יסודות האינטראקציה בין המורה לצוות המוסד לגיל הרך. אינטראקציה של מומחים במוסד חינוכי לגיל הרך. תיאורי תפקידים של עובדי מוסד חינוכי לגיל הרך. בשביל זה, המנהל המוזיקלי obya

מחנכים שמתחילים לעבוד עם קבוצת ילדים חדשה מודאגים מהשאלות: איך מוצאים דרך לליבם של ההורים? איך להפוך את ההורות למטרה המשותפת שלנו? מה לגבי מה לנהל שיחה עם ההורים כשהם ממהרים לעבודה בבוקר וכשהם חוזרים עייפים מהעבודה? איך לוודא שגם ברגעים כאלה יקשיבו ברצון לדברי המחנך, יגלו בהם עניין, כדי שיביעו רצון לשמוע איך הילד חי בגן, אילו דברים חדשים הוא למד במהלך היום, איך הוא הראה את עצמו?

המורה יכול להשיג מגע כזה על ידי גילוי נדיבות מתמדת, עניין בשיתוף פעולה עם המשפחה.

כבר מהימים הראשונים אנו שואפים לברר כיצד ילד חי במשפחה, מה מקיף אותו שם, מה המשפחה נותנת לו. בביקורים הראשונים גן ילדיםאנו מתחילים להכיר את תנאי הגידול המשפחתי של כל ילד. בשיחה עם הורים, המורה מתחיל באיזה משטר הורגל הילד, אילו צעצועים יש לו ואילו מהם האהובים עליו, איך הוא משחק איתם. המורה צריך תמיד להיות עם כוונות טובות.

הורים צריכים לראות במחנך אדם שאוהב את ילדם, חי בטיפול בו. זה גורם להם להיות גלויים, הם בסודיות לגבי הקשיים שלהם, מבקשים עצה. מורה הוא גם פסיכולוג.

בדרך כלל הורים, שמגיעים בערב, מתעניינים לרוב איך הילד אכל היום, ומעריכים אותו: נקי, מטופח, לא נעלב. ואז הם מיהרו לעזוב את הגן.

איך לגרום להורים להתעניין בחיי ילדיהם בגן? איך להראות את הצורך לדבוק באותה גישה עם הגן לגידול הילדים, בעיקר למוסר?

קודם כל, במהלך שעות קבלת הילדים והשארתם בבית, התחלנו באופן שיטתי לשתף הורים בחדשות על חיי ילדיהם בגן: "הבן שלך למד לקשור את השרוכים שלו. עכשיו הוא יזדקק לעזרתך בבית "; "אוקסנה החלה לצייר עם צבעים בחריצות ובדייקנות. היא נהנית במיוחד ליישם דוגמה על ציור עם מברשת. בדוק את עבודתה כאן." או "סאשה שלך איבדה את הצעצוע ללנה היום. ואני נתתי לבנות להיכנס בפתח. נא לשמור על כישוריו התנהגות תרבותית"; "בבקשה הביאו את נטשה מוקדם בבוקר כדי שיהיה לה זמן לתרגילים שלה. אחרי הכל, זה ייתן לה מרץ ובריאות". בהדרגה החלו הורים לגלות עניין בתוכן החיים של ילדיהם בגן, לעתים קרובות יותר ויותר הם החלו לעצור בדוכן "הורים בשבילכם".

הקדשנו תשומת לב רצינית לחומר הסברה, במיוחד לקטע "על ילדינו". לדוגמה, הם פרסמו את המידע הבא: "השבוע לימדנו את השיר של בארטו" בול "עם הילדים. כל הילדים זכרו אותו. יוליה, אליושה, אירינה, אוליה קראו את זה בקול רם, בהבעה. בקשו מהילדים לקרוא את השיר הזה בבית, או "שתלנו אפונה, שעועית ובצל עם הילדים. כל הילדים יודעים עכשיו איך לשתול זרעים כך שצמחים יצמחו מתוכם. תמיכה. בבקשה, לילדים יש עניין בעבודה בגן. עסוק בעבודה שאתה יכול".

כמובן שעלינו לדבר עם ההורים לא רק על החיובי, אלא על השלילי בחינוך המשפחתי של ילדים.

איך לספר להורים על טעויות, התנהגות שגויה. כדי לא לגרום לתגובה שלילית, כדי שיבינו: האם המורה עושה זאת לטובת הילד? שיחה מנקודת מבט של תחומי העניין של הילד, ככלל, מעוררת את התגובה הרצויה מההורים, השיחה מתקיימת בנימה ידידותית ועניינית. לעולם איננו מרשים לעצמנו להעיר הערות להורים בנוכחות ילדים או לדון עם ילדים מדוע אמא או אבא לא מילאו את הדרישה שלנו.

כתוצאה מכל העבודה הקשר עם ההורים שלנו ישתפר, וזהו בסיס אמין לפתרון מוצלח של בעיות חינוך. ההורים צברו בנו אמון, הם הולכים לגן לעזרה, משתפים בקשיים שלהם. אז אמה של יוליה, שהגיעה לגן, ראתה איך בתה מנקה בשקיקה ובשקידה את הצעצועים בקבוצה, מה שגרם לה לתמיהה: "אבל בבית יוליה לא רוצה לעשות כלום!" המלצנו, קודם כל, להיות מתמידים בדרישות שלך, קודם כל, ביחד עם בתך, לנקות את הצעצועים, ואז להורות לבת בעצמה, לאחר שיעורים ומשחקים לשים הכל במקום, תוך שימת דגש כמה נעים להיראות בפינה המסודרת. עכשיו ג'וליה עוזרת לאמה ברצון ובמיומנות לנקות את החדר. לילדה היה רצון, "לעשות כמו אמא".

בקבוצה שלנו יש הרבה ילדים, היחידים במשפחה, והם בדרך כלל מפונקים בתשומת הלב של המבוגרים שלהם. יש לתת תשומת לב מיוחדת לגידול ילדים ממשפחות כאלה של יחס קשוב, אכפתי לאנשים, ליכולת האמפתיה.

לאחר שנכנסה לגן, נטשה לא שיחקה עם ילדים במשך זמן רב מאוד, לא נתנה צעצועים לאף אחד. אמא שמה לב בעיקר לעובדה שהילדה לבושה הכי טוב שאפשר, טיפלה בבגדים ובצעצועים שלה. התחלנו את השיחה עם הוריה של נטשה, בהסתמך על החיובי: ציינו שהילדה תמיד מסודרת, דואגת לדברים שלה. אחר כך ניסו לשכנע את ההורים שחוסר היכולת של נטשה לתקשר עם ילדים עלול להשפיע לרעה על היווצרות הדמות שלה. הם יעצו לעודד את נטשה לשחק עם ילדים אחרים, לחלוק צעצועים, לתת מטלות עבודה פשוטות בבית. אמא הסכימה איתנו, אבל לא שינתה את יחסה לבתה. המפנה חל כאשר, לפי הצעתנו, היא הייתה בתפקיד בקבוצה ויכלה לצפות בתה בצוות הילדים במשך זמן רב.

להגברת העניין של ההורים בכל הפעילויות המתבצעות בגן לצורך חינוך פדגוגי, אנו שואפים לספק את הצורך בידע שלהם, לשפר את תכני וצורות התעמולה הפדגוגית. בזכות הקשר המבוסס עם ההורים, הודות לתשומת לב מתמדת לחייו של הילד הן בגן והן במשפחה, הגענו לתוצאות חיוביות בגידול הילדים.

אירינה בלנקו
אינטראקציה של מחנכים עם מומחים צרים

ניסיון בגן שלנו אינטראקציה בעבודתם של מומחים ומחנכים... מערכת אינטראקציותמראה בבירור מקצועי חיבור בין כל המומחיםגן ילדים בעבודה עם ילדים. כולנו עובדים בשיתוף פעולה הדוק אחד עם השני ושואפים לקבל גישה מאוחדת חינוךכל ילד וסגנון עבודה אחיד באופן כללי.

פיתחנו תוכנית אינטראקציה של מומחיםגן ילדים בעבודה עם ילדים.

להבטיח אחדות כזו בעבודתם של כל המורים ו מומחיםבגן שלנו פותחו את הדברים הבאים משימות:

1. יצירת צוות של אנשים בעלי דעות דומות מכל מומחים(מורה-קלינאי תקשורת, מורה-דפקטולוג, מורה-פסיכולוג, מחנכים, מנהל מוזיקלי, מדריך לחינוך גופני, מורה לחינוך נוסף באמנויות יפות) והעלאת רמתם המקצועית.

2. ארגון סביבה מתפתחת המעוררת דיבור והתפתחות אישית של הילד.

3. לימוד משותף של תכני התכנית ועריכת תכנית עבודה ארוכת טווח לכל סוגי הפעילויות של הילדים ולכל חלקי התכנית.

4. הכנה משותפת וקיום חגים, בידור, פעילויות נושאיות ומשולבות.

הוגדרו טפסים אינטראקציה של מומחים: חוגים פתוחים, התייעצויות, שיחות, שולחנות עגולים, משחקים עסקיים, סדנאות, מועצות מורים, עבודה עם הורים.

בגן שלנו, כולם מוּמחֶהבעלת תחום פעילות מקצועי משלה, שמטרתו לאבחן, למנוע ולתקן את הסטיות הקיימות בהתפתחות הילד, בדרך זו או אחרת. תחום חינוכי... אבחון מאפשר לא רק לפקח במהירות על התהליך והדינמיקה של פעילויות חינוכיות, אלא גם לתקן אותם בזמן, אם אפשר השפעה שליליתעל בריאותו והתפתחותו הנפשית של הילד.

מנהל מוזיקלי יחד עם מְחַנֵךלארגן ולהעביר שיעורים מוזיקליים, מצגות ספרותיות ומוסיקליות. ילדים מחוננים מוזיקלית מזוהים ומתמודדים איתם באופן פרטני וקבוצתי. הם עורכים במשותף תרגילי בוקר, חינוך גופני ובידור, מספקים ליווי מוזיקלי למשחקי ילדים מאורגנים אחר הצהריים. ביחד עם מְחַנֵךהם מנהלים משחקים מוזיקליים ודידקטיים, תיאטרונים וקצביים. מייעץ מחנכיםעל בעיות ההתפתחות המוזיקלית. היכרות עם משימות העבודה ותוצאות האבחון. ביחד עם מחנכיםלפתח ו לְבַלוֹת: חגים, בידור, פנאי. המנהל המוזיקלי עוזר מְחַנֵךבעבודה עם הורים: מכין התייעצויות לפי בקשה מְחַנֵך, המלצות, תזכיר.

בגן שלנו מדריכת חינוך גופני מעבירה שיעורי חינוך גופני, יחד עם מְחַנֵךבמהלך האבחון, היכולות הגופניות של הילדים מתגלות, הם מתכננים עבודה פרטנית עם ילדים בפיגור, ובקרה פעילות תנועתיתילדים במהלך היום. נותנת ייעוץ מחנכיםעל בעיית ההתפתחות המוטורית, למידה באמצעות תצוגה פתוחה של פעילות מוטורית עם ילדים. לצ'וטט עם מחנכיםקבוצות בנושא ארגון החינוך הגופני. יחד להתפתח ולהשתתף אירועי ספורט, ימים של בריאות, פעילויות קיץ ופנאי, תרגילי בוקר. מספק סיוע מחנכיםביצירת תנאים בקבוצה לארגון פעילות מוטורית, התפתחות גופנית של ילדים, שימוש ציוד לא שגרתי, נותן עצות. לוקחת חלק במפגשי הורים, בעיצוב מידע ויזואלי, התייעצויות להורים. ביחד עם מְחַנֵךלתכנן וליישם צורות שונות של בריאות וכושר עֲבוֹדָה: טיולים, טיולים, משחקי חוץ, תחרויות.

תפקיד חשוב בארגון החינוכי חינוכיתהתהליך ניתן על ידי מורה-פסיכולוג. עיקר עבודתו של מורה-פסיכולוג נופלת על תקופת ההסתגלות, כאשר נוצר צוות חדש. ברגע זה זה עוזר מחנכיםלבנות קשרים עם ילדים שזה עתה הגיעו והוריהם. עבודה פרטנית עם ילדים מתוכננת ביחד והמורה-פסיכולוג נותן המלצות להמשך עבודה מתקנת והתפתחותית. יחד הם משתתפים בארגון וביישום של שונים אירועים חגיגיים... המורה-פסיכולוג מספק את הפסיכולוגית הדרושה עזרה מקצועית מחנכיםעל מנת למנוע מהם שחיקה רגשית. מספק סיוע מחנך בצורה: התייעצויות, סמינרים, שאלונים, מצגת חזותית. לוקח חלק ישיר במפגשי הורים.

קלינאית התקשורת עובדת בשיתוף פעולה הדוק עם מחנכים, משתתף בשיעורים שלהם. ביחד עם מְחַנֵךלבלות עם הילדים הרפיה, נשימה, אצבע, התעמלות מפרקים, עיסוי, הגדרה ואוטומציה של צלילים, פיתוח שמיעה פונמית. אחרי הצהריים מְחַנֵךעורך עבודה פרטנית עם ילדים בהוראת קלינאית תקשורת. קלינאי תקשורת מייעץ מחנכיםוהורים לשימוש מיוחדשיטות וטכניקות לסיוע לילדים עם מוגבלות התפתחותית. נוצרים יחד בקבוצה תנאים לפיתוח סוגים שונים של פעילות תוך התחשבות באפשרויות התחומי עניין, בצרכים של הילדים עצמם.

המורה לחינוך נוסף בפעילות חזותית חושף ומפתח את היכולות היצירתיות של ילדים, יחד עם מחנכיםללמוד מאפיינים אישיים תלמידים, לתכנן במהלך השיעור משימות ברמות שונות של מורכבות, בהתאם להכנה ולהתפתחות של כל ילד. לפני שיעורים על פעילות חזותית מְחַנֵךעורכת עבודה מקדימה עם ילדים בצורת שיחות, תצפיות, טיולים, התבוננות בתמונות, קריאת שירה, אגדות, סיפורים, וכן מערבת ילדים בעבודת ניסוי חקרנית, מעצבת את פעילותם היצירתית בפעילות חזותית. המורה לאמנות לוקחת חלק בתיאום פעילויות משותפות באמנות ובאסתטיקה גידול ילדים אצל מחנכים והורים לתלמידים.

מורה לכוריאוגרף עם מְחַנֵךלעקוב אחר התפתחות יכולות הריקוד של ילדים בגיל הגן, כמו גם את ההשפעה של שיעורי כוריאוגרפיה על שיפור בריאותם של ילדים. יחד הם מלמדים ילדים תנועות מוזיקליות וקצביות, ריקודים, תוך התחשבות במאפיינים הפיזיולוגיים והגילאים שלהם. מְחַנֵךיחד עם הכוריאוגרף הם מחברים תרחישים, ריקודים מתוכננים, בידור, חגים, אחראים להכנתם ולהתנהלותם. הם דנים בתלבושות, בתכונות ריקוד, ממציאים ריקודים חדשים. יַחַד ההכנה בעיצומהילדים להשתתף הן באירועי הכפר והן ברמת המחוז, להכין את הילדים לפסטיבלים.

חילופי מידע מקצועי על מאפיינים התפתחותיים של ילד מסוים מסופקים בתקנות הסדנאות, מועצות המורים, אך בדרך כלל הצורך הֲדָדִיחילופי דעות מתרחשים לעתים קרובות יותר. לכן, כל אחד מאיתנו מודיע זה לזה על המאפיינים של ילדים, ומציין בדיוק את החלק הזה במידע שיכול להיות שימושי מוּמחֶהבפתרון משימות בפרופיל צר.

נקודה חשובה בעבודה היא פעילות מתוכננת כהלכה בעבודה עם מְחַנֵך... צריך לזכור כאן את זה מומחיםחייב לדעת את התוכן לא רק של אותם חלקים בתוכנית שבהם הוא מעביר שיעורים ישירות, אלא של אלה שהוא מעביר מְחַנֵך... בתורו מחנכיםחייב לדעת את התוכן של אותם סוגי עבודה שמבצעים מומחים... כְּלוֹמַר. מחנכים או אנשי מקצועעבודה מקדימה מתבצעת לפני השיעור.

תכנון נכון מספק את החזרה והגיבוש הנדרשים של החומר בפעילויות שונות של ילדים ובמצבים שונים.

לנוחות העבודה בגן שלנו היו מפותח:

מחברות מערכת היחסים עם המטפליםלארגון בתי משפט עבודה חינוכית .

בהתבסס על תוצאות הניטור, המתבצע בתחילת שנת הלימודים האקדמית ובסופה נערך:

מסלולי חינוך אישיים (לילדים מחוננים וילדים עם רמת התפתחות נמוכה)... כְּלוֹמַר.

בתחילת שנת הלימודים, על סמך תוצאות השליטה ברמות התכנית, מזהים ילדים שרמתם ההתפתחותית שונה מהרמה הסטנדרטית. (בעל רמה גבוהה)... על סמך הנתונים שנחשפו, מתוכנן להגביר את הדרישות לשליטה בתכנית בכיוון האמנותי והאסתטי עם ילדים אלו בשנת הלימודים. בפיתוח מסלול אישי לליווי פעילויות אמנותיות ויצירתיות.

בתום שנת הלימודים כתוצאה מעבודה מתוכננת (פיתוח מסלול אישי)עם ילדים כדי להגביר את הדרישות של רמת השליטה בתוכנית של הכיוון האמנותי והאסתטי, רמת הידע בקרב ילדים עלתה. משמעות הדבר היא כי יש צורך להמשיך ליישם גישה מובחנת לילדים אלו ב-GCD בשנה האקדמית הבאה.

כולנו פעילים אנו מקיימים אינטראקציה עם מומחים... אבל אני רוצה לציין קבוצות בודדות, מורים בודדים, שהם צמודים ומעמיקים במיוחד אינטראקציה עם מומחיםבכיוון החוויה שלהם עֲבוֹדָה:

אלגונובה ל.מ. וגוליקובה נ.ג. עם מורה של הסטודיו לאמנות בנושא "מבוא למקורות התרבות העממית הרוסית והעשרת הרגשי תפיסהילדים באמצעות פולקלור ";

Evdokimova NS ו-Yaroshevich MS גם עם המנהל המוזיקלי והמורה של הסטודיו לאמנות בנושא "היכרות של ילדים בגיל הרך ליסודות התרבות האורתודוקסית";

שבשובה א.נ ובלנקו אי.נ עם מדריכה לתרבות פיזית בנושא "גיבוש היסודות תרבות אקולוגיתבתהליך הפיזי חינוךילדים בגיל הגן".

כך, כל הפעילות הזו, אינטראקציהמכל המשתתפים בתהליך הפדגוגי מסייעת לילדים להסתגל בקלות בחברה, לבית הספר.

האינטראקציה של מורים עם ההורים מניחה סיוע הדדי, כבוד הדדי ואמון הדדי, ידע והתחשבות של המורה בתנאי החינוך המשפחתי, וההורים - בתנאי הגידול בגן. זה גם מרמז על הרצון ההדדי של הורים ומורים לשמור על קשר זה עם זה. בשלב הנוכחי, החינוך המשפחתי מוכר כמוביל, מה שבא לידי ביטוי באמנות. 18 לחוק הפדרציה הרוסית מ"על חינוך".

קיבוצי - מפגשי הורים (המתקיימים כקבוצה 3-4 פעמים בשנה, ובמשותף עם כל הורי התלמידים בתחילת השנה ובסופה), התייעצויות קבוצתיות, כנסים; פרט - התייעצויות פרטניות, שיחות; ויזואלי - תיקיות-זזות, דוכנים, מסכים, תערוכות, תמונות, ימים של דלתות פתוחות.

מכוון לזהות תחומי עניין, בקשות של הורים, יצירת קשר רגשי בין מורים, הורים וילדים. מהשאלונים לומדים המורים את המאפיינים של ילדי הגן, מה הילד אוהב, לא אוהב, העדפותיו, איך קוראים לילד. זה כולל גם סקר, מבחנים, "תיבת דואר", סלי מידע, שבהם ההורים יכולים להציב את שאלותיהם.

הוצאת עיתון להורים; הצגה ממוחשבת של טקסט, תמונות, דיאגרמות; ספריות להורים על הבעיות העיקריות של הפדגוגיה המשפחתית; עמדות מידע; כיתות אמן בנושאים שונים; שיתוף ההורים בתהליך החינוכי, בפיתוח המוסד; ארגון מועדונים לעניין הורים.

ציור על הנושא: "איזו מין אמא אני?"; ניסוח תפיסת החינוך שלהם; ניתוח הממצאים הפדגוגיים, הכשלים שלהם; החלפת ניסיון במעגל של אנשים בעלי דעות דומות; יצירת ספר על ילדך עם הדיוקן העצמי שלו על הכריכה; שיטת פרויקטים (הורים מעורבים ביישום חלק מסוים מהמשימה הכללית יחד עם הילד, למשל, להכיר לגיל הרך את עיר הולדתם).

הפרקטיקה של עבודה במוסד חינוכי לגיל הרך מוכיחה את היתרון בשימוש בצורות עבודה אקטיביות. עם אינטראקציה קבוצתית שיטתית, ההורים מפתחים תרבות של תקשורת, חשיבה עצמאית. הורים מרגישים עצמם משתתפים פעילים בתהליכי החינוך והחינוך. עבודה מאורגנת בצורה יצירתית מעודדת הורים להשתמש בידע שלהם במצבים ספציפיים ומסייעת בניתוח עצמי של פעילויות.

האינטראקציה של מורים והורים במוסד חינוכי לגיל הרך מתבצעת בצורות שונות - מסורתיות ולא מסורתיות. בתהליך של צורות שונות, נעשה שימוש בשיטות להפעלת הורים ובשיטות ליצירת רפלקציה פדגוגית.

זוֹכֵה תחרות כלל רוסית"הכתבה הכי מבוקשת של החודש" נובמבר 2017

פיתוח מתודולוגי

הושלמה על ידי תלמידה: דוינסקיך אלנה אלכסנדרובנה

"מאיך שהילדות עברה, מי הוביל את הילד ביד בילדות, מה שנכנס לנפשו וללבו מהעולם הסובב אותו - זה קובע באופן מכריע לאיזה אדם יהפוך התינוק של היום" .
V.A. סוחומלינסקי

רלוונטיות

עדכון מערכת חינוך לגיל הרךבשל הצורך להעצים את האינטראקציה של המוסד לגיל הרך עם המשפחה.

המשפחה היא חברה יסודית ייחודית המעניקה לילד תחושת ביטחון פסיכולוגי, "עורף רגשי" , תמיכה.

"בכל העולם" : גן ילדים, משפחה, קהילה.

הרעיון של הקשר בין חינוך חברתי ומשפחתי בא לידי ביטוי במספר מסמכים רגולטוריים, כולל "מושגים של חינוך לגיל הרך" , "תקנות מוסד חינוכי לגיל הרך" , החוק "על חינוך" וכו' אז בחוק "על חינוך" בסט. 18 כתוב ש "הורים הם המחנכים הראשונים. הם מחויבים להניח את היסודות להתפתחות הפיזית, המוסרית והאינטלקטואלית של אישיותו של הילד בגיל צעיר". .

בהזדמנות זו, נ.ק. קרופסקאיה בה "כתבים פדגוגיים" כתבתי: “נושא העבודה עם ההורים הוא נושא גדול וחשוב. כאן יש להקפיד על רמת הידע של ההורים עצמם, על סיוע בחינוך עצמי, הצטיידות במינימום פדגוגי ידוע ושילובם בעבודת הגן". ... היבט מהותי באינטראקציה בין הגן למשפחה, נ.ק. Krupskaya, היא שהגן משרת "מרכז ארגון" ו "משפיע על ... חינוך ביתי" לכן יש לארגן בצורה הטובה ביותר את האינטראקציה של הגן והמשפחה בגידול הילדים. "... יש כוח עצום בקהילה שלהם, בטיפול ובאחריות הדדית". ... יחד עם זאת היא האמינה שצריך לעזור להורים שלא יודעים לחנך.

אחת הבעיות הדחופות הקשורות לבעיות הנצחיות של האנושות היא גידול ילדים. כיום בעיה זו נדונה על ידי מחנכים, פסיכולוגים, הורים וסוציולוגים. פרקטיקה ומחקר מדעי מראים שהורים חווים קשיים בגידול ילדים, אשר מוסברים על ידי מספר סיבות:

1. הידרדרות בבריאות הילדים (נפשי, פיזי);
2. בעיות סוציו-אקונומיות של החברה, המובילות לעלייה באחוז ההורים והילדים הבלתי מוגנים חברתית, חרדה חברתית-פסיכולוגית, עייפות, חלוקה מחדש של פונקציות חומריות וכלכליות בתוך המשפחה, קשיים בארגון חיי המשפחה על רקע משברים;
3. בעיות אישיות של הורים: עייפות, מתח נפשי ופיזי, חרדה כתוצאה מירידה בבטיחות החיים, עלייה בתחושת הבדידות (במיוחד במשפחות חד הוריות)חוסר הבנה;
4. בעיות גלובליות הקובעות את התפתחותם של מבוגרים וילדים על ידי בעיות סביבתיות, מלחמות מקומיות וכו').

לכן, לא במקרה החלה להתפתח ולהשתרש בשנים האחרונות פילוסופיה חדשה של אינטראקציה בין המשפחה למוסד לגיל הרך. זה מבוסס על הרעיון שההורים אחראים לגידול הילדים, וכל השאר מוסדות חברתייםנועדו לתמוך ולהשלים את הפעילות החינוכית שלהם.

מדיניות הפיכת החינוך ממשפחה לציבורי, המיושמת רשמית כבר שנים רבות בארצנו, הופכת נחלת העבר. בהתאם לכך, משתנה עמדת המוסד לגיל הרך בעבודה עם המשפחה. כל מוסד חינוכי לגיל הרך לא רק מגדל ילד, אלא גם מייעץ להורים לגבי גידול ילדים. גננת לגיל הרך היא לא רק מורה לילדים, אלא גם שותפה של הורים בגידולם.

היתרונות של הפילוסופיה החדשה של אינטראקציה בין מורים להורים אינם ניתנים להכחשה ורבים.

ראשית, זוהי גישה רגשית חיובית של מורים והורים כלפי עבודת צוותעל גידול ילדים. הורים בטוחים שהמוסד החינוכי לגיל הרך תמיד יסייע להם בפתרון בעיות פדגוגיות ויחד עם זאת לא יפגע בהם, שכן השקפות המשפחה והצעות לאינטראקציה עם הילד יילקחו בחשבון. מחנכים מקבלים הבנה הורית לפתרון בעיות (מחומר לכלכלי)... וברווח הגדול ביותר הם הילדים, שלמענם מתבצעת האינטראקציה הזו.

שנית, זה לוקח בחשבון את האינדיבידואליות של הילד. המורה, שומר כל הזמן על קשר עם המשפחה, מכיר את המוזרויות, ההרגלים של תלמידו ולוקח אותם בחשבון בעת ​​העבודה, מה שמוביל, בתורו, לעלייה באפקטיביות של התהליך הפדגוגי.

שלישית, הורים יכולים לבחור ולעצב באופן עצמאי, כבר בגיל בית הספר, את הכיוון בהתפתחות וגידול הילד הנחוץ בעיניהם. כך ההורים לוקחים אחריות על גידול הילד.

רביעית, זוהי האפשרות ליישם תכנית מאוחדת לגידול והתפתחות ילד במוסד חינוכי לגיל הרך ובמשפחה.

מכיוון שבתנאים מודרניים של פעילות מוסד חינוכי לגיל הרך, האינטראקציה עם המשפחה היא בראש סדר העדיפויות, אז לא ניתן להתעלם ממגמות אלה המתרחשות בחיי החברה. לכן, יש צורך לעדכן תחום פעילות כה חשוב של מוסד חינוכי לגיל הרך - כמו האינטראקציה של מורה עם הורי התלמידים.

לדברי מומחים, הפעילות, התקשורת בין מורים להורים צריכה להתבסס על עקרונות של פתיחות, הבנה הדדית ואמון. הורים הם הלקוחות החברתיים העיקריים של שירותי מוסד חינוכי לגיל הרך, לכן, פעולות המורים צריכות להתבסס על האינטרסים והצרכים של המשפחה. מסיבה זו גנים רבים מתמקדים בחיפוש אחר צורות ושיטות עבודה חדשות שיביאו בחשבון את הצרכים האמיתיים של ההורים, יתרמו לגיבוש עמדת הורית פעילה. יש צורך לשנות את הפרקטיקה הקיימת של עבודה עם הורים, שבה נכפתה מערכת ערכים חיצונית על כל משפחה, מבלי לקחת בחשבון את מבנה המשפחה, מסורותיה וניסיונה.

פותח תקן חינוכי חדש של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך (FGOSDO)שעונה על צרכים חברתיים חדשים ובהם תשומת לב מרובהמשלמים לעבודה עם ההורים. ה-FSES קובע שלעבודה עם הורי תלמידים צריכה להיות גישה מובחנת, לקחת בחשבון את הסטטוס החברתי, המיקרו אקלים של המשפחה, בקשות ההורים ומידת העניין של ההורים בפעילות המוסד החינוכי לגיל הרך, הגברת תרבות החינוך הפדגוגית. אוריינות המשפחה. כמו כן, גובשו הדרישות לאינטראקציה של ארגון העבודה עם ההורים. אחד מעקרונותיו הוא שיתוף הפעולה של המוסד החינוכי לגיל הרך עם משפחת התלמיד, FGOSDO מהווה בסיס לסיוע להורים (נציגים משפטיים)בגידול ילדים, הגנה וחיזוק בריאותם הפיזית והנפשית, פיתוח יכולות הפרט ותיקון הפרעות התפתחותיות. אחת הדרישות לתנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים היא הבטחת הגדלת הכשירות של ההורים (נציגים משפטיים)בנושאי התפתחות וחינוך, הגנה וקידום בריאות הילדים.

הבטחה ושמירה על בריאותם הנפשית של ילדים בגיל הרך אפשרית רק בשילוב מאמצים של מורים והורים. היחס לשיתוף פעולה בין הגן למשפחה הוא מרכזי בתהליך ההוראה והחינוך האפקטיביים.

על בסיס זה, מטרת המורים היא ליצור מרחב אחד להתפתחות הילד במשפחה ובמוסד חינוכי לגיל הרך, להפוך את ההורים למשתתפים בתהליך חינוכי מלא. לְהַגִיעַ איכות גבוההבפיתוח, כדי לספק את האינטרסים של ההורים והילדים באופן מלא, אפשר ליצור מרחב יחיד זה עם אינטראקציה שיטתית של המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה. ההצלחה בתהליך קשה זה של גידול אדם מן המניין תלויה ברמת הכשירות המקצועית של המורים ובתרבות הפדגוגית של ההורים.

בהתאם לדרישות החדשות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך, גידול ופיתוח של ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך, צורות שונות של עבודה עם הורים צריכות להכיל תחומים חינוכיים:

"קוגניציה" - התפתחות אינטלקטואלית של הילד באמצעות הכנת הילד לחגים, בילויים, תחרויות, פעילויות נוספות משותפות במשפחה ובגן.

"סוציאליזציה" - הכרת ההורים עם הקשיים וההישגים של ילדים באסיפות הורים, ארגון תערוכות של יצירות ילדים ועבודות משותפות של ילדים והוריהם; מעורבות ההורים בהכנה וביצוע אירועים במוסד החינוכי לגיל הרך.

"בִּטָחוֹן" - ליידע את ההורים לגבי יצירת תנאים בטוחים בבית באמצעות ייעוץ, קישוט עמדות, עיתוני קיר, פוסטרים, חוברות.

"בְּרִיאוּת" - היכרות של ההורים עם אמצעי התקשות יעילים, מניעת מחלות, התנהגות בטוחה בתקופות שונות של השנה באמצעות עיצוב דוכנים, התייעצויות פרטניות, ארגון ספורט משפחתי וחגיגות.

"חינוך גופני" - היכרות של הורים עם ההישגים הטובים ביותר בחינוך גופני של משפחות אחרות, ארגון תחרויות משותפות, משיכה להשתתפות וסיוע בקיום אולימפיאדות בתוך הגן, כמו גם עירוניות.

"תִקשׁוֹרֶת" - ייעוץ אישי וקבוצתי להורים בנושאי תקשורת, שולחנות עגולים, השתתפות בתחרויות.

"קריאת ספרות" - קריאה משותפת של ילדים והורים ליצירות בדיוניות, ייעוץ להורים בבחירת נושאי קריאה, קישוט תערוכות.

"יצירה אמנותית" - רישומים ומלאכות משותפים.

"מוּסִיקָה" - פעילויות מוזיקליות ואמנותיות בחגיגות משפחתיות, קונצרטים.

"עֲבוֹדָה" - פעילות שיתופית.

לפיכך, הכנסת דרישות חדשות של המדינה הפדרלית מאפשרת להתארגן פעילויות משותפותגן ומשפחה ולהשתמש בצורה יעילה יותר בצורות עבודה מסורתיות ולא מסורתיות.

מתעוררת בעיה: מה התוכן, הצורות והשיטות של שימוש בצורות עבודה מודרניות עם הורים במוסד לגיל הרך? הפתרון לבעיה זו הוא מטרת המחקר.

מושא המחקר: אינטראקציה של מורים לגיל הרך עם הורי תלמידים

נושא המחקר: צורות של אינטראקציה בין מורים לגיל הרך והורים לתלמידים

השערת מחקר: השימוש בצורות עבודה מודרניות על ידי מורים באינטראקציה עם הורי התלמידים יהיה יעיל אם יתקיימו התנאים הבאים:

• יכולתם של מורים בעת שימוש בצורות מודרניות של עבודה עם הורים במוסד לגיל הרך
• תוך התחשבות בתחומי העניין, הבקשות, הצרכים החינוכיים בפועל של ההורים בעת בחירת תוכן החומרים

נושאי מחקר:

• ללמוד פילוסופיה חדשה של אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה
• לשקול את היסודות הפסיכולוגיים והפדגוגיים של אינטראקציה בין המשפחה למורה
• לאפיין את צורות האינטראקציה המודרניות של המוסד החינוכי לגיל הרך עם משפחות הילדים של השנה השלישית לחיים

ערכו מחקר לזיהוי צורות האינטראקציה המועדפות בין גננת להורים.

הבסיס התיאורטי היה עבודותיהם של פסיכולוגים ומורים ביתיים על בעיות האינטראקציה בין הגננת לגיל הרך ומשפחת ילדי הגן.

המשמעות המעשית של המחקר נעוצה בקביעת צורות ושיטות עבודה מסוג זה עם משפחות של ילדים צעירים, התורמים למעורבות פעילה של ההורים באינטראקציה עם מוסדות חינוך לגיל הרך.

המחקר בוצע בקבוצה הבכירה של MBDOU d/s מס' 24 "תִינוֹק"

נעשה שימוש בשיטות הבאות: לימוד ספרות תיאורטית ומדעית-מתודית בנושא המחקר; לימוד ניסיון פדגוגי; שיטות אבחון, תצפית, ניתוח והכללה של הנתונים שהתקבלו.

מבחינה מבנית, העבודה מורכבת ממבוא, שלושה פרקים, מסקנה, רשימת מקורות ויישומים בהם נעשה שימוש.

פרק 1. פילוסופיה חדשה של אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך ומשפחתו של הילד

1.1 בעיות של אינטראקציה בין משפחה לגן בתולדות התיאוריה והפרקטיקה הפדגוגית

בעיית האינטראקציה האפקטיבית עם ההורים הפכה לרלוונטית במיוחד במחצית השנייה של המאה ה-19, כאשר הארגון הפדגוגי החברתי הראשון, האסיפה הפדגוגית של סנט פטרבורג, החל לפקח על פעילות הוועדה הזמנית של גני הילדים. לאחר מכן, חינוך חברתי ומשפחתי, משימות, פונקציות ועקרונות של שיתוף פעולה בין עובדי מוסדות גן והורים לתלמידים הפכו למושא לתשומת לב רבה של מדענים ומתרגלים. (6)

גם מפתחי בעיה זו למדו - אלו הם מייסדי הפדגוגיה הביתית: נ.י. פירוגוב, מ.נ. טולסטוי, ק.ד. אושינסקי, פ.פ. Lesgaft, P.F. קפטרב ואחרים - הניחו את היסודות לשיתוף פעולה בין המדע הפדגוגי, הציבור והמשפחה, שנקלטו על ידי הקהילה המתקדמת והעוסקים והתבטאו בארגון חוגי הורות; בהכנה "אנציקלופדיות לחינוך והכשרה משפחתית" ; ביצירה, אמנם מעטים במספר, אך צורות שונות של אינטראקציה, שיתוף פעולה בין המשפחה למורים, למשל, מועדונים לאמהות, "קבוצות הרצאות משפחתיות" . (18)

כתבי עת פדגוגיים החלו להתפרסם, כולל "גן ילדים" (1866-1876) , המכסה את הנושאים התיאורטיים של חינוך לגיל הרך של ילדים ואינטראקציה עם המשפחה. בתקופה זו, בספרות הפדגוגית, המשפחה החלה להיחשב כגורם בעל השפעה חיובית על הילד.

לדוגמה, א.ש. סימונוביץ' (1840-1933) טען כי גידול ילדים אינו עניין פרטי, אלא חובה ציבורית של ההורים, אשר לצורך מילויה נדרשים סביבה מתאימה, תנאי החיים החומריים הדרושים וכן ידע בסיסי של הורי המדע הפדגוגי. בהקשר זה העלתה שאלות לגבי תפקידו של הגן בהשלמה לחינוך המשפחתי. (20)

בעשור הראשון של המאה ה-20, המשפחה כמוסד חינוכי חוותה משבר עקב התמוטטות יסודות החינוך המסורתיים, היא יוחסה לתפקידה החשוב ביותר של המדינה.

V "הצהרות על חינוך לגיל הרך" (1917) , שהפך לאחד המסמכים הנורמטיביים הראשונים של ממשלת ברית המועצות בנושא חינוך ציבורי, צוין כי החינוך החופשי הציבורי של ילדים צריך להתחיל מיום ההולדת הראשון. (20)

באפריל 1919, "הקונגרס הכל-רוסי הראשון על חינוך לגיל הרך" ... באחת מהוראות הקונגרס נאמר: "מוסדות החינוך הציבורי לגיל הרך צריכים לתרום לארגון מחדש של המשפחה הישנה, ​​להקמת משימות משותפות של חינוך חברתי ומשפחתי" . (20)

כך עלה לראש העיקרון של שילוב חינוך ציבורי עם חינוך משפחתי.

עַל "הקונגרס הכל-רוסי השני על חינוך לגיל הרך" בשנת 1921 נדון הצורך ללמוד את משפחתו של הילד וליצור קשרי ידידות הדוקים עם משפחות. החינוך במוסדות לגיל הרך החל להיראות כאמצעי לפיצוי על חסרונות החינוך המשפחתי.

רעיונות אלו באים לידי ביטוי "תזכיר למנהלי מוסדות לגיל הרך" (1922) .

נוצר בשנת 1934 "תוכניות גן ילדים" - מסמך המדינה הראשי - קבע את תוכן העבודה עם ילדים ושיתוף הפעולה של המורים עם ההורים.

בשנת 1938 פורסמו מסמכים חדשים לגני ילדים: מדריך למחנך , "אמנת גן ילדים" ... הם התוו את ההנחיות העיקריות והצעדים המעשיים לחיזוק הקשר בין הגן למשפחה. בעצם, הם נועדו לפתור את הבעיות החומריות והכלכליות של הגן.

לאחר תום המלחמה הפטריוטית הגדולה, הדגש באינטראקציה עם המשפחה השתנה.

לדוגמה, E.A. ארקין (1873-1948) ציין כי יש להפוך את כל הטוב שילד מקבל במשפחה לרכושו של גן, ואת כל הטוב שילד מקבל בגן יש להמשיך ולתמוך בסביבה משפחתית. (18)

נקבע תוכן שיתוף הפעולה בין המשפחה לגן "מדריך לגננת" (1945) ו "אמנת גן ילדים" (1945) ... במסמכים אלו נאמר כי הגן צריך לשמש דוגמה לחינוך נכון של ילדים בגיל הרך ולהעניק סיוע להורים בגידול ילדים במשפחה.

עם זאת, כמו V.A. סוחומלינסקי (1918-1980) , מוסדות לגיל הרך אינם יכולים להחליף ילדים במשפחה, אבא ואמא, שהיו המחנכים העיקריים של הילד. (20)

המחקר הפדגוגי על בעיית השילוב של חינוך חברתי ומשפחתי נמשך בשנות ה-60 וה-70. המאה העשרים.

בשנת 1960, הוקם מכון המחקר הראשון לחינוך לגיל הרך של האקדמיה למדעי הפדגוגיה של ה-RSFSR, בראשות האקדמיה A.V. זפורוז'ץ. במעבדותיו נשקלו בעיות ההתפתחות והחינוך של ילדים בגיל הרך והגן, תשומת לב הוקדשה לחקר סוגיות של חינוך משפחתי וחברתי של ילדים בגיל הגן.

לדוגמה, במחקרו V.M. איבנובה בחנה את החסרונות וההיבטים החיוביים של חינוך חברתי ומשפחתי. לדעתה, במשפחה, בניגוד למוסד לגיל הרך, אין תכנית חינוך, לרוב יש אי הבנה של מאפייני הגיל של ילדי הגן, המונוטוניות וחוסר התוכן של הפעילויות שולטות, לילדים חסרה תקשורת עם בני גילם. עם זאת, היא גם הצביעה על היתרונות של חינוך משפחתי, שהם "רַך" מערכת היחסים בין ההורים לילד, העושר הרגשי של הקשר, מצב הנייד של היום, היכולת לתקשר עם קרובי משפחה בגילאים שונים.

תוצאות המחקר הוכיחו כי חשוב לשלב בין גידול ילד במשפחה לבין גידולו בקבוצת השווים. במקביל, יש צורך במתן סיוע להורים בביסוס פונקציות חינוך, הוראה וכן פונקציות מתקנות של שיתוף פעולה בין הגן להורים.

כמערכת לקידום ידע פדגוגי בשנות ה-70-80. אורגן חינוך מקיף פדגוגי להורים, שהיה לו תמיכה מדעית ומתודולוגית בצורת תוכניות, ספרות חינוכית. במסגרת החינוך האוניברסלי פעלו אוניברסיטאות הורים. מטרתם לשפר את התרבות הפדגוגית של האוכלוסייה, לבסס את כל פונקציות שיתוף הפעולה בין הגן להורים: הגנה וחיזוק בריאות הילדים, פיתוח, אבחון ומתקן, תקשורתי, עיצובי וארגוני, תיאום וכו'. (27)

בשנות ה-70. בהנהגת ת.א. מרקובה ארגנה מעבדה לחינוך משפחתי, שהפגישה חוקרים העוסקים בבעיות אלו. זה נבע מהדרישות המוגברות לחינוך, עלייה בתרבות הכללית של המשפחה, הצורך לנצל את הפוטנציאל הפדגוגי שלה ולבסס את הפונקציה של שיפור עצמי מקצועי.

במקביל, ת.א. מרקובה ציין כי לעובדי המוסד לגיל הרך יש תפקיד מוביל בארגון תקשורת משמעותית עם הורים ובני משפחה אחרים, אך תפקיד זה מבוצע בהצלחה רק עם היכרות טובה עם מאפייני המשפחה ויצירת תנאים פדגוגיים עבור הגן. גידול וחינוך ילדים בה. האמינו שאם להורים יש תרבות פדגוגית מסוימת, ידע ומיומנויות פסיכולוגיות ופדגוגיות, רצון לגדל ילדים באופן מכוון, הם מצליחים לעשות זאת בצורה מוכשרת ומוצלחת.

לעניין זה, ת.א. מרקובה הגדירה את צורות העבודה עם ההורים: דיווחים באסיפות הורים כלליות, כנסים בגני ילדים, במועדונים, הרצאות על שידורי רדיו מקומיים, כתבות בדפוס (במפעל, עיתון המפעל), דוכנים נושאיים. לדעתה, רק אחדות החינוך המשפחתי והחברתי תוכל להביא לאפקט החינוכי הראוי. (27)

שינויים עמוקים יותר באינטראקציה בין המשפחה למוסד לגיל הרך התרחשו בשנות ה-90. זאת בשל הרפורמה בחינוך, שפגעה במערכת החינוך לגיל הרך. שינויים במדיניות המדינה בתחום החינוך גררו הכרה בתפקידה החיובי של המשפחה בגידול הילדים ובצורך באינטראקציה עמה.

נכון לעכשיו, בהתאם "המושג של חינוך לגיל הרך" (1989) מתפתחות גישות חדשות לשיתוף פעולה עם ההורים, המבוססות על הקשר בין הגן למשפחה. מוסדות והורים לגיל הרך מוזמנים לאחד כוחות לפיתוח אישיותם של ילדים ומבוגרים כאחד.

הפילוסופיה החדשה של אינטראקציה בין המשפחה למוסד החינוכי לגיל הרך מבוססת על הרעיון שההורים אחראים על גידול הילדים, וכל שאר המוסדות החברתיים נועדו לסייע, לתמוך, לכוון ולהשלים את פעילותם החינוכית.

כך למשל במחקר שנערך במכון המחקר לחינוך לגיל הרך של האקדמיה למדעי הפדגוגיה, ת.א. רפינה, ר.ב. סטרגינה (1990) , המאפיין ניתן יחסים בין אישייםילד בגיל הגן עם בני משפחה שונים, התלות בהתפתחות של חלק איכויות אישיותהילד מתנאי גידולו של הילד והתקשורת שלו עם מבוגרים במשפחה. (20, 27)

חוקר נוסף, Khomentauskas G.T. (1989) , בספרו "משפחה דרך עיניו של ילד" מביע גם את הדעה שילד, החי במשפחה וצובר ניסיון רב של יחסים בין אישיים, יוצר את היחס שלו להורים. על בסיס ניסיון חייו והכללתו באמצעים אינטלקטואליים זמינים, הילד מגיע לעמדות פנימיות שונות, המשקפות באופן כללי את האופן שבו הילד תופס את יחס ההורים כלפי עצמו וכיצד הוא עצמו מתייחס לעצמו. לדוגמה,

"אני נחוץ ואהוב, ואני אוהב אותך גם" .

"אני נחוץ ואהוב, ואתה קיים בשבילי" .

"אני לא אהוב, אבל אני באמת רוצה להתקרב אליך" .

"אני לא נחוץ ולא אהוב, עזוב אותי בשקט" .

לפיכך, סגנון היחסים המשפחתיים ויחסי הורים וילדים יוצרים את עמדת הילד ואת האסטרטגיה של יחסים בין אישיים עם אנשים אחרים.

לעניין זה, לטענת או.ל. Zvereva, ההורים חייבים ללמוד במיומנות, לחנך ילדים, לנתח את הפעילויות החינוכיות שלהם, למצוא את הסיבות לטעויות פדגוגיות, את חוסר היעילות של השיטות המשמשות, לבחור את השיטות להשפיע על הילד, התואמות לאופיו ולמצבו הספציפי. היא מאמינה שהיחסים בין ההורים לילד, הצלחת הפעילות החינוכית של המשפחה, תלויים ביכולת להעריך את עצמו באופן ביקורתי כמחנך. (15)

החוקר מציע להורים להשתמש בשיטות הבאות לעתים קרובות יותר: ניתוח מצבים פדגוגיים, פתרון בעיות פדגוגיות, ניתוח הפעילויות הפדגוגיות שלהם. לדעתה, שיטות אלו יוצרות פעיל ו עמדה מודעתהורים בתהליך התפתחות, גידול וחינוך של ילדים, עוזרים לראות את הטעויות שלהם ומתווים דרכים להתגבר עליהם.

ל.פ. אוסטרובסקאיה. "מצבים פדגוגיים בחינוך משפחתי של ילדים בגיל הגן" היא אחת היצירות המעניינות ביותר שלה. מטרתו העיקרית היא לסייע לגננות בקיום סדנאות עם ההורים, המאפשרות להן לשלוט בהצלחה בידע פדגוגי, להפעיל ולהעשיר את המיומנויות החינוכיות של ההורים ולשמור על בטחונן ביכולות הפדגוגיות שלהן. (27)

אוסטרובסקאיה קובעת: "הורים בעלי תרבות פדגוגית מנסים לתאם את היחסים הפנים-משפחתיים כך שהיחסים הללו יתבססו על הרצון להעלות את הסמכות החינוכית של כל אחד מבני המשפחה הבוגרים". .

המחקר של S.I. מוסיינקו. היא חקרה את הבעיה של גידול ילדים משפחה חד הורית. (15)

עבודתו של E.P. ארנאוטובה מסור לבעיה של גידול ילד בנישואים מחדש של אם. המחברים שוקלים את המוזרויות של הרווחה הרגשית של הילד במצב זה ומציעים להשתמש בשיטות מיוחדות להשפעה על האקלים הפסיכולוגי של משפחות כאלה, מסיקים כי חינוך הוא תהליך מורכב ולכן דורש גישה משולבת מצד ההורים והמורים. (2)

בהקשר זה, ל.א. פבלובה הציעה להפוך את הגן למערכת חינוך פתוחה לאוכלוסיית המיקרו-מחוז בכל נושאי גידול והתפתחות הילד. (29)

ת.א. דנילינה למדה את השאלה איזה סוג עזרה הורים ומחנכים היו רוצים לקבל זה מזה. התברר שאנשי חינוך זקוקים לעזרה בעלת אופי ארגוני ולעבודה פעילה של ההורים בפתרון בעיות הגן. העזרה שהורים היו רוצים לקבל מאנשי חינוך היא ייעוץ בהתפתחות וחינוך הילד וכן הכנת ילדים לבית הספר. רוב ההורים מתלוננים שהם לא מקבלים עצות ספציפיות לגבי התפתחות ילדם ושהם מרגישים אדישים לילדיהם. אך יחד עם זאת, ההורים מעריכים את תפקיד הגן גבוה בהרבה. (בהשוואה למשפחה)בהכנת ילדים לבית הספר ובתקשורת עם בני גילם. (10)

על בסיס הקשיים באינטראקציה של מורים והורים, ל.מ. קלרינה הציעה לפתוח מועדוני דיון והתעניינות למורים ולהורים, מדורי ספורט לילדים ולהורים, ספריות ספרות ילדים וכו'. (27)

ת.א. דנילינה, בתורה, פיתחה המלצות לעובדי מוסדות הגן למפגשי הורים, ייעוץ פסיכולוגי והצגת מורים מומחים בסמינרים להורות. כמו כן היא סבורה כי רצוי לפתח תכניות ספציפיות לעבודה עם הורים וצוותי הוראה. הרעיון של T.A. דנילינה, מדענים רבים תומכים ביצירת תוכניות שיהפכו לקו מנחה הן למורים והן להורים על חינוך והתפתחות הילד, האינטראקציה בין המוסד לגיל הרך והמשפחה. (10)

נכון להיום, נוצרו מספר רב של תוכניות מקומיות וזרות, המשמשות בעבודת מוסדות גן חינוכיים מודרניים ומספקות גישות שונות לארגון התהליך הפדגוגי בגן ולאינטראקציה עם הורי התלמידים.

תוכניות מודרניות מקיפות ("יַלדוּת" ed. T.I. באבאיבה, "קשת בענן" ת.נ. דורונובה ואחרים, "מקורות" ed. לָה. פרמונובה ואחרים, "מימי הילדות ועד גיל ההתבגרות" ת.נ. דורונובה ואחרים, "תכנית החינוך וההכשרה בגן הילדים" ed. אִמָא. וסילייבה וט.ס. קומרובה וכו')מכוונים לפתור את הבעיות הבאות של שיתוף פעולה עם ההורים: הגנה וחיזוק הבריאות הפיזית והנפשית של ילדים, התפתחותם הגופנית; הרווחה הרגשית של כל ילד; התפתחות אינטלקטואלית, יצירת תנאים לפיתוח אישיותו של ילד בגיל הגן, היכולות היצירתיות שלו; הכרת ילדים עם ערכים אנושיים אוניברסליים. (1, 11, 22, 31)

עם זאת, הניתוח המבני שלהם מראה שתוכניות מסוימות אינן מציינות בבירור את משימות שיתוף הפעולה עם ההורים, בעוד שאחרות חסרות שיטות וצורות ספציפיות. חלק מהתוכניות מתארות בעיקר את תחומי העבודה של צוות ההוראה עם ילדים ובמקרה הטוב מעידות על צורך בשיתוף פעולה עם משפחותיהם.

למשל, התוכנית "קשת בענן" אינו מתמקד בשיתוף פעולה מתמיד עם ההורים בכל התחומים.

שיטות וצורות של אינטראקציה עם ההורים מתוארות בצורה הטובה ביותר בסעיפים "יצירת הרגל לאורח חיים בריא" ו "חינוך גופני" .

במקביל, התוכנית "מקורות" מזמינה את המורה להשתמש במגוון צורות ושיטות של שיתוף פעולה.

יצוין כי לאחרונה הופיעו מספר תוכניות חדשות הפונות במקביל להורים ולמורים. למשל, התוכנית "מימי הילדות ועד גיל ההתבגרות" (מפקח - T.N.Doronova)... הוא מבוסס על קשר עמוק בין הורים למורים. תוכנו חושף בצורה ברורה ויסודית את היחס לאינטראקציה עם ההורים, מזהה שיטות וצורות שיתוף פעולה.

עם זאת, לא כל התוכניות המודרניות, כולל זו שהוזכרה לעיל, מסופקות עם ערכות שלמות חומרי לימוד... בהקשר זה, המורים עצמם עושים עבודה רצינית על בחירת האמצעים והשיטות, בונים את הטכנולוגיה של אינטראקציה עם ההורים.

לפיכך, ניתוח מחקרי התיאוריה והפרקטיקה הפדגוגית הראה שבמערכת האינטראקציה בין גנים ומשפחות לא היו דרישות אחידות למשימות ולתכני העבודה החינוכית של המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה, וכתוצאה מכך ההמשכיות בתכנים ובטכנולוגיות של חינוך פדגוגי של הורים על מנת לחבר בהצלחה את אישיותו של ילד בגיל הרך בתנאים של מוסד חינוכי לגיל הרך ומשפחה, וגיבוש מיומנויות מעשיות אצל ההורים ויחס חיובי למשימה זו. לכן, לצורך אינטראקציה יעילה ואפקטיבית, יש להקפיד על גישה אינדיבידואלית ומובחנת לעבודה עם משפחות של תלמידים המבוססת על ניתוח חווית החינוך המשפחתי, כמו גם קבוצת ההורים; תכנון על ידי מורים בלוח השנה של צורות שונות של תקשורת עם הורים, בני משפחה אחרים, מערכת היחסים של צורות שונות. הנוכחות במוסד החינוכי לגיל הרך של תיעוד החושף את עבודת המורים עם ההורים (פרוטוקולים של פגישות הורים, התייעצויות, זמינות חומרי תעמולה פדגוגיים חזותיים, אחסנתם); בחירת חומרים בחדר המתודולוגי של המוסד החינוכי לגיל הרך לעזרה למורים: תזכירים, שאלונים, התייעצויות, חוויית החינוך המשפחתית הטובה ביותר, וכן ארגון השתתפותם של מורה-פסיכולוג ומורים בקידום המטרות והיעדים, התכנים ושיטות חינוך משפחתי לגיל הרך, יבטיחו אינטראקציה מלאה של מערכת הגיל הרך והחינוך המשפחתי.

1.2 פילוסופיה חדשה של אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך ומשפחתו של הילד

חידוש מערך החינוך לגיל הרך, תהליכי ההומניזציה והדמוקרטיזציה בו הצריכו להעצים את האינטראקציה של מוסד הגיל הרך עם המשפחה. המשפחה היא חברה יסודית ייחודית המעניקה לילד תחושת ביטחון פסיכולוגי, "עורף רגשי" , תמיכה, קבלה ללא תנאי שיפוטי. זוהי חשיבותה המתמשכת של המשפחה לאדם בכלל, ולילד בגיל הגן בפרט. גם מומחים מודרניים וגם מדענים בתחום המשפחה מדברים על אותו הדבר. (T. A. Markova, O. L. Zvereva, E. P. Arnautova, V. P. Dubrova, I. V. Lapitskaya וכו')... הם מאמינים שמוסד המשפחה הוא המוסד ליחסים רגשיים. כל ילד היום, כמו בכל עת, מצפה ממשפחתו ומחבריו (אמא, אבא, סבתא, סבא, אחות, אח)אהבה ללא תנאי: הם אוהבים אותו לא בגלל התנהגות טובה והערכה, אלא סתם ככה ובגלל מי שהוא, ובגלל העובדה שהוא פשוט.

משפחה לילד היא גם מקור לחוויה חברתית. כאן הוא מוצא דוגמאות לעקוב, כאן מתרחשת לידתו החברתית. ואם אנחנו רוצים לגדל דור בריא מבחינה מוסרית, עלינו לפתור את הבעיה הזו. "בכל העולם" : גן ילדים, משפחה, קהילה. לכן, לא במקרה החלה להתפתח ולהשתרש בשנים האחרונות פילוסופיה חדשה של אינטראקציה בין המשפחה למוסד לגיל הרך. היא מבוססת על הרעיון שההורים אחראים לגידול הילדים, וכל שאר המוסדות החברתיים נקראים לתמוך ולהשלים את פעילות הגידול שלהם.

גם הפילוסופיה החדשה של אינטראקציה בין המשפחה למוסד החינוכי לגיל הרך מניחה מערכות יחסים חדשות. עם פונקציות מיוחדות משלהם, הם לא יכולים להחליף זה את זה, ולכן, יצירת קשר ביניהם היא תנאי הכרחי לגידול מוצלח של ילד בגיל הגן הצעיר.

הפילוסופיה החדשה של אינטראקציה בין מורים להורים כוללת את הגישות הבאות.

המעבר משיתוף פעולה בחילופי מידע וקידום ידע פדגוגי לשיתוף פעולה כתקשורת בין אישית בין מורה להורים בעלי אוריינטציה דיאלוגית. מושג המפתח כאן הוא דיאלוג, שמשמעותו תקשורת שווה אישית, רכישה משותפת של ניסיון.

מרכיב חשוב ביחסים דיאלוגיים הוא קונגרואנס, כלומר. היכולת של אנשי תקשורת לבטא בכנות את רגשותיהם. במקביל, מיושם העיקרון של קבלה חיובית ללא תנאי של אדם אחר.

אינטראקציה מניחה גם סגנון יחסים לא שיפוטי. פסילה של ניתוח אישיותו של הורה לפי מידת הפדגוגיות שלו "אוריינות-אוריינות" , "פעילות-פסיביות" , "מוכנות-לא-מוכנות" לשיתוף פעולה.

החיסיון מניח את נכונותו של המורה לסבול את העובדה שבני משפחה של תלמידים צעירים, מסיבות שונות, עלולים להסתיר ממנו מידע חיוני.

התמצאות בתוכן התקשורת לבעיות המשפיעות על התפתחות הילדים, תוך התחשבות בצרכים וברצונות של ההורים בידע רלוונטית גם כיום. V חוש טובמילים זה אומר שהמורה "ממשיך בערך" מהורים. זהו גם יחסי האמון בין מורים להורים, עניין אישי, אמנציפציה של האחרונים, אשר מניחים שחרור מהשקפות ישנות, הופעת יחס רפלקסיבי לפעילותם. יישום עיקרון זה מרמז על סירוב לבקר את בן השיח, על היכולת לעניין אותו, להתמקד בניתוח הפעילות החינוכית שלו.

כפי שכבר צוין, הנקודה העיקרית בהקשר "משפחה - גן ילדים" - אינטראקציה אישית של מורה והורים בתהליך גידול ילד. לכן, חשוב במיוחד בעת הנוכחית ליישם את עקרון הפתיחות של הגן להורים. עיקרון זה מניח שהורים יכולים בחופשיות, לפי שיקול דעתם, בזמן נוח עבורם, להכיר את פעילות התינוק בגן, את סגנון התקשורת בין הגננת לגיל הרך, לרבות בחיי הקבוצה. במסגרת גן סגור, אי אפשר לעבור לצורות חדשות של יחסים בין הורים למורים. מעורבות ההורים בתהליך החינוכי של המוסד נקראת "פתיחות של הגן פנימה" ... שיתוף פעולה של מוסד חינוכי לגיל הרך עם מוסדות חברתיים, פתיחותו להשפעות המיקרו-חברה, כלומר. "פתיחות של הגן כלפי חוץ" , היא גם היום אחת מפעילויות המוסד לגיל הרך.

העקרונות החדשים של אינטראקציה כוללים גם את השונות של התכנים, הצורות והשיטות של חינוך הורות. ההורה המודרני צריך ללמוד גם נושאים חדשים וגם ישנים בצליל חדש. לכן, המורים צריכים לבנות עבודה עם ההורים, תוך שימוש בצורות שונות של חינוך, ולגבש הורים כמורים.

מאחר והאינטראקציה בשלב הנוכחי אינה מוגבלת לחינוך פדגוגי, יש צורך להבהיר ולהרחיב את המושג "אינטראקציה" מאפיין כמו יכולת ההשתקפות של ההורים. המשימה של גיבוש אחד ממרכיבי הרפלקציה הפדגוגית אצל ההורים היא היכולת להעריך באופן ביקורתי את עצמם כמחנך, את פעילותם החינוכית, לתפוס את מקומו של המשכיל ולהסתכל על המצב דרך עיניו. זה נכון במיוחד עבור אבות ואמהות צעירים, שכן עמדתם ההורית רק מתחילה להתגבש. אופי היחסים בין ההורים לתינוק, הצלחת הפעילויות החינוכיות הנוספות שלהם תלוי בגיבוש מיומנות זו. הרצון של ההורים להבין את הילד, היכולת ליישם באופן יצירתי את הידע הפדגוגי הנרכש יתרמו להופעתה של הבנה הדדית ביניהם, יחס חיובי רגשי, מודע, בעל מוטיבציה מוסרית של הילד לדרישות של מבוגר.

היווצרות כשירות הורית, הכוללת שילוב של היבטים שונים של חווית ההורות האישית: קוגניטיבית; רִגשִׁי; לגעת; תקשורתי; רפלקטיבי וכו'.

כשירות כוללת לא רק מרכיב קוגניטיבי, אלא גם מרכיב רגשי והתנהגותי, כלומר, היכולת ליישם את הידע הנרכש בפועל, היווצרות רפלקציה פדגוגית. איכות הכשירות ההורית תימצא ביכולת של מבוגר למצוא בכל מצב תקשורתי שפת מגע משותפת מדויקת וכנה עם ילד, לרבות מגוון התנהגות מילולית ולא מילולית של נושאי תקשורת, שתאפשר המבוגר להישאר בקשר עם הילד. כאשר הבחירה להגיב להתנהגות הגיל הרך מתממשת על ידי ההורים, הוא משתחרר מתגובות סטריאוטיפיות רגילות ו "אוטומטיזם" התנהגות. וכמובן, כל נושאי החינוך וההתפתחות של ילד בגיל הגן הם תוכן האינטראקציה.

לפיכך, כיום קיימות גישות שונות לאינטראקציה בין גננות והורים לגיל הרך. המטרה העיקרית של אינטראקציה כזו היא ליצור קשרי אמון בין ילדים, הורים ומורים, להתאחד בצוות אחד, הצורך לשתף את הבעיות שלהם זה עם זה ולפתור אותן יחד.

1.3 תכונות של ארגון האינטראקציה של המוסד החינוכי לגיל הרך עם משפחות התלמידים

בעת ארגון עבודה משותפת של מוסד חינוכי לגיל הרך עם משפחות במסגרת הפילוסופיה החדשה, יש צורך לשמור על העקרונות הבסיסיים:

• פתיחות הגן למשפחה (לכל הורה ניתנת ההזדמנות לדעת ולראות כיצד ילדו חי ומתפתח);
• שיתוף פעולה של מורים והורים בגידול הילדים;
• יצירת סביבה התפתחותית פעילה המעניקה גישות אחידות לפיתוח אישיות בצוות המשפחה והילדים;
• אבחון של בעיות כלליות וספציפיות בהתפתחות וגידול ילד.

המטרה העיקרית של גננות לגיל הרך היא לסייע מקצועית למשפחה בגידול ילדים, תוך כדי לא להחליף אותה, אלא להשלים ולהבטיח יישום מלא יותר של תפקידיה החינוכיים:

• פיתוח האינטרסים והצרכים של הילד;
• חלוקת חובות ואחריות בין הורים במצבי גידול ילדים משתנים כל הזמן;
• תמיכה בפתיחות ביחסים בין דורות שונים במשפחה;
• פיתוח אורח חיים משפחתי, היווצרות מסורות משפחתיות;
• הבנה וקבלה של האינדיבידואליות של הילד, אמון וכבוד כלפיו כאדם ייחודי.

מטרה זו מושגת באמצעות המשימות הבאות:

• טיפוח כבוד לילדות ולהורות;
• אינטראקציה עם ההורים כדי לחקור את המיקרו-סביבה המשפחתית שלהם;
• העלאת וקידום התרבות הכללית של המשפחה והיכולת הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים;
• מתן סיוע מעשי ותיאורטי להורי התלמידים באמצעות העברת יסודות הידע התיאורטי וגיבוש מיומנויות ויכולות עבודה מעשיתעם ילדים;
• שימוש עם ההורים בצורות שונות של שיתוף פעולה ויצירתיות משותפת, המבוססת על גישה מובחנת אישית למשפחות.

התנאים העיקריים הדרושים ליישום אינטראקציה אמון בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה הם כדלקמן:

• לימוד משפחות התלמידים: התחשבות בהבדלי גיל ההורים, השכלתם, רמתם התרבותית הכללית, מאפיינים אישיים של ההורים, השקפותיהם על חינוך, מבנה ואופי היחסים במשפחה וכו';
• פתיחות הגן למשפחה;
• הכוונה של המורה לעבודה עם ילדים והורים.

העבודה עם ההורים צריכה להיבנות על ידי הקפדה על השלבים הבאים.

1. חשיבה על תוכן וצורות העבודה עם ההורים. עריכת סקר אקספרס לבחינת הצרכים שלהם. חשוב לא רק ליידע את ההורה מה המוסד החינוכי לגיל הרך רוצה לעשות עם ילדו, אלא גם לברר מה הוא מצפה מהמוסד החינוכי לגיל הרך. יש לזכור שחלק מההורים מעדיפים לעבוד עם הילד בעצמם, והגן נחשב רק כסביבה לתקשורת שובבה של בנם או בתם. יש להשתמש בנתונים המתקבלים לעבודה נוספת.
2. יצירת קשרי רצון טוב בין מחנכים להורים במטרה לשיתוף פעולה עסקי עתידי. יש צורך לעניין הורים בעבודה שאמורה להתבצע איתם, לגבש בהם דימוי חיובי של הילד.
3. גיבוש אצל הורים דימוי שלם יותר של ילדם ותפיסה נכונה שלו על ידי העברת ידע, מידע שלא ניתן להשיג במשפחה ואשר מתברר להם כבלתי צפוי ומעניין. זה עשוי להיות מידע על חלק מהמאפיינים של התקשורת של הילד עם בני גילו, היחס שלו לעבודה, הישגים בפעילויות פרודוקטיביות.
4. הכרת המורה עם בעיות המשפחה בגידול ילד. בשלב זה, מחנכות נכנסות לדיאלוג עם הורים, הממלאים כאן תפקיד פעיל, ומספרות במהלך הביקור במשפחה לא רק על החיוביות, אלא גם על הקשיים, החרדות וההתנהגות השלילית של הילד.
5. מחקר ופיתוח אישיות הילד יחד עם מבוגרים. בשלב זה מתוכנן התוכן הספציפי של העבודה, נבחרות צורות שיתוף הפעולה.

הצורה (lat. - פורמה)- מכשיר, מבנה של משהו, מערכת ארגון של משהו.

כל הטפסים עם ההורים מחולקים ל

• קולקטיבי (מַסִיבִי), אינדיבידואלי וחזותי-אינפורמטיבי;
• מסורתי ולא מסורתי.

קולקטיבי (מַסִיבִי) (קבוצות)

טפסים אישיים מיועדים לעבודה מובחנת עם הורי התלמידים.

ויזואלי והסברתי - ממלאים את תפקיד התקשורת המתווכת בין מורים להורים.

כיום התפתחו צורות יציבות של עבודה בגן-משפחה, הנחשבות למסורתיות בפדגוגיה בגיל הרך. אלו צורות עבודה שנבדקו בזמן. סיווגם, מבנה, תוכנם, יעילותם מתוארים במקורות מדעיים ומתודולוגיים רבים. טפסים אלה כוללים השכלת מוריםהורים. זה מתבצע בשני כיוונים:

• בתוך הגן מתבצעת עבודה עם הורי תלמידי מוסד חינוכי זה לגיל הרך;
• עבודה עם הורים מחוץ למוסד החינוכי לגיל הרך. מטרתו להגיע לרובם המכריע של ההורים לגיל הרך, ללא קשר אם ילדיהם לומדים בגן או לא.

צורות תקשורת לא מסורתיות פופולריות במיוחד בקרב מורים והורים כאחד. הם מכוונים ליצור קשרים בלתי פורמליים עם ההורים, למשוך את תשומת לבם לגן. הורים לומדים להכיר את ילדם טוב יותר, כי הם רואים אותו בסביבה אחרת, חדשה, מתקרבים למורים.

התרגול כבר צבר מגוון צורות לא מסורתיות, אך הן עדיין לא נחקרו והכללו מספיק. אולם כיום השתנו העקרונות שעל בסיסם נבנית התקשורת של מורים והורים. הוא בנוי על בסיס דיאלוג, פתיחות, כנות, סירוב ביקורת והערכה של השותף לתקשורת. לכן, צורות אלה נחשבות לא שגרתיות.

1.4 יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים של אינטראקציה בין המשפחה למורה

המטרה העיקרית של המשפחה וכל מוסד חינוכי היא גיבוש אישיותו של הילד. הורים ומורים הם שני כוחות רבי עוצמה, שלא ניתן להפריז בתפקידם בתהליך היווצרות האישיות של כל אדם. על מנת להצמיח מילד קטן אדם מן המניין: אדם תרבותי, מוסרי ביותר, יצירתי ובוגר חברתית, יש צורך שהמורים וההורים יתנהגו כבני ברית, יחלקו עם הילדים את טוב ליבם, ניסיונם וידעם. כאן יש חשיבות מיוחדת להבנה הדדית, השלמה הדדית, יצירה משותפת של המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה בחינוך ובחינוך של הדור הצעיר.

בהקשר זה, המשפחה ביחס למוסד החינוכי לגיל הרך פועלת לא רק כלקוחה צרכנית וחברתית, אלא גם, מה שחשוב מאוד, בתפקיד השותף. הצלחת שיתוף הפעולה תהיה תלויה בעמדות ההדדיות של המשפחה והגן. הם מתפתחים בצורה האופטימלית ביותר אם שני הצדדים מבינים את הצורך בהשפעה ממוקדת על הילד וסומכים זה על זה.

יש חשיבות רבה לצורות אינטראקציה עם הורי ילד שנרשם לגן לראשונה. גיל מוקדם הוא שלב בעל ערך מהותי בהתפתחותו של ילד. השנה השלישית לחייו של אדם מתגלה כמיוחדת מכל הבחינות. התינוק עובר התפתחות גופנית ונפשית אינטנסיבית, ההתעניינות בסביבה בגיל צעיר היא בלתי רצונית. אי אפשר להכריח ילד לצפות או להקשיב, זה יכול רק להתעניין. לכן, בהתפתחות ילדים בגיל צעיר התפקיד המוביל שייך למבוגר: הורים וגננות.

הגן הוא המוסד החינוכי הראשון איתו באה המשפחה במגע. אבל הגן אינו יכול להחליף את המשפחה, הוא משלים אותה על ידי ביצוע תפקידיו המיוחדים. יחד עם זאת, החינוך המשפחתי המודרני אינו נתפס כגורם אוטונומי בגיבוש האישיות. להיפך, יעילות החינוך בבית עולה אם מתווספת לו מערכת של מוסדות חינוך נוספים שעמם המשפחה מפתחת יחסי שיתוף פעולה ואינטראקציה.

המגעים עם הורים לילדים בגיל הגן הצעיר יותר בגן מתחילים כבר מהרגע שהם מביאים כרטיס רפואישל התלמיד העתידי, כלומר 3-4 חודשים לפני קבלת הילד לגן. נערכת היכרות ראשונית עם הורי התינוקות, במהלכה נערכת שיחה ותשאול שמטרתם ללמוד את פרטי המשפחה: תנאי החיים, הרכב המשפחה, גיל ההורים, רמת המוכנות שלהם בענייני חינוך וכו'. בשיחות כאלה יש צורך לברר את הרגלי הילד, התנהגויותיו, הצעצועים והמשחקים האהובים, כפי שזה נקרא בחיבה בבית, מה הילד כבר יודע לעשות, מה עדיין לא אפשרי וכדומה.

הפרקטיקה מלמדת שכדי ליצור דיאלוג עם משפחות התלמידים, חשוב שהמורים ישתמשו באופן פעיל בשפת התמיכה והשותפות, כדי להבהיר להורים שמאזינים להם ושומעים אותם בקפידה. זה מושג באמצעות מגוון שיטות תקשורת. (הקשבה פעילה, קשר עין, מחמאה מתאימה, חיוך וכו'), אך לא למען עמידה בציפיות המשפחה, כדי ליצור רושם טוב או להוכיח את עצמו כצודק, אלא כדי ליצור אווירה חיובית רגשית של שיחה מתעניינת, פתרון בעיות משותף.

מחנכים, שמכירים את הוריהם, צריכים לדבר על המאפיינים ההתפתחותיים של ילדים בגיל זה. הכרת הגיל והמאפיינים האישיים של הילדים מאפשרת להורים ללמוד כיצד לתקשר איתם בצורה נכונה, מגבירה את האחריות לגידולם ומבטיחה אחדות ועקביות בדרישות לילדים מצד כל בני המשפחה.

ידע פדגוגי מיוחד עוזר לפתח את הסקרנות של הילדים, ההתבוננות, הצורות הפשוטות ביותר חשיבה לוגית, להוביל את המשחק והעבודה, להבין את הסיבות לפעולות הילדים. מודעות ההורים למאפיינים הפיזיולוגיים והנפשיים של ילדים צעירים מסייעת להם לא רק לדאוג לבריאות הילד, אלא גם לפתח באופן מכוון תנועות, כישורים תרבותיים והיגייניים, דיבור ופעילויות תקשורת.

כמו כן, מחנכים עורכים טיולים לחדרי קבוצות על מנת להכיר את ההורים בפירוט רב ככל האפשר עם הייחודיות של מוסד הגיל הרך, עם תנאי ומשטר הקבוצה. הקפידו להדגים היכן ילדים ישנים, משחקים, מתרחצים, אילו כישורים תרבותיים והיגייניים מלמדים ילדים, דבר שחשוב להורים לקחת בחשבון כדי לארגן נכון את חיי הילדים בבית. המורה מכירה להורים את התכנית החינוכית, מומחים שיעבדו עם ילדיהם. להורים מוצגים צעצועים, עזרי הוראה, ספרי ילדים שבהם הילד ישתמש בקבוצה; בנוסף, הם מציעים אילו צעצועים והטבות יש לרכוש לילדים, בהתאם לגיל הילד.

גישה זו לאינטראקציה עם הורים לילדים צעירים מגבירה את אחריותם לגידול ילדים במשפחה, מפתחת פעילות פדגוגית: אמהות ואבות שואפים לתקשר עם מחנכים, הם מתחילים להתעניין בנושאים הקשורים לגיבוש אישיותו של התינוק, שלו. עולם פנימי, יחסים עם אחרים; לפעמים הורים מודים שחלק משיטות ההורות שלהם שגויות. כתוצאה מכך נוצרת אווירה רגשית חיובית ביחסים בין הורים למורים, המבטיחה הצלחה משותפת בגידול, התפתחות וסוציאליזציה של ילדים צעירים, ולכן הצלחת המוסד החינוכי לגיל הרך כולו.

מסקנה: לפיכך, מערכת היחסים של מוסד חינוכי לילדים עם המשפחה מבוססת כיום על שיתוף פעולה ואינטראקציה, בתנאי שהמוסד החינוכי פתוח כלפי פנים וחוץ.

המודעות לעדיפות המשפחה הביאה לשינוי בעמדה החברתית: גן למשפחה, לא משפחה לגן; להופעתם של קישורי תקשורת חדשים, השתתפות מודעת ומתעניינת יותר של ההורים בתהליך הפדגוגי. במקרה זה, יש מעבר מהמושג "עבודה עם ההורים" לקונספט "אינטראקציה" ; יש חיפוש אחר שפה משותפת של מגע והבנה הדדית, הכרה בנקודות החוזק והחולשה של זה.

ילד בגיל הגן היסודי שנכנס לגן זקוק במיוחד הן לתמיכה אימהית והן לטיפול של מחנכת. לכן, המשימה העיקרית של המורה בתקופה זו היא לעניין את ההורים באפשרויות הגידול המשותף של הילד, להראות להורים את תפקידם המיוחד בהתפתחות התינוק.

כתוצאה מכך, שיתוף פעולה מאורגן ביעילות בין המשפחה למוסד החינוכי לגיל הרך נותן תנופה לבניית אינטראקציה עם המשפחה על בסיס חדש מבחינה איכותית, אשר מרמזת לא רק על השתתפות משותפת בגידול הילד, אלא על מודעות למטרות משותפות, גישה אמון ו הרצון להבנה הדדית. יצירת איחוד של שלושה כוחות חברתיים: מורים – ילדים – הורים היא אחד הנושאים האקטואליים היום.

פרק 2. צורות מודרניות של אינטראקציה בין המורה במוסד החינוכי לגיל הרך לבין משפחתו של ילד שנה ג'

2.1 צורות מסורתיות של עבודה משפחתית

עד אמצע המאה ה-20 התפתחו צורות יציבות למדי של עבודה בגן-משפחה, הנחשבות מסורתיות בפדגוגיה של הגן. ניתן לחלק אותם באופן מותנה לקבוצות הבאות: אינדיבידואלי, קולקטיבי, חזותי ומידע (כרטיסייה 1).

טבלה 1 - צורות עבודה של גן עם משפחה

אלו צורות עבודה שנבדקו בזמן. סיווגם, מבנה, תוכנם, יעילותם מתוארים במקורות מדעיים ומתודולוגיים רבים. הבה נשקול כל אחת מהקבוצות המוצעות ביתר פירוט.

הצורה האישית היא אחת מצורות התקשורת הנגישות ביותר עם המשפחה. המיועדים לעבודה מובחנת עם הורים לתלמידים, כוללים, קודם כל, שיחות עם הורים, התייעצויות שמטרתן חינוך פדגוגי.

שיחה יכולה להיות צורה עצמאית או בשילוב עם אחרים, למשל, היא יכולה להיכלל בפגישה, ביקור משפחתי. מטרת השיחה הפדגוגית היא להחליף דעות בנושא מסוים; התכונה שלו היא השתתפות פעילה הן של המחנך והן של ההורים. שיחה יכולה להתעורר באופן ספונטני ביוזמת ההורים והמורה. האחרון חושב אילו שאלות הוא ישאל את ההורים, מעביר את הנושא ומבקש מהם להכין את השאלות שירצו לקבל עליהן תשובה. בתכנון נושאי השיחות יש לשאוף לכסות, ככל הניתן, את כל היבטי החינוך. כתוצאה מהשיחה, ההורים צריכים לצבור ידע חדש בנושאי הכשרה וחינוך של ילד בגיל הרך. השיחה היא אינדיבידואלית ומופנית לאנשים ספציפיים.

התייעצויות מאורגנות על מנת לענות על כל השאלות המעניינות את ההורים. חלק מהייעוץ מוקדש לקשיי גידול הילדים. הם יכולים להתבצע על ידי מומחים בנושאים כלליים ומיוחדים, למשל, פיתוח מוזיקליות אצל ילד, הגנה על הנפש שלו, אוריינות וכו'. ההתייעצויות קרובות לשיחות, ההבדל העיקרי ביניהן הוא שהאחרונים מספקים דיאלוג, הוא מנוהל על ידי מארגן השיחות. המורה מבקשת לתת להורים עצות מוסמכות, ללמד משהו. טופס זה מסייע להכיר טוב יותר את חיי המשפחה ולהעניק סיוע היכן שהכי נחוץ, מעודד הורים להסתכל ברצינות על ילדיהם, לחשוב באילו דרכים לגדל אותם טוב יותר. המטרה העיקרית של הייעוץ היא לוודא שההורים יוכלו לקבל תמיכה וייעוץ בגן.

קולקטיבי (מַסִיבִי)טפסים מרמזים על עבודה עם כל או יותר מהורי המוסד החינוכי לגיל הרך (קבוצות)... מדובר בפעילויות משותפות של מורים והורים. בחלקם מעורבים גם ילדים.

טפסים קולקטיביים כוללים מפגשי הורים (קבוצה 3-4 פעמים בשנה ובמשותף לכל הורי התלמידים בתחילת השנה ובסוף), כנסים קבוצתיים, התייעצויות, שולחנות עגולים וכו.

מפגשי הורים קבוצתיים הם צורת עבודה יעילה של מחנכים עם צוות הורים, סוג של היכרות מאורגנת עם המשימות, התכנים והשיטות לגידול ילדים בגיל מסוים בגן ובמשפחה. סדר היום של הפגישה יכול להיות מגוון, תוך התחשבות ברצונות ההורים. באופן מסורתי, סדר היום כולל את קריאת הדו"ח, אם כי יש להימנע מכך ועדיף לנהל דיאלוג בשיטות של הפעלת הורים. יחד עם זאת, מפגשים, כלליים וקבוצתיים, משאירים את ההורים בתפקיד של מאזינים ומבצעים פסיביים. אנשי חינוך מבצעים צורות עבודה אלו בהתאם לנושא המעניין אותם. זמן לנאומי הורות ולשאלות מוקצה בתום המפגש, בצורה כאוטי, ללא הכנה. זה גם נותן תוצאות לא מספיקות.

קבוצה נפרדת מורכבת משיטות מידע חזותיות. הם ממלאים את תפקיד התקשורת המתווכת בין מורים להורים. מדובר בפינות הורים, תערוכות נושאיות, דוכנים, מסכים, תיקיות להזזה, המכירות להורים את התנאים, המשימות, התכנים ודרכי גידול הילדים, מסייעות להתגבר על שיפוטים שטחיים לגבי תפקיד הגן ומעניקים סיוע מעשי למשפחה.

לפיכך, ניתוח צורות העבודה המסורתיות עם המשפחה מראה כי התפקיד המוביל בארגון העבודה עם המשפחה מוטל על המורים. אם נעשה בתום לב, הם שימושיים ועדיין נחוצים. יחד עם זאת, יש לציין כי בתנאים מודרניים צורות עבודה אלו אינן נותנות תוצאות נהדרות, tk. אי אפשר להבחין בבעיות של כל משפחה בנפרד. שיחות, התייעצויות מגיעות בעיקר מאנשי חינוך ומתנהלות בכיוון שנראה להם הכרחי, פניות מהורים הן נדירות. תעמולה חזותית, לרוב, מעוצבת על ידי מורים בצורה של דוכנים, תערוכות נושאיות. ההורים לומדים להכיר אותה באופן מכני טהור כשהם לוקחים את הילדים הביתה מהקבוצה. ביקור במשפחה של מחנך לבירור התנאים הכלליים של גידול המשפחה גרם לאחרונה לאי שביעות רצון בקרב ההורים עקב ההידרדרות במצב הכלכלי של המשפחות.

כל זה מעיד על כך שהמשפחה נתפסת בציבור כגורם לא מושלם מבחינה פדגוגית בגיבוש אישיותו של הילד. למרבה הצער, חלק מהמחנכים מניחים שכן "להבהיר" הורים, איך לחנך את ילדיהם, ולבחור בנימה מחנכת: הם לא מייעצים ומציעים, אלא דורשים; אל תבקש, אלא תנחה. כל זה דוחה את ההורים. והתוצאה היא אחת - הגן וההורים עוסקים בגידול הילד, ללא אינטראקציה זה עם זה. ועצם צורות העבודה עם המשפחה אינן נותנות את התוצאות הרצויות, שכן הן מכוונות לאינטראקציה עם מגוון רחב של הורים, עם כל קולקטיב ההורות של הקבוצה. בתנאים אלו, אי אפשר לברר את האינדיבידואליות של המשפחה והילד, בעיותיו והצלחותיו, להתקרב וליצור קשר, להפעיל ולעבוד יחד.

לכן, בתנאים מודרניים, צוותי הגן בוחרים בפילוסופיה חדשה של אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך לבין המשפחה.

2.2 צורות מודרניות של אינטראקציה עם המשפחה

נכון להיום, במסגרת עבודת המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה, החלו להשתמש באופן פעיל בצורות ושיטות עבודה חדשניות עם המשפחה.

למשפחות מודרניות, השונות בהרכבן, במסורות תרבותיות ובהשקפות על חינוך, יש הבנות שונות לגבי מקומו של הילד בחיי החברה. עם זאת, כולם מאוחדים ברצון הטוב ביותר עבור תינוקם, אך למרבה הצער, לא כולם מוכנים להגיב ליוזמות שונות של הגן. משימת צוות ההוראה היא לעניין את ההורים ולערב אותם ביצירת מרחב תרבותי וחינוכי אחד "גן-משפחה" ... כדי לפתור בעיה זו, מורים מחפשים צורות ושיטות חדשות לעבודה עם ההורים. כיום, התרגול צבר מגוון צורות לא מסורתיות של אינטראקציה עם משפחות התלמידים. הם מכוונים ליצור קשרים בלתי פורמליים עם ההורים, למשוך את תשומת לבם לגן. הורים לומדים להכיר את ילדם טוב יותר, כי הם רואים אותו בסביבה אחרת, חדשה, מתקרבים למורים. אז, T.V. קרוטובה מזהה את הצורות הלא מסורתיות הבאות: מידע וניתוח, פנאי, קוגניטיבי, חזותי ומידע (כרטיסייה 2).

טבלה 2 - צורות לא מסורתיות של ארגון תקשורת בין מורים להורים

חדש בפרקטיקה של עבודה בגן עם המשפחה הוא השימוש בצורות תקשורת כתובות עם ההורים. לכן, הצעד הראשון לקראת הבנה הדדית יכול להיות מכתב שמגיע להורים שעדיין נמצאים ברשימת ההמתנה לגן. במכתב זה, המורה מספרת כיצד ההורים יכולים להקל על ההסתגלות הקרובה של הילד בגן על ידי הקניית הכישורים הדרושים, הכנה פסיכולוגית לפרידה היומיומית. אז, במוכר לכל פינות ההורים, נוצרות כותרות חדשות, כך בדוכן "מה המצב רוח שלך" הורים וילדים כל בוקר עם צ'יפס צבעוני מסמנים זה את מצב הרוח של זה. זו משמשת כשיחה ראשונה בין המחנכת לילדים בתחילת היום ומלמדת ילדים והורים להתחשב זה בזה.

"שאל - אנחנו עונים" - זוהי תיבת דואר לשאלות אישיות של הורים. בנוסף, על הארונית של כל ילד יש מקום לכרטיס ביקור - מסגרת אליה ילדים מכניסים תמונה או ציור ומחליפים אותם במהלך היום כרצונם. בערב, ההורים והמורה יכולים לדון בבחירת הילד, להגיב עליה.

תערוכות נושא מאורגנות יחד עם ההורים, למשל, "דברים מהחזה של סבתא" , "איך הסבים שלנו נלחמו" , "ואלס ציפורים" , "יום פתיחת הסתיו" , "ירקות מצחיקים" , "ידי הזהב של הסבתות שלנו" ... היום הוא מאוד פופולרי "מוזיאון של תמונה אחת" ... מיני מוזיאון כזה הוא תוצאה של תקשורת, עבודה משותפת של מורה, תלמידים ובני משפחותיהם. מאפיין ייחודי של מיני מוזיאון כזה הוא שהוא תופס מקום קטן מאוד, בנוסף, אפשר לגעת כאן בכל דבר.

אחת מצורות האינטראקציה היא חיבור ההורים לחיי המוסד החינוכי לגיל הרך, ארגון הפעילות המשותפת שלהם עם ילדים. אז, הורים למקצועות שונים (תופרת, נהגת, רופאה, ספרנית, אמן וכו')לבוא לבקר ילדים בגיל הגן. לדוגמה, אבא הוא כבאי, או אבא הוא שוטר, אמא היא רופאה, מכירה לתלמידים את המוזרויות של המקצוע שלהם. הורים לוקחים חלק פעילויות שונותעם ילדים, צילום אירועים במצלמה, מתן הסעות ועוד. בנוסף, ההורים יכולים להיות מעורבים בניקיון שבת, להשתתף בעיצוב שטח של מוסד חינוכי לגיל הרך, לקחת ילדים בגיל הרך להצגות, טיולים בסופי שבוע, ולבקר במשותף מוזיאונים.

אחד מסוגי הפעילויות המשותפות האהובים ביותר הוא השתתפות ההורים בחגים. תקשורת חיה עם אמא או אבא מביאה לילדים הנאה מיוחדת, והורים, צוללים לעולם החגים של הילדים, מבינים טוב יותר את ילדיהם, רצונותיהם ותחומי העניין שלהם. נכון לעכשיו, נעשה שימוש פעיל בשיטת הפרויקט, כאשר ההורים מעורבים ביישום חלק מסוים במשימה משותפת, למשל, להכיר לגיל הרך את עיר הולדתם. הם אוספים מידע על אדריכלות, שמות של רחובות, כיכרות, מצלמים וכו'. לאחר מכן מציגים את עבודתם באירוע כללי. שיטה זו מסייעת לקרב הורים, ילדים ומורים.

שיטות הפעלה, או שיטות אקטיביות, מניחות התעוררות של עניין בחומר המוצע, אסוציאציות עם הניסיון שלהם, רצון ההורים להשתתף באופן פעיל בדיון. טכניקות הפעלה מפחיתות את הלחץ של דפוסים וסטריאוטיפים. דוגמאות לשיטות להפעלת הורים כוללות:

• שאלות להורים בקשר לחומר המוצג
• העלאת שאלות דיון
• הצעה לדיון בשתי נקודות מבט שונות
• נותן דוגמאות

שימוש בחומרי וידאו, הקלטות אודיו של הצהרות ילדים.

באמצעות שימוש בשיטות אקטיביות, ההורים נמצאים בעמדת חקר ויחד עם זאת יכולים להרגיש יותר נוח ובטוח ביחסים עם אחרים, כשהם מתחילים לקבל משוב ותמיכה רגשית זה מזה. השיטות לגיבוש גישה מודעת לחינוך כוללות:

• ניתוח מצבים פדגוגיים
• ניתוח הפעילויות החינוכיות שלהם
• פתרון בעיות פדגוגיות
• שיטת שיעורי הבית

דוגמנות התנהגות משחק.

שיטות אלו יוצרות עמדה הורית, מגבירות את פעילות ההורים ומממשות את הידע שרכשו. ניתן להשתמש בהם בתהליך התקשורת בין מורה להורים במוסד חינוכי לגיל הרך באסיפות הורים קבוצתיות, במהלך שיחות והתייעצויות פרטניות. לניתוח נבחרים מצבים טיפוסיים, השאלות מכוונות לניתוח תופעה פדגוגית: תנאים, סיבות, תוצאות, מניעים, להערכת התופעה.

אתה יכול להשתמש בשיטת התנהגות המשחק. לדוגמה, אתה יכול לתת את המשימה לשחק את המצב: "תרגיע את הילד הבוכה" , או "מצא גישה לילד שלא מתחרט על מילוי בקשתך" ואחרים בסביבת משחק מותנית, ההורים מקבלים הזדמנות להעשיר את ארסנל השיטות החינוכיות שלהם לתקשורת עם הילד, לגלות סטריאוטיפים בהתנהגותם, שיכולים לתרום לשחרור מהם. כאשר הורים נכנסים לתקשורת רק ברמה מילולית, הם, מנסים להציג את עצמם באור הטוב ביותר, שולטים בקפידה באמירותיהם, מדכאים את הטבעיות, הספונטניות של התנהגותם. הורה, המעורב באימון משחק, מתחיל ממש לגלות מחדש את השמחה שבתקשורת עם ילד: לא רק מילולי, אלא גם רגשי. הורים רבים, כתוצאה מהשתתפות בהדרכות מסוג זה, מגלים בעצמם שאי אפשר לחוות ניכור, כעס וכעס כלפי ילד ויחד עם זאת להיות הורה מאושר. מ "צופים" ו "משקיפים" ההורים הופכים למשתתפים פעילים במפגשים, שקועים בחקר ההתנהגות שלהם, מעשירים אותה בדרכים חדשות לתקשורת עם הילד ומרגישים מוכשרים יותר בחינוך משפחתי.

אחת מצורות העבודה עם ההורים כיום היא הקמת חבר הנאמנים במוסד החינוכי לגיל הרך - גוף הפועל דרך קבע בהתנדבות, גוף שלטון עצמי קולגיאלי. חבריו הם ראש המוסד החינוכי לגיל הרך, הורים לילדים הלומדים במוסד זה לגיל הרך, עובדי המוסד החינוכי לגיל הרך וכן נציגי ארגונים המממנים את פעילות המוסד החינוכי לגיל הרך. המטרות הן להקל על:

• משיכת כספים חוץ תקציביים כדי להבטיח את התפקוד והפיתוח של מוסדות חינוך לגיל הרך
• ארגון ושיפור תנאי החיים של ילדים במוסד לגיל הרך
• שיפור תנאי העבודה של צוות המורים

ארגון פעילויות משותפות עם ההורים.

מעורבות ההורים בעבודה יעילה מאוד מועצות פדגוגיות,- זה עוזר לזהות בעיות נפוצות, להתוות דרכים לפתור אותן. השתתפות במועצות מורים "הבריאות והבטיחות של ילדינו" , "למידה על ידי משחק" , ההורים הביעו את דעתם על הנושא הנדון, הציעו התאמות והצעות. גם השתתפות ההורים בסדנאות מועילה הדדית. "דיוקן של מורה מודרני" , שבו המשתתפים מחליפים דעות לגבי מה צריך להיות מחנך העונה על דרישות המוסר הגבוה וצרכי ​​החברה המודרנית.

כך, האינטראקציה של מורים והורים במוסד חינוכי לגיל הרך מתבצעת בצורות שונות. לצורות מודרניות של עבודה עם משפחות של תלמידים, בהתאם לפילוסופיה החדשה של אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה, יש יתרונות שאין להכחישה ורבים, אלה הם:

• גישה רגשית חיובית של מורים והורים לעבוד יחד על גידול ילדים. הורים בטוחים שהמוסד החינוכי לגיל הרך תמיד יסייע להם בפתרון בעיות פדגוגיות ויחד עם זאת לא יפגע בהם בשום צורה, שכן השקפות המשפחה והצעות לאינטראקציה עם הילד יילקחו בחשבון. מחנכים, בתורם, מקבלים הבנה הורית בפתרון בעיות פדגוגיות. והמנצחים הגדולים ביותר הם הילדים, שלמענם מתבצעת האינטראקציה הזו.
• תוך התחשבות באינדיבידואליות של הילד: המורה, שומר כל הזמן על קשר עם המשפחה, מכיר את המוזרויות של ההרגלים של תלמידו ולוקח אותם בחשבון בעת ​​העבודה, מה שמוביל, בתורו, לעלייה ביעילות של התלמיד. תהליך פדגוגי
• ההורים יכולים לבחור ולעצב באופן עצמאי כבר ב גיל הגןהכיוון בהתפתחותו וגידולו של הילד, הנחוץ בעיניהם: בדרך זו, ההורים לוקחים אחריות על גידולו של הילד.
• חיזוק הקשר המשפחתי, רגשי תקשורת משפחתיתמציאת תחומי עניין ופעילויות משותפים
• האפשרות ליישם תכנית אחידה לגידול והתפתחות ילד במוסד חינוכי לגיל הרך ובמשפחה

היכולת לקחת בחשבון את סוג המשפחה וסגנון היחסים במשפחה, דבר שלא היה ריאלי בעת שימוש בצורות עבודה מסורתיות עם ההורים. המורה, לאחר שקבע את סוג המשפחה של התלמיד, יכול למצוא את הגישה הנכונה לאינטראקציה ולעבוד בהצלחה עם ההורים.

2.3 צורות קוגניטיביות של אינטראקציה עם ההורים

עד היום, את התפקיד הדומיננטי בין צורות התקשורת בין המורה להורים ממשיך למלא הצורות הקוגניטיביות של ארגון מערכת היחסים ביניהן. הם נועדו לשפר את התרבות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים, ולפיכך לעזור לשנות את השקפות ההורים על גידול ילד במשפחה, לפתח רפלקציה. בנוסף, צורות אינטראקציה אלה מאפשרות להכיר להורים את המוזרויות של הגיל וההתפתחות הפסיכולוגית של ילדים, שיטות רציונליות וטכניקות חינוך לגיבוש כישוריהם המעשיים. הורים רואים את הילד בסביבה שונה מהבית, ומתבוננים גם בתהליך התקשורת שלו עם ילדים ומבוגרים אחרים.

צורות התקשורת הקולקטיביות המסורתיות הבאות עדיין מובילות בקבוצה זו:

אסיפת הורים כללית של המוסד החינוכי לגיל הרך. מטרתו לתאם את פעולות קהילת ההורים וצוות המורים בנושאי חינוך, חינוך, שיפור בריאות ופיתוח תלמידים. (נספח 1. תקנון אסיפת הורים כללית של המוסד החינוכי לגיל הרך)... באסיפות הורים כלליות דנים בבעיות גידול הילדים. כמו כל אסיפת הורים, היא דורשת הכנה קפדנית. (ראה למטה)... להורים שהתקבלו זה עתה למוסדות חינוך לגיל הרך, רצוי לערוך סיור בגן עם הסבר על פרופיל ומשימות המוסד, כדי להכיר אותם למומחים; אתה יכול לפרסם חוברת, פרסומות על מוסד ספציפי או להציג מצגת; לארגן תערוכה של יצירות ילדים וכו'.

ייעוץ פדגוגי בשיתוף ההורים. מטרת צורת עבודה זו עם המשפחה היא לערב את ההורים בהבנה אקטיבית של הבעיות של גידול ילדים במשפחה על בסיס צרכים אישיים.

כנס הורים הוא אחת מצורות הגברת התרבות הפדגוגית של ההורים (נספח 2. תרחיש כנס ההורים)... הערך של עבודה מסוג זה הוא שלא רק ההורים אלא גם הציבור משתתפים בה. בכנסים משתתפים מורים, עובדי אגף החינוך המחוזי, נציגי השירות הרפואי, מורים, פסיכולוגים חינוכיים וכו'. בנוסף, טופס זה מאפשר למחנכים, אנשי מקצוע והורים לדמות מצבי חיים על ידי הפעלתם. הדבר מאפשר להורים לא רק לצבור ידע מקצועי בתחום גידול הילדים, אלא גם ליצור קשרי אמון עם מורים ומומחים.

התייעצויות נושאיות מאורגנות על מנת לענות על כל השאלות המעניינות את ההורים (נספח 3. סדרת ייעוץ להורים)... חלק מהייעוץ מוקדש לקשיי גידול הילדים. הם יכולים להתבצע על ידי מומחים בנושאים כלליים ומיוחדים, למשל, פיתוח מוזיקליות אצל ילד, הגנה על הנפש שלו, אוריינות וכו'. ההתייעצויות קרובות לשיחות, ההבדל העיקרי ביניהן הוא שהאחרונים מספקים דיאלוג, הוא מנוהל על ידי מארגן השיחות. המורה מבקשת לתת להורים עצות מוסמכות, ללמד משהו. טופס זה מסייע להכיר טוב יותר את חיי המשפחה ולהעניק סיוע היכן שהכי נחוץ, מעודד הורים להסתכל ברצינות על ילדיהם, לחשוב באילו דרכים לגדל אותם טוב יותר. המטרה העיקרית של הייעוץ היא לוודא שההורים יוכלו לקבל תמיכה וייעוץ בגן. יש גם "הִתכַּתְבוּת" התייעצויות. הכנת קופסה (מַעֲטָפָה)לשאלות הורים. באמצעות קריאת הדואר, המורה יכול להכין מראש תשובה מלאה, ללמוד את הספרות, להתייעץ עם עמיתים או לנתב מחדש את השאלה. טופס זה הדהד עם ההורים. כפי שהוכיח הניסיון שלנו "הִתכַּתְבוּת" בהתייעצות, הורים שאלו שאלות שונות שעליהן לא רצו לדבר בקול רם.

מועצה פדגוגית. לפי כמה מחברים בני זמננו (E.P. Arnautova, V. Lapitskaya וכו')כשאתה עובד עם הורים, אתה יכול וצריך להשתמש בטופס זה (נספח 4. תקציר תכנית המועצה "הכנת ילדים ללימודים)... זה עוזר להבין טוב יותר ומעמיק יותר את מצב היחסים במשפחה מסוימת, לספק עזרה מעשית יעילה בזמן. (אם, כמובן, להורים יש רצון לשנות משהו במצב הנוכחי).

הרכב המועצה יכול לכלול מחנך, ראש, סגן ראש פעילויות עיקריות, פסיכולוג, מורה לקלינאי תקשורת, אחות ראש, חברים ועד הורים... המועצה דנה בפוטנציאל הגידול של המשפחה, במצבה הכלכלי ובמעמד הילד במשפחה. התוצאה של עבודת המועצה עשויה להיות:

• זמינות מידע על המאפיינים של משפחה מסוימת;
• קביעת אמצעים לסיוע להורים בגידול ילד;
• פיתוח תוכנית לצורך תיקון פרטני של התנהגות ההורים.

מפגשי הורים קבוצתיים הם סוג של היכרות מאורגנת של ההורים עם המשימות, התכנים והשיטות של גידול ילדים בגיל מסוים בגן ובמשפחה. (נדונות בעיות החיים של הקבוצה).

מומלץ לקיים 3-4 מפגשים בשנה באורך של 1.5 שעות, יש לנסח נושאים בצורה בעייתית, למשל: "האם הילד שלך צייתן?" , "איך לשחק עם ילד?" , "האם צריך להעניש ילדים?" וכו.

בעת הכנה לאסיפת הורים, עליך להקפיד על הכללים הבאים:

• הפגישה חייבת להיות ממוקדת;
• לענות על הצרכים והאינטרסים של ההורים;
• בעלי אופי מעשי מוגדר בבירור;
• מתבצע בצורה של דיאלוג;
• בפגישה, אין לפרסם ברבים את כישלונותיהם של ילדים, את החישובים השגויים של ההורים בחינוך.

סדר היום של הפגישה יכול להיות מגוון, תוך התחשבות ברצונות ההורים (נספח 5. אסיפות הורים בקבוצה (המלצות מתודולוגיות)... באופן מסורתי הוא כולל קריאת דו"ח, אם כי יש להימנע מכך, עדיף לנהל דיאלוג בשיטות של הפעלת הורים. לדברי המרצים, "קריאה מתוך פיסת נייר גורמת לשינה בעיניים פקוחות" ... לא מומלץ להשתמש במילים רשמיות כמו "להגיש תלונה" , "פעילות" , "סֵדֶר הַיוֹם" , "נוכחות חובה בהחלט" ... אם המורה קורא את הטקסט בלי להפסיק, מתקבל הרושם שהוא לא כשיר בנושאים המוצגים. חשוב להציג את המוזרויות של חיי הקבוצה וכל ילד במסר. מומחי גני ילדים יכולים להצטרף לנאום בישיבות (רופא, קלינאי תקשורת, פסיכולוג וכו')כמו גם מומחים בקרב הורים הקשורים ל ילדות בגיל הגן (רופא ילדים, עורך דין, ספרן וכו').

המפגש ערוך מראש, ההודעה מתפרסמת 3-5 ימים מראש. בהודעה, ניתן להציב משימות קטנות להורים, למשל, התבוננות בהתנהגות הילדים, מיומנויות נוצרות, לשים לב לשאלות הילדים וכו'. המטלות הן בשל נושא המפגש הקרוב. הניסיון מלמד שהורים פעילים יותר בהיענות להזמנות אישיות, במיוחד אם ילדים השתתפו בהכנתם.

לקראת הפגישה, ניתן להשתמש במתווה הבא:

• תשאול הורים על נושא המפגש. השאלונים ממולאים בבית, לפני הפגישה, ומשתמשים בתוצאותיהם במהלך הפגישה.
• הכנת הזמנות לכל משפחה (בצורה של אפליקציה, ציור, גלויה וכו')... חשוב שילדים ייקחו חלק בהכנת ההזמנות.
• הכנת תזכירים עם עצות בנושא הפגישה. התוכן שלהם צריך להיות קצר והטקסט צריך להיות באותיות גדולות.
• הכנת תחרויות, תערוכות.
• הקלטת בטייפ-רשמקול את תשובות הילדים בנושא המפגש.
• הזמנה לפגישה של גיבור אגדה (באמצעות רגע הפתעה).
• הכנת פוסטרים בנושא המפגש וכו'.

פגישות מוחלפות כעת על ידי צורות חדשות לא מסורתיות. (ראה נספח 5.)... אני רוצה להזהיר את המורים מפני תחביב לבילוי: חלקם מאמינים שהם צריכים לשתות תה עם ההורים שלהם, לשחק משחקים. במקרה זה, התוכן הפדגוגי "הולך" ... רצוי לשלב צורות עבודה שונות, למשל לאחר ביצוע אירועי בידורניתן לארגן שיחות ומפגשים עם ההורים.

"שולחן עגול" ... במסגרת לא שגרתית עם השתתפות חובה של מומחים, נדונות בעיות ממשיות של חינוך עם ההורים (נספח 6. תרחיש שולחן עגול "מה מונע מילד להתפתח?" )

ייעוץ הורים (וַעֲדָה)קבוצות. ייעוץ הורים הוא קבוצת הורים שנפגשת באופן קבוע כדי לעזור בקידום הנהלת גן ילדים, מחנכי הקבוצה בשיפור התנאים ליישום התהליך החינוכי, הגנה על חייהם ובריאותם של התלמידים, התפתחות חופשית של האישיות; להשתתף בארגון ובניהול אירועים משותפים. ככלל, הורים בעלי תפקיד חיים פעיל המעוניינים לשפר את שהות הילדים במוסד חינוכי לגיל הרך נבחרים כחברים במועצת ההורים. (נספח 7. ארגון העבודה מול ועד ההורים")

כיתות פתוחות עם ילדים במוסד חינוכי לגיל הרך להורים. הורים מתוודעים למבנה והפרטים של העברת שיעורים במוסד חינוכי לגיל הרך. ניתן לשלב בשיעור אלמנטים של שיחה עם ההורים.

נעשה שימוש בטפסים אלה בעבר. אולם כיום השתנו העקרונות שעל בסיסם נבנית התקשורת של מורים והורים. אלה כוללים תקשורת המבוססת על דיאלוג, פתיחות, כנות בתקשורת, סירוב לבקר ולהעריך את השותף לתקשורת. לכן, צורות אלה יכולות להיחשב כלא מסורתיות. לדוגמה, זה יכול להיות מפגשי הורים המבוססים על משחקי טלוויזיה מפורסמים: "KVN" , "שדה חלומות" , "מה? איפה? מתי?" , "דרך הפה של תינוק" ואחרים. גישה בלתי פורמלית לארגון וניהול צורות תקשורת אלו מציבה את המחנכים מול הצורך להשתמש במגוון שיטות להפעלת הורים. לכאלה "טפסים ישנים פועלים דרך חדשה» ניתן לייחס:

"ימי פתיחת דלתות" ... נכון לעכשיו, הם הופכים נפוצים. עם זאת, כיום ניתן לדבר על צורת תקשורת זו בין מורים להורים כלא מסורתית, בשל השינוי בעקרונות האינטראקציה בין מורים להורים. לדברי החוקרים, מוסד לגיל הרך יכול לספק את צרכי ההורים רק אם מדובר במערכת פתוחה. "ימי פתיחת דלתות" לתת להורים את ההזדמנות לראות את סגנון התקשורת של מורים עם ילדים, בעצמם "להדליק" בתקשורת ובפעילות של ילדים ומורים. אם קודם לכן לא הניחו שהורה יכול להיות שותף פעיל בחיי הילדים בעת ביקור בקבוצה, כעת המוסדות לגיל הרך שואפים לא רק להדגים את התהליך הפדגוגי להורים, אלא גם לערב אותם בו. ביום זה הורים, כמו גם אנשים נוספים הקרובים לילד המעורבים ישירות בגידולו (סבתות, סבים, אחים ואחיות), יש הזדמנות לבקר באופן חופשי במוסד לגיל הרך; להסתובב בכל חדריו, להכיר את חיי הילד בגן, לראות כיצד הילד עסוק ונינוח, לשוחח עם חבריו ומחנכיו. הורים, המתבוננים בפעילות המורה והילדים, יכולים להשתתף בעצמם במשחקים, חוגים וכו'. (נספח 8. תרחיש של היום הפתוח).

מצגת לגיל הרך. מדובר בצורת פרסום למוסד חינוכי לגיל הרך, שעבר מודרניזציה בהתאם ליכולות המחשב שנפתחו. כתוצאה מצורת עבודה זו, ההורים מתוודעים לאמנת המוסד החינוכי לגיל הרך, תכנית הפיתוח וצוות המורים, מקבלים מידע שימושי על תוכן העבודה עם ילדים, שירותים בתשלום וחינמיים.

מועדוני הורים. הטופס הזהתקשורת מניחה ביסוס יחסי אמון בין מורים להורים, מודעות המורים לחשיבות המשפחה בגידול הילד, והורים - שלמורים תהיה אפשרות לעזור להם בפתרון קשיי חינוך מתעוררים. מפגשים של מועדוני ההורים מתקיימים באופן קבוע. בחירת נושא לדיון נקבעת לפי תחומי העניין והבקשות של ההורים. מורים שואפים לא רק להכין מידע שימושי ומעניין על בעיה שמדאיגה הורים, אלא גם להזמין מומחים שונים. (נספח 9. מועדון הורים דואגים)

כתב עת פדגוגי בעל פה. המגזין מורכב מ-3-6 עמודים, כל אחד מהם נמשך בין 5 ל-10 דקות. משך הזמן הכולל הוא לא יותר מ-40 דקות (נספח 10. תרחיש של היומן בעל פה)... משך הזמן הקצר הוא בעל חשיבות לא קטנה, שכן לרוב ההורים מוגבלים בזמן מסיבות אובייקטיביות וסובייקטיביות שונות. לכן, חשוב שכמות מספקת של מידע שתפורסם בפרק זמן קצר יחסית יעניין את ההורים באופן משמעותי. כל עמוד במגזין הוא מסר בעל פה שניתן להמחיש בעזרים דידקטיים, האזנה לקלטות, תערוכות רישומים, מלאכת יד, ספרים. להורים מוצעת ספרות מראש כדי להכיר את הבעיה, משימות מעשיות, שאלות לדיון. נושאי יומנים בעל פה לדוגמה שהוצעו על ידי מחנכים: "בפתח בית הספר" , "אתיקה של יחסי משפחה" , "השפעת הטבע על התפתחותו הרוחנית של ילד" אַחֵר. חשוב שהנושאים יהיו רלוונטיים להורים, ייענו לצרכיהם ויעזרו לפתור את הנושאים החשובים ביותר בהורות.

ערבי שאלות ותשובות. טופס זה מאפשר להורים להבהיר את הידע הפדגוגי שלהם, ליישם אותו בפועל, ללמוד על משהו חדש, לחדש את הידע של זה ולדון בכמה בעיות בהתפתחות הילדים.

"אוניברסיטת האם" ... לעבוד "אוניברסיטת האם" היה פרודוקטיבי יותר, עבור מוסד לגיל הרך, ניתן לארגן פעילויות עם הורים ברמות שונות: כלל הגן, תוך קבוצתי, פרטני-משפחתי (נספח 11. תכנית עבודה "אוניברסיטת האם" ) .

מחלקות שונות יכולות לעבוד בה בהתאם לצרכי ההורים:

• "המחלקה לאמהות קרוא וכתוב" (להיות אמא זה המקצוע החדש שלי).
• "המחלקה להורות אפקטיבית" (אמא ואבא הם המורים הראשונים והעיקריים).
• "המחלקה למסורות משפחתיות" (סבים וסבתות הם שומרי מסורת משפחתית).

מיני פגישות. מתגלה משפחה מעניינת, חווית הגידול שלה נלמדת. אחר כך היא מזמינה שתיים או שלוש משפחות שחולקות את עמדתה בחינוך המשפחתי. כך, במעגל מצומצם, נדון נושא שמעניין את כולם.

מחקר ועיצוב, משחק תפקידים, סימולציה ומשחקים עסקיים. במהלך המשחקים האלה, המשתתפים לא פשוט "לִסְפּוֹג" ידע מסוים, אבל לבנות מודל חדשפעולות, מערכות יחסים. במהלך הדיון משתתפי המשחק, בעזרת מומחים, מנסים לנתח את המצב מכל הצדדים ולמצוא פתרון מקובל. נושאי משחק לדוגמה עשויים לכלול: "בוקר אצלך בבית" , "טיול במשפחתך" , "יום חופש: מה זה?" (נספח 12. משחק עסקי "מוכנות פסיכולוגית של הילד לבית הספר" )

אימונים. הַדְרָכָה תרגילים לשחקומשימות עוזרות להעריך דרכים שונות לאינטראקציה עם הילד, לבחור צורות מוצלחות יותר של פנייה אליו ותקשורת איתו, ולהחליף דרכים בונות לא רצויות. הורה המעורב באימון משחק מתחיל בתקשורת עם הילד, מבין אמיתות חדשות. (נספח 13. הדרכה "התפתחות חברתית ורגשית של ילדים" ) .

חבר הנאמנים. אחת מצורות העבודה החדשות עם הורים, שהיא גוף שלטון עצמי קולגיאלי הפועל כל העת בהתנדבות במוסד חינוכי לגיל הרך. (נספח 14. תקנה מקובלת בחבר הנאמנים במוסד חינוכי לגיל הרך).

ימים של מעשים טובים. ימי עזרה מעשיים בהתנדבות להורים לקבוצה, מוסד חינוכי לגיל הרך - תיקון צעצועים, רהיטים, קבוצות, סיוע ביצירת סביבה מפתחת נושא בקבוצה. טופס זה מאפשר ליצור אווירה של מערכת יחסים חמה ומיטיבה בין המורה להורים. בהתאם לתכנית העבודה, יש צורך לערוך לוח זמנים של סיוע הורים, לדון בכל ביקור, בסוג הסיוע שההורה יכול להעניק וכו'.

צורות דומות: ימי תקשורת, יום אבא (סבתות, סבים וכו')

הקבוצה הקוגניטיבית כוללת גם צורות אינדיבידואליות של אינטראקציה עם ההורים. היתרון של צורת עבודה זו עם הורים הוא שבאמצעות לימוד הפרטים של המשפחה, שיחה עם ההורים (עם כל אחד בנפרד), התבוננות בתקשורת בין הורים לילדים, הן בקבוצה והן בבית, המורים מתווים דרכים ספציפיות לאינטראקציה משותפת עם הילד.

שיחות פדגוגיות עם הורים. מתן סיוע להורים בזמן בנושא מסוים של חינוך. זוהי אחת הצורות הנגישות ביותר של קשר משפחתי. שיחה יכולה להיות צורה עצמאית או בשילוב עם אחרים, למשל, היא יכולה להיכלל בפגישה, ביקור משפחתי.

מטרת השיחה הפדגוגית היא להחליף דעות בנושא מסוים; התכונה שלו היא השתתפות פעילה הן של המחנך והן של ההורים. שיחה יכולה להתעורר באופן ספונטני ביוזמת ההורים והמורה. האחרון חושב אילו שאלות הוא ישאל את ההורים, מעביר את הנושא ומבקש מהם להכין את השאלות שירצו לקבל עליהן תשובה. בתכנון נושאי השיחות יש לשאוף לכסות, ככל הניתן, את כל היבטי החינוך. כתוצאה מהשיחה, ההורים צריכים לצבור ידע חדש בנושאי הכשרה וחינוך של ילד בגיל הרך. בנוסף, שיחות חייבות לעמוד בדרישות מסוימות:

• להיות ספציפי ומשמעותי;
• לתת להורים ידע חדש על חינוך וגידול ילדים;
• לעורר עניין בבעיות פדגוגיות;
• להגביר את תחושת האחריות לגידול הילדים.

בדרך כלל, השיחה מתחילה עם בעיות כלליות, חובה לספק עובדות המאפיינות את הילד באופן חיובי. מומלץ לחשוב בפירוט על תחילתו, בה תלויה ההצלחה וההתקדמות. השיחה היא אינדיבידואלית ומופנית לאנשים ספציפיים. על המורה לבחור המלצות המתאימות למשפחה זו, ליצור סביבה שיש "לשפוך" נֶפֶשׁ. לדוגמה, מורה רוצה לגלות את המוזרויות של גידול ילד במשפחה. אתה יכול להתחיל את השיחה הזו עם מאפיין חיובי של הילד, להראות, גם אם לא משמעותי, את ההצלחות וההישגים שלו. לאחר מכן תוכלו לשאול את ההורים כיצד הם השיגו תוצאות הורות חיוביות. יתר על כן, אתה יכול להתעכב בטקט על הבעיות של גידול ילד, אשר, לדעת המחנך, עדיין צריך להיות סופי. לדוגמה: "יחד עם זאת, ברצוני להפנות את תשומת הלב לחינוך לחריצות, עצמאות, התקשות הילד וכו'". ... תן עצות ספציפיות.

ביקור משפחתי. מטרת הביקור העיקרית היא להכיר את הילד ואת אהוביו בסביבה מוכרת. במשחק עם ילד, בשיחה עם אהוביו, ניתן לברר מידע רב על התינוק, העדפותיו ותחומי העניין שלו וכו'. הביקור מועיל הן להורים והן למורה: ההורים מקבלים מושג על אופן האינטראקציה של המורה עם הילד, יש הזדמנות לשאול שאלות המדאיגות אותם לגבי גידול ילדם בסביבתם הרגילה, והמורה מאפשר למורה להכיר את התנאים בהם חי הילד, עם האווירה הכללית בבית, המסורות והמנהגים של המשפחה.

המחנך של כל שכבת גיל צריך לבקר את משפחות תלמידיו. לכל ביקור יש מטרה משלו. מטרת הביקור הראשון במשפחה היא לברר את התנאים הכלליים של החינוך המשפחתי, בחינת תנאי החיים של הילד. ביקורים חוזרים נקבעים לפי הצורך.

בעת ארגון ביקור בית, עליך לעמוד בתנאים הבאים:

• היו מתחשבים בביקור משפחה;
• לא להתחיל שיחה במשפחה על החסרונות של הילד;
• לא לשאול שאלות רבות להורים על גידול ילדים;

צור לעצמך מתכנן ביקורי בית ונסו לעקוב אחריו.

התייעצויות פרטניות. התייעצות קרובה לשיחה בטבע. ההבדל הוא שהשיחה היא דיאלוג בין המחנך להורה, ובעת ביצוע התייעצות, מענה לשאלות ההורים, המורה מבקשת לתת ייעוץ מוסמך.

מחברות אישיות, שבהן המחנך מתעד את התקדמות הילדים בפעילויות שונות, ההורים יכולים לסמן מה מעניין אותם בגידול ילדים.

טפסים אלה כוללים גם:

• "בית ספר למשפחה צעירה" ;
• ביצוע פקודות בודדות;
• קו סיוע;
• אמון בדואר;
• קופת חזירים של מעשים טובים וכו'.

יש גם טכניקות ליצירת תפקידי הורות. הם יכולים למלא תפקידים פורמליים ובלתי פורמליים שונים בתוכנית הפיתוח והחינוך של ילדיהם בקבוצת הגן. להלן כמה מהם.

אורח הקבוצה. יש לעודד את ההורים להגיע לקבוצה כדי להתבונן ולשחק עם הילדים.

לְהִתְנַדֵב. להורים ולילדים עשויים להיות תחומי עניין או כישורים משותפים. מבוגרים יכולים לעזור למחנכים, לקחת חלק בהופעות, לעזור בארגון אירועים, לספק הסעות, לעזור בניקיון, לצייד ולקשט חדרי קבוצות וכו'.

משרה בתשלום. חלק מההורים עשויים לקחת תפקיד בתשלום כחבר בקהילת הורים.

2.4 צורות פנאי של אינטראקציה עם ההורים

צורות פנאי של ארגון תקשורת נועדו ליצור מערכות יחסים לא פורמליות חמות בין מורים להורים, כמו גם יחסי אמון יותר בין הורים לילדים. בעתיד, למורים קל יותר ליצור איתם קשרים, לספק מידע פדגוגי. צורות כאלה של שיתוף פעולה עם המשפחה יכולות להיות אפקטיביות רק אם המחנכים שמים לב מספיק לתוכן הפדגוגי של האירוע, וכינון יחסי אמון לא פורמליים עם ההורים אינה המטרה העיקרית של התקשורת.

חגים, טקסים, אירועים (קונצרטים, תחרויות)... קבוצת צורות זו כוללת קיום חגים מסורתיים ופעילויות פנאי משותפות על ידי מורים לגיל הרך כמו "לפגוש את השנה החדשה" , "כיף לחג המולד" , "שבוע פנקייק" (נספח 15. תרחיש "חג השבועות" ) , "חגיגה של אמהות" , "אבא הכי טוב" , , "פסטיבל קציר" וכו. (נספח 16. תרחיש חג "הו, קדימה, סבתא! הו, קדימה, סבא!" ) , ערב אינטראקציה "איך פגשנו את האביב" (נספח 17. תרחיש הערב)... לא להסתדר בלי בידור ספורטכמו "זרניצ'קה" , משחקים אולימפיים משפחתיים (נספח 18. תרחיש "משחקי הקיץ האולימפיים למשפחות" ) ... ערבים כאלה עוזרים ליצור נוחות רגשית בקבוצה, לקרב את משתתפי התהליך הפדגוגי. הורים יכולים להראות את כושר ההמצאה והדמיון שלהם בתחרויות שונות. הם יכולים לפעול כמשתתפים ישירים: להשתתף בכתיבת תסריט, לקרוא שירים, לשיר שירים, לנגן בכלי נגינה ולספר סיפורים מענייניםוכו '

תערוכות יצירות של הורים וילדים, נסיעות משפחתיות. תערוכות כאלה, ככלל, מדגימות את התוצאות של פעילויות משותפות של הורים וילדים. זהו רגע חשוב בבניית מערכת יחסים בין ילד להורה ומשמעותי עבור המחנך. (הגברת פעילות ההורים בחיי הקבוצה, אחד המדדים לנוחות היחסים תוך-משפחתיים)... למשל תערוכות "היה עץ ליבנה בשדה" , "ניסים לילדים מדברים מיותרים" , נסיעות "הידיים של אמא, הידיים של אבא והידיים הקטנות שלי" , "טבע ופנטזיה"

טיולים וטיולים משותפים. המטרה העיקרית של אירועים כאלה היא לחזק את יחסי הורים וילדים. כתוצאה מכך, ילדים מפתחים חריצות, דיוק, תשומת לב לאהובים וכבוד לעבודה. זוהי תחילתו של חינוך פטריוטי, אהבה למולדת נולדת מתחושת אהבה למשפחתך. ילדים חוזרים מטיולים אלה מועשרים ברשמים חדשים על הטבע, על חרקים, על אדמתם. אחר כך הם מציירים בהתלהבות, יוצרים ממנו מלאכות חומר טבעי, לארגן תערוכות של יצירתיות משותפת.

פעולת צדקה. צורה זו של פעילות משותפת היא בעלת ערך חינוכי רב לא רק לילדים שלומדים לא רק לקבל מתנות, אלא גם להכין. גם הורים לא יישארו אדישים, כשהם רואים איך ילדם משחק בהתלהבות עם חברים בגן במשחק שננטש מזמן בבית, והספר האהוב עליהם הפך למעניין עוד יותר ונשמע חדש במעגל חברים. וזוהי עבודה גדולה של חינוך נפש האדם. למשל, מלאי "תן את הספר לחבר" ... הודות לצורת עבודה זו עם ההורים, ניתן לעדכן ולחדש את ספריית הקבוצה.

טפסים אלה כוללים גם:

• עיגולים וחתכים;
• מועדונים של אבות, סבתות, סבים;
• מועדון סוף שבוע (נספח 19. תוכנית מועדון סוף שבוע);
• גיליון עיתון קיר (נספח 20. מאמר "עיתון קיר כאמצעי לאינטראקציה בין מורים להורים בגידול ילדים" ) ;
• סלונים בבית (נספח 21. תרחיש סלון ביתי);
• עבודת ילדי להקת התיאטרון - הורים (הפקה משותפת של הופעות);
• מפגשים משפחתיים;
• מרתון רכיבה על אופניים המוקדש ליום הילד (ה -1 ביוני);
• סלונים מוזיקליים וספרותיים;
• איסוף וכו'.

2. 5 צורות ויזואליות ומידע של אינטראקציה עם ההורים.

צורות תקשורת אלו בין מורים להורים פותרות את בעיית הכרת ההורים עם התנאים, התכנים והשיטות של גידול ילדים במוסד לגיל הרך, מאפשרות להם להעריך נכון יותר את פעילות המורים, לשנות את השיטות והטכניקות של החינוך הביתי, וכן לראות בצורה אובייקטיבית יותר את פעילות המורה.

טפסי מידע חזותי מחולקים באופן מותנה לשתי תת-קבוצות:

1. תפקידו של אחד מהם - הסברה והיכרות - היכרות להורים עם מוסד הגיל הרך עצמו, יחודיות עבודתו, עם מורים העוסקים בגידול ילדים, והתגברות על דעות שטחיות על עבודתו של מוסד לגיל הרך.
2. המשימות של הקבוצה האחרת - מידע וחינוכי - קרובות למשימות של צורות קוגניטיביות ומכוונות להעשיר את הידע של ההורים על המוזרויות של התפתחות וגידול ילדים בגיל הרך. הספציפיות שלהם נעוצה בעובדה שהתקשורת של מורים עם ההורים כאן אינה ישירה, אלא מתווכת - באמצעות עיתונים, ארגון תערוכות וכו', לכן, הם הוגדרו לתת-קבוצה עצמאית, ולא שולבו בצורות קוגניטיביות.

בשימוש בהם, יש צורך לשמור על עקרון התכליתיות ועל עקרון השיטתיות. המשימה העיקרית של צורות עבודה אלו היא להכיר להורים את התנאים, המשימות, התכנים והשיטות לגידול ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך. (קְבוּצָה)ולעזור להתגבר על שיפוטים שטחיים לגבי תפקיד הגן, להעניק סיוע מעשי למשפחה. אלו כוללים:

• הקלטת קלטת (מקליט קול)שיחות עם ילדים,
• קטעי וידאו של ארגון סוגים שונים של פעילויות, רגעי משטר, שיעורים;
• תמונה,
• תערוכות של יצירות ילדים,
• סטנדים, מסכים, תיקיות זזות.

בפרקטיקה הפדגוגית משתמשים ומשולבים בסוגים שונים של הדמיה:

• בקנה מידה מלא,
• בסדר גמור,
• מילולי,
• מידע.

אך יש לציין כי יחס המורים לשיטות המסורתיות של תעמולה חזותית בשלב הנוכחי של התפתחות הקשר בין המורה להורים אינו חד משמעי. מספר מחנכים משוכנעים שצורות חזותיות של תקשורת עם ההורים אינן יעילות בתנאים מודרניים. הם מסבירים זאת בכך שההורים אינם מעוניינים בחומרים המתפרסמים על הדוכנים, בתיקיות-הזזות. ומחנכים מבקשים לעתים קרובות להחליף את התקשורת הישירה עם ההורים בפרסומות מידע, מאמרים מעיתונים ומגזינים. לדברי מחנכים אחרים, צורות חזותיות של תקשורת מסוגלות למלא את המשימות של הכרת ההורים עם השיטות והטכניקות של החינוך, כדי לסייע להם בפתרון בעיות שעולות. במקביל, על המורה לשמש כיועץ מוסמך שיוכל להציע את החומר הדרוש, לדון בקשיים שעלו עם ההורים.

שקול קבוצה של מידע מסורתי וטפסי היכרות.

פינה להורים. אי אפשר לדמיין גן בלי פינת הורים מעוצבת יפה ומקורית. הוא מכיל מידע שימושי להורים ולילדים: לוח היום של הקבוצה, לוח השיעורים, תפריט יומי, מאמרים מועילים וחומרי עזר להורים. ניתן לחלק את חומרי אזור האב לשני חלקים לפי תוכן:

• חומרי הסברה: כללים להורים, שגרת יומיום, הודעות בעלות אופי שונה;
• חומרים העוסקים בנושאי גידול ילדים בגן ובמשפחה. הם משקפים את העבודה המתמשכת על גידולם והתפתחותם של ילדים. הורים יראו בבירור כיצד ניתן לאבזר פינה או חדר לילד, יקבלו תשובות לשאלות שנשאלו ויגלו אילו התייעצויות יתקיימו בזמן הקרוב.

העיקר שתוכן פינת ההורים יהיה קצר, ברור, קריא, כדי שיהיה להורים רצון לפנות לתוכן שלו. חשוב מאוד גם לא רק למלא את הפינה עם הכי טרי ו מידע שימושיאבל גם להפוך אותו לצבעוני ומושך את העין. זה דורש:

1. בחר מקום מתאים על הקיר. רצוי למקם את הפינה מול דלת הכניסה או מיד מעל הארונות בחדר ההלבשה. אז המידע הדרוש מיד יתפוס את עיני ההורים. פנו מקום על הקיר לפינת ההורים העתידית. צור מעמד שטוח מדיקט או קנה מעמד מוכן, רצוי מתקפל, כדי להיות מסוגל, במידת הצורך, להגדיל או להקטין את שטח המעמד.
2. החליטו מה בדיוק ימלא את דוכן ההורים. פוסטרים עם מידע רקע חייבים להיות נוכחים: להורים על זכויות הילד, בטיחות חיים להורים (כללי בטיחות אישיים), הורים וילד שני, עצות מרופאים, הורים ואחריותם וכו'.
3. שימו לב לתוכן חומרי העזר. כל המאמרים צריכים להיות כתובים בשפה נגישה, ללא מונחים מורכבים, גודל הגופן של האותיות צריך להיות לפחות 14 נקודות בגודל. השלימו את המידע בתמונות צבעוניות.
4. הכן והצב מידע על מוסד לילדיםוצוות, תוך ציון מספרי איש קשר. זה ייתן להורים הזדמנות לקבל ייעוץ אישי במידת הצורך. לוח היום, תפריט יומי, מידע על תלמידי הקבוצה (גובה, משקל ואינדיקטורים אחרים)- כל זה הוא חלק בלתי נפרד מפינת ההורים.
5. באופן מסורתי, פינת ההורים מעוצבת בצורת טרם, שגגו יכול להיות עשוי מכל חומר (נייר, שעוונית דביקה, קש, זרדים וכו')... הפינה מעוטרת בציורים, אפליקציות ועבודות יד לילדים. אפשר לשאול גם את ההורים עצמם, שיחד עם הילדים ייקחו חלק באירוע היצירתי הזה בהנאה.

אבל אתה יכול גם לחשוב על העיצוב הלא טריוויאלי של הפינה. יכולות להיות כאן הרבה אפשרויות. ניתן לארגן את הדוכן בהתאם לשם הקבוצה או העיצוב הכללי של אזור קבלת הפנים. למשל בצורת קטר עם נגררים. לשם כך, עבור כל מאמר או תזכיר (בדרך כלל הם מונפקים בפורמט A4)הדביקו גלגלים מקרטון רב צבעוני, עשו את שולי הנגררים בנייר צבעוני (נספח 22. עיתון קיר "פינת הורים" ) .

תערוכות, נסיעות של יצירות ילדים. מטרתם להדגים להורים חלקים חשובים בתכנית או את הצלחת ילדיהם בשליטה בתכנית. (ציורים, צעצועים תוצרת בית, ספרי ילדים, אלבומים וכו').

לדוגמה: תערוכה המדגישה קטעים מהתוכנית « פעילות חזותיתילדים במשפחה ובגן" , "צעצוע ותפקידו החינוכי" או תערוכות של יצירות ילדים "סתיו - מילואים" , "החורף הגיע" וכו '

דפי מידע. הם יכולים לשאת את המידע הבא:

• מידע על פעילויות נוספות עם ילדים (נספח 23. דף מידע);
• הודעות על פגישות, אירועים, טיולים;
• בקשות לעזרה;
• תודה למתנדבים וכו'.

הערות להורים. תיאור קטן (הוראה)נכון (יוֹדֵעַ קְרוֹא וּכְתוֹב)לבצע פעולות כלשהן (נספח 23. סדרת תזכורות למוסדות חינוך לגיל הרך).

תיקיות הזזה. הם נוצרים על פי העיקרון התמטי: "כדי שהילדים שלנו לא יחלו" , "תפקיד האב בגידול ילדים" וכו ' התיקייה ניתנת לשימוש זמני להורים. כשההורים מתוודעים לתוכן התיקייה, עליהם לדבר על מה שקראו, לענות על השאלות שעלו, להקשיב להצעות וכו'. (נספח 24. תיקיית הזזה "הערות להורים).

את עיתון ההורים עורכים ההורים עצמם. הם מציינים בו מקרים מעניינים מחיי המשפחה, חולקים את חוויית הגידול שלהם בנושאים ספציפיים. לדוגמה, "יום חופש משפחתי" , "אמא שלי" , "אבא שלי" , "אני בבית" וכו '

סרטונים. נוצר על נושא מסוים, למשל "חינוך עבודה של ילד במשפחה" , "חינוך לעבודה של ילדים בגן" וכו.

צורות עבודה אלו עם הורים כוללות

• רישום פוטומונטאז'ים;
• יצירה משותפת של סביבה מפתחת נושא;
• אלבומי משפחה וקבוצות "המשפחה הידידותית שלנו" , "החיים שלנו יום אחרי יום" , "חינוך מכל הצדדים" ;
• תערוכות צילום "סבתא שלי הכי טובה" , "אמא ואני, רגעים מאושרים" , "אבא, אמא, אני משפחה מלוכדת" ;
• פינה רגשית "אני ככה היום" , "שלום, באתי" אַחֵר.

2.6 מידע וצורות אנליטיות של ארגון אינטראקציה עם ההורים

המשימה העיקרית של מידע וצורות אנליטיות של ארגון תקשורת עם ההורים היא איסוף, עיבוד ושימוש בנתונים על המשפחה של כל תלמיד, הרמה התרבותית הכללית של הוריו, האם יש להם את הידע הפדגוגי הדרוש, היחס במשפחה ל הילד, בקשות, תחומי עניין, צרכי ההורים במידע פסיכולוגי ופדגוגי. רק על בסיס אנליטי ניתן ליישם גישה אינדיבידואלית מכוונת אישיות לילד במוסד לגיל הרך, להגביר את האפקטיביות של העבודה החינוכית עם ילדים ולבנות תקשורת מוכשרת עם הוריהם.

תִשׁאוּל. אחת משיטות האבחון הנפוצות המשמשות את מוסדות החינוך לגיל הרך כדי ללמוד את המשפחה, לברר את הצרכים החינוכיים של ההורים, ליצור קשר עם חבריה, לתאם את ההשפעה החינוכית על הילד (נספח 25. שאלון "אינטראקציה בין הורים למורים" ) .

לאחר קבלת תמונה אמיתית, על בסיס הנתונים שנאספו, המורה קובע ומפתח את טקטיקת התקשורת עם כל הורה וילד. זה עוזר לנווט טוב יותר את הצרכים הפדגוגיים של כל משפחה, כדי לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים שלה.

בהתבסס על נתונים אישיים, אתה יכול לפתח קריטריונים "הכלה" הורים בתהליך החינוכי. זה יכול לשקף אינדיקטורים כמותיים לנוכחות ההורים באירועים קבוצתיים: נוכחות באסיפות הורים וייעוץ; נוכחות הורים במסיבות ילדים, השתתפות ההורים בהכנה ועריכת טיולים, חוגים נושאיים; השתתפות בתערוכות, ימי פתיחה; הוצאה לאור של מגזינים וספרים; לְבַקֵר "יום הדלתות הפתוחות" ; עזרה של ההורים בהצטיידות בתהליך הפדגוגי. כמו גם מדדי איכות: יוזמה, אחריות, יחס ההורים לתוצרי פעילות משותפת של ילדים ומבוגרים. ניתוח זה מאפשר לנו להבחין בשלוש קבוצות של הורים.

הורים הם מנהיגים שיודעים ושמחים להשתתף בתהליך החינוך והחינוך, רואים את הערך של כל עבודה של מוסד ילדים.

הורים הם מבצעים שמשתתפים עם מוטיבציה משמעותית.

הורים הם צופים ביקורתיים. השינוי בתפיסת ההורים כמשתתפים בתהליך החינוכי הביא לשינוי בהבנת סוגי המשפחות: משתתפים פעילים בתהליך הפדגוגי, המעוניינים בהצלחת ילדיהם; מעוניין, אך מוכן לפתור בעיות בעזרת מומחים; אדיש, ​​חי לפי העיקרון "גידלו אותי באותו אופן" .

כל זה יסייע למחנך למצוא גישה מובחנת להורים במהלך פעילות משותפת.

2.7 צורות אינטראקציה בכתב עם ההורים

חדש בפרקטיקה של עבודה בגן עם המשפחה הוא השימוש בצורות תקשורת כתובות עם ההורים. כיצד ומתי להשתמש בתקשורת בכתב?

כאשר אילוצי זמן או קשיים בלוח הזמנים של ההורים שלך מקשים עליך להיפגש איתם באופן אישי; אם אין לך טלפון או אם אתה רוצה לדון בנושא באופן אישי, צורות מסוימות של תקשורת בכתב יעזרו לך לשמור על קשר עם ההורים שלך. אבל אתה לא צריך להשתמש לרעה בצורות תקשורת כאלה. מאחר שהם לא תורמים ללכידות של קולקטיב הילדים-הורים של הקבוצה. וכמה (חוברת, מדריך, עלון, דיווח)מתאימות יותר לארגון עבודה עם ההורים לאורך כל הגן.

חוברות. חוברות עוזרות להורים ללמוד על הגן. חוברות יכולות לתאר את המושג גן ילדים ולתת מידע כלליעליו.

יתרונות. המדריכים מכילים מידע מפורטלגבי גן ילדים. משפחות יכולות להגיש בקשה להטבות לאורך כל השנה.

עָלוֹן. הניוזלטר עשוי להתפרסם פעם או פעמיים בחודש כדי לעדכן את המשפחות על אירועים מיוחדים, שינויים בתוכנית ועוד.

גרוטאות שבועיות. פתק שבועי, המופנה ישירות להורים, מודיע למשפחה על בריאותו של הילד, מצב רוחו, התנהגותו בגן, הפעילויות האהובות עליו ומידע נוסף.

הערות לא פורמליות. המטפלים יכולים לשלוח פתקים קצרים הביתה עם הילד כדי ליידע את המשפחה על ההישג החדש של הילד או המיומנות החדשה של הילד, כדי להודות למשפחה על העזרה שניתנה; ייתכן שיש תיעוד של דיבור של ילדים, אמירות מעניינותילד וכדומה. משפחות יכולות גם לשלוח פתקים לגן המביעים הכרת תודה או מכילים בקשות.

מחברות אישיות. מחברות אלו יכולות להתרוצץ בין הגן למשפחה מדי יום כדי לשתף מידע על מה שקורה בבית ובגן. משפחות יכולות להודיע ​​למטפלים על אירועים משפחתיים מיוחדים כגון ימי הולדת, עבודות חדשות, נסיעות ואורחים.

לוח מודעות. לוח מודעות הוא תצוגה צמודת קיר המיידעת את ההורים על מפגשי היום ועוד.

תיבת המלצות. זוהי קופסה שבה ההורים יכולים לשים פתקים עם הרעיונות וההצעות שלהם, ומאפשרת להם לחלוק את מחשבותיהם עם קבוצת מטפלים.

דיווחים. דוחות כתובים על התפתחות הילד הם סוג של תקשורת עם משפחות שיכול להועיל כל עוד הם לא מהווים תחליף למגע אישי.

פרק 3. חלק מעשי

3.1 ארגון המחקר

המחקר המעשי בוצע על בסיס המוסד החינוכי התקציבי העירוני לגיל הרך מס' 24 "תִינוֹק" מחוז עירוני של בור, אזור ניז'ני נובגורוד.

ייעוד המוסד: פיתוח מיומנויות מפתח חברתיות ואישיות של תלמידים באמצעות סיפוק איכותי של צרכים חינוכיים המבוססים על טכנולוגיות חדשניות.

בהתבסס על ניתוח המושגים הקיימים לפיתוח החינוך לגיל הרך, הכיוונים המובילים במוסדות החינוך לגיל הרך כוללים קביעת יחסי נושא-נושא אנושיים, פיתוח יכולות יצירתיות, הכוחות האינטלקטואליים של ילדים; אִישִׁי פיתוח יצירתיהאישיות של הילד.

האינטראקציה בין המחנכים והמשפחה היא אחת המשימות העדיפות של MBDOU ds מס' 24 ומתבצעת באמצעות מודל מבני ותפקודי, המורכב משלושה בלוקים: מידע ואנליטי, מעשי ובקרה והערכה. (נספח 1)... מערכת האינטראקציה המשפחתית מוצגת בנספח 2.

חסימת המידע והאנליזה כרוכה באיסוף וניתוח מידע על הורים וילדים, חקר המשפחות, קשייהן וצרכיהן, חינוך ההורים, העברת המידע הדרוש להם בנושא מסוים, ארגון תקשורת פורה של כל המשתתפים במרחב החינוכי. , כלומר החלפת מחשבות, רעיונות, ניסיון בחינוך משפחתי. המשימות שיש לפתור בבלוק זה קובעות את הצורות והשיטות לעבודה נוספת של מורים.

העבודה של יחידה זו כוללת:

• סקר, תשאול, חסות, ראיון, תצפית, עיון בתיעוד רפואי, דפי מידע, עיתונים, דפי ממו, ספרייה להורים, חוברות, תערוכות צילומים וכו'.
• שיעורי בית יצירתיים (מוצע במפגש הראשון עם הילד)- למלא את הטופס "זה אני" שיעזור למורים ללמוד יותר על הילד; לבנות בית "בית המשפחה שלנו" (מוצעים חללים לבניית בית בו הילד יחד עם הוריו יניח תמונות של בני משפחתו); צייר את כף היד שלך, שם על כל אצבע אמא או אבא יכתבו איך בני המשפחה קוראים לילד בבית. משימות יצירתיות כאלה תורמות לפיתוח העניין של הילד וההורים בתנאים החדשים שלהם, עוזרות להרגיש את היחס המתעניין של המחנכים לתלמידם העתידי. משימות יצירתיות אלו יהפכו מאוחר יותר לדפים "אלבום משפחתי" יֶלֶד
• "עמודים משעשעים" מונפקים לצורך יידוע ההורים על התהליך החינוכי במסגרת כל שבוע נושאי... מדפים כאלה לומדים ההורים על המידע שיוצע לילדים, כמו גם המלצות לאיחוד חומר זה או אחר.

בפינות הבריאות מוצע להורים מידע מגוון על מחלות ילדות ומניעתן בצורת דפי מידע, התייעצויות שונות, תזכיר, חוברות.

החסימה המעשית כוללת פעילויות מעשיות הקשורות לשילוב הורים בחינוך יחיד תהליך לגיל הרך, וילדים הקשורים להתפתחות. צורות ושיטות העבודה, המשמשות את המורים לגיל הרך, תלויים במידע המתקבל בניתוח המצב של הבלוק הראשון, אלה הם:

• פעילויות לשיפור ילדים, הפקת מדריכים לא מסורתיים, ארגון טיולים, טיולים, תערוכות משפחתיות, תערוכות צילום
• "של אמא (אַבָּא)חמש דקות " - אמא או אבא "לאמר" (מיוצר באמצעות תמונות, ציורים וכו')ילדים או על המקצוע שלהם, או על התחביבים שלהם בספורט, או על הספרים האהובים עליהם מילדות וכו'. צורת עבודה זו תורמת לקירוב הורים וילדיהם, תורמת לחינוך לכבוד הילדים להוריהם, מפתחת עניין של ילדים בעולם המבוגרים.

- "סופ"ש לכל המשפחה" - מורים יחד עם ילדים מכינים הזמנות להורים לכל אירוע משפחתי (הליכה לתיאטרון, לספרייה, סקי וכו')... בנוסף, מומלץ להורים ולילדים "גיליון למטייל" , שם מוצעות שאלות שניתן לדון בהן עם ילדים במהלך טיול או טיול, איזושהי משימה יצירתית וכו'.

אינדיקטורים ליעילותו הם:

• שביעות רצון ההורים מעבודת המוסד החינוכי לגיל הרך

שביעות הרצון של ההורים מאופי האינטראקציה שלהם עם מורים ומנהיגים של מוסדות חינוך לגיל הרך.

בלוק הבקרה וההערכה מניח ניתוח של האפקטיביות של פעילויות המבוצעות על ידי מומחי גני ילדים (במונחים כמותיים ואיכותיים), נתונים בסיסיים על יעילות העבודה שנעשתה.

כדי לקבוע את יעילות העבודה המשותפת עם ההורים, נעשה שימוש בסקר או בשאלון, המתבצעים מיד לאחר כל אירוע. הורים משאירים את הביקורות הקטנות שלהם על האירוע, המופיעות ב "פורטפוליו של הקבוצה" ומאויר בתמונות מהאירוע.

כפי שהראה ניתוח העבודה, מערכת כזו של שיתוף פעולה עם המשפחה תורמת למעשה לגיבוש הניסיון של ההורים בניהול פעילויות הילדים.

עם זאת, יש גם בעיות של אינטראקציה, שהעיקרית שבהן היא העסקת הורים מודרניים, שלא תמיד מאפשרת להם להיות ליד הילד ברגעים חשובים בחייו. הדבר מעיד על הצורך בשילוב חינוך משפחתי וחינוך לגיל הרך, מעבר לתוכן חדש מבחינה איכותית של חינוך, שינוי בסגנון ובצורות האינטראקציה בין מוסד לגיל הרך למשפחה, ומעורבות פעילה של ההורים באינטראקציה עם מחנכים בגיל הרך. .

חקר צורות האינטראקציה בוצע בקבוצה המבוגרת יותר. השתתפו 18 הורים לילדים.

מטרת המחקר: לזהות את צורות האינטראקציה המועדפות בין מחנך הקבוצה להורה.

בהתחשב בדחיפות של בעיה זו, עבור העבודה המתואמת של המחנך וההורים, אנו מציבים לעצמנו את הצורך לפתור את המשימות הבאות:

• לזהות צורות מועדפות של אינטראקציה בין מוסדות חינוך לגיל הרך והורים
• עידוד הורים להשתתף באופן פעיל בחיי הגן
• להטיל אחריות על הורים על ילדיהם

חינוך הורים לגידול ילדים במשפחה.

3.2 תוצאות מחקר

תכנית העבודה השנתית ארוכת הטווח עם הורי המחנכת של הקבוצה הבוגרת כוללת (נספח 3):

1) יחידת מידע וניתוח.

רק על בסיס אנליטי ניתן ליישם גישה אינדיבידואלית מכוונת אישיות לילד במוסד לגיל הרך, להגביר את האפקטיביות של העבודה החינוכית עם ילדים ולבנות תקשורת מוכשרת עם הוריהם. לכן, המשימות של יחידת המידע והאנליזה לארגון התקשורת עם ההורים הן:

• איסוף, עיבוד ושימוש בנתונים על משפחתו של כל תלמיד
• זיהוי הצרכים שלהם לשירותי חינוך
• קביעת רמת התרבות הפדגוגית

חושפני צורות אפשריותאינטראקציות.

קודם כל, צריך שיהיה לנו מושג ברור עם איזו קטגוריה של הורים אנחנו הולכים לעבוד. על מנת ללמוד את הדיוקן החברתי של הורי התלמידים, ערכנו סקר באמצעות שאלון "בואו נכיר" (נספח 4).

איור 1 - דיוקן חברתי של הורי התלמידים,%

תוצאות השאלון הן כדלקמן (איור 1):

הרכב משפחות התלמידים: מלאים 86%, לא שלמים 14%, גדולים 7%.

מעמד סוציאלי של ההורים: שכירים 70%, עובדים 18%, לא עובדים 12%. השכלת הורי התלמידים: גבוה יותר 41%, תיכון 35%, תיכון 24%.

כך, ככלל, קבוצת ההורים של תלמידינו משגשגת חברתית, הם בעיקר ילדים של שכירים, אחוז המשפחות השלמות שורר, 12% הן אמהות עקרות בית. בלמעלה מ-40% מהמשפחות, לאחד ההורים יש השכלה גבוהה.

רמת התרבות הפדגוגית של הורי הילד נקבעה על ידינו באמצעות השאלון המובא בנספח 5. תוצאות סקר השאלונים מצביעות על הצורך בחינוך לתרבותם הפדגוגית:

10% - לקבל ידע פדגוגי מהתקשורת;

30% - לקרוא ספרות פדגוגית;

60% מהמשפחות מקבלים ידע פדגוגי מניסיון חיים.

בנוסף, 20% מההורים ענו שהידע הזה עוזר להם בגידול ילדיהם; 45% - בחרו בתשובה "סביר יותר שלא מאשר כן" ו-35% מהמשפחות ענו שידע אינו עוזר בפתרון בעיות חינוך. אף אחד מההורים לא ענה שאין קשיים בחינוך. הורים מתמודדים עם הקשיים ההוריים הבאים:

עם אי ציות של ילד - 40% מהמשפחות;

בני משפחה אחרים אינם תומכים - 20%;

חוסר ידע פדגוגי - 25% מהמשפחות;

הילד חסר מנוחה, לא קשוב - 15%.

באופן כללי, הנתונים שהתקבלו מאפשרים לנו להסיק שבזמן לימוד התרבות הפדגוגית של ההורים,

עם רמה גבוהה היו רק 15%, עם ממוצע - 40%, עם נמוך - 45% (איור 2).

איור 2 - רמת התרבות הפדגוגית של ההורים,%

תוצאות השאלון "זיהוי הצרכים של ההורים" (נספח 6)הראה את הדברים הבאים:

7 הורים היו רוצים לראות את יחסם של עובדי המוסד החינוכי לגיל הרך מכבד;

5 הורים - ידידותיים, אדיבים, מנומסים;

2 - הכל מתאים;

השאר לא ענו על השאלה.

אחר כך ניתחנו את הפעילות הפדגוגית שלנו, שבלעדיה יהיה לנו קשה לבחור שיטות מתאימותאינטראקציה והתברר שהמחנכים על השאלה "באיזה צורות של אינטראקציה עם המשפחה שלך אתה משתמש בעבודה היומיומית שלך עם ההורים?" (נספח 7)מעדיפים שיטות מסורתיות, כגון: התייעצויות, שיחות, פגישות, ספרות פדגוגית, עזרים חזותיים, העברת תיקיות.

לאחר מכן, ערכנו סקר של הורים כדי לזהות את צורות העבודה המועדפות עליהם, והצגנו את השאלה הבאה: "באיזה צורות עבודה אתה הכי מתעניין?" (נספח 7), כתוצאה מכך, למדנו את זה (איור 3):

85% פעילות משותפת בקיום מסיבות ילדים ופעילויות פנאי;

60 % התכנסות לא שגרתיתהורים (בצורה של אימון משחק, דיון, שולחן עגול, סמינרים וכו');

50% חוגים פתוחים עם ילדים להורים;

45% השתתפות בעבודת מועדון האם;

15% עיצוב ויזואלי של דוכנים יחד עם ההורים;

10% תחרויות משותפות;

5% ייעוץ מומחה;

2% שיחה אחד על אחד.

איור 3 - צורות אינטראקציה המועדפות על ידי ההורים,%

לכן, צורות האינטראקציה המקובלות ביותר בין הורים למחנכת בגיל הרך, אשר זוהו במהלך המחקר, הן: פעילויות משותפות עם ילדים ותרגילים מעשיים בצורה של הדרכה, דיון, שולחן עגול, סמינרים.

2) בלוק מעשי. משימות שלב זה הינן בתקשורת ישירה בין המחנכת להורים בהתאם לבקשותיהם.

צורות ושיטות העבודה תלויות בתוצאות המתקבלות בניתוח הבעיות של הבלוק הראשון, כלומר:

לשפר את התרבות הפדגוגית של ההורים.

עודדו את ההורים להשתתף בחיי הגן באמצעות הכנסת צורות העבודה היעילות והמועדפות ביותר עם משפחתו של ילד בן ג'.

לשם כך, השתמשנו בצורות עבודה קוגניטיביות, פנאי ווויזואלי-אינפורמטיבי עם ההורים.

צורות קוגניטיביות של ארגון התקשורת של מורים עם המשפחה נועדו להכיר להורים את המוזרויות של הגיל וההתפתחות הפסיכולוגית של ילדים, שיטות רציונליות וטכניקות חינוך ליצירת מיומנויות מעשיות של גידול ילדים אצל ההורים. ולמרות שצורות תקשורת כמו פגישות והתייעצויות קבוצתיות ממשיכות למלא תפקיד חשוב. במקביל, לבקשת ההורים, אנו מארגנים מפגשים בצורה לא שגרתית, דהיינו: שולחנות עגולים, סדנאות, הדרכות וכו'; אנו מארגנים תדרוך פדגוגי, סלון פדגוגי, יומנים פדגוגיים בעל פה, משחקים עם תוכן פדגוגי, ספרייה פדגוגית להורים.

יחד עם זאת, התקשורת בין מורים להורים מבוססת על העקרונות הבאים: דיאלוג, פתיחות, כנות בתקשורת, סירוב ביקורת והערכה של השותף לתקשורת. לכן, בתחילת שנת הלימודים האקדמית נערכו התייעצויות בנושא "תכונות של התפתחות וגידול ילדים בני 3 שנים" ... ובמסגרת שולחן עגול מאורגן העלינו שאלות חינוך גופניילד צעיר במשפחה בנושאים הבאים: "היסודות של אורח חיים בריא" , "איך להכיר לילדים את הערכים של אורח חיים בריא" , "תכונות של הקשחת ילד בגן ובמשפחה" , "פיתוח תנועות בילדים צעירים" .

הצגנו בפני ההורים את מרכיבי הפעילות לשמירת הבריאות הכלולים בתהליך החינוכי של המוסד החינוכי לגיל הרך, הניתנים לשימוש במשפחה: תרגילי בוקר, תרגילי אצבע ונשימה. עשינו זאת על ידי הצגת סרטון שמראה את ההורים עושים תרגילים גופניים. בסיום המפגש הורים וילדים ביצעו תרגילים גופניים, תנועות מוזיקליות וקצביות. ועל פי תוצאות השולחן העגול, נערך סקר, שהראה כי רוב ההורים בעלי נטייה חיובית, מפגינים נכונות להשתתף באסיפות הורים ולדון בנושאים הנוגעים להם.

צורות פנאי של ארגון תקשורת נועדו ליצור מערכות יחסים בלתי פורמליות בין מורים להורים, כמו גם יחסי אמון יותר בין הורים לילדים. השימוש בצורות פנאי תורם לכך שבזכות ביסוס אווירה רגשית חיובית ההורים הופכים פתוחים יותר לתקשורת, בעתיד קל יותר למורים ליצור איתם קשרים, לספק מידע פדגוגי. פעילויות פנאי משותפות כוללות השתתפות הורים וילדים בשמחות משותפות, תערוכות, משחקים.

על מנת לארגן פעילויות פנאי ויצירה משותפות של הורים וילדים, קיימנו חוגים משותפים וחינוך גופני. למשל, פעילות ספורטיבית משותפת "חינוך גופני עליז" , "אני אגדל כמו אבא" להורים וילדים קטנים המובאים בנספח 11. מבחינת תוכן, אירועי ספורט משותפים הם תרגילים גופניים, מרוצי שליחים מצחיקים, משחקי חוץ, חידות, מפגשים עם גיבורי אגדות, הפתעות בלתי צפויות, הצגות הדגמה של ילדים.

אירועים משותפים של הורה-ילד מאפשרים לא רק להורים לראות את ההיבטים החיוביים של ילדם, אלא גם לילדים – לתפוס את ההורים בצורה חדשה – כבעלי ברית. הרי הורה שמשתתף בכל הפעילויות מכיר את הבעיות והדרכים להתגבר עליהן, מנסה להבין את רגשות הילד, את נקודת המבט שלו. וילדים שחשים כל הזמן תמיכה והבנה של הוריהם מגבירים את ההערכה העצמית ואת הביטחון העצמי.

הודות לפעילויות פנאי משותפות, הילד מפתח לא רק עניין קוגניטיבי, פעילות מנטלית, מוטוריקה עדינה וגסה, אלא גם משפיע על יצירה ותחזוקה של מיקרו אקלים פסיכולוגי חיובי, תורם להופעת רגשות משמחים אצל ילדים ומבוגרים כאחד.

צורות חזותיות ומידע של ארגון תקשורת בין מורים להורים פותרות את בעיית הכרת ההורים עם התנאים, התכנים והשיטות של גידול ילדים במוסד לגיל הרך, מאפשרות להם להעריך נכון יותר את פעילות המורים, לשנות את השיטות והטכניקות של הבית. חינוך, ובאופן אובייקטיבי יותר לראות את פעילות המורה.

עדכנו כל הזמן את ההורים על מגוון עובדות מחיי הילדים בגן, על מצבו של כל ילד (מצב הבריאות שלו, מצב הרוח), על התפתחותם של ילדים. מקורות המידע שמקבלים ההורים הם: הוצאת עיתונים, מגזינים, לוחות שנה משפחתיים, מגוון חוברות מידע וחוברות, דוכנים, ארגון מיני ספריות פדגוגיות.

על דוכנים מסורתיים מוצב מידע תפעולי המספק את העניין הגדול ביותר למבוגרים גידול וכולל מידע על אירועים צפויים או עבר בקבוצה: מבצעים, תחרויות, חזרות, תערוכות, מפגשים, פרויקטים משותפים, טיולי סוף שבוע וכו'. הוא עונה על צורכי המידע של המשפחה, בנוי היטב ומעוצב בצורה אסתטית, הטקסט משולב בצילומים, חומר המחשה. זה לא שגרתי שלעיצוב והכנת מידע על כרזה, אנו ממליצים לערב את הורי התלמידים - זה מעניין אותם במיוחד, כי הם מודעים לאחריותם לקידום בזמן של מידע רלוונטי עבורם.

וצורות כגון ספר בכתב יד , פורטפוליו של ילד, עיתוני משפחה, תורמים להפצת החוויה המשפחתית בגידול והתפתחות גופנית של ילד צעיר במשפחה.

אחת מצורות העבודה הרלוונטיות ביותר עם המשפחה הפכה לאירועי הורות לילדים: סדנאות, פרויקטים של משחק, שמטרתו ליצור תנאים לכינון ופיתוח של שותפות ושיתוף פעולה בין מורה, הורה, ילד.

3) יחידת בקרה והערכה.

במסגרת בלוק הבקרה וההערכה, לקביעת יעילות העבודה שנעשתה, השתמשנו באבחון חוזר, תצפית ורישום פעילות ההורים מיד לאחר ביצוע אירוע זה או אחר. לפיכך, העבודה על האינטראקציה עם המשפחה במסגרת המחקר נועדה לשלב את הורי התלמידים בפעילות פדגוגית, וכתוצאה מכך:

1) הורים הפכו למשתתפים פעילים בתערוכות ובתחרויות ברמת החינוך לגיל הרך:

- "ניסים מגן רגיל" (מלאכת יד מחומר טבעי).

- "האושר של האמהות" (עיתוני קיר ליום האם).

- "ויטמינים ומשפחה הם חברים בלתי נפרדים!" (עיתונים ליום הבריאות).

- "קישוט חג המולד המקורי ביותר" (צְבִיָה).

- "כל הכבוד לגן הילדים" (כרטיסי יום הולדת לגן).

2) חלקנו את חווית החינוך המשפחתי באמצעות עמדות הסברה בקבוצות ובלובי הגן: "תחביב משפחתי" , "השמחה שביצירתיות" , "אחת, שתיים - אנחנו משפחת ספורט" .

3) יחד עם מורים בנו עיירת שלג בשטח הגן.

4) השתתף בתחרויות "זר מוכר" ו "לכל ציפור יש מזין" נערך כחלק מהפעולה העירונית "כוכב הילדות החורפי" .

5) הורים הפכו למשתתפים קבועים בחגים ובאירועי ספורט:

• בידור ספורט "מתאמן עם אמא" (40% מההורים), "התחלות מצחיקות" (50% מההורים), "ילדים וקרלסון" , (70% מההורים)
• במאמצים משותפים, המנהל המוזיקלי, המחנכים, המומחים וההורים, נערך בידור: "הלב של אמא" (ליום האם), "קונסטלציה של כישרונות"

6) במסגרת החגיגה "ביום המשפחה, הייתה להורי התלמידים הזדמנות ללמוד איך לפסל את "ציפור האושר" מבצק מלוח ;

7) באפריל, במסגרת הפעולה העירונית להפסיק את האלימות נגד ילדים , נערך כנס הורים "זכויות גדולות - איש קטן" ,

8) במהלך השנה פעלו במוסד החינוכי לגיל הרך תערוכות נושא של ציורי ילדים, מידע על כרזה להורים.

לפיכך, המחקר הראה את יעילות השימוש במודל המבני והתפקודי של אינטראקציה בעבודה עם משפחות, התורם לשילוב יעיל יותר של ההורים בתהליך החינוכי היחיד של המוסד החינוכי לגיל הרך. נמצאו נקודות מגע, תחומי עניין משותפים, תחביבים, אווירה של קבלה ויצירתיות, פתיחות, התעניינות כנה באישיות ההורים, היכרות של הורים עם מורים - אלו הם המרכיבים של יחסי אמון הדדיים.

ניתוח השלב המעשי של העבודה הראה כי עמדת ההורים הפכה גמישה יותר, כעת הם אינם צופים ומשקיפים, אלא משתתפים פעילים אירועים שונים... אבות ואמהות מרגישים מוכשרים יותר בגידול ילדים. כתוצאה מהשימוש בצורות ושיטות שונות של תקשורת עם ההורים, מסורתיות ולא מסורתיות, הועשרה משמעותית הכישורים החינוכיים של ההורים. אז אם פועל שלב ראשונירק 10% מההורים קראו באופן קבוע ספרות פדגוגית, טיפלו בכוונה בבעיות גידול ילדים, רצו להשתתף בעבודה עם ילדים בגיל הגן בגן, ואז לאחר עבודה עם ההורים בהתאם תוכנית ארוכת טווחמספר הורים כאלה גדל באופן משמעותי - מ-15% ל-30%. הורים החלו להתייחס באופן מודע יותר לכל הפעילויות, שלטו בטכניקות של אינטראקציה אפקטיבית עם הילד, הרמה הפדגוגית של תרבות ההורים עלתה גם היא משמעותית. (איור 4).

איור 4 - רמת התרבות הפדגוגית של ההורים

מדד לאפקטיביות הוא עלייה בשביעות הרצון של ההורים הן מרמת הגידול והחינוך של ילדים במוסד חינוכי לגיל הרך, והן עם צורות האינטראקציה עם מורים וראשי מוסדות חינוך לגיל הרך: סדנאות, דיונים, שולחן עגול, יצירה. סדנאות, וכן פעילויות משותפות עם ילדים במתכונת של שונות פנאי משותףואירועי ספורט.

במהלך המחקר שלנו, צורות האינטראקציה המועדפות עם הגננת זוהו על ידי ההורים, אשר יושמו בהצלחה. כתוצאה מכך, זה קרה:

• הגברת האוריינות הפדגוגית והפסיכולוגית של ההורים בחינוך והוראה של ילדים צעירים (אסיפות הורים, התייעצויות, שיחות, תערוכות, מידע פדגוגי חזותי וכו')
• שילוב הורים בתהליך החינוכי (ארגון אירועי פנאי וספורט)

הורים הפכו מודעים יותר לפעילויות המוצעות, שלטו בטכניקות של אינטראקציה יעילה עם הילד ויצירת אקלים פסיכולוגי בריא במשפחה.

הורים החלו לגלות עניין כנה בחיי הקבוצה, למדו להביע התפעלות מהתוצאות והתוצרים של פעילות הילדים ולתמוך רגשית בילדם. כל ההורים החלו להשתתף באסיפות הורים-מורים, להשתתף באופן פעיל בחגים ובבילויים, פעילויות פרויקטים. אי ההבנה וחוסר האמון של ההורים נעלמו בהדרגה.

לפיכך, שינויים כאלה מאפשרים לדבר על האפקטיביות של שימוש במודל זה לעבודה עם הורים – הדבר מאפשר לבנות את פעילות צוות ההוראה, הן ברמת קבוצת גן נפרדת והן ברמת המוסד. שיתוף פעולה כזה עם מוסדות חינוך לגיל הרך מסייע להורים ליישם את הידע והמיומנויות שנרכשו עם ילדיהם בבית.

3.3 קריטריונים לאפקטיביות השימוש בצורות שונות של עבודה עם הורים בגידול ופיתוח אישיותו של הילד

למרבה הצער, הצורות והשיטות עצמן אינן כה משמעותיות. בשנים האחרונות, מדענים ומתרגלים פיתחו הרבה צורות עבודה מבריקות ומעניינות עם ההורים. אבל ברוב המקרים, צורות אלו מתקיימות בפני עצמן, מכיוון שהעבודה עם המשפחה מוערכת לפי מספר הפעילויות ואיכותן, הדרישה מההורים ועד כמה המאמצים של צוות המורים סייעו להורים ולילדים אינם מנותחים ב- את כל.

על מנת לפתור בעיה זו ביעילות, הנהלת המוסד החינוכי לגיל הרך והמחנכים צריכים לנתח (הִסתַכְּלוּת פְּנִימִית)יְעִילוּת (כמותיים ואיכותיים)פעילויות המבוצעות על ידי מומחי גני ילדים.

כדי לקבוע את יעילות המאמצים המושקעים באינטראקציה עם ההורים, אתה יכול להשתמש בסקר, הרבה ביקורות, דפי ציון, אבחון אקספרס ושיטות אחרות מיד לאחר אירוע. התבוננות פנימית מצד המורים חשובה לא פחות.

בעבודה עם הורים, אבחונים חוזרים, ראיונות עם ילדים, תצפיות, רישום פעילות הורית וכו'. ניתן להשתמש כדי לעקוב ולהעריך תוצאה מאוחרת.

האפקטיביות של עבודה עם הורים המתבצעת במוסד לגיל הרך מעידה על ידי:

• עניין של ההורים בתוכן התהליך החינוכי עם ילדים;
• הופעת דיונים, מחלוקות ביוזמתם;
• תשובות לשאלות ההורים בפני עצמם; הבאת דוגמאות מניסיון אישי;
• עלייה במספר השאלות למורה לגבי אישיות הילד, עולמו הפנימי;
• הרצון של מבוגרים למגעים פרטניים עם המורה;
• השתקפות ההורים לגבי השימוש הנכון בשיטות חינוך מסוימות;
• הגברת פעילותם בניתוח מצבים פדגוגיים, פתרון בעיות ודיון בנושאים שנויים במחלוקת.

סיכום

לסיום העבודה, נציין בקצרה את עיקרי הדברים.

בפרק הראשון ביצענו ניתוח תיאורטי של בעיית האינטראקציה ושיתוף הפעולה לאור הפילוסופיה החדשה של אינטראקציה בין הגננת במוסד החינוכי לגיל הרך לבין משפחתו של ילד שנה ג'. המשמעות של מושגים כגון "אינטראקציה" ו "שיתוף פעולה" ; יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים של אינטראקציה בין המשפחה למורה.

בשנים האחרונות מתפתחת ומיושמת פילוסופיה חדשה של אינטראקציה בין המשפחה למוסד לגיל הרך. היא מבוססת על הרעיון שההורים אחראים לגידול הילדים, וכל שאר המוסדות החברתיים נקראים לתמוך ולהשלים את פעילות הגידול שלהם.

ההכרה בעדיפות החינוך המשפחתי בשלב הנוכחי מחייבת מערכת יחסים שונה לחלוטין בין המשפחה למוסד לגיל הרך. כיום, לעבודתם של הורים ומורים במוסדות חינוך לגיל הרך יש אופי ספציפי של שיתוף פעולה, שכן הן התוכן והן צורות היחסים השתנו, והם מיושמים הן באמצעות צורות תקשורת מסורתיות והן לא מסורתיות. המטרה העיקרית של אינטראקציה כזו היא ליצור קשרי אמון בין ילדים, הורים ומורים, להתאחד בצוות אחד, הצורך לשתף את הבעיות שלהם זה עם זה ולפתור אותן יחד.

לצורות עבודה מודרניות עם משפחות של תלמידים, בהתאם לפילוסופיה החדשה של אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה, יש יתרונות שאין להכחישה ורבים - היא נותנת תנופה לבניית אינטראקציה עם המשפחה על בסיס חדש מבחינה איכותית, הכרוכה שלא. רק השתתפות משותפת בגידול הילד, אבל גם מודעות למטרות משותפות, חתירה להבנה הדדית.

הפרק השני מוקדש לצורות מודרניות של אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה. תחומי העבודה העיקריים עם ההורים: מידע ואנליטי, כיוון קוגניטיבי, כיוון מידע ויזואלי, כיוון פנאי. מטרת כל צורות וסוגי האינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה היא ליצור קשרי אמון בין ילדים, הורים ומורים, לטפח את הצורך לשתף זה את זה בבעיותיהם ולפתור אותן יחד.

האינטראקציה המוצלחת של המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה מתבצעת בכפוף לתנאים המוקדמים הבאים: מודעות למטרת הפעילות של כל משתתף בתהליך; מתן גישה אישית לכל משפחת תלמידים; תכנון ברור של פעילות האינטראקציה של המוסד החינוכי לגיל הרך עם המשפחה.

לאחר ניתוח הניסיון של מוסדות הגיל הרך בעבודה עם ההורים, ניתן לטעון כי האינטראקציה של מוסדות החינוך לגיל הרך עם המשפחה יעילה בכפוף להכנסת צורות מודרניות של שיתוף פעולה, כתוצאה מהכנסתן עמדת שני ההורים ומחנכים נעשים גמישים יותר: הם משתתפים באופן פעיל בפעילויות שונות, והורים מרגישים מוכשרים יותר בגידול ילדים.

הקושי העיקרי הוא משיכת הורים להשתתף באופן פעיל בפעילות המוסד החינוכי לגיל הרך. לנהל העבודה הזו, נדרשת עבודת הכנה רבה עם הורי הילדים.

בפרק השלישי בוצע מחקר של צורות האינטראקציה בין המחנך להורה של הילד, תוך שימוש בדוגמה של הקבוצה המבוגרת של MBDOU d/s מס' 24 "תִינוֹק" מחוז עירוני של בור, אזור ניז'ני נובגורוד. מטרת המחקר: לזהות את צורות האינטראקציה המועדפות בין המחנך להורה.

האינטראקציה בין המחנכים והמשפחה מתבצעת באמצעות מודל מבני ותפקודי, המורכב משלושה בלוקים: מידע ואנליטי, מעשי ובקרה והערכה.

במסגרת בלוק המידע והאנליטי, באמצעות שאלון: נאספים נתונים על משפחתו של כל תלמיד; זיהו את הצרכים שלהם לשירותי חינוך; רמת התרבות הפדגוגית שלהם נקבעה; נחשפו צורות האינטראקציה המועדפות.

סקר שנערך בקרב הורים לאיתור צורות האינטראקציה המועדפות בין הורים לגננת הראה שהורים מעדיפים פעילויות משותפות עם ילדים, תרגילים מעשיים בצורת הדרכה, דיון, שולחן עגול, סמינרים.

במסגרת הבלוק המעשי, על בסיס התוצאות שהתקבלו בניתוח הבעיות של הבלוק הראשון, בוצעו הפעילויות הבאות:

• לשפר את התרבות הפדגוגית של ההורים

על הכנסת ההורים להשתתפות בחיי הגן על בסיס צורות העבודה המועדפות שזוהו עם משפחתו של ילד בן ג'.

כדי ליישם את הפעילויות הללו, השתמשנו בצורות עבודה קוגניטיביות, פנאי ווויזואלי-אינפורמטיבי עם ההורים.

כך, לבקשת ההורים, נערכה מפגש שולחן עגול, אורגנה ספרייה פדגוגית להורים.

על מנת לארגן פעילויות פנאי ויצירה משותפות של הורים וילדים, נערכו חוגים משותפים ופנאי תרבות גופנית.

במסגרת טופס המידע החזותי הוכן ספר בכתב יד "מזמינים ילד לאורח חיים בריא במשפחה שלנו" יצאו לאור עיתוני משפחה.

כדי לקבוע את יעילות העבודה שנעשתה, בוצעו אבחונים חוזרים ונשנים, תוך מעקב אחר פעילות ההורים מיד לאחר ביצוע אירוע זה או אחר.

כתוצאה מהשימוש בצורות ושיטות שונות של תקשורת עם ההורים, מסורתית ולא מסורתית: הכישורים החינוכיים של ההורים גדלו משמעותית, הם הפכו למשתתפים פעילים בתערוכות ותחרויות, שיתפו את ניסיונם בחינוך המשפחה באמצעות דוכני מידע, לקחו חלק פעיל בחגים ואירועי ספורט וכו'...

לפיכך, על בסיס האמור לעיל, ניתן להסיק שמגמות מודרניות בהתפתחות החינוך לגיל הרך מאוחדות בקריטריון אחד חשוב ומשמעותי - איכותו, התלויה ישירות ברמת הכשירות המקצועית של המורים, המחנכים והפדגוגיים. תרבות ההורים. המשימה המשותפת שלהם: חינוך וחינוך של דור העתיד, יצירת תנאים נוחים להתפתחות מלאה של הפרט.

מחקר זה מאפשר לנו להגיע למסקנה העיקרית: האינטראקציה של כל המשתתפים בתהליך החינוכי (מחנכים והורים לגיל הרך)הוא תנאי מוקדםפתרון מוצלח של משימות חינוכיות, תורם להתפתחות כוללת של תכונותיו הנפשיות והפיזיות של הילד, מכין את הילד לחיים בחברה המודרנית.

כתוצאה מכך, המשימות העומדות בפנינו הושגו, והמטרה הושגה.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. אנטונובה ט. בעיות וחיפוש אחר צורות מודרניות של שיתוף פעולה בין גננות למשפחת הילד / ט. אנטונובה, א. וולקובה, נ. משינה // חינוך לגיל הרך, 2005. - №6. - ש' 66-70.
2. Arnautova E.P. שיטות להעשרת החוויה החינוכית של ההורים / א.פ. Arnautova // חינוך לגיל הרך, 2004. - №9. - ס' 52-58.
3. Arnautova E.P. אנחנו מתכננים לעבוד עם המשפחה / E.P. ארנובה // ניהול המוסד החינוכי לגיל הרך. - 2002. - מס' 4. - 66 עמ'
4. Belaya K.Yu. פעילות חדשנית של מוסד חינוכי לגיל הרך: מדריך מתודי / K.Yu. לבן. - M .: TC Sphere, 2005 .-- 64 עמ'.
5. Belonogova G. ידע פדגוגי - להורים / G. Belonogova, L. Khitrova // חינוך לגיל הרך, 2003. - №1. - ש' 82-92.
6. בלוכין ד.א. יסודות הפדגוגיה מכוונת אישיות / D.A. בלוכין. - מ .: הוצאה לאור ב-זה מעשי. פסיכולוגיה, 1996 .-- 320 עמ'.
7. בוברובה מ.פ. הכשרה דידקטית של צוות פדגוגי של מוסדות לגיל הרך במסגרת פעילות מקצועית: אַרְגַז כֵּלִים/ מ.פ. בוברוב. - ברנאול: הוצאת BSPU, 1997. - ס' 48-57.
8. בוטירינה נ.מ. הטכנולוגיה של צורות חדשות של אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה: ספר לימוד. -שיטה. ידני / נ.מ. Butyrina, S.Yu. Borukh, T.Yu. גושצ'ינה ואחרים - בלגורוד: בלגור. מדינה un-t, 2004 .-- 177 עמ'.
9. Veraksa N.E. פעילות עיצוב של ילדים בגיל הרך. מדריך למורים במוסדות לגיל הרך / נ.י. Veraksa, A.N. ורקסה. - מ .: Mosaika-Sintez, 2008 .-- 112 עמ'.
10. גידול ילד בגיל הרך במשפחה: שאלות של תיאוריה ומתודולוגיה / תחת. ed. ת.א. מרקובה. - מ .: פדגוגיקה, 1979 .-- 192 עמ'.
11. גלדקובה יו. א' על תפקיד האב בחינוך המשפחה / יו.א. Gladkova, N.M. Barinova // מדריך של המחנכת הבכירה של מוסד לגיל הרך. - 2011. - מס' 8.
12. Grigorieva N. איך אנחנו עובדים עם ההורים / N. Grigorieva, L. Kozlova // חינוך לגיל הרך, 2006. - №9. - ס' 23-31.
13. המרחב ההומני והאישי של תמיכה משפחתית במציאות של המאה ה-21: חומרים של הקריאות הפדגוגיות האזוריות 13-14. 11. 2008 / עורך. E.S. אבדוקימובה. - וולגוגרד. בית ההוצאה המדעי וולגוגרד, 2009 .-- 254 עמ'.
14. Davydova O.I. עבודה עם הורים בגן / O.I. דייווידובה, ל.ג. Bogoslavets, A.A. מאייר. - M .: TC Sphere, 2005 .-- 144 עמ'.
15. דנילינה ת.א. בעיות מודרניות של אינטראקציה של מוסד לגיל הרך עם משפחה / ת.א. דנילינה // חינוך לגיל הרך, 2005. - №1. - ש' 41-49.
16. גן - משפחה: היבטי אינטראקציה: מעשי. מדריך / אד. - comp. S.V. גלבובה. - וורונז': מרכז קניות "מוֹרֶה" , 2005 .-- 111 עמ'.
17. דורונובה T.N. על האינטראקציה של המוסד החינוכי לגיל הרך עם המשפחה על בסיס תוכנית מאוחדת להורים ומחנכים "מימי הילדות ועד גיל ההתבגרות" / ת.נ. דורונובה // חינוך לגיל הרך, 2005. - №3. - ש' 87-91.
18. דורונובה T.N. אינטראקציה של המוסד לגיל הרך עם ההורים. מדריך לעובדי מוסדות חינוך לגיל הרך / ת.נ. דורונוב. - מ .: חינוך, 2002 .-- 120 עמ'.
19. דורונובה T.N. ביחד עם המשפחה: מדריך לאינטראקציה בין מוסדות חינוך לגיל הרך והורים / ת.נ. דורונובה, G.V. גלושקובה, T.I. גריזיק ואח' - מ .: חינוך, 2005 .-- 190 עמ'.
20. דורונובה T.N. גן ומשפחה - מרחב יחיד להתפתחות הילד: מדריך מתודולוגי / ת.נ. דורונובה, E.V. Solovyova, A.E. ז'יצ'קינה ואחרים - מ .: LINKA-PRESS, 2006 .-- ש' 25-26.
21. דורונובה T.N. כיווני העבודה העיקריים של מוסדות חינוך לגיל הרך לשיפור התרבות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים / T.N. דורונובה // חינוך לגיל הרך. - 2004. - מס' 1. - ס' 63.
22. Evdokimova E.S. תמיכה פדגוגית של משפחה בגידול הגיל הרך / א.ש. אבדוקימובה. - M .: TC Sphere, 2005 .-- 96 עמ'.
23. זברבה או.ל. תקשורת של מורה עם ההורים במוסד חינוכי לגיל הרך: היבט מתודי / או.ל. Zvereva, T.V. קרוטובה. - מ .: ספרא, 2005 .-- 80 עמ'.
24. זברבה או.ל. פדגוגיה משפחתית וחינוך ביתי של ילדים בגיל הרך והגן: ספר לימוד. קצבה / א.נ. Ganicheva, T.V. קרוטובה. - M .: TC Sphere, 2009 .-- 249 עמ'.
25. זברבה או.ל. צורות מודרניות של אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה / O.L. זברבה // מחנכת המוסד החינוכי לגיל הרך. - 2009. - מס' 4. - ש' 74-83.
26. Karelina I.O. פדגוגיה לגיל הרך: קורס הרצאות / I.O. קארלין. - ריבינסק: סניף YAGPU, 2012 .-- 71p.
27. Kiryukina N.V. ארגון ותכני העבודה על התאמת ילדים למוסדות חינוך לגיל הרך: מדריך / N.V. קריוחין. - M .: Ayris-press, 2005 .-- 107 עמ'.
28. קוזלובה א.ו. עבודת המוסד החינוכי לגיל הרך עם המשפחה: אבחון, תכנון, הערות הרצאות, התייעצויות, ניטור / א.ו. קוזלובה, ר.פ. דשאולינה. - מ.: TC "כַּדוּר" , 2004 .-- 112 עמ'.
29. Makarycheva N.V. בעיות ילדות מוקדמת: אבחון, תמיכה פדגוגית, מניעה: לעזור לעוסקים בגידול ילדים בני 2-3 / N.V. מקאריצ'וב. - M .: ARKTI, 2005 .-- 64 עמ'.
30. Markovskaya I.M. אימון אינטראקציה בין הורים לילדים / I.M. מרקובסקיה. - SPb: Rech, 2005 .-- 150 עמ'.
31. Merenkov A.V. הורים ומורים: גידול ילד ביחד / א.ו. מרנקוב. - יקטרינבורג: הוצאה לאור של בית המורה, 2005 .-- 143 עמ'.
32. מיאישצ'וב V. נ.פסיכולוגיה של יחסים / V.N. מיאישצ'וב. -M .: MPSI Modek, 2011 .-- 400 עמ'.
33. על חינוך בפדרציה הרוסית: החוק הפדרלי מיום 29.12.2012 מס' 273-FZ (בתוקף מ-1 בספטמבר 2013)// חקיקה אסופה של הפדרציה הרוסית מיום 31.12.2012, מס' 53 (חלק 1), אומנות. 7598.
34. מלידה ועד בית ספר. התוכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך / אד. לֹא. ורקסי, ט.ס. קומרובה, M.A. ואסילייבה. - מ .: MOSAIKA-SINTEZ, 2010 .-- 304 עמ'.
35. פטרושצ'נקו נ.א. גן ומשפחה - אינטראקציה ושיתוף פעולה / נ.א. פטרושצ'נקו, N.E. זנצ'נקו // מחנכת המוסד החינוכי לגיל הרך. - 2009. - מס' 9. - עמ' 35.
36. תוכנית התיקון הפסיכולוגי והפדגוגי של יחסי הורים וילדים / קומ. נ.ר. Aivazova, E.V. פאסיקוב. - Volzhsk: MarGU, 2005 .-- 27 עמ'.
37. עבודת מוסד חינוכי לגיל הרך עם המשפחה / אד. - comp. א.א. דיאדיונוב. - M .: APK ו-PRO, 2004 .-- 32 עמ'.
38. סדובה ל.נ. תיאוריה ומתודולוגיה של החינוך / ל.נ. סדובה, נ.פ. טולסטולוצקי. - מ .: השכלה גבוהה, 2006 .-- 206 עמ'.
39. משפחה ואישיות / אד. פרופסור א.י. סרמיאז'קו. - מוגילב: אוניברסיטת מוסקבה א.א. קולשובה, 2003 .-- 101 עמ'.
40. משפחה והורות - המאה ה-XXI: אוסף מאמרים מדעיים של ועידת האינטרנט הכל-רוסית בהשתתפות בינלאומית. - קורגן: KSU, 2009 .-- 232 עמ'.
41. Solodyankina O.V. שיתוף פעולה של מוסד לגיל הרך עם משפחה: מדריך / O.V. סולודיאנקינה. - מ .: ארקטי, 2006 .-- 80 עמ'.
42. שותפות חברתית של משפחה וגן // כתב עת מדעי ומעשי "משרד המוסד החינוכי לגיל הרך" ... - 2008. - מס' 3. - ס' 35.
43. יו.מ. טונקובה צורות מודרניות של אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה / יו.מ. Tonkova, N.N. Veretennikova // בעיות וסיכויים לפיתוח החינוך (II): חומרים של int. קורס התכתבות מַדָעִי. conf. - פרם: מרקורי, 2012 .-- ש' 71-74.
44. חביבולינא ר.ש. מערכת העבודה עם הורי התלמידים. הערכת פעילות המוסד החינוכי לגיל הרך על ידי הורים / ר.ש. Khabibullina // פדגוגיה לגיל הרך 2007. - №7. - 70 עמ'

8. המסמכים הבינלאומיים העיקריים בנושא הגנה על זכויות ילדים:

2. "אמנה לזכויות הילד" - אומצה על ידי האו"ם ב-1989.

3. "הצהרה עולמית על הישרדות, הגנה והתפתחות של ילדים" - אומצה על ידי האו"ם ב-1990.

הצהרת זכויות הילד היא המסמך הבינלאומי הראשון שבו מעודדים הורים, כמו גם ארגונים התנדבותיים, רשויות מקומיות וממשלות לאומיות, להכיר ולכבד את זכויות הילדים באמצעות חקיקה.

עשרת העקרונות של ההצהרה משקפים את זכויות הילדים:

כתוב,

אֶזרָחוּת,

אהבה,

הֲבָנָה,

תמיכה חומרית,

הגנה חברתית,

הזדמנות ללמוד,

להתפתח פיזית

מבחינה מוסרית,

מבחינה רוחנית בחופש ובכבוד.

תשומת לב מיוחדת מוקדשת להגנה על הילד. הילד חייב לקבל עזרה בזמן ולהיות מוגן מכל צורות של הזנחה, אכזריות, ניצול. ההצהרה שימשה בסיס סמנטי למסמך הבינלאומי החשוב ביותר - "האמנה בדבר זכויות הילד".

לראשונה באמנה, הילד נחשב לא רק כחפץ הדורש הגנה סוציאלית, אלא גם כנושא חוק, שניתנות לו כל זכויות האדם:

חינוך וכיבוד זכויות אדם וחירויות יסוד;

חינוך וכבוד להורי הילד וזהותו התרבותית, לערכים הלאומיים של המדינה בה חי הילד;

הכנת ילד לחיים מודעים בחברה חופשית, ברוח של הבנה, שלום, סובלנות, שוויון, ידידות בין עמים.

אומנות. סעיף 42 לאמנה קובע כי כל מבני המדינה, לרבות מוסדות חינוך, מחויבים ליידע באופן נרחב הן מבוגרים והן ילדים על העקרונות וההוראות של האמנה. הוועדה הבינלאומית לזכויות הילד הוקמה כדי לפקח על שמירת זכויות הילדים. אחת ל-5 שנים היא בוחנת את דיווחי המדינות על האמצעים שננקטו ליישום הוראות האמנה. מוסד חינוכי לגיל הרך, בשל קרבתו למשפחה, יכול להפוך למרכיב חשוב במערכת הבקרה כזו, אך בשל הפרט של מוסד לגיל הרך, אין ביכולתו להשפיע באופן מלא על קיום כל הזכויות הנוגעות לילדים. . לשם כך, יש צורך להדגיש את אותן זכויות, אשר שמירה והגנה עליהן יכולה להיות מובטחת על ידי מורים של מוסדות גן חינוכיים:

הזכות לטיפול רפואי,

הזכות לחינוך,

הזכות להשתתף במשחקים,

הזכות לשמור על זהותו,

הזכות להיות מוגן מכל צורות של התעללות פיזית או נפשית, התעללות, הזנחה או רשלנות והתעללות.

"האמנה לזכויות הילד" משמשת בסיס לפיתוח מסמכים משפטיים מחייבים ממלכתיים.

תקנות פדרליות ואזוריות:

חוקת הפדרציה הרוסית.

על פי החוקה, אמהות, ילדות ומשפחה מוגנות על ידי המדינה.

קוד משפחה של הפדרציה הרוסית.

חוק "על ערבויות וזכויות בסיסיות של הילד בפדרציה הרוסית".

חוק החינוך".

מסמכים אלו קונקרטיים את תפיסות המנגנונים להגנה על זכויות ואינטרסים לגיטימיים של ילדים, הוכנס איסור מוחלט על פגיעה בזכויות הילד במשפחה ובמוסדות החינוך. מתן המודל של מוסד לגיל הרך מבטיח את זכותו של הילד להגנה, בריאות, חינוך והתפתחות. זכויות נפרדות של ילדים וחובות הורים מעוגנות לא רק בחוקה, אלא בחוקים האזרחיים והמשפחתיים. בנוסף, רוסיה אימצה את החוק הפדרלי "על הערבויות הבסיסיות לזכויות הילד בפדרציה הרוסית".

קוד המשפחה נכנס לתוקף ב-1 באפריל 1996. הוא מסדיר סוגיות משפטיות ביחסי משפחה. סעיף 4 מוקדש כולו לזכויות ולחובות של ההורים.

אומנות. 54 מבטיח לילד את הזכות לחיות ולגדול במשפחה, להכיר את הוריו, את הזכות לטיפול בהם ולחיים משותפים איתם, לחינוך, להבטחת האינטרסים שלו, להתפתחות מקיפה, כיבוד כבוד האדם.

אומנות. 55 - זכותו של הילד לתקשר עם הורים וקרובי משפחה אחרים. לילד יש זכות לתקשר עם שני ההורים, סבא, סבתא, אחים, אחיות וקרובים אחרים.

אומנות. 56 מבטיח הגנה על הזכויות והאינטרסים הלגיטימיים של הילד על ידי הורים או נציגים משפטיים, רשויות האפוטרופסות והאפוטרופסות.

אומנות. סעיף 63 - קובע את זכויותיהם וחובותיהם של ההורים בגידול וחינוך ילדים (אחריות ההורים לגידולו, הבריאותי, הפיזי, הנפשי, הרוחני והמוסרי של הילד). ההגנה על זכויות ואינטרסים של ילדים, אשר חייבת להתבצע בהתאם לחוקים ולאינטרסים של ילדים, מוטלת על ההורים. כדי ליישם את הזכויות והאינטרסים הלגיטימיים שנקבעו בחוקת הפדרציה הרוסית, אומץ החוק הפדרלי "על ערבויות בסיסיות לזכויות הילד בפדרציה הרוסית", המבחין בין קטגוריה מיוחדת של ילדים:

ילדים מוגבלים;

ילדים הם קורבנות של סכסוכים אתניים;

ילדים עם מוגבלות התנהגותית;

ילדים עם מוגבלויות.

סעיף 1 לאמנות. סעיף 9 קובע איסור מוחלט על פגיעה בזכויות הילד במשפחה, במוסדות חינוך ואחרים.