עקרונות תקשורת אישית של המורה עם ילדים. מודל בכיוון אישי של אינטראקציה פדגוגית עם גן ילדים. אינטראקציה אישית של המורה עם ילדים בתהליך הפדגוגי של דאו

מוסד חינוכי לגיל הרך העירוני "Obolensky גן ילדים תצוגה משולבת " יער סיפור"

מודל אינטראקציה אישית של אינטראקציה

סמינר למורים דאו

Compiled Caregerers.

Smolina S.p., Gorunova M.N.

2014.

"גישה אישית בכיוון ובהבדלים שלו מגישה מסורתית בפעילות הפדגוגית"

בענייני החינוך, הפדגוגיה הרוסית תמיד החזיקה עמדה מושעה. לא יותר מדי ללוחם את הילד, מומחים ומחנכים מומלץ לא להיות מחמירים מדי ולא unstashes. עד שהזמן, הוא הצדיק את עצמו, אבל בתנאים המודרניים, התברר כי בני הנוער שלנו, שיש להם תכונות מצוינות רבות, הוא נחות למערב ביחס לחיים, ערכים מוסריים, הגדרה עצמית, כבוד לעצמו וכי בחורים שלנו נראים יותר מיושמים תלוי, על פי רוב, נמוך ראשוני, ממתין שמישהו אחר הצביע, אינם מסוגלים להגן על דעתם. מטבע הדברים, זוהי תוצאה של החינוך, דווקא יותר - החסרונות שלה.

הצורך לחנך את המורים החופשיים, הפעילים, המכבדים את עצמם כוחות כוחות בזהירות בעיין בניסיונם המקומי הזרי הטוב ביותר. למה ובהוצאה של מה מושגת על ידי יעילות השכלה גבוהה? שינוי תנאים, מסורות, אורח חיים כללי, אשר מושפע מאוד איך האדם יגדל, אבל הרבה תלוי בחינוכית. העיקר - ביחס לילדים.

אותו סוג של השכלה ממלכתית (משתלה, גן ילדים, בית ספר עם יום מורחב) תרם חלושות להתפתחות עצמית רוחנית מלאה של ילדים, בכבדות סמכותי, כלומר. כוחו של המחנך שולט, התלמיד נשאר בתפקיד הכפוף. אז הוא גדל - המבצע הפסיבי של רצון הראש, אדיש למה ואיך הוא עושה. הפדגוגיה כזו יש השפעה חינוכית על פי התוכנית: הדרישה לתפיסת פעולה. במקרה זה, החלטות עצמאיות זה לא מקבל, האחריות אינה אחראית עבורם, היא אינה מגיבה על ההשלכות. אבל בשלב כלשהו הוא רואה כי מבוגרים להתמודד עם זה יותר ויותר קשה; הוא מתחיל לכבוש את מה שהוא לא היה לגמרי. מופיעים חוסר כבוד למבוגרים, ניכור תואר גבוה יותר ביטויים של גסות זו שגדל כעל שלג. אנו מקציפים את הפירות המר של חינוך לא מכובד של הילד. ימין היה א '. Makarenko: חינוך תקין הוא זקנה רגועה, לא נכון - צער ודמעות.

כדי להעלות אדם חופשי שיכול לקבל החלטות באופן עצמאי ולהגיב לתוצאותיהם, נדרשת גישה נוספת. יש צורך לחנך את היכולת לחשוב מוקדם יותר מאשר לפעול, לפעול ללא כפייה חיצונית, לכבד את הבחירה וההחלטה של \u200b\u200bהאישיות, כדי להתבקש עם עמדתו, השקפותיה, הערכותיה החלטות שנעשו. דרישות אלה הן חינוך אישיות של אישיות.

חינוך אישי - זוהי מערכת חינוכית כזו שבה הילד ערך גבוה יותר, לשים במרכז התהליך החינוכי המבוסס על עקרונות הפדגוגיה ההומניסטית: רווח עצמי של הפרט, כבודו, נטוריה של החינוך, טוב וליטוף, את החשבונאות של המאפיינים של התפתחות אישית, יחס לילד כמשתתף מלא, אחראי בתהליך החינוכי המודע לו כבוד משלו, מכבד את כבוד וחופש של אחרים.(שקופית 1)

(שקופית 2) הנורמות של אינטראקציה פדגוגית,

מרכיבי המיקום המקצועי של המורה

(הרעיון של התמיכה הפדגוגית פותחה בהנחיית המדען המפורסם של אוזמן).:

א) אהבה לילד, קבלה ללא תנאי שלו כאדם;

ב) מחויבות לתיבת דיאלוג לתקשורת עם ילדים;

ג) כבוד כבוד ואמון, הבנה של האינטרסים שלו;

ד) נכונות לסייע ועזרה ישירה בפתרון הבעיה;

ה) הכרה בזכותו של הילד לחופש מעשה, בחירה, ביטוי עצמי;

ה) עידוד ואישור עצמאות;

ז) היכולת להיות חבר לילד;

h) שליטה עצמית קבועה ויכולת לשנות את המיקום ואת ההערכה העצמית.

חינוך וחינוך בכיוון, כולל: (שקופית 3)

* סירוב לכיוון הילד האמצעי;

* חשבונאות לתכונות בתהליך ההכשרה;

* חיזוי אישיות ועיצוב תוכניות בודדות
התפתחות.

יש להדגיש את הרעיון של גישה אישית, המהות של אשר, העובדה שהילדים מגיעים לגן, וילדים - אישיות, עם עולמם של רגשות, חוויות. זה צריך קודם לקחת בחשבון את המורה במועצת העבודה. הוא חייב להשתמש בו ולדע טכניקות כאלה שבה כל ילד מרגיש כמו אדם, מרגיש את תשומת הלב של המורה רק לו, הוא מכבד, אף אחד לא יכול לפגוע בו, להעליב.

גישה אישיות מבוססת על העובדה שכל אישיות היא אוניברסלית ואת המשימה העיקרית עבודה חינוכית היווצרות של אינדיבידואליות הופכת יצירת תנאים לפיתוח של פוטנציאל יצירתי.
לכן, תשומת הלב המרכזית נשלחת לפיתוח עם ילדות מוקדמת נכסים כאלה: כמו, עצמאות פנימית, עצמאות, שליטה עצמית, ממשלה עצמית, רגולציה עצמית.

היווצרותו של האדם מתבצעת כל יום של חיי היומיום, ולכן חשוב מאוד חיי היום - יום והפעילות הפכה מגוונת, משמעותית. תהליך רכישת ידע, ידע של שלום עם קשיים, הצלחות וכישלונות צריך להיות שמחה. לא שמחה דומה מספקת את הלמידה עם חברים, רכישת חברים, עניינים קולקטיביים, משחקים, חוויות משותפות, התקשרות לעבודה, פעילויות חברתיות ושימושיות. כל ילד צריך להיות במה שאינו גרוע יותר מאחרים, ואולי עולה על משהו: מישהו קורא שירה טוב, מישהו רוקד, מבצע את התפקידים, מישהו מוכשר במתמטיקה, וכו ' אנחנו רק צריכים לעזור לילד לחשוף. בצמד הראשון, חשוב להעריך את ההצלחה של הילד לא בהשוואה לאחרים, אלא להשוות את ההתקדמות הנוכחית עם העבר, לעודד את התוצאות שהושגו, כדי להדגיש את הפיתוח שלה. במקביל, חשוב לחגוג את המאמצים והמאמצים של הילד המצורף להשיג תוצאות טובות בלמידה, עבודה, יצירתיות. עבור רוב הילדים, מוצלח לשיפור נוסף. יש צורך בילדים לפתח פעילות יצירתית, סקרנות, יוזמה, עצמאות. אתה צריך לעודד את הרצון לדעת ולהאמין ביכולות שלך. יש לציין, זה בהחלט הכרחי להשתמש שבחים כאמצעי עידוד. הוא מתעורר את האמונה בכוחו שלו אפילו הילדים החלשים ביותר.

(שקופית 4) זה ידוע כי הכשרה וחינוך הם interrelated והחינוך מוכווני באופן אישי תורם למידה מוצלחת.

אני רוצה להדגיש את ההבדלים בין הגישה המזרחית אישית של המסורתית בפעילות הפדגוגית.

ישנם מספר מרכיבים של שיעורים.

* היעד

* תוכן

* ארגוני ופעילות

* הערכה אנליטית

(שקופית 5) במרכיב היעד . באופן מסורתי, מטרת השיעורים מכוונת ללמוד ידע.ל L- על גישה התקנת היעד מכוונת לפיתוח האינדיבידואליות. יש לשקול מאפיינים בודדים ילד ולקדם את הפיתוח הנוסף שלהם.
(שקופית 6) מרכיב משמעותי.

באופן מסורתי , בכפוף להגדרת הנושא והתוכן של הכיתות הוא המורה. עם גישה L-O בהגדרת הנושא והתוכן, יחד עם המורה, רוב ילדי הקבוצה יש סמכויות סובייקטיביות. הנושא נקבע, וכי הילדים רוצים לדעת שהם מעוניינים.

(שקופית 7) רכיב ארגוני ופעילות

באופן מסורתי, המארגן של הכיתות הוא מורה.עם גישה L-O המורה מטפל ביצירת מצב בחירה והצלחה. הדגש הוא על השתתפות הפעילה והעניינה של כל ילד. פעילות בודדת ויצירתית מאפשרת לנו לקבוע ולפתח תכונות בודדות של ילדים. צורות דיאלוגיות של למידה גוברות. המורה מציג ילדים למצב לא סטנדרטי, בבעיה, וילדים מציעים דרך החוצה. ויש לו ילד משלו.

(שקופית 8) רכיב אנליטי אנימציה

באופן מסורתי, בעת ניתוח השיעורים, תשומת הלב נמשכת אל נפח, החידוש, הערך הרוחני של המידע שהועבר לילדים ולמקוריות המצגת, איכות הטמעת הילדים שלה.

עם גישה L-O, כקריטריונים להערכה, ביטויו של הילד והעשרתם של ניסיון החיים של הילד, ההשפעה על התפתחות האינדיבידואליות ויכולות יצירתיות של ילדים, הנוחות והפעילות של השתתפותם במהלך הכיבוש.

(שקופית 9) שלושה מרכיבים עם אינטראקציה אישית (שיטות תקשורת) הן הבנה, אימוץ והכרה בזהות הילד

הבנת הילד - חדירה שלו עולם פנימי.

הכרה בילד - הזכות להיות עצמך.

קבלת ילד - גישה חיובית בלתי מותנית כלפיו.

(שקופית 10) אם המחנך יכול להבין, לקבל ולהכיר את זהותו של הילד.

ואז התלמיד גדל חינם, פעיל, מכובד, כיבוד אחרים, בחוץ, ידידותי, יוזמה, עצמאית.

Svetlana Bogatova.
יישום של מודל אינטראקציה אישית למבוגרים עם ילד

"יכולת המורה התקשורתית, כאמצעי יישום מודל אישי מוכווני של אינטראקציה

מבוגר עם בייבי»

אחד מחניכי האכזבות הטבועים במקצועו הוא מאבק יומיומי מקובל עליהם ולחברה ההתנהגות של ילדים. חלק מהבעיה הוא התנגשות של צרכים. מה אתה צריך מבוגר - אין צורך לילד: "אני אעשה מה שאני רוצה!" - "תעשה, כפי שאמרתי!" כתוצאה מכך, יש לנו את הדברים הבאים שאלות: איך לבנות יחסים חיוביים עם תינוק? איך לגרום לו לציית? האם ניתן לתקן יחסים אם הם הלכו למבוי סתום?

לכן, תוכל להדגיש את הבעיות הבאות יחסי מבוגרים וילדים.

1. איך ללמד ילדים להתמודד עם רגשותיהם, כך שהסכסוך אינו מתעורר במצב מסוים.

2. מבוגרים לנהל את הרגשות השליליים שלך.

גישה הומניסטית לילד, אנושי מערכת יחסים, אישי - מודל בכיוון תקשורת היא הדרישה הבסיסית של GEF ל.

הומניזם בחינוך הילד מבוסס בעיקר בהבנה של הקצה נקה: הצרכים והצרכים שלו, רגשות ורגשותיו, על ידיעת חוקי הפיתוח. ולעתים קרובות אנחנו, מורים והורים, אפילו לא שומעים את הילד, את בעיותיו, מכאן - סכסוך, אי הבנה, פעולה שגויה מבוגרים. הדיון הפעיל והקונסטרוקטיבי הוא אחד התנאים הבסיסיים לתקשורת יעילה.

אתה צריך ללמוד לשמוע את הילד, וכיצד?

כל מורה חייב להיות בעל יכולת מקצועית, כלומר, כדי להיות מסוגל לגייס ידע, ניסיון, מצב רוחם, יהיה לפתור את הבעיה בנסיבות ספציפיות.

אחד היתרונות העיקריים של המורה הוא היכולת המקצועית, המוגדרת כבסיסית. על פי חוקרים רבים, זה "הליבה של המקצועיות" פדגוג, כי תקשורת עם ילדים היא המהות של פעילויות פדגוגיות. יתר על כך, יישום אישיות מודרנית- בכיוון טכנולוגיות חינוכיות זה בלתי אפשרי אם למורה אין רמה מספקת של יכולת תקשורתית, לא מוכן לנהל בצורה גמישה את התהליך אינטראקציה במהלך החינוך וההכשרה, החל טכנולוגיות תקשורת, לקדם הבנה ו T.. ד.

האקלים המוסרי והפסיכולוגי החיובי, ההומניזם והדמוקרטיה של התקשורת, האפקטיביות של אנשי הקשר, האפקטיביות של התקשורת במונחים של פתרון בעיות, שביעות הרצון של המורה והילדים בעבודתם, תלויים בכושר הקהילתי של המורה.

כמעט כל הפסיכולוגים מסכימים דעה: אדם חשוב רגשות שונים. לכן, אחת המשימות העיקריות של החינוך היא - לא רק ללמד בייבי ליהנות מהחייםאבל גם להראות איך להתמודד עם רגשות שליליים. לדמיין תְמוּנָה: באזור ההליכה, הילד הראשון טיפס על בר אופקי גבוה. בלי לחשב כוחות, נפל, כואב כאב, בכיתי. ואז, רץ, מטפל מבוהל, במקום להתחרט עליו, מתחיל כדי לנזוף: "למה הלכת לשם י עכשיו אתה רואה כמה מסוכן? לא לראות אותך על האופק הזה!" מה קורה למטה אם מְבוּגָר לא ישנה את תגובתו? בכל פעם, מרגיש כאב, כאב, מרירות הילד ישמע מבוגר: "אז אתה צריך, הייתי צריך להקשיב לי, אל תלך לשם יותר!" והוא יפסיק לטפס ... לחיים - חדש, מעניין, מרגש. סיכון, ניסוי, להתאהב, להגיע קודקודים חדשים - כל זה יהיה מוחרם בשבילו. כי שם, שם חדש הוא כאב. והכאב הוא מפחיד כי המורה חושב כך (אמא).

מה יגדל יֶלֶדאם בתגובה לכעסו ולטענותו על האיסור כדי לשחק מאשר, למשל, המעצבים ינגרו לו? במקרה זה הוא ייסגר את הרגשות האלה תחת שבעה טירות ואסר על עצמם להרגיש. כי כועס - לא בטוח, הם יענישו את זה. עם זאת, הוא לא יפסיק להרגיש, ונעול בכעס, עלבון, תוקפנות, כאב יהפוך מחלות גוף או תלוי. מה אם מבוגרים בתגובה לבכי יהיה מיד לתת "ממתק", V. גיל מבוגר כזה ילד יגלה שיטות שונות קבלת הנאה היא לא לפגוש את הרגשות השליליים שלך.

מה לעשות? איך אכפתיות הורים ומחנכים מודאגים לגבי ילדים ומאחלים להם רק טוב, לגדל את האנשים הרמוניים שלהם, בלי רשום לעיל בעיות בין-אישיות? רק לקחת את עצמך כדי להקל על כאב, כעס, עלבון, כעס, בושה ופחד. אם המורה אז, על הבר אופקי, אמר תינוק בוכה לסקובו"כן, אני רואה אותך מכה, זה כואב לך ומתקפה, בוא נלמד איך לטפס על הבר האופקי בשבילך כדי להכות אותך יותר," אז הילד יהיה בלויהמה לחוות כאב - בדרך כלל ולא מפחיד, במיוחד אם יש תמיכה מְבוּגָר. והכאב עדיין לא אומר שאתה לא צריך לנסות יותר. אז, אתה לא יכול לפחד לחיות. אם בתגובה כעס ותוקפנות מורה אמר: "כן, אני יודע, אתה עכשיו מאוד כועס עלי, אני מבין, אתה באמת רוצה לשחק את המעצב, ואתה כועס כי זה כבר לא אפשרי, אני גם לכעוס, כנראה במקום שלך, אבל אתה צריך ללכת לישון עכשיו, אז תצטרך לקבל מוסחת מן המעצב, "- יֶלֶד היה למד בבת אחת כמה צוֹרֵם: הייתי מוצא את השם של כל אחד מהחושים שלך;

"מפגש S. תחושה שלילית יֶלֶד, ההורים צריכים לקרוא לזה הרגשה "

יהיה להבין כי לחוות את הרגשות "הרעים" - בדרך כלל ולא מסוכן;

הייתי מבין שזה אוהב אותו בכל מקרה והם מוכנים לתמוך;

הייתי לומד לחוות את הרגשות שלי ולשים בנסיבות.

ב מְבוּגָר הוא יהיה כבר בכבדות, ללא תמיכה מְבוּגָר לשנות עם הרגשות שלך ולקונסולה את עצמך.

נכון לעכשיו, שיטת השמיעה הפעילה הופכת פופולרי. הוא הבא אַלגוֹרִיתְם:

1. תקשיב לילד בזהירות.

2. לחלק את הרגשות IT (באמצעות מילים "כן…", "הממ ...", "מובנת").

3. שם לו רגשות

4. הראה כי הרצונות ברורים לך. יֶלֶד, תן את זה הרצוי בפנטזיה.

אבל הרבה יותר חשוב מכל המילים, הגישה שלנו. אם אנחנו לא מתייחסים לילדים עם אהדה, מה שאנחנו אומרים, הילד ירגישמה שאנחנו מרמות אותו או מניפולציה. רק כאשר המילים שלנו מופחתות עם אמפתיה כנה, אנחנו מדברים ישירות עם הלב יֶלֶד.

של ארבעה כישורים, הקשה ביותר היא היכולת להקשיב לעגלת ילדים ואז "תחושת שם". צריך בפועל ומיקד תשומת לב כדי להתעמק לתוך מה יֶלֶדולקבוע מה הוא או היא יכולים לחוות. בנוסף, חשוב מאוד לתת לילד מלאי המילה לתיאור אותו פנימי מְצִיאוּת. ברגע שהוא נראה מילים כדי לייעד רגשות, הוא יוכל לעזור לעצמו.

חייב להיות מוסבר לילדאיך לנהל את מצב הרוח שלך ומה לעשות עם רגשות שליליים. לְסַפֵּר לילדזה לא קורה "רַע" ו "טוֹב" רגשות - הם כולם חשובים באותה מידה. אבל כדי ללמוד כיצד להביע כעס, זה הכרחי ללא אלימות, כלומר במילים: "אני עצוב", "אני כועס עליך" אוֹ "עכשיו אני עיוור מזעם!" זוהי הדרך הראשונה - ישירה כאשר אדם מכריז בגלוי על רגשותיו, נותן להם, ובכך יוצא. שיטה זו היא בונה.

דרך נוספת להביע כעס היא עקיפה כאשר אדם לוקח כעס בנושא, או אדם אחר אשר ב הרגע הזה הופעלה תחת "יד חמה". באופן טבעי, שיטה זו אינה בונה, אך מוכרת היטב לילדים רבים מבוגריםלא מכיר דרכים אחרות להביע כעס. לדרכים הלא בונה חל גם על הכלול של כעס.

איך אני יכול להביע בבטחה כעס וכעס?

תרגיל וכל עבודה פיזית. זה ידוע כי שיפור ספורט עולה, בזכות האימון במהלך שיעורי הורמון סרוטונין, ולהפחית את תחושת הכעס.

שחייה בבריכה, מקלחת מנוגדת.

שירה רם, או את היכולת לדחוף בקול (למשל, ברחוב, ואם אין אפשרות כזאת - לדחוף את הכרית.

השימוש באגס אגרוף, או כריות שניתן לחסום, רצוי בו זמנית ובביע מבטאים מילולית.

חניה, כדי לפרסם את Kegli, וכו '

Skick כמה עיתונים, או גליונות נייר, לשבור אותם לחתיכות קטנות ולזרוק אותם.

אתה יכול לצייר את הכעס שלך, או לצייר אדם שאליו הם כעסו, ולאחר מכן לצייר אותו או לשבור אותו, או שאתה יכול לעשות תחושה של פלסטלינה, ולשבור, לערבב את עיוור.

אתה יכול גם לעבוד תחושה של כעס במשחק טופס: למשל "סוריד" כעס, לארגן קרב עם כריות, או בלונים, או כמה תחרות יחד עם יֶלֶד. יש גם את זה התרגיל: כשאתה מציין את זה הילד מתחיל לכעוס, קודם משקפים את ההרגשה שלו, ואז, אני מציע "להיקרא" מגוחך אבל חולה (זה עשוי להיות שמות של ירקות, פירות, רהיטים, וכו '). כעס מהר מאוד הופך לצחוק, שבדרך אגב, היא גם דרך להביע כעס.

זה מתאים מאוד לילדים כזו דרך ביטוי כַּעַס: אני מציע לילד לקחת חתיכה גדולה של פלסטלינה בידיהם (חימר עד שהוא הופך להיות חם, ולאחר מכן היכה אותו בכבדות באגרוף, באותו זמן צועק מִלָה: "לֹא!".

על מנת שהילדים יזהו חוויות רגשיות ואת מדינות אחרות, מסוגלים להביע את הרגשות שלנו יכולים להשתמש במשחקי תקשורת.

ביישן ילדים מסייעים לשחרר וללמוד כיצד להביע את רגשותיהם וחוויותיהם של משחקים ניידים ( "הים מודאג פעם אחת"., "אווזים א. זאב אפור» , "איפה הבית שלך?", "אורנים, עצי חג המולד, פנסים", « עליז מתחיל» , "יום ולילה", "חגבים שמח", "חרוזים חיים", "מי קדימה", "Salochki", "שקט ורם", משחקי פנטומימה ( "איפה היינו, אל תגידי - ומה הם עשו, להראות", "מה השתנה?", "מי בא?", "מה זה?", "מה ההערכה?", "תמונה של רגשות", שׁוֹנִים משחק תפקידים ופנטזיה משחקים.

משחקים ניתן להשתמש כדי לשפר את ההערכה העצמית של הילדים « מילים טובות» , "מחמאות", "הכי טוב". משחקים אלה מעודדים ילדים לדבר עם כל מחמאות אחרות, אשר תורם ליצירת וחיזוק יחסים ידידותיים בצוות.

משחקים "משקפיים ורודים", "הטוב ביותר debater", "כְּבִישׁ יש מצב רוח טוב» , "חיה קוצנית", "חובות", "אני בסדר", "תיבת פעולות טובות", "Smidekom", "גשם וקמומיל", "כי אתה טוב", "חיה טובה", "הזקנים", "משאלות" ללמד ילדים יחס קשוב כלפי אנשים אחרים זה לזה יעזרו לפתח רגשות כאלה כבוד, אמפתיה, אהדה.

אישיות טכנולוגיה אינטראקציה בכיוון מורה עם ילדים

מבוא

אחד החדשים לפדגוגיה הוא המושג "טכנולוגיה", שנמצא לעתים קרובות בספרות הפדגוגית (מדעית, עיתונאית, חינוכית).

הופעתה של מונח זה משדה טכנולוגיית המידע ואת ההוראות של המחקר בפדגוגיה היא לא תאונה. התפשטות המונח "טכנולוגיה" בתחום החינוך יש סיבות אובייקטיביות רציניות.

בכל תחום של פעילות אנושית, הבריאה ושימוש נרחב בטכנולוגיות מובילה להזדמנויות מוגברות ולהגדיל את הפוטנציאל של תחום זה, כמו גם את ההתפתחות המתווכת של אזורים קשורים אחרים פעילות אנושית. הפדגוגיה אינה יוצאת דופן.

הרלוונטיות של הנושא היא כי טכנולוגיות פדגוגיות נמצאות כיום בשלב של פיתוח ואיחוד לתוך משמעת מדעית אחת, ולכן השאלה של גילוי ישות של טכנולוגיות פדגוגיות, קביעת תכונותיה העיקריות ואת אלמנטים מעניינים עבורנו.

1. טכנולוגיות פדגוגיות: מושג ומאפיינים עיקריים

תנאים מודרניים לפיתוח חברתי-כלכלי של המדינה, עלייה משמעותית במהירות של עדכון מערכת הידע המדעי, גידול בהיקף המידע שהוצג דרישות חדשות לארגון החינוך של ילדים בגיל הרך, להתמקד בחינוך בילדים תכונות וערכים חדשים. נסיבות אלה קובעות את הצורך לעדכן חינוך לגיל הרך.
טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות בחינוך לגיל הרך מכוונות ליישום הפדרלי סטנדרטים המדינה חינוך לגיל הרך. כיום בתיאוריה ולפרקטיקה של עבודה מוסדות לגיל הגן ישנם טכנולוגיות פדגוגיות שונות. הספציפיות של הטכנולוגיה הפדגוגית היא כי הוא נבנה וביצע תהליך הכשרה כזה, אשר חייב להבטיח את ההישג של המטרות להגדיר.

מטרת טכנולוגיות פדגוגיות:

יצירת תנאים החושפים את הפוטנציאל האינטלקטואלי, היצירתי והפיזי של הילדים המתמקדים באינטראקציה הדיאלוגית של ילדים, הורים ומורים שתורמים לידע עצמי ולפיתוח עצמי של כל המשתתפים בתהליך הפדגוגי

משימות:

הפעל עצמאית I. פעילות קוגניטיבית יְלָדִים.

כדי לרכוש ילדים באופן פעיל לשלוט בעולם סביב ביטויים שונים, לפתח אדם יכולות קוגניטיביות כל ילד, להשתמש בחוויה של הילד הפרט עבור ידע עצמי, הגדרה עצמית והגשמה עצמית של אותו בחייו בעתיד.

לפתח יצירתיות.

לקדם את הפיתוח של מיומנויות להתבונן, להקשיב.

לפתח את הכישורים להכליל ולנתח.

לקדם את התפתחות החשיבה, תשומת הלב, הדמיון.

ללמד ילדים לראות את הבעיה באופן מקיף עם של צד שונה.

לפתח זיכרון, דיבור.

ללמוד לשלוט בידע הפשוט ביותר של הנורמות ודרכי ההתנהגות התורמת לשימור ובריאות לקידום.

הטכנולוגיה הפדגוגית נקבעת, תחילה, כפעילות המורה והילד, שנית, פעילות זו מבוססת בהכרח על חוקים פדגוגיים ודפוסים, שלישית, אימון ופעילויות הדרכה מתוכננות מראש, רביעית, היא מעוררת מובטחת תוצאה גבוהה.

הרעיון של "טכנולוגיה פדגוגית" מתפרשת על ידי המחברים בדרכים שונות.

עם זאת, ישנם הבדלים גדולים בהבנה שלהם ולהשתמש. לשקול כמה הגדרות.

טֶכנוֹלוֹגִיָה - זהו שילוב של טכניקות המשמשות בכל עסק, מיומנות, אמנות.

טֶכנוֹלוֹגִיָה - זאת אומנות שליטה, מיומנות, קבוצה של שיטות עיבוד, שינוי מצב.

טכנולוגיה פדגוגית- קבוצה של מתקנים פסיכולוגיים ופדגוגיים הקובעים את סט מיוחד ופריסה של צורות, שיטות, שיטות, טכניקות הוראה, אמצעים חינוכיים; זה ארגוני ושיטתי כלים תהליך פדגוגי (B.T. Likhachev).

טכנולוגיה פדגוגית - זה מתחשב בכל הפרטים דֶגֶם פדגוגית משותפת פעילויות עבור העיצוב, הארגון וההתנהלות של התהליך החינוכי עם הוראה בלתי מותנית תנאי נוח לסטודנטים ולמורים.

בהבנתנו, הטכנולוגיה הפדגוגית היא הכללה משמעותית, אתה סופג את המשמעויות של כל ההגדרות של מחברים שונים (מקורות).

הרעיון של "טכנולוגיה פדגוגית" יכול להיות מיוצג שלושה היבטים.

1) מַדָעִי: טכנולוגיות פדגוגיות - חלק מהמדע הפדגוגי, הלומדים ומפתחים מטרות, תחזוקה ושיטות למידה ועיצוב תהליכים פדגוגיים;

2) תיאור פרוצדורלי: תיאור (אלגוריתם) של התהליך, קבוצה של מטרות, תוכן, שיטות ואמצעים להשגת תוצאות הלמידה המתוכננות;

3) פרוצלי-יעיל:יישום תהליך טכנולוגי (פדגוגי), תפקודם של כל הסוכנים הפדגוגיים האישיים והמתודולוגיים.

בדרך זו, פונקציות טכנולוגיה פדגוגית וככל שהמדע בוחן את הדרכים הרציונליות ביותר ללמידה, וכמערכת של שיטות ועקרונות המשמשים בהכשרה, וכהליך לימוד אמיתי. כל טכנולוגיה פדגוגית חייבת לספק כמה גדול דרישות מתודולוגיות (עיבוד קריטריונים. ):

התושבות. כל טכנולוגיה פדגוגית צריכה להיות מבוססת על תפיסה מדעית ספציפית, כולל הוכחה פדגוגית פילוסופית, פסיכולוגית, דידקטית וחברתית של ההישג של מטרות חינוכיות.

שיטיות. הטכנולוגיה הפדגוגית צריכה להיות כל סימני המערכת: ההיגיון של התהליך, היחסים בין כל חלקיו, שלמותו.

. טכנולוגיה פדגוגית כוללת את האפשרות של שיגור אבחון, תכנון, תכנון תהליך הלמידה, אבחנה בשלבים, אמצעים שונים ושיטות לתיקון התוצאות.

יְעִילוּת. טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות קיימות בתנאים תחרותיים וחייבות להיות יעילות בתוצאות ובאופטימליות עלויות, כדי להבטיח כי תקן מסוים של אימון מושגת.

ראייה זה מרמז על האפשרות של החלת (חזרה, רבייה) של טכנולוגיה פדגוגית במוסדות חינוך דומים אחרים, נושאים אחרים.

אלגוריתם. הארגון והארגון העצמי של פעילות המורה שמטרתם להגשים את הפונקציה השלכתית והקונסטרוקטיבית.

פרוכנויות תהליך הלמידה נפרס.

סִיפּלָלִיוּת. הטכנולוגיה חייבת להיות מותאמת לתהליך חינוכי מסוים.

גְמִישׁוּת. את האפשרות של וריאציות ב אינפורמטיבי ורכיבים פרוצדורליים של הטכנולוגיה.

דונויי. את האפשרות של פיתוח או טרנספורמציה של הטכנולוגיה.

המושג "טכנולוגיה פדגוגית" בפועל חינוכי משמש שלוש רמות:

1) רמה ניצולת (כללי כללי): שתייגת (כללי כללי, כללי חינוכי) טכנולוגיה מאפיין את התהליך החינוכי ההוליסטי באזור זה, מוסד חינוכי, בשלב מסוים של למידה. כאן טכנולוגיה פדגוגית היא בעלת שמשיות מערכת פדגוגית: הוא כולל שילוב של מטרות, תוכן, אמצעים ושיטות של אימון, אלגוריתם של פעילויות של נושאים ואובייקטים אובייקט.

2) Protnotechnical (נושא) רמה: טכנולוגיה פדגוגית מנומנת הוא משמש ערך "טכניקה פרטית", כלומר כצירוף של שיטות ואמצעים ליישום תוכן מסוים של הכשרה וחינוך בתוך נושא אחד, בכיתה, מציג (שיטות להוראת נושאים, מתודולוגיה של למידה פיצוי, טכניקה של עבודה של המורה, מחנך).

3) מקומי (מודולרי) רמה: הטכנולוגיה המקומית היא טכנולוגיה חלקים נפרדים תהליך חינוכי, פתרון משימות דידקטיות וחינוכיות פרטיות (טכנולוגיה מינים נפרדים פעילויות, היווצרות של מושגים, חינוך של הפרט איכויות אישיות, שיעור טכנולוגיה, למידה ידע חדש, חזרה וטכנולוגיית בקרת חומר, טכנולוגיה עבודה עצמאית וכו.).

2. טכנולוגיות של אינטראקציה מוכווני אישיות של המורה עם ילדים

הבסיס לצבירת החוויה החיובית הוא אקלים נוח מבחינה רגשית בקבוצה ואינטראקציה משמעותית, אישית, אישית של המורה עם ילדים.

לדעתי, מדובר במודל אישי של ההליך החינוכי שואפת לפתח ילד, תוך התחשבות בחשבון ותכונות אישיות.

הבעיות של גישה בכיוון אדם נדונות במדע הפדגוגי במשך יותר מ -10 שנים. הם מצביעים על כך שתכלית האינטראקציה הפדגוגית של האישיות היא ליצור תנאים נוחים, סיוע בהיווצרות של אוריינטציה מוסרית בהגדרתה העצמית.

טכנולוגיה אישית- זוהי מערכת חינוכית כזו שבה הילד הוא הערך הגבוה ביותר והכניס במרכז התהליך החינוכי. חינוך מוכווני אישיות מבוסס על העקרונות הידועים של הפדגוגיה ההומניסטית: שביעות רצון עצמית, כבודו, אופי החינוך, הטוב והחיבה כאמצעי העיקרי. במילים אחרות, חינוך אישי - זהו ארגון התהליך החינוכי על בסיס כבוד עמוק בזהות הילד, החשבונאות לתכונות ההתפתחות האישית שלה, עמדות כלפיו כמשתתף מלא, מלא בתהליך החינוכי.

טכנולוגיה אישית:

לדעתי, הארגון של אינטראקציה אישית של אינטראקציה בפעילויות חופשיות דורש הרבה מאמץ ממורה, דורש הבנה, הכרה בילד, אימוץ אותו כשותף מלא, לסייע לו.

בתנאי המשבר המודרני, התלמיד צריך תשומת לב רבה יותר וטיפול מבוגר. ותנאי מילוי גדול של הקבוצה וגידול עם כל שנה של ילדים עם תסמונת היפראקטיביות מחייב את החיפוש אחר כל הטכניקות החדשות לארגון של פעילויות חופשיות עצמאיות של ילדים על מנת ליצור אקלים נוח מבחינה רגשית בקבוצה.

1. קבלת פנים "חובה על שתיקה".

מטרת השימוש בקבלה זו: לשמור משמעת ב משחקים עצמאיים. יחד עם ילדים, בחר אחד או שניים קצינים שעוקבים אחר ההזמנה בקבוצה. חובה לשים על פילוט עם סמל. זה מאוד מגרה את הרצון של ילדים אחרים להיות חובה, ועל כך, בהתאם, להתנהג בשלווה, להקשיב לקצין החובה. הדומם ביותר, רועש שאנו מציעים לשבת ליד השולחן לכמה דקות. הם יכולים לשים פאזלים, חומר עבור דוגמנות, ציור, וכו ' ואז, מרגיע, הילד הזה חוזר למשחק שלו.

המשחק מאפשר לכל ילד לא רק להתרגל לאווירה נינוחה, אלא גם להראות, להעריך את עצמך, להעלות את סמכותך בעיני ילדים אחרים, מלמדת לנתח (בחורים שיבחו אותי, ציינו, הם יקשיבו לי .. ).

2. בעת ארגון מינים שונים במהלך היום, אתה יכול להשתמש בקבלה "כפות צבע" - שלושה צלליות של כף היד. השימוש בקבלה זו תורם לפיתוח מיומנויות מארגנות עצמית אצל ילדים, מאפשרת להימנע מהוראות מיותרות.

כף יד אדום - "crunching", אומר שאתה יכול לרוץ, לקפוץ, רעש (הליכה, תחרויות ספורט, עצמאי פעילות מוטורית).

כף יד צהובה - "לחש", אות שאתה צריך לזוז בשקט ולדבר בחצי אלולאן או לחישה (טיול גן, הנחת שינה, משחקים חינם, עבודה ידנית וכו.)

הכוח הכחול הוא "מצטער", יש צורך לשבת בשקט, שתיקה (בזמן קריאת בדיוני, כאשר מבוגר אומר).

3. עבודה עם האלבום "אנחנו שונים" - עוזר טוב לעזור בשיחות. אלבום זה מכיל תמונות וטקסט פואטי קטן מצבים שונים. לדוגמה, ליד תמונה המציגה קרב, שיר ממוקם.

"Cockerels חופה,
אבל הם לא העזו להילחם:
אם אתה משוחרר מאוד,
אתה יכול לאבד את הפלפל שלך ".

השימוש באלבום זה מסייע לחייך לחייך, לנתח את מעשיהם, ולעתים קרובות על הקונפליקט הזה מותש.

4. הדוגמה המגורה שלנו, השתתפות כנה בעניינים ובעיות של ילדים, היכולת לתמוך ביוזמה ולבעור לביטוי של רגשות טובים - המצב החשוב ביותר פיתוח סוציו-רגשי מצליח של קבוצות ילדים.

5. שימוש במשחקים מהתוכנית O.V. Hashayeva "נתיב שלך אני".

משחק "עצור, אגרוף!"

כמה ילדים נבחרים. ילד אחד אומר עוד מילים טיזר, כאילו מנסה לעורר קרב. אתה צריך להמשיך לחייך ואת אומר נפשית "להפסיק" אל ה- CAMS שלך.

משחק "נשמע, עצור!"

המשחק הזה מתבצע באופן דומה "עצור, אגרוף!". ילד אחד מתקשר אחר, האחרון שאתה צריך לחייך ולמצוא תשובה בונה.

המשחק "טינה, עצור"

ההובלה שואלת את החבר'ה, ככל האפשר כדי לפגוע בשני בדרכים שונות, אז הם מעליבים קודם מהחבר'ה המובילים, אז החבר'ה נבחרו ודנים בדרכים, שבה הם נעלבו נעלבו.

לפיכך, השימוש בנתוני הקבלה מאפשר
מורה:

לארגן עבודה בודדת עם ילדים;

למנוע הופעתה מצבי קונפליקט בין ילדים;

למזער הוראות משמעת;

ליצור אקלים נוח מבחינה רגשית בקבוצה
לילד:

לשלוט בהתנהגותם ולפעולותיהם, להתאים אותם;

למד באופן עצמאי לארגן את הפעילות שלך;

להתנצל את צוות העמיתים.

סיכום

אינטראקציה אישית מונחה תורמת לעובדה שהילד לומד:

לכבד את עצמך ואחרים. אלה נובעים מהם, והיחס של הילד לעצמך ואחרים משקף את אופי היחס כלפיו של המבוגרים הסובבים;

מרגיש בביטחון, אל תפחדו מטעויות. כאשר מבוגרים מספקים לו עצמאות, לספק תמיכה, להחדיר אמונה בכוחם, זה לא יעזוב את הקשיים, מתבונן בהתמדה דרכים להתגבר עליהם;

תהיה כנה. אם המבוגרים תומכים באינדיבידואליות של הילד, הם לוקחים את זה, מה זה, הם נמנעים מגבלות ועונשים לא מוצדקים, זה לא מפחד להיות עצמו, להודות בטעויות שלו;

לקחת אחריות על החלטותיהם ומעשיהם. למבוגרים מספק לילד את הזכות לבחור את זה או פעולה. זה תורם להיווצרות של בגרות אישית של הילד;

תחשוב בעצמך, שכן מבוגר אינו מכף ילד בהחלטתו, אבל עוזר לעשות זאת בעצמך. כבוד לנקודת מבטו תורמת לעצמאות חשיבה;

כדי לבטא כראוי את הרגשות שלך. רגשות אלה אינם נדחים, אך מבוגרים מתקבלים, המבקשים לחלק או להקל עליהם;

להבין אחרים להזדהות איתם. הילד מקבל חוויה זו מתקשרת עם מבוגרים והעברת אותו לאנשים אחרים.

המשימה של המחנך היא לספק לכל ילד בגילוי עולמו הפנימי שלו, ומספק לו כוח נוסף בחיפוש אחר תגליות ומשמעויות חדשות, בבניית עצמי. יחסים כאלה דורשים מאמצים פנימיים גדולים למבוגרים, ולפעמים לארגן את דעותיהם על תהליך החינוך ותפקידה בו.

רשימה של מקורות בשימוש

Agapova Oi, ג 'ונס L.L., אוסובוב א' פרויקט של מודל אימון חדש לחברת המידע // אינפורמטיקה וחינוך. 2006. מס '1.

אטומים פ. ר 'טכנולוגיה וחינוך מודרני / פדגוגיה. 2008. № 2.

וולקוב ב ', וולקובה נ' ו. פסיכולוגיה של תקשורת ב יַלדוּת. (סדרה " פסיכולוגית ילדים"). - SPB: פיטר, 2008.

Zhirensko O.e., Lapina E.V., Yarovchenko V.A. טכנולוגיות חדשניות למידה בבית הספר היסודי המודרני // Voipkipro. 2013. №5.

Kozlova S.A., Kulikova ta הפדגוגיה לפני בית הספר: מחקרים. ידני ללימודים סביבות פד. לימודים. מפעלים. - M: הוצאת מרכז "האקדמיה", 2000.

Korepanova M.V. תיאוריה ופרקטיקה של היווצרות ופיתוח התמונה אני סוחר: מונוגרפיה. Volgograd, 2001.

בית הילד של מריה מונטסורי. שיטת הפדגוגיה המדעית. - "אסטרל".

O.V. Chukhlayeva "הנתיב שלך אני". - אד מ ': בראשית, 2009. - 344C.

Romek v.g. פסיכותרפיה הדרכה, M: האקדמיה, 2001.

Romek v.g. ביטחון עצמי: היבט אתי// מגזין פסיכולוג מעשית. 1999, №9 Journal "חינוך לפני בית הספר", סעיפים "חיפוש מדעי" "מדע של תרגול".

100 ר ' בונוס עבור ההזמנה הראשונה

בחר סוג עבודה תזה עבודה הקורס דוח עבודת הדוקטורט של מאסטר מִבְחָן מונוגיה פתרון משימות תוכניות עסקיות תשובות לשאלות עבודה יצירתית מסה כתיבה בודק תרגום מצגת טקסט הגדר טקסט שיפור אחר עבודת פריצה ייחודית עבודת מעבדה עזרה on-line

להיות לגלות את המחיר

מודל אישי מוכווני זה חלופה למודל הראשון. המחנך בתקשורת עם ילדים שומרת על העיקרון: "לא קרוב ולא נגמר, אבל יחד!"

• שיטות תקשורת: הבנה, הכרה, מושג אישיותו של הילד.
• טקטיקות תקשורת: שיתוף פעולה, יצירה ושימוש במצבים הדורשים ילדים ביטוי של פעילות אינטלקטואלית ומוסרית.
• תפקיד אישי של המורה: המשך מן האינטרסים של הילד ואת הסיכויים לפיתוח נוסף.

שלא כמו המודל המסורתי, שמטרתו לארגן את תהליך האינטראקציה בין ילד עם חומר חינוכי, מודל מוכווני אישיות נועד לבנות את האינטראקציה של ילד עם גידול מבוגר, מתווך בחומר חינוכי. עם זאת, ברור כי לא כל אינטראקציה מסוג זה היא מתפתחת. לכן, המטרה העיקרית של מודל למידה בכיוון אישי היא לבנות פיתוח אינטראקציה במערכת. יחסים בין אישיים מבוגר וילד.

כדי להשיג מטרה זו, יש צורך קודם כל כי האינטראקציה של ילד עם גידול מבוגרים מתבצעת על בסיס שיתוף פעולה אמיתי, כאשר מבוגר הוא בונה את יחסיו עם ילד אינו מבוסס על השפעה רצונית על זה ( שבו נקודת המבט של הילד מתעלמת או מתגברת), ועל בסיס אינטראקציה פרודוקטיבית איתו כאשר מבוגר מבקש לתאם את נקודת המבט שלו עם נקודת מבט של הילד.

בנוסף, שיתוף פעולה אמיתי מופיע רק במקרה כאשר המורה והילד מתבלטים במצב של האינטראקציה שלהם משותפים הן לנושא כאשר שיתוף הפעולה שלהם הוא לאחור.

מצב של לימוד איך אינטראקציה בין-אישית הגידול והילד מתבטא בכך שהבוגר והילד לא רק משתתפים במצב זה, אלא גם דרך מסוימת לגישה האישית שלה, כלומר. בדרך מסוימת לפרש מצב זה.

מורה שרוצה לבנות עם ילד שיתוף פעולה חד פעמי צריך לשאוף ולהיות מסוגל להקשיב ולשמוע אותו, כלומר. מכוונת מתפקידם, כדי לקום עד לנקודת המבט של הילד (שקול את העולם בעיניו) ולתאם אותה כדי לארגן את תהליך ההוראה שלה נקודה משלו חָזוֹן. השילוב של תכונות אלה הוא מסומן על ידי אותנו כיכולת של decentration פדגוגי.

המחנך בתקשורת עם ילדים שומרת על העיקרון: " לא בסביבה ולא נגמר, ויחד!"מטרתו היא לקדם את הקמתו של ילד כאדם.

ערך יוצא דופן ב. תהליך פדגוגי הוא מחובר למשחק המאפשר לילד להראות פעילות משלה, במלואם מבינים את עצמו. המשחק מבוסס על שיתוף הפעולה החופשי של המבוגר עם הילדים והילדים עצמם זה עם זה, הופך את הצורה העיקרית של ארגון חיי הילדים. זה דרך המשחק שהילד מעביר את הידע והניסיון של הילד, בתורו, לזהות טוב יותר את העולם הפנימי של הילד. זה בזכות המשחק כי תחושה של כתף ידידותית נוצר. בייבי ומבוגרים - חברים וחברים. המורה מתעניין בילד, נקודת המבט שלו, הוא רואה את עמיתו הצעיר בו, אדם אינטליגנטי, חכם וחולמי. המשחק הוא הבסיס לחיי הילד.

בית ספר אישי מוכווני שואף לחקור (ולא רק ללמד) כל ילד ביטויים בודדים; להבטיח את התפתחותה, לזהות "פרופיל" אישי, כחינוך בר קיימא, הקובע את מוקד התלמיד, את אופי ביטוייו בידע, התנהגות יומיומית, פעילויות פנאי.

מודל למידה מוכווני אישיות מגיע מכהירה עבור זכותו של כל ילד להראות את היכולות שלהם בידע, בהתנהגות. לשם כך, המורה מארגן מצבי הכשרה שונים שבהם כל ילד, ללא קשר ל"נכונותו "לבית הספר (הנמדד בדרך כלל על ידי היכולת לקרוא, לספור, לכתוב מכתבים) היה מסוגל להראות את סקרנות הילדות שלו, עצמאות, תשוקה ליצירתיות , לא מחשש להיות טועה, "לא כן," קבל סימן רע.

אם עם וקטור הראשון הדרכה, האינטראקציה נראית כמו " מורה תלמיד", אז בשנייה" תלמיד -- מורה המיישמת מודל לימוד אישי רואה את המשימה המקצועית שלו לא כל כך הרבה בהעברת הידע (מיומנויות, מיומנויות), כמו דגימות sociocultural; ההקדמה שלהם לתודעת התלמידים, כמו בגילוי התוכן של נושא הילדים. הוא מסתמך עליו בעת יישום הבעיות הפדגוגיות שלו, מתרגמת בהדרגה את התוכן של הניסיון הסובייקטיבי במערכת הידע המדעי; הוא מציג את הכללים, טכניקות, אלגוריתמים של פעולות שפותחו בתרבות.

עבודה עם ניסיון הנושא (גילוייו, שימוש בתהליך החינוכי) הוא המשימה הפדגוגית העיקרית בבית ספר אישי. יישום משימה זו במסגרת המודל המשמעתי קשה, שכן המורה מיישמת ערכים אחרים, יוצרת מטרות אחרות, בונה את האינטראקציה שלו עם ילדים, בעיקר על בסיס סמכותי. לכן, במודל למידה אישי, המיקוד פועל עם ניסיון בנושא, ויש לו משמעות משלו, ייחודי, ייחודי לכל תלמיד.

המורה אינו מותאם אישית את התפתחותו של כל ילד בקנונים מסוימים, אך מזהיר את התרחשותם של מומים אפשריים של התפתחותם האישית; בהתבסס על המשימות, כדי למקסם את האפשרויות של הצמיחה שלהם. ידע, מיומנויות ומיומנויות לא נחשבים כמטרה, אלא כאמצעים פיתוח מלא אִישִׁיוּת.

עמדת המורה באה מהאינטרסים של הילד ואת הסיכויים להתפתחותו הנוספת כחבר מלא של החברה.

מבט על הילד כשותף מלא של שיתוף פעולה.

במודל אישי, הטכנולוגיה הפדגוגית שלה: המעבר מהסבר להבנה, ממונולוג לדיאלוג, מפיקוח חברתי לפיתוח, מניהול לממשלה עצמית. אימון מיושם בפעילויות משותפות, שיתוף פעולה של המורה והילדים בהם המורה הוא עוזר, היועצת, החבר הבכור.

החובה העיקרית של המורה היא לארגן ילדים ולערב בהם בתהליך הפעיל של פתרון משימות קוגניטיביות ומעשיות, שבמהלכם מרגישים התלמידים את צמיחתם, את שמחת היצירתיות, השיפור.

מודל אישי בשום אופן מרמז על ביטול הכשרה שיטתית וחינוך של ילדים, וביצוע איתם עבודה פדגוגית שיטתית. היא לא מבטל את העובדה כי הציבור חינוך לפני בית הספר הוא הקישור הראשון מערכת משותפת חינוך לאומי וככזו מבטיח את השלב הראשון של התפתחות של אישיות מפותחת.

יש לקחת בחשבון כי כל מודל למידה נחקר על ידי מדענים, מיושם, מיושם על ידי מורה במוסד מסוים בתהליך של אינטראקציה עם תלמידים.

המורה הוא האדם הראשי להפוך את תהליך הלמידה על בסיס הומניסטי. המחנך הוא אדם שמניח את יסודות היסודות בילדים. ממנו תלוי במידה רבה את אופי הילד, מערכת הערך שלה. בעבר, היה לנו מודל חינוכי ומשמיעי, שבו המורה היה הדמות המרכזית. הוא ציווה, בוצעו הילדים. היום אנחנו מנסים ליצור מערכת כזו של חינוך לפני בית הספר, שם העיקר שַׂחְקָן - ילד. חשוב באינטרסים של ילדים, היכולות האישיות שלהם. עכשיו לא נפקד את התלמידים שלנו, אנחנו שואלים כל ילד: "מה היית רוצה לעשות היום?" הבחירה היא בעצמו. בגיל הגן, הילד מופיע בכישרונות שונים. חשוב לראות אותם ולעזור לתינוק להתפתח פוטנציאל יצירתי. אתה צריך לראות, ואת הילד יהיה גלוי, כמו על כף היד. אחד אוהב לצייר, השני הוא לשטוף, השלישי כל היום עושה תנועות ריקוד. אולי אלה אמנים ורקדנים גדולים בעתיד? להכיר עם כל ילד, כמובן, קשה יותר, אבל גם יותר מעניין.

טכנולוגיות מוכוונות אישית הן התגלמות הפילוסופיה הומניסטית, פסיכולוגיה ופדגוגיה. מרכז תשומת הלב של המורה הוא זהות הוליסטית ייחודית של הילד, המבקשת למקסם את ההזדמנויות שלה, לפתוח את התפיסה של ניסיון חדש המסוגל בחירה מודעת ואחראית במגוון מצבי חיים. במערכות דידקטיות מסורתיות, הבסיס של כל טכנולוגיה פדגוגית הוא הסבר, ובחינוך אישי - הבנה והבנה הדדית. כאשר מסבירים רק תודעה אחת, נושא אחד, מונולוג; בהבנה - שני נושאים, שתי תודעה, הבנה הדדית, דיאלוג. הסבר - תמיד נראה "למעלה למטה", תמיד evification. ההבנה היא תקשורת, שיתוף פעולה, שוויון בהבנה. הרעיון הבסיסי הוא לעבור מההסבר להבנה, ממונולוג לדיאלוג, מהשליטה החברתית לפיתוח, מניהול לממשלה עצמית. הילד צריך סיוע ותמיכה פדגוגיים. זה מילות מפתח במאפייני טכנולוגיות חינוך אישי. התמיכה מבוססת על שלושה עקרונות שנוסחו על ידי s.a.monashvili: אהבה ילד, לחשוב סביב הסביבה שבה הוא חי; לקרוס את ילדותך בילד.

הורד:

תצוגה מקדימה:

טכנולוגיה אישי - אינטראקציה של המורה של המורה עם ילדים

טכנולוגיות מוכוונות אישית הן התגלמות הפילוסופיה הומניסטית, פסיכולוגיה ופדגוגיה. מרכז תשומת הלב של המורה הוא זהות הוליסטית ייחודית של הילד, המבקשת למקסם את ההזדמנויות שלה, לפתוח את התפיסה של ניסיון חדש המסוגל בחירה מודעת ואחראית במגוון מצבי חיים. במערכות דידקטיות מסורתיות, הבסיס של כל טכנולוגיה פדגוגית הוא הסבר, ובחינוך אישי - הבנה והבנה הדדית. כאשר מסבירים רק תודעה אחת, נושא אחד, מונולוג; בהבנה - שני נושאים, שתי תודעה, הבנה הדדית, דיאלוג. הסבר - תמיד נראה "למעלה למטה", תמיד evification. ההבנה היא תקשורת, שיתוף פעולה, שוויון בהבנה. הרעיון הבסיסי הוא לעבור מההסבר להבנה, ממונולוג לדיאלוג, מהשליטה החברתית לפיתוח, מניהול לממשלה עצמית. הילד צריך סיוע ותמיכה פדגוגיים. אלה הן מילות מפתח במאפיינים של טכנולוגיות חינוך אישי. התמיכה מבוססת על שלושה עקרונות שנוסחו על ידי s.a.monashvili: אהבה ילד, לחשוב סביב הסביבה שבה הוא חי; לקרוס את ילדותך בילד.

לכן, ניתן להניח כי עבור טכנולוגיות פדגוגיות התמקדו בפיתוח של תכונות אישיות של הילד, האינדיבידואליות שלו, אופייני את הדברים הבאים:

• שינוי של השפעה פדגוגית על אינטראקציה פדגוגית; שינוי הכיוון של "וקטור" הפדגוגי - לא רק מבוגר לילד, אלא גם מהילד למבוגרים;
• הדומיננטי העיקרי הוא לזהות את המאפיינים האישיים של כל ילד כנושא ידע אישי ופעילויות אחרות;
• תוכן החינוך לא צריך להיות רק קבוצה של דגימות sociocultural בצורה של כללים, טכניקות פעולה, התנהגות, זה צריך לכלול את התוכן של הניסיון הסובייקטיבי של הילד, כמו ניסיון של פעילות חיוני יחיד, שבלעדיה תוכן החינוך הופך לאישור, רשמי, unclaimed.

כאשר בוחנים את המהות של גישה מוכוונת אישיות באינטראקציה של המורה עם ילדים, יש לשכון על מספר מושגים, ההבנה שבה ביישום פעולות פדגוגיות הוא הכלי הראשי לטקסט של המורה .

• אינדיבידואלי -המוזרות המיוחדת של כל אדם המפעילה את פרנסתה כנושא ההתפתחות במהלך החיים.
• אִישִׁיוּת - כל הזמן לשנות את איכות המערכת, לידי ביטוי כמו קבוצה יציבה של תכונות בודדות ואפיון תמצית חברתית איש.
• מימוש עצמי -הרצון של האדם להיות מה שהוא יכול להיות; שימוש מלא של כשרונות, יכולות, הזדמנויות עצמן.
• ביטוי עצמי -התהליך ואת התוצאה של הפיתוח והביטוי של תכונות ויכולות הטמון בו.
• נושא - יחיד או קבוצה בעלות פעילות מודעת ויצירתית וחופש בידע ולהפוך את עצמו ומסביב למציאות.
• ניסיון נושא - ניסיון החיים שנצבר על ידי ילד בתנאים משפחת בטון, מוסד חינוכי. עד כה של הודאה לבית הספר, הילד כבר נושא תהליך חינוכישם הוא מקורו ומבין את עצמו.
• I - מושג - לזיהוי וחווה על ידי אדם מערכת של רעיונות על עצמו, על בסיס אשר הוא בונה את פרנסתו, אינטראקציה עם אנשים אחרים, עמדות כלפיו ואחרים.
• בְּחִירָה - התרגיל על ידי אדם או קבוצה של אנשים הוא האפשרות לבחור מתוך קבוצה מסוימת של האפשרות המועדפת ביותר לביטוי פעילותו.
• תמיכה פדגוגית- פעילות המורים לספק סיוע מבצעי לילדים בפתרון בעיות אישיות הקשורות לנפש בריאות גופנית, תקשורת, קידום מוצלח בלמידה, חיוני ומקצועי להגדרה עצמית.

תכונות אופייניות של האינטראקציה של האישיות של המורה עם ילדים בדיאו.

• תוכנית האינטראקציה של האינפורמציה של אישיות היא יצירת מורים לתנאים להשפעה המקסימלית של התהליך החינוכי בהתפתחות האינדיבידואליות של הילד (מימוש החוויה הסובייקטיבית של ילדים, סיוע בהם בחיפוש וברכישת הסגנון האישי שלהם ושיעור הפעילות, גילוי ופיתוח תהליכים ואינטרסים קוגניטיביים בודדים; קידום הילד בהיווצרותו של מושג חיובי, פיתוח של יכולות יצירתיות, מאסטרינג מיומנויות ומיומנויות של ידע עצמי).
• ארגון האינטראקציה הוא תכנון אופי שיתוף פעולה על בסיס חשבונאות למאפיינים אישיים של ילדים; יישום טכניקות פדגוגיות כדי למימוש ולקשר של הנושא של הילד; השימוש במגוון צורות של תקשורת, במיוחד הדיאלוג; ביטוי של ביטחון וסובלנות באינטראקציה של ילד עם מבוגרים וילד עם עמיתים; מגרה ילדים ליישום מבחר קולקטיבי ואישורי של משימות, צורות ושיטות של יישומם; הבחירות של קבלות פנים ושיטות תמיכה פדגוגית כמו דרכים צורמות לארגן פעילויות; ההערכה היא לא כל כך תוצאה של פעילות, כמה תהליך ההישג שלה (כמו ילד חשב, כפי שחשב, כמו כן, אילו רגשות חוו, וכו ').

חשוב להכיר בכך שהצורה העיקרית של האינטראקציה של ילדים בגיל הגן עם מורה היא שלהם צוות עבודהאשר, מן המיקום של אינטראקציה מוכווני אישיות, לא יכול להיות שותף. גן ילדים הקשורים לצורך של ילד תשומת לב ידידותית וכבוד על ידי מבוגר, בשיתוף איתו.