בדיקה לבדיקת הנוחות הפסיכולוגית של ילדים בקבוצת הגן. יצירת תנאים לרווחה נוחה של ילד מודרני בגן תכונות ארגון הסביבה המספקת נוחות פסיכולוגית לילד

בדיקה לבדיקת הנוחות הפסיכולוגית של ילדים בקבוצת הגן.

מטרה: כמה נוח לתלמידי המוסד החינוכי לגיל הרך בקבוצה. האפשרות הנוחה ביותר במקרה זה היא להזמין ילדים לצייר תמונה בנושא "אני בקבוצת הגן שלי".

ניתן לחלק את הציורים לכאורה של ילדים לשלוש קבוצות:

הילד רק מצייר את הבניין.
הילד מצייר בניין עם אלמנטים של מגרש משחקים.
הילד מתאר את עצמו בציור בחדר או ברחוב.

קבוצת הציורים הראשונה היא המטרידה ביותר. אם התמונה אינה מכילה רק בניין, זה אומר שהילד תופס את הגן כמשהו מרוחק, בלתי אישי. המשמעות היא שהחיים בגן אינם מעוררים בו רגשות חיוביים והוא אינו מזוהה עם האירועים המתרחשים בו.

יותר מכל אופטימיות היא בהשראת המצב כשהילד מתאר את עצמו בציור. במקרה זה, אתה יכול לשים צלב מודגש מול שם המשפחה של התינוק: האירועים המתרחשים בגן הם משמעותיים מבחינתו אישית. אך ניתוח המצב אינו מוגבל לכך. עליך לשים לב למרכיבים אחרים של התמונה. האם יש ילדים בתמונה? מְחַנֵך? מגרש המשחקים? צעצועים?

נוכחותם מאפשרת למורה לשים צלב נוסף: הילד שיקף בעבודתו מגוון קשרים ומערכות יחסים. מגרש המשחקים, למשל, הוא מרכיב חשוב מאוד. אם הילד מציג את עצמו עומד על השטיח, על הרצפה, על הקרקע (ילדים מתארים לעתים קרובות את תמיכתם בקו ישר), זהו אינדיקטור טוב. המשמעות היא שהוא "חזק על הרגליים", הוא מרגיש בטוח בעצמו. טוב אם התמונה מציגה פרחים, השמש, הציפורים - כל אלו פרטים המעידים על ה"שלום "בנשמה.

עליך לנסות להבין מה הילד מביע בעת ציור המורה. מצד אחד, הופעתו בתמונה היא רגע חיובי. המשמעות היא שמורה לילד הוא דמות משמעותית, שעליה להתחשב בנוכחותה. אך חשוב כיצד המורה מופנית לילד - עם הגב או הפנים, כמה מקום היא תופסת בציור, איך מתוארות ידיה ופיה.

הדגש המודגש על הפה, קווים רבים סביבו עשויים להצביע על כך שהילד תופס את המורה כנשא של תוקפנות מילולית (מילולית).

ערכת הצבעים של התמונה חשובה גם היא. מצב רוח רגשי חיובי מעיד על ידי שימוש בצבעים חמים (צהוב, ורוד, כתום) וצבעים קרים רגועים (כחול, כחול, ירוק) של הילד.

הצבע הסגול העשיר, המשמש לציור על שטחים גדולים למדי של הציור, עשוי להצביע על הלחץ שהילד חווה, ועל שפע האדום, על שפע של גירויים רגשיים.

שימוש לרעה בצבע שחור, הצללה נועזת שדוחפת בעיתון, בדומה לחיתוך, מאותתת על חרדה מוגברת של הילד, בגלל אי הנוחות הרגשית שלו.

רישום סטריאוטיפי, כאשר ילד מתאר אלמנטים מוכרים ומוכרים שצייר פעמים רבות, ורישום המבוסס על מודל, שנעשה בשיעור ציור או בסטודיו לאמנות, אינו יכול להיחשב לאבחון.

במהלך ציור המבחן, על המורה לא להגיב על פעולותיהם של ילדים ולדרבן אותם, במישרין או בעקיפין, אילו אלמנטים ניתן להכניס לציור.

במקרה זה, אי אפשר גם להעריך את עבודתם של ילדים. עדיף אם המורה רק תבקש מהילדים לתת לו את הציורים כמזכרת. למרות שמבחן הציור `אני בקבוצת הגן שלי 'הוא אבחון אקספרסיבי אינפורמטיבי ונוח, קלות ההערכה שלו נראים לכאורה.

אולי חלק מרכיבי התמונה לא יהיו מובנים עבור המורה, וחלקם יובילו למסקנות שווא. ציור, למשל, יכול לשקף רק את החרדה המצבית של הילד ואת אי הנוחות הנפשית הקשורה לקונפליקטים משפחתיים, שאליהם הוא יכול היה לראות בבוקר, עם בריאות לקויה, עם ביקור בקרוב אצל הרופא וכו '.

לכן, על מנת לקבל תמונה אמיתית של מצבו הפסיכולוגי של הילד בקבוצה, יש לחזור על הבדיקה לאחר שבועיים.

יהיה נחמד לדון בציורים של ילדים עם פסיכולוג בעל ניסיון באבחון מתוך רישומים. לדברי מומחים, היכולת האמיתית לקרוא 'טקסטים' ציוריים מגיעה לאחר ניתוח אלפי עבודות ילדים.

בנושא: התפתחויות מתודולוגיות, מצגות והערות

כדי להכליל את הידע של ילדים על אזור בלגורוד, למד אותם ליישם אותם בכל מצבי חיים. שמור על ילדים רגשות טובים לארצם ...

ניתנים תרגילים כדי להבטיח רקע רגשי חיובי, כישורי תקשורת ...

מבחן לבדיקת הנוחות הפסיכולוגית של ילדים בקבוצת הגן מבחן \ "\" אני בגן \ "\"

מבחן לבדיקת הנוחות הפסיכולוגית של ילדים בקבוצת הגן מבחן \ "\" אני בגן \ "\" ...

לפעמים מורה צריך להבין עד כמה התלמידים שלו מרגישים בנוח בקבוצה. האפשרות הנוחה ביותר במקרה זה היא להזמין ילדים לצייר תמונה בנושא "אני בקבוצת הגן שלי". זה לא ייקח הרבה זמן מהמורה במהלך יום העבודה, והוא יכול להרהר על התוצאות בשעות הפנאי.

ניתן לחלק את הציורים לכאורה של ילדים לשלוש קבוצות:
הילד רק מצייר את הבניין.
הילד מצייר בניין עם אלמנטים של מגרש משחקים.
הילד מתאר את עצמו בציור בחדר או ברחוב.

נוכחותם מאפשרת למורה לשים צלב נוסף: הילד שיקף בעבודתו מגוון קשרים ומערכות יחסים. מגרש המשחקים, למשל, הוא מרכיב חשוב מאוד. אם הילד מתאר את עצמו עומד על השטיח, על הרצפה, על הקרקע (ילדים מתארים לעתים קרובות את תמיכתם בקו ישר), זהו אינדיקטור טוב. המשמעות היא שהוא "חזק על הרגליים", הוא מרגיש בטוח בעצמו. טוב אם התמונה מציגה פרחים, השמש, הציפורים - כל אלו פרטים המעידים על ה"שלום "בנשמה.

הדגש המודגש על הפה, קווים רבים סביבו עשויים להצביע על כך שהילד תופס את המורה כנשא של תוקפנות מילולית (מילולית).

ציור סטריאוטיפי, כאשר ילד מתאר אלמנטים מוכרים ומוכרים שצייר פעמים רבות, ורישום המבוסס על מודל, שנעשה בשיעור ציור או בסטודיו לאמנות, אינו יכול להיחשב לאבחון.

במקרה זה, אי אפשר גם להעריך את עבודתם של ילדים. עדיף אם המורה רק תבקש מהילדים לתת לו את הציורים כמזכרת. למרות שמבחן הציור 'אני בקבוצת הגן שלי' הוא אבחון אקספרסיבי אינפורמטיבי ונוח, קלות ההערכה שלו נראים לכאורה.

אולי חלק מרכיבי התמונה לא יהיו מובנים עבור המורה, וחלקם יובילו למסקנות שווא. ציור, למשל, יכול לשקף רק את החרדה המצבית של הילד וחוסר הנוחות הנפשית הקשורה לסכסוכים משפחתיים, שהוא יכול היה לראות בבוקר, עם בריאות לקויה, עם ביקור בקרוב אצל הרופא וכו '.

לכן, על מנת לקבל תמונה אמיתית של מצבו הפסיכולוגי של הילד בקבוצה, יש לחזור על הבדיקה לאחר שבועיים.

מריה ביקובה, מורה של המכון הפסיכולוגי והפדגוגי במוסקבה, "חינוך לגיל הרך"

כריסטינה גאגיבה
יצירת נוחות פסיכולוגית לילדים בגן

נכון לעכשיו, מדענים בתחום הפדגוגיה ו פְּסִיכוֹלוֹגִיָה, מורים מתרגלים מדברים וכותבים על הומניזציה של החינוך, על גישה אינדיבידואלית לילדים בתהליך ההוראה והחינוך, על תשומת לב לכל ילד, על יצירת אווירה של נוחות פסיכולוגית בגן הילדים.

מה זה « נוחות פסיכולוגית» ?

V.M.Bleikher, IVVKruk מגדיר « נוחות» (נוחות אנגלית, כמכלול של התנאים הנוחים ביותר לנושא הסביבה החיצונית והפנימית, כולל גורמים פְּסִיכוֹלוֹגִי.

כְּלוֹמַר. נוחות פסיכולוגית לילד בגןנקבע על פי נוחות המרחב ההתפתחותי ורקע רגשי חיובי, העדר מתח נַפשִׁיותפקודים פיזיולוגיים של הגוף.

על פי ארגון הבריאות העולמי, רווחה נפשית היא אחד המרכיבים העיקריים של בריאות האדם. לכן, כל כך חשוב להגן מגיל צעיר פְּסִיכוֹלוֹגִיבריאותם של ילדים בגיל הגן.

בִּטָחוֹן נוחות פסיכולוגית של ילדיםבמוסד חינוכי לגיל הרך - אחת המשימות החשובות ביותר של צוות ההוראה. יעילות הפעילות הפדגוגית, גיבוש הידע, היכולות, המיומנויות ב יְלָדִים, תורם להצלחה נוספת בחינוך הבית ספרי.

יעילות החינוך וההכשרה ילדים בגיל הגן, שלהם פְּסִיכוֹלוֹגִירווחה תלויה באילו תחושות פעילות מסוימת מעוררת, ברגע המשטר, בסיטואציה, כיצד הילד חווה את הצלחותיו וכישלונותיו, יחסם של מבוגרים ועמיתים כלפי עצמו.

בבניית התהליך החינוכי חשוב לקחת בחשבון מאפיינים אישיים. יְלָדִים, הזדמנויות גיל ולכן, בתקשורת ובאינטראקציה עם ילדים, רצוי לעקוב אחר חוק השלושה "NS":

הבנה - היכולת לראות את הילד "מבפנים", הביטו על העולם בו זמנית משתי נקודות מבט - שלכם ושל הילד, ראו את המניעים המניעים ילדים.

קבלה היא גישה חיובית ללא תנאי כלפי הילד ואישיותו, ללא קשר אם הוא מאושר כרגע או לא. "אני מתייחס אליך היטב, בלי קשר אם סיימת את המשימה או לא."

ההכרה היא, קודם כל, זכותו של הילד בפתרון בעיות מסוימות. הילד צריך להרגיש שהוא זה שבוחר.

הקפדה על הכלל הנ"ל, התפקוד המתואם של התפתחות התחום הרגשי וההתפתחות האינטלקטואלית יבטיחו נוחות פסיכולוגית של ילד במוסד חינוכי לגיל הרך, כלומר התפתחותו המלאה.

מצבים שליליים תכופים, אחרים חסרי תשומת לב, חוסר יכולת להתמודד עם הבעיה שהתעוררה מובילים להפרת המצב הרגשי של הילד, פנימי אִי נוֹחוּת... ואם לא תשימו לב לבעיות שעלו בזמן, הדבר יכול להוביל לא רק לחוסר רצון ללמוד במוסדות חינוך לגיל הרך, אלא גם לסטיות במישור האישי של אישיותו של הילד, להפרעה במגעים חברתיים.

האווירה הכללית ומצב הרוח של הקבוצה נקבעים, למרות המאפיינים האינדיבידואליים יְלָדִים, מבוגרים. אפשר לייחד את הקריטריונים המרכיבים הנוחות הפסיכולוגית של הילד ב- dhow.

1. אווירה רגשית רגועה במשפחה.

יציבות רגשית והיעדרות פְּסִיכוֹלוֹגִילחץ אצל הילד במשפחה, יש לו השפעה רבה על נוחות פסיכולוגית ב- dhow... ביטחון באהבה, כבוד והבנה של יקיריהם מעמיד את הילד בקשר פתוח וידידותי עם מורים וחברים גן ילדים.

2. סדר יום

חשוב שלגיל הרך תהיה שגרת יום יציבה. ילד המורגל לסדר מסוים מאוזן יותר. הוא מדמיין את רצף הפעילויות, את השינוי בפעילויות במהלך היום וכוונן אותן מראש. אווירה של חיים רגועים, היעדר חיפזון, איזון סביר בין תוכניות למבוגרים הם התנאים הדרושים לחיים והתפתחות תקינים. יְלָדִים.

3. הפרשה נוחותמפתח נושא יום רביעי: התאמה לגיל ולמאפיינים הנוכחיים של הקבוצה; זמינות הצעצועים, ערכת הצבעים הלא מגרה של הפנים, נוכחותם של צמחים בעלי ריח המסייע בהפגת מתחים (קינמון, וניל, מנטה)וכן הלאה. ;

4. סגנון התנהגות המחנך. קודם כל, המחנך עצמו חייב להיות רגוע ומיטיב. חובה התנהגות אחידה עם ילדים. המורה צריך לעקוב אחר שלו מצב פסיכולוגילמניעת התפרצויות אגרסיביות ועייפות בלתי פוסקת. אִי קְבִילוּת לחץ פסיכולוגי על ילדים וגסות רוח איתם... שום רווח התפתחותי לא יועיל אם הם "מעורבים" מחשש למבוגרים, דיכוי אישיות הילד

5. מסורות טובות

תנאי מוקדם לרווחה נפשית הוא הביטחון של הילד שהמטפל מתייחס אליו כהוגן וחביב כמו כולם, שהוא נחשב כחבר יקר והכרחי כחבר בקבוצה כמו אחרים. יְלָדִים.

ילד בגיל הגן נוח מבחינה פסיכולוגיתאם הוא בריא, לא עמוס בפנים בעיות פסיכולוגיות, יכול להיות עצמו אם הוא מוקף במבוגרים וילדים נעימים שמקבלים אותו כפי שהוא, אם הילד עסוק בעסק מרגש.

אמצעי חשוב לפתרון בעיות חינוכיות ו יצירת נוחות פסיכולוגיתלגיל הרך יש יצירהמרחב לפיתוח נושאים של מוסד לגיל הרך.

מרחב פיתוח נושאים הוא שימוש בציוד וציוד אחר בהתאם למטרות פְּסִיכוֹלוֹגִיטובת הילד והתפתחותו.

למחנכים פסיכולוגיםמשחק תפקיד עצום בשימור בריאות פסיכולוגית של ילדיםגיל הגן. הם מעבירים לא רק שיעורים קולקטיביים ואינדיבידואליים עם ילדים, שיחות עם הורים ומורים. פסיכולוגים בגן ילדיםלטפל במצב הנוחות הפסיכולוגית של המוסד כולו, ילדיםוהקהילה הבוגרת.

פְּסִיכוֹלוֹגִיבריאותם של ילדים בגיל הגן היא הדאגה של כל מבוגר שנמצא בקרבת הילד!

גן MKDOU מס '12, רוסוש

מורה - פסיכולוג T.L. Zhilina

יצירת סביבה פסיכולוגית נוחה במוסד לגיל הרך לחיזוק בריאותם הנפשית של ילדים בגיל הגן

בהתאם לתקן החינוך של המדינה הפדרלית

כדי שהילד יהיה בריא ומאושר,

אתה רק צריך לספק את צרכיו.

ל.ש. ויגוצקי

חשיבות עליונה בחינוך ופיתוח של ילדים בגיל צעיר וגיל הרך הם: לדאוג לבריאותו ולרווחתו הרגשית של הילד, יצירת אווירה של יחס אנושי ומיטיב כלפי ילדים. דואג לבריאותו הפיזית והנפשית.

שקול את הרעיון"בריאות הנפש של האדם"... בריאות היא מצב המתאפיין לא רק בהעדר מחלות או פגמים גופניים או נפשיים, אלא גם ברווחה גופנית, רוחנית וחברתית מלאה.

ללא קשר למוצא חברתי או אתני, אדם החי בחברה טכנולוגית ועירונית חייב להיות בעל תכונות פסיכולוגיות מסוימות המבטיחות את הסתגלותו החברתית, כלומר תפקוד מוצלח בחברה זו. תכונות אלה נוצרות בדרך כלל כהתקדמות פחות או יותר מסודרת בשלבי התפתחות שונים. כל אחד מהשלבים מאופיין הן במכלול משימות שאדם חייב להתמודד איתן והן במערך תכונות שעליו לרכוש כדי להתכונן טוב יותר לשלב הבא. לפיכך, בריאותו הנפשית של האדם מתואמת עם שלב התפתחותו, כמו גם עם המורשת הגנטית והסביבה התרבותית שלו.

יש לציין כי בריאות הנפש אינה משמעה חופש מחרדות, אשמה, דיכאון ורגשות שליליים אחרים. מכיוון שהוא מרמז על חופש יחסי מבעיות פסיכולוגיות, היכולת להתגבר עליהן היא החשובה. לפיכך, נוכחותן של בעיות אלה עדיין אינה סימן למחלה, אך חוסר היכולת ללמוד מהניסיון והחשיבה וההתנהגות הסטריאוטיפית מעידות על בעיה בתחום הרגשי.

בעיית בריאות הנפש משכה וממשיכה למשוך את תשומת לבם של חוקרים רבים מתחומי מדע ופרקטיקה שונים: רופאים, פסיכולוגים, אנשי חינוך, פילוסופים, סוציולוגים.

ישנן גישות רבות להבנה ולפתרון בעיה זו. המונח "בריאות הנפש" עצמו אינו חד משמעי. הוא, קודם כל, מחבר בין שני מדעים ושני תחומי עיסוק - רפואי ופסיכולוגי.

בספרות הרפואית ובפרקטיקה הרפואית, המונח "בריאות הנפש" נמצא בשימוש נרחב. במקרה זה, מצב בריאותם הנפשי של ילדים מוסבר על ידי תנאי ההתפתחות הפסיכו -סוציאלית שלהם.

המושג "בריאות הנפש" החל להיכנס לספרות הפסיכולוגית לאחרונה יחסית. כך במילון שערך א.וו. פטרובסקי ומ.ג. ירושבסקי ניסה להגדיר מושג זה.בריאות נפשיתנחשב במילון למצב של רווחה נפשית, המאופיין בהעדר תופעות נפשיות חולניות ומתן ויסות התנהגות ופעילות המתאימים לתנאי המציאות הסובבת.

הנוחות הפסיכולוגית של ילד בגן היא מצב פסיכו -פיזיולוגי המתעורר בתהליך חייו של הילד כתוצאה מהאינטראקציה שלו עם הסביבה החינוכית.

שהות של ילד בגן מניחה את סיפוק הצרכים הבאים:

1. צרכים פיזיולוגיים: צרכים אנושיים ראשוניים, הכרחיים לחיים ולקיום. כולל: הצורך במזון, מחסה, מנוחה, תנועה. עבור ילד - ילד בגיל הגן - אלו הצרכים הדחופים והחזקים ביותר. חוסר שביעות רצון מהרמה הפיזיולוגית גורם לרגשות שליליים אצל הילד, למצב של אי נוחות.

2. הצורך בביטחון והגנה, בארגון היציבות, בחוק ובסדר. חשוב מאוד שילד ירגיש שהוא תחת הגנה של מבוגרים, שמוכנים בכל עת להגן עליו מפני תנאים סביבתיים שליליים. הערב למילוי הצורך בבטיחות הוא הסדר, המשטר, מכלול אמצעי חיסכון בריאותי (טיפול רפואי, היגיינה)

3. צורך בשייכות ואהבה (חברות, משפחה, חברות בקבוצה, תקשורת). ככל שהילד מתבגר, כך מתבטא הצורך להיות חברים, משפחה, תקשורת. חשוב לו מאוד לדעת שהוא מוקף באנשים ידידותיים שמבינים ואוהבים אותו.

4. הצורך בכבוד ובהכרה (הערכה עצמית, יחס של אחרים): הרצון להכרה ואישור מהסובבים אותו, להכרה בהצלחותיו ובהישגיו. הצורך לחוש כבוד והכרה לא רק מאנשים קרובים, אלא גם מצד עמיתים ומבוגרים אחרים הוא משמעותי מאוד למצב הנוחות של הילד. סיפוק לצורך זה נותן לילד תחושת ביטחון, ערך עצמי, מגביר את ההערכה העצמית, יוצר תפיסת אני חיובית (אני נחוץ בעולם הזה)... חשוב מאוד להבין שילד זקוק נואשות לשבחים, הערכה חיובית של מבוגר.

5. הצורך במימוש עצמי (ביטוי עצמי): הצורך להיות בשלום עם עצמך, להיות מי שאתה רוצה להיות. הצורך מתבטא ברצונו של הילד לממש את האינטרסים והצרכים הקוגניטיביים שלו, הפוטנציאל, להראות מה הוא יכול. חשוב ליצור תנאי שהילד יוכל לבצע את "המבחנים" הראשונים שלו בפעילויות שונות.

הבעיה של יצירת סביבה פסיכולוגית נוחה במוסד לגיל הרך, שתתרום לחיזוק בריאותם הנפשית של ילדים בגיל הרך, רלוונטית במיוחד כיום. זאת בשל הכנסת התקן החדש לחינוך המדינה הפדרלית (FSES), שאושר בצו משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מיום 10.17.2013. מס '1155.

סעיף זה של התקן לא רק קובע דרישות לתנאי שהות הילדים במוסדות חינוך לגיל הרך, אלא גם מחייב את המורים ברמה גבוהה של כשירות.

דרישות FGOS לסביבה מתפתחת של מרחב נושא:

1. הסביבה המתפתחת בנושא מבטיחה את המימוש המרבי של הפוטנציאל החינוכי.

2. זמינות הסביבה, מה שמרמז על:

2.1 נגישות לתלמידים בכל הנחות הארגון בו מתבצע התהליך החינוכי.

2.2. גישה חופשית של תלמידים למשחקים, צעצועים, חומרים, מדריכים המספקים את כל הפעילויות הבסיסיות.

ארגון הסביבה המתפתחת בחינוך לגיל הרך, בהתחשב בסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית, בנוי באופן שיאפשר לפתח בצורה היעילה ביותר את האינדיבידואליות של כל ילד, תוך התחשבות בנטיותיו, האינטרסים שלו, רמת פעילות. יש צורך להעשיר את הסביבה באלמנטים המעוררים את הפעילות הקוגניטיבית, הרגשית, המוטורית של ילדים.

סביבה עשירה המתפתחת וחינוכית הופכת את הבסיס לארגון חיים מרגשים ומשמעותיים והתפתחות מגוונת של כל ילד. סביבת הנושא המתפתח היא האמצעי העיקרי לעיצוב אישיותו של הילד ומהווה את מקור הידע והניסיון החברתי שלו.

הסביבה המקיפה ילדים בגן אמורה להבטיח את בטיחות חייהם, לקדם את הבריאות ולהקשיח את גופו של כל אחד מהם.

לאחרונה, עקרון שילוב אזורי החינוך שימש בעזרת הסביבה המתפתחת של קבוצות והגן בכללותו, ותורם להיווצרות סביבה יחידה-מרחבית אחת:

בעת יצירת סביבה לפיתוח נושאים, עליך לזכור:

1. על הסביבה לבצע פונקציות חינוכיות, התפתחותיות, מגדלות, מעוררות, מאורגנות, תקשורתיות. אבל הדבר החשוב ביותר הוא שזה יפעל לפיתוח העצמאות והיוזמה של הילד.

2. יש צורך בשימוש גמיש ומשתנה בחלל. הסביבה חייבת לשרת את הצרכים והאינטרסים של הילד.

3. צורתם ועיצובם של הפריטים מתמקדים בבטיחותם וגילם של ילדים.

4. אלמנטים דקורטיביים צריכים להיות ניתנים להחלפה.

5. בכל קבוצה יש צורך לספק מקום לפעילויות ניסיוניות לילדים.

6. בעת ארגון סביבת הנושא בחדר קבוצתי, יש לקחת בחשבון את דפוסי ההתפתחות הנפשית, אינדיקטורים לבריאותם, מאפיינים פסיכו -פיזיולוגיים ותקשורתיים, רמת ההתפתחות הכללית והדיבור, כמו גם אינדיקטורים של הרגשית -כדור תובעני.

7. יש להציג את לוח הצבעים בצבעים חמים ופסטליים.

8. בעת יצירת מרחב מתפתח בחדר קבוצתי, יש לקחת בחשבון את התפקיד המוביל של פעילויות המשחק.

9. הסביבה ההתפתחותית-נושאית של הקבוצה צריכה להשתנות בהתאם למאפייני הגיל של הילדים, תקופת הלימודים, התוכנית החינוכית.

בעת יצירת סביבה המתפתחת נושאים, יש צורך בכך:

להיפטר מעומס החלל עם אובייקטים של שימוש מועט ואינם תואמים זה לזה;

צור לילד שלושה מרחבי אובייקט התואמים את קנה המידה של פעולות ידיו (סולם "עין - יד"), צמיחה ועולם האובייקט של מבוגרים;

המשך מהדרישות הארגונומיות לחיים: מאפיינים אנתרופומטרים, פיזיולוגיים ופסיכולוגיים של תושבי סביבה זו.

הפונקציה ההתפתחותית מניחה שתוכן הסביבה של כל פעילות חייב להתאים ל"אזור ההתפתחות בפועל "של החלשים ולהיות ב"אזור ההתפתחות הפרוקסימלי" של הילד החזק בקבוצה.

על מנת שהסביבה מפתחת הנושא תבצע את התפקידים העיקריים, בשלב העיצוב שלה, יש צורך שהמורים יצייתו לעקרונות הבאים (על פי ו 'פטרובסקי):

מרחקים, מיקומים במהלך האינטראקציה - התמצאות לקראת ארגון המרחב לתקשורת בין מבוגר לילד "עין בעין", יצירת קשר מיטבי עם ילדים;

פעילות, עצמאות, יצירתיות - האפשרות להתבטא ולהיווצר תכונות אלה אצל ילדים ומבוגרים על ידי השתתפות ביצירת סביבתם האובייקטיבית;

יציבות - דינמיות, מתן יצירת תנאים לשינוי ויצירת הסביבה בהתאם לטעמים, מצבי רוח, שינוי בהתאם למאפייני הגיל והיכולות של ילדים, תקופת הלימודים, התוכנית החינוכית;

אינטגרציה ושטח גמיש, המאפשר לבנות תחומי פעילות שאינם חופפים ומאפשרים לילדים לעסוק בסוגים שונים של פעילויות בו זמנית, מבלי להפריע זה לזה;

האופי הרגשי של הסביבה, הנוחות האינדיבידואלית והרווחה הרגשית של כל ילד ומבוגר, המתבצעות תוך בחירה אופטימלית של גירויים מבחינת כמות ואיכות;

ארגון אסתטי של הסביבה, שילוב של אלמנטים מוכרים ויוצאי דופן (הקבוצה צריכה להיות לא רק נעימה ונוחה, אלא גם יפה);

פתיחות - סגירות, כלומר נכונות הסביבה לשנות, להתאים, להתפתח (מיושמת בכמה היבטים: פתיחות לטבע, לתרבות, לחברה ול"אני "של עצמך);

הבדלי מין וגילים כהזדמנות לילדות ולבנים להראות את נטיותיהם בהתאם לסטנדרטים של גבריות ונשיות המקובלים בחברה.

בניית סביבה מתפתחת, תוך התחשבות בעקרונות הנ"ל, מעניקה לתלמידים תחושת ביטחון פסיכולוגי, מסייעת לעצב את האישיות, לפתח יכולות ולשלוט בדרכי פעילות שונות. הסביבה האסתטית שנוצרה מעוררת אצל ילדים תחושת שמחה, יחס חיובי רגשית לגן, רצון להשתתף בו, מעשירה אותו עם רשמים וידע חדשים, מעודדת פעילות יצירתית פעילה ומקדמת התפתחות אינטלקטואלית.

לפיכך, הסביבה פועלת ככוח מניע להיווצרותה והתפתחותה של אישיות, כמו גם סוגי הפעולות הגלומות בה. הוא תורם ליצירת יכולות ורסטיליות, תכונות סובייקטיביות של הגיל הרך, מציין את האינדיבידואליות שלו, מעורר סוגים שונים של פעילות, יוצר אקלים פסיכולוגי נוח בקבוצה, מפעיל את ה"עצמי ", יוצר תנאים אמיתיים ומגוונים להתבטאותו.