ניתוח חובה בקבוצה הבכירה. חוֹבָה. סוגי חובה בקבוצות גיל שונות. שיטות הנחיות בתפקיד. יצירה יצירתית של תלמידים בנושא. כמה רעיונות מעניינים לעיצוב של זוויות החובה

תצוגה מקדימה:

חוֹבָה. סוגי חובה בקבוצות גיל שונות. שיטות הנחיות בתפקיד.

מִבְחָן.

מבוא ................................................. ................................ ..3.3.

1. חובה כצורה של ארגון של ילדים ................................ ..4

2. בתפקיד כצורה של ארגון עבודה לילדים, משמעותה בגיוס ילדים ................................. ................................ ...

3. תוכן החובה בקבוצות גיל שונות (בהתבסס על ניתוח "תוכנית לחינוך וללמידה בגן") ......................... ....

4. תנאים ושיטות של ארגון חובה .................................. ..

סיכום ................................................. .................................

סִפְרוּת…………………………………………………………………………

מבוא

חינוך הדור הצעיר ברוח כבוד ואהבה לעבודה היא אחת המשימות העיקריות של מוסד הגן. חינוך עבודה, כלומר משיכת ילדים כדי לצבור באופן עצמאי עבודה ותצפית של מבוגרים, המסבירים את חשיבותה בחייו של אנשים, שייכות לתפקיד חשוב בפיתוח המקיף של אישיותו של הילד.

עם גיל הגן, כל ילד חייב לקחת חלק בעבודה, לבצע קצינים פשוטים.

מטרתו העיקרית של חינוך העבודה של ילדים בגיל הבכיר לפני בית הספר היא היווצרותם של ציוני דרך מוסריים, עבודה קשה, מודעות לתוכנית העבודה. לפעילות העבודה של לגיל הרך יש השפעה משמעותית על התפתחותו של הארור הרציכתי של הילד, חשיבתו, דיבורו, זיכרון, תשומת לב, דמיונו.

בתהליך של חובה, ילדים מובאים כבוד לאנשים, רגישות רגשית ואסתטית לסביבה הסובבת; יחס זהיר לטבע נוצר.

חובה דורשת ילדים של עצמאות רבה יותר, ידע של רצף העבודה, רעיונות לגבי הסכום המלא של אותו, על הדרישות של התוצאה הסופית.

בתפקיד חשוב בגידול ילדים, זה עוזר בענייני בטון סבירים כדי ליצור את הרצון לעבוד קשה לילדים למען אחרים, כדי להראות גישה אכפתית כלפי חבריהם, כמו גם בעלי חיים וצמחים, כמו גם לחנך את היכולת עזרה מבוגרים, שימו לב איזה עזרה יש צורך.

תרומה גדולה להתפתחות התיאוריה של חינוך עבודה, חובה, כצורות של ארגון עבודה בעבודת הילד בחינוך של בגן ילדים בכירים גרמו למורים כאלה כמו נקי. Krupskaya, E.A. ארקין, ר. Zhukovskaya, A.V. Surovtseva, E.I. Radina, A.p. Usova, Z.N. בוריסוב.

1. חובה כצורה של ארגון עבודת ילדים, משמעותה בגידול ילדים

חובה כצורה של ארגון עבודה של ילדים בפעם הראשונה נלמד Z.N. בוריסובה ב -1953. מחבר זה פיתח את התוכן של צורה זו של עבודה והמתודולוגיה לניהול פעילויות ילדים. מאוחר יותר נבדק בעיה זו על ידי G.N. גודינה.

החובה כוללת את עבודתו של ילד אחד או יותר באינטרסים של כל הקבוצה. בתפקיד במידה רבה יותר מאשר בשם, האוריינטציה הציבורית של העבודה, החשש האמיתי, המעשי של מספר ילדים על אחרים נכבדת, ולכן צורה זו תורמת להתפתחות האחריות, הומאנית והטיפול כלפי אנשים וטבע.

בפועל בגן, החובה המסורתית על חדר האוכל כבר הפכה, בפינת הטבע, כהכנה לשיעורים. צורה זו של ארגון העבודה היא הציגה בקבוצה הצעירה השנייה בסוף המחצית השנייה של השנה. עד אז, המורה מושך ילדים כדי לעזור ליאן, כאשר הוא מכסה על השולחנות לפני אכילה. או המחנך נותן פקודות הקשורות לקראת הכיבוש או לעזוב לצמחים, לבעלי חיים.

החל משלוש שנים, ילדים כבר מסוגלים לבצע כמה פעולות הקשורות קשר המיועדים לפתרון משימה אחת. בתחילה, המורה "בתפקיד" עם שני ילדים וכולם נותנים רק צו אחד. ואז המשימה נעשית מסובכת יותר: ילד אחד צריך לשים את מיטת הלחם בכל השולחנות, והשני הוא לפרק את הכפות. לבסוף, ילד אחד מעמיד את כל מה שאתה צריך: חבורות, מפיות, כוסות, מתקפל מכשירי חשמל. ורק לומד את כל זה, ילדים שולטים ביכולת לתאם את מעשיהם, משא ומתן, להפיץ את האחריות בכוחות עצמם. קשה "לקשר" כל אחד מהמשלבים המתוארים של עבודה עם ילדים לעידן מסוים - הכל תלוי ברמת הפיתוח של ילדים, מאת כמה מהר כל ילד עובר משלב אחד למשנהו.

המחנך משלם תשומת לב לקצב ואיכות הביצועים. הוא מעריך במיוחד את הביטוי של יצירתיות, הרצון של ילד כדי לספק את השמחה לילדים אחרים על ידי עבודתו. לפעמים מחנך או מטפלת מצביעים על חובה איך להראות תשומת לב לחבר; מעודד את הרצון של קציני החובה לבוא עם משהו מעניין ונעים לכולם.

האימון על אימון דורש ריכוז, שכן התוכן של חובה זו לא כל כך קבוע, כמו חובה על חדר האוכל, צריך לעזור לילדים, להזכיר כי זה צריך להיות על השולחנות, דוגמנות, עיצוב. כאשר העבודה הושלמה, המחנך מציע לבדוק בתפקיד, אם הכל במקום.

החובה בפינת הטבע צריכה להיות מאורגנת כך שהילדים הרגישו אחראים לאובייקטים חיים לאורך כל היום. אם הם עושים את כל העניינים בבוקר, אז הם כבר לא צריכים לשים לב יצורים חיים וצמחים. לכן, עדיף כי המחנך מסייע לילדים להפיץ חובות במשך כל היום: דגים ניתן להאכיל בבוקר, וצמחים ניתן לשפוך ולאחר מכן. בנוסף, החובה חייבת להבין מה "לדבר" עם תוכי, ועם דגים, ועם צמחים. אחרי הכל, הם חיים ותשומת לב חשוב להם מילה וחיבה. אז לגיל הרך יהוו את הצורך לטפל בטבע, תחושה של אחריות על בטיחותה.

חובה תורמת לשיטתית של שילוב ילדים לעבודה. אתה צריך רק להבחין מי, איפה ומתי בתפקיד. הקבוצה מסודרת על לוח חובה, המכיל מידע שצריך להיות ברור וילדים לכולם לדעת על אחריותם.

משך החובה צריך להיות שונה בהתאם לסוג העבודה, גיל הילדים, המטרה החינוכית. זה יכול להיות חובה חד פעמית, יום, כלומר, במהלך יום החובה על חדר האוכל או בפינת הטבע, 2, 3 ימים. בסוף החובה, כדאי לדון באיכות העבודה שנעשתה עם ילדים. הדיון יכול להתבצע בהקדם האפשרי לנוכחות והשתתפות של כל הילדים. דיונים כאלה שימושיים עם הקדמה של סוג חדש של חובה, כמו גם במיוחד את הגשמה מעניינת של תפקידיהם. אם כל מתגעגע היו מותרים, זה יותר חשוב לדון רק עם בתפקיד.

לפעמים מטפלים מחבבים צורה זו של ארגון העבודה והרחבתו באופן בלתי סביר את דעותיה. לדוגמה, הם מסדרים את החובה על חדר ההלבשה, על חדר השינה, בהכנת הליכה. אל תעשה את זה. זה סוג זה הופך לשליטה של \u200b\u200bכמה ילדים מאחורי ההתנהגות של אחרים. ההתפתחות המוסרית של בגיל הרך מזיקה, המשמעות העיקרית של חובה אבודה - דאגה לאחרים.

לפיכך, חובה כצורה של ארגון העבודה הילד היא בעלת חשיבות רבה בחינוך של ילדים בגיל הגן. חובה מביאה לילדים שאורגנים, עצמאות, דיוק, בזכות אילו ילדים הופכים להיות בטוחים יותר במעשיהם.

2. תוכן החובה בקבוצות גיל שונות (בהתבסס על ניתוח "תוכנית החינוך וההכשרה בגן").

בקבוצה הצעירה הראשונהפעילות העבודה של הילד של שנת החיים השלישית בשל אפשרויות גיל של הגוף הילדים עדיין מוגבלת מאוד. בשלב זה, המשימות של התפתחותם של התנאים המוקדמים של פעילות העבודה, היווצרות מיומנויות היגייניות ומיומנויות שירות עצמי.

מ 2 שנים ב ילדים מתחילים לחנך עניין בעבודת המבוגרים, הרצון לעזור להם. לדוגמה, מכיר את הקושי של נני, המורה אומר: "תראה, ילדים כמו אנה איבנובנה שוטפת את הרצפה, כפי שהיא מנסה כי בקבוצה שלנו זה היה טהור!" או: "זה איך הנייר מפוזרים על הרצפה, זה יהיה קשה עבור אן איבנובנה לאסוף את זה לבד, עכשיו אנחנו לוקחים את סורי יחד עם olya, איירה וסריזהי ... ילדים עבדו טוב, הם אוהבים את אנה איבנובנה, לעזור לה לעבוד ".

הדבר העיקרי בחינוך העבודה של ילדים בגיל זה הוא הכנסתם לשירות עצמי, היווצרות המיומנויות הפשוטות ביותר בסוג זה של עבודה. המטרה שלפני הילד צריכה להיות קונקרטית, שביעות הרצון, הבינה, בהתחשב בכך שהילד יראה תוצאה של עבודה, היא תרגיש את הצורך שלו בעצמו: הצמדתי עם כפתור מבוגר על השרוולים - זה נהיה נוח לשחק, השרוולים אינם צאצאים על יד הידיים, לא מפריעים; נמשך בעזרת הקריירה האתחול - זה נהיה נוח ללכת, השרוכים אינם מבולבלים מתחת לרגליהם; ארוג את ידיו בעצמו - חש תחושת שביעות רצון נעימה, וכו '

פעילות העבודה של ילדים צעירים צריכה לעבור בצורה של משחק. טכניקות המשחקים תורמות ליצירת רגש מאושר, רגשי אצל ילדים, ולכן ולמידה מוצלחת יותר של כישורי עבודה. לכן, המורה מציע לילדים ללמד את המרוש ופונה אל החזיר: "מציאת, Hryusha, החבר 'ה שלנו לקחת טייטס! ועכשיו לראות איך סאשה יכול לנגב את האף בממחטה באף". וכו.

היווצרות מיומנויות שירות עצמי מסוימות תמיד מתחילה בתערוכה ישירה של הפעולה המלווה בהסבר, ולאחר מכן לבצע פעולה יחד עם ילדים. לדוגמה, לימוד תלמידים לשטוף את הידיים שלך, המורה עוטף את שרוולי החלוק שלו, מניח את ידיו, משפשף אותם, סומק, מגבונים, ואז מעודד ילדים לחזור על פעולות אלה באותו רצף. במקביל, הוא מנסה לגרום למצב רוח שמחה אצל ילדים באמצעות שירים, סווטשופ, שירים.

אני מדדמת את השיר, המורה שוטף את ידיו של ידו של אנטונה, מנגב ומציע לילדים לנגב את הידיים במגבת כפי שהוא מראה.

הוראת ילדים לירות בגדים, המחנך מתפשט בובה מאשה, שהלכה איתם. מלווה את מעשיו במילים: "הנה הבובה מאשה הסירה את הכובע שלו והניחה אותה בארון על המדף העליון, תראי, מאשה, עכשיו כל החבר'ה ייקחו את הכובעים שלו והכניסו אותם בארונותיהם על המדפים העליונים . " וכו. בתהליך הלמידה, צורה נדהמת, רגשית לעודד ילדים, עזרה בזמן, תמיכה. הוא מגרה את פעילות התינוק, גורם לשמחה, לשביעות רצונו.

מ 2 עד 3 שנים, ילדים לומדים עם מבוגרים לירות בגדים ונעליים (בטל את לחצנים בחזית, לשחרר את שרוכים), להתפשט ברצף מסוים, בקפידה לקפל דברים.

בקבוצת גיל זו, מומלץ למשוך ילדים להגשמת ההוראות הפשוטות ביותר של אופי בודד (להביא צעצוע, לשים את הכדור ואחרים). אם הילד מסרב להשלים את ההזמנה, אתה לא צריך להתעקש. עדיף להשתמש בקבלת המשחק. לדוגמה, מחנך יכול לומר: "איזו מכונית נהדרת היא מכונית גדולה, במכונית כזאת, הוא יעבור עכשיו במהירות את כל הקוביות הנמצאות על הרצפה, ותקפל אותם בעדינות על המדף". או: "פילגשו טובה של אוליה שלנו, היא תרים עכשיו את כל הסמרטוטים מהרצפה, ותקפל ותסתתרו לתוך הארון, וזה יהיה בניקיון הבית שלה וסדר".

בעבודת הבית יש להתחיל להכיר ילדים עם פעולת עבודה חדשה עם הפעילות המשותפת של הילד עם מבוגרים. בתחילה, המורה פונה לתינוק עם בקשה, למשל, לסייע למחוק מהטבלה. ואז הוא אומר ומראה מה לעשות, בשלווה ולעודד טוב את הילד לעבוד איתו. לדוגמה: "Tanechka היום יעזור לי לנגב את השולחן עם סמרטוטים רטובים, זה מה שיש לנו סמרטוטים יפים, כך אתה צריך בד ולנגב את השולחן: באמצע, ואת כל הזוויות, טניה עבד טוב, טהור היא שפשף השולחן שלה, אני אהיה בלי שזה היה קשה, במשך זמן רב הייתי צריך לעבוד! " פעילויות משותפות כאלה מסייעת במיוחד בהקמת איש קשר בין הילד למבוגרים.

תשומת לב מיוחדת בתהליך העבודה צריכה להיות משולמת לחינוך בילדים של רגשות אנושיים ויחסים חיוביים, מעודדת ילד לתגובות ואהדה ("קוהל, בואו נמכור איוול איסוף קוביות ... זה מה שאנחנו ידידותיים! "). המורה חייב לתת לילדים מגדר, ערעור ידידותי. לדוגמה, הרמת בובה מפול, המורה שואל אותה: "מי איבד אותך, מי אמא שלך, טניה היא אמא שלך, קח, טנצ'קה, בת, שבחים, לשים את הטיולון".

הבריאה בקבוצה הנדיבה, האווירה הרגשית תורמת לדלפק הקבלה של המשחקים האפיזודיים של הצעצועים והשיחה של המורה עם ילדים מטעם תו מסוים. לדוגמה, סבתו של סבתא, בבלבוש בבל, ברד, ברדיג 'או גיבורים מדהימים אחרים, אשר משבדים אותם, מעודדים במילה עדינה או מעידים על הערות בצורת רכה ("מישקה הטדתה שלנו הבחינה כי סאשה לא נקה את הצעצוע "," זניה, אי אפשר לדפוק את הצעצוע על הצעצוע, מכך שהם יכולים לשבור ").

המורה כל הזמן מביא לילדים את היחס הקפדני כלפי הכל בחיים, מלמד לטפל בתושבי פינת הטבע. יעיל במיוחד הוא דוגמה אישית של מבוגר. אז, לאחר גורם ציפור, משפטים המורה: "ציפור טובה, יפה, אתה כל כך קטן, אנחנו אוהבים את כולכם, עכשיו מים nallem, אנחנו נותנים דגנים אז אתה תמיד שר את השירים שלנו." וכו.

זה צריך להיות נוצר בתקדמים של ילדים עבור פעילויות משותפות, עידוד ילדים אינטראקציה לטווח קצר אחד עם השני, ללמוד לעבוד יחד, מבלי להפריע זה לזה, להראות אהדה עבור עמיתים ("תראו, אנדרו, כמה קשה להעלות את קוביות והכניסו אותם על המדף! לך תגיד לה: בואו נעבוד ביחד! "או:" חבר'ה, ואתה לא יודע למה באני שלנו מחייך, בוא נשאל אותו ... הוא אמר לי על האוזן, וזה מאוד מאושר . הוא אוהב איך אנדרושה ואירה עובדות יחד ").

ההתבוללות של ילדי כישורי העבודה תורמת ומשחקים דידקטיים כמו "שכבו באני לישון", "בובה Nastya", "בובות מלוכדות", וכו '

ילדים של הקבוצה הצעירה השנייהבשנה הרביעית של החיים, הילד מגביר את הפעילות ואת התמקדות פעולות, תנועה מגוונת ומתואמת. ילדים מתחילים לשלוט ביכולת לפעול, לתכנן מטרה, אך בשל תשומת לב חוסר יציבות, הם עדיין מוסחים במהירות ולעבור מדבר אחד למשנהו.

בקבוצות זוטר, המשימה העיקרית היא לחינוך עצמאות, יחס חיובי לעבודה.

ילדו של גיל בן השלוש הוא הטמון ברצון לפעול באופן עצמאי. "אני בעצמי!" - הוא אומר, לעתים קרובות לא מימוש היכולות שלו. מקום מצוין בעבודתם של הילדים של השנה הרביעית של החיים תופסת שירות עצמי. על ידי ארגון עבודתם של ילדים, ללמד את כישורי השירות העצמי שלהם, חשוב לא לדכא את הרצון לעצמאות, הוא גדול "כיבוש" של ילד בן שלוש, הגורם החשוב ביותר שלה עבודה קשה. סבלנות ענקית וסגר פדגוגי נדרשים ממחנך, כדי לא רק להחזיר את יוזמת הילדים, אלא גם לקדם את התפתחותה. כמו בקבוצה הקודמת, טכניקות המשחק הם קריטיים, שכן הם מאפשרים המחנך, מצד אחד, כדי להסתיר את המיקום הפדגוגי שלהם, על השני - פעיל יותר להשפיע על הילד. אז, המורה יכול לעשות בובה גדולה לקבוצה ולומר שהיא באה לילדים לבקר ברכבת ועכשיו יחיה איתם. ילדים מכירים צעצוע, מדגישים את הארון שלה בחדר המיקום, יחד עם המחנך להתקין את המיטה בחדר השינה, יתקיים ליד השולחן בפינת בובה, וכו ' ואז הם מלמדים בובה מיומנויות שירות עצמי, וזה נותן הערכה של מעשיהם.

הערכה חיובית של מבוגר אפילו הצלחה קטנה של הילד מרוצה מהתינוק, מעורר ביטחון ביכולותיהם. חשוב במיוחד לזכור בתקשורת עם ילדים ביישנים, ביישן. ביחס לילד המפונק, בעל נטייה לזזנה, להשתמש בעידוד כדי להיות בזהירות.

חשוב לעודד ילדים לסיוע הדדי, תוך שימוש בדוגמה של אלה שכבר הועלו עם מיומנויות מסוימות, ללמוד קשוב, יחיד יחיד אחד לשני. אבל טכניקה זו יש להשתמש בזהירות כי הילד אינו רגיל לעזרה קבועה.

היווצרותו של ילד צריכה להשתתף בפניה, העבודה תורמת לחינוך העניין לעבודת המבוגרים. נותן לילדים רעיונות יסודיים על עבודתו של האומנת, שרת, נהג, טבחים, אחיות, אתה צריך לשים לב לגישה המצפונית של מבוגרים לעבוד (הם עובדים עבור כולם, בחריצות, בקפידה, מהר). בתהליך התבוננות, תשומת הלב של ילדים לפעולות העבודה שביצעו על ידי מבוגרים (מטפלת בצורת סמרטוט במים, סחיטה, שפשפה את המדף, שטפה את הסמרטוט, שוב, וכו '), שקול איתם חומרים וציוד משמשים בעבודה. יש להדגיש את התוצאה הסופית של העבודה (נני שטפה את המדף, והיא נעשתה נקייה). אז לילד יש רעיון כי הבסיס של כל תהליך עבודה מסוים הוא שביעות רצון של אחד או אחר הצורך של אנשים. היווצרות של מושגים אלה היא גם קבלת פנים ככאת כמו יצירת מצבים המעודדים ילדים לפעילויות. לדוגמה, ללמוד כי הילדים רוצים לקחת בובה איתם Nastya, המורה שואב את תשומת הלב שלהם לעובדה כי Nastya אין גרביונים, כובעים או צעיפים ברחוב זה קר. הוא מביא אותם למחשבה שיש צורך לתפור את הבגדים החסרים. בנוכחות תלמידים בערב או למחרת, המורה תופר את הדברים הדרושים לבובה, והם צופים מקרוב, מחכים לתוצאה של עבודה (אשר יקרה). לבסוף, הכובע מוכן, הילדים מיד לובשים אותה על הבובה ולקחת את Nastya עם עצמם לטיול. מתברר שיש כל כך הרבה בשלג בשלג שלא לנסוע למרפסת. איך להיות? ללא דוד ואסי, שרת, בשום אופן. הנה באשרת עם מגרד ו "בעזרת ילדים" פינה את השביל למרפסת. הוא מבוסס על הופעות קונקרטיות כאלה שהילד מתחיל ליצור את הרעיון של פעילות העבודה האנושית, גדל יחס חיובי לעבודת המבוגרים, הרצון לקחת עליו להשתתף.

עבודה ביתית בקבוצה זו, כמו בקודם, מופחתת בעיקר להגשמתם של הילדים של ההוראות הפשוטות ביותר. תוכן העבודה קל - אלה פעולות נפרדות שהילד מייצר בהתחלה יחד עם מבוגרים. לדוגמה, ילדים יחד עם השרת ניקתה את העלים על העלילה, יחד עם מדפי האומנות, כיסאות. ולתת לעבודה שלהם די משמעותי (ולפעמים הילדים רק להפריע למבוגר בעבודה), אבל יש לעודד אותו בכל דרך, כי הוא מכיל את הפרימיטיבים של עבודה קולקטיבית תורם לחינוך של כבוד יחס זהיר כלפי מבוגרים.

יש צורך שהעבודה היא לילדים ישבו. עם זאת, בגיל זה, הילד חייב להרגיש שכל עבודה קשורה להתגבר על קשיים מסוימים. רק מלווה כמה מאמצים, התינוק ירגיש את שמחת עבודתו. חשוב גם כי עבודה זו השלימה תוצאה חזותית. אז הילדים מודעים לחשיבותו, הצורך ("זה טוב כי וובה יש שלג מן הספסל, אנחנו יכולים עכשיו לשבת על זה"; "irachochka לנגב את השולחן, עכשיו אתה יכול לצייר", וכו ').

במהלך היום, המחנך צריך למצוא את העסק הנדרש ושימושי עבור כל ילד. אתה יכול לתת את אותה הוראה למספר ילדים בו זמנית, למשל, לנגב כסאות (כל ילד משפשף את הכיסא שלו). זהו השלב הראשון של העבודה הקולקטיבית - עבודה ליד.

מהמחצית השנייה של השנה, הילדים מתחילים להחדיר את הכישורים והמיומנויות של החובה בחדר האוכל. להכין אותם בהדרגה, החל עם הקבוצה הקודמת. מטעם הילד, הילד משפר את היכולת לבצע מספר פעולות תעסוקה הקשורות לכיסוי הטבלה. לדוגמה, בהתחלה הוא לימד ללבוש את שולחן הבד ואת מיטות הלחם, ולאחר מכן להפיץ כפות. אחרי שהילד הרים את הפעולות האלה, מלמד לארגן צלחות. בשלבים הראשונים של חוסר הכישורים של חובה, טכניקות כאלה משמשים ככיסוי שולחנות יחד עם הילד, בעתיד - עם עזרה קלה של המחנך, כמו גם משחקים דידקטיים "לכסות את השולחן בובות", "יום הולדת יום הולדת" ועוד. ילדים djugate עבור הלוחות האלה, מאחור מי יושב. להעריך את העבודה של כל חובה.

בהתחשב בעידן של ילדים, עדיף להשתמש בקבלת הפנים במשחק בהערכה. לדוגמה, באני אומר: "אני לא מחבבת אותי, כמו סשה, אוליה ווובה בתפקיד - הם עבדו לאט, לקחו את הכפות זה מזה, מכוסים מכוערים על השולחן, אבל אני לא יושבים על השולחנות שלהם, אבל אני שב מאחורי השולחנות שכיסו את האורות וטניה ".

יש צורך להעלות בילדים את היכולת להבחין בהפרעה בסביבה שמסביב. חדר הקבוצה צריך תמיד להיות נקי, קשור בקפידה. שוחח עם הילדים עוקב אחר צליל ידידותי. לראות כי הילדים מפוזרים צעצועים, המורה יכול לפנות אליהם עם המילים:

ובכן, עכשיו לעניין ידידותי -

אתה צריך להסיר צעצועים!

עבודה בטבע. עולה אצל ילדים אוהבים לעבודה, המורה מנסה לגרום להם את הרצון לעבוד בפינת הטבע ובאתר.

בסתיו, תצפיות מאורגנות עבור אוסף של ילדים גדולים של ירקות ירקות על הגן, ביצוע כמה מכשירים עם ילדים (למשל, בעזרת מחנך להרכיב עלים יבשים באתר, לטבול אותם משאיות צעצוע גדולות ולקחת למקום המפורסם). אם המורה עצמו מוקסם באמת מהעבודה, ילדים מופיעים אצל ילדים שיעזרו לו.

עם תחילת האביב, תצפיות צריך להיות פיקוח על ידי זמירה עצים ושיחים, הנחיתה על הצבעים, שאיבה את הגן. זה עוזר לעניין את הילדים בטבע בטבע, גורם להם לשתול משהו בעצמך או לזרוע. בחלקת הקבוצה (או ליד זה במקום סאני חלק) בנוכחות ילדים אתה צריך לפצל את הגן (2-3 מיטות). הילדים מתבוננים איך המורה נוהג באת חפירה גדולה של כדור הארץ, עושה מיטות חלקות ומסלולים. אתה יכול להזמין אותם להיות אחד לשני, לאט לאט זז לאורך המיטה, להטביע את השביל. "זה מה שבדרך הליכה שטוחה התברר, נלך על זה, ואנחנו נוכל לגדל ירקות על המיטות, אי אפשר ללכת במיטות", מסביר המורה. בעזרתו, ילדים צמח בצל במיטות, זרעים גדולים של ירקות (שעועית, אפונה, שעועית). במשך כל אורך המיטה (מרוכז), יש לשים את הכבל הלבן. ילדים עומדים משני הצדדים. כל ילד מניח (לפני חוט) זרעים (אחד אחד) במדריך חריץ מוכן מראש. להירדם את החריץ ומבצע השקיה המורה. "עכשיו הזרעים שלנו יגדל בחום, נוכל להשקות אותם במים ושעועית טעים יגדל", אומר המורה ומראה תמונה. מניח אותה במיטה. באחת המיטות, המחנך יכול לזרוע בנוכחות ילדים זרעים של צנון או לפת.

ילדים גם למשוך את היבול של זרעים גדולים של צמחים פרחים (שעועית דקורטיבית, שעועית גן, echinocystis ("מלפפון אויב").

כל העבודה על הטיפול של הצמחים חייבים להתבצע בנוכחות תינוקות, למשוך אותם להשתתפות מדויקת.

עישוב, התרופפות, האכלה המורה מבצע אחד, מראה ו לספר לילדים מה הוא עושה.

בקיץ, התצפיות נמשכות לקושי של ילדים גדולים יותר בטיפול צמחי ירקות וירקות ומיטת פרחים (השקיה, עישוב ושחרור מיטות, פרחים, קצירת ירקות ופירות). אתה יכול לארגן את אוסף של ירקות בגד, לשקול אותם, זוכר איך נשתה נורות, זרעו את זרעי אפונה ושעועית. הקציר על מכוניות הצעצועים, העגלות נלקחים למטבח.

טיפול בשעון הבוקר שמאחורי הצמחים ובעלי חיים פינת הטבע, המורה מראה ומסביר לילדים מה שהוא עושה ולמה, מושך אותם למטרת ההשתתפות המדויקת. ילדים יכולים להשקות את הצמחים, לנגב את האבק מן העלים הגדולים (באמצעות המורה). נגב את הסדין עם מטלית לחה, המורה אומר: "בזהירות לנגב את העלה, כך שהוא לא לשבור, זה מה יפה, מבריק זה הפך, ועכשיו אתה, נטשה, לקחת את זה כמו גיליון על כף היד, ו קח סמרטוט. לנגב בקפידה ".

מעת לעת - בערך פעם אחת ב 2 שבועות, יש צורך בנוכחות ילדים לייצר שינוי חלקי של מים באקווריום. על מנת שהילדים יהיו נוחים יותר להתבונן, הם יושבים עם חצי עיגול. אתה יכול להציע להם לשפוך מים עם מעגל.

זה צריך להתבצע עם ילדים כדי לנצח בצל וזרוע זרעים גדולים של צמחים דקורטיביים בפינת הטבע.

במהלך כל סוגי העבודה יש \u200b\u200bלשלם תשומת לב מיוחדת לחינוך בילדים של מיומנויות התנהגות תרבותית, רגשות אנושיים ויחסים חיוביים. באמצעות קידום, תזכורות, המורה מלמד אותם להודות להם על השירות בתנאי ("כל הכבוד, VOVA, לא שכח לומר סאשה" תודה "), להביע את המבוקש על ידי מילים (" שאל olya, אנה איבנובנה מוט ") ילדים יוצרים מיומנויות התנהגות מאורגנות בסיסית (לא להפריע זה לזה, לא לעשות רעש, לא להסיח, לא לדחוף, אם אתה צריך, להתיישב, לשחרר את המקום, לעזור לחבר). זה חשוב כדי לארגן את עבודתם של ילדים בקרבת מקום: לאסוף חלוקי נחל בדלי אחד, יחד לנגב את העלים של צמח אחד, דאיה זרעי ירקות לגינה, וכו '; כדי לחנך את היכולת לעבוד יחד.

למטרות אלה, בנוסף לשיטות המתוארות לעיל, תוכל להשתמש ב- Staging. לדוגמה, לאחר שהילדים יסתכלו על תיאטרון בובות שולחן העבודה על "מתלה", שואל המורה: "מי שתל את הרפובליקה, שעזר לסבא?" נקשר ילדים למסקנה: "כולם ניסו, אז אני יכול למשוך את החזר ביחד!"

יש לזכור כי ילדים הופכים להיות טובים בזכות מילה ידידותית עדינה. "Svetochka שלנו הוא נחמד, כמו שמש שמש," מעריך את המורה של מעשה הילד, תוך שימוש באמרה של העם הרוסי.

עבור החינוך של חסד, ידידותיות, היענות משתמשת בטכניקות כאלה כדוגמה אישית של מבוגר, סיפורים על נושאים אתיים ("כילד אחד בגן ילדים סמוך עזר לחבר שלו לטפל במפעל" ואחרים).

בשנה החמישית של החיים, הילד כבר יכול להגדיר כמה מטרות אמיתיות ולחפש אותם, אבל עדיין אין לו כישורים לתכנן את עבודתו. בקבוצה האמצעית מתרחבת תוכן העבודה של ילדים, תשומת לב רבה משולמת לחינוך של הוצאה להורג והיכולת להביא את הצוות שהתחיל לסיום, היווצרות מיומנויות עבודה קולקטיביות, תחושה של אחריות על החומר המופקד .

לגיל הרך ממשיכים לפתח עניין בפעילות הבוגרת, בהדרגה הרחבת מעגל הרעיונות שלהם. אז, תשומת הלב של ילדים פונים לעבודה של נגר, חשמלאי, וכו '

בשלב זה, מומלץ לערוך תצפיות חוזרות על עבודתו של מקצוע אחד. לדוגמה, אתה יכול לראות איך לבשל טבחים דייסה, צ'יפס פנקייק, ירקות לנבוח. כתוצאה מכך, בגיל הרך ממציא את הרעיון שהטביל מכין מזונות שונים לכל הילדים. הם מסכימים להבנת תוכן העבודה האנושית של מקצוע מסוים. המורה מארגן שיחה של טבע הכללה, באמצעות טכניקות המשחק. לדוגמה, הוא מציע לתלמידים לענות על השאלות של בובה של נינה, אשר רוצה להיות טבח. בשיחות אלה, יש צורך לעודד ילדים להביע את שיפוטם על משמעותם של עובדות של אנשים (הרופא דואג לעובדה שהילדים אינם מזיקים וגדלים היטב, הנהג מביא מוצרים לגן, והבשל מתכונן ארוחת ערב, הדוור יהיה לסלול מכתבים, עיתונים, מגזינים וכו ')

ילדים קראו את עבודותיו של הספרות האמנותית בעבודה ואנשי העבודה, מתבצעים בהם משחקים דידקטיים כמו "מה שנדרש לעבודה?", "מי ישתמש בנושא זה?", IDR.

בחינוכית של ילדים, ארגון פעילות העבודה העצמאית שלהם חשיבות רבה. הסוג העיקרי של העבודה בקבוצה האמצעית נשאר לשירות עצמי. על המורה לתמוך במלואם באינטרס בסוג זה של עבודה, ממשיכים ליצור ולשפר את כישורי העבודה כדי לחנך את הרגל של מאמץ העבודה. משימות אלה מוצלחות בעת שימוש בטכניקות המשחק, עם הזכירה שיטתית ושליטה על פעולות של ילדים. לדוגמה, לפני שטיפת היד, המורה אומר: "היום, פינוקיו יבדוק איך אתה לשטוף את הידיים שלך - תראה, שיש לו מגבת מלוכלכת, אשר הניח את הידיים ואת שטף אותם, שהיה לו שרוול רטוב אשר עטף אותם רע מאוד . " במהלך התפשטות, אתה יכול להציע ילדים לזכור, במה הסדר בגדים מוסרים. רצוי להשתמש בספרות האמנותית.

גירוי טוב לביצוע כוח העבודה לשירות עצמי הוא הערכת הפעילות של הילד, מעודדת את הצלחתו. בגיל זה, הילד מתחיל להפגין את הרצון ללמד את החבר מה הוא יכול. המורה צריכה להשתמש בתכונה זו כדי לחנך טוב, מיומנויות סיוע הדדיות ("כל הכבוד, ויצ'ה," עזר מעיל לנטשה, היא עכשיו לא תדביק. כפי שעזרתי לאליה כדי להסיר את המקום צעצועים. היום אנחנו התאספו במהירות כה רבה לטיול, כי סאשה עזר את אולה לבוש "). במקביל, יש לוודא כי ילדים לא יעלו על ידי חסד חברים, הרצון שלהם לעזור.

העובדה שמישהו מילדים הוא כל הזמן מחכה לעזרה מחברים, לא צריך להישאר מעיניו על ידי המורה. יש צורך בסבלנות ולהתמיד לחנך כל מיומנויות שירות עצמי עצמי.

בקבוצה זו, יש להשתמש בטכניקות שיטתיות כגון משיכת ילדים לנתח את תוצאות העבודה, הערכה אובייקטיבית של פעילותו של כל ילד ("עכשיו נבדקתי, ויציא ושליש, כפי שהילדים התלבשו, ראה איך מאשה במהירות לבוש, ולא.).

חשוב לספק לגיל הרך יותר עצמאות בשירות עצמי. אבל במקביל, יש לזכור כי הקבלה והרעיון של שיטת הפעולה בשלב זה עדיין תופסת מקום גדול בעבודת המורה. על דוגמאות ספציפיות, אתה צריך ללמד ילדים כדי להפוך את המסקנות הפשוטות ביותר, להקים סיבות: שכחתי להסיר את הנעליים להחלפה בארון שלך - אתה תחפש אותו במשך זמן רב לאחר הליכה; לא לפגוע בשמלה שלה בזהירות - אתה תהיה אחרי שינה במנטה, וכו '

בקבוצה הבינונית מתחילה עבודה ביתית לקחת מקום משמעותי בחייו של ילדים. כמו בשלב הקודם, הצורה העיקרית של הארגון של סוג זה של עבודה היא ההוראות המאפשרות למשוך באופן שיטתי את כל הילדים למגוון של עבודה. מאז ילדים של 4-5 שנים עדיין בבעלות חלושות על ידי הכישורים הדרושים צריך הכשרה, ההוראות ניתנות לילד אחד או תת קבוצה קטנה (2-3 ילדים). אבל יחד עם זה צריך גם הקצאה קולקטיבית, איחוד כמה ילדים בעבודה כללית.

המורה חייב לעזור לתלמידים להפיץ עבודה, כדי להשיג בזמן. בתהליך של עבודה כזו, "ילדים גדלים רגשות אנושיים, יחסים חיוביים, מיומנויות תקשורת תרבותיות, למשל, המורה אומר לשלושה ילדים, שהחליט להפקיד להם את הדבר החשוב שצריך להתממש במהירות, מסודר ידידותי, כדי לנקות את הארון עם חומרי בנייה ("אחרי הכל, זה בלתי אפשרי להציל את ארוחת הבוקר כאשר סביב בלגן כזה!"; "יש לנו הרבה דברים, בואו נסכים, מי יעשה מה יעשה"). בעוד ילדים הם ניקוי, המורה שואבת את תשומת הלב של כל הנוכחים על איך הם עובדים ("כמה נחמד לצפות בילדים, כאשר הם עובדים יחד בחריצות - במקרה מהר!"). ביצוע מדריך כזה, הילד מתחיל להבין הצורך הציבורי בעבודתו, לומד להיות אחראי להשפיע על המקרה.

בקבוצה האמצעית, יש לחבר ילדים למילוי ולמשימות כאלה שאינן נותנות תוצאות גלוי, למשל, איפשהו ללכת ותכונה (לקחת) משהו לשאול או להעביר למילים.

בהנהגה, היעילים ביותר הן טכניקות כגון משחקים, פעילויות משותפות של מבוגרים וילדים, מראה, להזכיר פעילויות, קידום. השימוש בקבלת הקבלה מאפשרת למחנך להעניק להערכה אובייקטיבית של פעילות העבודה של הילד ובאותה עת לא לפגוע בו (לדוגמה, תא הטייס אומר: "אני באמת לא אוהב את זה היום, כמו סאשה ואוליה ניקו הצעצועים, "הם שמטו אותי אל הרצפה ולא לבשו את המדף. יורה באה אלי על האגף, ונעלה מאוד").

בקבוצה בינונית מסבך את תוכן העבודה בבית. אם בעידן הצעיר, הילדים הבינו פעולות עבודה בודדות, עכשיו הם מאסטרינג תהליכי עבודה הוליסטיים (לשטוף צעצועים, למחוק בגדים בובות וכו ').

עבודת הבית של גן ילדים ניתן לארגן בשעות הבוקר והערב, כמו גם לטיול, להעביר אותם כדי לשמור על הסדר בחדר הקבוצה ובאתר. במקביל, יש צורך להביא כל הזמן לתודעה של הילד שהעבודה שנעשתה על ידו אינה זקוקה לא רק בשבילו, אלא גם למען עמיתיו, לילדים, למבוגרים. זה מאפשר שוב להדגיש את המשמעות החברתית של העבודה.

לגיל הרך אוהב לעבוד עם מבוגרים. בקבוצה האמצעית אתה יכול לארגן את עבודתם של ילדים יחד עם ההורים, עם שרת, אחות. לדוגמה, מבוגרים מייצרים שיחים גזוז, ועוזריהם הקטנים נבחרים ושייכים למקום מסוים; הורים הם עלים יבשים כתוש, וילדים נושאים אותם לתוך חבורה, וכו ' או לטייל, המורה שואבת את תשומת הלב של תלמידים על כמה שלג נפלה, כמו כל המסלולים היו מכוסים, והוא מציע לנקות את המרפסת, ספסלים, כדי לעזור לשוער ("הדוד Vasya מופתע כאשר הוא רואה איך עזרנו לו! "). ילדים שמחים לנקות עם השלג הבלתי צפוי, לטאטא את המרפסת, חווים שמחה וגאווה כאשר הוא משבח אותם לעבודה. יחד עם האומנת, ילדים יכולים לנגב כיסאות, שולחנות, מדפים.

בתהליך של פעילויות משותפות, מבוגרים צריכים להראות לילדים דוגמה לגישה חיובית לעבודה, יחסים ידידותיים. באופן טבעי, בפעילויות משותפות כאלה ניתן לתפקיד הראשי לעבודה של מבוגר, וילדים פועלים כעוזרות. אבל חשוב שהילד מרגיש את מעורבותה בסיבה משותפת, עדיף להבין את המשמעות הציבורית של העבודה. בהדרגה, כתוצאה של עבודה חינוכית ממוקדת, ילדים לומדים להעריך את עבודתם של מבוגרים ועבודתם, ללמוד את תרבות העבודה, לשלוט ביכולת לתכנן את עבודתם, לארגן אותו באופן רציונלי.

מגיל זה, יש צורך להשיג את הילד לבצע עבודה טובה, הקפד להביא את המקרה עד הסוף, לעודד אותו ליוזמה, על היכולת לעשות מאמץ רצופי.

עם זאת, המורה חייב לזכור כי אי אפשר לאפשר למתח לטווח ארוך של ילדים. זה מוביל עייפות וגורמת גישה שלילית לעבודה. פעילות העבודה המתמשכת של הילד לא יעלה על 10 דקות. העבודה המשותפת של ילדים ומבוגרים צריכות להיות מונחות על ידי המחנך. יש צורך לפעול עם טקט זה. לדוגמה, לראות כי הורים שבח מגרה מדי פעם את הפעילות של הילד שהוא היה נרגש, צייר כי יש לו נשימה, יש צורך להחליף באופן בלתי מורגש למשחק או לתת לו כמה הוראה אישית שאינה דורשת מתח פיזי, לדוגמה, לבקש מישהו מעמיתים.

יעיל בקבוצה זו טכניקות משחק. לדוגמה, Anya בובה מגיע לילדים ומבקש לעזור לקפל צעצועים במקום, עטיפה בובה תחתונים, לנגב רהיטים, וכו '

המורה מעודד תלמידים לפעול באופן פעיל בסוגים מסוימים של עבודה, מסביר מדוע יש צורך לעשות משהו וכי. זה לא צריך להיות ארוך מדי בכעס מחפשים את הפושע של הבלגן, רטוב: "האביב כל הצעצועים, אם אתה שובר אותם." זה יותר חשוב להתייחס לילדים עם בקשה, שכן הם יגיבו יותר אליו. אחת הטכניקות האפקטיביות נשארת מעודדת ("תראו, איך הרשאות מסירה היטב צעצועים!"). יתר על כן, לא רק פעולות עבודה יש \u200b\u200bלהעריך, אלא גם את היכולת של הילד כראוי, לטפל בעדינות את הציוד.

מאז תחילת השנה, ילדים בתפקיד בחדר האוכל. בחודשים הראשונים יש צורך ללמוד בחובה לטכניקות הנכונות; להזכיר כי הספלים צריך לקחת על ידי הידית, הלחם מתבצע על ידי שתי ידיים. בקבוצה האמצעית, הילד אחד משרת את השולחן, כפי שהוא עדיין קשה לו לתאם את מעשיו עם פעולות של עמיתים. מן המחצית השנייה של השנה, חובה על הכשרה הכשרה וחומר המשחקים עבור כיתות הם הציג. בתחילת התלמידים להציג את סדר האחסון של הטבות.

בימים הראשונים של המדריך מעמיד את המורה יחד עם קציני החובה, אז ילדים גילוניים מעורבים לעשות את זה בעצמם.

שיטות וטכניקות של הוראת ילדים בתפקיד משתנות במידה מסוימת לעומת הקבוצה הקודמת. בשלב זה, המוביל הוא המופע, הסבר ושליטה על הפעולה של ילד. יש צורך להביא לתודעתם של ילדים שחובה היא חובת כולם לכולם. המחנך מעריך הערכה אובייקטיבית של עבודתו של הילד: ביישן - הופר, והביע את התקווה בפעם הבאה שהוא ינסה ולהפוך אותו אפילו יותר; הילד שביצע עבודה ללא מאמץ: "אתה חובה, לא ניסה, מוסחת", וכו '

על המורה להשתמש בפעילות העבודה של הילדים לחינוך המוסרי שלהם, היווצרות המיומנויות של יחסים חיוביים, היכולת להעריך למדי את מעשיהם ומעשיו של עמיתים ("על טניה ואוליה שאוהבת, כמו אנדרוש עם איגור, היו מלאים תחתונים בובות - אחרי הכל, הבנות? "). יש צורך להקדיש כל הזמן את תשומת הלב של הילדים על חבריהם ("אוליה רק \u200b\u200bילדה טובה, היא הבחינה שה- Thane כל כך קשה להסיר את הצעצועים, והתחיל לעזור לה, זה מה שחברים אמיתיים לעשות!"). ילדים צריכים ללמד לדבר אחד עם השני, עם מבוגרים ידידותיים, בעדינות, בנימוס, כדי להראות תשומת לב לאחרים. תפקיד גדול זה הוא שיחק על ידי דוגמה אישית של מבוגרים.

בהיווצרותו של הילד, את הרעיונות הנכונים על ידידות, טוב, צדק יעזור למנחה יסייע לספרות האמנותית, לקטרים, לתערוכה של ניקוז של תיאטרון הבובות וכו '.

עבודה בטבע. בהיווצרות של 4-5 שנים, מיומנויות טיפול בעלי חיים וצמחים חשובים מאוד דוגמה של מבוגרים. לכן, כבר בתחילת שנת הלימודים, להציג בגיל הרך עם הקושי של מתקן הטיפול בילדים לטיפול של צמחים באתר. בסתיו, אתה צריך להראות איך מבוגרים לטפל בעצים וצבעים (הם אוספים עלים יבשים, הם עושים נטיעת עצים ושיחים חדשים, לאסוף זרעי פרחים). אתה יכול למשוך ילדים לאוסף של זרעים של Marigolds, Velvetsev, Cosmey. יחד עם הילדים, המורה מניח אותם לחבילות מוכנות מראש. במהלך אוסף הירקות בגינה, הוא מציע להרכיב את צמרות ותכונות למקום מסוים.

צפייה בעבודה בגינה, הילדים מגלים כי הסתיו הוא הזמן לאסוף את הקציר של ירקות ופירות, לשקול ירקות, להשוות אותם בין עצמם בצבע, גודל, טופס, לקבוע את התכונות. המורה אומר על השימוש של ירקות במזון בגבינה, מבושל ומטוגן.

בתחילת נובמבר, יכול להיות מיטה קטנה עם חריצים בגינה לפני הכפור, שבו הילדים צמח שיני שום מתחת לחורף.

במשך כל החורף, ילדים להאכיל ציפורים על העלילה. זה צריך להיעשות לא מן המקרה של המקרה, אבל מדי יום, כך שהם מבינים את החשיבות ואת הצורך של עבודה זו בעונת החורף ולמד לטפל בקפידה חברים נוצות. באביב, יש צורך לארגן את התצפית של ילדים מאחורי ההתנגדות העיקרית של כדור הארץ בגינה ומיטת פרחים, ואז מאחורי הענפים של העצים והשיחים, לשתילת נטיעות ירוקות בכיכר. יש צורך להראות כיצד חברים ישנים יותר לזרוע זרעים של ירקות ופרחים, שתילי צמחים, מים ואדמה רופפת. במהלך התצפיות, יש צורך לחשוף לילדים תועלת ציבורית של עבודה זו (כך שהעיר הולדת הפך אפילו יותר ויותר צבעים, כך שיש הרבה ירוקות ופרחים ברחובות, כך שהקטע הגן הופך מוצל ויפה).

תצפיות כאלה יגרמו לילד רצון להשתתף בפעילות העבודה.

בקבוצה האמצעית, עבודתם של הילדים בגן מאורגנת. המורה, יחד עם הוריו, קופץ על הקרקע, סלסולים ומנפצים אותו עם רובים, עושה 2-4 מיטות (רוחב 60 - 70 ס"מ, אורך 2-2.5 מ '). ילדים להפקיד זריעת זרעים גדולים של ירקות (אפונה, מלפפונים, סלק, צנון). בשולי העלילה של הקבוצה על הרבטה, הם, בעזרת מורה, זרעי זרעים של נסטורטום, אפונה ריחנית, ציפורניות, שעועית גן. אתה יכול למשוך ילדים להשקות את הגן ואת גן פרחים (יחד עם המחנך). במהלך עבודה זו, עליך לארגן תצפיות של יורה.

בקיץ, ילדים צריכים לקחת חלק בטיפול של ירקות. עישוב, התרופפות, האכלה נעשית על ידי מורה, והתלמידים נושאים מן השבילים של עשב עשב, מפזרים חול החוצה, לאסוף יבול. יש צורך ללמד אותם בעדינות להתמודד עם גידולים ונחיתות, להגן על הציוד (נקי, יבש, תכונה למקום המיועד).

במהלך הקיץ, לבקר את הילדים בגן של בחורים מבוגרים כמה פעמים, ואם יש הזדמנות, ועל שדה החווה הקולקטיבית, להראות כמה מבוגר הוא עובד יחד כדי לגדל קציר טוב.

במשך כל השנה, ילדים, מילוי מטענים יומיים של המחנך, מעורבים בטיפול בצמחים מקורה ובעלי חיים של פינת הטבע. רכישת תלמידים לעבוד בפינת הטבע, על המורה להסביר להם פעולות עבודה: "ראשית, אני מוציאה את הציפור מהציפור מהציפור אל המזין והשתיה, שופכי, מריחים להאכיל טרי, שופכים מים נקיים . ואז אנחנו לוקחים את המזרן, אני שוטפת אותו במים חמים, נגב את הסמרטוט, אני גורר לתוך הקנלנקה. אז הוסרו בכלוב. מה עלי לעשות עכשיו? זה נכון, לשפוך חול נהר טהור לניקוי שמן . ועכשיו לשים, אוליה, במזין כלוב עם מזון, ואתה, חמים, להשקות עם מים. כל סט, שום דבר לא שוכח? אתה עדיין צריך לתפוס גזר על פומפיה קטנה לציפור, לערבב אותו עם breadcrumbs מגורד. זה הכל . "

יש לבדוק מעת לעת את פינת הטבע, כך שהם מבקשים להבחין בשינויים המתרחשים שם ("תראו, עלון חדש חדש בפיקוס הופיע, אזור גרניום פורח, ומסיבה כלשהי, היה הפה של התנודה היה ירד. איך לעזור למפעל? בוא נחשוב ביחד. כנראה שהוא נעשה חם, מים קטנים. אנחנו נניח אותו באמבטיה עם מים ") (הקפד למשוך את תשומת הלב של ילדים לעובדה כי לאחר פרח זה התחיל לגדול נו).

הילד של ה -5. החיים מעוניינים בתהליך העבודה עצמו, ולא תוצאה שלו. לכן, כל עבודתם של ילדים בטיפול של צמחים ובעלי חיים צריך לעבור תחת תצפית מתמדת של המורה. הוא מראה ומסביר כמה מים יש לתת צמח, איך לשחרר את כדור הארץ כדי לא לפגוע בשורשים, כמה להאכיל ליפול כמו דג או ציפור. בחורף - זמן האביב, אתה צריך לזרוע זרעים של שיבולת שועל עבור האכלה ציפורים, צמחים פרחים לקשט את חדר הקבוצה. עדיף לארגן את העבודה הזאת בתת-קבוצות, בכל פעם שהראו ומסבירה כיצד לשתול בצל ולמה. לחתוך בצל ירוק יכול להיות מוצע לילדים כדי לייחס את המטבח ("תן לכולם לאכול בורש עם קשת, אשר גידלנו"), לטפל בילדים בקבוצות הילדים.

זה יכול להיות נטוע בחורף בתיבה של שורשים (גזר, סלק). ילדים צופים בשורשים, לומדים כי בחמים וכאשר אכפת להם, הם גדלים עלים ירוקים.

בתהליך העבודה, יש למשוך את תשומת הלב של ילדים למוזרויות של המראה של צמחים, התנהגות בעלי חיים, ללמוד לראות אותם ("קטיה, כאשר אתה מזין את הציפור, לראות מה היא אוהבת יותר - דגנים או שפשוף גזר עם פרורי לחם"). כל זה תורם לפיתוח תצפית, חינוך של יחס זהיר, אכפת לקורחים ובעלי חיים.

בקבוצה הישנה, \u200b\u200bילדים מבוגרים צריכים לחנך את הצורך לבצע באופן שיטתי את הפולחן של חובות העבודה ואת היכולת לעבוד יחד.

בשלב זה, היכרותם של גן ילדים עם קושי מבוגרים בכיתות, טיולים, תוך כדי הליכה.

המחנך מעניק לילדים רעיונות על הקישורית של עבודתם של מקצועות שונים. לדוגמה, הילד יודע שהחורים שהם עם אמא נרכשו במאפייה, הם תוצאה של עבודה של אנשים רבים: החקלאים הקולקטיביים משליכים את השדות, נופלים על חיטה, לאסוף את היבול, העובדים הופכים את הדגן פנימה קמח על הקמח, מאפיות ללוש את הבצק ואת לחם לחם. מעמיסים להעלות לחם לתוך המכונית, ואת chauffs יהפוך אותו למאפייה, שם הלחם ואז למכור המוכרים.

בהתבסס על רעיונות אלה, ילדים מתחילים ליצור מושג שכל עבודה מושכת ודורשת כי אדם יפה לעבודתו.

בקבוצה הבכירה, יש ליישם את שיטות ההיכרות המתווכת עם עבודת המבוגרים, כלומר: על ידי קריאת בדיוני, צפייה בתוכניות טלוויזיה, סיפורי מורה לילדים (באמצעות ציורים) על ניצולי העבודה הגבורה של אנשים ב BAM, בניית צמחים הידרופאוור, וכו '

כדי להבטיח את הידע של ילדים על עבודתם של מבוגרים, אתה יכול להשתמש במשחקים דידקטיים כמו "לנחש את המקצוע", "מי יש עבודה ענקית השקיעו, כך שאתה לובש חליפה?", "מי אני" ואחרים.

כמו בקבוצות הקודמות, יש לתת מקום גדול בחינוך העבודה של לגיל הרך את עבודתם העצמאית. צורת החיים של הילדים בקבוצה צריכה להיות מאורגנת כך שמקרי העבודה מסופקים בכל שלב.

בקבוצה הבכירה, העבודה ממשיכה לשיפור מיומנויות שירות עצמי. הקבלה העיקרית בהנהגת השירות העצמי היא לשלוט. תשומת לב מיוחדת ישולמו על מנת להבטיח שהילד נהנה במודע מהכישורים, הבין שהביצוע הרשלני של כוח העבודה לשירות עצמי מוביל לתוצאות רעות (הוא הלך רע - אתה יכול לתפוס קר, לא נקי את המגפיים - יהיו להם מראה מרושל, מטושטש היטב את המגבת וכו ').

בתהליך של שירות עצמי, ילדים ממשיכים ליצור רגשות אנושיים יחסים חיוביים, להעלות חסד, רגישות, היענות, היכולת לבוא לעזור זה לזה. המורה עולה כל הזמן לפני ילדים כל מקרים של תשומת לב וטיפול כלפי חבר שלהם.

בקבוצה הבכירה, התוכן של ילדי הילדים במשק הבית מתרחב. הפדגוג צריך לשים לב מיוחדת לחינוך המיומנויות של ארגון עבודה קולקטיבית. ילדים מלמדים להקשיב למשימה, לחשוב על תוכנית העבודה, לבשל כל מה שאתה צריך כדי לבצע את זה, לא להסיח, לעשות הכל בתום לב וימינה, להיות זהירים בזמן העבודה, לא להפריע לדברים אחרים, לעזור לחברים, לעזור לחברים אחרים, לא לוותר על עבודה בלי לסיים את זה, לא להיות סיוע ביישן.

לדוגמה, לפני תחילת ניקוי החדר (מגרש), המחנך מזמין ילדים לבחון בקפידה את חדר הקבוצה (מגרש) ולקבוע מה צריך להיעשות. לאחר מכן, יחד עם המורה, ילדים מתוכננים תוכנית עבודה, לבחור בריגדים אשר עצמם יכולים לאסוף את עצמם חטיבה. כל חטיבה, המורה מסייע להמציא את תוכנית העבודה שלה, להפיץ חובות. בסוף הקציר מנתח הבריגדה את עבודתו, מדווחת לכל הקבוצה. עם צורה זו של ארגון העבודה, כל ילד מרגיש כמו חבר של הצוות, מודע לחשיבות עבודתו, יש לו תחושה של אחריות על איכות עבודתו ואת עבודתם של חברים. בקבוצה הבכירה אתה יכול לארגן "עבודה בקרבת מקום". צורה זו של ארגון עבודה מתאים במקרים בהם המחנך צריך ללמד גן ילדים לטכניקות עבודה כלשהי, למשל, כאשר צירוף הזמנות בארונות.

ילדים מבוגרים עצמם נבדלים בעבודתם מהמשחק ומתחילים לקבל שביעות רצון מוסרית גדולה להתגבר על הקשיים הקשורים לעבודה גופנית ונפשית. נכון, בתהליך העבודה, ילדים עדיין עושים אלמנטים של המשחק. לדוגמה, התמודדות עם עבודה מונוטונית למדי על ניקוי העלווה על העלילה, הילד הופך את הקופסה קשורה על החבל לתוך המשאית.

המחנך חייב לתמוך במצב רוח במשחק הזה. עבודת ילדים תמיד צריכה להיות מלווה בדיחה עליזה, אומר, פתגם, שיר:

קבוצה זו צריכה לארגן עבודה משותפת כאשר ילדים מבצעים משימה הדורשת הכללה של התוצאות של כל המשתתפים. עבור הפעילות הכוללת, מומלץ לשלב בין 3 ל -6 אנשים. סיכום את העבודה, אתה לא צריך לשכוח להעריך את העבודה של כל ילד.

בשלב זה, ילדים יכולים להיות מוצעים ללמד אחד או עבודה אחרת של אלה שלא ביקרו במוסד לגיל הרך במשך זמן רב או למתחילים, תינוקות. הודאה יעילה היא גם מינויו של בגיל הרך אחראי לסירוגין לעניינים משותפים.

בתחילת השנה מסייע המורה לילדים להפיץ חובות, משא ומתן מי יבצע איזה חלק מהעבודה יבצע, ומרבע השלישי אתה צריך ללמד אותם לעשות את זה בעצמך.

רצוי לאחד ילדים בעבודה, שונים בטבע: ביישן ועמיד בפני עצמם - בחברתית; חרוץ, חרוץ, תובעני - עם אלה שאינם מראים קנאות מיוחדות ועניין בעבודה.

ב ידני, העבודה נדרשת גישה אישית. ילד שעדיין יש לו בעלות מעט מיומנויות, לעיתים קרובות לממש פעולות עבודה; אין לא ברור לתמוך, לשכנע כי הכישלון הוא זמני, ואם אתה מנסה, הכל יעבוד. חזק, פירש לא נכון צריך לעתים קרובות יותר לשים בתנאים כאלה כאשר הם עצמם צריכים למצוא דרך מחוץ למצב הוקמה, כדי להראות עצמאות. ילדים שמבקשים כל הזמן להפוך למנהיגים צריכים להיות מעורבים במצבים כאלה שבהם הם יהיו במצב הכפוף, להתאחד לעבוד עם מי שלא יכול רק לעבוד, אלא גם להיות מארגן טוב.

אם לילד אין מיומנויות ארגוניות, יש לשים לב לעבודה של ילדים שבבעלותם, ומביעים ביטחון שגם הוא יצליח. אתה יכול לשים אותו בראש קבוצה של ילדים שמדברים בעלות על מיומנויות ארגוניות.

ילדים לא פעילים, פסיביים מומלצים בהתחלה כדי לתת פקודות בודדות, בהדרגה להגדיל את זמן העבודה שלהם. זה צריך להתחיל עם משימות מצות, מעניינות, ולאחר מכן לעבור למורכב יותר. בהדרגה, יש צורך לכלול אותם בפעילויות קולקטיביות, כך שהם מבינים את עצמם עם משתתפים שווים בעבודות כלליות וקיבלו שמחה ממנו.

בקבוצה הבכירה, פעילות העבודה המשותפת של ילדים ומבוגרים היא הרבה יותר מאורגנת לעתים קרובות. עם השתתפות של המורה, בגיל הרך לבצע תכונות עבור משחקים, לקחת חלק בעיצוב של החדר, תלבושות לחגים, וכו ' אתה יכול לארגן את העבודה המשותפת של תלמידי בית הספר לגיל הרך לתיקון ספרי ילדים, צעצועי מלאכת יד עבור השנה החדשה, מתנות מאמא עד 8 במרץ, וכו '

באזורים הכפריים מחוברים ילדים לעבודת המבוגרים בטיולים בגינה, גן, חוות ארנבת, בתחום, חממה. במקביל, סביר לשלב את פעילותם של ילדים ומבוגרים, לייצר מראש ולהפיץ את נפח העבודה לגיל הרך, כדי לספק לתקשורת רגשית של מבוגרים וילדים, לספק תנאים ליצירת אווירת עבודה עליזה.

יחד עם פעילויות קולקטיביות, ילדים צריכים גם להגשים משימות בודדות, מגוון קשיים ואופי, לפי זמן של ביצוע (אפיזודי, לטווח ארוך לטווח קצר). יש לחייב כמה הזמנות (בצע את ההזמנה בכתובת bookcard וכו ').

חובתו של הילד צריכה להיות עצמאית יותר, כפי שקדם לגיל הרך כבר רכשה מיומנויות מסוימות. החובה על חדר האוכל מכוסה על השולחן, לעזור לנייאן להפיץ צלחת שלישית, להסיר מנות מלוכלכות.

לכיתות הכיתות בתפקיד לכיוון המחנכים מתכוננים ומניחים את היתרונות, ובסופו של דבר הם מסירים אותם. לדוגמה, שיעורי נייר צבע מקופלים, מונחים על שולחנות הצבע, צנצנות מים לשטיפת גדילים ומלאי מוכנים לתרבות הפיזית.

בתפקיד מוצגים בקבוצת הבכור. ילדים בתפקיד 2 אנשים. כל יום יש לשנות את החובה.

אתה יכול לארגן את החובה על שורות. שורה אחת תהיה בתפקיד בחדר האוכל, השני - על הכנת חומרים לשיעורים, השלישי - בפינת הטבע. כאשר אלה יושבים ליד השולחנות האחרונים עזבים, סוג העבודה משתנה לכל שורה.

אופי עבודתו של הילד הוא בעל חשיבות רבה. בעת סיכום המורה צריך תמיד להיות אובייקטיבי, לשקול את היכולות הפרטיות ותכונות של כל תלמיד, להעריך לא רק את התוצאות, אלא גם את הגישה של ילדים לפעילות לעבוד, את היכולת לנהל משא ומתן, לעבוד יחד, כדי לעזור זה לזה. אם יש ליקויים בעבודה, יש לומר עליהם. במקביל, בהתבסס על הנסיבות הספציפיות ואת המאפיינים הפרטיים של הילד, המחנך יכול לבטא את דעתו בכלל או לבד או רק בתפקיד. הערכה חיובית של פעילויות של ביישן, ילדים חסרי ביטחון חשוב להינתן בנוכחות הקבוצה כולה. זה עוזר לילד להאמין בכוחם, משנה את חבריו כלפיו.

יש צורך ללמד גן ילדים בתהליך העבודה כדי לתקשר בשלווה, ידידותי, בנימוס לא רק עם מבוגרים, אלא גם בהיעדרו. ילדים צריכים להיות מסוגלים לשלוט בהתנהגות שלהם, להעריך את הפעולות, לבצע הערות זה לזה, ידידותי ונכונה להגיב להם. המורה מזכיר כל הזמן איך להתנהג, מסביר, עושה את החידוש. אבל יש לזכור כי אין להתעלל על ידי שיחות מוסריות לנושאים אתיים, כפי שהיא גורמת לגישה שלילית כלפי המחנך. עדיף להשתמש בדוגמאות חיוביות להתנהגות של ילדים, בדיוני. עבור ילדים של שנת החיים 6, צריך להיות דרישות גבוהות יותר עבור איכות העבודה, העצמאות. המחנך צריך להסתמך יותר על הניסיון שלהם, ידע ומיומנויות, לא להתנשא, אבל לעתים קרובות יותר מספקים את ההזדמנות להראות יצירתיות, התכה, מאמצים עבודה רצופים. לשם כך, אתה יכול להשתמש בטכניקות כאלה: "תעשה את עצמי, כמוני," "לעשות, בלעדי," עשה זאת בעצמך, אבל אחרת "; "תחשוב ועשה את זה כרצונך"; "נסו להשוות ולספר לך שהצלחת לעשות טוב יותר", ואחרים. שיטת הקידום ובשלב זה יש ערך חינוכי גדול ("היום יש לך התמודדות היטב עם המשימה, בפעם הבאה אני יכול להפקיד לך יותר קושי "). השבח מגרה את הילד כדי למלא את המשימה הבאה במאמץ רב.

חשוב לזכור שהילד הוא אדם הדורש כבוד. יש צורך לכבד את עבודתו. הילד איבד עניין בפעילות העבודה, כאשר העבודה המבוצעת על ידי אותם מומרת על ידי מבוגרים בעיניו. אצל ילדים יש דעה כי מבוגר הוא קל דעת, מתייחס ברשלנות לעבודתם, ואם הוא משבח את עבודתם, ואז מתבטא בצביעות. מתוך זה נופל בחדות את סמכותו של המורה בעיני הילדים.

בקבוצה זו, יש צורך להמשיך לעבוד כדי להכיר ילדים עם עבודת המבוגרים על ההגנה על הטבע, גידול גידולי מזון וטיפול בבעלי חיים.

בסתיו, אתה יכול לערוך תצפיות על איך אנשים דואגים עצים ושיחים: לנקות את הגזעים מן הקרום המת, לסגור את החלול, לטייח את העצים סיד, לצלול את האדמה עם עצי פרי צעירים, לקשור אותם לגבינה כדי להגן מפני מכרסמים.

סתיו - זמן חיובי על מנת להציג ילדים עם קושי מבוגרים להתכונן לחורף. ילדים רואים כלי רכב נטענים עם ירקות ופירות. אתה יכול לארגן תצפיות של הכנת ירקות ופירות (ייבוש של פירות, מלוחים מלוחים, עגבניות, קווי כרוב). במהלך תצפיות, לגיל הרך צריך להיות מעורב במתן סיוע למבוגרים.

בחורף, אתה צריך להראות ולספר לילדים איך אנשים זהירים עבור חיות מחמד, לארגן ציפורים האכלה. לאחר שלג, שלג כבד, המורה, יחד עם הילדים, מנקה את המסלולים המובילים למזינים, מטאטא שלג ממגרשי המשחקים כדי להאכיל ציפורים.

עניין רב בגיל הרך לגרום תצפיות של האביב זמירה עצים ושיחים. המחנך מסביר כי זמירה כזו אינה פוגעת בעצים, אך תורמת למיטב צמיחתם, היווצרות הכתר.

במידת האפשר, ילדים מכירים את העבודה של Wildfid על גדל וניקוי חיטה, שיפון, כוסמת תרבויות יקר אחרות. חשוב להדגיש איך אנשים עובדים יחד.

מבני האביב, יש צורך לערב בפעילויות עבודה פעילה בגינה (מחולקת למגרש קבוצה או כמעט). ניתן להדגיש את הקבוצה הישנה של 3-6 מיטות בבית ילדים קולקטיביים. אנחנו חייבים להתכונן מראש עם ילדים כל הציוד הדרוש לעבודה, זרעים. המורה מושך את התלמידים להתנגדות משנית של כדור הארץ בגינה ובמיטה הפרחים ממש לפני הזריעה והשתילה, לרגלית האדמה (מגרפה קטנה), מסמן את המיטה. לפני זריעת זרעים בתלם, המורה מכניס את אמצע המכולת (לאורך זה) חוט לבן. התמקדות בו, ילדים מייצרים זריעה בו זמנית משני צידי המיטה. על מנת לעמוד במרחק הרצוי בין זרעים ברציפות, הם יכולים להשתמש במקלות אכילה. בסוף אפריל, זרעי גזר, שמיר, פטרוזיליה, לפת, בתחילת מאי - סלק, אפונה, שעועית, חסה, ובסוף מאי - מלפפונים, קישואים, דלעות.

בהנחיית המורה, ילדים לזרוע זרעים של פרחים על מיטות פרחוניות מלבניות צרות, שבורות לאורך הקצוות של האתר.

עבודה על הגן ובמיטה בפרחים באביב ובקיץ, לגיל הרך לקבל מושג של צמחים צמחיים גדל, באותו זמן הידע שלהם הוא קבוע כי אור השמש, חום, לחות, קרקע תזונתית טובה וטיפול יש צורך לגדול לפתח צמחים.

עבודה בפינת הטבע. בתחילת שנת הלימודים, ילדים מבצעים כללים יומיים לטיפול של צמחים וזמינות בעלי חיים של הטבע. חובה בפינת הטבע מוצגת בסוף ספטמבר - תחילת אוקטובר. זה צריך להיות מראש לנהל שיחה על צמחים בחדר, בעלי חיים כי הם שם, על קבלות הפנים של הטיפול בהם, את התנאים הדרושים לצמיחתם ופיתוחם; לספר על חובות היומיום של חובה. המורה מראה כיצד להאכיל בעלי חיים, איך כמות נדרשת עבור כל האכלה. הרם הם prescribed מדי יום. מספרם תלוי במספר האובייקטים בפינת הטבע. אם יש רק צמחים ודגים, 2 אנשים מספיקים, עם ציפורים חזירים גינאה מוקצים 3-4 חובה, כך כמות העבודה לילדים היה גדול מדי. המורה מסייע חובה להפיץ עבודה. יש צורך ללמד ילדים לבצע ולא למדי פעולה נעימה, למשל, לנקות את התאים חזיר גינאה. במקרה זה, המורה לוקח על החלק הקשה ביותר של העבודה. הוא מסביר את התלמידים שהתושבי פינת הטבע צריכים לחיות נקיים ולטפל בהם, חוץ ממנו של שני הילדים, אף אחד. תשומת לב ידידותית מתמדת של המורה לעבודה של חובה, סיוע ותמיכה בזמן הכרחי לילדים, במיוחד בשבועות הראשונים של עבודתם.

יש צורך ללמד גן ילדים בתהליך של חובה לצפות בצמחים ובעלי חיים, להבחין אילו שינויים מתרחשים איתם מהעונה לעונה. ילדים מגלים כי בחורף הצמחים נחים, הם חייבים להיות שפכו לעתים קרובות פחות, עם תחילת האביב ובקיץ רבים צריכים לא רק להשקות תכופים, אלא גם ריסוס. מורה יומי יחד עם תלמידים בודקים עציצים כדי למנוע את המראה של מזיקים ומחלות.

בבית הספר ההכנה, הקבוצה אצל ילדים מרחיבה את הרעיונות על עבודתם של נציגי מקצועות שונים. במקביל, יש צורך להשתמש ברגעים כאשר מבוגרים נחגגים להצלחותיהם בעבודה (עובד של גן ילדים שניתן לעבודה טובה עם תעודה, אבא של הילד זכה במקום הראשון בתחרות הסוציאליסטית, את הצינורות של האזור הרים קציר גרגר טוב, וכו ').

זה עדיין מקום גדול בפעילויות של ילדים תופסת עבודה עצמית, ותשומת לב אליו לא צריך להחליש. מיומנויות רבות בגיל הרך כבר הוקמו. עם זאת, המורה חייב כל הזמן לפקח על פעילות התלמידים לשירות עצמי, להזכיר את הצורך לעקוב אחר ניקיון הנעליים, בגדים, לשמור על טוהר החפצים האישיים.

בשנה השביעית של חייו של הילד, אתה יכול למשוך מטפחת האף לשטיפה, סרטים, שקית לחינוך גופני.

בקבוצה זו ממשיכה לעבודה הכלכלית והצרכנית למלא תפקיד חשוב (דיוק לילדים בניקוי החדר והאתר), הנמצאת כעת עצמאית יותר.

בתהליך העבודה, יש צורך להעלות את היכולת לתכנן באופן עצמאי את העבודה והן הכוללת, להפיץ חובות, בחר חומרים וציוד ולהשתמש בהם בזהירות, להשתמש בטכניקות הרציונליות ביותר של עבודה, לבצע שליטה עצמית .

בימים הראשונים, המורה מסייע לילדים להפיץ אחריות בעבודה משותפת, מסביר את הכללים שעליו נבנים היחסים בצוות: לפני תחילת העבודה, מסכים עם החברים; אם מישהו לא עובד משהו, לעזור: אם אתה מתקשה לבצע עבודה, לבקש עזרה; אל תטרח לחבר.

כאשר ילדים לומדים לעבוד יחד, יחד, יחד, יש להפקיד אותם כדי לארגן את העבודה באופן עצמאי; עבורם, זה צריך להיות העבודה הקולקטיבית השבועית הרגילה על ניקוי של חדר הקבוצה. המורה דן מראש עם תלמידים, מי הוא סוג של עבודה ובאיזה רצף יהיה עסוק כיצד להפיץ טוב יותר את האחריות בין subgroups.

כל הילדים יכולים להשתתף בעבודה המשותפת. במקרים מסוימים, מומלץ לאחד אותם על פי תת-קבוצות (חטיבות). לדוגמה, במהלך ניקוי באתר, חטיבה אחת יוצרת עלים שנפלו, השני - מסיר את הכלבה והחלוקים, השלישי - נושא את האשפה. לפני שהילדים מתחילים לעבוד, המחנך מציע: "ילדים, לבחור בריגדים, ולתת להם להתאים לי לקבל משימות". בתוך הבריגדה, בגיל הרך לארגן את העבודה באופן עצמאי. המורה יכול להכריז על התחרות בין חטיבות. כאשר סיכומים, יש צורך לקחת בחשבון לא רק את התוצאה של העסקת ילדים, אלא גם את היכולת לנהל משא ומתן, לתכנן לעבוד, להשתמש בטכניקות רציונליות. אם ילדים יודעים שבסוף העבודה, הם עצמם ינתחו את זה לא רק באיכות, אלא גם ביחס לכולם לעבוד, הם ינסו לעבוד בתום לב. עבור ילד בגיל זה, דעת הקהל יש ערך חינוכי גדול.

ניתן לארגן שיחות לפני תחילת העבודה הכוללת, שבסופו של דבר מייעץ ללימודים, כיצד לארגן את פעילות העבודה. לבסוף, הוא מראה טכניקות עבודה רציונליות וחסכוניות, מלמד לבצע שליטה עצמית, מסביר כי תוצאה כללית טובה יכולה להיות מושגת, בתנאי שכל אחד מהם יעשה את עבודתו בתום לב, לשים בערך אחת ואותה תקופה של זמן .

חשוב מאוד למשוך ילדים להערכת הפעילות שלהם ופעילויות של חברים. לכן, המחנך יכול לדבר על העבודה, על התוצאות והאיכות שלה, כיצד חולקו חובות. זה תורם להקמת היחסים הנכונים בין ילדים, פיתוח היכולת לפתח חוות דעת קולקטיבית. לפעמים ילדים מבטאים שיפוט חד מדי על עמיתיהם. לכן, במהלך השיחה, המורה צריך לשים לב לתלמידים בכל, גם אם ההצלחה הקלה ביותר של ילדים, לעתים קרובות יותר מאשר ביקורת.

בבית הספר הכנה, הקבוצה משתמשת בצורה כזו של ארגון עבודה כמו פקודות מחושבות במשך זמן רב (1 - 2 שבועות). לדוגמה, 2-3 ילדים יכולים להיות מחויבים לבצע את הסדר בפינת הספר.

אתה יכול ללמד ילדים לארגן את הפעילויות שלך באמצעות משימות שונות. לדוגמה, המורה פונה לקבוצה עם המילים: "היום אנחנו נשטוף את הרגליים על העלילה, תחשוב איך זה טוב יותר עבורנו וכיצד להכין כל מה שאתה צריך". או: "היום, אחרי השיעורים, כולם ילכו לטייל בפארק, שם נשחק את הכדור, לקפוץ דרך החבל, לעשות רישומים בעיפרון, נדיה, להכין את כל מה שאתה צריך - אני מקווה בשבילך!"

כמה ילדים בשנה השביעית של החיים נעלמים עניין בעבודה המקומית. אז זה לא יקרה, אתה צריך ללמד ילד בכל עבודה, גם אם זה משעמם ולא מעניין, לעשות אלמנטים של יצירתיות, באמצעות דוגמה של ילדים, עם אהבה ביצוע עבודה. לדוגמה, המורה אומר: "תראו, ילדים, כפי שהוא יוצא דופן היום, בדרך חדשה לשים נתיב לצעצועים על המדפים, אבל אנדרושא עלה עם דרך נוחה יותר לאחסן את האגן ואת הדליים בארון הכלכלי . "

כמה הזמנות יכול להיות קולקטיבי. לדוגמה, הרשימה מתקרבת קבוצה של ילדים מ 6-7 אנשים לתפור את לולאות למגבות חדשות, המורה שואל 4 ילדים לשפוך חצר חולית היום, ומחר בבוקר להתפוצץ חול וכן הלאה.

בהכנה לבית הספר, שיטות הקבוצה לניהול עבודת התלמידים משתנות. לפני תחילת המורה, המורה מגדיר את שאלות הילד מעודדות אותו לחשוב על איך הוא ימלא את ההזמנה ("תגיד לי איך תבצע את המשימה, מה תעשה בהתחלה?" , וכו.). זה תורם לפיתוח עצמאות אצל ילדים, היוזמה עושה את זה באופן פעיל באמצעות החוויה הקיימת.

יעיל וקבלת השפעות עקיפות על ילדים. לדוגמה, ללא הפיכת הוראות ישירות, המחנך מזכיר: "לפני תחילת השיעור, נותרו חמש דקות".

ילדים של השנה השישית של אהבה כאשר הם מטופלים "כמבוגרים". ואז הם מגדילים עניין בעבודה, אחריות על העסק המופקד, על עבודתם. לדוגמה, מורה קורא לילד ואומר: "אנה איבנובנה, מחנך מהקבוצה הצעירה, ביקשה לשים ארגז חול כדי להרים, מישה, בבקשה, כמה בחורים וללכת, לעבוד, אנחנו חייבים לעזור! - או: "טניה, היום יום ההולדת של אוליה, לארגן את החבר'ה, לחשוב על איך אנחנו מברכים אותו, אנחנו חייבים לעשות אול ביום כזה משהו נעים".

בהכנה הקבוצה לבית הספר, ילדים חייבים להשתלט באופן מלא את כישורי החובה על חדר האוכל בפינת הטבע, להתכונן לשיעורים. המחנך מראה טכניקות רציונליות של עבודה, נותן עצות, מלמדת ביצוע עבודה במהירות, בתוך תקופה מסוימת. יש צורך להשתמש בקבלה כזו, כמושך ילדים לנתח את עבודת החובה. בהתחלה, המורה מקשיב לשיפוט התלמידים ורק מבטא את דעתו, בהכרח מציין את הגורמים להצלחה ולכישלונות. אתה יכול להשתמש בטופס זה כמו מסר של ילד לצוות, כמחנך על העבודה נעשה (סוג של "דוח עבודה").

אם הילד מילא את המשימה ברישול, אתה צריך להציע לו להזמין את העבודה.

הריבית בתפקיד נתמכת בילדים על ידי הרחבת תוכן העבודה של קציני החובה. לדוגמה, חובה על חדר האוכל הוא להפליא מפיות בבד, לעזור Nyan להביא לחם, סלט, פרי מן המטבח. בתפקיד על שיעורים, אתה יכול לגבות כדי להכין צבעים, להציע לבדוק בערב, על מנת אם עפרונות צבע הם על מנת להרים בעזרת חומר ההפצה מחנך עבור החשבון, וכו '

תבניות של ארגון החובה משתנות. אתה יכול להתאחד קצינים חובה כל 3 ימים, אשר אחראי לכל סוגי החובה, מתן ילדים עם הזדמנות לנהל משא ומתן כל מי יבצע מה העבודה. במהלך היום, המחנך פונה אליהם, כמו עוזריו, מאשר משימות טובות, נותן עצות. לדוגמה, בעת הפצת עבודה, הוא מייעץ לבנים להציע עבודה, הדורשים כוח פיזי גדול יותר, וילדים שפגעו לאחרונה, להפקיד מה קל יותר.

ככל שהילדים שולטים, דרישות הכישורים הדרושים מסובכים. המחנך מלמד אותם להפיץ באופן עצמאי חובות, לתאם את מעשיהם, לענות על התוצאה.

יש לשלב את עבודתו של קציני החובה עם ארגון ילדים בשירות עצמי. לכן, חדרי החובה מכוסים בלוחות, ובמהלך הארוחות, ילדים מקופלים באופן עצמאי באמצע השולחן, את הצלחות שפורסמו ובסוף הארוחה מתייחסים כוס כוסות עם צלוחיות. או חובה על השולחנות עם מים עם מים לשטיפת גדילים, ושאר חומרי הציור כל מכין את עצמו, מקבל כל מה שאתה צריך מן המגירה. לאחר השיעורים, כל ילד מסיר את מקומו, ואת קצין החובה שוטף פחיות, גדילים.

ארגון עבודה כזה של ילדים מאפשר לנו לאחד את היכולת להכין כל דבר הדרוש לפגישה, בהתאם לתוכן שלה, מלמד לעקוב אחר ההזמנה בתיבה שלו, תורם לחינוך של עצמאות ודיוק.

ילדים צריכים לקבל מאמץ פיזי אמיתי בעבודה. זה יעזור להם להבין כי כל עבודה דורשת מתח מסוים, תורם להיווצרות של הרגל של מאמץ העבודה. אבל באותו זמן יש צורך לזכור כי יש ליישב את העבודה לילד. עומס יתר, overvoltage לגרום עבודה שלילית לקראת העבודה.

חשוב לפני תחילת העבודה שלך להסביר כראוי לילדים המניע של הפעילויות הקרובות. עבור ילד, 6-7 שנים מודעות למטרה של העבודה היא תמריץ חשוב של עבודה.

העבודה של גן ילדים בחלקה צריך להיות מאורגן, כך שהוא נותן תוצאות מוחשיות. גדל עם פרי השתתפות שלו, ירקות לספק שמחה גדולה לילד. במקביל, הוא צריך להבין שכל זה לא קל, דורש מאמצים מסוימים. באופן טבעי, עבודת ילדים בגינה ובגן צריך להיות משביע רצון ומאורגנת כראוי.

בסתיו, לאחר הקציר, ילדים מוכנים להזמין שטח קרקע של גן ירקות וגן פרחים, לעזור למבוגרים בטיפול בעצים ושיחים גדל באתר.

בשלב זה של השנה באתר ומעבר למבוגרים לשים עצים ושיחים, ילדים בעלי עניין רב מתבוננים איך הם מכינים בורות לנחיתה, כמו בזהירות ובקירות, כדי לא לפגוע בשורשים, עצים צמחיים, ואת הקרקע נופל מלמעלה. על העלילה, ילדים יכולים לעזור לקצץ את הגבעולים של שנים רבות של פרחים, כגון floxes, שושן, אדמוניות, כדורי זהב, פסולת עשבים, כאב כדור הארץ וסגור את הצמחים הרב שנתי עם עלים עלים, מיין לייבוש ולהסיר לאחסון החורף של נורות רב שנתיות. עבודה זו קורעת ילד להיות קשוב, מעלה התמדה, סבלנות, יחס אחראי למקרה.

בחודש אוקטובר, ילדים מסייעים למבוגרים בהכנת צמחים על ידי החורף (מנות של אדמה בגינה, כריכת גזעי עצי פרי כדי להגן מפני מזיקים, חיתוך שיחים, מסתתר).

בסוף אוקטובר - תחילת נובמבר אתה יכול לבלות זריעה של גידולים ירקות ופרחים מתחת לחורף. ב מראש מוכן מיטות, ילדים לזרוע זרעי סלט, שמיר, פטרוזיליה, סורל, מנטה, גזר וסלק. על הגבול של הגן, זה טוב לשתול שרבורים שרבורים או לתלות את הזרעים שלו. ציפורן של שום יכול גם להיות נטועים על המדרכה. במיטת הפרחים, ילדים יכולים להטביע את הזרעים של צבעים שנתיים מתחת לחורף: אסטרה, קלנדולה (ציפורנות), פרג, תלושי (קליפורניה Mac), Echinocystis ("מלפפון צהוב"), lupins.

קצירת כדור הארץ וחול לגידולי חורף ונחיתות בפינת הטבע נערכת גם בסתיו.

בחורף, בתהליך של ניקוי קטע של שלג, ילדים לאחד את הרעיונות על תכונות המגן שלה (סוגר את האדמה, שורשי העצים והשיחים, לא נותן להם להקפיא). לאחר שקיבל הסבר על המחנך, ילדים מתקשרים ברצון שלג לגינה, למקומות של יבולים פרחים רב שנתי, הם מכסים אותם עצי פרי ושיחים. עם זאת, יש צורך להדגיש כי לאחר שלג כבד, כאשר ענפי העצים ושיחים מכוסים בשלג, הוא יכול להרוס אותם: אם ההפשרה יגיע פתאום, ולאחר מכן להכות את הכפור החזק, השלג יהפוך לקרח והסניפים ישברו תחת משקלו. לדעת את זה, הילדים מתחילים במודע לעזור למורה לנער את השלג מן הענפים, הם מתבוננים בו.

בחורף, האכלה ציפורים על העלילה מוחזקת 2-3 פעמים ביום. יש לטעון עבודה זו בתפקיד. בפעם הראשונה שהם יוצאים מזון בבוקר, השני - במהלך הליכה בשעות היום, הוספת חול נהר אל הירכתיים. בכפור חמור, להאכיל במזין הם לשים ובמהלך הערב לפני תחילת הדמדומים.

עם תחילת האביב עם ילדים, אתה יכול לראות את האביב נטיעת עצים ושיחים על העלילה, ברחוב, בגנים ופארקים, זמירה ענפים של עצים ושיחים.

ילדים נאספים ומצורפים למקום המפורטים לחתוך את מורה לענף, לעזור לשחרר את הקרקע בחוגים קשוחים.

בחודש אפריל הם צריכים להיות מעורבים בעבודת האביב בגינה ומיטת פרחים. ברגע שהאדמה משמשת ומתחילה בפיגור מאחורי את חפירה, ילדים יחד עם המורה יוצאים לגן הגן. להפוך את הרכס (4-8) עם זה; באמצעות מקלות סמן או ממדי, מתוארים חריצים לזריעה זרעים.

בסוף אפריל - תחילת מאי, זרעי ירקות עמידים קר, כגון גזר, שמיר, פטרוזיליה, לפת, סלט, צנוניות; בסוף מאי, זרעי מלפפונים, דלעות, קישואים, patissons, rhubarb, עגבניות, צמחי ירקות נזרעים על הקרקע. במהלך זריעה, יש צורך להציע ילדים לשקול בזהירות שתילה חומר, להשוות, להתקשר תכונות ייחודיות. אתה יכול לבלות ניסיון: לקחת, למשל, זרעי גזר, שמיר, סלק, חלק מהם לשקוע יבש, וחלק מהמים מראש במים, כדי לעקוב אחר מה יבוא ומדוע. או חלק מזרעי מלפפון הילדים נזרעים במאי יבש, חלק נבוט, וביוני הם שתילים שתילים. אנו שומרים על מה זרעים ייתן פירות מוקדם יותר. ניסויים אלה תורמים לפיתוח תצפית אצל ילדים, סקרנות, עניין בעולם הצמח, מציגים טכניקות אגרוטכניות חדשות של ירקות גדל.

מומלץ למצוץ זרעים של זנים שונים של אותה תרבות ירקות, כגון גזר (Nanskaya, Chanta, Carotels), Radisa (רובין, Saksa). צפייה ואכפתיות יורה, ולאחר מכן הסרת הקציר של ירקות, ילדים לומדים כי זנים שונים יש מראה שונה, תשואות שונות. כמה ירקות מוקדם, ואחרים גדלים עוד.

שטח קטן של חיטה, שעורה, דוחן, קנאביס, חמניות, חמניות ניתן להדגיש באתר, לשתול כמה שיחי תפוחי אדמה. צופה בצמיחתם ופיתוחם, שהשתתפו בטיפול בהם, ילדים מקבלים מושג על שיטות גידול אלה יבולים יקרים.

במיטת הפרחים, לאורך הקצוות של העלילה, על מיטות הפרחים של הצורה המלבנית (רבטה), לגיל הרך לזרוע זרעים של ציפורנים, nastures, cosmei, חסרים וצבעים שנתיים אחרים. בסוף חודש מאי, שתילי שתילים לילדים, שהם עצמם גידלו בפינת הטבע (אסטרה, לופינים, אריה זאב, פטוניה וכו ').

מן הימים הראשונים, כל העבודה על הטיפול של צמחים יחד עם המחנך חייב לבצע קציני חובה. על פי המשימה של המורה, הם מים מן הדלף, יורה של ירקות וצבעים, ריפרים מיוחדים מעובדים על ידי המעבר, צמחים נגנבים. יש צורך לשקול את המינון של העבודה טוב מאוד, שכן לעתים קרובות, נסחף, הילד לא שם לב עייפות. יש צורך לספק את השינוי של העבודה, לסירוגין של עבודה עם מנוחה.

זה טוב שיש שטח קטן עבור גידול גן תותים (תותים).

בקיץ, לעבוד על הטיפול של עצים ושיחים של האתר, כמו גם בגינה ובמיטת הפרחים ממשיכה. המורה מציג ילדים עם בודקי האכלה של ירקות ופרחים, אומר כי המזין מעשיר את האדמה, משפר ומאיצה את הצמיחה של הצמחים. עבודה על ביצוע דשנים מייצרת את עצמו.

ילדים צריכים ללמוד בזהירות לטפל בזריעה ונחיתה: לא צעד על המיטות, כראוי לבצע עבודות כאלה כמו השקיה, ruffling, מתגלגל. חשוב שהם מבינים את המשמעות של כל אחד מהסוגים הללו לצמיחה ולפיתוח של צמחים.

לאחר קצירת יבולים קציר (שמיר, צנון, סלט), אתה יכול לזרוע מחדש את אותם יבולים. זה ילמד ילדים באופן רציונלי להשתמש באדמה.

על ידי ארגון תצפיות ארוכות של צמיחה ופיתוח של גידולי ירקות ופרחים, המורה מאחד את הידע של תלמידים על התנאים הדרושים לצמיחתם ופיתוחם.

טכניקות הדרכה פדגוגיות לעבודתם של בגיל הרך הבכירים הן מגוונות: זהו המיקום של המטרה של ילדים, והכשרה לעבודה בפינת הטבע ובאתר (הסבר ומופע), ועידוד יוזמת ילדים, ניסיונות ליצור משימות עבודה.

לתמיכה באינטרס לילדים בטיפוח של צמחים למחנך יעזור משימות שונות. לדוגמה, כדי לראות מה הצמחים צריכים יותר - להשקות או ברפיון של כדור הארץ; להתבונן במראה של צבעים של מלפפונים, עגבניות; שקול אם כל הפרחים במלפפונים זהים; כל הפרחים נראים מלפפונים קטנים ואחרים.

במהלך הקיץ, יש לחייב את הילדים באלבום של תצפיות, שינויים אלה המתרחשים כגורם גדל והולך ופיתוח פרחים, תפוחי אדמה ותותים, מלמדים אותם לדבר על התצפיות שלהם.

בסוף הקיץ ואת נפילת הילדים, יש צורך למשוך ירקות מגן הגן למסוק, לאוסף הזרע. על מנת שכל ילד ראה יותר מבחינה ויזואלית את תוצאות עבודתו, רצוי לארגן תערוכות של ירקות, פירות גדלו על ידי ילדים; תערוכותיהם של רישומים המשקפת עבודה באתר. עבודה בגינה, בגינה צריכה לספק שמחה לילדים, גרימת הרצון לעבוד איתם.

בהכנה לבית הספר, קבוצה בהתאם לדרישות "תוכנית ההכשרה וההכשרה בגן ילדים" עם עבודה חקלאית. יש לומר להם (ואם אפשר ותערוכה), כמה נעשה במדינה שלנו כדי לשפר את תנאי החיים על הכפר: בתים יפים חדשים, ארמונות תרבותיים, כבישים בנויים, והטיפול הרפואי משופר. המולדת שלנו מעריכה מאוד את פעילותם של עובדי הכפר, פרסים על עבודתם של צווים ומדליות.

על הילד להקצות כי הטיפוח של לחם, ירקות ופירות הוא בילה על ידי הרבה עבודה שאתה צריך להעריך ולהגן על תוצאות העבודה הזו.

סיוע רב למחנך להכיר ילדים עם עבודה חקלאית יכול להיות מסופק על ידי סרטים וקטרים \u200b\u200bבנושא זה, יצירות של בדיוני. בתגלגלת הספרים, מומלץ למקם איורים על עבודתם של אנשים העוסקים בחקלאות. ילדים יכולים להימשך לאוסף של חומרים על עבודתם של החקלאים הקולקטיביים וייצור של אלבומים.

בפינת הטבע בתהליך הטיפול והתצפיות, ילדים מכירים את חייו של צמחים ובעלי חיים, תנאי התוכן שלהם, משתמשים במיומנויות עבודה שימושיות. יש צורך ללמד ילדים לעקוב אחר מצב של צמחים מקורה (לקבוע את הצורך להשקות), על טוהר שלהם. לגיל הרך להשתלט על מיומנויות טיפול צמחים, כמו התרופפות, ריסוס, ניקוי עם דרכים שונות של עלה מאבק. הם מתחילים בהדרגה להבין כי התרופפות של כדור הארץ תורמת לגישה של אוויר לשורשים, וריסוס בתנאים של אוויר יבש - צמיחה טובה יותר ופיתוח של צמחים כגון אספרגוס, Balzamin, Sigocactus, Tradesska, שרך.

באביב של ילדים צריך להיות מעורב בהשתלה ורבייה של צמחים מקורה. התכונן לעבודה זו נחוצה מראש. המורה בוחן את כל הצמחים יחד עם הילדים, בוחר את אלה הזקוקים להשתלה; הוא מכין את האדמה, חול, סירים של גדלים שונים, שברים, סקופים, מקלות מחודדים, מרגמה של מנגן. העבודה העיקרית על ההשתלה מתבצעת בעצמו. ילדים מסייעים לנקות את כדור הארץ מפני חלוקי נחל, צ'ווסר, לנפות אותו. בשלב זה, המורה מתקן את ייצוגי התלמידים על חלקי הצמח (שורש, גזע, עלה, פרח, כליה).

במהלך השנה, ילדים כל הזמן אכפת לדגים. המורה מלמד תלמידים כדי להאכיל את הדגים כראוי (פעם אחת ביום, לא overproing, לא לזהם מים). הם נמשכים גם לניקוי של האקווריום החלפת חלקית של מים (כ 1 פעם בשבועיים).

כל יום, ילדים לנקות את התאים התחתונים עבור ציפורים, לשטוף את שתיינים, מזין, בגדי ים, 2 פעמים ביום נשאל מזון טרי, כמו מים לשנות מים. היומיום לגיל הרך לטפל בבעלי חיים: לשטוף ולשפשף את תאי המזרן, לנקות, לשטוף מיובש על הסוללה של רצפת עץ Rheuyhaft; נקי לחתוך שורשים לבעלי חיים, לתת להם סניפים טריים, חציר, שפכו לתוך חלב חרסים יציבים או מים.

המחנך מסביר ומראה כיצד להשתמש בציוד, לאחסן אותו כראוי (על ידי גימור העבודה, לשטוף, נקי, להסיר למקום מסוים).

הצורה העיקרית של העבודה בפינת הטבע לתלמידי קבוצת ההכנה היא חובה שיטתית, אשר מוצגים מתחילת השנה.

חובת החובה כוללת נחיתה בסתיו לאביב, שיבולת שועל, קנאביס, דשא הדשא לאכלי בעלי חיים.

שמירה על אינטרסים באינטרסים של ילדים בפינת הטבע תורמת להתנהלות האלבום של תצפית בפינת הטבע, בהם סקיצה החובה רוטטת, מעניינת את מה שראו. לדוגמה, הופעתו של ניצנים בגלוקסיניה, התפתחות החץ הפרחוני באמאריה, נביטה של \u200b\u200bשיבולת שועל, קנבוס, רוטטפול; תושבי חיים חדשים.

בבית הספר להכנה, הזמנות העבודה חייבת גם יש קבוצה. בשלב זה מומלץ לתת להם לילדים לתקופה ארוכה יותר (1-2 שבועות). אז, הם יכולים להיות מופקדים לטיפול בשלטון באולם, לובי, במשרד הפדגוגי, קצירת פינת בעלי חיים של הטבע (ילדים פטריות מיובשים, דמעה ודשא מיובש, לאסוף זרעים של עשבי תיבול: סוס סורל, ברבורים, plantain, ו bumps, בלוטים, פירות Kalina, רוואן, עוזרד).

המחנך חייב לעקוב, איך החובה שלהם ביצוע חובה, בין אם הם מתמודדים עם הדרישות שמוצגות להם. יש צורך ללמד גן ילדים לטכניקות עבודה רציונאליות, לעודד את היוזמה, הבדיוני, את היכולת במהירות ובמצח למלא את ההפגש. תשומת הלב של המורה לעבודת החובה מעלה את אחריותם של ילדים, משמעת העבודה שלהם, תורמת לחינוך הפעילות והעצמאות.

הערכה של פעילויות הילדים צריכה להיות הוגנת, בטון, ידידותית. לא רק שתוצאות העבודה צריכות להיות מוערכות, אלא גם את היחס של ילדים לתפקידם (במודלק, בחריצות או לביצוע כלאחר יד, הם עובדים יחד וכו ').

יש צורך לפתח ילדים שליטה עצמית, הערכה עצמית בעת ביצוע העבודה. חשוב לזכור זאת על ידי ניתוח עבודתו של קציני החובה.

מעת לעת בפינת הטבע, יש לארגן את העבודה הקולקטיבית של הילדים. זה יכול להיות טעינה אקווריום, ניקוי בפינת הטבע. מומלץ לממש כזה צורה של ארגון עבודה כאשר ילדים מחולקים לתקבוצות משנה, שכל אחד מהם אחראי על תחום עבודה מסוים: אחד מפעלי חדר שוטף, השני מנקה את הציפור בכלוב, השלישי הוא בתא עם אוגרים או חזיר גיניאה.

כל תת קבוצה צריכה לעבוד תחת שליטה של \u200b\u200bהמורה, אשר בזמן מספק את הסיוע הדרוש, תומך במצב רוח נמרץ, עליז ואת הרצון להתמודד עם המשימה. חשוב לגרום לילדים שמחה מעבודה ידידותית משותפת, השמחה של חברו, שעבודתו קיבלה הערכה טובה.

3. תנאים ושיטות ארגון של חובה

מנחה את פעילות העבודה של ילדים, המחנך בעת ובעונה אחת יוצר את הסמוך שלהם ואת האחריות, הרצון להגשים באופן איכותי את המשימה, את הרצון לסייע לחברים, תשומת לב אליהם. לפיכך, ניתן להבחין בין שני צדדים עיקריים בפעילותו: ניהול תהליך של פעילויות פרודוקטיביות של ילדים, פתרון משימות ההכשרה וההיווצרות של רעיון המשמעות של העבודה, נורמות היחס לפעילות שיש להם משמעות חברתית .

לדוגמה, משפשף היטב את המדפים, את המפות מתפשטות על השולחנות, ומרכינו את המסלול, כך שאף חלוק לא נשאר, ולא טוויסט, ילדים לא רק לרכוש את הכישורים של פעילות העבודה, אלא גם מבינים שזה בדיוק מה כל קשה אנשים עושים.

צפייה באיכות העבודה, ברצף של ביצוע, המחנך מדגיש כי כל משימה חייבת להיות עד הסוף. הוא מבהיר כי כל דבר הוא תוצאה של עבודה, ולכן יש לשמור עליו, אבל כדי לטפל - זה אומר לטפל טוהר של דברים, לשטוף, לנגב, לשים במקום.

לפיכך, פעילות המורה עומדת בפני לא רק ללמד מיומנויות ילדים, אלא גם על המסר של הידע שלהם על היחס לעבודה, למשתתפי הפעילות המשותפת, על היווצרות חוויות של הפעולות המתאימות לסטנדרטים מובהרים.

לכל סוג של עבודה יש \u200b\u200bהזדמנויות וחינוכיות שלה, ולכן רצוי לשקול את המתודולוגיה לעבודה חינוכית בתהליך מנהיגות על ידי עבודתם של שירות עצמי, משק בית, עבודה בטבע, עבודה ידנית של בגיל הרך.

המשמעות החינוכית של עבודת הבית היא ההתמקדות שלו לספק את הצרכים של הקבוצה כולה. שמירה על סדר בסביבה (בחדר הקבוצה, באתר), לשים על סדר של כל הילדים להשתמש (כביסה לבובות, ניקוי של חדר קבוצה או מרפסת, תיקון קל של צעצועים והטבות), הכנה לארוחות ערב או כיתות היא עבודת הבית תוכן יש תמיד לטפל אלה סביב אחרים. גם כשהילד מכניס כמה כפות על השולחן, הוא לא עושה את זה לא לעצמו, אבל עבור עמיתים ובמקביל משחרר מבוגרים מעבודה זו. וזה צריך להיות מוערך באופן חיובי כי הוא עם רצון להגיב לבקשה של מבוגר לעשות משהו, להסיר, להביא את הדברים הקטנים האלה נעים בשבילו כי הוא מוכן לעשות קצת, אבל דברים שימושיים.

עם הזמן, העבודה בבית תאבד את החידוש שלו לילדים, אבל המניע יהיה תודעה, הבנה של העובדה שלא להגשים את הדברים המופקדות מתבייש, כי אם אתה לא להגשים אותם, מישהו חייב לעשות אותם בשבילך .

שְׁנִיָה. הקבוצה הצעירה הושלמה מבני הילדים של שנת החיים הרביעית. תחילת העבודה, מחנך, קודם כל, צריך לגלות שיש לו מרכיבים של עצמאות, היכולת לבצע כל פעולה נוצרים. רבים מהילדים מתמחים לתקשר עם המחנך, לשאול שאלות, להסתכל לתוך עיניו, להקשיב עם עניין כל הודעה אליהם צריך לתת הוראות בשלב הראשוני, כי בעת ביצוע משימה, הם עצמם מחפשים תמיכה, להסתובב למבוגר במקרה של קושי. ילדים אלה יהיו אז לדוגמאות אחרות, לאפשר להם להראות להם פעולות אשר מוערכים באופן חיובי ואשר חייב להיות אחריו.

אם כל אחד מהילדים לא מראים עניין בהוראות, מסרב לבצע אותם, צריך לגלות את הסיבות לכך. אולי הילד פשוט חסר החלטיות, סגור, אז זה הכרחי כדי לעזור לו להתגבר על הבישון שלו. במשך זמן מה ניתן אפילו להישאר לבד בזמן שהוא לא רגיל להגדרת גן הילדים. ביחס לילדים כאלה זה שימושי כדי להשתמש בהודאה הבאה.

בואו נראה איך Vasya עוזר תמרה איבנובנה כדי לכסות על השולחן, - מציעה מורה עם אולק ביישן, - אולי מחר ואתה רוצה לעזור לך?

אתה רואה, Vasya נושאת אגרטל עם מפיות. הוא הניח אותו באמצע השולחן. כל החבר 'ה יהיה נוח לקבל מפית.

לפעמים המחנך נותן הוראה לילד כשהוא משחק עם חבר. או שהילד הגיע רק מן ההליכה ועייפה, ואז, כמובן, הוא יכול לסרב לעשות שום דבר. כל המורה הזה חייב לקחת בחשבון, קודם כל, כאשר הבקשות לעשות משהו.

אולי לילד כבר יש ניסיון שלילי: ביצוע איזה עמלה, הוא עשה פיקוח, לא הצליח להתמודד, קיבל הערכה שלילית. במקרה זה, יש צורך לעזור לו להתגבר על גישה שלילית, למנוע שגיאות אפשריות, לעזור להתמודד עם ההוראה. רק בהתחשב בתכונות של ילדים, הניסיון שלהם, אפשר להשיג את העובדה שכולם יתפתחו בהדרגה בהוצאה להורג של הזמנות, ובתהליך יישומם - הרצון לעבוד.

בקבוצה הצעירה השנייה, המחנך בספטמבר - אוקטובר מתחיל למשוך ילדים להגשמת ההזמנות הפשוטות ביותר. התוכן שלהם הוא יסודי, לובשת את אופי פעולות בודדות, בעיקר מיוצר עם מבוגרים. עם זאת, הם חשובים מאוד לחינוך, ולכן המורה חייב להבטיח כי כולם ברצון לקחת אותם.

עדיף לבצע משימה בצורה של בקשה או משאלות:

בקרוב יהיו צהריים. Katya, האם אתה רוצה לפרק כפות על השולחנות?

לאחר הסכמת הילד, יש לציין כיצד היא מתחילה לבצע את ההוראות, כדי למנוע שגיאה אפשרית, פעולות שגויות, למשל:

כמה טוב, שרצית לפרק את הכפות. תן לי לעזור לך, אני אראה איך זה יותר נוח לקחת אותם.

בהתרעה כזו, קולות הערכה חיוביים, והסבר לפעולות הנדרשות. אבל קודם - הערכה חיובית, וזה חשוב מאוד, כי זה קובע את הילד לעקוב אחר ההוראות של מבוגר.

ההשתתפות הראשונה של הילד בעבודה צריכה להיות קשורה לו עם רגשות חיוביים, חוויית ההצלחה. זה אפשרי, בתנאי שהמחנך מאשר את פעולות הילד, תומך בו. זה חשוב במיוחד עבור ילדים של ביישן, לא החלטתי, סגור.

בפועל, תקופת ביצוע ההזמנות לעבודת הבית לעיתים קרובות עולה בקנה אחד עם הזמן של הכנה לכל תהליכי משטר. לדוגמה, כל הילדים הולכים לשטוף, ואחד מכסה על השולחן. או כל לבוש לטיול, וילד אחד מוציא צעצועים לאזור. לכן, רצוי להוביל את עבודתם של ילדים ומחנכים, ואומנת. מטפלת מכסה על השולחן ובמקביל מלמדת ילד עם פעולות הנדרשות. המורה לוקח חלק מהילדים שכבר לבושים לטיול ובמקביל צופים בילד; משיכת צעצועים.

אחדות השיטות והטכניקות של המורה ועוזרו חיונית לפתרון בעיות של חינוך והכשרה. כאשר כל המבוגרים מגייס ילדים (שני מחנכים ואומנת) עובדים בכתב ידידותי, מתואם, יש ילדים נכללים יותר בפעילות, מאסטר את הכישורים הדרושים, יש להם יחס חיובי יותר כלפי פעילויות.

בתנאים של קבוצה מעורבת, ילדים מבוגרים צריכים לעזור לילדים לבצע הזמנות. עם זאת, כמו בתהליך של ניהול השירות העצמי, יש ללמד ילדים מבוגרים לקבלות פנים של סיוע זה. הילדים נשארים הרבה זמן להיות חסר אונים אם ילדים גדולים יותר למלא את המקרה עבורם. בשל התחושה המתמשכת של חוסר היעילות שלה בילד, חוסר אונים יכול לפתח, ביישנות מול ילד מבוגר או מבוגר.

במהלך השנה, ילדים נוצרים הרבה מיומנויות מגוונות של משק הבית ועל בסיס שלהם - הרצון לקחת חלק בהוראות המחנך.

בקבוצה האמצעית, עבודה ביתית בצורת המטלות תופסת מקום מצוין ביום. המיומנויות היסודיות המבוצעות מאפשרות יותר ויותר ילדים בעבודה, בהתבסס על עצמאות גוברת בעת ביצוע מי שהפכו להתנהגות מוכרת. ילדים צריכים להתקבל לא רק בהוראות המורה לבצע פעולות פרטיות (להסיר צעצועים מהמדף או להביא בד כדי לנגב את המדף), אבל גם להבין את המשימה בכלל הוראות. לדוגמה, כדי להסיר את המדף עם צעצועים, הילד חייב להזיז את השולחן אל המדף, צעצועים מסודרים על זה; קבל קערה; יוצקים מים לתוכה, לשים על השולחן, ואז רטוב ולוחץ את הסמרטוט; סמרטוט גולמי לנגב את המדף, ואז בתורו לנגב ולשים כל צעצוע במקום.

כמובן, בתחילת השנה, ילדים צריכים להזכיר יותר מפעם אחת על רצף של כל הפעולות, ועל הפעולות עצמן, בזהירות לפקח עליהם.

ביצוע ההזמנה הופך להיות מסובך יותר כאשר המחנך מציע ילדים יחד - שלישיה לבצע את זה. עבור במצבים כאלה, הם לא צריכים לעשות רק את המקרה, אלא גם לנהל משא ומתן, מי יעשה מה. חשוב לא להאיץ את הילדים, כדי להניע את סדר הפעולות. המיומנות של הביצועים הנכונים של פעולות מאפשרת לך ליצור עצמאות, ביצוע שבו אתה יכול לראות את תחילת האחריות, את הביטויים הראשונים של שליטה עצמית.

בילדים של השנה החמישית של החיים, המחנך מתחיל ליצור רעיונות לגבי החובות. הם נמצאים בתפקיד בחדר האוכל, הניחו את מיטות הלחם, קליפים, שוכבים כפות, וכו ' במקביל, הם מחויבים למלא את כל כמות העבודה במועד, לבדוק אם הכל נעשה כראוי. בפעם הראשונה, בעבודת הבית, המאורגנת בצורה של חובה, הילדים נספגים, מה שאומר להיות מחויב לחינוך, בני גילם. זה מושגת תחת מצב של תשומת לב מתמדת לעבודתם, הערכה חיובית של התוצאות.

ילדי שנת החיים החמישית עם ציד גדול משתתפים בעבודת הבית. יש לשמור על תשוקה כזו לסוגים שונים של ענייני כלכליים, מתפתחים ובו בזמן להסביר את החשיבות, כדי ליצור הבנה של החשיבות והצורך לעבודה שמטרתם לשמור על הסדר בחדר, בפינת המשחק, על מרפסת.

עבודה כלכלית וצרכנית עקב הזמינות שלה ואת הצורך החיוני המתמיד מאפשר לך לבצע דרישה ממושכת. אבל זה יהיה לא נכון לחשוב שזה רק שווה כל הזמן להתחיל לארגן את העבודה הזאת, כדי לספק לילדים עם עבודה מספקת, ואת המשימות של החינוך ייפתרו.

עבודה ביתית בשל החזרה שלו במהירות מאבדת את החידוש, עניין לילדים. הם עם רצון קטן יותר להתחיל לבצע הזמנות.

ובכן, איזה ילדים! - מורים אומרים במרירות. - בעבר חובה כל כך טוב! אם כל קציני החובה באו - הם שאלו את עצמם למנות אותם למקום הנעדרים. ועכשיו הם הגיעו מבוגרים יותר, ואינם גורמים להם לכסות אותם על השולחן. עבודה איכשהו, רק כדי לסיים.

כדי למנוע יחס כזה לעבודה, יש צורך ליצור בילדים את הרעיונות הנכונים על היתרונות של העובדות של קציני החובה, מדגישים את חשיבותה לכל הקבוצה:

כמה טוב הכין את השולחן לארוחת ערב Kolya! הוא ניסה, טיפל בחבריו! טוב בתפקיד!

בהערכה כזו מעודדים פעולותיו של הילד, תכונותיו האישיות ועמדותיו כלפי המקרה, ערכו של החובות לקולקטיב. יש לה השפעה חיובית על ילד נפרד, ואת כל הקבוצה. ילדים מודעים בהדרגה לצורך בעבודה, ולמרות שהתוכן עצמו מפסיק לעניין אותם, למלא בזהירות את תפקידיהם, מה שהופך את המאמצים והיוזמה הדרושים.

לדוגמה, על ידי הכנת קבוצה של ציור הדרכה, חובה מסודרת בקפידה על השולחנות במספר הילדים כל מה שאתה צריך, מנמנם מים לתוך הצנצנות, לשים אותם מראש על השולחנות.

לדבר על המשמעות הציבורית של עבודתם של ילדים, יש להבין את הקונבולוזליות בשימוש במושג זה, בהתחשב באפשרויות הקטנות של ילדים. באופן טבעי, תוצאה של פעילותם אינה יכולה להיות נאותה לתוצאה של מבוגרים. עם זאת, לגיל הרך צריך ליצור מוטיבים תועלת חברתית.

בסוף שנת החיים החמישית, ילדים צריכים להיות בעלי עניין בר-קיימא בפעילויות, היכולת להתמודד באופן עצמאי ובזהירות עם מגוון הוראות. בצורת היסודית, הם חייבים להיות מודעים לחשיבות של עבודה ביתית כפעילות חשובה, הנדרשת, הודות לאיזה בחדר, השטח מתוחזק כל הזמן על ידי סדר, ניקיון, אשר מאפשר לך לטפל עמיתים, לעזור למבוגרים. לילדים יהיו הרגל קושי למאמץ, היכולת להתגבר על קשיים מסוימים, חוויית העבודה הראשונה תהיה בשילוב עם עמיתים.

ילדים של גיל הגן הבכיר כבר מציב מספר רב של מיומנויות בעבודת הבית. עם זאת, בתחילת שנת הלימודים, זה בעיקר הכרחי כדי לגלות אם הם מראים מספיק דיוק, היכולת לארגן עסק מפוקפק (לבשל כל מה שאתה צריך, לעטוף את השרוולים, לשים על סינר, להניח את הציוד באופן רציונלי בנוחות), לפני העבודה. בתהליך הפעילות, ילדים צריכים להראות יחס זהיר לאובייקטים של עבודה, לשים את כלים ההזמנה בשימוש, להישאר מסודר, להיות מתמיד כאשר התוצאה מושגת. כפי שמופיע תצפיות, לא כל ילדי הקבוצה הבכירה בתהליך ביצוע ההוראות המוכרות תקפות באופן עצמאי ויוזמו. לרוב, זו תוצאה של הכללה לא אחידה של ילדים בביצוע ההוראות בקבוצה האמצעית. לכן, קודם כל, יש צורך לבדוק כמה שיטתי כל אחד הילדים משתתף בעבודה. למטרה זו, ניתן לציין באופן קבוע איזה מבין הילדים ביצועים ואשר (ניתן להשתמש למטרה זו בצורה של טבלת הנוכחות). המחנך יכול להוביל חשבונאות כזו (עבור עצמו) לזמן מסוים (לדוגמה, שבועיים). ילדים לא צריכים להיות עדים לרשומות, כי אחרת זה יוביל לתחרות מיותרת ביניהם, סכסוכים.

ההוראות בקבוצה הישנה מסובכות. ההצעה להגשים זאת או זו ניתנת בכלל, ללא הסברים מפורטים, למשל: - וובה, בבקשה, צעצועים על העלילה. אוֹ:

קטיה, לשים את המדף שבו הפריטים הדרושים כדי לטפל בפינת הטבע הם.

במשימות כאלה, יחד עם עבודה מסוימת, המשימה של התכנון והארגון של אותם היא: כדי לקבוע מה הציוד יצטרך, בחר ולארגן אותו, כך שזה נוח לעבוד, לתזמן רצף של פעולות, לשלוט בהם בתהליך של השלמת ההזמנה על מנת לקבל תוצאה איכותית.

לעתים קרובות הוא בפועל כי צד זה של הפעילות מוערך: המחנך יותר אוריונות ילדים רק כדי להשיג את התוצאה. הוא שגוי, שכן אצל ילדים כאשר מיומנויות מאסטרינג אינה יוצרת תרבות של פעילות, היכולת לארגן ולשלוט בו.

בקבוצות בכירות, הזמנות אפשריות, אשר רק מכוונות להבטיח מיומנויות תכנון, ארגונים.

כאשר ילד נראה ואומר כי, לדעתו, יש צורך לעשות, יחד איתו אתה יכול לדון כמה ילדים צריכים להיכלל בעבודה כדי להתמודד עם זה, אשר יחייב את המלאי. זה מאפשר לך ליצור את היוזמה, הגישה האחראית למקרה.

הזמנות בודדות מאפשרות להבחנה של שיטות ידניות, בהתחשב במאפייני ילדים. לכן, ילדים אינם מאוזנים, עם תשומת לב בלתי רצויה הדרושים לשליטה מתמדת בתהליך הפעילות. זה צריך להיחשב כי כמה ילדים בשלב הקודם יכול להיות מעוגן הרגלים שליליים, והם לעתים קרובות מוסחת מן העבודה, הם לא מביאים אותו עד הסוף, הם לא מדויקים. הערה ישירה או לידי ביטוי על ידי אי שביעות רצון מחנך עם איכות העבודה יכול לגרום לילד עם גישה שלילית, אי-רצון להמשיך לעבוד, עבירה.

בהתחשב בכך, המחנך חייב להזהיר פעולות לא רצויות. לדוגמה, לראות כי הילד מאוד רשלנית נושאת מנות, אתה צריך להזכיר לו כי הכלים לשים על השולחן, בזהירות, אחרת אתה יכול לרסק אותו. זה מזכיר לילד כי לא רק לשים את הכלים צריך בזהירות, אבל גם בזהירות לשאת אותו.

אופי התקשורת עם ילדים, נימת הערעורים, תוכן ההערות, נימוסים של המחנך, ביטויי הפנים שלו חשובים מאוד. הערעור, רך בצורת, עסקים בתוכן, מוביל לתוצאה הרצויה: הילד הופך לתביעה ובמחנך ברור, הדרך לתקן ליקויים; השתתפות וסידור של מבוגר אליו.

בעת ארגון עבודה באתר, למשל, אם אתה צריך להביא חול טרי לאתר לילדים, המחנך ינחה את העבודה הזאת לבנים, יסייע להפיץ את החובות: אחד - שניים יהיה ריווח לשפוך חול על העגלות , שתיים-שלוש להובלת אותו. שני ילדים יופקדו כדי לעיין בו באתר. המחנך בוודאי להזכיר לבנים כי העבודה דורשת מאמץ פיזי וכי הם חזקים מספיק כדי להתמודד עם זה. בסוף עבודתו של העגלה, אתים, יש לנקות את המגרפה ביסודיות מחול והוסרו.

תכנון ארגון ההזמנות, על המורה להמשיך מהחיוניות. לדוגמה, הבחנה כי ניקיון נדרש בפינת בובה, הוא מתכנן להחזיק אותה, בהתחשב בכמה ילדים צריכים להיכלל בעבודה, שתוכננו במשך 25-30 דקות. בידיעה שהאומנת תשתנה, מצעי מיטה מארגן ילדים שיעזרו לה: אונסקס להביא תחתונים טהורים לשים אותו על המיטה, לשים על ציפות. במידת הצורך, הוא מתבקש לנגב את המיטות.

בשום מקרה לא יכול להציע עבודה לילדים שאין להם משמעות מספקת. זה גם לא מומלץ להחליף קצינים חובה, i.e. תשלום כדי למלא את תפקידיהם.

בעת תכנון הזמנות עבודה קולקטיבית, יש צורך לפתור את השאלה של מי לכלול ליישום שלהם. שילוב ילדים, המחנך חייב בהכרח לקחת בחשבון את הוראותיהם, כך תהליך העבודה תורם להיווצרות של יחסים חיוביים.

האיגוד השיטתי של ילדים בעבודה יש \u200b\u200bהשפעה רבה על היווצרות צוותי Collectivism. צוות קטן מתעורר שבו כל החברים פועלים כשושיות של נורמות מוסריות המוצגות לכל משתתף בפעילויות כלליות. הערכת המשימה שהוזמנה מנקודת המבט של הצורך שלו לצוות, המחנך יוצר הבנה של כל ילד שהמקרה שלו הוא חלק מכלל.

עבודה כלכלית ובית בית - עבודה שככה בעיקר, קבועה. והנה שתי משימות: מצד אחד, יש צורך לעורר בהדרגה ילדים שגם אם זה לא מעניין מאוד, זה צריך להיעשות, כפי שהוא בעל חשיבות רבה כדי לשמור על צו קבוע בחדר הקבוצה, את הניב , באתר. מצד שני, יש צורך להשתמש בטכניקות שגורמות לטפס רגשי. אז, את השיר המוכר עליז על העבודה או מארץ עליז עלייה המלווה את הפעילות של ילדים, מגדילה את מצב הרוח. בדיחה של המורה, העזרה המיומנת שלו, הערכה חיובית, כמו גם את הנולד של התוצאה העתידית ואת השמחה על הישגיה - כל זה בא לידי ביטוי בילדים. הם בשמחה לבצע משימות, לחקות את הטון ואת הפעולות של המורה שלהם. סיכום העבודה צריכה גם להיות מלווה בהערכה מוארת רגשית.

בקבוצות הבכירות, ילדים עדיין מבצעים חובה. במחצית השנייה של שנת הלימודים מופיעה הקבוצה הבכירה הזדמנות לשנות את ארגון החובה. מאחר שהילדים שנתפסו מיומנויות מספקות של תוכן העבודה כולו הקשורים לכיסוי על השולחן, בהיערכות לשיעורים, באפשרותך לצמצם את מספר החובה: אם היתה חובה בכל שולחן, עכשיו שניים יסתדרו לחלוטין עם כל העבודה.

ילדים - חובה חייבים להחליט ביחד מי יעשה, כדי לקבוע את רצף כל העבודה, כמו גם להיות אחראי על המחנך, הקבוצה עבור התוצאה הכוללת של העבודה.

בהכנה לבית הספר, ארגון ארגון העובדים של קציני החובה יכול עוד יותר לסבך. אם המחנך משלב את כל חובה (ועל חדר האוכל, והכנה לשיעורים, ובפינת הטבע) לקישור אחד, אז זה ישים ילדים לפני הצורך לנהל משא ומתן על הסדר והתוכן של העבודה. אם מישהו מקציני החובה לא בא לגן, יש להחליף אותו. זה גם פותר את הילדים עצמם.

בקבוצת ההכנה, כמות עבודת הילדים עולה, לא משנה כמה הדרישות לעצמאות, מתארגנות, התקפות שליטה עצמית לגדול. דרישות הגדל על ילדים, המורה מבהיר באותו זמן כמו באחריותו לצוות יש להבין.

סיכום

חובה, כצורה של ארגון עבודת ילדים, חשוב, בחינוך יחס חיובי כלפי עבודתם של ילדים בגיל הגן.

האיגוד השיטתי של ילדים בעבודה יש \u200b\u200bהשפעה רבה על היווצרות של תחילת הקולקטיביזם. צוות קטן מתעורר, שבו כל החברים פועלים כשושיות של תכונות מוסריות המוצגות לכל משתתף בפעילויות כלליות. הערכת המשימה שהוזמנה מנקודת המבט של הצורך שלו לצוות, המחנך יוצר הבנה של כל ילד שהמקרה שלו הוא חלק מכלל.

מאז מיומנויות הארגון העצמי בילדים עדיין לא נוצר מספיק, המחנך מראה איך עקביות של פעולות ניתן להשיג.

ילדים שולטים ברצף פעולות העבודה. זה עוזר להם לשלוט במיומנויות של תכנון יסודי וארגון של עבודה ביתית. אצל ילדים משש שנים, היכולת לדגום, לשים על השולחן, לפרוש חומרים והטבות לשיעורים ולהסיר בסוף; כל הילדים נמשכים לניקוי השבועי של חדר הקבוצה.

סִפְרוּת

1. BURE R.S. ללמד ילדים לעבוד. - M: הארה, 1983.

2. BURE R.S. חינוך של הילוך בעבודה. - מ ', 1971.

3. חינוך בגיל הרך בעבודה. / תחת Red.v.g. נחבה. - מ ', 1980.

4. לוי-ששרינה פן, Mengeritskaya D.V. חינוך והכשרה של ילדים של שלושה עד שבע שנים. - מ ', 1975.

5. חינוך מוסרי בגן. / תחת Red.v.g. נחבה, ת"א מרקובה. - מ ', 1978.

6. תוכנית החינוך והלמידה בגן. / אד. M.v. Vasilyeva. - מ ', 2005.

8. Sergeeva D.V. מדריך לעבודה של גן ילדים. - מ ', 1986.

9. Markova Ta. חינוך של חריצות בגיל הרך במשפחה. - מ ', 1991.

חובה כצורה של ארגון עבודה בגיל הרך

צורות של ארגון תעסוקה כיום: 1) הוראות, 2) חובה, 3) פעילות עבודה משותפת או קולקטיבית של ילדים.

ההוראה של המחנך נהנה בכל קבוצות הגיל: זה יכול להיות נתון אחד או כמה ילדים.

בתפקיד הוא צורה מאורגנת של פעילויות עבודה עבור הצוות לצוות, מילא, בתורו. החובה מודה חלוקה ידועה של עבודה. בתפקיד, הילדים מעורבים בהדרגה, שכן כדי לשאת אותם לתוך הילד שלהם, יש להעלות את תחושה היסודית של מחויבות שהוקצו לו. ילדים מסוכמים לחובת הזמנות בודדות.

בפועל, סוגי החובה הבאים היו מוצדקים: חובה בחדר האוכל, אפוטרופסות טיפול. צמחים ובעלי חיים בפינת הטבע ובמזימה; הדרכה הדרכה.

כדי להציג סוגים חדשים של חובה, יש צורך לחשוב באופן סביר ולכן על ידי חובה העבודה האמיתית מתבצעת, אשר נחוץ לקבוצה של הקבוצה, ולא בדיוני, מופחת לשליטה של \u200b\u200bכמה ילדים אחרי אחרים .

החובה מותר לממש באופן שיטתי ילדים בשני סוגים של עבודה - בית ועבודה בטבע; לחנך כישורי עבודה, כמו גם שרירותיות של תשומת לב, התנהגות, תכליתיות, התמדה, אחריות.

הכנה לתפקיד מתחילה כבר בקבוצה הצעירה בצורה של הזמנות: למשל, לפרק כפות לארוחת ערב, להביא קרש לחומר, לשים קופסאות או משקפיים עם עפרונות. בהוראות אלה יש קווי דמיון עם חובה, אך כדי למלא את המחנך שלהם מושך רק את מי שרוצה ילדים; עדיין אין מחויבות בעבודה זו.

הכנת ילדים לחובה, המורה לימד אותם לדיוק ולדיוק בעבודה. לשם כך, היא מציגה את הטכניקות הנכונות של העבודה, מבקשת לעניין ילדים לפי חובה, מדגיש את משמעות עבודתם לאחרים, מעודדת ילדים.

חובה מתחילה מקבוצה האמצעית, שם החובה על חדר האוכל הוא הציג בפינה של הטבע.

בתחילה, ילדים נמשכים לנקודה אחת של חובה, הזולה ביותר ומעניין עבורם. בקבוצה האמצעית, כזו היא חובה בחדר האוכל.

חובה של ילדים בגיל הרך בחדר האוכל

סוג זה של חובה מאורגן מאז תחילת השנה. בפעם הראשונה חובת החובה כוללת את הכיסוי של השולחן לארוחות בוקר וערב; אז הילדים כבר מכינים טבלאות אחר הצהריים וערב, לנקות את הכלים לאחר אכילת ההדף, ולבסוף, להפיץ את המנה השנייה והשלישית עם המטפלת (הילדים הראשונים לא מופצים משיקולים היגייניים והגנה על ביטחונם).

בקבוצה האמצעית על חדר האוכל בתפקיד באותו זמן 4--5 ילדים; כל ילד מכסה שולחן אחד - זה כוחות. החובה משתנה מדי יום, בתורו. בהדרגה, הילדים זוכרים את סדר החובה ונלמדו לעקוב אחר ההזמנה. לשם כך, כרטיסי כרטיס הם הציג עם הדימוי של אובייקטים מוכרים של פריטים, למשל, צעצועים, צמחים, בעלי חיים, וכו 'הילד חובה תלוי את הכרטיס שלו במקום מסוים.

החובה על חדר האוכל ניתנת מאורגנת על ידי הסבר ולהציג אחריות לכל הקבוצה. המורה מנסה לעניין את הילדים, והצביע על כך שהם אמונים על ידי מקרה רציני, ומביעים ביטחון כי קציני החובה יעבוד טוב.

עם כניסתו של חובה בחדר האוכל, המורה מנהלת שיחה עם כל הקבוצה שבה הוא מגלה את אחריותם, את סדר העבודה; מבהיר מה מנות לשים לארוחת בוקר וארוחת צהריים; מדבר על דיוק בעבודה; קובע את מספר החובה ומקצה את אלה ביום הראשון; מציג כרטיסים; בתפקיד ומדק אותם לילדים.

ואז החובה המוקדשת מכסה חלק מהשולחנות לארוחת הבוקר, חלק לארוחת ערב; שאר הילדים בצע את נכונות עבודתם. מופע חזותי כזה הוא מאוד, בעל ערך, כפי שהוא מאפשר להבהיר את תהליך כיסוי על השולחן: מאיפה ואיזה מנות, איך לשאת אותו, כמה צלחות וכוסות ניתן לקחת מיד, איך לקחת אותם ולשים אותו, שם לשים כף, מזלג. סדר הניקוי של מנות לאחר הארוחות צריך להיות מובהר; ציין כי הוא מסיר כל ילד אחרי עצמך ומה נופל בחלקו של החובה.

חשוב מאוד לעודד ילדים בתפקיד, כדי להדגיש כי בזכות עבודתם, הכנה למזון מעביר מהר יותר. עם הגשמה שגויה או רשלנית, החובות שלהם חייב גם להראות להם פעולות נפרדות שוב או להזכיר להם אותם, לעשות הערה, להציע לתקן את החסר.

המחנך דורש התבוננות זהירה של עבודתו של קציני החובה, המנהיגות, העזרה והשליטה.

בקבוצה הישנה, \u200b\u200bהחובה על חדר האוכל מתרחבת במקצת, מסבך את חובת החובה: הם חייבים להתפשט ולהוציא את המפות; לכסות על השולחן ולהסיר מהטבלה; להפיץ את המנה השנייה והשלישית; Gunning את הרצפה ליד שולחנות של מברשת ילדים; בקיץ, לעזור nyan לשטוף את כלים תה.

בקבוצה הבכירה, אתה יכול להפחית את מספר החובה: במקום ארבעה להקצות שניים, כלומר. להגדיל את כמות העבודה, כמו כוחות הילדים גדל, ויש להם כישורי עבודה מתאימים. סדר החובה ורשימת החובה שהגדרת מפגש זה עשויה להיות שונה מאשר בקבוצה האמצעית - על פי האלפבית.

בתחילת השנה מוחזקת גם שיחה בקבוצה הקודרת. ילדים 6--7 שנים צריך כבר להבין כי כל אחד מהם הוא בתורו ביצוע עבודה לכל הקבוצה כולה, לדאוג לחברים ובמקביל ללמוד לעשות בלי מבוגרים במקום האפשר. לפיכך, תשומת הלב של ילדים על התפתחות העצמאות, תחזוקת קבוצת הצוות ואחריות החומר המופקד.

לפי סדר שליטה שיטתית וחשבונאות הילד להיות אחראי לתפקיד, היא שימושית לתרגל כזה, למשל, כיתות, כסיפורים של ילדים או שיחות בנושא: "כפי שאנו חוברים על חדר האוכל".

שיעורים כאלה מסייעים לילדים להבין טוב יותר את התוכן והמשמעות של סוג זה של חובה.

ילדים מבוגרים צריכים להיות רגילים להופיע באופן עצמאי על חדר האוכל בלי להזכיר ולהראות את המורה. הם זוכרים במהירות את סדר החובה, הם עובדים בחריצות ובספינות. קציני החובה רטובים לראשונה את הידיים בבוקר וללכת לשולחן לארוחת הבוקר: הם יכולים להיפתר לפני שאחרים עוזבים מהליכה כדי לבצע את העבודה הזאת לפני ארוחת הערב. המורה מסתכל על שולחן הדיילת.

קציני החובה צריכים לעזוב את המשחק, ספר, לקחים מעניינים כדי למלא את תפקידיהם, אשר ללא ספק מחזק את התכונות הרצויות של ילדים.

למילוי טוב יותר של חובתם, יש צורך לקבל את כל המשרתים במזנונות של ילדים, כך שניתן יהיה לקח בקלות ולהוציא למקום הקודם. הריאות רצויות חובה, כך שהם לא מכתים את השמלה או התלבושת. כדי להאכיל פירורים מהטבלה, אתה צריך מברשות וגלולים המאוחסנים בפינה עסקים ליד מזנון; לריצוף - מברשות מין לילדים.

לא מומלץ לפנות לקישוט מופרז בחליפת החובה - להיכנס כובעים, ריבות, עטיפות. כל זה ימשוך את תשומת הלב של ילדים וליצור עניין בתפקיד רק בהתחלה, אשר אושר על ידי עובדות רבות מ בפועל. מהר מאוד, אלה פריטים נוספים להפסיק לעניין ילדים ואפילו לעצבן אותם, כפי שהם דורשים זמן נוסף ללבוש.

לתשובתו של חובה ולשמור על ריבית, הארגון שלהם, סיבוך הדרגתי של חובות חובה, התבוננות קשובה בעבודתם, קידום ילדים חרוצים ותשומת לב מיוחדת לרשלנות.

ההצלחה של החובה תלוי בקבוצה של ילדים: אתה צריך שילוב של פעיל יותר עם פסיבי; ילדים עם מיומנויות עבודה עמיד יותר צריך להיות משולב עם ילדים שהם גרועים יותר מיומנויות אלה.

חובה לגיל הרך בפינת הטבע.

סוג החובה השני נמצא בפינת הטבע - מוצג גם מהקבוצה האמצעית. סוג זה של חובה הוא בעל ערך לא רק בחינוך, אלא גם במונחים חינוכיים. בתהליך של השארת צמחים ובעלי חיים, ילדים מתבוננים בחייהם ופיתוח, להטמיע את שיטות ההפקדה (השקיה, משחררות צמח) והאכלה; המחנך מסייע לילדים להקים את היחסים בין מצב הצמחים לבין בעלי החיים ואת נכונות הטיפול.

בקבוצה הצעירה, המחנך מנגב את הצמחים ומזין חיות בזווית הטבע, למשוך רק את מי שרוצה. גם מגיע מורה ובתחילת השנה בקבוצה האמצעית.

ואז שתי חובות בולטות, ואילו אפשר לחלק את העבודה ביניהם: אחד אכפת צמחים, השני בבעלי חיים. הוא מוקדם יותר יועבר על ידי השני. זה מאפשר לחזק סיוע הדדי בקרב ילדים.

החובה בפינת הטבע מוזרקת מאורגנת. המחנך מחזיק בשיחה קטנה עם ילדי קבוצתו על מה בפינת הטבע; נזכר איך ילדים עם זה להאכיל בעלי חיים, השקיית צמחים; מציין כי תושבי הפינה חייבים להיות מוזנים נכון ויומי, צמחים מים לשטוף, לחתוך ענפים יבשים ועלים, וכו '; הנה הקצינים הראשונים; המחנך מראה להם טכניקות של עבודה.

במהלך חובה אלה, חשוב מאוד ללמד ילדים להתבונן באובייקטים של פינת הטבע, שימו לב לשינויים (הופעתה של עלים חדשים, נבטים, צבעים, מצהיבים של העלים, מצב החיות).

המחנך מלמד ילדים בזהירות לטפל בצמחים ובעלי חיים, ליצור איתם קשר, מביא עניין בפינת הטבע.

בקבוצה הישנה, \u200b\u200bאם פינת הטבע עשירה יותר, חובתו של החובה מתרחבת: ייתכן שיהיה צורך להצטרף לקצין תוספת לטיפול, כגון יונקים.

חובת החובה כוללת את האכלה של ציפורים בטיול - מחוץ לחלון או על העלילה. בקיץ, בקשר לגן הגן ומיטת פרחים, יש להפקיד את בד הבד והמיטות, את הכנת זרי פרחים, שינוי המים באגרטלים עם פרחים. לכן, נפח העבודה על חובה עוד יותר גדל, ולכן, מספרם ניתן להגדיל.

בתחילת השנה מתקיימת שיחה מסבירה בתפקידו בפינת הטבע, על אחריותם של קציני החובה, על הגדלת הדרישות עבורם. בעת ביצוע צמחים חדשים ובעלי חיים, המחנך מושך ילדים לצפייה שלהם ודיווחים לטפל בהם.

ילדים מבוגרים יותר לעבוד באופן עצמאי בפינת הטבע; המורה דורש טיפול זהיר של בעלי חיים מהם, מזכיר כי המדינה תלויה ביחסים הקשביים עם תפקידיהם ואפילו חיי תושבי פינת הטבע.

אתה יכול לגבות תצפיות עצמאיות של כמה תושבים של זוויות הטבע, עם הסיפור הבא על תצפיות אלה. מעת לעת, אתה יכול לתרגל הודעות של חובה על העבודה שלך - בצורה של שיחה עם כל קבוצה של ילדים.

בקבוצה הבכירה, ילדים יודעים את הזמן של האכלה חיות, הדיאטה שלהם, הם עצמאית להכין מזון עבורם; ניקוי תאים הם גם על אחריותם.

כמה סוגים של עבודה, למשל, טעינה אקווריום, מכשיר טרריום, מרכזים עבור חרקים בודדים מתבצעים על ידי מחנך עם משיכת ילדים.

קידום של ילדים עבודה מומלץ לעורר את העבודה של קציני החובה.

חובה לגיל הרך לאימון לשיעורים

חובת ההדרכה לשיעורים מתבצעת רק בקבוצה הישנה יותר, היא גם הציג מאורגן, כמו גם את שני הסוגים הראשונים. זוגות להכין שולחנות וכיסאות לשיעורים, חומרים, יתרונות (הן נפוצות עבור כל הקבוצה, ואדם על כל טבלה).

במיוחד תשומת לב וזמן דורשת הכנה לשיעורים חזותיים; כדי למלא את החובות האלה, ילדים מסוכמים בהדרגה. מורים מנוסים למשוך ילדים לחיתוך נייר, להכין עפרונות לציור, לשפוך דבק, וכו 'לאחר סיום הלימודים, הקצינים החובה להסיר את כל היתרונות והחומרים ולשים לסדר חדר קבוצה.

לכן, כל סוגי החובה הם הציגו; התוכן שלהם ואת האחריות של החובה הם מראש מובהר לילדים, הם מוצגים טכניקות נכונות של עבודה. בהדרגה, חובות החובה מתרחבות ואת הדרישות לאיכות היישום מתרחבות. ילדים מסוכמים בהדרגה כדי להבין את חובת החובה, להבין כי עבודה זו חשובה והכרחי, זה חייב להיעשות בחריצות.

בקבוצה הבכירה, מיומנויות העבודה נעשות עמיד יותר, הם יכולים לעבוד בקצב מהיר יותר, לעשות הכל בזמן מסוים, למלא את קציני החובה בכוחות עצמם.

עבור כל תצוגה של חובה, הציוד הדרוש נדרש, אשר מעורבים בילדים להשתמש באופן עצמאי, בזהירות, ולאחר מכן להסיר למקומו.

זה יהיה לא נכון לחשוב כי נוכחות של חובה פוטרת מעבודת שאר הילדים. אז בסוף הארוחה, כל ילד מעמיד את הכלים שלה באמצע השולחן, מניח את המפית שלו למקום מסוים, הכיסא ממהר. החובה סובלת את הכלים שנאספו על שולחן ההפצה, הפירורים מהשולחן מטאטאים את המפות.

אותו דבר - אחרי סיום הלימודים, כל ילד צריך לאסוף את העפרונות שלהם, לשים את הציור, דוגמנות, לשטוף את המברשת, להרים נייר חיתוך ועוד.

חשוב כי הוקמה כבוד הדדי בין החובה לבין ילדים אחרים. קציני החובה דואגים לצוות, מנסים למלא את תפקידיהם ככל האפשר; מצד שני, שאר הילדים צריכים לשאוף בזהירות, לעשות, לא לשכוח לנקות לא להטיל תוספים דיוטי; במידת הצורך, לבקשת קציני החובה או לכיוון המחנך, ילדים ברצון לעזור חובה.

המחנך מציג את חלוקת העבודה הידועה בקרב קציני החובה - תחזוקת כל שולחנות ספציפיים, טיפול באובייקטים מסוימים, הנחת חומרים ותועלת מסוימים וכו 'כל זה הופך את העבודה בתפקיד אחראי יותר, בולט לאחרים. אבל באותו זמן, החובה צריכה להתקבל לעבוד יחד, לעזור זה לזה; יחד כדי לבדוק את העבודה הושלמה, לתקן את החסרונות בעבודת חברים.

בחירת חובה עשויה להיות שונה - ברצון, ברשימה, על השולחנות; יש צורך לשלב ילדים מדויקים יותר וחרוצים יותר עם פחות מסודר, פעיל יותר עם פחות פעיל. במהלך השנה, הילדים חייבים לעבור דרך כל סוגי החובה שהוקמה בקבוצה זו. משך החובה לכל ילד הוא יום אחד - זה מאפשר להשתתפות תכופה יותר בכל צורה של חובה ואת הקליטה חזקה יותר של מיומנויות העבודה הדרושים. מאורגן בכמה גני ילדים עבור 3-4 ימים, ולפעמים של השבועות מאפשרים לך לחזור לנקודה הראשונה של חובה לאחר תקופה ארוכה של זמן; בהקשר זה, המיומנויות הנרכשות יכולות לדעוך.

במהלך היום, כל ילד משתתף בצורת חובה אחת, אחרת לא יהיה לו זמן למשחקים וללכת, אשר בלתי מקובל לחלוטין מנקודת מבט פדגוגית.

כל סוגי החובה צריכים לזרום בתנאים היגייניים, ללא דעות קדומות לבריאות הילד. לכן, ילדים אינם מחויבים, למשל, לחתוך את המנה הראשונה, תה או קפה; הם לא נמשכים לשטוף את חדרי האוכל.

המורה חייב לעקוב מקרוב אחר תנוחה של דיילים בשקיית הצומח; כדי להבטיח כי ילדים לא לשאת כמות גדולה של מנות, pazes כבד, וכו '

חשוב מאוד לשמור על עניין אצל ילדים לחובת: למטרה זו, יש צורך לסבך בהדרגה את תפקידיהם, לעשות רגעים רגשיים, להימנע מהסירחון בתפקיד. אחרת, ילדים של קבוצת הבכור לפתח גישה רשמית כלפי חובותיהם. זה נצפה במיוחד במקרים שבהם פינת הטבע היא עני, לובשת אופי קפוא, חד פעמי, כאשר כל העבודה בו מצטמצם רק להשקיית של כמה צמחים והאכילה דג אחד.

לחינוך אצל ילדים, עבודה קשה ומשתפטים בהם, חשוב שהדווטיאל נכנסו בחוזקה לחייהם, המשיכו מאורגנים, באופן שיטתי, באופן מסוים, מעוצב היטב, ולא מן המקרה. ואת המחנך והילדים צריכים להתייחס ברצינות לחובה; עבודתם של קציני החובה צריכה להיות מופנית, לשלוט ולמקביל להשתמש בפיתוח העצמאות.

המורה שייך לתפקיד הפעיל, המוביל; החובה היא אחת הצורות החשובות של ארגון עבודת ילדים, יצירת תעסוקה אצל ילדים, אמצעי השפעה חינוכית. המחנך צריך לדבר היטב עם כל מיני סוגים של חובה, להיות דוגמה לילדים, להיות מסוגל להסביר נכונה ולהראות טכניקות עבודה, ליצור תנאים, להוביל ילדים לתוצאות חיוביות, לא שוכח את הצורך בגישה אישית לילדים.

אלנה מיטארה
"שיטות לארגון עבודה - חובת ילדים בחדר האוכל בקבוצות גן"

מְחַנֵך מספר קבוצה 1.

Mytareva E. V.

משימה חשובה ארגון חובה גיל הגן הוא - היווצרות יְלָדִים אחריות על העסק המופקד, הרצון לעבוד על היתרונות של הקולקטיב, הרגל של מילוי שיטתי של חובות. הַעֲלָאָה יְלָדִים תכונות אלה יכולות להיות רק בהשתתפותם הרגילה עבודה. חוֹבָה בגיל הרך מסובכים בהדרגה על ידי תוכן עבודה, על פי צורות האיחוד, על הדרישה לעצמאות ארגון עצמי בעבודה. המורה חשוב מאוד לחשוב באמצעות התוכן תפקיד עבודה בזהכך שהוא לא נושא אופי רשמי, והיה בטון. הוא מתייחס K. חוֹבָה כעוזרי שלך, מאשר את מעשיהם, חריצות, יוזמה, היכולת לבצע משימות, להשתמש בטכניקות רציונליות.

כך, לפי תוכן עֲבוֹדַת עֲבוֹדָה מחולק ב -3. מתחם:

-חובה בחדר האוכל;

הכנה לשיעורים;

-חובה בפינת הטבע.

לדוגמהכל ילד אחרי ארוחה מזיזה את הצלחת שלו באמצע שולחן., קיפול אותו על אחרים, ואת הספל מטופל. מפית חובה נשיאה, מזלגות, כפות, שקיות לחם, נגב שולחנות. המורה מלמד א. ילדים תודה על השירות שסופק, מתייחס ביחס שלהם עבודה.

חובה על חדר האוכל

בצעיר קבוצות

רוסטר הם בעלי חשיבות רבה בחינוך יְלָדִים:

חוֹבָה תמיד לבצע עבודה שיש לה את המשמעות הציבורית הדרושה לצוות. טפסים תשוקה עזרה למען אחרים, כדי להראות גישה אכפתית כלפי החברים שלך, לחנך את היכולת לעזור למבוגר, שימו לב שאתה זקוק לעזרה.

חדר אוכל צורות חובה אצל ילדים תכונות ומיומנויות מוסריות ומרציות, היכולת לקחת מטרה ולהשיג את התוצאה.

מ -2 שנים, ילדים מעורבים בהכנת תהליך המזון, הפשוטה ביותר הזמנות: כראוי לשים עבור כסאות שולחן, באמצע שולחנות - לוחות לחם, בצד ימין עומד על שולחן צלחת לפרק כפות.

חובה על חדר האוכל שנערך מתוך 2 צעירים קבוצות.

משימות: כדי לעזור לעוזר המטפל לכסות על שולחןכי הוא יושב וחבריו. לחץ על הכף, לשים יצרני לחם, אגרטלים עם מפיות.

לפני כניסה חוֹבָה, פדגוג מארגנת שיעורים מיוחדיםאשר מראה ומסביר את כל הפעולות בפירוט על ידי משיכת ילדים לביצועם.

בְּמַהֲלָך רוסטר המחנך מסביר את הצורך להתאמן, מעודד כל ניסיון על ידי ילד כדי להראות עצמאות.

מזכיר על העוצמה בביצוע המופקדת גורם:

"היום IRA ידאג לחבריו, יהיה חובה ליד השולחן שלך. על ש שולחן יכסה את דימה ... תן להם היום לטהר עבור כלומחר - ילדים אחרים ".

המורה מלמד יְלָדִים עושה את החומר המופקד לא מוסחת, לא מהומה, לאט, בלי לסיים מקרה אחד, לא עובר אחר.

מורה בטון נדיב הוא מדבר: "קוהל, אל תמהר. למה אתה ממהר? לכולכם יש לך זמן. פיצול כפות בזהירות, לכל הילדים ".

עבודה מנחה קציני חובה, המחנך מתקן את כישורי הקיפול התקנים: "כפות צריך לקחת על ידי הידית, אחד, לשים בצד ימין של הצלחת". אם מזלגות ניתנים, תקע טמון קרוב יותר לצלחת עם קצוות חד למעלה, ולאחר מכן את הכף עם צד קמור למטה. עכשיו באמצע באמצע שים את שולחנות העבודהאז שכולם נוחים להגיע, ולאחר מכן לשים את המפיות. ראשית אתה צריך לסיים דבר אחד, ואז עוד התחלה ".

"בוא נראה איך אתה הניח כפית. אף אחד לא החמיץ? "

המחנך תומך בהחלטיות יְלָדִים, מעודד את:

"אני יודע, נדיה, עכשיו אתה מרגיש טוב שולחן. התחל החוצה החוצה כפות: וקייט, וסשה, והחברה שלך. "

לא כל הזמן לשים את הדוגמה של אותו ילדים וממנו אותם לחובה. הם יכולים להיות מוצגים קצת ביקוש גבוה יותר.

כמו הכישורים, ראש המורה במדריך חובה שינוי. בתחילה הוא מזכיר לילדים של טכניקות העבודה, רצף הפעילות, מסייע להתמודד עם המקרה.

מאוחר יותר, מבוגר מוגבל לייעוץ, תזכורת משותפת, שליטה, אישור.

חשוב שהחובות הן קציני חובה ביצע את כל התלמידים, ולא רק פעיל ומיומן.

אוכל האוכל ב

אֶמצַע קְבוּצָה

משימות:

כדי ליצור גישה אחראית לעניין המופקד.

חינוך לטפל זה לזה, הרצון לסייע לפום. מחנך, לעבוד בזהירות וברציות.

כדי להיות מסוגל לשרת נכון שולחן.

יֶלֶד, חובה על חדר האוכל, חייב להתפרק באופן עצמאי מזלגות, סכינים וכפפות; שים את הלחם, אגרטלים עם מפיות; להפיץ את המנה השנייה; לאסוף מנות.

בפינה חוֹבָה חייב להיות כל מה שאתה צריך עֲבוֹדָה: סינרים, כובעים, סקופים, מגשים. אגרטלים עבור מפיות ולחם במקום כזה, כך שילדים זה נוח לקחת אותם בכוחות עצמם ולהסיר לאחר השימוש.

בגובה קְבוּצָה סכינים בפעם הראשונה מופיעות בהגשה שולחן.ואת המיומנות של מגע איתם עדיין לא נוצר.

מבצע באמצע הקבוצה מגדילהילדים מסדרים צלחות, כוסות פירוק. שולחן על שולחנות ילדיםמלא אגרטלים עם מפיות, להניח את המכשירים (כפות, מזלגות, סכינים).

בגובה קבוצה כל חובה מגישה טבלה אחת.

בדרך זו, בתפקיד לחזור לעתים קרובותולכן הילדים הם מהירים יותר וטוב יותר את הכישורים הדרושים. המחנך צריך לקחת בחשבון תכונות בודדות יְלָדִים ואת רמת היווצרות מיומנויות עבודה.

לעבוד בלי למהר, חוֹבָה חייב לסיים תחילה את המשחק ולחזור לחדר אחרי הליכה.

כאשר החלק העיקרי יְלָדִים רק מתחיל לאסוף צעצועים, המורה מזכיר חוֹבָה על האחריות שלהם ושולח אל קְבוּצָה.

שם הם מוזמנים על ידי המורה עוזר (באותה עת כבר כבר מבוטא שולחנות ולשים על כל אחד מהם לוח שולחן ערימת).

מחנך ועוזר מחנך ללמד קציני חובה כראוי להפיץ את המכשירים.

קציני החובה להגדיר את הצלחות, כל כיסאות, מימין להם לשים כפות, באמצע שולחן. שים כוס עם מפיות. כוסות לשים כך הידית נמצאת בצד ימין.

אם סכין מוגשת לארוחת צהריים, אז זה לשים על החלק האחורי של הלהב לצלחת, ליד הכפית, ואז מזלג לסלט.

מזלג עבור השני שקרים בצד שמאל של הצלחת.

כף קטנה - בצלוחית או ליד הצלחת במקביל לקצה שולחן., ידית הכפית צריכה להיות צודקת.

המחנך חייב להיות סבלני, לעודד קציני חובה:

"Seryozha היום היה אמיתי חוֹבָה, טיפלתי בכולם, נזכרתי בעצמי, לא שכחתי שום דבר ".

חובה לניקוי חבורה, משקפיים עם מפיות. Smeta פירורים שולחן., לקפל את המפות, פונים לעזרה אחרת חוֹבָה.

לא עומס יתר על המידה קציני חובה אחריות זו שכל ילד צריך לבצע את עצמו, למשל, חבר את הכיסא, לקפל את הצלחות עם ערימה, לשים את המפית המשמשת למקומו.

בסוף שנת הלימודים, ילדים בדרך כלל להתמודד עם חובה על חדר האוכל, ואת המורה מוגבל לשלוט תזכורות נפרדות.

חשוב כי ילדים חוֹבָה לא רק ביצע את תפקידיהם, אבל הם עצמם שרו בלי ממהר ושברי. זה למה שולחנות מכוסים, חוֹבָה יוצקים מרק לפני אחרים יְלָדִים. בדרך זו, חוֹבָה בדרך כלל את ארוחת הצהריים הראשונה לסיים, ולאחר מכן הם יכולים להתחיל להגשים את חובותיהם.

(מפת שולחן חובה לשים על השולחן במחציתואז שוב בחצי ורק מכן לקפל אורך).

חובה על חדר האוכל

מבוגר יותר קבוצות

סעודת חובה בקבוצות בכירות בהדרגה להיות מסובך כמו תוכן עבודהובצורה של האיחוד יְלָדִים, על הביקוש לעצמאות ארגון עצמי בעבודה.

משימות: היווצרות של U. יְלָדִים אחריות על המקרה המופקד, הרצון לעבוד לטובת הצוות, הרגלים לחובות שיטתי. רכש תודה קציני חובה, לטפל ביחס שלהם עבודה.

על ה חובה על חדר האוכל מקצה 2 ילד.

קציני החובה הולכים חיה, לשטוף את הידיים, לשים על סינרים, ריבות או כובעים ומוגשים במלואם שולחן בהתאם למספר ילדים ולהסיר לאחר האכילה.

חלקית ילדים מוסרים מעצמם. כל ילד אחרי הארוחה מעבירה את הצלחת שלו לאמצע שולחן., מקפל אותו לאחרים (אם פום, המחנך לא היה זמן להסיר אותו, ואת הספל עם צלחת מתייחס להפצה שולחן(ערימת רוטב, וכוס על מגש).

חוֹבָה חייב לנקות את הכלים, הבגדים, הלחמים, המפות, כך, בלי לשבור, ללכת לישון יחד עם ילדים אחרים.

תודה ילדים קצינים עבור עזרה שניתנו.

ילדים חייבים לדעת בתוקף את המוזרות שלהם רוסטר וללא מזכיר להתחיל את זה.

חוֹבָה חייב לכסות ב שולחן בהתאם לתפריט, אשר צריך להיות ידוע להם מן המחנך.

המחנך בודק את ההוצאה להורג עבודתם בתפקידעושה את ההערכה המתאימה ומושך אליו יְלָדִים.

דרישות עבור ניירות עבודה, ביטוי ארגונים בתהליך, עסקים ועצמאות.

עֲבוֹדָה קציני חובה חייב להיות משולב עם שירות עצמי יְלָדִים.

חוֹבָה או בעזרת מחנך מופץ מי יעשה מה.

המחנך פונה אליהם כעוזריו, מלמד אותם למלא את המשימה של בזריזות, מבחינה כלכלית, מעודדת לא יעודו, מאשרת את היוזמה והחריצות.

מבוגר יותר קבוצות חובה אתה יכול להקצות במשך שבוע שלם.

חוֹבָה הצג בדיוני בקישוט שולחן.(פרחים, מפיות לפרק מעניין, יוצא דופן, וכו ').

בתפקיד ממשיכים להתרחש בבית הספר הבכור והכין של קבוצות גן לילדים, בהדרגה הופך יותר ויותר מבחינת תשכיות העבודה, ועל צורות איחוד הילדים, ובבקשת העצמאות בתהליך העבודה, ועל ידי ארגון עצמי בתהליך הפעילות.
משימה חשובה בארגון חובתו של בן-ילדים בכירים היא היווצרות האחריות בילדים למקרה המופקדת, הרצון לעבוד לטובת הצוות, הרגלים לתפקידים שיטתיים.

החינוך של תכונות אלה יכול להיות מושגת רק עם השתתפות קבועה של ילדים בעבודה.

בפועל של גני ילדים, ילדים באופן קבוע על חדר האוכל, כהכנה לשיעורים, בפינת הטבע. בדרך כלל, שני ילדים ממוות עבור כל תצוגה של החובה. שינוי בתפקיד מוחזק מדי יום.
המחנך חשוב מאוד לשקול את תוכן העבודה של קציני החובה, כך שהם אינם לובשים אופי רשמי, והם היו מלאים במקרים ספציפיים הדרושים לצוות, כך שהילדים מבינים את משמעות עבודתם.

הוא מטפל בקצין החובה כעוזריו, אישר את מעשיהם, חריצות, ביוזמה, ביכולת לבצע את המשימה של טכניקות חסכוניות.

אז, לפני המורה, בהתייחסו לילדים, יכול לומר: "קציני החובה הכינו כל מה שאתה צריך כל כך מהר, כי אתה יכול מיד להתחיל לעסוק. תודה, כל הכבוד! "
בפעם אחרת הוא יכול ליצור קשר עם קצין החובה עם השאלה: "ובכן, איך אני יכול להתחיל לקח?"
ואחרי התשובה החיובית, להציע: "הזמן את החבר'ה לשיעור".

כל זה מגביר את הגישה של ילדים לעסקים. הם מרגישים כי עבודתם מוערכת כי יש צורך בקולקטיב, וההערכה החיובית של המורה מעודדת את מעשיהן.

הוא מלמד וילדים להודות לקציני החובה שסופקו, לטפל בכבוד לעבודתם, לדוגמה: "מתגעגע לסטנדרטים קדימה, כך שהם לנגב את ידיהם מוקדם, כי הם צריכים להיות זמן כדי לכסות את השולחן עד שכולם יתכוננו לארוחת ערב".

או: "מי ישים את המיטות הקפלו היום בתפקיד? אחרי הכל, הם צריכים להיות מוסרים מן השולחנות; כך שהם לא מתעכבים ויכולים ללכת לישון עם כולם, הם צריכים לעזור "וכו '
אם המחנך יודע כיצד להסתמך על קציני החובה, בכל דרך שמגדיל את חשיבותם לחיים הנורמליים של הקבוצה, ואחר כך ילדים אינם מאבדים עניין בעבודה, אך הוא גדל באחריות על הגשמת העסק המופקדת. הכיתות שבהן המחנך מזמין ילדים לספר על העובדה כי "כפי שאנו djuris" מקודמים גם.

בנוסף למשימות קוגניטיביות שונות, היווצרות הדיבור, המורה כאן פותר משימות חינוכיות חשובות: מלמדת ילדים להעריך חיובי את פעולותיהם של חבר, היא בחביבות עליהם, כדי שתוכל להבחין בקשיים, לבוא להצלה.

כאשר מתארגנים את עבודתו של קצין החובה, יש לשים לב לשאלה אחרת - שילוב של קציני חובה עם ילדים בשירות עצמי. איזה חלק של העבודה, למשל, להתכונן לשיעורים צריך לבצע חובה, ומה צריך כל ילד לעשות? אחרי הארוחה, האם כולם צריכים לנקות את הקצינים או משהו אחר מסיר?

פתרון שאלה זו, המחנך חייב להמשיך מן היתכנות של עבודה של אלה ואחרים. אז, עוזב את השולחן, כל אחד הילדים על ידי משיכת הכיסא, יכול ללכוד כוס עם צלחת כדי לייחס את שולחן ההפצה. ובאותו זמן, אם כל אחד מהם יהיה בהתחלה צלחת עמוקה, ואז קטן, ולמסקנה - כוס, ואז בקבוצה במהלך האוכל לעולם לא יהיה מצב רגוע.
לעומת זאת, אם כל הניקוי יהיה בתפקיד, אז משך העבודה שלהם יגדל, וזה לא רצוי, כי בגלל זה, הכיבוש יהיה מתעכב או שינה של חובה יופחת.
המתאים ביותר יהיה כזה ארגון של ניקוי, שבו עבודתו של חובה וכל ילד משלב באופן טבעי. לדוגמה, כל ילד לאחר הארוחה מעביר את צלחתו באמצע השולחן, מתקפל אותו על אחרים, וכוס עם צלחת מתייחסת לשולחן הפצה. (חשוב לראות את הילדים לא לעכב ליד שולחן ההעברה ולא ליצור בלגן שם, זה לא יהיה אם הילדים הם נוחים והם רגילים לקפל את הכלים בקפידה.)

באופן דומה, אתה צריך לשקול את העבודה של קצינים חובה להתכונן לשיעורים. אם לכל ילד יש מקום קבוע מאחורי שולחן כפול, בתיבה אשר החומר הדרוש לשיעורים מאוחסן, אז ילדים יכולים להתכונן מראש את מקום העבודה שלהם, ואת קציני החובה הם חלק מהחומר הנדרש שאינו כל הזמן התיבה.

חשוב עוד יותר שהילדים לוקחים ילדים לעבודה עתידית בבית הספר (וחשבו כי יש צורך להגיע, כיצד לפרק הכל נוח, בקפידה, ברצף מסוים וכו ').
על ידי ארגון העבודה בתפקיד בדרך זו, המחנך חוסך את זמנם, ובו בזמן ללמד ילדים לנקות, לטפל בנכונותם לשיעור, וכו '

התוכן של העבודה על הכשרה על הכשרה עשוי גם להיות גדל באופן משמעותי. אז, ילדים לא רק יכולים להפיץ את השולחנות, אלא גם לאסוף חומר הפצה, להניח אותו על מעטפות, לשפוך לשקע של גואש, דבק, להביא קבוצה של ידנית לפיתוח של תנועות או להכין אותם ב אולם (למחוק אבק, לדחוף אותם למקום הנכון). קציני החובה יכולים לסייע למנהיג המוסיקלי למקם את הכיסאות, לאסוף יתרונות לשיעורים (דגלים, סרטים, חישוקים וכו '). לפעמים העבודה של החובה יכולה להיות מועברת: למשל, לחתוך את הטפסים הגיאומטריים לשיעורים, להביא את התמונה מן המשרד שיטתי, חומר חזותי נוח יותר בערב.
בלהקה הבכירה, סוג נוסף של חובה מוצג - חובה בפינת הטבע.

אתה יכול להבהיר את שווי החובה בשיעור. המחנך מדגיש אובייקטים חדשים של פינת Zhivigo, אומר איך לטפל בהם. (אם הכללים לטיפול של אובייקט חדש הם מורכבים או ילדים צריכים להכיר בעל חיים חדש, אז זה לא צריך להיות מחובר בשיעור אחד, עדיף לעשות אובייקט כזה בקבוצה במידה מסוימת מאוחר יותר. במיוחד לא מתקבל על החשיבות של טיפול רציף זהיר של בעלי חיים וצמחים; רק בתנאי זה יהיה טוב בקבוצה.

בשיעור, המורה יכול להראות כמה טכניקות נוכחות חדשות: איך לרסס צמחים מ אקדח ריסוס (אשר אתה צריך לרסס, ואשר אתה לא יכול, למה), איך לשים בצל במקום לחתוך, כך קבוצה כל הזמן כל הזמן היה בצל הירוק איך לקצור מים להשקיית צמחים, וכו '

יצוין כי עבודתו של קציני החובה תהיה מוצלחת יותר אם המורה כל הזמן מביא לכל הילדים עניין בפינת הטבע. ואז התושבים הופכים לנושא התצפיות הקבועות; ילדים חוגגים את השינויים הקלים ביותר, והמורה, בהסתמך על עובדות ספציפיות, מדגישים את משמעות עבודתו של החובה.

בהכנה לבית הספר, ניתן להגדיל את נפח החובה: הילדים אכפת שהחיות היו תמיד מזון ירוק (הם לזרוע באופן אטמי שיבולת שועל), לגדל ירקות לשולחן, בעזרת המחנך המושתלת צמחים פורחים מ מדשאות (אסטרס, קטיפה) ולהעביר אותם לקבוצה.

בעת ארגון עבודתו של קצין החובה קובע את המורה בתחילת השנה כמה ילדים שולטים בטכניקות של עבודה, כיצד להשתמש בציוד הדרוש, אם רצף הפעולות יודעים, בין אם הם אחראים לעניין המופקד. הצורך בתצפיות וכאלה היווצרות התנהגות מוביל לעובדה כי בתחילת השנה בקבוצה המבוגרת יותר המחנך קובע כל חובה של משימה נפרדת, למשל: "וובה יכסה את שני השולחנות האלה, את גליה - לאחרים. - או: "סרוסה ייסד את הדוכנים והגדישים, ולנה תתקבל את הדבק על השקעים, מעמיד מגשים לשולחנות ומפזרים את הארובות".
זמן מה לאחר מכן (ב 2-3 חודשים, ואם יש צורך, במחצית השנייה של השנה), המחנך יכול לשלב את העבודה של קציני החובה על ידי לחייב אותם המשימה הכוללת. אז ילדים מוצאים את עצמם בתנאים שבהם הם חייבים להחליט באופן עצמאי מי ייקח לעצמם, אבל כדי שכל נפח שלה הוא מילא.

ביצוע עבודתו, כל אחד מהילדים צריך להתבונן בעבודת החבר, לבוא לעזרתו. בתנאים כאלה, המחנך מקבל את ההזדמנות ליצור מערכת יחסים חיובית בין ילדים: זה מבהיר כיצד יש צורך לסייע ובאיזה מקרים יש צורך, מראה על דוגמאות ספציפיות, כפי שהוא צריך להיות מטופל לחבר על משימה משותפת : "הסכמת כי תוכלו להשקות את הצמחים, וקטייה תסיר את הכלוב של חזיר גינאה. ועכשיו, כאשר אתה כבר להשקות את הצמחים, אתה צריך לעזור לה: אתה מבין, היא וכלוב ניקה, קשיות טריות תקועים, ואת הגזר עדיין לא הצליח לחתוך. לעשות את זה איתה, ואז ללכת לשחק. "

המחנך מסייע לילדים לחלוק את העבודה באותה מידה, לקחת בחשבון את הרצונות של אחרים, וכאשר הילדים עצמם לבצע את הפעילות הזאת, שולט בו, לפעמים מתייחסים לשאלות: "האם אתה עובד יחד? ואיך הסכמת? איזה מכם עשה איזה עסק היום, ואיך תעבוד בפעם הבאה? "

אז המורה מסייע לילדים להשתלט על כל הרעיונות על מה לעבוד יחד הוא מה שיש צורך לנהל משא ומתן. בסוף העבודה, המורה במיוחד מדגיש את יכולתם של ילדים לעבוד יחד, פשוט, לעזור זה לזה.

כאשר המורה עובר לארגון העבודה הכללית של קציני החובה, הוא צריך לזכור את הקשר של ילדים לתוך זוג עבודה קולקטיבית. אם קודם לכן לא היה עומד, כמו כל אחד מהילדים עשה עבודה בנפרד, עכשיו, עכשיו, לאחד אותם באופן כללי, חשוב לראות איזה איחוד יהיה שימושי לחינוך של ילדים. ממשלה, עבודה משותפת, לשרת את כל הקבוצה. עם ארגון כזה, הם מוצגים בתנאים חדשים, מציגים דרישות מורכבות יותר: להסכים על עבודתם בעבודה של חבר, להגיב יחד לתוצאה, היא הוגנת להפיץ את העבודה בינם לבין עצמם.

לעתים קרובות ילדים מחוברים זוג על העיקרון "מיומן עם לא יעיל." במקביל, הוא האמין כי הראשון יהיה השפעה חיובית על השני, מסייע לו לשלוט במיומנויות המתאימות. אבל זה מוביל לתוצאה הרצויה רק \u200b\u200bאם המחנך הופך תשומת לב מיוחדת לילד שיודע להתמודד עם המשימה, לרצונו לא רק לאמן את הכישורים של ילד אחר, אלא גם להישאר איתו חבר טוב: ל להראות יחס ידידותי כלפיו, לא לבצע את כל העבודה בשבילו, לא להדגיש את חוסר היכולת שלו, וכו '

עם זאת, רחוק מתמיד קורה. אין מקרים כאשר מיומנות מבצעת את כל העבודה של כל, ואת הילד השני הוא רק בתפקיד.

אנו נותנים דוגמאות טיפוסיות.

ילדה גאליה - התאספו, קשובה וחרשה, חובה יחד עם תהילה, שאין לה כישורים מספקים, מוסחת לעתים קרובות על פי המקרה, ללא תשוקה רבה, משתתפת בעבודה. גליה כמעט כל העבודה ביצעה את עצמה, בשום פנים ואופן משפיעה על התהילה. כתוצאה מכך, במשך שלושה חודשים של שיתוף פעולה, התהילה לא למד למלא את המשימות הקשורות לתפקיד, לא הבינו אחריות על הסיבה המשותפת.
השמטה של \u200b\u200bהמטפל במקרה זה היה שהוא שילם להתמקד בתוצאה של העבודה (אם הכל התחיל, בזמן או לא). ואת ציות עבודתו ועבודתו שבוצעו על ידי כל אחד מהילדים שלא לקח בחשבון.

איגור הוא יוזמה, ילד בטוח ואנרגטי, בתפקיד, יחד עם החבר שלו יורה ה, החלטתי, אבל מצפוני ומסודר. תחת השפעתו של איגור, שמפגינים יחס ידידותי ליאורה, האחרונים מעשים בנחישות יותר, להתגבר על הבישון שלהם. כתוצאה מכך, כל האחריות מבצעת יחד, בחריצות, להביא דברים עד הסוף.

איגוד הילדים לעבודה כללית הופכת רגילה בקבוצות בכירות של גן ילדים.
דוגמה זו מצביעה על כך שהיחסים הידידותיים בין הבנים, שהוקמו בחיי היומיום בקבוצה, השפיעה חיובית על עבודה משותפת.
נדיה יודעת את האחריות של קצין החובה, במהירות ובאופן פעיל מבצעת את החומר המופקד, אבל עם ילדים זה לעתים קרובות קשה, הוא השיב בגסות, נעלב, צוחק על חוסר היכולת שלהם, מדגיש את עליונותו.

ילדים לא אוהבים להיות חברים איתה, כפי שהוא נעלב ללא שינוי, ומיומן מיומן לעקוף, לתקן את עבודתו גם כאשר אין צורך בכך.

דוגמאות מראים כי סוגיית המשלבת של ילדים לעבודה חשובה בחינוך המוסרי של ילדים. לא תמיד שילוב של זוגות "מיומנים עם לא יעיל" מוביל לתוצאות חיוביות. חשוב מאוד לקחת בחשבון את התכונות האישיות של הילדים, להשפיע על הילד כך שילדים לא רק ביצעו את המשימה במהלך המבצע, אלא גם הראו תשומת לב זו לזו, בסיוע, מוסדר אי הבנות מתפתחות, פנו זה לזה במדים מנומסים , וכן הלאה.

אז, התהילה היתה צריכה ללמוד להיות קשובים יותר לעסקים, לא מוסחת. באותו זמן להסתמך על דוגמה של gali. אולי זה היה שווה את זה במשך זמן מה לחלק את האחריות שלהם, מציע תהילה לשני הלוחות האחרים על שני שולחנות, ואת גייל הוא על שני שולחנות אחרים. תהילה סבירה לעבודה ללא הפרעה, מציע רצף של פעולות, למשוך את תשומת לבו העבודה של גלי, אפשר להשיג את העובדה כי תהילה ילמד לעבוד יותר נאסף, יהיה לשאוף לשמור על קשר עם gali.

נאדי צריך ליצור יחס נדיב לחברים: מבלי להדגיש את כישוריה, המציין כי ילדים רבים בקבוצה לא רק למדו לעבוד במהירות, אלא גם לעזור אחד לשני, ללא תזכורת של המחנך שהם עצמם רואים מי צריך לעזור.
על העבודה הידידותית של איגור עם yura ניתן לספר לכל הילדים להיות דוגמה לחיקוי.

בקבוצות הבכירות, יחסים ידידותיים סלקטיביים של ילדים מתבטאים לעתים קרובות. יש לקחת בחשבון גם, לשמור על הכמיהה של ילדים זה לזה, להורות להם לדיגין יחד.
מעת לעת, המחנך מדגיש את המיומנויות הגוברת של ילדים, דן איתם שהם עדיין יכולים לעשות; בשיחה, הוא מקצה במיוחד מקרים של מערכת יחסים ידידותית עם עמיתים, הרצון לעזור לנייאן. הוא מלמד ילדים לטפל בנייאן, להציע את השירותים שלה. חשוב מאוד בגישה חינוכית, כך שהאומנת הסתמכה בעבודתו כדי לסייע לילדים, היתה סבלנית לתנועות חסרות הביטחון שלהם ולקצב איטי של פעילות. זה יכול לספק עזרה רבה למורה בהוראת ילדים עם הכישורים הדרושים.

הילד הקולקטיבי

לאורך גיל גיל, המשימה והחובה מסובכים. לכן, בקבוצה הצעירה השנייה, בהסתמך על הכישורים המנוהלים של ילדים, המחנך עובר מזמנות בודדות להזמנות, שבו כמה ילדים באותו זמן לקחת חלק (כלומר, את העבודה "הבא"), ובכיר הקבוצה אותם ההזמנות מסובכות על ידי כך שהתוכן שלהם הופך להיות הרבה יותר במונחים של נפח ובמקביל לגדלים של ארגון עצמי: הילדים מסופקים בעצמאות רבה בתהליך העבודה, עם הארגון שלה. סוג זה של סיבוך נועד לא כל כך הרבה עלייה בכמות העבודה, כמה למנות משימות חינוכיות מורכבות יותר.

כדי להבין את המהות של סיבוכים אפשריים, התכונות של ארגון העבודה צורות מנקודת מבט של איחוד ילדים בעבודה צריך להיחשב. מתי הוא השילוב של אותם בקבוצה? מהו האמצעים לאגודה זו? אילו משימות נפתרות בהצלחה ביותר עם איגוד אחר של ילדים? כדי לגלות בעיה זו, אנו פונים לשיקולם של מקרים שונים של איחוד של משתתפים בתהליך העבודה, יצירת קשר דוגמאות ספציפיות.
המורה מציע את כל הילדים יחד לבשל קובצי cookie, בצל הצמח, לבוש תחתונים (מספר הילדים יכולים להיות השונים ביותר: מ 2-3 עד 6-7, ובקבוצות בכירות ועוד). כל אחד מהילדים מקבל משימה מסוימת, למשל: מקבל חתיכת הבצק, לחמני אותו וחתך את התבנית של עוגיה או לוקח כמה נורות, הוא מקבל אינדיקציה של המורה, על איזה נתיב המצוין על ידי הקו, לשתול אותו, ומתחיל לעבוד, וכו '

ילדים עובדים בקרבת מקום. אבל כאשר תהליך העבודה מגיע לסיומה, המחנך משלב את התוצאות של כל אחד בכלל. זה מאפשר לשים לב לטובת העבודה הקולקטיבית: כולם עבדו קצת, יחד מילאו הרבה עבודה.
זהו האגודה הפשוטה ביותר, רק התוצאות משולבות כאן. אבל על ידי הגדרת משימה זו, המחנך בתהליך העבודה מבהיר ילדים: "אנחנו חייבים לנסות לשמור על קשר עם אחרים. לא לעשות חבר לחכות. " ובהינתן ההזדמנויות ורמת המיומנויות של ילד, היא חוזה כזה נפח עבודה לכולם למלא את הכל בערך פעם אחת.
סוג כזה של איגוד הוא מעבר "בקרבת מקום לעבודה קולקטיבית.
כמו ניסיון של השתתפות בעבודה ושליטה ילדים מצטבר, כמו גם את ההטמעה של הכללים לארגון פעילות העבודה שלהם, הצמיחה בהיווצרות חלקם החלה את העבודה (כלומר, כמו המשימות המוקדמות של החינוך נפתרו), המורה מתחיל לעבור למשימות מורכבות יותר.

היווצרותו של הקולקטיביזם החלה בחשובה בקרב ילדים, עוזרות זו לזו, לראות את הקשיים של חברים ומציעים את השירותים שלהם, לבקש עזרה מבני גילם, לשמוח בהצלחותיהם, תוצאות העבודה הכלליות וכו '.

משימות אלה נפתרות בהצלחה ביותר בעבודת הילדים המשותפת. בגן ילדים, שני סוגים של עבודה קולקטיבית משמשים לעתים קרובות יותר: העבודה נפוצה ועבודה משותפת.

עבודה נפוצה

תכונות של ארגון העבודה הכללית תבינו את הדוגמה. ילדים התנהגו להסיר את המדף עם צעצועים. אבל בשביל זה אתה צריך לשטוף גומי צעצועים פלסטיק, לנגב את רהיטי בובה, לנגב את המדפים. לכן, כדי לבצע את המשימה, אתה צריך להפיץ את העבודה בין המשתתפים, כדי למלא כל אחת מהמשימות שלך, לא מפגר מאחורי אחרים, כדי לענות על הכל ביחד לפני המורה.

הנה משימה חדשה לפני ילדים: לא רק ההכללה של התוצאות באותה תוצאה, אלא גם חלוקת העבודה בינם לבין עצמם. תכונות אלה של הארגון מאפשרים לכלול ילדים בסיבה משותפת אחת, כדי ליצור את הרעיון שלהם על הטבע הקולקטיבי של העבודה ישירות בפועל שלהם, משימות אלה להיות הראשי עבור המורה.

הוא מבהיר את הילדים שכל אחד מהם הופך להיות חבר בקבוצת עבודה אחת שכאשר הם עובדים יחד, הם תמיד מנסים לעזור זה לזה, לראות קשיים. ואם זה קשה לעצמך, אתה תמיד צריך לחפש עזרה חברים.

ילדים לא רק מקשיבים להסבר של המורה, אלא גם בפועל שלהם משוכנעים כי התוצאה הכללית של העבודה תלויה כמה במידה רבה כל חלק של הסיבה המשותפת. המחנך חשוב כאן כדי למנוע את סכסוכי הילדים בשל מי שיש לו טוב או יותר גרוע משימתו.

נהפוך הוא, הוא מבקש להבהיר כי הערות זה לזה צריך להיעשות בצורה נכונה, עדיף לייעץ כיצד לתקן את השגיאה כיצד להזהיר אותו. כל זה משפיע על היווצרות של יחסים חיוביים.

בעבודה כללית, תנאים נוחים לחינוך אצל ילדים אחראים לא רק עבור עצמם, אלא גם לחבר, היכולת לכפות את הרצונות שלהם לדרישות הקבוצה.

בפעם הראשונה, ניתן לארגן עבודה נפוצה בקבוצה האמצעית במחצית השנייה של השנה. תוכן העבודה צריך לכלול 2-3 משימות שונות. הדוגמה הנ"ל לניקוי המדפים (או כמוהו היא ניקוי של "דירת הבובות") - אפשרות אפשרית של איחוד בעבודתם של מספר ילדים עם חלוקת האחריות ביניהם.

יש להדגיש כי מיומנויות של ארגון עצמי והפצה של עבודה בילדים של הקבוצה האמצעית עדיין רק מתחילים להיווצר, הכנה זהירה כל כך נדרשת מן המחנך. משיכת ילדים שיעזרו לעצמך, היא מתאימה לכל הציוד הדרוש, כך שהילדים נוחים, למשל, הוא עובר למחצה של השולחנות, לוחץ על הסמרטוטים שילדים ישתמשו.
כל מעשיו, הוא מלווה את המילים: "השולחן עובר אל המדף, כך שזה היה יותר נוח להזיז את הצעצועים ... ראשית, המדפים, ואז צעצועים, לשים אותם בחזרה אל המדפים נקי ... אני דק לסחוט את הבד כך שהמים נשארים על המדף. .. שוב אתה צריך לשטוף את הבד כדי לנקות אותו תמיד ... "

המורה עצמו מפיץ ילדים לעבודה, גורם להסכמתם: "קוהל, אתה מחייב אותך להעביר צעצועים מהמדפים על השולחן, בסדר? אני יודע שאתה תהיה מאוד nectful לעשות את זה כדי שאף אחד לא נפל על הרצפה. ואז אני אתן לך סמרטוט עם סמרטוט, ואתה לנגב את המדף בעוד החבר 'ה יהיה לשטוף צעצועים ". או: "לנה, אתה תנגב את הקוביות עם בד גולמי. ללבוש סינר, אל תשכח לעטוף את השרוולים ", וכו '

ילד בגיל העמידה עדיין קשה לתאם את הקצב של פעילותו עם פעולות של ילדים אחרים. לכן, המחנך אינו דורש קצה בו זמנית מהם, והוא עצמו מחבר את הילדים שהסיים לעבוד, לאחרים שעדיין לא מילאו את משימתם.

לא צריך להדגיש ואחד שהוא יותר, ומי השתתף בעבודה כללית. במקום זאת, המורה הנוטל את העצה: "אנדרושא, כבר מסדרת את כל הצעצועים? הנה עוד בסיסי, לסייע לבית כים לשטוף צעצועים גומי. " או: "Galya, כבר שינית בובות? עכשיו לשים אותם על המדף, ולאחר מכן לעזור לגלנד כדי לארגן רהיטים ", וכו '

סיכום את העבודה, המחנך יוצר את יחסו של קולקטיב של ילדים לכל אחד ממשתתיים: "כולנו עבדנו יחד"; "היום, ילדים עבדו היום, עזרו זה לזה"; "איזה מוכר הוא חבר טוב - ראיתי את עצמו שאני צריך לעזור לנוקקה". אז ילדים בקבוצה האמצעית לרכוש את חוויית העבודה הראשונה עם צוות קטן, אשר תורם להיווצרות של מערכת יחסים חיובית ביניהם, היכולת לממש גישה זו בפעולות ספציפיות בתהליך העבודה הכללית.
איחוד ילדים לעבודה כללית הופך קבוע בקבוצות הבכירות של גן. הרחבת הניסיון בצוות קטן מאפשרת למחנך ליצור אצל ילדים את המיומנויות הראשונות של הארגון העצמי של הפעילות הכוללת, היכולת לפתור באופן עצמאי לאי הבנות אפשריות בתהליך.

איגודים כאלה כוללים בדרך כלל בין 3 ל -6 משתתפים. מספר הילדים שניתנו צו כללי תלוי בנסיבות רבות: מן היקף העסקים המופקדות, על תוכן העבודה, מרמת המיומנויות וכו '. עם זאת, יש להדגיש כי יותר איחוד ילדים למלא אחד המשימה אינה הולמת, שכן יהיה קשה לנהל משא ומתן ולפתור כל מיני שאלות הנובעות במהלך העבודה.

חלופה של משימות, למשוך באופן עקבי את כל ילדי הקבוצה לעבודה, המורה מגיע לכך שכל אחת מהילדים משתתפים באופן שיטתי בסוגים שונים של עבודה, תרגילים בקליטה המוצגת, ובכך לרכוש מיומנויות בר קיימא. ילדים מתחילים לנהל משא ומתן על התפלגות החובות, לומדים לתת את מקומו זה לזה, לשכנע את החברים בצדק או בעוול של הצעה מסוימת, ייעוץ, יחד עם פתרון כללי.

יש להדגיש תכונה נוספת של העבודה הכוללת: המשמעות של כל תוצאה בודדת וקשרו עם אחרים היא רק לאחר סוף התהליך עצמו. וחשוב במיוחד, המחנך הופך לאגודה של כל העבודה שנעשתה בתצורה כללית, שבה החשוב ביותר הוא הקצאת הקולקטיביות ביישום העסק המוצע: "כמה טוב זה! אף אחד לא מפגר, כולם ניסו, עבדו יחד! וכמה כיף לעבוד יחד! כאמור בשיר של V. Mayakovsky: "מה לא יעשה - לעשות יחד!"

יכולתו של המורה להדגיש את הפאתוס של עבודה קולקטיבית, יצירת אווירה של חסד, כבוד הדדי הוא בעל חשיבות רבה להיווצרות שאיפות ילדים לעבודה קולקטיבית, למקרים כלליים.

התפלגות העבודה

בעת ארגון עבודה קולקטיבית, המורה מבצע את הנהגת הילדים במהלך הקצאת העבודה שלהם. יש להדגיש כי המורה עצמו יכול למנות כל ילד לתחום עבודה מסוים, אבל אז כל פעילויות ההפצה המעודדת ילדים לתקשר כדי לתקשר זה עם זה, כדי לשאת ולתת, לא תשתמש במלואו.

יתר על כן, מדריך כזה לא יספק את היווצרות מיומנויות אצל ילדים כדי לבצע באופן עצמאי את הפעילות. יש לציין כי מנקודת המבט של קבלת התוצאה, הוא אדיש לחלוטין אילו משימות יבצעו. אבל המחנך בעיקר לדף על פתרון הבעיה של היווצרות החלה Collectivism, ולכן השיטות שלה מכוונות לפתרון משימות חינוכיות דווקא.

הוא לא הופך להיות אדיש לו מי יבצע ועם מי יחד. בתהליך של התפלגות של סיבה משותפת, הוא פותר מספר משימות:

לוקח בחשבון את המורכבות של יצירות שונות, כך שלכל ילד יש בערך באותו סכום, כך שכל הילדים בבת אחת השלימו את המשימות שלהם;

מארגנת את עבודתם של ילדים, כך שכל ילד תרגילים בכל סוגי העבודה שבוצעו על ידי הקבוצה;

הוא חושב על המיקום של ילדים בצורה כזו, כי ליד הילד החלטתי התברר להיות עצמאית, בטוח, ליד לא יעיל - מיומן, וכו ';

זה לוקח בחשבון את המשימות של החינוך, אשר יש לטפל ביחס לילדים בודדים: אז, אם הילד אינו ידידותי מספיק, מאחד אותו עם עמיתים זהירים, רגוע.

מנקודת מבטם של ילדים, יש יותר ופחות דברים מעניינים. מישהו מעדיף לפעמים את העבודה, את הכישורים של ביצוע שבו הם הבעלים של יותר; אחרים מושכים את החידוש של הזמנות בודדות בעבודה, והם מבקשים לקבל את המשימה הזאת; שלישית מפחידה את המורכבות של כל משימות, והם מסרבים להם לבצע, וכו '

לכן, עם חלוקה עצמאית של עבודה, אם לילדים אין ניסיון מספיק בפעילות זו בהנחיית המורה, סכסוכים וסכסוכים עלולים להתעורר ביניהם. לפני המורה יש משימה ללמד ילדים לנהל משא ומתן. ולכן, חלוקת עבודה, המורה מדבר בפירוט על למה הוא נותן רק משימה כזו.

אז הילד לוקח את המשימה לא בסדרת המחנך, רצונו, אלא כהחלטה הוגנת של המורה, תוך התחשבות באותה מידה את האינטרסים של כל הילדים. המורה מסביר לילדים שכשהם עובדים יחד, תמיד מסכים מראש, אשר יעשה מה שהמקרה יחולק באופן הוגן, באותה מידה, נחות זה לזה כדי למלא את המעניין ביותר. אז לא תהיה שום התקפה אחת. וכל עסק מעניין בדרכו שלו.

חלוקת העבודה בין חברי הקבוצה יכולה להיות חוויית הפעילות של הילדים לצבור. במקרה זה, ילדים מקבלים את ההזדמנות להתאמן באופן עצמאי בפעולות המתאימות לגישה חיובית כלפי חברים.

משימות חינוכיות יהיו ללמד ילדים לקחת בחשבון את האינטרסים של אחד את השני, לתת דרך לחבר, לפתור אי הבנות מתעוררות, לשכנע אחד את השני שיש לתת עדיפות בפתרון בעיה שנוי במחלוקת מסוימת.

ילדים יכולים להפיץ באופן עצמאי את העבודה בינם לבין עצמם בקבוצת COMPA. המורה צריך להזכיר להם רק את הצורך להסכים לפני תחילת העבודה ולספק להם את היכולת ליישם את הפעילות.

אילו קשיים יש ילדים בעת פתרון בעיה זו ואיזה טכניקות מתודולוגיות יש להשתמש כדי לעזור לחנך לעזור להם להתמודד עם קשיים אלה?
אנו מוצגים בדוגמאות ספציפיות.

ילדים מקבלים משימה לשטוף את הצמחים בפינת הטבע. Vasya. אני אשפוך פרחים מן השקיית יכול. Klava. ואני אביא אותם ולצרף אותם בחזרה. מילה. ואז אני נשאר ניגב עם אדני חלונות ומסגרות.
שים לב כי בדוגמה הנתונה, כל ילד בוחר את המקרה, מודרך, מצד אחד, היקף הפעילות הכולל כלל במשימה, ומצד שני, בהתחשב במה שכבר בחר את חבריו. אז לא להתעורר אי הבנות. עם זאת, ההפצה היא לא תמיד חלק כל כך.

ילדים מקבלים משימה לזרוע שיבולת שועל. הם מפיצים את העבודה ככה:
קירה. אני אשפוך את האדמה בקופסאות ושקוע אותו.

לנה. וגם אני.

Valya. אני גם רוצה לשפוך.

גאליה. ומי יהיה לשתול? טוב, בסדר, אז אני.

אנדרושא. אני אקפל את הקופסאות בקופסה ובמים.

בדוגמה זו, ילדים בוחרים בעצמם, מודרכים על ידי הרצון שלהם או

נהנה מה שנשאר.

כמובן, המשימה עצמה מאפשרת לך לעשות בחירה כזו. אבל עם חלוקה כזו, הם יהיו בהכרח מפסיק תכופים בפעילויות של כמה ילדים. אז, אם השלושה ימלאו את קופסאות הקרקע, אז ילד אחד (בדוגמה הנתונה - גליה) לא יוכלו להיות זמן עבורם ואת העבודה של אנדרושי תצא.

על מנת למנוע מצב כזה, המורה מצייר את תשומת לבם של ילדים לשימוש לרעה בהפצתם מנקודת המבט של חשבונאות של אותה עבודה עבור כל משתתף. היא מבהירה ילדים: "ילדים, את שלישיה רצתה לשפוך את האדמה בקופסאות. ואת galya לבד יהיה לשתול שיבולת שועל. האם יהיה לה זמן בשבילך? האם זה בסדר? לֹא. וחברים לא עושים את זה. יש צורך להפיץ את המקרה כך שכל זה שווה. לכן, אתה צריך להסכים בצורה אחרת: מישהו צריך לשתול שיבולת שועל עם Galya. "

המחנך מציג את הכללים המסדירים את הקשר בין ילדים: כפי שצריך לעשות, להשוות, בחבר ידידותי, בצדק. זה הצד הזה של פעילותו קשורה ישירות לחינוך של יחסים חיוביים בין ילדים.
יש לציין כי ילדים, מתברר, זה מאוד קשה כאשר התפוצצות לשקול בדיוק את המורכבות של הפעילות, כך המחנך עצמו מוביל דוגמאות של הפצה, תוך התחשבות בזה, ולפני, לפני חלוקת העבודה, שיחות עם ילדים .

לכן, בהתייחסו לילדים שהופקדו במשותף מכזפות לבובות, הוא אומר: "ילדים, למדת לעשות מזלגות, יודעים איך לבצע את הדבר הזה ביחד: אחד מנקה את הקצוות של העור, ו השלישי והרביעי מזין את הקרשים. התברר כי הראשון יראה את הלוח הרבה יותר מאשר נקי השני את הקצוות של העור, כי זה הרבה יותר קשה לקלף. בואו ננסה לחלוק את העבודה כך שכל מקרה זה שווה, כך שאף אחד לא עיכב אחד את השני ואף אחד לא המתין. כדי לעשות זאת, אנחנו טובים יותר לגבות את השניים כדי לחתוך את הלוחות. " אז המחנך מלמד ילדים לקחת בחשבון את המורכבות של הפעילות.

היכולת להפיץ את העבודה בין חברים על הקישור נוצרת אצל ילדים לא אחידה: כמה ילדים להפיץ עבודה, אחרים מסכימים או לא מסכימים איתם. לעתים קרובות, היוזמים בוחרים את הדברים המעניינים ביותר. לדוגמה, Yura, בהתייחסו לילדים, אומר: "צ'ור, אני אשטוף את הצמחים. אף אחד לא תופס את מקומי. אתה (נטשה ו IRA) להביא סירים עם פרחים, ואתה (סין) לנגב אבק. "

ילדים אינם מתווכחים עם יורה, מסכימים עם התפלגותו. עם זאת, זה לא תמיד קורה כל כך בצורה חלקה. הגדרנו את עצמנו שאלות: ואם כל הילדים רוצים למלא את המקרה שכבר נבחר על ידי ילד אחר? ואם yura תמיד מתברר להיות הפצה והוא אף פעם לא נחות לחברים? איך צריך לעשות המורה? מה אתה צריך ללמד ילדים? איך להחליט מי צריך לוותר, ומי לקחת את המקום הכי מעניין? במצבים כאלה מתברר כי הידע על דרכי ההפרדה של העבודה במספר פעולות אצל ילדים עדיין לא מספיק.

כיצד לפתור את המחלוקת המתעוררת בין ילדים? ואת המורה משכנע: "מישהו חייב לוותר, להסכים למלא עניין אחר. חבר טוב תמיד מוכן לתת דרך תשוקתו של חבר. אבל בפעם הבאה שאתה חייב לתת לו. אז אתה עושה חבר ידידותי. למד לכבד אחד את השני. אנחנו חייבים לתבוע כדי לבצע דברים מסוימים. אז כל אחד מכם ילמד לעשות הכל, וכל הדברים חשובים, הכרחיים ומעניינים בדרך שלך ".

התרגילים של ילדים בהפצה עצמאית של עבודה מסייעים להם על מעשים ספציפיים בפועל שלהם כדי להבין מה התפלגות הוגנת של מקרים צריך להיכלל בצוות של עמיתים, לתאם את הרצונות שלהם עם הרצונות של ילדים אחרים. הם לומדים בהתאם למצב לתת דרך, כדי לרסן את הרצונות שלהם, לשכנע את חברי נשימותם או את זכותם או אחרת, להשתמש כאמצעי להשפיע על חברויות של כלל ההתנהגות בצוות.

טבעו של ההשפעה של המורה משתנה גם: מתוך הוראות ישירות, פתרון ישיר של מצבים מתעוררים, הוא ממשיך לטכניקות הדרכה אחרות: פקדים, מזכיר, דן עם ילדים, עד כמה הם היו זה לזה במהלך תהליך ההפצה, מנוהל לנהל משא ומתן בשלום, מי מהם קשוב במיוחד לבקשות של חברים, לקח בחשבון את תשוקותיהם, וכו '

מצגת מפורטת כלשהי של כל הנושאים של חלוקת העבודה אינה טובה לגבי העובדה שכל הפעילות הזאת נמשכת זמן רב. אחרי הכל, המחנך מתחיל ללמד ילדים לחלוקה עצמאית של עבודה גם כאשר הוא נכנס קבוצה קטנה של ילדים עם סיבה נפוצה יחסית יחסית: לשטוף את הצמחים, לנגב את המדף עם צעצועים, לשטוף מיטה עם קשת וכו '. בהדרגה, מציגה את הכללים הנכונים, המורה יכול להשיג את העובדה כי כבר בקבוצה הבכירה אצל ילדים אתה יכול ליצור את המיומנויות היסודיות ביותר. לאחר מכן, ארגון העבודה של כל הילדים באותו זמן, הוא יוכל לחפור על מיומנויות אלה ולספק יותר עצמאות לילדים.

V2: נושא 1.4 עצמות של חגורת האיבר התחתון והקשרים שלהם. האגן בכלל, גיל, מין ומאפיינים בודדים. עצמות של איבר התחתון ואת הקשרים שלהם.

Xv דרישות להכנת התפריט לארגון ילדים בגילאים שונים

א) תוכן הולך וגדל עם ראיות עמוקות יותר

הפסיכולוגית האמריקאית מ 'טומאזלו, שחקרה את הפיתוח של פעלים של בתו טרוויס בגיל השנה לשתיים

חובה בגן הילדים

ייעוץ למחנכים

(אוקטובר, 2014) Komalova N.L.

אזור חינוכי פיתוח תקשורתי מבחינה חברתית:

החובה כוללת את הגשמת עבודתו של הילד שמטרתה לשירות את הקבוצה.

ביציאה (בהתאם למטרות FGOS):

הילד תופס את הפעילות התרבותית העיקרית, מתבטאת ביוזמת ועצמאות בפעילויות שונות ...

לילד יש יחס חיובי לשלום, סוגים שונים של עבודה, אנשים אחרים לעצמם ...
יֶלֶד…. יודע איך לציית לכללים שונים ובסטנדרטים חברתיים

לילד יש תנועתיות גדולות וקטנות .... מסוגל מאמצים רצופים ...

מיומנויות חברתיות ללמד מהיום הראשון של שהייה ב D / S. בחדר הילדים - ללמד מיומנויות שירות עצמי, היגיינה, מסודרת

המבוגר יותר, המשימות יותר. הם נמצאים בתוכנית, ב- FGT - נושא השבועות - זהו סעיף: ...

כך שילדים למדו לעבוד - יש צורך ליצור תנאים. היום נדבר על יצירת תנאים לתפקיד

משימות של חובה:

מיומנויות של עצמאות, אחריות, היכולת לארגן את עצמך

ביצועים על ידי מדגם, הרצון לעבוד לטובת הקולקטיב

היכולת לעבוד עם מערכת סמל איקוני ייעוד של פעולות העבודה. (להבהיר)

סדירות: יומי, זמן הקצאה במצב יום. (לדוגמה, סיוע בכיסוי לארוחת צהריים)

בפלט אתה צריך לקבל את המיומנות מרוסק בבירור לתוך הרגל (להבהיר)

תפקידו של הילד: עוזר מבוגר, תחליף מלא

מספר הילדים: זוג - חובה על קבוצה או חובה אחת על כל טבלה.

שינוי חובה - יומי, פעם אחת ב 2, פעם אחת בשבוע

ישנן שלוש צורות של איחוד ילדים בתפקיד:

זהו איגוד בזוגות;

מקשר ידידותי;

יחסי הבחירות.

האגודה בפרח צורות לעבודה קולקטיבית. קציני החובה, העובדים יחד, משרתים את כל הקבוצה. עם ארגון כזה, ילדים ממוקמים בתנאים חדשים, דרישות מורכבות יותר עבורם: מסכים על עבודתם עם העבודה של החבר. תשובה יחד על ידי תוצאות, זה הוגן להפיץ את העבודה בין עצמך.

חובה בחדר האוכל;

הכנה לשיעורים;

חובה בפינת הטבע.

1 Mlasty קבוצה: תכונות: יחד עם מבוגר, בקשות מחנך לעזור לו לנגב את השולחן. אומר ומראה איך. ילדים אוהבים להיות משמעותיים. בגאווה למלא הזמנות. יכול לארגן את קליפים (ללא מפיות), לחם (ללא לחם).

2 קבוצת ג'וניור:

גם ההזמנות הפשוטות ביותר, חינניות נפרדות. חייב להרגיש שכל עבודה קשורה לקשיים להתגבר. חשוב - העבודה הסתיימה עם תוצאה חזותית.

מהמחצית השנייה של השנה - חובה בחדר האוכל: סלמנט, לחם, כפיות, צלחות. שבוע - Salf, בשבוע הבא הוא משאיל, עקבות - כפות, וכו ' באופן הדרגתי.

זה לא משנה כי מספר הכפות לא חופף את מספר הילדים. לא יכול לנזוף.

מן הקבוצה הצעירה השנייה, משחקים דידקטיים כמו "לכסות את השולחן בובות", "יום הולדת יום הולדת"

הקבוצה הממוצעת: לוקחת מקום משמעותי ב- g. הצורה העיקרית היא הזמנות עבודה. 1-3 ילד שליטה על התהליך, בימוי והתאמה. הקפד לשבח, גם אם לא הייתי די בזהירות. השבח בכלל, אנחנו נשבעים לבד .. לעתים קרובות אנחנו נותנים הזמנות, אשר אינם גלויים לילדים אחרים: ללכת, להביא, לשאול, לגלות ...

בקבוצה בינונית, העבודה אינה פעולות נפרדות - אלא תהליך שלם המורכב ממספר שלבים. הילד משרת את השולחן עד אחד, כי הוא עדיין Tudno כדי לתאם את מעשיו עם עמיתיו, זה לא יודע איך לנהל משא ומתן ולהפיץ פעולות בינם לבין עצמם, כדי להסיר את הכלים מן השולחן בקבוצה באמצע צריך להיות מבוגר, ולא חובה. כוסות ילדים עצמם נמצאים בכיור.

לבד להכין ולנקות את מקום העבודה, ילדים כבר יכולים לפעול על המדגם. (סכימה או דוגמה, מבושל על ידי מבוגרים)

הקבוצה הבכורה: עבודה קולקטיבית, הילדים עצמם מפיצים את תפקיד התפקידים, עטפו את תוכנית העבודה, לומדים לא להפריע לחברים, להיזהר, לא להיות ביישן, לבקש עזרה. תשומת לב היא להשלים את המקרה. יש מקום עבור הוראות שונות: ללכת, להביא, חד פעמי, לטווח ארוך - אתה צריך זכות זו כדי לעקוב אחר הסדר בפינת הטבע ....

הדרישות של המחנך גבוהות יותר. יצירתיות מוזמן. "עשה זאת בעצמך," תעשה, כמוני, אבל חבר, תעשה את זה כרצונך.

שבחים מחויבים - טימור למשימה הבאה, ינסה אפילו טוב יותר

זה בלתי אפשרי לעשות שוב את העבודה עבור הילדים מבוגרים בעיני הילד הזה

סיוע בהכנות לשיעורים ולסדר במקום העבודה.

קבוצת הכנה: היום נוכל להשקות את הפרחים על העלילה. תחשוב איך זה יכול להיעשות. מה ההצעות שלך.

Vasya, קח את עצמך עוזר, כמה אתה צריך להתחייב תיבת חול של הקבוצה הצעירה.

כל 3 ימים אתה יכול לשלב קצינים חובה לקישור אחד האחראי לכל סוגי החובה. ילדים באופן עצמאי בתוך הקישור יסכימו, מי יענה.

ציוד ופינת מראה:

פינת חובה

כרזה עם כיסים, שם יש תמונה נושאית - טוב. הכיסים ממלאים את המורה עם תמונות של ילדים: תמונה עם השם - בקבוצות בכירות. ילדים הם תמונה של ילד או שלט אשר חוזר על לוקר, מגבת, עריסה.

טופס: כדי לכסות את השולחנות - סינר, אתה יכול headdress,

עבור עבודה ביתית - סינרים דבק.

הכל תלוי בקרבת מקום, קומפקטי, על ילד זקן נוח. למד לקשור אחד לשני סינרים (זקן, podg c)

כיסוי תכנית - איור מקבוצת האמצעית (חצי מחצית השנה)

מספר תוכניות תלויים בפני עיניהם של ילדים - לא יותר משלוש