תכונות טיפוסיות בודדות של ילד בגיל הגן. תכונות טיפוסיות בנפרד של ילדים בגיל הגן. להקצות יכולות כלליות ויכולות מיוחדות

פעלים מודאליים יכולים והתעונמים שלהם יכולים להיות מסוגלים בעבר יכול היה יכול היה מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל 1 אפשרות: אני יכול, אני יכול, אולי אני יכול, אני יכול, אולי לא ניתן לקבל הזדמנות אחת: אני יכול, אני יכול, אולי אני יכול, אני יכול, אולי 2 רשות: 3 איסור: אתה לא יכול לא יכול להיות מהר מאוד הוא יכול לדבר צרפתית. הוא יכול לעשות סכומים? האם אני יכול לקבל כוס קפה? אתה לא יכול לחצות את הרחוב כאן. אני יכול לרוץ מהר מאוד שהוא יכול לדבר צרפתית. הוא יכול לעשות סכומים? האם אני יכול לקבל כוס קפה? אתה לא יכול לחצות את הרחוב כאן.

ערכי הפועל של יכול ערך הפועל שלו של יכול ואת המקבילה שלו לא תמיד לגמרי בקנה אחד. במקרים מסוימים, יכול היה שלה / היה מסוגל שווים משמשים בהקשרים שונים: יכול - היכולת המתמדת לעשות משהו - היכולת המתמדת לעשות משהו בעבר - יכול היה / היה מסוגל - היה מסוגל להיות מסוגל - המצב הבלעדי. יכולתי לקרוא כשהייתי 5.I יכול לקרוא כשהייתי 5. כשהיה בן 17 הוא יכול לשחק טוב. ברגע שהוא אפילו היה מסוגל לנצח את האלוף. כאשר הוא היה בן 17 הוא יכול לשחק שחמט היטב. ברגע שהוא אפילו היה מסוגל לנצח את אלוף.

פעלים מודאליים עשויים ולשקב שלהם עשוי להיות מאפשר להציג את העבר עשוי להיות מותר מותר מותר towerfuture יהיה מותר ... 1 רזולוציה: אתה יכול, 2 איסור קפדני מותר: לא מעז 3 הזדמנות: (מי) יכול להיות רזולוציה אחת : אתה יכול, 2 איסור קפדני מותר: לא מעז 3 הזדמנות: (מי) אני יכול לבוא? כן אתה יכול (מאי). לא, אתה לא יכול (לא יכול) אתה לא יכול לעזוב את החדר עד שאני אומר זאת. אתה על מיון דה "פרצופים כאלה בדרום רוסיה

שאל רשות לעשות משהו כדלקמן: יכול / יכול / עשוי / אולי אני לווה את העט שלך? תגובה שלילית קצרה לשאלה כזו יכולה לבוא לידי ביטוי כדלקמן: לא, אני dont - בבקשה לא לעשות את זה לא אתה לא יכול - איסור לא אתה לא חייב - איסור לא קורה ממך זה אסור על ידי לא אתה לא יכול - כללי חוקים וכו '. אנו משתמשים בשווה של הפועל המודאלי עשוי (יורשה / מותר ...) כאשר אנו רוצים להדגיש כי הרשאה / איסור מגיע ממישהו: אתה לא מותר / מותר לחכות כאן

בעבודה חינוכית וקפיצה

עם כל מזג, יש סכנה של התפתחות של נכסים לא רצויים: Sanguine יש ריסוס של עניין; ב Choleric - בריחת שתן, חדות; פלגמטי - עייפות, אדישות לסביבה; עם ארונות מלנכולי, חוסר ודאות, ביישנות מופרזת.

הפדגוג וההורים חשובים לדעת את מזג הילדים. זה יעזור ליצור סגנון פעילות בודדים מכל גן ילדים, למצוא את הגישה הנכונה אליהם. בנוסף, בשל הפלסטיות של מערכת העצבים, ניתן להשפיע על מזג. יש לבחור אמצעי השפעה, כי יתנגדו, מנעו את הופעת החולשות של המזג של הילד ושמרו על הצדדים החזקים.

חשוב לא רק לפתח קומפלקס מסוים של השפעות חינוכיות, אלא גם לטפל בהם לתקופה של הפיתוח, שהוא נוח ביותר עבור ביטוי של תכונות טיפוסיות בודדות (כלומר, לקחת בחשבון את התקופות הרגישות). תנאים מוקדמים נוחים ביותר להשפעות חינוכיות נוצרים בגיל הגן המוקדם והצעיר, כאשר מערכת העצבים בשלב היווצרות, כאשר המאפיינים הבסיסיים של תהליכי העצבים מתפתחים באופן אינטנסיבי.

איך לקחת בחשבון את טמפרמנט בעבודה חינוכית "" במונחים של חיים, חברותי, אנרגטי sanguinikov.- בואו להסתמך על תכונות אלה אופייניות מהם, מנסה לעזור להם לטעון את עצמם בין בני גילם, לעבוד את ספייק, סגנון הפרט של הפעילות. במקביל, לקחת בחשבון כי תכונות כאלה, כאלינות, דיוק, נוצרות על ידי sanguitics עם קושי רב מאשר אצל ילדים עם מזג אחר. מתנשאות תכופות ל "" קטן ", במבט ראשון, הפרות של הכללים שהתקבלו, סדר (לא הסירו את הצעצועים, עפרונות מפוזרים, לא הרכינו את הקוביות, לא לתלות את המעיל על קולב, וכו '), המחסור של שליטה על התנהגות, הפעולות תורמות להשמדת prn-ay1chek שימושי בסוויניקוב (גורם להם להיות קשים).

החברה של ילדים סאנגאיניים יש סביב, אבל לעתים קרובות לא מאוד אטרקטיבי תכונות אופי הם רעולי פנים עבור צורה חיצונית של התנהגות (הבולדות, אובססיה). תוספת ופלסטיות של מערכת העצבים, תורם כניסת אור למצב חדש ובפעילויות חדשות, לפעמים להפוך לצד שלילי: הילד משנה צעצוע אחד אחרי השני, יש הרבה חברים, אבל לא חבר אחד, הכל לוקח, אבל לעתים נדירות מביא את החלה עד הסוף. לכן, אחת המשימות של החינוך של הילד Sanguinik היא היווצרות של קבצים מצורפים בר קיימא, אינטרסים.

Sanguines במהירות נמאס מונוטוניות. ברגע שהפעילות מאבדת את ערעורתה, הילד מנסה לעצור אותו, עובר למשנהו. בכל המצבים האלה, יש להשיג את העובדה כי העבודה החלה להסתיים, לשים לב לאיכות, למנוע ביצוע משימה שטחית ורשלני. עבודה גרועה יכול להיות מוצע שוב. אתה לא צריך לאפשר שינוי תכופים של פעילות - הרגל לכל דבר כדי לקחת ולא להביא שום דבר עד כדי להיות אופי אופייני.

חשוב מאוד משנים הקטנות כדי ללמד את הילד בקפידה לעמיתים, לתרום להקמת יחסים עמידים, עמוקים של סנגיניק עם עמיתים, כך שהכרים החדשים שלו יעזרו קבצים מצורפים ישנים. זה לא צריך להיות מוגבל את החיוניות והפעילות של sanguinik, אבל זה שימושי ללמד אותו לרסן, במידת הצורך, הדחפים שלהם, לחשוב עם תביעות של אחרים.

במערכת יחסים צ 'וררייש לזכור כי לעתים קרובות אופייני לעצמם פעילות, ניידות, אסרטיביות, רגשיות לעזור להם לקחת עמדה חיובית ב"חברה הילדים. לכן, זה מתוחכם כדי להשתמש במרווחים ומשחקי ספורט עבורם בהיווצרותם של "I-Concept" שלהם, אופטימיזציה של היחסים בין ילדים אלה עם עמיתים.

הקולרי מתרגש בקלות, ככלל, אנרגטי מאוד. המורכבות של החינוך של ילד נרגש מוערך לעתים קרובות על ידי היחס הלא תקין כלפי אותו על ידי מבוגרים, אשר בכל מחיר מנסים למנוע את הפעילות של הילד, לרסן את הניידות שלה. אין צורך לאסור אותו להיות פעיל, לא להסיע אותו ביד, לקרוא סימון. זה הרבה יותר expedient כדי לתמוך תשוקה שימושית שלו, שואפים לארגן את החיים, כך הפעילות שלה מוצאת שימוש שימושי. יש להתחשב בעובדה כי ילד צ'ולרי מתרגש בקלות, קשה לעצור, רגוע, שים לישון. בשום מקרה לא ניתן להשתמש בו "צעדים חזקים" של חשיפה - Okhriches, סטירות, איומים. מ עירור זה הוא רק משופרת. עם ילד נרגש, אתה צריך לדבר בשלווה, אבל תובעני, ללא שכנוע. מאחר שלילדים אלה יש תהליך בלם חלש מטבעם, הם לא צריכים להיות משועמם להתרגשות מופרזת. יש צורך לעזור לו לרסן, בדיחות יהיה מתאים כאן, הומור.

כפי שנראה מוזר, "נלהב" choleric צריך מצב עדין במיוחד. רצוי להגביל את כל מה שמקרץ את מערכת העצבים, במיוחד בשעות אחר הצהריים, לפני השינה.

ילדים נרגשים שימושיים כל מיני שיעורים המסייעים להתפתחות של אינטליגנציה, להתמקד: משחקי לוח, עיצוב, שתייה, ציור - במילה, כל מי שיכול לכבד ודורש אמירות. טוב מאוד, אם לילד יש סדר תעסוקתי קבוע, דיסציפלינות IT, מעלה את היכולת לשלוט בעצמה.

במקביל, אין צורך לחדדנות בהגבלת הפעילות המוטורית של choleric (ו sanguitics). מומחים בתחום החינוך הגופני של ילדים בגיל הרך (VA Shishkina, VN Shebeco, וכו ') ממליצים ביחס לילדים עם צורך מוגבר לפעילות מוטורית לא לפגוע בו, אלא כדי להסדיר את העוצמה, טבע התנועות (המציע תנועות הדורשות ריכוז, דיוק, איפוק). זה שימושי ללמד ילדים כאלה עם תנועות מדויקות - לזרוק לתוך היעד, מגלגל את הכדור לאורך שטח מוגבל (חצי, "מסלול" מ clords, ספסל התעמלות, וכו '), לתפוס את הכדור; כל הסוגים ודרכי הטיפוס הם גם שימושיים. אזעקה של תנועות במהירות צמיגים cholerics. אנו מקשיבים לעצה אלה, אנו לוקחים בחשבון אותם בעבודה חינוכית וקנקלית.

רגשיות מוגברת, תגובתיות, ההרשמה של צ'ולר יכולה, מכוחו הטבוע באימפולסיביות, בריחת שתן, להוביל לסיבוכים של מערכות היחסים שלה עם עמיתים.

ילדו של צ'ולר קשה למלא את כללי התקשורת: זה רגוע, לחכות לתורכם, לוותר, להתחשב עם תשוקות של אנשים אחרים. זה צריך להיות למידה בסבלנות, החלת אישור, תזכורות, לפעמים הערות. ובאותה עת לא נשכח את הכוח המיוחד של תקשורת המשחקים, תומך במניעים של בית הספר של פעילות (משחק, תחרותי, אישור עצמי וכו ').

אתה יכול לדבר על inadmissibility של התפרצויות חדה מעל 5 שנים.

בעת העלאת תכונות הדמות של דמות בילדים של סוג של טמפרמנט נבדק, יש לפתח מנגנוני ההרתעה: היכולת לחכות, לעכב את הרצונות שלהם, לרסן את הדחף שלך. המאפיינים של סוג נרגש עצמם לא יכול להיות מכשול לגיוס רצון חזק. להיפך, בהשפעה של המרד, העבודה הכללית של תכונות אלה יכול להיות בסיס טוב לפיתוח של רצון חזק.

חשוב להעריך את כבודו ואת הקביעה הטבועה, אומץ, אנרגיה, יציבות האינטרסים שלהם, מתבטאת לעתים קרובות ביוזמה.

שגיאה תכופה בחינוך פלגמטייקובזהו המצגת של תביעות לילד מבלי לקחת בחשבון את תכונותיה הטבעיות, את הביטוי של אי שביעות רצון עם בלתי ניתן לעצירה, את הנגחה של okhriches, איומים, דוחף אף אחד אלגמטית לא נעזר להיות מהיר. להיפך, גירוי כה חזק, כמו הלם, יש השפעה מעכבת על הילד, ובמקום למהר, הוא מעשי אפילו יותר לאט. ישנם מקרים שבהם הילד מראה פתאום פעילות שאינה אופיינית לו, אבל הקצב המהיר דורש מתח גדול מהילד, ואת "המניות" של מתח זה הוא קטן.

טעות נוספת של מבוגרים היא הרצון להסיר את התינוק מכל מה שדורש מאמץ, מיד לבוא לעזרתו. במקרה זה, הילד לעולם לא יהיה נייד, הוא יכול לפתח אי-ודאות ביכולותיו, הרצון להימנע מכל דבר הקשור למילה "במהירות".

חשוב להרוויח סבלנות ומשנים הקטנות ללמד קבלות ילדים איטיות להלבשת, שטיפה, טיפול בדברים, סוגים שונים של עבודה מקומית ושירות עצמי. אתה יכול לחשוב על האצת הקצב של הלמידה רק כאשר הילד יהיה לשלוט בטכניקות נכונות, ובתחילה העיקר הדבר לא למהר. לפתח פעילות, ניידות פלגמטיקה חייבת להיות בהדרגה, על ידי התבוננות בקצב ההולך וגדל. חשוב לעודד אפילו ביטוי קל של הרמפה, ניידות.

ילדים איטיים צריכים ליצור תנאים כאלה, כך לאתם, קיבולת נמוכה לא הפכה להיות מוטעה, ואת שומן של רגשות - בעוני שלהם וחולשה. זה לא צריך להימנע על ידי מצבים הדורשים תושייה, זיקוק, אבל חשוב לשבח ילד כזה לביטוי של תכונות אלה. אתה יכול להתקשר לעזרת תחרויות, ולפעמים שעון מעורר או שעון חול - ללמוד לסיים לפני השיחה.

ילדים עם מערכת העצבים בישיבה מעדיפים משחקים ושיעורים שקטים. חשוב לקחת בחשבון את המורה, במיוחד בתהליך של סיוע אופטימיזציה של יחסים בינאישיים phlegmatics עם עמיתים. במשחקים דידקטיים, פעילויות בונה מורכבות במיוחד עבור אחרים, משמעותיים כל כך להצלחת התכונות הללגמטיות, כגון שיווי משקל, סובלנות, יכולת ריכוז לטווח ארוך, רגוע, שליטה עצמית, חריצות, הדיוק הופכים. תכונות אלה צריכות להיות מזכירות וכאשר מסייעות לוטגמטית בפיתוח סגנון פעולה בודדים.

על מנת להתגבר על אינרציה אפשרי, איטיות, אלגמטיקה צריכה לכלול ובפעולות כאלה הדורשות פעילות של ילדים ומנוע - התעמלות, משחקים ניידים, קמפיינים, עבודה קולקטיבית, וכו 'במקרים אלה, הילד תלוי בסך הכל , אם זה איטי מדי, אז זה יכול להביא חברים. אבל ילדים איטיים בלתי אפשריים להתאחד בעבודתו הקולקטיבית עם אלה שהקצב שלהם גבוה משמעותית. חשוב לקחת בחשבון בעת \u200b\u200bביצוע משחקי ספורט ותרגילים.

בשל הנוקשות הגבוהה של הלהט, הם לאט לאט להתרגל לתנאי חיים חדשים. ההסתגלות שלהם אליהם קשה. קשה לילדים אלה להתרגל לגן, לשנות את המחנכים, קשה להסתגל למשטר חדש, דרישות חדשות, נפרדו עם ההורים, להכיר ילדים חדשים ...

אנו נעזור לוטגמטי להתגבר על הקשיים האלה. כדי לפתח את היכולת להסתגל לתנאים חדשים, זה שימושי ללכת עם הילד והאורחים, לתת הזמנות הדורשות תקשורת עם ילדים, עם מבוגרים (צעצועים התכונה שנלקחו לקבוצת הילדים, ללכת לממשלה של המתודיסטית עבור הספר הרצוי, וכו '). סוג זה של פעילות מסייע לפתח מיומנויות תקשורתיות במספרנים. אם הילד מתחיל, אי אפשר להשאיר אותו לבד, אחרת תקופת הניתוב יכולה למתוח. הילד הלולטי קשה לא רק להתחיל את המקרה, אלא גם לסיים אותו. יש להזהיר אותו מראש על הצורך לסיים את העבודה, אבל לא להפריע אותו בחדות. טוב מאוד אם הלולגמה יהיו חברים עם ילד נעים. אבל אתה צריך לעקוב, כך חבר אנרגטי לא לוקח את כל היוזמה בידיהם. כל זה יעזור להפוך את "שקט" -Plegmatics ב חרוץ, מסודר, מהורהר, קשה, משמעותי עבור עמיתים ואהובים אותם.

בחינוך של ילד מלנכולי, חשוב במיוחד כדי לציית למשטר העדין ואת עקרון ההדרגה. קודם כל, אתה צריך להגביל את הרעש, את מספר הצעצועים, לצמצם את מעגל היכרויות, כי התינוק לא סובל גירויים חזקים. אבל באותו זמן, הילד ללמד את הילד לא מפחד מרעש, בשלווה, ללא חרדה לטפל באדם חדש, כדי להיות מסוגל לפעול באופן פעיל עם צעצוע אחד. היכרויות מעגל צריך גם להיות מורחב בהדרגה על ידי החל מעמד אחד רגוע. לאחר שהילד שולט, למד לשחק יחד, מעגל זה יכול להיות מורחב. ילדים עם סוג חלש עם קושי רב להיכנס לצוות, לא קל להשאיר את אמא, לאט להתרגל למשטר, הם בוכים במשך זמן רב, הם מסרבים משחקים משותפים, לא מדברים עם עמיתים.

הימים הראשונים של להישאר כזה ילד בגינה דורשים תשומת לב מיוחדת מהמורה. יש צורך להציג תשומת לב, רגישות, חשוב לשים ילד לעצמך, לגרום אמון (אחרת זה יסבול במשך זמן רב).

ילדים עם מערכת עצבנית חלשה דורשים מערכת יחסים זהירה: הם לא יכולים להיות מורמים, כדי להציג דרישות מוגזמות וקפדנות, להעניש - כל האמצעים האלה יגרום דמעות, סגירה, חרדה מוגברת ותגובות לא רצויות אחרות. לדבר עם ילדים כאלה צריך להיות בעדינות, אבל בביטחון, לא טורחים לחיבה.

מלנכוליה נבדלים על ידי ההצעה, ולכן אין צורך להדגיש את חסרונותיהם - זה יהיה רק \u200b\u200bלהבטיח את חוסר הביטחון שלהם ביכולות שלהם.

היחס של חרדה צריך להיות מעורפל. לאחר הסרת הלחץ הסתגלות, החרדה עשויה להיות מצב שתגרום לפעילות, להסדרה עצמית של פעילות הילד. ילדים-מלנכוליים מאופיינים ברגישות גבוהה לטעויות המותרות ובאותו זמן ברמה גבוהה של שליטה עצמית. זה מספק פרודוקטיביות גבוהה למדי ואיכות עבודה, למידה גבוהה.

יש צורך לקחת בחשבון כי מלנכוליה הם intrverts. הם נוטים יותר "לתקשר" עם תכונות המשחק, לתכנן את פעולותיהם ללא עידוד מאנשים אחרים. חשוב מאוד לעזור להם למצוא חברים, להתגבר על ביישנות, אי ודאות בעצמם, חרדה מוגזמת.

מלנכוליקוב צריך לפתח את הרצון לפעילות, היכולת להתגבר על קשיים. את הרגשות החיוביים של הילדים האלה צריך להיות נתמך.

ילדים עם מערכת עצבנית חלשה דורשים מנוחה תכופה יחסית.

הצלחה בעבודה עם מלנכוליקה מרמזת ותמיכה בתכונות בעלות ערך - רגישות להשפעות רגשיות, היכולת לאמפתיה, אמפתיה וכו 'ילדים של מזג זה הם בדרך כלל קל יותר להראות את עצמם, טענו בפעילויות אמנותיות, וכו'), במשחקים שקטים, כיתות (בקבוצות קטנות של קבוצות, עם ילדים ידידותיים, קרוב למידת החברות). חשוב לקחת בחשבון את זה בתהליך של עבודה חינוכית וקופסא.

חוּקָה - זהו שילוב של מורפולוגי ואת התכונות הפונקציונליות של הגוף אשר הוקמו על בסיס של תכונות תורשתית ונרכשה וקובעת את יכולתו ואת תגובתו, כלומר את אופי התגובה להשפעות שונות. מאז הגוף הוא מבנה הוליסטי, אז יש צורך לזהות את כל היחסים בין Intersystem להקים קוהרנטיות אחד עם השני של פרמטרים מורפולוגיים, פיזיולוגיים, ביוכימיים, אימונולוגיים, נפשיים ואחרים של הגוף. החוקה של האדם היא המאפיינים הביולוגיים האינטגרלים של הגוף, המשקף את האינדיבידואליות שלו. במקביל, כל אדם עובר נתיב מסוים במבנה שלה, יישום עוצמה תורשתית בתנאים ספציפיים של העולם הסובב.

לכל סוג של חוקה תכונות אופייניות לא רק באינדיקטורים אנתרופולוגיים, אלא גם בפעילויות של מערכות עצבניות ואנדוקריניות, מטבוליזם, מבנה ופונקציות של איברים פנימיים. סוגים ספציפיים של החוקה מאופיינים מוזרויות שונות של חסינות, נטייה למחלות זיהומיות ולא מסודרות.

בתהליך ההתפתחות ההיסטורית של החברה, כתוצאה ממבחר טבעי והסתגלות מתמדת לתנאי הגידול המשתנים, הוקמו סוגים חוקתיים מסוימים.

הגישה לחקר סוגי החוקה אינה צריכה להיות מוערכת, שכן אף אחד מהסוגים אינם טובים או רעים. כל סוג מוצדק מבחינה ביולוגית, חברתית. החברה צריכה להיות נציגים של סוגים שונים שונים, שהוא ערובה לפיתוח בר קיימא של החברה.

הסוג החוקתי מציין איזה דרך החיים יש את הטבע עבור אדם מסוים. הבנת נקודות החוזק והחולשות מסוגים שונים מאפשרות לבחור את הגישה המתאימה למשטר, תזונה, התנהגות, מניעה וטיפול במחלות, אוריינטציה מקצועית וספורט, תוכנית חינוכית וסגנון חיים עבור כל אדם.

תכונות חוקתיות מורפולוגיות

עם גישה מובחנת באימונים וחינוך, לימוד התכונות החוקתיות של האורגניזם שלהם יש משמעות מעשית גדולה.

בהקצאת סוגי החוקה, קריטריון מורפולוגי (סומותוטיפ) נלקח באופן מסורתי כבסיס, הכולל ביטויים רבים, החל מקוריותו של הרקע ההורמונלי ומסתיימת עם המאפיינים של המזג האנושי.

בהקצאת סוגים חוקתיים, התכונות הפונקציונליות של האורגניזם נלקחות גם בחשבון, המאופיינים על ידי קבוצה מסוימת של חילופי, פרמטרים אימונולוגיים, פסיכו-פיזי והאחרים של הגוף. עם זאת, נכון יותר לשקול את החוקה כאופייני אינטגרלי יחיד של סומטופשרה של שלמות אנושית.

הגדרת סוג חוקתי בילדים

בקביעת הסוג החוקתי, לשים לב לפיתוח וליחס של שלטים כאלה, כצורה של גב, חזה, בטן, רגליים; מידת ההתפתחות של העצם, הרקמה השרירים והשומנים.

צורת החזה היא אחת התכונות המתמדות ביותר, שינויים קטנים עם הגיל ונחשבים בסיסיים בעת הערכת סוג חוקתי. שלושת הצורות העיקריות של החזה מבודדים - שטוח, גלילי וחרוטית (איור 9.1).

צורת השד קשורה בזווית epigastric (זווית שנוצרו על ידי קשתות צלעות), הערך של אשר משתנה מנות (פחות מ -30 מעלות) לטיפשים (יותר מ -90 מעלות) זווית. החזה יכול להיות יותר או יותר מוארך באורך, יש את אותה צורה לאורך כל אורך או לשנות - כדי לצמצם או להרחיב את הספר.

טופס שטוח מאופיין בזווית אפיגסטריה חדה. בפרופיל, החזה נראה כמו מעורבב מאוד מן החלק הקדמי של החלק האחורי של הצילינדר, בדרך כלל ספר מצומצם.

הצורה הגלילית היא פינה epigastric של הקו, בפרופיל, החזה דומה גליל מעוגל של אורך מתון.

צורה חרוטית - מאופיינת בזווית epigastric קהה. בפרופיל, החזה יש צורה של גליל מעוגל, במידה ניכרת להרחיב את הספר כמו קונוס.

הגב יכול להיות ישר, צור, צורה שטוחה (איור 9.2).

צורה ישר (רגילה) של הגב נצפתה עם עמדת חוליות רגילה, ללא כפיפות היפרטרופיות של כל אחד מחלקיו.

טופס sutal מאופיין בעיקול השדרה בולט בחזה. בהקשר זה, יש כמעט תמיד להבים נפלאים.

הטופס השטוח מאופיין בחלקות של כיפוף תינוקות ומותניים, חמלה מיוחדת בתחום הלהבים.

צורת הבטן קשורה במידה רבה לצורת החזה (איור 9.3).

הבטן הכתף מאופיינת בהעדר מוחלט של רקמת שומן תת עורית, טון שרירים חלשים של קיר הבטן. עצמות האגן המאופיינת.

בטן ישירה מאופיינת בהתפתחות משמעותית של שרירי הבטן ואת הטון הטוב שלה. השמן הוא חלש או מתון, הקלה עצם כמעט מוחלק.

בטן קמור מאופיינת בשכבת שומן תת-עורית עשירה. התפתחות השרירים עשויה להיות חלשה או מתונה. עם צורה זו של הבטן, קפל מופיע מעל הערווה. הקלה העצם של עצמות האגן מוחלקת לחלוטין, ולעתים קרובות נסלח קשה.

צורת הרגליים נלקחת בחשבון בעת \u200b\u200bהערכת השתייכות חוקתית, אך אינה חשיבות עליונה. זה יכול להיות בצורת X, O בצורת ו רגיל - רגליים ישר. עם רגל בצורת X, הרגליים באים במגע במפרק הברך, ויש לומן בין הירכיים לבין ביצים. בהתאם לגודל של לומן זה, מידת התמונות של X ניתן להעריך כמו 1, 2 ו -3 (איור 9.4, א). הצורה בצורת O נאמר כאשר הרגליים אינן סגורות במהלך המפשעה אל הקרסול. מידת הסתיימתם מוערכת ב -1, 2 ו -3 נקודות (איור 9.4, ב).

פיתוח של עצם, רכיבי שרירים ושומן מוערך על מערכת שלוש נקודות.

רכיב עצם. המסטיביות הקולוסטית נלקחה בחשבון על פי מידת ההתגלות, העצמות, העצמות של המפרקים. רוחב האפיפיזה נמדדת על הכתף, האמה, הרגל והיפ. הערך האריתמטי הממוצע שלהם יכול להיחשב מאפיין עקיף של מסטיביות השלד ומוערך בנקודות:

1 ציון - עצם דקה עם epiphyses דק;

2 נקודות - בינוני במזונות של עמוד השדרה עם בינוני או גדול epiphyses;

3 נקודות - חזק, מסיבי עם עצמות רחבות מאוד epipheyses חזק.

נקודות ביניים מבודדות גם - 1.5 ו -2.5.

רכיב השרירי נאמד במונחים של גודל וטורגור * רקמת שריר על הגפיים (כתף וירך) הן במצב שלווה ואינטנסיבית. רכיב זה מדורג גם בנקודות:

1 ציון הוא פיתוח חלש של רקמת שריר, degros שלה, צליל חלש;

2 נקודות - התפתחות מתונה, ההקלה של קבוצות השרירים העיקריות מתחת לעור, טון שרירי טוב;

3 נקודות - פיתוח מוסקט מבוטא, הקלה ברורה, טון שרירי חזק.

הפיתוח של רכיב השומן נקבע על ידי החלקות של הקלה העצם של השלד ואת גודל קפלי שומן. הם נמדדים באמצעות caliper על הבטן (בנקודת הצטלבות של קווים שנערכו אופקית ברמת הטבור ואנכית דרך הפטמה), על הגב (מתחת ללהב). לאחר מכן מחושב הערך האריתמטי הממוצע שלהם, המשמש כמאפיין מספרי של גריז. הערכה פלקל של חומרת רכיב השומן:

נקודה אחת היא בבירור גלוי העצם של חגורת הכתפיים, במיוחד את הבריח ואת הלהבים, הם גלויים צלעות במקום הקובץ המצורף שלהם עצם החזה. יש כמעט שום שכבת שומן תת עורית, גודל ממוצע של טווחי קיפול שומן מ 3 עד 6 מ"מ;

2 נקודות - הקלה עצם גלוי רק באזור של הבריח, שאר ההקלה מוחלקת. התפתחות מתונה של שכבת השומן תת עורית על הבטן ובחזרה, הגודל הממוצע של הקפל השומן מ 7 עד 19 מ"מ;

3 נקודות - שופע שומן על כל חלקי הגוף. הקלה עצם מוחלקת לחלוטין. Gimposition חזק בבטן, בחזרה, איברים. עובי קיפול שומן מ 20 מ"מ ומעלה.

בהתבסס על תכונות מורפולוגיות, ארבעה סוגים עיקריים של חוקה - אסתנואיד, בית החזה, השרירים, העיכול (על פי סיווג של V. G. Stefko ו- A Ostrovsky) (איור 9.5).

סוג אסתנואיד מאופיין בגפיים מוארכים ועצמות עדינות. החזה שטוח, מתוח, מייבש לעתים קרובות את הספר, זווית האפיגסטרילה חדה. ספין, ככלל, סאטולה, עם להבים בולטים חריפים. בטן היא הכתף או ישר. השרירים מתפתחת מעט, נימת הטון שלה איטית. שכבת השומן תת עורית היא חסרת משמעות ביותר, העצמות של חגורת הכתף והצלעות נראים בבירור. כף הרגל לעתים קרובות יותר על בצורת. אולי יש רגליים ישרות, אבל עם לא חימר בירכיים.

סוג Thoracic - סוג מקופל יחסית. חזה גלילי, פחות לעתים קרובות flatted. זווית epigastric קרובה ישר או ישר. חזרה ישר, לפעמים עם להבים בולטים; Stomit ישר. רכיבי שרירים ושומנים מתפתחים באופן מתון, זה האחרון יכול להיות קטן. טונוס השריר גבוה מספיק, אם כי המסה שלהם יכולה להיות קטנה. הרגליים הן סביר יותר ישר, אבל יש גם O- ו- X בצורת.

סוג שרירי מאופיין בשלד מסיבי עם אפיפסים מבוטא היטב, במיוחד במפרק האמה והברך. חזה גלילי, מעוגל, אותו קוטר לאורך כל אורך. פינה epigastric ישר. גב ישר. הבטן ישר, עם שרירים מפותחים היטב. השרירים אצל ילדים עם סוג זה של החוקה מפותחים במיוחד. משמעותי הן נפח השרירים והן את הטון שלהם. השומן מתון, הקלה עצם מוחלקת. כף הרגל ישר, אבל זה אפשרי על או בצורת X.

סוג תקציר נבדל על ידי שומן שופע. חזה צורה חרוטי, קצר ומורחבת הספר, אפיגסטרי זווית טיפש. הבטן היא קמור, מעוגלת, בדרך כלל עם קפלי שומן, במיוחד מעל הערווה. בחזרה ישר או שטוח. מרכיב העצם מפותח היטב, השלד גדול, מסיבי. מסה שרירי מפותחת ויש לו צליל טוב. שכבת שכבת שכבת תת עורית מתקפלים על הבטן, הגב, הצדדים. הקלה עצם אינה גלויה לחלוטין. H בצורת רגליים או נורמלי.

בנוסף לסוגים הנ"ל, יש מעבר כאשר החוקה של ילדים מאופיינת בתכונות של שני סוגים סמוכים. לדוגמה, סוגי החזה החזה והשרירי והשרירי. המקום הראשון נקרא שם החוקה, שתווי תכונותיו גוברות בין אדם זה. קבוצות מעבר כאלה יכולים להיות רק בין שני סוגים סמוכים. אם לילד יש תכונות של שני או כמה סוגים שאינם שליליים, החוקה שלה נחשבת לא ברור.

כמה חוקרים של חונצתי ילדים מאמינים כי הבדלים חוקתיים מתבטאים מוקדם מאוד אונטוגנזה ומציינים את האפשרות של הקמת סוגי גוף אפילו בגיל החזה. אחרים מאמינים כי תכונות אלה יכולות להשתנות מאוד בתהליך הצמיחה של הגוף, לשנות תחת השפעת גורמים שונים השונים את הקשר בין הגוף עם המדיום. עם תחילת ההתבגרות, מתבגרים מתרחשים שינוי בהפצה בין-לאומית של סוגים חוקתיים - בין 8 ל -15 שנים, מספר ילדי השרירים גדל. ברוב המקרים, הסוג החוקתי עם הגיל אינו משתנה. בתקופת ההתבגרות של אונטוגנזה אפשרית מעבר זמני מסוג אחד של חוקה למשנהו. סוגים שנעקרו באזור המעבר מה שנקרא, המעבר מגירסה קיצונית אחת לאחרת אינו אפשרי. בשנים האחרונות השתנתה התפלגות הסוגים החוקתיים: מספר הנערים עם סוג החוקה ירד באופן דרמטי וגדל עם עיכול. הקמתה הסופית של סוג חוקה שרירי מתרחשת מתקופת ההתבגרות, החזה - מ 10-13 שנים, Attenoid - מ -10 שנים.

הפיתוח של השלד, מרכיב השרירי ושומן תת עורית הוא המדד העיקרי, הנובע על ידי החוקה המורפולוגית. רכיבי השרירים ושומן מושפעים מגורמי הסביבה החיצונית. הערך החיוני ביותר של אותם יש תרבות פיזית וספורט.

עבור כל סוג חוקתי, הערכים הסטטיסטיים הממוצעים שלהם מאופיינים, כלומר, הנורמה היא בודדת (באופן אינדיבידואלי).

כאחת הסימנים המשמעותיים בקביעת סוג חוקתי V. G. Stefko ו- A Ostrovsky גם השתמשו ביחס של שלוש מחלקות.

כל הסוגים החוקתיים שונים באופן משמעותי זה מזה בקוטר הזום. אצל ילדים מסוגים שונים, ללא קשר לרצפה, קוטר zilly הגדול ביותר יש סוג עיכול, ואת הקטן ביותר הוא astenoid. תכונות חוקתיות דומות ובאינדיקטורים בקוטר המנדיבולרי. כתוצאה מכך, בעת קביעת סוג החוקה, ניתן להשתמש בו זום והמנדיבולרי (איור 9.6).

סוגים חוקתיים של U. G. שלדון

בבסיס תורתו של האמריקאי בעיר שלדון על סומאטוטיפים, יש תיאוריה על קיומו של סוגים שאינם בדידים (יחיד), ואת מרכיבים מבוזרים ברציפות של הגוף. ו 'ג' שלדון הקצתה שלוש גרסאות קיצוניות של הגוף שבו התחשבו בחשבון את מרכיבי השומן, השרירים והחצומים. המרכיבים נקראו endomorphic, mesomorphic ו ectomorphic, מוערך בסולם של 1 עד 7 נקודות. קבוצה של שלוש ספרות היא somatotype אנושי.

הגרסה הקיצונית של הרכיב האנדומורפי (7-1-1) מאופיינת בצורות כדוריות: ראש עגול, בטן גדולה, חלשה, איטיות ורגליים עם שפע של שומן על הכתפיים והירכיים. כל הגדלים הקדמיים של הגוף, כולל החזה והאגן, לגבור על פני רוחבי. עבור חוקה זו, השמנת יתר היא אופיינית.

הגרסה הקיצונית של מרכיב mesomorphic (1-7-1) היא "הרקולס הקלאסי" עם הדומיננטיות של עצמות ושרירים. יש לו ראש מעוקב מסיבי, כתפיים וחזה, ידיים ורגליים שרירים. כמות השומן התת-עורית היא מינימלית, הממדים הפונים הקדמיים הם קטנים.

הגרסה הקיצונית של ectomorphia (1-1-7) הוא אדם כיתה ארוכה שיש לו פנים דקות, מוארך, חזה צר ובטן דקה, זרועות ורגליות ורגליים ארוכים. שכבת השומן תת עורית כמעט נעדרת, השרירים לא פותח, אבל ביחס לגודל הכולל של משטח העור ואת מערכת העצבים מפותחת היטב.

סיווג של סוגים חוקתיים עבור functional featulines

אחד האינדיקטורים המאפיינים את התכונות החוקתיות של האורגניזם הוא סוג של תגובה אדפטיבית של המנגנון הניאומוסקולרי, המשקף את הסתגלות הגוף לתנאים שונים. ביצועים שרירים תלוי במבנה של שרירי השלד. ישנם שני סוגים של סיבי שרירים: אדום - איטי, עמיד לעייפות, לספק פעולה ארוכת טווח של אינטנסיביות מתונה; לבן - מהיר, מהיר, לספק לטווח קצר, נפץ, כוח כוח עבודה. היחס בין שני סוגי סיבי השרירים האלה בשרירי השלד נקבע גנטית ואינו משתנה במהלך החיים, אך התרגילים יכולים להשפיע על השינוי במאפיינים של סיבי השרירים ורמת האימון שלהם. לפיכך, כל אדם הוא נטייה לבצע עבודה פיזית של כוח ומשך משך, כלומר כל האנשים ביחס של סיבי שריר ניתן לחלקו סגנונות sprinters, כמו גם כדי להדגיש את קבוצת הביניים - אלה הם אלה שיש להם שוויון יחסית של סיבי שרירים לבנים ואדומים.

הביטויים של התכונה החוקתית הזו מצוינים גם בקרב נציגי אותנו אותו. אם אתה משווה את הרשומות הלאומיות של כמה מדינות אפריקאיות בספרינט ובמרתון, מתברר כי מדינות כמו ניגריה, סנגל, קמרון חזק יותר בספרינט; אתיופיה, ג'יבוטי, טנזניה, קניה, מרוקו, אלג'יריה - במרתון. הגוף מסודר, כך שאי אפשר להיות בו זמנית אצן טוב ומרתון.

כדי לאמוד את סיבולת השריר המקסימלית, משמש אינדיקטור לסיבולת סטטית של המברשת, שנקבע על ידי העומס על הדינמומטר. העומס הוא 75% מהמאמץ השרירי המקסימלי. ביחס לחוז השריר המקסימלי שנקבע על ידי דינמומטר גלגל רגיל (בק"ג), לסיבולת השרירים המקסימלית (בג ') השופט את הסוגים החוקתיים של סגרד - אצן. מקדם של פחות מ 1 מציין את הדומיננטיות של סיבולת (סוג סגנון), יותר מ 2 - על הדומיננטיות של כוח (סוג אצן). אנשים עם אינדיקטורים מ 1 עד 1.5 שייכים למדרגות, מ 1.5 עד 2 ל Sprints.

גברים לסוג החוקתי אצן, ונשים מוזרות יותר לאיכות הסיבולת.

שיטת ההערכה הטיפולוגית של התגובה הסתגלותית של המנגנון הנוירומיסוסי "סטייר - אצן" היא אינפורמטיבי מספיק בקביעת הנטייה של אדם לבצע את העבודה הפיזית של כוח אחד או אחר.

מאפיינים בודדים של ילד - מה זה? אילו מאפיינים הם הטמונים בהם? ננסה לחשוף את הנושא המקומי הזה.

אינדיבידואליות של אדם, כולל ילד, ניתן לקבוע על ידי איך זה נראה כמו אופן תקשורת יש. גם כאן כולל מעגל של אינטרסים, הידע שנרכש, זמין או נרכש יכולות והרגלים וסימנים רבים אחרים. תכונות בודדות כוללות תהליכים קוגניטיביים כגון חשיבה, תפיסה, זיכרון, תשומת לב ודמיון.

לכל ילד יש תכונות ואיכויות בודדות משלו (אין ילדים דומים זה לזה בעולם). הם לקבוע במידה רבה את התפתחות של אישיות נפרדת. אחד הגורמים החשובים ביותר עבור היווצרותם היא הסביבה החברתית. לכן, המאפיינים הפרטיים של הילד תלויים במידה רבה בחינוך ההורים, מאילו עקרונות הם דבקים באיזו דרך החיים מובילים. זה נוגע לילדים בגיל הגן. ההבדלים שלהם מתבטאים בחודשים הראשונים של החיים.

תכונות בודדות של התפתחות של ילדים מקושרים באופן בלתי נפרד בגילם. התקופה הקדם-בית הספר מכסה את התקופה מאחת עד שש עד שבע שנים. עבור כל מגזר הזמן, תכונות מסוימות אופייניות:

• היכולות נוצרות;
• טמפרמנט מתבטא;
• תחומי עניין.

לפני תקופת בית הספר, התנאים האופטימליים לפיתוח הילד צריך ליצור הורים.

המזג משפיע על התנהגותם של ילדים (choleric, phlegmatic, sanguine, מלנכולי). תכונות בודדות של ילדים בגיל הגן כוללים את המאפיינים הספציפיים שלה:

• הפעילות היא העוצמה שבה מתבטאת בפעילות המנוע והנפשית. זה נמוך, בינוני, רמות גבוהות.
• היחס החדש, המתבטא בתגובות הפעוטות, למשל, כאשר מפגש עם מצבים לא מוכרים בעבר, אובייקטים, תופעות. ילד יכול לתפוס את כל החדשה אדיש, \u200b\u200bשלילי או חיובי.
• מצטמצם, מצב רוח טוב או משופר.
• רגישות רגשית: נמוך, בינוני, גבוה.
• גמישות - נכס המשקף את יכולתם של ילדים להסתגל במהירות, לשנות את המטרה, הדעה.
• הקשב הוא נכס המשקף את היכולת להתמקד במשהו.

טמפרמנט משתנה לאורך זמן, אבל נכסים רבים המניפים את עצמם אצל ילדים עד שלוש שנים נשמרים לאורך כל החיים.

אופי הוא תוצאה של חינוך. הוא נרכש על ידי ילדים בתהליך של אינטראקציה עם הסביבה. החל מגיל צעיר, הוא נוצר במשך כמעט כל החיים, תלוי במידה רבה את אופן היחסים הנמצאים במשפחה.

לפיתוח אישי של ילד יש עוד צד חשוב - תחום העניין. הוא האמין כי התגובות ההתנהגותיות של ילדים מוכתבת במידה רבה על ידי הרצונות שלהם ואת המטרות שהוקמו על בסיס של אינטרסים. האחרון, בתורו, במידה מסוימת תלוי ביכולות של הילד. השפעה משמעותית למדי עליהם גם הורים המפגינים העדפות אישיות בחיי היומיום, מעודדים את התינוק בכיתות ספציפיות.

בתהליך של פיתוח מאפיינים בודדים של האירוע, תהליכים, פריטים, אנשים לרכוש ערך מסוים מהילד. הקבוצה "לא ברור" כוללת אותם היבטים שאינם גורמים לגלישה או בריבית, הקבוצה "נדחתה" - שאינה נעימה ולא רצויה. Valuals הם אלה רגעים מהנים לילד ולגרום לרגשות חיוביים.

2.5.1. מאפיינים של תכונות טיפוסיות בנפרד של הילוך

בין התכונות הפרטיות של האדם שאפיינו בבירור את התכונות הדינאיות של התנהגותה, פעילותה, בתקשורת, תהליכים מנטליים, מקום מיוחד שייך למזג.

הבסיס הפיזיולוגי של מזג הוא סוג של פעילות עצבנית גבוהה יותר, נכסיה כגון כוח, ניידות, איזון. לימוד המזג הוביל לזיהוי השורה הבאה של נכסיה: רגישות (רגישות), תגובתיות, פעילות, רגישות רגשית, פלסטיות ונוקשות, מוחלצות ומפזרות, קצב תגובות נפשיות.

על רגישותאו רגישות, נשפט על ידי מה הכוח הקטן ביותר של השפעה חיצונית יש צורך על מנת לאדם שיש אדם יש תגובה מנטלית. במילים אחרות, מה כוחו של ההשפעה צריך להיות אדם, כמו שאומרים, "הגיע".

תכונה תגובההוא בא לידי ביטוי באיזה כוח ואנרגיה אדם מגיב לאפקט מסוים. אין פלא שכמה אומרים: "חם מזג", "מתחיל מחצי הדרך", ועל אחרים: "אני לא מבין, הייתי מאושרת או מוטרדת".

פלסטיקואת איכות הפוכה קְשִׁיחוּתבא לידי ביטוי באיזו קל ומתאים במהירות לאדם להשפעות חיצוניות. פלסטיק במהירות לבנות מחדש התנהגות בעת שינוי הנסיבות, נוקשה - עם קושי רב.

מחוון הטמפרטורה החיוני הוא תוספת ומפנים.מחקרים מראים כי תכונות טמפרמנט אלה מתבטאות בהיר מאוד, קודם כל, בתהליך של תקשורת, ולא רק אצל מבוגרים, אלא גם אצל ילדים. לדוגמה, מחצרים חברותיים הם יוזמה יותר בשלב הראשוני, ארגון, מפגש בעת בחירת הנושא, הפצה של תפקידים ובחירת תפקיד משלהם. לגיל הרך - מופנים לעתים קרובות יותר "לתקשר" עם תכונות המשחק, "סיבוב" לצעצוע, לעתים קרובות יותר הם אומרים שהם הולכים לעשות מה פעולות המשחק מבוצעות. כמובן, חברה עצמה עדיין לא מספקת אדם למיקום חיובי בצוות. סביר להניח, הוא פועל באופן חיובי בהתחלה, כאשר אדם רק נכנס לקבוצה חדשה. ואז התכונות החשובות האחרות של אדם מתחילים "לעבוד". עם זאת, הוא נצפה: בין הילדים "מועדף", "כוכבים" לעתים קרובות extracerts. חברותה עוזרת להסתגל בסביבה חברתית חדשה, לרכוש חברים, להתגבר על אי-ודאות.

על פעילותהם שופטים באיזה אנרגיה האדם עצמו משפיע על העולם שסביבו, על פי התמדה שלו, תוך התמקדות תשומת לב ...

על טמפרמנט איכות כזה רגשית רגשיתגלה מדוע הכוח נחוץ להופעת תגובה רגשית.

המאפיינים של מזג קשורים עם מבנים מסוימים להרכיב סוגים שונים של מזג. הראשי מהם הם: Choleric, Sanguine, פלגמטי, מלנכולי. לפיכך, הכתבות מאופיינות באיכויות כאלה כתגובה, פעילות, רגישות רגשית, שיעור גבוה של תגובות נפשיות, פלסטיות, אקסטראטרטציה. במספר מופנים, ככלל, מלנכולי ולטלגמטי. עבור האחרון, קשיחות מאופיינת, קצב איטי של תנועה, דיבור, רגישות רגשית חלשה, רגישות נמוכה ...

עם זאת, טמפרטורות "נקי" הם נדירים למדי. לרוב, אדם משלב את התכונות של סוגים שונים, אם כי המאפיינים של טמפרמנט אחד לגבור.

2.5.2. שיטות לימוד תכונות טיפוסיות בנפרד של הגן

המקובל ביותר עבור המורה שמחקר את המזג של התלמידים שלהם הוא שיטת תצפית.זה עוזר מחנך על אינדיקטורים החיים כדי לקבוע את המאפיינים הבסיסיים של מערכת העצבים ביסוד הטמפרטורה של ילד מסוים. נזכיר: ישנם שלושה מאפיינים בסיסיים של מערכת העצבים (כוח, איזון, ניידות וארבעה שילובים עיקריים של נכסים אלה (IP Pavlov): חזק, לא מאוזן, מטלטלין - "לא מרוסן" סוג, חזק, מאוזן, movable - "לחיות" סוג ; חזק, מאוזן, בישיבה - "רגוע" סוג; "חלש" סוג.

הסוג "לא מרוסן" ביסוד המזג הקלארי, "חי" - סאנג 'וי, "רגוע" - פלגמטי, "חלש" - מלנכולי.

נכסים אלה,! מערכת העצבים, מה שמרכיב את הבסיס הפיזיולוגי של מזג, מתבטא בהתנהגות היומית של אדם.

כך, אל האינדיקטורים החיוניים של כוחו של תהליך העצבנות של עירורשימור של רמה גבוהה של ביצועים במהלך המתחים לטווח ארוך בעבודה, צליל רגשי יציב וחיוני מספיק, אומץ במגוון ותנאים יוצאי דופן, תשומת לב בר קיימא הן בשלווה ובהגדרה רועשת. אנחנו מתבוננים בילד, תסתכל על זה. על כוח (או חולשה) של מערכת העצבים שלו יציין אינדיקטורים חיים כאלה כמו חלום (אם זה במהירות להירדם, אם חלומות הם רגועים, חזק), יש שיקום מהיר (איטי) של כוחות, כפי שהוא מתנהג מצב של רעב אם לא היה לו זמן בזמן להאכיל (צועק, בוכה או מתבטא עייפות, רגוע).

כדי שיווי משקל החיים אינדיקטוריםמאמין להלן: איפוק, שלמות, רגוע, אחידות בדינמיקה של מצב רוח, היעדרם של תקופתיים בהם מדבקות חדות ומעליות בהירות ודיבור חלק, וכו '

חַיִים אינדיקטורים ניידות של תהליכי עצביםכלול אינדיקטורים כגון תגובה מהירה לכל חדש בסביבה, פיתוח אור מהיר ושינוי של סטריאוטיפים חיים (הרגלים, מיומנויות), ממכר מהיר לאנשים חדשים, לתנאים חדשים, את היכולת ללא נדנדה לעבור משיעורים חדשים אחרים , משינה על ערנות, וכו ', את המהירות של שינון וקלות רבייה, את המהירות של התרחשות ואת זרימת הרגשות, ביטוי של libability בדיבור, מיומנויות מוטוריות, בקצב הפעילות.

לבחון את המאפיינים הטיפולוגיים של הילדים יעזור לתוכנית המשמשת במחקר של ל 'א' אומנסקי.

תוכנית ללימוד תכונות טיפוסיות בנפרד של הילוך

קיום בכל הכיתות או רק מתי מעוניין?

האם המשחק יכול ברציפות?

האם זה שואף להביא עבודה עד הסוף? קל או קשה להסיח מהעבודה התחיל, משחקים?

האם יוזמת המשחקים במשחקים, האם הילדים האחרים צריכים לדחוף?

האם קל להתכנס עם ילדים או מתכלים, קשה להתכנס?

הוא תגובה? האם עזרה?

איזה מצב רוח מוזר (עליז, מצחיק, רגוע, מופחת רגשית)?

מה סביר יותר: מצב רוח קבוע או תנודתי?

10. כיצד שייך לכישלונות, נעלבו?

11. האם עצבני: רעש, התנגדויות לגרום מטרד או מגיב להם בשלווה?

כמה מתרשם?

לאחר כישלון במהירות מרגיע או חווה זמן רב?

האם הם יכולים לעשות, לשחק, באותו זמן להקשיב לאחרים, מדברים?

אתה יכול להפיץ תשומת לב?

האם זה מפוזרים לעתים קרובות?

כמה מהר הוא עבר משיעור אחד למשנהו?

מהו שיעור התנועות הרגיל (מהיר, בינוני, איטי, חלקלק)?

לשבור או פחדן?

האם זה מתגים במהירות למצב חדש במשחק של תרגילים פיזיים?

מאפייני צורות דיבור חיצוניות: מדבר במהירות, לאט, בצורה חלקה, בפסיקה, עם הבעות פנים?

כמה זמן יכול לשתוק, להיות שלילי כאשר אני רוצה לומר, לעשות?

כיצד להעביר את הצורך לחכות?

כמה מהר מתרגל לאווירה לא מוכרת?

כמה פעמים נרדם ומתעורר?

האם זה שינה בשלווה?

כמה מהר פונה ממצב השאר לפעילות פעילה ולהיפך?

איך זה מגיב להליך הרפואי?

כמה פעמים מתלונן על מחלה?

מהן התכונות של התנהגות עם חתכים, חבורות, דימום?

כדי לאבחן טמפרמנט, נכסים בודדים נמצאים בשימוש נרחב. בדיקות.אנו מציעים שלושה מהם.

הראשון הוא לזהות חרדה (כאחד המאפיינים החיוניים של מזג), שפותחה על ידי V. S. Merlin.

שעון חול הוא מוכן מראש במשך 3 דקות, Mate Rial לשיעורים בטבלה הראשונה והשנייה.

בדיקות הן שלושה ילדים של תצפית בגיל הרך בכיר תחת אחד מהם.

אינדיקטור חרדה - התנהגות של ילד במצב נפל, שנוצר על ידי מחסור בזמן לבצע את המשימה.

ארגון, הילד חייב לבצע משימות עבור שני טבלאות: עבור הראשון עם השעון, עבור השני - אין שעון. המשימה חייבת להיות מחושבת במשך 10-15 דקות (לדוגמה, בטבלה הראשונה, משימה עם חומר בניין, לשנייה - עם דפוס פסיפס)

הוראות כללי: "אתה תבצע משימות עבור שני טבלאות, קודם כל זה (הנסיין מראה שהילד צריך לעשות), אז עבור השני (מראה מה לעשות אחרי השולחן השני), ואז שוב על הראשון וכן הלאה. העבודה תעבוד כל טבלה במשך 3 דקות, עד שתסיים את כל העבודה ".

הוראות לטבלה הראשונה: "בצוות שלי תתחיל לעבוד ליד השולחן הראשון, תעבוד בדיוק 3 דקות, כל העבודה שאין לך זמן לעשות בזמן הזה, אבל ברגע שלוש דקות לעזוב, לעמוד וללכת על השולחן השני. עבודה שם כל כך הרבה (3 דקות) וחזור שוב לשולחן הזה. הזמן אני אמצא על השעה החולית (הילד מוצג איך עובד שעון חול). אתה צריך לקחת עבודה בזהירות , טוב. אם אתה עושה רע - העבודה לא יזוכה ויש לעשות הכל שוב. "

הוראות לטבלה השנייה: "התחל לעבוד, האם אתה עובד בדיוק 3 דקות, אין לך זמן לעשות את כל העבודה, אבל אחרי 3 דקות תוכלו ללכת על השולחן הראשון, אז snop יחזור לכאן סגור את השעון ואתה צריך להיות עצמי, בלי להזכיר, לנחש כאשר הם נמחץ חול. יש צורך לעבוד בזהירות, בדיוק בזמן. אם אתה עושה רע, העבודה לא תובא בחשבון ויצטרך להתחיל שוב ". אחרי דקה וחצי אתה צריך להזכיר: "לא שכחת את השעון?"

אינדיקטורים חרדה - עבודה ליד השולחן השני ללא שעות, ביטוי של דאגה לשולחן הראשון והשני (מביט בשעון, ממהר).

אופי מבחן הנושא, זמן העבודה נרשם. "מטריד" מיוחס לנושאים, אשר עבור השולחן השני עבד פחות מ 3 דקות; עבור "חסרי דאגות" - יותר מ -3 דקות.

המבחן השני משמש כדי ללמוד את מבוא extroversion (אופציה kattel). חומר - 8 קלפים, אחד מהם - משפט.

הוראות: "אני אתן לך כרטיס שעליו נמשכים פריטים שונים, עליך לשלב אותם בקבוצה אחת בשלט אחד, כך שהקבוצה כוללת פריטים רבים ככל האפשר. אז אתה צריך להסביר איך אתה משלב אותם בקבוצה אחת . תמונות זמן במשך 45 שניות. תמונת הניסיון מוצגת ללא מגבלת זמן. הוא מוצע 10 קלפים.

עיבוד: כל כרטיס בולט את הקבוצה הגדולה ביותר של פריטים. מספר הפריטים בקבוצה זו מחושב. מדד של introversion נוסף הוא מספר הפריטים שנבחרו מחולק במספר הקלפים.

אבחון: introverts - 3.6 ופחות חפצים ייעודיים, extroverts - 4 או יותר.

בעבודת אבחון, ניתן לנצל את מבחן הנחיה של א 'צ'רניקובה (בשינוי של A.I. וינשטיין, V.P. Zhura, L.V. Parmanova).

על גיליון נייר, נמשכים 6 ריבועים כמחנך (פסיכולוג). הם ממוספרים כדלקמן (איור 4):

(זה נעשה, כך שהילד לא יפסיד זמן בתהליך ביצוע משימת בדיקה בעת המעבר לפעולה מ -3 לכיכר הרביעית). לפני ביצוע הבדיקה, ילדים ניתנים לשחק את המשחק "זאבים בתאים של הדגנים "עם כך שהם יצרו את המיומנות של קיפאון של נקודות במקסימום קצב מהיר. ואז מבוצע המבחן עצמו. לכל ילד יש סדין עם ריבועים ועפרון. באות המורה, ילדים מתחילים בקצב המקסימלי לשים נקודות בכיכר 1 ("לשפוך את הענפים"). על האות השני, הילד בלי לעצור הולך לעבוד בכיכר השנייה, וכו 'תחנת נקודות ארוכה בכל ריבוע של 10 שניות. באופן כללי, בדיקות נמשך 1 דקות. המבחן מזהה את הדינמיקה של יכולתו של הילד. המחנך מנתח את הנתונים שהושגו עבור כל ילד.

לסוג חזק של מערכת העצבים כוללים ילדים שיש להם את ההבדל בין הכיכר הראשונה ל 6 אין או עלייה בנקודות בכיכר 6. סוג חזק של מערכת העצבים מאופיין בהעדר פסגות. השיא נחשב לעלייה של יותר מ -10% ממספר הנקודות בכיכר אחת ביחס לנקודות הממוצע. המחוון הממוצע מחושב על ידי הוספת מספר הנקודות בכל 6 ריבועים ובחטיבה במספר הריבועים, כלומר 6. אינדיקטורים אלה מצביעים על כך שהילד נשאר ביצועים גבוהים ללא תנודות משמעותיות בזמן שצוין. סוג חלש של מערכת העצבים מאופיין בירידה משמעותית במספר הנקודות בכיכרות האחרונות ובנוכחות של כמה פסגות. זהו אינדיקטור כי תקופת הביצועים של הילד קצרה ומאופיינת על ידי הפרשים.

ללמוד טמפרמנט חל ו לְנַסוֹת.אנו מציגים את הטכניקה הניסויית שפותחה על ידי יו. א. שמרין. הניסוי מתבצע בצורה של המשחק "מעוקל". הנושא מקבל את חפירה קטנה, שעליו נמצאים הקוביות (3, 4, 5 וכו '). על הילד לשאת קוביות אלה, מחזיק את חפירה בידו הימנית, שולחן אחד למשנהו עד מרחק של 3 מ ', ואז להפעיל את 180 (ממשיך לשמור על את חפירה בידו), להביא את הקוביות, לשים אתים עם קוביות עם קוביות על השולחן, בלי להפיל קובייה אחת. עבור ילד, זהו מבחן של זריזות, משחק מרתק. עבור ניסוי, זה לא משנה כמה קוביות סבלו ילד, הוא רושם את תגובות הילד במזל טוב וכישלון, את כוחו של תהליכי העצבים, הביצועים (כמה זמן הוא ילד יכול להשיג ביצוע משימות מוצלחת, הן ללא גירוי הנסיין וכאשר הוא מגורה). על פי התנהגותו של ילד במצב משחקים, אתה יכול לזהות את יתרת תהליכי העצבים (באיזו מידה האם הילד יכול להחזיק חוסר שביעות רצון עם כשלים, לא לממש אותו במנוע, ולא בצורות דיבור). הניידות של תהליכי העצבים נלמדת - במהירות, הילד נכלל בעבודה זו, מתאימה אליו, בין אם מקום הסחת דעת יש את המקום בעת ביצוע משימה.

אנו נותנים תיאור של התנהגות טיפוסית של ילדים של טמפרמנטים שונים בתהליך של המשחק ניסיוני "Cubics".

ילדים sanguine הם מוכנים מאוד להיכנס למשחק ברצון מאוד, המשימות נשדדות בין הראשון. הכישלונות הראשונים אינם מבלבלים אותם. הם אנרגטיים ועליזים, מכוסים על ידי azart, הם בטוחים בהצלחה. לאחר 2-3 ניסיונות נכשלים, ההתרגשות נעלמת, והיא נעלמת והרצון להמשיך במאבק. הילד מאבד עניין, השתתפות נוספת במשחק נראה מיותר וחסר משמעות אליו.

ילדים choler יותר מתמיד בהשגת המטרה. הם מנסים להצליח מספיק זמן, לא לוותר, לא משנה מה. כשלים גורמים לגירוי, תוקפנות, אבל חריצות מתמשכת של מוביל ההרס ביותר לניצחון, ואלה שלא הצליחו שוב ושוב לבקש את הניסוי לאפשר להם ניסיון נוסף.

ילדים בלקמטיים אינם נכללים מיד במשחק. הם רגועים, תראו, נעים לאט, לא מהומה, לא עושים תנועות חדות. אין כמעט תשומת לב לכישלון, ממשיכים לעשות ניסיונות חדשים בדיוק כמו בחריצות ולהתמקד.

ילדים מלנכולי איטי ארוך. הם אפילו מאוד נוגעים בלהב. מראש של המורה אינו מסיר את ההתרגשות ברפרוף. הם צופים כישלון, עדיין לא עוסקת במשחק. לאחר הכישלונות הראשונים לצאת מהמשחק, לא עוזב שום שכנוע. לרבים יש את ההליך כולו מסתיים עם מבוכה absurmountable ודמעות.

שיטה "עצה"(V. Gorbachev).

משחק ניסיוני "עצה" יש כמה אפשרויות. במורה הראשון בנוכחות ילדים מסתתרים בצד ימין או שמאל מן עט המזרקה. ילדים חייבים לשבור את האגרוף כדי למצוא אותו. לאחר 30-45 שניות, מחנך "הצלה" מרגיע את היד ואת הילדים מקבלים tipped. המשחק ממשיך זמן מסוים, בעוד ילדים לא לאבד עניין בה. תענוג מספק את תהליך המשחק עצמו. רוב הילדים ברצון לקחת חלק בו.

המתמשך ביותר ומערער של sanguines ו cholerics. הם הראשונים להיכלל במשחק, אבל יותר מכולם בו הוא עיכוב את החלריקה מזרק. פלגמטי הם רגועים, מחכים לרגע שלהם, הם יכולים לוותר ולחכות בשקט. Melancholik צריך לעזור לעסוק במשחק. הוא מותקף על ידי ביישנות, ביישנות, הוא אינו מבקש להצליח במצב כזה.

האפשרות השנייה היא ללמוד את הניידות של מערכת העצבים. אין עצה ביד הנסיין. בעוד הילדים בוחנים את האגרוף, הוא מוריד את קצה בכיס של מישהו מהחבר'ה. כאשר ילדים מגלים כי אין עצה ביד של מחנך, אתה יכול להציע לנחש מי יש לו. הבעלים של קצה צריך לנסות להנפיק את עצמו, ואת הילדים מול הפנים וההתנהגות צריכים לקבוע מי יש טיפ.

במחקר של הבדלים טיפסדים בודדים, לא אחד, אבל כמה שיטות, שיטות פרטיות, מוחל. הנתונים שהתקבלו בתהליך הבדיקה, הניסוי, השיחה, יש להשוות עם תוצאות תצפיות היומיום של בגיל הרך. גישה כזו תבטיח מסקנה אמינה יותר לגבי המזג של הילד. מיד כל המאפיינים של המזג קשה לשים לב, וגיל מטיל חותם על ביטוייו.

כל ההרכב של המאפיינים של המזג מתרחש על נתיב חיי האדם לא מיד, אבל הוא נפרס ברצף מסוים. נובע משני החוקים הכלליים של ההבשלה של הפעילות העצבים הגבוהה ביותר ונפש של הילד כולה ודפוסי ההתבגרות הספציפיות של כל סוג של מערכת העצבים. מאפייני הגיל הספציפיים של מערכת העצבים של הילדים בתחילת הגן כוללים את חולשת תהליכי ריגוש ובלימה, הנדונה שלהם, רגישות גבוהה מאוד, מהר יותר בהשוואה לשיקום המבוגר של הכוחות. בהקשר זה, שנים הגן, תכונות טיפוסיות בהירות יותר מנציגי מאוזנים, אינרטיים (פלגמטיים) וחלשים (מלנכולים), שכן יש להם ביטוי של סוג המזג נגד התנהגויות הקשורות לגיל.