התייעצות להורים בנושא: "תחומי העניין הקוגניטיביים של ילדכם. ייעוץ להורים בנושא: "פיתוח פעילות קוגניטיבית בגיל הגן" ייעוץ להורים פיתוח יכולות קוגניטיביות של ילדים

MADOU "גן ילדים מסוג משולב מס' 8 של העיר שבקינו" התייעצות להורים בנושא: "פיתוח פעילות קוגניטיבית בגיל הגן".

הכינה: ליליה איבנובנה גונצ'רובה, מורה של MADOU

"גן משולב סוג מס' 8 שבקינו"

שבקינו,

"ככל שילד ראה, שמע וחווה יותר, ככל שהוא יודע ונטמע יותר, ככל שיש לו יותר מרכיבי מציאות בחוויה שלו, כך תהיה פעילותו היצירתית והמחקרית משמעותית ופרודוקטיבית יותר, בתנאים שווים אחרים." כתב את הקלאסיקה של מדע הפסיכולוגיה הרוסי לב סמיונוביץ' ויגודסקי.

הפעילות הקוגניטיבית באה לידי ביטוי מלידה ומתפתחת באופן אינטנסיבי במהלך הגיל הרך וממשיכה להתפתח באופן מעשי במהלך החיים. עם זאת, ילדות בגיל הגן היא תקופה חשובה מאוד. בתקופה זו הונחה הבסיס לכל ידע נוסף על העולם.

עניין קוגניטיבי הוא מרכיב חשוב בפעילות קוגניטיבית. ככל שהילד צובר ידע וניסיון, כך העניין מתחזק.
כמו כן, האינטרס של הילד תלוי באופן בו המבוגר מעביר ידע לילד. מידע המוצג בצורה כובשת ורגשית, בצורה נגישה בהתאם לגיל, לוכד את התינוק. ידע שהוצג בצורה שגויה, להיפך, מפחית עניין.

בגן ובכל מיני בתי ספר מתפתחים לילדים מתקיימים שיעורים שמטרתם פיתוח פעילות קוגניטיבית. עם זאת, אינך יכול להפקיד לחלוטין את התפתחות ילדך בגן או בבית ספר, גם אם מתקיימים שם שיעורים מצוינים. תפקיד המשפחה בהכרת העולם של הילד והסתגלותו בחיים הוא עצום בכל מקרה. למרות העובדה שהילד מתעניין בהכל בבת אחת, אסור לזרוק עליו קליידוסקופ של מידע לא קשור. יש צורך לשאוף לשיטתיות של הידע שקיבל הילד.

בגן הילדיםבגיל, פעילות קוגניטיבית מכוונת לאובייקטים בעלי אופי חי ודומם באמצעות ניסויים וניסויים. במהלך הניסוי, ילדים מביעים את הצעותיהם לגבי הגורמים לתופעה הנצפית, בוחרים שיטה לפתרון משימה קוגניטיבית.

באמצעות ניסויים, ילדים משווים, מנוגדים, מסיקים מסקנות, מביעים את שיפוטיהם ומסקנותיהם. הם חווים שמחה גדולה, הפתעה ואפילו הנאה מתגליותיהם הקטנות והגדולות, הגורמות לילדים תחושת סיפוק מהעבודה שנעשתה.

ילדים הם חוקרים מטבעם. הם משתתפים בעניין רב במגוון רחב של פרויקטי מחקר. צימאון לרשמים חדשים, סקרנות, רצון מתמיד להתנסות, לחפש באופן עצמאי את האמת המופצת לכל תחומי הפעילות.

ביצוע ניסויים, תצפיות עוזר לפתח עניין קוגניטיבי בילדים בגיל הגן, מפעיל חשיבה, תורם להיווצרות היסודות של השקפת עולם מדעית. כמובן, הילד לומד את העולם במהלך כל פעילות שלו. אבל דווקא בפעילות קוגניטיבית מקבל הגיל הרך את ההזדמנות לספק ישירות את הסקרנות הטבועה בו (למה, למה, איך העולם עובד?).

חשובים גם הדוגמה של ההורים עצמם, הבילוי שלהם וכמובן מידת תשומת הלב שהם מקדישים לילד. אם מקובל במשפחה שהורים מבלים את הערבים בטיסה על ידי לחיצה על שלט הטלוויזיה מערוץ אחד לאחר, או שהם מכורים יתר על המידה למשחקי מחשב, אבל לא מתעסקים עם הילד, אז כמובן, כזה הסביבה אינה תורמת בשום צורה לפיתוח פעילות קוגניטיבית אצל הילד. דבר נוסף הוא שעה של משחק משותף עם ילד, במהלכה הילד מקבל מידע בצורה נגישה לו ומיישם מיד את המידע הזה במשחק מרגש.

קוגניציה לילד צריכה להיות פעילות מרגשת, משחק שבו ההורה הוא מדריך מיטיב לידע ולניסיון. ובשום מקרה אסור שההכרה תהפוך לחובה משעממת ומוטלת. זה אפילו יותר גרוע אם הילד מפחד לטעות. אז אתה יכול להרתיע את הרצון לידע במשך זמן רב. רק במקרה של פעילויות מרגשות הילד מעורר צימאון לידע וניסיון, מפתח יוזמה ועצמאות.

עדיף לתת לילד ידע פשוט על מה שניתן לראות בקרבת מקום. אם אנחנו לומדים עצים, אז אנחנו מדברים על אורן, אשוח, ליבנה, אלון, מייפל - על אותם עצים שניתן לצפות בהם בפארק או במהלך טיולים כפריים. אל תנסה לדחוף יותר מדי מידע לראשו של תינוקך. עדיף קצת, אבל משהו שקל לראות ולעשות שיטתיות של כל הידע הזה.
יתרה מכך, פיתוח פעילויות עם ילד אינו דורש זמן רב כפי שהוא עשוי להיראות במבט ראשון. הם יכולים להתבצע בין הזמנים. למשל, בדרך לסבתא, מהגן או למרפאה, במעבר בחצר הירוקה, אפשר למשוך את תשומת ליבו של הילד איך באביב פורחים ניצנים על העצים והעלים מופיעים, ובקיץ, כמו פריחת הטיליה. ניתן ללוות את התצפיות בסיפור קצר שהניצן הוא "חדר שינה" חורפי ומחסה לעלה, ומפרחי הטיליה מתקבל תה ארומטי, טעים ומרפא. כתוצאה מכך, היום ממשיך כרגיל, והילד בין הזמנים ירכוש ידע ויצא לטיול מעניין.

עד סוף גיל הגן (עד גיל 6-7), מופיעים סימני עצמאות ושליטה עצמית בפעילות קוגניטיבית.

לסיכום, ברצוני לצטט את דבריו של האקדמיה ק.ע. Timiryazeva: "אנשים שלמדו... תצפיות וניסויים רוכשים את היכולת להציב שאלות בעצמם ולקבל עליהן תשובות ממשיות, מוצאים את עצמם ברמה נפשית ומוסרית גבוהה יותר בהשוואה לאלה שלא עברו בית ספר כזה".

התפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן.

ייעוץ לאנשי חינוך.

התפתחות קוגניטיבית של ילדים היא אחד התחומים החשובים בעבודה עם ילדים בגיל הרך.
כל ילד נורמלי נולד עם אוריינטציה קוגניטיבית מולדת שעוזרת לו להסתגל לתנאי חייו החדשים. בהדרגה מתפתחת האוריינטציה הקוגניטיבית לפעילות קוגניטיבית - מצב של מוכנות פנימית לפעילות קוגניטיבית, המתבטאת בילדים בפעולות חיפוש שמטרתן להשיג רשמים חדשים מהעולם הסובב אותם. עם הגדילה וההתפתחות של הילד, הפעילות הקוגניטיבית שלו מתחילה יותר ויותר להימשך לפעילות קוגניטיבית. פעילות קוגניטיבית מפותחת אופיינית למבוגרים.

בתקופת ילדות הגן, הודות לפעילות הקוגניטיבית של הילד, מקור הדימוי הראשוני של העולם מתרחש. תמונת העולם נוצרת בתהליך ההתפתחות של הספירה הקוגניטיבית, המורכבת מ-3 מרכיבים:
1. תהליכים קוגניטיביים (תפיסה, קשב, זיכרון, דמיון, חשיבה);
2. מידע (ניסיון והישגים שנצברו על ידי האנושות בדרך להכרת העולם);
3. יחס לעולם (תגובה רגשית לאובייקטים בודדים, אובייקטים, תופעות ואירועים של עולמנו).

כל מרכיבי הספירה הקוגניטיבית קשורים זה לזה באופן הדוק.
ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך מרמזת על עבודתם של מורים עם כל שלושת המרכיבים של הספירה הקוגניטיבית. עם זאת, יש לזכור שתהליך ההכרה של אדם קטן שונה מתהליך ההכרה של מבוגר. מבוגרים לומדים על העולם עם המוח שלהם, וילדים קטנים עם רגשות. עבור מבוגרים, המידע הוא עיקרי, והגישה היא משנית. ואצל ילדים, ההפך הוא הנכון: הגישה היא ראשונית, המידע הוא משני.

דווקא היווצרות גישה לעולם פועלת כמוטיב להתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך במתודולוגיה של ט' גריזיק, שלפיה פועל המוסד לגיל הרך.

מה היחס הזה צריך להיות?
- קוגניטיבי - העולם מדהים, מלא סודות ותעלומות, אני רוצה לדעת ולפתור אותם;
- זהירות - העולם שביר ורך, אי אפשר לפגוע בו, אני רוצה להגן על עולמי;
- יצירתי - העולם כל כך יפה, אני רוצה לשמר ולהרבות את היופי הזה.

כאשר מתחילים לתכנן את ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים, עלינו לזכור את מאפייני הגיל של הילדים, ובתהליך העבודה, את הדפוסים האופייניים להתפתחות הקוגניטיבית של ילדים.

הבסיס לתפיסת העולם ילד בן שלושהוא התוכן האובייקטיבי של המציאות, עולמה - אובייקטים נפרדים, קונקרטיים, ממשיים, אובייקטים, תופעות. הילד לומד את העולם לפי העיקרון: מה אני רואה, עם מה שאני פועל, אני יודע. הוא מסתכל על חפצים כאילו מצדדים שונים; הוא מתעניין במאפיינים החיצוניים (מה? מי? מה?) והפנימיים שלהם (בשביל מה? איך?). אבל ילד בן שלוש אינו יכול להבין באופן עצמאי את המאפיינים הנסתרים של חפצים (מכיוון שיש דרך אחת של הכרה בארסנל שלו: אני רואה - אני פועל), הוא זקוק לעזרת מבוגרים.

ילדים מהקבוצה השנייה הצעירה מתחילים לבסס את הקשרים והתלות הראשונים (היחס בין מאפיינים חיצוניים ופנימיים של אובייקט), כדי להבין את התפקיד והמשמעות של אובייקטים בחיי האדם.
בקבוצה הצעירה השנייה, לפחות פעם בחודש, מתקיימים טיולים (מסביב לגן), הם מכירים לילדים את מבנה הגוף שלהם, האקווריום ותושביו, חפצים (צעצועים, רהיטים), ציפורים, עציצים.

ילדים אוהבים מתנות, בקבוצה הצעירה הראשונה הן היו בעיקר מתנות של מחנכים, עכשיו הן מתנות מהסתיו, החורף, האביב (סתיו - עלים יפים, גרגרי יער, זרעי צמחים, סקיצות של גשם סתיו וכו', חורף - פתיתי שלג, עצים עירומים ועצי חג מולד ירוקים, סקיצות של כיף חורף לילדים וכו', האביב הוא שמש עדינה, העלים והפרחים הראשונים וכו').

חגים חינוכיים מתקיימים: "זרעים - דגי אריה", "קונוסים", "עטיפות סוכריות - פרפרים", "בועות סבון", "סרטים צבעוניים", "סירות נייר", "האורחים שלנו".

כל עובדי הגן בדוגמה שלהם צריכים לגלות יחס קשוב אחד כלפי השני, כלפי ילדים, כלפי חפצים וטבע. המסורת של "אנחנו מתקנים את זה - אנחנו עוזרים לזה" מוצגת (מישהו מתעצבן - אנחנו מנחמים, משהו נשבר - מתקנים, נדרש משהו - אנחנו עושים את זה).

יש לזכור כי התפתחות קוגניטיבית אינה יכולה להתבצע רק בכיתה; לפעילויות מתוכננות ומבוצעות נכון בחיי היום יום יש חשיבות עצומה בפיתוח הפעילות הקוגניטיבית של הילדים: שיחות קולקטיביות ואינדיווידואליות, תצפיות, חידות אוצר הילדים. "תנועה, טיפול בצמחי פנים.

בגיל ארבעבהתפתחות הילד מתרחשים שינויים גדולים, הנגרמים מ: שינויים פיזיולוגיים בקליפת המוח, שיפור תהליכים נפשיים, שליטה גבוהה בדיבור, הצטברות של מלאי מסוים של רעיונות על הסביבה הקרובה. לכן, ההתפתחות הקוגניטיבית של הילד עוברת לאחר, גבוה יותר ושונה מבחינה איכותית מהשלב הקודם.

ילד בן 4 מקבל הזדמנות לתפוס ולהבין נכון את המידע המועבר אליו באמצעות המילה. שינויים כאלה בהתפתחות הקוגניטיבית של הילד מאפשרים לו לחצות את גבולות הסביבה הקרובה. הילד יצא לדרך של ידע וגילויים גדולים, אך עליו להיות מוכן לתפיסת המידע ברמה המילולית.

יש כאן שני שלבים:

שלב 1 - המורה מדבר על אובייקט או תופעה מעניינת;
שלב 2 - המורה מראה לילדים חפץ או תופעה עם סיפור חוזר בו-זמני עליו.

ניתן לאשר את המידע שהתקבל בשלב הראשון באמצעות סיור מודרך.
דרך חדשה של קוגניציה המופיעה אצל ילדים בני 4 - תפיסת מידע ברמת המילים - מאפשרת להם להבין ולהטמיע מגוון ידע על עולמנו. התוכן שאתה מציע לילדים יכול להיות מגוון מאוד, יש לך את הזכות לבחור אותו בעצמך, אבל יש לקחת בחשבון כמה תנאים:
- המידע המוצע לילדים צריך להתבסס על ניסיונם ועל הרעיונות הקיימים לגבי העולם הסובב אותם;
- הציעו לילדים רק את התוכן שעליו יש לכם בעצמכם ידע מעמיק ורב-תכליתי;
- לתת עדיפות לתוכן שמעניין אותך, מעורר בך רגשות חיוביים;
- לספר, קודם כל, על אותם נציגי הטבע שחיים בסביבתנו הקרובה.

בקבוצה האמצעיתלעתים קרובות ככל האפשר, יש להציע לילדים אגדות וסיפורים אינפורמטיביים מניסיונו של המורה. סיפורים חינוכיים נמצאים בתכנית "קשת בענן", קוראים לגיל הרך, ספרים המוגנים בזכויות יוצרים, זיכרונות מילדותך וכו'.

בקבוצת הביניים מובא ומגבש המושג "עקביות", מוצג הנחיצות והחשיבות של שמירה על עקביות בחיים.
כמו ב-2 מ"ל. גר. נערכים טיולים, אך זה נעשה באופן מכוון (היכרות עם פעילויות עבודה שונות). לאותה מטרה מתקיימים מפגשים עם אנשים מעניינים.

ילדים מתוודעים לא רק לחפצים, אלא גם לתכונות ואיכויות של חומרים שונים מעשה ידי אדם (נייר, בד, זכוכית וכו'). זה מקל על ידי יצירת קולאז'ים ופריסות ("יער", "רחוב", "נהר", "אגם" וכו').

העבודה עליהם כוללת 3 שלבים:
שלב 1 - שחזור המבט הכללי של פני כדור הארץ של מקום מסוים (אדמה, הרים, מים, שלג, קרח...) + כמה קשרים ותלות חיוניים (טמפרטורות נמוכות, קרח ושלג);
שלב 2 - אנו מאכלסים את הנוף המשוחזר בנציגים אופייניים של החי והצומח + כמה קשרים ותלות משמעותיים;
שלב 3 – אנו משלבים אדם במערכת זו וקובעים את יחסיו עם הסביבה. להסבר מפורט על עבודה זו, ראה תוכנית "קשת בענן" של קבוצת הביניים.

בקבוצה האמצעית מסורת חדשה "מעשינו המפוארים" היא דיון במעשים חיוביים ביחס לאנשים, טבע, תכנון מעשים טובים, יצירת אלבום שבו מעשים טובים מוקלטים ומשרטטים.
בגיל זה נוצרים תחומי העניין הסלקטיביים של הילדים, לכן נפתחת התערוכה "האוסף שלי", בה משתתפים צוות בית הספר, ההורים והילדים, והקבוצה מייצרת תנאים לילדים לעבוד עם אוספים שנאספו על פי שלהם. תחומי עניין אישיים: עטיפות ממתקים, תוספות, לוחות שנה, כפתורים וכו'.

עולם הסביבה הקרובה של ילד בן 5 חזק וברור, נצבר במוחו מטען מידע משמעותי שיש לחדש כל הזמן. בילדים 5 - 6 שניםיש רצון להרחיב את אופקי המציאות הניתנים לזיהוי, רצון להתעמק בקשרים וביחסים הקיימים בעולם, התעניינות במקורות מידע חדשים, הצורך לטעון את עצמם ביחסם לעולם הסובב אותם.

אמצעים ודרכים להכיר את העולם:
- דרך פעולות, דרך הניסיון המעשי שלהם;
- דרך המילה, כלומר דרך סיפורי המבוגרים;
- בזכות ספרים ותוכניות טלוויזיה עם תוכן אינפורמטיבי.

בקבוצה הבוגרת, אחת המשימות המרכזיות של המורים היא לארגן סביבה מפתחת נושא להתפתחות קוגניטיבית. חלק מהמקצועות כבר מחכים לילדים בתחילת שנת הלימודים, אחרים מופיעים בהדרגה בתהליך ההיכרות.

כיצד לבחור תוכן קוגניטיבי לקבוצה המבוגרת?
רמת ההתפתחות הנפשית והאינטלקטואלית של ילדים בני חמש מאפשרת להם להתחיל את ההבנה היסודית העיקרית של מושגים כמו "סימן", "סמל", "מערכות סימנים", "זמן". מושגים אלו מתחילים בהיכרות לילדים עם מפות, גלובוס, סמלים וסימנים שונים, ממשיכה ביצירת דיוקנאות חודשים, סמלים של הקבוצה, כל ילד, חודש, פריסות "הרחובות בהם אנו הולכים", אזורי אקלים, איזור מסוים יבשת עם נופים ואזורים שונים ("מקום מדהים עלי אדמות").

נושא רציני מאוד הוא "זמן", כי זה מושג מורכב שעדיין אין לו הגדרה, ילדים בקבוצה המבוגרת לומדים לרשום את השעה לפי שעות, לוחות שנה שונים, יחד עם המורה הם עושים לוח שנה של חיי הקבוצה, למד את העבר תוך שימוש בדוגמה של דינוזאורים, שחזר (בפריסה) פינה מהעבר הרחוק.

יש צורך להעמיק ולהרחיב את הרעיונות של ילדים על טבע חי ודומם, ילדים מסווגים את המידע המצטבר לבלוקים.

חיות בר: ממלכת הצמחים וממלכת החיות:

ממלכת הצמחים - צמחי בר, ​​צמחי תרבות, צמחים הקשורים להיסטוריה ולתרבות;

ממלכת החיות - חיות בר ובית, עובדות מעניינות (היסטוריות, חינוכיות).

המחנך נותן מידע על הטבע הדומם לא באקראי, אלא בקוביות גדולות: "תופעות אטמוספריות", "אזורי אקלים", "עונות", "מערכת שמש", "אבנים".
ארסנל ההדרכה הפדגוגית של הפעילות הפדגוגית של ילדים כולל:
- שיחות עם ילדים בנושאים קוגניטיביים;
- ניתוח, דיון במצבי בעיה וסיפורים, חידות;
- צפייה, דיון בתמונות, רצועות סרטים, סרטי וידאו, תוכניות טלוויזיה;
- תשובות מוסמכות בזמן של מבוגרים לשאלות ילדים בעלות אופי קוגניטיבי.
וחובה להחזיק בקבוצה מדפי ספרים חכמים.

בגיל 6ילדים צברו מידע רב על העולם הגדול. מבוגרים צריכים לכוון את התהליך הקוגניטיבי לסדר משמעותי של מידע, ביסוס מערכות יחסים משמעותיות (סיבה ותוצאה) של העולם שלנו, היווצרות נוספת של גישה חיובית כלפי העולם.
סדר מהותי הוא בידול של מידע מצטבר ומתקבל על העולם על פי בלוקים קוגניטיביים, שכל אחד מהם מתמקד באיזה תחום ידע (היסטורי, גיאוגרפי, מדעי הטבע וכו').

החיים על כל ביטוייהם הופכים מגוונים ומורכבים יותר ויותר; ככל שזה דורש יותר מאדם פעולות לא שגרתיות, רגילות, אלא ניידות חשיבה, התמצאות מהירה, גישה יצירתית לפתרון בעיות גדולות וקטנות. המדינה, בית הספר, המוסד לגיל הרך וההורים עומדים בפני משימה בעלת חשיבות יתרה: להבטיח שכל ילד יגדל לא רק כחבר מודע בחברה, לא רק כאדם בריא וחזק, אלא גם - בהכרח! - פרואקטיבי, חושב, בעל גישה יצירתית לכל עסק. זה בדיוק מה שמצוין בחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך". לעמדת חיים פעילה יכולה להיות בסיס אם אדם חושב בצורה יצירתית, אם הוא רואה הזדמנות לשיפור. הדרך להפוך לאישיות יצירתית היא קשה, קשה. אבל הקשיים הגדולים הללו יכולים להעניק גם שמחות גדולות, ושמחות של סדר אנושי גבוה יותר – חדוות ההתגברות, חדוות הגילוי, חדוות היצירה.

כל פעילות מתקדמת בצורה יעילה יותר ונותנת תוצאות באיכות גבוהה, אם באותו זמן לאדם יש מניעים חזקים, בהירים, עמוקים, הגורמים לרצון לפעול באופן אקטיבי, במסירות מלאה של כוח, להתגבר על קשיי חיים, תנאים לא נוחים, נסיבות, לנוע בהתמדה לעבר המטרה המיועדת. אחת הפעילויות הללו היא ניסויים. עבודותיהם של מורות ביתיות רבות אומרות כי "התנסות של ילדים מתיימרת להיות הפעילות המובילה בתקופת התפתחות הגיל הרך", ומדגישות את המאפיין העיקרי של פעילות קוגניטיבית זו: הילד לומד את האובייקט במהלך הפעילות המעשית איתו, פעולות מעשיות שמבצע הילד מבצעות פונקציית מחקר קוגניטיבית, אוריינטציונית, ויוצרות את התנאים שבהם התוכן של האובייקט הנתון נחשף. פעילות חווייתית וניסיונית מאפשרת לשלב את כל סוגי הפעילויות וכל היבטי החינוך, מפתחת התבוננות וחקרנות של הנפש, מפתחת את הרצון להבין את העולם, את כל היכולות הקוגניטיביות, את היכולת להמציא, להשתמש בפתרונות לא סטנדרטיים בקשיים. מצבים, ליצור אישיות יצירתית. פתגם סיני אומר: "תגיד לי ואשכח, הראה לי ואני אזכור, תן לי לנסות ואבין". הכל נטמע בחוזקה ולאורך זמן, כשהילד שומע, רואה ועושה זאת בעצמו. על זה מבוססת ההכנסה הפעילה של פעילויות ניסוי וניסוי של ילדים לתרגול של הקבוצה שלנו. בתהליך ארגון פעילויות ניסוי, הונח כי יש לפתור את המשימות הבאות:

v יצירת תנאים לגיבוש תפיסת העולם האינטגרלית העיקרית של ילד בגיל הרך באמצעות ניסוי פיזי.

v פיתוח התבוננות, יכולת השוואה, ניתוח, הכללה, התפתחות העניין הקוגניטיבי של ילדים בתהליך הניסוי, ביסוס קשר סיבתי, יכולת הסקת מסקנות.

v פיתוח קשב, רגישות חזותית, שמיעתית.

v יצירת תנאים מוקדמים להיווצרות פעולות מעשיות ומנטליות.

חילקנו את פעילויות הניסוי בתחומים הבאים:

v חיות בר: המאפיינים האופייניים של עונות השנה של אזורי אקלים שונים, מגוון היצורים החיים וכושר הסתגלותם לסביבה.

v טבע דומם: אוויר, אדמה, מים, מגנטים, קול, אור.

v האדם: תפקוד הגוף, העולם מעשה ידי אדם, החומרים ותכונותיהם.

מבנה הניסוי בילדים:

הצהרה על הבעיה שצריך לפתור;

הצבת יעדים (מה צריך לעשות כדי לפתור את הבעיה);

העלאת השערות (חיפוש אחר פתרונות אפשריים);

בדיקת השערות (איסוף נתונים, יישום בפעולות);

ניתוח התוצאה שהתקבלה (אושרה - לא אושרה);

ניסוח מסקנות.

כדי ליישם את כל נפח העבודה, יצרנו סביבה מפתחת נושא המאפשרת לערוך ניסויים, תצפיות, ניסויים על ידי כל תלמידי הקבוצה. כדי לפתח את הפעילות הקוגניטיבית של הילדים ולשמור על עניין בפעילויות ניסיוניות, בנוסף לפינות הטבע המסורתיות בקבוצה, הצטיידנו ומצויידים כל הזמן במעבדה סביבתית לילדים, בה מוצגים חומרים שונים למחקר:

מכשירי עזר: מגדלת, מאזניים, שעון חול, מצפן, מגנטים;

v כלים שונים העשויים מחומרים שונים (פלסטיק, זכוכית, מתכת, קרמיקה);

v חומר טבעי: חלוקי נחל, חימר, חול, קונכיות, קונוסים, נוצות, אזוב, עלים וכו';

v חומר ממוחזר: חוט, פיסות עור, פרווה, בד, פלסטיק, פקק וכו';

v חומרים טכניים: אגוזים, מהדקי נייר, ברגים, מסמרים וכו';

v סוגים שונים של נייר: נייר רגיל, קרטון, אמרי, נייר העתקה וכו';

v צבעים: מזון ולא מזון (גואש, צבעי מים וכו');

v ציוד רפואי: פיפטות, צלוחיות, מקלות עץ, מזרקים (ללא מחטים), כפיות מדידה, אגסי גומי וכו';

v חומרים נוספים: מראות, בלונים, שמן, קמח, מלח, סוכר, כוסות צבעוניות ושקופות, מסננת וכו'.

בעת ציוד פינת הניסוי, נלקחו בחשבון הדרישות הבאות:

v בטיחות לחייהם ובריאותם של ילדים;

v ספיקה;

v זמינות מיקום

החומר לביצוע ניסויים בפינת הניסוי משתנה בהתאם לתכנית העבודה. הורים סיפקו עזרה רבה בהצטיידות המעבדה הסביבתית. על סמך תוצאות הסקר, עבודה זו עניינה אותם, שאפשרה לקרב את עמדותינו בהתפתחות הילדים. תיקון תוצאות ניסויים ותצפיות.ילדים מתעדים את התופעות שנצפו כך שהן מוטבעות טוב יותר בזיכרון וניתן יהיה לשחזר אותן בזמן הנכון. במהלך התבוננות, הזיכרון החזותי מתפקד בעיקר. כאשר מתקנים את התופעות שנצפו, מעורבים גם סוגים אחרים של זיכרון - מוטורי, שמיעתי, חוש ריח, מישוש. מתעד את מה שהוא ראה, יש צורך לנתח את התופעה, להדגיש את העיקר כדי לשקף אותו ביומנים שלך.

סיווג שיטות קיבוע:

v לוח שנה מזג אוויר.

v לוח שנה של הטבע.

v יומן תצפית.

v חיבור סיפור בעל פה על החפץ (התופעה) המדובר.

v השוואה עם חפצים שכבר ידועים לילדים.

v חקר תהליכים הדדיים.

v הכללה במשחקי תפקידים.

v תמונות, תצלומים, סקיצות סכמטיות.

v תמונות או צעצועים בתלת מימד.

v אותיות ומילים בודדות.

v חפצים טבעיים.

v חוגות.

v הקלטות קול.

v ציור אובייקט.

v שרטוט.

v שימוש בסמלים קונבנציונליים.

v אובייקטים מתארים.

v תוכניות סכמטיות.

v ספירת מספר העצמים.

v תמונות תחזית.

v צילום תמונות.

בתהליך הניסוי, ילדים יוצרים לא רק רשמים אינטלקטואליים, אלא גם מפתחים את היכולת לעבוד בצוות ובאופן עצמאי, להגן על נקודת המבט שלהם, להוכיח את נכונותה, לקבוע את הסיבות לכישלון של פעילויות ניסוי, להסיק מסקנות יסודיות. שילוב עבודת מחקר עם סוגים אחרים של פעילויות ילדים: תצפיות תוך כדי הליכה, קריאה, משחק מאפשרים ליצור תנאים לגיבוש רעיונות על תופעות טבע, תכונות חומרים, חומרים. לדוגמה, כאשר מכירים לילדים תופעה טבעית כמו הרוח, הסיבות להתרחשותה, התפקיד בחיי האדם, נעשה שימוש בטכניקות המתודולוגיות הבאות:

v התבוננות בתנועת עננים תוך כדי הליכה; ניסוי "מהי עוצמת הרוח?" "מאיפה נושבת הרוח?"

v כדי לגבש רעיונות על תנועת אוויר חם וקר, המשחק "רוח שונה" (קרה, חמה);

v קריאה ודיון בקטע מהאגדה מאת א.ס. פושקין "סיפורו של הצאר סלטן" בפתרון בעיות סביבתיות וכו'.

ידוע ששום משימה חינוכית או חינוכית לא יכולה להיפתר בהצלחה ללא קשר פורה עם המשפחה והבנה הדדית מלאה בין ההורים למורה. בשיחות פרטניות, התייעצויות, באסיפות הורים, באמצעות סוגים שונים של תסיסה ויזואלית, אנו משכנעים את ההורים בצורך בתשומת לב יומיומית לשמחות וליגון של הילדים, מעודדים את הרצון של הילד ללמוד דברים חדשים, לגלות באופן עצמאי את הבלתי מובן, וכן להתעמק במהותם של אובייקטים ותופעות.

פיתחנו עצות להורים "איך לעזור לחוקר קטן", מפתח של ניסויים יסודיים וניסויים שניתן לעשות בבית. לדוגמה, קרח צבעוני (ניתן לראות קרח לא רק בחורף, אלא בכל זמן אחר של השנה, אם המים קפואים במקרר), מים צבעוניים, הצדעה בחלב. באסיפת ההורים הוצעו משחקים שהשתמשו בתוצאות של ניסויים, כמו "דוח סודי" (כתוב מכתב עם חלב על נייר לבן והחזק אותו מעל אדים או גהץ אותו; כתוב אותו עם מיץ לימון, מראה כמה טיפות של יוֹד).

הילדים שלנו גדלים מהר מאוד, אבל הם יוכלו לחיות באופן עצמאי ופורה אם נעזור להם לפתח את היכולות והכישרונות שלהם היום. בואו לעורר עניין בעצמנו, בעולם שסביבנו. וכמו V.A. סוחומלינסקי "תמיד תשאירו משהו שלא נאמר כדי שהילד ירצה לחזור למה שלמד שוב ושוב". רק באמצעות פעולה הילד יוכל להכיר את מגוון העולם הסובב אותו ולקבוע את מקומו בעצמו בו.

ייעוץ להורים

"פיתוח פעילות קוגניטיבית בילדים"

ישנם שני מרכיבים חשובים שיש לקחת בחשבון בהתפתחות הקוגניטיבית של הילד.
ראשית, המידע בפועל שהילד מקבל מהעולם הסובב אותו. שנית, היחס של הילד למידע שהוא מקבל. במקרה הראשון, כדי לשפר את ההתפתחות הקוגניטיבית של הילד, חשוב לנתח את הדברים הבאים:

א) איזה סוג מידע הילד מקבל : האם זה עונה על הצרכים הקוגניטיביים שלו? האם זה חדש לגמרי, או שהוא חופף למה שהילד כבר יודע, או משנה את הידע הקיים?

ב) איך בדיוק הילד מקבל מידע : במהלך הפעילות שלך או מדברים של אחרים? מי או מהו מקור המידע הסמכותי של הילד?

ג) איך ילד יודע לפעול עם מידע ? בהתאם לגילו ורמת ההתפתחות שלו, הרלוונטיות והמובנות של המידע, הילד יכול לזכור או לשכוח אותו, לבצע שיטתיות או לנתח...

ניתן לחלק את ההתפתחות הקוגניטיבית של הילד לשני שלבים: קבלת מידע חדש וגיבוש יחס אישי של הילד כלפיו.

כל מיומנות חדשה נותנת לילד הזדמנות לגילויים חדשים, וככל שהחוקר הצעיר מבוגר יותר, כך מתרחשת התפתחות היכולות הקוגניטיביות בצורה אינטנסיבית יותר. אם עד גיל שנתיים התהליך הקוגניטיבי מתרחש בעיקר באמצעות תנועה, אז מאוחר יותר הראייה מתחילה לגבור: הילד לומד להתחשב בחפצים, ומחבר בהדרגה שיטות תפיסה אחרות (ריח, שמיעה, מגע). עד גיל חמש, ילד צבר מטען עצום למדי של ידע. שליטה בדיבור משחקת תפקיד חשוב בפעילות הקוגניטיבית של הילד. ככל שאוצר המילים של הילד גדול יותר, כך הוא מסוגל לקבל ולהבין יותר מידע חדש. ניתן לעורר את התפתחות הפעילות הקוגניטיבית באמצעות משחק ופעילויות מהנות. תינוק יכול ללמוד דברים חדשים בכל מקום: בטיול, בתחבורה ציבורית, במרפאה. העיקר הוא שמבוגרים יכולים לספר במיומנות על משהו חדש ויש להם את הדמיון להמציא משימה מעניינת עבור הילד. למשל, בדרך לגן תוכלו לספר מה ראיתם. שאל את הילד: "איזה סוג של תחבורה אתה רואה?", "ספור כמה מכוניות לבנות", "ומה קורה לבן בטבע?"

בקריאת ספרים, חשוב מאוד לדבר על מה שהילד שמע, לשאול שאלות על האיורים. ככל שהילד מבוגר יותר, כך השאלות והמטלות בכוחו קשות יותר ונושאים מורכבים יותר.

בפתרון בעיות של התפתחות חושית ממלא תפקיד משמעותי בבחירת צעצועים ועזרים בצבעים, צורות וחומרים שונים. כדאי לבחור פריטים מנוגדים באחד השלטים, אך דומים באחרים (למשל כדורים, קוביות באותו צבע, אך שונות בגודלן). מגוון החפצים ותכונותיהם מושכים את תשומת לבם של הילדים, והשוני והדמיון המודגשים בין התכונות מעמיקים, מבהירים את התפיסה.

אם בינקות המוקדמת, התינוק נבדל בסקרנות חסרת מעצורים ו"מגיב" בעיקר לאפקטים חיצוניים, כגון בהירות צבע, צורה יוצאת דופן, חידוש בפרטים, "מקוריות ועוצמת הצליל, אז בשנה השלישית הילד נישא. הרחק על ידי המאפיינים הנסתרים של חפצים. חשוב לציין שהוא מגלה את התכונות ה"חבויות" על ידי פעולות מחקר מכוונות: ליטוף, הקשה, מריחה על האוזן וכו'. הילד, כביכול, "לומד" את האובייקט, חושף את תכונותיו, "אורב" בעיצובו, וככל שפעילות המחקר מציגה לו יותר "הפתעות", כך המצב עצמו מעניין יותר עבורו. התשוקה למחקר מהווה גם איכות יוצאת דופן כמוסַקרָנוּת ... העולם מעורר את ההתרגשות של ה"מגלה" בילד, הוא רוצה לחוות הכל בעצמו (ומה יקרה?), להיות מופתע מהלא נודע, ללמוד דברים חדשים במוכר. ככה זה מתחילניסוי ... מצבי חיפוש מובילים ילדים להתנסות, כלומר. הפעילות המאפשרת לילד לעצב במוחו תמונת עולם על סמך ניסיונו והתצפיותיו שלו. יש צורך בסקרנות כדי להפוך את התהליך לניהול. בעזרת משחקים עם אלמנטים של ניסוי, אפשר:

המשך להחדיר בילד עניין קוגניטיבי בעולם הסובב אותו. לפתח את סקרנותו, הבנת הקשרים הפשוטים ביותר של סיבה ותוצאה במערכת "פעולה-תוצאה".

לטפח את הפעילות הקוגניטיבית של התינוק, את הרצון ללמוד דברים חדשים, להתבונן, לזכור, להשוות, להתנסות. לתרגם את פעולות הניסוי במשחק לערוץ שימושי, תוך יצירת יחס מכבד כלפי הסביבה.

לטפח רגשות אסתטיים, הרצון להגן וליצור יופי.

להכיר לילד באופן מעשי כמה תופעות של טבע חי ודומם, ליצור רעיונות לגבי כמה תכונות של עצמים, דברים, יחסים של העולם האובייקטיבי (נפח, מסה, תנועה, מהירות, זמן, המרחב חלול, דרך, סגור וכו' .).

למד את תינוקך לבטא את התרשמותו במילים.

להעשיר את רשמיו של הילד ביצירות שירה ופולקלור.

יש צורך לתקשר כל הזמן עם ילדים, לנהל שיעורים, לעקוב אחר ההמלצות של המחנך, הפסיכולוג, מרפא הדיבור. צריך להקדיש יותר זמן להיכרות עם העולם שסביבנו: ללכת עם הילד לחנות, לגן החיות, למסיבות ילדים, לדבר איתו יותר על הבעיות שלו,

לשקול ספרים, תמונות איתו, לערב אותו בעבודה אפשרית.

כשאתה מציג לילדים את העולם הסובב אותם, השתמש בטכניקת ההשוואה לעתים קרובות יותר. הודות להשוואה של אובייקטים, תופעות של מציאות, הילד גם מזהה אותם, מבליט איכויות חדשות, תכונות בהם, מה שמאפשר להסתכל אחרת על מה שנראה לו מוכר היטב. אז ברחוב בעיר, ניתן להציע לילד להשוות בין סוגים שונים של תחבורה.

כמו כן, חשוב ללמד את הילד פעילויות משחק וכישורי תקשורת עם ילדים. העניין הקוגניטיבי בא לידי ביטוי במשחקיו, בציורים, בסיפורים ובשאר סוגי הפעילות היצירתית שלו. לכן, המשפחה צריכה ליצור תנאים לפעילויות כאלה. העיקר שההורים יעריכו את יכולות הילד והצלחותיו, ישימו לב להתקדמות (אם כי לא משמעותית), ולא לחשוב שככל שהוא יגדל הוא ילמד הכל בעצמו.

יש הרבה מה שהמשפחה יכולה לעשות כדי לפתח את היכולות הקוגניטיביות של הילד. מי, אם לא הורים, סבתא, סבא, המתבוננים בילד מדי יום במצבים שונים, יכולים להבחין באינדיקטורים מיוחדים ליכולות, במה יש לילד עניין מיוחד, לאיזה סוג פעילות הילד מגלה נטייה? דאגה לגידולם של תחומי עניין רחבים ויציבים, הדגשת ביניהם המרכזית, המשקפת את השאיפות העיקריות, נטיותיו של הילד לכל פעילות משמעו כבר לתרום ליצירת תנאים מוקדמים חשובים לפיתוח יכולותיו. חשוב לעזור לילד להיות מעורב בתהליך של הכרה אקטיבית של המציאות. אם, למשל, קניתם לבנכם סט בנייה חדש, אל תמהרו מיד להסביר, להראות איך פועלים איתו. תן לילדך את ההזדמנות להתנסות בעצמו תחילה. הילד מצא חיפושית. איזה סוג של חיפושית זו - חיפושית מאי, חיפושית שוחה או מישהו אחר? חכו עם התשובה, צפו בה עם ילדכם. שימוש רחבנושאים בעייתיים, ניסויים, אלמנטריים

מחקר אפילו בתנאים של בית, חלקה אישית,

בחצר, מאפשר לילד לא רק לגלות באופן עצמאי איכויות חשובות חדשות של חפצים ותופעות של הטבע הסובב, אלא גם מגרה את הפיתוח של יכולות קוגניטיביות והתמצאות.

אין זה מפתיע שיצירת עניין, פיתוח יכולות לסוג מסוים של פעילות אצל ילד מקל על ידי אווירת ההתלהבות במשפחה. לכן לעתים קרובות כל כך במשפחה שבה הם חובבי מוזיקה, הילד גם מגלה בה עניין, במשפחה של ביולוגים נלהבים - בטבע, במשפחה שבה שוררת אווירה של תשוקה לטכנולוגיה, ילדים מגלים גם נטייה לפעילות עיצובית.

תפקיד המשפחה גדול גם בגיבוש הנטייה של הילד לעבוד. חושבים על עתידו של הילד, מפגינים דאגה לפיתוח יכולותיו, ההורים צריכים לדאוג להיווצרות חריצותו, ליכולת לעבוד בהתמדה, בשיטתיות, להתגבר על עצלות, אם היא הצליחה להכות שורשים. במאמץ לפתח את היכולות של הילד, יש צורך לחשוב על היווצרות הדמיון שלו, שבלעדיו יצירתיות בלתי אפשרית. היכולות של הילד קשורות לכישורים שלו, ליכולות שלו. יש צורך לעזור לילד לשלוט בחלק הביצועי, ה"עובד" של הפעילות - טכניקת ציור מסוימת, טכניקות דוגמנות, בנייה מנייר, חומר טבעי, תנועות ריקוד וכו'. קח את הזמן שלך לזה. המשימה של ההורים היא ליצור תנאים במשפחה לפיתוח היכולות הכולל. לבעלות כישורים ויכולות תהיה השפעה מיטיבה על המשך התפתחות היכולות של בנך, בתך; היעדרם הופך את היכולות לחסרות כנפיים, מונע מהילד את האמצעים למימוש תוכניתו.

מוסד חינוכי גני עירוני תקציבי

ייעוץ להורים"תכונות של ארגון פעילויות לפיתוח קוגניטיבי בהקשר של יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית"

חובר ונערך על ידי המחנכת Chikirizova E.V.

ייעוץ להורים "תכונות של ארגון הפעילויות לפיתוח קוגניטיבי בהקשר של יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית"

ילד קטן הוא בעצם חוקר בלתי נלאה. הוא רוצה לדעת הכל, הכל מעניין אותו וחובה לדחוף את האף לכל מקום. ואיזה סוג של ידע יהיה לו תלוי בכמה דברים שונים ומעניינים הילד ראה. אחרי הכל, אתה חייב להודות שאם ילד קטן לא רואה ולא יודע כלום חוץ מדירה, החשיבה שלו די צרה.

התפתחות קוגניטיבית לפי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית במוסד חינוכי לגיל הרך כרוכה במעורבות של התינוק בפעילות עצמאית, בפיתוח דמיונו וסקרנותו. במוסדות לילדים הכל נוצר כדי שהחוקר הקטן יוכל לספק את סקרנותו. כדי לפתח ביעילות את התחום הקוגניטיבי של התינוק, האפשרות הטובה ביותר היא לארגן ולבצע פעילויות המכוונות לקוגניציה.

פעילות, תהיה אשר תהיה, היא מרכיב חשוב להתפתחות הרמונית של ילד. ואכן, תוך כדי כך התינוק לומד את המרחב שסביבו, רוכש חווית אינטראקציה עם חפצים שונים. הילד רוכש ידע מסוים ושולט במיומנויות ספציפיות.

כתוצאה מכך מופעלים תהליכים נפשיים ורצוניים, יכולות מנטליות מתפתחות ונוצרות תכונות אישיות רגשיות. במוסד החינוכי לגיל הרך, התוכנית כולה לגידול, התפתחות וחינוך ילדים מבוססת על התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. לכן, מחנכים חייבים לדבוק בקפדנות בקריטריונים שפותחו. התקן החינוכי של המדינה הפדרלית (FSES) קובע סדרה מסוימת של משימות ודרישות לאיכות החינוך והחינוך של ילדים בגיל הרך, כלומר: נפח התוכנית החינוכית והמבנה שלה; לתנאים המתאימים שבהם מיושמים עיקרי התוכנית; לתוצאות שהושגו, שהושגו על ידי מחנכים המלמדים ילדים בגיל הרך. חינוך לגיל הרך הוא הצעד הראשון בחינוך העל-יסודי הכללי. לכן, מוטלות עליו כל כך הרבה דרישות ומונהגים סטנדרטים אחידים, שעליהם מקפידים כל מוסדות החינוך לגיל הרך. התפתחות קוגניטיבית על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית במוסד חינוכי לגיל הרך עוסקת במשימות הבאות: עידוד סקרנות, פיתוח וזיהוי תחומי העניין של הילד, היווצרות פעולות שמטרתן להבין את העולם מסביב, פיתוח פעילות מודעת, התפתחות של נטיות יצירתיות ודמיון, היווצרות ידע על עצמך, ילדים אחרים ואנשים סביב הסביבה ומאפיינים של חפצים שונים. ילדים מתוודעים למושגים כמו צבע, צורה, גודל, כמות. פעוטות הופכים מודעים לזמן ולמרחב, סיבה ותוצאה. ילדים צוברים ידע על מולדתם, הם מוטבעים בערכים תרבותיים משותפים. מספק רעיונות על חגים לאומיים, מנהגים, מסורות. ילדים בגיל הגן מקבלים מושג על כדור הארץ כבית אוניברסלי לאנשים, כמה מגוונים תושבי כדור הארץ ומה המשותף להם. הילדים ילמדו על כל המגוון של החי והצומח ויעבדו עם דגימות מקומיות. התנאי העיקרי לעבודה עם ילדים בגיל הגן הוא התמקדות ביכולותיהם ופיתוח פעילויות שמטרתן לחקור את העולם והמרחב הסובב.

על המורה לבנות את הפעילות כך שהתינוק יתעניין במחקר, יהיה עצמאי בידע שלו ויטול יוזמה.

הצורות העיקריות המכוונות להתפתחות קוגניטיבית על פי התקן החינוך של המדינה הפדרלית במוסדות חינוך לגיל הרך כוללות: מעורבות אישית של ילדים במחקר ובפעילויות שונות; שימוש במשימות ומשחקים דידקטיים שונים; השימוש בטכניקות הוראה המסייעות בפיתוח תכונות כאלה אצל ילדים כמו דמיון, סקרנות ופיתוח דיבור, חידוש אוצר מילים, היווצרות חשיבה וזיכרון. ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן אינה מתקבלת על הדעת ללא פעילות. כדי שהילדים לא יהיו פסיביים, משתמשים במשחקים מוזרים לתמיכה בפעילותם. ילדים לא יכולים לדמיין את חייהם ללא משחק. ילד בהתפתחות רגילה מתמרן כל הזמן חפצים. זהו הבסיס לעבודה של מחנכים בפעילות קוגניטיבית. בגן ילדים, בין אם זה קבוצה או אתר, הכל נוצר כך שפיתוח הפעילות הקוגניטיבית מתרחש באופן טבעי וטבעי. איך ההורים רוצים את ילדם? בזמנים שונים, לשאלה זו היו תשובות שונות. אם בתקופה הסובייטית שאפו אמהות ואבות לחנך "מבצע" צייתן מכל הבחינות, המסוגל לעבוד בחריצות במפעל בעתיד, עכשיו רבים רוצים לגדל אדם עם עמדה פעילה, אדם יצירתי. ילד, כדי שהוא יהיה עצמאי בעתיד, יהיה בעל דעה משלו, חייב ללמוד לפקפק. וספקות מובילים בסופו של דבר למסקנה שלהם. תפקידו של המחנך אינו להטיל ספק בכשירות המורה ובתורתו. העיקר הוא ללמד את הילד לפקפק בידע שלו, בשיטות ההשגה שלהם. אחרי הכל, אתה יכול פשוט להגיד וללמד ילד משהו, או שאתה יכול להראות איך זה קורה. הילד יוכל לשאול על משהו, להביע את דעתו. לפיכך, הידע שנצבר יהיה הרבה יותר חזק.

אחרי הכל, אתה יכול פשוט לומר שהעץ לא שוקע, אבל האבן תרד מיד לתחתית - והילד, כמובן, יאמין. אבל אם הילד יערוך את הניסוי, הוא יוכל לאמת זאת באופן אישי, וככל הנראה, ינסה חומרי ציפה אחרים ויסיק את המסקנות שלו. כך מופיע ההיגיון הראשון. התפתחות הפעילות הקוגניטיבית בלתי אפשרית ללא ספק. לפי ה-FGOS המודרני, המוסד החינוכי לגיל הרך הפסיק כעת לתת ידע "על מגש כסף". אחרי הכל, אם אומרים לילד משהו, הוא יכול רק לזכור אותו. אבל לשער, להרהר ולהגיע למסקנה שלך זה הרבה יותר חשוב. הספק הוא הרי הדרך ליצירתיות, למימוש עצמי ובהתאם לעצמאות ולספיקות עצמית. כמה פעמים ההורים של היום שומעים בילדותם שהם עדיין לא בשלים מספיק כדי להתווכח. הגיע הזמן לשכוח מהטרנד הזה. למדו את הילדים להביע את דעתם, לפקפק ולחפש את התשובה. עם הגיל, היכולות והצרכים של התינוק משתנים. בהתאם לכך, גם החפצים וגם הסביבה כולה בקבוצה לילדים בגילאים שונים צריכים להיות שונים, בהתאמה להזדמנויות מחקר.

אז, עבור ילדים בני 2-3, כל הפריטים צריכים להיות פשוטים ומובנים, ללא פרטים מיותרים. עבור תינוקות מגיל 3 עד 4, צעצועים וחפצים הופכים לרב גוני, וצעצועים פיגורטיביים שעוזרים לפיתוח הדמיון מתחילים לתפוס מקום גדול יותר. לעתים קרובות אתה יכול לראות ילד משחק עם בלוקים ומדמיין אותם עם מכוניות, ואז בונה מהם מוסך, שאחר כך נעשה יקר. בגיל מבוגר יותר, חפצים והסביבה הופכים מורכבים יותר. חפצים משמעותיים ממלאים תפקיד מיוחד. חומר פיגורטיבי וסמלי בא לידי ביטוי לאחר 5 שנים. תכונות של התפתחות קוגניטיבית אצל ילדים בני שנתיים-שלוש קשורות לרגע הנוכחי ולסביבה. כל החפצים הסובבים ילדים צריכים להיות בהירים, פשוטים ומובנים. נוכחות שלט עם קו תחתון היא חובה, למשל: צורה, צבע, חומר, גודל. ילדים להוטים במיוחד לשחק עם צעצועים הדומים לחפצים למבוגרים. הם לומדים להפעיל דברים על ידי חיקוי אמא או אבא. התפתחות קוגניטיבית בקבוצת הביניים כוללת את המשך הרחבת הרעיונות על העולם, פיתוח אוצר המילים. זה הכרחי להיות צעצועי מגרש וחפצי בית. הקבוצה מצוידת תוך התחשבות בבחירת האזורים הדרושים: מוזיקה, פינה טבעית, אזור ספרים, מקום למשחקים על הרצפה. כל החומר הדרוש ממוקם על פי עקרון הפסיפס. המשמעות היא שהחפצים שבהם משתמשים ילדים ממוקמים בכמה מקומות רחוקים אחד מהשני. זה הכרחי כדי שהילדים לא יפריעו זה לזה. התפתחות קוגניטיבית בקבוצת הביניים מניחה גם מחקר עצמאי של ילדים. לשם כך, מספר אזורים מצוידים. לדוגמה, בחורף מונח חומר על העונה הקרה במקומות נגישים לילדים. זה יכול להיות ספר, קלפים, משחקי נושא. במהלך השנה החומר משתנה כך שהילדים מקבלים בכל פעם מנה חדשה של רעיונות לרפלקציה. בתהליך לימוד החומר המסופק, הילדים חוקרים את העולם הסובב אותם. בואו לא נשכח את הניסוי. התפתחות קוגניטיבית לפי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית במוסד חינוכי לגיל הרך כרוכה בשימוש בניסויים ובניסויים. הם יכולים להתבצע בכל רגע משטר: בזמן כביסה, הליכה, משחק, GCD. כששוטפים פנים, קל להסביר לילדים מה זה גשם ורפש. הם פיזרו את זה על החול - התברר שזה בוץ. הילדים הסיקו מדוע הוא מלוכלך לעתים קרובות כל כך בסתיו. מעניין להשוות מים. כאן יורד גשם, אבל מים זורמים מהברז. אבל אי אפשר לשתות מים משלולית, אבל אפשר לשתות מהברז. יכול לרדת גשם כשיש הרבה עננים, אבל יכול לרדת כמו פטריות כשהשמש זורחת. ילדים מאוד רגישים וגמישים. תן להם חומר למחשבה. נושאי התפתחות קוגניטיבית נבחרים תוך התחשבות בגיל ובדרישות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. אם ילדים לומדים את התכונות של חפצים, אז ילדים בגיל הרך כבר מסוגלים להבין את מבנה העולם.

המתודולוגיה להתפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך כוללת את המרכיבים הבאים:

קוגניטיבי, שמטרתו קבלת מידע על העולם סביב הילד (באמצעות קוגניציה חושית, פתרון משימות קוגניטיביות, מיומנויות אינטלקטואליות) ויצירת תמונה הוליסטית של העולם;

מבוססת פעילות, המשקפת ארגון של סוגים שונים של פעילויות ילדים (משחק תפקידים, פרויקטים ופעילויות מחקר של ילדים בגיל הרך, ניסויים שמטרתם היווצרות פעילות קוגניטיבית של הילד;

רגשי וחושני, הקובע את יחסו של הילד לידע של העולם הסובב.

בעבודה עם ילדים בגיל הרך נעשה שימוש במשימות קוגניטיביות המובנות כמשימות חינוכיות המניחות נוכחות של ידע חיפוש, שיטות (מיומנויות) וגירוי של שימוש פעיל בקשרים, מערכות יחסים והוכחות בלמידה. מערכת המשימות הקוגניטיביות מלווה את כל תהליך הלמידה, המורכב מרצף, ההופך בהדרגה למורכב יותר בתוכן ובשיטות הפעילות.

לפיכך, באמצעות ניסויים, משימות קוגניטיביות ופעילויות פרויקט בעת פתרון בעיית ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך, המורה מספקת מעבר שלב, שינויים איכותיים בהתפתחות הפעילות הקוגניטיבית: מסקרנות לפעילות קוגניטיבית.

נקודה חשובה המשפיעה על התפתחות היכולות הקוגניטיביות היא הנוכחות אצל ילדים בעלי עניין בפעילות קוגניטיבית, מוטיבציה קוגניטיבית.

על מנת להבטיח את התפתחות אישיותם של התלמידים, יש צורך ליצור סביבה מרחבית-מקצועית מתפתחת בכל שכבת גיל.

לסיום האמור לעיל, ניתן להסיק כי בשלב הנוכחי של התפתחות החינוך לגיל הרך, מוקדשת תשומת לב רבה לבעיית ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך, אשר בתורה מצריכה יחס מיוחד מצד המורה לבעיה זו.