הורד את היווצרות יסודות התרבות האקולוגית בגיל הרך. תרבות אקולוגית של ילדים בגיל הרך. עבודות תכנון לגיבוש תרבות אקולוגית על בסיס אבחון

בחיים של ימינו, כאשר כל הביוספרה מחלחלת לפעילות אנושית, משימה חשובה של החברה היא לגבש את התרבות האקולוגית של הדור הצעיר מגיל צעיר מאוד. ככל שנתחיל להכניס ילדים קטנים לעולם מוקדם יותר, כך הם יצליחו יותר בהיווצרות תרבות תקשורת עם עולם הצמחים ובעלי החיים.

ויש להתחיל לגבש את התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הגן מרגע שנכנסים הילדים לקבוצה הצעירה הראשונה.

מדענים ומורים רבים לחינוך בגיל הרך מדגישים כי התנאי הטוב ביותר להיווצרות פעילות קוגניטיבית בגיל הגן הוא ארגון מיוחד של תצפיות והכוונה ממוקדת או מצד המורה.

בינתיים, למרות האופי הוויזואלי-פיגורטיבי של חשיבת ילדי הגן, אנו רואים צורך להכיר אותם לא רק עם קשרים ומערכות יחסים גלויים ומוחשיים הקיימים בטבע, אלא גם את הגורמים הנסתרים לתופעות טבע. חשוב להעניק לילד לא רק את ההפתעה המשמחת של חוקר טבע, אלא גם לשתף אותו בניתוח הסקרן של חוקר טבע.

בהתאם לכך הגדרנו בבירור את מטרת עבודתנו לגיבוש התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך:חינוך של היחס הנכון ישירות לטבע עצמו, לאנשים המגנים ויוצרים אותו, היווצרות יחס כלפי עצמו כחלק מהטבע .

בעבודתנו קבענו את המשימות העיקריות הבאות:

1. לתת את ההנחיות הראשונות בעולם הטבע, בעולם הצמחים ובעלי החיים כיצורים חיים, כדי ליצור ידע ראשוני על צמחים, בעלי חיים ותופעות טבע.

2. פיתחו מיומנויות חושיות: הדגישו, הבחינו ושמו את המאפיינים של אובייקטים וחומרים הנתפסים על ידי מנתחים שונים.

3. ליצור יחס מודע לטבע, אנשים המגנים ויוצרים אותו, כמו גם יחס כלפי עצמו כחלק מהטבע.

4. לפתח גישה ידידותית רגשית בתהליך תקשורת עם עצמים חיים, יכולת אינטראקציה נכונה עם הטבע, עניין בעולם הסובב.

בעבודתנו אנו מדגישים את הרכיבים הבאים:

א) גיבוש עקרונות הידע והמיומנויות הסביבתיים;

ב) פיתוח חשיבה אקולוגית;

ג) היווצרות עקרונות האוריינטציה ההוליסטית בעולם;

ד) חינוך ראשית התנהגות סביבתית.

אנו עוקבים אחר העקרונות בעבודתנוחינוך התפתחותי, עקביות, עונתיות, מיקוד לגילאים, שילוב, תיאום פעילויותיהם עם מורים ומומחים אחרים בגן, המשכיות של אינטראקציה עם ילד הגן והמשפחה .

היווצרות התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך קשורה בעיקרמסביבה טבעית-נושא ספציפית : צמחים, בעלי חיים (קהילות של אורגניזמים חיים), בית הגידול שלהם, חפצים שיוצרים אנשים מחומרים שמקורם טבעי.

בשלב ההכנה עבודה אנו מזהים את התנאים שנוצרו בגן לחינוך סביבתי, ואנו פועלים ליצירת סביבה מפתחת נושא סביבתי בקבוצה ובסביבה הקרובה. יחד עם זאת, אנו מונחים על ידי הקריטריונים העיקריים הבאים: עמידה של חפצים בגיל הילדים, בטיחות לחיים ובריאות, יומרות מבחינת תחזוקה וטיפול.

באחד השלבים הראשונים העבודה חושפת את רמת ההשכלה של יסודות התרבות האקולוגית. מערכת הניטור מאפשרת לנו לנתח את התפיסות הסביבתיות של ילדים בגיל הרך ולתכנן שלבי עבודה נוספים.

התכנון מתבצע בכמה כיוונים:

א) מחנך - ילדים;

מחנך - הורים - ילדים;

ג) מחנך - מומחים בגני ילדים.

הן פעילויות פרונטליות, מיקרו-קבוצתיות, אישיות וחינוך ישיר אפשריות. לצורך הטמעה מוצלחת יותר של החומר, אנו משתמשים בצורות שונות של ניהול GCD:

א) מידע ראשוני;

ב) הכללה;

ג) משולב.

העיסוק במוסד החינוכי לגיל הרך כלל צורות עבודה כמו פעילות פרויקטים - "אהב ותכיר את ארץ מולדתך", הפעולה - "ידידי הטבע" (שתילת ערוגות פרחים), "אדרה היא מחט ירוקה" (להגנת עצי אשוח) וכו '.

בפיתוח מתודולוגיה לביצוע פעילויות חינוכיות ישירות על היווצרות תרבות סביבתית אצל ילדים בגיל הרך צעירים יותר, אנו נותנים עדיפות לשיטות חזותיות (התבוננות, התחשבות בחומר חזותי והמחשה), כמו גם מעשיות (עבודה, משחק). אנו משתמשים בשיטות מילוליות (סיפור, קריאת סיפורת).

בחייהם של ילדים בגיל הרך, ובמיוחד ילדים בגיל הרך צעירים יותר, השיטה המעשית העיקרית היא משחק.אנו משתמשים במשחקים דידקטיים בעבודתנו . לדוגמא: "תיק נפלא", "מצא ושם", "נחשו מהתיאור", "מה השתנה?"

משחקי חפצים. לדוגמא: "מצא עץ לפי סדין", "גלה את הטעם", "מצא את אותו הצבע" וכו '.

משחקי מילים. מדובר במשחקים כמו "שם מי טס, רץ, קופץ?", "מתי זה קורה?", "זה הכרחי - זה לא הכרחי" וכו '.

משחקי חוץ בעלי אופי אקולוגי. לדוגמא: "אמא תרנגולת עם תרנגולות", "עכברים וחתול", "השמש והגשם" וכו '.

משחקי נסיעות. למשל, "מסע ליער הפיות," בביקור בארנבת "וכו '.

בניית משחקים עם חומר טבעי.

אנו מלמדים ילדים בגיל הגן היסודי להתבונן, לנתח ולהסיק מסקנות על העולם סביבם. אנו משתמשים גם בפעילות מהותית יסודית כדי למצוא תשובות לשאלות, למשל: האם ניתן להרים מים? והאבן? באופן ניסיוני, ילדים יכולים ללמוד את המאפיינים של אובייקטים ותופעות טבע (משחק עם קרני שמש, השקיה ממזלף), תוצאות האינטראקציה של אובייקט אחד עם אחר (חול - מים), קשרים שנוצרים בין אובייקטים לתופעות (חול יבש אינו מעצב, חול רטוב מעוצב). תחומי עניין קוגניטיביים נעשו עזים יותר בקרב ילדים, התעוררו שאלות: מדוע, מדוע, איפה? הפעילות הנפשית של הילדים החלה להתבטא באופן פעיל יותר, תשובותיהם מפורטות יותר ויותר.

ילדים מקבלים ידע רב. ילדים מפתחים רעיונות אלמנטריים על צמחים ובעלי חיים מסוימים בארצם מולדת, המאפיינים המובהקים של מראהם ותכונות אופייניות בולטות. הרעיונות לגבי חיות מחמד, חשיבותן בחיי האדם מתרחבים, ילדים לומדים לתקשר איתם נכון, לטפל בהם. ילדים בגיל הרך הצעירים מרחיבים את רעיונותיהם לגבי תושבי אזור המגורים, יש רצון לדאוג להם. העניין בתופעות הטבע הדומם ומתגבש באופן פעיל. ילדים למדו לקחת חלק פעיל בהגנה על הטבע שמסביב, להיות קשובים לאנשים ולטפל בצמחים ובעלי חיים בזהירות, לבסס את היחסים הפשוטים ביותר בעולם סביבם.

בעבודה עם ילדים צעירים על היווצרות תרבות אקולוגית, אנו מסתמכים על תפיסתם החושית והתפתחותם החושית, אנו משתמשים באופן נרחב בניסויים הפשוטים ביותר, באלמנטים של דוגמנות, פיתרון המצבים הפשוטים ביותר, איסוף, מגוון שיטות משחק, מילוליות וויזואליות. זה מאפשר לנו לבנות מערכת להיווצרות תרבות סביבתית אצל ילדים בגיל הרך הצעיר ולהשיג תוצאות מסוימות בעבודתנו.

בעבודה נוספת אנו מתכננים להשתמש בצורות לא מסורתיות, כמו מעבדה של מטאורולוג צעיר, סכסוכים סביבתיים.

הטבע הוא האמצעי החשוב ביותר לחינוך ופיתוח ילדים בגיל הרך. כמה תגליות ילד מגלה על ידי תקשורת איתה! כל יצור חי שרואה תינוק הוא ייחודי. ישנם גם חומרים טבעיים שונים (חול, חימר, מים, שלג וכו '), איתם ילדים כל כך אוהבים לשחק. ילדים בגיל הרך מתקשרים עם הטבע בתקופות שונות של השנה - כשיש שלג לבן ורך מסביב וכשהגנים פורחים. יחד עם מבוגרים הם שמחים על קרירות המים בחום הקיץ ומלמול של נחל יער, אסורות של כרי דשא, גרגרי יער טעימים וריחות של יערות. לא ניתן להשוות חומר דידקטי אחד לטבע מבחינת המגוון והעוצמה של ההשפעה ההתפתחותית על הילד. אובייקטים ותופעות טבע מוצגים בבירור לילדים. כך, התינוק תופס באופן ישיר בעזרת החושים את מגוון התכונות של חפצים טבעיים: צורה, גודל, צלילים, צבעים, מיקום מרחבי, תנועה וכו '. הוא יוצר רעיונות קונקרטיים וחיים ראשוניים על הטבע, שעוזרים לו עוד יותר לראות ולהבין את הקשרים והקשרים של תופעות טבע, ללמוד מושגים חדשים. ילדים לומדים קשרים רבים וקשרים בין תופעות טבע באמצעות התבוננות. זה מאפשר למורה לפתח חשיבה לוגית אצל התלמידים.

לתקשורת של ילדים עם הטבע יש גם משמעות אידיאולוגית ותפיסת עולם. הצטברות רעיונות אמיתיים ואמינים, הבנת קשרי גומלין של תופעות טבע עומדות בבסיס היווצרותם של אלמנטים של תפיסת עולם מטריאליסטית אצל ילדים.

מגוון החפצים הטבעיים מאפשר למחנך לארגן פעילויות מעניינות ושימושיות לילדים. בתהליך התבוננות, משחק ועבודה בטבע, ילדים מתוודעים לתכונותיהם ולאיכויותיהם של חפצים ותופעות טבע, לומדים להבחין בשינוי והתפתחותם. הם מפתחים סקרנות.

הידע והמיומנויות הנרכשים מוצעים לגיל הרך לשימוש בפועל: הילדים מרטיבים את החול, משקים את השלג כדי ליצור מבנים מוצקים, מצפים את קרקעית הנחלים והתעלות בחימר כדי לשמור על מים. בתהליך של פעילות זו, חל שיפור נוסף בידע ובפיתוח יכולות נפשיות.

היווצרות אישיותו של הילד היא חיובית, ההשפעה מופעלת על ידי צביון. זהו סוג הלידה הנגיש ביותר לילדים, שיש לו תוצאה מוחשית ומשמעותית. על ידי טיפול בצמחים ובעלי חיים הילד דואג לטבע. בעבודה יש \u200b\u200bתהליך פעיל של הכרה ויישום של הידע שנצבר. בתהליך הלידה בטבע, מתחזק בריאות הילד, נפשו מתפתחת. יחד עם זאת, תפקיד המורה חשוב מאוד - יכולתו ליצור תנאים המבטיחים את פעילותו ועצמאותו של כל תלמיד "בעת היכרות עם הטבע. השפעת הטבע על התפתחות אישיותו של הילד קשורה לגיבוש ידע מסוים אודות מושאיו ותופעותיו. הידע אודות הטבע מסייע לילד להתמצא באיכויות. , סימנים ותכונות של אובייקטים שונים. לכן, אם נדבר על המשימות העומדות בפני המחנך, הכנסת ילדים לטבע, הראשונה שבהן תהיה היווצרותה של מערכת ידע אלמנטרית אצל ילדים. מערכת הידע על הטבע כוללת ידע על מושאיו ותופעותיו (סימניהם, תכונותיהם ), כמו גם הקשרים והקשרים ביניהם. הידע על הטבע בילדים בגיל הרך נוצר ברמת הייצוגים המשקפים סימנים, קשרים וקשרים משמעותיים אך מבוטאים כלפי חוץ. פיתוח גישה קוגניטיבית לטבע אצל ילדים קשור להטמעה של מערכת הידע. מתבטא בסקרנות, הרצון לגלות איך שלי יותר.

תפקיד הידע בגיבוש כישורי ויכולות העבודה הוא גדול. בידיעה על צרכיהם של צמחים ובעלי חיים, שמדובר באורגניזמים חיים שיש לטפל בהם, הילד ישאף לשלוט בדרכים שונות לטיפול בצמחים ובעלי חיים ויבחר אותם נכון במקרה כזה או אחר.

ידע על הטבע מעודד את הילדים לטפל בו היטב. מעשים ומעשים טובים נתמכים על ידי המודעות לנכונות ונחיצות התנהגות כזו על מנת להגן על הטבע. עם זאת, יחס מכבד כלפי הטבע לא יכול להיווצר רק על בסיס ידע. עבודה בטבע היא ביטוי לטיפול פעיל בה.

מכאן שהמשימה השנייה היא גיבוש מיומנויות ויכולות עבודה אצל ילדים. הבנת ילדים את הצורך ליצור תנאים נוחים מסוימים, המבוססים על ידע ונתמכים על ידי הרגלי עבודה וכישורים מוצקים, יוצרת בסיס לאהבת הטבע האמיתית. כישורי עבודה ויכולות שנרכשו בילדות אינם נהרסים - הם משופרים עוד יותר, והופכים לסוגי עבודה מורכבים יותר. עמל הילדים בטבע נותן תוצאות אמיתיות. על ידי זה הוא מושך ילדים לעצמו, גורם לשמחה ורצון לטפל בצמחים ובעלי חיים.

המשימה השלישית היא לפתח אהבה לטבע אצל ילדים. משימה זו נובעת מכיוון ההומניסטי של החינוך בחברה שלנו והצורך להגן על הטבע - דאגה דחופה של האנושות כולה. יחס זהיר לטבע מניח את ביטוי המעשים והמעשים הטובים באותם מקרים שבהם הדבר נחוץ, ולשם כך על הילדים לדעת לטפל בצמחים ובעלי חיים, באילו תנאים ליצור לצמיחה והתפתחות חיוביים שלהם. חשיבות מיוחדת להיווצרות יחס מכבד לטבע היא הידע על אורגניזם חי, היכולת להבדיל אותו מחפצים בעלי טבע דומם.

יחס אכפתי לטבע קשור להתפתחות התבוננות, כלומר להנחיל לילד תחושת אהבה לטבע, יש לשאוף להבטיח שהתינוק לא יעבור על פני תופעה כזו או אחרת הגורמת לחרדה, כך שהוא אכן דואג לטבע.

גיבוש יחס מכבד לטבע תלוי גם ביכולת לתפוס אותו מבחינה אסתטית, כלומר להיות מסוגל לראות ולחוות את יופיו של הטבע. תפיסה אסתטית ניתנת על ידי תקשורת "חיה" ישירה של ילדים עם הטבע. התבוננות ביופיין של תופעות טבע היא מקור בלתי נדלה של רשמים אסתטיים. חשוב להראות לילדים את האיכויות האסתטיות של תופעות הטבע, ללמד אותם להרגיש את היופי, להביע שיפוטים ערכיים הקשורים לחווית היופי של התופעות הנצפות.

כל המשימות המופיעות בפני המחנך קשורות זו בזו - יש צורך לשקול ולפתור אותן במכלול. המורכבות והמגוון של משימות אלה מחייבות את המורה להיות מסוגל להשתמש במגוון שיטות עבודה עם ילדים (תצפית, משחק, עבודה, קריאה וספרות, ארגון ניסויים, שיחה וכו ') בזוגיות שלהם.

1.2 המהות והתוכן של חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך

עבור הפדגוגיה לגיל הרך, חינוך סביבתי הוא כיוון חדש שהופיע בתחילת שנות ה -80 וה -90 ועובר כעת שלב של התהוות. בסיסו הבסיסי הוא קטע התוכנית המסורתי "הכרת ילדים עם הטבע", שמשמעותו היא לכוון ילדים צעירים בתופעות טבע שונות, בעיקר נגישים לתצפית ישירה: ללמד להבחין בין צמחים לבעלי חיים, לתת להם מאפיינים מסוימים, בחלק מהמקרים. לבסס קשרים סיבתיים. בעשור האחרון עבודתם של מוסדות לגיל הרך התמקדה בטיפוח יחס זהיר ליצורים החיים אצל ילדים - היכרות עם הטבע קיבלה קונוטציה סביבתית.

חינוך סביבתי הוא קטגוריה חדשה שקשורה ישירות למדע האקולוגיה, על ענפיו השונים. באקולוגיה הקלאסית, המושגים המרכזיים הם: האינטראקציה של אורגניזם אינדיבידואלי עם בית הגידול שלו: תפקוד מערכת אקולוגית - קהילה של אורגניזמים חיים החיים באותה טריטוריה (ולכן יש אותה בית גידול) ומתקשרים זה עם זה. שני המושגים, בצורת דוגמאות ספציפיות מהסביבה המיידית של ילד בגיל הגן, יכולים להיות מוצגים בפניו ולהפוך לבסיס להשקפה מתפתחת על הטבע והיחס אליו.

אינטראקציה אנושית עם הטבע - ההיבט השני, החשוב ביותר באקולוגיה, שהפך לבסיס הענפים המתפתחים במהירות - אקולוגיה חברתית, אקולוגיה אנושית - אינו יכול להתרחק מהידע של ילד מודרני. ניתן לאמץ דוגמאות ספציפיות לשימוש אנושי במשאבי טבע ולהשלכות של השפעה זו על הטבע ועל בריאות האדם על ידי פדגוגיית הגיל הרך על מנת לגבש עמדה ראשונית בקרב ילדים בנושא זה.

אז, בלב החינוך האקולוגי עומדים הרעיונות המובילים של אקולוגיה המותאמים לגיל בית הספר: האורגניזם והסביבה, קהילת האורגניזמים והסביבה, האדם והסביבה.

מטרת החינוך האקולוגי של ילדי הגן היא היווצרות ראשיתה של התרבות האקולוגית - המרכיבים הבסיסיים של האישיות, המאפשרים בעתיד, בהתאם לתפיסת החינוך האקולוגי המשני הכללי, להתאים בהצלחה במצטבר את החוויה המעשית והרוחנית של אינטראקציה אנושית עם הטבע, שתבטיח את הישרדותה והתפתחותה.

מטרה זו עולה בקנה אחד עם תפיסת החינוך לגיל הרך, המתמקדת בערכים הומניסטיים כלליים, קובעת את משימת ההתפתחות האישית של הילד: להניח את הבסיס של התרבות האישית בילדות הגיל הרך - התכונות הבסיסיות של העיקרון האנושי באדם. יופי, טוב, אמת בארבעת התחומים המובילים של המציאות - הטבע, "העולם מעשה ידי אדם", האנשים סביב עצמך - אלה הערכים שלפיהם פדגוגיית הגיל הרך של זמננו מונחית.

טבעו של כדור הארץ הוא ערך ייחודי לכלל האנושות: חומרי ורוחני. חומר, כי במכלול כל המרכיבים הללו מהווים את הסביבה האנושית ואת הבסיס לפעילות הייצור שלו. רוחני, כי זה אמצעי השראה וממריץ לפעילות יצירתית. הטבע, המשתקף ביצירות אמנות שונות, מהווה את ערכי העולם מעשה ידי אדם.

היווצרות ראשית התרבות האקולוגית היא היווצרות גישה נכונה במודע ישירות לטבע עצמו על כל גווניו, לאנשים המגנים עליו ויוצרים אותו, כמו גם לאנשים שיוצרים ערכים חומריים או רוחניים על בסיס עושרו. זהו גם יחס כלפי עצמו כחלק מהטבע, הבנת ערך החיים והבריאות ותלותם במדינה סביבה... זו המודעות לכישוריהם לקיים אינטראקציה בונה עם הטבע.

היסודות הראשוניים של התרבות האקולוגית נוצרים על בסיס האינטראקציה של ילדים בהנחייתם של מבוגרים עם העולם האובייקט-טבעי הסובב אותם: צמחים, בעלי חיים (קהילות של אורגניזמים חיים), בית הגידול שלהם, חפצים שנעשו על ידי אנשים מחומרים שמקורם טבעי. משימות החינוך הסביבתי הן משימות היצירה וההטמעה של מודל חינוכי וחינוכי, אשר משיג את האפקט - ביטויים מובנים של ראשית תרבות הסביבה אצל ילדים המתכוננים לכניסה לבית הספר.

הם מסתכמים בדברים הבאים:

יצירה של עובדי ההוראה באווירת המשמעות של בעיות סביבתיות ועדיפות חינוך סביבתי;

יצירת תנאים במוסד לגיל הרך המבטיחים את התהליך הפדגוגי של חינוך סביבתי;

הכשרה מתקדמת שיטתית של עובדי הוראה: שליטה בשיטות החינוך הסביבתי, שיפור המודעות הסביבתית בקרב ההורים;

יישום עבודה שיטתית עם ילדים במסגרת טכנולוגיה כזו או אחרת, שיפורה המתמיד;

חשיפת רמת התרבות האקולוגית - הישגים אמיתיים בתחומים האינטלקטואליים, הרגשיים, ההתנהגותיים של אישיותו של הילד באינטראקציה שלו עם הטבע, האובייקטים, האנשים והערכות עצמיות.

תוכן החינוך הסביבתי כולל שני היבטים: העברת הידע הסביבתי והפיכתם לגישה. ידע הוא מרכיב הכרחי בתהליך גיבוש עקרונות התרבות האקולוגית, והגישה היא תוצר הסופי שלה. ידע אקולוגי אמיתי יוצר גישה מודעת ומוליד מודעות אקולוגית.

גישה הבנויה מחוץ להבנת היחסים הטבעיים בטבע, יחסים חברתיים-טבעיים של אדם עם הסביבה, אינה יכולה להיות ליבת החינוך האקולוגי, אינה יכולה להפוך לתחילתה של תודעה אקולוגית מתפתחת, מכיוון שהיא מתעלמת מתהליכים קיימים באופן אובייקטיבי ונשענת על גורם סובייקטיבי.

המרכז הביולוגי והגישה לחינוך סביבתי, שמציבים את הטבע במרכז תשומת הלב ורואים את האדם כחלק ממנו, מחייבים ללמוד את החוקים הקיימים בטבע עצמו. רק הידע המקיף שלהם מאפשר לאדם לתקשר איתה כראוי ולחיות על פי חוקיה.

הדבר חשוב עוד יותר עבור רוסיה, שספציפיותה היא אורכה הרב והמגוון הגיאוגרפי שלה. היחס המוקפד ההיסטורי של עמי רוסיה לטבע מיוצג כיום על ידי מגמה סביבתית בולטת בחינוך. ניתן גם לציין כי המונח "חינוך סביבתי", המקובל בכל העולם ומשקף נטיות אנתרופוצנטריות ביחסים בין האדם לטבע, לא השתרש ברוסיה. המונח "חינוך אקולוגי", המשלב את חקר הטבע, הגנתו, האינטראקציה האנושית עם הטבע, בית הגידול שלו, תואם את המפרט הרוסי ופתרון הבעיות הסביבתיות הקיימות באמצעות חינוך.

ניתן להתחיל בחקר חוקי הטבע בילדות הגיל הרך כחלק מהחינוך הסביבתי. האפשרות וההצלחה של תהליך זה הוכחו על ידי מחקרים פסיכולוגיים ופדגוגיים רבים בבית.

במקרה זה, תוכן הידע הסביבתי מכסה את הטווח הבא:

הקשר של אורגניזמים של צמחים ובעלי חיים עם בית הגידול, ההסתגלות המורפולוגית והתפקודית אליו; חיבור עם הסביבה בתהליכי צמיחה והתפתחות;

מגוון האורגניזמים החיים, אחדותם האקולוגית; קהילות של אורגניזמים חיים;

האדם כיצור חי, בית הגידול שלו, מבטיח בריאות וחיים תקינים;

שימוש במשאבי טבע בפעילות כלכלית אנושית, זיהום סביבתי; הגנה ושיקום של משאבי טבע.

העמדה הראשונה והשנייה הן אקולוגיה קלאסית, החלקים העיקריים שלה: אוטקולוגיה, הרואה את הפעילות החיונית של אורגניזמים בודדים באחדותם עם הסביבה, וסינקולוגיה, החושפת את תכונות החיים של אורגניזמים בקהילה עם אורגניזמים אחרים במרחב המשותף של הסביבה החיצונית.

היכרות עם דוגמאות ספציפיות של צמחים ובעלי חיים, הקשר המחייב שלהם עם בית גידול מסוים ותלות מוחלטת בו מאפשרת לגיל הרך ליצור רעיונות ראשוניים בעלי אופי אקולוגי. ילדים לומדים: מנגנון התקשורת הוא יכולת ההסתגלות של המבנה והתפקוד של איברים שונים במגע עם הסביבה החיצונית. בגידול דגימות בודדות של צמחים ובעלי חיים, ילדים לומדים את האופי השונה של צרכיהם לרכיבים חיצוניים של הסביבה בשלבים שונים של צמיחה והתפתחות. היבט חשוב כאן הוא התחשבות בעבודה האנושית כגורם היוצר סביבה.

העמדה השנייה מאפשרת לך להכיר ילדים עם קבוצות של אורגניזמים חיים - ליצור רעיונות ראשוניים לגבי מערכות אקולוגיות מסוימות, התמכרויות למזון הקיימות בהן. וגם להביא הבנה של אחדות למגוון צורות הטבע החי - לתת מושג על קבוצות של צמחים ובעלי חיים דומים שניתן להסתפק רק בסביבת חיים רגילה. ילדים מפתחים הבנה של הערך המהותי של הבריאות והמיומנויות הראשונות של אורח חיים בריא.

העמדה הרביעית היא מרכיבי האקולוגיה החברתית, המאפשרים להדגים על כמה דוגמאות את הצריכה והשימוש במשאבי טבע (חומרים) בפעילות כלכלית. היכרות עם תופעות אלו מאפשרת לילדים להתחיל לפתח גישה כלכלית וזהירה כלפי הטבע ועושרו.

כל העמדות המיועדות של תוכן הידע הסביבתי לילדים בגיל הרך תואמות את התוכן של התחום החינוכי הכללי "אקולוגיה", המוצג בתפיסה של חינוך סביבתי תיכון כללי. ניתן לראות את שלב הילדות בגיל הרך במונחים של פרופאודאוטיקה שלו.

ידע סביבתי המיועד לילדים תואם את רגע ה"אמת "בערכים אנושיים אוניברסליים. ילדים רוכשים "טובות" ו"יופי "בתהליך הפיכת הידע לגישה.

גיל הגן - שלב בעל ערך מהותי בהיווצרות התרבות האקולוגית של הפרט. בגיל זה הילד מתחיל להבדיל את עצמו מהסביבה, מפתח גישה רגשית-ערכית כלפי העולם הסובב אותו, מהווה את היסודות לעמדות המוסריות והאקולוגיות של הפרט, המתבטאות באינטראקציות של הילד עם הטבע, במודעות לחוסר נפרדות איתו. הודות לכך ניתן ליצור אצל ילדים רעיונות אקולוגיים, נורמות וכללים לאינטראקציה עם הטבע, לטפח אמפתיה אליו, להיות פעיל בפתרון בעיות סביבתיות מסוימות, ולפתח גישה רגשית, מוסרית ויעילה לטבע. תרבות סביבתית היא תוצאה של חינוך המתבטא ביכולתו של הפרט להשיג יחסים הרמוניים עם הטבע שמסביב.היעדים שלי היא ליצור תנאים להיווצרות התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך. היווצרות תרבות אקולוגית של פרט היא תהליך מורכב וארוך. יש צורך ללמד ילדים אורח חיים בריא בסביבה. העבודה בכיוון זה צריכה להתחיל כבר בגיל הרך לגיל הרך, כאשר מונח יסוד הפעילות הקוגניטיבית אצל ילדים.

כדי להשיג את היעד שנקבע לפעילות פדגוגית, אני מחליט את הדברים הבאים

משימות: 1. יצירת סביבה התפתחותית אקולוגית.

2. גיבוש מערכת של ידע אקולוגי מדעי יסודי,
נגיש להבנת הגיל הרך באמצעות גישה משולבת.
3. פיתוח עניין קוגניטיבי בעולם הטבע.
4. גיבוש מיומנויות ויכולות ראשוניות מבחינה אקולוגית
התנהגות מוכשרת ובטוחה לטבע ולילד עצמו, היכולת להתבונן בחפצים ותופעות טבעיות.
5. חינוך גישה אנושית, חיובית רגשית כלפי עולם הטבע והעולם סביבנו בכלל.
6. גיבוש תהליכים נפשיים: זיכרון, תשומת לב, חשיבה,
דִמיוֹן.
7. פיתוח יכולות קוגניטיביות ויצירתיות של ילדים.
8. העלאת רמת תרבות המידע והמיומנות הפדגוגית של ההורים בענייני חינוך סביבתי.
9. גיבוש הצורך של ההורים בידע אודות התרבות האקולוגית בחיים והרצון להעבירו לילדיהם לדוגמא.
כבסיס תיאורטי ומתודולוגי לפתרון המטרות והיעדים שהוגדרו של חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך, אני משתמש בתוצאות של מחקר מקומי, ניסיון חיובי בעבודה עם ילדים בגיל הרך בתחום החינוך הסביבתי:
התוכנית "מלידה לבית ספר" בעריכת NE Veraksa, TS קומרובה, M.A. וסילייבה, התורמת ליצירת התנאים הנוחים ביותר למחיה מן המניין של ילדים בגיל הרך, היווצרות יסודות התרבות האקולוגית בהתאם לגילם ולמאפיינים האישיים של ילדים בגיל הרך;
- התוכנית "אבטחה" בעריכת N.N. Avdeeva, N.L. קניאזבה, ר.ב. סטרקינה, תורמת להיווצרות יסודות התרבות האקולוגית, ערכי אורח חיים בריא, נורמות התנהגות בטוחה של ילדים בגיל הרך.
- התוכנית "הבית שלנו הוא הטבע" בעריכת N.A. ריז'ובה
- התוכנית "אקולוג צעיר" בעריכת S. N. Nikolaeva;
הנחיות:
"ברוכים הבאים לאקולוגיה" בעריכת O. וורונקביץ ',
"לימודי סביבה עם ילדים" בעריכת ת.מ. בונדרנקו
"כניסה לטבע כחבר" בעריכת Z.F. אוקסנובה
"חלון אקולוגי בגן" בעריכת V.M. קורנילובה.
מתודולוגיה של עבודתי עם ילדים מבוסס על ההשפעה הרגשית של הטבע על תחושות הילד - הפתעה, הלם, התפעלות, הנאה אסתטית.
הטבע הוא מקור בלתי נדלה להעשרה רוחנית. ילדים נמצאים כל הזמן בצורה כזו או אחרת בקשר עם הסביבה הטבעית. תוכן העבודה על חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך מאורגן על פי הבלוקים הבאים: אני וטבע. מים. אוויר. חול, חימר, אבנים. השמש. הקרקע. צמחים. בעלי חיים. יער ותושביו. אנושי וטבע.
בעבודתי על חינוך אקולוגי לילדים אני משתמש במגוון צורות ושיטות בשילוב. הבחירה בצורות ובדרכי ההוראה והצורך בשימוש מקיף בהן נקבעת על פי יכולות הגיל של הילדים, אופי המשימות החינוכיות והחינוכיות שעל המחנך לפתור.
צורות ארגון חינוך סביבתי לילדים:
פעילויות חינוכיות ישירות (תחומי חינוך "קוגניציה", "עבודה", "יצירתיות אמנותית", "סוציאליזציה", "מוזיקה", "בטיחות", "בריאות". "תקשורת"; "קריאת סיפורת", "תרבות גופנית" ו שילובם), משחקים דידקטיים, יצירת מצבים פדגוגיים, התבוננות בעבודתם של מבוגרים, טבע, הליכה; תצפיות עונתיות וכו '.
פעילויות משותפות של המחנך עם הילד (טיולים ממוקדים, טיולים בטבע; דיון עם ילדים על כללי ההתנהגות הבטוחה בטבע: "חיות בר: חברים או אויבים?", "מדוע פטריות מסוכנות?", "כללי ידידי הטבע", "החזר את הטבע לטוהר" שיחות היוריסטיות, במהלכן ילדים מקבלים את האפשרות להוכיח את שיפוטיהם תוך שימוש בניסיון המצטבר; עבודה אפשרית בטבע, חיפוש ופעילויות מחקר ופרויקטים וכו '.
פעילויות עצמאיות של ילדים בסביבה אקולוגית מתפתחת (שמירה ומילוי פינת התצפית על הטבע, צפייה בספרים, תמונות, אלבומים, העברת תופעות טבע ברישום, דוגמנות, יישומים, משחקי קופסא, משחקי תיאטרון, פעילויות ילדים בפינת הניסויים, טיפול בפנים צמחים, תצפית על שינויים עונתיים וכו ').
בעבודתי בנושא חינוך סביבתי אני משתמש בשיטות ובטכניקות הבאות: שיטת תצפית עם חיבור מנתחים שונים, ניסויים וניסויים, מצבים בעייתיים או ביצוע ניסויים המאפשרים "לגלות ידע חדש"; שיטות מילוליות (שיחה, סוגיות בעייתיות, סיפורים - תיאור, פעילות מעשית בטבע (עבודה בטבע, פעולות סביבתיות, פעילות חזותית עם הצגת הטבע), שיטות משחק, עבודה מעשית ופעילות חיפוש; שיטת פרויקט.
המצב האקולוגי והחברתי של ימינו שם לפנינו את המשימה למצוא אמצעים אוניברסליים לחינוך אקולוגי בתנאים מודרניים. אחד האמצעים הללו הוא פעילות הפרויקט. השימוש בטכנולוגיית העיצוב עוזר לי בעבודתי בכיוון הנבחר של הפעילות הפדגוגית, מכיוון שזו דרך יעילה לפיתוח אינטראקציה מונחית אישיות בין מבוגר לילד. פעילות הפרויקט מבטיחה פיתוח יוזמה יצירתית ועצמאות של משתתפי הפרויקט; פותח הזדמנויות להיווצרות חווית חייהם שלהם בתקשורת עם העולם החיצון; מיישם את עקרון שיתוף הפעולה בין ילדים למבוגרים.
הפינה האקולוגית של הקבוצה היא אחד המקומות האהובים על הילדים בקבוצה שלנו. הוא מתרכז: צמחים מקורה הדורשים שיטות טיפול שונות, חומרים לטיפול בצמחים, "גן על אדן החלון" לארגון תצפיות על גידול הצמחים ואיחוד הידע אודות גידול גידולי גן (בצל, פטרוזיליה, שמיר וכו ') וטיפול בהם. ... לוח מזג אוויר עם דיאגרמות המתארות אירועי מזג אוויר מיועד לעבודה יומיומית עם ילדים. בפינה טבעית ילדים שמחים לטפל בצמחים, נאספו חומרים טבעיים שונים. אני משתמש באופן פעיל בעבודה בטבע: בסתיו - קציר עלים וענפים יבשים; בחורף - פינוי האתר משלג, מבני שלג; באביב - השתתפות בעיבוד שיחים, נטיעת פרחים בערוגה; בקיץ - השתתפות בשתילה ועישוב גינות ירק, ערוגות פרחים.
פינת החינוך האקולוגי מכילה משחקים דידקטיים על הטבע, תמונות ואיורים למדור "עולם הטבע", ספרים על תושבי פינת הטבע, אנציקלופדיות, אגדות אקולוגיות וסיפורים שהולחנו על ידי ילדים, שעיצבנו בצורת ספרים וכו '.
צורות מאורגנות של פעילויות חינוכיות באקולוגיה כוללות חלקים תיאורטיים ומעשיים (ניסויים). נעשה שימוש בשיטות שונות לחינוך העניין של הילד והתייחסות חיובית כלפי מושאי הטבע:
- עבודה עצמאית עם מטפלים;
- משחקים דידקטיים ותרגילי משחק: "מי מיותר", "מה השתנה?", "מאיזה עץ העלה?", "מצא את הטעות" וכו '.
- עבודה אישית;
- תצפית במהלך הליכה;
- ניסויים.
שיטות וטכניקות לימוד חזותיות, מילוליות ומעשיות משמשות בצורה מורכבת. בביצוע משימות, ילדים מתוודעים לאובייקטים של הטבע, למגוון שלהם, לאינטראקציה זה עם זה, הם יכולים לבסס בקלות קשר סיבתי בין פעולות אנושיות למצב הטבע.
העבודה על חינוך סביבתי לילדים הביאה לתוצאות הבאות וכתוצאה מכך:
- היווצרות ראשיתה של תרבות אקולוגית בקרב ילדי הגן, המתגלה באמצעות ניטור (פעמיים בשנה);
- היווצרות גישה רגשית - מיטיבה כלפי יצורים חיים בתהליך התקשורת עימם;
- פיתוח עניין ואהבה לארץ הילידים, גיבוש רעיונות אודות הבעיות הסביבתיות של עיר הילידים;
- בירור, שיטתיות והעמקת רעיונות אודות טבע חי ודומם;
- הבנת יחסי סיבה ותוצאה במתחם הטבעי: היכרות עם המוזרויות של חיי בעלי חיים, היחסים בין צמחים ובעלי חיים זה לזה ועם בית הגידול;
- היכולת ליצור ולשמור על התנאים הדרושים לצמיחת צמחים ולחיי בעלי חיים בשבי;
- יחס אחראי וזהיר לבעלי חיים ביתיים, צמח עושר באזורנו;
- חינוך לתגובה ולחברותיות, הרצון להזדהות עם אנשים אחרים, לתמוך בהם בתקופות קשות, לכבד את המסורות של בני עמם;
- גיבוש רעיונות שאדם הוא חלק מחפצים טבעיים, ובטיחותם היא באחריות ישירה של אדם;
- הגנה וחיזוק בריאות הילדים, האינטראקציה הנכונה שלהם עם הטבע;
- גיבוש רעיונות שמצב בריאות האדם תלוי במצב הסביבה ובהתנהגות של עצמו.

לסיכום, ברצוני לציין זאתהיווצרות התרבות האקולוגית היא מודעות האדם לשייכותו לעולם הסובב אותו, לאחדות עמו, למודעות לצורך לקחת אחריות על התפתחותה העצמית של הציוויליזציה והכללה מודעת בתהליך זה. תרבות אקולוגית כחלק מתרבות כללית היא תהליך הקשור להתפתחות וצמיחה של ידע, ניסיון, טכנולוגיות והעברתם לדורות המבוגרים לצעירים יותר בצורת מושגים מוסריים. יחד עם זאת, תרבות אקולוגית היא תוצאה של חינוך המתבטא ביכולתו של הפרט להשיג יחסים הרמוניים עם העולם סביבו ועם עצמו. בילדות, מיומנות זו נוצרת בתהליך שליטה בידע מיוחד, פיתוח התחום הרגשי וכישורים מעשיים לאינטראקציה סביבתית עם הטבע והחברה.

גיבוש יסודות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הרך.

ילדות בגיל הגן היא תקופה מכרעת להיווצרות היסודות של גישה חיובית נכונה כלפי הטבע והעולם הסובב אותנו. מוסד חינוך לגיל הרך הוא החוליה הראשונה במערכת החינוך הסביבתי הרציף. לכן אנו, אנשי חינוך, עומדים בפני המשימה להוות את יסודות התרבות האקולוגית אצל ילדים. גיבוש יסודות התרבות האקולוגית בקרב ילדים בגיל הרך כרוך בפתרון המשימות הבאות:

1 פיתוח מושגים סביבתיים בילדים בגיל הרך, הכרת ערך הטבע וכללי ההתנהגות בו.

2 גיבוש מיומנויות לפעילויות שונות בטבע וגיבוש אינטראקציה מכוונת לסביבה עם מושאיה.

3 הצטברות של חוויה חיובית רגשית של תקשורת עם הטבע.

משימתו של המוסד החינוכי לגיל הרך שלנו, על בסיס התפיסה הרגשית והאסתטית של ילדים, היא לכוון אותם לידע הטבע שמסביב, ליצור רעיונות נכונים, לטפח יחס מכבד כלפי כל היצורים החיים. למדנו וניתחנו את החלקים בנושא אקולוגיה בתוכניות אוריינטציה אקולוגית מאת S.N Nikolayeva "אקולוג צעיר" ו- N.A Ryzhova "הבית שלנו הוא טבע". אנו דנים בבעיות החינוך הסביבתי במועצות מורים, עמותות מתודולוגיות, אסיפות הורים.

עבודה ייעודית בכיוון זה הפכה להיות בראש סדר העדיפויות בגידול וחינוך ילדי המוסד החינוכי לגיל הרך שלנו. ידע סביבתי נכלל בכל סוגי הפעילויות של הילדים, כמו גם בעבודה במעגלים, שם אנו משתמשים בצורות ציור לא מסורתיות (ציור עם פקק של ציפורים, בעלי חיים; ציור על בד עם גואש של עצים, פרחים; ציור עם מלח את דמויות האגדות המועדפות עליכם; תופעות טבע - קשת, משקעים - באופן אסימטריה מודפסת, סורג וכו '.

פעילויות הילדים בפינת הטבע עוזרות לנו לחנך ילדים לאהבה לכל היצורים החיים. בפינת הטבע יש מגוון צמחים מקורה, פסלונים של בעלי חיים השייכים לאזורי אקלים שונים (מוט, מדבר, נתיב אמצעי), מיני מעבדה. תצפיות, ניסויים וניסויים שיטתיים וארוכי טווח מאפשרים לספק את סקרנותם של ילדים. ילדינו מאוד סקרנים, הם מסתכלים מקרוב על המציאות שמסביב, שואפים לחדור לסודותיה, ולכן אנו מנסים לא לפספס סוג חשוב מאוד של פעילות ילדים - ניסויים. אלה ניסויים שונים במים, שלג, חומרים רופפים ולא רופפים (חול, חימר, מלח). , סוכר, עץ, מתכת, ורבים אחרים). בגידול דגימות בודדות של צמחים בגינה בקיץ, ילדים לומדים את אופיים וצרכיהם בשלבים שונים של צמיחה והתפתחות על החלון באביב. לדוגמה, לאחר ששתלו נורות בצל במיכלים עם אדמה ומים, למדו הילדים היכן הבצל הירוק ומערכת השורשים גדלים באופן פעיל יותר. מעניין מאוד להתבונן בהנבטת זרעים המונחים במקום חשוך ובמקום עם עודף אור.

הקבוצה בחרה ספרייה של יצירות אומנות, אגדות, אנציקלופדיות, חומרים דידקטיים והסברה על חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך.

אנו מבלים גם חגים, בילויים הקשורים לנושא הטבע, שם לוקחים חלק לא רק ילדים, אלא גם הוריהם. כולנו זוכרים הרבה זמן את החגים בנושא: "אני אוהב את ליבנה רוסית!", "יום כדור הארץ", "ציפורים הם החברים שלנו", תחרויות: "מיני-גן הכי טוב על החלון", ציורים משותפים של ילדים והורים בנושאים: "הכנסו לטבע חבר! ”,“ ארץ מולדתנו ”.

בפעילות חינוכית ישירה, ילדים רוכשים ידע על ערך המים בטבע, על האינטראקציה של אורגניזמים חיים, על בעלי חיים וצמחים של יבשות אחרות, על האדם כחלק מהטבע, לומדים לדגמן, תוך הדגשת התכונות החיוניות החשובות ביותר.

השפעת הטבע על ילדים היא עצומה, וההתרשמויות מהילדות נותרות לאורך כל החיים, כך שבכל יום במהלך טיולים אנו מפנים את תשומת ליבם של תלמידינו ליופי הטבע הטבעי שלהם. באתר המוסד שלנו ישנם פינות אזורים אקולוגיות שיכולות להרחיב משמעותית את מושאי התצפית. המסלול של אזורי פינות אלה כולל את האובייקטים הבאים:

1 גן ירק (בו נטועים גידולי ירקות).

2 גן פרחים (עם פרחים עזים שמשמחים מהאביב עד הסתיו - ציפורניים, נסטורטיום, גזעית, פטוניות, אסטרס, זיניאס וכו ')

3 עץ ציפורים (בחורף ילדים צופים בציפורים עפות למאכילים, באביב - פיתולי קנים ואפרוחים).

4 גדם עצים ישן (בו ילדים צופים בחרקים החיים מתחת לקליפה).

5 אזורים שנרמסו ולא נרמסו לתצפית על שינויים בחיפוי הצמחייה בהשפעת רמיסה).

6 גדם עצים ישן מכוסה טחב (שם הילדים צופים במראה וצמיחתם של אזוב).

7 אזור עשבי מרפא (קמומיל, נבל, שן הארי, קלמני. אנו מכירים את הילדים עם היתרונות של תכונות מרפא בשימוש בצמחי מרפא).

בכל עונה, ולא אחת, ילדים עורכים טיולים לפינות אלו, מתבוננים בשינויים בחיי הטבע, עבור אורגניזמים בודדים, לומדים להעריך את הטבע. אנו מאמינים כי אזורי הפינות עוזרים להעלות גישה מודעת לטבעם הטבעי בילדים, מכיוון שילדים לוקחים חלק יעיל ביצירת ושימור משאבי הטבע.

בניתוח עבודתנו הגענו למסקנה כי יש צורך בקשר הדוק עם המשפחה. בעבודה עם ההורים אנו משתמשים בצורות הבאות: שאלונים בנושאי סביבה, עריכת עיתוני קיר סביבתיים, דפי מידע וכן עריכת ייעוץ פרטני וקבוצתי בנושא חינוך סביבתי לילדים. הורים אינם מסרבים לכל עזרה אפשרית, הם מעוניינים בעבודה שאנו מבצעים.

תשומת לב מרובה אנו מקדישים לבעיית הגנת הסביבה. אנו מראים ומסבירים באמצעות דוגמא של תצלומים, סרטוני זיהום של מאגרים, יערות, כיצד ההידרדרות בתנאי הסביבה משפיעה על חיי בני האדם וחיות הבר. הנהלת העירייה ביצעה פרויקט "חוף נקי" לאיסוף אשפה על גדות נהר הוולגה. פרויקט זה גרם לרגשות חיוביים מהשתתפותם של הורים וילדים מהתוצאה.

כתוצאה מעבודה תכליתית בחינוך סביבתי חלו שינויים בפעולות ובהתנהגות של ילדים ביחס לסביבה. הם התחילו להתייחס במודע לעושר הטבעי, לכל היצורים החיים, קשובים יותר, חרוצים ושומרי מצוות, דבר שבא לידי ביטוי ברישומיהם ובסיפוריהם. בתהליך של פתרון בעיות בחינוך סביבתי, נוכל לחנך אדם בעל יכולת סביבתית המסוגל לאהוב, להעריך ולהשתמש באופן רציונלי במשאבי הטבע.

"גן פיצוי מס '43"

גיבוש יסודות התרבות האקולוגית

אצל ילדים בגיל הרך

ניסיון

מְחַנֵך

לודמילה יורייבנה

מבוא …………………………………………………………………………… .3 פרק I. לימוד תוכניות בנושא בעיית החינוך הסביבתי

ילדים בגיל הרך ………………………………………………………………………… 6 פרק ב '. התנסות מעשית ………………………………………. תֵשַׁע

2.1. יצירת סביבה התפתחותית אקולוגית ………………………………. תֵשַׁע

הפניות ……………………………………………………………… 14 נספח ……………………………………………………………… ……… שש עשרה

מבוא

לאנשים החיים בחברה המודרנית יש הרבה בעיות. אבל, אולי, אחת החריפות והדחופות ביותר היא בעיית שמירת הסביבה. אנחנו כבר רגילים לדבר שהעולם נמצא על סף אסון אקולוגי, שיותר ויותר מינים של צמחים ובעלי חיים גוססים על כדור הארץ מדי יום. אנו סובלים פיזית מזיהום אוויר וקרקע. שקועים בענייני היומיום ובדאגות, אנו, למרבה הצער, שוכחים שעולם הטבע החי והדומם אינו נצחי, הוא אינו יכול לעמוד בלי סוף בהשפעתו המזיקה של האדם. יש לנו שליטה טובה בתרבות ההתנהגות בחברה, אך לא תמיד אנו יודעים כיצד להתנהג נכון ביחס לטבע.

ראשית היווצרות האוריינטציה האקולוגית של האדם יכול להיחשב בצדק כילדות בגיל הרך, מכיוון שבתקופה זו מונח היסוד של גישה מודעת למציאות הסובבת, מצטברים רשמים רגשיים עזים שנותרו בזיכרון האדם לאורך זמן. כמובן, אקולוגיה אינה מדע קל. אך כדי להבין זאת ולעבוד בצורה משמעותית בתחום החינוך הסביבתי, ראשית עליכם לזכור ארבעה חוקים שגובש על ידי המדען האמריקאי בארי קומונר:

הכל קשור להכל;

הכל נעלם איפשהו;

הכל משהו כן סנט על אודותזה (שום דבר לא ניתן בחינם);

הטבע יודע הכי טוב.

אוסף חפצים מעניינים.

ויש להתחיל לגבש את התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הגן מרגע שנכנסים הילדים לקבוצה הצעירה הראשונה.

מדענים ומורים רבים לחינוך בגיל הרך מדגישים כי התנאי הטוב ביותר להיווצרות פעילות קוגניטיבית בגיל הגן הוא ארגון מיוחד של תצפיות והדרכה ממוקדת או מצד המורה.

בהתאם לכך הגדרנו בבירור את מטרת עבודתנו לגיבוש התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך: חינוך של היחס הנכון ישירות לטבע עצמו, לאנשים המגנים ויוצרים אותו, היווצרות יחס כלפי עצמו כחלק מהטבע.

בעבודתנו קבענו את המשימות העיקריות הבאות:

2. לפתח מיומנויות חושיות: להבליט, להבחין ולתת שם לתכונות של אובייקטים וחומרים הנתפסים על ידי מנתחים שונים.

3. ליצור יחס מודע לטבע, אנשים המגנים ויוצרים אותו, כמו גם יחס כלפי עצמו כחלק מהטבע.

4. לפתח גישה ידידותית רגשית בתהליך תקשורת עם עצמים חיים, יכולת אינטראקציה נכונה עם הטבע, עניין בעולם הסובב אותנו.

בעבודתנו אנו מדגישים את המרכיבים הבאים:

א) גיבוש עקרונות הידע והמיומנויות הסביבתיים;

ב) פיתוח חשיבה אקולוגית;

ג) היווצרות עקרונות האוריינטציה ההוליסטית בעולם;

ד) חינוך של ראשית התנהגות בריאה לסביבה.

אנו עוקבים אחר העקרונות בעבודתנו חינוך התפתחותי, עקביות, עונתיות, מיקוד לגילאים, שילוב, תיאום פעילויותיהם עם מורים ומומחים אחרים בגן, המשכיות של אינטראקציה עם ילד הגן והמשפחה.

היווצרות התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך קשורה בעיקר מ סביבה טבעית-נושא ספציפית: צמחים, בעלי חיים (קהילות של אורגניזמים חיים), בית הגידול שלהם, חפצים שיוצרים אנשים מחומרים שמקורם טבעי.

בשלב ההכנה עבודה אנו מזהים את התנאים שנוצרו בגן לחינוך סביבתי, ואנו פועלים ליצירת סביבה מפתחת נושא סביבתי בקבוצה ובסביבה הקרובה. יחד עם זאת, אנו מונחים על ידי הקריטריונים העיקריים הבאים: עמידה בחפצים בגיל הילדים, בטיחות לחיים ובריאות, יומרות מבחינת תחזוקה וטיפול.

התכנון מתבצע בכמה כיוונים:

א) מחנך - ילדים;

מחנך - הורים - ילדים;

ג) מחנך - מומחים בגני ילדים.

א) מידע ראשוני;

ב) הכללה;

ג) משולב.

העיסוק במוסד החינוכי לגיל הרך כלל צורות עבודה כגון פעילויות פרוייקט - "אהב ותכיר את ארץ מולדתך", הפעולה - "ידידי הטבע" (שתילת ערוגות פרחים), "אדרה היא מחט ירוקה" (להגנת עצי אשוח) וכו '.

בחייהם של ילדים בגיל הרך, ובמיוחד ילדים בגיל הרך צעירים יותר, השיטה המעשית העיקרית היא משחק. אנו משתמשים במשחקים דידקטיים בעבודתנו. לדוגמא: "תיק נפלא", "מצא ושם", "נחשו מהתיאור", "מה השתנה?"

משחקי חפצים. לדוגמא: "מצא עץ לפי סדין", "גלה את הטעם", "מצא את אותו הצבע" וכו '.

משחקי מילים. מדובר במשחקים כמו "שם מי טס, רץ, קופץ?", "מתי זה קורה?", "זה הכרחי - זה לא הכרחי" וכו '.

משחקי חוץ בעלי אופי אקולוגי. לדוגמא: "אמא תרנגולת עם תרנגולות", "עכברים וחתול", "השמש והגשם" וכו '.

משחקי נסיעות. למשל, "מסע ליער הפיות," בביקור בארנבת "וכו '.

בניית משחקים עם חומר טבעי.

אנו מלמדים ילדים בגיל הגן היסודי להתבונן, לנתח ולהסיק מסקנות על העולם סביבם. אנו משתמשים גם בפעילות מהותית יסודית כדי למצוא תשובות לשאלות, למשל: האם ניתן להרים מים? והאבן? באופן ניסיוני, ילדים יכולים ללמוד את המאפיינים של אובייקטים ותופעות טבע (משחק עם קרני שמש, השקיה ממזלף), תוצאות האינטראקציה של אובייקט אחד עם אחר (חול - מים), קשרים שנוצרים בין אובייקטים לתופעות (חול יבש אינו מעצב, חול רטוב כן). תחומי עניין קוגניטיביים התבררו יותר אצל ילדים, התעוררו שאלות: מדוע, מדוע, איפה? פעילות החשיבה של הילדים החלה להתבטא באופן פעיל יותר, תשובותיהם מפורטות יותר ויותר.

ילדים מקבלים ידע רב. ילדים יוצרים רעיונות אלמנטריים על צמחים ובעלי חיים מסוימים בארצם מולדת, המאפיינים המובהקים של הופעתם ותכונות אופייניות בולטות. הרעיונות לגבי חיות מחמד, חשיבותם בחיי האדם מתרחבים, ילדים לומדים לתקשר איתם נכון, לטפל בהם. ילדים בגיל הרך הצעירים מרחיבים את רעיונותיהם לגבי תושבי אזור המגורים, יש רצון לטפל בהם. העניין בתופעות הטבע הדומם ומתגבש באופן פעיל. ילדים למדו לקחת חלק פעיל בהגנה על הטבע שמסביב, להיות קשובים לאנשים ולטפל בצמחים ובעלי חיים בזהירות, ליצור מערכות יחסים פשוטות ביותר בעולם סביבם.

בעבודה עם ילדים צעירים על היווצרות תרבות אקולוגית, אנו מסתמכים על תפיסתם החושית והתפתחותם החושית, אנו משתמשים באופן נרחב בניסויים הפשוטים ביותר, באלמנטים של דוגמנות, פיתרון המצבים הפשוטים ביותר, איסוף, מגוון שיטות משחק, מילוליות וחזותיות. זה מאפשר לנו לבנות מערכת להיווצרות תרבות סביבתית אצל ילדים בגיל הרך הצעיר ולהשיג תוצאות מסוימות בעבודתנו.

בעבודה נוספת אנו מתכננים להשתמש בצורות לא מסורתיות, כמו מעבדה של מטאורולוג צעיר, סכסוכים סביבתיים.

סבטלנה נזרובה
גידול תרבות אקולוגית בגיל הרך

המטרה העיקרית חינוך סביבתי - היווצרות התחלות תרבות אקולוגית: היחס הנכון של הילד לטבע סביבו, לעצמו ולאנשים כחלק מהטבע.

עלה סביבתי אישיות מאופיינת על ידי נוצר מודעות סביבתית, אקולוגי התנהגות מכוונת ופעילויות בטבע, אנושי, יחס שמירת טבע.

התוצאה חינוך אקולוגי הוא התרבות האקולוגית של הילד... מרוכבים תרבות אקולוגית של הגיל הרך האם ידע על הטבע ושלהם מיקוד אקולוגי, היכולת להשתמש בהם בחיים האמיתיים, בהתנהגות, במגוון פעילויות (במשחקים, בעבודה, בבית).

מכאן נובע ההיכרות ההיא ילדים בגיל הרך עם הטבע הוא אמצעי חינוך במוחם ידע ריאליסטי על הטבע שמסביב, המבוסס על חוויה חושית ו חינוך יחס נכון כלפיה.

תפקיד חשוב ב חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך משחק פעילויות מעשיות ומחקריות בתנאים טבעיים. למרבה הצער, לילדים מודרניים, בעיקר עירוניים, יש אפשרויות מוגבלות מאוד לתקשורת עם הטבע. אבל אחרי הכל אֵקוֹלוֹגִי החינוך צריך להתחיל במושאי הסביבה הקרובה שהילד נתקל בהם בחיי היומיום, כולל מכיוון שתהליך הלמידה לא יהיה יעיל ללא רגשי תפיסת עצים, עשבי תיבול, שקיעות, שחר: אבל זה לא יקרה אם תלמד את הטבע מתמונות ותצלומים באיכות הטובה ביותר.

הטבע הוא האסתטיקה הראשונה מחנך ילדים... על ידי התבוננות בטבע, הילד ילמד לראות, להבין ולהעריך את יופיו.

כל התבוננות היא פעילות קוגניטיבית הדורשת התייחסות, ריכוז, פעילות מנטאלית מילדים, ולכן היא קצרת מועד. תקשורת פדגוגית מְחַנֵך עם ילדים לוקח קוגניטיבי צבעוניות: המורה שואל שאלות ברורות וספציפיות המגייסות ילדים לחיפוש מידע, מאזין לתשובותיהם, מגיב בחביבות לכל מסר. והכי חשוב, הוא משבח את התשובה הנכונה, מעודד המשך חיפוש מידע בשבחים. מחזורי תצפית המלווים בתקשורת קוגניטיבית מחנכת עם ילדים, מפתחת בהם התבוננות, התעניינות מתמשכת בטבע, יוצרת רעיונות קונקרטיים מובחנים אודות המאפיינים המורפולוגיים והתפקודיים של צמחים ובעלי חיים ויחסיהם עם הסביבה.

בהדרכה נכונה של התבוננות בסביבה, הילד מתחיל להבין מה טוב ומה רע; חווה טוב ורע בכל ליבו; לומד להרגיש יפה ומכוער, לומד "לדבר" עם ציפור ופרח, את השמש והרוח, ולאהוב אותם.

על המורה בתרגולו ליישם מגוון צורות ושיטות חינוך לגיל הרך של תרבות אקולוגית... הוא אמור להיות מסוגל לעורר חמלה בילדים על יצור חי, רצון לדאוג לו, שמחה והערצה מהמפגש עם הטבע, הפתעה, גאווה במעשה נכון, הנאה ממשימה כל הכבוד.

גיבוש מוסרי חינוך סביבתי יהיה יעיל יותראם הגן יוצר קשר הדוק עם המשפחה. הצורך לשתף את המשפחה בתהליך ההיכרות ילדים בגיל הרך עם טבעה של ארץ מולדת מוסבר על ידי היכולות הפדגוגיות המיוחדות שיש למשפחה ואשר לא ניתן להחליפן גן: אהבה וחיבה לילדים, רוויה רגשית ומוסרית של מערכות יחסים וכו 'כל זה יוצר תנאים נוחים עבור חינוך רגשות מוסריים גבוהים יותר. בעבודתו עם המשפחה, גן ילדים צריך להסתמך על הורים לא רק כעוזרים במוסד לטיפול בילדים, אלא כמשתתפים שווים בגיבוש אישיותו של הילד. פעילויות פרויקט כוללות הזדמנויות כאלה.

פרויקט אקולוגי הואראשית, פתרון בעיות מסוימות בתהליך המחקר. סולם המשימות יכול להיות שונה, הוא נקבע על פי עיתוי הפרויקט, גיל ובהתאם ליכולות של ילדים, תוכן התוכניות החינוכיות גן(כל פרויקט חייב להשתלב במרחב החינוכי הכללי) ושילוב ההורים בתהליך זה.

משפחות רבות מבלות את שעות הפנאי שלהן בטבע, הילד נכלל באופן טבעי בסביבה הטבעית; המשפחה חושנית תפיסה תופעות טבע מתבצעות בעיקר באופן אינדיבידואלי, מה שמספק רגשיות גדולה יותר של הכרה. לרוב המשפחות יש הזדמנויות אמיתיות לארגן עבודות לשימור הטבע (בעלות חצר אחורית, קוטג'ים בקיץ בהם תוכלו לשתול ולטפל בצמחים, להגן על הסביבה, על בעלי חיים ועל צמחים תוך כדי הליכה ביער, מנוחה על האגם וכו ').

מבוגרים צריכים להכיר לילדים את כללי ההתנהגות בטבע. מסוים אֵקוֹלוֹגִי איסורים הם הכרחיים בהחלט. אבל "להוריד" האיסורים האלה "מלמעלה" אין צורך בעבודה בלתי אפשרית, תכליתית וממוקדת בהבטחת כללי ההתנהגות בטבע מורגשים ומובנים. רק מה שהשאיר חותם בהיר מופקד במוחו של הילד.

בגלל הגלובלי משבר סביבתי, יש לברר אילו יחסים בין האדם לטבע יכולים להיחשב הרמוניים, כיצד הפעילות האנושית משפיעה על הסביבה ולשים לב מדוע תרבות אקולוגית וחינוך אקולוגי כל כך חשוב במיוחד עכשיו.

פרסומים קשורים:

"גיבוש תרבות אקולוגית של ילדים בגיל הרך באמצעות שיטת העיצוב." "גיבוש תרבות אקולוגית של ילדים בגיל הרך באמצעות שיטת העיצוב." בחרתי את הפרח והוא נבול. נתפסתי.

משחקים דידקטיים לגיבוש התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך 1. משחקים להעשרת רעיונות אקולוגיים "צמרת שורש דידקטית. תרגיל ילדים בסיווג של ירקות (על פי העיקרון:

מטרה: להרחיב את הידע של ילדים על תכונות המים, תפקיד המים בחיי בני האדם ואורגניזמים חיים אחרים, לטפח כבוד לטבע.

גידול תרבות אקולוגית בקרב ילדים בגיל הרך נושא החינוך האקולוגי של הדור הצעיר הוא חריף מתמיד. יש צורך להנחיל לילדים אהבה לטבע.

"אנחנו נגד זבל ברחובות שלנו." גיבוש תרבות אקולוגית בקרב ילדים בגיל הרך מטרה: גיבוש התרבות האקולוגית של ילדים ומבוגרים. מטרות: 1. הרחב את רעיונות ההורים וגיל הרך בנושא הסביבה.

המועצה הפדגוגית "חינוך לתרבות האקולוגית של ילדי הגן בתהליך פעילות מחקרית ניסיונית" מועצת מורים נושאית "חינוך לתרבות האקולוגית של ילדי הגיל הרך בתהליך פעילויות מחקר ניסיוניות".

גיבוש ראשית התרבות האקולוגית של ילדי הגן בגן על שאלת היווצרות ראשית התרבות האקולוגית של ילדי הגן בגן. אקולוגיה היא מדע המלמד אותנו בזהירות.