סוגי הלמידה בגן. אילו ילדים נלמדים בגן. ילד בסביבה שמסביב

שיעורים באולפן כוללים את כל הנחוץ ביותר כי יהיה צורך לילד בעת הכניסה לבית הספר. בסוף הקורס, אתה יודע לקרוא, לכתוב אותיות מודפסות, לשקול.

שיעורים בסטודיו שלנו בגיל זה רוויים במשימות שמטרתן פיתוח של כל סוגי תשומת הלב (קיימות, ריכוז, מיתוג, נפח), כל סוגי הזיכרון (חזותי, שמיעתי, מישוש, וכן מעורב), יוצרים באופן פעיל פעולות הנפש הדרושות.

כיתות בנויות בטופס משחק, כך שהחבר'ה מעוניינים ומרתקים לבצע את המשימות הקשות ביותר.

בפועל בפדגוגי תשומת - לב מיוחדת הוא משולם עד גיל 2 עד 6 שנים. בשלב זה, התכונות הבסיסיות מונחות, העקרונות והמנגנונים של התפיסה של העולם הסובב נוצרים, ולכן חשוב מאוד לספק חינוך לגיל הרך באיכות לילד.

בחירת גן ילדים "פיתוח של המאה XXI", ההורים יכולים לסמוך עליו עזרה מקצועית מורים מנוסים בחינוך לגיל הרך. אנחנו מציעים תנאים אופטימליים לילדים ב גן ילדים ידע בסיסי, גילוי של כשרונות, התפתחות פיזית ורגשית הרמונית.

הכנה לבית הספר בגן: מהו החינוך לפני בית הספר מתחיל

בשלב הראשון של הגן, הילד מתאימה לתנאים שמסביב. הצוות שלנו עושה כל מאמץ להסתגל להיות כאבים, אשר לאחר מכן מאפשר את תהליך התקשורת תורמת להקמת יחסים בין אישיים בכל קבוצה. בני 2 עד 4 שנים נוצרים:

• מיומנויות מוטוריות;
• תפיסה אסתטית;
• כישורי תקשורת.

זה טועה כדי להבטיח כי הכנת ילדים לבית הספר בגן היא לערוך שיעורים הכשרה ישירה במיני לקחים לילדים מקבוצות בכירות. התהליך הארוך של החינוך לפני בית הספר מתחיל ביום הראשון של הביקור.

בכל האחראי האחראי - אימון לבית הספר

השלב החשוב ביותר, המכריע מול בית הספר הוא הגיל הגן הבכיר. בתקופה זו, המשימה העיקרית של המורים וההורים היא לעניין את הילד, כדי ליצור מתמיד תשוקה לידע ותגליות, יישום הכשרונות הטבעיים שלה. עבור ילדים בכירים, הכשרה לבית הספר בגן היא לעבוד בכמה כיוונים:

• תִקשׁוֹרֶת. נאום מוכשר, הבעות פנים אקספרסיביות ומחוות לאפשר לילד לתקשר בחופשיות עם peals והורים, להימנע מצבים סכסוכים בעתיד;
• פעילויות אמנותיות ואסתטיות. היכולת לפסל, לצייר, להבחין בין צורות, צבעים ומרקמים תורמים לפיתוח חשיבה אנליטית, מהווה את הרצון לבצע עבודה ככל האפשר, שהוא אחד הסימנים של מנהיגות;
• כישורים טכניים. מיומנויות בסיסיות מפותחות היטב להקל על ההטמעה של החומר החדש בתוכנית בית הספר, אשר מיועד לרמה ממוצעת של הכנה. החינוך הקדמי כולל היכרות עם אותיות, מספרים, מושגים יסודיים, עקרונות השוואה ותפיסה קוגניטיבית;
• פיתוח זיכרון. מיומנויות של תפיסת חזותית, שמיעה, גרפיקה, מישוש ו פיגורטיבי תורמים לשינון המהיר ולמידה של החומר החדש. העבודה על מיומנויות אלה מגדילה את היכולות האינטלקטואליות ומאפשרת באופן משמעותי את תהליך הלמידה;
• אימון פיזי לבית הספר בגן הילדים. בריאות, רווחה וסיבולת של התלמיד העתידי תלוי ברמה שלו, את היכולת להתמודד עם עייפות ומתח. גורם זה יש השפעה משמעותית על היחס של עמיתים ומעמד בצוות בית הספר.

כל אחד מההיבטים המפורטים, הצוות שלנו משלם תשומת לב. במוסדות שלנו לעבוד פסיכולוגים מוסמכים, מטפלים בדיבור, מורים לשפות זרות ושל דיסציפלינות אמנותיות. חינוך לגיל הרך כולל ללמוד מכתב, חשבון, קריאה, פיתוח ריכוז תשומת הלב והשיפור.

הכנה לבית הספר בגן הילדים: היבטים פסיכולוגיים

המפתח ללמידה מוצלחת הוא התפיסה של ילד קולקטיבי. ראשית, זוהי משפחה שבה ההורים בדוגמה שלהם מדגימים את התפקיד החברתי של כל אחד מחבריה. חשוב כי הילד לשקול החברה היא לא סביבה תחרותית קשה שבו החזקים ביותר שורדים. שיעור בית הספר לעתיד הוא קודם כל האפשרויות:

• להראות את הכשרונות שלהם;
• למד הרבה דברים מעניינים;
• מצא חברים נאמנים;
• מעניין לבלות זמן.

הכנה לבית הספר בגן הילדים "פיתוח של המאה XXI" צורות רק יחס כזה לאימונים הבאים. היכולת להתמודד עם הרגשות שלה, להעריך באופן אובייקטיבי את פעולותיהם של מורים ועמיתים, מציאת דרכים למימוש עצמי מאפשרת להימנע מצבים סכסוכים ועושה להישאר בבית הספר נוח. באמצעות משחקים מרתקים ו טכניקות מיוחדותהמורים שלנו מלמדים ילדים שליטה עצמית, פעולות נכונות ורציונליות במצבים שונים.

הכנה מקיפה של ילדים לבית הספר בגן של הרשת שלנו היא תרומה שלא יסולא בפז לעתיד שמח ומוצלח הילד שלך. אנו יודעים כיצד יש להכיר את חינוך הגן באיכות גבוהה עם עולם הידע הנעים ומעניין, איך ללמד ילדים להיות חלק מלא של הצוות, בהצלחה אינטראקציה עם עמיתים ומורים, להתמודד עם כל הבעיות ותמיד להיות המנצח.

איך לפתח ילד? מה ואיך התינוק צריך ללמד בגן? איזה סוג של הכנה בבית הספר נדרש על ידי תלמידי כיתות עתידיים עתידיים? כיצד לעזור לילד עם הנאה ללמוד בבית הספר היסודי? ילדים לגדול, וגיל הרך החדש מתמודדים עם נושאים אלה. על איך הטוב ביותר לבנות את התפתחות של ילד לבית הספר, מספרת את הפסיכולוג של גן הילדים Nou Tso "בית הספר לשיתוף פעולה" ראיס ניקולייבנה דרבלוביץ '.

על פי התוצאות של סקרים רבים שנערכו על ידי פסיכולוגים ומורים, רוב הורים מודרניים ההתפתחות האינטלקטואלית של ילדים מונחת מלכתחילה. עכשיו מאוד אופנתי למידה מוקדמת ופיתוח פופולרי טכניקות שונות, מרכזי ילדים מיוחדים, מבחר ענק צעצועים חינוכיים. עם זאת, ילדים רבים ממשיכים לחוות את הלמידה בבית הספר או בגן הילדים. למה זה קורה?

העובדה היא כי חד צדדי התפתחות של כל פונקציה על חשבון השני עשוי לסבך את ההכשרה של הילד. לדוגמה, הורים תשומת לב רבה אנו משלמים את ההתפתחות של הדיבור, ואת התפתחות של תנועה גדולה שבה הילד צריך, לא קורה.

בעיה נפוצה נוספת: דרישות חברתיות ושיטות אימון קיימות פשוט לא עומדות באפשרויות של ילדים מודרניים. לעתים קרובות S. גיל מוקדם ילדים מסופקים על ידי עצמם: ההורים מדברים פחות איתם, הם פחות לבלות בשיעורים משותפים. המחשוב נלקח משם רוב זמן תקשורת משותפת.

איזה סוג של תנאים צריך להיות חינוך טרום בית הספר והכשרה לבית הספר? מה ללמד וכיצד ללמד?

מוּשָׂג פסיכולוגית מפורסמת אריה Vygotsky מסייע למצוא תשובות לשאלות אלה. הרעיון המרכזי הוא מפואר: הפיתוח של הילד מתרחש בעיקר באמצעות מגע עם מבוגרים. זה הורים, מטפלים, האחים והאחיות הגדולים מלמד אותו לתקשר, להציג את הערכים התרבותיים ואת כללי ההתנהגות.

ילדים גדלים מהר מאוד: מה היום נדרש סיוע, מחר יבוצע באופן עצמאי. המשימה של מבוגר היא למשוך את תשומת הלב של הילד לפעילויות חדשות ולהפוך אותו יחד. לאחר חזרות מרובות, הילד ילמד כיצד לעשות זאת. לדוגמה, הילדים הקטנים לומדים לשמור על כף עקב תמיכה ולעזור למבוגרים.

אלגוריתם כזה הוא בלב הלמידה של ילד על ידי משהו, אם זה החלקה על הקרח, ציור או משחק שחמט. עם זאת, בקושי אפשר ללמד ילד בן שלוש כדי לשחק שחמט, כי פעילות זו היא עדיין מחוץ ליכולות שלה או, תוך שימוש במונחים Vygotsky, מחוץ לאזור ההתפתחות הקרובה ביותר.

לכל הילדים יש "גודל" שונה של אזור ההתפתחות הקרובה ביותר, כלומר הזדמנויות הכשרה שונות. זה שונה זה מזה, ולכן נדרשת הגישה האישית לכל ילד.

אימון באזור הפיתוח הקרוב ביותר מגלה חזק צדדים חלשים יֶלֶד. באמצעות הלמידה במחושב היטב, אתה יכול ליצור יכולות חדשות ומיומנויות. חשוב לקבוע איזה סיוע להניע את הילד - ולהחיל אותו בהתאם לצרכים. אחד מתאים לעזרה מגרה ("כל הכבוד!"), השני - מארגן ("אני אעזור לך!"), מישהו הוא הוראה ("אני אלמד אותך!") או נשלט ("הצג איך אתה עושה את זה ... ").

המשימה של מבוגר היא ליצור תנאים שבהם הילד יעבוד, להתגבר על קשיים, לעשות מאמצים. הורים ומורים לא צריכים לעשות לילד מה ניתן לעשות איתו יחד - הוכח כי זה מוביל לירידה במוטיבציה ובאינטרס קוגניטיבי.

רק ללמד ילד בהתאם ליכולותיו יתפתחו. אור מדי וגם משימות מורכבות אל תהיה השפעה פורה על התפתחות הילד. ללא קשר למתודולוגיה או לתוכנית ההדרכה הנבחרת, חשוב לזכור את האפשרויות הפוטנציאליות של אזור הפיתוח הקרוב ביותר.

Raisa Nikolaevna Drabovich,
פסיכולוג של גן הילדים nou tso "בית הספר לשיתוף פעולה"

דִיוּן

אני מסכים לחלוטין עם המחבר של המאמר, לפעמים אתה משלם עבור מחשבים וצרות יומיות, אנחנו מבלים את הילדים שלנו פחות ופחות איתם, אנחנו מלמדים אותם. לא גורם חשוב קצת ללמוד ילד, הוא מצויד היטב עבודהחייבת להיות כיסא נוח ושולחן ילדים. ואז הילד יעסוק באינטרס גדול עוד יותר. אנחנו, למשל, רכשו את הילדים שלך אלוף Moll, מאוד נוח, הוא מוסדר על ידי הצמיחה של הילד. ילדים היו שמחים, הם עדכנו לחלוטין את המקום ללמוד, עניין בלמידה גדל לפעמים, אשר לא יכולתי לשאל.

תגובה מאמר "גן ילדים הכנת בית הספר: מה ואיך ללמד גן ילדים"

הילד צריך ללכת שנה הבאה בכיתה הראשונה. בפיגור בגיל הפיזיולוגי, צמיחה קטנה, ידיות ילדים שמנמנות, אנמיה, היא מחלה כרונית עם אם הילד לא מוכן עכשיו לבית הספר, זה בהחלט יהיה משעמם בגיל מבוגר.

דִיוּן

כתב לך כראוי כי זה יהיה משעמם לו בגיל מבוגר יותר בכיתה 1M, וכך בדיוק. תוכנית בית הספר הרוסי של רוסיה היא די פשוטה.

09/26/2018 15:16:49, כן כך

שאלתי לאחרונה את המועצה על היפרטיות של הילד לשיעור הראשון. הנתונים הראשונים דומים לשלך, אולי אפילו איפשהו ולרע. לא ציית לאיש, כולל המורה, חופפת לפחדי ואנחנו עכשיו קודם. חודש של לימוד מאחורי שיש לנו מורה לא ייגאל, ביומן השטוף, הילד התבגר בחדות, מרגישה אחריות, גאה מאוד בכיתה ראשונה, התנצלה המורה ואמרה שהוא לא מצפה שהכול יהיה כל כך יפה . בשיעורים, כל המשימות לעשות במלואו. אם שלי, ולא חוויה נהדרת יעורר אותך, זה יהיה בסדר. למצוא מורה טובנסה את הבן להתכונן למקסימום עבור בית הספר (הים, ויטמינים, שיעורים) והכל יהיה בסדר.

09/26/2018 15:12:04, Mamasyanka

הפסיכולוג בדק אותנו בגן ילדים בנושא המוכנות לבית הספר ... הפסיכולוג ראה כי הילד עונה באופן שגוי על השאלות שהועלו וכי ההיגיון צריך גם לתפוס כראוי את ההערות, לבקש עזרה ולספק לה, את היכולת ...

דִיוּן

אני עוקב אחר בגרות בית הספר מאמצע שנות ה -90 (הדינמיקה הכוללת היא שלילית). 6 שנים עבדו בליסום עם שיעורי פרופיל, שם מטרת האבחון היתה לקבוע את מוקד הילד ואת היכולת ללמוד על התוכנית המסובכת (2 שפה זרה מן הכיתה השנייה). בערך 20 שנים אני עובד בבית ספר רגיל, כאן מטרת האבחון היא היווצרות של שיעורים מקבילים, שכן התוכנית היא אחת, וזה לא הגיוני לדרג ילדים (ובעיקרון אני לא רואה את זה נכון). הָהֵן. בכל כיתה יש ילדים עם רמות שונות של נכונות על כמויות שוות. והמשימה שלי היא תחזית: כדי לקבוע את המשאב (שעבורו ניתן לסמוך על) ועל הגירעון (מה לעבוד על מה שיהיה), לקבוע את רמת הבגרות הפסיכו-פיזיולוגית ואת ההסתגלות של הילד, האנרגיה שלה פוטנציאל (ביצועים, עייפות, deept), תכונות רגשיות ...
הטכניקה שעבורו אני עובד מאוד אמין מאוד, מוסמך, סטנדרטי - מסובך, אבל פרוגנוסטי. המשימה שלי היא להזהיר, כי ההורים מחליטים את גורל הילד.
על פי החוק על החינוך, הילד יכול להתחיל ללמוד בבית הספר מ 6.5 עד 8 שנים (לפי רישום, הוא יזוכה לבית הספר). הורים נוכחים בראיון, אז אני מפריע למסקנה, אני מפרש את התוצאות, אני אומר איך אתה יכול לעבוד עם אלה או בעיות אחרות, וכו ' ואני חושב שההורים לפעמים אומללים במסקנות שלי)). נכון, מאוחר יותר ממצאים אלה מאושרים ...
לדוגמה, "אי הכלאת מיותרת", שם הילד אינו כולל בחשבון: לפי הבסיס העיקרי, ניתוח (נוזלי מוצק, חי, ציפורים חרקים, חיות תוצרת בית ופרא, וכו ') או במיוחד כניסה חיצונית (כלב, ארנב, סנאי, עצמה לא כולל קיפוד, כי הדוקרני), על פי הפונקציונלי ("צף זה, אלה לרוץ"), מבלי להבין את הראשי. זוהי רמה שונה של הבנה - גן ילדים מאוד (ספציפי) או "לפני בית הספר" (ניתוח סינתזה אינטואיטיבי).
בכל משימה, ההוראה ניתנת מדויקת מאוד וברורה - אולי ילד לשמור אותו או מבצע באופן שטחי - זוהי רמה שונה של תפיסה, זוהי פעילות שרירותית (המדד העיקרי של בגרות בית הספר). השאלה העיקרית: המנחה לא למנחה - מחיר עבור הגוף, עבור הנפש, עבור הערכה עצמית ...
ילד יכול באמת לספור ולקרוא בהגינות, אבל באותו זמן לא יכול להפריד את הדבר העיקרי מן המשני, לחשוב כמו preschooler ... ילמדו מן השקפה משותפת טוב זיכרון זיכרון - הכיתה מספיקה לחמישית, ואז שקופיות על טרויקה, הם אומרים, "לא מעניין"

כן, יש לך ילד סופר, לא הייתי מקשיב לאף אחד במקום שלך;)

הכנת בית הספר היא תוכנית גן רגיל. האם הם רוצים לקחת כסף בשביל זה? גן הילדים שלנו היה מטפל דיבור טוב, עם חוויה עצומה, כסף לא לוקח באופן עקרוני, ולכן יש עדיין בגנים של מבצעים.

דִיוּן

בנות, תודה לכולם עבור התשובות!
כיום, המצב נפתר בפני עצמו - למדתי מי ישמור אימון לבית הספר והבין מדוע במשך שישה חודשים הם רוצים לקחת כסף.
למורה זה, אני לא אקח ילדים אפילו בחינם.
אבל סיבות משפטיות עדיין לחקור :-))

בגינה בעוד שתיקה. באופן כללי, אני לא בוכה שום דבר - גדול. ועל ההכנה לבית הספר יותר מ 8 !!! לאחד. 2 פעמים ned. 2.5 שעות. אחרת, לא להגיע לבית הספר. למה אתה צריך לשלם עבור תוספת. חינוך למעט מטפל בדיבור? אתה הולך לבית הספר ולכן נופל.

מתכונן לבית הספר בגינה. קניתי הטבות להתכונן לבית הספר במתמטיקה, לחשוב, בכתב. ובגינה באמת קבוצת הכנה חייב להיות מוכן לבית הספר. האתר מעסיק כנסים נושאיים, בלוגים, דירוגים בגני ילדים מתבצעים ...

הכנה לבית הספר. ילד מ 3 עד 7. חינוך, מזון, מצב יום, ביקור בגן הקשר עם מחנכים, מחלות ופיתוח פיזי של ילד 3 עד 7 שנים. מתכונן לבית הספר בגינה. האם זה הגיוני בהכנה כזו?

דִיוּן

בנפרד כדי להכין את היד שלך למכתב. זה צריך להיעשות בנוסף לגינה. הבקיעה היא מגוונת, דפוסים, ציור, דבק מקלות - נפלא.

בנפרד וחשוב הוא כאב ותשומת לב (הם אומרים שזה יכול להיות מאומן). רצוי - היכולת לעשות משהו עם מאמץ רצופי לתוצאה. לעשות הוא זהה. צייר, שרים, סקוואט, שבץ, לחתוך נייר, לנהוג חרוזים, לפסל פלסטלינה.

תפיסת השמועה היא זו. אתה יכול להתאמן, לשחק. פונים ימינה, לקחת שלושה שלבים, עצמות, חזק ו- TP.

וצייתנות, זה לא בכל מקום אחר ...

Imho -Money לשלם כלום לשלם, אבל כדי להקל על חייו של ילד בכיתה א 'באמת עם המאמצים שלהם, לדעתי, זה שווה את הנר.
חפשו בדיקות עבור מוכנות לבית הספר, יש תחת חלקים, מיומנויות, אופי ו- TP. הכל מאוד במיוחד. ולהתאים אישית את האזורים שבהם חלשות.
שום הכנה לא תכין את הילד שלך כפי שהוא יכול לעשות אדם יליד. Imho.

גידול משימות בגן

המשך לחנך אהבה למקומות ילידים למולדת.

לפתח עניין בעבודת המבוגרים.

לפתח את התצפית והסקרנות של ילדים, ממשיכים להכיר מהם אובייקטים ותופעות של חיי ציבור וטבע. למד להקצות חלקים בודדים סימנים אופייניים (צבע, צורה, כמות) של אובייקטים וחפצים חיים, להמשיך לפתח את היכולת להשוות ולקבוצה אותם על תכונות אלה. כדי ליצור רעיונות כלליים על אובייקטים ותופעות, היכולת להקים את הקשרים הפשוטים ביותר בין כמה מהם.

לשפר את תרבות הקול של הנאום של הילדים, השגת ההגייה נטו של צלילים ומילים, את הבמה הימנית. למד להגיב להצעות קצרות ופרסות.

ממשיכים לחנך בילדים בגן כגישה הגיונית כלפי אחרים. ללמוד להעריך את הפעולות ואת מעשיהם של עמיתים.

לשפר את הכישורים של ערעור ילדים מנומס למבוגרים ולחיילים. להקל על הרצון להתנהג מאופק. כדי ליצור רעיונות על צדק, חסד, ידידות, אמת, אומץ.

לחנך אצל ילדים בגן יחס זהיר לדברים, צעצועים, ספרים.

לפתח תפיסה אסתטית של הסביבה, מוסרית - תחושה אסתטית לתקשר עם הטבע, בחיי היומיום, משחקים.

לפתח את היכולת להבין את התוכן של יצירות אמנות, להקשיב היטב למוסיקה, אגדה, סיפור, מציץ לתוך התמונה, להשוות את העבודות.

רכבת עניין יציב בסוגים שונים של פעילויות אמנותיות.

להביא ילדים ליצירת תמונה אקספרסיבית בציור, דוגמנות, דרמטיזציה במשחק, ללמוד לקרוא בביעת שירים, לשיר, לעבור למוסיקה.

חינוך רגשות אנושיים ויחסים חיוביים בגן

כדי ליצור ילדים הרעיון של סטנדרטים מוסריים יחסים עם אחרים: רצון טוב, יושר, אמת, צדק, היענות. למד להעריך למדי את הפעולות שלך ומעשי עמיתים.

ללמד ילדים להביע תחושה של שמחה, שביעות רצון, תודה בתגובה לטיפול של אחרים (מבוגרים, עמיתים). חינוך תרבות התקשורת: היכולת לדבר ידידותי אחד עם השני; פונה אל העמית, תסתכל עליו, כדי להתקשר עדין בשמו, להקשיב היטב לחבר, להגיב בנימוס לבקשתו, לשאלה.

ללמד ילדים להקים תקשורת עם עמיתים לא מוכרים, עם הילדים הצעירים והשים יותר.

מבוא לאלה שמסביב בגן

ללמד ילדים להתבונן בתופעות הטבע ולהקים את הקשרים הפשוטים ביותר ביניהם, לקבוע את מעמד מזג האוויר: סאני, מעונן, סוער, גשום, שלג נפל. עולה אהבה לטבע, יחס זהיר ואכפתי כלפי צמחים ובעלי חיים (לא לשבור את השיחים, לא לקרוע פרחים, ציפורים להאכיל).

הידוק רעיונות ספציפיים על שינויים עונתיים בטבע.

נפילה. ברחוב זה קר, יש גשמים תכופים, צביעה של העלים משתנה, הם מחפשים. חרקים נעלמים, הציפורים הן פחות מהציפורים. בגנים, הגנים נוקטים עם ירקות, הם אוספים פירות.

חוֹרֶף. פרוסט, שלג. שלג טיפות עם פתיתים או פתיתי שלג. נהרות מכוסים קרח. שלג לבן, קר, נוצצים בשמש; זה יכול להיות מתפורר. הקרח הוא קר, מוצק, חלקלק.

לראות את ההתנהגות של ציפורים, להאכיל אותם.

אביב. זה הופך להיות חם יותר, שלג נמס, קרח, זרמים שטיחים. הדשא מופיע, פרחים, העלים פורחים על עצים ושיחים. להעיר חרקים. ציפורים לקבל גדול יותר, הם בונים קנים, לשיר.

הלמידה להכיר בעוצמה, בצבע התומכים, שפורסמו קולות של 2-3 ציפורים טס לאתר, קוראים להם. תן מושג על העבודה על הגן, במיטת פרחים.

תן מושג על גידול צמחים מזרעים.

קַיִץ. סאני, חם, ללכת גשמים חמים. חרקים רבים, ציפורים. ציפורים מסירות אפרוחים.

טופס את הרעיון כי תחת השפעת חום ולחות, פרחים גדלים במהירות, דשא, הבשלה berries, פירות, ירקות.

ללמד ילדים להבחין בין העלים, קרום 3-4 עץ גזעים שונים, שיח אחד פורח, 3-4 צמחים עשבוניים, קוראים להם. להדק רעיונות על יער יער, פטריות.

עולם חיות. הרחב את הרעיון של חיות מחמד ואת הגורים שלהם (על המוזרויות של התנהגות, תנועה, על מה שהם אוכלים, מה היתרונות להביא אנשים). כדי להכיר יותר מ 2 חיות מחמד, המראה שלהם (לוקח בחשבון תנאים מקומיים). להכיר את הקושי של אנשים אכפת חיות מחמד.

הרחב את הרעיונות על החיים בתנאים הטבעיים של חיות בר: איך הם נעים ממה שהם אוכלים, כפי שהם ניצלו אויבים, להסתגל לחיים בתנאי החורף.

לרכוש ילדים לאהוב ולהגן על הטבע.

קבוצה בכירה של גן ילדים (מ 5 עד 6 שנים)

משימות של חינוך בגן ב קבוצה בכירה גן ילדים

הרחב את הרעיונות לגבי הנושאים והתופעות של המציאות הסובבת, הצמח ואת עולם החי, עבודה של אנשים. לעלות אהבה למולדת, העיר יליד, סלו.

לפתח את היכולת להתבונן, לנתח, להשוות, להקצות סימנים אופייניים, חיוניים של אובייקטים ותופעות, לסיכום אותם על תכונות אלה.

שפר את כל הצדדים לדיבור: כדי להשיג הגייה נטו של כל הקולות של שפת האם. להרחיב ולהגביר את המילון, ללמד צורות פשוטות של דיבור מונולוג.

לחנך בילדים בגן ילדים גישה חיובית לעבודה, הרצון למלא באופן שיטתי את הפולחן של חובות העבודה, כדי לקבל סביבה שימושית.

להביא יחסים ידידותיים בין ילדים, הרגל לשחק, לעבוד, לעסוק יחד, את הרצון לרצות את הזקנים פעולות טובות. להעלות ידידות בין ילדים לאומים שונים.

לפתח תכונות רצויות: היכולת להגביל את הרצונות שלהם, להתגבר על מכשולים עומד בדרך כדי להשיג את המטרה, לציית לדרישות של מבוגרים ולמלא את הנורמות שהוקמו של התנהגות, במעשיהם כדי לעקוב אחר דוגמה טובה.

חינוך אהבה ועניין במוסיקה, ציור, ספרות.

המשך לפתח את היכולת של תפיסה אסתטית של המציאות ועבודות האמנות, היכולת להרגיש את אופיו, מצב רוחם, אמצעים אקספרסיביים.

המשך ללמד מיומנויות ציור מעשיות, דוגמנות, קריאה אקספרסיבית, לספר, פיתוח מיומנויות שירה ומיומנויות ביצוע בריקוד.

לפתח אמן מיומנויות יצירתיות ילדים: שמועה פואטית ומוסיקה, תחושת צבע, קצב, צורה, קומפוזיציה.

המשך לגייס רגשות אנושיים. ללמוד לשים לב בקשיים לאחרים, שואפים לעזור להם. כדי ליצור רעיונות לגבי האמת, הצדק, על אומץ, על צניעות.

ללמד ילדים להיות מגיבים לעמיתים, להראות תשומת לב לחוויות שלהם, כדי לסייע, ליהנות ההצלחה של שלהם וחבריהם, להזדהות במקרים של כישלון. לפתח קשרים ידידותיים.

לרכוש ילדים להביע את גישתם כלפי פעולותיהם של עמיתים, להעריך כראוי את מעשיהם ואת פעולותיהם של חברים.

הרחב ולהבהיר את המצגת של ילדים על צמחים, חיות מקומיות ובריאות, על שינויים עונתיים בטבע.

למידה להתבונן בתופעות הטבע, לנתח ולהסיק מסקנות לגבי כמה חוקים ויחסים.

להקל על אהבה לטבע של קרקע יליד. ללמד את ההתנהגות הנכונה בטבע: לטפל צמחים, בעלי חיים, לטפל בהם.

להדק את המצגת של ילדים על צמחים. למד להבחין בין צמחים חדשים.

תן רעיון של גידול צמחים מזרעים, על התלות של צמיחה שלהם נוכחות של לחות, אור, חום, חומרים מזינים. ללמד ילדים מהסוג של צמחים לשים לב למה שהם חסרים אותם (העלים הם consering, הם מורידים - לא מספיק מים, העלים חיוורים - אין מספיק אור, המפעל הופך חלש, גדל לאט - לא מספיק חומרים מזינים) .

להציג ציפורים חדשות, חרקים.

לאחד את הצגת ילדים על שינויים עונתיים בטבע ובעבודה של אנשים בחקלאות בזמנים שונים של השנה.

נפילה. הימים קצרים, הלילה ארוך יותר. הקירור מתחיל, הם לעתים קרובות באים גשם מטפטף, רוחות חזקות מכה. העלים בהדרגה לשנות את הצבע, נופלים, דהוי דשא. חרקים נעלמים.

חוֹרֶף. עצמי ימים קצרים ו לילות ארוכים. קר, פרוסט, שלג נופל; המאגרים מכוסים בקרח, אדמה - שלג. עצים ושיחים ללא עלים אינם גדלים, שכן אין תנאים הדרושים. ציפורים חורף להאכיל על זרעי צמחים. הם חייבים להיות מוזנים.

אביב. היום מתארך, הלילה מקוצר. השמש מתחממת חזקה יותר. שלג נמס, קרח, נחשף נהרות, מתחיל, הזרמים מתחילים, זרמים לרוץ, מושך את כדור הארץ. התנאים הדרושים לצמיחה הצומח מופיעים, הכליות מתנפחות, העלים פורח, הדשא מתחיל לגדול, פרחים בלום (תחילה מן הצד השטוף). חרקים מופיעים, יש יותר ציפורים, הם באים עם קנים, להטיל ביצים, להסיר אפרוחים.

קַיִץ. הימים הארוכים ביותר ולילות קצרים. זה חם, לפעמים שופכים גשמים הולכים, יש קשת, סופות רעמים. הרבה ירק, צמחים לגדול, בלום, פרי.

למד לשמור יומן של הטבע.

משימות של חינוך בגן הילדים

לשפר את החינוך המקיף ופיתוח של ילדים ... כדי ליצור מיומנויות בית הספר, לפתח אינטרסים קוגניטיביים, לחנך תשומת לב בר קיימא, תצפית, טופס ריבית בפעילויות למידה ורצון ללמוד בבית הספר. לפתח ילדים את היכולת לנתח ולסנתז, לשליטה עצמית, הערכה עצמית בעת ביצוע עבודה.

בהתבסס על הרחבת הידע של הסביבה לגדל רגשות פטריוטים ובינלאומיים, אהבה למולדתם, קצה ילידלטבע.

המשך לשפר את כישורי העבודה ואת המיומנויות של ילדים, לפתח חרוץ.

הכינו ילדים ללמוד אוריינות. המשך לפתח שמיעה פונטית ואת היכולת לנהל ניתוח קול של דיבור. לשפר את כל הצדדים לדיבור.

חינוך אהבה לסוגים שונים של אמנות. לפתח טעם אמנותי.

חינוך בארגוני ילדים, ממושמעים, קולקטיביזם, כבוד על הזקנים, אכפתיות היחס כלפי הילדים, היכולת והרצון להתאחד באופן עצמאי למשחק משותף ולעבוד, לסייע זה לזה.

המשך לחנך רגשות אנושיים אצל ילדים. בדוגמאות ספציפיות (פעולות של אנשים שמסביב, גיבורי הבדיון) כדי ליצור רעיונות לגבי חסד, כנות, צדק, ידידות, כדי להעלות גישה שלילית כלפי תכונות לא מוסריות: טריקים, שקר, אכזריות, עצמי, פחדנות, טניונים.

כדי ליצור ילדים היחסים של שיתוף פעולה בפתרון מְשִׁימָה, להביא איתם את היכולת להזדהות וכישלונות של חברים.

להדק את היכולת להעריך למדי את הפעולות שלך של עמיתים.

המשך לחנך ילדים אהבה לטבע, הרצון לטפל בצמחים ובעלי חיים, חוסר סובלנות נזק חסר משמעות לצמחים ולהרס של בעלי חיים. להדק את היכולת להתנהג בטבע: לא לשבור שיחים ועצים, לא להשאיר אשפה.

שקול את הידע של ילדים על צמחים מקומיים, לומדים לזהות ולקרוא להם, ללמד להבחין בין פירות יער אכילים ואכילים פטריות.

תן מושג על צמחים שונים הקשורים ללא צל, צמחים עמידים בצורת.

להדק את היכולת לטפל צמחים. ללמד את Replant. עציצים. המשך ללמוד להתבונן בחייו של צמחים, להבהיר את הרעיונות על התלות של צמיחה צמחים בתנאים.

תקן את הרעיונות על הסתגלות של חיות בר לחיים בתנאים טבעיים.

למידה לפקח על שינויים עונתיים בטבע ובעבודה של אנשים, מה שהופך סקיצות בלוח השנה.

להדק את המצגת של ילדים על תופעות עונתיות בטבע.

נפילה. היום הוא מקוצר, זה נעשה קר יותר, לעתים קרובות להגיע לגשם ולפוצץ רוחות קרות. ציפורים נודדות לעוף לקצוות חמים, חרקים נעלמים. עלים של עצים ושיחים לשנות את הצבע ואת נפילה, הדשא הופך צהוב דוהה.

כדי ליצור רעיון כי דוהה ההדרגה של החיים נגרמת על ידי קירור, חוסר חום, אור. הטיסה של הציפורים קשורה להיעלמות חרקים, שהם מזינים, מקפיא המאגרים.

המשך להכיר את הקושי של אנשים לאסוף ירקות, פירות בגנים וגנים, עם עבודה בשדות.

חוֹרֶף. קרה, יש לעתים קרובות כפור, הקרקע מכוסה שלג, קרח ללא מים. עצים ושיחים ללא עלים, ציפורי החורף ניגשו לדיור של אנשים.

ללמד ילדים להכיר ציפורים בחורף על המראה, התנהגות שפורסמה קולות. לרכוש את עצמך כדי להאכיל ציפורים, להגן על העצים ועל שיחים.

אביב. מגביר את היום, הוא הופך להיות חם יותר, שלג נמס, נהרות משוחררים מן הקרח. כליות להתנפח, עלים ופרחים מופיעים. עוף מגיע, בעלי חיים מתעוררים ממצב תרדמה.

תן את הרעיון כי שינויים סביבתיים קשורים להתחממות של התנאים הדרושים לחייהם של צמחים ובעלי חיים.

ללמוד לזהות ולקרוא הפרחים הראשונים על עלים ופרחים.

קַיִץ. הִתהַוּוּת מזג אוויר חם. צמחים לגדול בלום, פירות יער, פירות וירקות, פטריות מופיעות ביער.

כדי ליצור רעיון ילדים כי בקיץ יש את כל התנאים לצמיחה צמחים.

עולם חיות. להרחיב ולהעמיק את המצגת של ילדים על חיות מקומיות ובריאות.

לתת לילדים רעיונות לגבי שינויים בחיי בעלי חיים בזמנים שונים של השנה.

טבע דומם. לאחד את המצגת של ילדים על המעבר של מים למצב מוצק ובחזרה כאשר הטמפרטורה משתנה. תן רעיונות לגבי תנועת אוויר.

אימון בגינה לילדים

אימון בגיל הגן הוא תהליך שיטתי, מתוכנן וממוקד של פיתוח יכולות קוגניטיביות של ילדים, חימוש על ידי מערכת הידע היסודי שלהם, היווצרות מיומנויות ומיומנויות בסכום הניתן על ידי "תוכנית החינוך בגן הילדים". אימון שייך לתפקיד מוביל בחינוך הנפשי של בגיל הרך, שכן במהלך פתרוןו המקיף את כל משימות החינוך הנפשי. הוא מספק מסר עקבי לילדים של ידע, הבהרה ו systematization מהם, התפתחות של תהליכים קוגניטיביים, פעילות מנטלית. הכשרה תורמת לפיתוח תצפית, סקרנות ואיכויות כאלה, כגון סקרנות, אינטליגנציה, קריטיות.
הכשרה היא הכרחית ליישום מוצלח של עבודה פיזית, מוסרית, חינוך אסתטי. בגן ילדים עוסקים במיומנויות תרבותיות והיגייניות, תנועות עיקריות, הם מטמיעים את הכללים התנהגות תרבותיתהם יוצרים תכונות מוסריות, עבודה, מיומנויות ומיומנויות חזותיים, קונסטרוקטיביים, מוסיקליים.
הכשרה בגן היא תנאי מוקדם חשוב להוראה מוצלחת בבית הספר לא רק בגלל ילדים מאסטר מערכת הידע, מיומנויות ומיומנויות, אלא גם כי יש להם את הבסיס של פעילויות חינוכיות.
מדענים סובייטים פיתחו את התיאוריה של חינוך ילדים בגיל הגן. אלכסנדרה Platonovna Usova נעשתה בפיתוח של Didactics גן סובייטי. במחקרו, היא הראתה את התפקיד עבודה חינוכית ב תהליך חינוכי גן ילדים, נתן מאפיין של פעילויות חינוכיות בגיל הרך ומאפייני היווצרותו, חשפו את התוכן והמתודולוגיה של הכשרה בכיתות.
הכשרה בגן שונה מבית הספר בתוכן, צורות ארגוניות ושיטות. בסטודנטים בבית הספר, אנו מזרקים את יסודות הידע המדעי. המשימה של גן הילדים היא לתת לגיל הרך כמו אמין מדעית, אבל ידע יסודי של האובייקטים והתופעות שמסביב. היקף הידע והמיומנויות שהגיל ילדים שולטים אינם משמעותיים בהשוואה לבית הספר, אך הידע והכישורים הללו הם בעלי חשיבות רבה לפיתוח נוסף של הילד. V. F. Odoyevsky נקרא הכשרה בגיל הגן "מדע לכל מדע". תוכן ההוראה בגן כולל היכרות עם האובייקטים שמסביב, עם הקשרים הפשוטים ביותר ובין היחסים ביניהם, עם הסיבות הקרובות של התופעות הנצפות. המטרה היא להעביר לילדים לא רק ידע ומיומנויות, אלא גם את הדרכים של מאסטרינג אותם.
צורות ארגוניות שונות של אימון בגן ובבית הספר. הצורה העיקרית של הלמידה לפני בית הספר היא כיבוש, שונה משיעור בית הספר עם משך, מבנה, רמת תביעות שהוטלו על ילדים. בגן לא ניתן שיעורי בית, האומדנים אינם מוגדרים; בדיקת ידע מלומד מתבצעת במהלך ההודעה החדשה.
למידה לפני בית הספר שונה ושיטות. מקום נהדר לכבוש שיטות חזותיותבשימוש נרחב didactic משחקים ו טכניקות המשחקים. הטמעת החומר החדש מתרחשת בעיקר בתהליך הפעולות הפעילות: מניפולציות מעשיות עם אובייקטים, מגוון של משחקים, ציור, עיצוב. עם זאת, כמו בבית הספר, הכשרה בגן מתוכנת: עבור מחנך הוא יישום שלם של התוכנית, ללמוד ידע ומיומנויות על ידי כל הילדים. בתהליך הלמידה, הוא מסתמך על אותם עקרונות דידקטיים.
הדרכה היא תהליך דו-צדדי. הוא מצליח רק עם השתתפות פעילה בו והמחנך, וילדים. מורה שייך תפקיד מנחה: הוא לא רק דיווחים חומר חדשאבל גם מבקש את ההתבוללות שלו, משפיע באופן פעיל על הפעילות הקוגניטיבית של ילדים, מוביל אותו.
למידה טרום בית הספר היא מודעות מוחלטת, כפי שהיא נקראה V. F. Odoyevsky ו ק 'ד' אושינסקי. הילד רוכש ידע ומיומנויות ממבוגרים. זה עושה דרישות רבות עבור הדיבור שלהם הן בתוכן ובצורה. המחנך צריך גם יש מיומנויות שונות ציור, עיצוב, שירה, תנועות קצביות, וכו ', מאז ההוראה של גן ילדים משמש לעתים קרובות כדי להראות.
תוצאה של אימון מתבטאת הן בהטמעת הידע, מיומנויות ומיומנויות, ובשינוי זהותו של הילד, המתרחשת במהלך פעילות האימונים.
פעילויות חינוכיות הן פעילויות עצמאיות הפעילות של הילד, על הטמעת הידע, הכישורים והכישורים, דרכי הפעולה. הוא ממשיך בהנחיית המורה. הפעילות החינוכית של גן הילדים מאופיינת בכך שהוא מבין את המשימה שנקבעה לפניו, היא מסוגלת לבחור את השבילים הדרושים ואמצעים ליישומו, וכן להבטיח שליטה עצמית על התקדמות המשימה והאני בעבודתו. המרכיבים העיקריים של פעילויות חינוכיות הם, ולכן, אימוץ המשימה, הבחירה של דרכים ואמצעים ליישומו ולעקבותיהם, שליטה עצמית ובדיקה עצמית. כל אחד מרכיבים אלה דורש את הכישורים הרלוונטיים לילדים.
לכן, כדי לקחת את המשימה, לגיל הרך צריך להיות מסוגל להקשיב ולשמוע את המטפל, לצפות ולראות מה הוא מראה, בצע את ההוראות שלה מאסטרינג תוכן קוגניטיבי, מיומנויות, טכניקות פעולה.
על מנת שהילד יוכל לבחור את הנתיב והאמצעים לבצע את המטרה ויכול לעקוב אחריהם, הידע הוא הכרחי נתיבים אפשריים והאמצעים, היכולת לחשוב על תוכנית העבודה; לפעול על זה. במהלך העבודה, עליו להציג ריבית נפשית פעילה, יוזמה וארגון, לפעול באופן עצמאי, כדי להשיג תוצאות מסוימות במשימה.
כפי שצוין לעיל, אחד מרכיבי פעילות ההכשרה הוא שליטה עצמית, כלומר, היכולת להשוות את מעשיהם, הצהרותיהם, פסקי הדין עם מה שלימדים. שליטה עצמית היא נקודה חשובה לפיתוח אצל ילדים קשוב לתהליך עצמו, היכולת לבצע שינויים בשיטת הפעולה. כתוצאה מכך, הילד שואל שאלות, שואל משהו להסביר עד לאחרונה, retell, וכו 'במהלך העבודה, ילדים מתחילים לשלוט על מעשיהם, להערכת ביקורתית את תוצאותיה. המחנך מנהל ניתוח של עבודת ילדים, משווה את המדגם שנעשה על ידי כל ילד. ילדים מהורהרים ובריבית רבה להשוות את עבודתם עם התקן והם בדרך כלל לא טועים בהערכתו, לעתים קרובות לשים לב אפילו פערים קלים. הופעתו של שליטה עצמית היא שינוי משמעותי בהתנהגות ובתודעות של ילד הקשור ללמידה. הוא מתחיל לפעול באופן עצמאי, בהסתמך על המופע וההסבר, אינו פועל לדוגמה של שכן, לפעמים שגוי. ריכוז מופיע, עצמאות: דיסציפלינות תהליך הלמידה. כל זה נותן את ההתנהגות של גן ילדים יותר מאורגן בטבע, עושה אותם משכילים יותר.
פעילויות חינוכיות נוצרות בהדרגה. בהתבסס על מחקר א 'עמ' USOV הקצתה שלוש רמות פיתוח של פעילויות חינוכיות. הגבוה ביותר, הרמה הראשונה מאופיינת בכך שהילדים מקשיבים להנחיות המחנכים, מודרכים באופן פעיל על ידם בעבודה, להעריך כראוי את התוצאות שנעשו ושאלו על היבשת, להגיע לתוצאות הדרושות. ברמה זו, ילדים לפעול במודע, לא לפנות חיקוי מכני. במקרה זה, אנו יכולים להניח כי פעילויות חינוכיות בגיל הרך נוצרות בעיקר.
הרמה השנייה חלשה יותר. סימנים זמינים של פעילויות אקדמיות. במקביל, ילדים יכולים כבר ללמוד: להקשיב להנחיות, לדבוק בהם בפעולה, בעת ביצוע המשימה, נוטים לחקות זה את זה, שליטה עצמית מתבצעת על ידי השוואת תוצאה עם התוצאות של אחרים.
הרמה השלישית היא הנמוכה ביותר. עם זאת, הוא מתאפיין על ידי משמעת כללית חיצונית חיצונית, עם זאת, ילדים עדיין לא יכולים להיות מאומנים: הם מקשיבים להוראות, אבל לא משנה איך הם שומעים אותם, הם אינם מודרכים על ידי אותם בעבודה, התוצאה לא מושגת, הם אינם רגישים להערכה.
מחקר ועיקומן מראים כי ילדים בהצלחה בחריפות פעילויות חינוכיות בתהליך ההכשרה בכיתות, להטמיע במהירות את הדרישות עבורם, אם למידה בידע אחד או אחר, מיומנויות ומיומנויות (למשל, למידה אוריינות, היווצרות של היסודי ייצוגים מתמטיים) מתחיל בזמן, לוקח בחשבון תכונות גיל ואת האפשרויות של ילדים.
בגיל הגן, במיוחד בסייר, תפקידו של מוטיבציה המשחקים באימונים והיווצרות של פעילויות חינוכיות הוא נהדר. "החתול רוצה חלב, בואו נחתוך לקערותיה", "בנה את מאטרשתה דומיק", "בוא נספר לי (לקרוא) שיר", אומר המורה, וילדים ברצון. על המורה בהדרגה בילדים מוטיבים קוגניטיביים של פעילויות חינוכיות, כלומר לא רק תוצאה סופיתאבל גם לתהליך של רכישת ידע, לשיטות ביצוע פעולות, כך שהם מקבלים סיפוק מרכישת ידע ומיומנויות חדשות. עקרונות דידקטיים הם הוראות בסיסיות שהמחנך מונחה על ידי הארגון. המונח "דידקטי" מגיע מן המילה היוונית "didactos", כלומר "עובר".
בפעם הראשונה גובשו העקרונות הדידקטיים על ידי מורה צ'כיה יוצאת דופן יאן עמוס קומנסקי בספר "הדידקטים הגדולים, או איך ללמוד הכל", שנכתב במאה ה -16. כבר אז, הקומנסקי הציג את עקרון הנגישות, שיטתי ורצף של אימון, קונצנטריות, חשיפה, פעילות, וכו 'לאחר מכן, העקרונות הדידקטיים פותחו על ידי מייסד הפדגוגיה הרוסית ק' ד 'אושינסקי; בהתבסס על הישגי הפיזיולוגיה והפסיכולוגיה של המחצית השנייה של המאה XIX. המורה הגדול נתן הוכחה מדעית של העקרונות הדידקטיים.
הפדגוגיה הסובייטית הציגה את העקרונות הדידקטיים הבאים המהווים את הבסיס לאימונים של ילדים בגיל הגן.
עקרון ההכשרה החינוכית. כדי ללמד בהצלחה לפתור בעיות מולו, זה צריך להיות מתפתח. הרעיון לפתח למידה היה מועמד על ידי פסיכולוג סובייטי בולט ל 'ס' ויגוצקי. המהות שלה טמונה בעובדה כי הכשרה לא צריך להנחות את הרמה שהושגו כבר, אבל תמיד לפני זה, חיטטתי קדימה כי התלמיד צריך לעשות מאמצים לשלוט בחומר החדש. בהקשר זה, L. S. Vygotsky זיהה שתי רמות פיתוח מנטלי.: הראשון הוא רמת מזומנים של מוכנות, אשר מאופיין באיזו משימות תלמיד יכול לבצע באופן עצמאי; השני הוא "אזור ההתפתחות הקרובה ביותר" - מה הילד מתמודד עם קצת עזרה של מבוגר. המחנך, המודרך על ידי עקרון ההתפתחות של הלמידה, מעניק לילדים משימה ברמה גבוהה למדי של קושי על מנת למלא אותם נדרשים כמה מאמצים, פעילות נפשית פעילה.
עקרון העלאת הלמידה. הפדגוגיה הסובייטית הגדירה בבירור את העיקרון המבוסס על התקנות לניניסטים במסיבת בית הספר והכשרה. המשימה של למידה היא לא קל לתת ידע, אלא גם כדי ליצור אותם גישה ימינה לחיים, למציאות שמסביב, לעבודה, לאנשים. חינוך וחינוך כתהליכים אינם ניתנים להפרדה.
קביעת תוכן השיעורים, מדינות המחנך ומשימות החינוך שיש לפתור במהלך זה. לדוגמה, תכנון שיעור בנושא "איך אנשים מכירים זה את זה", המורה מכניס את המשימה החינוכית - כדי להבהיר ולסטון את הידע של ילדים על מה שאנשים משתמשים באנשים כדי ללמוד זה על זה, אילו פריטים יש צורך לכתוב שלח מכתב. יחד עם המחנך, ילדים עושים מכתב לחבר חולה, לבחור את הציורים היפים ביותר בשבילו, ובכך מראה טיפול ותשומת לב.
ילדים צופים תינוקות, לגלות מה העבודה שלה היא כמה כוח היא נותנת להם; המחנך מבקש לגרום לילדים רצון לעזור לנייאן, לטפל בזהירות בעבודתה, כלומר, במקביל, משימות חינוכיות וחינוכיות נפתרות.
את עקרון הנגישות של הכשרה. אימון רק אז ביעילות כאשר הוא מוגדר, נגיש לילדים. תוכן הלמידה צריך להיות זול, ושיטותיה. בפעם הראשונה, עקרון הנגישות גובש על ידי יאן עמוס Komensky כדלקמן: "קרוב לרחוק, מ פשוט למורכב, מתוך מוכר לא מוכר". עיקרון זה ביסוד את האוסף תָכְנִית. התוכנית לגיל הרך מספקת קודם כל המחקר של אותם נושאים ותופעות שמקיפות ישירות את הילד, היכרות איתם באה מקרוב. לכן, ראשית, ילדים מכירים את מה שנמצא ישירות בחדר הקבוצה, ואחר כך בגן, בסביבתו, בעיר הולדתו, בכפר ורק עם המושגים של "מולדתנו", "הון ברית המועצות- עקרון הנגישות מרמז על ציות לקושי של כוונון חומר חדש, יחס תקין קשה וריאה. הזמינות של הכשרה מובטחת בשל התמיכה על הידע הזמין אצל ילדים, מצגת חומר קונקרטית.
העיקרון של שיטתי ורצף כולל הליך לוגי כזה ללימוד החומר כך שידע חדש הסתמך על המתקבל בעבר. זה מה החומר בתוכנית. עיקרון זה חייב להיות מכובד בארגון מעשי של אימון. המחנך מפיץ את לימוד התוכנה בכיתות, כך שהיא מובטחת על ידי סיבוך עקבי ממנו מהשיעורים לכיבוש, הקשר של החומר הבא עם הקודם, התורם להבהרה ואיחוד הידע. לדוגמה, ציור על הנושא "סתיו בגינה" מוקדם תצפיות של אופי הסתיו באתר הגן ובפארק, שיחות על הסתיו, קריאת שירים.
על בסיס הצטברות העקבית של הידע של התופעות הסמוכות, המחנך יוצר מושגים כלליים אצל ילדים. אז, במהלך הסתיו, ילדים מתבוננים מדי יום עם המחנך בטבע. בשיחה הכללית, המוחזקת בסוף העונה, החינוך מוביל ילדים למסקנה על התכונות האופייניות של הסתיו, ההבדלים שלו מ"שנים אחרים של השנה.
בבית הספר ההכנה, על הילד ללמוד מעגל מסוים של ידע על מבוגרים: עבודה לחברה - מכובד והכרחי; מובחן במיוחד בעבודתם מצוין על ידי פרסים, תעודות, הזמנות, מדליות. כדי להכין ילדים להבין את המשמעות הציבורית של העבודה, המחנך מתחיל עם הקבוצה הצעירה באופן עקבי מציג את עצמם להבנתם פעילות עבודה מבוגרים, בכל פעם שדגש על איך העבודה של הטבח, הדוור, בונה, חקלאי קולקטיבי, מורים וכו ', חשוב לאנשים, עם זאת, אלה שעובדים בתום לב משמשים במדינה שלנו. בהתבסס על הידע שנצבר על ידי ילדים, המורה יוצר רעיון כללי על חייו של אדם לחברה.
עקרון התודעה והפעילות של ילדים בהתבוללות ויישום ידע. הידע הוא עמיד כאשר הם מודעים, משמעותיים. את המודעות להם קורה יותר יעילה יותר מאשר הילד הם פועלים; מאסטרינג ידע לוקח יותר מוצלח אם משימות נפשיות נקבעים לפני הילדים.
במחקר של בעיות הלמידה נעשתה ניסוי כזה. ילדים קיבלו שני סוגים של הוראות - הוראות, כפי שהם צריכים לפעול. הסוג הראשון נקרא מודגש כתוב: לגיל הרך, כפי שהיה, רצף הפעולות הוכתבו. כל פעולה חדשה נקראה לאחר ביצוע הקודם. הסוג השני של ההוראה נקרא קונבנציונלי הוליסטי: המשימה הושמה מול ילדים בבת אחת, לגמרי. בפועל הוכיח כי עם הוראה הוליסטית, ילדים פועלים יותר בעצמו, אם כי לפעמים הם שוכחים את רצף הפעולות. ריסוק אותו תהליך לפעולות קטנות במקרה של הוראה הכתבה, זה גורם לפעולה מכנית בלבד; ילדים יכולים לעשות יפה עבודה מורכבתאבל לא לפתח נפשית. הוראה הוליסטית נותנת לילד חופש פעולה גדול יותר, מציע משימה קשה יותר במונחים נפשיים. זה תורם לפיתוח פעילות הילד, עצמאותה גדולה יותר.
בעת החלת הוראה הוליסטית, המחנך מציע ילדים, ככל האפשר, לגוון את דרכי הפעולה, מעודדת את היוזמה שלהם. לדוגמה, הוא נותן להם משימה לעשות קרקול של נייר עבה: מראה את העיצוב סיים ומציע לחשוב על איך לעשות את זה, לזכור איזה סוג של עבודה בוצעו הילדים קודם לכן, על איזה מהם הוא כמו עגלה, אשר אחד הוא כמו עגלה, אשר הוא חדש בעבודה זו. לפיכך, ילדים באופן עצמאי, עם התפקיד המנחה של המחנך, לקבוע את התקדמות המשימה.
כדי לשפר את הפעילות הקוגניטיבית של בגיל הרך, המורה משתמש בטכניקות שונות. אחד מהם הוא ניסוח של נושאים. "למה אתה חושב שהסתיו מוצג בתמונה הזאת?", "איך ניחשת שבחידה היא אמרה על הקשת?", "מה יקרה לשלג כשאנחנו מביאים אותו לחדר?" בחיפוש אחר תגובה, ילדים מסתמכים על הניסיון המעשי שלהם; אם הם מתקשים, המורה מושך אותם לתצפית, השתקפות.
בשימוש נרחב בגן קבלת השוואה. בתהליך של תצפית, המורה מלמד ילדים להקצות את התכונות האופייניות של הופעת אובייקטים, חפצים חיים, למצוא דמיון והבדל ביניהם. בתחילה, השוואה כזו היא סבירה רק בעת ובעונה אחת בהתחשב בשני פריטים או חפצים חיים, ולאחר מכן בגיל הרך עשוי למצוא קווי דמיון או הפרש בעת צפייה רק \u200b\u200bנושא אחד על בסיס המצגת לעומת זה. תצפיות השוואתיות מאפשרות להסיק לא רק על הדמיון החיצוני או להבדל, אלא גם להקים כמה דפוסים הנובעים מהם. לדוגמה, בעת השוואת שפירניות ופרפרים, ילדים קובעים כי המראה שלהם תלוי בשיטות התזונה: "הפרפר יש trull, ואין שפירית, כי מיץ המשקאות פרפר, ואת שפירית תופס את הזבוב על הזבוב."
כדי ליצור פעילות קוגניטיבית ניתן לארגן יסודי פעילות חיפוש ילדים, המתבטאים בכך שהמורה מעמיד משימות קוגניטיביות לפניהם, אשר נפתרו אז בתהליך של תצפית פעילה ישירה, השתתפותם של ילדים בניסויים יסודיים, שיחות יוריסטיות שנערכו על ידי המחנך. לדוגמה, ביום קפוא, המשימה נקבעה מול ילדים: "מה אתה חושב שניתן לפסל כדורי שלג היום? למה לא? מה צריך לעשות עם השלג, כך שקל לפסל ממנה? " כדי לענות על השאלות האלה, ילדים צפים שלג, מנסים עיוור כדורי שלג, להביע את פסקי הדין שלהם, למה קשה לעשות. ואז זה עושה שלג לתוך חדר חם ולמצוא שוב ממנה. בהתבסס על התצפיות והניסויים, ילדים באים למסקנה כי המאפיינים של השלג תלויים בטמפרטורת האוויר. כתוצאה של "המחקר" היסודי שבו הם השתתפו, הידע שנצבר יידע ועמיד.
המחנך יוצר תנאים לשימוש בידע שנרכש בפעילויות פעילות. לאחר הטיול לספרייה, הוא מציע לבדוק אם כל הספרים נמצאים בספרים, ומארגנים עבודה קולקטיבית על ידי התיקון שלהם. למחרת, ילדים מוצעים לארגן את המשחק לספרייה. אז בפעילות הפעילה (עבודה, המשחק), הידע שנצבר בכיתה כי יש לשמור על הספרים.
תוצאות ההוראה של ילדים תלויים ישירות במידת פעילותם בהתבוללות ויישום ידע, מיומנויות ומיומנויות המרכיבות את חומר התוכנה בגן הילדים.
טכניקות שונות ניתן לממן כדי לשפר את הילדים בתהליך הלמידה.
קודם כל, יש צורך לספק הזדמנות להיות פעילה במהלך השיעורים על ידי אותם בגיל הרך שיש להם להתבטא מעט. לכן, בסיפורים בתמונה, על פי התוכנית, על פי המדגם, בפתרון משימות יש צורך כי ילדים אלה הביעו לראשונה. האתגר של התשובה לא צריך להפוך לתקשורת רק עם ילד אחד. מכאן, מתן משימה לאחד הילדים, לעניין אותה את כל הקבוצה; בתהליך של הסיפור, יש לציין תצפיות מה חשוב לכל הילדים, ומה הם גם צריכים לעבוד קשה. ואז הילדים מתייחסים למה שעושה או אומר כל אחד מהם, בעבודתם. לכן, יש צורך גם כדי להיות מסוגל למשוך את תשומת הלב שלהם למה שהוא אומר או עושה ילד מסוים.
בהדרגה, כל הילדים הופכים פעילים, אבל בשביל זה יש צורך לפדגוגית כדי לארגן את חייהם בצוות, להוביל אותו.
עקרון הבהירות חשוב במיוחד בהוראת הגן, כי החשיבה של הילד היא בצורת חזותית. עוד קומנסקי, עיקרון זה גובש כדלקמן: "כל מה שניתן לספק לתפיסה של רגשות, כלומר, גלוי - לתפוס עם ראייה, שמיעה - שמיעה, ריח - ריח, לטעם - טעם; מגע זמין - על ידי נגיעה. אם כל הפריטים יכולים מיד להיתפס על ידי כמה רגשות, תן להם מיד להיות מכוסה על ידי כמה רגשות. "
ק 'ד' אושינסקי, בהתייחסו למוזרויות של ילדים בגן הגן, כתב: "טבע ילדים דורש בבירור בהירות. למד ילד עם כחמישה מילים לא ידועות, והוא יהיה ארוך לשווא לסבול עליהם, אבל לקשור עשרים מילים עם תמונות, והילד יעלה אותם לטוס. אתה מסביר את הילד רעיון פשוט מאוד, והוא לא מבין אותך; אתה מסביר את אותו ילד תמונה מתוחכמתוהוא מבין אותך במהירות ".
הפדגוגיה המודרנית מאמינה בזה הלמידה לגיל הרך חייב להשתמש סוגים שונים חזותיות: תצפית של חפצים חיים, צפייה באובייקטים, ציורים, דוגמאות, שימוש בהכשרה טכנית, שימוש בתכניות, מודלים.
עקרון הגישה האישית לילדים. ילדים שונים ברמות שונות של גמישות של פעילות נפשית - חלקם מוצאים תשובות במהירות, אחרים צריכים לחשוב ביסודיות לבוא למסקנה הנכונה; קצב אחר של ידע למידה - אחד תופס במהירות זוכר, אחרים צריכים עבודה ארוכה וחזרה כדי ללמוד את החומר החדש. בקצב שונה, מיומנויות נוצרים: ילד אחד מבצע פעולות באופן אוטומטי לאחר תריסר חזרות, לאחרים יש מספר חוזרת ושלוש, ורק אז הפעולה הופכת אוטומטית.
המחנך מארגן עבודה עם ילדים, תוך התחשבות במאפיינים האישיים שלהם. אם הוא עשה עם כל הגן הילדים באותה מידה, חלקם מתמודדים בהצלחה עם החומר, ואחרים היו מפוגלים בהדרגה מאחור. טעות אם המורה בעבודתו מסתמך רק על ילדים שיודעים את החומר, אלה שתמיד מעלים את היד; אז אותם חבר 'ה פעיל לעבוד, וכמה חלק נשאר פסיבי. לא כל כך הרבה חשבתי עבור ילדים פעילים, הם בהדרגה לפגר מאחור בפיתוח ולמידה של ידע. גישה מובחן אימון דורש גמישות מסוימת לתת משימה מורכבת יותר ילד חזק, לשים לפניו שאלה קשה יותר, להפקיד את כמות העבודה הגדולה יותר - זה יהיה לשמור על העניין שלו בכיתות; במקביל, הוא מחפש את כל הילדים להגשים את המשימות שנקבעו לפניהם, לשאול את אלה שאינם מרים את ידם; סיוע בזמן הוא חלש יותר, בחר משימות בודדות שלהם "אזור הפיתוח הקרוב ביותר שלהם", לשאול אותם שאלות זמין, תן להם להרגיש שהם גם יכולים ללמוד את החומר.
מודרך על ידי העקרונות הדידקטיים, המחנך מגיע התוצאות הטובות ביותר בהוראת ילדים.
תוכן ההכשרה לילדים בגיל הגן מוגדר על ידי "תוכנית הגינון של הילדים". הוא כולל את התפתחות הדיבור, היכרות עם אחרים, היכרות עם הבדיוני, הפיתוח של רעיונות מתמטיים יסודיים, הכשרה מיומנויות ומיומנויות חזותיים וקונסטרוקטיביים, חינוך מוסיקלי, פיתוח תנועות.
בעת בחירת התוכנה, זה צריך להיחשב כי זה, מצד אחד, הוא נטוע לילדים, ומצד שני, הפיתח ביותר יכולותיהם המנטליות שלהם; כך שזה לא היה רק \u200b\u200bמרווח של מידע, אלא גם אפשרו לגיל הרך להתקרב להבנת הדפוסים שהומצאו על ידי העולם מסביב; כך שילדים מקבלים ידע שכזה יעודד אותם להתבונן בסביבה, להקים תקשורת ותלות, להסיק מסקנות.
מדענים סובייטים עובדים כל הזמן על שיפור תוכנית ההכשרה, תוך התחשבות באפשרויות של ילדים.
המחקר של התוכן של כל קטע של תוכנית ההדרכה בגיל הרך מתבצע במהלך הטכניקות הרלוונטיות. בפדגוגיה בגיל הגן, הקטע "היכרות ילדים עם הסביבה נלמדת בנפרד.

בגן ישנם קבוצות: בינוני, בכיר והכנה.

מומחים עובדים בגן הפרטי שלנו רמה גבוהה, מחנכים רוחניים, ידידותיים ומורים המספקים אווירה רגשית חמה, נוחות ונוחות בקבוצות. הם נותנים לילדים את חיוכיהם רגשות חיובייםבמקביל, אתה משלם תשומת לב רבה להיווצרות של תלמידים ואימון יעיל לבית הספר.

גן ילדים עובד על התוכנית"מלידה לבית הספר" בעריכת נ 'א Veracs, M. א Vasilyeva ו T. Komarova. תוכנית זו מומלצת על ידי משרד החינוך של הפדרציה הרוסית.

גן ילדים "אישיות", כמו גנים אחרים של ילדים פרטיים של מוסקבה, מיישמים, מעל לכל, גישה אישית לכל ילד, שבו מתבצעת המאפיינים שלה, הן פסיכולוגיות ופיזיולוגיות. כמו כן, מוסדות חינוך טובים של הגנים במוסקבה מתמקדים מוכנות פסיכולוגית של הילד לבית הספר, יש גנים כאלה של Yuvao, שכבר נמצאים בקבוצת ההכנה מתחילים ללמוד את תוכנית המחלקה הראשונה.

מערכת העבודה בגן הילדים "אישיות" מבוססת על שילוב של המחצית הראשונה והשנייה של היום. אִרגוּן תהליך חינוכי בכל קבוצת גיל זה משמשים שיעורים subgroups של לא יותר מ 8-10 אנשים.

התוכנית "מלידה לבית הספר" היא תכונה ויתרון מפורש של גן ילדים. תוכנית זו היא מסמך חינוכי חדשני חדשני מוסדות לגיל הגןמוכן לקחת בחשבון את ההישגים האחרונים של המדע והתרגול של החינוך המקומי והזרים החוץ. התוכנית פותחה בהתאם לדרישות המדינה הפדראלי הנוכחית (שף של חינוך לפני בית הספר, שאושרו לפי סדר משרד החינוך והמדע של רוסיה מס '1155 מתוך 17 באוקטובר 2013, רישום מס' 30384 בנובמבר, 2013 של משרד המשפטים של הפדרציה הרוסית). התוכנית לחפץ הציגה פונקציה מתפתחת של החינוך המבטיחה את היווצרותו של אישיותו של הילד ומורה בכיוון על מאפייניו הפרטיות, המתאימות למושגים המדעיים המודרניים של החינוך לפני בית הספר על ההכרה בסיפוק העצמי של תקופת הגן של הילדות.

בנוסף מסורתית טכנולוגיות חינוכיותהתוכנית כוללת החלקים הבאים: "תנועה אקספרסיבית", "עיצוב אמנותי"," המשחק של הבמאי ".

התוכנית "מלידה לבית הספר" בנויה על עמדות של עמדות אנושי ואישיות כלפי הילד ומטרתה להתפתחותו המקיפה, היווצרות של ערכים רוחניים ואוניברסליים, וכן יכולות ויכולות. היא חסרה את הסדרת הנוקשה של הידע של הילדים וחדר הנושא באימונים. כאשר פיתוח התוכנית, החוקרים הסתמכו על את המסורות הטובות ביותר החינוך המקומי לפני בית הספר, הפסיקה שלה: פתרון מקיף למשימות להגנת החיים ולחזק את בריאותם של ילדים, חינוך מקיף, הגברה (העשרה) של פיתוח על בסיס ארגון של סוגים שונים של פעילויות יצירתיות לילדים . תפקיד מיוחד ניתנת פעילות המשחקים כפי שמובילים בילדות בגיל הגן (א 'ליאונטיב, א V. Zaporozhets, ד' ב 'אלקונין וכו').

מחברי התוכנית התבססו על העיקרון הדידקטיקי החשוב ביותר - פיתוח אימון ומיקום מדעי ל 'ס' ויגוצקי כי הפיתוח "מוביל" אימון מאורגן כראוי. חינוך I. פיתוח מנטלי. אינו פועל כשתי תהליכים נפרדים, עצמאיים, אך במקביל, החינוך משמש כצורה הכרחית ואוניברסלית של פיתוח ילדים "(V. V. Davydov). לפיכך, התפתחות התוכנית "מלידה לבית הספר" משמשת כתוצאה החשובה ביותר להצלחת החינוך והחינוך של ילדים. התוכנית מציגה באופן מקיף את כל קווי השכלה העיקריים וחינוך של ילד מלידה לפני הכניסה לבית הספר.

התוכנית מבוססת על עקרון התרבות. יישום עקרון זה מבטיח את החשבונאות של ערכים ומסורות לאומיים בחינוך, החסרונות של החינוך הרוחני והרגשי ומתמקד. החינוך נחשב לתהליך של לעטוד ילד למרכיבים העיקריים של התרבות האנושית (ידע, מוסר, אמנות, עבודה). הקריטריון העיקרי לבחירת התוכנה הוא ערכו החינוכי, הרמה האמנותית הגבוהה של יצירותיה של התרבות (קלאסית ופולק - מקומיים וזרים), האפשרות להתפתחות היכולות המקיפות של הילד בכל שלב בגיל הרך.

המטרות המובילות של התוכנית - יצירת תנאים נוחים למגורים שלמה של ילד בגיל הרך, היווצרות יסודות התרבות הבסיסית של הפרט, התפתחות מקיפה של תכונות נפשיות ופיזיות בהתאם לגיל ו תכונות בודדות, מתכונן לכל החיים בחברה המודרנית, להכשרת בית ספר, להבטיח את שלומם של הפעילות החיונית של הגן. מטרות אלה מיושמות בתהליך של סוגים שונים של פעילויות ילדים: משחק, תקשורת, עבודה, חינוכית, מחקר, פרודוקטיבי, מוסיקלי ואמנותי, קריאה. כדי להשיג את מטרות התוכנית "מלידה לבית הספר" הם בעלי חשיבות עליונה:

• טיפול בבריאות, רווחה רגשית ופיתוח מקיף של כל ילד;
• יצירת אווירה אנושית וידידותית בקבוצות לכל התלמידים, המאפשרת להם לגדל אותן עם יוזמה חברתית, חסרת סקרנית, חקירה, המבקשת עצמאות ויצירתיות;
• שימוש מרבי בסוגים שונים של פעילויות ילדים, שילובם על מנת להגדיל את האפקטיביות של התהליך החינוכי;
• ארגון יצירתי (יצירתיות) של התהליך החינוכי;
• השתנות השימוש בחומר חינוכי, המאפשר לפתח יצירתיות בהתאם לאינטרסים ונטייה של כל ילד;
• יחס מכובד לתוצאות היצירתיות של הילדים;
• אחדות הגישות לגידול ילדים במוסדות חינוך ומשפחות חינוכיים.
• תאימות בעבודת הגן בית ספר יסודי המשכיות, למעט עומס יתר נפשית ופיזית בתוכן של היווצרותם של ילדים בגיל הגן, הבטחת היעדר למידה מהותית.

הפתרון של המטרות המיועדות לתוכנית ומשימות החינוך אפשרי רק עם ההשפעה התכליתית של המורה לילד מימי הימים הראשונים במוסד החינוכי בגן הילדים. מן השליטה הפדגוגית של כל מורה, תרבותו, אהבת ההתפתחות הכוללת, אשר תגיע לילד, מידת כוחה של התכונות המוסריות שנרכשו על ידם.

מטפל בבריאות וחינוך מקיף של ילדים, מורים לגיל הגן מוסדות חינוך יחד עם המשפחה צריך לשאוף לעשות ילדות מאושרת כל ילד.