נושא החינוך העצמי הוא חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך. תכנית עבודה לחינוך עצמי של המחנכת "חינוך אקולוגי לגיל הרך"
מרכז MBDOU להתפתחות הילד - גן ילדים מס' 4 "דג זהב"
לחינוך עצמי
« חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך»
הולקט על ידי:
קוטאיצבהלָה.
מורה לקבוצה
מבוגר מס' 6
פושקינו, 2011-2012 שנה אקדמית.
"אדם הפך לאדם כששמע את לחישה של עלים ושירת חגב, רחש של נחל אביב וצלצול פעמוני כסף בשמי הקיץ חסרי התחתית, רשרוש פתיתי שלג ויללת סופת שלגים מחוץ לעיר. חלון, התזת הגל העדינה והדממה החגיגית של הלילה, - הוא שמע, ועצור את נשימתו, מאזין למאות ואלפי שנים של מוזיקת חיים נפלאה.
ו.א סוחומלינסקי.
הרעיון של חינוך סביבתי:
« להכיר את החוקים שלפיהם הטבע חי, להיות מסוגל לארגן את העבודה והמנוחה כך שלא יפגע בטבע, ולהיות בעל רצון מודע לעשות זאת.
יעד -היווצרות גישה חיובית לטבע, לחנך שוחרי איכות הסביבה, לתת ידע סביבתי, ללמד ילדים להיות רחמנים, לאהוב ולהגן על הטבע (אדמה, מים, אוויר, צמחייה, חי), בצורה עסקית, ולכן, לנהל בקפידה את עושרו.
משימות:
- שליטה בסביבה הקרובה ויציאה מגבולותיה המתאימים לגיל.
- הרחבה ושיטתיות של רעיונות גיאוגרפיים, מדעי טבע ואקולוגיים יסודיים של ילדים בגיל הגן.
– גיבוש מיומנויות להקמת ניסויים יסודיים ויכולת הסקת מסקנות על סמך התוצאות שהתקבלו.
– גיבוש מיומנויות של יחס אכפתי לחפצים בעלי אופי חי ודומם, למקום בו אתה חי.
– פיתוח היכולת לתפוס את הערך האסתטי של הטבע ולבטא את הרשמים המתקבלים ביצירתיות.
- פיתוח סקרנות יְצִירָתִיוּת, פנטזיה ודמיון.
- שליטה בטכניקות מסורתיות ולא מסורתיות של אמנויות יפות.
בהקדם האפשרי ועד סוף החיים, כך תוכלו לקבוע את גבולות הבעיה החשובה ביותר של זמננו - חינוך אקולוגי של אנשים.
אקולוגיה כמדע הופיעה בסוף המאה ה-19, לעומת זאת במשך זמן רבזה נשאר מדע ביולוגי גרידא, שעניין רק מדענים. ורק באמצע המאה העשרים זה התפרסם בקרב אנשים. זה הפך למדע שאמור לעזור לאנשים לשרוד, להפוך את הסביבה שלהם למקובלת לקיום.
תורגם מיוונית אֵקוֹלוֹגִיָה"- מדע הבית. אקולוגיה -המדע הוא מורכב. ישנם שלושה תחומים עיקריים של אקולוגיה:
– אקולוגיה ביולוגית או קלאסיתהוא מדע היחסים של אורגניזמים חיים עם הסביבה וביניהם;
– אקולוגיה חברתית- שוקל את היחס בין החברה לטבע;
– אקולוגיה יישומית, או שימור טבע.
מהות האקולוגיה משתקפת היטב ב"חוקים" שניסח המדען האמריקאי B. Commoner:
- הכל קשור להכל;
- הכל הולך לאנשהו;
- הכל שווה משהו;
- הטבע יודע הכי טוב.
מטרת החינוך הסביבתי- היווצרות של סוג חדש של אדם עם חשיבה אקולוגית חדשה, המסוגל להבין את ההשלכות של מעשיו ביחס לסביבה ומסוגל לחיות בהרמוניה יחסית עם הטבע. כבר בגיל מבוגר יותר ילדים בלי מאמצים מיוחדיםללמוד מכלול של ידע סביבתי אם הידע מוצג בצורה נגישה, מרגשת ואם נלקח בחשבון העניין של הילד בתופעות הטבע.
כל חינוך, בין אם הוא אקולוגי, אסתטי, מוסרי, צריך להיות חינוך הלב, המוליד רגשות, מחשבות ופעולות. כל המורים הגדולים בעולם מדברים על זה. הלב הוא מקור האנושות באדם. "שנות הילדות הן קודם כל חינוך הלב", כתב ו' סוחומלינסקי. חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך ללא חינוך לב הוא בלתי אפשרי. והתקופה לכך הופרשה לזמן קצר - שבע שנים, אז יהיה קשה מאוד לעשות זאת.
אֵקוֹלוֹגִיָההוא מדע הקשר של אורגניזמים חיים עם הסביבה וביניהם. לכן, המשימה חינוך סביבתיצריכה להיות גיבוש באדם (כולל ילד בגיל הגן) של הבנה קישורים קיימיםבין אורגניזמים חיים (למשל, בעלי חיים וצמחים), הקשר שלהם עם הסביבה (למשל, הסתגלותם של אורגניזמים חיים לתנאים מסוימים, תלות בגורמים סביבתיים) והרעיון שבטבע אורגניזמים חיים אינם קיימים בנפרד זה מזה. , אך יוצרים מערכות אקולוגיות מגוונות (יער, אגם, ביצה). ילדים צריכים גם להכיר את התפתחותם של אורגניזמים חיים, עם שינויים עונתיים בחייהם. גישה זו לחקר הטבע – כלומר מבחינת היחסים הקיימים בו – מאפשרת לילדים להוביל באופן הגיוני להבנת ההשפעה האנושית על הסביבה. זה דבר אחד אם פשוט אומרים לילד שזה "רע" להרוס עצים ביער. וזה שונה לגמרי כשילד יודע כמה בעלי חיים וצמחים קשורים לעץ הזה (כרטיסי "אלון ואורן") והוא יכול להסביר מה יקרה להם אחרי שהעץ ייעלם. אתה יכול פשוט לומר שאתה לא יכול להבעיר אש ביער, אבל אתה יכול להסביר שהאדמה היא "אדמה חיה", שבה חיים אורגניזמים חיים רבים, שורשי צמחים. ורבים מהם מתים בגלל הדלקת שריפות.
אחת המטרות של חינוך סביבתי- היווצרות בילד של רעיון האדם לא כמאסטר, כובשי הטבע, אלא כחלק מהטבע התלוי בו. יש צורך למגר את היחס הצרכני לטבע. נכון להיום, לרוב הילדים בגיל הגן יש חלוקה ברורה של בעלי חיים לטובים ורעים, רעים וחביבים, מזיקים ושימושיים. זה מוקל על ידי יצירות אמנות רבות, קריקטורות. ברבים מהם, טורפים מתוארים כרשעים, רעים. הם רוצים לאכול ארנבות "טובות", חזרזירים וכו'. ככלל, ארנבות מביסות זאבים ונשארות לבד ביער, ללא טורפים מרושעים. ילדים רבים משוכנעים שחיה טורפת היא רעה, אין בה צורך בטבע, ושהיער היפה ביותר הוא יער ללא זאבים. מנקודת מבט של אקולוגיה, בטבע אין רעים וטובים, מזיקים ומועילים. כל בעל חיים, צמח עושה את עבודתו, ממלא את תפקידו בטבע. כולם נחוצים במידה שווה - גם זאבים וגם ארנבות. יער ללא טורפים לא יהיה מערכת אקולוגית מאוזנת ובסופו של דבר יתחיל להתדרדר. לכן, אחת המשימות החשובות של החינוך האקולוגי היא פיתוח של יחס זהיר באותה מידה כלפי כל האורגניזמים החיים, ללא קשר אם אנו אוהבים אותם או לא.
בגיל הגן, הטמעת יסודות הידע הסביבתי היא מבטיחה ביותר, שכן בגיל זה הילד תופס את הטבע בצורה רגשית מאוד, שם לב למאפיינים כאלה של הטבע שמבוגר אפילו לא ישים לב. הילד מסוגל להיות מופתע ממה שמקיף אותו, שואל הרבה שאלות על צמחים ובעלי חיים. הוא תופס בעלי חיים כשווים, מזדהה איתם, מזדהה איתם. הזדמנות זו היא שיש לנצל באופן מלא ככל האפשר למטרות חינוך סביבתי.
שיעורים על יסודות האקולוגיה לא צריכים להיות משעממים, מדעיים. ילד יכול ללמוד מושגים אקולוגיים בסיסיים באמצעות מגוון צורות. ניתן לעשות שיעורים עם דמויות מהאגדות. לדוגמה, שיעורים בנושא "יער" יכולים "לעזור" למחנך לנהל לסוביץ'וק נהדר, בנושא "אגם" - מים או בתולת ים. אתה יכול גם להשתמש ברצון של ילדים כדי לפנטז. הצגה מיומנת של יצירות ספרות ילדים, פיתוח תכנים סביבתיים עבור משחקים מסורתיים, טיולים, ליקוט אגדות, סיפורים, תצפיות בטבע, ובאזורי מגורים, גני חורף - כל הצורות הללו מאפשרות להכיר לילדים דפוסים סביבתיים רבים. חשוב מאוד להשתמש בקרקע בצורה רציונלית. כאן תוכלו ליצור שביל אקולוגי, "ספר אדום חי", ערוגה עם צמחים - שעונים, צמחים - ברומטרים.
אחד העקרונות העיקריים של פיתוח תכניות לימודים בנושאים סביבתיים צריך להיות גישה משולבת. חינוך סביבתי של ילדים בגיל הגן צריך להתבצע בכיתות מיוחדות. עם זאת, ילדים יכולים לקבל אלמנטים של ידע סביבתי גם בשיעורי מתמטיקה, ובשיעורי מוזיקה, פיתוח דיבור, אימוני עבודה ואומנויות יפות. אני מציין שלא כל ספרות על הטבע יכולה לשמש למטרות חינוך סביבתי. לדוגמה, יש הרבה שירים על היער, שבהם המחברים דוחקים להגן על היער רק בגלל שהוא נותן לאנשים פירות יער, פטריות, אגוזים. לעתים קרובות זוהי גישה צרכנית, כאשר אדם רואה את הטבע דרך הפריזמה של התועלת שלו, שוכח מהערך המובנה שלו. לצורכי חינוך סביבתי אני משתמש לא רק בסיפורים, שירים ידועים על הטבע, אלא גם באגדות רגילות, יצירות ילדים ידועות. השירים והאגדות של ב' זכודר יכולים לשמש איורים מצוינים להסבר החומר. בעבודותיו של המחבר המסוים הזה, מתארת גישה אקולוגית לעולם הסובב. לילדים יש רצון לא רק לראות הכל, אלא גם לגעת בו בידיהם: אוספי אבנים, פרוות בעלי חיים, קליפת עצים שונים, לקבוע חימר וחול במגע. בנוסף, אתה צריך להתחבר חינוך סביבתיעם אסתטיקה. לדוגמה, אתה יכול להשתמש בדוגמנות, ציור, חיתוך נייר. במהלך ההסבר, הילדים מפסלים את החפצים הנלמדים מפלסטלינה (למשל, " כדור הארץ", בעלי חיים שונים). תשומת לב מרובהציור מוקצה גם - ילדים יכולים לקבל ידע מיוחד שעוזר להם לשלוט בחומר. על כאלה שיעורים מורכביםהם לומדים ו מידע נוסףעל הצבע, הצורה, התכונות של חפצים שונים. בכיתה לפיתוח הדיבור משתמשים בתמונות טבע.
לשיעורים אנו משתמשים בעזרים חזותיים: אלו ציורים על הטבע, אלבומים, ציורים, אוספי אבנים, זרעי צמחים, עשבוניות, חומרי משחק. אתה לא יכול לאסוף אוספים של פרפרים, חיפושיות, שכן זה מנוגד לעקרונות החינוך הסביבתי.
לשפר את האפקטיביות של חינוך סביבתי נעשה שימוש בצורות ושיטות שונות:
- פעילות סביבתית;
- טיולים אקולוגיים;
- שיעורי חסד;
– שיעורי חשיבה;
- תחרויות סביבתיות;
- דיון ומשחק במצבים;
- נחיתת עבודה;
- איסוף;
- חגים אקולוגיים;
- משחקים סביבתיים (דידקטיים, סימולציה, משחקים - סימולציה של מערכות אקולוגיות, משחקים - טיולים);
– סיפורי סביבה;
- בימוי.
כדי להגן ולאהוב את הטבע באמת, אתה צריך להכיר אותו. אי ידיעת הטבע גורמת לרוב לאדישות, ולעתים לאכזריות כלפי כל היצורים החיים. לפעמים ילד יכול לשבור ענף, להכות בצפרדע במקל, לרמוס חיפושית, להרוס תל נמלים, אפילו לא לחשוד שזה גורם נזק גדול לטבע. סיפורת על בעלי חיים וצמחים מרחיבה את מגוון הרעיונות על הטבע, יוצרת בסיס להשגת ידע חדש, מטפחת אהבה ל ארץ מוצא. ספרים על טבע לילדים מגוונים בז'אנרים. הם מספרים על חיי בעלי חיים וצמחים, על תופעות טבע שונות בצורה פשוטה ונגישה. מקום מיוחדכאשר עובדים עם ילדים, הם עסוקים בסיפורי אגדות החושפים את העולם הסובב אותם, ומעניקים רעיונות ומושגים ראשוניים על הטבע. ילדים אוהבים מאוד את האגדות של וי בלנקה על בעלי חיים. אלה כוללים כגון "מי שר עם מה?", "בתי יער", "ינשוף", "אף של מי יותר טוב?", "זנבות", "של מי הרגליים האלה", "יער ועכבר". תמונות חיותגיבורים - בעלי חיים נשארים זמן רב בזיכרון של ילדים. אז, מהאגדה "מורוז איבנוביץ'" מאת V. F. Odoevsky, ילדים לומדים על ערוגת נוצות מושלגת, שמתחתיה נשמר הדשא בכל כפור, ובאביב הוא מתחיל לצמוח שוב, כאילו כלום לא קרה. אתה יכול לגבות את זה עם ניסיון. כדי לעשות זאת, אתה צריך לנקות את השלג עם אתים באזור קטן עד להופעת הדשא. לאחר מכן, בעזרת מרית ברזל, חותכים שכבת דשא עם אדמה, שמים אותה בקופסה ומביאים אותה לקבוצה. לאחר זמן מה, השכבה תהפוך לירוקה. תופעות טבע רבות, שלא היו ידועות בעבר, מעניינות מעט ילדים, לאחר שהמחנך קורא ספרות, עשה תצפיות, הופכות מובנות יותר עבורם, מעוררות סקרנות, רצון ללמוד כמה שיותר. ילדים מתבקשים לענות על שאלות רבות. כל זה הופך את העבודה עם הספר ליותר יעילה, משמעותית ותכליתית יותר.
אגדות מאת O. Ivanenko מעניינות. לילה טוב"ו" נטיף ", נ. פבלובה" הילולת החורף ", מספרים על היופי הייחודי של הטבע, על החיים של תושבי היער. הם עוזרים לילדים להבין טוב יותר את תופעות הטבע, לומדים, למשל, לזהות עצים בחורף.
לאחר קריאת ספרים, טיולים בטבע, תוכלו לערוך חידון על עצים: "איך מוצאים אספן ביער בחורף?", "איך אפשר לזהות ליבנה בחורף?", "איך מוצאים אלון?" . הילדים עונים בציטוט סיפורים כאלה: "לא קשה למצוא ליבנה, מהקצה רואים איך עץ הלבנה הופך לבן", "האלון גדול, עבה ומגושם, ועלים יבשים תלויים על ענפיו. ” חידונים כאלה תורמים להעשרת ילדים בידע על המאפיינים האופייניים של עצים.
ספרו של I. Akumushkin "הכל חתולים" הוא בעל ערך כי בו המחבר מציג לילדים בעלי חיים ממשפחת החתולים. כולם מכירים את החתולה היטב, אבל איפה ומתי ולמה הוא אולף, הם לא יודעים, אבל כולה מאפייניםמוּכָּר. ילדים מקבלים חומר חינוכי מעניין על קרובי משפחתו של החתול: חתול בר, ש"איך הוא קופץ, איך הוא קופץ החוצה, נוחר, שושן - השיער סתום, הגב הוא קשת, הזנב הוא צינור ... ". הם לומדים שהלינקסים הם קרובי משפחה של חתולים. מתוך ספרו של פ' אונסירב "איך צבע מגן על בעלי חיים", ילדים לומדים על יכולת הסתגלות יוצאת דופן של כמה בעלי חיים ל תנאים טבעיים. הצביעה מסתירה באופן מהימן בעלי חיים מאויביהם: "אתה הולך ביער ושומע רק רשרוש וחריקות, אבל אין חיות עצמן."
בעבודה עם ילדים אנו משתמשים בפתגמים שונים, אמרות, חידות, סימנים עממיים על הטבע. הם מכילים חומר קוגניטיבי שימושי ועשיר, הם ילמדו ילדים להתבונן, להסתכל מקרוב על העולם הסובב אותם. לדוגמה, אם יורד גשם בשמש, זה אומר שזה ייפסק בקרוב, העורב hohlitsya - לגשם, הסנונית עפה פנימה - בקרוב הרעם ירעום.
ילדים נהנים להאזין לשירים ולשנן אותם. ניתן למצוא תיאור של הטבע הרוסי בשירים של פושקין, לרמונטוב, נקרסוב, פט, סוריקוב, בונין, טיוצ'ב, בלוק.
יחס זהירלטבע אנו מחנכים מגיל צעיר. קודם כל, אנו שואפים לעורר עניין בקרב תושבי פינת החי. ילדים מטפלים בשקיקה בצמחי פנים, דואגים לדגים, ציפורים, חתול טישקה. אנו שואפים לא רק ללמד ילדים את מיומנויות הטיפול בבעלי חיים, אלא גם להראות להם תשומת לב וטוב לב.
בתקשורת עם הטבע מתפתחת סקרנותם של הילדים, האופקים מתרחבים, מופיעה עניין בעבודה ומתעוררת תחושת היופי. חשיבות רבה להקניית אהבה לילדים לארץ מולדתם, פיתוח הדיבור, יש תקשורת יומיומית עם הטבע. כתוצאה מכך, רעיונותיו של הילד מתרחבים ומעמיקים, אוצר המילים שלו מועשר, והיכולת לבטא באופן קוהרנטי את התרשמותו ממה שהוא רואה מתגבשת.
כל עונה יפה ומכילה את המסתורין של הביטויים הטבעיים של החיים: או לידה מחדש אביבית עדינה וקמלת סתיו יפה, או תרדמת חורף מתחת לשלג ושירה אלימה של פירות בשפע שופע. ירק קיץ. יש להראות לילדים את הרצף הטבעי של גדילה והתפתחות של כל היצורים החיים, את התלות שלו בגורמים סביבתיים עונתיים.
היבט אחד של עבודה זו הוא להכיר לילדים את הטבע באתר ומחוצה לו. גן הילדים שלנו ממוקם באזור יפהפה בו גדלים כל העצים: צפצפה, אדר, טיליה, ליבנה לבנה גזע, דובדבן ציפורים, שיטה. האתר שלנו יפה ומושך בכל עונות השנה. ובכל זאת, שמנו לב יותר מפעם אחת לסוג של יחס אדיש של ילדים ליופי הזה. לדוגמה, החבר'ה אהבו לשחק מתחת לעץ ליבנה, זה כיסה אותם מהגשם, הגן עליהם מפני השמש הבהירה, אבל הם לא הבחינו בירק התחרותי של העלים שלו, לא שמו לב לרוך שלהם. מעטים מהילדים התפעלו מהפרחים הטריים, צבעיהם העזים. הצבנו לעצמנו את המשימה לא רק ללמד ילדים לראות את יופיו של הטבע הסובב, אלא גם לעורר בהם את הרצון להשתתף ביצירתו.כדי לפתור בעיה זו, חשובה, קודם כל, יכולתו של המחנך עצמו להעריך ולאהוב את הטבע המולד שלו, למצוא יופי הן בבוקר קיץ שטוף שמש בהיר והן ביום גשום מעונן. יום הסתיווגם לארגן כראוי את עבודתם של ילדים.
מההתחלה שנת לימודיםאנו עוקבים כל הזמן אחר שינויים בטבע. מדי יום בחנו את הצמחים באתר: העלים הצהובים הראשונים הופיעו, עצים ושיחים הפכו לאלגנטיים עוד יותר. שמנו לב לצורה ולצבע של העלים, לימדנו אותם לקבוע מאיזה עץ הם נפלו. הם הציעו לרוץ לאורך העלים השלוכים, להקשיב איך הם מרשרשים ומרשרשים מתחת לרגליים. הילדים חזרו אחרינו על מילים חדשות וניסו להיזכר בהן: הם מרשרשים, מרשרשים. ראינו כיצד להקות של ציפורים נודדות - ברווזי בר, אווזים - עפו דרומה, לאקלים חמים יותר. אוצר המילים של הילדים התחדש, הם שיננו שמות של צמחים וציפורים.
וכמה חגיגיים ויפים הם נראו פנימה תלבושת סתיוליבנה שלנו! בקבוצה קראנו לילדים את ספרו של ש' וורונין "ליבנה שלי". המחבר מדבר על עץ כיצור חי ששמח בחום ובשמש: הוא יודע להגן על עצמו גם במזג אוויר גרוע בסתיו וגם בקור החורפי. בטיול בשמש הבהירה יום הסתיוהילדים הביטו בעניין ליבנה באזורנו. הם ציינו שהענפים שלה גמישים, תלויים למטה, יש הרבה עלים על העץ - השמש אפילו לא זורחת דרכם. הפנינו את תשומת לב הילדים לעובדה שעלים צהובים מבזיקים מדי פעם בין העלים הירוקים - אלו הם הסימנים הראשונים של הסתיו.
מייפל מקשטים את האתר שלנו מאוד. בסתיו, חלקם עומדים כמו זהב, אחרים כמעט אדומים, ובשלישי כל הצבעים מעורבים. קרא את השיר: « סתיו זהבכמה שאתה יפה. בשמלה מוזהבת, באור זהוב...".ואז הם הציעו להסתכל סביב ולומר מה אנחנו אוהבים בסתיו.
הם סיפרו לילדים שאמנים, סופרים, משוררים רוסים רבים אהבו את התקופה הזו של השנה, למשל, א.ס. פושקין כתב את שירו היפה:
"זו תקופה עצובה! הו קסם!
נעים לי יופי הפרידה שלך!
לאחר ההליכה בחנו את הציור של א' לויתן "סתיו זהב", החבר'ה השוו אותו למה שראו באתר.
במקביל הם עבדו עם ההורים: הם ארגנו התייעצויות, שבהן הסבירו מה צריך לספר ולהראות לילדים, איך לאסוף זרי פרחים מ עלי שלכת. באחד מימי הסתיו המעוננים, שבו, כך נראה, לא היה על מה לשמוח, הזמנו את הילדים להסתובב בכל האתר ולספר איזה עץ הם הכי אוהבים. התשובות הראו שהילדים הפכו יותר שומרי מצוות, קשובים, למדו להרגיש את יופיו של הטבע.
כמה שמחה ורשמים חדשים מביא החורף לילדים! הם בחנו בקפידה את פתיתי השלג, הדפוסים והצורה שלהם, התעניינו כיצד נוצר נטיף קרח. קראנו לילדים את החידה:
מה שגדל הפוך
הוא גדל לא בקיץ, אלא בחורף.
הילדים הביטו בעצים המכוסים בכפור. פעם קראנו לילדים שיר של ל' קוויטקו. יש את המילים:
"הרוח נושבת, נושבת, נושבת,
זורעים שלג חם, זורעים...
מוך ומוך - לבן מסביב.
שקט עכשיו, שקט עכשיו
שלג שוכב כמו שמיכה.
ואז הם שאלו כמה שאלות: "מדוע שלג נקרא חם? למה זה משווה לשמיכה? למה עוד אפשר להשוות שלג? האם הילדים יחשבו מה אפשר לעשות משלג? (גבעת מזחלות, בית שלג). החבר'ה זכרו שאפשר לכסות את גזעי העצים בשלג והחלו לשאת אותו על השכמות שלהם, לשאת אותו על מזחלת.
באחד מ ימי ינוארהילדים יצאו לאתר ועצרו, כאילו מרותקים. כל העצים והשיחים היו מכוסים בכפור לבן. נראה היה שאנחנו בעולם של אגדה. כשהתקרבנו לעצי הלבנה, קראנו לילדים את שירו של ש.יסנין "ליבנה לבנה":
"ליבנה לבנה מתחת לחלון שלי
מכוסה בשלג, כמו כסף.
הם שיקפו את רשמיהם ברישומים: בקצה המברשת צבעו בקפידה ענפים גמישים ודקים של ליבנה.
בחורף צפינו בדרורים ובעורבים. הם הסבירו לילדים שזרזירים וציפורים אחרות עפות לאקלימים חמים יותר לקראת החורף. אבל הם לא בונים שם קנים, הם לא בוקעים גוזלים, אלא מחכים שיתחמם כאן ואז אפשר יהיה לחזור למולדתם. ילדים הכירו מילים חדשות (נודדות, קנים, טוויסט, אפרוחים) ולאחר מכן השתמשו בהן בסיפוריהם.
בגן במקום הכינו ילדים, בעזרת הוריהם, מאכילים והאכילו את הציפורים שהגיעו: דרורים, עורבנים, מגונים, ציצים. הסברנו לילדים שכל הציפורים האלה עפות קרוב לבתי המגורים כדי להאכיל את עצמם, ואנשים עוזרים להם לסבול את הקשה שעון חורף.
התעוררות הטבע לאחר שנת החורף מביאה הרבה שמחה לילדים. עדיין אין עלים על העצים, שלג שוכב מתחת לשיחים, והעשב הצעיר הראשון כבר ירוק על הגבעה. הריח הייחודי של הפשרת שלג וייבוש עלים ממלא את האוויר. כמה רשמים חיים, כמה שיחות על מה שהם ראו! הבאנו לקבוצה ענפי צפצפה חתוכים והנחנו אותם במים ליד החלון. ברחוב, העצים עדיין היו חשופים, והזרדים שלנו פרשו את העלים הירוקים העדינים שלהם. קראנו לילדים את הרביעייה של I. Tokmanova:
ואנחנו, הילדים בגיל הגן
גינה ירוקה על החלון
כאן העלים לא עומדים לישון,
האביב כבר הגיע לכאן.
עברו כמה ימים. בחוץ התחמם, מתחת לצפצפה הייתה זרועה כל האדמה סקוטש מהכליות: הם מתכווצים מתחת לרגליים, נצמדים לסוליות. הזרזירים התעופפו ושרו את שיריהם בקול רם. אמרנו לילדים שהציפורים ישקעו בשטח הגן אם נכין להם ציפורים. הורים עזרו לנו להכין בתי ציפורים והצמידו אותם לצפצפות, העצים הגבוהים ביותר באתר. קראו לילדים את השיר הבא:
חם וכיף בחוץ
שבירות קרח בנהר
תלינו את בית הציפורים
על ענף צפצפה.
במהלך ההליכה, הילדים הסבו את תשומת הלב לכך שבכל בית ציפור חיות שתי ציפורים. הילדים עצמם אמרו שזה אבא - זרזיר ואמא - זרזיר. הם הסבירו לילדים שהאב הזרזיר אוסף תולעים, גמדים וזחלים מהעצים ומאכיל את האם הזרזיר כשהיא בוקעת את הזרזירים. הרי אסור לה לעוף מהקן, אחרת הזרזירים הקטנים בביצה ימותו. הם אמרו שזרזירים וציפורים אחרות מועילות כי הם הורסים את המזיקים של הגן, גן הירק והיער.
מדי אביב מתקיים בגן שלנו סאבבוטניק, בו מורים והורים חופרים בשיחים, חותכים ענפים, שותלים פרחים, וילדים עוזרים למבוגרים, אוספים ענפים חתוכים, עלי שלכת של שנה שעברה. הומלץ להורים ללכת עם ילדיהם ליער האביב, להסתכל על פרחי האביב והזרדים הראשונים, להקשיב לשירת הציפורים.
בפיתוח מערכת של שיטות וטכניקות התורמות לפתרון בעיות החינוך הסביבתי, הם ארגנו את מחקריהם בתחום הכרת ילדים עם ציפורים. הבחירה בנושא זה אינה מקרית. הילד יוצר במהירות מגע פסיכולוגי עם ציפורים, יצורים פעילים, מושכים, ניידים. בנוסף, מושא טבע זה נגיש ביותר לתפיסה ישירה של ילדים. בעבודתנו השתמשנו בעיקר בשיטות המשפיעות ביעילות על התחום המוטיבציוני, הרגשי והמוסרי של הילד: תצפיות שיטתיות, עבודה על טיפול בציפורים באזור הגן, משחקי סביבה, קריאת סיפורת.
על מנת להכין את הילדים להטמעת רעיונות אקולוגיים אלמנטריים על ציפורים, נערכה שורה של תצפיות על שינויים עונתיים בחייהם. ספרות נמשכה באופן נרחב - יצירותיהם של ק.אושינסקי, V. Bianchi, N. Sladkov. סיפוריהם של V. Bianchi "גיבורים", שהם לרוב ציפורים, עזרו להעמיק, לגבש ולהבהיר את הידע של הילדים על מראה חיצוניציפורים, אורח חייהם, התנהגותם. בטיולים ממוקדים, חוגים, הובילו ילדים למסקנה שהכל בטבע קשור זה בזה, תלוי זה בזה, ושכל אורגניזם חי מותאם לבית גידול מסוים (ציפורי יער לא יכולות לחיות במאגר או באחו, ועופות מים לא יכולים לחיות בו יער). הייתה שיחה על תנאים הכרחייםלחיי ציפורים בחורף. הם הבהירו מה ואיך להאכיל אותם. הם ארגנו חג לציפורים, תלו מאכילים במקום, מזגו כיבוד: גרעיני חמניות, פירורי לחם, שומן חזיר. האורחים שלנו היו ציצים, בולפינים, וכמובן, דרורים.
אחד האמצעים לגיבוש הידע הנרכש הוא משחקים דידקטיים מילוליים ומשימות לוגיקה בדיבור.כך, למשל, השתמשנו במשחק "תפריט לציפורים", שמטרתו להבהיר רעיונות לגבי מה עופות אוכלות וללמד כיצד להכין "תפריט" לציפור מסוימת. פעולת המשחק הייתה כדלקמן: המורה קראה לציפור, והילדים היו צריכים לומר מה היא אוכלת והיכן ניתן למצוא את האוכל הזה. כגון משחקי מיליםבתור "ציפורים על המזינים", שמטרתו להבהיר את הידע של הילדים על ציפורים חורפות (מה הן אוכלות), רעיונות סביבתיים. על מנת לגבש, לגבש ולבדוק את השלמות והמודעות להטמעת כללי ההתנהגות של הילדים בטבע, נעשה שימוש במשחקים דידקטיים, דהיינו: "נחשו את הכלל", שמטרתם לתאר התנהגות אנושית ביחס לחפצים. של הטבע, היכולת להסביר פעולות אלו; "בחר בדרך הנכונה" - מטרה: להבהיר את הידע האקולוגי של ילדים, לחשוף את הקשר בין אובייקטי הטבע, כמו גם קביעת היחס בין הטבע לאדם על סמך כללי התנהגות ספציפיים (ביער, באחו) .
אחת מצורות התקשורת עם הטבע הן טיולים.הם שונים מהליכות במבנה ברור יותר, במשימות קוגניטיביות וחינוכיות מסוימות ובתוכן. אנו מארגנים טיולים לילדים של הגדולים ו קבוצת הכנה. המקום שלהם הוא פארק, גן, נהר, אחו. טיולים אל הטבע תוססים ומעניינים באותו מקום בתקופות שונות של השנה. הפניית תשומת לב הילדים לקולות ציפורים, לשינויים המתרחשים באחו, ביער, בנהר במזג אוויר שונה, ב זמן שונהבשנה, חשוב ללמד ילדים לא רק להעריץ את מה שהם רואים, אלא גם להתבונן, להבין כמה תופעות טבע, לטפל בו, להגן ולהגדיל את עושרו. אנו מנסים להפוך כל היכרות עם הטבע לשיעור פיתוח. יצירתיות של ילדים. עם הגיוון שלו, הטבע משפיע רגשית על הילד, גורם לו להפתעה, לרצון ללמוד עוד.
עם תחילת מזג האוויר החמים, הם ביקרו בפארק היער, שבו אפשר היה למצוא את פרחי האביב הראשונים. כבר במפגש הראשון עם פרחי האביב הם הזכירו לילדים יחס זהיר כלפיהם, שאסור לקרוע אותם, לרמוס אותם, והסבירו שהם ישמחו אנשים אחרים ביופיים. הילדים הכירו את פרח הקולט בעניין רב, בחנו עלים גדוליםוהאזינו לסיפורו של ו' ברטוב "שן הארי". מבפנים העלים רכים, קלים, קטיפתיים, משפשפים על הלחי - והיא מתחממת. "זו האמא," אנשים אומרים. אבל מבחוץ, העלים קשים, חלקלקים, אם תשים אותו על הלחי, תרגיש קר. "זו אמא חורגת", מסבירים אנשים. חותכים בזהירות את העלים ומורחים על הלחי. הילדים היו משוכנעים באותנטיות של המילים המדוברות. הם אמרו שבמשך זמן רב אנשים החלו להשתמש בכף רגל כתרופה לשיעול. באביב, אתה יכול בזהירות, כדי לא לפגוע בשורשים, לחתוך את העלים, לייבש אותם ולקחת אותם לבית המרקחת.
במהלך הטיול הראשון לאחו, הורשו הילדים לרוץ, לשחק וליהנות מיופי הטבע. מיד הזכירו שאי אפשר לקרוע פרחים ודשא שלא לצורך. כשהחבר'ה נחו, הם קראו להם את שירו של ל' קוקלין "איזה צבע האחו", והציעו להם לענות על השאלה:
על דף נייר גדול
אתה מצייר בית עם ארובה
דגלים אדומים בהירים
השמיים צבועים בכחול.
שדה צבע צהוב בקיץ
לבן - מפרש על גל ...
ובכן, האחו - איזה צבע?
אתה יכול לענות לי?
כל הילדים ענו לירוק הזה. קראו להם את סיפורו של מ' פרישווין "אחו הזהב", שבו הוא נקרא ירוק, צהוב, זהוב. הם הזכירו לילדים ששן הארי הוא צמח מרפא, ברפואה משתמשים בעליו ושורשיו לטיפול בשיעול ולשיפור התיאבון. הילדים ציפו לטיולים חדשים. יום אחד, כשהלכו לאחו, הם שמו לבלשתול ליד הכביש. בהקשר זה, הם החידה הבאה, כלומר: מכוסה באבק, לפחות מעט כוח,
על הכביש הוא בולט החוצה
רגליו היו כפופות
המראה שלו (פלנטיין) אינו בולט.
ילדים רבים הכירו צמח מרפא - פלנטיין, שנקרא כך מכיוון שהוא גדל ליד הכביש. הם אמרו שלעלי לחך יש אפקט מרפא. ביער, צפינו בגבעת הנמלים. הם אמרו לילדים שנמלים מאוד שימושיות: הן משמידות מזיקים רבים ביער - כנימות, זחלים. פעילות הנמלים לא נותרה ללא תשומת לב. הילדים התבוננו בבית הנמלים זמן רב ובזהירות. הם הופתעו מהיכולת של חרקים אלה לעבוד. צפינו גם בפרפרים ודבורים. היכרות עם חיי הצומח בחוגים ובטיולים משולבת עם חוגים בפינת טבע. במהלך הקיץ, אספנו את העשבוני "צמחי רפואה", "צמחי אחו", שבזכותו איגדנו את הידע של ילדים בגיל הרך על צמחים. הליכות, טיולים, כלומר תקשורת ישירהעם הטבע, עורר עניין רב בילדים. ילדים למדו להתבונן בתופעות טבע, לציין דברים חדשים, ליצור קשרים בין תופעות אינדיבידואליות ולהעביר את רשמיהם. וכמובן, אף אחד מהם לא קטף פרחים ללא מטרה, לא שבר ענפים, לא הרס קנים, אז הם פיתחו יחס אכפתי לטבע, לכל היצורים החיים.
אנו עורכים חינוך סביבתי בקשר הדוק עם המשפחה.כבר באסיפת ההורים הראשונה אנו, יחד עם ההורים, קובעים את המשימות הבאות:
1) ללמד ילדים לטפל בפרחים, עצים, שיחים וכל היצורים החיים;
2) לטפל בציפורים, בבעלי חיים;
3) ללמד ילדים לראות את היופי של הטבע שמסביב.
חינוך אקולוגי של ילדים, לדעתנו, צריך להיחשב, קודם כל, כמו חינוך מוסרי, כי הבסיס ליחסו של האדם לעולם הטבעי הסובב אותו צריך להיות רגשות אנושיים, כלומר, מודעות לערך של כל גילוי חיים, הרצון להגן על הטבע ולשמר אותו. ביצירת יחס אנושי לטבע, אנו יוצאים מהדברים הבאים: העיקר שהילד יבין שהאדם והטבע קשורים זה בזה, לכן, אכפתיות לטבע היא אכפתיות לאדם, לעתידו, ומה שפוגע בטבע פוגע באדם. . גיבוש בילדים יחס אנושי לטבע, יש צורך לקחת בחשבון תכונות גילילדים בגיל הגן, הכוללים יכולת התרשמות והיענות רגשית, חמלה, אמפתיה, שעוזרים לילד להיכנס "לחיים של יצור חי אחר מבפנים"(ו' סוחומלינסקי), להרגיש כאב של מישהו אחר כמו שלך. רגשות של חמלה, אמפתיה קובעים את היחס האפקטיבי של ילדים לטבע, המתבטא בנכונותם לטפל באלה שזקוקים לו, להגן על הנעלבים, לעזור למי שנמצא בצרות (כמובן, אנחנו מדברים על בעלי חיים, צמחים ). ועמדה פעילה, ככלל, תורמת לשליטה במיומנויות וביכולות לטפל בצמחים מקורה, חיות מחמד וציפורים חורפות. בנוסף, יכולת האמפתיה והאהדה מפתחת בהדרגה טאבו רגשי על פעולות הגורמות סבל וכאב לכל היצורים החיים.
חשוב מאוד להראות לילדים שביחס לטבע הם תופסים עמדה של צד חזק יותר ולכן עליהם להתנשא, להגן ולטפל בו. ילדים צריכים להיות מסוגלים להבחין במעשיהם של אנשים אחרים, בני גילם ומבוגרים, לתת להם הערכה מוסרית הולמת, ולמיטב יכולתם ויכולתם, להיות מסוגלים להתנגד לפעולות לא אנושיות ולא מוסריות.
עלינו, המבוגרים, לזכור שהיחס הרשלני ולעתים האכזרי של ילדים לטבע, מוסבר בחוסר הידע הדרוש שלהם. לכן חינוך לאמפתיה וחמלה מתרחש באחדות בלתי נפרדת עם היווצרות מערכת של ידע סביבתי העומד לרשות ילדי הגן, הכוללת:
- רעיונות על צמחים ובעלי חיים כיצורים חיים ייחודיים ובלתי ניתנים לחיקוי, על צרכיהם ודרכיהם לענות על צרכים אלה;
- הבנת הקשר בין יצורים חיים וסביבתם, הסתגלותם של צמחים ובעלי חיים לתנאי הקיום;
- ההבנה שכל היצורים החיים על פני כדור הארץ קשורים זה לזה על ידי מערכת מורכבת של קשרים (כולם צריכים זה את זה, כולם תלויים זה בזה, היעלמות כל חוליה שוברת את השרשרת, כלומר, איזון ביולוגי) ובשעה יחד עם זאת, לכל אחד מהם יש נישה אקולוגית משלו, המאפשרת להתקיים בו זמנית.
כמובן שידע לבדו אינו מספיק כדי ליצור יחס אנושי לטבע אצל ילדים - יש צורך לכלול אותם בפעילויות מעשיות שאפשריות לגילם, עבורן יצרנו תנאים לתקשורת מתמדת ומלאה של ילדים עם חיות הבר. (יחד עם ילדים שותלים ירק בפינת טבע, דואגים לתושביו, שוברים ערוגות). ויצירה ותחזוקה של חיובי מצב נפשיילדים (השמחה של עבודה טובה, שבחים, פרח פורח), תורמים פיתוח עתידירגשות של חמלה ואמפתיה.
יחס אנושי אקטיבי לטבע נשמר ומתחזק כאשר ילדים מפתחים מודעות לערכם האסתטי של חפצים טבעיים, ליופיים המתמשך והבלתי נמוג, ולכן חינוך לרגשות אסתטיים, לדעתנו, הוא אחד התנאים ההכרחיים לחינוך סביבתי. , הכולל אהבה לטבע.
יהיה זה לא נכון לחשוב שתקשורת מתמדת עם הטבע בלבד (טיולים ליער, לנהר, טיולים, התבוננות בציורים, איורים וכו') יכולה להתעורר ולפתח כלפיו יחס אסתטי. יש צורך להפנות את תשומת לבם של הילדים ליופי הטבע, כלומר: לערוך טיולים נושאיים, למשל, "היערות השקופים עדיין נראים ירוקים ממוך", "פרדסי הדובדבנים עומדים כמו שטופי חלב"; ללמוד להתבונן במצב הצמחים ובהתנהגות בעלי החיים, ליהנות ממנו ולהבחין ביופיים של החיים "מה אתה הכי אוהב בפינת טבע? נכון, הפרח הזה יפה בצורה יוצאת דופן? להבין שיופי אינו נקבע בשום אופן על ידי גישה תועלתנית (ילדים רבים מאמינים שמה שיפה הוא טוב, מה שמזיק הוא מכוער). העיקר לזכור תמיד: לפני שמלמדים ילדים לראות יופי ולהבין את מהות היופי כקטגוריה אסתטית, יש צורך לפתח אותם. תחום רגשי, מכיוון שהרגשות של ילדי הגן עדיין לא מספיק יציבים ועמוקים, הם סלקטיביים ("אני אוהב את זה, אבל אני לא") וסובייקטיבי (למשל, אני אוהב ארנבת כי היא רכה וניידות, אני לא לא כמו קיפוד - אופי דוקרני.
כבר הזכרנו טיולים וטיולים, שבמהלכם הילדים לומדים לראות את יופיו של העולם הסובב אותם. אבל ערכם הבלתי מעורער טמון בעובדה שבתוך כך ילדיהם רוכשים מיומנויות התנהגות תרבותיתב סביבה טבעית, להכיר את הצמחים ובעלי החיים האופייניים ביותר לאזור, עם בית הגידול שלהם, טבעי (אחו, יער, מאגר) ומעשה ידי אדם (גן, גן, פארק, כיכר), ללמוד להגן ולהעריך אותו, להבין מה הכרחי לצמחים ובעלי חיים שהם מטפלים בהם בפינת הטבע ובאתר.
בנוסף, בטיולים ובטיולים ניתן ללמד ילדים להבין את השפעת פעילות האדם על הטבע: אמצעים להגנת הסביבה והשלכות של השפעות בלתי מוסריות (זיהום האווירה ומקווי המים, כריתת יערות, הרס גנים וכו'. ).
משימתו של המחנך- להביא ילדים להבנה שכולנו ביחד, וכל אחד מאיתנו בנפרד אחראי על כדור הארץ, וכל אחד יכול לשמר ולהגדיל את יופיו.
אוי לנו אם לא לימדנו ילדים לאהוב, לחוס על הטבע, להעריץ אותו. ובשביל זה אתה צריך לעשות כל מה שאפשר: לתת דוגמה יחסים טוביםלכל היצורים החיים, העשירו כל הזמן את הילד ברשמים, השתמשו במשחקים ובמדריכים חכמים בשביל זה.
תקציר השיעור האקולוגי של ילדי קבוצת המכינה בנושא:
"צמחי רפואה - אמצעים לשיפור גוף האדם".
מטרה: 1. לפתח את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בתהליך גיבוש רעיונות על צמחי מרפא; על הכללים לאיסוף, אחסנה ושימוש בהם. פיתוח חשיבה סביבתית בתהליך פעילות מחקרית, דמיון יצירתי.
2. משחק אקולוגי "למד את צמח המרפא".
יַעַד:לפתח חשיבה אקולוגית בתהליך של פעילות מנטלית, חשיבה יצירתית.
סביבת פיתוח: איורים המתארים צמחי מרפא: שן הארי, סרפד, פלנטיין, ירוול, ולריאן, קמומיל; צמחים מיובשים; מרתחים של עשבי תיבול, תמונות של בעלי חיים או צעצועים; עשבוני "צמחי האזור שלנו".
המורה מזמינה את הילדים ללכת לממלכת הצמחים, מכינה חידות, מנחשת אילו, הילדים יגלו איזה סוג של צמחים הם:
אוי אל תיגע בי
אני אשרוף בלי אש.
(סִרְפָּד).
הכדור הלבין, הרוח נשבה -
הכדור עף משם.
(שֵׁן הַאֲרִי).
שמלות מתלבשות,
סיכות צהובות,
לא כתם
על בגדים אדומים.
(קמומיל).
כל עלה שלי אוהב שבילים
בצד הדרך.
פעם הוא אנשים טובים
עזר בריפוי פצעים. (לֶחֶך).
איך קוראים לצמחים האלה? למה אנשים צריכים אותם? בואו ללמוד עוד על צמחי מרפא.
מאז ימי קדם, אנשים שמו לב שבעלי חיים חולים עוזבים כדי למצוא סוג של עשב, לאחר אכילה שהם מתאוששים. אז האדם התחיל לבקש עזרה מצמחים שונים.
תסתכל על הצמח הזה (תמונות או צמחים מיובשים). ניתן למצוא אותו בכרי דשא ובשולי יער, והוא נקרא - yarrow. תסתכל על העלים שלו. תחשוב למה זה נקרא ככה. (כל עלה מורכב מהרבה עלים זעירים ולכל עלה קצוות פעורים). Yarrow הוא צמח מרפא. הוא משמש לעצירת דימום, לשיפור התיאבון.
המורה מציעה להסתכל על צמח אחר. מי יודע איך קוראים לזה? למה זה נקרא כך? פלנטיין גדל לאורך הכבישים. העלים שלו אלסטיים, עם ורידים חזקים, חבורה צפופה של שורשים, המקובעת היטב באדמה, גבעול עם תפרחת. הם גם קשוחים וגמישים. אז הבריח אינו מפחד מדריסה, ממנה סובלים צמחים אחרים.
פלנטיין הוא מטייל נהדר. לאחר שדבק ברגליים של אנשים, הוא עובר בקלות למקומות אחרים. פלנטיין נקרא תחבושת ירוקה. אם תשברו את הברך, תלשו עלה פלנטיין, נקו אותו מאבק, ואז גרדו מעט את פני העלה כדי להדיח את המיץ, ומרחו אותו על הפצע.
על איזה צמח אומרים שהוא נשרף? נכון, זה סרפד. אבל למה סרפד שורף?
על העלים והגבעולים של צמחים יש שערות מיוחדות. כל שערה היא כמו מחט של מזרק. בתוך השערות יש נוזל קאוסטי. נגע - לקבל זריקות. עלי סרפד עשירים במלחים וויטמינים שימושיים שונים. שצ'י מכינים מסרפדים. הסרפד מכיל חומרים שהורגים חיידקים, הוא עוצר את הדם היטב. וזה גם מחזק את השיער. הם עושים נייר, יוטה ממנו. לגבעולים של צמח זה שערות חזקות מאוד.
כל אלה צמחים רפואייםלצמוח באזורים רבים באזורנו.
אנסטסיה קרגנובה
תכנית חינוך עצמי של המחנכת "חינוך אקולוגי של ילדים בטבע"
קרגנובה אנסטסיה ולדימירובנה עמ' DS "אגדה" נושא קינל: "חינוך אקולוגי לילדים בטבע כצורת עבודה עם נושאי המרחב החינוכי במסגרת הפרויקט הסביבתי ארוך הטווח "בואו נשמר צמח ו עולם חיותאזורי טבע מוגנים במיוחד"
יַעַד:היווצרות גישה אחראית לטבע אצל ילדים היא תהליך מורכב וארוך, לכן המטרה של חינוך סביבתי צריכה להיות גיבוש של סוג חדש של אדם עם חשיבה אקולוגית חדשה, המסוגל להבין את ההשלכות של מעשיו ביחס ל הסביבה והיכולת לחיות בהרמוניה יחסית עם הטבע.
הרלוונטיות של הנושא הנבחר
לטבע יש השפעה חשובה על היווצרות האישיות, החינוך הנפשי, המוסרי, העבודה והגופני שלה. איך הילדים שלנו גדלים תלוי בנו. עלינו ללמד אותם לא רק לקחת, אלא גם לדאוג לטבע, להגן ולהגדיל את עושרו. גידול היחס הנכון של ילדים לטבע, היכולת לטפל בזהירות ביצורים חיים יכול להיות מיושם במלואו בתקופת הגן רק אם מערכת העבודה בגן משולבת עם ההשפעה על הילדים במשפחה. לפיכך, יש צורך להמשיך ולהפיץ ידע סביבתי בקרב מורים והורים בנושא הסביבתי "צומח ובעלי חיים בשטחי טבע מוגנים במיוחד", כדי להמשיך ולקדם את הפעילות הסביבתית.
תוכנית עבודה לשנה
חקר הספרות המתודולוגית:
S. N. Nikolaeva "חינוך לתרבות אקולוגית במוסדות לגיל הרך" -2002.
L. P. Molodova "פעילויות סביבתיות משחק עם ילדים" -2001
התוכנית לחינוך סביבתי לגיל הרך "הבית שלנו הוא הטבע" נ.א. Ryzhova
מדריך מעשי: " פעילות אקולוגיתעם ילדים בני 6-7 "T.M. Bondarenko
עבודה עם ילדים
חידוש פינת הטבע ופינת ההתנסות בחומרים וציוד בקבוצת הגן.
טיול לפארק. מבחר משחקים דידקטיים.
עשבוני "צמחי עירנו".
שיחה בנושא "אדם וטבע"
ביצוע מלאכת יד.
תערוכת מלאכת יד חומר טבעי"מתנות סתיו".
השתתפות בתחרות המחוזית פרויקטים יצירתיים"אני חוקר"
הפעולה "פתיחת קנטינות לציפורים", תצפית, האכלת ציפורים. תליית מאכילים בשטח הגן.
קמפיין "תשמור על עץ חג המולד"
הכנת מלאכת יד מחומר פסולת טבעי "יערות בעלי חיים". תערוכת מלאכת יד. נאום של צוות התעמולה "רוסוצ'ק".
טיול ל" גן חורף" בגן הילדים
נאום של צוות התעמולה "רוסוצ'ק" "בואו נשאיר את העולם ירוק"
תערוכת רישומים "סמל שמור"
טיפול בפרחים בפינה טבעית.
קריאת שירה, שרה שירים.
פרויקט לטווח בינוני "בואו נצמיח גינה על החלון" גידול שתילים, טיפול בצמחים.
קמפיין "בואו ננקה את העולם סביבנו"
טיול בשביל האקולוגי בשטח הגן. ניקיון וגינון של גן הילדים.
קמפיין "לקשט את העולם סביבנו בפרחים" שתילת שתילים של צמחי פרחים וטיפול בפרחים.
עבודה משפחתית
ייעוץ "חינוך סביבתי לילדים" נוסח הייעוץ בפינת ההורים.
מזמינה הורים להשתתף בקמפיין "בואו לנקות את העולם". ניקוי שטח הגן מעלי שלכת.
גיליון עיתון האם
ארגון התערוכה "חיות יער" מחומרים טבעיים.
משיכת הורים להשתתף בפעולה "אל תחתוך את עץ חג המולד, תשמור על עץ חג המולד".
משיכת הורים להשתתף בפעולה "פתיחת קנטינות לציפורים" ייצור מאכילים, רכישת מזון לציפורים.
מעורבות להשתתפות בפעולה "בואו נצמיח גינה על החלון".
קמפיין "בואו ננקה את העולם סביבנו". עבודה על ניקיון וגינון שטח הגן.
מעורבות בקמפיין "קשטו את העולם סביבנו בפרחים".
שיתוף הורים בפעולות סביבתיות.
טיולים עם ילדים. שתילת שתילים של צמחי פרחים, טיפול בערוגות פרחים.
הבנה עצמית
השתתפות בתחרות מחוז III של פרויקטים יצירתיים "אני חוקר".
עיטור תערוכת מלאכת יד "מתנות הסתיו"
תערוכת רישומים "סמל שמור". הצגת פרויקטים סביבתיים
פעולה "אל תחתוך את עץ חג המולד, תשמור על עץ חג המולד."
פעולה "פתיחת קנטינות לציפורים".
הכנת מלאכת יד מחומר טבעי "תושבי היער".
פיתוח מתווה עבור שיעור פתוח. הפקת חוברות
1. השתתפות באול-רוסית תחרויות יצירהלאנשי חינוך.
2. השתתפות בתחרות "Ecoleader -2015"
3. השתתפות בתחרות הכישורים הפדגוגיים
4. בינלאומי פורטל חינוכי"עולמה של המורה", MAAM, אתר בית הספר לילדים "אגדה"
5. טיולים ליער, פארק.
6. דיווח על נושא החינוך העצמי.
7. שחרר מדריך מתודולוגי"בעלי חיים של אזורי טבע מוגנים במיוחד של אזור סמארה".
מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך
גן ילדים "תרנגול זהב"
תכנית חינוך עצמי
נוֹשֵׂא: "גיבוש עקרונות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הרך"
הושלם:
מורה מהקטגוריה הגבוהה ביותר
Makeeva E. V.
ניז'ניאיה טורה
2015
הרלוונטיות של הנושא:מאז בעיות סביבתיות ב השנים האחרונותלבוא לידי ביטוי, יש צורך להעמיק את הידע של ילדים בתחום זה. הכנסת ילדים לתרבות אקולוגית חייבת להתחיל מילדות, שכן בגיל זה הכי קל להכיר לילדים את הטבע, ללמד אותם לאהוב ולהגן על הטבע. ילדים לומדים להתבונן בשינויים בטבע ולהסיק מסקנות.
התוכן העיקרי של עבודתי בנושא חינוך סביבתי הוא גיבוש יחס נכון במודע לתופעות ולחפצי הטבע המקיפים את הילד ואיתם הוא מתוודע בילדות הגן.
יַעַד: ללמד ילדים אהבה והבנה של הטבע, היווצרות עקרונות התרבות האקולוגית.
- משימות: ליצור רעיונות לגבי היחסים הפשוטים ביותר בטבע החי והדומם, להציג את כללי ההתנהגות בטבע;
- להרחיב רעיונות לגבי התנאים הדרושים לחיים של אנשים, בעלי חיים, צמחים;
- להמשיך ולגבש רעיונות שהאדם הוא חלק מהטבע ושעליו לשמר, להגן ולהגן עליו;
- לגבש את היכולת לבסס קשרים סיבתיים בין תופעות טבע;
- להוביל להבנה שחיי אדם על פני כדור הארץ תלויים במצב הסביבה.
ערכתי תכנית ארוכת טווח ל"גיבוש עקרונות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הרך" והתוויתי תכנית לאינטראקציה עם ההורים.
מילוי בעתיד חומר דידקטימשחקים, מדע ובדיוני; להרחיב את מרכז הטבע עם צמחי בית פורחים חדשים; לחדש את המיני-מעבדה לפעילויות מחקר קוגניטיבי.
תוכנית ארוכת טווח
תקופת יישום שנת 2015-2016
שלב תיאורטי
מועדים | הערות |
||
במהלך שנה | |||
לימוד מאמרים בכתבי עת: "מחנכת מוסד חינוכי לגיל הרך" "חינוך לגיל הרך", "ילד בגן" "חישוק" | במהלך שנה | ||
שלב מעשי |
|||
תערוכה-תחרות של מלאכת יד "חזה סתיו" | סֶפּטֶמבֶּר | עבודה יצירתית של ילדים עם הורים |
|
עריכת תכנית עבודה | אוֹקְטוֹבֶּר | תוכנית עבודה של פרספקטיבה |
|
עצה להורים | במהלך שנה | תיקיות - משמרות בנושא: "ילד וטבע", מעמד "עכשיו אנחנו יודעים..." |
|
פיתוח שיעורים בנושאי אקולוגיה | נוֹבֶמבֶּר | רישום הערות באמצעות ICT |
|
פיתוח פרויקט בנושא חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך. נושא: "אקולוגיה של הנשמה"ותכנית ארוכת טווח לעבודה עם ילדים בגיל הרך | דֵצֶמבֶּר | פרויקט ארוך טווח, שיתוף הורים |
|
יצירת פינה אקולוגית. הכנה וארגון התערוכה: "מתנות הטבע" (שימוש בחומר טבעי ופסולת) | יָנוּאָר | תערוכה: "מתנות הטבע" |
|
חידוש הסביבה מפתחת הנושא. לימוד התנאים לארגון פעילות ניסיונית של ילדים בקבוצה, עדכון מיני מעבדה בחפצים בעלי טבע דומם. | פברואר | התייעצות להורים בנושא: "יצירת תנאים לקיום פעילויות חיפוש ומחקר לילדים בגיל הרך". |
|
שולחן עגול "אוהבים ושומרים על הסביבה" | מרץ | הצגה בשולחן העגול. |
|
הערכה עצמית של העבודה שנעשתה. הַחזָקָה אירוע פתוחלניתוח על ידי עמיתים בנושא "אין ארץ מולדת טובה יותר" | אַפּרִיל | ||
מאי | עצה להורים "טיולים וחשיבותם לשיפור בריאות הילד!" |
||
דו"ח התקדמות | מאי | סיכום התוצאות בישיבת המועצה הפדגוגית של המוסד החינוכי לגיל הרך. |
|
תקופת יישום שנת 2016-2017
מועדים | טופס דיווח |
||
במהלך שנה | רכישת קצבאות. |
||
לימוד מאמרים בכתבי עת: "מחנכת מוסד חינוכי לגיל הרך" "חינוך לגיל הרך", "ילד בגן", "חישוק" | במהלך שנה | מנוי לפרסומים מודפסים. |
|
שלב מעשי |
|||
לפתח תוכנית עבודה ארוכת טווח בנושא חינוך סביבתי. | סֶפּטֶמבֶּר | לוח שנה - תכנון נושאי |
|
שיתוף הורים בחינוך המוסרי של הילדים, עבודה משותפת. | פעולה "החברים הקטנים שלנו!" |
||
סדנת "אקולוגית צעירה" | אוֹקְטוֹבֶּר | נאום בסדנה למחנכי מוסד חינוכי לגיל הרך, הנערכת על בסיס המוסד החינוכי התקציבי העירוני לגיל הרך "גולדן זהב" |
|
הפקת חומר הדגמה ודפי מידע עבור פעילויות חינוכיות. | במהלך שנה | חומר הדגמה ודפי מידע. |
|
הדגמה של שיעור פתוח למורים להכיר את העולם החיצון. | נוֹבֶמבֶּר | סיכום פעילויות חינוכיות |
|
ארגון התערוכה "ברוך הבא חברים מנוצים!" | דֵצֶמבֶּר | שיתוף הורים בהטמעת מזינים לתערוכה. |
|
"טבע ואנשים באגדות רוסיות" | יָנוּאָר | עצה להורים. |
|
אירוע אקולוגי יחד עם ההורים "מקצוע-אקולוגית" | פברואר | הכנת קולאז' תמונות. דוח תמונה. |
|
פרויקט "בעלי חיים על פני כדור הארץ" - פעילות להגנת הסביבה (לטווח קצר). | מרץ | עבודה יצירתית של ילדים יחד עם ההורים. |
|
עריכת חידון "מה? איפה? מתי?" | אַפּרִיל | משחק אינטלקטואלי לילדים בגיל הגן הבוגר. |
|
עיצוב אזור לתצפית צמחים "גן מיני". | מאי | יצירת גינה על אדן החלון בקבוצה. |
|
דו"ח התקדמות. | מאי | ניתוח עצמי ותחקיר. |
|
תקופת יישום שנת 2017-2018
שלב תיאורטי
מועדים | הערות (יש להשלים במהלך יישום התוכנית) |
||
חקר הספרות המתודולוגית בנושא זה | במהלך שנה | רכישת מדריכים וחומר דידקטי. |
|
לימוד מאמרים בכתבי עת: "מחנכת מוסד חינוכי לגיל הרך" "חינוך לגיל הרך", | במהלך שנה | מנוי לפרסומים מודפסים. |
|
שלב מעשי |
|||
ייעוץ "טיול משעשע עם ילד" | סֶפּטֶמבֶּר | שיחה עם ההורים, תזכיר. |
|
משחקים ותרגילים עבור פיתוח סביבתיילדים קטנים | קובץ קלפים של משחקים ותרגילים. |
||
"אהב והגן על הטבע המולד שלך." | אוֹקְטוֹבֶּר | פריסת תיקיות. |
|
עבודה על חיבור סיפורים על סמך תמונות עלילה | נוֹבֶמבֶּר | בידור "גן הסתיו שלי" |
|
במהלך שנה | חומר ויזואלי |
||
ייעוץ למורים בנושא "חינוך סביבתי לפיתוח יכולות קוגניטיביות ו תכונות מוסריותאישים" | דֵצֶמבֶּר | חומר ויזואלי |
|
אינטראקציה עם ההורים. | יָנוּאָר | תחרות "המזון היפה ביותר" |
|
ייעוץ "משחק דידקטי כאמצעי לחינוך סביבתי לגיל הרך" | פברואר | הצגה באסיפת הורים. |
|
פעולה "זרע לא רגיל". | מרץ | הכנת זרעים ושתילת שתילים. |
|
ביצוע פעילויות חינוכיות בנושא: "פרח קטן" | אַפּרִיל | תקציר פעילויות חינוכיות, התבוננות פנימה. |
|
דיווח על העבודה שנעשתה בשנה. | מאי | סיכום התוצאות בישיבת המועצה הפדגוגית של המוסד החינוכי לגיל הרך |
|
תקופת יישום שנת 2018-2019
שלב תיאורטי
מועדים | הערות (יש להשלים במהלך יישום התוכנית) |
||
חקר הספרות המתודולוגית בנושא זה. | במהלך שנה | רכישת קצבאות. |
|
לימוד מאמרים בכתבי עת: "מחנכת מוסד חינוכי לגיל הרך" "חינוך לגיל הרך", "ילד בגן", "חישוק". | במהלך שנה | מנוי לפרסומים מודפסים. |
|
שלב מעשי |
|||
קיום אסיפת הורים | סֶפּטֶמבֶּר | נושא: "על הקשר בין הילד להורים" |
|
נאום במועצת המורים | אוֹקְטוֹבֶּר | נושא: "ארגון ומעקב אחר פיתוח תכונות אינטגרטיביות של ילד בגיל הגן" |
|
שיחות: "דיירי החצר"; "מי גר איפה?"; "סיפורים מצחיקים על חיות טובות" | נוֹבֶמבֶּר | הכנת אלבומים, פריסות ביחד עם ההורים. |
|
תחרות ציור "יופי של טבע חורפי". | דֵצֶמבֶּר | יצירתיות משותפת של ילדים והורים. |
|
חידון "חברינו הנוצות", חידות. שיחות: "מהן הציפורים?", "לאן עופות הציפורים?" | יָנוּאָר | ייצור מזינים, תערוכת ציורי ילדים. צפרות. |
|
השתתפות בתחרויות כל-רוסיות ואזוריות. | פברואר | תעודות, תעודות |
|
עבודה משותפת עם ילדים "Save the planet". | מרץ | עבודה יצירתית קולקטיבית. |
|
האם. משחק "טבע חי ודומם", שיחות על פרחים: "מי גר על אדן החלון?", "צמחי פנים" | אַפּרִיל | תערוכת ציורי ילדים. התייעצויות. |
|
דו"ח התקדמות | מאי | סיכום התוצאות במועצה הפדגוגית של המוסד החינוכי לגיל הרך. |
|
תקופת יישום שנת 2019-2020
שלב תיאורטי
מועדים | הערות (יש להשלים במהלך יישום התוכנית) |
||
חקר הספרות המתודולוגית בנושא זה | במהלך שנה | רכישת קצבאות. |
|
לימוד מאמרים בכתבי עת: "מחנכת מוסד חינוכי לגיל הרך" "חינוך לגיל הרך", "ילד בגן", "חישוק". | במהלך שנה | מנוי לפרסומים מודפסים. |
שלב מעשי
עצה להורים | סֶפּטֶמבֶּר | נושא: "משחקים אקולוגיים לגיל הרך |
|
להכין ולערוך חג אקולוגי לילדים בשיתוף ההורים. | אוֹקְטוֹבֶּר | "סתיו זהב" |
|
עיבוד תוצאות הניטור בתחום החינוכי "היכרות עם העולם החיצון". | נוֹבֶמבֶּר | עבודה פרטנית עם ילדים |
|
"צמחים - פיטותרפיסטים: מה הם?" | דֵצֶמבֶּר | הכנת חומר ויזואלי. |
|
סדנה לאנשי חינוך | יָנוּאָר | נושא: "גישה משולבת בחינוך אקולוגי של ילדים בגיל הגן" |
|
השתתפות ב תחרויות כלל רוסיותבאינטרנט. | פברואר | תחרות כל-רוסית של מיומנויות מקצועיות "יריד הרעיונות הפדגוגיים" |
|
הכללת ניסיון בעבודה במפגש של המועדון הסביבתי במוסד החינוכי לגיל הרך. | מרץ | נושא: "השפעת משחקי הסביבה על התפתחות ראשית התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך" |
|
הכנת ספר על הנושא "טבע חי ודומם" | אפריל מאי | עבודה יצירתית, הצגת כיתת אמן במועצת המורים במוסד החינוכי לגיל הרך. |
|
קולאז' תמונות בנושא "אנו נחים ללא פגע!" | מאי | תערוכת צילומי משפחה. |
רשימת ספרות משומשת
E. E. Barannikova "אני מכיר את העולם"
א.נ. בונדרנקו "משחקים דידקטיים בגן"
N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva "מלידה לבית הספר"
S. A. Veretennikova "מבוא של ילדים בגיל הגן לטבע"
מחנכת בגן
T.N. Vostrukhina "היכרות עם העולם סביב ילדים"
חינוך לגיל הרך
T. S. Komarova "אמנות בגן ילדים"
O.M. Maslennikova, A.A. Filippenko " פרויקטים סביבתייםבגן הילדים"
S.N. Nikolaeva "אקולוגית צעירה"
S. N. Nikolaeva "יצירת תנאים לחינוך סביבתי" של ילדים
S.N. Nikolaeva "חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הגן"
S.N. Nikolaeva "פדגוגיה עממית בחינוך סביבתי של ילדים בגיל הגן
S.N. Nikolaeva "חינוך לתרבות אקולוגית בילדות הגן"
חישוק
ילד בגן
N. A. Ryzhova "חינוך סביבתי בגן»
P. G. Sumarokova "איך להכיר לילדים את הטבע?"
P.G. Sumarokova "עולם הטבע והילד"
O.A. Solomennikova "מבוא לטבע בגן ילדים"
(FGOS) תקן חינוכי של המדינה הפדרלית
אקולוג צעיר
דוח עצמי על תוצאות העבודה על חינוך סביבתי משנת 2010 עד 2012 (נושא החינוך העצמי)
משנת 2010 עד 2012 עבדתי בנושא חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך "היווצרות בילדים של בסיס של תרבות אקולוגית של אישיות". ילדות בגיל הגן - במה ראשונההיווצרות האישיות האנושית. בתקופה זו מונחים יסודות התרבות האישית. המטרה העיקרית של החינוך הסביבתי היא גיבוש עקרונות התרבות האקולוגית: היחס הנכון של הילד לטבע, לדברים ולחומרים ממקור טבעי שהם משתמשים בהם. גישה זו מבוססת על ידע אלמנטרי בעל אופי אקולוגי.
חינוך אקולוגי הוא כיוון חדש של הפדגוגיה לגיל הרך.
הרלוונטיות של הנושא.
חינוך וחינוך אקולוגיים של ילדים הם בעיה דחופה ביותר של הזמן הנוכחי: רק תפיסת עולם אקולוגית, תרבות אקולוגית של אנשים חיים יכולים להוביל את כדור הארץ והאנושות מהמצב הקטסטרופלי שבו הם נמצאים כעת. החינוך הסביבתי הוא משמעותי מעמדת ההתפתחות האישית של הילד - מאורגן נכון, מבוצע באופן שיטתי במוסדות חינוך בהדרכת מחנכים, יש לו השפעה אינטנסיבית על דעתו, הרגשתו, רצונו. עולם הטבע טומן בחובו הזדמנויות גדולות להתפתחות מקיפה של ילדים. הארגון המתחשב של אימונים, טיולים, תצפיות מיוחדות מפתחים את החשיבה שלהם, את היכולת לראות ולחוש את המגוון הצבעוני של תופעות הטבע, להבחין בשינויים גדולים וקטנים בעולם הסובב אותם. חושב על הטבע בהשפעת מבוגר, ילד בגיל הגן מעשיר את הידע שלו, רגשותיו, הוא מפתח גישה נכונהלחיים, לרצון ליצור. לא להרוס. המשימה של המחנכת היא להראות לילדים מגוון תופעות טבע, כדי לעזור להם להבין שלכל היצורים החיים יש צרכים שניתן לספק. תנאים טוביםסביבה חיצונית. גבר משחק תפקיד חשובבשמירה, שימור או יצירת תנאים עבור יצורים חיים החיים בשכונה.
נימוק תיאורטי.
אקולוגיה כמדע הופיעה בסוף המאה ה-19, אולם במשך זמן רב היא נותרה מדע ביולוגי גרידא, שעניינו רק מדענים. ורק באמצע המאה העשרים, האקולוגיה הפכה ידועה בקרב אנשים. זה הפך למדע שאמור לעזור לאנשים לשרוד, להפוך את הסביבה למקובלת על קיום. תורגם מיוונית "אקולוגיה" - מדע הבית. אקולוגיה היא מדע מורכב. ישנם שלושה תחומים עיקריים של אקולוגיה:
אקולוגיה ביולוגית או קלאסית היא מדע היחסים של אורגניזמים חיים עם הסביבה וביניהם;
אקולוגיה חברתית - בוחנת את הקשר בין החברה לטבע;
אקולוגיה יישומית, או שימור טבע.
הכל קשור להכל;
הכל הולך לאנשהו;
הכל שווה את זה;
הטבע יודע הכי טוב.
יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים של חינוך סביבתי יסודי.
תקופת הגן היא מאוד אבן דרךבחייו של ילד. בתקופה זו שיפור פיזי ו התפתחות נפשית, יכולות שונות נוצרות באופן אינטנסיבי, הבסיס לתכונות אופי ותכונות מוסריות של הפרט מונח. כבר בגיל שלוש הפעילות של הילד גוברת, הוא מתחיל לגלות עניין בעצמו ובכל מה שסביבו. הורים ומחנכים רדופים על ידי ה"למה?" של הילדים המתמשכים. בְּ גיל ארבעילד בן שנים משחק הרבה, הוא אוהב לחקות אחרים; לכן, בשלב זה, הדוגמה של הזקנים היא בעלת חשיבות מיוחדת להתפתחות. בן ארבע או חמש, הילד מתחיל להכפיף את התנהגותו במידה מסוימת לשליטת התודעה, וכעת כבר ניתן לפתח את הרצון, היוזמה, האיפוק שלו ולהשפיע על גחמותיו. לטפח מיומנויות עבודה. ההרגלים של הילד הופכים יציבים יותר, יש לו רצון לעבודה, נימוס, חברותיות, תחושת יופי. בגיל שש או שבע ילדים מפתחים תחושה של אהבה למולדת, לטבעה, להיסטוריה, לחיים החברתיים והפוליטיים שלה. הם מקשיבים בשקיקה לסיפורים בנושא זה. יש תחושה של חברות וידידות, כישורים תרבותיים והיגייניים, משמעת מתחזקת, זיכרון מתפתח היטב. הילד מתחיל להעריך את סמכותם של זקנים: דיבורם, המראה שלהם, היעדר סתירות בין מילה ומעשה (הבטחה והתגשמות). אנו יכולים לומר שהתנהגותו של מבוגר קובעת במידה רבה את התנהגותו של ילד. תקשורת מוקדמת של ילדים עם הטבע תעזור לפתח ולחנך במוחם את ההשקפות הנכונות עליו, להעריך את מצבו האקולוגי הנוכחי ואת מערכת היחסים של האדם עם הסביבה. חינוך לעניין קוגניטיבי בטבע, אהבה כנה וכבוד ליער, לחיות, לצומח, הרצון לשמר ולהגדיל משאבים טבעיים, עבור דורות בהווה ובעתיד של אנשים הופך לדרישה אינטגרלית של חינוך. יחסם של ילדים לטבע מושפע ממגדר, מאפיינים אישיים, מקום מגורים, מקצוע והשכלה של ההורים. אז, בנות תופסות את הנוף בצורה רגשית יותר. בנים, לעומת זאת, מעריכים את ההזדמנות להכיר תחומים חדשים או לעסוק בספורט יותר. יצוין כי במשפחות עם רמת השכלה נמוכה יותר של ההורים, הילדים מתייחסים לטבע בצורה פרגמטית יותר. צמיחת חינוך ההורים תורמת ליצירת קשרים רוחניים עשירים יותר עם הסביבה בילדים. במחקר פסיכולוגי ופדגוגי, הוכחה האפשרות של שליטה על ידי ילדים שונים בתכנים ובאופי של יחסי תלות בטבע. הקשרים הבודדים, הפשוטים ביותר, הנראים לעין, נגישים להבנתם של ילדים צעירים. ילדים בגיל הרך מסוגלים ליצור קשרים מורכבים יותר, שרשראות של קשרים.
התנאים הראשונים לחינוך מוצלח ויחס אכפתי לסביבה הטבעית אצל ילדים בגיל הרך נוצרים בגן. חינוך לאהבה וכבוד לטבע בקרב ילדים בגיל הגן מבוצע במדור מיוחד ב"תכנית לחינוך בגן". הוא מפרט שתי משימות חשובות:
חינוך בילדים לאהבה לטבעם המולד, היכולת לתפוס ולחוש לעומק את יופיו, היכולת לטפל בצמחים ובבעלי חיים.
מתן ידע יסודי לילדים על הטבע ויצירת על בסיס זה מספר רעיונות ספציפיים ומוכללים לגבי תופעות הטבע החי והדומם, הבנת הקשר בין מרכיבי העולם הללו והתלות ההדדית.
ידע ומיומנויות סביבתיות;
חשיבה אקולוגית;
אוריינטציות ערכיות;
התנהגות סביבתית.
יישום המטרות עובר דרך פתרון המשימות הבאות:
בירור והעמקת הידע על צמחים, בעלי חיים, תופעות טבע;
יצירת ידע על תנאים חיוניים לבני אדם, לבעלי חיים ולצמחים (תזונה, צמיחה, התפתחות);
היווצרות ייצוגים אלמנטרייםעל קשרים סיבתיים בתוך המכלול הטבעי;
פיתוח של יחס אנושי, מיטיב רגשית וזהיר לעולם הסובב;
היכרות עם גורמים טבעיים המשפיעים על בריאות האדם;
היווצרות הרגל של שימוש רציונלי במים;
פיתוח היכולת לקיים אינטראקציה נכונה עם העולם החיצון (כללי התנהגות אלמנטריים בטבע);
פיתוח עניין קוגניטיבי בעולם הסובב;
יצירת יחס אסתטי לעולם הסובב.
ביישום משימות החינוך הסביבתי ישנה חשיבות רבה לסביבה הטבעית בגן. הקבוצה יצרה תנאים להכרת הטבע לילדים: פינת טבע; גינה מעוצבת ומטופחת במקום, המאפשרת לתקשר כל הזמן עם הטבע. בפינה יש חומר טבעי ופסולת לייצור מלאכות שונות.
בעבודתה עם ילדים בגיל הרך (קבוצת הכנה) היא השתמשה בצורות ושיטות שונות: אלו הם מחזורי התבוננות בצמחים ובעלי חיים (דגים, צבים) בפינת טבע ובאתר (חתולים, כלבים), ניהול לוחות שנה שונים, פשוט וחוגים מורכבים, טיולים ממוקדים (לבריכה, ליער), טיולים (הר קראווי), מצבי לימוד משחק באמצעות צעצועים ויצירות ספרותיות, ניסויים, משחקים דידקטיים, משחקי קופסה, משחקי תפקידים. בגיל זה, המשחק הוא עדיין הפעילות העיקרית של ילדים. פעילות זו משלבת באופן אובייקטיבי שני גורמים חשובים: מחד, ילדים מעורבים בפעילות מעשית, מתפתחים פיזית, ומאידך, הם זוכים לסיפוק מוסרי ואסתטי מפעילות זו, המעמיקים את הידע שלהם על סביבתם. בעבודות שימשו משחקי חוץ: "ציפורים", "רועה וכבשים", "תרנגולות ונץ", "שועל ערמומי", "קרפיון ופיקה". למשחקים הללו הייתה השפעה מועילה על הפיתוח המקיף שלהם. משמש בפעילויות החינמיות של משחקי הגן עם חוקים בעלי תכנים מוכנים (משחקים דידקטיים). ילדים הבהירו, גיבשו, הרחיבו את הרעיונות הקיימים שלהם לגבי אובייקטים ותופעות של טבע, צמחים, בעלי חיים, הובילו ליכולת הכללה וסיווג. ילדי קבוצת המכינה קבעו את גווני הפרחים, העלים, הירקות, הפירות, זיהו חלקים בודדים של צמחים, קיבצו אותם לפי מקום גידולם ומאפיינים נוספים. הם שיחקו במשחקים: "ילדים בכלוב", "לוטו זואולוגי", "ארבע עונות", "לקטוף עלה", "כשזה קורה".
במשחקי תפקידים ילדים אוהבים לטייל - אורגנו משחקים כמו "טיול לגן החיות", "מסע לים", "משלחת לאפריקה".
בין שיטות החינוך הסביבתי השונות של ילדים בגיל הגן ניתן המקום המוביל להתבוננות. התבוננות היא תוצאה של תפיסה משמעותית, שבמהלכה מתפתחת הפעילות הנפשית של הילד. ילדים רואים את הטבע בתנאים טבעיים, היחסים הפשוטים ביותר, המיוצגים חזותית. השימוש השיטתי בתצפיות בהיכרות עם הטבע מלמד ילדים להתבונן מקרוב, להבחין בתכונותיו ומוביל להתפתחות התבוננות. הכיר לילדים סימנים עממיים: "שלכת עלים מאוחרת - לחורף ארוך יבש", "חורף קפוא - קיץ חם", "פברואר עשיר בשלג, אפריל במים". היא הציגה לי את לוח השנה של הטבע הרוסי: "דצמבר הוא מזג אוויר קר", "פברואר הוא צד חם יותר", "מרץ הוא פרוטלניק", "אפריל הוא נהיגה בשלג", "מאי זה דשא" וכו' . היא לימדה להסיק מסקנות על יחסים ותלות הדדית בטבע, להתבונן בצמחים ובבעלי חיים כברומטרים חיים של מזג האוויר (פרחים סגורים בערוגה - להיות גשם); לחזות את מזג האוויר על ידי התבוננות בתופעות טבע (בשעות הבוקר המוקדמות בקיץ, טל כבד עד שיהיה לך יום נעים). כדי לגבש את הידע על המציאות הסובבת, היא ערכה משחקים דידקטיים: "עלה סתיו", "זרעים", "ילדים על ענף", "אכיל - בלתי אכיל", "צמרות ושורשים", "פאוץ' נפלא". בסתיו עסקו ילדים באיסוף זרעים, השתלת צמחים פורחים מהאדמה לפינת טבע ואיסוף עלים לזרי פרחים קבוצתיים. בחורף האכלו הציפורים במקום, באמצעות מזינים שנעשו במשותף עם הוריהם. באביב השתתפו ילדים בזריעת זרעים, השתלת שתילים ועבודות אדמה בגינה. בפינת הטבע היו הילדים בתפקיד. תשומת - לב מיוחדתמשלמים לעובדה שחיי חיה וצמח תלויים באופן בו אדם מטפל בהם כראוי. השתמשו בפתגמים ובאמירות: "אדם עובד - הארץ לא עצל", "זה נעשה בחיפזון - נעשה בשביל הצחוק". הילדים התנסו. זה נתן להם רעיונות אמיתיים על ההיבטים השונים של האובייקט הנחקר, על האינטראקציות שלו עם אובייקטים אחרים ועם הסביבה. הניסויים היו נגישים לילדים, לא דרשו ציוד מתוחכם והיו בטוחים לחלוטין. לעתים קרובות נשאלו שאלות שהילדים עצמם מצאו להן תשובות: "מה יקרה אם נשכח להשקות את הצמח?", "מה יקרה אם לא יהיו מים באקווריום?". הקבוצה הניחה ענפים חתוכים מעצים וצפתה כמה זמן הם יפרחו ויתעוררו לחיים. המשכנו להרחיב את הידע של הילדים על משאבי הטבע. הם יצרו את ההרגל להשתמש בתבונה במים, באדמה ובנייר. התקיימה שיחה בנושא: "מקור הפסולת הביתית", הוסבר כי היא נקייה במקום שלא זורקים אותה, ולא במקום שבו היא מפונה. השתמשנו בפסולת מפעילויות ביתיות להכנת מלאכות שונות (פרחים מצנצנת יוגורט, כף עשויה מבקבוק שמפו, רכבת מ קופסאות גפרוריםועוד הרבה). הם גיבשו ידע על תכונותיהם של חומרים טבעיים (חימר, אבן, עור, עץ וכו'). בתהליך הניסוי הילדים מפתחים זיכרון, תשומת לב, חשיבה, דמיון. בשימוש סוגים שוניםכיתות, מתן עדיפות להיכרות עם העולם החיצון, שנועדו לזהות קשרים סיבתיים בטבע. היא העדיפה צורות לא מסורתיות של פעילויות עם ילדים (טיולים ביער, KVN, פתרון תשבצים). המשימה שלי הייתה להעמיק ולעשות שיטתיות של הבנת הילדים את הקשר בין האדם לסביבה, להרחיב את הידע על הטבע, להוביל להבנה שצמחייה ובעלי חיים מגוונים הם חוליה הכרחית בשרשרת של מערכת ביו-סיסטם על פני כדור הארץ; נותן מושג על שרשרת מזון פשוטה (דשא -> אוכלי עשב -> טורפים). כל השרשראות מתחילות בצמחים ירוקים שתפקידם גדול מאוד. הם דיברו על תפקיד הגינון ושמירה על הניקיון בכפר שלנו; על חשיבות המים, האוויר, אור השמש לכל היצורים החיים; יצרו את הרעיון של עצמם כתושבי כדור הארץ. המשיך להרחיב את "הספר האדום" דרום אוראל, הכולל צמחים ובעלי חיים באזורנו. לספריית הקבוצה נוספו ספרים על הטבע, ובהם מובאים סיפוריהם של מ' פרישווין, ו' ביאנקי, ב' ז'יטקוב. בתהליך ההיכרות עם האנשים מסביב, היא המשיכה להציג את חיות הבר ואת ההרגלים שלהן (דוב חום, שועל וכו'), ביססה את הידע באמצעות משחקים: "ציידים", "למד לפי תיאור". כדי לגבש את הידע על רצפות היער, היא הציעה לשחק את המשחק "מי גר איפה". ניסיתי להרחיב ולהבהיר את רעיונות הילדים לגבי צמחים: עצים, שיחים, צמחים עשבוניים, צמחי אחו, גינה, יער, פירות יער, פטריות, צמחי בית. היא הכירה לי אזורים טבעיים: יער, טייגה, מדבר, טונדרה. כדי לגבש את הידע על המציאות הסובבת, היא ערכה משחקים דידקטיים, ובהמשך שיחקו הילדים בעצמם: " עלי שלכת", "קציר" וכו'. הילדים קיבלו מושגים על המינרלים של דרום אוראל (עפרת ברזל, וישנוויט, קוורציט). היא הסבירה שיש להשתמש במרבצים אלו בזהירות רבה כדי לא להפריע לאיזון הטבעי של האזור. ביקרנו במוזיאון ההיסטוריה המקומי של הכפר, בו מוצגת בהרחבה תערוכה של מינרלים, סלעיםהופקד בסביבת וישנווגורסק. המידע שקיבלו הילדים היה מהימן מבחינה מדעית, ויחד עם זאת נגיש להבנתם.
אני מאמין שכתוצאה מהעבודה שנעשתה, יש תוצאות חיוביות:
יצר את תחילתה של תרבות אקולוגית בילדים;
נוצרה יחס נכון במודע לחפצים ולתופעות טבע, חשיבה אקולוגית;
ילדים לומדים פעולות מעשיות להגנה על הטבע;
מתפתחות היכולות המנטליות של הילדים, המתבטאות ביכולת להתנסות, לנתח, להסיק מסקנות;
לילדים יש רצון לתקשר עם הטבע ולשקף את התרשמותם באמצעות פעילויות שונות.
הבה נלמד את הטבע המקומי שלנו ואנחנו בעצמנו נלמד ממנו!
בואו לחנך את התרבות האקולוגית של ילדינו והוריהם!
כל טוב באנשים מילדות!
איך להעיר את מקורות הטוב?
גע בטבע בכל ליבך:
להפתיע, ללמוד, לאהוב!
אנחנו רוצים שכדור הארץ יפרח
וגדל כמו פרחים, ילדים,
כך שעבורם האקולוגיה הופכת
לא מדע, אלא חלק מהנשמה!
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:
1. חוגים באקולוגיה בגן, 2010, מוסקבה, N.V. קולומינה
2. חינוך אקולוגי לגיל הרך: מדריך מעשי, עורך. ל.נ. פרוחורובה, 2003
3. חינוך אקולוגי לגיל הרך ותלמידי בית ספר צעירים יותר L.I. אגורנקו, 2001
4. שיטות לארגון תצפיות וניסויים סביבתיים בגן ילדים: מדריך לעובדי דושה. מוסדות א.י. איבנובה, 2003
5. חינוך לתרבות אקולוגית בילדות הגן: נפגשו. קצבה ש.נ. ניקולייב, 2002
6. אקולוג צעיר: תכנית לחינוך אקולוגי בגן, ש.נ. ניקולייב, מוסקבה, 2010
7. תכנית החינוך וההכשרה בגן. אד. אִמָא. Vasilyeva, N.E. ורקסי, ט.ס. קומרובה, 2012
"כל דבר טוב באנשים בא מילדות!
איך להעיר את מקורות הטוב?
לגעת בטבע לכולם
להפתיע, ללמוד, לאהוב!
אנחנו רוצים שכדור הארץ יפרח
וגדל כמו פרחים, ילדים,
כך שעבורם האקולוגיה הופכת,
לא מדע, אלא חלק מהנשמה! »
עולם הטבע עשיר ומגוון. אבל הפעילות הכלכלית האינטנסיבית של אדם עושה בה שינויים כל הזמן, ומפרה את האיזון האקולוגי של הסביבה. לכן, כל כך חשוב ללמוד אותו ולדאוג להגנתו. כדי שכולם יבינו את המשמעות של מטרה כלל-ארצית זו, יש צורך להחדיר באדם אהבה לטבע ארץ הולדתו מילדותו.
מכל המגוון של עולם הטבע, צמחים וחיות בית הם הנגישים ביותר לילדים להתבוננות ישירה.
ילדים בגיל הגן מסתכלים על העולם סביבם בעניין רב, אבל הם לא רואים הכל, לפעמים הם אפילו לא שמים לב לעיקר. חשוב מאוד להיות מופתעים איתם, לעודד לא רק להסתכל, אלא גם לראות, הילדים ירצו ללמוד עוד יותר.
הורד:
תצוגה מקדימה:
תכנית חינוך עצמי בנושא:
"חינוך סביבתי
ילדי גן חובה"
אגורובה נדז'דה ניקולייבנה
מחנך בקטגוריית ההסמכה הראשונה
MBDOU "גן ילדים Verkhneuslonsky" Beryozka "
מחוז עירוני ורכנוסלונסקי
לשנת הלימודים 2016 - 2021.
הרלוונטיות של הנושא:
"כל דבר טוב באנשים בא מילדות!
איך להעיר את מקורות הטוב?
לגעת בטבע לכולם
לֵב
להפתיע, ללמוד, לאהוב!
אנחנו רוצים שכדור הארץ יפרח
וגדל כמו פרחים, ילדים,
כך שעבורם האקולוגיה הופכת,
לא מדע, אלא חלק מהנשמה! »
עולם הטבע עשיר ומגוון. אבל הפעילות הכלכלית האינטנסיבית של אדם עושה בה שינויים כל הזמן, ומפרה את האיזון האקולוגי של הסביבה. לכן, כל כך חשוב ללמוד אותו ולדאוג להגנתו. כדי שכולם יבינו את המשמעות של מטרה כלל-ארצית זו, יש צורך להחדיר באדם אהבה לטבע ארץ הולדתו מילדותו.
מכל המגוון של עולם הטבע, צמחים וחיות בית הם הנגישים ביותר לילדים להתבוננות ישירה.
ילדים בגיל הגן מסתכלים על העולם סביבם בעניין רב, אבל הם לא רואים הכל, לפעמים הם אפילו לא שמים לב לעיקר. חשוב מאוד להיות מופתעים איתם, לעודד לא רק להסתכל, אלא גם לראות, הילדים ירצו ללמוד עוד יותר.
תצפיות מרתקות בטיולים, הניסויים העצמאיים הראשונים, פיתוח פעילויות יעזרו לילדים צעירים להבין ולהבין את הקשרים היסודיים של הטבע החי והדומם בצורה נגישה. הם יוצרים תנאים להיווצרות תכונות מוסריות ואסתטיות של האזרח העתידי, המגן לא רק על עצמו, מולדתו, אלא גם על כל היפים ביותר שהטבע יצר.
יעד:
היווצרות בילדים של אלמנטים של תודעה אקולוגית כלפי הטבע;
לגבש בילדים מיומנויות ויכולות מעשיות במגוון פעילויות בטבע, תוך שהפעילות צריכה להיות ידידותית לסביבה;
פיתוח אישיות מחונכת סביבתית, גיבוש יחס אנושי לטבע.
שיתוף הורים בחינוך של תרבות התנהגות סביבתית אצל ילדים
משימות:
לחדש את קופת החזירים הפדגוגית במידע חדש;
להכין קובץ קלפים של טיולים, קובץ קלפים של משחקים דידקטיים, לרשום הערות של שיעורים, בידור.
צורת חינוך עצמי: אינדיבידואלי
תוצאה צפויה:
הערכה מחודשת של ערכים פדגוגיים, המטרה המקצועית של האדם, הרצון לשפר את התהליך החינוכי
גידול אנשי שימור
פעילות יצירתית של תלמידים
טופס דיווח:
ערכו ייעוץ למחנכים בנושא חינוך סביבתי
עריכת סקרי הורים
להכנת משחקים אקולוגיים, מדריכים, קלפים של טיולים
רשום פעילויות, בידור
יצירה והטמעה של פרויקט "אקולוגיה של הנשמה"
מס' עמ' / עמ' | נוֹשֵׂא | תִזמוּן | הצורה הפצה ניסיון |
שלב 1: מידע וניתוח חקר ספרות פסיכולוגית - פדגוגית, מתודולוגית בנושא חינוך עצמי |
|||
S.N. Nikolaeva "שיטות לחינוך סביבתי בגן ילדים." 2002. | ספטמבר אוקטובר | שרטוט תוכנית פרספקטיבהעֲבוֹדָה |
|
יצירת תנאים להיווצרות יסודות התרבות האקולוגית בילדים P.G. Samorukova "איך להכיר לילדים את הטבע?" M. V. Lucic "לילדים על הטבע". N.A. Ryzhova "לא רק אגדות" N. A. Gunyaga "חינוך ליסודות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הרך". P.G. Samorukova "איך להכיר לילד בגיל הגן לטבע" O.M. Maslennikova, A.A. Filippenko "פרויקטים סביבתיים בגן ילדים" V. Dryazgunova "משחקים דידקטיים להכרת ילדים בגן" | במהלך שנה | בעת ביצוע GCD וצורות אחרות של עבודה עם ילדים. חומר למועצות מורים, אסיפות הורים, בעת ארגון פעילויות פנאי משחק, חגיגות חגיגיות |
|
פרויקט "אקולוגיה של הנשמה" ותכנית ארוכת טווח לעבודה עם ילדים בגיל הרך. | ינואר-מאי | למד את המדריך S.N. Nikolaeva "מערכת החינוך הסביבתי של ילדים בגן ילדים", על בסיס מדריך זה, לפתח פרויקט על חינוך סביבתי "אקולוגיה של הנשמה" עם ילדים בגיל הגן. |
|
הפקת חומר הדגמה וחלק לפעילות חינוכית ישירה עם ילדים. | מרץ אפריל | תערוכת משחקים, מדריכים לפעילות מעשית. |
|
פיתוח מפות ניטור.
| במהלך שנה | סכמו את הניסיון בארגון חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך. |
|
"מתחת למפרש, קיץ צף על פני כדור הארץ." | יוני יולי אוגוסט | ארגנו תערוכה של מלאכת יד מעלים, ירקות ופירות עם ההורים שלכם. |
|
II. STAGE - יישום בפועל פיתוח תוכנה ותמיכה מתודולוגית בתהליך החינוכי |
|||
לפתח תוכניות עבודה ארוכות טווח לחינוך סביבתי במוסדות חינוך לגיל הרך | ספטמבר-מאי | לוח שנה - תכנון נושאי |
|
רשום הערות על חינוך סביבתי של ילדים. | ספטמבר-מאי | חומר ויזואלי |
|
סדנה למחנכים: "חינוך אקולוגי - נתיב אקולוגי בגן". | מרץ | הצג את פעילות המורה |
|
אסיפת הורים "גיל הרך ואקולוגיה". | אַפּרִיל | ||
הצטברות חומר מעשיבנושא "היווצרות יצירתיות דיבור של ילדים בגיל הגן", הכנסת ניסיון פדגוגית מתקדמת בנושא הנבחר, אישור פרויקטים משלהם. | מאי | בחירת ציוד מתודולוגי. מילוי קופת החזירים השיטתית. עריכת תכנית עבודה ארוכת טווח. |
|
הכנת חומר לעמדות מידע. | נובמבר, מאי | יום פתוח |
|
III. STAGE - הצגת ניסיון בעבודה בנושא |
|||
הכללת ניסיון בעבודה, שיטתיות של החומר שהתקבל להפצתו. | במהלך שנה | עריכת הערות של שיעורים, התייעצויות להורים ולמחנכים,בידור לחינוך סביבתי. |
|
השתתפות בתחרויות מקצועיות בנושא חינוך עצמי. הכנת תלמידים בתחרויות יצירה בנושאי אקולוגיה | במהלך שנה | זה כרוך באבחון על מנת לעקוב אחר תוצאות העבודה, ניתוח עצמי של פעילות פדגוגית. |
|
הכנת כתבה לפרסום בתקשורת | סֶפּטֶמבֶּר | מאמר "מועדון הורים כאחד הצורות אינטראקציה יעילהעם משפחתי" |
|
הצגת ניסיון בעבודה בנושא חינוך עצמי | פברואר | דוח יצירתי למחנכים MBDOU Verkhneuslonsky המחוז העירוני |
|
הכללה של ניסיון. | מאי | עיצוב דוח דפי מידע בצורת טבלה עם תוצאות |
|
IV. עבודה משפחתית |
|||
תסיסה חזותית | במהלך שנה | 1. עיצוב פינות הורים בנושא "למדו איתנו" שירים ופתגמים על הסתיו, על החורף, על האביב, על הקיץ "," קבל את הכללים שלנו " 2. הכנת פולדרים-מובילים בנושאים: "לא פוגעים בטבע", "אוצרות היער", "חיי ציפורים בחורף", "על מה מספרים צמחים", "כוחות מיוחדים ירוקים" |
|
שְׁאֵלוֹן | במהלך שנה | "גן דרך עיני ההורים!", "מה אני רוצה לדעת על הכנה לבית הספר" |
|
תערוכה | במהלך שנה | עיתוני יצירה משפחתיים "שלנו אורח חיים בריאחַיִים"; "בָּרִיא" תערוכות צילום: "מעשינו הטובים", "שלנו המקומות הטובים ביותרלנוח בכפר שלנו", "הנה זה, הקיץ שלנו!" |
|
אסיפות הורים קבוצתיות | פעם ברבעון | לפי תכנית העבודה עם ההורים |
|
יום פתוח | נוֹבֶמבֶּר אַפּרִיל | "בוא לבקר אותנו! כאן אנחנו תמיד שמחים לראות אותך!" |
|
המניה | אַפּרִיל | נחיתת עבודה "בואו ננקה את נטיעת ליבנה מפסולת", "בואו נעזור להצמיח את הסמטה של ילדינו". "בתים למשפחות ציפורים" |
|
שולחן עגול | מאי | "העולם הקסום של הספר כאמצעי להגברת התרבות האקולוגית של ההורים" |
|
V. פעילויות לילדים |
|||
"מתנות הסתיו" | סֶפּטֶמבֶּר | תערוכת מלאכת יד מחומרים טבעיים וירקות |
|
"ילדים על גן הולדתם" "הטבע דרך עיניהם של ילדים" "יופי ירוק" "חזה קסום של החורף" | אוֹקְטוֹבֶּר נוֹבֶמבֶּר דֵצֶמבֶּר | תערוכת ציורי ילדים, קולאז'ים. תערוכת עבודות יד מפסולת |
|
" כדור הארץ הוא הבית שלנו" | יָנוּאָר | אירוע סביבתי |
|
"אניני הטבע" "הטבע הוא הבית שלנו"; תחרות עיתוני קיר "אקולוגיה בחייו של ילד"; "בית מרקחת ירוק" | פברואר מרץ אַפּרִיל | KVN וחידונים על אקולוגיה |
|
"פרח מצב הרוח שלי" | אַפּרִיל | משחק תצפית סביבתית |
|
"מה גדל בגינה?" משחק דידקטי "אנחנו קוטפים" מה צריכים צמחים כדי לצמוח? | במהלך שנה | קריאת שירה, ניחוש חידות, התבוננות, שיחה. |
|
פעולות: "הגן על הטבע", "אקולוגית צעירה" "עזור לציפורים" | במהלך שנה | ציור כרזות להגנת הטבע; תחרות על המזין הטוב ביותר |
|
"מה אתה הכי אוהב בפינת היער"; "מכשפת-חורף"; "כמו טבול בחלב, עומדים מטעי דובדבנים"; "בית מרקחת ירוק" | במהלך שנה | טיולים נושאיים |
|
"סתיו חורף" | במהלך שנה | תחרות: שירים, חידות מומצאות ואגדות אקולוגיות |
|
"קרא איתנו" "ארבע עונות", "שניים עשר חודשים" | מאי במהלך שנה | תערוכה ספרותית; הופעה תיאטרלית; הופעה תיאטרלית |
|