שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם, יהיו אסירי תודה לכם.

פורסם ב http://www.allbest.ru/

ארגון ללא כוונת רווח אוטומטי

השכלה מקצועית נוספת

"האקדמיה הרוסית המרכזית של הידע בזמני"

תוכנית הסבה מקצועית: "חינוך ופדגוגיה לגיל הרך"

עבודת הסמכה סופית

בנושא: "גיבוש תרבות אקולוגית בילדים בגיל הרך בגיל הרך"

מַאֲזִין:

מנהלת: דוקטורט, נטליה אבטיונובה

קלוגה 2016

מבוא

מסקנה על פרק א '

2.2 אישור ויישום תוכנית לגיבוש תרבות סביבתית בקרב ילדים בגיל הרך מבוגרים

מסקנה על פרק ב '

סיכום

רשימת הפניות

מבוא

הרלוונטיות של המחקר. אינטראקציה אנושית עם הטבע היא בעיה דחופה של האנושות. אדם וטבע ... פילוסופים, משוררים, אמנים מכל הזמנים והעמים ספדו לנושא הנצחי והרלוונטי תמיד הזה.

אבל, אולי, מעולם לא היה חריף כל כך כמו בימינו, כאשר האיום של משבר אקולוגי, ואולי אפילו קטסטרופה, היה תלוי על האנושות, ובעיית האקולוגיזציה של הפעילות האנושית החומרית והרוחנית הפכה להיות הכרח חיוני, אחד התנאים לקיום משותף. אותנו בבית - כדור הארץ.

בעיית החינוך האקולוגי של הדור הצעיר התעוררה, ראשית כל, בקשר למחקר מדוקדק של מדענים מודרניים על יחסי הגומלין בין החברה והטבע האנושית. חומרת הבעיה נובעת מהמפגע הסביבתי האמיתי הנגרם מפעילות האדם בטבע, מגידול הייצור התעשייתי, משימוש במשאבי טבע ללא התחשבות בחוקים סביבתיים וביולוגיים, והגידול האינטנסיבי של אוכלוסיית העולם.

בניתוח מאפייני האינטראקציה של החברה האנושית והטבע, הגיעו מדענים למסקנה כי בתנאים מודרניים יש צורך להבטיח מעבר לסוג חדש של קשר בין חברה לטבע - על בסיס מדעי ומכוון הומניסטית, האנושות חייבת לדאוג לשמירה על הסביבה הטבעית למגוריה. הישרדות. מעבר כזה אפשרי רק אם נוצר אוריינטציה חדשה והומניסטית של האדם כלפי הטבע.

בעיות מודרניות של יחסי אנוש עם הסביבה ניתנות לפיתרון רק בתנאי היווצרות האוריינות והתרבות הסביבתית שלהם, מתוך הבנת הצורך ליישם את עקרונות הפיתוח בר קיימא, הדבר הוליד כיוון חדש בחינוך - סביבתי.

התקופה הנוחה ביותר לפיתרון בעיות החינוך הסביבתי היא גיל הגן.

ילד קטן לומד את העולם בנפש ובלב פתוחים. ואיך הוא יתייחס לעולם הזה, ילמד אם להיות בעל קנאי, טבע אוהב ומבין, לתפוס את עצמו כחלק ממערכת אקולוגית אחת, יהיה תלוי במידה רבה במבוגרים המעורבים בגידולו.

חינוך סביבתי הוא בעל חשיבות רבה לילדים בגיל הרך. בגיל זה מונחים יסודות תפיסת עולמו של האדם והתרבות האקולוגית של האדם, זהו חלק מהתרבות הרוחנית. חינוך אקולוגי לילדים הוא אפוא תהליך פדגוגי תכליתי.

אדם משכיל אקולוגי מאופיין בתודעה אקולוגית מעוצבת, התנהגות מכוונת אקולוגית ופעילויות בטבע, גישה אנושית, טבע-שמרנית.

התוצאה של חינוך סביבתי היא התרבות הסביבתית של הפרט. מרכיבי התרבות האקולוגית של אישיותם של ילדי הגן הם ידע אלמנטרי על הטבע ועל האוריינטציה האקולוגית שלהם, היכולת להשתמש בהם בחיים האמיתיים, בפעילויות שונות, במשחקים, בעבודה ובחיי היומיום.

אחד המפתחות לחינוך סביבתי מוצלח הוא יצירת אווירה שתורמת להתפתחות רגישות רגשית והיענות בקרב ילדים.

הרלוונטיות של המחקר נגרמת על ידי החמרת הסתירה בין הצורך האובייקטיבי ללמוד את תכונות החינוך האקולוגי של ילדים בגילאי הגיל הרך הקשיש ותשומת לב לא מספקת לחינוך כזה על ידי מורים במוסד חינוכי לגיל הרך.

מטרת המחקר: תהליך גיבוש התרבות האקולוגית של ילדים במוסד לגיל הרך.

נושא המחקר: היווצרות תרבות אקולוגית בקרב ילדים בגיל הרך מבוגרים.

מטרת המחקר: לנתח את מאפייני החינוך האקולוגי של ילדים בגיל הרך המבוגר יותר בפדגוגיה, לפתח ולבדוק תוכנית לגיבוש התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך.

בהתאם לתכלית, מושא ומושא המחקר מנוסחות יעדי המחקר הבאים:

1. ללמוד ולנתח את הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית בנושא זה;

2. משימות ותוכן של חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך;

3. לנתח טכנולוגיות מודרניות חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך; ...

4. לפתח תוכנית להיווצרות תרבות אקולוגית;

5. לבדוק וליישם תוכנית לגיבוש תרבות אקולוגית אצל ילדים גדולים יותר.

הבסיס התיאורטי והמתודולוגי של המחקר היה עבודותיהם של המדענים הבאים: L.A. Venger, V. A. Sukhomlinsky, E. I. Zalkind, M. M. Markovskaya, S. A. Veretennikov, S. N. Nikolaeva. , Fedorova T.A., Samorukova P.G. וכו.

כדי לפתור את המשימות שנקבעו, נעשה שימוש בשיטות המחקר הבאות: תיאורטית (ניתוח, סינתזה, הכללה, קונקרטיזציה), אמפירית - תצפית, שיטות איכותיות וכמותיות, טכניקות אבחון.

המשמעות המעשית של העבודה נעוצה בעובדה שבעבודת המחקר כללית ומערכת השיטה התיאורטית על בעיית היווצרות התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך, נותחים את התוכניות לחינוך אקולוגי. העבודה מציגה את חוויית העבודה הפדגוגית על גיבוש התרבות האקולוגית של ילדי הגיל הרך בתנאי מוסדות החינוך לגיל הרך, אשר יכולה לשמש מורים לגיל הרך בפעילותם המעשית.

בסיס מחקר. המחקר בוצע על בסיס MDOU "56 "Ryabinka" בפודולסק, במחקר השתתפו סטודנטים מבוגרים, מספר הנבדקים היה 20 איש.

מבנה עבודה. עבודה סופית זו מורכבת ממבוא, שני פרקים, מסקנות פרקים, מסקנה, ביבליוגרפיה.

פרק I. בסיס פסיכולוגי ופדגוגי לייצור תרבות אקולוגית בילדים בגיל בית ספר

1.1 מושג התרבות הסביבתית בפסיכולוגיה ופדגוגיה

כיום החברה מתמודדת עם בעיית החינוך האקולוגי. התחשבות בתורת החינוך האקולוגי חייבת להתחיל בהגדרת מהותה. ניתן לראות כי חינוך סביבתי הוא חלק בלתי נפרד מהחינוך המוסרי. לכן, חינוך אקולוגי הוא אחדות של תודעה והתנהגות אקולוגית, הרמונית לטבע. מודעות סביבתית מושפעת מהידע והאמונות הסביבתיות. בעיית החינוך הסביבתי רלוונטית גם לילדים בגיל הרך.

ל.פ. מולודובה מאמינה שהחינוך האקולוגי של ילדים בגיל הרך הוא קודם כל חינוך האנושות, כלומר. חסד, יחס אחראי לטבע, לאנשים שגרים בקרבת מקום, וצאצאים שצריכים לעזוב את כדור הארץ מתאים לחיים מלאים.

L.I. אגורנקוב מגדיר את ההשכלה האקולוגית של ילדי הגיל הרך - זו הרכישה של כל אדם של תחושת טבע, ביכולת להתעמק בעולמו, בערכו וביופיו שאין לו תחליף, בהבנה שהטבע הוא בסיס החיים והקיום של כל היצורים החיים על פני כדור הארץ, המשכיות דיאלקטית ותלות הדדית של הטבע ו בן אנוש.

ת.א. פדורובה רואה בחינוך האקולוגי של ילדים בגיל הרך היווצרות, על בסיס ידע אקולוגי, של יחס זהיר ואכפתי, נכון במודע לטבע, שצריך לבוא לידי ביטוי בהתנהגות של ילדים.

N.A Ryzhova מציין כי החינוך האקולוגי של ילדי הגן הוא היווצרות ראייה הוליסטית של הטבע ומקומו של האדם בו.

איוונובה A.I., Kolomina N.V, Kameneva L.A. וכו '. בעבודותיהם חושפים מדענים אלה את המטרה, היעדים, העקרונות והתנאים של חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך.

ביסוס פסיכולוגי ופדגוגי לבעיות החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך בא לידי ביטוי בעבודותיהם של V. P. Goroshenko, S. N. Nikolaeva, V. A. Yasvin. אַחֵר.

הגישות המסורתיות לפדגוגיה ביתית (Sukhomlinsky V.A.) מבוססות על קשר הדוק של ילדים עם הטבע, תצפיות נטורליסטיות וטיולים. גישה זו רמזה, מצד אחד, על התפתחות עקרונות מוסריים אצל הילד, היכולת לראות את יופיו של הטבע, לחוש ולהבין אותו, מצד שני, התפתחות עניין קוגניטיבי, התחשבות בטבע כאובייקט אוניברסלי לחינוך הילד. אז, V.A. סוכומלינסקי הדגיש את האפשרויות הגדולות לשימוש בטבע להתפתחות נפשית ומוסרית-אסתטית, המליץ \u200b\u200bלהרחיב את הידע של הילד בטבע ותקשורת עמו.

שמותיהם של מורים רוסיים אלה ואחרים ידועים קשורים קשר הדוק להקמת מוסדות עבודה בגיל הרך בארצנו כיוון עבודה כה מסורתי כמו היכרות עם העולם הסובב אותנו, הטבע. כיוון זה יוצר בסיס טוב למעבר לחינוך אקולוגי של ילדים ויש לקשר אליו באופן הדוק.

חינוך אנושי מועיל ביותר בגיל צעיר. בגיל צעיר יותר קל לו להחדיר כמה רעיונות שימושיים, לתקן חסרונות. וזה מוכח על ידי עקרון ההתאמה לטבע. כל היצורים שנולדו הם כאלה שהם מתבוללים ביתר קלות בגיל צעיר.

עוד במאה ה -17, יאן עמוס קומניוס התבסס על ההתאמה של כל הדברים לטבע, כלומר. שכל התהליכים בחברה האנושית מתנהלים כמו תהליכי הטבע. את הרעיון הזה הוא פיתח בעבודתו "הדידקטיקה הגדולה". האפיגרף לספר זה היה המוטו: "תן לכל דבר לזרום בחופשיות, ללא שימוש באלימות." קומניוס טען כי הטבע מתפתח על פי חוקים מסוימים, והאדם הוא חלק מהטבע, ולכן בהתפתחותו האדם מציית לאותם חוקי טבע כלליים.

יאן עמוס קומניוס הסיק את חוקי החינוך והגידול, מתוך חוקי הטבע. שעוות עובש בקלות רבה יותר אם היא חמה. ניתן לתקן אי אחידות בגזע של עץ אם העץ קטן.

ב"דידקטיות הגדולות "הביא קומניוס את העקרונות הבאים:

- הטבע אינו מערבב את פעולותיו, מבצע אותן בנפרד, בסדר מסוים;

- כל טבע היווצרותו מתחיל בכללי ביותר ומסתיים במבודד ביותר;

- הטבע לא עושה קפיצות, אלא מתקדם בהדרגה;

- לאחר שהתחיל משהו, הטבע לא נעצר עד שהוא משלים את העניין.

בגיל צעיר ניתן חינוך כללי, ואז הוא מעמיק עם השנים, שכן "כל היווצרות טבע מתחילה בכללית ביותר ומסתיימת במיוחדת ביותר". כלומר, קומניוס הסיק עקרונות דידקטיים, ביסס אותם בדוגמאות של טבע. למשל, עקרונות ההדרגתיות והלמידה מהכלל לספציפי מבוססים כאן.

כפי שאתה יכול לראות, יאן עמוס קומניוס הבחין במהותו של נושא היחסים בין הטבע לאדם. כבר באותם הימים נגזר המורה את העמדה האקולוגית החשובה ביותר ביחס בין האדם לטבע, על אי-נפרדותם זה מזה.

יצירת מערכת יחסים חדשה בין האדם לטבע אינה רק משימה חברתית-כלכלית וטכנית, אלא גם מוסרית. זה נובע מהצורך לחנך תרבות אקולוגית, לגבש יחס חדש לטבע, המבוסס על הקשר הבלתי נפרד בין האדם לטבע.

המטרה העיקרית של החינוך האקולוגי היא היווצרותה של תרבות אקולוגית - אגרגטים של תודעה אקולוגית, תחושות אקולוגיות ופעילות אקולוגית.

לכן, היכרות עם הטבע היא אחד האמצעים להתפתחות ולחינוך מכל הסוגים.

התרבות האקולוגית קובעת את הדרכים והצורות של יחסי אנוש עם הסביבה. מעצם טבעו התרבות האקולוגית היא מעין קוד התנהגות העומד בבסיס הפעילות האקולוגית. תרבות אקולוגית מורכבת מידע אקולוגי, רגשות וחוויות קוגניטיביות, מוסריות ואסתטיות, שנקבעו מראש על ידי אינטראקציה עם הטבע, התנהגות אקולוגית בריאה בסביבה.

אקדמאי B.T. ליכצ'וב רואה בתרבות האקולוגית נגזרת של התודעה האקולוגית. עליו להתבסס על ידע סביבתי ולכלול עניין עמוק בהגנה על הסביבה, יישומה המוסמך, שפע של תחושות מוסריות ואסתטיות וחוויות הנוצרות על ידי תקשורת עם הטבע.

מגע עם הסביבה הטבעית של האדם מתחיל כבר בגיל צעיר. אז הונחה ראשיתה של התרבות האקולוגית של הפרט. תהליך זה צריך להתבסס על המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים בגיל הרך. בקרב האחרונים, החשובים ביותר הם רגישות רגשית מוגברת, היעדר היווצרות התחום הקוגניטיבי והרצוני. ביחס לטבע, הילד אינו מבדיל את ה"אני "שלו מהעולם שמסביב, אינו מבדיל את הגבול בין" אנושי "ל"לא אנושי"; הוא נשלט על ידי סוג הגישה הקוגניטיבי (איזה סוג של אובייקט הוא למגע, לטעם) בהשוואה לרגשי-חושני ופרקטי-יעיל.

המאפיינים הפסיכולוגיים של יחסם של ילדי הגן לטבע קובעים את האסטרטגיה הפדגוגית של היסודות של תרבותם האקולוגית.

תרבות אקולוגית היא גידול תרבות אסתטית רגשית, הכוללת: התעוררות העניין של הילדים בטבע, בצמחים, בבעלי חיים ובעצמם; שליטה בידע ההיסטורי הטבעי היסודי על צמחים ובעלי חיים; הכרת הילד בעבודה אלמנטרית ליצירת תנאים נוחים לחייהם של יצורים חיים, גיבוש רעיונות אלמנטריים על הטבע כערך הגדול ביותר, הבנה של חוסר הפגיעות שלו, חינוך בילד של תחושת אחריות אלמנטרית על כל היצורים החיים.

יש צורך ללמד ילדים בזמן לאהוב פינה בארצם מולדת ואת הטבע כולו כבית אחד גדול. בלי זה, הילד לעולם לא יהפוך לאנושי. ואנשים, על פי V.I. ורנדסקי, חובה ללמוד לחיות, לחשוב ולפעול לא רק בהיבט של פרט, משפחה או שבט, מדינות ואיגודיהם, אלא גם בקנה מידה פלנטרי.

כשירותו של הילד בתחום "הטבע" היא תנאי הכרחי לגיבוש אישיות אינטגרלית. למידע על הטבע יש חשיבות רבה ביצירת ראשיתה של התרבות האקולוגית. גישות כלליות להיווצרות אישיות דרך תחום החיים "הטבע" הן: כיוון אקולוגי, חינוך של אישיות הרמונית רב-תכליתית הממוקדת בבילוי התרבות האקולוגית של החברה, גישה משולבת, המספקת את פיתוח הכדור החושי, הטמעת מגוון מסוים של ידע ושליטה במיומנויות מעשיות.

ילדות בגיל הרך היא השלב הראשוני בגיבוש אישיותו של האדם, בהתמצאותו הערכית בעולם הסובב אותו. בתקופה זו מונחת גישה חיובית כלפי הטבע, כלפי "העולם מעשה ידי אדם", כלפי עצמו וכלפי האנשים מסביב. לכן, חינוך סביבתי משמש כתהליך פדגוגי מורכב. הכרת יסודות האקולוגיה היא המרכיב החשוב ביותר בתרבות האקולוגית, שפותחה על ידי ילדים בגיל הרך.

בהתחשב בכל האמור לעיל, אנו יכולים לומר שחינוך התרבות האקולוגית אצל ילדים בגיל הרך הוא תחום חשוב והכרחי בתורת החינוך וההכשרה, שרלוונטיותו מוכתבת על ידי התנאים המודרניים.

1.2 משימות ותוכן של חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך

ילדים תמיד ובכל מקום באים במגע עם הטבע. על מנת שיוכלו לתפוס נכון את תופעות הטבע, יש צורך לכוון את תהליך תפיסתו על ידי ילדים. בהתאם ל"תכנית החינוך וההכשרה בגן "בתהליך היכרות עם הילדים, נפתרות משימות חינוכיות וחינוכיות המקושרות בינן נפרדות. כלומר:

- בחינוך נפשי - חינוך לילדים בעלי ידע על טבע דומם, על צמחים, בעלי חיים ופרוטוזואה, נגיש לתפיסה החושית של ילדים, לקשרים ביניהם אובייקטים ותופעות טבע;

- בהתפתחות חושית - שיפור המנתחים, צבירת חוויה חושית אצל ילדים, המהווה בסיס להכללות הבאות, היווצרות מושגים טבעיים אלמנטריים.

עולם הטבע סביבנו עשיר, יפה ומגוון לאין ערוך. להכניס ילד לעולם הזה, לחשוף את יופיו, ייחודו, ללמד לאהוב ולהגן על הטבע הוא משימתם וחובתם של מבוגרים: הורים, מורים, כותב L.A. Kameneva. היא טוענת גם כי הכרת ילדים עם הטבע היא אחד הכיוונים העיקריים בעבודת הגידול והחינוך של גן ילדים.

הנטייה להתדרדרות המצב האקולוגי של כדור הארץ שלנו והצורך להתגבר על בעיות סביבתיות הולידו כיוון חדש בחינוך - סביבתי.

כל הוגי הדעות והמחנכים של העבר ייחסו לטבע חשיבות רבה כאמצעי לגידול ילדים.

גם KD אושינסקי ייחס חשיבות רבה לטבע, הוא היה בעד "הכנסת ילדים לטבע", על מנת ליידע אותם על כל מה שניתן ושימושי להתפתחותם הנפשית והמילולית. הרעיונות של ק"ד אושינסקי פתחו את התפתחותם נוספת ביצירותיהם של א.נ. וודובוזובה, אי"י טיכבה, שהקדישו תשומת לב רבה לטבע כאמצעי לחינוך נפשי של ילדים בגיל הרך.

E.N. וודובוזובה מזהה את תפקיד התצפית כאמצעי הנגיש ביותר להכרת ילדים צעירים עם חפצים ותופעות של הטבע שמסביב. לדעתה, התבוננות בילדים מספקת אוכל עשיר להתפתחות מוחו של הילד ורגשותיו האסתטיים.

E.I. טיכבה ראתה בטבע אמצעי לחינוך חושי לילדים. ואכן, הטבע, כמקור בלתי נדלה של צורות, צבעים, צלילים, יכול להיות בשימוש נרחב לחינוך החושי של ילדים בגיל הרך.

מחקר מקיף על נושאי החינוך החושי של ילדים בגיל הרך במהלך פעילות יצרנית, שבוצע בהדרכתו של א.ג 'אוסובה, הראה כי לאימונים ולארגון המתאים של פעילות חזותית, בנייה, עבודה בטבע, משחקים דידקטיים יש השפעה על התפתחותו החושית של ילד. ילדים בגיל הרך לומדים בעקביות ותכלית את תכונות האובייקטים - צורה, גודל, צבע, צפיפות וכו ', המתאימים לכישורי התפיסה.

לפיכך, לדעת כל המורים המצטיינים כמעט, ההיכרות עם הטבע ממלאת תפקיד עצום בהתפתחות נפשית, אסתטית ומוסרית. חינוך חושי הוא האמצעי העיקרי לגידול ילדים והתפתחותם הכוללת. חינוך חושי הוא מרכיב חשוב מאוד, מכיוון שידע על טבע, יצורים, צמחים יוטמע טוב יותר כאשר מציעים לילד לא רק להסתכל על אובייקט בעל אופי דומם או דומם, אלא גם לגעת בו, ללטף אותו, לבחון אותו. ואז הילד, על סמך הניסיון שנצבר, יוכל לשלוט בחומר הרבה יותר טוב. במקרה זה, התהליך הקוגניטיבי עובד - תפיסה - מכוון את הילד בזרם הסימנים המשפיעים עליו. ככל שמנתחים יותר (שמיעתיים, חזותיים, טקטיליים) מחוברים יותר, ואז בתהליך השגת מידע חדש, הטמעתו תצליח יותר.

נכון לעכשיו, בהתאם לדרישות המדינה הפדרלית המאומצת למבנה התכנית החינוכית הכללית העיקרית של חינוך לגיל הרך, גם הגישות לחינוך סביבתי משתנות. התחום החינוכי "קוגניציה" שמספק דרישות אלה כולל פעילויות קוגניטיביות ומחקריות שמטרתן לשלוט בידע אודות העולם הסובב אותנו, כולל הטבע. המחקר שלה משפיע על היחס לעולם הטבע, על פיתוח מיומנויות לקיים אינטראקציה עם אובייקטים טבעיים ללא פגיעה ביצורים החיים. לפיכך, החינוך הסביבתי של הגיל הרך תופס מעין נישה במערכת הכללית של אזור "קוגניציה".

בתוכן החינוך הסביבתי מקום חשוב תופס את רעיון אחדות האדם והטבע, המרמז על היווצרות רעיונות על הטבע והאדם, דרכי האינטראקציה שלהם.

מטרת החינוך הסביבתי לגיל הרך היא היווצרות ראשיתה של התרבות הסביבתית, המרכיבים הבסיסיים של האישיות, המאפשרים בעתיד, להתאים בהצלחה במצטבר את החוויה המעשית והרוחנית של האינטראקציה האנושית עם הטבע, שתבטיח את הישרדותה והתפתחותה. הביטויים שלה יכולים להיות מגוונים מאוד: היענות רגשית למצבם של בעלי חיים וצמחים; עניין באתרי טבע; הרצון לבצע אינטראקציה חיובית עמם תוך התחשבות במאפייניהם כיצורים חיים; רצון ויכולת לטפל ביצורים חיים.

פיתוח אישיות משכילה בסביבה אפשרי בעת פתרון משימות התפתחותיות, חינוכיות, חינוכיות בהתאם לגיל הילדים.

אחת המשימות של חינוך סביבתי היא לגבש אצל ילד רעיון של אדם לא כאל אדון, כובש טבע, אלא כחלק מהטבע שתלוי בו. יש צורך למגר את היחס הצרכני לטבע.

מאפייני החינוך האקולוגי של ילדים בגיל הרך מבוגרים הם:

פעילות פעילה של ילדים בגיל הרך מבוגרים לשימור הטבע המודע;

יחס ערכי הומניטרי לטבע;

אהבה לצומח ולחי;

גיבוש ידע אקולוגי, תרבות ויחס לטבע.

1.3 טכנולוגיות מודרניות של חינוך אקולוגי לילדים בגיל הרך

גן חינוך לתרבות סביבתית

האפקטיביות של חינוך אקולוגי לגיל הרך תלויה לחלוטין ביצירה ושימוש נכון בסביבה אקולוגית מתפתחת, כמו גם בעבודה שיטתית עם ילדים. התפתחותם ועליית רמת החינוך האקולוגי מתאפשרת כתוצאה מיצירת טכנולוגיות לכל קבוצות הגיל והכנסתן לתהליך הפדגוגי של הגן.

טכנולוגיה הינה מערכת של חינוך סביבתי המכילה מספר פעילויות הקשורות ומפורטות זו בזו המתוכננת במשך כל שנת הלימודים. טכנולוגיה היא תמיכה מתודולוגית של תוכנית המיישמת באופן ספציפי את רעיונותיה וההוראות שלה. כתוצאה מיישום הטכנולוגיה בסוף השנה, עולה רמת החינוך האקולוגי של ילדים אשר נקבעת בעזרת בדיקה אבחנתית מיוחדת. ניתן לפתח מספר טכנולוגיות לאותה תכנית, השונות במערך ובאופי הפעילויות הפדגוגיות הספציפיות, בשילובן במהלך השנה האקדמית, אך בהכרח מיישמות את הרעיונות המובילים של התוכנית.

חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך מבוגרים, יחד עם השכלה דומה של ילדים בגיל הרך, יכולים לשנות לחלוטין את עמדתם של אנשים כלפי הטבע. עם זאת, לשם כך על מוסדות לגיל הרך לגלות התמדה ועקביות מסוימים בגידול הדור הצעיר.

הרעיון של חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך אינו חדש כלל. עוד בשנות החמישים הציגו פסיכולוגים סובייטים לילדים לשקול את תיאוריית הצורך ליצור מערכת של ידע הקשור זה לזה שתשקף את דפוסי התהליכים המתרחשים בטבע. בסיס פורה לתפיסה של מערכת כזו היה צריך להיות חשיבה חזותית-פיגורטיבית, הרווחת בקרב ילדים בגיל הרך.

שיטות החינוך האקולוגי של ילדים בגיל הרך מבוססות על הפעילות המשותפת של הילדים הנלמדים ושל המחנך עצמו. המורה מציג את תלמידיו לטבע, ומשתמש בזה:

1. שיטות חזותיות: צפייה באיורים, תצפית, צפייה בסרטים, שקיפויות. הוא האמין כי שיטות אלה הן היעילות ביותר במקרה של ילדים בגיל הרך, מכיוון שהן תואמות את יכולותיהם הקוגניטיביות, ומתקנות רעיונות קונקרטיים - חיים מאוד - על הטבע בנפש.

2. שיטות מעשיות: דוגמנות, משחקים, ניסויים פשוטים. בעזרתם, ילדים מתחילים להבין את הקשר בין תופעות טבע לאובייקטים בודדים, ובכך שיטת הידע שלהם ומתורגמת לתחום פעילות מעשי.

3. שיטות מילוליות: שיחות, קריאת ספרים, שינון שירה, סיפורים מאולתרים ומוכנים של ילדים ו / או מחנך. תפקידם העיקרי הוא להרחיב את הידע אודות הטבע, וכן ליצור גישה חיובית כלפיו.

חינוך סביבתי מלא וחינוך של ילדים בגיל הרך מרמז על שימוש נרחב בכל השיטות הנ"ל. בכל מקרה בודד, המורה קובעת את הבחירה בשיטות המתאימות ושילובן עם אלמנטים אחרים של חינוך סביבתי. במקרה זה בהכרח לוקחים בחשבון את גיל הילדים ואת מהות התופעה או מושא הטבע הנלמד בשיעור מסוים. מותר לערוך שיעורים מאולתרים, כאשר מושא התצפית הופך להיות הסובב כיום את הילדים, אולם הכנה ראשונית לשיעור, הנתמכת באיורים ודוגמאות חיות, נחשבת ליעילה יותר.

הצורות הדידקטיות של חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך הן מגוונות למדי, מה שמאפשר למחנך להאיר את הנושא באופן מקיף ולילדים - לתקן את הנושא הנחקר בזכרונם באופן מהימן.

אלה כוללים את סוגי התהליך החינוכי הבא:

1. שיעורים הם הצורה המובילה של עבודה ארגונית, המאפשרת להכיר באופן מקיף את הגיל הרך עם המוזרויות של תופעות טבע. כאשר משתמשים בצורת חינוך סביבתית זו, למורה הזדמנות לשדר את הידע של הילדים על הסביבה, תוך התחשבות בסביבה הטבעית המקומית ובגיל הילדים. השיעורים יכולים להיות היכרות ראשונית, הכללתית, קוגניטיבית מעמיקה ומורכבת.

2. טיולים, טיולים - פעילויות פדגוגיות מעניינות ואינפורמטיביות לילדים. גידול התרבות האקולוגית בקרב ילדים בגיל הרך, המתבצע באמצעות צורות אלה, מאפשר לך לפתור בו זמנית בעיות כגון שיפור בריאותי, חינוך, פיתוח איכויות מוסריות ואסתטיות חדשות. בנוסף, טיולים וטיולים מקנים לילדים מיומנויות תכנון, שכן יציאה לטבע או ביקור בשמורות ובגנים מצריכה מחשבה מוקדמת והכנה מדוקדקת. זה הכי רציונלי לארגן אירועים כאלה בתקופות שונות של השנה, כך שילדים יוכלו להשוות ולנתח את השינויים המתרחשים בטבע. השיטה המובילה בחינוך סביבתי במקרה זה תהיה התבוננות, שהיא המשימה העיקרית של המורה לכוון ולתקן.

3. חופשות סביבתיות ופעילויות פנאי - גורמות לילדים ליצור תגובה רגשית חיובית לכל תופעת טבע, אשר משפיעה עוד יותר על התפתחות האישיות כולה. כתוצאה מכך, בעיות כאלה של חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך כמו אסוציאציות שליליות והערכה סובייקטיבית של הסביבה נפתרות ביעילות באמצעות צורות אלה של חינוך סביבתי. חגים, ככלל, מוקדשים לעונות המשתנות, אך בהחלט עשויים להיות קשורים לאירועים חגיגיים אחרים - 8 במרץ, קציר, חג פיסול בקרח, ראש השנה, חג הפסחא וכו '. הרגשות החיוביים שקיבלו ילדי הגן בתהליך של חגיגה אקולוגית קבועים היטב במוחו של הילד ובעתיד הם מאפשרים להם לפתח קשרים בונים ולא הרסניים עם הסביבה. האזהרה היחידה היא שקיימים חגים ופעילויות פנאי כאלה באופן קבוע, והחומר שעל בסיסו מתבססת התוכנית שלהם צריך להיות מוכר לילדים.

4. היכרות עם הטבע בחיי היומיום - בדרך כלל קורה במהלך טיולים יומיומיים. מתייחס ליסודות החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך, שכן הוא נגיש לתפיסה של אפילו הקטנים שבהם. ילדים מאוד אוהבים צורה זו של חינוך סביבתי, כי זה כרוך במגע ישיר עם חומרים טבעיים או חפצים חיים - חול, מים, עלים, פירות, חיות מחמד וכו '. הודות לטיולים שנבנו כהלכה, ילדים בגיל הרך צוברים ניסיון, מפתחים מיומנויות תצפית ומקבלים הנאה רבה מאינטראקציה עם הסביבה. עבודתם של ילדי הגן המבוגרים יותר בגינה ובגן הפרחים שייכת גם היא לצורה זו של חינוך סביבתי.

חיפוש אלמנטי הוא עבודה משותפת של ילדים ומורה, שמטרתה לפתור את המשימות הקוגניטיביות העולות בתהליך של פעילות חינוכית או חיי יום יום. טכנולוגיות מודרניות של חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך מרמזות על שימוש נרחב בחיפוש אלמנטרי בעבודה עם תינוקות, מכיוון שהדבר מאפשר לא רק להכיר להם את המוזרויות של הטבע, אלא גם להשיג מיומנויות מעשיות של חשיבה לוגית המשפיעות ישירות על התוצאה של פעילות החיפוש. ההצלחה בשימוש בצורה זו של חינוך אקולוגי תלויה בשיטות בהן בחר המורה להעצמת התפיסה הפעילה של ילדים. המטלות צריכות להיות מותאמות לגיל הרך לגילאים ולהכין ולחשוב בקפידה. המעניינים ביותר לילדים הם אפשרויות לחיפוש אלמנטרי, המעוצבות בצורה של קווסטים.

חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך כולל:

- התעוררות והתגבשות בתודעה של יחס אנושי לסביבה במסגרת החינוך המוסרי;

יצירה של מערכת ספציפית של רעיונות וידע על אקולוגיה במסגרת התפתחות אינטלקטואלית;

- דגש על היכולת לראות את יופיו של הטבע, להביע את הערצתך אליו, תפיסת המציאות האסתטית;

- משיכת ילדים לפעילויות סביבתיות הניתנות לביצוע עבורם (טיפול בצמחים ובעלי חיים, שמירה והגנה על הטבע).

המוזרויות של החינוך האקולוגי של ילדים בגיל הרך נובעות מכך שגיל זה הוא אחד השלבים החשובים במהותם בהתפתחות התרבות האקולוגית של האדם. בתקופה זו הונחו יסודות האישיות והחלה התהוות גישה חיובית כלפי העולם והטבע שמסביב. במקביל, התינוק מתחיל להפריד את עצמו מהסביבה, ומגלה יחס רגשי-ערכי כלפיה. לכן ידע אודות נורמות וכללי אינטראקציה מסוימים עם הטבע, אמפתיה אליו ועניין פעיל בפתרון בעיות סביבתיות מסוימות כל כך רלוונטיים לגיל הרך.

הפעילות המעשית העיקרית של גננות בגבולות החינוך האקולוגי לגיל הרך היא הכנת חומרים וציוד ליישום מלא של כל השיטות וצורות התוכנית. בפרט, פיתוח מצגות בנושא חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך, שיהיה מעניין גם למבוגרים וגם לילדים. בנוסף, האחריות של המורה כוללת עריכת תכניות לעבודה עם קבוצות ילדים, ארגון טיולים, טיולים ושיעורים פתוחים. כמו כן, על המחנך לחשוב היטב על האסטרטגיה של תוכנית החינוך הסביבתי, תוך התחשבות בגיל המחלקות שלהם וביכולתם לתפוס וליישם אלמנטים מסוימים של חינוך סביבתי. כך, היעילות המרבית של אינטראקציה בין המורה לילדים מושגת.

חינוך סביבתי מאורגן נכון של ילדים בגיל הגן מאפשר לגבש את המושגים הראשוניים של התרבות הסביבתית, הכוללים יחס סביר ואנושי כלפי תופעות טבע וחפצים. בנוסף, ילדים מפתחים את יכולותיהם האינטלקטואליות והיצירתיות, לומדים לנתח, להתנסות ולהסיק מסקנות. והכי חשוב, לגיל הרך יש רצון לא רק לתקשר כל הזמן עם העולם סביבם, אלא גם להביע את רשמיהם בפעילויות שונות. עם זאת, אי אפשר להשיג תוצאה כזו ללא עמדות נוספות המתגבשות מחוץ למוסד החינוכי לילדים.

מסקנה על פרק א '

המטרה העיקרית של חינוך סביבתי היא גיבוש התרבות הסביבתית של ילדי הגן.

מטרת החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך היא לחנך את האדם בצורות הראשוניות של התרבות הסביבתית. מטרה זו מושמעת במכלול משימות הקשורות זו בזו, ופתרונן מספק: היווצרות מערכת של ידע סביבתי מדעי, הנגישה להבנת ילד בגיל הרך; התפתחות עניין קוגניטיבי בעולם הטבע; גיבוש מיומנויות ויכולות ראשוניות של התנהגות מוכשרת ובטוחה לסביבה לטבע ולילד עצמו; חינוך ליחס אנושי, חיובי מבחינה רגשית, זהיר, אכפתי לעולם הסובב; פיתוח תחושת אמפתיה לחפצי הטבע; שליטה בנורמות התנהגות אלמנטריות ביחס לטבע, גיבוש מיומנויות לשימוש רציונלי במשאבי הטבע בחיי היומיום; היווצרות היכולת והרצון לשמור על הטבע, ובמידת הצורך להעניק לו סיוע וכו '. יישום משימות החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך מבטיח פיתוח מרכיבים שונים בתרבות הסביבה כחינוך אינטגרלי מורכב של אישיותו של הילד.

ניתן לממש את תוכן החינוך הסביבתי לגיל הרך באמצעות שילוב של צורות אינטראקציה שונות בין המורה לילדים:

הוראה ישירה (שיעורים, טיולים, תצפית על טיולים, פעילות חיפוש אלמנטרית), בה המורה נוקט בעמדה פעילה, פותר בעיות חינוכיות וחינוכיות;

- פעילויות שותפות של המחנך עם ילדים וילדים זה עם זה מחוץ לשיעור (סוגים שונים של משחקים, פעילויות יצרניות), בהן נפתרות המשימות של הרחבת תחומי עניין קוגניטיביים, פיתוח רגשות, חשיבה, יכולת לתכנן פעילויות;

- פעילות עצמאית לבחירת הילד, פיתוח יכולת ביטוי עצמי יצירתי, פעילות גופנית בדרכי הפעילות.

פרק ב. גיבוש תרבות אקולוגית בילדים בגיל הרך

2.1 פיתוח תוכנית לגיבוש תרבות סביבתית בקרב ילדים בגיל הרך מבוגרים

כל ההוגים והמורים המצטיינים של העבר ייחסו לטבע חשיבות רבה כאמצעי לגידול ילדים: יה א קומנסקי ראה בטבע מקור ידע, אמצעי להתפתחות הנפש, הרגשות והרצון.

הרעיונות של היכרות עם ילדים בגיל הרך עם הטבע פותחו עוד בתאוריה ובפרקטיקה של חינוך לגיל הרך הסובייטי במאמרים, עבודות מתודולוגיות (Vodovozova E. N., Sukhomlinsky V. A., Zalkind E. I., Veneger L. A., Volkova E. I., הנינגס ואחרים). תפקיד חשוב מילא עבודתם של מורים ומתודולוגים מובילים, שהתמקדו בהיווצרות תצפית כשיטה העיקרית להכרות עם הסביבה, צבירה, בירור והרחבה של מידע אמין על הטבע (Veretennikova S.A., Makhaneva MD, Ryzhova N.A. ארסנייב V.P., ואחרים).

זה בשלב הילדות בגיל הרך שהילד מקבל רשמים רגשיים על הטבע, צובר רעיונות לגבי צורות חיים שונות, כלומר עקרונות היסוד של חשיבה ותודעה אקולוגית נוצרים בו, המרכיבים הראשוניים של התרבות האקולוגית מונחים. אך זה קורה רק בתנאי אחד: אם למבוגרים המגדלים את הילד בעצמם יש תרבות אקולוגית: הם מבינים את הבעיות המשותפות לכל האנשים ודואגים לגביהם, מראים לאדם הקטן את העולם המופלא של הטבע, עוזרים ליצור קשרים עמו.

בהקשר זה, בשנות ה -90 נוצרו ברוסיה מספר לא מבוטל של תוכניות המיועדות לחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך. מספר פסיכולוגים יצרו תוכניות משלהם בהן מוצגים ההיבטים הפסיכולוגיים של חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך.

תכניתו של א 'ורסוב "אנו ארציים" מטרתה לפתח אלמנטים של תודעה אקולוגית בקרב ילדים, והיא מדגימה את החיבור האוניברסלי של הטבע, האדם ופעילותו.

התוכנית של E. Ryleeva "פתח את עצמך" נוצרה על בסיס תפיסתו של המחבר, אשר מניחה את האינדיבידואליזציה של ההתפתחות האישית של הילד. התוכנית מספקת פיתוח מושגים של מדעי הטבע ותרבות אקולוגית אצל ילדים, הצורות הראשוניות של התודעה האקולוגית נוצרות דרך מעגל הכיתות "העולם לא נעשה בידיים."

נ 'א. אבדייבה וג' ב 'סטפנובה יצרו תוכנית חינוך וגידול אקולוגיים של ילדים בגיל הרך בכירים "החיים סביבנו", שבמרכזו ההתפתחות האישית של הילד. ילדים מקבלים מידע על תוכן אקולוגי, על בסיס חיובי מבחינה רגשית, הם מפתחים יחס זהיר ואחראי לחיות הבר.

התוכנית "גוסאמר" מאת ג'ה ל 'וסיאקינה-נוביקובה מפתחת חשיבה פלנטרית אצל ילדים: יחס רציונלי לעולם ולעצמך תושב כדור הארץ. ילדים יוצרים רעיון של העולם על פי ארבעה פרמטרים: "איפה אני גר" (סביבה), "איך אני חי" (התנהגות ואחריות), "עם מי אני גר" (שכנים על פני כדור הארץ, מערכת יחסים איתם), "כשאני אני חי "(אינטראקציה בזמן). רעיונות אקולוגיים אודות ערך הטבע ואחדותו עם האדם, אודות הביטויים החיוניים של האדם, הצומח ובעלי החיים עוזרים לפתח אמפתיה ואהדה אצל ילדים, אשר הופכים אז לסיוע.

החיפוש היצירתי אחר מורים ופסיכולוגים במספר תוכניות נועד לפתח אצל ילדים גישה אסתטית לטבע ולעולם סביבם.

התוכנית של V. I. ו- S. G. Ashikovs "שבעה פרחים" מכוונת לחינוך תרבותי ואקולוגי של ילדים, פיתוח רוחניות אצלם, אישיות עשירה ויצירתית המפתחת את עצמה. המחברים שוקלים כיצד ילד לומד לחשוב ולהרגיש את עולם הטבע שמסביב, כיצד הוא תופס את ערכי התרבות העולמית, תלוי באופן בו הוא יפעל, באילו פעולות לבצע. התוכנית כוללת פעילויות יצירה משותפות של ילדים ומבוגרים בגן, באולפני הילדים או במשפחה. בתהליך ההוראה, ילדים בגיל הרך רוכשים השקפה רחבה, עיקרון מוסרי ביחס לעולם הסובב אותם. בסיס התוכנית הוא תפיסת היופי בטבע, ביצירות מעשה ידי האדם והאדם עצמו, עולמו הפנימי ומעשים יצירתיים. לתוכנית שני נושאים בסיסיים "טבע" ו"אנושי ". נושא הטבע כולל לא רק את ארבע ממלכותיו על פני כדור הארץ (מינרלים, צמחים, בעלי חיים ובני אדם), אלא גם חורג מעבר לכדור הארץ - לחלל החיצון הקרוב והרחוק. הנושא השני בוחן יוצר אדם של גיבורים עממיים ולאומיים, סגפנים של תרבות העולם, שנכנסו לדברי הימים והותירו חותם טוב על כדור הארץ.

התוכנית של טי א קופצבה "הטבע והאמן" משלבת גיבוש רעיונות על הטבע כאורגניזם חי בילדים בגילאי 4-6 ופיתוח הפעילות היצירתית שלהם. באמצעות האמנות החזותית, המחבר פותר את בעיות החינוך האקולוגי והאסתטי של ילדים, מציג אותם לתרבות האמנותית העולמית. גושי התוכנית - "עולם האנושי" "עולם האמנות" - באמצעות מערכת של משימות יצירתיות מפתחים בגיל הרך גישה רגשית וערכית לעולם, כמו גם את כישוריהם ויכולות היצירה שלהם.

ניתן לייחס את אותה קבוצה לתכנית N. A. Ryukbeil "Sense of Nature", המיועדת לחינוך ילדי גן בגילאי 4-6 במוסדות להשכלה נוספת. מטרת התוכנית לפתח באמצעות התחום הרגשי עניין קוגניטיבי בטבע ורצון לתקשר איתו. ילדים לומדים שלוש שנים, ובכל שלב נפתרות משימות חדשות של חינוך, התפתחות ופיתוח. התוצאה הכוללת היא עניין מתמיד בטבע, הרצון לתקשר איתו וביטוי עצמי יצירתי של ילדים בסוגים שונים של פעילויות אמנותיות. המוזרות של התוכנית היא בארגונה בכל שיעור שנמשך שעתיים אקדמיות, הילדים "טובלים" יחד עם המורה באווירה נעימה באמצעות סוגים שונים של פעילויות (תקשורת עם חפצים חיים בפינת טבע, צפייה במגלשות, האזנה למוזיקה, פעילויות יצירה של הילדים עצמם - ציור, הרכב אגדות, תיאטרון של יצירות ספרותיות וכו '). בכל שיעור (פעמיים בשבוע) משיג המורה את "האדישות הרגשית" של כל ילד - תחושת הטבע היא זו שצריכה להפוך לבסיס לחינוך סביבתי נוסף של ילדים בבית הספר. התוכנית הקוגניטיבית של התוכנית קשורה קשר הדוק לתוכנית האסתטית: ילדים מלמדים לראות את יופיים של צמחים ובעלי חיים כתוצאה מההסתגלות המדהימה שלהם לסביבתם. בשנה האחרונה לחינוך, ילדים מקבלים מגוון רחב מאוד של רעיונות על היקום, על כדור הארץ, על חייהם של אנשים פרימיטיביים ומודרניים, לילדים מראים את יופיו של העולם, מלמדים לאהוב אותו.

חשיבות רבה בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך הן תוכניות שמטרתן להיווצר עקרונות התרבות הסביבתית באמצעות הכרת חוקי הטבע הסביבתיים.

התוכנית של נ 'א. ריז'ובה "הבית שלנו הוא טבע" (1998) מכוונת לחנך אישיות אנושית, פעילה חברתית ויצירתית של ילד בן 5-6, עם מבט הוליסטי על הטבע, עם הבנה של מקומו של האדם בו. בהתאם לתכנית, ילדים מקבלים מושג על מערכות היחסים בטבע, המסייעות להם לרכוש ראשית תפיסת עולם אקולוגית ותרבות, יחס אחראי לסביבה ולבריאותם. התוכנית מספקת פיתוח של מיומנויות ראשונות של התנהגות כשירה וסביבתית סביבתי בטבע ובחיים, מיומנויות של השתתפות מעשית בפעילויות הגנת הסביבה באזורם.

התוכנית הבית שלנו-טבע מורכבת מעשרה בלוקים. כל אחד מהם כולל רכיבי הוראה וגידול - ידע על הטבע והתפתחות אצל ילדים בהיבטים שונים של עמדות אליו (טיפול זהיר, יכולת לראות יופי וכו '). מחצית מהתכנית (חמישה בלוקים) שוקלת את תחום הטבע הדומם (מים, אוויר, אדמה וכו'). , שלושה בלוקים מוקדשים לחיות בר - צמחים, בעלי חיים והמערכת האקולוגית ביער, שניים - לאינטראקציה של האדם עם הטבע. לתכנית תמיכה מתודולוגית - פיתוח ליצירת סביבה מתפתחת במוסד לגיל הרך, המלצות להכרת ילדים במים ובאוויר. היבט יקר ערך בתוכנית הוא שהמחבר מפנה את תשומת הלב לפסולת שהאנושות מייצרת בכמויות גדולות, ומהווה סכנה ממשית לטבעו של כדור הארץ. ההמלצות המתודולוגיות מספקות השפעה רגשית על ילדים, המחבר כתב אגדות אקולוגיות, המציא "מכתבים לבעלי חיים", יצר פרויקט אקולוגי "העץ שלי". התוכנית של נ 'א' ריז'ובה נמשכת בבית הספר היסודי.

אחת הראשונות בשנות ה -90 הופיעה התוכנית של ס 'ניקולאווה "אקולוג צעיר", שנוצרה על בסיס תפיסתה שלה של חינוך אקולוגי לגיל הרך. "אקולוג צעיר" כולל שתי תוכניות משנה - תוכנית לחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך, תוכנית להכשרה מתקדמת של עובדי גן בגיל הרך בתחום החינוך הסביבתי לילדים, כלומר, במקביל, נושא היווצרות ראשית התרבות הסביבתית בילדים והתפתחותה בקרב מבוגרים המגדלים אותם (אחרי הכל מחנך שהוא נושא התרבות האקולוגית הוא התנאי החשוב ביותר להתפתחות ילדים). בתכנית יש ביסוס תיאורטי וניסיוני מפורט, המתמקד בגישה אישית לילד ובהתפתחותו הכוללת.

תוכן התוכנית משקף תפיסה ביוצנטרית של הטבע, מתחקה אחר הקשר של האורגניזם עם בית הגידול בהיבטים שונים כביטויים קבועים של ההסתגלות המורפולוגית והתפקודית של צמחים ובעלי חיים אהובים לסביבה, כשינוי בצורות היחסים ההסתגלותיים של האורגניזם עם הסביבה בתהליך ההתפתחות האונטוגנטית שלו, כדמיון של יצורים חיים שונים החיים. בסביבה הומוגנית. ניתן לפתור סוגיות אלה אם יש מספיק חפצים טבעיים - צמחים ובעלי חיים - במרחב המחיה של ילדים (בבית ובמוסד החינוכי לגיל הרך). תוכנית החינוך הסביבתי לילדים כוללת שישה סעיפים. הראשון הוא אובייקטים בעלי טבע דומם, הנחשבים הן לעצמם והן כמרכיבים בסביבת החיים של יצורים חיים. מוצג כי חיי צמחים, בעלי חיים ובני אדם הם בלתי אפשריים ללא מים, אוויר, אדמה, שכוכב הלכת כדור הארץ, בניגוד לכוכבי לכת אחרים של מערכת השמש, יש מגוון שלם של תנאים הכרחיים לחיים על כל צורותיהם. החלק האחרון מוקדש לאדם - הוא רואה בשלושה היבטים יצור חי הזקוק לתנאים נוחים, כמשתמש בטבע וכשומרו. סעיפים מהשני לחמישי הם הידע של חוקי הסביבה בפועל (חיי הצמחים ובעלי החיים בסביבתם ובקהילה), ניתן ללמוד את החוקים הללו באופן מעניין כבר בגיל הגן, על מנת להבין אותם, להצטרף אליהם בהתנהגותם ולחיות על פיהם על כדור הארץ. ... ידע סביבתי אינו מטרה בפני עצמה, אלא רק אמצעי לגיבוש יחס לטבע, הבנוי על בסיס רגשי וחושי, המתבטא על ידי ילד בפעילויות שונות.

לאחרונה התחולל תהליך יצירה אינטנסיבי באזורי רוסיה. מורים ואקולוגים מפתחים תכניות לחינוך סביבתי לילדים תוך התחשבות בתנאים טבעיים וחברתיים מקומיים, מסורות לאומיות (בסנט פטרסבורג ובאזור, ביקוטיה, פרם, יקטרינבורג, טיומן, ניז'ני נובגורוד, במזרח הרחוק, בליפצק, סוצ'י).

דוגמה לכך היא התוכנית "ערכי טבע מתמשכים" מאת E. V. Pchelintseva-Ivanova, כמו גם התוכנית האזורית של חינוך לגיל הרך של Stavropolye "Planet of Childhood", בה מוצגת התוכנית "ABC של אקולוגיה" ובסיסה המדעי בגוש האקולוגי הטבעי-מדעי (מאת L I. גרקובה).

לפיכך, סקירה של מספר תכניות חינוך סביבתי לגיל הרך מדגימה את הפעילות היצירתית הגדולה של מומחים - הבנת הבעיות האקולוגיות של כדור הארץ, הצורך לפתור אותן, ערך הטבע והחיים על פני כדור הארץ על כל ביטוייה, הצורך לשנות את האסטרטגיה והטקטיקה של התנהגות האנושות על פני כדור הארץ, דרכי האינטראקציה שלה עם הטבע. ... וזה דורש חינוך סביבתי אינטנסיבי של כל האנשים, החל בילדות הגיל הרך.

הדרכה שיטתית בכיתה היא אמצעי חשוב לעבודה חינוכית עם ילדים בגיל הרך.

פדגוגיה מודרנית לגיל הרך מייחסת חוגים גדולים לשיעורים. יש להם השפעה חיובית על ילדים, תורמים להתפתחות אינטלקטואלית ואישית אינטנסיבית שלהם, מכינים אותם באופן שיטתי לבית הספר. נכון לעכשיו, השיפור בשיעורים בהיבטים שונים נמשך: תכני החינוך מתרחבים והופכים מורכבים יותר, החיפוש אחר צורות שילוב של סוגים שונים של פעילות, דרכים להכניס משחק לתהליך הלמידה, החיפוש אחר צורות ארגון חדשות (לא מסורתיות) של ילדים. יותר ויותר ניתן לצפות במעבר משיעורים פרונטליים עם כל קבוצת הילדים לחוגים עם תת קבוצות, קבוצות קטנות. נטייה זו מבטיחה את איכות החינוך: גישה פרטנית לילדים, תוך התחשבות במוזרויות ההתקדמות שלהם בהטמעת ידע וכישורים מעשיים. בגידול האקולוגי של ילדים, שיעורים ממלאים תפקיד מאוד מוגדר וחשוב מאוד: הרעיונות החושיים של ילדים, המתקבלים על בסיס יומי, ניתנים לשינוי איכותי - מורחבים, מעמיקים, משולבים, שיטתיים.

ישנם הסוגים העיקריים של לימודי סביבה, אשר שונים זה מזה במהותם במשימות דידקטיות, לוגיקת הבנייה, מהלך הארגון וההתנהלות: שיעורי היכרות ראשונית, טיפוסים קוגניטיביים מעמיקים, הכללתיים ומורכבים.

שיעורי היכרות ראשוניים. במהלך תקופת הגיל הרך, חלק ניכר מהמידע הסביבתי הראשוני אודות היבטים שונים של חיי הטבע והפעילות האנושית מועבר לילדים בשיעורי היכרות ראשוניים. לרוב, שיעורים אלה מכוונים להכיר ילדים את מיני בעלי החיים, הצמחים, תנאי חייהם ובית הגידול שלהם, שאינם מיוצגים בסביבה הטבעית המיידית ולא ניתן ללמוד אותם באמצעות התבוננות.

המרכיבים העיקריים בשיעורים כאלה הם עזרי הדגמה והוראה שונים, המאפשרים לגבש רעיונות ברורים ונכונים אצל ילדים. נושאי השיעורים יכולים להיות חיות בית ובר, תושבי היער והצפון, טונדרה ומדינות חמות, בריכה וים, כמו גם פעילויות של אנשים בחווה חקלאית, ביערות, בתחום ניהול הטבע והגנת הטבע בסוג זה של חוגים, ילדים מתוודעים למראה החיצוני. בעלי חיים וצמחים, לומדים להכיר אותם, ללמוד על בית הגידול שלהם, הסתגלות אליו, על חיים עונתיים, על תכונות התנהגות שונות.

הוראת ילדים בשיעורים כאלה מתבצעת באמצעות הסתכלות בתמונות ודיבורים. לעתים קרובות, מרכיביהם כוללים גם קריאת ספרות ילדים, בחינת איורים, צפייה ברצועת סרט או שקופיות, סיפורו של המורה בכל הגרסאות של סוג זה של פעילות. לשיטה המילולית של חינוך אקולוגי יש חשיבות עליונה - ההצלחה ואיכות התפיסה של תמונות חדשות על ידי ילדים תלויים בדברי המורה (שאלותיו, הסבריו, מערכתם ורצףם). ההבנה של חיבור האירועים, חיבור האובייקטים תלויה בבהירות. מילה מתחשבת ומתוכננת של המחנכת מארגנת את תכני השיעורים, מבטיחה תוצאת למידה מוצלחת.

שיעורים מסוג ההיכרות העיקרי עם ילדים בגיל הרך מבוגרים הם הרבה יותר קשים משיעורים בקבוצת גיל אחרת. איתם תוכלו להסתכל בתמונות טבע רחוקות מניסיונם, לעבור את העלילה המתוארת, להסתכל בכמה תמונות בו זמנית - דבר שמקל על חוויה שכבר הוקמה של ילדים ומגוון הרעיונות שיש להם.

תמונות עוזרות לגיבוש רעיונות על המערכת האקולוגית ביער, על תושביה, על כשירותם של חיות יער לחיים במערכת אקולוגית זו.

תמונות, שקופיות, סרטונים יכולים להיות בעלי ערך רב בהכנסת ילדים למערכות אקולוגיות שאינן נגישות לתפיסתן הישירה - הים, המדבר, הארקטי. ויזואליזציה, בשילוב עם הסברים רגשיים של המחנך, מרחיבים את אופקיהם של ילדים, יוצרים דימויים חדשים של הטבע.

בשיעורים מסוג ההיכרות העיקרי עם ילדים תוכלו לשקול עצמים חיים של הטבע.

...

מסמכים דומים

הרלוונטיות של החינוך האקולוגי של הדור הצעיר. משחק כפעילות העיקרית של ילדים בגיל הרך, בתהליך התפתחות כוחו הרוחני והפיזי של הילד. עקרונות החינוך לתרבות סביבתית בקרב ילדים בגיל הרך.

עבודת גמר, נוספה 03/11/2014


מטרות, משימות חינוך סביבתי לגיל הרך, תוכנו. התפתחות הפעילות הקוגניטיבית של הילד בתהליך היכרות עם העולם סביבו. דרך אקולוגית כתנאי לחינוך תרבות אקולוגית אצל ילדים בגיל הרך.

מאמר קדנציה נוסף בתאריך 05/08/2014


בעיית החינוך הסביבתי וגידולם של ילדים בגיל הרך בגיל הרך. פיתוח שיטות ואמצעי ארגון התהליך הפדגוגי. גיבוש התרבות האקולוגית של הפרט, הכרת אחדות האדם והטבע. הערכת תוצאות.

עבודת גמר, נוספה 06/01/2014


לימוד התנאים הפדגוגיים של החינוך ויסודות התרבות האקולוגית אצל ילדים בגילאי הגיל הרך. ניתוח המתודולוגיה לשימוש בסביבה המפתחת נושא כאמצעי לחינוך סביבתי. הכרת ילדים לתרבות אקולוגית.

מאמר קדנציה, נוסף 18/02/2014


קביעת רמת היווצרות היכולות והמיומנויות של אינטראקציה עם צמחים בילדים בגיל הרך מבוגרים. השימוש בצורות פעולות ובשיטות הוראה ליצירת תנאים להיווצרות אלמנטים של תרבות אקולוגית אצל ילד.

עבודת גמר, נוסף 03/11/2015


הבעיה והיסודות הפסיכולוגיים והפדגוגיים של היווצרות עקרונות החינוך הסביבתי בגיל הרך. תנאים פדגוגיים להיווצרות תרבות אקולוגית בילדים בגיל הגן התיכון בתהליך של פעילות חיפוש אלמנטרית

עבודת גמר, נוסף 06/10/2011


תפיסת תרבות ההתנהגות של ילדים בגיל הרך, ניתוח מרכיביה. שלבי היווצרות מיומנות זו, מאפייני הגיל של ההתפתחות הנפשית של ילדים בגיל הרך מבוגרים. תכונות של שיטות וצורות ארגון גידול תרבות התנהגות.

קמומיל שדה
גיבוש תרבות אקולוגית של ילדים בגיל הרך (מתוך ניסיון בעבודה)

גיבוש תרבות אקולוגית

ילדי גן חובה

שֶׁל ניסיון עבודה

מוּכָן: אורובי ליובוב מיכאילובנה

קורגן 2016

מבוא…. 3

משימות חינוך סביבתי .... 4

תנאי היכרות עם הטבע ... .5

שיטות ו טפסים .... 6

שביל אקולוגי ... 9

פרויקט ... 10

מבצעים ... .10

מעגל…. אחד עשר

עובדים עם ההורים .... 11

אבחון ... .12

מסקנות ... .12

מבוא

גיבוש תרבות אקולוגית אצל ילדים הוא נושא רלוונטי... אחרי הכל, אנחנו, המבוגרים, צריכים להראות לילדים את נפלאות הטבע שלנו, דור חדש בא להחליף אותנו, והמשימה העיקרית שלנו היא להחדיר אהבה לטבע, את הכישורים של יחס מכבד כלפיו, שכן בכך גיל היסודות מונחים תרבות אקולוגית של אישיות... הטבע משאיר חותם עמוק על נשמתו של ילד, היא, עם בהירותה, משפיעה על רגשותיו ומשתתפת בכך בגיבוש האישיות.

אלמנטים ראשוניים תרבות אקולוגית להוסיף על סמך אינטראקציה יְלָדִים בהנחייתם של מבוגרים עם נושא הטבע הטבעי, אשר שלהם מקיף: צמחים, בעלי חיים ובית הגידול שלהם.

תשומת לב רבה מוקדשת כיום לנושא זה, מפותח תוכניות רבות ושונות, שמחבריהן הם S. N. Nikolaeva, N. A. Solomonova, N. A. Ryzhova וכו '.

היווצרות תרבות אקולוגית С... נ 'ניקולאבה מאמין כי זהו היווצרות של גישה נכונה במודע ישירות לטבע עצמו, לאנשים המגנים עליו, יחס כלפי עצמו כחלק מהטבע, מודעות ליכולותיו להשפיע באופן קונסטרוקטיבי על הטבע.

על פי V. A. Yasvin, תרבות אקולוגית היא היכולת של אנשים להשתמש ב סְבִיבָתִי ידע ומיומנויות בפעילויות מעשיות.

מנקודת מבטו של T.V Potapova, ניתן לשקול היווצרות תרבות אקולוגית, כתהליך של מיומנויות אלמנטריות של תקשורת לא הרסנית עם חיות הבר ויצירת הנפש והידיים של האדם, ידע אלמנטרי על ההבדלים בין טבע חי ודומם.

המטרה אֵקוֹלוֹגִי חינוך הוא היווצרות תרבות אקולוגית, מטרה זו עולה בקנה אחד עם המושג חינוך לגיל הרך... מאורגן כראוי ומיושם באופן שיטתי אֵקוֹלוֹגִי חינוך - יש לו השפעה עזה על מוחו, רגשותיו ורצונו של הילד.

ילדות בגיל הרך, לדברי מורים ופסיכולוגים, הוא כזה תקופת גילכאשר פעיל נוצר את יסודות השקפת עולמו של הילד, יחסו לעצמו, לאנשים אחרים, לעולם הסובב אותו. בתקופה זו של התפתחות הילד התחום הרגשי שלו מתחיל להתהוות. לכן, זה בזה גיל חשוב ליצור תנאים להתפתחות ילדים מביניםשבטבע הכל מחובר ביניהם.

המשימות העיקריות עבור היווצרותה של תרבות אקולוגית של ילדים בגיל הרך היא:

גיבוש יסודות השקפת עולם אקולוגית;

הרחבת רעיונות אודות חפצים ותופעות טבע, צמחייה ובעלי חיים, כללי התנהגות בטבע, אודות היחסים הקיימים בו;

פיתוח אינטרסים קוגניטיביים, התבוננות, אהבה לטבע, כבוד אליו.

כאשר מיישמים משימות אלה, ילדים רוכשים ידע חדש על הטבע, מרחיבים את אופקיהם, הם נוצר מיומנויות אינטלקטואליות שונות, היכולת לנתח, להשוות, ליצור קשרים בין סיבה לתוצאה, להכליל, יש התפתחות אינטנסיבית של דיבור. יש יְלָדִים אוצר המילים מתרחב, ילדים לומדים להסביר ולהסיק מסקנות, להקשיב ולתפוס את הדיבור של אדם אחר, להשתתף בדיאלוג. יש יְלָדִים האינטליגנציה מתפתחת בכל צורות: חזותית יעילה, חזותית-פיגורטיבית, חזותית-סכמטית.

משימות חינוך אקולוגי

1. חינוכי

2. חינוכי.

משימות חינוכיות:

היווצרות ידע, יכולות, כישורים, הבהרתם ומפרטם;

פיתוח מיומנויות קוגניטיביות של תהליך תפיסה, זיכרון, חשיבה;

משימות הקשורות להתפתחות הדיבור (העשרת המילון, היווצרות דיבור קוהרנטי) ;

גיבוש מיומנויות חינוכיות: להקשיב לעמית, לפעול לפי הוראות המורה, להיות מסוגל לבחון את הנושא, להתמקד בנושא, למצוא סימנים אופייניים;

היווצרות עניין קוגניטיבי בטבע.

משימות חינוכיות:

מכוון לעבר היווצרות של זהיר, יחס אכפתי לטבע, פיתוח יחס אסתטי לטבע.

עבודה על היווצרות תרבות אקולוגית אני מוביל בשונה הוראות:

עֲבוֹדָה עם ילדים - מדובר בשיעורים מאורגנים במיוחד, שיחות, תצפיות, טיולים, טיולים, ניסויים, פעילויות עצמאיות, משותף עבודה של מורה עם ילדים, חינוך נוסף (מעגל, משחקים המסייעים בפתרון בעיות חינוך סביבתי;

עֲבוֹדָה עם מורים - התייעצויות, שיעורים פתוחים;

עֲבוֹדָה עם ההורים - התייעצויות, שאלונים, שיעורים משותפים, סוגיות של אקספרס - מֵידָע.

תנאים לגבי הטבע

ל להוות בסיס לתרבות האקולוגית אצל הילד ואת ההבנה הנכונה של הטבע, יש צורך ליצור תנאים להכרות עם הטבע. הטבע משאיר חותם עמוק על נשמתו של ילד, והיא, עם בהירותה, משפיעה על רגשותיו ומשתתפת בכך בגיבוש האישיות.

לצורך תקשורת מתמדת עם צמחים נוצרה פינת טבע בקבוצה שלנו. הוא מקשט את החדר הקבוצתי שלנו, מענג ילדים ומאפשר תצפיות מעניינות. להרחבת הידע יְלָדִים על צמחי בית הייתי התפתח מסלול אקולוגי"צמחי בית".

בזכות זה יש להם נוצר ידע על צמחים, תנאי קיומם, כישורי שמירת הטבע, מפתחים תצפית, פעילות קוגניטיבית.

צמחי בית הם תושבים קבועים בפינת הטבע, ילדים לוקחים חלק בטיפול בהם. תקשורת מעוררת עניין רגשי.

הארגון לעבוד על היווצרות תרבות אקולוגית אנו מופיעים באתר בו מתקיימות הליכות יומיות. תפקיד משמעותי בחינוך תרבות אקולוגית וכישורי שמירת טבע מנוגנים על ידי החי והצומח באתר הגן, מכיוון שהוא מקום התקשורת ילדים עם הטבע... באתר הגן אנו מארגנים תצפיות יומיות על הטבע, במהלך התצפית ילדים לומדים הרבה על חיי הצמחים, בעלי החיים, הציפורים, מתפעלים מיופיו של הטבע בכל עונות השנה.

הרושמים שילדים מקבלים מהתקשורת עם הטבע - זה תורם להם היווצרות האהבה לטבע, עניין בעולם שמסביב. יש לנו אפשרות לתקשר יְלָדִים לעבוד בגן הפרחים ובגן. בסתיו ניקינו את הילדים את גן הפרחים מגבעולים יבשים ועלים שנשרו. במקביל, ילדים לומדים אילו תנאים צריך ליצור לחיים הרגילים של הצמחים, רוכשים את הכישורים והיכולות הדרושים, לומדים לדאוג לטבע.

בכל עת של השנה ניתן לצפות בציפורים באתרנו. מגוון רחב של ציפורים בחורף ובאביב. יש הצטברות גדולה של סנפירים, כנפי שעווה וקיכלי שדה בשנת הבציר, כשיש עצי רואן ותפוח בר רבים. אנו מבלים מזינים לציפורים, בהם אנו שופכים פירורי לחם, זרעים, זרעי עשבים. ציפורים מתרגלות כל כך לילדים ולנוכחותם שהם מאפשרים להם להתבונן בהם בשלווה. יש יְלָדִים ניתן להתבונן בהתנהגות הציפורים, בתזונתן.

שיטות ו טפסים

IN עֲבוֹדָה עם ילדים אני משתמשת אחרת צוּרָה ושיטות חינוך תרבות אקולוגית, שמבטיחים הטמעה חזותית ויעילה של ילדים את תוכן הידע על הטבע. אלה שיעורים, טיולים, עבודה ותצפית - רגעי משחק, חובה בפינת הטבע, לעבוד עם לוח השנה של מזג האוויר.

תהליך יצירת ידע, כישורים ויכולות הם ארוכי טווח, בחלק מהשיעורים יש היווצרות - ידע ראשוני על הטבע. לשם כך אני משתמש בתצפית, צפייה בתמונות ובאיורים, צפייה בסרטים. בשיעורים אחרים אני מעמיק, מרחיב ומייסר ידע.

אני משתמש בשיטת תצפית חזותית - מסתכל על תמונות, איורים. אני מאמין שהשיטה החזותית תואמת את האפשרויות של פעילות קוגניטיבית ילדי גן חובהוגם מאפשר כדי ליצור יש להם רעיונות חיים על הטבע.

השיטה המילולית היא סיפורים על אובייקטים ותופעות טבע, ספרות היסטוריה טבעית בדיונית על הטבע. שיטה זו עוזרת להיווצר אצל ילדים גישה חיובית רגשית לטבע.

השיטה המעשית היא משחק, התנסות, אלמנטרי חוויות, דוגמנות. שימוש בשיטה זו מאפשר לי לחדד את הרעיונות שלי, להכניס את הידע שנצבר למערכת, להתאמן ילדים ביישום ידע.

מקום מיוחד בה עֲבוֹדָה אני לוקח - התבוננות והתנסות. ב XVII. המאה, לדעת המדען הצ'כי הגדול ג'יי א 'קומנסקי "כל הוראה חייבת להתחיל לא בהסבר מילולי על הדברים, אלא בהתבוננות האובייקטיבית שלהם." V. A. Sukhomlinsky דחק לעשות "כל צעד בדרך אל היופי הנפלא טֶבַע: תפיסה ישירה של חפצי טבע, המגוון שלהם משפיע רגשית יְלָדִים, לגרום להם הפתעה, שמחה, עונג. "

התבוננות בטבע שמסביב יוצרת הזדמנויות נוחות למגוון פעילויות מעשיות. יְלָדִים, ל היווצרות רגשות אנושיים כלפי נציגי עולם החי והצומח.

על מנת שהתצפית תמלא את תפקידה החיובי, אני מנסה לפתח את היכולת שעון: לא רק להסתכל על אובייקט, אלא לראות אותו, להתפעל ממנו, אבל כל זה לא מגיע מעצמו ולכן יש צורך להנחות את תהליך התצפית ואת הכישורים הללו נוצר בתהליך ארוך ומדוקדק עֲבוֹדָה.

מטרת ההתבוננות היא לראות את היופי בטבע וללכוד באופן מלא יותר את הדימוי של אובייקט או תופעה נתונה. בתהליך ההתבוננות אני משתמש בטכניקות שונות. אני מציע לילדים, לאחר שבחנו את האובייקט פעם אחת, לעצום את עיניהם ולדמיין את מה שראו זה עתה, ואז לפתוח את עיניהם ולהבהיר את מה שלא יכלו לראות בפעם הראשונה. טכניקה זו חוזרת על עצמה שוב.

טכניקת התצפית היעילה ביותר היא חיקוי של הילד לתנועות, צלילים, אובייקטים ותופעות טבע. (מקשיב לשקט). לדוגמה: אני מזמין ילדים לחזור על תנועות כנפי הציפור במהלך המעוף, חיקויים כאלה כוח יְלָדִים להציץ ביתר תשומת לב, להקשיב בקשב לאובייקט, לתופעה. לתפוס דקויות כאלה שבתצפית הראשונה "עבר ליד".

בתקופת החורף-אביב אנו מתבוננים בנפיחות הניצנים ובביטוי העלים הראשונים על הענפים, אותם אנו מוצאים ברחוב ומכניסים לאגרטל, מארגנים את נטיעת הבצל על אדני החלון, מתבוננים בצמיחתו במגוון תנאים: עם מים, בלי מים, עם אור ובלי אור.

באביב אנחנו זורעים זרעים פורחים תרבויות, השתילים הגדלים מושתלים לדשא. במהלך זה עֲבוֹדָה, ילדים מקבלים ומאגדים ידע בסיסי אודות מבנה הצמחים, הם מפתחים הבנה של הקשר בין גידול והתפתחות זרעים עם תנאים סביבתיים.

טיולי הטבע הם העיקריים צורת ארגון העבודה בנושא חינוך סביבתי... טיולים מאפשרים בסביבה טבעית להציג יְלָדִים עם חפצים ותופעות טבע. בטיולים שאני מציג ילדים עם צמחים, ציפורים ובמקביל לתנאי בית הגידול שלהם, זה תורם להיווצרות רעיונות ראשוניים אודות היחסים בטבע. טיולים מפתחים מיומנויות תצפית ילדים ועניין בטבע, הם קשורים להישאר ילדים באוויר הצח, עם תנועה המקדמת בריאות יְלָדִים... בכל מקום שאנו נמצאים עם ילדים, ילדים אוספים מגוון חומרים טבעיים, בהם אנו משתמשים אחר כך בכיתה, במשחקים, להכנת מלאכת יד. אני חושב שטיולים יעילים צורת עבודה לחינוך התרבות האקולוגית של ילדים, שכן במקביל ילדים צוברים ידע ומעשי ניסיון, עולמו הרוחני של הילד מועשר, יכולת ההתנהגות, שמירה על כללים מסוימים בטבע.

ניסויים

פעילויות קוגניטיביות ומחקריות וסקרנות מסייעות לילדים להשיג ידע על תופעות העולם סביבם, וגם נותן את האפשרות "לתקשר", "פעולה" עם חפצי טבע. פעילות זו מאפשרת לך לתת לילדים שלמים יותר מֵידָע על התופעות הנחקרות, כדי להגביר את הנראות של זמינות החומרים, כדי להפוך את תהליך הלמידה ליעיל ביותר. פעילות מחקרית קוגניטיבית מאפשרת לך לספק את הסקרנות הטבעית באופן מלא יְלָדִים.

ידוע שהיכרות עם הטבע נותנת את התוצאות האופטימליות ביותר, יש צורך לתת לילדים אפשרות לתקשר, לפעול עם אובייקט טבע, לניסוי יש את האפשרויות הללו. פועלמקצועי סיני קורא: "תגיד לי ואני אשכח, אני אראה לך ואני אזכור, תן לי לנסות ואני אבין"... אנו רגילים להעביר ידע דרך העיניים והאוזניים, אך הכרחי שיעברו גם דרך הידיים, דרך פעילויות. ככל שפעילות החיפוש מגוונת ואינטנסיבית יותר, כך היא יותר חדשה המידע מתקבל על ידי הילד, ככל שהוא מתפתח בצורה מהירה ומלאה יותר.

התנסיתי בילדים, הצבתי את עצמי משימות:

לְעוֹדֵד ילדים מתבוננים, לדון, לבחון ולקבוע את תכונותיהם, תכונותיהם ומטרתם של אובייקטים;

שמרו על עניין יְלָדִים להכרת המציאות הסובבת על ידי הצבת שאלות בעייתיות, התבוננות והתנסות;

צור תנאים לניסויים.

התחלתי את יישום המשימות שהוגדרו לעצמי עם הסביבה המפתחת נושא בקבוצה. כדי לספק אינטרסים יְלָדִים, מילאתי \u200b\u200bאת מעבדת המחקר בחומרים לפשוטה ביותר ניסויים: פריטי מתכת, עץ וזכוכית בטיחותית, המאפשרים לך להכיר את תכונות החומרים. לפיתוח פעילויות קוגניטיביות ומחקריות, אני משתמש בדידקטי (חינוכי) או משחקים חינוכיים, צעצועים: פסיפסים, חידות, N.P.I., מגרה יְלָדִים היכולת לסווג ולהכליל - לחתוך תמונות, חידות, סטים עם תמונות של פירות, ירקות, פרחים.

אנו מתנסים הן בכיתה והן מחוץ לכיתה; הטבע סיפק לנו הזדמנויות נהדרות להתנסות. הילדים ואני בילינו מספר חוויותשממנו למדנו על התכונות של חומרים טבעיים, למשל ניסויים בחול: "מאפייני חול רטוב", "מדוע מנפים חול יבש, אך לא חימר?", אנו מנהלים חוויות: "למה הרוח נושבת?"... ילד שמרגיש כמו חוקר, שולט באמנות הניסוי, מתגבר על חוסר החלטיות וספק עצמי. בדרך כלל ניסיון תגליות משלו - אחד מבתי הספר הטובים ביותר לאופי.

משחקים דידקטיים

חשיבותם רבה ב חינוך סביבתי, הם מבהירים, מגבשים, מרחיבים את הקיים יְלָדִים רעיונות על אובייקטים, על תופעות טבע. הם מפתחים זיכרון, תשומת לב, התבוננות, מפעילים תהליכים נפשיים שונים, מלמדים ליישם ידע, מעשירים את אוצר המילים.

"גזור תמונות". "תמונות זוגיות", "דומינו זואולוגי", דומינו "פרחים", דומינו "פטריות", "עולם חיות", "מתנות טבע", "בעלי חיים ובעלי החיים שלהם", "מי גר איפה?", "כל הזמן", "בגן, בשדה, בגן", "זוגות", ציפורים תאומות - ללמד לסווג חפצים על פי בית הגידול שלהם. משחקים עם חפצי טבע (קונוסים, שעועית, חלוקי נחל, ירקות) - ניתן להשוות אותם בגודל, בצבע, בערוך לפי הסדר. משחקים "דע את הטעם", "נחשו לפי הריח", "תיק נפלא" - משחקים אלה מפתחים את כל המנתחים אצל הילד.

משחקים יצירתיים

הם מעניינים. זהו סוג של משחקי בניין עם טבעי חומרים: חול, חימר, שלג, חלוקי נחל וכו '. ערך החומר הטבעי ומגוון השימוש בו מסייע לילדים לגלות תכונות ואיכויות חדשות של חפצים.

מסלול אקולוגי

בחינוך תרבות אקולוגית ומודעות אקולוגית עוזרים - מסלול אקולוגי... זה מאפשר לך להשתמש באופן פרודוקטיבי יותר בטיולים עם ילדים מסביב היווצרות תרבות אקולוגית ובמקביל לשיפור הבריאות ילדים באוויר הצח... על השביל, תוכלו לצפות בשינויים עונתיים, שעוזרים לראות באמת, להרגיש את היופי של הטבע, לעשות יְלָדִים בעלי יחס משמעותי לטבע; משחקים, הצגות תיאטרון, טיולים. חפצים אֵקוֹלוֹגִי שבילים נותנים יותר הזדמנות ל: התפתחות חושית של הילד, להתבוננות שיטתית, חגים אקולוגיים, התפתחות רגשית יְלָדִים, נוצרת תחושת קירבה: ילדים לטבע. עובדים לאורך השביל האקולוגי, ילדים ילמדו על מגוון הצמחים הגדלים בשטח הגן שלנו ובין כתליו, ילמדו לבסס את הקשר של תופעות בטבע.

סְבִיבָתִי השביל משמש ככלי עזר בטיפוח אהבה וכבוד לטבע הארץ המולדת ולמעיה.

ל עיצוב חווית החיים של ילדים על אינטראקציה עם העולם החיצון, אני משתמש בפרויקטים. שיטה זו מעוררת את הצורך ילדים במימוש עצמי, ביטוי עצמי ופעילות יצירתית. זה מיישם את עקרון שיתוף הפעולה ילדים ומבוגרים... ביצעתי פרויקטים: "הדרך של אהבה אנוכית", "ללא מילים "קדושים מעונים" מַדָע"

הורים היו מעורבים גם ביישום הפרויקטים. מטרת הפרויקט "הדרך של אהבה אנוכית" - זה להפנות תשומת לב לציפורים ולדאוג להן. הילדים נענו ברצון רב לקריאה להכין מאכילים ולקחת חלק בתחרות. בהתעקשות יְלָדִים ההורים הכינו אוכלים שונים של ציפורים. אורגנה תערוכה בה כל הילדים וההורים, אפילו מקבוצות שכנות, התפעלו ממגוון המזנונים. כתוצאה מכך הוענקו לכל המשתתפים פרסים שונים מועמדויות: הכי גדול, הכי יפה, הכי נוח, הכי אטרקטיבי, הכי בהיר וכו '.

בסוף הפרויקט הילדים הבינו שהם יכולים להציל חיים. אפילו אחת, אבל ציפור חיה. אני חושב שהילדים זכרו את הפרויקט ויבצעו אותו בבית.

מטרת הפרויקט “ללא מילים "קדושים מעונים" מדע "- להציג יְלָדִים עם אורח החיים של הצפרדעים, המגוון שלהם ותרומת הצפרדעים למדע. הדבר החשוב ביותר בפרויקט זה הוא שינוי היחס לצפרדעים.

ל היווצרות תרבות סביבתית ומודעות סביבתית אצל ילדים

אני משתמש - אֵקוֹלוֹגִי פעולות הן אירועים בעלי משמעות חברתית. הם יכולים להתבצע הן עם ילדים והן יחד עם הוריהם. לקידומים ערך חינוכי רב עבור ילדים ומשרתים אקולוגית טובה תעמולה בקרב הורים.

ערב השנה החדשה קיימנו שתי פעולות יחד עם הורים: "בואו נקשט את הקבוצה בעצמנו, בניסי השנה החדשה", "נקשט את העצים בחצר, לשמחת ילדינו"... ההורים שלנו יְלָדִיםהיו הרבה קישוטי חג מולד מעניינים "אַשׁפָּה": קופסאות מיץ, בקבוקי שמפו, פרווה ישנה, \u200b\u200bשקיות מתנה וכו '.

מטרת המבצעים הללו: כבוד לעצים חיים, לגרום לשמחה ב יְלָדִים ומבוגרים ליופיים של עצים אלה.

מה ילד יכול לעשות? כהוכחה למה ילד יכול לעשות, נערכה פעולה "שמחה לכל פינה"... מטרה מניות: להכליל את הידע יְלָדִים ולהוביל למסקנה שכדור הארץ שלנו, הטבע זקוק לעזרה יְלָדִים.

ידוע כי היכרות ילדים עם הטבע, היווצרות תרבות אקולוגית אצל ילדים נותן את התוצאות המלאות ביותר אם זה עֲבוֹדָה שבוצע במערכת, בשביל זה אני התפתח תוכנית נושאית פרספקטיבית. ממש כמו פיתח את הנושא של פרויקטים סביבתיים לילדים קבוצות בינוניות וקשישות.

עבודה על חינוך התרבות הסביבתית אצל ילדים באמצעות השכלה נוספת. המעגל, שאני המנהיג ממנו נקרא "הטבע נפלא"... משימת המעגל, אותה הצבתי לעצמי, היא להרחיב יְלָדִים עניין בעולם שמסביב; להיווצר אצל ילדים הבנת הקשר של צמחים עם שונים גורמים סביבתיים; להרחיב ולהעמיק את הידע ילדים על בעלי חיים, ציפורים, צמחים ומערכות היחסים ביניהם; צורה אקולוגית התנהגות מוכשרת ובטוחה לטבע ולילד עצמו; לפתח סקרנות, אינטלקטואלית, יצירתיות יְלָדִים; לטפח יחס מכבד ואנושי כלפי הטבע והגנתו. תנו לילדים שלמים יותר מֵידָע על התופעות הנחקרות, להגברת הבהירות, נגישות החומר, כדי להפוך את תהליך הלמידה ליעיל ביותר.

נושאי המעגל מגוונים. תודה לספל יְלָדִים מתפתח עניין בעולם שמסביב. ילדים לומדים לראות את יופיו של הטבע, ליצור קומפוזיציות מחומרים טבעיים. הם הפכו למיטיבים עם העולם סביבם, זה לזה ולמבוגרים.

עבודה עם הורים

עבודה על בעיית היווצרות התרבות האקולוגית אצל ילדים, אני מקצה תפקיד נהדר לשיתוף פעולה עם ההורים. ידוע כי לא ניתן לפתור שום בעיה חינוכית ללא קשר עם המשפחה. היו לנו פגישות בקבוצה במועדון המשפחתי "הבית שלי הוא הבריאות שלי", "ויטמין קליידוסקופ", « הכשרה סביבתית» וכו.

עבודה על איכות הסביבה החינוך מתנהל באמצעות אקספרס מֵידָע.

דיאגנוסטיקה

לזהות את רמת ההתפתחות של תהליכים קוגניטיביים על ידי חינוך אקולוגי לילדיםאני מבצע אבחון, זה מאפשר לך לרשום בצורה יסודית ומדויקת יותר את התוצאות ב- חינוך אקולוגי של הילד... אבחון ידע יְלָדִים אני מבצע באמצעות הדוגמה של אותם אובייקטים ותופעות טבע שמסביב ילדים ומוכרים להםאיתם הם היו שוב ושוב. אבחון אֵקוֹלוֹגִי גידול טוב צריך להיעשות פעמיים בשנה (תחילת וסוף שנת הלימודים)... בהתבסס על האבחנה אני לוקח בחשבון את יכולות ההתפתחות האינדיבידואליות יְלָדִים, התאמת הפעילויות שלי, תכנון לעבוד עם הוריהם.

מנתח את מה שעשיתי עֲבוֹדָהאני יכול לומר שהתוצאות השתנו.

התפקיד שלי הוא לשמור על עניין ילדים לעולם החיצון, לטפח כבוד לטבע.

תרבות אקולוגית - זהו אחד הכיוונים החדשים של פדגוגיית הגיל הרך, השונה מזה המסורתי - הכרת ילדים עם הטבע.

אחת המטרות העיקריות של החינוך האקולוגי היא היווצרותה של תרבות אקולוגית, לפיה אנו מתכוונים למכלול תחומי הפעילות התודעתית, הרגשית-חושית, המפותחת מבחינה אקולוגית.

תרבות אקולוגית - זהו חלק בלתי נפרד מהתרבות הכללית של האדם וכולל סוגים שונים של פעילות, כמו גם תודעה סביבתית הנובעת מאדם (תחומי עניין, צרכים, עמדות, רגשות, חוויות, תחושות, הערכות אסתטיות, טעמים וכו ').

הגיל הצעיר חיובי ביותר להתפתחות יסודות התרבות האקולוגית, להיווצרות התפיסה הסביבתית והתודעה הקובעת אותה, לנורמות התנהגות מוסריות ואתיות. בגיל זה, האדם רגיש ביותר לאידיאלים של יופי, הרמוניה, אחדות רגשית עם טבע דומם ודומם, תחושה של חברותא וקולקטיביזם, התפתחות רוחנית וידע עצמי, תפיסה בלתי פורמלית של העולם, אידיאלים מוסריים גבוהים. הילד חש בכאב של מישהו אחר, תופס בחריפות את העוול במעשיו שלו ושל אחרים, שואף לחקות, מעשים הוגנים ומעשים. הרגשה דקה ופסיכולוגיה תפיסתית של גבר צעיר מאחדת את העולמות החומריים והרוחניים יחד. ללא איחוד כזה, אי אפשר לחנך ולפתח תפיסת עולם אקולוגית ותודעה.

גיל הגן בגיל הרך - שלב בעל ערך מהותי בהתפתחות יסודות התרבות האקולוגית. בתקופה זו מתרחשת קפיצת מדרגה איכותית. במידה רבה הוא קובע את תהליך התפתחות התרבות האקולוגית של הפרט, המתבטא עוד יותר בגיבוש היחס המודע של הילד לעולם הסובב אותו. העובדה שהוא מתחיל להבדיל את עצמו מהסביבה, מתגבר על השקפתו והמרחק מ"אני טבע "ל"אני והטבע", הדגש מועבר ליצירת יחסים לעצמו (מה אני? מדוע משבחים אותי או נוזפים? ) ולסביבה החברתית הקרובה ביותר - עמיתים, מבוגרים.

בילדים בגיל הרך מבוגרים, אינטראקציות ומערכות יחסים עם הסביבה הטבעית והחברתית מתקיימים על בסיס לא מודע. ילדים לא מבדילים את עצמם מהאובייקטים והנושאים של העולם שמסביב, הם מרגישים שהם חלק טבעי מהטבע, אחדות אורגנית איתו. יחסי אובייקט-אובייקט ישירים, יחסי בין-אובייקט נוצרים בין הילד לנושא הסביבה. ילד בגיל הרך בכיר פתוח לתפוס ולהתאים את הכללים האקולוגיים של מערכות יחסים אלה, להפוך אותם להרגלים שלהם, לחלק מטבעם. גיל זה הוא הטוב ביותר להשפעה על הסביבה.

ניתן לראות את התפתחות יסודות התרבות האקולוגית בגיל הרך בגיל מבוגר כ"תת-תרבות "ספציפית של קבוצה חברתית מסוימת.

ילד מקבל דרך התקשורת את כמות הידע של יסודות התרבות האקולוגית המתאימה לגיל הרך במשפחה, בגן. השפעת המשפחה על התפתחות עקרונות התרבות האקולוגית של הילד נקבעת על ידי היחס של חבריה לטבע שמסביב, לתרבות הכללית. תפקידו של הגן בהקשר זה נקבע על פי האיכויות האישיות והמקצועיות של המורים, תנאי החינוך.

בהתבסס על הגישה המבוססת על פעילות במבנה התפתחות יסודות התרבות האקולוגית של ילדים בגילאי הגיל הרך הבכיר, ניתן להבחין בין המרכיבים הבאים:

תרבות אקולוגית

פעילויות בטבע: תודעה מוריקה:

- תפיסת טבע; - צרכים, עמדות,

שליטה בידע, תחומי עניין;

מיומנויות, מיומנויות; - רגשות, חוויות, רגשות;

פעילות סביבתית. - אסתטי ואתי

מומלץ להתייחס לתודעה האקולוגית הנוצרת בתהליך הפעילות כציר התרבות האקולוגית האישית. מרכיבי המודעות הסביבתית המופיעים בגיל הגן עדיין מעידים.

המודעות האקולוגית של הילד מתגברת בהדרגה אם מגרים את התעניינותו בטבע. שיעורים מעירים את רגשות הילד, גורמים להזדהות. חשוב שהילד יוכל להעריך את ההתנהגות האנושית בטבע, להביע את שיקול דעתו בנושא זה.

בגיל המבוגר יותר בגיל הרך, מרכיבי יסודות התרבות האקולוגית של הילד באים לידי ביטוי בצורה ברורה יותר: נוצר עניין בטבע, בסוגים מסוימים של פעילויות, תגובות רגשיות, הערכות מודעות יותר של ההתנהגות האנושית בטבע, היכולת להניע הערכת התנהגות בטבע.

עבור ילדים בגיל הגן בגיל השלישי, האלמנטים הבאים של התודעה האקולוגית הם האופייניים ביותר:

• הצורך לתקשר עם הטבע. זוהי נקודת המוצא להתפתחות יסודות התרבות האקולוגית של הילד (עדיין אינו מפריד את עצמו מהטבע);
• תחושות אסתטיות ואתיות שנגרמות כתוצאה מתקשורת עם הטבע (גוונים רגשיים שונים, חיוביים או שליליים).

תנאי נוסף להתפתחות יסודות התרבות האקולוגית של ילדים הוא הצורך להכניס אותם לסיטואציות חיפוש כך שירכשו באופן פעיל, יצירתי, עצמאי ניסיון וישלטו בעולם הסובב אותם. את יסודות התרבות האקולוגית ניתן להניח רק בתהליך תקשורת עם הטבע ובפעילות מאורגנת במיומנות פדגוגית. חשוב שרכישת ידע, כישורים ויכולות תתרום להתפתחות יסודות התרבות האקולוגית, ואינה מהווה מטרה בפני עצמה.

המודל המועיל לפדגוגית לפיתוח יסודות התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך מבוגרים הוא פעילות אינטגרציה, בה מימוש איכויות האישיות של הילד בשלמות הנדרשת.

בתהליך פיתוח יסודות התרבות האקולוגית בקרב ילדים בגיל הרך מבוגרים, ניתן להבחין בשלושה שלבים, תוך הסתמכות על יחס מאושי להבנת הטבע כערך עצמאי:

לאחר;

לטבע.

כקריטריון העיקריבצמיחה יש לקרוא לחוויית האינטראקציה של הילד עם העולם החיצוני ולביטויים הבאים של המיקום המוסרי והאקולוגי של הפרט (אינדיקטורים לחינוך אקולוגי):

שליטה בנורמות ובכללים של אינטראקציה סביבתית עם העולם החיצוני והפיכת חלק משמעותי מהם להרגלים של הילד;

נוכחות של צורך ברכישת ידע סביבתי, אוריינטציה ליישומם המעשי;

הצורך לתקשר עם נציגי עולם החי והצומח, אמפתיה איתם, ביטוי של טוב לב, רגישות, רחמים לאנשים, טבע, כבוד לכל מה שמסביב;

יוזמה לפתרון בעיות סביבתיות בסביבה הקרובה.

האינדיקטורים הנקובים להיווצרות עמדתו המוסרית והאקולוגית של הפרט אופייניים לכל גיל, אך בכל שלב בגיל, רמת היווצרותם שונה, גם התוכן של כל אחד מהמדדים, צורות הביטוי שלהם, שונה.

ילד בוגר גן מאופיין באינדיקטורים הבאים להיווצרות יסודות התרבות האקולוגית:

• מגלה עניין בחפצי העולם שמסביב, בתנאי החיים של אנשים, צמחים, בעלי חיים, מנסה להעריך את מצבם ממצב של "טוב - רע";
• משתתף ברצון בפעילויות המכוונות לסביבה;
• מגיב רגשית כשנפגש עם יופי ומנסה להעביר את רגשותיו בסוגי יצירתיות נגישים (סיפור, ציור וכו ');
• מנסה לעקוב אחר כללי ההתנהגות ברחוב, בתחבורה, תוך כדי הליכה וכו ';
• מראה נכונות להעניק סיוע לאנשים, בעלי חיים, צמחים במצוקה;
• מנסה לשלוט בהתנהגותו, במעשיו, כדי לא לפגוע בסביבה.

בתקופת הגיל הרך נוצר הקשר של הילד עם תחומי החיים המובילים: עולם האנשים, הטבע, העולם האובייקטיבי. יש מבוא לתרבות, לערכים אנושיים אוניברסליים. יסוד הבריאות מונח. ילדות בגיל הרך היא זמן התהוות האישיות הראשונית, היווצרות יסודות המודעות העצמית של הילד ואינדיבידואליות.

התפתחות יסודות התרבות האקולוגית היא תוצאה של חינוך המתבטא ביכולתו של הפרט להשיג יחסים הרמוניים עם העולם הסובב ועם עצמו.

סִפְרוּת:

1. ניקולאיבה S.N. אנו מטפחים אהבה לטבע מילדות. - מ ': "פסיפס-סינתזה", 2002.-112s.

2. אוון ד.פ. מהי אקולוגיה? - מ ': לסן. prom-t, 1984.-184s.

3. יומן של איש חינוך: התפתחות ילדים בגיל הרך / עריכה. Dyachenko O.M. - מ ': מרכז ההדרכה של NOU מ' L.A. ונגר "פיתוח", 2001. -141.

4. קולומינה נ.ב. חינוך של יסודות התרבות האקולוגית בגן. - מ ': TC Sphere, 2004.-144p.

5. חינוך סביבתי לגיל הרך: מדריך מעשי. / עריכה. ל.נ. פרוחורובה - מ ': ARKTI, 2003.-72s.

בחיים של ימינו, כאשר כל הביוספרה מחלחלת לפעילות אנושית, משימה חשובה של החברה היא לגבש את התרבות האקולוגית של הדור הצעיר מגיל צעיר מאוד. ככל שנתחיל להכניס ילדים קטנים לעולם מוקדם יותר, כך הם יצליחו יותר בהיווצרות תרבות תקשורת עם עולם הצמחים ובעלי החיים.

ויש להתחיל לגבש את התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הגן מרגע הכניסה של הילדים לקבוצה הצעירה הראשונה.

מדענים ומורים רבים לחינוך בגיל הרך מדגישים כי התנאי הטוב ביותר להיווצרות פעילות קוגניטיבית בגיל הגן הוא ארגון מיוחד של תצפיות והכוונה תכליתית או מצד המורה.

בינתיים, למרות האופי הוויזואלי-פיגורטיבי של חשיבת ילדי הגן, אנו רואים צורך להכיר אותם לא רק עם קשרים גלויים ומוחשיים שקיימים בטבע, אלא גם את הגורמים הנסתרים לתופעות טבע. חשוב להעניק לילד לא רק את ההפתעה המשמחת של חוקר טבע, אלא גם לשתף אותו בניתוח הסקרן של חוקר טבע.

בהתאם לכך הגדרנו בבירור את מטרת עבודתנו לגיבוש התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך: חינוך של היחס הנכון ישירות לטבע עצמו, לאנשים המגנים ויוצרים אותו, היווצרות יחס כלפי עצמו כחלק מהטבע.

בעבודתנו קבענו את המשימות העיקריות הבאות:

1. לתת את ההנחיות הראשונות בעולם הטבע, בעולם של צמחים ובעלי חיים כיצורים חיים, כדי ליצור ידע ראשוני על צמחים, בעלי חיים ותופעות טבע.

2. לפתח מיומנויות חושיות: להבליט, להבחין ולתת שם לתכונות של אובייקטים וחומרים הנתפסים על ידי מנתחים שונים.

3. ליצור יחס מודע לטבע, אנשים המגנים ויוצרים אותו, כמו גם יחס כלפי עצמו כחלק מהטבע.

4. לפתח גישה ידידותית רגשית בתהליך תקשורת עם עצמים חיים, יכולת אינטראקציה נכונה עם הטבע, עניין בעולם הסובב אותנו.

בעבודתנו אנו מדגישים את המרכיבים הבאים:

א) גיבוש עקרונות הידע והמיומנויות הסביבתיים;

ב) פיתוח חשיבה אקולוגית;

ג) היווצרות עקרונות האוריינטציה ההוליסטית בעולם;

ד) חינוך לעקרונות ההתנהגות הסביבתית.

אנו עוקבים אחר העקרונות בעבודתנו חינוך התפתחותי, עקביות, עונתיות, מיקוד לגילאים, שילוב, תיאום פעילותם עם מורים ומומחים אחרים בגן, המשכיות האינטראקציה עם ילד הגן והמשפחה.

היווצרות התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך קשורה בעיקר מ סביבה ספציפית-טבעית: צמחים, בעלי חיים (קהילות של אורגניזמים חיים), בית הגידול שלהם, חפצים שיוצרים אנשים מחומרים שמקורם טבעי.

בשלב ההכנה עבודה אנו מזהים את התנאים שנוצרו בגן לחינוך סביבתי, ואנו פועלים ליצירת סביבה מפתחת נושא סביבתי בקבוצה ובסביבה הקרובה. יחד עם זאת, אנו מונחים על ידי הקריטריונים העיקריים הבאים: עמידה של חפצים בגיל הילדים, בטיחות לחיים ובריאות, יומרות מבחינת תחזוקה וטיפול.

באחד השלבים הראשונים העבודה חושפת את רמת ההשכלה של יסודות התרבות האקולוגית. מערכת הניטור מאפשרת לנו לנתח את התפיסות הסביבתיות של ילדים בגיל הרך ולתכנן שלבי עבודה נוספים.

התכנון מתבצע בכמה כיוונים:

א) מחנך - ילדים;

מחנך - הורים - ילדים;

ג) מחנך - מומחי גן.

הן פעילויות פרונטליות, מיקרו-קבוצתיות, אישיות וחינוך ישיר אפשריות. להטמעה מוצלחת יותר של החומר, אנו משתמשים בצורות שונות של ניהול GCD:

א) מידע ראשוני;

ב) הכללה;

ג) משולב.

העיסוק במוסד החינוכי לגיל הרך כלל צורות עבודה כגון פעילויות פרוייקט - "אהב ותכיר את ארץ מולדתך", הפעולה - "ידידי הטבע" (שתילת ערוגות פרחים), "אדרה היא מחט ירוקה" (להגנת עצי אשוח) וכו '.

בפיתוח מתודולוגיה לביצוע פעילויות חינוכיות ישירות על היווצרות תרבות סביבתית אצל ילדים בגיל הרך הצעיר, אנו נותנים עדיפות לשיטות חזותיות (תצפית, התחשבות בחומר חזותי והמחשה), כמו גם מעשיות (עבודה, משחק) אנו משתמשים בשיטות מילוליות (סיפור, קריאת סיפורת).

בחייהם של ילדים בגיל הרך, ובמיוחד ילדים בגיל הרך צעירים יותר, השיטה המעשית העיקרית היא משחק. אנו משתמשים במשחקים דידקטיים בעבודתנו. לדוגמא: "תיק נפלא", "מצא ושם", "נחשו מהתיאור", "מה השתנה?"

משחקי חפצים. לדוגמא: "מצא עץ לפי סדין", "גלה את הטעם", "מצא את אותו הצבע" וכו '.

משחקי מילים. מדובר במשחקים כמו "שם מי טס, רץ, קופץ?", "מתי זה קורה?", "זה הכרחי - זה לא הכרחי" וכו '.

משחקי חוץ בעלי אופי אקולוגי. לדוגמא: "אם תרנגולת עם תרנגולות", "עכברים וחתול", "שמש וגשם" וכו '.

משחקי נסיעות. למשל, "מסע ליער הפיות," בביקור בארנבת "וכו '.

בניית משחקים עם חומר טבעי.

אנו מלמדים ילדים בגיל הגן היסודי להתבונן, לנתח ולהסיק מסקנות על העולם סביבם. אנו משתמשים גם בפעילות מהותית יסודית כדי למצוא תשובות לשאלות, למשל: האם ניתן להרים מים? והאבן? באופן ניסיוני, ילדים יכולים ללמוד את המאפיינים של אובייקטים ותופעות טבע (משחק עם קרני שמש, השקיה ממזלף), תוצאות האינטראקציה של אובייקט אחד עם אחר (חול - מים), קשרים שנוצרים בין אובייקטים לתופעות (חול יבש אינו מעצב, חול רטוב מעוצב). תחומי העניין הקוגניטיביים נעשו עזים יותר בקרב ילדים, התעוררו שאלות: מדוע, מדוע, איפה? פעילות החשיבה של הילדים החלה להתבטא באופן פעיל יותר, תשובותיהם מפורטות יותר ויותר.

ילדים מקבלים ידע רב. ילדים יוצרים רעיונות יסודיים לגבי צמחים ובעלי חיים מסוימים בארצם מולדת, על תכונותיהם הייחודיות מראה חיצוני, תכונות אופייניות בולטות. הרעיונות לגבי חיות מחמד, חשיבותם בחיי האדם מתרחבים, ילדים לומדים לתקשר איתם נכון, לטפל בהם. ילדים בגיל הרך הצעירים מרחיבים את רעיונותיהם לגבי תושבי פינת המגורים, יש רצון לטפל בהם. העניין בתופעות הטבע הדומם ומתגבש באופן פעיל. ילדים למדו לקחת חלק פעיל בהגנה על הטבע שמסביב, להיות קשובים לאנשים ולטפל בצמחים ובעלי חיים בזהירות, לבסס את היחסים הפשוטים ביותר בעולם סביבם.

בעבודה עם ילדים צעירים על היווצרות תרבות אקולוגית, אנו מסתמכים על תפיסתם החושית והתפתחותם החושית, אנו משתמשים באופן נרחב בניסויים הפשוטים ביותר, באלמנטים של דוגמנות, פיתרון המצבים הפשוטים ביותר, איסוף, מגוון שיטות משחק, מילוליות וויזואליות. זה מאפשר לנו לבנות מערכת להיווצרות תרבות סביבתית אצל ילדים בגיל הרך הצעיר ולהשיג תוצאות מסוימות בעבודתנו.

בעבודה נוספת אנו מתכננים להשתמש בצורות לא מסורתיות, כמו מעבדה של מטאורולוג צעיר, סכסוכים סביבתיים.

כל אחד מאיתנו, במידה פחותה או פחות, חווה את השפעת הטבע הטבעי שלנו על עצמו ויודע שהוא המקור לידע הקונקרטי הראשון של אותן חוויות משמחות שנזכרות לעיתים קרובות לכל החיים. אסור לנו לשכוח שהטבע הוא היקום כולו הקיים בו כעולם אורגני ולא אורגני. מדע תנאי הקיום של אורגניזמים חיים באינטראקציה שלהם זה עם זה והסביבה הפיזית נקרא אקולוגיה. כיום, יש רק צעד אחד מבורות אקולוגית של אנשים לפשע נגד האנושות. והבורים האלה נוצרים במשפחה, בגן, בבית הספר. לכן מדענים מודרניים חוקרים את בעיות האקולוגיה באופן מקיף, בוחנים את ההיבטים השונים שלה, כולל פדגוגיים. משימתה העיקרית של הפדגוגיה היא גידול תרבות אקולוגית אצל ילדים, שיסודה הוא: עובדות מהימנות, כישורים מעשיים שמטרתם להגן על הטבע. אקולוגיה היא לא רק בעלי חיים וצמחים, אלא גם מים, אוויר, נהרות, שמים, יערות, כרי דשא וכו '. ככל שמתחילה היווצרות יסודות התרבות האקולוגית כך יעילותה גבוהה יותר.

מבוגרים צריכים להכניס ילד לעולם הטבע, ללמד אותו להבין אותו, לטפח יחס מכבד כלפיה ולשלוט בידע מסוים. מבוגרים חייבים לראות את ראייתם, ויש לגדל ילדים. אילו רעיונות אקולוגיים יכולים וצריכים להיווצר בגיל הרך.

החשובים ביותר הם:

1. רעיונות לגבי הייחודיות, המורכבות של החיים, שבריריותם ופגיעותם;

2. על קשרי גומלין ותלות הדדית, תועלת של כל האובייקטים הטבעיים;

3. על המשכיות החיים.

מושגים סביבתיים נוצרים רק באמצעות תצפית ישירה על הטבע, מה שאומר שיש להשתמש בכל הליכה, טיול, עבודה על טיפול בצמחי פנים וכו '. ישנם אובייקטים רבים להתבוננות, האפשרויות הן אינסופיות באמת.

רעיון המורכבות והייחודיות, שבריריות החיים - זה הדבר הראשון להכיר את הילדים. כל אורגניזם חי הוא ייחודי. אתה יכול להשתמש במצבים שונים, למשל, לדבר על צמחים: הם גדלים באותה אדמה, מים עם אותם מים, אבל הם שונים, יש להם גבעולים שונים, עלים, קל להבחין ביניהם. האם הם סוגים שונים? מאיפה הם באים, צמחים חיים? האם ניתן לייצר אותם במפעל, במפעל? לא! אתה יכול להכין נייר, צעצועים, אבל חיים - לא! אנשים למדו לבנות חלליות, אך הם אינם יכולים ליצור את האורגניזם הקטן ביותר. מכיוון שזה קשה מאוד. האם קל להשמיד אותו? כן, נשכח להשקות, וכולם ימותו, והרבה. אם הצמח מת, האם נוכל לגדל אותו? כן, אם למישהו יש את זה. ואם אתה מדמיין שזה לא נמצא בשום מקום, הוא ייעלם ולא ניתן לשחזר אותו. זכרו זאת בכל פעם שתרצו לתפוס פרפר, לשבור שיח וכו '. כך שלא יהיו סטיות, יחס שלילי לטבע, הביאו את הילדים להבנה כי צמחים ובעלי חיים הם אורגניזמים חיים. יש צורך להבהיר איתם את הסימנים של אורגניזמים חיים: יצורים חיים נושמים, אוכלים, מתפתחים, מתרבים, זזים. תנועה אופיינית גם לצמחים, למשל, איך הם נמתחים, מסתבכים, מסובבים את ראשיהם (צמחים, שן הארי), כמו כן יש צורך להראות כי צמחים זקוקים לתזונה, יש להם גם תנאים שונים להתפתחות, לכל פרט. צמחים יודעים גם להסתגל לתנאים סביבתיים קשים. היכרות עם ילדים עם מגוון עובדות חיוניות מובילה להבנה שתופעות הטבע החי והלא חי הן במערכת יחסים אלמנטרית, מסייעת לגיבוש מושג על שלמות הטבע העולמי.

חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך קשור לפיתרון של שאלה חשובה: האם לחלק את נציגי עולם החי והצומח לפי מידת התועלת לבני אדם. יש צורך לנטוש את המושגים מזיקים ושימושיים, ביחס ליצורים חיים במשך זמן רב, מכיוון שכל המינים נחוצים ליצירת איזון ביולוגי בטבע. לכן, יש צורך ללמד ילדים בגיל הרך לראות את האינדיבידואליות הייחודית של יצור חי. ילדים מסווגים לעיתים קרובות כ"מזיקים "לאותם צמחים ובעלי חיים שהמראה שלהם לא מושך. לדוגמא, תולעי אדמה, זבובי זבובים, פרפרים בודדים. איך להיות? פנו לתחושות, נסו להעיר רחמים! לכן, הידע של המבוגרים הוא הכרחי כאן, יש צורך לדעת את המאפיינים של בעלי חיים וצמחים, את צרכיהם. מונחה על ידי העיקרון "אל תזיק!" (נעשה שימוש בהליכות, תצפיות, שיחות וכו '), זה חל גם על צמחים (סרפד, שן הארי וכו') מזיקים - אין שימושיים, יש הכרחיים.

בשלב הבא עלינו ללמד ילדים לראות את הקשר בין כל האובייקטים הטבעיים. למדו לקרוא וליצור שרשראות אקולוגיות, כלומר לדמות מידע, לשים לב לעלים עליהם נראה נזק, ורק חלק מהאחרים נותר. מה אתה חושב קרה? זחלים אכלו אותם הקיץ. לפגוע או לא? ילדים בדרך כלל עונים שכן. אז אתה טועה: בקיץ, לכולם יש אפרוחים - ציפורים מאכילות אותם בחרקים, אתה צריך לאכול הרבה כדי להתחזק. אז האם הם זקוקים? האם אנו יכולים לומר שהם מזיקים? זה כמה שמעניין מתברר: עץ - עלה - חרק - ציפור ולכן אנו מביאים ילדים להבין את התופעה בטבע, כך שלא תוכלו לדבר על מזיקות.

המשימה הבאה היא לגבש מושג על המשכיות החיים. לשם כך, עדיף להשתמש בעונה הגלויה של שינוי בחיות הבר. במיוחד בחורף אנו רואים כיצד צמחים ובעלי חיים מתים. באביב הם מופיעים במספרים עצומים. האם הם צצים מחדש? (ניסיון הוא הכרחי, נבדוק אם הצמחים חיים, נכרת את הענפים ונלביש אותם), אנו מסכמים, הדבר נכון גם לחרקים (הם ישנים, הם מוסתרים בבטחה). כמובן שיש צורך ללמד ילדים לטפל באופן פעיל בטבע. פירוש הדבר להחזיק במיומנויות ושיטות מסוימות, ידע לבדו אינו מספיק כאן. לכן, שים לב רב להקניית מיומנויות בטיפול בצמחים ובעלי חיים.

ילדים גדולים מלמדים לטפל בצמחים תוך התחשבות בצורך שלהם באור, בחום, בלחות. ילדים כבר שולטים בסימנים החיצוניים של צמחים אוהבי אור ואוהבי צל שיש להם בפינתם. לאחר מכן, אנו מפנים את תשומת ליבנו לצמחים על פי צרכיהם המובחנים לאור. על פי סימנים חיצוניים (עובי, עסיסיות של עלים), ילדים קובעים מה צריכה להשקות (להשקות בשפע - העלים הצהיבו, השקיה מופחתת - העלים נפלו בערב וכו ').

היכולת לראות ולהבין את מצבו של יצור חי אחר היא תנועה עדינה של נשמת הילד, תלוי בהתעניינות בצמחים או בבעלי חיים. האחריות לכל היצורים החיים מתחילה ממידת ההתפתחות של ההתבוננות, הרגשות המוסריים.

ספק אם ילד בגיל הגן מסוגל לא רק לראות כי צמח או בעל חיים זקוק לעזרה, אלא גם להעניק סיוע זה מיוזמתו במצבים שונים. ספק - כי ילדים אינם עצמאות מפותחת מספיק בכל דבר. הילד מובל כל הזמן ביד, מונחה על ידי רגשותיו והתנהגותו, מבוטח, מתבקש. אם ילדים מגיבים להצעות לעשות משהו שימושי עבור הטבע, זה עדיין חצי מהקרב בחינוך סביבתי. משנות הגן יש צורך לחנך ילדים לעצמאות, המתפתחת להרגל של טיפול בבעלי חיים ובצמחים.

כל הטבע הוא נחלת הכלל, אך כולם אחראים לכל הרגל. כללי ההתנהגות בטבע נלמדים זמן רב ובקושי, אם רק מכילים את השליליות "לא קורעים, לא רומסים, לא הורסים", עליהם לכוון את הפעילות של הילדים בכיוון הנכון, לחשוף את התוכן של כל כלל. יש צורך לחנך ילדים כיצד אנשים מצילים מינים נדירים. לשם כך, צור גנים בוטניים, שמורות, שמורות.

והמשימה האחרונה היא לתת מושג על המשכיות החיים. ניתן להשתמש בשינויים עונתיים גלויים בחיות הבר כדי ליצור תצוגה זו. בחורף, פארקים, גנים, יערות נראים כמעט חסרי חיים. בולט במיוחד חורף הגוסס מצמחים ובעלי חיים. באביב הם מופיעים מחדש בכמויות גדולות. מאיפה הם באו? האם הם קמים כל פעם מחדש? ניתן להעלות שאלות אלו לילדים. בואו לבדוק אם הצמחים מתים. בואו נתבונן בתחיית הענף, נשים אותו בצנצנת בקבוצה. הסיק מסקנה. בדיוק כמו שצמחים ישנים, קשה למצוא אותם בחורף, הם מסתתרים בבטחה.

לספר לילדים משימה ספציפית, לפתור משימות שהוקצו, לשתף ילדים בעבודות שמירת הטבע - כל זה התנאי העיקרי לטיפוח תרבות סביבתית ותחושת אחריות אישית למצב הטבע.

המסקנה היא כדלקמן:

1. ילדים צריכים להיות מודעים למורכבות ולייחודיות שבירות החיים.

2. דע את סימני היצורים החיים (תנועה, תזונה, רבייה).

3. הבהירו כי אין טבע מזיק ושימושי, יש הכרחיים.

4. הביאו אותם להבין את התלות ההדדית מכל הסוגים.

5. למד לראות ולהבין את מצבו של יצור חי אחר. להראות לה אנושית - יחס פעיל לטבע.

6. עקוב בקפדנות אחר הכללים שכל מיני הוא ייחודי. אז כדאי להרוס.

כדי להקל על ביצוע העבודה בנושא חינוך סביבתי. אפילו כדי לעזור בתכנון, אתה יכול לחלק אותו לארבעה חלקים קשורים:

• פעילויות חינוכיות.
• עבודה חינוכית.
• פעילויות מעשיות
• פעילויות בידור

עולם קוגניטיבי - כולל נושאים כמו אנשים וחברה. אדם הוא בית, רחוב, עיר. כיצד האדם משפיע על הטבע, כיצד עליו להתנהג על מנת לשמר אותו עבור דור העתיד. החלק כולל גם פעילויות המעניקות ידע ספציפי על צמחים, בעלי חיים, על טבע חי ולא חי.

עבודה חינוכית - כוללת ארגון תערוכות: "זר חורף לטבע ופנטזיה", אקולוגיה בתמונות, סדרת כרזות סביבתיות וכו '. קריאה, שינון שירה, סיפורים, חידות יקחו על הטבע. מגיעים עם אגדות משלהם, סיפורים של ילדים.

העולם המעשי הוא הכנת מזון, חומר טבעי, ייצור תכונות, עבודות יד, שתילת צמחים, עבודה בפינה, ציור פוסטרים, ציורים.

פעילויות משעשעות - מגוון טיולים, טיולים, חידונים, חידות, חניכים.

כללי התנהגות בטבע:

יש לטפל בצמחים בזהירות, לא לשבור ענפי עצים ושיחים, לא לעקור צמחים פורחים, לא לקטוף פרחים מצמחים, לאסוף רק עלים שנפלו.

אינך יכול למרוט את קליפת העץ, לבצע חתכים בסכין.

אתה לא יכול לעזוב ביער, להחנות, אשפה מכך הורגת את הדשא, גלגלים ומדשאות מתלכלכים.

בעת איסוף פירות וזרעים, יש לזכור כי יש להשאיר את מרבית הפירות והזרעים להתרבות, לצורך האכלת ציפורים ובעלי חיים בטבע. אי אפשר לאסוף פירות וזרעים מעצים צעירים ועדיין לא בשלים.

לפיכך, מילדות מוקדמת יש צורך לחנך ילדים לאהבת הטבע. בשירת הציפורים, רשרוש העלים, עם צלצול נחל קפיצי, הילד פותח את דמותו הטבעית השירית המיוחדת, את דמותה של מולדת, את עולמו המיוחד. העולם הזה ילמד אותו להיות אדיב, מצחיק, רוח חזק ומתמיד. זה עוזר להכיר את היופי במציאות הסובבת, מעיר כוחות יצירתיים ומוביל לשיפור מוסרי. וכדי לתרום לפחות איזושהי תרומה לשימור משאבי הטבע, יש צורך וצריך לגבש תרבות אקולוגית אצל ילדים. הם חיים ומה יחסם לטבע, לכל היצורים החיים על פני כדור הארץ תלוי בגורל הנוסף של האנושות "ככל שהעולם סביב עשיר יותר, כך הוא יחיה טוב יותר בעולם הזה."

אנחנו חיים באותה משפחה
אנחנו שרים במעגל אחד
ללכת באותן דרגות
טוס בטיסה אחת.
בואו נשמור
קמומיל באחו
שושנת מים על הנהר
וחמוציות בביצה.

רשימת הפניות.

העלאת התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך:

1. Aksenova P. ביער השמור: חינוך אקולוגי לגיל הרך // חינוך לגיל הרך. - 2009. - N 7. - ש '62-65.

2. אשיקוב V. Semitsvetik - תכנית חינוך תרבותי וסביבתי לגיל הרך // חינוך לגיל הרך. - 1998. - נ 2. - ש '34-39.

3. Vinogradova NF ילדים, מבוגרים והעולם / Vinogradova NF - M: חינוך, 1993. - 128 עמ '. נשמע; EF; קוד 74.102.1; סימן המחבר B493; הזמנה מספר 2181601-EF SOUNB; EF; הזמנה מספר 2181125-EF

4. גן ילדים - תקן התרבות הסביבתית // עלון חינוך סביבתי ברוסיה. - 2004. - N 2. - ס '4.

5. איוונובה ג. על ארגון העבודה בנושא חינוך סביבתי // חינוך לגיל הרך. - 2004. - נ 7. - ש '10-14.

6. משחקים דידקטיים של Kazaruchik GI בחינוך אקולוגי לגיל הרך // פדגוגיה לגיל הרך. - 2008. - נ 2. - ש '19-24.

7. Kameneva LA שיטות להכרת ילדים בטבע בגן: ספר לימוד. מדריך לבתי ספר פדגוגיים / Kameneva L.A. - M: Education, 1992. - 240 עמ '. סברדלובסק OUNB; EF; קוד 74.1; סימן המחבר М545; הזמנה מספר 2170754- EF

8. Korzun A. V. חינוך סביבתי באמצעות פדגוגיית TRIZ // ילד בגן. - 2006. - N 4. - ש '28-35.

9. Maksimova M. Yu. היבטים טכנולוגיים של היווצרות היחס הסובייקטיבי של ילדים בגיל הרך לטבע // חינוך פדגוגי ומדע. - 2010. - נ 2. - ש. 79-83. 10. מנבצובה ל 'הילד לומד את עולם הטבע // חינוך לגיל הרך. - 2004. - נ 8. - ש '17-19.

11. Mikheeva EV גיבוש תת-תרבות אקולוגית של ילדים במערכת החינוך / הכותב לגיל הרך. דיס. ... קנדי. פד. מדעים: 13.00.07 / Mikheeva E. V. - יקטרינבורג: [ב. ו.], 2009. - 23 עמ '. סברדלובסק OUNB; KX; הזמנה מספר 2296459-KX

12. ניקולאבה SN חינוך סביבתי לגיל הרך // פדגוגיה. - 2007. - נ 5. - ש '22-27.

13. Nikolaeva S. גיבוש ראשית התרבות האקולוגית // חינוך לגיל הרך. - 1998. - נ 5. - ש. 33-39.

14. Nikolaeva S. גיבוש ראשית התרבות האקולוגית: בתי ספר זוטרים. גיל // חינוך לגיל הרך. - 1999. - נ 10. - ש '16-24.

15. Nikolaeva S. גיבוש ראשית התרבות האקולוגית: הגיל הרך הצעיר. גיל // חינוך לגיל הרך. - 1999. - נ 11. - ש '21-29.

16. Nikolaeva S. גיבוש ראשית התרבות האקולוגית: גיל הגן הצעיר // חינוך לגיל הרך. - 1999. - נ 12. - ש '26-36.

17. נוביקובה ג גיל גן: חינוך אתי ואקולוגי // חינוך לגיל הרך. - 2005. - נ '7. - ש' 87-89.

19. פבלובה ל 'יו. חינוך סביבתי: פעילויות מעשיות של ילדים // ילד בגן. - 2004. - נ '1. - ש' 58-63.

20. Potapova T. דע, אהב, הגן. חינוך סביבתי: מהשנים הראשונות: ניסיון של ילדים. גן // משפחה ובית ספר. - 2002. - נ 3. - ש. 6-9.

21. Ryzhova N. A. אוויר בלתי נראה. תוכנית סביבתית. טופס. דושק. / Ryzhova N.A. - M .: Linka-Press, 1998. - 128 עמ '.