ילדים במצב חיים קשה הגדרה. ילדים "קשים", מה הם? התגברות על מצב קשה

נוֹשֵׂא. תכונות של ילדים בחיים קשים

מצבים

1. מהות המושג "מצבי חיים קשים" לילדים, הטיפולוגיה שלהם;

2. משפחות אומנה ומחליפות לילדים בקשיים מצב חיים;

3. מוסדות ממלכתיים ולא ממלכתיים ליתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי.

סִפְרוּת

1. גידול והתפתחות ילדים בבית יתומים / עורך-קומפ. נ.פ. איבנובה. מ', 1996.

2. קוד אזרחי של הפדרציה הרוסית // אוסף שלם של קודים של הפדרציה הרוסית. מ', 2002.אומנות. 31-33, 36, 39-40.

3. האמנה בדבר זכויות הילד ויישומה ב רוסיה המודרנית// מדריך מכון המחקר למשפחה וחינוך. אד. 2. מ', 2001.

4. קוד משפחה של הפדרציה הרוסית // אוסף שלם של קודים של הפדרציה הרוסית. מ., 2002. אמנות. 121, 123, 151-155.

1. מהות המושג "מצבי חיים קשים"
לילדים, הטיפולוגיה שלהם

מצב חיים קשהכלומר חוויות של אדם שמוצא את עצמו בעמדה שמשפיעה באופן רציני על שלו
רווחה, בטיחות חיים וממנו זה לא
תמיד מסוגל לצאת (לא יכול למצוא ראוי
יְצִיאָה).

במקרה הזה הוא זקוק לעזרת המדינה, החברה.
ילדים שנקלעים למצב חיים קשה זקוקים במיוחד לעזרה. קשה להם יותר למצוא מוצא מקובל בעצמם
מהעמדה המבוססת. בהתחשב בעובדה זו, המדינה מנסה לחזות ולקבוע את הדרכים המתאימות ביותר
לעזור לילד במצב חיים קשה. המטרה העיקרית של המדינה (החברה) היא ליצוררוב תנאים אופטימלייםלחיי הילד ולגידולו.

בחוק הפדרלי של הפדרציה הרוסית "בעיקר
ערבויות לזכויות הילד בפדרציה הרוסית" מתאריך 24 ביולי
1998 מס' 124-FZ, אמנות. 1 מנוסח טיפוסימצבי חיים קשיםלילד, שבו המדינה לוקחת על עצמה
עצמם החובה למסור אותו נזקק לעזרה. אלו כולליםאובדן טיפול הורי.תופעה כזו עלולה
מקום במקרים מסוימים:

א) מוות של הורים;

ב) סירוב הורים להוציא את ילדיכם ממוסדות חברתיים
הגנה על האוכלוסייה, מוסדות חינוך, רפואה ואחרים;

v) סיום עצמיהורים מילוי אחריות הוריתביחס לילד שלו (נסיגה עצמית מגידול ילד);

ז) אי מילוי מצד ההורים מסיבה כזו או אחרת שלהם
אחריות כלפי ילדיהם(לדוגמה, לפי
בריאות - סכנה של הדבקת ילד וכו');

ה) היעדרות ממושכת של הורים(לדוגמה, נסיעת עסקים ארוכה);

ה) הגבלה של ההורים זכויות ההורים. ההחלטה מתקבלת על ידי בית המשפט תוך התחשבות בטובת הילד. זה עשוי להתרחש מתי
מצב כאשר השארת ילד עם הורים (אחד מהם) מסוכן לילד עקב נסיבות, ההורים (אחד מהם) אינם
תלותי (הפרעה נפשית או מחלה כרונית אחרת, שילוב של נסיבות קשות ואחרות);

ז) שלילת זכויות הורים.הוא פועל כאמצעי חקיקה להורים,אי ביצוע חובותכלפי ילדיהם הקטינים, וניצול לרעה של זכויות ההורים.

תחומי האחריות של ההורים כוללים:

יצירה תנאים רגיליםלפרנסתם;

להיות הנציגים המשפטיים שלהם ולסנגור עבורם
זכויות ואינטרסים בכל המוסדות ללא סמכויות מיוחדות;

לחנך אותם.

שלילת זכויות הוריות מהורים נועד להגן על הזכויות
ילדים שגדלו במשפחה כדי להגן עליהם מפני התעללות והתעללות אחרת מצד הוריהם. זה יכול להתבצע רק בצו בית משפט. הורים שנשללו מזכויות הוריות מאבדים את כל הזכויות על רקע העובדה של קרבה עם הילד,
אך אינם פטורים מחובת קיומו. אם כזה
אם ההורה לא מאפשר לילד לחיות עמו על ידי התנהגותו, אזי הוא עלול להתפנות מבלי לספק לינה אחרת. עם סיום זכויות ההורים
שני ההורים, הילד נמצא בטיפול רשויות האפוטרופסות ו
פַּטרוֹנוּת;

ח) חוסר האפשרות של הורים מסיבה זו או אחרת למלא את אחריותם ההורית:

ריצוי עונש;

הכרה באי כושרם המשפטי כאשר הם אינם יכולים, מסיבות בריאותיות, לבצע תפקידים ביחס לילדיהם
(יכולות פיזיות או סטיות נפשיות);

מצב המשבר של המשפחה, שאינו מאפשר לה למלא אחריות הורית ביחס לילד (אבטלה ונאלץ לחפש עבודה, חומר קשה
תנאים);

ו) ילדים שמוצאים את עצמם בתנאים שהם צריכים
סיוע מקצועי מיוחד ו(או) הגנה:

נָכוּת. אנחנו מדברים על ילדים שמסיבות בריאותיות
שווה לילדים עם מוגבלות. הם צריכים מיוחדים
פיתוח, הכשרה וחינוך (מתקנת), מתקנת-פיצוי;

ליקויים בהתפתחות נפשית ו(או) גופנית. כגון
ילדים זקוקים גם להתפתחות מיוחדת (מתקנת), מתקנת-פיצוי, הכשרה וחינוך;

קורבנות של סכסוכים מזוינים ובין-אתניים, אסונות סביבתיים ומעשה ידי אדם, אסונות טבע. V מקרה זהצריך קומפלקס של רפואי, פסיכולוגי, פדגוגי
ואמצעים חברתיים לעזרה לילד;

ילדים במשפחות של פליטים ועקורים פנימיים
מהגרים שמוצאים את עצמם בתנאים קיצוניים;

ילדים הם קורבנות של אלימות. ניתן לראות תופעה זו ב
משפחה כאשר היא זמינהניצול לרעה של זכויות הורים.
זההוא השימוש של ההורים בזכויותיהם לרעת
אינטרסים של ילדים (לדוגמה, יצירת מחסומי למידה, גרימת נדבות, גניבה, זנות,
אלכוהול או סמים וכו');

ילדים המרצים עונש מאסר במושבה חינוכית;

ילדים במוסד חינוכי מיוחד;

ילדים שפעילות חייהם נפגעת אובייקטיבית כתוצאה מהנסיבות שאינן עצמאיות
ניתן להתגבר, כולל על ידי המשפחה.

במקרים אלה, הילד הואגופי אפוטרופסות ואפוטרופסות -גופי שלטון עצמי מקומיים האחראים על
חובות להגן על הזכויות והאינטרסים של ילדים שנותרו ללא טיפול הורי.

רשויות האפוטרופסות נקראות:

לזהות ילדים שנותרו ללא טיפול הורי;

לקחת ילדים כאלה בחשבון;

בחר צורות השמה לילדים שנותרו ללא טיפול
הורים. במקביל מנסים לסדר אותם קודם כל במשפחה.
לשם כך הם תורמים להקמת קבלה, אפוטרופסות ו
סוגים אחרים של משפחות;

לספק חסות למשפחות אומנה, לספק להן
נחוץעֶזרָה (השגת שוברים לקייטנות, בתי מנוחה, בתי הבראה; שיבוץ ילדים בבתי ספר, צוותים יצירתיים);
לתרום ליצירת תנאי חיים וחינוך נורמליים
ילד ב משפחות אומנה(סיוע של פסיכולוגים, מורים, מחנכים סוציאליים; סיוע בשיפור תנאי החיים),

להפעיל שליטה על תנאי המזונות של הילד, מילוי חובות הוריות המוטלות על משפחת האומנה לצורך גידולו וחינוכו.

במקרה של אי מילוי התחייבויותיהם ביחס לילדים אומנה, רשויות האפוטרופסות והאפוטרופסות מחויבות לקחת
אמצעים להגנה על זכויותיהם.

2. משפחות אומנה ומחליפות לילדים שכן
במצב חיים קשה

יש שונותצורות השמה של יתומים וילדים,
נותר ללא טיפול הורים.העיקריים שבהם כוללים
שירותים סוציאליים לילדים(חוק "על ערבויות בסיסיות לזכויות
ילד בפדרציה הרוסית", אמנות. 1.) הם מובנים כמוסדות, ללא קשר לצורות ארגוניות ומשפטיות וצורות בעלות, המבצעים פעילויות לשירותים סוציאליים לילדים (תמיכה חברתית, מתן סוציאלי,
שירותים רפואיים-חברתיים, פסיכולוגיים-פדגוגיים, משפטיים ו סיוע כלכלי, שיקום חברתי של ילדים שהם
במצב חיים קשה, מספק תעסוקה לילדים כאלה
להגיע לגיל העבודה), וכן אזרחים העוסקים בפעילות יזמית למען שירותים חברתיים לאוכלוסייה, לרבות ילדים, מבלי ליצור ישות משפטית.

צורות ההשמה העיקריות של יתומים וילדים שנותרו מאחור
ללא טיפול הורים הם:

העברת הילד למשפחה.עבור העברת ילד למשפחה, החקיקה הרוסית קובעת:

משפחה מאמצת - המשפחה שאימצה (אימצה)
יְלָדִים).אימוץ (אימוץ) -זוהי צורת ההשמה המועדפת ביותר לילדים ללא טיפול הורי. זה מורשה v לגבי ילדים קטינים ורק לטובתם. במקרה זה, הילד משווה באופן חוקי לחלוטין לילדיו שלו, רוכש הורים ב
פני הורים מאמצים ו משפחה ילידית. הורים מאמצים הנוטלים על עצמם מרצונם את מכלול החובות המוטלות על פי חוק
על הורים, משתווים אליהם מכל הבחינות וזוכים באותן זכויות.האימוץ מתבצע על ידי בית המשפטלבקשת אנשים
(אנשים) המעוניינים לאמץ ילדבהשתתפות רשויות האפוטרופסות והאפוטרופסות(קוד משפחה של הפדרציה הרוסית, סעיף 129-130).

כאשר מחליטים על אימוץ ילד שמלאו לו עשר, נדרשת הסכמתו לאימוץ במדויק.
הפרצוף הזה. ילדים מאומצים וצאצאיהם ביחס להורים מאמצים וקרוביהם, והורים מאמצים וקרוביהם ביחס ל
ביחס לילדים מאומצים וצאצאיהם משוווים ב
זכויות וחובות אישיות וקנייניות כלפי קרובי משפחה
מקור (קוד משפחה של הפדרציה הרוסית, סעיף 137);

העברת הילד למשפחת האפוטרופוס (אפוטרופוס). משפחה משמורת (נאמן) -זוהי צורה של השמה של יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי, לצורך אחזקתם,
חינוך וחינוך, כמו גם להגן על זכויותיהם ואינטרסים שלהם.
המושגים "אפוטרופסות" ו"אפוטרופסות" כצורות חינוך משפחתי זהים.

פַּטרוֹנוּת הוקמה על ילדים מתחת לגיל 14 שנים.
פַּטרוֹנוּת הוקמה מגיל 14 עד 18 שנים.הם מותקנים תוך חודש מברגע שנודע כי הקטין חסר הגנה. רק אנשים בעלי יכולת משפטית בגיל מלא ימונו לאפוטרופוסים (אפוטרופוסים) לילדים. הדבר מביא בחשבון את תכונותיו המוסריות והאישיות האחרות של האפוטרופוס (אפוטרופוס), יכולתו לבצע את התפקידים הרלוונטיים, יחס בני המשפחה לילד, ובמידת האפשר גם רצונו של הילד עצמו (קוד משפחה של הפדרציה הרוסית, סעיפים 150-151).

הורים אפוטרופוסים מקבלים כסףבשביל אוכל,
רכישת בגדים, הנעלה, ציוד רך למחלקות,
מחירי האזור המתאים עד שהילד מגיע לגיל 16
(לתלמידי מוסד להשכלה כללית - עד גיל 18) גיל. לא מוקצים או משולמים כספים עבור אלה
ילדים שהוריהם יכולים לבצע באופן אישי את גידולם ואחזקתם של ילדים, אך להעבירם מרצון תחת אפוטרופסות (אפוטרופסות) של אנשים אחרים, נמצאים בנסיעות עסקים ארוכות;

משפחת אומנה -צורת המכשיריתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורים,על בסיס הסכם העברת ילד (ילדים) שיגדלו במשפחה בין רשויות האפוטרופסות והורים אומנים(בני זוג או נפרדים
אזרחים המעוניינים לקחת ילדים לגידול במשפחה). הפעילות של משפחת האומנה מתבצעת על בסיס צו של ממשלת הפדרציה הרוסית מס' 829 מיום 17 ביולי 1996, שאישר את התקנות על משפחת האומנה.

אזרחים (בן זוג או אזרחים בודדים) המבקשים לקחת
גידול ילד (ילדים) שנותר ללא טיפול הורי,
נקראים הורים מאמצים, הילד (הילדים) מועבר
אומנה מכונה ילד אומנה, ו
משפחה כזו מאומצת.סך כל הילדים במשפחה כזו, כולל
קרובי משפחה ומאמצים, ככלל, לא יעלה על 8 אנשים.

הורים מאמצים ביחס לילד המאומץ (ילדים)
בעלי זכויות וחובות של אפוטרופוס (אפוטרופוס).אֵיבָר
אפוטרופסות ואפוטרופסות מספקת את הסיוע הדרוש לאמץ
הורים ועוקב אחר תנאי החיים וגידולו של הילד (ילדים).

אַחְזָקָה כל ילד מאומץ (ילדים)
מִשׁפָּחָהמשולם מדי חודשבשביל אוכל,
ניתנות רכישת ביגוד, הנעלה וריהוט רך, כלי בית, היגיינה אישית, משחקים, צעצועים, ספרים והטבות שנקבעו בחקיקה של הפדרציה הרוסית לתלמידי מוסדות חינוך ליתומים
וילדים שנותרו ללא טיפול הורים. מדינהמשלם גם על עבודתם של הורים אומנים כמחנכים.מכשיר לילדים
למשפחת אומנה אינה כרוכה בהיווצרותם של יחסי מזונות וירושה בין הורים אומנים לילדים אומנה.

בהתבסס על הניסיון של מדינות זרות ברוסיה, יצירת
משפחת אומנהלהשמה של יתומים וילדים שנותרו בלי
טיפול הורים. פעילות זו מבוססת על הרצון
להעניק לכל ילד את חווית החיים במשפחה הוא אחד הדברים הבסיסיים
רעיונות של הרעיון של שיפור מערכת המדינה למניעת הזנחה ועבריינות נוער בתנאים מודרניים. רעיון כזה פותח ואושר על ידי הוועדה הבין-מחלקתית לענייני נוער תחת ממשלת הפדרציה הרוסית מס' 1/1 עמ' 125 מיום 7 ביולי 1998.

ברוסיה היה תהליךיצירת משפחה, חינוכית
קבוצות.הטופס הזה שירות חברתיניתן לקטינים הנמצאים במצב מסוכן חברתית.

קבוצה חינוכית משפחתיתמייצגחטיבה של מוסד מיוחדלקטינים הזקוקים לשיקום חברתי, הפועלים על בסיס האמנה והתקנות. הבסיס ליצירת כאלה
הקבוצה היאמשפחה אמיתית אזרחי רוסיה, אשר לוקח
לטפל בתלמיד של מוסד מיוחד ו
מיישם אותו בתמיכה אקטיבית של האחרון.

הבסיס המשפטי להקמת קבוצה חינוכית משפחתית הם:

קוד משפחה של הפדרציה הרוסית, אמנות. 123, שבו נכתב:
"ילדים שנותרו ללא טיפול הורי כפופים להעברה ל
גידול במשפחה (לאימוץ, אימוץ, תחת אפוטרופסות (אפוטרופסות) או במשפחה אומנת) ... צורות אחרות של השמה של ילדים שנותרו ללא טיפול הורי עשויות להיות מסופקות על ידי חוקי הישויות המרכיבות את הפדרציה הרוסית.

ממשלת הפדרציה הרוסית אימצה צו
מס' 896 מיום 27.11.00 "על אישור הוראות דגם
על מוסדות ייעודיים לקטינים הזקוקים לשיקום חברתי". במצב קבוע
זכותם של מוסדות מיוחדים ליצור קבוצות חינוך משפחתיות.

משרד העבודה והפיתוח החברתי של הפדרציה הרוסית פיתח המלצות למוסדות מיוחדים
לעבודה עם קטינים, הם מלווים בהודעה "בערך
תקנה על הקבוצה החינוכית המשפחתית", על בסיסה
היום הם נוצרים ומתפקדים. בעת פתיחת מוסדות כאלה בתחום, מפורטת ההוראה המומלצת עם
תוך התחשבות בתנאים המקומיים.

ככלל, ילדים משובצים בקבוצה המשפחתית שגילו
מגמות חיוביות בתהליך השיקום החברתי.

קבוצה חינוכית משפחתית, כפי שמראה בפועל, יכולה
שנה את הסטטוס שלך, כלומר. להפוך לצורת מעבר לאומנה, משפחת אומנה או אימוץ. במקרה זה, הוא ממלא תפקיד של מרכז להתאמת הילד לתנאי המשפחה, זיהוי ו
פיתוח נטייתו לחיות במשפחה.

לילד בקבוצה חינוכית משפחתית יש מעמד של תלמיד, והמחנך הוא עובד שאחראי על התלמיד.האחריות לאפקטיביות של תהליך השיקום המתמשך מוטלת על המחנך
מומחה לקבוצות משפחתיות ומוסדות.עבודתו של המחנכת היא חוזית ובעלת אופי דחוף.החוזה מסתיים אוטומטית לאחר פתרון המשימה שהוטלה על המורה.המדינה משלמת על אחזקת ילדים במשפחה ועל עבודתו של אחד מחבריה כמחנך,מסייע בהתפתחות החברתית והפרטנית של התלמידים.

ברוסיה, יש צורות אחרות של השמה של יתומים ו
ילדים שנותרו ללא טיפול הורי במשפחה. טפסים אלה כוללים:

משפחת אומנה (החלפה) היאמשפחה זמנית,אימוץ ילד שנותר ללא טיפול הוריעל בסיס חוזיעם רשויות מקומיות של אפוטרופסות ואפוטרופסות ובשליטתן.אכפת לה, אכפת לה ו
חינוך ילדים. אחריות הורית בין משפחת אומנה לרשויות המקומיות נקבעת בחוזה.
אם המשפחה לא עומדת בהוראות החוזיות, רשויות האפוטרופסות
ולאפוטרופסות יש זכות לסיים אותה. התפקיד החיובי שלהם הוא
שהילד גדל במשפחה ונמצא בשליטה ו
משפחות, ו סוכנות ממשלתית. התפקיד השלילי של אומנה
המשפחה טמונה בעובדה שאם המשפחה לא מצליחה למלא את שלהם
חובות שנוצרו שוב פוגעות בטראומה רצינית של הילד
העובדה היא שלילה משנית מהטיפול ההורי שלו;

כפרי ילדיםהַצִילוּ -קינדרדורף) הוא מוסד לגידול יתומים בתנאים קרובים למשפחה. בפעם הראשונה
נוצרו בשנת 1949 על ידי המורה האוסטרי הרמן גמיינר,
פועל כיום ב-120 מדינות ברחבי העולם. ברוסיה, הכפר הראשון כזה היה טומילינו, אזור מוסקבה, ואז הופיעו כפרים דומים באזור אוריול ואחרים. הם מייצגים
מספר בתי יתומים עם חינוך משפחתי וניהול משק בית עצמאי לילדים בגילאים שונים (בנים ובנות) בגילאי 6-8 עם מורה המקבלת על עצמה את תפקידי האם.
הם יוצרים את התנאים הנוחים ביותר ל"משפחה שנוצרה"
לגידול ילדים, חיפוש משותף של אנשי חינוך אחר שיטות ושיטות חיים וחינוך מיטביות ביותר
יְלָדִים. אחת הבעיות החברתיות-פדגוגיות הקשות ביותר
במשפחות כאלה - אלו החיים האישיים של מחנכים. הם מקדישים
את עצמם לילדים ואת החיים במשפחות כאלה. במקרה של הפרה של חובות אלה, עלולה לשלול מהם את הזכות לממש תפקידים הוריים עבור
ביחס למשפחה שנוצרה.

התנאים לתפקוד כפר הילדים הם כדלקמן:

אמא (אישה לא נשואה שהתמסרה לגידול
ילדים, משק בית) - ראש המשפחה. בשבילה זה כן
ייעוד ומקצוע;

אחים ואחיות הם ילדים גילאים שונים, אחים ו
אחיות אינן מופרדות;

כל משפחה גרה בבית נעים נפרד - בית
משפחות;

הכפר (12-15 בתים משפחתיים) הוא לא רק
מתחם מבנים למגורי קבע של תלמידים ואמהות
מחנכים, אבל גם קהילה של אנשים בעלי דעות דומות.

מנהל הכפר עם משפחתו גר כאן, באופן פעיל
מָנָה.

הפרקטיקה הבינלאומית והמקומית מראה זאת
צורת מגורים זו לילדים שנותרו ללא טיפול הורים
lei, מייצג את האפשרות הטובה ביותר עבור החינוך שלהם.

3. מוסדות ממלכתיים ולא ממלכתיים
עבור יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורים

רוסיה צברה באופן מסורתי ניסיון רב במכשיר
יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורים למוסדות ייעודיים לקטינים הזקוקים לשיקום חברתי. מוסדות כאלה נוצרים על ידי הרשויות המבצעות של הישויות המרכיבות את הפדרציה הרוסית. ממשלת רוסיה הציגה תקנה משוערת מס' 1092 ב-13 בספטמבר 1996,
מסדיר את פעילותם של מוסדות כאלה.

הם נוצרים על ידי משרדים שונים של הפדרציה הרוסית: משרד העבודה והפיתוח החברתי (מוסדות חברתיים), משרד החינוך (מיוחד מוסדות חינוך), משרד הבריאות (מוסדות חינוך בריאות), משרד הפנים (מוסדות כליאה לילדים). ארגונים דומים מתגבשים במחלקות אחרות.

מוסדות סוציאליים ממלכתיים לקטינים כוללים:

א) מרכזי שיקום חברתי לקטינים;

ב) מקלטים חברתיים לילדים ובני נוער. כפי שכתב V Dal,
בית יתומים הוא מקום מפלט לילד. הוא נקרא לקבל אותו, לבוז לו, לתת לילד מחסה. בתנאים מודרניים, מקלט הוא מקום שהייה זמני לילד הנקלע לחיים קשים.
מצבים, על מנת לתת לו מחסה, לזהות את מקום מגוריו ולקבוע את אפשרויות סידורו המועיל. כיום, ילד עד גיל שנה מושם במקלט (בעבר התמקדו בתחזוקה של ילדים עד 3-6 חודשים, אבל החיים
דרשו להגדיל את הזמן לשנה אחת);

ג) מרכזי סיוע לילדים שנותרו ללא טיפול הורי;

ד) מוסדות ליתומים וילדים שנותרו ללא טיפול
הורים שנוצרו במערכת החינוך. מוסדות כאלהלְכָל הם מקוננים על ידי התקנות שאושרו על ידי ממשלת רוסיה
מס' 1203 מיום 14 באוקטובר 1996, מס' 1117 מיום 28 באוגוסט 1997, מס' 366 מתוך 30
מרץ 1998 סוגים עיקריים של מוסדות חינוך:

בית יתומים הוא מוסד מיוחד לשמירה,
טיפול, חינוך וחינוך של ילדים שנותרו ללא טיפול הורים. ניתן להבחין בין הסוגים הבאים של בתי יתומים:

לילדים בגיל מוקדם (מגיל 1.5 עד 3 שנים);

לילדים עד גיל בית ספר;

לילדים בגיל בית ספר;

מעורב;

בית יתומים-בית ספר ליתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורים;

בית יתומים מיוחד (תיקון) ליתומים ו
ילדים שנותרו ללא טיפול הורים.

על מנת לשפר את התנאים לחינוך והכשרה
יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי, המבנה הארגוני של בתי היתומים מוקרב ככל האפשר למשפחה.
לשם כך נוצרים טפסים חדשים בית יתומים. עבור הטפסים הללו
לְסַפֵּר:

בית יתומים משפחתי- מדובר במשפחה שטיפלה ביתום או ילד אחד או יותר שנותרו ללא טיפול
הורים (משללים זכויות הוריות). נוצרות משפחות כאלה
מספר שנים במסגרת חוזה. ישנם מספר סוגים
בית יתומים משפחתי: משפחה עם ילד אחד או יותר;
מספר ילדים החיים עם מטפלת; משפחה שבה
גם הילדים שלהם וגם הילדים המאומצים חיים וכו'.

בית יתומים מסוג משפחתי -זהו בית יתומים שנוצר במיוחד לפי סוג המשפחה. יש לזה יתרון שהילד
נכנס למשפחה, מה שיוצר את התנאים הנוחים ביותר לגידול הילד, שלו היווצרות חברתיתכיחידים לעומת מוסד מגורים. החסרונות שלה הם שהסביבה של משפחה שנוצרה יכולה להיות
לא מספיק מסתגל לילד הזה, כמו גם למחנכים,
שלקחו על עצמם את תפקידיהם של הורים מאמצים אינם מוכנים מספיק
לתפקודים הוריים.

ממשלת רוסיה אימצה צו מיוחד
"על בית היתומים מסוג המשפחה" מס' 195 מיום 19.3.01. עם זה
ההחלטה אישרה את הכללים לארגון בית כזה.

המשימות העיקריות של בית יתומים מסוג משפחתי הן יצירת תנאים נוחים לגידול, חינוך, שיפור בריאותי והכנה לחיים עצמאיים של יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי בסביבה משפחתית. בית כזה מאורגן על בסיס משפחה, אם שני בני הזוג מעוניינים לקלוט לפחות 5 ולא יותר מ-10 ילדים ולוקחים בחשבון את דעתם של כל בני המשפחה החיים יחד, לרבות קרובי משפחה וילדים מאומצים (מאומצים). מגיל 10 ניתן להעביר ילד לבית יתומים כזה רק בהסכמתו. מספר הילדים הכולל בה, לרבות קרובי משפחה ובני זוג מאומצים (מאומצים) הנמצאים בנישואין רשומים, לא יעלה על 12 אנשים.

בית נוצר, מאורגן מחדש ומחוסל על פי החלטה של ​​הרשות המבצעת של ישות מכוננת של הפדרציה הרוסית או רשות מקומית
ממשלה עצמית. גוף האפוטרופסות והאפוטרופסות במקום בית היתומים המשפחתי מפעיל שליטה על תנאי החיים וגידולם של הילדים, ההגנה על זכויותיהם ואינטרסים לגיטימיים. הוא מספק הכשרה לאנשים המעוניינים לקחת ילדים אליהם
חינוך.

פנימייה עבור יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורים.פנימייה (משברית ביניים - פנימי) - מוסד חינוכי (בית ספר) בו מתגוררים, לומדים, נמצאים בתמיכת מדינה חלקית או מלאה תלמידים; אכסניה לסטודנטים במוסד חינוכי; הבית שבו הם מטופלים.

מוסדות פנימיות ברוסיה ליתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי פועלים על בסיס העקרונות הבאים: דמוקרטיה, הומניזם, נגישות, עדיפות
ערכים אוניברסליים, אזרחות, פיתוח חופשי
אישיות, הגנה על זכויות ואינטרסים של תלמידים, אוטונומיה ו
האופי החילוני של החינוך.

מבחינה ארגונית, מוסדות מגורים שונים:

מוסד מגורים סוג קונבנציונלי;

פנימייה לפי סוג משפחה. במוסד כזה
ילדים חיים בגילאים שונים (בהרכב לא יותר מ-8 אנשים) או
אותו גיל (עד 4 שנים - לא יותר 5 ילדים, ומגיל 4 ומעלה - לא
יותר מ-10) קבוצות הנקראות משפחות. עם זאת, הם שומרים
הרבה מהפנימייה: ארוחות בקנטינה, שירות עצמי, קבלה בגדים חדשיםוכו '

מוסד מגורים מסוג משפחתי זהו מוסד בו מתגוררים ילדים במשפחות נפרדות, עם כניסות שונות ושלהן
ארגון ואורח חיים. עם ארגון כזה, חיים של ילדים
כמה שיותר קרוב למשפחה.

עבור תלמידים עם מוגבלות התפתחותית, רוסיה יצרהחינוכית (תיקונית) מיוחדת
מוסדות.מוסדות כאלה מוסדרים על ידי תקנה שאושרה על ידי ממשלת רוסיה, מס' 288 מיום 12 במרץ 1997.
מוסדות מיוחדים (תיקון) כוללים:

מוסד מתקן (פיצוי) לחינוך לגיל הרך;

אֶמְצָעִי מְתַקֵן מוסד חינוכי;

מוסד מתקן לחינוך מקצועי יסודי.

עבור ילדים עם מוגבלות נוצרים
מוסדות חינוך מיוחדים (תיקונים) המיישמים תכניות חינוך של המשרד הכללי
וחינוך מקצועי בהסכמה עם המשרד
בריאות. מוסדות כאלה מחולקים לסוגים בהתאם לפתולוגיה של ילדים. ביניהם ניתן למצוא את הדברים הבאים המיועדים להכשרה וחינוך:

ילדים חירשים;

ילדים לקויי שמיעה וחרשים מאוחרים;

ילדים עיוורים;

ילדים לקויי ראייה ועיוורים מאוחרים;

ילדים עם הפרעות דיבור חמורות;

ילדים עם הפרעות במערכת השרירים והשלד;

ילדים עם פיגור שכלי.

ילדים עם פיגור שכלי וכו'.

לילדים הזקוקים לטיפול ארוך טווח,נוצרים מוסדות חינוך לבריאות.הם מיועדים ל
סיוע למשפחה בחינוך ובחינוך, הבטחת יישום שיקום ושיפור הבריאות
פעילויות, התאמה לחברה, הגנה חברתית ו פיתוח מגווןילדים הזקוקים לטיפול ארוך טווח.
פעילותם של מוסדות כאלה מוסדרת מתן דגם, שאושר על ידי ממשלת רוסיה, מס' 1117 מ-28 באוגוסט
מוסדות חינוך לבריאות משנת 1997 כוללים:

פנימיית סנטוריום;

בית ספר סנטוריום-יער;

בית יתומים בהבראה ליתומים וילדים שנותרו מאחור
ללא טיפול הורים.

יש גם מוסדות אחריםעבור יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורים:

בית ספר לצוערים;

פנימיית צוערים (תקנה תקנית מאושרת
ממשלת רוסיה מס' 1427 מיום 15 בנובמבר 1997);

פנימייה עם הכשרת טיסה ראשונית (אופייני
התקנה אושרה בצו של ממשלת רוסיה מס' 1046 מיום 5 בספטמבר 1998). ליתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי יש זכות עדיפות להירשם לבית ספר כזה.
.מגיל 15, שהביעו רצון ללמוד בו ובריאות מתאימה;

תלמידי יחידות צבאיות - יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי, זכר בגילאי 14 עד 16,
אזרחי הפדרציה הרוסית שנשלחו על ידי קומיסריאטים צבאיים מחוזיים (עיריים) בהסכמת הילדים עצמם והרשויות
אפוטרופסות ונאמנות (אושרו תקנות רישום אזרחים קטינים כתלמידים ביחידות צבאיות
צו של ממשלת רוסיה מס' 124 מיום 14 בפברואר 2000,
תקנות מעמד תלמידים מס' 745 - בהחלטה מיום
21 בספטמבר 2000").

נוצרים מקלטים ליתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הוריבמנזרים באזורים רבים ברוסיה. בתוך זה
הניסיון בן מאות השנים של הצבת ילדים בקשיים
מצב החיים בחסות הכמורה. בְּ
מנזרים מארגנים את הטיפול, הגידול והחינוך של ילדים. ילדים מעורבים באופן פעיל בתחום החברתי עבודה שימושית, הם יוצרים את הכישורים של שירות עצמי, חיים בצוות. תשומת לב רבה מוקדשת לגיבוש תרבות רוחנית המבוססת על מסורות הכנסייה האורתודוקסית.

במונחים סוציו-פדגוגיים, לגידול ילדים שנותרו ללא טיפול הורי יש מכלול של בעיות. קבלה
משפחות, הן נקבעות, מצד אחד, על ידי הנכונות והיכולת של הורים מאמצים לספק את הטיפול והחינוך הדרושים
ילדים, לעומת זאת, הצורך להתגבר על הבעיות המתעוררות בקשר עם גידולו של ילד אומנה (ביטוי של כמה
או פתולוגיות, מצבי קונפליקט בין הורים לילדים,
הנובע מפסק הדין "לא הוריי" וכו')

יש צורך בסוציו-פדגוגי מיוחד
הכנת הורים למשפחות אומנה לעבודה חינוכית איתם
ילדים, יצירת יחסי הורה-ילד מסוימים, טיפול בילדים וצבירת ניסיון בעבודה חינוכית
איתו. לאחר מכן, יש להעניק חסות חברתית ופדגוגית לצורך שליטה, וכן ייעוץ, סיוע ותמיכה בזמן למשפחה בענייני חינוך ב.
מקרים של מצבים לא נאותים בו, מניעה והתגברות על גילויי קונפליקט וכו'.

בפרקטיקה הזרה יש דוגמאות ליצירת משפחות אומנה מיוחדות המיועדות על ידי שירותי הרווחה
פתרון בעיות הקשורות למתן טיפול בילדים, הגנה על זכויותיו, בהתאם למתפתח בעיות חברתיות.
משפחות אלו כוללות:

משפחות אומנה במצב משבר. הם נוצרים באופן פרטי
מקרים בהם יש צורך להוציא מיד את הילד ממשפחת הילידים (ההורים) לתקופה מסוימת. בתוך זה
אם כן, הוא מוכנס למשפחת אומנה מיוחדת. סיבות
המצריך בידוד של הילד, עלול להיווצר מצב סכסוך חריף במשפחה בין ההורים, ההורים והילד, טרגדיה,
מחלה פתאומית של הורים וכו';

משפחת אומנה לזמן קצר. הצורך בכך מתעורר בעת תכנון נסיעות עסקים, בדיקות רפואיות,
טיפול קצר מועד כאשר אין מי שישמור על הילד. סוג זה של משפחה משמש להענקת סיוע קצר מועד למשפחה עם ילד עם צרכים מיוחדים לטיפול.
הם יוצרים את ההזדמנות האחרונה לנוח, להתאושש לזמן קצר, מה שמאפשר לך לעסוק באופן פעיל יותר לאחר המנוחה.
יֶלֶד;

משפחת אומנה במשך תקופה ארוכה. המשפחה הזו עובדת
על בסיס חוזי לסידור הילד למשך זמן רב ב
קשר עם הצורך שנוצר של הורים למשפחה אחרת;

משפחה לקבל ילד במהלך סופי שבוע וחגים.
צורת השמה זו של ילדים מאפשרת להורים לארגן מעת לעת את חופשותיהם בסופי שבוע (סופי שבוע);

משפחה ליום שהייה של ילד (מעין בית
גן ילדים). במקרה זה, הילד מבלה בערבים ולילות עם משפחתו.

מרכזים לשירותים חברתיים למשפחות וילדים ברוסיה משתמשים בניסיון זר ומבקשים להרחיב את היקף פעילותם במתן שירותים. בהקשר זה, הניסיון של זר
מדינות מעוררות עניין רב.

שאלות ומשימות

1. הרחב את המושג "מצב חיים קשה" לאדם
2. איזה סוג מצבים טיפוסייםלהתייחס למצבי חיים קשים לילד, בהם לוקחת על עצמה המדינה את החובה להעניק לו את הסיוע הדרוש?
3. מהן תחומי האחריות של ההורים המוסדרים בתקנות הרוסיות?
4. באילו מקרים ניתן להפסיק את זכויות ההורים?
5. להרחיב את המטרה והאחריות העיקרית של רשויות האפוטרופסות והאפוטרופסות.
6. מהן צורות ההשמה העיקריות של יתומים וילדים שנותרו מאחור?
   בלי טיפול הורים?
7. תאר את מאפייני המשפחה המאמצת וחשוף את התנאים שבהם היא נוצרה.

8. תאר את משפחת האפוטרופסות וגלה באילו תנאים היא

מתהווה.

9. מהי קבוצת חינוך משפחתית?

10. אילו מוסדות מסווגים כמוסדות סוציאליים ממלכתיים לקטינים ומהם תכונותיהם?

11. מהם מוסדות החינוך המיוחדים (התיקון) ומאפייניהם?

12. להרחיב את הבעיות החברתיות-פדגוגיות האופייניות המתעוררות בגידול ילדים שנותרו ללא טיפול הורי.

ברוסיה המודרנית, עקב הגידול במספר המשפחות במצב סוציו-אקונומי משבר, נעשה שימוש הולך וגובר במושג ילדים במצב חיים קשה בפדגוגיה ובפסיכולוגיה. על הרגע הזהבעיית התמיכה החברתית-פדגוגית לילדים במצבי חיים קשים היא רלוונטית ביותר. היא נגרמת, קודם כל, מהמשבר הכלכלי-חברתי של העשורים האחרונים, שהשפיע באופן משמעותי על מצבו של הדור הצעיר והוביל לתופעות שליליות בתחומים חשובים כל כך להתפתחותם של מתבגרים כמו משפחה, חינוך, פנאי ובריאות. . לתוכן המושג "ילדים במצב חיים קשה" יש המון מרכיבים. נכון לעכשיו, ילדים ממשפחות לא מוגנות חברתית ומוחלשות, שנותרו ללא טיפול הורי, ילדים עם מוגבלות והפרעות התפתחותיות הנקלעים לתנאים קיצוניים, נפגעי אלימות ואחרים שחייהם הופרעו כתוצאה מהנסיבות, מסווגים ככאלה. במצב חיים קשה שהם לא יכולים להתגבר עליהם בכוחות עצמם או בעזרת משפחותיהם. כתוצאה מכך, יש צורך להגדיר את המושג ילדים במצב חיים קשה ואת מאפייניהם החברתיים-פדגוגיים. ילד הוא אורגניזם שגדל ומתפתח כל הזמן, בכל שלב בגיל יש מאפיינים מורפולוגיים, פיזיולוגיים ופסיכולוגיים מסוימים. כל ילד בתקופות שונות בחייו, וגם בהתאם תנאים חברתייםבו הוא עלול למצוא את עצמו, מסיבות שאינן בשליטתו, עלול להיקלע למצב חיים קשה, ובהתאם לכך יזדקק לעזרה והגנה בדרגות שונות.

קוזינה אי.ג. רואה את התפיסה הכללית של מצב חיים קשה כ"מצב הפוגע באופן אובייקטיבי בקשרים החברתיים של אדם עם סביבתו ובתנאי החיים הרגילים ונתפס בעיניו סובייקטיבית כקשה, שבעקבותיו הוא עשוי להזדקק לתמיכה וסיוע מצדו. שירותים חברתיים כדי לפתור את הבעיה שלו"

אוסוחובה נ.ג. רואה במושג זה מצב שבו "כתוצאה מהשפעות חיצוניות או שינויים פנימיים מתרחשת פגיעה בהסתגלותו של הילד לחיים, שבעקבותיה אין ביכולתו לספק את צרכי חייו הבסיסיים באמצעות מודלים ושיטות התנהגות. התפתח בתקופות קודמות של החיים".

לאחר ניתוח גישות אלו להגדרת מצב חיים קשה, והדגשת מאפייניו המשותפים, נוכל לנסח את ההגדרה הבאה: מצב חיים קשה הוא מצב שמשמעותו חוויות של אדם המוצא את עצמו במצב המשפיע באופן חמור על שלו. רווחה, בטיחות חיים וממנה הוא לא תמיד מצליח לצאת בכוחות עצמו. במקרה זה, הוא זקוק לעזרה. ילדים שנקלעים למצב חיים קשה זקוקים במיוחד לעזרה. קשה להם יותר למצוא דרך מקובלת לצאת מהמצב בעצמם. בהתחשב בעובדה זו, בתמיכה חברתית ופדגוגית יש צורך לחזות ולקבוע את הדרכים המתאימות ביותר למתן סיוע לילד הנקלע למצב חיים קשה. המטרה העיקרית של תמיכה כזו היא ליצור את התנאים האופטימליים ביותר לחייו של הילד ולגידולו.

לילדים מודרניים שני תחומי פעילות עיקריים, הם גם מוסדות ההשפעה העיקריים על גידולו – תחום המשפחה ומערכת החינוך. הרוב המכריע של הבעיות של הילד נובע דווקא בגלל השפעת שני המוסדות הללו.

עבור ילד המשפחה היא סביבה בה נוצרים התנאים להתפתחותו הפיזית, הנפשית, הרגשית והאינטלקטואלית. כישלון המשפחה מוסד חברתילהבטיח גידול ותחזוקה של ילדים הוא אחד הגורמים העיקריים להופעתה של קטגוריה של ילדים במצבי חיים קשים.

אנו מפרטים את הגורמים המשמעותיים ביותר המשפיעים על רווחת המשפחה, וכתוצאה מכך ילדים עלולים לחוות מצב חיים קשה.

הגורם הראשון הוא תנאי החיים החומריים הירודים של המשפחה. משפחות עם ילדים ברוסיה היו המקופחות ביותר מזה זמן רב. הסיבות הן נטל התלות הגבוה בבעלי יכולת, חוסר עבודה של אחד ההורים עקב טיפול בילדים וכן שכר נמוך יותר של אנשי מקצוע צעירים. אינדיקטורים משמעותיים לתנאים החומריים בחיי המשפחה הם רמת ההכנסה של משק הבית והספקת הדיור. חשוב לציין כי אינדיקטורים גרועים לביטחון חומרי מרוכזים באותם משקי בית. משפחות שחיות בתנאי דיור גרועים ולא מספיקות כֶּסֶף, בעלי סיכויים נמוכים לצאת מעוני, ולכן יש לטפל בהם תשומת - לב מיוחדתמומחי שירותים למניעת בעיות משפחתיות ויתמות.

הגורם השני המשפיע על הרווחה הוא אובדן הקשר עם שוק העבודה. משפחות עם ילדים מציגות רמה גבוהה של פעילות כלכלית, ותעסוקה נוטה יותר להיות בקרב העניים. סיכון מוגבר לעוני וכתוצאה מכך למצוקה משפחתית, נחוות על ידי משפחות שלמות עם ילדים בהן גבר אינו פעיל כלכלית. גם משפחות שנפגעו מאבטלה ארוכת טווח, משפחות חד הוריות עם ילדים שבהן ההורה מובטל, נמנות עם העניים. במשפחות לא שלמות, נשים מבחינה כלכלית ממלאות את הפונקציה האופיינית לגברים במשפחות שלמות. למשפחות עם ילדים שבהן יש מובטלים, למרות שנקלעו לעוני, יש סיכוי גבוה לצאת ממנו כתוצאה מחיפוש עבודה מוצלח, בניגוד למשפחות בהן הגבר אינו פעיל כלכלית.

הגורם השלישי הוא קונפליקטים פנים-משפחתיים, אווירה פסיכולוגית לא טובה במשפחה, טעות היא להניח שכל המשפחות שבהן מתרחשים חילוקי דעות נמצאות בסיכון, והילדים החיים בהן מסווגים במצב חיים קשה. רק ילדים במצב קריטי, בסביבה של קונפליקטים קשים, שיש להם סיבות רבות, יכולים להיחשב ילדים הנקלעים למצב חיים קשה. הילדים האלה בהחלט זקוקים לעזרה, ומשפחותיהם בהחלט חייבות להיכנס קבוצת היעדתוכניות למניעת יתמות חברתית.

עוד גורם לא חסר חשיבות המשפיע על רווחת המשפחה הוא התעללות במשפחה. בעיה גדולהבעבודה לזיהוי ומניעת משפחות בהן נהוגה התעללות בילדים, היא שהמשפחות עצמן, ההורים והילדים, מסתירות עובדה זו: הורים - כי הם מפחדים מעונש וגינוי, ילדים - כי הם מתביישים במצבם ו להרגיש פחד.

הגורם הבא הוא אלכוהוליזם והתמכרות לסמים במשפחה. אלכוהוליזם והתמכרות לסמים הן אותן בעיות שלעיתים קרובות מלוות אותן, אם לא הגורמים לצרות משפחתיות. לילד, הנכנס לסביבה של הורים התלויים באלכוהול או בסמים, ככלל, יש בעיות פיזיות, פסיכולוגיות וחברתיות של התפתחות. בנוסף, רוב הילדים יורשים תלות זו ומהווים קבוצת סיכון גבוהה להיווצרות הפרעות נפשיות, נוירולוגיות וסומאטיות. הילד ניצל פעמים רבות מהורים מכורים ברחוב, אך שם הוא גם מצפה לסביבה לא מתפקדת ולהשפעה של בני גילם לרחוב. משפחות כאלה מרכזות בעצמן את כל הבעיות האחרות, שכן הן מאבדות את הקשר שלהן עם שוק העבודה ואין להן הכנסה יציבה.

יש גם גורם כמו סביבה משפחתית לא מתפקדת לילדים, סיכוני גירושין ואי מילוי אחריות לטיפול בילדים. בחברה הרוסית יש דעה נחרצת בשאלה מי צריך להיות אחראי לגידול ילדים. למרות העובדה שרוב הנשאלים סבורים שהטיפול בילד צריך ליפול על כתפי המשפחה, או לפחות להתחלק בין המשפחה והחברה, ישנם הורים המעבירים את האחריות כלפי הילד גיל הגןממשפחה לחברה. הורים המאמינים שיש להאציל את הטיפול בילדים לחברה אינם רוצים לקחת אחריות על גידול הילדים, מה שאומר שהם אינם ממלאים את אחריותם ההורית במלואה.

יש סיבה להאמין שתנאי דיור גרועים ביותר וגירעון הכנסה חריף הם הבעיות הכואבות ביותר למשפחות, ואחריהן רמה גבוההקונפליקטים במשפחה ורק אז כל שאר סוגי הצרות. ברוב המקרים, מצב קריטי קשור לשילוב של ביטויי צרות.

החוק הפדרלי של הפדרציה הרוסית "על הערבויות הבסיסיות לזכויות הילד בפדרציה הרוסית" מנסח מצבי חיים קשים אופייניים לילד הקשורים למשפחה:

מוות של הורים.

סירוב הורים לקחת את ילדיהם ממוסדות להגנה סוציאלית של האוכלוסייה, מוסדות חינוך, רפואיים ואחרים.

הפסקה עצמאית על ידי הורים של חובות הוריות ביחס לילדם.

כישלון של הורים מסיבה כזו או אחרת מחובותיהם כלפי ילדיהם.

היעדרות ממושכת של הורים.

הגבלת הורים בזכויות ההורות. ההחלטה מתקבלת על ידי בית המשפט תוך התחשבות בטובת הילד. זה יכול להתקיים בתנאי שהשארת הילד אצל ההורים או אצל אחד מהם מסוכנת לילד עקב נסיבות שאינן בשליטת ההורים או אחד מהם.

שלילת זכויות הורים. היא פועלת כאמצעי חקיקה להורים שאינם ממלאים את חובותיהם ביחס לילדיהם הקטינים, וכן ניצול לרעה של זכויות ההורים.

חוסר האפשרות של הורים מסיבה כזו או אחרת למלא את חובותיהם ההוריות: ריצוי עונש; הכרה בחוסר יכולתם כאשר הם אינם יכולים, מסיבות בריאותיות, לבצע תפקידים ביחס לילדיהם; מצב המשבר של המשפחה, שאינו מאפשר לה למלא אחריות הורית ביחס לילד. במקרים הנ"ל, הילד מגיע לגופי האפוטרופסות והאפוטרופסות - אלו הם גופי שלטון מקומיים שאחראים על שמירה על זכויות ואינטרסים של ילדים שנותרו ללא טיפול הורי. גופי האפוטרופסות והאפוטרופסות נקראים: לזהות ילדים שנותרו ללא טיפול הורי; לקחת ילדים כאלה בחשבון; לבחור צורות השמה לילדים שנותרו ללא טיפול הורי. במקביל מנסים לסדר אותם קודם כל במשפחה. לשם כך הם תורמים ליצירת משפחות אומנה, אפוטרופוס ואחרים; לבצע חסות על משפחות אומנה, להעניק להן את הסיוע הדרוש; לתרום ליצירת תנאי חיים תקינים ולגידול ילד במשפחות אומנה, כלומר להעניק סיוע מפסיכולוגים, מורים, פדגוגים סוציאליים, לתרום לשיפור תנאי החיים, להפעיל שליטה על תנאי הילד. , מילוי חובות הוריות המוטלות על משפחת האומנה לצורך גידולו וחינוכו. במקרה של אי מילוי התחייבויותיהם ביחס לילדים אומנה, רשויות האפוטרופסות והאפוטרופסות מחויבות לנקוט באמצעים להגנה על זכויותיהם.

בהתבסס על האמור לעיל, אנו מבינים זאת בהחלט מספר גדול שלגורמים המעוררים את מצב החיים הקשה של הילד מגיעים ממשפחתו. אם לפחות אחד מהגורמים שתוארו לעיל קיים במשפחה, אזי הסיכון למצב קשה אצל ילד הוא גבוה מאוד. תחום חשוב נוסף בפעילות הילד הוא התחום החינוכי. מכיוון שזו אחת הפעילויות העיקריות של ילדים, גדלה כאן האפשרות של מצב חיים קשה לילד.

אחת הבעיות של ילד במצב קשה היא רמת חיברות נמוכה, כלומר מוגבלות בניידות, קשר לקוי עם בני גילו ומבוגרים, תקשורת מוגבלת עם הטבע וגישה לערכי תרבות וכו'. בבתי ספר מודרניים, התפקיד העיקרי מוטל על הפונקציה החינוכית ולא החברתית, בית הספר אינו מספק לילדים את מערך התכונות הדרוש להם לצורך השתלבות מלאה בחברה. הפעילות המוגבלת של בית הספר קובעת את היחס השלילי של רוב התלמידים כלפי מוסד חינוך זה, שאינו נותן לו אפשרות להתבטא כאדם. הסיבה להופעתו של מצב קשה בחייהם של ילדים יכולה להיות רמת ידע לא מספקת, וכתוצאה מכך פער גדול בביצועים הלימודיים בין התלמידים הטובים והגרועים ביותר. זה קשור מאוד להערכה העצמית של אישיותו של הילד. כתוצאה מכך, לילדים יש בעיות בכיוונים שונים הקשורים להסתגלות ביחסים חברתיים בבית הספר. בעיות אלו יחד עלולות להוביל למצב קשה עבור הילד.

Nikitin V.A. במחקרו מתאר סוציאליזציה כ"תהליך והתוצאה של הכללת הפרט ב קשרים חברתיים». חשוב לזכור שסוציאליזציה היא תהליך הנמשך לאורך כל חייו של האדם. לכן, אחת המטרות העיקריות של החיברות היא הסתגלותו של האדם למציאות החברתית, המשרתת ביותר מצב אפשריתפקוד תקין של החברה. כרגע, מצבי חיים קשים המובילים לרמה נמוכה של סוציאליזציה של הילד כוללים: קבצנות, חוסר בית והזנחה, סוגים שוניםהתנהגות סוטה, כמו גם מחלות ונכות. הבעיות המתעוררות בתהליך החיברות של ילדים כאלה הן, קודם כל, בעיות חברתיות: צורות לא מספקות של תמיכה חברתית, חוסר נגישות של שירותי בריאות, חינוך, תרבות, שירות לקוחות. ביניהם, ניתן להבחין בבעיות ברמת המאקרו, המזו והמיקרו. מערכת בעיות זו נפתרת על ידי מאמצי החברה והמדינה כולה שמטרתם ליצור שוויון הזדמנויות לכל הילדים.

החוק הפדרלי "על הערבויות הבסיסיות של זכויות הילד בפדרציה הרוסית" מגדיר את המונח "ילדים במצב חיים קשה", "אלה ילדים, יתומים או ילדים שנותרו ללא טיפול הורי; ילדים מוגבלים; ילדים עם מוגבלות, כלומר בעלי מוגבלויות בהתפתחות גופנית ו(או) נפשית; ילדים - קורבנות של סכסוכים מזוינים ובין-אתניים, אסונות סביבתיים ומעשה ידי אדם, אסונות טבע; ילדים ממשפחות של פליטים ועקורים; ילדים הם קורבנות של אלימות; ילדים המרצים עונשי מאסר במושבות חינוכיות; ילדים במוסדות חינוך מיוחדים; ילדים החיים במשפחות מעוטות יכולת; ילדים עם בעיות התנהגות; ילדים שפעילות חייהם נפגעת אובייקטיבית כתוצאה מהנסיבות ואינם יכולים להתגבר על נסיבות אלו בעצמם או בעזרת המשפחה.

כרגע, ברוסיה המודרנית, הבעיה של יתמות ילדים, ובמיוחד יתמות ילדים חברתית, היא חריפה מאוד. אם קודם לכן היו אלה ילדים שהוריהם נפטרו בחזית, כיום לרובם המכריע של הילדים שגדלו בבתי יתומים, בבתי יתומים, בפנימיות יש אחד ההורים או שניהם, כלומר הם יתומים חברתיים, או יתומים עם הורים חיים. בחוק הפדרלי "על ערבויות נוספות לתמיכה סוציאלית ליתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי", יתומים הם "אנשים מתחת לגיל 18 ששני הוריהם או רק הוריהם נפטרו". ילדים שנותרו ללא טיפול הורי הם "אנשים מתחת לגיל 18 שנותרו ללא טיפול של הורה יחיד או של שני ההורים עקב שלילת זכויות הוריות, הגבלת זכויות הוריות, הכרה בהוריהם כנעדרים, חסרי כישורים, הכרזתם למותם, ביסוס על ידי בית המשפט עובדת אובדן הטיפול ההורי על ידי אדם, ריצוי עונש על ידי הורים במוסדות המוציאים לפועל עונש של שלילת חירות, הימצאות במקומות מעצר, חשודים ומואשמים בביצוע פשעים, התחמקות הורים מגידול ילדיהם או מהגנה על זכויותיהם ואינטרסים שלהם, מסרבים להורים לקחת את ילדיהם מארגוני חינוך, ארגונים רפואיים, ארגונים המספקים שירותים חברתיים, וכן אם ההורה היחיד או שני ההורים אינם ידועים, במקרים אחרים של הכרה ילדים שנותרו ללא טיפול הורי באופן הקבוע בחוק.

כדאי לשים לב לקטגוריה כזו של ילדים שנקלעים למצב חיים קשה כמו ילדים עם מוגבלות או ילדים עם מוגבלות. מצבה הבריאותי של האוכלוסייה הרוסית במצב אנוש. תוצאות מחקר יסודי מצביעות על מצב בריאותי משבר אצל נציגי כולם קבוצת גיל, במיוחד בילדים. ברוסיה, כמו גם בכל העולם, יש נטייה לגדילה של ילדים עם מוגבלויות. בהתבסס על הוראות חוק מס' 181-FZ וקוד המשפחה של הפדרציה הרוסית, "ילד נכה הוא אדם מתחת לגיל 18 שיש לו הפרעה בריאותית עם הפרעה מתמשכת בתפקודי הגוף עקב מחלות , ההשלכות של פציעות או ליקויים, המובילים להגבלת חיים וגורמים לצורך בהגנה סוציאלית. ילדים עם מוגבלות התפתחותית משוללים מערוצי השגת המידע העומדים לרשות בני גילם הבריאים: מוגבלים בתנועה ובשימוש בערוצי תפיסה חושיים, ילדים אינם יכולים לשלוט בכל מגוון החוויה האנושית שנותרה מחוץ להישג ידם. נמנעת מהם גם האפשרות לפעילות נושאית-מעשית, מוגבלת בפעילות משחק, המשפיעה לרעה על היווצרותם של תפקודים נפשיים גבוהים יותר. הפרה, חוסר התפתחות עלולים להתרחש באופן פתאומי לאחר תאונה, מחלה, או עלולים להתפתח ולהתעצם לאורך תקופה ארוכה, למשל, עקב חשיפה לגורמים שליליים. סביבהעקב מחלה כרונית ארוכת טווח. חיסרון, הפרה ניתנת לביטול, כולה או חלקה, באמצעים רפואיים ופסיכולוגיים-פדגוגיים, חברתיים או ירידה בביטויה. נכון לעכשיו, לחינוך הרוסי, המהווה מידה מסוימת של סובלנות לילדים עם מוגבלות, יש אוריינטציה הומניסטית. נוצרות רשתות של מוסדות רפואה ושיקומיים, פנימיות, מרכזי סיוע סוציאלי למשפחות וילדים נכים ובתי ספר מותאמים לספורט לנכים. ועדיין, הבעיה הזו נשארת רלוונטית. חלק ניכר מהילדים עם מוגבלות התפתחותית, למרות המאמצים שמשקיעה החברה לחנכם ולחנכם, כמבוגרים, אינם ערוכים להשתלבות בחיים החברתיים-כלכליים. יחד עם זאת, תוצאות המחקר והתרגול מצביעות על כך שכל אדם עם ליקוי התפתחותי יכול, בתנאים מתאימים, להפוך אישיות שלמה, להתפתח רוחנית, לפרנס את עצמו כלכלית ולהיות מועיל לחברה.

הקטגוריה הבאה של ילדים שנקלעים למצב חיים קשה הם ילדים – נפגעי סכסוכים מזוינים ובין עדתיים, אסונות סביבתיים ומעשה ידי אדם, אסונות טבע (ילדים במצב קיצוני) – אלו ילדים הזקוקים לטיפול וסיוע. יש לתת להם אפשרות ללמוד, לרבות חינוך דתי ומוסרי, לפי רצונם של הוריהם או, בהיעדר הורים, של אותם אנשים האחראים לטיפול בהם. יש לנקוט בכל האמצעים הדרושים כדי להקל על איחודן מחדש של משפחות שהופרדו זמנית. ילדים מתחת לגיל חמש עשרה אינם כפופים לגיוס לכוחות מזוינים או לקבוצות ואינם מורשים לקחת חלק בפעולות איבה; ההגנה המיוחדת הניתנת לילדים מתחת לגיל חמש עשרה ממשיכה לחול עליהם אם הם נוטלים חלק ישיר בפעולות איבה ונפלטים בשבי. במידת הצורך, ובמידת האפשר, בהסכמת הוריהם או האחראים העיקריים לטיפול בהם, ייקבעו הסדרים לפינוי זמני של ילדים מאזור הלחימה לאזור בטוח יותר בפנים הארץ, בליווי אנשים. אחראים לביטחונם ולרווחתם.

השינוי בתמונה הגיאופוליטית הכללית של העולם, החמרה של בעיות סביבתיות, דמוגרפיות וחברתיות, כל זה מוביל להופעתה של קטגוריה כזו של ילדים במצבי חיים קשים כילדים ממשפחות של פליטים ועקורים פנימיים. סעיף 1 לחוק הפדרלי "על פליטים" מספק את ההגדרה הבאה: "פליט הוא אדם שאינו אזרח הפדרציה הרוסית ואשר בשל חשש מבוסס להפוך לקורבן של רדיפה על בסיס גזע. , דת, אזרחות, לאום, השתייכות לפלוני קבוצה חברתיתאו דעה פוליטית נמצאת מחוץ למדינת אזרחותו ואינה מסוגלת ליהנות מהגנתה של אותה מדינה או אינה מוכנה ליהנות מהגנה זו בשל חשש כאמור; או, שאין לו אזרחות מסוימת ונמצא מחוץ לארץ מגוריו הרגילים לשעבר כתוצאה מאירועים כאלה, אינו יכול או אינו מוכן לחזור אליה בשל פחד כזה. מסעיף 1 לחוק הפדרציה הרוסית "על מהגרים בכפייה", "מהגר כפוי הוא אזרח של הפדרציה הרוסית שעזב את מקום מגוריו כתוצאה מאלימות או רדיפה שבוצעו נגדו או בני משפחתו, או תוצאה של סכנה ממשית של רדיפה על רקע גזע או לאום, דת, שפה. אזרחי הפדרציה הרוסית שעזבו את מקום מגוריהם כתוצאה מרדיפות על רקע השתייכות לקבוצה חברתית מסוימת או הרשעות פוליטיות מוכרים גם כעקורים פנימיים. משמעות הבעיות של משפחות פליטים ועקורים פנימיים בחברה הרוסית המודרנית מתממשת בהיבטים שונים של חייו של הפרט במערכת היחסים האישיים-סביבתיים. ידוע שבמהלך הגירה כפויה, ההסתגלות החברתית של אדם נפגעת בצורה חמורה: מסביבה טבעית וחברתית אחת הוא עובר לאחרת, תוך שובר בכאב קשרים טבעיים-אנתרופולוגיים רבים ויוצר קשרים כאלה באופן מלאכותי במקום חדש. כתוצאה מכך, ילדי פליטים חווים לעיתים קרובות טראומה פסיכולוגית כאשר הם עדים לרצח או מותם של הוריהם וקרוביהם. כפי שמעידים פסיכולוגים, אירועים טראומטיים מותירים חותם עמוק בנפשו של הילד, שנשאר בזיכרונו לאורך זמן. כל הילדים שחוו הלם פסיכולוגי סובלים מהשלכותיו. בנוסף להרבה פיזי ו הפרעות נפשיותיש להם גם הפרה של תהליך ההכרה וההתנהגות בחברה. חומרת ההפרות וביטוייהן קשורה, ככלל, לחומרת האלימות, לנוכחות או היעדר פגיעות גופניות בילד עצמו, וכן לאובדן או שימור התמיכה המשפחתית.

ילדים הם המרמזים והמובילים ביותר בניגוד למבוגרים, ולעתים קרובות הופכים לקורבנות ב מצבים שונים. הם עשויים להיות קורבנות של אלימות במשפחה או בבית ספר, להיות קורבנות של אלימות ברחוב. חיים קשים אלימות ילדים

Asanova M.D. מזהה ארבעה סוגים עיקריים של התעללות בילדים: התעללות פיזית, זהו סוג של יחס לילד כאשר הוא ממוקם בכוונה במצב פגיע פיזית, כאשר הוא נפגע בכוונה פגיעה גופניתאו לא למנוע את האפשרות של גרימתו; התעללות מינית, מדובר במעורבותם של ילדים ובני נוער לא בוגרים מבחינה תפקודית בפעילויות מיניות שהם מבצעים מבלי להבין אותן במלואן, שאין ביכולתם להסכים להן, או שמפרות את הטאבו החברתי של תפקידים משפחתיים; התעללות פסיכולוגית היא מעשה שנעשה נגד ילד המעכב או פוגע בהתפתחות היכולות הפוטנציאליות שלו. התעללות פסיכולוגית כוללת היבטים כרוניים של התנהגות כמו השפלה, עלבון, בריונות ולעג של ילד; הזנחה היא חוסר יכולת כרונית של הורה או מטפל לספק את הצרכים הבסיסיים של ילד קטין למזון, ביגוד, מחסה, טיפול רפואי, חינוך, הגנה והשגחה. בהזנחה פיזית, ילד עלול להישאר ללא התזונה הדרושה התואמת לגילו, עלול להיות לבוש בצורה לא מתאימה למזג האוויר. עם נטישה רגשית, ההורים אדישים לצרכי הילד, מתעלמים ממנו, אין מגע מישוש. הזנחה יכולה להתבטא בהזנחת בריאותו של הילד, היעדר טיפול הכרחי עבורו. הזנחת החינוך של הילד יכולה להתבטא בכך שהילד מאחר לרוב לבית הספר, מדלג על שיעורים, נשאר לשמור על ילדים צעירים יותר וכדומה. מטרה משותפתבעבודה עם ילדים שחוו אלימות היא צמצום וביטול של חוויות טראומטיות, התגברות על רגשי נחיתות, אשמה ובושה. בעבודה עם ילד, חשוב לשמור על יכולתו להבדיל בין אינטראקציות עם אנשים אחרים, כדי לקדם את התפתחותו האישית.

V לָאַחֲרוֹנָההעלייה בעבירות הנוער מודגשת כל הזמן, ישנה אכזריות ותחכום גוברים במעשיהם של מתבגרים, הצערה משמעותית של הפשיעה. אחד האמצעים המשמשים כעונש לילד על ביצוע פשע הוא שלילת חירותו. ילדים שנידונו על ידי בית המשפט לעונש בדמות שלילת חירות נשלחים למושבות חינוכיות לצורך תיקון וחינוך מחדש. עם זאת, על פי הסטטיסטיקה, רבים מאלה שריצו את עונשם מבצעים מחדש את הפשע. כל הקטינים המרצים עונשי מאסר במושבות חינוכיות מייצגים גם את קטגוריית הילדים הנקלעים למצב חיים קשה. הסתגלות היא אחד ההיבטים החשובים שעולים כאשר ילד נשלל מחירותו. בתנאים של מושבה חינוכית, יש להתייחס למושג ההסתגלות בהיבט רחב. מאחר שמהות הבעיה תהיה תלויה בתנאי ריצוי העונש: קפדניים, רגילים, קלילים או מועדפים, שכן בעת ​​מעבר ממצב אחד למשנהו, גם בתוך אותה מושבה, הסביבה החברתית, שגרת היום, העבודה והפעילות החינוכית. , הערכת סיכויי שינוי. , השאיפות של התלמיד. כמעט לכל נער מורשע יש מידה מסוימת של מתח רגשי, חוסר שביעות רצון ממצב החיים, רקע רגשי מופחת וכן הפרעה כלשהי. נכנס למושבה חינוכית, נער לומד מהי שגרת היום, כללי ההתנהגות. לכן הפרעות שינה, עייפות, פסיביות, עייפות אפשריות. מקום גדול בחרדה הכללית של נער תופסים כל מיני פחדים, תחושת איום בלתי מובן והספק העצמי הקשור בכך. המטרה העיקרית של התמיכה החברתית והפדגוגית היא לסייע בהסתגלות הילד במושבה חינוכית, והתוצאה הסופית שלה היא כניסה מוצלחת לצוות, הופעת תחושת ביטחון ביחסים עם חברי הצוות, סיפוק. עם מיקומו של האדם במערכת היחסים הזו.

לפיכך, מכל האמור לעיל, אנו מבינים כי בעייתם של ילדים הנקלעים למצב חיים קשה כיום היא חריפה למדי. לכן יש צורך ביחס מיוחד לילדים כאלה, כלומר צורך בתמיכה חברתית ופדגוגית. בהתאם לסיבות להופעתו של מצב חיים קשה אצל ילד, והמאפיינים החברתיים-פדגוגיים שלו, יש צורך לבחור בטכנולוגיית עבודה אינדיבידואלית. נכון להיום, קיימים מחקרים רבים שמטרתם לגשת לאיסוף ויישום טכנולוגיות לתמיכה סוציו-פדגוגית של ילדים הנקלעים למצב חיים קשה בצורה יעילה ככל האפשר.

שאלות ותשובות - שאלות על בעיות משפחתיות, אמהות, ילדות

• 
  ילדים שנותרו ללא טיפול הורי;
• 
  ילדים מוגבלים;
• 
  ילדים עם מוגבלות, כלומר בעלי מוגבלויות בהתפתחות גופנית ו(או) נפשית;
• 
  ילדים - קורבנות של סכסוכים מזוינים ובין-אתניים, אסונות סביבתיים ומעשה ידי אדם, אסונות טבע; ילדים ממשפחות של פליטים ועקורים;
• 
  ילדים בתנאים קיצוניים;
• 
  ילדים הם קורבנות של אלימות;
• 
  ילדים המרצים עונשי מאסר במושבות חינוכיות;
• 
  ילדים במוסדות חינוך מיוחדים;
• 
  ילדים החיים במשפחות מעוטות יכולת;
• 
  ילדים עם בעיות התנהגות;
• 
  ילדים שפעילות חייהם נפגעת אובייקטיבית כתוצאה מהנסיבות ואינם יכולים להתגבר על נסיבות אלו בעצמם או בעזרת המשפחה.

ילדים "קשים", מה הם?

הסימן הראשון לילדים המכונים "קשים" הוא נוכחות של התנהגות סוטה. זו עשויה להיות התנהגות הכוללת שרשרת של עבירות, עבירות, עבירות קטנות ופשעים שונים מאלה פליליים, כלומר. עבירות פליליות ועבירות חמורות. וייתכנו הפרעות התנהגותיות נוספות: כמו פשע, התמכרות לסמים, אלכוהוליזם, זנות, התאבדות.

"קשה" מתייחס גם לאותם ילדים ובני נוער שהפרעות ההתנהגות שלהם אינן מתוקנות בקלות. כאן יש להבחין בין המושגים של ילדים "קשים" לבין ילדים "מוזנחים מבחינה פדגוגית". האחרונים לא תמיד "קשים" במובן הזה וקל יחסית לחנך אותם מחדש. ילדים "קשים" זקוקים במיוחד לגישה פרטנית של מחנכים ולתשומת לב של קבוצת השווים.

ילדות היא הכנה לבגרות. זה יהיה מאורגן היטב - אדם יגדל טוב; מכוון רע תמיד יהפוך לגורל קשה. ילדות קשה היא לא תמיד הגרועה ביותר. ילדות רעה היא חסרת בית, לא נחמדה, שבה הילד הולך לאיבוד, כמו דבר מיותר.

ילד "קשה" הוא מישהו שקשה לו.כך אתה צריך להבין מה קורה לו. "קשה" זה לא רק למבוגרים, אלא בעיקר לעצמם. "קָשֶׁה"הילד סובל, ממהר בחיפוש אחר חום וחיבה. חסרי כל וכמעט נידון. הוא מרגיש את זה.לכל הילדים ה"קשים", ככלל, לא הייתה סביבה ידידותית ואכפתית לא במשפחה ולא בבית הספר. בהתחלה, קשיי הסתגלות, חוסר יכולות, ולאחר מכן חוסר רצון ללמוד הובילו את הילדים הללו לחוסר ארגון, הפרות משמעת.

זה קשה לילד.זהו הצורך הלא מסופק שלו להיות כמו כולם, שיאהבו אותו, ירצו, יתייחסו אליו בחביבות. העובדה שילדים אלו נדחים בבית ובכיתה מרחיקה אותם עוד יותר מילדים אחרים. באופן מסורתי, הקריטריון העיקרי לסיווג ילד כ"קשה" הוא, ברוב המוחלט של המקרים, ביצועים לימודיים גרועים וחוסר משמעת. זאת תולדה של המצב הקשה לילד בו הוא נמצא בצוות בית הספר כבר מתחילת לימודיו. העיקר כאן הוא הרגשות הפנימיים של הילד עצמו, היחס האישי שלו למורה, לחבריו לכיתה סביבו ולעצמו.

הילד הופך "קשה" כאשר יש צירוף מקרים, הטלת השפעות חיצוניות שליליות, כשלים בבית הספר וטעויות פדגוגיות של מורים, השפעה שלילית חיי משפחהויחסים תוך-משפחתיים. במילים אחרות, הילד נופל מתחום החינוך בבת אחת בקישורים רבים ונמצא באזור של השפעות שליליות אקטיביות.

ה"קשים" כוללים בדרך כלל גם את אותם ילדים המתאפיינים בסטיות מסוימות ב התפתחות מוסרית, נוכחות של צורות שליליות קבועות של התנהגות, חוסר משמעת.

אפיון ילדים ובני נוער "קשים".

פסיכולוגים ומחנכים הציעו מספר מערכות להקלדת ילדים "קשים". כמעט כולם מתייחסים לילדים יותר גיל מאוחרכאשר ילד "קשה" הופך לנער א-חברתי. אחת המערכות המפותחות ביותר שייכת לפרופסור א.י. קוצ'טוב. הוא מייחד את סוגי הילדים הקשים האלה.

• 
  ילדים עם הפרעות תקשורת.
• 
  ילדים עם תגובה רגשית מוגברת או מופחתת (עם ריגוש מוגברת, תגובה חריפה, או להיפך, פסיבית, אדישה).
• 
  ילדים עם פיגור שכלי.
• 
  ילדים עם התפתחות לא נכונה של תכונות רצוניות (עקשניות, חלשות רצון, קפריזיות, רצוניות, לא ממושמעות, לא מאורגנים).

מילדים "קשים" נוצרים מתבגרים א-חברתיים, שהפרופסור לפסיכולוגיה מ.ס. נוימרק מתאר את זה כך:

• 
  ציניקנים; מנהיגים של קבוצות א-חברתיות עם מערכת לא מוסרית מבוססת של דעות וצרכים; להפר את הסדר והכללים מתוך שכנוע ורואים עצמם צודקים; מתנגדים לעצמם במודע לחברה;
• 
  לא יציב, אין להם אמונות מוסריות חזקות ורגשות מוסריים עמוקים; התנהגותם, השקפותיהם, הערכותיהם תלויות לחלוטין במצב; נתון להשפעה רעה, לא מסוגל לעמוד בפניה;
• 
  מתבגרים ותלמידי בית ספר מבוגרים שנדחפים למעשים אנטי-חברתיים - צרכים אישיים מיידיים חזקים בנוכחות בלמים חלשים מאוד; הצרכים המיידיים (למשקפיים, אוכל טעים, לעתים קרובות - טבק, יין וכו') חזקים עבורם מרגשותיהם וכוונותיהם המוסריות, והם מסופקים באופן בלתי חוקי;
• 
  ילדים רגשניים שחווים טינה מתמדת על סמך האמונה שמזלזלים בהם, מופרים בהם, אינם מודים שהם לא הוגנים.

הסימנים העיקריים להתנהגות חריגה של ילדים "קשים": נטייה לשוטטות, שוטטות, הונאה, היווצרות כנופיות עם מנהיגים, תוקפנות.

כמה סיבות שבגללן ילד הופך ל"קשה" ולאחר מכן א-חברתי.

• 
  המתח המוגבר של החיים, החרדה המוגברת של רוב האנשים.
• 
  רבים נוטים לשנות את נורמות ההתנהגות, לפשט אותן.
• 
  מתח בית ספרי, המתבטא בעלייה בנפח ובעצימות השיעורים, עליה בקצב.
• 
  לחץ גדול על המוח והעצבים השבריריים של תלמידי בית הספר גורם לחוסר התאמה בין מה שהילד רואה בחיים האמיתיים, לבין מה שמלמדים אותו, מה שנדרש ממנו בבית הספר.
• 
  מגוון רחב של ליקויים אפשריים בחינוך המוסרי – מחוסר הבנה של נורמות מוסריות ועד לחוסר רצון להתחשבן איתם.
• 
  תת התפתחות אינטלקטואלית, חוסר תחושה נפשית, חירשות רגשית של חלק נכבד מהילדים.
• 
  תורשה לא חיובית.
• 
  ליקויים בהערכה העצמית, הערכת יתר שלו, חוסר רצון להכיר בהערכות אובייקטיביות ולהתייחס איתן.
• 
  חוסר יציבות של תהליכים עצביים בתנאים נוחים להתרחשות של התנהגות סוטה
• 
  חוסר ויסות עצמי רצוני (אימפולסיביות, חוסר עכבות, בריחת שתן).
• 
  התנהגות אנטי-חברתית של הורים (שכרות, מריבות, התמכרות לסמים, אורח חיים פלילי וכו').
• 
  אדישות מוחלטת לילד או להיפך, שליטה מוגזמת של מבוגרים.
• 
  הסתה של מבוגרים, מעורבות קטינים בקבוצות של התנהגות א-חברתית.
• 
  קורס לא חיובי תקופות משברהתפתחות הילד, מרד נגד הגבלת העצמאות.
• 
  האטה בקצב ההתפתחות האינטלקטואלית, החברתית והמוסרית.
• 
  הזנחה פדגוגית כחלק מהזנחה חברתית כללית.

מצבים הגורמים לרגשות שליליים ולמצבים מדכאים. תנאים קשים הם תמיד סובייקטיביים, שמתבטאים בחומרת החוויה האישית. זה תמיד מצב מסוכן. זה דורש מהאדם להסתגל לתנאים חדשים. אחרת, זה יכול לגרום לבעיות אישיות, התנהגותיות, הפרעות נפשיותוהפרעות.

החקיקה הרוסית המודרנית מגדירה את המונח "מצב חיים קשה" כ"מצב המשבש באופן אובייקטיבי את חיי האזרח (נכות, חוסר יכולת לשירות עצמי עקב זקנה, מחלה, יתמות, הזנחה, הכנסה נמוכה, אבטלה, חוסר מקום מגורים קבוע, קונפליקטים והתעללות במשפחה, בדידות וכדומה), שאין ביכולתו להתגבר עליהם בכוחות עצמו.

המונח "מצב חיים" החל לשמש בפסיכולוגיה מתחילת המאה ה-20. מצב חיים מוגדר ביחס לאדם מסוים תנאים, נסיבות, ערכים ורעיונות המשפיעים באופן קולקטיבי על התנהגותו ותפיסת עולמו של אדם בשלב מסוים זה של חייו.

מצב חיים קשה נקרא תנאים:

• לא מספק את צרכי הפרט;
• בניגוד לאמונותיו;
• יצירת חוויות שליליות.

קושי יכול להיות מוות אדם משמעותי, פיטורים, אובדן מעמד חומרי או חברתי, מחלות, עוני, אלימות והתעללות, הריון לא מתוכנן, גירושין ואירועים אישיים משמעותיים אחרים.

תנאים קשים יכולים להיווצר בהשפעת גורמים חיצוניים ופנימיים כאחד. השורה התחתונה היא שאי אפשר לפתור את הבעיה. בדרכים הרגילות. מצבים קשים מאופיינים ב:

• מתח;
• הדרישה מאדם לפתור בעיה;
• הצורך לשנות התנהגות וחיים רגילים.

מבחינה סובייקטיבית, זה מתממש באמצעות מצב של לחץ, חוסר יכולת לעמוד בדרישות חדשות וחוסר ודאות של לקוחות פוטנציאליים. מצב חיים קשה שונה ממשבר או מצב קיצוני, שהם טראומטיים יותר לנפש.

ככלל, מצב חיים קשה גורם להתנגשות בין האינטרסים של הפרט או האינטרסים של הפרט והחברה. אדם צריך לבחור דרכים חדשות להשגת המטרה. זהו מצב קריטי ובמידה מסוימת נקודת מפנה, המתאפיין בחוסר יציבות חברתית של אדם.

גורמים למצב חיים קשה

הגורמים הבאים משפיעים על המודעות של האדם לתנאים קשים:

• התנהגותי (הבנת חוסר האפשרות לעקוב אחר דפוסים רגילים);
• קוגניטיבי (מודעות לחוסר הידע, הכישורים והיכולות להתגבר על המצב);
• חיוני ( תחושה סובייקטיביתחוסר יכולת להישאר במצב זה);
• קיומי (מודעות לריקנות, חשיבה מחודשת על ערכים).

מבנה של מצב חיים קשה

בניתוח מצב חיים קשה, עליך להעריך:

• חבריה;
• פעילויות המתפתחות בתוך מצב זה;
• זמן ומרחב התפתחות אירועים;
• חוויות וראייה אישית של המצב על ידי המשתתף העיקרי.

לימוד מצבי חיים קשים פסיכולוגיה חברתית. העבודה עם אנשים שמוצאים את עצמם בתנאים כאלה מתבצעת על ידי פסיכולוגים סוציאליים ועובדים סוציאליים.

סוגי מצבים בעייתיים (קשים).

מצבי חיים קשים מסווגים בדרך כלל:

• לפי גיל הנבדק (ילדים, מתבגרים, נוער, מבוגרים);
• לפי מאפיינים (פרט, קבוצה, משפחה);
• לפי תגובת הנבדק (מספיקה או לא מספקת, כלומר הפעלת כוחות או מעכבת אדם);
• לפי רמת ההסתגלות (אקטיבית, פסיבית, הסתגלות).

עזרה במצב חיים קשה

מטרת העבודה במצב חיים קשה היא להסתגל לתנאים חדשים ולייצב את המצב. כתוצאה מכך, אדם נוקט בעמדת חיים פעילה (הסתגלות חיובית), או הופך לאופורטוניסט (אי הסתגלות).

ישנן דרכים שימושיות (בונה) ולא מועילות (הרסניות) להסתגל למצב. מבניים כוללים:

• ניצול מירבי של הפוטנציאל והמשאבים של האדם, בעזרת מעגל חברתי משמעותי מבחינה אישית;
• שימוש תכליתי במשאבים אלו וצבירת ניסיון חברתי;
• להעריך מחדש את המצב, לחפש אלטרנטיבות ולראות אותו כמכלול של אפשרויות, לא מגבלות.

האסטרטגיות הבאות הן הרסניות:

• הימנעות, כלומר, התעלמות מהמצב, ניסיון לא לשים לב לאי הנוחות;
• בחירת אסטרטגיה מבלי להבין את השלכותיה;
• חיפוש פתרון ללא הבנה מספקת של המצב (יש מעט מידע או שהוא ממקורות באיכות נמוכה);
• השימוש במשאבים של אחרים מבלי לחפש את עצמם, ועוד יותר מכך מבלי להשתמש בהם.

התגברות על מצב קשה

אלו הן פעולות אקטיביות של אדם לשינוי המצב. לדוגמה, אם אדם נשאר ללא עבודה, אז הוא משתמש בכישורי התקשורת שלו, הקשרים שלו, הולך לקורסים, משנה את המצב בכל דרך, מנסה להיפטר מהאבטלה. אדם מחפש מידע, חושב, מערב אנשים אחרים, שולט בתגובותיו הרגשיות והנפשיות. אבל אסטרטגיה כזו אינה אפשרית במקרה של הפסד אהוב. אז נשאר להתמודד עם המצב.

התמודדות עם מצב קשה

הוא משמש כאשר ברור לאדם שלא ניתן לפתור את כל הבעיות. הפעילות במקרה זה מכוונת ל:

• לשמור על שליטה עצמית, בריאות נפשית, יציבות;
• מזעור נזקים ומתח.

אסטרטגיה כזו רלוונטית במקרים בהם אי אפשר לשנות את המצב וצריך לשנות את היחס אליו.

התמודדות היא פעולה מודעת של אדם להשגת מטרה. בשום מקרה אין לבלבל עם גישה פסיבית ותת מודע.

מתקן פסיבי

זוהי גרסה של התמודדות, אך היא נועדה לשנות לא את המצב, אלא את האישיות של האדם. סגנון התנהגות זה יכול להיות גם ראשוני וגם משני.

• אתה יכול להסתגל למצב על ידי לקיחת תפקיד של מישהו אחר והתאמה אליו. רלוונטי כאשר הגורמים למצב קשה הם התכונות הבלתי רצויות שלהם, למשל, חוסר ודאות. כן, זה חיקוי, אבל זה מאפשר לך לא לזלזל בהערכה העצמית שלך ובהדרגה לצבור ביטחון.
• קביעת גבולות היכולות שלך היא אפשרות נוספת להסתגלות. הדבר נכון במיוחד במצבים של מחלה או מוגבלות. חשוב לנתח למה הגוף מוכן, מה הוא מסוגל לעשות, על מה הוא יכול לפצות, ומה הוא איבד באופן בלתי הפיך.
• לצפות את המצב (לשחק תוצאה מפחידה) היא דרך נוספת להסתגל. זה עוזר לאבד מראש מצב קשה ולמצוא דרכים להתמודד איתו.

ניסיון

במצבים מסוימים, אנחנו לא יכולים להתמודד עם כל הרצון שלנו, למשל, במקרה של מחלה, זקנה, בריונות של קבוצת אנשים. אז נשאר לחוות רגעים קשים, לשנות את עצמך ואת החזון שלך על העולם.

אלו מצבים שתמיד שוברים אדם, שבשום אופן לא יכולים לספק את צרכיו של הפרט, תואמים את ערכיו. ככלל, מדובר בתנאים בלתי הפיכים המפרים את ההרמוניה של הפרט. המצבים שבהם אדם אינו יכול לשנות את הנסיבות הם הקשים ביותר. לאחר שתתגבר עליהם, אתה בהחלט לא תוכל לחיות כמו קודם.

מתגברים עליהם לא בעזרת פעולות ותרגולים, אלא בעזרת שיקום רגשי פנימי של האיזון התפקודי של החיים.

• אלו שינויים.
• זהו תפירת "חורי" הנשמה, חיפוש אחר דרכי התפתחות אישית בתנאים הנוכחיים, יצירת קשרים סמנטיים חדשים בין התודעה לחיים, יצירת דימוי חדש של עצמו ושל העולם.
• אתה יכול לראות את זה כמבחן, מבחן של סיבולת. אדם מסכים עם עצמו שאחרי שיעבור את כל זה, הוא יוכל להגיע לגבהים הכי לא אמיתיים.

תהליך ההתנסות מתחיל בהכללת מנגנוני הגנה (הדחקה, הימנעות). ואז מגיעה ההכחשה למה שקרה. לאחר שאדם עובר את שאר השלבים ומגיע לסופי – קבלה (הכרה והבנת המצב).

גישה חיובית

עם כל גרסה של האסטרטגיה, לא יזיק לפתח גישה חיובית למצב. איך זה אפשרי ומה זה אומר? ישנן שתי שיטות:

• השווה את מצבך עם אנשים אחרים ("אני לא גרוע כמו...");
• להיזכר בהצלחות הקודמות שלהם ("כן, עכשיו אני, אבל...").

זה לא יפתור את המצב, בחלקו זו שיטה פסיבית, אבל זה ייתן ביטחון ותפנה מחשבות לחיפוש פתרונות חדשים או יאפשר לך לקבל מצב שלא ניתן לשנות.

חשוב ללמד אדם להתמודד עם מצבי חיים קשים, ולא לספק מוצא מתנאים ספציפיים. אף אדם אינו חסין ממצבי בעיה חוזרים ונשנים, אז אתה צריך מערכת מפותחת של הסתגלות (יכולת הסתגלות).

שלבי חיים במצב קשה

יכולת הסתגלות מתפתחת בכמה שלבים:

1. יכולת לא מודעת. זהו דימוי של העולם ושל האישיות עצמה בייצוגה בתנאי חיים רגילים, רגילים. זה עיבוד שמסביר את עצמו. זו הניסיון שאדם קיבל ומשתמש במצבים רגילים, לא בעייתיים.
2. חוסר יכולת לא מודעת. אלו הם ניסיונות של אדם ליישם דפוסי התנהגות רגילים בתנאים משתנים שכבר הופכים לבעייתיים. כמובן, היישום המוצלח של אסטרטגיות שנלמדו בעבר אינו אפשרי עוד. האדם עצמו עדיין לא מבין את חומרת השינויים ומציאותם, ולכן משתמש בטכניקות הישנות. עשויות להיות תגובות חריגות ולא מספקות של הסביבה למה שאדם עושה. בשל העובדה שהפרט עדיין לא מגדיר את המצב כחדש, הוא משתמש בהתמדה בטכניקות ישנות. כאשר המידע מנותח ומצטבר, התנהגותם של אנשים אחרים מוערכת, אדם מתחיל להבין את המצב כקשה עבור עצמו. התגובה הראשונה היא לרוב ניסיון להסתגל.
3. חוסר יכולת מודעת. זהו שלב של שינויים פנימיים פעילים, ארגון מחדש שלום פנימי, איסוף מידע, לימוד משאבים וחיפוש חלופות.
4. יכולת מודעת. אדם בחר בטקטיקה, אך עדיין אינו יכול להשתמש בה באופן אוטומטי. ככל שהוא מתאמן ביישום טכניקות בפועל (עם רפלקציה מחייבת והערכת תוצאות), כך מתקרב שלב הכשירות הלא מודעת, אך לתנאים רחבים יותר. אותם תנאים שעד לא מזמן היו קשים לאדם.

כפי שמראה בפועל, אי אפשר להתגבר על מצב קשה ללא עזרה של מומחים ותמיכה של יקיריהם. אל תשתיק את הבעיה ותפחד לבקש עזרה.

ארגון ליווי ותמיכה לילדים במצבי חיים קשים במוסד חינוך נוסף.

חוק פדרלי מס' 000 מיום 1 בינואר 2001 "על יסודות השירותים החברתיים בפדרציה הרוסית" נותן הגדרה ברורה של מצב חיים קשה: "מצב חיים קשה הוא מצב המשבש באופן אובייקטיבי את חייו של אזרח, אשר הוא לא יכול להתגבר בכוחות עצמו."

החוק הפדרלי "על הערבויות הבסיסיות לזכויות הילד של הפדרציה הרוסית" מגדיר את הקטגוריות של ילדים במצבי חיים קשים (הם מוצגים בשקופית):

- ילדים שנותרו ללא טיפול הורים,

- ילדים מוגבלים,

- ילדים קורבנות של סכסוכים מזוינים ובין-אתניים, אסונות סביבתיים ומעשה ידי אדם, אסונות טבע,

- ילדים ממשפחות של פליטים ועקורים פנימיים,

ילדים בתנאים קיצוניים

- ילדים קורבנות אלימות,

- ילדים במוסדות חינוך מיוחדים,

- ילדים החיים במשפחות מעוטות יכולת,

- ילדים עם בעיות התנהגות

- ילדים שפעילות חייהם נפגעת אובייקטיבית כתוצאה מהנסיבות ואינם יכולים להתגבר על נסיבות אלו בכוחות עצמם או בעזרת המשפחה.

בבית ספרנו מתבצע רישום ילדים בצה"ס. בעיקר:

האם ילדים נותרו ללא טיפול הורים,

ילדים רשומים ב-PDN

ילדים ממשפחות מוחלשות ועניות

ילדים ממשפחות של פליטים ועקורים פנימיים.

לדוגמה, בבית הספר שלנו במהלך 3 השנים האחרונות חלה עלייה במספר הילדים ב-THC:

הגידול במספר הילדים ב-THC מושפע מחוסר היציבות של החברה שלנו, שנוצר כתוצאה מכמה גורמים: זהו המצב הפוליטי, הסוציו-אקונומי והסביבתי הנוכחי.

גם תרבויות פסבדו, יחסי משפחה ומשפחה שליליים, חוסר שליטה על התנהגות הילדים משפיעים.

לילד במצב חיים קשה יש מספר הפרעות:

1. הפרת התנהגות (תגובות לא נאותות להערות של מבוגרים, תוקפנות, גניבה, סחיטה עלולים לבלוט כאן),

2. הפרעות התפתחותיות (אלה הן תת תזונה, הימנעות מבית הספר, חוסר כישורי היגיינה אישית, ביצועים לימודיים לקויים, אלכוהוליזם בגיל העשרה, מחלות).

3. הפרת תקשורת (עימותים עם מורים, עמיתים, שימוש באוצר מילים לא פורמלי, קונפליקטים עם הורים).

כמו כן, לילדים ב-TJS יש הערכה עצמית נמוכה, רעיון לא מספק של משמעות האישיות שלהם, מה שעלול להשפיע לרעה על גורלם העתידי. ילדים אלו לא מרגישים שהם נחוצים בחברה ואינם יכולים למצוא את מקומם בחיים, מה שמוביל אותם לא פעם לחברה של אותם ילדים שמוצאים את עצמם ב-TLS.

בית הספר שלנו נותן לילדים הזדמנות לממש את עצמם, להרגיש את חשיבותם, להגיע לתוצאות גבוהות, למצוא חברים, לזכות בכבוד עצמי. ואז לקבל השכלה ו עבודה טובהעל סמך התחביבים שלך.

מערכת העבודה בבית ספרנו כוללת מספר שלבים:

איסוף וניתוח מידע על משפחות. המשימה של המאמן-מורה היא להסתכל על הילדים, להבחין בחריגות בהתנהגות, אופן התקשורת, לאסוף ממקורות שונים וללמוד בקפידה מידע על משפחתו של כל ילד בקבוצתו. לימוד אישיות הילד (באמצעות תצפית, שיחות ומבחנים) בחירת שיטות השפעה ותכנון עבודה עבודה מעשית

איך בדיוק מתבצעת עבודה עם ילדים ב-THC?

1) עבודה עם ההורים.

תמיכה בקשר מתמיד עם המשפחה (בטלפון)

מתקיימות פגישות עם המשפחה, שיחות פרטניות, (במידת האפשר וצריך) ביקור המשפחה על ידי מאמן

עריכת מפגשי הורים (במפגשים נדונים בהכרח נושאים בנושאי פדגוגיה ופסיכולוגיה של ילדים ובני נוער).

2) תקשורת עם בית הספר.

מאמנים-מורים חייבים לשמור על קשר עם מחנכת הכיתה של הילד. לסייע למחנכת הכיתה בניצוח חגי ספורט, מרוצי שליחים, התחלות כיף, טיולים. לפעמים לא רק ילדים, אלא גם הוריהם לוקחים חלק בחגים כאלה.

כמו כן, מתבצע מעקב אחר ביצועי הילדים בבית הספר. המאמנים מתעניינים בביצועים של מחנכי הכיתה, ההורים והילדים עצמם. זו השנה השנייה בבית ספרנו, נערכת תחרות "ספורטאי השנה", הקריטריונים לניקוד הם לא רק הישגי ספורטבדמות מקומות נושאי פרסים, תוצאות עמידה בתקנים לאימון גופני כללי ומיוחד, אך גם התנהגות וביצועים אקדמיים.

לא פעם, הזוכים בתחרות הם גם ילדים ב-THC.

3) עבודה עם ילדים.

ראשית, זה, באופן עקרוני, עצם העסקת הילד באימון - זה מאפשר לך למלא את זמנו הפנוי. אימון קבוע מפתח כוח רצון, הרגלים למשמעת.

בית הספר שואף לכסות חוגים למספר הולך וגדל של ילדים, בקרוב ייפתח אולם היאבקות חדש בגיאופיזי 3B, השנה הלימודים יתקיימו לא רק בבסיסי בתי הספר בכפר, אלא גם בבסיסי בתי הספר בכפרים. של קורקי, מלאיה תברה, אזיגולובו.

בית הספר לספורט נוער פתוח בכל ימות השנה, בכל חופשות הלימודים ובקיץ. על בסיס בית הספר לספורט לילדים ונוער מדי שנה בקיץ מחנה בריאותעובד ב-3 משמרות. על פי נתוני שלוש השנים האחרונות, בבית ספרנו, במהלך מבצע הבריאות בקיץ, השתפרו מ-90 ל-100% מהילדים ב-THC, וחלקם אף השתתפו ב-2 משמרות במהלך הקיץ.

שנית, מדובר בטיולים לתחרויות, המאפשרים למאמן-מורה לעבוד עם הילד מספר שעות ואפילו מספר ימים ברציפות. מטבע הדברים, זה מחייב את המאמן-מורה עצמו דוגמה טובהמתן דרישות גבוהות לאיכויותיו האישיות והמקצועיות.

שלישית, מדובר במתן האפשרות לעסוק במדורי ספורט בחינם, בעוד שבערים רבות באזור יש לשלם עבור ספורט, דבר שהוא מעבר להישג ידן של משפחות רבות. בנוסף, בבית ספרנו מקבלים כל התלמידים ציוד ספורט חינם ואף מדי ספורט. ולספורטאים מכובדים במיוחד, בית הספר מנסה למצוא ספונסרים לרכישת ציוד מתקדם יותר. כך, למשל, בשנה האקדמית האחרונה עבור הספורטאי שלנו Nikiforov Nikita, שמראה הבטחה גדולה וכבר זוכה בפרסים בתחרויות אזוריות, נרכשו בגדי ספורט וציוד בשווי 50 אלף רובל. הכסף הוקצה מקופתו של אנדריי פטרוביץ' ולסוב, סגנו של דומא ארטינסקי.

בנוסף, בית הספר פועל כל העת להקניית מיומנויות אורח חיים בריא:

הגסות וחוסר הכבוד של תלמידים זה לזה ואחרים מדוכאים, חיובי אקלים פסיכולוגיבקבוצה כדי שהילד ישמח ללכת לכיתה. לצורך מניעה, מאמנים-מורים מסבירים את סכנת האלימות, מכוונים את הילדים כך שבמצב חיים קשה הם פונים בכל עת לעזרה למאמן, מחנכת כיתה, פסיכולוגית בית הספר ולא לחברים מהבית. חָצֵר.

יש לעקוב אחר נוכחות בשיעורים. הורים או הילד חייבים ליידע את המאמן על כל מעבר. אם לא הודיעו למאמן על סיבת ההיעדרות, הוא מתקשר בעצמו ומברר את סיבת ההיעדרות.

גם בית הספר הדרכת קריירה, מאורגנות פגישות עם בוגרים לשעבר שהפכו כעת למאמנים, מורים לחינוך גופני, או נשארו ספורטאים פעילים ומשחקים עבור האזורים, המחוזות ורוסיה המשולבים.

התוצאה של העבודה שלנו צריכה להיות ילדים:

1) מעורב בפעילויות פעילות ושימושיות,

2) מוביל אורח חיים בריאחַיִים,

3) ממושמע, בעל רצון חזק, בריא נפשית ופיזית, מסוגל למצוא את הכוח לשרוד מצבים קשים, להתמודד עם בעיות,

4) בטוח בעצמו, בעל הערכה עצמית נאותה,

6) הכחשת תוקפנות, אלימות, חוליגניזם,

7) הצלחה אקדמית

8) התמקד בקבלת מקצוע טוב.

ככלל, מדובר בילדים שלא גלשו במורד הסולם החברתי, אלא תפסו מקום ראוי בחברה, למרות שלא משנה באיזה מצב הגורל יכניס אותם.

לסיכום, ברצוני לומר שהעבודה בליווי ותמיכה בילדים בצה"ס, המאורגנת בבית הספר לנוער לספורט, מתקדמת בהצלחה ונושא פרי.

ילדים ממש עסוקים בדברים מעניינים,

ילדים רבים מעדיפים לנהל אורח חיים בריא ואינם מכורים להרגלים רעים,

ילדים משתתפים בתחרויות ברמות שונות וזוכים בפרסים.

לדוגמה, ב שנה אקדמית, 43 מקומות פרסים (10% ממספר המקומות הכולל של פרסים) נתפסו על ידי ילדים ב-THC:

36 - ברמת המחוז (1 מ' - 7, 2 מ' - 10, 3 מ' - 19)

7 - בגובה אזור השטח (1 מ' - 1, 2 מ' - 3, 3 מ' - 3)