יצירת תנאים התורמים למצב החברתי של פיתוח ילדים בגיל הגן. הרעיון של המצב החברתי של תנאי הפיתוח של המצב החברתי של הפיתוח של הגן

התנאים הדרושים ליצירת מצב חברתי של התפתחותם של ילדים, רלוונטיים לספטים של גיל הגן, מציע:

1) להבטיח רווחה רגשית דרך:

תקשורת ישירה עם כל ילד;

יחס מכובד כלפי כל ילד, לרגשותיו ולצרכיו;

2) תמיכה ביוזמות ויוזמות ילדים באמצעות:

יצירת תנאים לבחירה חופשית של פעילויות ילדים, משתתפי פעילויות משותפות;

יצירת תנאים לקבלת החלטות, המבטאים את רגשותיהם ומחשבותיהם;

סיוע לא צפייה לילדים, תמיכה ביוזמת ילדים ועצמאות בפעילויות שונות (משחק, מחקר, פרוייקט, קוגניטיבי וכו ');

3) הקמת כללי אינטראקציה במצבים שונים:

יצירת תנאים ליחסים חיוביים ונדיבים בין ילדים, כולל אלה השייכים לקהילות תרבותיות, דתיות שונות וחלקים חברתיים, וכן עם יכולות בריאות שונות (כולל מוגבלות);

פיתוח יכולות תקשורתיות של ילדים, המאפשרים לפתור מצבי קונפליקט עם עמיתים;

פיתוח יכולת ילדים לעבוד בקבוצת עמיתים;

4) בניית פיתוח של חינוך התפתחותי של וריאציה המתבטאת בילד בפעילויות משותפות עם מבוגרים ועמיתים מנוסים יותר, אך לא ממומשת בפעילותו האישית (להלן - אזור ההתפתחות הקרובה ביותר של כל ילד), באמצעות:

יצירת תנאים לשליטה באמצעי פעילות תרבותית;

ארגון הפעילות המקדמת פיתוח חשיבה, דיבור, תקשורת, דמיון ויצירתיות לילדים, פיתוח אישי, פיזי ואמנותי ואסתטי של ילדים;

תמיכה במשחק הספונטני של ילדים, העשרה, הבטחת זמן משחק וחלל;

הערכה של פיתוח אישי של ילדים;

5) אינטראקציה עם הורים (נציגים משפטיים) בחינוך של ילד, מעורבות ישירה בפעילויות חינוכיות, לרבות ביצירת פרויקטים חינוכיים בשיתוף עם המשפחה המבוססת על זיהוי הצרכים והתמיכה ביוזמות המשפחה החינוכיות.

יוזמת ילדים היא מתבטאת בפעילויות עצמאיות חינם של ילדים בבחירה ואינטרסים. היכולת לשחק, לצייר, לתכנן, להלחין, וכו 'בהתאם לאינטרסים שלה, הוא המקור החשוב ביותר של רווחה רגשית בגן. פעילויות בלתי תלויות של ילדים ממשיכות בעיקר במגזר הבוקר ובאותה אחר הצהריים.

כל הפעילויות של הילד בגן יכול להתבצע בצורה של פעילויות יוזמות עצמאיות:

• 
  תפקיד מגרש עצמאי, משחקים תיאטרליים;
• 
  משחקים חינוכיים והגיוניים;
• 
  משחקים מוזיקליים ואלתור;
• 
  משחקי דיבור, משחקים עם מכתבים, צלילים והבריבות;
• 
  פעילויות עצמאיות בספרת הספרים;
• 
  פעילויות עצמאיות ויזואיות ובונה לבחירת ילדים;
• 
  ניסויים עצמאיים וניסויים, וכו '

בפיתוח יוזמת ילדים ועצמאות, חשוב לציית למספר דרישות כלליות:

• 
  לפתח את האינטרס הפעיל של ילדים לסביבה, הרצון לקבל ידע ומיומנויות חדשים;
• 
  יצירת מגוון של תנאים ומצבים המעודדים ילדים ליישום פעיל של ידע, מיומנויות, דרכי פעילות בניסיון אישי;
• 
  כל הזמן להרחיב את אזור המשימות כי ילדים לפתור את עצמם. בהדרגה לשים קדימה משימות מורכבות יותר לפני ילדים, המחייבים אינטליגנציה, יצירתיות, חפש גישות חדשות, לעידוד יוזמת ילדים;
• 
  כדי לאמן את רצון הילדים, לשמור על הרצון להתגבר על קשיים, להביא את העבודה להתחיל עד הסוף;
• 
  תלמידים בכיוון כדי לקבל תוצאה טובה. יש צורך לשים לב מיוחדת לילדים במועד, כל הזמן מראה רשלנות, למהר, אדישות לתוצאה, נוטה לא להשלים את העבודה;

• 
  "למדוד" עזרה לילדים. אם המצב הוא כזה שבו הילד פעל מוקדם יותר, אבל זה מרסן את החידוש של המצב, זה מספיק כדי לרמוז, לייעץ לזכור איך הוא פעל במקרה דומה.
• 
  כדי לשמור על תחושת הגאווה והשמחה של ילדים מפעולות עצמאיות מוצלחות, מדגישים את הגידול בהזדמנויות והישגים של כל ילד, לעודד את הביטוי של היוזמה והיצירתיות.

בעידן הגן הבכיר:

• 
  מעמדם של גן ילדים בשינויים בגן.
• 
  המחנך מסייע לילדים להבין ולהרגיש רגשית שלהם

מיקום בגן. מניעים כמו: "אכפת לנו מהילדים", "אנחנו עוזרים של המחנך", "אנחנו רוצים ללמוד חדש על העולם וללמוד הרבה", "אנחנו מתכוננים לבית הספר", לשלוח את הפעילות של בגיל הרך הבכיר לפתור חדש, משמעותי עבור משימות הפיתוח שלהם.

• 
  הוא יוצרת כל הזמן מצבים המעודדים ילדים באופן פעיל ליישם את הידע שלהם

היכולת, מעמידה את כל המשימות המורכבות יותר לפניהם, מפתחת את הרצון, תומכת ברצון להתגבר על הקשיים, להביא את העבודה שהתחילה לסוף, שואפת לחפש פתרונות חדשים, יצירתיים. המחנך שומרת על הכללים הבאים. אין צורך למהר כדי לעזור לילד בקשיים הראשונים, עדיף יותר לעודד אותו להחלטה עצמאית; אם ללא עזרה, זה לא לעשות ללא עזרה, סיוע זה חייב להיות מינימלי: עדיף לתת עצות, לשאול שאלות מובילות, להגביר את ניסיון העבר בילד. זה תמיד צריך לספק לילדים עם אפשרות של פתרון עצמאי של המשימות להגדיר, כדי לחפש כמה אפשרויות לפתרון משימה אחת, לתמוך ביוזמת ילדים ויצירתיות, להציג צמיחה ילדים של הישגיהם, לגרום להם תחושה של שמחה וגאווה מפעולות עצמאיות מוצלחות, יוזמות.

• 
  התפתחות העצמאות תורמת לפיתוח ילדים של מיומנויות אוניברסליות:

שים את המטרה (או לקחת אותו מן המורה), לחשוב על הדרך להשיג את זה, ליישם את הרעיון שלך, להעריך את התוצאה שהתקבלו מעמדת היעד.

• 
  הצורה הגבוהה ביותר של עצמאות של ילדים היא יצירתיות. מורה למשימה -

לפתח עניין ביצירתיות. זה תורם ליצירת מצבים יצירתיים במשחקים, פעילויות תיאטרוניות, אמנותיות ויזואיות, בעבודה ידנית, יצירתיות מילולית.

• 
  הקבוצה כל הזמן נראית אובייקטים המעודדים בגיל הרך להתבטא

פעילות אינטלקטואלית.

2.11. מערכת אינטראקציה עם ההורים

שיתוף פעולה הדוק עם המשפחה עושה את העבודה המוצלחת של דאו. רק בדיאלוג, שני הצדדים יכולים ללמוד כיצד הילד מתנהג בסביבת חיים אחרת. חילופי המידע על הילד הוא הבסיס לשותפות החינוכית בין הורים (נציגים משפטיים) לבין מחנכים, כלומר, עבור פתיחה, אמון ושיתוף פעולה אינטנסיבי של שני הצדדים בצורתו הכללית של חינוך וחינוך של ילדים.

אינטראקציה עם המשפחה ברוח השותפות במבנה וחינוך של ילדים היא תנאי מוקדם להבטחת התפתחותם המלאה.

השותפות פירושה שהיחסים של שני הצדדים בנויים על בסיס אחריות משותפת לגידול ילדים. בנוסף, הרעיון של "שותפות" מרמז כי המשפחה והאולם שווה, נרדף את אותן מטרות ולשתף פעולה כדי להשיג אותם. הסכמת השותפים עם מטרות משותפות ושיטות של חינוך ושיתוף פעולה בהישגן מאפשרת לך לשלב מאמצים ולהבטיח המשכיות והשלמה בחינוך המשפחה והתעד התוספת.

הדיאלוג בין המורה לבין המשפחה חשוב במיוחד במקרה של ילד בהתנהגות או כל בעיה בפיתוח. הדיאלוג מאפשר לך לנתח במשותף את ההתנהגות או את הבעיה של הילד, לגלות את הסיבות לבעיות ולחפש פתרונות מתאימים. הדיאלוג מתווכח על ידי הורים (נציגים משפטיים) על האסטרטגיה הטובה ביותר בחינוך וחינוך, תיאום הצעדים שניתן לנקוט מן הדאו והמשפחה.

המורים תומכים במשפחה בהתפתחות הילד, ואם יש צורך, למשוך מומחים ושירותים אחרים (התייעצויות של פסיכולוג, מטפל דיבור, זיקוק וכו ').

לפיכך, העוסקת הדו במניעת ומאבקות עם הופעתה של חריגות בפיתוח ילדים בשלבים המוקדמים של התפתחות.

כבוד, אמפתיה וכנות הן עמדות חשובות התורמות להתנהלות החיובית של הדיאלוג.

דיאלוג עם הורים (נציגים משפטיים) נדרש גם כדי לתכנן עבודה פדגוגית. הידע של המורים של הנאשם המשפחתי של הילדים המהימנים של הילדים מאפשרים לפתור ביעילות יותר משימות חינוכיות, להעביר ניסיון נוסף לילדים.

מורים, בתורו, חייבים גם לשתף מידע עם ההורים (נציגים משפטיים) על עבודתם ועל התנהגותם של הילדים במהלך שהותם בדיאו. הורים (נציגים משפטיים) נוטים לרצות לדעת על אפשרויות שיתוף הפעולה המקדם את הסתגלות הילד לדאו, בפיתוחו, השימוש האפקטיבי בצורות העבודה החינוכית.

במקרה זה, אינטראקציה מצבית יכולה להיות שותפות חינוכית אמיתית.

הארגון יכול להציע הורים (נציגים משפטיים) להשתתף באופן פעיל בעבודה חינוכית ובשיעורים בודדים. הורים.

הורים (נציגים משפטיים) יכולים לקחת חלק בתכנון והחזקת חגים, טיולים וכו ', יכול גם לתכנן את האירועים להורים ולנהל אותם בכוחות עצמם. דאו מעודדת חילופי דעות בין הורים (נציגים משפטיים), הופעתה של רשתות חברתיות ולעזור לעצמם משפחתי.

על מנת לבנות שיתוף פעולה אפקטיבי של המשפחה והצוות הפדגוגי של דאו, נוצרו התנאים הבאים:

• 
  חברתי חוקי: בניין כל העבודה מבוססת על הפדרלי,

מסמכים רגולטוריים אזוריים, עירוניים, כמו גם עם הסכמי שיתוף פעולה, ויסות ומגדיר את הפונקציות, הזכויות והחובות של המשפחה ומוסד חינוכי לפני בית הספר;

• 
  מידע ותקשורת: מתן הורים הזדמנות

להיות מודעים לתוכניות המיושמות, להיות מודעים לפרטים של התהליך החינוכי, הישגים ובעיות בפיתוח הילד, ביטחונו של שהייתו בדא;

• 
  פרספקטיבה יעד: זמינות של תוכניות עבודה עם משפחות עבור הקרוב ביותר

פרספקטיבה נוספת, הבטחת שקיפות ונגישות למורים והורים בלימוד תוכניות אלה, מתן זכויות להורים להשתתף בהתפתחות מבחר נקודות צומת משפחתי ושל האינטרסים של התפתחות הילד;

• 
  חייב מגרה: אינטראקציה של משפחה וגן ילדים

המוסד החינוכי מבוסס על תוצאות המחקר של המשפחה.

הבסיס לפעילות המשותפת של המשפחה ואת המוסד לגיל הגן הניח את הדברים הבאים עקרונות:

• 
  גישה אחת לתהליך של חינוך של הילד;
• 
  פְּתִיחוּת מוסד לפני בית הספר להורים;
• 
  אמון הדדי ביחסים בין מורים להורים;
• 
  הערכה ורצון טוב זה לזה;
• 
  גישה מובחנת לכל משפחה;
• 
  שווה אחריות הורים ומורים.

עד כה, דאו שילוב חינוך ציבורי ובני משפחה של ילדים עם משפחות של תלמידים.

משימות:

1. 
   היווצרות של ידע פסיכולוגי ופדגוגי של ההורים;
2. 
   רכישת ההורים להשתתף בחייו של דאו;
3. 
   סיוע למשפחות תלמידים בפיתוח, חינוכיה והכשרה של ילדים;

מערכת האינטראקציה של המערכת כוללת:

• 
  היכרות ההורים עם תוצאות העבודה של דאו על פגישות ההורה המשותפות,

ניתוח ההשתתפות של הציבור ההורים בחייו של דאו;

• 
  היכרות ההורים עם תוכן עבודתו של דאו, שמטרתה פיזית

התפתחות נפשית וחברתית של הילד;

• 
  עבודה ממוקדת לקידום החינוך הציבורי לפני בית הספר שלו

צורות שונות;

• 
  אימון עם טכניקות ספציפיות ושיטות חינוך ופיתוח של הילד בסוגים שונים

פעילות ילדים בסדנאות, התייעצויות ושיעורים פתוחים.

השתתפות אמיתית של הורים בחיים	צורות השתתפות	תְקוּפָתִיוּת שיתוף פעולה
בניהול מחקר ניטור	- תחקור סקר סוציולוגי	לפי צורך
ביצירת תנאים	- השתתפות בשבת לשיפור השטח; סיוע ביצירת סביבת פיתוח אובייקטיבית; סיוע בעבודה תיקון;	2 פעמים בשנה תָמִיד מדי שנה
ב Control.	- השתתפות בעבודת המועצה הציבורית ההורים, עמלות ההתיישבות של המחלוקת	על פי התוכנית
בפעילויות חינוכיות שמטרתן לגייס תרבות פדגוגית, הרחבת שדה מידע האב	- מידע חזותי (עומד, תיקיות-ניידים, אלבומי תמונות משפחתיים וקבוצתיים, דיווחים על "המשפחה שלי", "איך אנחנו נחים" תַזכִּיר; יצירת דף באתר DO; התייעצויות, סמינרים, סדנאות, כנסים; מפגשי האב; פריט מייעץ להורים לילדים שאינם משתתפים	פעם אחת ברבעון עדכן כל הזמן 1 פעם לחודש לפי תוכנית שנתית
בתהליך החינוכי והחינוכי של DW, שמטרתם להקים שיתוף פעולה ושיתוף פעולה על מנת לערב הורים במרחב חינוכי יחיד	- ימים פתוחים. ימי בריאות. תערוכות של יצירתיות משותפת. חגים משותפים, בידור. פגישות עם אנשים מעניינים השתתפות בתערוכות יצירתיות, ביקורות	2 פעמים בשנה פעם אחת ברבעון 2 פעמים בשנה פעם אחת ברבעון כל הזמן על התוכנית השנתית

III. קטע ארגוני.
3.1. תמיכה ותמיכה טכנית של התוכנית, הבטחת חומרים שיטתיים ואמצעים להכשרה ולחינוך

• 
  ציות לכללים ותקנות סניטריים ואפידמיולוגיים;
• 
  ציות לכללי בטיחות אש;
• 
  אמצעי הכשרה וחינוך בהתאם לגיל ולתכונות בודדות של התפתחותם;
• 
  ציוד לחצרים על ידי סביבה מתפתחת של נושא-מרחבי;
• 
  קבוצה חינוכית ושיטתית, ציוד, ציוד לספרות שיטתית.

כדי להבטיח את ביצוע התוכנית בקבוצה, את החומר הצורך בתנאים הטכניים נוצרים. הקבוצה כוללת: משחקים / חדר שינה, קבלת פנים, שירותים.

כל חדר מצויד עם ריהוט למטרות כללי המתאים, משחקים וריהוט מרופד, ציוד הכרחי.

בתהליך הפדגוגי, הוראה טכנית מודרנית ומידע וטכנולוגיות תקשורת נמצאים בשימוש נרחב.

לקבוצה יש את הטכניקה הבאה:

• 
  נגן DVD;
• 
  טֵלֶוִיזִיָה;
• 
  רשמקול

3.2. משטר יומי

מצב הנכון של היום הוא משך רציונלי וחילוף סביר של סוגים שונים של פעילויות ונופש של ילדים במהלך היום. העיקרון הבסיסי של הבנייה המתאימה של המשטר הוא עמידה במאפיינים הפסיכולוגונים של הילדים.

התפתחות נפשית פיזית ומלאה של הילד תורמת יום גמיש של היום. יום היום לילדים מספק לפעילותם המגוונת לאורך כל היום בהתאם לאינטרסים, תוך התחשבות בתקופת השנה, בעידן הילדים, כמו גם לבריאותם. משטר כזה מספק את הכדאיות ואת הפעילויות הפונקציונליות של איברים שונים, יוצר תנאים בפיתוח נפשית פיזית ומלאה נאותה, מאפשר לחשוף מאפיינים בודדים ופוטנציאל יצירתי של כל ילד.

בעת ביצוע מצב הזמן, יש צורך גם לקחת בחשבון את המאפיינים הפרטיים של הילד. קרוב יותר למאפיינים הפרטיים של הילד, משטר הגן, ככל שהוא מרגיש את עצמו יותר, כך מצב רוחו גבוה יותר ופעילות גבוהה יותר.

מצבי היום בקבוצות גיל שונות מפותחים על בסיס: כללים סניטריים-אפידמיולוגיים ותקנות סנפין 2.4.1.3049-13 "דרישות סניטריות ואפידמיולוגיות למכשיר, תוכן וארגון של עבודתם של ארגונים חינוכיים לפני בית הספר. -

המצבים של היום הם הידור עם חישוב של 12 שעות שהייה של ילד Gddou.

ב- GDDOU פותחו מצבים:

• 
  מ -1 בספטמבר ל -31 במאי
• 
  מ -1 ביוני עד 31 באוגוסט
• 
  מצבים עדינים לילדים לאחר מחלה, נחלש;
• 
  משטר יחיד עבור ילדים נכנסים חדשים;
• 
  פעילות מוטורית

מצב רגעים	זְמַן
הופעת ילדים ב D / S, משחק חינם, פעילות עצמאית של ילדים, קריאה ספרות בדיונית	7.00-8.20
התעמלות בוקר	8.20-8.30
	8.20-8.50
	8.50-9.00
פעילויות חינוכיות מאורגנות 1 פעילות חינוכית מאורגנת 2 פעילויות חינוכיות מאורגנות 3	9.00-9.30 10.35-11.05
2 ארוחת בוקר	10.25-10.35
משחקים, פעילויות עצמאיות של ילדים	10.10-10.25
הכנה להליכה, ללכת	11.05-12.30
הכנה לארוחת ערב, צהריים	12.30-12.50
הכנה לישון, יום שינה	12.50-15.20
עלייה הדרגתית, פעילויות עצמאיות של ילדים	15.20-15.30
אחר הצהריים	15.30-15.50
שיתוף פעולה עם ילדים, פעילויות עצמאיות של ילדים, משחקים	15.50-16.50
הכנה להליכה, הליכה, אינטראקציה עם ההורים	16.50-19.00

מצב של יום ההכנה

מצב רגעים	זְמַן
קבלת ילדים, עבודה אישית	7.00-8.20
התעמלות בוקר	8.20-8.30
הכנה לארוחת בוקר, ארוחת בוקר 1	8.30-9.00
משחקים, פעילויות עצמאיות	9.00- 9.20
	9.20-10.25
2 ארוחת בוקר	10.25-10.35
הליכה, פעילות משותפת לטיול	10.35-12.30
הכנה לארוחת ערב, צהריים	12.30- 12.50
הכנה לישון, לישון	12.50-15.20
אסנט הדרגתי, אמבט אוויר	15.20- 15.30
מתכונן אחר הצהריים, אחר הצהריים	15.30-15.50
הכנה להליכה, הליכה, פעילויות משותפות עם ילדים. אינטראקציה עם ההורים	15.50-19.00

משטר יחיד (לילדים נכנסים חדשים)

מצב רגעים	המלצות
קבלת פנים, היכרות עם הילד, הורים	כדי להכיר ילדים, להראות את כל המקום של הקבוצה, להסביר את מינויהם. לדבר על החיים של הקבוצה.
התעמלות בוקר	הצעות להתבונן, אם ברצונך להשתתף.
	להראות מגבת, לראות איך הידיים שלי שוטף, הערכה חיובית. הצג מקום ליד השולחן. הזכר את כל הכללים לאכילה ושימוש בחדרי אוכל. לא מאוכלס לאכול.
לשטוף את הפה עם מים לאחר הארוחות	שעונים לילדים. אם תרצה, נסה את עצמך.
	להסביר מה הם יעשו. להציע לשמור, אם אתה רוצה - להשתתף. הערכה חיובית.
הכנה ללימודים	להזכיר לכל רצף ההלבשה. במידת הצורך, כדי לסייע.
לְהִתְהַלֵך	כדי להכיר קבוצה של קבוצה, שכנים, כללי התנהגות על הליכה. למשוך למשחקים.
לחזור מהליכה נהלים היגייניים	לעזור להתחמם. להזכיר לכל רצף הכביסה.
אֲרוּחַת עֶרֶב	הזכר את כל הכללים לאכילה ושימוש בסכו"ם. לא מאוכלס לאכול.
יום הבן	להראות מיטה. כדי לראות איך ילדים להתפשט, לשים בין האחרון. ניטור שינה.

מצב חוסך של היום (לילדים לאחר מחלה, נחלש)

מצב רגעים	המלצות
קבלת פנים, פיקוח, משחקים, התעמלות יום היומי	להגביל את הפעילות המנועית על חשבון שיחות בודדות, משחקים רגועים. במהלך התעמלות הבוקר, לא לכלול ריצה, קפיצה (החלף הליכה)
הכנה לארוחת בוקר, ארוחת בוקר	שטיפת ידיים עם מים חמים. לשטוף את הפה במים חמים.
פעילויות חינוכיות מאורגנות (לפי תת-קבוצות)	צמצום עומס אינטלקטואלי. במהלך התרבות הפיזית, לא לכלול ריצה, לקפוץ, להפחית מאמץ פיזי ב -50%.
הכנה ללימודים	השמלה האחרונה, מחרוזת הראשון.
לְהִתְהַלֵך	הפחתת פעילות מוטורית עקב משחקים רגועים, שיעורים בודדים.
הליכים היגייניים לאחר הליכה	כביסה ושטיפת ידיים תחת פיקוח מים חמים.
אֲרוּחַת עֶרֶב	לסחוט ליד השולחן הראשון. לשטוף את הפה במים חמים
יום הבן	עצור תחילה, להעלות את האחרון.
הארחה אירועים לאחר השינה	לחסל במשך 2 שבועות
התעמלות ממריצה	לחסל במשך שבוע
אחר הצהריים	שטיפת ידיים מים חמים
פעילויות עצמאיות	הגבל פעילות מוטורית עקב משחקים רגועים

3.3. תוכנית הכשרה של פעילויות חינוכיות ישירות

אזור החינוך	פעילויות			הכנה לקבוצת בית הספר
קוגניטיבי התפתחות		פעילויות קוגניטיביות-מחקר	3
		Famp	1
פיתוח דיבור		דטרגרה	2
התפתחות פיזית		חינוך גופני	3
אמנותית ואסתטית התפתחות		מוּסִיקָה	2
		פעילות (ציור)	2
		פעילויות (מתפתל / applique ch / n)	1
		סך הכל	14
		משך הפעילות החינוכית ישירה	30 דקות
		היקף עומס חינוכי שבועי (צומת) לא נכללו שירותי חינוך נוספים)	7 ג.

3.4. מודל של ארגון התהליך החינוכי תוך שימוש במגוון צורות ובהתחשב ביכולות הילדים הפסיכולוגטי של השנה, היחסים של הצומת המתוכנן עם חיי היומיום של הילדים
התהליך החינוכי מחולק באופן קונבנציונלי ל:

• 
  פעילויות משותפות עם ילדים: פעילויות חינוכיות שבוצעו בתהליך של ארגון סוגים שונים של פעילות ילדות;
• 
  פעילויות חינוכיות שבוצעו במהלך המתונים;
• 
  פעילויות עצמאיות של ילדים;
• 
  אינטראקציה עם משפחות ילדים ביישום התוכנית החינוכית העיקרית של החינוך לפני בית הספר.

דגם של ארגון פעילויות המבוגרים והילדים בדאו

צוות עבודה מבוגר וילדים	פעילויות עצמאיות יְלָדִים	אינטראקציה עם משפחות
מנוע Movable Desedactic משחקים, משחקים ניידים עם כללים, תרגילי המשחק, תחרויות. משחק: סצינה משחקים, משחקים עם כללים. סדנה פרודוקטיבית לייצור מוצרי יצירתיות לילדים, יישום פרויקטים שיחה תקשורתית, שיחה מצבית, מצב דיבור, ציור ו gudding מסתורין, מגרש משחקים, משחקים עם כללים. עבודה: פעולות משותפות, חובה, הוראות, משימה, יישום פרויקטים. קוגניטיבית-מחקר: תצפית, טיול, פתרון של מצבים בעייתיים, ניסויים, איסוף, דוגמנות, יישום פרויקטים, משחקים עם כללים. מוסיקה ואמנותית: שמיעה, ביצוע, אלתור, ניסויים, משחקים מתגלגלים (עם ליווי מוסיקלי) קריאה בדיונית: קריאה, דיון	ארגון סביבת הפיתוח לפעילות עצמאית של ילדים: מנוע, משחקים, פרודוקטיביים, עבודה, מחקר קוגניטיבי	אבחון חינוך פדגוגי של הורים, חילופי ניסיון. יצירתיות משותפת של ילדים ומבוגרים.

3.5. פעילויות למכירת שטחי חינוך בפעילות המורה של המורה עם ילדים ופעילות עצמאית של ילדים

אזור החינוך	במחצית הראשונה של היום	במחצית השנייה של היום
חברתי - פיתוח תקשורתי	קליטת בוקר של ילדים, יחיד ושיחות משנה הערכה של מצב הרוח הרגשי של הקבוצה היווצרות של מיומנויות תרבות מזון אתיקה של חיים, הזמנות עבודה חובה בחדר האוכל, בפינה טבעית, עזרה בהכנת לשיעורים היווצרות מיומנויות תקשורת משחקים תיאטרליים משחקי סצינה	חינוך בתהליך העבודה בבית אסתטיקה של החיים משחקי פנאי נושאיים פינת הספר תקשורת של ג'וניור וילדים מבוגרים (משחקים משותפים, הופעות, ימי תרומה) סצינה - משחקי תפקידים
התפתחות קוגניטיבית	צומת בפיתוח קוגניטיבי פיתוח ומשחקים דידקטיים תצפיות שיחות טיולים באתר ומעבר מחקר עבודה, ניסויים וניסויים.	משחקים חינוכיים פנאי אינטלקטואלי מטלה אישית
פיתוח דיבור	הצומת לפיתוח דיבור, אימון אוריינות. קריאה שִׂיחָה מתיש על ידי הלב	משחקים תיאטרליים משחקים חינוכיים Didactic משחקים משחקים מילוליים קריאה טיפות יצירות אמנות
פיתוח אמנותי ואסתטי	הצומת של המחזור האמנותי והאסתטי, היכרות עם אמנות. אסתטיקה של החיים טיולים בטבע ביקור בתיאטרון	מוזיקה ותיאטרלית ייצוגים מטלה אישית תערוכות עבודת ילדים
התפתחות פיזית	קבלת פנים של ילדים בגן באוויר בעונה חמה התעמלות בוקר (משחקים ניידים, מגרשים משחקים) הליכים היגייניים (שטיפה נרחבת). התקשות בחיי היומיום (בגדים קל בקבוצה, בגדים לעונה לטיול, שטיפה נרחבת, אמבטיות אוויר) סוגים מיוחדים של התקשות Fizkultminutki צומת על פיתוח פיזי ללכת בפעילות מוטורית	התעמלות לאחר שינה התקשות (אמבטיות אוויר, הליכה יחפה בחדר השינה) פנאי פיזי, משחקים ובידור פעילות מוטורית עצמאית הליכה (עבודה אישית על התפתחות של תנועות)

הבטחת רווחה רגשית כתנאי הכרחי ליצירת מצב פיתוח חברתי של ילדים

2. רגשות לשחק תפקיד חשוב בחייו של אנשים, עוזר לתפוס את המציאות ולהגיב עליו. רגשות שולטים בכל צדחי חייו של הגן, נותן להם צבע מיוחד. התנהגותו של התינוק הפיתוח של הרגש שלה התחומים הוא אינדיקטור חשוב בהבנת עולם של אדם קטן מעיד על מצבו הנפשי סעדלקוחות פוטנציאליים אפשריים התפתחות.

3. אחת המשימות הראשונות תֶקֶן: הגנה וחיזוק בריאות פיזית ונפשית יְלָדִים, כולל אותם רווחה רגשית.

עמ '3.2.5. תנאי, המתאים לפרטים של גיל הגן, לְהַצִיעַ:

1) הבטחת רווחה רגשית דרך: תקשורת ישירה עם כל ילד; יחס מכובד כלפי כל ילד, לרגשותיו ולצרכיו

4. רִגשִׁי יחס ילדים לילדים

חִיוּבִי: טיפול מתמיד, תשומת לב לילדים, עזרה טקטית עם קושי. משתמש באמצעי תקשורת מילוליים ולא מילוליים. נותן לילד להבין שהוא לא אדיש לו. תגובה אחראית לשאלות שלהם, בקשות לעזרה.

2. לא יציב: לא מציג ביחסים עם יוזמת ילדים, אין מספיק רגישות לילדים, טקט פדגוגי. סִיפּלָלִיוּת התנהגות עם כללי חיובי צבע רגשי.

3. אין חיובי רִגשִׁי הקשר של המורה K. יְלָדִים: יבש במחזור, לא רגיש למצב רוח, חוויות, רווחה רגשית של ילדים.

ללא תנאים אימוץ כל ילד מבוגרים

חיוביות של הסביבה הסובבת יְלָדִים

שוויון ביחסים בין מבוגרים לילד

גישה גמישה, אישית אישית

סגור שיתוף פעולה מקצועי של כל המומחים

יצירת תנאים עבור גילויים של האינדיבידואליות האישית של התלמידים

גישה קשובה ותגובה רגישה להתעוררות בבעיות של ילדים, חרדה ופחד

תקשורת טקטית עם הילד

סודיות מידע על המשתתפים באינטראקציה פסיכולוגית ופדגוגית

כל זה הוא להבטיח את הרווחה הרגשית של ילד

6. רווחה רגשית גן הילדים נקבע מגוון גורמים: רווחה פיזית, אקלים פסיכולוגי במשפחה, הערכה עצמית של הילד, יחסיו עם עמיתים ומבוגרים, סגנונות תקשורת של מורים עם ילדים

7. לפתח את היקף הרגשי של הילד, ללמד אותו מודע שלי רגשות ולהראות אותם באופן שרירותי - את המשימה של הורים, מחנכים ומומחים אחרים

8. אמצעי מתודולוגי פיתוח של תחום הילדים הרגשי

תרגיל על ביטוי רגשות ומגע רגשי

אלמנטים של אימון פסיכולוגי

9. משחקים ופעילות גופנית שמטרתה פיתוח של כדור רגשי

המשחק "חתלתול שינה נפלאה" התרגיל "ישן קיטי נפלא".

ילדים נופלים במעגל על \u200b\u200bהגב, הידיים והרגליים נמתחות בחופשיות, מעט גרוש, עיניים עצומות.

מסתובב במוסיקה שקט, רגועה, שעליה מובילה לאט מִבטָא: "החתלתול הקטן עייף מאוד, מתמודד, שיחק וחזה לנוח, מתכרבל לתוך הכדור. הוא חולם על קסום לִישׁוֹן: שמיים כחולים, שמש בהירה, מים שקופים, דג כסף, פרצופים ילידים, חברים, בעלי חיים מוכרים, אמא אומרת מילים רכות, מתרחשת נס. חלום נפלא, אבל הגיע הזמן להתעורר. החתלתול פותח את עיניו, לוחץ, מחייך ". עופרת שואלת ילדים על חלומותיהםמה הם ראו, שמעו, הלך הנס?

המורה מעביר את המראה במעגל ומציע כל ילד להסתכל על עצמו, לחייך לספר: "שלום, זה אני!"

לאחר התרגיל נמשך, תשומת לב הוא נמשך העובדה שכאשר אדם מחייך, יש לו פינה של הפה, הלחיים יכול להיות כל כך נבדק כי הם הופכים חריצים קטנים.

אם הילד מקשה על קשר אליו בפעם הראשונה, לא צריך להתעקש על זה. במקרה זה, המראה עדיף להעביר מיד את המשתתף הבא של הקבוצה. ילד כזה דורש גם תשומת לב מיוחדת ממבוגרים.

תרגיל זה יכול להיות מגוון על ידי מתן ילדים להראות עצב, הפתעה, פחד, וכו 'לפני ביצוע, אתה יכול להציג את pictogram עם התמונה של שצוין רגשותעל ידי תשומת לב לתפקיד של גבות, עיניים, פה.

המשחק "טלפון שבור"

המשחק "כפות חיבה".

ילדים יושבים במעגל אחד את השני. הם מחליקים את כפות ידיו לפני הילד הישיבה על ראשו, לאחור, ידיו, נוגעים במקצת.

המשחק "קופסת קסם".

בבוקר, תוך כדי שיחה, אני מגלה עם הילדים, כפי שהם מרגישים, מה מצב רוחם היום. ואז להראות את התיבה ולהסביר כי הוא קסם בה אתה יכול לשים את כל הרע שלך רגשות: כעס, עבירה, פחד, כעס וכו 'ילדים מציעים לעשות זאת על ידי חיקוי התנועה של קיפול. בסוף המשחק, אתה סוגר את הקופסה ואומר שכל הרגשות מיותרים נשארו בו.

10. עבור לִיצוֹר בקבוצה חיובית רקע רגשי, אווירה של רצון טוב ושימוש בטחון הגדרות דיבור פסיכולוגיות

- שלום, טוב שלי! היום הוא מעונן. ובחום הקבוצה שלנו, אור ומהנה. Smile-Sun שלך, אשר מקבל חם וטוב, אז אנחנו מחייך איתך לעתים קרובות יותר.

11. חיים רגשיים, רווחה רגשית, רִגשִׁי ביטוי עצמי וכל הרגשות האנושיים הגבוהים לְפַתֵחַ בתהליך העבודה המתואמת של כל המשתתפים בתהליך החינוכי.

אולי זה פשוט הפך כרגיל

אבל לא לראות את זה לא יכול

כי מחנכים בדרך כלל

בעיניים עייפות בערב.

אנחנו יודעים מה זה,

דגים נחילים חסרי מנוחה!

כאן עם אחד לא תמצא שלום,

ולא את זה עם מעין גורבי.

הוא מסתובב, וזה מסתכל על קוסובו,

שם, הדרך הוא כל כך בוהה במאבק.

ושאלות? אלפי שאלות.

והתשובה דורשת כל.

כמה צריך לטפל ולטפל,

לשמוע את כולם, כולם מבינים.

תודה ועבודה קשה

כל הזמן להחליף את אמא.

לא חרדה בעבודה אמא.

אחרי הכל, תמיד בצע את הילדים

עיניים עייפות טובות.

היום נגמר. לא כל שירי ההפסד.

הילדים לא מפריעים לישון.

אז לקבל את וואו את כל הפלנטה

לְכָל ילדים מקבלים מארה"ב קשת!

1) להבטיח רווחה רגשית דרך:

תקשורת ישירה עם כל ילד;

יחס מכובד כלפי כל ילד, לרגשותיו ולצרכיו;

2) תמיכה ביוזמות ויוזמות ילדים באמצעות:

יצירת תנאים לבחירה חופשית של פעילויות ילדים, משתתפי פעילויות משותפות;

יצירת תנאים לקבלת החלטות, המבטאים את רגשותיהם ומחשבותיהם;

סיוע לא צפייה לילדים, תמיכה ביוזמת ילדים ועצמאות בפעילויות שונות (משחק, מחקר, פרוייקט, קוגניטיבי וכו ');

3) הקמת כללי אינטראקציה במצבים שונים:

יצירת תנאים ליחסים חיוביים ונדיבים בין ילדים, כולל אלה השייכים לקהילות תרבותיות, דתיות שונות וחלקים חברתיים, וכן עם יכולות בריאות שונות (כולל מוגבלות);

פיתוח יכולות תקשורתיות של ילדים, המאפשרים לפתור מצבי קונפליקט עם עמיתים;

פיתוח יכולת ילדים לעבוד בקבוצת עמיתים;

4) בניית פיתוח של חינוך התפתחותי של וריאציה המתבטאת בילד בפעילויות משותפות עם מבוגרים ועמיתים מנוסים יותר, אך לא ממומשת בפעילותו האישית (להלן - אזור ההתפתחות הקרובה ביותר של כל ילד), באמצעות:

יצירת תנאים לשליטה באמצעי פעילות תרבותית;

ארגון הפעילות המקדמת פיתוח חשיבה, דיבור, תקשורת, דמיון ויצירתיות לילדים, פיתוח אישי, פיזי ואמנותי ואסתטי של ילדים;

תמיכה במשחק הספונטני של ילדים, העשרה, הבטחת זמן משחק וחלל;

הערכה של פיתוח אישי של ילדים;

5) אינטראקציה עם הורים (נציגים משפטיים) בחינוך של ילד, מעורבות ישירה בפעילויות חינוכיות, לרבות ביצירת פרויקטים חינוכיים בשיתוף עם המשפחה המבוססת על זיהוי הצרכים והתמיכה ביוזמות המשפחה החינוכיות.

3.2.6. כדי ליישם ביעילות את התוכנית, יש ליצור תנאים עבור:

3.2.7. לעבודה הכליאה עם ילדים עם מוגבלות, פיתוח התוכנית יחד עם ילדים אחרים בקבוצות האוריינטציה המשולבות, יש להקים בהתאם לרשימה ולתכנן ליישום פעולות תיקיות מונחות, המבטיחות את שביעות הרצון של הצרכים החינוכיים המיוחדים של ילדים עם מוגבלויות.

3.2.8. על הארגון ליצור הזדמנויות:

2) למבוגרים לחפש, השימוש בחומרים המבטיחים את יישום התוכנית, לרבות בסביבת המידע;

3) לדיון עם ההורים (נציגים משפטיים) ילדים הקשורים ליישום התוכנית.

3.2.9. נפח המרבי המותר של הנטל החינוכי חייב לציית לכללים התברואתי והאפידמיולוגיים של סנפין 2.4.1.3049-13 "דרישות סניטריות ואפידמיולוגיות למכשיר, תוכן וארגון של מצב הפעילות של ארגונים חינוכיים לגיל הרך", אושרה על ידי ההחלטה של \u200b\u200bהמדינה המרכזית הרופא של הפדרציה הרוסית של 15 במאי 2013. N 26 (רשום על ידי משרד המשפטים של הפדרציה הרוסית ב -29 במאי 2013, רישום n 28564).

3.3. דרישות לסביבה מתפתחת - מרחבית.

3.3.1. הסביבה האובייקטיבית המתפתחת מבטיחה את היישום המקסימלי של היכולת החינוכית של מרחב הארגון, הקבוצה, וכן השטח הסמוך לארגון או ממוקם בהסרה קטנה, מותאמת ליישום התוכנית (להלן את האתר), חומרים , ציוד ומלאי לפיתוח ילדים בגיל הגן בהתאם למוזרויות של כל שלב גיל, ההגנה והתחזקות בריאותם, חשבונאות לתכונות ולתקן את חסרונותיהם של הפיתוח שלהם.

3.3.2. הסביבה המתפתחת של הנושא-מרחבי צריכה לספק לאפשרות של תקשורת ופעילויות משותפות של ילדים (כולל ילדים בגילאים שונים) ומבוגרים, פעילות מוטורית של ילדים, וכן הזדמנויות לפרטיות.

3.3.3. הסביבה המתפתחת של הנושא-מרחבי צריכה לספק:

יישום תוכניות חינוכיות שונות;

במקרה של ארגון של חינוך כולל - התנאים הדרושים לכך;

חשבונאות לתנאים תרבותיים, אקלימיים, שבהם מתבצעים פעילויות חינוכיות; חשבונאות עבור מאפייני הגיל של ילדים.

3.3.4. המדיום המתפתח - המרחבי המרחבי צריך להיות רווי משמעותי, משתנה, polyfunctional, משתנה, סבירים ובטוחים.

1) הרוויה של המדיום חייבת לציית לאפשרויות הקשורות לגיל של ילדים ותוכן התוכנית.

שטח חינוכי צריך להיות מצויד בהדרכה וחינוך (כולל טכנית), חומרים מתאימים, כולל מתכלים, ספורט, ציוד בריאות, מלאי (בהתאם לפרטים של התוכנית).

ארגון החלל החינוכי ומגוון חומרים, ציוד וציוד (בבניין ובאתר) חייבים לספק:

משחק, קוגניטיבי, מחקר ופעילות יצירתית של כל התלמידים, הניסויים בחומרי ילדים סבירים (כולל חול ומים);

פעילות מוטורית, כולל התפתחות של תנועתיות גדולות וקטנות, השתתפות במשחקים מתגלגלים ותחרויות;

רווחה רגשית של ילדים בשיתוף עם הנושא והסביבה המרחבית;

את האפשרות של ביטוי עצמי של ילדים.

עבור ילדים של תינוק וגיל צעיר, החלל החינוכי צריך לספק את ההזדמנויות הנדרשות מספיק עבור תנועה, נושא פעילויות המשחקים עם חומרים שונים.

) 2 הפתישיות של החלל מרמזת על האפשרות של שינויים בסביבה המרחבית, בהתאם למצב החינוכי, לרבות האינטרסים והיכולות של ילדים;

3) polyfunctionality של חומרים מציע:

האפשרות של מגוון שימוש במרכיבים שונים של הסביבה האובייקטיבית, כגון ריהוט ילדים, מחצלות, מודולים רכים, shirm, וכו ';

הנוכחות בארגון או בקבוצה של פוליאפונס (לא בעלת שיטה קבועה של צריכה) של אובייקטים, כולל חומרים טבעיים המתאימים לשימוש בסוגים שונים של פעילות ילדים (כולל פריטים תומכים במשחק הילדים).

4) השתנות סביבתית כוללת:

זמינות בארגון או בקבוצה של רווחים שונים (עבור משחק, תכנון, בדידות וכו '), כמו גם מגוון של חומרים, משחקים, צעצועים וציוד, מתן בחירה חופשית של ילדים;

סוגיות תקופתית של חומר המשחקים, הופעתם של פריטים חדשים הממריצים את המשחק, המנוע, הקוגניטיבי והמחקר של ילדים.

5) זמינות הסביבה כוללת:

נגישות לתלמידים, כולל ילדים עם מוגבלות וילדים נכים, כל החדרים בהם פועלים פעילויות חינוכיות;

גישה חופשית לילדים, כולל ילדים עם מוגבלויות, משחקים, צעצועים, חומרים, יתרונות, מתן כל הסוגים העיקריים של פעילות הילדים;

חליפות ובטיחות של חומרים וציוד.

6) בטיחות הסביבה והסביבה המרחבית כוללת את ציותו של כל מרכומיה כדי להבטיח את האמינות והבטיחות של השימוש בהם.

3.3.5. הארגון קובע באופן עצמאי את אמצעי הלמידה, כולל חומרים טכניים ורלוונטיים (כולל מתכלה), משחק, ספורט, ציוד בריאות, המלאי הדרוש ליישום התוכנית.

3.4. דרישות לתנאי כוח אדם ליישום התוכנית.

3.4.1. יישום התוכנית מסופק על ידי הנחיות, עובדים פדגוגיים, חינוכיים, עזר, מינהלי וכלכלי של הארגון. מדענים של הארגון עשויים להשתתף גם ביישום התוכנית. עובדים אחרים של הארגון, כולל פעילויות פיננסיות וכלכליות, ההגנה על החיים והבריאות של ילדים, ודא יישום התוכנית.

הכישורים של עובדים פדגוגיים וחינוכיים חייבים לעמוד במאפייני ההסמכה שהוקמו בספריית ההסמכה המאוחדת של עמדות של מנהלים, מומחים ועובדים, סעיף "מאפייני ההסמכה של עובדי החינוך", אושרו לפי סדר משרד הבריאות וההתפתחות החברתית של הפדרציה הרוסית של 26 באוגוסט 2010 N 761N (הרשומה על ידי משרד המשפטים של הפדרציה הרוסית ביום 6 באוקטובר 2010, רישום N 18638), עם תיקונים של צו של משרד הבריאות והתפתחות החברתית של הפדרציה הרוסית מתוך 31 במאי 2011 N 448N (הרשום של משרד המשפטים של הפדרציה הרוסית 1 ביולי 2011, רישום n 21240).

ההרכב הרשמי ומספר העובדים הדרושים ליישם ולוודא יישום התוכנית נקבעים על פי מטרותיה ומטרותיו, וכן את התכונות של התפתחות הילדים.

תנאי מוקדם ליישום איכותי של התוכנית הוא תמיכתו המתמשכת לעובדים פדגוגיים וחינוכיים במהלך כל יישוםו בארגון או בקבוצה.

3.4.2. עובדים פדגוגיים המיישמים את התוכנית חייבים להיות בעלי הכשרות העיקריות הדרושות ליצירת התנאים לפיתוח ילדים המסומנים בסעיף 3.2.5 לתקן זה.

3.4.3. בעת עבודה בקבוצות לילדים עם מוגבלויות בארגון, עמדותיהם של עובדים פדגוגיים שיש להם כישורים מתאימים לעבודה עם מגבלות בריאות אלה, כולל עוזרי (עוזרים), יש סיוע הדרוש לילדים ניתן לספק בנוסף. מומלץ לספק את עמדות העובדים הפדגוגיים הרלוונטיים לכל קבוצה לילדים עם מוגבלויות.

3.4.4. בעת ארגון חינוך כולל:

כאשר משלבים בקבוצה של ילדים עם מוגבלות, עובדים פדגוגיים נוספים שיש להם כישורים מתאימים לעבודה עם מגבלות בריאות אלה. מומלץ למשוך את העובדים הפדגוגיים המתאימים לכל קבוצה, באיזה חינוך כולל מאורגן;

כאשר לשלב בקבוצה של קטגוריות אחרות של ילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים, כולל אלה במצב חיים קשה 6, עובדים פדגוגיים נוספים שיש להם כישורים הולמים ניתן למשוך.

3.5. דרישות לתנאים החומר והטכני ליישום התוכנית החינוכית העיקרית של החינוך לפני בית הספר.

3.5.1. דרישות לחומר ויישום טכני של התוכנית כוללות:

1) הדרישות שהוגדרו בהתאם לכללים ולתקנות התברואתי והאפידמיולוגיים;

) 2 הדרישות שהוגדרו בהתאם לכללי בטיחות האש;

3) דרישות ללמידה וחינוך בהתאם לגיל ולתכונות בודדות של התפתחותם;

4) לינה של המקום של הסביבה המתפתחת המרחבית;

5) דרישות התמיכה החומרית והטכנית של התוכנית (ערכת חינוכית ושיטתית, ציוד, ציוד (אובייקטים).

3.6. דרישות לתנאים כספיים ליישום התוכנית החינוכית העיקרית של החינוך לפני בית הספר.

3.6.1. תמיכה כספית ערבויות המדינה לאזרחי החינוך הפומבי והשנייה בחינם על חשבון התקציבים הרלוונטיים של מערכת התקציב של הפדרציה הרוסית במדינה, ארגונים עירוניים ופרטיים מתבצעים על בסיס תקנות כדי להבטיח ערבויות המדינה של מימוש הזכויות להשגת החינוך הציבורי והשימוש בחינם, שנקבע על ידי רשויות המדינה של הנושאים הפדרציה הרוסית המספקת יישום התוכנית בהתאם לתקן.

3.6.2. תנאים כספיים ליישום התוכנית צריך:

1) כדי להבטיח את האפשרות לממש את הדרישות של התקן לתנאי ביצוע ומבנה התוכנית;

2) להבטיח את יישום החלק המנדטורי של התוכנית והחלק שנוצר על ידי משתתפי התהליך החינוכי, בהתחשב בשונות של מסלולים בודדים לפיתוח ילדים;

3) לשקף את המבנה ואת היקף ההוצאות הדרוש ליישום התוכנית, כמו גם את מנגנון היווצרותם.

3.6.3. מימון יישום התוכנית החינוכית של החינוך לפני בית הספר צריך להתבצע בסכום הנבדקים המוגדרים על ידי רשויות המדינה של תקני הפדרציה הרוסית למתן ערבויות המדינה למימוש הזכויות לקבלת חינוך לגיל הרך הציבורי והחינומי. תקנים אלה נקבעים בהתאם לתקן, תוך התחשבות בסוג הארגון, בתנאים מיוחדים להשגת חינוך לילדים עם מוגבלות (תנאי חינוך מיוחדים - תוכניות חינוכיות מיוחדות, שיטות ואמצעי הדרכה, ספרי לימוד, הוראה, דידקטי ו חומרים חזותיים, אמצעים טכניים של הוראה קולקטיבית ושימוש אישי (כולל מיוחד), אמצעי תקשורת ותקשורת, הישרדות, ביישום תוכניות חינוכיות, הסתגלות מוסדות החינוך והשטחים הסמוכים להם לגישה חופשית מכל הקטגוריות של אנשים עם מוגבלות, כמו גם שירותים פדגוגיים, פסיכולוגיים ופדגוגיים, רפואיים, חברתיים ואחרים המספקים סביבה אדפטיבית של חינוך וסביבת מחסום של פעילות חיונית, שבלעדיה פיתוח תוכניות חינוכיות על ידי אנשים עם מוגבלויות), מתן מקצוען נוסף חינוך של עובדים פדגוגיים, להבטיח את התנאים הבטוחים של הכשרה וחינוך, בריאות הילד, מוקד התוכנית, קטגוריה של ילדים, צורות של הכשרה ותכונות אחרות של פעילויות חינוכיות, וצריכים להיות מספיקים והכרחי ליישום הארגון -

הוצאות לגמול של עובדים יישום התוכנית;

עלויות הדרכה וחינוך, חומרים רלוונטיים, לרבות רכישת פרסומים חינוכיים בנייר ובצורה אלקטרונית, חומרים דידקטיים, חומרי אודיו ווידאו, כולל חומרים, ציוד, עבודה, משחקים וצעצועים, משאבים חינוכיים אלקטרוניים הדרושים לארגון כל סוגי פעילויות חינוכיות ויצירת סביבה מתפתחת-מרחבית, כולל בריאות מיוחדת לילדים עם מוגבלויות. הסביבה המתפתחת של הנושא המרחבי היא חלק מהסביבה החינוכית המיוצגת על ידי שטח מאורגן במיוחד (הנחות, חלקים וכו '), חומרים, ציוד וציוד לפיתוח ילדים בגיל הגן בהתאם למוזרויות של כל גיל, הגנה ו חיזוק הבריאות, התכונות החשבונאות שלהם ותיקון החסרונות של הפיתוח שלהם, רכישת משאבים חינוכיים מעודכנים, כולל מתכלים, מנויים למימוש משאבים אלקטרוניים, מנויים לתמיכה טכנית של הדרכה וחינוך, ספורט, ציוד בריאות, מלאי, תשלום של שירותי תקשורת, כולל הוצאות, הקשורות בקשר למידע ולטלקומוניקציה באינטרנט;

הוצאות הקשורות לחינוך מקצועי נוסף של עובדים מובילים ופדגוגיים בפרופיל פעילותם;

הוצאות אחרות הקשורות ליישום ולהבטיח את יישום התוכנית.

תנאים הדרושים כדי ליצור מצב פיתוח חברתי של ילדים

שקופית 1 " תנאי, הכרחי כדי ליצור מצב חברתי של פיתוח ילדים«

שקופית 2 על פי שף של אחת המשימות העיקריות לפני כן התפתחות תכונות מוסריות, היווצרות של אוריינטציות ערך בגיל הרך על בסיס נורמות, כללי התנהגות שהוקמו בחברה.

תשומת לב רבה משולמת התפתחות ביוזמה של יוזמה, האינטראקציה שלה ותקשורת עם מבוגרים ועמיתים, יסודות ההתנהגות בחיי היומיום, בטבע, בחברה; היווצרות של כללי התנהגות ברמה "מה טוב ומה רע", התפיסה של העולם הסובב, תגובה רגשית, אמפתיה.

שקף 3 אקלים נוח רגשית בקבוצה, מגוון של מַצָב, אינטראקציה משמעותית, בכיוון אישי של המורה עם ילדים -

הבסיס לצבירת ניסיון חיובי ואירורי ערך של תלמידים.

מַצָב מְעוּצָב מְחַנֵך:

ניסיון מעשי אמיתי מותנה,

—מצבים של תוכנית מילולית.

שקופית 4 בכל מצבים המורה נחוץ:

- לשלב את הבעיה הדורשת פתרון, רגשית לספק את זה, להציג ילדים במצב. (מה קרה)

- לעודד את החיפוש אחר אפשרויות אפשריות ושיטות רשות מַצָב. (איך לעזור)

- הפעל יְלָדִים בפעולה מעשית ספציפית. (עזרה לפתור קונפליקט, לטפל).

- עזרה לשרוד את תחושת הסיפוק מבעיה מוצלחת מותר, להבין איך מצב המשתתפים הרגשי השתנה מַצָבושמחה איתם. (גם כאשר אנו תומכים זה בזה! כמה טוב, כאשר חברים עוזרים לך)

שקופית 5 למשחק אנו משתמשים במצבים:

שקופית 6 על ידי העוזרות שלנו ללא שינוי התפתחות חברתית של ילדים הם הורים. רק בשיתוף עם מבוגרים סגורים ניתן להשיג על ידי תוצאות חינוכיות גבוהות.

שקופית 7 תודה על תשומת הלב שלך!

הטכנולוגיה של יצירת מצב של הצלחה בפעילות החינוכית על פני אחד וחצי תריסר שנים של הביטוי "מצב ההצלחה בפעילות חינוכית (חינוכית) הכיר את הפדגוגי.

החומר המייעצת לתמיכה של דו "תנאים לפיתוח של ילד במשחק דירקטור" משחקי הנהלת הספרייה הוא פגוע על ידי שכיחות של צורות בודדות, כמו גם הטבעת באינטימית. לָכֵן.

הבטחת רווחה רגשית כתנאי הכרחי ליצירת מצב חברתי של פיתוח ילדים 2. רגשות ממלאים תפקיד חשוב בחייהם של אנשים, עוזרים לתפוס את המציאות ולהגיב עליה. רגשות שולטים בכל הצדדים.

התנאים של התפתחות הדיבור המוצלחת של ילדים של האיש כל חייו משפר את הנאום שלהם, מאסטרינג את העושר של השפה. כל שלב גיל עושה משהו חדש בפיתוח הדיבור שלו.

תנאים פדגוגיים להתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן. פיתוח בעיה של התפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך הובילו אותנו לצורך לזהות ולהבין את הפדגוגי.

היווצרות של היכולת החברתית של גן ילדים כגורם בפיתוח של תיוג חברתי נושא הניסוי: "היווצרות של יכולת חברתית של בגיל הרך כגורם בפיתוח של החברות החברתיות". מטרת הניסוי שלנו.

תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים להיווצרות מיומנויות שירות עצמי אצל ילדים עם הפרעות מרובות של התפתחותם של תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים להיווצרות מיומנויות שירות עצמי אצל ילדים עם הפרעות פיתוח מרובות במאמר נחשבות.

סמינר (הדרכה) "תנאי פיתוח דיבור מוצלח של ילדים" סמינר (הדרכה) עבור מחנכים נושא: "תנאי פיתוח דיבור מוצלח של ילדים" מוכן: V. M. Ganyukova מחנך בכיר של משרד החברות.

"טורניר שאה" - ליצור תנאים להתפתחות האינטלקטואלית של ילדים של משימות בגיל טרום-בית הספר: 1. פיתוח בילדים של ייצוגים מרחביים, חשיבה פיגורטיבית והגיונית; 2. הידוק את המיומנות לבצע משחק.

תנאים להתפתחות הרוחנית והמוסרית של הילד - לגיל הרך בתהליך החינוך הסביבתי, היווצרות אישיותו של ילד, חינוכו את יחסו הימני לסביבה, עמדה מוסרית מסוימת אינה בלתי אפשרית ללא הרמוניה.

III. דרישות לתנאים ליישום התוכנית החינוכית העיקרית של החינוך לפני בית הספר

3.1. דרישות לתנאי היישום של התוכנית כוללות את הדרישות לתנאי הפסיכולוגיים והפדגוגיים, הלוגיסטיים והפיננסיים של התוכנית, וכן לסביבה מתפתחת של נושא מרחבית.

התנאים ליישום התוכנית חייבים להבטיח את התפתחותם המלאה של הזהות של ילדים בכל תחומי החינוך העיקריים, כלומר: בתחומי ההתפתחות החברתית, הקוגניטיבית, הדיבור, האמנותית והאסתטית והפיזית של אישיותם על רקע הרווחה הרגשית שלהם וגישה חיובית לשלום, לעצמו ולאנשים אחרים.

דרישות אלה נועדו ליצור מצב פיתוח חברתי למשתתפים ביחסי חינוך, כולל יצירת סביבה חינוכית, אשר:

1) ערבויות הגנה וחיזוק הבריאות הגופנית והנפשית של הילדים;

2) מבטיח את הרווחה הרגשית של ילדים;

3) מקדם את ההתפתחות המקצועית של עובדים פדגוגיים;

4) יצירת תנאים לפיתוח חינוך טרום-מבוגר משתנה;

5) מספק פתיחות של החינוך לפני בית הספר;

6) יוצר תנאים להשתתפות הורים (נציגים משפטיים) בפעילויות חינוכיות.

3.2. דרישות לתנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים ליישום התוכנית החינוכית העיקרית של החינוך לפני בית הספר.

3.2.1. עבור יישום מוצלח של התוכנית חייב להיות מסופק התנאים הפסיכולוגיים והפדגוגיים הבאים:

1) כבוד למבוגרים לכבוד האדם של ילדים, היווצרות ותמיכה בהערכה העצמית החיובית שלהם, אמון ביכולותיהם וביכולותיהם;

2) שימוש בטפסים חינוכיים ובשיטות עבודה עם ילדים המתאימים לגילם ובמאפיינים הפרטיים (אי-קביעה של האצה מלאכותית והאטה מלאכותית של פיתוח ילדים);

3) בניית פעילויות חינוכיות בהתבסס על אינטראקציה של מבוגרים עם ילדים מוכווני ואפשרויות של כל ילד, ולוקח בחשבון את המצב החברתי של הפיתוח שלה;

4) תמיכה למבוגרים יחסים חיוביים וידידותיים של ילדים זה לזה ואינטראקציה של ילדים אחד עם השני בפעילויות שונות;

5) תמיכה ביוזמה ועצמאות של ילדים בפעילויות ספציפיות עבורם;

6) האפשרות לבחור ילדים של חומרים, סוגי פעילות, משתתפים בפעילויות משותפות ותקשורת;

7) הגנה על ילדים מכל צורות האלימות הגופנית והנפשית 5;

8) תמיכה בהורים (נציגים משפטיים) בחינוך הילדים, ההגנה והתחזקות בריאותם, מעורבותם של משפחות ישירות לפעילות חינוכית.

3.2.2. כדי לקבל חינוך באיכות גבוהה ללא אפליה, את התנאים הדרושים לאבחון ולתקן הפרות של הפיתוח והסתגלות חברתית, מתן סיוע מתקנת מוקדם על בסיס גישות פסיכולוגיות ופסיכולוגיות ביותר והשפות המתאימות ביותר ילדים אלה, שיטות, שיטות תקשורת ותנאים, דרגת מרבית לתרומה לחינוך לפני בית הספר, וכן ההתפתחות החברתית של ילדים אלה, לרבות באמצעות ארגון החינוך כולל של ילדים עם מוגבלויות.

3.2.3. בעת יישום התוכנית, ניתן להעביר הערכה של פיתוח אישי של ילדים. הערכה זו נעשית על ידי עובד פדגוגי במסגרת אבחון פדגוגי (הערכה של פיתוח אישי של ילדים בגיל הגן הקשורים להערכת האפקטיביות של פעולות פדגוגיות ובבסיס התכנון הנוסף שלהם).

התוצאות של אבחון פדגוגי (ניטור) ניתן להשתמש באופן בלעדי כדי לפתור את המשימות החינוכיות הבאות:

1) הפרט של החינוך (כולל תמיכה של הילד, בניית מסלול החינוך שלה או תיקון מקצועי של התכונות של הפיתוח שלה);

2) אופטימיזציה של עבודה עם קבוצה של ילדים.

במידת הצורך, בשימוש אבחון פסיכולוגי פיתוח ילדים (זיהוי וחקר המאפיינים הפסיכולוגיים האישיים של הילדים), המתבצעת על ידי מומחים מוסמכים (פסיכולוגים, פסיכולוגים).

השתתפותו של הילד באבחון פסיכולוגי מותר רק בהסכמת הוריו (נציגים משפטיים).

התוצאות של אבחון פסיכולוגי ניתן להשתמש כדי לפתור את הבעיות של תמיכה פסיכולוגית ולנהל תיקון מוסמך של התפתחות של ילדים.

3.2.4. קצב הזרימה של הקבוצה נקבע לקחת בחשבון את גיל הילדים, מצב הבריאות שלהם, את הפרטים של התוכנית.

3.2.5. התנאים הדרושים ליצירת מצב חברתי של התפתחותם של ילדים, רלוונטיים לספטים של גיל הגן, מציע:

1) להבטיח רווחה רגשית דרך:

תקשורת ישירה עם כל ילד;

יחס מכובד כלפי כל ילד, לרגשותיו ולצרכיו;

2) תמיכה ביוזמות ויוזמות ילדים באמצעות:

יצירת תנאים לבחירה חופשית של פעילויות ילדים, משתתפי פעילויות משותפות;

יצירת תנאים לקבלת החלטות, המבטאים את רגשותיהם ומחשבותיהם;

סיוע לא צפייה לילדים, תמיכה ביוזמת ילדים ועצמאות בפעילויות שונות (משחק, מחקר, פרוייקט, קוגניטיבי וכו ');

3) הקמת כללי אינטראקציה במצבים שונים:

יצירת תנאים ליחסים חיוביים ונדיבים בין ילדים, כולל אלה השייכים לקהילות תרבותיות, דתיות שונות וחלקים חברתיים, וכן עם יכולות בריאות שונות (כולל מוגבלות);

פיתוח יכולות תקשורתיות של ילדים, המאפשרים לפתור מצבי קונפליקט עם עמיתים;

פיתוח יכולת ילדים לעבוד בקבוצת עמיתים;

4) בניית פיתוח של חינוך התפתחותי של וריאציה המתבטאת בילד בפעילויות משותפות עם מבוגרים ועמיתים מנוסים יותר, אך לא ממומשת בפעילותו האישית (להלן - אזור ההתפתחות הקרובה ביותר של כל ילד), באמצעות:

יצירת תנאים לשליטה באמצעי פעילות תרבותית;

ארגון הפעילות המקדמת פיתוח חשיבה, דיבור, תקשורת, דמיון ויצירתיות לילדים, פיתוח אישי, פיזי ואמנותי ואסתטי של ילדים;

תמיכה במשחק הספונטני של ילדים, העשרה, הבטחת זמן משחק וחלל;

הערכה של פיתוח אישי של ילדים;

5) אינטראקציה עם הורים (נציגים משפטיים) בחינוך של ילד, מעורבות ישירה בפעילויות חינוכיות, לרבות ביצירת פרויקטים חינוכיים בשיתוף עם המשפחה המבוססת על זיהוי הצרכים והתמיכה ביוזמות המשפחה החינוכיות.

3.2.6. על מנת ליישם ביעילות התוכנית צריכה להיות תנאי שנוצרו ל:

1) ההתפתחות המקצועית של פדגוגיים ומנהלים, כולל החינוך המקצועי הנוסף שלהם;

2) תמיכה מייעצת לעובדים ופדגוגיים (נציגים משפטיים) על החינוך והגנה על בריאות הילדים, כולל חינוך כולל (במקרה של ארגון שלה);

3) תמיכה ארגונית ומתודולוגית של תהליך יישום התוכנית, כולל בשיתוף עם עמיתים ומבוגרים.

בעת יצירת תנאים לעבודה עם ילדים נכים, אשר שולטים בחשבון תוכנית, תוכנית בודדת של שיקום של ילד נכה.

3.2.8. על הארגון ליצור יכולות:

1) לספק מידע על תוכנית המשפחה וכל האנשים המעורבים בפעילויות חינוכיות, וכן את הציבור הרחב;

יצירת מצב חברתי של פיתוח ילדים בגן. - מצגת

מצגת בנושא: "יצירת מצב חברתי של פיתוח ילדים בגן". - תמליל:

1 יצירת מצב חברתי של פיתוח ילדים בגן

2 הרעיון של המצב החברתי של LS. Vygotsky הציג את המושג של מצב התפתחות חברתית כמאפיין החשוב ביותר של הגיל, חושף את היחסים של הילד וסביבתו החברתית. אם המצב החברתי של ההתפתחות הנפשית של ילד של גיל התינוק הוא מצבו של האחדות הבלתי נפרדת של הילד ומבוגר, המצב החברתי "אנחנו", ואחר כך בגיל הגן, האינטרסים של הילד מועברים מהעולם של אובייקטים לעולם המבוגרים. הילד בפעם הראשונה פסיכולוגית הולך מעבר למסגרת המשפחה, מעבר לסביבה של אנשים קרובים. מבוגר מתחיל לדבר לא רק כמו פנים ספציפיים, אלא גם כתמונה. מצב הפיתוח החברתי בילדות הגן - "הילד הוא מבוגר (כללי, ציבורי). מבוגר כללי הוא נושא של פונקציות חברתיות, כלומר הנהג, השוטר, המוכר, המורה, אמא בכלל.

3 תנאים הדרושים כדי ליצור מצב פיתוח חברתי (מ GEF אל) I. רווחה רגשית. II. תמיכה של אינדיבידואליות ויוזמה. III. התקנת כללי האינטראקציה במצבים שונים. הרביעי. בניית פיתוח משתנה חינוך התפתחותי, המתבטא בילד בפעילות משותפת עם מבוגרים ועוד עמיתים מנוסים, אך לא ממומש בפעילותו האישית. היחסים עם הורים (נציגים משפטיים) על היווצרותו של ילד, מעורבים באופן ישיר בפעילויות חינוכיות, לרבות ביצירת פרויקטים חינוכיים בשיתוף עם המשפחה על בסיס זיהוי הצרכים והתמיכה ביוזמות משפחתיות חינוכיות.

4 הבטחת רווחה רגשית

5 תנאים המספקים רווחה רגשית (על ידי E. Erickson) 1. תחושה מפותחת של אינדיבידואליות (על זה - בסעיף הבא). 2. היכולת לתקשר. 3. היכולת ליצור מערכת יחסים קרובה. 4. היכולת לממש פעילות.

6 היכולת לתקשר טובות רגשית מטילה חותמת ליכולת לתקשר עם אנשים אחרים. כדי להשיג תוצאה חיובית, חשוב לשותפים יש שתי תכונות: היכולת ברורה, ישירות ומביעה במישרין את מחשבותיהן ורגשותיהן ואת היכולת להבין את המחשבות והרגשות של הצד הנגדי. היכולת לדבר ואת היכולת להקשיב חשוב כי הם קובעים את איכות היחסים

7 כללי הקשבה פעילה 1. שוחח אחד עם השני. עין צור קשר. 2. תן משוב ילד: שאל שאלות הבהרה, למשל: "החלטת ...". התקשר לתחושות של הילד: "אתה כועס?" 3. שמור על הפסקה לאחר כל העתק של הילד. 4. חזור על מה ששמעת מהילד, מתייחסים לרגשותיו. מה טוב? 1. נחליש את החוויה השלילית של הילד. 2. ידבר על עצמך יותר. 3. האשראי נע בפתרון עצמאי לקושי.

8 זכור: מה אתה מרגיש בילדות כאשר באת במגע עם מבוגרים? האם היו המבוגרים בילדות, שאיתם היה קשר לא רשמי טוב והם שמו לב אליך (מה צריך למגע טוב עם מבוגרים) איך המשפחה שלך מתייחסת לביטוי של רגשות בהירים? מה דיברת בעת ובעונה אחת? איך זה השפיע על החיים שלך? מסקנות: אם הילד הוא על "הלחמה רעבה", הוא מושך את "שמיכה תשומת לב" על עצמו, תן לזה אפילו תשומת לב שלילית.

9 אחד התנאים העיקריים לשימור הרווחה הרגשית, אפילו במצבים קשים - יציבות רגשית - היכולת להתגבר על מצב עוררות רגשית מופרזת בעת ביצוע פעילויות מורכבות, חוסר השלמות של מצב רגשי של השפעות שליליות (חיצוניות ו פְּנִימִי). זהו אחד הגורמים הפסיכולוגיים של אמינות, יעילות והצלחה של פעילויות.

10 יציבות רגשית של המורה גורם לביטוי של חוסר יציבות רגשית (על פי תוצאות השאלונים של המורים, סמנובה מ ', Minsk): מקום אחד - חומר ותנאים מקומיים; אחריות מוגברת לחיים, לרווחה ובריאותו של הילד; מקצוע יוקרה נמוכה של המחנך. המקום השני - גורמים סובייקטיביים (המצביעים על ההערצה של מורי התכונות האישיות שלהם לביטוי של קיימות רגשית): תכונות אינדיבידואליות-טיפוסיות (עצמאיות של בני אדם); נדל"ן רגשי ורגישות; חוסר היכולת לשלוט על הביטויים של המדינה הרגשית. במקום ה -12 בשורת המורים של המורים הועלו על ידי גמישות התנהגותית (תבנית, קשיחות של חשיבה והתנהגות), המצביעה על היחסים הקשביים של מורים לתכונות אלה של התנהגות מקצועית.

11 היציבות הרגשית של המורה בתהליך הלימוד התברר כי למעשה ביטוי של קיימות רגשית בפעילות המקצועית של המורה נקבע על ידי המאפיינים הפסיכולוגיים של האישיות: תודעה עצמית מקצועית (מוטיבציה לפעילות פדגוגית, מניעים הומניסטיים של האישיות, החיוביות של התפיסה העצמית, הרצון לטיפוח עצמי) תגובה רגשית (היכולת להבין, אני בכנות לקחת את החוויות של ילדים, להראות להם חום והשתתפות) הרגולציה עצמית גמישות התנהגותית (קלות התנהגות ארגון מחדש, תגובה מבצעית לשינוי המצב, היכולת להסתגל לשינויים שעלולים להתרחש באופן בלתי צפוי)

12 כיצד להגדיל את היציבות הרגשית בטוחה פריקה רגשית (שיחה, לזהות ובבטחה פריקה רגשות) את הערך של פריקה רגשית בטוחה. מניעה (משחקים ותרגילים עבור פריקה) כללים. שיפור ההערכה העצמית המקצועית. אחת הסיבות העיקריות להערכה עצמית נמוכה היא ביקורת. מבקר פנימי. תמיכה.

13 היכולת ליצור מערכת יחסים קרובה משתקפת: 1. איך אתה מבין יחסים כנים, אמון עם אנשים אחרים (ילדים)? 2. מה מונע יחסים כאלה עם יקיריהם, עם הילדים שלך, ילדי הקבוצה? (כתוב) 3. מה טוב בהקמת יחסים כאלה?

14 יחסים קרובים נקבעים על ידי אמון, תשומת לב, אכפת זה לזה ולאפשר: - כדי להביע בחופשיות את המחשבות והשאיפות הפנימיות שלהם, ובו בזמן לא לפחד להיות מובן שגוי ולא מובן; - להרגיש נוח וחופשי, להירגע, להסיר את המתח הפנימי; -Ship הערכה עצמית ופיתוח תחושה של אחד הזרוע. הקמתם של יחסים קרובים עובר במספר תנאים: היכולת לפתוח (אמון); קח דרך נוספת מה זה, ללא הרצון לחדש אותו; תמיכה ולעזור זה לזה ובמילים, ובאימות.

15 מקום מיוחד ברווחה רגשית תופסת את הצורך להיות אהוב ויכולתו של אדם לאהוב אחרים. עם זאת, לפני שאדם לומד לאהוב אחרים, הוא חייב ללמוד לכבד ולאהוב את עצמו. חוסר יכולת לכך - אינדיקטור של חוסר כבוד לעצמו (מצוקה "אני לא מספיק טוב")

16 תמיכה באינדיווידואליות וליוזמות

17 פיתוח תחושה של פיתוח אינדיווידואליות והיווצרות של חוש האינדיבידואליות מתבצעת לגיל צעיר. עם זאת, אנשים רבים יש היווצרות של אינדיבידואליות הולך כל חייו. תהליך התחושה של עצמו (ידע עצמי) משתנה כגדול וגדל. האינדיבידואליות של אדם כוללת קומפלקס שלם של אלמנטים: גיל, מגדר, מוצא אתני, דת, מקצוע, יכולת, תחביבים, יחסים עם אנשים אחרים, תכונות מודעות לעצמם כאדם.

18 התפתחות האינדיבידואליות מגיל הרך בילד קטן באה לידי ביטוי בפעולה, באיור הראשון, בעקשנות הראשונה, ולאחר מכן במילים: "אני עצמי". התפתחות האינדיבידואליות תורמת: 1) היכולת של אדם לקיים אינטראקציה עם אחרים - טפסים לחקות את מה שנקרא "אחר" אחר "(בגיל הגן הוא הורים); 2) היכולת להבין את העמימות של הפעולה (אי אפשר להתמודד עם אמא, ואפשר לבזבז מן הזבובים); העמימות של המאפיינים של הדברים (שרביט ניתן להשתמש במשחק כמו כפית כמו מדחום); 3) היכולת להתמודד עם התבנית, הסטריאוטיפ של התנהגות (סגנון התנהגות שונה בסכסוך); 4) היכולת להגיע עד לנקודת מבט של אדם אחר (במשחק תפקידים-משחק;

פעילות פעילות אישיות (התנהגות, פעילות) - היכולת להפוך את הסביבה החומרית והרוחנית. פעילות האישיות מתבטאת בפעילויות יצירתיות, וויל, תקשורת. פעולות פעילות יכולות לרדוף מטרות הומניסטיות ואנטיגומניות, כדי להיות מועילים חברתית ואנטי-חברתית.

20 שלושה סוגים של התנהגות פסיבית התנהגות באים לידי ביטוי בעובדה כי אדם משמר את הפתרון לבעיותיו על אחרים. הוא מפריד במורד הזרם, מסתיר מעצמו וממחשבותיו האמיתיות האחרות שלו, רגשותיו ורצונותיו. זה מסתיים עם העובדה כי אדם נוטה להאשים מישהו בכישלונות שלו, אבל לא רק. בנוסף, היחסים עם אנשים אחרים לא לקפל או להרוס אם הם היו. התנהגות פעילה מתבטאת בכך שאדם מכריז בגלוי על צרכיו, הרצונות ועל רצונו לספק להם את כל השיטות המותרות. יחסו לאנשים אחרים נדיבים, כבוד, והם משלמים לו אותו דבר. ציין על ידי מטרתו, אדם מבקש להשיג אותה. אני ארכובה עצמית והערכה עצמית בטבעת אנשים כאלה, עמדת חיים פעילה יוצרת יחסים נורמליים, בריאים בין אנשים (או תחרות בריאה). אנשים כאלה נוטים להשיג הצלחה רבה. במקביל, התנהגות פעילה היא גם תוקפנית. במקרה זה, ההישג של המטרה נובע מפגיעה או תביעות לזכויות של אנשים אחרים. מטבע הדברים, זה גורם לתגובתם, אשר בסופו של דבר מסתיים בבידוד של אדם מלא ודחייה מאחרים. התנהגות אגרסיבית עלבונות הסובבים, כואב את ההערכה העצמית שלהם, עושה את זה לקחת תגובות.

21 הצורך הוא הגורם לפעילות האישיות. הצורך (קיים באופן אובייקטיבי) הוא הגורם לפעילות האישיות, זה הצורך (הצורך) של אדם במשהו, אז מה שהוא מחפש. זה יכול להיות מחוסר הכרה ומודע. מודעות פנימית של הצורך (מניע - קיים באופן סובייקטיבי בתודעה, מודעת תמיד) מעודדת אדם באופן פעיל למצוא דרכים לספק אותו ולהיות לעודד את הגורם לפעילות. יישום הצרכים הנדרשים, חובה מבינים רגשית כמו שביעות רצון, ואופציונלי - כמו הנאה. הצרכים מספקים הוא מקור הבריאה, והנאה - הרס.

22 צריך להיות מחולק לביולוגי, אישי וחברתי. מטרות ביולוגיות נועדו להבטיח את הצרכים של הגוף במזון, חום, בטיחות, תנועה, רבייה, וכו 'צרכים אישיים לעורר את תחזוקתו של אדם עצמאותו ואינדיבידואליות: אלה הם הצורך בביטוי עצמי ואישור עצמי . הצרכים החברתיים מכוונים לפעילויות ואנשי קשר עם אנשים אחרים: זהו צורך בתקשורת, הכללה בכל קבוצה, במבצע.

23 תפיסת הצרכים של א 'מאסלו 1. צרכים פיזיולוגיים. 2. הצורך בביטחון, אמינות. 3. צרכים חברתיים. 4. הצורך בהערכה עצמית ומודעות להערכה עצמית. 5. הצורך במימוש עצמי ופיתוח של הפרט, במימוש עצמי, להבין את מקומו בעולם.

24 הקמת חוקי אינטראקציה במצבים שונים

25 יצירת תנאים ליחסים ידידותיים חיוביים בין ילדים עובדים בקבוצות קטנות. משימה: רשימת התנאים, כי לדעתך, יש צורך ליצור יחסים נדיבים בין ילדים 1. בחר רמקולים של קבוצות קטנות (1 דקה). משתתפי הקבוצה מבצעים את המשימה בעצמם (5 דקות) 2. מוקדם אקספרס, הדובר כותב (5 דקות) 3. רמקולים הקבוצה קראו את התשובות. 4. המארח משלים במידת הצורך: ילדים יכולים להשתייך לקהילות תרבותיות, דתיות שונות וחלקים חברתיים שונים, וכן על הזדמנויות בריאות שונות (כולל מוגבלות).

26 פיתוח של סיעור מוחות תקשורת. פירושו לפיתוח יכולות תקשורתיות של בגיל הרך. בחר חברי הוועדה שתעבד את הפתרונות המוצעים. 1 שלב - הגדרת הבעיה. שלב 2 - דור של רעיונות. כללים: אין הגבלות על מספר הרעיונות; איסור מלא על ביקורת (כולל חיובי); כל, אפילו הרעיונות האבסורדיים ביותר יתקבלו בברכה; לשלב ולשפר את כל הרעיונות (ללא רשויות). 3 שלב - קיבוץ, בחירה והערכה של רעיונות. האומדן אינו מוגבל עוד, אבל הרגשות שלך אחרי סיעור מוחות יתקבלו בברכה.

27 סכסוכים לילדים מצגת "כיצד לעזור לילדים לפתור את הסכסוך"

28 מהם הכללים מתי וכיצד להציג אותם לעבוד בקבוצות קטנות. משימה: 1. מאיזה גיל אני יכול להזין את כללי האינטראקציה? 2. מילה הכללים (עבור קבוצות גיל שונות)

29 בניית פיתוח של חינוך התפתחותי וריאציה, המתבטאת בידי ילד בפעילויות משותפות עם מבוגרים ועוד עמיתים מנוסים, אך לא ממומשת בפעילותו האישית

30 זמינות השימוש באזור הפיתוח הקרוב ביותר 1. בפעילויות חינוכיות מאורגנות 2. בפעילות עצמאית של ילדים

31 בניית משתנה פיתוח חינוך, מכוונת על אזור ההתפתחות הקרובה ביותר של כל ילד, באמצעות: יצירת תנאים לשליטה פעילויות תרבותיות; ארגון הפעילות המקדמת פיתוח חשיבה, דיבור, תקשורת, דמיון ויצירתיות של ילדים, פיתוח אישי, פיזי ואמנותי ואסתטי של ילדים תומכים במשחק הספונטני של ילדים, העשרה, הבטחת זמן משחק והערכת חלל של פיתוח אישי של יְלָדִים

32 אינטראקציה עם הורים

33 על היווצרות של ילד, ישיר כרוך בהם בפעילויות חינוכיות, לרבות באמצעות יצירת פרויקטים חינוכיים בשיתוף עם המשפחה המבוססת על זיהוי הצרכים והתמיכה של יוזמות חינוכיות של המשפחה

• כמה, כמה? כמה הילד שוכב במהלך היום הראשון וחצי שנים של חיים לעתים רחוקות, איזו אמא (או סבתא) לא תוהה כמה בן משפחה צריך לישון, כמה שינה הוא נורמלי, כאשר הילד מפסיק לישון שלושה או פעמיים, כמה שעות של שינה צריך להיות בלילה, וכמה יום? עם הקורס [...]
• התייעצות להורים "לפתח דיבור ילדים 2-3 שנים" ייעוץ להורים "תכונות של פיתוח נאום של ילדים 2 - 3 שנים. המלצות לפיתוח והעשרה של מילון ילדים של שנת החיים השלישית "עד שנתיים ברוב הילדים אין ביטוי נאום, חלקם מחליפים אותו במחוות או ליהנות ממילים. אבל [...]
• על היגיינה של ילדים תינוקות. רווחה מעולה, חוסר בעיות בעור, חסינות טובה בתינוק תלויה אם מימי יכול לבצע כראוי הליכים היגייניים. היילנד של היגיינה היא הצורך, היומי של הטיפול התינוק, הכולל מספר חובה [...]
• למה 2 תינוק חודשי ישן רע במהלך היום? 2 חודשים הוא הזמן שבו הילד כבר לא התינוק, אבל בכל זאת, עדיין תלוי לחלוטין באם. המקצבים הימניים (שינוי של היום והלילה) עדיין לא משפיע עליו, שכן הורמון החלום שלו יתחיל להיות מיוצר רק ב -3% -4 חודשים. זה נראה ב [...]
• תרגילים של ילדים 6 7 שנים הדפסה גרפיקה תרגילים. כדי להכין את ידו של ילדך 5 או 6 שנים לשיעורים בכתב. ציור עם ידית על תאים גדולים. אחת הדרכים הפעילות ביותר לרכוש מיומנות אוריינטציה על גיליון נייר. דמויות ודפוסי נתונים במילים מכילים את כל הקווים והמדרונות הדרושים אילו [...]
• הילד 4 שנים מדבר גרוע בזמננו בעיה רצינית הפכה הפרות דיבור בילדים. לפני שליחת צ'אד לבית הספר, הורים נדהמים מציינים יותר ויותר כי לא למדו לוותר על אחד או אפילו כמה מכתבים. ואת moldability, כזה מצחיק עבור יקיריהם, הוא למעשה סטייה מן הנורמה כי מעכב את הילד [...]
• פרויקט מחקר קוגניטיבי לילדים בגיל הגן הבינוני "יצירת תנאי התפתחות הדיבור של תלמידים" פרויקט תקציר קצר פרויקט זה מיועד לילדים בגיל הגן האמצעי מ 4 עד 5 שנים וילדים של גיל הגן הבכיר. הוא מכוון להכיר ילדים עם משחקים לגו, [...]

משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית

Krasnoyarsk המדינה הפדגוגית האוניברסיטה. V.p.astafieva.

המכון לפסיכולוגיה, הפדגוגיה והניהול

המחלקה לפסיכולוגיה מעשית

עבודה הקורס

מצב חברתי של התפתחות הילד

יועץ מדעי :

מורה בכיר במחלקה

פסיכולוגיה מעשית ס"מ. חוצפני

מְבוּצָע : סטודנט 2 קורסים

תא ערב

I.L. Vasyukhavychyte.

מבוא

1. מצב התפתחות התינוק חברתי

2. מצב חברתי של התפתחות מוקדמת

3. מצב הפיתוח החברתי בגיל הגן

4. מצב הפיתוח החברתי בגיל ההתבגרות

4.1 מצב הפיתוח החברתי בגיל ההתבגרות במשפחה

4.2 מצב הפיתוח החברתי בגיל ההתבגרות בבית הספר

סיכום

מוּשָׂג מצב הפיתוח החברתי L.S. הוצגה. Vygotsky כיחידה של ניתוח של הדינמיקה של התפתחות הילד, כלומר שילוב של חוקים הקובעים את הופעתה ושינוי במבנה אישיותו של הילד בכל שלב גיל. מצב הפיתוח החברתי קובע את אורח החיים של הילד, "הישות החברתית" שלה, אשר הם מתבטאים על ידי נכסים חדשים של הפרט ולפתח neoplasms נפשית. בהיותו תוצר של התפתחות הקשורות לגיל, הניאופלים מופיעים עד סוף תקופת הגיל ומובילים לארגון מחדש של כל המבנה של תודעתו של הילד, לשינויים במערכת יחסיה אל העולם, אנשים אחרים, שלהם שֶׁלוֹ. הופעתו של הניאופלים היא סימן מיוחד לקריסת המצב החברתי הישן של הפיתוח והקיפול של מצב חברתי חדש של התפתחות, אשר מלווה במשברים של התפתחות הקשורות לגיל. הרעיון של מצב הפיתוח החברתי נקבע על ידי B.G. Ananya ועל דעתו הוא מכוון להתגבר על הרעיונות לגבי הסביבה כגורם, קביעת מכנית את התפתחות האישיות. בעתיד, תפיסה זו קיבלה ניתוח מפורט בהקשר פסיכולוגי מקרו-רפואי ושימשה לתיאור, למשל, ההתפתחות האונטוגנטית של הזהות של הילד L.i. Bozovich, D.B. אלקונין, שקבע את הגיל המאופיין באינדיקטורים העיקריים הבאים: 1) מצב פיתוח חברתי מסוים - צורת היחסים המיוחדת שבה ילדה נכנסת למבוגרים בתקופה זו; 2) סוג הפעילות העיקרי או המוביל; 3) הניאופלים הנפשיים העיקריים שנרכשו בשלב זה של התפתחות (מתהליכים נפשיים בודדים למאפיינים של האישיות). כמו גם תקופה סגורה יחסית, הערך אשר נקבע בעיקר על ידי המקום על עקומת נפוץ של פיתוח ילדים. .

בדרך זו מצב הפיתוח החברתי זה ספציפי עבור כל תקופת גיל, קביעת מערכת היחסים בין הנושא במציאות חברתית, משתקפת בחוויותיו ומיושמת על ידי אותו בפעילות משותפת עם אנשים אחרים.

אובייקט לימוד: ילדים מתקופה של תינוקות לגיל ההתבגרות.

ניתוח מצב הפיתוח החברתי הראה כי הוא אופייני לכל תקופת גיל, כולל לינקות. במבט ראשון, ייתכן שזה נראה שהתינוק אינו חברתי לחלוטין. הוא עדיין לא הבעלים של האמצעים העיקריים לתקשורת אנושית (נאום), פרנסתה מוגבל לשביעות רצונם של הצרכים הפשוטים ביותר, אלא מטריד טיפול מאשר נושא החיים החברתיים. מכאן היא מתאפקת את הרושם שהתינוק הוא יצור ביולוגי גרידא, נטול של כל המאפיינים האנושיים הספציפיים.

למעשה, התינוק חי בצורה מושלמת ועמוק מצב פיתוח חברתי מוזר . מצב זה נקבע על ידי חוסר האונים המלא של התינוק וחוסר כל אמצעי לקיום עצמאי, לשביעות רצונם של צרכיהם. רק כזה "פירושו" הוא אדם אחר - מבוגר, המתווך בהחלט את כל הביטויים של התינוק. כל מה שקורה לתינוק, הוא תמיד במצב הקשור לקריירה הבוגרת. פריטים מופיעים ונעלמים משפטתה של הילד בזכות השתתפותם של אנשים אחרים; הילד נע בחלל תמיד על הרגליים והידיים של אנשים אחרים; חיסול הגירוי מעכב את התינוק ומספק את צרכיו הבסיסיים תמיד מבוצעת באמצעות אנשים אחרים. תלות אובייקטיבית של התינוק מהמבוגרים יוצרת אופי מוזר לחלוטין של היחסים של הילד למציאות (ולפשמה). יחסים אלה תמיד מתווכחים על ידי אחרים, תמיד refracted דרך פריזמה של היחסים עם אנשים. לכן, יחסו של הילד למציאות כבר מלכתחילה יחס חברתי . במובן זה, L.S. Vygotsky קרא לתינוק "להיות חברתי מקסימלי להיות". כל אחד, אפילו הגישה הפשוטה ביותר של הילד לדברים או בכלל לעולם החיצון מתבצעת תמיד בעזרתו או דרך אדם אחר.

מבוגר, איש, מרכז, כל, מצבים, ינקות. לכן, הסרתו מיד פירושו שינוי חד במצב שבו הוא. בהיעדר תינוק מבוגר נופל עם מצב של חוסר אונים מלא: פעילותה משותקת או מוגבלת מאוד. בנוכחות מבוגר, הדרך הרגילה והטבעית ביותר לממש את פעילותה נפתחת - באמצעות אדם אחר. לכן המשמעות של המצב של מישהו לתינוק נקבעת בעיקר על ידי נוכחות של מבוגר - קרבתו, יחסו לילד, קשוב לו, וכו '

עם המצב החברתי האובייקטיבי של התפתחות התינוק, מקוריות של השתקפותה על ידי הילד מחובר. L.s.. Vygotsky הציע כי מופרד פיזית מן האם, הילד אינו מופרד ממנה ולא ביולוגית או פסיכולוגית. הממצא הזה עם האם ממשיך עד סוף גיל התינוק, ואילו הילד לא מלמד את עצמם ללכת באופן עצמאי, ואת האמנות הפסיכולוגית שלו מן האם באה אפילו מאוחר יותר. לכן, הניאופלזמה העיקרית של גיל התינוק הוא מציין את המונח " פאר - אנחנו ", ומרמז על הקהילה הנפשית הראשונית של אמא וילד מתחתיה. הניסיון הראשוני הזה של היתוך עצמו והשני מקדם את הופעתה של התודעה של אישיותו שלו, כלומר. מודעות לאדם שלך יה. נקודת מבט זו L.S. Vygotsky טען על ידי שתי עובדות ידועות.

העובדה הראשונה נוגעת לרעיונות של תינוק על הגוף שלו: בתחילה, הילד לא להקצות את גופו מן העולם ברחבי העולם. הוא תופס מוקדם יותר ומבין פריטים חיצוניים. בהתחלה הוא רואה ידיים ורגליים כחפצים זרים ורק אז מגיע למבנה שהוא חלק מהגוף שלו.

העובדה השנייה המאשרת נקודת מבט זו היא התלות של תגובות הילד מן המיקום המרחבי של הדברים. המרחק הפיזי של הנושא פירושו המרחק הפסיכולוגי שלו. חי במרחק מסוים, נושא מוקדם אטרקטיבי מאבד כל עניין לתינוק. הנושא במרחק לא מתרחש כלל עבורו. אבל העניין מגיע לחיים עם כוח חדש, בהקדם קרוב לנושא - בתחום אופטי אחד עם זה - מבוגר מופיע. זוהי תופעה חשובה ביותר. נראה כי במצב הנושא לא השתנה דבר: הילד רואה את הנושא כמו מרוחק ובלתי ניתנים להשגה, כמו קודם. אבל האטרקטיביות הרושעת של הנושא כי הוא במרחק תלוי בנוכחות מבוגר ליד הנושא הזה. יתר על כן, הילד עדיין לא מבין שהוא יכול לפנות למבוגר כדי לקבל את הדבר הנכון. מבוגר אינו נחוץ כאן כדי לקבל אובייקט בלתי נגיש, ולכן פריט זה הופך אטרקטיבי לילד.

אם העובדה הראשונה מאפיינת את חוסר היכולת של תינוק להקצות מהעולם ולהבין את הגוף שלה ואת הקיום האוטונומי שלה, אז הציע השני כי היחס החברתי של הילד וגישו לנושאים חיצוניים הם בלתי ניתנים להפרדה לילד: הנושא ואת התוכן החברתי הוא עדיין ממוזג עבור הילד. שתי העובדות עשויות להצביע על כך שהחיים הנפשיים של הילד אינם מתבצעים אחרת, כפופים לקהילה מנטלית, בהקשר של "פראי - אנחנו".

מבט כזה על המצב החברתי של התפתחותו של התינוק משנה באופן קיצוני את הרעיון של התפתחותה. במופעים מדעיים מסורתיים, התינוק נחשב יצור אוטונומי לחלוטין, שאינו יודע שום דבר מלבד עצמו, וקומכנים לחלוטין בעולם של חוויותיו שלו. על פי מבט זה, הנפש של הילד לא מפותח הוא מבודד ביותר, לא מסוגל ליחסים חברתיים ומגיב רק לגירוי פרימיטיבי של העולם החיצון. רק מאוחר יותר, התינוק הופך להיות חברתי, חברתי הרצונות, המחשבות והפעולות שלו. L.s.. Vygotsky מפריך באופן מוחלט מצגת כזו.

הנפש של הילד מהרגע הראשון של חייו נכלל באופן כללי עם אנשים אחרים. הילד מגיב בתחילה לא לתחושות בודדות, אלא על האנשים סביבם, וזה דרכם שהוא רואה ויודע את העולם. התינוק חי לא כל כך בין גירויים חיצוניים חסרי חיים, כמו בקהילה הפנימית עם אנשים אחרים. מבוגר לתינוק אינו סביבה חיצונית שאינה נתפסת ואובייקט קוגניטיבי של העולם החיצון, אך שומרת על חיי הנפש שלו. ראשית, נראה שהתינוק מתגורר באחרת, הוא מתמזג איתו מבפנים. ורק מאוחר יותר יש הפרדה פסיכולוגית בהדרגה מבוגר.

נטליה טטר
מצב הפיתוח החברתי

אנחנו היום התאספו לאירוע המתודולוגי הבא, אשר יתקיים בטופס "Oral Journal" על ידי נוֹשֵׂא מצב הפיתוח החברתי

נושא: "מורים מלווה ליצור תנאים מצב הפיתוח החברתי ילד ביישום יישום של שף ל "

מַטָרָה: להגדיל את רמות היכולת של המורים ביצירת מצב חברתי של פיתוח ילדיםהמתאים לפרטים של גיל הגן.

משימות: 1. הרחב את רמת הידע התיאורטי על הקמת שותפויות של מבוגר וילד.

2. להציג מושגים בסיסיים מצב הפיתוח החברתי, תקופות רגישות של גיל הגן.

3. לקדם התפתחות מיומנויות מעשיות לארגון הפעילות החינוכית, תוך התחשבות בהוראות FGOS.

4. צור תנאים להחלפה והפצה של ניסיון.

צורת הארגון: Oral Journal.

זרימת אירועים: המשתתפים בכניסה מוזמנים לבחור Bajjik שנינות פרח 3 צבעים.

האירוע שלנו מתוכנן כ -1.5 שעות. אנו מקווים שזה יהיה מעניין בשבילך, שימושי יעזור בעתיד שלנו התפתחות.

ובואו נתחיל את העבודה שלנו עם תרגיל המשחק "במעגל אנשי מקצוע" 1 שקופיות

אתה יוצג חמישה עמדות אם אתה מסכים איתם, בצע את הפעולות הנדרשות. הזהר!

1. אם אתה חושב כי הדבר החשוב ביותר בפעילויות של מורים אוהבים לילדים, השבח בידיים שלך.

2. אם אתה מאמין שזה יותר שימושי לחנך ילדים עם ניסיון מעשי מאשר ידע תיאורטי, לטאטא את הרגליים.

3. אם אתה בטוח שלכל ילד יש קצב שלהם התפתחות, לגעת קצה האף.

4. אם אתה חושב כי ילדים לפתח הודות עשיר, סביבה רוויה, מהנהן בראש שלך.

5. אם אתה מחשיב את זה מתי פיתוח הילדאין צורך לקחת בחשבון את גיל ואת תכונות בודדות לעצום את העיניים.

אני רואה שיש לך עיניים בחוץ, וכולנו מבינים כי חשבונאות של תכונות גיל, תקופות רגישות חשוב ביצירת מצב חברתי של התפתחות הילד. הנה אתה מוכן לעבודה, יש לך מצב רוח טוב. אני מציע לך היום לזכור ולסטון ידע של יצירה מצבים חברתיים של פיתוח ילדי גן חובה. ועכשיו לשים לב לצבע שלך bajik שלך לשבת ליד השולחן המיועד באותו צבע.

2 שקופיות אנו מבינים כי החברה המודרנית דורשת יוזמה צעירים שיכולים למצוא "עַצמוֹ" ואת המקום שלהם בחיים, לשחזר את התרבות הרוחנית הרוסית, מתמיד מבחינה מוסרית, הותאמו מבחינה חברתיתמסוגל k. פיתוח עצמי ושיפור עצמי מתמשך.

אנו זוכרים כי מבני האישיות הבסיסיים מונחים בשנים הראשונות של החיים, ולכן מבוגרים: מוסדות משפחה וגני ילדים הם באחריות מיוחדת לחנך תכונות כאלה בקרב הדור הצעיר וליצירת תנאים נוחים.

בעניין זה, הבעיה התפתחות הילד רלוונטי במיוחד בשלב המודרני הזה.

1. כדי לספק תמיכה פדגוגית לילדים, תוך התחשבות בחשבון ואת המאפיינים הפרטיים.

2. לקדם את הבריאה של מיקרו אקלים חיובי בקבוצה; להיות מסוגל לנהל את התנהגותם של ילדים;

3. לפתח סוציאלי את היכולת של ילדים בגיל הרך, הקמת כללי אינטראקציה שונים מצבים.

4. ללמוד משפחות ולספק סיוע מייעץ להורים, להגדיל את היכולת הפדגוגית שלהם בחינוך, במעורבות ישירה בפעילויות חינוכיות.

אנחנו מתחילים להעיף את הדפים של המגזין שלנו ואת הדף הראשון. "מֵידָע"

הפרטים של גיל הגן הוא זה התפתחות חברתית הילד מתבצע תחת השפעתו של מבוגר שמחזיג לילד סוֹחַ. הילד משתף פעולה עם מבוגרים מוכשרים, כחבר בחברה, הוא נכלל במערכת יחסי אנוש, שם מתרחשת הדיאלוג של אישים, מתקני הערך. פיתוח דגימות ונורמות של התנהגות, החיפוש אחר צמחים החיים הנכונים מתרחשת משיתוף פעולה עם עמיתים, מחנכים, הורים.

מבוגרים מגלים לילדים לעתיד, לפעול כמתווכים, שותפים לקראת פעילותם של ילדים לסייע לילדים במציאת ניסיונם.

יְצוּר מצב הפיתוח החברתי נחוץ לפיתוח אינטלקטואל, יצירתי, יכולות פיזיות.

המשימה שלנו היא לחנך אישיות יצירתית פעילה, דרך יצירת מימוש עצמי יכול להקים יחסים הרמוניים עם אנשים אחרים, עם עצמו

6 שקופיות אנו מציעים את תשומת הלב שלך רולר חושף מושג מצב הפיתוח החברתי.

2 דף המגזין שלנו "מַעֲשִׂי", באיזה

ננסה להגדיר את הרעיון מצב הפיתוח החברתי. (לשמוע אפשרויות של משתתפים).

8 שקופיות בואו נראה אילו הגדרות ותנאים אנו מציעים מורה מודרני.

טווח מצב הפיתוח החברתי - המושג הוצג על ידי הפסיכולוג הסובייטי לוויר סמנוביץ 'ויגוצקי, מייסד הגישה התרבותית וההיסטורית בפסיכולוגיה, והוא קשור להבנה חדשה של התפקיד של הסביבה פיתוח של ילד. מצב הפיתוח החברתי קובע את אורח החיים של הילד יחד עם neoplasms פסיכולוגי של תודעה ואישיות התפתחות זהו מרכיב מבני של גיל פסיכולוגי. בתקופות של משברי הגיל מצב הפיתוח החברתי לבנות מחדש ובכך קובע כיוון חדש פיתוח של ילד. ספֵּצִיפִיוּת מצב הפיתוח החברתי הוא מורכב בתוכן של משימות, סתירות שצריך להיות מותר לפתור את הילד להתגבר על תקופת המשבר ועוד התפתחות. מצב הפיתוח החברתי גיל זה הוא הרגע הראשוני עבור כל השינויים הדינמיים המתרחשים ב התפתחות במשך תקופה זו.

L. S. Vygotsky

מצב הפיתוח החברתי - מערכת מצב חברתיהגדרת פסיכולוגית פיתוח אנשים.

מצב הפיתוח החברתי - מערכת יחסים ספציפית בכל תקופת גיל מציאות חברתיתמשתקף בחוויותיו ומיושמים על ידו בפעילויות משותפות עם אנשים אחרים. מצב הפיתוח החברתי קובע את אורח החיים של הילד, שלו חברתי חברתיבתהליך שבו הם רוכשים תכונות חדשות של אישיות ונופלים נפשיים.

9 שקופית דף הבא של Oural שלנו כתב עת: "מסמך בפעולה"

היום חשוב מאוד להבין את הגיף, חשוב לדעת את המושגים שהמורה חייב לפעול. לפניך בטבלאות יש את הקלפים עם התנאים, אתה צריך להקים התכתבות בין מושגים והגדרות, שכן הם מבולבלים.

10 שקופיות נכונות תשובות אנו מציעים למצוא מסמך GEF § 3.2.5. - בבקשה לבדוק את עצמך!

תְפוּקָה: בדרך זו מצב הפיתוח החברתי קובע לחלוטין לחלוטין את הצורות האלה ואת השביל שלאחר מכן הילד רוכש נכסים חדשים של אישיותו.

התקן החינוכי מבוסס על העיצוב של גן ילדים כזה, הכולל ניסוח המשימה של סיבוב אורח החיים בגן מצב חברתי של אישיות הילד. וכאשר שמנו שאלה כזאת, אז בתהליך התכנון מצב חברתי אנחנו חייבים לקחת בחשבון את המניעים ואת התכונות הפרטיות של הילד כדי לעזור לו לבחור את הפעילות התואמת את המוטיבים האלה.

11 שקופיות ועכשיו, ייעוד כל מושגים אלה, תן לי להעביר את הדף הבא של המגזין - דף "בעייתית".

אין לי מושג « מצב הפיתוח החברתי» הוצג על ידי Vygotsky - Leontiev - Bowovich, אין מושג על פעילויות מובילות. מצב הפיתוח החברתי עומד בהבנה מילולית כמקור פיתוח זהות הילד.

Vygotsky אומר הבא: מצב הפיתוח החברתי כמקור לפיתוח מההתחלה כוללת חֶברָתִי עמדתו של הילד ביחס לעולם והורים. זֶה תפקיד חברתי, להיות פריסה מ סטטי בתוכנית דינמית, ומעשים כפעילויות מובילות. כמו החץ משנה את התנועה של הרכבת חֶברָתִי המיקום משנה את מערכת המוטיבים שבהם נכלל הילד.

על כל שלב גיל יש מגמות בבחירה של צורות מסוימות של פעילות מובילה, המאפשר לך ליישם באופן מלא מצב חברתי של התפתחות האישיות של הילד. ויש לנו בעיה להבין את הנושא ולקבוע את התנאים ליצירה מצב הפיתוח החברתי על כל שלב גיל של הגן ולמלא שולחן. 1 צוות המשתתפים ממלא גיל התינוק (0-1, הקבוצה השנייה - ילדות מוקדמת (1-3) ו 3 צוות - ילד לפני בית הספר (3-7)

גיל המוביל פעילות. מהו המשבר של הניאופלזמה מצב הפיתוח החברתי

0-1 0-6. sitaitly- עם מבוגרים.

מ 6 חודשים sitaitly- ילד שיתוף ילד עם מבוגרים. סוף הינקות מאופיין במשבר של שנה אחת. L. S. Vygotsky מדגיש שלוש נקודות המאפיינות את המשבר של השנה הראשונה חַיִים: העדיף הליכה, נוכחות של סמויה (מוּסתָר) התקופה בהקמת נאום של ילד ותכונות של ביטוי של משפיע ורצון.

המשבר של השנה הראשונה לחיים מסמל את המעבר של ילד לשלב העידן החדש פיתוח - ילדות מוקדמת. הליכה - הראשון של Neoplasms הראשי של גיל התינוק סימון הפער של הישן מצבי פיתוח. הניאופלזמה העיקרית השנייה של גיל זה היא הופעתה של המילה הראשונה.

התקשרות לאמא, lemotion עצמה,

מ 6 חודשים - פעולה ספציפית.

תקשורת רגשית מיד עם מבוגרים.

1-3 סקר של הילד.

מאסטרינג מכשיר פעולות.

פיתוח פעולה של נושא. שלוש שנים משבר - הגבול בין ילדים מוקדמים לגיל הגן הוא אחד הרגעים הקשים ביותר בחייו של הילד. זהו ההרס, תיקון המערכת הישנה מערכת יחסים חברתית, משבר הקצאתך "אני", מאת ד 'ב' אלקונין. הילד, המפריד מבוגרים, מנסה להקים קשרים חדשים, עמוקים יותר איתם.

היווצרות "מערכות אני" והערכה עצמית. הילד הוא מבוגר בשיתוף פעולה, אשר ההטמעת של דרכים מפותחות בפומבי להשתמש באובייקטים.

3-6 מגרש - משחק תפקידים. בשבע שנים, אימון מגיע לשינוי פעילויות המשחקים. הופעתם של פעילויות חדשות קשורה למנגנון של הופעתה של מניעים חדשים, עם "שינוי המניע למטרה". 7 שנים משבר הוא נקודת מפנה על עקומת הילדים התפתחותהפרדת גיל אחד מהשנייה.

אחד הסימפטומים העיקריים של המשבר של שבע שנים הוא לגדול, נימוסים, אי ציות. הילד לא סביר, הוא אינו מגיב להערות ההורים, מעמיד פנים שהוא לא שומע אותם או הולך לקונפליקט פתוח להיווצרות ההיררכיה של מניעים של פעילויות.

הופעתם של הצורך בפעילויות משמעותיות מבחינה חברתית. הוא בא לידי ביטוי במראה של עמדה פנימית ומודעות להתנהגותו.

הילדות לגיל הרך מכסה את התקופה מ 3 עד 6-7 שנים. בשלב זה, הילד מנותק מן המבוגר, אשר מוביל לשינוי מצב חברתי. הילד הראשון משאיר את גבולות העולם של העולם והוא חלק מעולמו של מבוגרים עם חוקים וכללים מסוימים. מרחיב את המעגל תִקשׁוֹרֶת: הגן הבוקר מבקר, מרפאה, מתחיל לתקשר עם עמיתים, אשר חשוב גם לו התפתחות.

12 שקופיות בדרך זו, ללא משבר גיל הפיתוח אינו אפשרי. Vygotsky מציג רעיון של שני סוגים של גיל - קריטי ויציב. במהלך המשבר " פיתוח לוקח סוער, דמות מהירה, לפעמים קטסטרופלית. "התקופה הקריטית נקבעת על ידי חוסר דיסרמוניה, סתירה בין הסביבה לבין יחסו של הילד. התפתחות בתקופה היציבה מובילה את הופעתה של מבנה אישיות חדש - ניאופלסמה. זה neoplasm מוביל לפגיעה של הרמוניה בין הילד לבין המציאות הסובבת שלה. הופעתה של ניו ב. התפתחות יש בהכרח הן ריקבון של הישן.

בדוגמה של משבר שבע שנים בעבודותיו של ל 'א'. בואוביץ 'הוכח כי העיכוב במעבר לתנאי מחיה חדשים מוביל לתופעות שהובנו כעדות למשבר התפתחות. הרעיון של א 'ליאונטיב על הדמות הבלתי ניתנת לביטוי. התפתחות. עידן קריטי בתורת הפעילות א 'נ' ליטיב - רגע שינוי הפעילות המובילה, שהוא בעצם מצב הפיתוח החברתי.

13 שקופיות ועכשיו אני מזמין אותך דיונים: עמוד "דִיוּן". בואו נחשוב ותענה שאלות: למה זה כל כך חשוב לקחת בחשבון את התכונות הפרטיות של ילדים. בואו ננסה להדגיש אפשרויות עבור תכונות בודדות של הילדים של הגן המודרני.

תגובות למופת של משתתפים.

תְפוּקָה: גן הילדים חייב ליצור תנאים לבניית משתנה חינוך חינוכיכל ילד מוכווני, כולל אלה השייכים לקהילות תרבותיות, דתיות שונות שכבות חברתיות, כמו גם שיש הזדמנויות בריאות שונות.

בואו נדמיין כי בגן הגנים שלנו כל הילדים מוכשרים. אבל גם באותו זמן

שונה, מאז לתפוס את העולם סביב כל אחד עַצמוֹ: ילד אחד מקשיב בעניין את הקולות, עוד צורך לגעת בכל דבר עם ידיו, והשלושה שלישי בוחן ציורים חדשים ולא פריטים רגילים.

כדי לארגן בהצלחה בתהליך חינוכי, על המורה לדעת את התכונות של כל ילד, בא לידי ביטוי בעת תפיסתו, משוננת, עיבוד ושימוש במידע, והביא בחשבון את זה בדרך זו או אחרת לתקשר. אם הוא עולה בקנה אחד עם המודיעין המוביל, הילד יהיה להתמודד עם המשימות שנקבעו לפניו, לעבוד ביעילות עם החומר היטב כדי לשנן אותו vivo התפתחות.

המשימה כדי להזמין את הטקסט של שיר מוכר "היער הרים עץ חג מולד" בשם הקהל, חזותי וקינסטטה.

תשובות. גרסת אודיאל: "ביער, אנחנו שומעים את השיר - ואז עץ חג המולד שרה. בחורף ובקיץ, חזק, מפזרים אשוח גדל. בליזארד שרתה שִׁיר: "שינה, עץ חג המולד, באיי-באאי", פרוסט שיחק ב אחי: "אתה, לשמוע, לא להקפיא!" סביבו, אנחנו שר את השיר. זה מצלצל היא צעצועים - כל כך רועש אנחנו חיים! "

Visual Version.: "ביער אני רואה עץ חג מולד. אני נראית - היא עומדת. אני מסתכל א. אני רואה: רזה, ירוק, נצנצים. הסופה מביטה בעץ חג המולד, המתוארת בבירור. ראה פרוסט עץ חג המולד: "זה יפה!" בפרספקטיבה הרחבה, נצפתה עץ אשוח. צל מהודק הבזיק - גדם אפור נשאר. והנה היא, אלגנטית, זורחת על הכדור. וילדים בכובעים בהירים משחקים בשלג ".

Kineette גרסה: "ביער אני עץ חג המולד. גדל על אשוחית המגע. בחורף ובקיץ אני מרגישה שיש מטרה בעץ חג המולד. בליזארד, מלטף את הרינגבון, תהה כדור שלג. קלאוס על עץ חג המולד פרצה - היא נבדקה בשדה הקרב. טיולים כבדים עברו את היער ביער. פורסטר נופף בטופוריק לסניק - והיער ברגע החטיף. והנה היא, רכה, שהגיעה אלינו והמסה של שמחה חמה הביאה את הילדים ".

מגזין 6partage - "תשומת לב, ניסיון!"

אנו מציעים לך עוד וידאו מהאינטרנט « מצב הפיתוח החברתי» .

דיון על הרים. ממש מאובטחת משפחתית היא לא פיקדון אבטחה מצבי פיתוח, הורים מודרניים אין ידע מספיק בענייני החינוך, לתקשר עם ילדיהם. כמובן, היום לכל גן ילדים יש חווית למידה משלה עם המשפחה ליצור הצלחה חברתית הצלחה. תשומת הלב שלך מוצעת חוויה ב Madou מספר 131 "פעילויות הפרויקט, כדרך למשוך הורים בבית pedprocess של גן ילדים"

סופי דף.

שיטה אדוארד דה בונו "שש כובעים חשיבה"

שיטה זו יכולה לשמש עבודה נפשית במגוון רחב של אזורים וברמות שונות. כל כובע מציין דרך חשיבה מסוימת. זוהי שיטת משחק תפקידים. לאחר כובע צבע מסוים, אדם משחק תפקיד מסוים שהוא תואם אותו, מסתכל על הבעיה מנקודת מבט מסוימת.

צוות עם כובע לבן - מגלה את העובדות, מספרים, להשיג רוכלים בתהליך העבודה במשך השנה.

הצוות עם כובע אדום נעשה על ידי רגשותיהם, רגשותיהם, חוויותיהם על האירועים המוחזקים, על ביצוע משימות התוכנית השנתית, זוכרים מה רגשות חווים ילדים, מורים במהלך שיעורים, חגים, הולכים. הצוות עם כובע שחור - מוצא ספקות, מזהה בעיות והיבטים שליליים בעת יישום כל תוכנית העבודה השנתית, עם אילו קשיים מתמודדים. הקבוצה עם כובע ירוק מחפשת דרכים לפתור את הבעיות שנתקלתי, מבטאת רעיונות, ממצאת פתרונות חדשים.

צוות עם כובע צהוב - מגלה את הצדדים החיוביים של העבודה לשנה. הצוות עם כובע כחול - מסכם את התוצאות, מסיק מסקנות, מעריך את הפעילות של כל המשתתפים.

גיל בית הספר (3-7 שנים) - תקופה מיוחדת של התפתחות הילד. בגיל זה, כל חיי הנפש של ילד נבנו מחדש את יחסו לעולם סביבנו. מהותו של ארגון מחדש זה טמונה בכך שיש חיי נפש פנימיים ופנים פנימיים של התנהגות. ההתנהגות האימפולסיבית של הילד מתחילה לציית לסטנדרטים ולכללי התנהגות. התמונה הפנימית של מודל ההתנהגות "הנכון" מונחת. תמונה זו היא הרגולטור והיא דוגמה שבה הילד משווה את התנהגותו שקורה או מתוכננת.

ההישגים העיקריים שהילד מתרחש ב -7 שנים הוא: מודעות ורגולציה של התנהגות, תודעה עצמית, חשיבה לוגית. הילד מתחיל להבין מה הוא יכול, אבל מה לא; יודע את עמדתה במערכת היחסים עם אנשים אחרים; מודעים לחוויות הפנימיות שלהם: תשוקות, העדפות, מצב רוח. הוא מפריד את עצמו מבוגר ופותח את חייו הפנימיים.

בתקופה של בית הספר, הילד עובר מעולמו של אובייקטים לעולם של אנשים. זה הולך מעבר לסביבה הימית, קובע מערכות יחסים חדשות עם מגוון רחב יותר של אנשים המורכבים של ילדים ומבוגרים אחרים. מאסטרינג הנאום מאפשר לך לתקשר יותר ויותר עם אנשים שונים. נושאי התקשורת תלויים פחות במצב המזומנים. כמו כן, הילד נכנס למערכת היחסים החברתיים, שם המבוגר הוא נושא של תפקידים חברתיים (המוכר, שוטר, דוקטור).

תקשורת מתרחשת מספר שלבים:

צורה נכנסת וקוגניטיבית של תקשורת (בין 3 ל 5 שנים). הצורך הקוגניטיבי המחורבן לילד מוביל לעובדה שהוא מתחיל לשאול מבוגר מספר עצום של סוג של "למה?", "למה?", "איך?" על פי מגוון של נושאים. "למה ציפורים עפות?", "מאיפה באים המים בנוף?" וכו ', כל זה הם רוצים לדעת את התשובה ואת המבוגר פועל כמוביל של ידע, הליכה ויקיפדיה.

תקשורת זו מאפשרת לילד להרחיב באופן משמעותי את מסגרת העולם נגיש לידע. מאז שהילד עצמו אינו מסוגל לדעת באופן אובייקטיבי את העולם סביבו, על המבוגר לתת לו את הידע שלו: שיש סיבות וחקירות, קשרים שונים בין אובייקטים, תופעות, אנשים; להסביר את המהות ואת מינויו של דברים, וכו ' תקשורת זו פועלת כמצב משמעותי לפיתוח חשיבה ואינטרסים קוגניטיביים של בגיל הרך. כל הידע שנרכש באופן עצמאי וידע שהתקבל מבוגר, ילד אוסף במודל מוצק של העולם, המנסה להסביר הכל בעולם.

לילד יש צורך הולך וגובר מבוגרים. הוא זקוק לתגובה חיובית מצדם - שבחים ואישור. והערות ודוחים נתפסים כעלבון אישי. רגישות מוגברת היא מוזרה לתקופה זו ועובר עם הזמן.

לשים את הצורה האישית של תקשורת (זה מתחיל בערך 6 שנים) מאפשר לילד להצטרף לחיים של מבוגרים לכללי היחסים והערכים האנושיים.

הילד מעניין לדעת את ההיבטים השונים של הקיום הבוגר: מי הם עובדים, שם הם חיים איתם, מה הם מעוניינים, וכדומה. הילד גם מספר על חייה, האינטרסים שלה, ואת יחסו למשהו. חשוב להקים גישה נדיבה עם מבוגרים, לקבל את הכבוד וההבנה שלהם. חשוב לילד להשיג את המשותף של השקפות והערכות עם מבוגרים כדי להבין ולאחד את "הנכונות" של נקודת המבט, כי מבוגר משמש כמו מדגם של התנהגות.

תקשורת זו, או של הילד בכללי ההתנהגות ומגבירה את האפקטיביות של החינוך. לכן, כאשר ילד אוכל, למשל: "אליאלושה מציירת על הטפט!", הוא רוצה לוודא כי התנהגות כזו עוברת מעבר לכללים (אי אפשר לצייר בטפטים) ולהודיע \u200b\u200bלמבוגר כי זה הכלל הזה ידוע לו. תלונה היא בקשה עקיפה לאשר או להפריך את מה שהוא הקצץ לעצמו, ככלל.

בזכות שתי צורות נתונים של תקשורת, הילד מבין ונכנס לעולם המורכב של אנשים. הוא לומד לנווט בין הנורמות והכללים, להקים קשרים עם אחרים. לאחר שספג ניסיון וכאלה, הילד מתחיל לשחק אותו בתכנון משחקים ולהחיל בחיי היומיום.

תקשורת עם עמיתים

בגיל הגן, תקשורת עם עמיתים שונה לתקשר עם מבוגרים ויש לו מספר תכונות:

• שוויה רגשית חירום ו מגע מלא עם עמיתים. בממוצע, עמיתים בתקשורת נצפתה ב 9-10 פעמים גדול יותר ביטויים רגשיים מאשר עם מבוגרים. שיחות עם ילדים אחרים מלווה לעתים קרובות יותר באינטונציות חדות, בוכה, צחוק, מצבי קונפליקט מתרחשים לעתים קרובות יותר. תקשורת עם עמיתים, הילד יכול לכפות את רצונו, להרגיע, לביקוש, לרמות ולכן. כאן, בפעם הראשונה, צורות מורכבות כאלה של התנהגות כהעמדת פנים, ביטוי, coquetry, פנטזיה וכו '.
• לא תקני ובלתי צפוי. הילד כאשר אינטראקציה עם עמיתים הטמון באת פעולות מיוחדת, הוא משתמש בפעולות ובתנועות הבלתי צפויות ביותר: קפיצות, לוקח תנוחות מוזרות, עקומות, צווח, mesmeries, וכו 'אם מבוגר נושא דוגמאות של התנהגות, אז העמית יוצר תנאים לביטויים אישיים, לא סטנדרטיים, עוזרים להראות את עצמך ואת היצירתיות שלהם.
• הדומיננטיות של יוזמה פעולה מעל התגובה. לקבלת גילוי ילדים, הצהרתו או הפעולה שלה חשובה הרבה יותר, ואילו יוזמת עמיתים נתמכת בהם הרבה פחות, ולפעמים התעלמו. מסיבה זו, ילדים מתרחשים לעתים קרובות קונפליקטים וטינה.

תקשורת עם עמיתים עוברת גם מספר שלבים:

1. תקשורת רגשית-מעשית (2-4 שנים). בשלב זה, חשוב ביותר להביע את עצמך, לחפש תשומת לב ושיתוף פעולה מילד אחר. במקביל, הילד עצמו לא שם לב לתשוקה וברגשותיו של חברו. אינטראקציה ומשחקים משותפים חיצוניים: ילדים מפעילים זה את זה, מסתתרים, צועקים, צועקים, מעשים על סוג של חזרה של פעולות פשוטות: "אתה קופץ - אני קופץ", "אתה צועק - אני צועקת". הילד צריך עמית להצטרף למעשיו ולמחבתות שלו, נתמך וחזק את הכיף הכולל. תקשורת כזו היא בהכרח מצב מצב תלוי במצב הספציפי. נושא אטרקטיבי יכול בקלות לקחת את תשומת הלב של ילדים ולהפסיק לתקשר אותם. לשחק עם צעצוע אחד יחד, הם לא יודעים איך להתנגש בגלל זה. אישור ושמירתם של "i", קודם כל, באמצעות ההפגנה של צעצועים ופריטים משלה - "זה שלי!".
2. תקשורת עסקית מצבית (5-6 שנים). בגיל הרך עוסקים בעניין נפוץ, הם חייבים לתאם את מעשיהם ולהביא בחשבון את ההתנהגות של שותף להשיג תוצאה כללית. ראש הפינה הופך את הצורך בשיתוף פעולה עם עמיתים, ההכרה שלו וכבודו. הוא מיושם, קודם כל במשחק. כמו כן מתבטא עניין קרוב בכל דבר, מה שהופך את עמיתים. ילד יכול להוכיח את היתרונות וההישגים שלה, מתגעגע וכישלונות מנסים להסתתר. תחרותי, התחלתי תחרותי מופיע בתקשורת, מספר הקונפליקטים עולה באופן משמעותי. מקנא, קנאה והתפארות. הילד מתחיל להעריך על ידי השוואת ילדים אחרים.
3. נִכנָס (6-7 שנים). במהלך תקופה זו, זה הופך להיות אפשרי "תקשורת טהורה" לא קשור למשחק. אבל לפעמים זה יכול לעבור על רקע המשחק או פעילויות אחרות. ילדים יכולים לדבר בינם לבין עצמם לנושאים מופשטים, מדברים על המקום שבו הם היו, שנראו, מחולקים על ידי תשוקות, אינטרסים, דנים באנשים אחרים וכו '. יחס אישי לעמיתים מתעוררים - מעורבות רגשית בניסיונו, היכולת לראות בשותק של מצב רוחו, הרצון וההעדפות; הוא מופיע במחלוקת לבוא לפשרה. המשחק עד סוף גיל הגן משתנה, והאינטראקציה מתרחשת יותר ויותר ברמה של יחסים אמיתיים (דיון בכללים והכנה למשחק) ופחות ברמה של משרות משחק תפקידים.

ידידות נוצרת. לגיל הרך יכול ליצור קבוצות קטנות (2-3 אנשים) ולספק העדפה לסגור את עמיתיהם. סכסוכים ומצבים הקונפליקט עשויים להתעורר, על בסיס אחד הידידותי עם מי. מן המיקום בקבוצת עמיתים, הרווחה הרווחה של הילד תלויה, הקובעת כמה היא מניחה את הנורמות של היחסים עם אנשים אחרים. לכן, הילד חשוב מאוד לתקשר עם ילדים בגילו וביכולת לבנות אותם משחק משותף, קשר ודיאלוג.

למידע נוסף על איך לפתח את השיחה החברתית של הילד, אנו מדברים במאמר