סוגי פעילויות מובילות בשלבי גיל שונים. תפקיד הפעילויות בהתפתחות הנפשית של הילד. את הרעיון של "פעילות מובילה". פעילות מובילה בגיל בית הספר הצעיר

סוגים מובילים של פעילויות בתקופות בילדות הגיל והמנגנון של השפעתם על התפתחות נפשית

1.1 פעילויות מובילות בהקשר של פיתוח גיל

התנאי העיקרי להתפתחות הנפשית של הילד הוא הפעילות הפעילה שלו. א. Leontyev הציג את מושג הפעילות המובילה לתוך הפסיכולוגיה של התפתחות. הוא הדגיש כי "התהליך העיקרי, המאפיין את ההתפתחות הנפשית של הילד, הוא תהליך מסוים של התבוללות או הקצאתם את ההישגים של הדורות הקודמים של אנשים. ... תהליך זה מתבצע בפעילותו של הילד ביחס לנושאים ותופעות העולם הסובב, שבו הישגים אלה של האנושות מגולמים ". היא נמצאת בפעילות המוטיבציה הפעילה של הילד עצמו מתרחש על ידי היווצרות אישיותו. ומבנה זה מתבצע בעיקר בהשפעת הפעילות, אשר בשלב זה של אונטוגנזה היא המובילה, בשל השינויים העיקריים בתהליכים מנטליים ב תכונות פסיכולוגיות אישים של הילד (תקשורת, משחק, הוראה, עבודה).

הסוג החדש של הפעילות העומדת בבסיס ההתפתחות הנפשית הוליסטית של הילד בגיל מסוים נקרא להוביל. במובן שלה, תפיסה זו קרובה למושג מצב חברתי פיתוח L.S. Vygotsky. זוהי צורה ספציפית של יחסים משמעותיים לילד שבו הוא נמצא עם המציאות הסובבת שלה (בעיקר חברתית) בתקופה זו או אחרת של חייו. "המצב החברתי של התפתחות הוא הרגע הראשוני לכל השינויים הדינמיים המתרחשים בפיתוח הילד בתקופת תקופת הגיל. זה מגדיר באופן מלא את הטפסים ואת הדרכים לפתח את הילד, פעילויות שנרכשו על ידי תכונות נפשיות חדשות ואיכות. אורח החיים של הילד נובע מהאופי של המצב החברתי של התפתחות, כלומר מערכת הוקמה של מערכות יחסים של הילד עם מבוגרים "(Vygotsky HP). כל גיל מאופיין במצב פיתוח חברתי ספציפי, ייחודי וייחודי. רק על ידי הערכת המצב החברתי של התפתחות, נוכל לגלות ולהבין כיצד נובעים ונופולים פסיכולוגיים אחרים או מתעוררים, והם תוצאה של התפתחות הגיל של הילד.

היא נמצאת במסגרת המצב החברתי של התפתחות כי התצוגה המובילה (סוג) של הפעילות מתרחשת ומתפתחת.

הפעילות המובילה היא 1) הפעילות המובילה היא פעילותו של הילד במסגרת המצב החברתי של התפתחות, אשר יישום הקובע את הופעתה והיווצרות של neoplasms פסיכולוגי גדול ברמה זו של התפתחות. הפעילות, בצורה של אשר מתרחשת באיזה פעילויות חדשות אחרות שונות; 2) פעילויות שבהן פרטיים נוצרים או נבנו מחדש תהליכים נפשיים (לדוגמה, במשחק - דמיון, בהוראה - חשיבה לוגית); 3) פעילויות שצוינו ב פרק זמן פיתוח שינויים פסיכולוגיים בסיסיים בזהות הילד. לפיכך, הפעילות המובילה היא התפתחותו הגורמת לשינויים החשובים ביותר בתהליכים הנפשיים ובתכונות הפסיכולוגיות של האדם בשלב זה של התפתחות.

בלב תקופת העתיד. Leontiev ושוכב את הסוג בפועל של פעילות מובילה.

הוא מתאר:

1) הינקות עם תקשורת ישירה-רגשית של הילד והבוגרים;

2) ילדות מוקדמת עם פעילויות אובייקטיביות;

3) הילדות לפני הלימודים עם המשחק;

4) גיל בית הספר עם הוראה;

5) גיל המתבגר עם פעילויות שימושיות חברתית ותקשורת עם עמיתים;

6) נוער - עם הדרכה ופעילויות מקצועיות.

א. Leontyev מראה כי היא נמצאת בתהליך הפעילות המובילה של הילד כי יש קשרים חדשים עם הסביבה החברתית, סוג חדש של ידע ושיטות להכנתם, אשר משנה את המרחב הקוגניטיבי ואת המבנה הפסיכולוגי של הפרט. לכן, כל פעילות מובילה תורמת לביטוי של תכונות איכותיות המאפיינות בגיל זה, או, כפי שהם נקראים, neoplasms של גיל, ואת המעבר של פעילות מובילה אחת לסימון אחר שינוי תקופת הגיל.

כאשר עוברים לרמה חדשה של פיתוח, פעילויות קודמות אינן נעלמות, אך תפקידו ההגדרה בפיתוח אבוד. אז, המשחק הוא הפעילות המובילה של הילדים, אבל גם משחק ילדים ומבוגרים. סימן המעבר משלב עידן אחד למשנהו הוא דווקא השינוי בסוג הפעילות המובילה המובילה את מערכת היחסים של הילד למציאות.

כל שלב של התפתחות נפשית של הילד (כל מצב פיתוח חברתי חדש) מאופיין בסוג המתאים של פעילות מובילה. סימן המעבר משלב אחד למשנהו הוא לשנות את סוג הפעילות להוביל. הפעילות המובילה מאפיינת פיתוח אתני מסוים, פועל כקריטריון משמעותי לאבחון שלה. הפעילות המובילה אינה מופיעה באופן מיידי, אך היא לוקחת את התפתחותה תחת מצב חברתי. חשוב לציין כי הופעת פעילות מובילה חדשה בכל תקופה של פיתוח אינה מבטלת את הקודם. הפעילות המובילה מחייבת את השינויים העיקריים בפיתוח מנטלי, ומעל לכל הופעתה של ישויות נפשיות חדשות. נתונים מודרניים מאפשרים לך להקצות את סוגי הפעילויות הבאות:

1. ישיר פטפט רגשי של ילד עם מבוגרים הגלומים בתינוק מהשביעות הראשונות של החיים ועד השנה. בזכותו, התינוק יש neoplasms נפשית כגון צורך לתקשר עם אנשים אחרים ותופס כבסיס של פעולה ידנית ונושא.

2. הנושא - הפעילות המניפולטיבית של ילד, אופייני לילדות מוקדמת (מ -1 עד 3 שנים).

3. משחקי משחקים או מגרש - משחק תפקידים הטמון ילדים בגיל הרך (מ 3 עד 6 שנים).

4. פעילויות חינוכיות ילידי ג'וניור מ 6 עד 10-11 שנים.

5. תקשורת של מתבגרים בגילאי 10-11 עד 15 שנים סוגים שונים פעילויות (עבודה, חינוכית, ספורט, אמנותית וכו ').

כל סוג של פעילות מובילה מייצר את השפעותיה בצורה של מבנים נפשיים חדשים, תכונות ומאפיינים.

במסגרת הפעילות המובילה, יש הכשרה ופיתוח של כל הפונקציות הנפשיות של הילד, אשר בסופו של דבר מוביל לשינויים איכותיים שלהם. הגברת היכולות הנפשיות של הילד טבעי הם מקור סתירות במערכת היחסים עם מבוגרים. סתירות אלה מוצאים את הביטוי שלהם בעקביות של היכולות הפסיכולוגיות החדשות של הילד עם הצורה הישנה של יחסיה עם העם הסובב. זה ברגע זה כי מה שנקרא משבר הפיתוח מגיע.

משברים כאלה - משברים של שלוש שנים, שבע שנים, משבר ההתבגרות, משבר הנוער - קשורים תמיד לשינוי שלבים. הם נמצאים בטופס בהיר וברור מראים כי יש בדיוק את הצורך הפנימי של משמרות אלה, אלה מעברים משלב אחד למשנהו.

במקרים רגילים, שינוי הפעילות המובילה של פעילות הילד ומעברו משלב אחד של התפתחות אחר אחראית על הצרכים הפנימיים המתעוררים והם מחויבים בשל העובדה שהילד גדל בחינוך למשימות חדשות המתאימות לה הזדמנויות השתנו ותודעתו החדשה

המעבר לפעילות חדשה, מובילה, כי למעשה נעשה באופן פעיל במקרה של שינוי הפעילות המובילה "המניעים המובנים", שאינם בתחום היחסים, שבו כבר נכלל הילד, ובשדה יחסים המאפיינים את המקום אשר הילד יוכלו לקחת רק בשלב הבא, שלב גבוה יותר של התפתחות. לכן, מעברים אלה מוכנים במשך זמן רב, כי יש צורך כי תודעתו של הילד נפתחה בשלמות מספקת של היחסים החדשים האלה בשבילו. כפי שכבר ציינו, שינוי של פעילות אחת של פעילות מובילה מסמן את המעבר משלב אחד של התפתחות נפשית לאחרת ומוביל לשינויים איכותיים עמוקים בתודעת הילדות. במעברים אלה נמצאים ההיגיון הפנימי של התפתחות, שכן התנאים המוקדמים הפסיכו-פיזיולוגיים של המעבר לסוג חדש של פעילות הוכנו בשלב הגיל הקודם.

הפעילות המובילה אינה היחידה לרמה זו או אחרת של פיתוח ורק מסתכמת ליבה הדומיננטית של כל מערכת הפעילות, שעליה תלויים היווצרות ותכונות של שאר האחרון בגיל זה. הפעילות המובילה אינה מתרחשת מיד בצורה מפותחת, אבל היא דרך מסוימת להיות. היווצרותו מתרחשת בתהליך הלמידה והחינוך. הופעתה של פעילות מובילה חדשה בכל תקופה של התפתחות נפשית אינה אומרת היעלמותו של זו שהיתה הבמה המובילה בשלב הקודם.

משחק נפשית

1.2 סוגים מובילים של פעילויות בתקופות הגיל

סוגים מובילים של פעילויות בתקופות הגיל של הילדות והמנגנונים של השפעתם על התפתחות נפשית

הישג גדול בפיתוח של השנה השנייה של החיים הולך. זה עושה את זה יותר עצמאי ויוצר את התנאים להתפתחות נוספת של שטח. עד סוף השנה השנייה של החיים, ילדים לשפר את תיאום התנועות ...

השפעתם של גורמים חברתיים על היווצרותו של אישיותו של הילד

משחק תפקידים משחק גיל בית ספר זוהי אחת הפעילויות המובילות. בפסיכולוגיה זרה, המשחק מתפרש כטבעו של אופי ביולוגי אינסטינקטיבי. בפסיכולוגיה המקומית, היא, תוכן חברתי, כלומר ...

לזהות את הקשר של מתבגרים ומעמד בקבוצה החינוכית

מתבגרות שנים מתייחס למספר תקופות חולפות וקריטיות של אונטוגנזה. מעמד מיוחד זה קשור לשינוי במצב החברתי של התפתחות המתבגרים - רצונם להצטרף לעולם המבוגרים ...

בוגרת גיל

תחת פעילויות מובילות בַּגרוּתככל הנראה, יש צורך להבין את המטרה העיקרית של נתיב החיים, שבגינו סוגים אחרים של פעילויות רוויות במשמעות, האישיות מתפתחת, תהליכים מנטליים משתנים ...

תיקון ההתפתחות הרגשית של הילד בגיל הרך (מ -0 עד 3 שנים) פירושו מוסיקה

בגיל צעיר, הנושא הופך לנושא (חוות דעת הפסיכולוגים היא פה אחד), הילד הוא חלק מהעולם של פריטים קבועים שיש להם מטרה מסוימת מטרה מסוימת ...

רישום קריטרין של הדינמיקה של היווצרות של פעולה אקדמית בודדת ושיטות בנייה לאבחון שלה

כמו כל האחרים, פעילויות אימון יש מבנה משלה ותוכן. יש לו מניע, מטרה, משימה, פעולה, פעולות. המניע של פעילויות קשורה בעיקר עם הצורך שבו המניע מעשים כמו צורך מסוים ...

הפעילות העיקרית של גיל בית הספר של הילד

המשחק הוא הפעילות העיקרית של הגן. רוב זמנו, ילדים בגיל זה הם בילו במשחקים, ובשנים של הילדות לגיל הרך, מ -3 עד שש עד שבע שנים ...

תכונות תקשורת בגילאי 5-6 שנים

המשחק הוא הפעילות המובילה בגיל הגן, יש לה השפעה משמעותית על התפתחות הילד. קודם כל, במשחק, ילדים לומדים לתקשר באופן מלא אחד עם השני ...

הרעיון של הפעילות המובילה של תקופת הגן של התפתחות הילד

הבנת הספציפיות של תקופת הגיל עם תמיכה בפעילות המובילה שלה מאפשרת, מצד אחד, כדי לאבחן את רמת ההתפתחות הנפשית של ילדים ...

גורם והשלכות פסיכולוגיות של בית הספר בלתי אפשרי בהוראת ילדים ג'וניור

פעילות מובילה - פעילות, אשר קובעת את הופעתה והיווצרותו של הניאופלים הנפשיים העיקריים בשלב זה של התפתחות אישיותו. בעבודות של D.B. אלקונינה, V.V ...

פעילות מובילה בתקופה זו היא משחק. אופי המשחק משתנה יחד עם התפתחות של הילד, היא גם מעבירה את השלבים. עד שלוש שנים, המשחק הוא מניפולציה של אובייקטים למעשה המשחק מתרחשת 3 שנים ...

תפקידם של פעילויות המשחקים בפיתוח הנפשי של הגן

המשחק הוא אחד הזיכרונות הבהירים והמבריקים של ילדותנו. המשחק הוא הפעילות העיקרית של הגן, יש לה השפעה רב-משתנה על התפתחותו הנפשית של הילד. IT, ילדים הורים מיומנויות חדשות ומיומנויות ...

הפעילות המובילה של ילדים בתקופות שונות

התנאי העיקרי להתפתחות הנפשית של הילד הוא הפעילות הפעילה שלו. א N. Leontyev הציג את הרעיון של פעילויות מובילות לפסיכולוגיה של התפתחות. הוא הדגיש כי "התהליך העיקרי, המאפיין את ההתפתחות הנפשית של הילד, הוא תהליך מסוים של התבוללות או הקצאתם את ההישגים של הדורות הקודמים של אנשים. ... תהליך זה מתבצע בפעילויות של הילד ביחס לנושאים ותופעות העולם הסובב, שבו הישגים אלה של אדם מגולמים ". זה היה בפעילות המוטיבציה הפעילה של הילד עצמו, היווצרות האישיות שלו מתרחשת. יתר על כן, התרחשות זו מתרחשת תחילה בהשפעת הפעילות, שבשלב זה של אונטוגנזה היא המובילה, הגורמת לשינויים העיקריים בתהליכים הנפשיים במאפיינים הפסיכולוגיים של אישיותו של הילד (תקשורת, משחק, הוראה, עבודה).

הפעילות המובילה היא פעילות זו, הפיתוח הקובע את השינויים החשובים ביותר בתהליכים הנפשיים ובתכונות הפסיכולוגיות של אישיותו של הילד בשלבים מסוימים של פיתוחה. כאשר עוברים לרמה חדשה של פיתוח, פעילויות קודמות לא נעלמות, אבל תפקידו המכריע בפיתוח אבוד. אז, המשחק הוא הפעילות המובילה של הילדים, אבל גם משחק ילדים ומבוגרים. סימן למעבר משלב עידן אחד למשנהו הוא דווקא השינוי בסוג הפעילות המובילה, היחסים המובילים של הילד למציאות.

בפעילות המובילה התינוק - ישירות איש קשר רגשי. עם מבוגרים, בזכותו יש צורך בתקשורת עם אנשים אחרים (מהשבועות הראשונים לשנה).

בילדות מוקדמת - שיתוף פעולה מעשי עסקי עם מבוגרים. הילד עסוק בנושא ובפעולות איתו. שליטה אינטנסיבית של פעולות אובייקטיביות יוצר אינטליגנציה מעשית. אנחנו משמשים בעיקר כדי ליצור שיתוף פעולה עם מבוגרים בתוך פעילויות אובייקט משותף. הצורך בדיבור מתעורר כאמצעי למגעים עסקיים עם מבוגרים (משנה לשלוש שנים).

בגיל הגן, הפעילות המובילה היא המשחק. בפעילויות המשחקים, בפעם הראשונה, הצורך לילד משפיע על העולם. א 'גורקי כתב: "המשחק הוא נתיב הילדים לידיעת העולם, שבו הם חיים ומי נקראים לשינוי". כל המשחקים בדרך כלל לשחזר סוגים מסוימים של פעילויות שאינן מעשיות ובכך לענות על הצרכים של הילד לקחת חלק בחיים ופעילויות של מבוגרים. אבל הילד הופך למבוגרים רק בדמיון, נפשית. צורות שונות של פעילות רצינית של מבוגרים משמשים דגימות שעתוקים בפעילות המשחקים: התמקדות במבוגר כמו מדגם, אבל רק עם אובייקטים ספרים (צעצועים) במשחק משחק תפקידים. במשחק לילד, לא רק את המאפיינים של אובייקטים חיוניים, כמה רלוונטיות לנושא, מכאן - האפשרות של החלפת אובייקטים, אשר תורם להתפתחות הדמיון. משחק, הילד גם שולח פעולות מתאימות. פעילויות המשחקים עד סוף גיל הגן מובחנת על צורות כגון משחק תפקידים, משחקים עם כללים. המשחק מפתחת לא רק תהליכים קוגניטיביים, דיבור, תקשורת, התנהגות, אלא גם את זהותו של הילד. המשחק בגן הגן הוא צורה אוניברסלית של פיתוח, היא יוצרת את האזור של התפתחות הקרובה ביותר, משמשת בסיס להיווצרותם של פעילות אימון עתידית (מ -3 עד 6).

מדוע המשחק הוא פעילות מובילה בגיל הגן? האם תכונות שתתורמו להצלחתו העתידית של הילד בבית הספר? האם המשחק יהיה "גשר" של המשכיות בין בית הספר לפני החינוך הכללי הראשוני?

כבר עצם הרעיון של "מציג" נותן לנו רמז. המשחק הוא פעילות שמובילה להיווצרות של תכונות חדשות של הנפש והזהות של הילד. חשוב מאוד להבין את המוזרות של גיל הגן: מרכז העבודה הנפשית של הילד אינו באינטליגנציה שלו, אלא ברגשות, אך הוא אינו מחליש את עבודת החשיבה, אלא מעניק לו אופי נוסף. כל הפעילות הקוגניטיבית של הילד מכוונת למטרות שהועלו על ידי התחום הרגשי ותחום הפעילות. שילוב זה מיוצג בצורה אופטימלית במשחק.

המשחק הוא ...

המשחק -

פעילות מובילה.

מוביל לפיתוח תכונות חדשות של הנפש ואת זהותם של הגן

המשחק -

הצורה העיקרית של ארגון חייו של הילד. המשחק מרוצה מהצרכים הבסיסיים של הילד

המשחק -

פיתוח פוטנציאל. תכונות המשחק בתהליך הפדגוגי:

דמיון ו פנטזיה

• היכולת לסמל ולהשתנות

• שרירותיות של התנהגות

v. פיתוח של שכבות, יכולת לחשוב בראש

v פיתוח של "עצמי"

v בידע דרך הצעצועים

v בתקשורת

v בתנועה

v בשמחה, הנאה

v צריך להיות כמבוגר

v זקוק לחירות, מימוש עצמי, עצמאות, פעילות

v הוא אמצעי הפיתוח

v חינוך אמצעי

v פירושו תקשורת פירושו

• אמצעי להרכיב חיובי "אני קונספט" (הצלחה במשחק)

v demiconductor (חשיבה, דיבור, דמיון, יצירתיות, פנטזיה, וכו ')

סימנים של מובילים:

1. יש לו פעילויות חדשות.

2. פונקציות נפרדות נפרדות ונבנות מחדש בפעילות זו (דמיון יצירתי מופיע במשחק).

3. מפעילות זו, שינויים זהות נצפו בשלב זה.

הקצאת המושג "פעילות מובילה" יש צורך להבין את תמצית השפעתה על התפתחותו הנפשית האנושית. שינוי עקבי של פעילויות מובילות פירושו כי כאשר עוברים לרמה חדשה של פיתוח, פעילויות קודמות לא נעלמות, ותפקידו המכריע בפיתוח אבוד. עבור הפעילויות הוחלו בעבר, חדש באותו זמן הקשורים לגיל באיכות גבוהה מחדש של כל סוג של פעילות מתרחשת.

עם הגיל, פעילויות אחרות מגיעות לאחור, ופעילויות אחרות מועברות לשנייה, ולכן ההיררכיה של הפעילות המובילה משתנה.

הפעילויות המובילות והיווצרות של תהליכים מנטליים, ישויות אישיות.

התפתחותם של ילדים מתרחשת רק בתנאי הפעילות הפעילה שלה, אם כן, הכשרה ופעילויות ניתנות להפרדה. התפתחות הילדים מתרחשת בו זמנית בפעילויות רבות, כלומר זה לא אומר שרק פעילויות מובילות מתפתחות. אם איזה סוג של פעילות משמעותית במיוחד לילד, זה ישפיע על היווצרות של אישיותו. אבל ההשפעה המתפתחת העמוקה אינה מפעילה מובילה.

תקופת גיל	פעילויות מובילות	מה שמטרתו לידי	אשר בתחום הנפש מתפתח בעיקר	מבנה חדש גיל
ינקות 0-1 שנה	תקשורת רגשית ישירה עם מבוגרים (בחוץ פעילות משותפת)	על הידע של היחסים		צריך לתקשר. יחסים רגשיים
ילדות מוקדמת 1-3 שנים	נושא ופעילות מניפולטיבית (עם מגוון צעצועים ואובייקטים שמסביב לא במלוא עמידה במטרות החברתיות-תרבותיות שלהם וללא אינטראקציה פעילה עם מבוגרים)	על הידע של הנושא	תהליכים קוגניטיביים	דיבור וחשיבה צלולה. את המראה של "אני", המקור של תודעה עצמית.
הגן בן 3-7 שנים	סצינה משחק תפקידים (שילוב של פעילות משחק עם תקשורת, מחקה את המצב החברתי ומאפיין צורתו של התנהגות משחק תפקידים)	על הידע של היחסים	אישי (מוטיבציה)	הצורך בפעילויות משמעותיות וחברתיות. ספורט של מוטיבים.
ג 'וניור בית הספר גיל 7-10 שנים	פעילויות חינוכיות וחינוכיות (שילוב של פעילויות הדרכה ותקשורת בין-אישית)	התחלתי לדעת מדע	אינטלקטואל וחינוכי	בוררות. תוכנית פעולה פנימית. שליטה עצמית. הִשׁתַקְפוּת.
גיל העשרה 11-15 שנים	תקשורת עם עמיתים בפעילויות שימושיות חברתית (תקשורת אישית ופעילויות קבוצתיות משותפות לאינטרסים)	על הידע של מערכת היחסים במצבים שונים	אישי (מוטיבציה)	את הרצון "מבוגרים". הערכה עצמית, הכפיפות של הנורמות של החיים הקולקטיביים.
צעירים מוקדמים 15-17 שנים	תקשורת עם מבוגרים בפעילות אימון (הכנה לפעילויות מקצועיות, תקשורת לנושאים אישיים אינטימיים)	על הידע של עיסוקים	קוגניטיבי	השקפת עולם, אינטרסים מקצועיים

בסוף ה -19 - בתחילת המאה ה -20. התפתחות הפסיכולוגיה של גיל היתה קשורה קשר הדוק לפדולוגיה, מדע הילדים שנוצר על ידי הפסיכולוג האמריקאי ס 'אולם (1846-1924), סטודנטית של וונדט.
לחקור את ההתפתחות הנפשית של הילד, האולם הגיע למסקנה כי הוא התבסס על החוק הביוגנטי של גלק. הול טענה כי התפתחות אונטוגנטית של הנפש של הילד חוזרת בקצרה על כל שלבי ההתפתחות הפילוגנטית של הנפש האנושית.
בתיאוריה recouption שנוצרו על ידי האולם, רצף ותוכן של שלבים אלה צוין גנטית, ולכן זה לא יימנע, ילד לא יכול להיות מסוגל לעמוד עם איזה סוג של התפתחות.
אולם התלמיד K.Getchinson על בסיס התיאוריה של recapitulation יצר תקיפה של התפתחות נפשית, הקריטריון שבו היתה דרך לייצר מזון.

מלידה עד 5 שנים - שלב חפירה וחפירה. בשלב זה, ילדים אוהבים לשחק בחול, לעשות גוררים לתפעל עם דלי ו bump;

מ 5 עד 11 שנים - שלב של ציד וללכוד. בשלב זה, ילדים מתחילים לפחד מאנשים אחרים, הם נראים תוקפנות, אכזריות, הרצון לשרוף מבוגרים, במיוחד זרים, ואת הרצון לעשות דברים רבים בסוד;

מ 8 עד 12 שנים - שלב הרועה. בתקופה זו, ילדים מבקשים יש לפינה שלהם, והם בונים את המקלטים שלהם בדרך כלל בחצרות או בשדה, ביער, אבל לא בבית. הם גם אוהבים חיות מקומי ולנסות לגרום להם לעשות אותם לטפל ולמי להתנשא. דה טיי, במיוחד בבנות, בשלב זה מופיעה רצון לליטוף ורכות;

מ -11 עד 15 - שלב חקלאי, המחובר לעניין על מזג האוויר, תופעות הטבע, כמו גם באהבה לגינון ובבנות ופרחים גדל. בשלב זה, ילדים מופיעים תצפית וחריצות;

מ 14 עד 20 שנים - שלב של התעשייה והמסחר, או שלב אדם מודרני. בשלב זה, ילדים מתחילים להבין את תפקיד הכסף, כמו גם את הערך של אריתמטי ומדעים מדויקים אחרים. בנוסף, החבר'ה נובעים רצון לשנות את האובייקטים האישיים.

Getchinson האמין כי מ 8 שנים, כלומר עם שלב הרועה, עידן של אדם מתורבת מגיע והיא מבני גיל זה יכול להיות לימד באופן שיטתי כי זה בלתי אפשרי בשלבים קודמים. במקביל, הוא המשיך מהרעיון של האולם כי הכשרה צריכה להרחיב על שלב מסוים של התפתחות נפשית, כמו הבשלת הגוף מכין את הבסיס ללמידה.

ואת הול ו Getchinson היו משוכנעים כי המעבר של כל שלב נדרש עבור פיתוח רגילוקיבוע על חלק מהם מוביל את הופעתם של חריגות ואנומליות בנפש. בהתבסס על הצורך בילדים בכל שלבי ההתפתחות הנפשית של האנושות, אולם פיתח מנגנון המסייע למעבר משלב אחד למשנהו. מאחר שילד אמיתי לא ניתן להעביר לאותם מצבים שאנושיות שרדה, המעבר משלב אחד למשחק אחר, שהוא גם מנגנון מיוחד כזה. אז יש משחקי ילדים במלחמה, בקוזקים - שודדים וכו ' האולם הדגיש כי חשוב לא להגביל את הילד בביטוי של האינסטינקטים שלו, ובכך לרדת, כולל פחדי ילדים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. Obukhov, L.F. פסיכולוגיה של ילדים (גיל). ספר לימוד. - מ ', סוכנות פדגוגית רוסית. 1996.

2. Martsynkovskaya T. היסטוריה של הפסיכולוגיה של הילדים.

3. Leontyev. בעיות של הפיתוח של הנפש. - מ ', 1972

ישנם שלושה שלטים אשר ניתן לזהות פעילויות מובילות:

הפעילות המובילה תורמת להופעתה של הילד, שאותו הוא מאסטרס עם הזמן;
תודה לה, יש מבנה וארגון מחדש של פונקציות בודדות של הנפש של אדם גדל;
זה תלוי בשינויים גלויים באופן אישי.

ההתפתחות הנפשית של הילד נקבעת על ידי סוג המתאים של פעילות מובילה. השינוי במין שלו פירושו המעבר מרמה אחת של התפתחות אחרת, מושלמת יותר.

שלבי ההתפתחות הנפשית של אדם מיהנות לגיל הגן הבכיר מאופיינים במבנה תלת-ממדי של הפעילות המובילה:

מתמיד - עבר מהשלב הקודם;
מיידי - השלב הנוכחי האופייני;
המתעוררים הוא זה שמתחיל רק לפתח ולהוביל בשלב הבא.

גיל הפסיכולוגיה מקצה את הסוגים הבאים של פעילויות מובילות ב שלבים שונים:

תקשורת רגשית ישירה של הילד ואת המבוגרים הסובבים (מ 0 עד 1 שנה);
נושא מניפולטיבי (משנה עד 3 שנים);
משחק (מ 3 עד 7 שנים).

ג 'וניור תלמידים (6-11 שנים) עדיפות מעשי הכשרה, מתבגרים יש 11-15 שנים - תקשורת.

שקול חשוב יותר פיתוח עתידי תקופת גיל אדם מ -0 עד 7 שנים.

פעילות מובילה מ 0 עד 1 שנה

תחילת חייו של התינוק מאופיינת בכך שהיא תלויה לחלוטין באם או בפנים, בהתחשבה. במובן של ערכו, הפעילות המובילה מ -0 עד 2 חודשים טרם נקבעה. החל מהתקופה השנייה (מ 2 עד 12 חודשים) עבור הילד, הוא הופך להיות תקשורת רגשית ישירה עם האדם הכי יליד - אמא. זה מאפשר לך ליצור לא הטמון neoplasms התינוק בעבר בנפש:

הפרדת תחושות I. מצבים רגשיים;
תשומת לב לא רצונית (הילד מסוגל לתקן לטווח קצר אובייקטים מסוימים);
פרימיטיביות של חשיבה אפפינית;
תפיסת אובייקטים;
נאום אוטונומי.

הפעילות המובילה של גיל התינוקות יוצר את המרכז, והכי חשוב, הניאופלזם, הקובע את המעבר לשלב הבא של הפיתוח, הוא זקוק וגדל יותר ויותר לתקשורת עם המבוגרים הסובבים.

מובילים בגיל צעיר

בנדסיות, הפעילות המובילה יצרה את התכונות הפסיכולוגיות של הילד שאיפשרו לו ללכת ליותר רמה גבוהה התפתחות. עכשיו זה הופך להגדרת פעולות מניפולטיביות של הנושא שדרכו הילדים יידעו העולםמלא פריטים מגוונים רבים. כל התהליך הזה עובר תחת תשומת הלב הקרובה של מבוגרים.

תכונה בגיל צעיר היא חלוקה מסוימת של פיתוח נפש הבנים והבנות. עבור בנים, זה הופך להיות משמעותי למדי לפעילות אובייקטיבית, ועל בנות - תקשורת. זאת בשל הפרטים של תקשורת איתם: דפוסי תרבות של מערכות יחסים בחברה בכיוון בנים ובנות על סוגים שונים של פעילויות. לכן, חשיבה מופשטת חזקה בהתחלה, והשנייה חברתית.

פעילויות מובילות בגיל צעיר של ניאופלזמות הפסיכולוגיות הבאות בילדים:

הערכה עצמית;
חשיבה יעילה במיוחד;
הכרה עם רבייה;
פיתוח דיבור פעיל;
היווצרות תשומת לב לא רצונית;
היווצרות של I-Concept (i - עצמי).

הילד דורש אמון רב יותר ומספק לו בחלק משמעותי של עצמאות.

משחק - כפעילות מציג בגן הגן

בשלב הילדות בגיל הגן, ההתפתחות מתרחשת במצב של ידע של יחסי אנוש תחת השפעת הצרכים הגדלים יותר ויותר לחקות. לכן, המוביל לילדים הוא 3-7 שנים הופך לשחק. עד סוף תקופת הגיל, הוא יוצר neoplasms חשוב מאוד בנפש הגן הילדים:

נאום נכון;
זיכרון לא רצוני;
ניתוח תפיסה;
חשיבה בצורת חזותית;
דמיון יצירתי;
תצורת זיכרון שרירותי;
חשיבה מילולית;
רגולציה רגשית של התנהגות.

כולם חשובים ביותר להיווצרות הנוספת של האישיות המלאה של האדם. זֶה מספר גדול של נושאים מופיעים בתהליך של שינוי בעקביות את סוגי פעילות המשחקים במשך 4 שנים.

המשחק לילד הוא דרך להביע את חוויית החיים שנרכשו. לפיכך, הוא מנסה להיכנס לעולם המבוגרים, לבנות מודל משלו של יחסים חברתיים המבוססים על חיקוי של הקיים. המשחק בתהליך של פיתוח אישיותו של הילד עובר איתו כמה צעדים של אבולוציה.

משחק נושא

בגיל צעיר, משחק הנושא הוא משמעותי. זה לא פעילות מובילה, אבל חשוב מאוד להתפתחות של הילד. התינוק מנסה פעיל אובייקטים מוכרים כדי לנסות בתנאים חדשים עבורם. זה מאמין באותה מידה בהתלהבות מתוך כפית של כל ברציפות: אמא, מכונה, סוס, בובה. כף יכולה להיות שרביט משותף מהקיצה. זה נמשך חמש דקות יהפוך מסרק, או מדחום עבור המטופל. כל צנצנת יכולה להפוך לסירה, כוס תה. כתוצאה מכך, כולם שותים תה מכוס זה, שם במים הדמיוניים מתעוררים על ידי כפית מקל דמיוני של אותו סוכר דמיוני. כך, דרך משחק הנושא, Karapuz לומד את ההיגיון של פעולות.

משחק לתצוגה

בשלוש שנים צבר הילד ניסיון מספיק ולהופעות עם הידע של העולם החומרי שמסביב, כמו גם את עולם יחסי אנוש. הפעילות המובילה בגיל הגן בשלב זה היא משחק לתצוגה. הילד משחק באופן עצמאי עם הצעצועים האלה שיש לו. הם הופכים לתווים הראשיים שהומצאו על ידי מנהל קטן של הביצועים.

הבובות הרגילות הופכות לאמהות או לילדים, לרופאים או לחולים. הילד אינו מסוגל להדגיש את היחסים ביניהם: זה לא צעצוע של אמא מזין את בנו, ואת הילד- Kicker עצמו עושה עבורם. אבל אבל Karapuz כבר מציין בבירור את המאפיינים של ההתנהגות האנושית במציאות: הצעצועים שלו הם קפריזית, כועס, מבקש סליחה. כלומר, המשחק עכשיו יש מגרש ומציג את הקשר בין אנשים.

כמה פעמים, אמא ואבא יש את ההזדמנות לדעת את עצמנו, מסתכלים על התנהגות של הבובה, אשר מוביל את הבת שלהם או את הבן!

משחק תפקידים

לקבלת ילדים בכירים, היא באה לסוג הקשה ביותר של פעילות מובילה כילד - משחק תפקידים. התכונה שלה ובאותו זמן מורכבות: כמה ילדים הופכים למשתתפים. הם לא רק משקפים את היחסים בחלקה של המשחק, אלא גם במציאות הם מאומנים. זה קורה שהסכסוך גדל מהמשחק, כך שהחבר'ה צריכים ללמוד להפיץ ולהחליף את התפקידים, לעזור זה לזה, לשתף, להוכיח את זכותם. בשלב זה, הפעילות המובילה בגיל הגן יוצר תכונות עסקיות של אדם, כי אתה צריך להיות מסוגל להסכים עם אחרים, מניב או התעקש לבד.

גיל הגבול של הילדות בגיל הגן מתקרב, המשחק משחק תפקידים הופך להיות מוסחת יותר ויותר מן הסביבה: חבר 'ה, באמצעות הדמיון, להיכנס לחלל, להציל אנשים על האי המדברי, שריפות תבשיל, וכו' הם צריכים להגדיר את הכללים מחמירים יותר, הדורשים ביצוע מפורט וברור.

סוגים מדויקים כל הזמן של משחקים דורשים נוכחות ותשומת לב של מבוגרים שיצטרכו להוביל אותו. לא, הוראות המורה לא ניתן לחלוק בכל מקרה.

התפקיד העיקרי של האפיפיור, אמא, המחנך הוא לספק מזון הדמיון של ילדים.

סוף כל סוף

יש צורך להוביל את החבר 'ה על טיולים, לספר יותר, לקרוא איתם ולדון כל מה שהם למדו ושרדו. בהתבסס על הופעות חדשות, סצנות חדשות למשחקים נולדים;
המשימה של המבוגרים היא לציין את הדמויות, להבהיר את תפקידיהם, כולל העתק והתנהגויות;
בכיר, לא לשים לב לגיל שלהם, צריך להיות מחובר למשחק, לחלוק רעיונות, להציע דוגמאות של התנהגות ועופרת. יש צורך לשמור על היוזמה של ילדים, להעביר אותם לתפקידים המוכיחים. רק אז המשחק, כמו כל סוג אחר של פעילות מובילה, יהיה שימושי יהיה לשחק שלה תפקיד חשוב בהתפתחות של הילד, ויצרו את הניאופלים הנדרשים בנפש הגן, מכינים אותו לשלב הבא של החיים.

גיל בית הספר (מ 3 עד 6-7 שנים)

מצב הפיתוח החברתי

גן ילדים מכסה את התקופה מ 3 עד 6-7 שנים. בשלב זה, הילד מנותק מהמבוגר, שמוביל לשינוי במצב החברתי. הילד הראשון משאיר את גבולות העולם של העולם והוא חלק מעולמו של מבוגרים עם חוקים וכללים מסוימים. האינטרס העיקרי של הילד עובר מעולמו של אובייקטים לעולם המבוגרים. מעגל התקשורת מתרחב: חנויות בגיל הרך, המרפאה, מוסדות אחרים, שבהם נצפתה פעילות המבוגרים, מתחילה לתקשר עם עמיתים.

צורה אידיאלית שבה הילד מתחיל לקיים אינטראקציה, היחסים החברתיים הקיימים בעולם המבוגרים הופכים. טופס מושלם, כמו ל 'ס. ויגוצקי האמין, הוא חלק מהמציאות האובייקטיבית (גבוה מהמרפל שבו נמצא הילד), שבו הוא נכנס לאינטראקציה ישירה; זה הכדור שבו הילד מנסה להיכנס. בגיל הגן, עולם המבוגרים הופך להיות צורה כזו.

לדברי ד 'בא אלקונינה, כל גיל הגן מסתובב, הן סביב מרכזו, סביב מבוגר, את תפקידיו, את המשימות שלו. למבוגרים כאן פועל כמוביל של פונקציות חברתיות במערכת יחסי ציבור (מבוגר - אבא, רופא, נהג וכו '). סתירה של מצב חברתי זה של הפיתוח אלקונין ראה רטוב כי ילד הוא חברה בחברה, מחוץ לחברה שהוא לא יכול לחיות, את הצורך העיקרי שלה - לחיות עם העם הסובב, אבל זה לא יכול להיעשות, מאז חיי הילד מוחזקים בתנאים של תקשורת מתווכת ולא ישירה עם העולם.

הילד עדיין לא יכול להשתתף באופן מלא בחייו של מבוגרים, אבל יכול לבטא את צרכיהם באמצעות המשחק, שכן רק זה מאפשר לדמות את עולם המבוגרים, להיכנס אותו לאבד את כל התפקידים והתנהגויותיו.

המשחק כפעילות מובילה

הפעילות המובילה בגיל הגן היא המשחק. המשחק הוא כזה צורה של פעילות שבה הילד משחזר את המשמעויות העיקריות של הפעילות האנושית.

וסופג את צורות היחסים שייושמו ולאחר מכן מיושם. הוא עושה את זה, החלפת כמה אובייקטים עם אחרים, פעולות אמיתיות מקוצר.

פיתוח מיוחד בגיל זה מקבל משחק תפקידים-משחק. הבסיס של משחק כזה הוא התפקיד שנבחר על ידי הילד, ואת הפעולות ליישם תפקיד זה.

ד. ב 'אלקונין טען כי המשחק הוא סוג של דוגמנות סמלית של פעילות שבה הצד ההפעלה והטכני הוא מינימלי, הפעילות מופחתות, פריטים בנושא. זה ידוע כי כל סוגי הפעילויות של הילדים הדמחים דמות דוגמנות, ואת המהות של דוגמנות היא ליצור מחדש את האובייקט באחרת, לא חומר טבעי.

נושא המשחק הוא מבוגר כמוביל מכל פונקציות ציבוריות, אשר נכנס ליחסים מסוימים עם אנשים אחרים, דבקות בפעילותו של כללים מסוימים.

המשחק יוצר תוכנית פעולה פנימית. הילד, משחק, מתמקד ביחסים אנושיים. כדי לשקף אותם, זה צריך להיות פנימי לאבד לא רק את כל המערכת של מעשיו, אלא גם את כל המערכת של ההשפעות של פעולות אלה, ולכן, המשחק יוצר תנאים להיווצרות של תוכנית פעולה פנימית.

כמו ד 'ב' אלקונין הראה, המשחק הוא חינוך היסטורי, והוא מתעורר כאשר ילד לא יכול לקחת חלק במערכת של עבודה חברתית, שכן הוא עדיין קטן עבור זה. אבל הוא רוצה להיכנס החיים הבוגריםאז הוא עושה את זה דרך המשחק, כפי שהוא בא במגע עם החיים האלה. במשחק המגרש, הילד לוקח על עצמו את התפקיד של אחר ומאבד את המצב הדמיוני, ובכך מגיע לעולם של מבוגרים, בידיעה את זכויותיהם, חובותיהם ואת מערכות היחסים שלהם.

משחק, הילד לא רק נהנה, אלא גם מתפתח. בשלב זה, מתרחשת התפתחות של תהליכים קוגניטיביים, מתרחשת תכונות אישיות והתנהגותיות.

ילדים משחקים רוב הזמן. עבור הילדות לפני בית הספר, המשחק הוא דרך משמעותית של פיתוח (טבלה 6).

ילדים צעירים לשחק לבד. המשחק הוא אובייקטיבי ומניפולטיבי ועיצוב. המשחק הזה יהיה כראוי יותר נקרא לא מתכננים, ואת העלילה מוצגת. במשחק כזה, פעולות המבוגרים נשכפים, שעליו צופה הילד. דוגמה לחיקוי לשרת הורים ולסגור מוכר. מגרשים של משחקים כאלה אינם מגוונים מאוד, מורכבים בחזרה חוזרת של אותן פעולות, פעולות המשחקים לחקות באופן מלא.

לוח 6.

השלבים העיקריים של פעילות המשחקים בגיל הגן

את הפיתוח של המשחק	עידן הילד		שותפים (חבר) על המשחק	השפעת המשחק של התפתחות הילד
נושא מניפולטיבי, משחק תפקידים	ג 'וניור Preschooler (2.5-4 שנים)	פעולה פעולה (לתאר אדם מבוגר ביצוע פונקציות שונות)		משתמש בפונקציות של אדם בחברה (אמא, המוכר, וכו ')
משחק תפקידים	גן בינוני (3.5-4 שנים)		צריך חבר למשחק. אם התפקיד אינו נכון, התחלה השערורייה	Unscake: 1) פונקציות אנושיות; 2) שיטות ליישוםם; 3) כללי היחסים
Scene-Band משחק: 1) משחק עם כללים	ילד בן-אדם בכיר (5-7 שנים)	הטמעת הכללים והכללים של התפקיד, העיקר במשחק - לפעול לפי הכללים	עבור המשחק שאתה צריך חבר. אם מישהו לא ממלא את הכללים, הוא ניקה מהמשחק	תקנה עצמית מתפתחת, צורה ראשונה של התנהגות רצונית מופיעה - מעשה
2) משחק- dramatization	ילד בן-אדם בכיר (5-7 שנים)	הדימוי של גיבורים מדהימים, מאסטרינג הנורמות המוסריות והאסתטיות של התנהגות ( גיבורי אגדות - נושאות נורמיות)	עבור המשחק שאתה צריך חבר. כאן להתנגש על הבחירה של התפקיד.	הילד קופץ את כישורי התקשורת, פיקדונות מוסריים נוצרים

בתקופה האמצעית של ילדות הגן, הילד הופך להיות עמיתים שבהם הוא ישחק. עכשיו הכיוון העיקרי של המשחק הופך לחיקוי היחסים בין אנשים. נושאים של משחקי מגרש הם שונים; אנו מציגים כללים מסוימים שהילד עומד בהחלט. מוקד המשחקים הוא מגוון: משפחה, שם הגיבורים הם אמא, אבא, סבא, סבא וקרובי משפחה אחרים; חינוכית (מטפלת, מורה גן ילדים); מקצועי (רופא, מפקד, טייס); נהדר (עז, זאב, ארנבת), וכו ' המשחק עשוי להשתתף הן מבוגרים וילדים, והם יכולים להיות מוחלפים על ידי צעצועים.

בגיל הגן הבכיר, משחקי תפקידים תפקידים נבדלים על ידי מגוון רחב של נושאים, תפקידים, משחקים, כללים. ערכות נושא של משחקים ללכת הרבה מעבר לניסיון האישי של ילדים. פריטים יכולים להיות מותנים בטבע, והמשחק הופך לסמלית, כלומר. קובייה יכולה לייצג פריטים שונים: מכונית, אנשים, בעלי חיים - הכל תלוי בתפקיד שהוקצה לו. בגיל זה במהלך המשחק, ילדים מתחילים להראות שונים איכויות אישיותאשר נקבעים על ידי תפקידו של הילד ותפקידים. אינטראקציה המשחק משקפת את הקשר האמיתי בין ילדים - ידידות, מנהיגות, יריבות, עוינות.

במהלך המשחק לפתח תהליכים נפשיים , בפרט, תשומת לב וזיכרון שרירותיים. אם המשחק מתעניין בילד, הוא מתמקד באופן לא רצוני בנושאים הכלולים מצב המשחקים, על התוכן של פעולות שובבה ואת העלילה. אם הוא מוסח ומבצע באופן שגוי תפקיד שהוקצה לו, הוא יכול לגרש מהמשחק. אבל מאז עידוד רגשי ותקשורת עם עמיתים לילד חשובים מאוד, הוא חייב להיות קשוב לשנן רגעים מסוימים.

בתהליך של פעילויות המשחקים מתפתחים יכולת נפשי. הילד לומד לפעול עם נושא- סגן, כלומר נותן לו שם חדש ומעשים בהתאם לכותרת זו. הופעתו של תחליף הופכת לתמיכה בפיתוח חושב. אם תחילה בעזרתם של פריטים תחליפים, הילד לומד לחשוב על האובייקט האמיתי, ולאחר מכן, הפעולה עם פריטים תחליפים יורדת והילד ילמד לפעול באובייקטים אמיתיים. מעבר חלק לחשוב במונחים של ייצוגים קורה.

במהלך המשחק משחק תפקידים מתפתח דִמיוֹן. החל להחליף כמה אובייקטים עם אחרים ואת היכולת לקחת על עצמו תפקידים שונים, הילד ממשיך להצגת אובייקטים ופעולות איתם בדמיונם. לדוגמה, מאשה בת השש, מביטה בתצלום, שם התמרה הנערה, שהניחה את לחיה באצבעו ומביטה מהורהרת על הבובה, יושבת ליד מכונת התפירה הצעצועית, אומרת: "הילדה חושבת אם הבובה שלה תפירה ". על פי הצהרה זו, אתה יכול לשפוט את השיטה של \u200b\u200bהמשחק ילדה הטמון.

המשחק משפיע עליו התפתחות אישית יֶלֶד. במשחק, זה משקף ומנסה על התנהגות ומערכות יחסים של מבוגרים משמעותיים שברגע זה פועלים כמדגם של התנהגותו שלו. המיומנויות העיקריות של תקשורת עם עמיתים נוצרות, התפתחות רגשות ורגולציה רצונית של התנהגות מתפתחת.

מתחיל לפתח חשיבה רפלקסיבית. השתקפות היא היכולת של אדם לנתח את מעשיה, פעולותיו, מוטיבים ולקשר אותם לערכים אוניברסליים, וכן עם פעולות, פעולות ומניעים של אנשים אחרים. המשחק תורם לפיתוח השתקפות, כי זה מאפשר לשלוט איך הפעולה מתבצעת בתהליך של תקשורת. לדוגמה, משחק בבית החולים, הילד בוכה וסובל, על ידי ביצוע התפקיד של המטופל. הוא מקבל סיפוק מזה, כי הוא מאמין שהוא מילא את התפקיד.

האינטרס של ק. ציור ועיצוב. ראשית, ריבית מתבטאת טופס משחקים: הילד, ציור, משחק מגרש מסוים, למשל, החיות שנמשכו אליהם נלחמים זה בזה, מתעדכנים זה עם זה, אנשים הולכים הביתה, הרוח נושבת תפוחים על העצים וכו '. בהדרגה, הציור מועבר לתוצאה של הפעולה, והציור נולד.

בתוך פעילות המשחק מתחילה לפתח פעילויות הדרכה. אלמנטים של פעילויות הדרכה לא מתעוררים במשחק עצמם, הם מציגים מבוגר. הילד מתחיל ללמוד, לשחק, ולכן מתייחס להכשרת פעילויות כמו משחק תפקידים. קישור מעבר לפעילות המשחקים לחינוך didactic משחקמיועד במיוחד לפתח ילד של מידע חדש על העולם.

מאז הילד משלם תשומת - לב מיוחדת משחק תפקידים, לשקול את זה יותר פרטים.

משחק תפקידים - זה משחק שבו הילד מבצע את התפקיד שנבחר על ידו ועושה פעולות מסוימות. מגרשים למשחקים ילדים נבחרים בדרך כלל מהחיים. בהדרגה, עם שינוי במציאות, רכישת ידע חדש וחוויית חיים, התוכן ואת מגרשים של משחקי תפקידים משתנים.

המבנה של הצורה המתפתחת של משחק התפקיד הוא כדלקמן.

1. יחידה, משחק מרכז. זהו התפקיד שהילד בוחר. במשחק הילדים יש מקצועות רבות, מצבים משפחתיים, רגעים בחיים שעשו רושם גדול על הילד.
2. פעולות המשחקים. אלה הם פעולות עם ערכים, הם של הדמות pictorial. במהלך המשחק, הערכים מועברים מפריט אחד למשנהו (מצב דמיוני). עם זאת, העברה זו מוגבלת על ידי יכולות הפעולה, שכן היא כפופה כלל ספציפי: רק פריט כזה יכול לפספס אובייקט שבו אתה יכול לשחזר לפחות פעולות.

חשיבות רבה רוכשת סמלים של המשחק. ד 'ב' אל-קונין אמר כי הפשטה מהצד ההפעלה והטכני של פעולת הנושא מאפשר לדמות את מערכת היחסים בין אנשים.

מאז מערכת יחסי אנוש מתחילה לדמות במשחק, אז הצורך בחברה מתעוררת. דבר אחד כדי להשיג מטרה זו הוא בלתי אפשרי, אחרת המשחק יאבד את הגיוני.

המשחק ניתן למשמעויות של פעולות אנושיות, קו הפיתוח של פעולות הוא כדלקמן: מתוך המעגל התפעולי של פעולה לפעולה אנושית, בעל משמעות באדם אחר; מתוך פעולה אחת למשמעותה.

3. כללים. במהלך המשחק יש טופס חדש הנאה לילד היא השמחה של מה שהיא פועלת ככל שהכללים דורשים. משחק בבית החולים, הילד סובל כחולה ושמח כמו משחק, מרוצה מהביצוע של תפקידו.

לימוד משחקי ילדים במשך 3-7 שנים, ד 'ב' אלקונין הוקצה ותיאר ארבע רמות של התפתחותה.

שלב ראשון:

1) פעולות עם פריטים מסוימים המיועדים לשותף של המשחק. זה כולל את הפעולות של "האם" או "דוקטור" מכוון ל"ילד ";
2) תפקידים נקבעים על פי הפעולה. תפקידים לא נקראים, וילדים במשחק אינם משתמשים זה בזו היחסים האמיתיים, הקיימים בין מבוגרים או בין מבוגרים לילד;
3) פעולות מורכבות מבצעים חוזרים, למשל, האכלה במעבר מאת צלחת אחת לאחרת. בנוסף, שום דבר לא קורה: הילד לא מאבד את תהליך הבישול, לשטוף ידיים או מנות.

שלב שני:

1) התוכן העיקרי של המשחק הוא פעולה עם הנושא. אבל הנה זה מגיע לחזית, התכתבות של פעולה המשחק הוא אמיתי;
2) תפקידי הילדים נקראים, והוא מתוכנן לפצל פונקציות. התפקיד נקבע על ידי יישום פעולות הקשורות לתפקיד זה;
3) ההיגיון של פעולות נקבע על ידי רצף שלהם במציאות האמיתית. מספר הפעולות מתרחב.

שלב שלישי:

1) התוכן העיקרי של המשחק הוא לבצע את הפעולה וכתוצאה מכך. פעולות מיוחדות מתחילות להוקצה, אשר מעבירה את אופי היחסים למשתתפים אחרים של המשחק, למשל, לערער על המוכר: "תן לחם", וכו ';
2) התפקידים מוגדרים בבירור ומודגשים. הם נקראים למשחק, לקבוע ולשלוח את ההתנהגות של הילד;
3) ההיגיון והאופי של פעולות נקבעים על ידי התוצאה. פעולות הופכות מגוונות: בישול, לשטוף ידיים, האכלה, קריאה ספר, הנחת שינה, וכו ' יש דיבור ספציפי: הילד צובר לתפקיד ואומר כנדרש בתפקיד. לפעמים במשחק של המשחק יכול למעשה להתבטא קשרים קיימים בין ילדים: הם מתחילים להתקשר, להישבע, להקניט, וכו ';
4) הפרת ההיגיון היא מחאה. זה בא לידי ביטוי בעובדה כי אחד מדבר אחר: "אז לא קורה." כללי ההתנהגות שעליו חייבים לציית. תקלה של פעולות הוא שם לב מהצד, זה גורם לטיפול של ילד, הוא מנסה לתקן את השגיאה ולמצוא אותו תירוץ.

רביעי:

1) התוכן העיקרי הוא לבצע פעולות הקשורות לאנשים אחרים שתפקידיהם מתבצעים על ידי ילדים אחרים;
2) התפקידים מוגדרים בבירור ומודגשים. במהלך המשחק, הילד שומר על קו התנהגות מסוים. פונקציות משחק תפקידים של ילדים מקושרים. הדיבור הוא בבירור משחק תפקידים;
3) פעולות להתרחש ברצף, בבירור בילוי של לוגיקה אמיתית. הם מגוונים ומשקפים את עושר הפעולות של האדם המתואר על ידי הילד;
4) הפרת ההיגיון של פעולות וכללים נדחו. הילד לא רוצה לשבור את הכללים, להסביר שזה מה שבאמת שם, כמו גם את הרציונליות של הכללים.

בתהליך של המשחק, ילדים להשתמש באופן פעיל צעצועים. תפקיד הצעצועים הוא רב תכליתי. היא מבצעת, ראשית, כאמצעי להתפתחות נפשית של ילד, שנית, כאמצעי להכין אותו לכל החיים במערכת מודרנית של יחסי ציבור, שלישית, כאובייקט המשמש בשביל הכיף ובידור.

ב תִינוֹק הילד מניפולציה את הצעצוע, הוא מגרה אותו לביטויים התנהגותיים פעילים. בזכות הצעצוע, התפיסה מתפתחת, כלומר צורות וצבעים נתפסים, אוריינטטים מופיעים חדשים, העדפות נוצרים.

ב ילדות מוקדמת הצעצוע מבצע בתפקיד autodidactic. קטגוריה זו של צעצועים כוללת matryoshki, פירמידות, וכו ' הם כוללים את האפשרות לפתח פעולות ידניות ויזואיות. משחק, הילד לומד להבחין בין גדלים, צורות, צבעים.

הילד מקבל צעצועים רבים - צירים של אובייקטים אמיתיים של התרבות האנושית: מכוניות, פריטים לבית, רובים, וכו ' הודות להם, זה מאסטר את המטרה הפונקציונלית של האובייקטים, מכשירי מאסטרינג. צעצועים רבים יש שורשים היסטוריים, כגון בצל עם חצים, בומרנג, וכו '

צעצועים, שהם עותקים של האובייקטים הקיימים בחיי היומיום של מבוגרים, לעודד את הילד לנושאים אלה. המודעות מתרחשת בהם מטרה פונקציונלית פריטים המסייעים לילד להיכנס מבחינה פסיכולוגית בעולם של דברים קבועים.

פריטים ביתי שונים משמשים לעתים קרובות צעצועים: סלילים ריקים, תיבות, עפרונות, loskutka, חבל, כמו גם חומר טבעי: קונוסים, זרדים, צ 'יפס, קליפה, שורשים יבשים, וכו' פריטים אלה במשחק ניתן להשתמש בדרכים שונות, הכל תלוי העלילה שלה משימות מצביות, ולכן הם פועלים במשחק כמו polyfunctional.

צעצועים - אמצעי חשיפה לצד המוסרי של אישיותו של הילד. מקום מיוחד ביניהם הם בובות צעצועים רכים: דובים, סנאים, ארנבות, כלבים, וכו ' ראשית, הילד מייצר פעולות סופגות עם בובה, כלומר עושה מה מבוגר מראה: רועד, רוכב בכיסא גלגלים, וכו ' ואז הבובה או צעצוע רך רמקולים כאובייקט של תקשורת רגשית. הילד לומד להזדהות לה, להתנשא, לטפל בה, שמוביל לפיתוח של השתקפות וזיהוי רגשי.

בובות הם עותקים של אדם, יש להם משמעות מיוחדת לילד, כפי שהם פועלים כשותף לתקשר בכל גילוייו. הילד קשור לבובה שלו ובזכות לה הוא חווה הרבה רגשות מגוונים.

נושא 7. הילדות לגיל הרך (מ 3 עד 6-7 שנים)

7.1. מצב הפיתוח החברתי

גן הילדותמכסה את התקופה מ 3 עד 6-7 שנים. בשלב זה, הילד מנותק מהמבוגר, שמוביל לשינוי במצב החברתי. הילד הראשון משאיר את גבולות העולם של העולם והוא חלק מעולמו של מבוגרים עם חוקים וכללים מסוימים. מעגל התקשורת מתרחב: הגן הבוקר בחנויות, המרפאה, מתחילה לתקשר עם עמיתים, אשר חשובה גם להתפתחותה.

הטופס האידיאלי שבו הילד מתחיל לקיים אינטראקציה, היחסים החברתיים הקיימים בעולם המבוגרים הופכים. הטופס האידיאלי, כפי שהאמין LS. Vygotsky, הוא חלק של המציאות האובייקטיבית (גבוה יותר מאשר ברמה שבה הילד נמצא), שבו היא באה לתוך אינטראקציה ישירה; זה הכדור שבו הילד מנסה להיכנס. בגיל הגן, עולם המבוגרים הופך להיות צורה כזו.

לדברי D.B. אלקונינה, כל גיל הגן מסתובב, כמו סביב המרכז שלו, סביב מבוגר, את תפקידיו, את המשימות שלו. מבוגר כאן פועל כמוביל של פונקציות חברתיות במערכת של יחסי ציבור (מבוגר - אבא, רופא, נהג וכו '). סתירה של מצב ההתפתחות החברתי הזה, ראה אלקונין שהילד הוא חברה בחברה, מחוץ לחברה שהוא לא יכול לחיות, את הצורך העיקרי שלה - לחיות עם העם הסובב, אבל לא ניתן לעשות זאת, שכן חייו של הילד מתרחשים תנאי תיווך, ולא קישורים ישירים עם העולם.

7.2. פעילות מובילה

הפעילות המובילה בגיל הגן היא המשחק.המשחק הוא כזה צורה של פעילות שבה הילד משחזר את המשמעויות העיקריות של הפעילות האנושית והטמעת צורות יחסים אלה שיושמו ולאחר מכן מיושמת. הוא עושה את זה, החלפת כמה אובייקטים עם אחרים, פעולות אמיתיות מקוצר.

פיתוח מיוחד בגיל זה מקבל משחק תפקידים תפקידים (ראה 7.3). הבסיס של משחק כזה הוא התפקיד שנבחר על ידי הילד, ואת הפעולות ליישם תפקיד זה.

D.b. אלקונין טען כי המשחק הוא סוג של דוגמנות סמלית של פעילות שבה הצד המבצעי הוא מינימלי, הפעילות מופחתות, פריטים בנושא. זה ידוע כי כל סוגי הפעילויות של הילדים הדמחים דמות דוגמנות, ואת המהות של דוגמנות היא ליצור מחדש את האובייקט באחרת, לא חומר טבעי.

נושא המשחק הוא מבוגר כמוביל מכל פונקציות ציבוריות, נכנס ליחסים מסוימים עם אנשים אחרים, שמירה על פעילותו של כללים מסוימים.

המשחק יוצר תוכנית פעולה פנימית. זה קורה כדלקמן. הילד, משחק, מתמקד ביחסים אנושיים. כדי לשקף אותם, הוא צריך להיות פנימי לאבד לא רק את כל המערכת של מעשיו, אלא גם את כל המערכת של ההשלכות של פעולות אלה, וזה אפשרי רק בעת יצירת תוכנית פעולה פנימית.

כפי שמוצג על ידי D.B. אלקונין, המשחק הוא חינוך היסטורי, והוא עולה כאשר ילד לא יכול לקחת חלק במערכת העבודה החברתית, שכן הוא עדיין קטן עבור זה. אבל הוא רוצה להיכנס לבגרות, אז הוא עושה את זה דרך המשחק, במגע עם החיים האלה.

7.3. משחק וצעצועים

משחק, הילד לא רק נהנה, אלא גם מתפתח. בשלב זה מתרחשת התפתחות של תהליכים קוגניטיביים, אישיים והתנהגותיים.

ילדים משחקים רוב הזמן. עבור הילדות לפני בית הספר, המשחק הוא דרך משמעותית של פיתוח (טבלה 6).

לוח 6.

השלבים העיקריים של פעילות המשחקים בגיל הגן

ג 'וניור גן ילדיםלשחק לבד. המשחק הוא אובייקטיבי ומניפולטיבי ובונה. במהלך המשחק, התפיסה, זיכרון, דמיון, חשיבה ופונקציות מוטוריות משמשים. במשחק המגרש, פעולות של מבוגרים, ואחריו הילד. דוגמה לחיקוי לשרת הורים ולסגור מוכר.

ב אנשים בינוניים בגיל הרךהילד צריך עמית עם מי הוא ישחק. עכשיו הכיוון העיקרי של המשחק הופך לחיקוי היחסים בין אנשים. נושאים של משחקי מגרש הם שונים; אנו מציגים כללים מסוימים שהילד עומד בהחלט. מוקד המשחקים הוא מגוון: משפחה, שם הגיבורים הם אמא, אבא, סבא, סבא וקרובי משפחה אחרים; חינוכית (מטפלת, מורה בגן); מקצועי (רופא, מפקד, טייס); נהדר (עז, זאב, ארנבת), וכו 'במשחק, הן מבוגרים והן ילדים יכולים להשתתף במשחק, והם יכולים להיות מוחלפים על ידי צעצועים.

ב בגיל הגן הבכירscene-Parto משחקים נבדלים על ידי מגוון רחב של נושאים, תפקידים, פעולות המשחקים, כללים. פריטים יכולים להיות מותנים בטבע, והמשחק הופך לסמלית, כלומר הקוביה יכולה לייצג פריטים שונים: מכונית, אנשים, בעלי חיים - הכל תלוי בתפקיד שהוקצה לו. בגיל זה, במהלך המשחק, כמה ילדים מתחילים להראות יכולות ארגוניות, להיות מנהיגים במשחק.

במהלך המשחק לפתח תהליכים נפשייםבפרט, תשומת לב וזיכרון שרירותיים. אם המשחק מתעניין בילד, זה מתמקד באופן לא רצוני את הפריטים הכלולים במצב המשחק, על התוכן של פעולות שובבה ואת העלילה. אם הוא מוסח ומבצע באופן שגוי תפקיד שהוקצה לו, הוא יכול לגרש מהמשחק. אבל מאז עידוד רגשי ותקשורת עם עמיתים לילד חשובים מאוד, הוא חייב להיות קשוב לשנן רגעים מסוימים.

בתהליך של פעילויות המשחקים מתפתחים יכולת נפשי.הילד לומד לפעול עם סגן-סגן, כלומר, נותן לו שם חדש ומעשים בהתאם לכותרת זו. הופעתו של תחליף הופכת לתמיכה בפיתוח חושב.אם תחילה בעזרתם של פריטים תחליפים, הילד לומד לחשוב על האובייקט האמיתי, ולאחר מכן, הפעולה עם פריטים תחליפים יורדת והילד ילמד לפעול באובייקטים אמיתיים. מעבר חלק לחשוב במונחים של ייצוגים קורה.

במהלך המשחק משחק תפקידים מתפתח דִמיוֹן.החלפת כמה אובייקטים עם אחרים ואת היכולת לקחת על עצמו תפקידים שונים הילד עובר כדי לזהות אובייקטים ופעולות איתם בדמיון שלהם. לדוגמה, מאשה בת השש, מביטה בתצלום שבו מתוארת הנערה, שארזה את לחיו ומביטה מהורהרת על הבובה, יושבת ליד מכונת התפירה הצעצועית, אומרת: "הבחורה חושבת כאילו הבובה שלה תופרת . " על פי הצהרה זו, אתה יכול לשפוט את השיטה של \u200b\u200bהמשחק ילדה הטמון.

המשחק משפיע עליו התפתחות אישיתיֶלֶד. במשחק, זה משקף ומנסה על התנהגות ומערכות יחסים של מבוגרים משמעותיים שברגע זה פועלים כמדגם של התנהגותו שלו. המיומנויות העיקריות של תקשורת עם עמיתים נוצרות, התפתחות רגשות ורגולציה רצונית של התנהגות מתפתחת.

מתחיל לפתח חשיבה רפלקסיבית.השתקפות היא היכולת של אדם לנתח את מעשיה, פעולותיו, מוטיבים ולקשר אותם לערכים אוניברסליים, וכן עם פעולות, פעולות ומניעים של אנשים אחרים. המשחק תורם לפיתוח השתקפות, כי זה מאפשר לשלוט איך הפעולה מתבצעת בתהליך של תקשורת. לדוגמה, משחק בבית החולים, הילד בוכה וסובל, על ידי ביצוע התפקיד של המטופל. הוא מקבל סיפוק מזה, כי הוא מאמין שהוא מילא את התפקיד.

האינטרס של ק. ציור ועיצוב.בהתחלה, עניין זה מתבטא בצורת משחק: ילד, ציור, משחק מגרש מסוים, למשל, בעלי החיים נמשכים אותם נלחמים זה בזה, מתעדכנים זה עם זה, אנשים הולכים הביתה, הרוח נושבת על העצים תפוחים וכן הלאה. בהדרגה, הציור מועבר לתוצאה והציור נולד.

בתוך פעילות המשחק מתחילה לפתח פעילויות הדרכה.אלמנטים של פעילויות הדרכה לא מתעוררים במשחק, הם מציגים את המבוגר שלהם. הילד מתחיל ללמוד, לשחק, ולכן מתייחס לאימון פעילויות כמו משחק תפקידים, ועד מהות מהסס עם כמה פעולות למידה.

מאז הילד משלם תשומת לב מיוחדת למשחק תפקידים העלילה, לשקול את זה יותר פרטים.

המבנה של הצורה המתפתחת של משחק התפקיד הוא כדלקמן.

1. יחידה, משחק מרכז.זהו התפקיד שהילד בוחר. במשחק הילדים יש מקצועות רבות, מצבים משפחתיים, רגעים בחיים שעשו רושם גדול על הילד.

2. פעולות המשחקים.אלה הם פעולות עם ערכים, הם של הדמות pictorial. במהלך המשחק, הערכים מועברים מפריט אחד למשנהו (מצב דמיוני). עם זאת, העברה זו מוגבלת ליכולות הפעולה, שכן היא כפופה כלל ספציפי: רק פריט כזה יכול להיות מוחלף עם לפחות ציור של פעולה.

חשיבות רבה רוכשת סמלים של המשחק.D.b. אלקונין אמר כי ההפשטה מהצד ההפעלה והטכני של פעולת הנושא מאפשרת לדמות את מערכת היחסים בין אנשים.

3. כללים.במהלך המשחק יש צורה חדשה של הנאה לילד - השמחה של מה שהיא פועלת ככל שהכלל דורש. משחק בבית החולים, הילד סובל כחולה ושמח כמו משחק, מרוצה מהביצוע של תפקידו.

D.b. אלקונין שילם את המשחק תשומת לב רבה. לימוד משחקים של ילדים 3-7 שנים, הוא הקצה ותיאר ארבע רמות של התפתחותה.

שלב ראשון:

1) פעולות עם פריטים מסוימים המיועדים לשותף של המשחק. זה כולל את הפעולות של "האם" או "דוקטור", מכוון ל"ילד ";

2) תפקידים נקבעים על פי הפעולה. תפקידים לא נקראים, וילדים במשחק אינם משתמשים זה בזו היחסים האמיתיים, הקיימים בין מבוגרים או בין מבוגרים לילד;

3) פעולות מורכבות מבצעים חוזרים, למשל, האכלה במעבר מאת צלחת אחת לאחרת. בנוסף, שום דבר לא קורה: הילד לא מאבד את תהליך הבישול, לשטוף ידיים או מנות.

שלב שני:

1) התוכן העיקרי של המשחק הוא פעולה עם הנושא. אבל הנה זה מגיע לחזית, התכתבות של פעולה המשחק הוא אמיתי;

2) תפקידי הילדים נקראים, והוא מתוכנן לפצל פונקציות. התפקיד נקבע על ידי יישום פעולות הקשורות לתפקיד זה;

3) ההיגיון של פעולות נקבע על ידי רצף שלהם במציאות האמיתית. מספר הפעולות מתרחב.

שלב שלישי:

1) התוכן העיקרי של המשחק הוא לבצע את הפעולה וכתוצאה מכך. פעולות מיוחדות מתחילות להוקצה, אשר להעביר את אופי היחסים למשתתפים אחרים של המשחק, למשל, לערער על המוכר: "תן לחם", וכו ';

2) התפקידים מוגדרים בבירור ומודגשים. הם נקראים למשחק, לקבוע ולשלוח את ההתנהגות של הילד;

3) ההיגיון והאופי של פעולות נקבעים על ידי התוצאה. פעולות הופכות מגוונות: בישול, לשטוף ידיים, האכלה, קריאת ספר, הנחת שינה, וכו 'יש דיבור מסוים: הילד צובר לתפקיד ואומר כנדרש בתפקיד. לפעמים במשחק של המשחק ייתכן שיש באמת קשרים קיימים בין ילדים: הם מתחילים להתקשר, להישבע, להקניט, וכו ';

4) הפרת ההיגיון היא מחאה. זה בא לידי ביטוי כי אחד מדבר למשנהו: "זה לא קורה". כללי ההתנהגות שעליו חייבים לציית. תקלה של פעולות הוא שם לב מהצד, זה גורם לטיפול של ילד, הוא מנסה לתקן את השגיאה ולמצוא אותו תירוץ.

רביעי:

1) התוכן העיקרי הוא לבצע פעולות הקשורות לאנשים אחרים שתפקידיהם מתבצעים על ידי ילדים אחרים;

2) התפקידים מוגדרים בבירור ומודגשים. במהלך המשחק, הילד שומר על קו התנהגות מסוים. פונקציות משחק תפקידים של ילדים מקושרים. הדיבור הוא בבירור משחק תפקידים;

3) פעולות להתרחש ברצף, בבירור בילוי של לוגיקה אמיתית. הם מגוונים ומשקפים את עושר הפעולות של האדם המתואר על ידי הילד;

4) הפרת ההיגיון של פעולות וכללים נדחו. הילד לא רוצה לשבור את הכללים, להסביר שזה מה שבאמת שם, כמו גם את הרציונליות של הכללים.

בתהליך של המשחק, ילדים להשתמש באופן פעיל צעצועים.תפקיד הצעצועים הוא רב תכליתי. היא מבצעת, ראשית, כאמצעי להתפתחות נפשית של ילד, שנית, כאמצעי להכין אותו לכל החיים במערכת מודרנית של יחסי ציבור, שלישית, כאובייקט המשמש בשביל הכיף ובידור.

ב תִינוֹקהילד מניפולציה את הצעצוע, הוא מגרה אותו לביטויים התנהגותיים פעילים. בזכות הצעצוע, התפיסה מתפתחת, כלומר, צורה וצבעים נלכדים, אוריינטציות נראה חדש, העדפות נוצרים.

ב ילדות מוקדמתהצעצוע מבצע בתפקיד autodidactic. קטגוריה זו של צעצועים כולל Matryoshki, פירמידות, וכו 'הם מונחים על פיתוח של פעולה ידנית ויזואלית. משחק, הילד לומד להבחין בין גדלים, צורות, צבעים.

הילד מקבל הרבה צעצועים - סגנים של אובייקטים אמיתיים של התרבות האנושית: מכוניות, פריטים ביתיים, כלים, וכו 'הודות להם, זה מאסטר את המטרה הפונקציונלית של אובייקטים, מאסטרינג האקדחים. צעצועים רבים יש שורשים היסטוריים, כגון בצל עם חצים, בומרנג, וכו '

צעצועים, שהם עותקים של האובייקטים הקיימים בחיי היומיום של מבוגרים, לעודד את הילד לנושאים אלה. דרכם, יש מימוש של מינוי פונקציונלי של אובייקטים, אשר מסייע לילד להיכנס מבחינה פסיכולוגית בעולם של דברים קבועים.

פריטים ביתיים שונים משמשים לעתים קרובות צעצועים: סלילים ריקים, תיבות, עפרונות, חומר לוסקוטקה, חבל, כמו גם חומר טבעי: קונוסים, sprigs, צ 'יפס, קליפה, שורשים יבשים, וכו' פריטים אלה במשחק ניתן להשתמש אחרת, זה הכל תלוי במזימה שלה משימות מצביות, ולכן הם פועלים במשחק כמו polyfunctional.

צעצועים - אמצעי חשיפה לצד המוסרי של אישיותו של הילד. מקום מיוחד ביניהם נלקחים על ידי בובות וצעצועים רכים: דובים, סנאים, ארנבות, כלבים, וכו 'ראשית, הילד מייצר פעולות חיקוי עם בובה, כלומר מה שמראה מבוגר: רועד, מתגלגל בכיסא גלגלים וכו'. לאחר מכן בובה או צעצוע רך לפעול כאובייקט של תקשורת רגשית. הילד לומד להזדהות לה, להתנשא, לטפל בה, שמוביל לפיתוח של השתקפות וזיהוי רגשי.

7.4. התפתחות נפשית של הילדים

כל התהליכים הנפשיים הם צורה מיוחדת של פעולה. לדברי L.F. Obukhova, בפסיכולוגיה מקומית היה שינוי ברעיונות על התפתחות נפשית בשל הקצאת שני חלקים בפעולה: משוער ומנהל. מחקר A.V. Zaporozhets, D.B. אלקונינה, P.Ya. הלפרין רשאי להציג את התפתחותו הנפשית כתהליך של הפרדת החלק המשוער של הפעולה מעצם הפעולה והעשרה של החלק המשוער של הפעולה באמצעות היווצרות של שיטות ואמצעי אוריינטציה. האוריינטציה עצמה מתבצעת ברמות שונות: חומר (או כמעט יעיל), תפיסתית (עם תמיכה באובייקטים חזותיים) ונפש (ללא תמיכה בפריטים חזותיים, במונחים של ביצועים). אז כאשר הם מדברים על פיתוח תפיסותכלומר, פיתוח של שיטות ואוריינטציה פירושו.

בגיל הגן, פעילויות משוערות מתפתחות מאוד אינטנסיבי. כיוון יכול להתבצע ברמות שונות: חומר (כמעט יעיל), חושית חזותית ונפשית.

בגיל זה, המחקרים של L.A. הונגרית, יש התפתחות אינטנסיבית של סטנדרטים חושיים, כלומר, צבעים, צורות, ערכים וקשר (השוואה) של פריטים עם דוכנים אלה. בנוסף, היכולת של הסטנדרטים של משפחת שפת האם. על פונמות D.B. אלקונין אמר את הדברים הבאים: "ילדים מתחילים לשמוע אותם במפתח קטגורי" (אלקונין ד 'ב', 1989).

במובן הכללי של המילה, הסטנדרטים הם הישגי התרבות האנושית, "הרשת", שדרכו אנו מסתכלים על העולם. כאשר ילד מתחיל לשלוט על הסטנדרטים, תהליך התפיסה הופך להיות עקיף. השימוש בסטנדרטים מאפשר מעבר מערכה סובייקטיבית של העולם הנתפס לאופייני האובייקטיבי.

חושב.ההתבוללות של הסטנדרטים, שינוי בסוגים ותוכן הפעילות של הילד מובילה לשינוי באופיו של חשיבת הילד. בסוף גיל הגן, המעבר מ Egocentrism (מרכז) כדי decentration, אשר מוביל גם לתפיסה של העולם הסובב מנקודת מבט של אובייקטיביות.

חשיבה של הילד נוצרת בתהליך הפדגוגי. המקוריות של התפתחות הילד היא להשתלט עליהם באופן פעיל בשיטות ואמצעי מעשי פעילות קוגניטיביתבעל מקור חברתי. לדברי A.V. Zaporozhets, מאסטרינג שיטות כאלה משחק תפקיד משמעותי בהיווצרות של לא רק מינים מורכבים של חשיבה מופשטת, מילולית-לוגית, אלא גם לחשוב על מאפיין בצורת חזותית של ילדים בגיל הרך.

לפיכך, חשיבה בהתפתחותה מתבצעת בשלבים הבאים: 1) שיפור חשיבה יעילה חזותית על בסיס פיתוח דמיון; 2) שיפור חשיבה בצורת חזותית המבוססת על זיכרון שרירותי ועקיף; 3) תחילתו של הקמתה הפעילה של חשיבה לוגית מילולית באמצעות שימוש בדיבור כאמצעי הגדרה ופתרון משימות אינטלקטואליות.

בלימודיו. Zaporozhets, N.N. Falkov, L.A. ונגר ואחרים אישרו כי המעבר מלהיעז בבירור לחשיבה בצורת חזותית מתרחש בשל השינוי באופי של פעילות מחקר. אוריינטציה המבוססת על שיטת הניסוי והטעייה מוחלפת על ידי מנוע ממוקד, ולאחר מכן גלוי, ולבסוף, אוריינטציה נפשית.

שקול את תהליך החשיבה בפירוט רב יותר. הופעתם של משחקי מגרש, במיוחד עם השימוש בכללים, מקדם פיתוח ויט-פיגורטיביחושב. היווצרותו ושיפורו תלוי בדמיונו של הילד. בהתחלה, הילד מכני מחליף כמה פריטים על ידי אחרים, נותן את הנושאים של תחליפים שאין להם את הפונקציות של אותם, אז הפריטים מוחלפים על ידי התמונות שלהם ואת הצורך לבצע פעולות מעשיות איתם נעלמת.

פלא לוגיחשיבה מתחילה את התפתחותה כאשר הילד יודע איך לפעול במילים ומבין את ההיגיון של ההיגיון. היכולת להימנה נמצאה בגיל הגן האמצעי, אך באה לידי ביטוי מאוד בתופעה של נאום אגוצנטרי, שתואר על ידי ג 'יי פיאז'ה. למרות שהילד יכול להתווכח, במסקנה שלו נאמר, הוא מבולבל בעת השוואת הגודל והכמות.

הפיתוח של סוג זה של חשיבה מתרחש בשני שלבים:

1) ראשית, הילד מקבל את משמעות המילים הקשורות לנושאים ולפעולות, ולומד להשתמש בהם;

2) הילד יודע את מערכת המושגים המציינים מערכות יחסים, ומטמיע את הכללים ליציקת ההיגיון.

בפיתוח הגיוניחשיבה היא תהליך של יצירת תוכנית פעולה פנימית. N.n. Podkakov, ללמוד תהליך זה, שהוקצה שישה שלבים של פיתוח:

1) ראשית, הילד בעזרת הידיים מניפולטים, פותר את המשימה בתוכנית ברורה;

2) המשך לתפעל אובייקטים, הילד מתחיל להשתמש בנאום, אבל עדיין רק עבור שמו של האובייקטים, למרות שזה כבר יכול להביע מילולית את התוצאה של פעולה מעשית.

3) הילד מתחיל לפעול נפשית בתמונות. יש הבחנה בתוכנית הפנימית של המטרות הסופיות והבינוניות של הפעולה, כלומר, הוא גורר את תוכנית הפעולה במוח, כאשר מבצע, מתחיל להתווכח בקול רם;

4) המשימה נפתרה על ידי ילד על פי תוכנית מוגנת מראש, מתחשב ומוצג פנימי;

5) הילד הראשון חושב את הבעיה של פתרון הבעיה, מייצג נפש תהליך זה ורק אז ממשיך ליישום שלה. מטרת הפעולה המעשית היא לחזק את התגובה שנמצאה בחשבון;

6) המשימה נפתרת רק בתוכנית הפנימית עם הנפקת פתרון מילולי מוכן, ללא חיזוק לאחר מכן.

N.n. סובלוקס עשה את המסקנה הבאה: ילדים עברו שלבים והישגים בשיפור פעולות נפשיות לא נעלמות, אבל מוחלפים על ידי חדש, מושלם יותר. במידת הצורך, הם עשויים להיות נכלל שוב בפתרון של מצב הבעיה, כלומר, זה יתחיל לעבוד חשיפה ויזואלית, בצורת חזותית ומילולית-לוגית. נובע כי בגיל הרך, אינטליגנציה כבר פועלת על עקרון השיטיות.

בגיל הגן מתחיל לפתח מושגים.ב 3-4 שנים, הילד משתמש במילים, לפעמים לא לגמרי להבין את המשמעויות שלהם, אבל עם הזמן יש מודעות סמנטית של מילים אלה. ג 'פיאז'ה שנקרא תקופה של אי-הבנה של משמעות דברי ההתפתחות הסטטית של הילד. התפתחות המושגים נמצאת במקביל להתפתחות החשיבה והדיבור.

תשומת הלב.בגיל זה, זה לא רצוני נגרם על ידי חפצים אטרקטיביים חיצוניים, אירועים ואנשים. הריבית באה אל הקדמה. הילד רושם תשומת לב לכל דבר או לאף אחד רק במהלך אותו מרווח שבו הוא נשאר עניין ישיר באופן ישיר, נושא או מה שקורה. היווצרות תשומת לב שרירותית מלווה בהפתיעתו של נאום אגוצנטרי.

בשלב הראשוני של המעבר של תשומת הלב מרצון חשיבות שרירותית, קרנות לנהלות את תשומת הלב של הילד, והנמקה בקול רם.

תשומת לב במעבר מן הצעיר לגיל הגן הישן מתפתח כדלקמן. ילדים צעירים יותר לשקול את התמונות של עניין להם, יכול לעסוק בסוג מסוים של פעילות 6-8 שניות, ואת הילדים הבכירים - 12-20 שניות. בגיל הגן, יש כבר מידה שונה של קיימות של תשומת לב מילדים שונים. אולי זאת בשל סוג הפעילות העצבים, המצב הגופני ותנאי החיים. צוין כי ילדים עצבניים וחולים הם לעתים קרובות יותר מוסחת מאשר רגוע ובריא.

זיכרון.התפתחות הזיכרון באה מתוך שינון שרירותי ועקיף וזכור. עובדה זו מאושרת על ידי Z.M. Istomine, אשר ניתח את תהליך של שינון שרירותי ועקיף מן הילדים.

ביסודו של דבר, כל הילדים בגן הגן המוקדם גובר זיכרון לא רצוני, חזותי-רגשי, רק ילדים מחוננים או מובנים מובנים שוררים את זיכרון השמיעה.

המעבר מזיכרון לא רצוני לבוררות מחולק לשני שלבים: 1) היווצרותו של המוטיבציה הדרושה, כלומר, הרצון לזכור או לזכור או לזכור; 2) הופעתה ושיפור הפעולות והפעולות הנדרשות.

תהליכי זיכרון שונים מתפתחים באופן לא אחיד עם הגיל. אז, השמעה שרירותית מתרחשת מוקדם יותר מאשר שינון שרירותי, והוא לא מרצון לפניו בפיתוח. התפתחות תהליכי הזיכרון תלויה גם בריבית ובמוטיבציה של הילד לפעילות מסוימת.

הפרודוקטיביות של שינון אצל ילדים בפעילויות המשחקים גבוה בהרבה מאשר מחוץ למשחק. בגיל 5-6 שנים, הפעולות התפיסה הראשונות מכוונות לשינון מודע ולזכור. אלה כוללים חזרה פשוטה. ב 6-7 שנים, תהליך של שינון שרירותי הוא כמעט הושלם.

כאשר הילד גדל, הילד הגדיל את שיעור הפקת מידע מזיכרון לטווח ארוך ותרגום אותו לתפעול, כמו גם את נפח וזמן של RAM. היכולת של הילד להעריך הזדמנויות הזיכרון שלהם משתנה, להיות אסטרטגיות מגוונות וגמישות יותר לשנן ולשחזור את החומר המשמש אותו. לדוגמה, ילד בן ארבע מתוך 12 התמונות המוצגות, היא יכולה ללמוד את כל 12, ורק שניים או שלושה, ילד בן עשר, לאחר שלמדו את כל התמונות, יכול לשכפל שמונה.

ילדים צעירים רבים ובני ילדים בינוניים מפותחים היטב זיכרון ישיר ומכני. ילדים זוכרים בקלות ונרשמים ונשמעים, אך בתנאי שזה גרם לעניין שלהם. בזכות הפיתוח של סוגים אלה של זיכרון, הילד במהירות משפר את הנאום שלהם, לומד להשתמש בפריטי משק הבית, אינו מכוון היטב בחלל.

בגיל זה, זיכרון אידטי מתפתח. זהו אחד מסוגי זיכרון חזותי המסייע בבירור, במדויק ובפולטים ללא של קושי גדול שחזור תמונות חזותיות לראות בזיכרון.

דִמיוֹן.בסוף ילדות מוקדמתכאשר ילד בפעם הראשונה מדגים את היכולת להחליף כמה חפצים על ידי אחרים, מגיע שלב ראשוני פיתוח דמיון. אז זה מקבל את הפיתוח שלה במשחקים. על איך פיתחה הדמיון של הילד, לא רק אפשר לשפוט את התפקידים שהוא מבצע במהלך המשחק, אלא גם על ידי אמנות ורישומים.

אום Dyachenko הראה כי הדמיון בפיתוח שלה עובר את אותם שלבים כמו תהליכים נפשיים אחרים: לא רצוני (פסיבי) מוחלף על ידי שרירותי (פעיל), בתיווך ישירות. המכשיר העיקרי של מאסטרינג הדמיון הופך לסטנדרטים חושיים.

במחצית הראשונה של הילדות לפני בית הספר, הילד שורר שֶׁל הַרְבִיָהדִמיוֹן. הוא טמון בהעתקה המכנית של ההופעות שנצברו בצורה של תמונות. זה עשוי להיות הופעות של צפייה בתוכניות טלוויזיה, לקרוא את הסיפור, אגדות, תפיסה ישירה של המציאות. בתמונות, האירועים שעשו רושם רגשי על הילד משוכפלים בדרך כלל.

בגיל הגן הישן, הדמיון הרבייה הופך לדמיון ממיר באופן יצירתי המציאות.בתהליך זה, החשיבה כבר מעורבת. סוג זה של דמיון מוחל ומשופרת במשחקי העלילה.

הפונקציות של הדמיון הן: אינפורמטיבי-אינטלקטואלי, רגשי מגונן. קוגניטיבית-אינטלקטואליתהדמיון נוצר על ידי הפרדת התמונה מהנושא ואת ייעודו של התמונה עם המילה. תַפְקִיד מגן רגשי.הפונקציות הן שהיא מגינה על הצמיחה, האפורית, מוגנת חלשה על נשמתו של הילד מחוויות ופציעות. תגובת המגן של פונקציה זו באה לידי ביטוי בעובדה כי באמצעות מצב דמיוני עלול להתרחש פריקת המתח המתפתח או את החלטת הסכסוך, הקשה להבטיח ב החיים האמיתיים. היא מתפתחת כתוצאה ממודעתו של "אני" שלו, הסניף הפסיכולוגי של עצמך מאחרים ומהפעולות שבוצעו.

התפתחות הדמיון תתקיים את השלבים הבאים.

1. "השלמה" על ידי התמונה של פעולות. הילד יכול לשלוט, לשנות, להבהיר ולשפר את התמונות שלו, כלומר, כדי להסדיר את דמיונו, אבל זה לא מסוגל לתכנן ולבחון לעשות תוכנית של פעולות עתידיות.

2. הדמיון הרגשי של הילדים בגן הגן מתפתח כדלקמן: בתחילה שלילית חוויות רגשיות הילד מתבטא באופן סמלי בגיבורי אגדות ששמעו או נראו; ואז הוא מתחיל לבנות מצבים דמיוניים, להקל על איומים מאת "אני" שלו (למשל, סיפורי פנטזיה על עצמך כבעלי תכונות חיוביות בולטת במיוחד).

3. המראה של פעולות חלופיות, אשר, להיות מיושם, מסוגלים להסיר את הלחץ הרגשי. ב -6-7 שנים, ילדים יכולים לייצג את העולם הדמיוני ולחיות בו.

נְאוּם.ב גן הילדות תהליך של מאסטרינג נאום הושלם. היא מתפתחת בהוראות הבאות.

1. הפיתוח של דיבור קול מתנהל. הילד מתחיל להבין את התכונות של ההגייה שלו, הוא מפתחת דיון פודדרטי.

2. גדל אוצר מילים. ילדים שונים שונים. זה תלוי בתנאים של חייהם ועל איך וכמה אנשים מועברים עם זה. בסוף גיל הגן, כל חלקי הדיבור נמצאים בלקסיקון של הילד: שמות עצם, פעלים, כינוי, שמות תואר, מילים נמריות וחיבור. הפסיכולוג הגרמני V. שטרן (1871-1938) מדבר על העושר של אוצר המילים, הדמויות הבאות מובילות: בשלוש שנים, הילד פעיל משתמש 1000-1100 מילים, בשש שנים - 2500-3000 מילים.

3. מערכת הדיבור הדקדוקית מתפתחת. הילד סופג את דפוסי המבנה המורפולוגי והתחבירי של הלשון. הוא מבין את משמעות המילים יכול לבנות כראוי ביטויים. בגיל 3-5 שנים, הילד כראוי תופס מילים, אבל לפעמים הוא מיושם באופן שגוי. הילדים מופיעים בילדים המשתמשים בחוקי הדקדוק של שפת האם, יוצרים הצהרות, למשל: "מ-מנטה בפה - טיוטה", "בראש הקירח - יחף", "לראות איך הגשם נשען החוצה "(מתוך הספר Ki Chukovsky" מ 2 עד חמש).

4. יש מודעות להרכב המילולי של הדיבור. במהלך ההגייה, אוריינטציה השפה בצד הסמנטי והצליל מתרחשת, וזה מצביע על כך שהוא עדיין לא מומש על ידי הילד. אבל עם הזמן, התפתחות השפה לבדה ואת העבודה הנפשית הקשורה מתרחשת.

אם בהתחלה הילד מתייחס להצעה כמשמעות אחת שלמה, קומפלקס מילולי, שפירושו מצב אמיתי, ולאחר מכן בתהליך הלמידה ומתחילת ספרי הקריאה, מתרחשת ההרכב המילולי של הדיבור. אימון מאיץ את התהליך, ולכן, עד סוף גיל הגן, הילד כבר מתחיל להשתיק מילים במשפטים.

במהלך הפיתוח, הדיבור מבצע פונקציות שונות: תקשורת, תכנון, איקוני, אקספרסיבי.

תקשורתיהפונקציה היא אחת הפונקציות העיקריות של הדיבור. בילדות מוקדמת, הדיבור לילד הוא אמצעי תקשורת בעיקר עם אנשים קרובים. היא מתעוררת לפי הצורך, על מצב מסוים, הכולל גם מבוגר וילד. בתקופה זו, תקשורת פועלת בתפקיד מצבי.

דיבור מצביתברור לשלך, אבל זה לא מובן לאדם חיצוני, כי כאשר מתקשרים את שם העצם והשינוי משתמע (הוא, הם, הם), יש שפע של הרפתקה ודפוסים מילוליים. בהשפעתם של אחרים, הילד מתחיל לבנות מחדש את נאום הרביעי על מובן יותר.

בכירים בגיל הרך עקבו נטייה כזו: הילד הראשון קורא את הכינוי, ולאחר מכן לראות שהוא לא מבין את זה, מבטא את עצם. לדוגמה: "היא, ילדה, הלכה. הוא, הכדור התגלגל ". הילד נותן שאלות תשובה מפורטת יותר.

מעגל האינטרסים של הילד גדל, תקשורת מתרחבת, חברים מופיעים, וכל זה מוביל לעובדה כי נאום הריקודיים מוחלף בנאום ההקשר. עוד צוין כאן תיאור מפורט מצבים. שיפור, הילד מתחיל לעתים קרובות להשתמש בסוג זה של דיבור, אבל עדיין יש עדיין דיבור מצבית.

נאום הסבר מופיע בגיל הגן הבכיר. זאת בשל העובדה שהילד כאשר מתקשר עם עמיתים מתחיל להסביר את התוכן של המשחק הקרובה, את המכשיר של המכונית ועוד. זה דורש רצף של הצגה, הוראות יחסים גדולים ויחסים במצב.

תִכנוּןפונקציית הדיבור מתפתחת משום שהיא הופכת אמצעי לתכנון ולסדרת התנהגות מעשית. זה מתרחש במיזוג שלה עם חשיבה. בנאום הילד יש מילים רבות שאינן מטופלות לאף אחד. זה יכול להיות קריאות המשקפות את גישתה לפעולה. לדוגמה, "טוק-טוק ... הבקיע. וובה הבקיע! "

כאשר ילד בתהליך הפעילות מתייחס עצמו, הם מדברים על נאום אגוצנטרי. הוא מבטא את מה שהיא עושה, כמו גם את הפעולות כי לחזות ומנחה את הנוהל המבוצע. הצהרות אלה הן לפני פעולות מעשיות והן פיגורטיביות. עד סוף גיל הגן, נאום אגוצנטרי נעלם. אם הילד לא מתקשר עם אף אחד במהלך המשחק, אז, ככלל, זה לא עובד בשקט, אבל זה לא אומר שהדיבור האגוצנטרי נעלם. זה פשוט נכנס לדיבור הפנימי, ותפקידה התכנון שלה ממשיך. כתוצאה מכך, נאום אגוצנטרי הוא שלב ביניים בין הדיבור החיצוני והפנימי של הילד.

סִימָןהפונקציה של נאום הילד מתפתחת במשחק, ציור ופעילויות פרודוקטיביות אחרות, שבה הילד לומד להשתמש באובייקטים-שלטים כתחליף של פריטים חסרים. פונקציית האות של הדיבור היא המפתח להיכנס לעולם של שטח חברתי-פסיכולוגי אנושי, אמצעי להבנת אנשים זה מזה.

אֶקְסְפּרֶסִיבִיפונקציה - הפונקציה העתיקה ביותר של הדיבור המשקף אותו צד רגשי. הנאום של הילד מופנח על ידי רגשות כאשר הוא לא עובד או שהוא מסרב משהו. המיידיות הרגשית של דיבור הילדים נתפסת כראוי על ידי המבוגרים הסובבים. עבור ילד רעיוני היטב, נאום זה יכול להיות אמצעי חשיפה למבוגר. עם זאת, "הילדות", שהוכח במיוחד על ידי הילד, לא מתקבל על ידי מבוגרים רבים, ולכן הוא צריך לבצע מאמץ ולשלוט על עצמו, להיות טבעי, ולא מפגין.

התפתחות אישיתגיל הגן הילד מאופיין במבנה תודעה עצמית.כאמור, זה נחשב neoplasm הראשי של גיל זה.

מתחיל לשנות את הרעיון של עצמי, "אני" שלי. זה נראה בבירור בעת השוואת תשובות לשאלה: "מה אתה?". הילד של שלוש שנים מגיב: "אני גדול", ושבע שנים - "אני קטן".

בגיל זה, אם כבר מדברים על מודעות עצמית, אתה צריך לקחת בחשבון את המודעות למקום שלך במערכת של יחסי ציבור. המודעות האישית האישית של הילד מאופיינת במודעות של "אני" שלו, הקצאת עצמו, "אני" שלו מעולם של חפצים והסביבה, את הופעת הרצון להשפיע באופן פעיל על המצבים המתעוררים לשנות אותם בצורה כזו כדי לענות על הצרכים שלהם ואת הרצונות.

במחצית השנייה של גיל הגן מופיע הערכה עצמיתבהתבסס על ההערכה העצמית של הילדות המוקדמת, שתוארה להערכה רגשית בלבד ("אני טובה") והערכה רציונלית של דעתו של מישהו אחר.

עכשיו, בעת יצירת הערכה עצמית, הילד הראשון מעריך את פעולותיהם של ילדים אחרים, ולאחר מכן פעולות, תכונות מוסריות ומיומנויות. יש לו מודעות למעשיו ולהבנתו שלא הכל יכול. חדשנות נוספת עם היווצרות של הערכה עצמית היא מודעות לחוויות שלךמה מוביל לאוריינטציה ברגשותיהם, אתה יכול לשמוע את ההצהרות הבאות מהם: "אני שמח. אני עצוב. אני רגוע".

יש מודע לעצמו בזמן, הוא זוכר את עצמו בעבר, מודע להווה ומתנות בעתיד. כך אומרים ילדים: "כשהייתי קטנה. כשאני גדל גדול ".

הילד מתרחש זיהוי מין.הוא מודע לרצפתו ומתחיל להתנהג על פי תפקידים, כאדם ואשה. בנים מנסים להיות חזקים, נועזים, אמיצים, לא לבכות מטעינה וכאב, ונערות מסודרות, נמסרות בחיי היומיום והרך או קפריזית בתקשורת. במהלך התפתחות, הילד מתחיל להקצות את עצמם צורות התנהגותיות, אינטרסים וערכים של מין שלהם.

מפתחת כדור רגשית-רצונית.על אודות תחום נפשי ניתן לציין כי לגיל הרך, ככלל, יש חוסר של מדינות רגילות חזקות, הרגשיות שלהם היא יותר "רגועה". עם זאת, אין פירוש הדבר שהילדים הופכים לוטגמטיים, המבנה של תהליכים רגשיים פשוט שינויים, ההרכב שלהם עולה (צמח, תגובות מוטוריות, תהליכים קוגניטיביים - דמיון, חשיבה פיגורטיבית, צורות מורכבות של תפיסה). במקביל, תופעות רגשיות של ילדות מוקדמת נשמרות, אך הרגשות הם אינטלקטואציה, להיות "חכמים".

ההתפתחות הרגשית של הגן הוא אולי צוות הילדים המוקדם ביותר. במהלך הפעילות המשותפת של הילד מתפתחת גישה רגשית לאנשים, אמפתיה (אמפתיה) נולדת.

בשינויים בגיל הגן מוטיבציה מוטיבציה.המנגנון האישי העיקרי שנוצר בשלב זה הוא ספורט של מוטיבים.הילד מסוגל לקבל החלטה במצב בחירה, ואילו מוקדם יותר היה קשה לו. המניע החזק ביותר הוא קידום וקבלת הפרס, פחות חזק - עונש, וההבטחה החלשה ביותר. בגיל זה, לדרוש הבטחה מילד (למשל, "אתה מבטיח עוד נלחם?", "אתה מבטיח לא לגעת בדבר הזה יותר?" וכן הלאה) חסר משמעות.

הוא נמצא בגיל הגן שהילד מתחיל לנהל סטנדרטים אתיים, הוא מופיע חוויות אתיות.בתחילה, הוא יכול רק להעריך פעולות של אנשים אחרים: ילדים אחרים או גיבורים ספרותיים, וזה לא מסוגל להעריך. לאחר מכן, בגיל הגן האמצעי, הילד, הערכת פעולות הגיבור הספרותי, יכולה להצדיק את ההערכה שלה, בהתבסס על מערכת היחסים של הדמויות של העבודה. ובמחצית השנייה של גיל הגן, הוא כבר יכול להעריך את התנהגותו ומנסה לפעול בהתאם לנורמות המוסריות שלמד.

7.5. היווצרות חדשה של גיל הגן

כדי neoplasms של גיל הגן D.B. אלקונין לקח את הדברים הבאים.

1. הופעתה של האביס הסכימטי הראשון של השקפת העולם של כל הילדים.ילד לא יכול לחיות בהפרעה, הוא צריך לשים הכל בסדר, לראות את דפוסי היחסים. כדי להסביר את התופעות של הטבע, ילדים משתמשים מסיבות מוסריות, אנימציות ומלאכותיות. זה אושר על ידי הצהרות של ילדים, למשל: "השמש נע כדי שהכל חם ואור". הסיבה לכך היא שהילד מאמין שבמרכז הכל (החל מהעובדה שהאדם ולתופעות הטבע) הוא אדם שהוכח על ידי ג 'פיאז'ה, שהראה כי הילד בגיל הגן הוא השקפת עולם מנוהלת.

בגיל חמש, הילד הופך ל"פילוסוף קטן ". הוא טוען על מוצאם של הירח, השמש, הכוכבים, המבוססים על טלקסטים שנצפו על אסטרונאוטים, לונאס, רקטות, לוויינים וכו '

ברגע מסוים של גיל הגן, הילד נראה גבוה אינטרס קוגניטיביהוא מתחיל לענות את כולם בשאלות. זהו המוזרות של התפתחותה, ולכן יש להבין את זה למבוגרים ולא לעצבן, לא להסתתר מהילד, אבל אם אפשר, להגיב על כל השאלות. התקפה של "גיל הדיוק" עולה כי הילד מוכן ללמוד בבית הספר.

2. הופעתם של מקרים מוסריים ראשוניים.הילד מנסה להבין מה טוב, ומה רע. בו זמנית עם הטמעת הנורמות האתיות יש פיתוח אסתטי ("יפה לא יכול להיות רע").

3. את המראה של מדורגת המניעים.בגיל זה, הפעולות המכוונות גוברות על אימפולסיבי. ההתמדה נוצרות, היכולת להתגבר על קשיים, תחושה של חוב מתעוררת לפני חברים.

4. ההתנהגות הופכת שרירותית.התנהגות שיחה שרירותית מתווכת על ידי ייצוג מסוים. D.b. אלקונין אמר כי בגיל הגן אוריינט התנהגות, התמונה הראשונה קיימת בצורה חזותית מסוימת, אבל אז זה הופך להיות כללי יותר, מתנהג בצורה של כללים או נורמות. הילד נראה רצון לשלוט על מעשיהם.

5. הופעתה של התודעה האישית.הילד מבקש לקחת מקום מסויים במערכת יחסים בין אישיים, בפעילויות משמעותיות וחברתיות.

6. את המראה של המיקום הפנימי של התלמיד.ילד נוצר צורך קוגניטיבי חזק, בנוסף, הוא מבקש להיכנס לעולם המבוגרים, החל לעסוק בפעילויות אחרות. שני אלה צריכים להוביל לעובדה שלילד יש תפקיד פנימי של התלמיד. L.i. בוזוביץ 'האמין כי עמדה זו יכולה להעיד לנכונות של הילד ללמוד בבית הספר.

7.6. נכונות פסיכולוגית לבית הספר

נכונות פסיכולוגית - זוהי רמה גבוהה של תחומים אינטלקטואליים, מוטיבציה וארוצירי.

מדענים רבים עסקו בעיית הנכונות לילד ללמוד בבית הספר. אחד מהם היה HP Vygotsky, אשר טען כי הנכונות לחינוך בית הספר נוצר בתהליך הלמידה: "עד שהילד החל להתאמן בהיגיון של התוכנית, עד שהם אינם מוכנים ללמידה; בדרך כלל הנכונות ללימוד בית הספר מורכבת עד סוף המחצית הראשונה של השנה הראשונה של המחקר. "(Vygotsky LS, 1991).

עכשיו הלמידה מתבצעת מוסדות לגיל הגןאבל יש הדגש ממוקם רק על פיתוח אינטלקטואלי: הילד נלמד לקרוא, לכתוב, לספור. עם זאת, אתה יכול להיות מסוגל לעשות את כל זה ולא להיות מוכן ללמידה בבית הספר, כי הנכונות נקבע גם על ידי העובדה כי פעילויות אלה כלולים. ובגיל הגן, הפיתוח של מיומנויות ומיומנויות הכלולים פעילויות המשחקיםלכן, ידע זה יש מבנה אחר. לכן, הגדרת מוכנות בית הספר, אי אפשר להעריך אותו רק ברמה הפורמלית של מיומנויות ומכתבים, קריאה, חשבונות.

אם כבר מדברים על קביעת רמת מוכנות בית הספר, D.B. אלקונין טען כי יש צורך לשים לב להתרחשות ההתנהגות שרירותית (ראה 8.5). במילים אחרות, יש לשים לב איך הילד משחק אם הוא כפוף לכלל, אם תפקידים לוקח. אלקונין גם אמר כי הפיכת הכללים לתוך המופע הפנימי של ההתנהגות היא סימן חשוב של נכונות ללמידה.

ניסויים db הוקדשו למידת התפתחות של התנהגות שרירותית. אלקונין. הוא לקח את הילדים 5, 6 ו -7 שנים, לשים מול כל חבורה של גפרורים וביקש אחד להעביר אותם למקום אחר. ילד בן שבע עם שרירותי מפותח היטב ביצע קפדנות את המשימה עד הסוף, התאמה של שש שנים במשך זמן מה, ואז החלה לבנות משהו, ואת בן חמש הביא למשימה זו משימה משלו.

בתהליך של לימוד, ילדים צריכים ללמוד מושגים מדעיים, וזה אפשרי רק כאשר ילד, ראשית, יכול להבחין בין צדדים שונים מְצִיאוּת. זה הכרחי כי הוא רואה את הנושא נפרד הצדדים, הפרמטרים המרכיבים את התוכן שלה. שנית, כדי לשלוט על יסודות החשיבה המדעית, הוא צריך להבין כי נקודת המבט שלו לא יכול להיות מוחלט ורק.

לדברי P.Ya. הלפרין, עד סוף גיל הגן ישנם שלושה קווי פיתוח:

1) היווצרות של התנהגות שרירותית כאשר ילד עשוי לציית לכללים;

2) מאסטרינג האמצעים והפניות של פעילות קוגניטיבית המאפשרת לילד להבנת שימור הכמות;

3) המעבר מאגוצנטריות למרכזים.

זה צריך לכלול ופיתוח מוטיבציה. מעקב אחר התפתחות הילד, תוך התחשבות בפרמטרים אלה, ניתן לקבוע את נכונותו לאימון בית הספר.

שקול את הפרמטרים לקביעת רמת מוכנות בית הספר בפירוט רב יותר.

מוכנות אינטלקטואלית.הוא נקבע בפסקאות הבאות: 1) אוריינטציה בסביבה; 2) שולי ידע; 3) פיתוח תהליכים מנטליים (יכולת להכליל, להשוות, לסווג); 4) פיתוח סוגים שונים זיכרון (בצורת, שמיעתי, מכני); 5) פיתוח תשומת לב אקראית.

מוכנות מוטיבציה.נוכחותו של מוטיבציה פנימית היא בעלת חשיבות מיוחדת: הילד הולך לבית הספר כי הוא יהיה מעוניין שם והוא רוצה לדעת הרבה. הכנה לבית הספר מרמזת על היווצרות של "תפקיד חברתי" חדש. זה כולל עמדות כלפי בית הספר, פעילויות חינוכיות, מורים, בעצמך. לדברי E.O. Smirnova, ללמידה, חשוב גם לנוכחות של צורות אישיות של תקשורת עם מבוגרים.

מוכנות.נוכחותה חשובה מאוד להכשרה מוצלחת נוספת של הכיתה הראשונה, כי היא מחכה לעבודה קשה, זה ייקח את היכולת לא רק מה שאני רוצה, אבל גם מה שאתה צריך.

ב 6 שנים, האלמנטים הבסיסיים של המיומנות כבר נוצרו: הילד מסוגל לשים מטרה, לקבל החלטה, מתאר את תוכנית הפעולה, לבצע תוכנית זו, כדי להראות מאמץ מסוים במקרה של התגברות על מכשולים, להעריך את תוצאה של פעולתו. \u003d