प्रत्येक बच्चा प्रतिदिन बढ़ता है, अपने विकास के लिए अधिक से अधिक अवसर प्राप्त करता है। के साथ छेड़छाड़ के आदिम रूपों से थोड़ा कम विभिन्न विषयों वह अधिक सचेत कार्रवाई के लिए आगे बढ़ता है। हर क्रिया, भले ही यह "तुच्छ" खेल हो या आत्म-भोग, बच्चे पर प्रभाव पड़ता है, उनके व्यक्तित्व के निर्माण पर। हालांकि, केवल प्रमुख गतिविधि, शिशु की उम्र के आधार पर, उसके मानसिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण कारक है। इस स्तर पर प्राथमिकता गतिविधि व्यावसायिक मानवीय गुणों का निर्माण करना है। धीरे-धीरे, इस उम्र के अंत तक, खेल वास्तविकता से अधिक विचलित होने लगता है, और बच्चे विभिन्न स्थितियों के साथ आने लगते हैं।

वे अधिक कठोर नियमों को परिभाषित करते हैं जिनका पालन किया जाना चाहिए।

अग्रणी गतिविधि अवधारणा

शिशु की अग्रणी गतिविधि की अवधारणा इसकी तीन विशेषताओं में तैयार की जा सकती है:

बच्चे के नए कृत्यों के उद्भव को बढ़ावा देता है;

मानस के कुछ कार्यों का प्रारूप और पुनर्निर्माण;

दृश्यमान परिवर्तनों को प्रभावित करता है।

अग्रणी गतिविधि में परिवर्तन विकास के एक चरण से अगले तक संक्रमण है।

अग्रणी गतिविधियाँ

शिशु से पूर्वस्कूली तक शिशु की प्रमुख गतिविधियों के प्रकार निम्नलिखित संरचना द्वारा विशेषता हो सकते हैं:

• लिंगरिंग - पिछले चरण से चलता है।
• तत्काल - इस चरण में अजीब।
• नवजात शिशु अभी विकसित होना शुरू हुआ है और विकास के अगले चरण में अग्रणी बन जाएगा।

इसलिए, विकासात्मक मनोविज्ञान में, इसके विकास के विभिन्न चरणों में शिशु की कई प्रमुख गतिविधियाँ होती हैं:

• 0 - 1 वर्ष - माँ और अन्य वयस्कों के साथ सीधे भावनात्मक संचार।
• 1 - 3 साल - विषय-जोड़-तोड़ गतिविधि।
• 3 - 7 साल का - खेल।
• 7 - 11 साल का - प्रशिक्षण।
• 11 - 15 साल पुराना - संचारी।

एक बच्चे के लिए एक बहुत ही महत्वपूर्ण समय जन्म से 7 वर्ष की आयु तक की अवधि है, इसलिए हम आगे विकास के इन चरणों पर विचार करेंगे।

0 से 1 वर्ष

0 से 1 वर्ष की आयु तक, बच्चा पूरी तरह से मां (या अन्य माता-पिता के वयस्क) पर निर्भर होता है। अपने जीवन की शुरुआत में, 2 महीने तक, इस तरह के रूप में बच्चे की गतिविधि को परिभाषित नहीं किया जाता है। 2 से 12 महीने तक, प्राथमिकता गतिविधि मां के साथ संचार है। इसके कारण, इस तरह के नियोप्लाज्म बनते हैं:

• राज्यों, संवेदनाओं का विभाजन;
• अनैच्छिक ध्यान - कुछ वस्तुओं, वस्तुओं पर एक छोटा निर्धारण;
• स्वतंत्र भाषण;
• दृश्य-सक्रिय सोच के विकास की शुरुआत;
• कुछ वस्तुओं की धारणा।

शैशवावस्था का सबसे बुनियादी नवोन्मेष संचार की बढ़ती आवश्यकता है।

प्रारंभिक अवस्था

प्रारंभिक आयु एक वर्ष से शुरू होती है। शैशवावस्था में, बच्चे ने ऐसी विशेषताएं विकसित कीं, जिससे उसे अगले चरण में आगे बढ़ने का अवसर मिला। अब अग्रणी गतिविधि विषय-जोड़-तोड़ है। ऐसी गतिविधियों के माध्यम से, बच्चे वयस्कों की देखरेख में दुनिया का पता लगा सकते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कम उम्र में, गठन लिंग पर निर्भर करता है और पहले से ही भिन्न होने लगा है। तो, लड़कों के लिए, ऑब्जेक्ट-टूल गतिविधि प्रमुख है, और लड़कियों के लिए, सामाजिक गतिविधि। यह सब समाज के पैटर्न पर निर्मित संचार में अंतर के कारण है। लड़के अधिक अमूर्त सोच विकसित करते हैं, और लड़कियां - सामाजिक।

इस तरह के नियोप्लाज्म बनते हैं:

• आत्म सम्मान;
• सक्रिय भाषण उत्पन्न करना;
• दृश्य-सक्रिय सोच;
• मान्यता और प्रतिबिंब;
• अनैच्छिक प्रकार के ध्यान का गठन;
• आत्म-अवधारणा का निर्माण।

पूर्वस्कूली उम्र

पूर्वस्कूली उम्र अलग-अलग है कि विकास में मानव रिश्तों के संज्ञान में जगह लेता है उन्हें नकल करने की आवश्यकता के प्रभाव में। और 3 से 7 साल के बच्चों के लिए, इसलिए, गतिविधि खेलना अग्रणी में बदल जाता है, जो मानस के ऐसे नए रूप बनाता है:

• अनैच्छिक स्मृति;
• शब्द, भाषण;
• दृश्य-आलंकारिक सोच;
• व्यवहार पहलुओं के भावनात्मक विनियमन;
• विश्लेषणात्मक धारणा;
• सृजन के;
• मनमानी स्मृति के गठन की शुरुआत;
• मौखिक सोच।

स्वाभाविक रूप से, यह बाद के गठन और विकास के लिए बेहद महत्वपूर्ण है। इस अवधि के दौरान 3 से 7 साल तक, बच्चा प्रकार बदलता है गतिविधियां खेलें.

वस्तु खेल। कम उम्र के दौरान वह महत्वपूर्ण है, हालांकि वह नेता नहीं है। बच्चा सक्रिय रूप से नई स्थितियों में विभिन्न परिचित वस्तुओं का उपयोग करने की कोशिश करता है। उदाहरण के लिए, वह एक चम्मच के रूप में एक छड़ी का उपयोग करता है और अपने माता-पिता और खिलौने को खिलाता है, जार एक प्लेट या एक जहाज बन जाता है। क्रियाओं का तर्क सीखना मुख्य लक्ष्य है।

विषय-चिंतनशील खेल। दुनिया के बारे में सीखने की प्रक्रिया में, 3 साल की उम्र तक एक बच्चा पहले से ही अपने हाथों से खिलौने के साथ खेलना शुरू करने के लिए पर्याप्त छापें जमा करता है। अब वे नायकों और कहानियों के पात्रों में बदल जाते हैं जो बच्चा खुद के साथ आता है। गुड़िया डॉक्टरों और शिक्षकों में बदल जाती हैं। हालांकि, बच्चा अभी तक स्वतंत्र रूप से अपने पात्रों के बीच संबंधों की पहचान करने में सक्षम नहीं है। लेकिन वह पहले से ही व्यवहार को सटीक रूप से नामित करने में सक्षम है असली जीवन... उसके खिलौने खेलना शुरू करते हैं, अपराध करते हैं, आनन्दित होते हैं, विभिन्न भावनाओं को व्यक्त करते हैं। खेल एक भूखंड पर ले जाता है और लोगों के बीच संबंधों को दर्शाता है।

भूखंड- भूमिका खेल खेलना... रोल-प्लेइंग गेम के बीच अंतर यह है कि प्रतिभागी कई बच्चे हैं। वे कथानक में संबंध को दर्शाते हैं, और वास्तविकता में संवाद करना भी सीखते हैं। यहां तक \u200b\u200bकि खेल से एक संघर्ष भी पैदा हो सकता है, इसलिए बच्चे अपने दम पर सीखते हैं या एक वयस्क की मदद से अपनी भूमिकाओं को वितरित करने के लिए, दूसरे की मदद करते हैं, यह साबित करते हैं कि वे सही हैं, और साझा करें।

जैसे-जैसे नाटक के प्रकार अधिक जटिल होते हैं, माता-पिता और शिक्षकों का कार्य बच्चों के क्षितिज को व्यापक बनाना है, उन्हें कल्पना के लिए नए इंप्रेशन प्रदान करना है। उनके आधार पर, बच्चे के पास सभी नए भूखंड होंगे। इस मामले में, खेल बच्चे के विकास के लिए उपयोगी होगा और आवश्यक नियोप्लाज्म का निर्माण करेगा।

खेल पूर्वस्कूली की अग्रणी गतिविधि है।

अग्रणी गतिविधि खेल है। खेल को बच्चे के पूर्वस्कूली में रहने के लिए अधिक समय आवंटित किया जाता है। खेल की स्थिति, बाहर ले जाने वाले क्षेत्रों के रूप, स्वतंत्र गतिविधियों में विभिन्न प्रकार के खेल और टहलने के लिए। इसके अलावा, संघीय राज्य की आवश्यकताओं का मुख्य रूप से शैक्षिक क्षेत्र "समाजीकरण" का कार्यान्वयन है, मुख्य रूप से खेल के माध्यम से और बच्चों की खेल गतिविधियों का विकास।

खेलों का वर्गीकरण समान रहता है: भूमिका-खेल, मोबाइल, नाटकीय, उपदेशात्मक खेल।

गेमिंग कार्य:

सभी प्रकार के खेलों के संगठन में बच्चों की स्वतंत्रता का विकास करना।

पहल, संगठनात्मक कौशल विकसित करना,

एक टीम में कार्य करने की क्षमता विकसित करना।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चे, एक नियम के रूप में, खेल को व्यवस्थित करना, भूमिकाएँ सौंपना, नियमों के साथ आना, एक क्रम का पालन करना, सारांशित करना (प्रतिस्पर्धी और खेल खेल) को जानते हैं। शिक्षक का कार्य खेल को अनियंत्रित रूप से नियंत्रित करना, नए तत्वों का परिचय देना, नए खेल शुरू करना, दिन के दौरान खेलों के उपयोग में विविधता लाना है।

प्ले पहले बच्चे के जीवन की मुख्य सामग्री है विद्यालय युग और इसकी प्रमुख गतिविधि है।

सभी प्रकार के खेलों के बावजूद, उन्हें दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

कुछ खेल बच्चों द्वारा खुद एक शिक्षक के मार्गदर्शन में बनाए जाते हैं - ये रचनात्मक खेल हैं; अन्य पूर्व-निर्मित हैं, तैयार सामग्री और कुछ नियम हैं - ये नियम के साथ खेल हैं।

रचनात्मक भूमिका निभाना, एलएस वायगोत्स्की की परिभाषा के अनुसार, "एक प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि" है, जिसमें उनकी कई मनोवैज्ञानिक विशेषताएं बनती हैं। रोल प्ले एक ऐसी गतिविधि है जिसमें बच्चे वयस्कों की भूमिकाओं को लेते हैं और सामान्य रूप में, खेलने की स्थिति में वयस्कों की गतिविधियों और उनके बीच के संबंधों को पुन: पेश करते हैं। भूमिका निभाते समय, बच्चे की रचनात्मकता पुनर्जन्म के चरित्र पर ले जाती है। उसकी सफलता का सीधा संबंध है निजी अनुभव खेल, उसकी भावनाओं, फंतासी, रुचियों के विकास की डिग्री। पहली बार एक भूखंड के साथ खेलते हैं जो शुरुआती और पूर्वस्कूली बचपन की सीमा पर दिखाई देता है। यह एक निर्देशक का खेल है जिसमें बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली वस्तुओं को एक नाटक अर्थ के साथ संपन्न किया जाता है। एक बढ़ने और बहने के साथ उल्टे कुर्सी बच्चे की आँखों में एक आरी में बदल जाती है)। निर्देशक के खेल के लिए, कथानक की प्रधानता और किए गए कार्यों की एकरसता विशेषता है। बाद में, एक रोल-प्लेइंग गेम दिखाई देता है, जिसमें बच्चा खुद को किसी के भी होने की कल्पना करता है और उसी के अनुसार काम करता है। निर्देशकीय और आलंकारिक-भूमिका निभाते-निभाते भूमिका का स्रोत बन जाता है, जो पूर्वस्कूली उम्र के मध्य तक अपने विकसित रूप में पहुँच जाता है। बाद में, नियमों वाले गेम को इससे अलग कर दिया जाता है। प्रत्येक खेल की अपनी खेल की स्थिति होती है - बच्चे, खिलौने, और इसमें भाग लेने वाली अन्य वस्तुएं। उनमें से चयन और संयोजन प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में खेल को महत्वपूर्ण रूप से बदल देता है, इस समय खेल में मुख्य रूप से नीरस दोहरावदार क्रियाएं होती हैं।

कथानक वास्तविकता का क्षेत्र है जो खेल में परिलक्षित होता है। सबसे पहले, बच्चा परिवार के ढांचे द्वारा सीमित है, इसलिए खेल मुख्य रूप से परिवार से संबंधित हैं और रोजमर्रा की समस्याएं... जब वह जीवन के नए क्षेत्रों में महारत हासिल करता है, तो बच्चे अधिक जटिल भूखंडों - औद्योगिक, सैन्य, आदि का उपयोग करना शुरू कर देते हैं। "माताओं और बेटियों" के पुराने भूखंडों पर खेलने के रूप अधिक विविध हो जाते हैं। ।

वयस्कों द्वारा गतिविधियों और उन संबंधों में जो बच्चे द्वारा पुन: पेश किए जाते हैं, खेल की सामग्री का निर्माण करते हैं। छोटे प्रीस्कूलर उद्देश्य गतिविधि की नकल करते हैं - खेल "हेयरड्रेसर" में वे हेयरपिन पिन करते हैं, धनुष बांधते हैं। वे प्रदर्शन करने की बहुत प्रक्रिया में लीन हैं और कभी-कभी परिणाम के बारे में भूल जाते हैं - उन्होंने ऐसा क्यों किया, विभिन्न बच्चों की क्रियाएं एक दूसरे के साथ सहमत नहीं होती हैं, दोहराव और खेल के दौरान अचानक भूमिकाओं में बदलाव से इंकार नहीं किया जाता है। मध्य पूर्वस्कूली के लिए, लोगों के बीच के रिश्ते महत्वपूर्ण हैं, उनके द्वारा स्वयं के कार्यों के लिए नहीं, बल्कि उनके पीछे के रिश्तों की खातिर उनके द्वारा निभाए गए कार्यों को निभाया जाता है। इसलिए ५ गर्मी का बच्चा गुड़िया के सामने "कटा हुआ" ब्रेड डालना कभी नहीं भूलेंगे और कार्रवाई के अनुक्रम को भ्रमित नहीं करेंगे - पहले दोपहर का भोजन, फिर बर्तन धोना, और इसके विपरीत नहीं।

पूर्वस्कूली उम्र में प्ले एक अग्रणी गतिविधि है, इसका बच्चे के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। सबसे पहले, खेल में, बच्चे एक दूसरे के साथ पूरी तरह से संवाद करना सीखते हैं। छोटे प्रीस्कूलर अभी भी नहीं कर सकते हैं वास्तव में साथियों के साथ संवाद करें और, डीबी एल्कोनिन के शब्दों में, छोटे प्रीस्कूलर "साथ-साथ खेलते हैं, एक साथ नहीं।" धीरे-धीरे, बच्चों के बीच संचार अधिक उत्पादक और तीव्र हो जाता है। मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे एक-दूसरे के साथ सहमत होते हैं, पूर्व-असाइनिंग भूमिकाएं, साथ ही साथ खेल की प्रक्रिया में भी। भूमिकाओं से संबंधित मुद्दों की एक सार्थक चर्चा और खेल के नियमों के कार्यान्वयन पर नियंत्रण उनके लिए एक सामान्य, भावनात्मक रूप से गहन गतिविधि में बच्चों को शामिल करने के कारण संभव हो जाता है।

प्ले न केवल साथियों के साथ संचार के विकास में योगदान देता है, बल्कि बच्चे के स्वैच्छिक व्यवहार भी। किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने का तंत्र - नियमों का पालन - खेल में सटीक रूप से बनता है, फिर अन्य प्रकार की गतिविधियों में खुद को प्रकट करता है।

मध्यस्थता एक बच्चे और नियंत्रण के बाद व्यवहार का एक पैटर्न निर्धारित करती है। खेलने में, मॉडल नैतिक मानदंडों या वयस्कों की अन्य आवश्यकताओं के लिए नहीं है, लेकिन किसी अन्य व्यक्ति की छवि जिसका व्यवहार बच्चे द्वारा कॉपी किया गया है। आत्म-नियंत्रण केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत की ओर प्रकट होता है, इसलिए, शुरू में, बच्चे को बाहरी नियंत्रण की आवश्यकता होती है - प्लेमेट के पक्ष से। 7 वर्ष की आयु तक, बच्चा तेजी से उन मानदंडों और नियमों पर ध्यान केंद्रित करना शुरू कर देता है जो उसके व्यवहार को नियंत्रित करते हैं।

बच्चों के लिए, खेल जीवन को व्यवस्थित करने का एक रूप बन जाता है यदि इसकी सामग्री से यह बच्चों को आकर्षक, दयालु और उपयोगी, रैलियों और एकजुट करने वाली क्रियाओं के लिए निर्देशित करता है, और आनंद लाता है। खेल स्पष्ट रूप से बच्चे के सभी पहलुओं की एकता के साथ-साथ मानसिक और शारीरिक विकास की एकता को दर्शाता है। यह बच्चे की मन और इच्छा को सक्रिय करता है, उसकी भावनाओं को गहराई से प्रभावित करता है, शरीर की महत्वपूर्ण गतिविधि को बढ़ाता है। बच्चे को स्वस्थ, हंसमुख और मजबूत बनने के लिए खेलना आवश्यक है।

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खेल पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधि है - पृष्ठ 4

खेल पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधि है।

समाज के इतिहास में खेल के मूल, श्रम और एआरटी के साथ संबंध स्थापित करता है।

अग्रणी विदेशी और घरेलू शिक्षक मानते हैं खेल में से एक आयोजन का सबसे प्रभावी साधन बच्चों और उनके संयुक्त गतिविधियों का जीवन। प्ले जोरदार गतिविधि के लिए बच्चों की आंतरिक आवश्यकता को दर्शाता है, यह जीवन के बारे में सीखने का एक साधन है; खेल में, बच्चे अपने संवेदी और जीवन के अनुभव को समृद्ध करते हैं, साथियों और वयस्कों के साथ कुछ संबंधों में प्रवेश करते हैं।

अधिकांश आधुनिक विद्वान बताते हैं जैसे खेल विशेष प्रकार गतिविधियों, समाज के विकास में एक निश्चित स्तर पर गठित।

डी। बी एलकोनिन, नृवंशविज्ञान सामग्री के विश्लेषण के आधार पर, आगे रखा ऐतिहासिक भूमिका और भूमिका निभाने के विकास के बारे में परिकल्पना.

उनका मानना \u200b\u200bथा कि मानव समाज के भोर मेंबच्चों का खेल नहीं था... श्रम की प्रधानता और इसके लिए आवश्यक उपकरणों के कारण, बच्चों ने बहुत पहले वयस्कों के काम में भाग लेना शुरू कर दिया (फल, जड़ें, मछली पकड़ने आदि)।

उपकरणों की शिकायत, शिकार के लिए संक्रमण, मवेशी प्रजनन, कृषि LED बच्चे की स्थिति बदलने के लिए समाज में: शिशु अब वयस्कों के काम में प्रत्यक्ष हिस्सा नहीं ले सकता है, क्योंकि इसके लिए आवश्यक कौशल, ज्ञान, निपुणता, निपुणता आदि हैं।

वयस्कों ने निर्माण करना शुरू कर दिया श्रम गतिविधियों में बच्चों के व्यायाम के लिए खिलौने (धनुष, भाला, लासो)। खेल-अभ्यास उत्पन्न हुए, जिसके दौरान बच्चे ने श्रम के साधनों का उपयोग करने में आवश्यक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल की खिलौने उनके मॉडल थे (एक छोटे धनुष से आप लक्ष्य को मार सकते हैं, एक छोटे से कुदाल के साथ - जमीन को ढीला करने के लिए)।

आखिरकार, विभिन्न शिल्पों के उद्भव के साथ, प्रौद्योगिकी का विकास, जटिल उपकरण खिलौने मॉडल बनना बंद हो गए बाद वाला। वे श्रम के औजार जैसे थे दिखावटलेकिन कार्य नहीं (खिलौना बंदूक, खिलौना हल, आदि)। दूसरे शब्दों में, खिलौने बन जाते हैं उपकरणों की छवियाँ.

ऐसे खिलौनों के साथ श्रम गतिविधियों का अभ्यास करना असंभव है, लेकिन आप उन्हें चित्रित कर सकते हैं। उमड़ती भूमिका खेल खेलना,जिसमें वह निहित संतुष्टि पाता है छोटा बच्चा वयस्कों के जीवन में सक्रिय भागीदारी के लिए प्रयास करना। चूंकि वास्तविक जीवन में ऐसी भागीदारी असंभव है, एक काल्पनिक स्थिति में बच्चा वयस्कों के कार्यों, व्यवहार, संबंधों को पुन: पेश करता है।

इसके फलस्वरूप, भूमिका निभाती है आंतरिक, सहज वृत्ति के प्रभाव में नहीं, लेकिन नतीजतन काफी निश्चित है सामाजिक स्थिति बच्चे का जीवन समाज में ... वयस्कों, के बदले में, बच्चों के खेल के प्रसार में योगदान दें विशेष रूप से बनाए गए की मदद से खिलौने, नियम, खेल उपकरण, जो पीढ़ी-दर-पीढ़ी अपने आप को परिवर्तित करते हुए गुजर जाते हैं समाज की संस्कृति का हिस्सा.

मानव जाति के सामाजिक-ऐतिहासिक विकास के दौरान, खेल सब कुछ प्राप्त करता है अधिक महत्व बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए। उसकी मदद से, बच्चों को बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करने के अनुभव में महारत हासिल करें, नैतिक मानकों को जानें, व्यावहारिक और मानसिक गतिविधि के तरीकेमानव जाति के सदियों पुराने इतिहास द्वारा विकसित।

इस प्रकार, खेल का आधुनिक घरेलू सिद्धांत मानव समाज में इसकी ऐतिहासिक उत्पत्ति, सामाजिक प्रकृति, सामग्री और उद्देश्य के प्रावधानों पर आधारित है।

बच्चों के खेलने के सामाजिक चरित्र।

खेल है सामाजिक आधार। पिछले वर्षों के बच्चों के खेल और आज के जीवन में यह विश्वास दिलाता है कि वे वयस्कों की दुनिया से जुड़े हुए हैं।

इस स्थिति को साबित करने वाले पहले में से एक, इसे वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक डेटा से लैस करना, था के डी। उशिन्स्की... अपने काम में "शिक्षा के एक विषय के रूप में मनुष्य" (1867) केडी उशिन्स्की ने परिभाषित किया अपने आसपास के वयस्क दुनिया की सभी जटिलता में प्रवेश करने के लिए एक बच्चे के लिए एक रास्ते के रूप में खेलते हैं।

बच्चों के खेल प्रतिबिंबित करते हैं आसपास का सामाजिक वातावरण। बच्चों के खेल में वास्तविक जीवन का आलंकारिक प्रतिबिंब उनके छापों, मूल्यों की उभरती प्रणाली पर निर्भर करता है। केडी उशिन्स्की ने लिखा: “एक लड़की पर, एक गुड़िया खाना बनाती है, सिलाई करती है, धोती है और स्ट्रोक करती है; दूसरे में उसे सोफे पर बुलाया जाता है, मेहमानों को प्राप्त करता है, थिएटर में या भोज में जाता है; सुबह वह लोगों को मारता है, गुल्लक शुरू करता है, पैसे गिनता है ... "।

लेकिन बच्चे के आसपास की वास्तविकता बेहद विविध है, और खेल में परिलक्षित होते हैं केवल इसके कुछ पक्षएस, अर्थात्: मानव गतिविधि, श्रम, लोगों के बीच संबंधों का क्षेत्र.

ए.एन. लियोन्टीव, डी। बी। एल्कोनिन, आर। आई। ज़ुकोव्स्काया शो के अध्ययन के अनुसार, खेल का विकास पूर्वस्कूली उम्र के दौरान दिशा में चला जाता है खेल विषय सेजो वयस्कों के कार्यों को फिर से बनाता है, भूमिका खेल खेल के लिएजो लोगों के बीच संबंधों को फिर से बनाता है।

शुरुआती सालों में एक बच्चे का जीवन वस्तुओं, चीजों में रुचि कायम हैदूसरों का उपयोग करें। इसलिए, इस उम्र के बच्चों के खेल में कुछ के साथ एक वयस्क के कार्यों को फिर से बनाता है, किसी वस्तु के साथ (बच्चा एक खिलौना स्टोव पर भोजन तैयार करता है, एक बेसिन में एक गुड़िया स्नान करता है)। ए। ए। हुस्लेन्स्काया बहुत उपयुक्त बच्चों के खेल कहा जाता है आधा खेल-आधा काम».

विस्तारित रोल प्ले, जो शुरू होने वाले बच्चों में देखा जाता है 4-5 साल की उम्र से, आगे आना कार्य लोगों के बीच संबंध, जो वस्तुओं के साथ और कभी-कभी उनके बिना क्रियाओं के माध्यम से किए जाते हैं। तो खेल बन जाता है चयन और मॉडलिंग की विधि (विशेष रूप से निर्मित स्थितियों में मनोरंजन) लोगों के बीच संबंध, और इसलिए शुरू होता है सामाजिक अनुभव को आत्मसात करना।

एक खेल सामाजिक रूप से और उसके तरीकों के अनुसारकार्यान्वयन। गतिविधि खेलें, जैसा कि ए। वी। ज़ापोरोज़ेत्स, वी। वी। डेविडोव, एन। हां। मिखाइलेंको, द्वारा सिद्ध किया गया। एक बच्चे द्वारा आविष्कार नहीं किया गया, तथा एक वयस्क ने उससे पूछा, जो बच्चे को खेलना सिखाता है, खेल क्रियाओं के सामाजिक रूप से स्थापित तरीकों का परिचय देता है (एक खिलौना, स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग कैसे करें, छवि को मूर्त रूप देने के अन्य साधन; सशर्त क्रियाएं करें, एक भूखंड का निर्माण करें, नियमों का पालन करें, आदि)।

वयस्कों के साथ संचार में विभिन्न खेलों की तकनीकों को सीखना, बच्चा तब खेलने के तरीकों को सामान्य करता है और उन्हें अन्य स्थितियों में स्थानांतरित करता है। तो खेल आत्म-आंदोलन का अधिग्रहण करता है, बच्चे की अपनी रचनात्मकता का एक रूप बन जाता है, और यह इसके विकास के प्रभाव को निर्धारित करता है।

खेल PRESCHOOLER की गतिविधियों का प्रमुख प्रकार है।

आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत में एक खेल के रूप में देखा बच्चे की अग्रणी गतिविधि - पूर्वस्कूली बच्चे.

खेल की अग्रणी स्थिति इसके द्वारा निर्धारित किया जाता है:

उस समय तक नहीं, जब बच्चा उसके लिए समर्पित होता है, लेकिन इस तथ्य से कि वह अपनी बुनियादी जरूरतों को पूरा करता है;

खेल की गहराई में, अन्य प्रकार की गतिविधि उत्पन्न होती है और विकसित होती है;

प्ले मानसिक विकास के लिए सबसे अनुकूल है।

खेल में अभिव्यक्ति पाएंएक पूर्वस्कूली की बुनियादी जरूरतों.

सबसे पहले, बच्चा इच्छा द्वारा विशेषता है स्वतंत्रता के लिए, वयस्कों के जीवन में सक्रिय भागीदारी.

जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, वह जिस दुनिया को समझता है, उसका विस्तार होता है, एक आंतरिक जरूरत ऐसी वयस्क गतिविधियों में भाग लेने की पैदा होती है जो वास्तविक जीवन में उसके लिए दुर्गम होती हैं। खेलने में, बच्चा एक भूमिका लेता है, उन वयस्कों की नकल करने की कोशिश करता है जिनकी छवियों को उसके अनुभव में संरक्षित किया गया है। खेलते समय, बच्चा अपनी इच्छाओं, विचारों, भावनाओं को व्यक्त करते हुए स्वतंत्र रूप से कार्य करता है।

जीवन के पहले वर्षों का एक बच्चा आसपास के विश्व के ज्ञान की आवश्यकता निहित हैमनोवैज्ञानिकों द्वारा नामित असंतृप्त। उनकी सभी विविधता में बच्चों के खेल उन्हें नई चीजों को सीखने का अवसर प्रदान करते हैं, इस बात पर प्रतिबिंबित करते हैं कि उनके अनुभव में पहले से ही क्या शामिल किया गया है, खेल की सामग्री क्या है, उनके दृष्टिकोण को व्यक्त करें।

एक बच्चा एक विकसित और विकासशील प्राणी है। आंदोलन अपने पूर्ण विकास और विकास के लिए शर्तों में से एक है। सक्रिय आंदोलन की जरूरत है संतुष्ट सभी प्रकार के खेलों में, विशेष रूप से आउटडोर और डिडक्टिक गेम्स में कार, \u200b\u200bव्हीलचेयर, बिल्बॉक, टेबल क्रोकेट, बॉल आदि जैसे खिलौनों के साथ, उत्तेजना के महान अवसर मोटर गतिविधि, विभिन्न भवनों और संरचनात्मक सामग्रियों (बड़ी और छोटी निर्माण सामग्री, विभिन्न प्रकार के निर्माणकर्ता, बर्फ, रेत, आदि) द्वारा आंदोलनों की गुणवत्ता में सुधार किया जाता है।

एक बच्चे की संतुष्टि में खेलने की संभावनाएं बहुत महान हैं। संचार की जरूरत है... स्थितियों में पूर्वस्कूली आम तौर पर खेलने वाले समूह बनाए जाते हैं जो सामान्य हितों, आपसी सहानुभूति के अनुसार बच्चों को एकजुट करते हैं।

खेल के विशेष आकर्षण के कारण, पूर्वस्कूली वास्तविक जीवन की तुलना में अधिक अनुकूलता, अनुपालन, सहनशीलता के लिए सक्षम हो जाते हैं। खेलते समय, बच्चे ऐसे रिश्तों में प्रवेश करते हैं, जिनसे वे अभी भी अन्य स्थितियों में "अंडरग्राउंड" होते हैं, अर्थात्: आपसी नियंत्रण और सहायता, सबमिशन, सटीकता के रिश्ते में।

खेल की गहराई में, अन्य प्रकार की गतिविधि (श्रम, सीखने) उत्पन्न होती हैं और अंतर (बाहर खड़े) होती हैं।

जैसे ही खेल विकसित होता है, बच्चा सीखता है किसी भी गतिविधि में निहित घटक: एक लक्ष्य निर्धारित करना, योजना बनाना, परिणाम प्राप्त करना सीखता है। फिर वह इन कौशल को अन्य प्रकार की गतिविधि में स्थानांतरित करता है, मुख्य रूप से श्रम के लिए।

एक समय में ए.एस. मकरेंको ने विचार व्यक्त किया कि एक अच्छा खेल एक अच्छी नौकरी की तरह है: वे एक लक्ष्य को प्राप्त करने, विचार के प्रयास, रचनात्मकता की खुशी, गतिविधि की संस्कृति के लिए जिम्मेदारी से संबंधित हैं।

खेल व्यवहार की मनमानी विकसित करता है। नियमों का पालन करने की आवश्यकता के आधार पर। बच्चे अधिक संगठित हो जाते हैं, खुद का और अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन करना सीखते हैं, निपुणता, निपुणता और बहुत कुछ हासिल करते हैं, जो इसे आसान बनाता है ठोस कार्य कौशल का निर्माण.

एक अग्रणी गतिविधि के रूप में, बच्चे के नियोप्लाज्म के गठन में सबसे ज्यादा योगदान होता है, उसके दिमागी प्रक्रिया , समेत कल्पना.

बच्चों की कल्पना की ख़ासियत के साथ खेलने के विकास को जोड़ने वाले पहले केडी उशिन्स्की थे। उन्होंने कल्पना की छवियों के शैक्षिक मूल्य पर ध्यान आकर्षित किया: बच्चा ईमानदारी से उन पर विश्वास करता है, इसलिए, खेलते समय, वह मजबूत वास्तविक भावनाओं का अनुभव करता है।

कल्पना की एक और महत्वपूर्ण संपत्ति, जो खेल में विकसित होती है, लेकिन जिसके बिना शैक्षिक गतिविधि नहीं हो सकती है, वी.वी.डावीडोव द्वारा इंगित किया गया था। यह क्षमता है एक वस्तु के कार्यों को दूसरे में स्थानांतरित करना जिसके पास ये कार्य नहीं हैं (क्यूब साबुन, लोहा, रोटी, एक टाइपराइटर बन जाता है जो सड़क की मेज और कूल्हों के साथ ड्राइव करता है)।

इस क्षमता के लिए धन्यवाद, बच्चे उपयोग करते हैं स्थानापन्न आइटम, प्रतीकात्मक क्रियाएं (एक काल्पनिक नल से "मेरे हाथ धोया")। भविष्य में खेल में स्थानापन्न वस्तुओं के व्यापक उपयोग से बच्चे को अन्य प्रकार के प्रतिस्थापन में महारत हासिल करने की अनुमति मिलेगी, उदाहरण के लिए, मॉडल, चित्र, प्रतीक और संकेत जो सीखने में आवश्यक होंगे।

इस प्रकार, नाटक में कल्पना स्वयं प्रकट होता है और विकसित होता है एक विचार को परिभाषित करते समय, एक भूखंड को खोलना, एक भूमिका निभाना, वस्तुओं को बदलना... कल्पना बच्चे को खेल के सम्मेलन को स्वीकार करने में मदद करती है, एक काल्पनिक स्थिति में अभिनय करने के लिए। लेकिन बच्चा खेल और वास्तविकता में काल्पनिक के बीच की रेखा को देखता है, इसलिए वह "दिखावा", "मानो", "सच में, ऐसा नहीं होता है" शब्दों का समर्थन करता है।

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Play पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है | मुक्त कक्षा

खेल पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है। इसके अनुसार विनेरा अलेक्जेंड्रोवा - Sat, 24/11/2012 - 01:12

खेल में, बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं का गठन किया जाता है, उसके मानस में एक महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है, जो विकास के एक नए, उच्चतर चरण के लिए संक्रमण की तैयारी करता है। यह नाटक की विशाल शैक्षिक क्षमता की व्याख्या करता है, जिसे मनोवैज्ञानिक प्रीस्कूलरों की अग्रणी गतिविधि मानते हैं।

एक विशेष स्थान पर उन खेलों का कब्जा है जो बच्चों द्वारा खुद बनाए गए हैं - उन्हें रचनात्मक या प्लॉट-आधारित भूमिका-खेल कहा जाता है। इन खेलों में, प्रीस्कूलर भूमिकाओं में वे सब कुछ पुन: पेश करते हैं जो वे वयस्कों के जीवन और गतिविधियों में उनके आसपास देखते हैं। रचनात्मक खेल सबसे पूरी तरह से बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण करता है, इसलिए, यह शिक्षा का एक महत्वपूर्ण साधन है।

खेल जीवन का प्रतिबिंब है। यहां सब कुछ "दिखावा" लगता है, लेकिन इस सशर्त वातावरण में, जो बच्चे की कल्पना से बनता है, बहुत कुछ मौजूद है: खिलाड़ियों के कार्य हमेशा वास्तविक होते हैं, उनकी भावनाएं और अनुभव वास्तविक, ईमानदार होते हैं।

बच्चा जानता है कि गुड़िया और भालू केवल खिलौने हैं, लेकिन वह उनसे प्यार करता है जैसे कि वे जीवित थे, वह समझता है कि वह "सही" पायलट या नाविक नहीं है। लेकिन वह एक बहादुर पायलट की तरह महसूस करता है, एक बहादुर नाविक जो खतरे से डरता नहीं है, और अपनी जीत पर वास्तव में गर्व करता है।

खेलने में वयस्कों की नकल कल्पना के काम से जुड़ी है। बच्चा वास्तविकता की नकल नहीं करता है, वह व्यक्तिगत अनुभव के साथ जीवन के विभिन्न प्रभावों को जोड़ता है।

बच्चों की रचनात्मकता खेल की अवधारणा और इसके कार्यान्वयन के लिए साधनों की खोज में प्रकट होती है। यह तय करने के लिए कि किस यात्रा पर जाना है, किस जहाज या विमान का निर्माण करना है, किस उपकरण को तैयार करना है।

खेल में, बच्चे एक साथ नाटककार, रंगमंच की सामग्री, सज्जाकार, अभिनेता के रूप में कार्य करते हैं। हालांकि, वे अपने इरादों का पोषण नहीं करते हैं, अभिनेता के रूप में भूमिका निभाने के लिए लंबे समय तक तैयारी नहीं करते हैं।

वे खुद के लिए खेलते हैं, अपने स्वयं के सपने और आकांक्षाएं, विचार और भावनाएं व्यक्त करते हैं जो उनके खुद के हैं वर्तमान में... इसलिए, खेल हमेशा कामचलाऊ होता है।

प्ले एक स्वतंत्र गतिविधि है जिसमें बच्चे पहले अपने साथियों के साथ बातचीत करते हैं। वे एक साझा लक्ष्य, इसे प्राप्त करने के संयुक्त प्रयासों, समान हितों और अनुभवों से एकजुट हैं।

बच्चे खेल को स्वयं चुनते हैं, इसे स्वयं व्यवस्थित करते हैं। लेकिन एक ही समय में, किसी अन्य गतिविधि में इस तरह के सख्त नियम नहीं हैं, यहां व्यवहार की ऐसी स्थिति। इसलिए, खेल बच्चों को एक विशिष्ट लक्ष्य के लिए अपने कार्यों और विचारों को अधीन करना सिखाता है, उद्देश्यपूर्णता को शिक्षित करने में मदद करता है।

खेल में, बच्चा टीम के सदस्य की तरह महसूस करना शुरू कर देता है, अपने साथियों और अपने स्वयं के कार्यों और कार्यों का उचित मूल्यांकन करने के लिए। शिक्षक का कार्य ऐसे लक्ष्यों पर खिलाड़ियों का ध्यान केंद्रित करना है, जो भावनाओं और कार्यों के समुदाय का कारण बनेंगे, जिससे दोस्ती, न्याय और पारस्परिक जिम्मेदारी के आधार पर बच्चों के बीच संबंध स्थापित करने में मदद मिलेगी।

खेल के प्रकार, साधन, स्थितियाँ

विभिन्न प्रकार के खेल हैं जो बच्चों के लिए विशिष्ट हैं। ये आउटडोर गेम्स (नियमों के साथ खेल), डिडक्टिक गेम्स, गेम्स - ड्रामाटाइजेशन, रचनात्मक गेम्स हैं।

2 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों के विकास के लिए क्रिएटिव या रोल प्ले का विशेष महत्व है। वे निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

1. खेल उसके आसपास के लोगों के जीवन के एक बच्चे द्वारा सक्रिय प्रतिबिंब का एक रूप है।

2. विशेष फ़ीचर खेल इस गतिविधि में बच्चे द्वारा उपयोग किए जाने वाले तरीके हैं। खेल को जटिल क्रियाओं द्वारा किया जाता है, न कि अलग-अलग आंदोलनों (जैसे, उदाहरण के लिए, श्रम, लेखन, ड्राइंग में) द्वारा।

3. किसी अन्य की तरह एक खेल मानव गतिविधि, एक सामाजिक चरित्र है, इसलिए यह लोगों के जीवन की ऐतिहासिक परिस्थितियों में बदलाव के साथ बदलता है।

4. प्ले एक बच्चे द्वारा वास्तविकता का रचनात्मक प्रतिबिंब का एक रूप है। खेलते समय, बच्चे अपने खेल में अपने स्वयं के आविष्कारों, कल्पनाओं, संयोजनों का एक बहुत कुछ लाते हैं।

5. खेल ज्ञान का हेरफेर, उन्हें स्पष्ट करने और समृद्ध करने का एक साधन है, व्यायाम का एक तरीका है, और संज्ञानात्मक और नैतिक क्षमताओं का विकास, बच्चे की ताकत।

6. विस्तारित रूप में, खेल है सामूहिक कार्य... खेल में सभी प्रतिभागी एक सहकारी संबंध में हैं।

7. बच्चों में विविधता लाने से खेल खुद भी बदलता और विकसित होता है। शिक्षक से व्यवस्थित मार्गदर्शन के साथ, खेल बदल सकता है:

क) शुरुआत से अंत तक;

बी) बच्चों के एक ही समूह के पहले खेल से बाद के खेल तक;

ग) बच्चों द्वारा विकसित होने के रूप में खेल में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं छोटी उम्र बड़ों को। एक प्रकार की गतिविधि के रूप में खेलते हैं, जिसका उद्देश्य काम और लोगों के रोजमर्रा के जीवन में सक्रिय भागीदारी के माध्यम से उसके आसपास की दुनिया के बच्चे के संज्ञान में है।

खेल के साधन हैं:

क) लोगों के बारे में ज्ञान, उनके कार्यों, संबंधों, भाषण की छवियों में व्यक्त, बच्चे के अनुभवों और कार्यों में;

ख) कुछ परिस्थितियों में कुछ वस्तुओं के साथ अभिनय के तरीके;

ग) वे नैतिक मूल्यांकन और भावनाएँ जो लोगों के अच्छे और बुरे कार्यों के बारे में निर्णय लेते हैं, लोगों के उपयोगी और हानिकारक कार्यों के बारे में।

पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चे को पहले से ही एक निश्चित जीवन का अनुभव होता है, जो अभी तक पर्याप्त रूप से महसूस नहीं किया गया है और बल्कि अपनी गतिविधियों में कौशल को लागू करने की स्थापित क्षमता की तुलना में एक संभावित क्षमता है। परवरिश का कार्य इन क्षमताओं पर निर्भर है, बच्चे की चेतना को आगे बढ़ाने के लिए, पूर्ण आंतरिक जीवन शुरू करने के लिए।

सबसे पहले, शैक्षिक खेल एक वयस्क के साथ बच्चों की एक संयुक्त गतिविधि है। यह वयस्क है जो इन खेलों को बच्चों के जीवन में लाता है, उन्हें सामग्री से परिचित कराता है।

यह खेल में बच्चों की रुचि पैदा करता है, उन्हें सक्रिय क्रियाएं करने के लिए प्रोत्साहित करता है, जिसके बिना खेलना संभव नहीं है, खेल कार्यों को करने के लिए एक मॉडल है, एक खेल के नेता के रूप में - आयोजन खेलने की जगह, खेल सामग्री का परिचय देता है, नियमों के कार्यान्वयन की निगरानी करता है।

किसी भी खेल में शामिल है दो तरह के नियम - भागीदारों के साथ संवाद करने के लिए कार्रवाई के नियम और नियम।

कार्रवाई के नियमवस्तुओं के साथ कार्रवाई के तरीकों का निर्धारण, अंतरिक्ष में आंदोलनों की सामान्य प्रकृति (गति, अनुक्रम, आदि)।

संचार नियमखेल में प्रतिभागियों के बीच संबंधों की प्रकृति को प्रभावित करें (सबसे आकर्षक भूमिकाओं का क्रम, बच्चों के कार्यों का क्रम, उनकी स्थिरता, आदि)। इसलिए, कुछ खेलों में, सभी बच्चे एक साथ काम करते हैं और उसी तरह, जो उन्हें करीब लाता है, एकजुट करता है, एक उदारवादी साझेदारी सिखाता है। अन्य खेलों में, बच्चे छोटे समूहों में बदल जाते हैं।

यह बच्चे को अपने साथियों का पालन करने में सक्षम बनाता है, अपने स्वयं के कौशल की तुलना करने के लिए। अंत में, प्रत्येक खंड में ऐसे खेल होते हैं जिनमें एक जिम्मेदार और आकर्षक भूमिका निभाई जाती है। यह साहस, जिम्मेदारी के गठन में योगदान देता है, खेल साथी के साथ सहानुभूति करना सिखाता है, उसकी सफलता पर खुशी मनाता है।

बच्चों के लिए एक सरल और सुलभ रूप में ये दो नियम, एक वयस्क की ओर से भूमिका को संपादित और लागू किए बिना, बच्चों को संगठित, जिम्मेदार और आत्म-संयमित होना सिखाते हैं, सहानुभूति रखने और दूसरों के प्रति चौकस रहने की क्षमता को शिक्षित करते हैं।

लेकिन यह सब केवल तभी संभव हो पाता है जब खेल, एक वयस्क द्वारा विकसित और बच्चे को पेश किया जाता है, समाप्त रूप में (यानी, एक निश्चित सामग्री और नियमों के साथ) बच्चे द्वारा सक्रिय रूप से स्वीकार किया जाता है और उसका अपना खेल बन जाता है। साक्ष्य कि इस खेल को स्वीकार कर लिया गया है: बच्चों को इसे दोहराने के लिए कहना, उसी खेल की क्रियाओं को अपने दम पर करना, उसी खेल में सक्रिय रूप से भाग लेना जब इसे दोहराया जाता है। यदि खेल प्यार और मज़ेदार हो जाता है तो ही वह अपनी विकास क्षमता का एहसास कर पाएगा।

विकासात्मक खेलों में ऐसी स्थितियाँ होती हैं जो व्यक्तित्व के पूर्ण विकास में योगदान देती हैं: संज्ञानात्मक और भावनात्मक सिद्धांतों, बाहरी और आंतरिक क्रियाओं, बच्चों की सामूहिक और व्यक्तिगत गतिविधि की एकता।

खेलों का संचालन करते समय, यह आवश्यक है कि इन सभी स्थितियों को महसूस किया जाए, अर्थात यह है कि प्रत्येक खेल बच्चे को कौशल की नई भावनाओं को लाता है, संचार अनुभव का विस्तार करता है, और संयुक्त और व्यक्तिगत गतिविधि विकसित करता है।

1. विषय - भूमिका-खेल खेल

पूर्वस्कूली उम्र में भूमिका खेल खेल का विकास

उम्र

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पूर्वावलोकन:

पूर्वस्कूली उम्र में प्ले प्रमुख गतिविधि है।

प्ले एक प्रीस्कूलर बच्चे की अग्रणी गतिविधि है, क्योंकि इससे बच्चे के मानस और व्यक्तित्व के नए गुणों का निर्माण होता है। व्यगोत्स्की एलएस ने व्यक्तित्व विकास के एक अटूट स्रोत के रूप में देखा, एक क्षेत्र जो "समीपवर्ती विकास के क्षेत्र" को परिभाषित करता है।

एक अवधारणा जिसका अर्थ है बच्चे के मौजूदा विकास के स्तर के बीच विसंगति (वह अपने आप किस समस्या को हल कर सकता है) और संभावित विकास का स्तर जो वह शिक्षक के मार्गदर्शन में और साथियों के सहयोग से प्राप्त करने में सक्षम है। इस मॉडल के अनुसार, एक बच्चा एक शिक्षक के सहयोग से आज क्या करता है, कल वह स्वतंत्र रूप से करने में सक्षम होगा।

तो, एक बच्चा क्या खेल देता है? बच्चे का खेल इसके लिए बेहद महत्वपूर्ण है बाल विकास... आखिरकार, यह खेल में है कि बच्चे की बुनियादी जरूरतों को संतुष्ट किया जाता है: आंदोलन में, संचार में, ज्ञान में, आत्म-बोध में, स्वतंत्रता, स्वतंत्रता, आनंद, आनंद, आदि में।

पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे के विकास में एक अनोखी और निर्णायक अवधि है, जब व्यक्तित्व की नींव उभरती है, इच्छाशक्ति और स्वैच्छिक व्यवहार का गठन होता है, कल्पना, रचनात्मकता और सामान्य पहल सक्रिय रूप से विकसित होती है। हालांकि, इन सभी सबसे महत्वपूर्ण गुणों का गठन प्रशिक्षण सत्रों में नहीं, बल्कि अग्रणी और में किया जाता है मुख्य गतिविधि पूर्वस्कूली - खेल में।

खेल में, खेल प्रेरणा के लिए, निम्नलिखित विकास: कल्पना और कल्पना, प्रतीक और बदलने की क्षमता, सामान्यीकरण, संचार कौशल, व्यवहार की मनमानी (इच्छाशक्ति), एक आदर्श योजना, सोचने की क्षमता आदि।

खेल के प्रकार:

• आउटडोर गेम्स (बच्चों के स्वास्थ्य को मजबूत करने, आंदोलनों को विकसित करने में योगदान)। बच्चों को आउटडोर गेम्स पसंद हैं, खुशी के साथ संगीत सुनें और जानते हैं कि इसके साथ तालबद्ध तरीके से कैसे चलना है;
• बिल्डिंग गेम - क्यूब्स के साथ, विशेष भवन निर्माण सामग्री, बच्चों में विकसित होती है रचनात्मक क्षमता, भविष्य के श्रम कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए एक तरह की तैयारी के रूप में सेवा करें;
• डिडक्टिक गेम्स - विशेष रूप से बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया, उदाहरण के लिए, प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान को समृद्ध करने के लिए लोट्टो, और कुछ मानसिक गुणों और गुणों (अवलोकन, स्मृति, ध्यान) के विकास के लिए;
• भूमिका निभाना खेल खेलजिसमें बच्चे वयस्कों के रोजमर्रा, काम और सामाजिक गतिविधियों की नकल करते हैं, उदाहरण के लिए, स्कूल में खेलती हैं, बेटियाँ-माँएँ, एक दुकान, एक रेलवे;
• नाटकीयता के खेल एक कथानक का प्रदर्शन होते हैं, जिनमें से परिदृश्य प्रदर्शन के विपरीत कठोर और अपरिवर्तनशील नहीं होता है।
• प्लॉट गेम्स, संज्ञानात्मक उद्देश्यों के अलावा, बच्चों की पहल, रचनात्मकता, अवलोकन विकसित करें।
• रचनात्मक खेल न केवल बच्चे की कल्पना को विकसित करने के उद्देश्य से हैं, बल्कि बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में भी योगदान करते हैं।

यह खेल में नियमों (डिडक्टिक, मोबाइल, आदि) के बारे में भी कहा जाना चाहिए। नियमों के अनुसार खेल ऐसे खेल हैं जो पहले से बनाए गए नियमों के अनुसार आगे बढ़ते हैं, जिसका पालन करना उनके प्रतिभागियों के लिए अनिवार्य है। नर्सरी में बच्चे की मनमानी के गठन का एक महत्वपूर्ण कारक है। नियमों के साथ खेलों में यादृच्छिकता का विकास एक बहुत महत्वपूर्ण पहलू है समावेशी विकास बच्चे की गतिविधि, क्योंकि यह स्कूली शिक्षा के लिए उसकी तत्परता के स्तर को काफी हद तक निर्धारित करता है।

खेल गतिविधि के विकास के चरण।

खेल गतिविधि के विकास में 2 मुख्य चरण या चरण हैं। पहला चरण (3-5 वर्ष) लोगों के वास्तविक कार्यों के तर्क के प्रजनन की विशेषता है; खेल की सामग्री वस्तुनिष्ठ क्रियाएं हैं। दूसरे चरण में (5-7 वर्ष), वास्तविक संबंध लोगों के बीच, और खेल की सामग्री बन जाती है सामाजिक संबंध, एक वयस्क की गतिविधि का सामाजिक अर्थ।

खेल की क्रियाओं का विकास निम्नलिखित लाइनों के साथ पूर्वस्कूली बचपन में होता है: कार्यों और छिपी हुई भूमिकाओं और नियमों की एक विस्तारित प्रणाली के साथ खेलों से - स्पष्ट रूप से व्यक्त भूमिकाओं के साथ कार्यों की कम प्रणाली के साथ खेल के लिए, लेकिन छिपे हुए नियम - और, अंत में, खुले नियमों और उनके पीछे छिपी भूमिकाओं के साथ खेल। पुराने प्रीस्कूलर के लिए, भूमिका-आधारित खेल नियम-आधारित खेलों के साथ विलय हो जाता है।

इस प्रकार, परिवर्तन खेलते हैं और पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक विकास के उच्च स्तर तक पहुंच जाता है।

शिशु के सर्वांगीण विकास के लिए खेल के सकारात्मक महत्व को ध्यान में रखते हुए, उसकी दिनचर्या को विकसित करते समय, खेल गतिविधियों के लिए पर्याप्त समय छोड़ना आवश्यक है जो बच्चे को इतना आनंद दे। एक सुव्यवस्थित खेल बच्चों की मानसिक क्षमताओं को बढ़ाता है, संगठनात्मक कौशल विकसित करता है, आत्म-अनुशासन कौशल पैदा करता है, और संयुक्त कार्यों से खुशी लाता है।

कृपया ध्यान दें कि एक वयस्क का समर्थन बच्चे के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, साथ ही किसी विशेष गेम के परिणामों को जोड़ते समय अधिकतम सीमा तक नाजुकता। असाइन किए गए कार्यों को हल करने में मज़ा और सद्भावना का माहौल बच्चे में न केवल आत्मविश्वास विकसित करेगा, बल्कि एक लड़ाकू के आवश्यक गुण भी हैं जो उसके विचार का बचाव करते हैं।

यदि कोई बच्चा मुख्य रूप से खेलने की गतिविधियों के ढांचे के भीतर सात साल तक विकसित हुआ है, जबकि एक साथ सभी प्रकार के पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधियों में पूरी तरह से संलग्न होने का अवसर है, तो वह पहले से ही स्कूल के प्रकार को सीखने में सक्षम है, अर्थात्। तंत्रिका तंत्र के अनुचित अतिभार के बिना एक पाठ में व्यवहार के नियमों का पालन कर सकते हैं। इस प्रकार, स्कूल की उम्र में पूर्ण-प्ले की गतिविधि प्रीस्कूल और शुरुआती स्कूली आयु के बीच शिक्षा की निरंतरता में योगदान करती है।

तो, खेल एक खाली गतिविधि पर नहीं है, यह न केवल बच्चे को अधिकतम आनंद देता है, बल्कि उसके विकास का एक शक्तिशाली साधन है, एक पूर्ण व्यक्तित्व बनाने का साधन है।

साहित्य:

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बचपन की अवधि में अग्रणी प्रकार की गतिविधि और मानसिक विकास पर उनके प्रभाव का तंत्र

1.1 संदर्भ में अग्रणी गतिविधियाँ उम्र का विकास

बच्चे के मानसिक विकास की मुख्य स्थिति उसकी अपनी सक्रिय गतिविधि है। ए.एन. लेओन्तिव ने विकास मनोविज्ञान में अग्रणी गतिविधि की अवधारणा पेश की। उन्होंने जोर देकर कहा कि "... मुख्य प्रक्रिया जो किसी बच्चे के मानसिक विकास की विशेषता है, वह लोगों की पिछली पीढ़ियों की उपलब्धियों को आत्मसात करने या उन्हें नियुक्त करने की विशिष्ट प्रक्रिया है। ... यह प्रक्रिया बच्चे की गतिविधि में आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के संबंध में की जाती है, जिसमें मानव जाति की इन उपलब्धियों को सन्निहित किया गया है। " यह स्वयं बच्चे की सक्रिय प्रेरित गतिविधि में है कि उसका व्यक्तित्व बनता है। इसके अलावा, यह गठन मुख्य रूप से गतिविधि के प्रभाव में होता है जो कि ऑन्टोजेनेसिस के इस चरण में अग्रणी है, जो बच्चे के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (संचार, खेल, सीखने, काम) में मानसिक प्रक्रियाओं में मुख्य परिवर्तन निर्धारित करता है।

एक नया प्रकार गतिविधि, जो एक विशेष उम्र में एक बच्चे के समग्र मानसिक विकास को रेखांकित करती है, जिसका नाम अग्रणी था। इसके अर्थ में, यह अवधारणा एल.एस. में विकास की सामाजिक स्थिति की अवधारणा के करीब है। वायगोत्स्की। यह उस बच्चे के लिए सार्थक संबंधों का विशिष्ट रूप है जिसमें वह अपने जीवन के किसी विशेष समय में आसपास की वास्तविकता (मुख्य रूप से सामाजिक) के साथ होता है। “विकास की सामाजिक स्थिति उन सभी गतिशील परिवर्तनों के लिए प्रारंभिक बिंदु है जो किसी दिए गए आयु अवधि के दौरान बच्चे के विकास में होते हैं। यह बच्चे के विकास के रूपों और रास्तों, गतिविधि के प्रकार, नए मानसिक गुणों और उसके द्वारा अर्जित गुणों को पूरी तरह से निर्धारित करता है। बच्चे की जीवन शैली सामाजिक विकास की स्थिति की प्रकृति से निर्धारित होती है, अर्थात। एक बच्चे और वयस्कों के बीच संबंधों की स्थापित प्रणाली ”(व्यगोत्स्की एलएस)। प्रत्येक आयु एक विशिष्ट, अद्वितीय और अनुपयोगी सामाजिक विकासात्मक स्थिति की विशेषता है। केवल विकास की सामाजिक स्थिति का आकलन करने से, हम यह पता लगाने और समझने में सक्षम होंगे कि कुछ मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म कैसे पैदा होते हैं और विकसित होते हैं, जो बच्चे के आयु-संबंधित विकास का परिणाम है।

यह विकास की सामाजिक स्थिति के ढांचे के भीतर है कि गतिविधि का प्रमुख प्रकार (प्रकार) उत्पन्न होता है और विकसित होता है।

अग्रणी गतिविधि 1) अग्रणी गतिविधि वह है जो विकास की एक सामाजिक स्थिति के ढांचे के भीतर एक बच्चे की गतिविधि है, जिसके क्रियान्वयन से विकास के एक निश्चित चरण में उसके भीतर बुनियादी मनोवैज्ञानिक नए संरचनाओं के उद्भव और गठन का निर्धारण होता है। जिस रूप में अन्य नए प्रकार की गतिविधि उत्पन्न होती हैं और विभेदित होती हैं; 2) गतिविधि जिसमें निजी मानसिक प्रक्रियाओं का गठन या पुनर्निर्माण किया जाता है (उदाहरण के लिए, खेल में - कल्पना, सीखने में - तार्किक सोच); 3) जिस गतिविधि में मनाया गया यह कालखंड विकास मुख्य मनोवैज्ञानिक परिवर्तन बच्चे के व्यक्तित्व में। इस प्रकार, अग्रणी गतिविधि वह है जिसका विकास मानसिक प्रक्रियाओं और विकास के इस स्तर पर व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में मुख्य परिवर्तन निर्धारित करता है।

की अवधि के ए.एन. Leont'ev और प्रमुख गतिविधि का प्रकार ही निहित है।

वह वर्णन करता है:

1) एक बच्चे और एक वयस्क के बीच सीधे भावनात्मक संचार के साथ शैशव;

2) प्रारंभिक गतिविधि के साथ बचपन;

3) खेल के साथ पूर्वस्कूली बचपन;

4) अध्ययन के साथ स्कूल की आयु;

5) किशोरावस्था में सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों और साथियों के साथ संचार;

6) युवा - शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों के साथ।

ए.एन. लेओन्टेव दिखाता है कि यह बच्चे की अग्रणी गतिविधि की प्रक्रिया में है कि सामाजिक वातावरण के साथ नए संबंध, एक नए प्रकार के ज्ञान और उन्हें प्राप्त करने के तरीके उत्पन्न होते हैं, जो संज्ञानात्मक क्षेत्र और व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक संरचना को बदलता है। इसलिए, प्रत्येक अग्रणी गतिविधि इस विशेष उम्र की गुणात्मक विशेषताओं की अभिव्यक्ति में योगदान देती है, या, जैसा कि उन्हें कहा जाता है, उम्र के नए रूप, और एक अग्रणी गतिविधि से दूसरे स्थान पर संक्रमण उम्र की अवधि में बदलाव को दर्शाता है।

जब स्विच करने के लिए नया स्तर विकास, पिछली गतिविधि गायब नहीं होती है, लेकिन विकास में इसकी निर्णायक भूमिका खो जाती है। तो, खेल प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि है, लेकिन स्कूली बच्चे और वयस्क दोनों खेलते हैं। एक उम्र की अवस्था से दूसरे उम्र में संक्रमण का संकेत, प्रमुख गतिविधि के प्रकार में परिवर्तन है जो बच्चे के रिश्ते को वास्तविकता में ले जाता है।

बच्चे के मानसिक विकास के प्रत्येक चरण (प्रत्येक नई सामाजिक विकास की स्थिति) को इसी प्रकार की अग्रणी गतिविधि की विशेषता है। एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण का संकेत अग्रणी प्रकार की गतिविधि में बदलाव है। अग्रणी गतिविधि विकास के एक निश्चित ईथेन की विशेषता है, इसके निदान के लिए एक महत्वपूर्ण मानदंड के रूप में कार्य करता है। अग्रणी गतिविधि तुरंत प्रकट नहीं होती है, लेकिन किसी विशेष सामाजिक स्थिति के ढांचे के भीतर विकसित होती है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि विकास की प्रत्येक अवधि में एक नई अग्रणी गतिविधि की उपस्थिति पिछले एक को रद्द नहीं करती है। अग्रणी गतिविधि मानसिक विकास में मुख्य परिवर्तन और नए मानसिक संरचनाओं के सभी उद्भव से ऊपर निर्धारित करती है। आधुनिक डेटा हमें निम्नलिखित प्रकार की अग्रणी गतिविधियों में अंतर करने की अनुमति देता है:

1. वयस्कों के साथ एक बच्चे का प्रत्यक्ष भावनात्मक संचार, जीवन के पहले हफ्तों से एक वर्ष तक एक शिशु में निहित है। उसके लिए धन्यवाद, शिशु ऐसे मानसिक नियोप्लाज्म्स का निर्माण करता है, जो अन्य लोगों के साथ संवाद करने की आवश्यकता है और मैनुअल और वस्तुनिष्ठ कार्यों के लिए आधार के रूप में लोभी।

2. एक बच्चे की विषय-जोड़-तोड़ गतिविधि, प्रारंभिक बचपन की विशेषता (1 से 3 वर्ष तक)।

3. खेल गतिविधि या भूखंड - पूर्वस्कूली बच्चों (3 से 6 साल की उम्र तक) में निहित भूमिका निभाते हैं।

4. शैक्षिक गतिविधियाँ जूनियर स्कूली बच्चे 6 से 10-11 साल की उम्र से।

5. विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (श्रम, शैक्षिक, खेल, कला, आदि) में 10-11 से 15 वर्ष की आयु के किशोरों का संचार।

प्रत्येक प्रकार की अग्रणी गतिविधि नई मानसिक संरचनाओं, गुणों और गुणों के रूप में अपना प्रभाव उत्पन्न करती है।

अग्रणी गतिविधि के हिस्से के रूप में, बच्चे के सभी मानसिक कार्यों का प्रशिक्षण और विकास होता है, जो अंततः उनके गुणात्मक परिवर्तनों की ओर जाता है। बच्चे की बढ़ती मानसिक क्षमता स्वाभाविक रूप से वयस्कों के साथ बच्चे के संबंधों की प्रणाली में विरोधाभास का एक स्रोत है। ये विरोधाभास उनकी अभिव्यक्ति को अपने आसपास के लोगों के साथ अपने संबंधों के पुराने रूप के साथ बच्चे की नई मनोवैज्ञानिक क्षमताओं की असंगति में पाते हैं। यह इस समय है कि तथाकथित विकास संकट में सेट है।

ऐसे संकट - तीन साल, सात साल, किशोरावस्था का संकट, किशोरावस्था का संकट - हमेशा चरणों के परिवर्तन से जुड़े होते हैं। वे एक ज्वलंत और स्पष्ट रूप में दिखाते हैं कि इन परिवर्तनों के लिए एक आंतरिक आवश्यकता है, ये बदलाव एक चरण से दूसरे चरण में हैं।

सामान्य मामलों में, बच्चे की गतिविधि के प्रमुख प्रकार में परिवर्तन और उसके विकास के एक चरण से दूसरे संक्रमण तक उत्पन्न होने वाली आंतरिक आवश्यकता के अनुरूप होते हैं और इस तथ्य के संबंध में होते हैं कि बच्चे को नए कार्यों के सामने परवरिश करके रखा जाता है कि उसकी परिवर्तित क्षमताओं और उसकी नई चेतना के अनुरूप है।

एक नई, अग्रणी गतिविधि में संक्रमण इस तथ्य में शामिल है कि, अग्रणी गतिविधि में परिवर्तन की स्थिति में, उन "समझने योग्य उद्देश्यों" जो संबंधों के क्षेत्र में नहीं हैं, जिसमें बच्चा वास्तव में शामिल है, लेकिन क्षेत्र में संबंधों के उस स्थान को चिह्नित करना जो बच्चे को विकास के अगले, उच्चतर स्तर पर ले जा सकता है। इसलिए, ये संक्रमण लंबे समय से तैयार किए जा रहे हैं, क्योंकि बच्चे की चेतना के लिए आवश्यक है कि वह उसके लिए इन नए संबंधों के क्षेत्र में पर्याप्त पूर्णता के साथ खुल जाए। जैसा कि हमने पहले ही संकेत दिया है, एक अन्य प्रकार की अग्रणी गतिविधि का परिवर्तन मानसिक विकास के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण और बच्चे की चेतना में गुणात्मक परिवर्तन का कारण बनता है। इन संक्रमणों में, विकास के आंतरिक तर्क का पता चलता है, क्योंकि एक नए प्रकार की गतिविधि में संक्रमण के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल पूर्वापेक्षाएं पिछले उम्र के चरण में तैयार की जाती हैं।

अग्रणी गतिविधि विकास के एक विशेष चरण के लिए केवल एक ही नहीं है और केवल गठित होती है, क्योंकि यह गतिविधियों की पूरी प्रणाली का प्रमुख आधार था, जिस पर एक निश्चित उम्र में उत्तरार्द्ध के पाठ्यक्रम का गठन और विशेषताएं निर्भर करती हैं। अग्रणी गतिविधि एक विकसित रूप में तुरंत उत्पन्न नहीं होती है, लेकिन एक निश्चित पथ के माध्यम से जाती है। इसका गठन प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में होता है। एक नई अग्रणी गतिविधि के मानसिक विकास के प्रत्येक अवधि में उद्भव का मतलब यह नहीं है कि पिछले चरण में जो गायब था।

गतिविधि मानसिक बच्चे खेलें

1.2 बाल्यावस्था की आयु अवधि में अग्रणी प्रकार की गतिविधि

बचपन की अवधि में अग्रणी प्रकार की गतिविधि और मानसिक विकास पर उनके प्रभाव के तंत्र

जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चे के विकास में एक बड़ी उपलब्धि है। यह इसे और अधिक स्वतंत्र बनाता है और अंतरिक्ष के आगे विकास के लिए स्थितियां बनाता है। जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चों के आंदोलनों के समन्वय में सुधार होता है ...

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बचपन के एक बच्चे के भावनात्मक विकास का सुधार (0 से 3 साल की उम्र में) संगीत के माध्यम से

कम उम्र में, उद्देश्यपूर्ण गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है (मनोवैज्ञानिकों की राय एकमत है), बच्चा स्थायी वस्तुओं की दुनिया में प्रवेश करता है जिनका एक विशिष्ट उद्देश्य और एक विशिष्ट उद्देश्य होता है ...

व्यक्तिगत शैक्षिक कार्रवाई के गठन और इसके निदान के लिए तरीकों के निर्माण की गतिशीलता का मानदंड पंजीकरण

किसी भी अन्य की तरह, शैक्षिक गतिविधि की अपनी संरचना और सामग्री है। एक मकसद, लक्ष्य, कार्य, कार्य, संचालन है। गतिविधि का उद्देश्य जुड़ा हुआ है, सबसे पहले, एक आवश्यकता के साथ, जहां उद्देश्य एक वस्तु की आवश्यकता के रूप में प्रकट होता है ...

एक पूर्वस्कूली बच्चे की मुख्य गतिविधियां

प्ले एक प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधि है। इस उम्र के बच्चे अपना अधिकांश समय खेलों में, और पूर्वस्कूली बचपन में, तीन से छह से सात साल तक बिताते हैं ...

5-6 वर्ष की आयु में संचार की विशेषताएं

पूर्वस्कूली उम्र में प्ले एक अग्रणी गतिविधि है, इसका बच्चे के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। खेल में सबसे पहले, बच्चे एक-दूसरे के साथ पूरी तरह से संवाद करना सीखते हैं ...

बाल विकास के पूर्वस्कूली अवधि की अग्रणी गतिविधि की अवधारणा

बच्चों के मानसिक विकास के स्तर का निदान करने के लिए, एक ओर इसकी अग्रणी गतिविधियों के आधार पर आयु अवधि की बारीकियों को समझना ...

प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने में स्कूल की विफलता के कारण और मनोवैज्ञानिक परिणाम

अग्रणी गतिविधि एक गतिविधि है, जिसके कार्यान्वयन से किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास के एक निश्चित चरण में मुख्य मानसिक नियोप्लाज्म के उद्भव और गठन का निर्धारण होता है। के कार्यों में डी.बी. एलकोनिन, वी.वी. ...

इस अवधि के दौरान अग्रणी गतिविधि खेल है। खेल का स्वरूप बच्चे के विकास के साथ बदलता है; तीन साल की उम्र तक, खेल वस्तुओं का हेरफेर है। खेल 3 साल की उम्र में ही प्रकट होता है ...

एक प्रीस्कूलर के मानसिक विकास में खेल की भूमिका

खेल हमारे बचपन की सबसे चमकीली और चमकदार यादों में से एक है। प्ले एक प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधि है, इसका एक बच्चे के मानसिक विकास पर बहुमुखी प्रभाव पड़ता है। इसमें, बच्चे नए कौशल और क्षमताएँ सीखते हैं ...

बचपन - यह 1 से 3 साल की अवधि है। इस उम्र में, व्यक्तिगत विकास, संज्ञानात्मक क्षेत्र और विकास की सामाजिक स्थिति में परिवर्तन होते हैं।

शिशु नियोप्लाज्म एक बच्चे और एक वयस्क के बीच के रिश्ते में बदलाव लाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप विकास की एक नई सामाजिक स्थिति बनती है, जिसमें शामिल हैं एक बच्चे और एक वयस्क की संयुक्त गतिविधियों का उद्भवऔर वह भी यह कार्य हो जाता है विषय।संयुक्त गतिविधि का सार वस्तुओं के उपयोग के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों का आत्मसात है, अर्थात्, एक वयस्क बच्चे को आसपास की वस्तुओं का सही ढंग से उपयोग करना सिखाता है, और यह भी बताता है कि उन्हें क्यों आवश्यक है और उनका उपयोग कहां किया जाना चाहिए। इस उम्र में एक बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति इस तरह दिखती है: "बाल - उपजाऊ - वयस्क"। जैसा कि इस त्रय से देखा जा सकता है, वस्तु बच्चे के लिए महत्वपूर्ण है। आप यह देखकर आश्वस्त हो सकते हैं कि बच्चा कैसे खेलता है: वह लगातार उस वस्तु को देखता है जिसके साथ वह मोहित है, चाहे वह मशीन, कुर्सी, गुड़िया, चम्मच आदि हो, आपको यह महसूस हो सकता है कि उसे किसी और चीज की आवश्यकता नहीं है। और किसी की जरूरत नहीं है, उसका ध्यान केवल शौक की वस्तु पर केंद्रित है। लेकिन ऐसा नहीं है, क्योंकि एक वयस्क के बिना, एक बच्चा वस्तुओं के उपयोग के मानवीय तरीकों में महारत हासिल नहीं कर सकता है।

संयुक्त गतिविधि वस्तुनिष्ठ हो जाती है, क्योंकि इस गतिविधि का उद्देश्य वस्तु में ही निहित है और जिस तरह से इसका उपयोग किया जाता है। इस उम्र में संचार उद्देश्यपूर्ण गतिविधि का आयोजन करता है। दूसरे शब्दों में, यह इस या उस वस्तु के सही उपयोग की व्याख्या करने के क्षण में होता है। संचार गहन रूप से विकसित होता है और मौखिक हो जाता है, क्योंकि केवल उपयोग करने वाली वस्तुओं की महारत भावनात्मक रंग प्रभावी नहीं हो सकता है।

6.2। बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास

इस उम्र में, धारणा, सोच, स्मृति, भाषण विकसित होते हैं। इस प्रक्रिया को संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के मौखिककरण और उनकी मनमानी के उद्भव की विशेषता है।

धारणा का विकासतीन मापदंडों द्वारा निर्धारित किया जाता है: अवधारणात्मक क्रियाएं(कथित वस्तु की अखंडता), संवेदी मानक(संवेदनाओं के मानकों का उद्भव: ध्वनि, प्रकाश, संवेग, स्पर्श, घ्राण) और सहसंबद्ध क्रियाएँ।दूसरे शब्दों में, धारणा की प्रक्रिया में किसी दिए गए ऑब्जेक्ट या स्थिति के गुणों, विशेषताओं, गुणों की पहचान करना शामिल है; उनके आधार पर एक निश्चित छवि तैयार करना; आसपास की दुनिया की वस्तुओं के साथ इन छवियों-मानकों को सहसंबंधित करना। इसलिए बच्चा वस्तुओं को कक्षाओं में विभाजित करना सीखता है: गुड़िया, कार, गेंद, चम्मच आदि।

वर्ष से, आसपास की दुनिया के संज्ञान की प्रक्रिया सक्रिय रूप से विकसित होने लगती है। एक से दो वर्ष की आयु का बच्चा एक ही क्रिया करने के लिए विभिन्न विकल्पों का उपयोग करता है, और डेढ़ से दो वर्ष में वह अनुमान लगाकर समस्या को हल करने की क्षमता रखता है (अंतर्दृष्टि), अर्थात बच्चा अचानक एक समाधान ढूंढता है परीक्षण और त्रुटि से बचने के लिए इस समस्या के लिए।

जीवन के दूसरे वर्ष से, बच्चे की धारणा बदल जाती है। एक वस्तु को दूसरे पर प्रभावित करने का तरीका जानने के बाद, वह स्थिति के परिणाम को समझने में सक्षम है, उदाहरण के लिए, एक छेद के माध्यम से एक गेंद को खींचने, एक वस्तु को दूसरे के साथ स्थानांतरित करने की संभावना आदि। वृत्त, अंडाकार, वर्ग, आयत, त्रिभुज, बहुभुज; रंग - लाल, नारंगी, पीला, हरा, नीला, बैंगनी।

धारणा के विकास के कारण, कम उम्र के अंत तक, बच्चा मानसिक गतिविधि विकसित करना शुरू कर देता है। यह सामान्यीकरण करने की क्षमता के उद्भव में व्यक्त की गई है, प्रारंभिक परिस्थितियों से प्राप्त अनुभव को नए में स्थानांतरित करें, प्रयोग के माध्यम से वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करने, उन्हें याद करने और समस्याओं को हल करने में उनका उपयोग करें। डेढ़ साल का बच्चा किसी वस्तु की गति की दिशा का अनुमान और संकेत कर सकता है, एक परिचित वस्तु का स्थान, वांछित लक्ष्य प्राप्त करने के रास्ते में आने वाली बाधाओं को दूर कर सकता है। और डेढ़ साल बाद, सबसे हड़ताली और सरल संकेतों के अनुसार एक वस्तु चुनने की प्रतिक्रिया होती है: आकार और रंग।

प्रारंभिक बचपन जारी है सोच का विकास,जो धीरे-धीरे दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक में बदल जाता है, अर्थात्, भौतिक वस्तुओं के साथ कार्यों को छवियों के साथ क्रियाओं द्वारा बदल दिया जाता है। इस तरह से सोच का आंतरिक विकास होता है: बौद्धिक संचालन विकसित होता है और अवधारणाएँ बनती हैं।

दृश्य-सक्रिय सोच जीवन के पहले वर्ष के अंत तक उत्पन्न होती है और 3.5-4 वर्षों तक अग्रणी रहती है। सबसे पहले, बच्चा आकार और रंग को अमूर्त और उजागर कर सकता है, इसलिए, वस्तुओं को समूहीकृत करते समय, सबसे पहले, वह वस्तु के आकार और रंग पर ध्यान देता है। लगभग दो वर्ष की आयु में, वह आवश्यक और गैर-आवश्यक सुविधाओं के आधार पर वस्तुओं को अलग करता है। 2.5 वर्ष की आयु में, बच्चा आवश्यक विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को अलग करता है: रंग, आकार, आकार।

सिंक्रेटिज़म बचपन की सोच की एक विशेषता है। समन्वयतानिर्लिप्तता का अर्थ है: एक बच्चा, एक समस्या को हल करना, व्यक्तिगत मापदंडों को एकल नहीं करता है, जैसा कि स्थिति को समझता है पूरी तस्वीर... में वयस्क की भूमिका इस मामले में स्थिति से अलग-थलग करना और व्यक्तिगत विवरणों का विश्लेषण करना शामिल है, जिसमें से बच्चा तब मुख्य और द्वितीयक का चयन करेगा।

दृश्य-आलंकारिक सोच 2.5-3 वर्ष की आयु में उभरती है और 6-6.5 वर्ष की आयु तक अग्रणी रहती है। इस सोच का गठन प्राथमिक आत्म-जागरूकता के गठन और स्वैच्छिक स्व-विनियमन के लिए क्षमता के विकास की शुरुआत के साथ जुड़ा हुआ है, एक विकसित कल्पना के साथ।

स्मृति का विकास।दो साल की उम्र तक, बच्चे में कामकाजी स्मृति विकसित होती है। उसके लिए आसान तार्किक और विषयगत खेल उपलब्ध हैं, वह थोड़े समय के लिए कार्य योजना बना सकता है, कुछ मिनट पहले निर्धारित लक्ष्य को नहीं भूलता।

भाषण का विकास।एक वर्ष तक, एक बच्चा पहले से ही एक कुदाल को कुदाल कह सकता है। उसे अपने आसपास की दुनिया को जानने का एक समृद्ध अनुभव है, उसने माता-पिता, भोजन, पर्यावरण, खिलौने का एक विचार विकसित किया है। और फिर भी, एक अवधारणा के रूप में शब्द में निहित कई गुणों में, बच्चा पहले उस वस्तु की केवल व्यक्तिगत गुणों की विशेषता सीखता है जिसके साथ यह शब्द शुरू में उसकी धारणा में जुड़ा हुआ था।

एक वर्षीय बच्चा एक पूरे के रूप में स्थिति के लिए शब्दों पर प्रतिक्रिया करता है। यह शब्द पर्यावरण से जुड़ा हुआ है, न कि इसका प्रतिनिधित्व करने वाली वस्तु के साथ। बच्चा चेहरे के भाव, बोलने वाले वयस्क के इशारों को ध्यान से देखता है, जो कहा जा रहा है उसका अर्थ कैप्चर करता है।

11 महीने से, पूर्व-स्वर-संबंधी भाषण से ध्वनि-संबंधी संक्रमण शुरू होता है और ध्वनि-श्रवण का गठन होता है, जो दो वर्ष की आयु तक समाप्त होता है, जब बच्चा एक-दूसरे से अलग-अलग शब्दों को अलग-अलग कर सकता है। प्री-फ़ोनेमिक से फ़ोनेमिक भाषण में संक्रमण 3 साल तक रहता है और जीवन के चौथे वर्ष में समाप्त होता है। 3 साल की उम्र में, बच्चा मामलों का सही ढंग से उपयोग करना सीखता है, पहले एक-शब्द वाक्यों का उपयोग करना शुरू करता है, फिर, 1.5 से 2.5 साल की उम्र में, वह शब्दों को जोड़ सकता है, उन्हें दो-तीन-शब्द वाक्यांशों या दो में संयोजन कर सकता है- शब्द वाक्य, जहां एक विषय है और विधेय है। फिर, भाषण की व्याकरणिक संरचना के विकास के लिए धन्यवाद, वह सभी मामलों में महारत हासिल करता है और आधिकारिक शब्दों की मदद से निर्माण करने में सक्षम होता है जटिल वाक्यों... साथ ही, वाणी उच्चारण के सही उच्चारण पर एक सचेत नियंत्रण है।

1.5 वर्षों के बाद, स्वतंत्र भाषण और मौखिक संचार की गतिविधि नोट की जाती है। बच्चा खुद से वस्तुओं के नाम या उसके लिए ब्याज की घटनाएं पूछना शुरू कर देता है। सबसे पहले, वह इशारों, चेहरे के भाव और पैंटोमाइम, या एक इशारा इशारे की भाषा का उपयोग करता है, और फिर मौखिक रूप में व्यक्त किया गया एक प्रश्न इशारे में जोड़ा जाता है। बच्चा अन्य लोगों के व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए भाषण के माध्यम से सीखता है। लेकिन 2.5 से 3 वर्ष की आयु का बच्चा वयस्कों के निर्देशों का पालन नहीं कर सकता है, खासकर जब यह कई में से एक कार्रवाई का चयन करने के लिए आवश्यक है; वह इस विकल्प को केवल 4 साल के करीब बना सकेगा।

जीवन के दूसरे वर्ष के दौरान, बच्चा आसपास की वस्तुओं के मौखिक पदनाम को आत्मसात करना शुरू कर देता है, और फिर वयस्कों के नाम, खिलौनों के नाम, और उसके बाद ही - शरीर के अंग, यानी संज्ञा, और दो साल की उम्र तक , सामान्य विकास के साथ, वह आसपास के वास्तविकता से संबंधित लगभग सभी शब्दों का अर्थ समझता है ... यह विकास द्वारा सुगम है शब्दार्थ समारोहबच्चों के भाषण, अर्थात्, एक शब्द के अर्थ की परिभाषा, भाषा में उनके साथ जुड़े शब्दों के लिए सामान्यीकृत अर्थों का विभेदीकरण, स्पष्टीकरण और असाइनमेंट।

2 वर्ष की आयु तक, बच्चों को आसपास के घरेलू सामान और व्यक्तिगत स्वच्छता के उद्देश्य का स्पष्ट विचार है। वो समझ गए सामान्य मुद्देइसके लिए "हां" या "नहीं" उत्तर की आवश्यकता होती है।

लगभग 3 साल की उम्र में, एक बच्चा ध्यान से सुनना शुरू कर देता है कि वयस्कों के बारे में क्या बात कर रहे हैं, उसे कहानियों, परियों की कहानियों और कविताओं को पढ़ना पसंद है।

1.5 साल तक, एक बच्चा 30 से 100 शब्दों से सीखता है, लेकिन शायद ही कभी उनका उपयोग करता है। 2 वर्ष की आयु तक वह 300 शब्द जानता है, और 3 - 1200-1500 शब्दों की आयु तक।

भाषण के विकास में निम्नलिखित चरणों की पहचान की गई:

1) शब्दांश (शब्दों के बजाय);

2) शब्द-वाक्य;

3) दो-शब्द वाक्य (उदाहरण के लिए, "माँ यहाँ");

4) तीन या अधिक शब्दों के वाक्य;

5) सही भाषण (व्याकरणिक संगत वाक्य)।

एक युवा बच्चे के भाषण के विकास में मुख्य रुझान इस प्रकार हैं।

सक्रिय भाषण में विकास भाषण में निष्क्रिय भाषण।

बच्चे को पता चलता है कि प्रत्येक वस्तु का अपना नाम है।

जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष की सीमा पर, बच्चा, जैसा कि सहज रूप से "पता चलता है" कि वाक्य में शब्द संबंधित हैं।

व्यावहारिक कार्यों के आधार पर निर्मित पहले कार्यात्मक सामान्यीकरण के लिए बच्चों के शब्दों के पॉलीसिम से संक्रमण है।

ध्वन्यात्मक सुनवाई मुखरता के विकास से आगे है। बच्चा पहले भाषण को सही ढंग से सुनना सीखता है, और फिर सही ढंग से बोलना सीखता है।

भाषा की वाक्य रचना की महारत को ढोया जाता है।

भाषण के कार्य विकसित होते हैं, संकेत (सांकेतिक) से नाम के भाषण के नामित (नामित) कार्य में संक्रमण होता है।

6.3। व्यक्तिगत शिक्षा

प्रारंभिक बचपन में, संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के साथ, व्यक्तिगत विकास भी होता है। पहली बार में क्या होता है व्यक्तिगत समाजीकरणबच्चा, क्योंकि, वयस्कों को देखते हुए, वह उनकी नकल करने की कोशिश करता है: जैसा वे करते हैं, वैसा करने के लिए वे कुछ स्थितियों में व्यवहार करते हैं। नकल की प्रक्रिया एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संचार और बातचीत से गुजरती है। इस प्रकार, लोगों के व्यवहार का अवलोकन करना और उनका अनुकरण करना बच्चे के व्यक्तिगत समाजीकरण के मुख्य स्रोतों में से एक बन जाता है। व्यक्तित्व के विकास में, लगाव की भावना द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जो जीवन के पहले वर्ष के अंत तक एक बच्चे में बनती है और बचपन में विकसित होती रहती है। लगाव का कारण इस तथ्य में झूठ हो सकता है कि वयस्क बच्चे की बुनियादी जरूरतों को पूरा करते हैं, उनकी चिंता को कम करते हैं, प्रदान करते हैं सुरक्षित स्थिति आसपास की वास्तविकता का अस्तित्व और सक्रिय अध्ययन, अधिक परिपक्व उम्र में लोगों के साथ सामान्य संबंधों का आधार बनाता है।

जब मां बच्चे के पास होती है, तो वह पर्यावरण का पता लगाने के लिए अधिक सक्रिय और इच्छुक होती है। एक बच्चे के कार्यों और व्यक्तिगत गुणों के बारे में माता-पिता का सकारात्मक मूल्यांकन उसके आत्म विश्वास, उसकी क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास की भावना पैदा करता है। यदि कोई बच्चा अपने माता-पिता से जुड़ा हुआ है और वे उसे समान भुगतान करते हैं, तो वह अधिक आज्ञाकारी और अनुशासित है। यदि माता-पिता दोस्ताना, चौकस हैं और बच्चे की जरूरतों को पूरा करने का प्रयास करते हैं, तो वह व्यक्तिगत, व्यक्तिगत लगाव विकसित करता है।

यदि बच्चा स्थायी सकारात्मक से वंचित है भावनात्मक संपर्क अपनी मां या प्रियजनों के साथ, तो भविष्य में उन्हें सामान्य स्थापित करने में समस्या होगी, भरोसे का रिश्ता दूसरों के साथ।

बचपन में, वहाँ है आत्म-जागरूकता का गठन।आत्म-जागरूकता के विकास से गठन होगा आत्म सम्मान(विवरण के लिए देखें 3.6)। विकास नोट किया जाता है आजादी।वाक्यांश "मैं खुद" पूरी तरह से इसकी अभिव्यक्ति के बारे में बोलता है। बच्चा अब हमेशा मदद करना चाहता है। चलने में महारत हासिल करने के बाद, वह खुद को बाधाओं, बाधाओं को पाता है और उन्हें दूर करने की कोशिश करता है। यह सब बच्चे को खुशी देता है और इंगित करता है कि इच्छाशक्ति, दृढ़ता और उद्देश्यपूर्णता जैसे गुण उसके अंदर विकसित होने लगे हैं।

इस उम्र में, कई बच्चे अवज्ञा दिखाते हैं। जब उन्हें बताया जाता है कि वे ऐसा नहीं कर सकते, तो वे इसे अपने तरीके से करना जारी रखते हैं। यह अक्सर बच्चों की इच्छा है कि वे जितनी जल्दी हो सके उनके आसपास की दुनिया के बारे में जानें।

1.5 वर्ष की आयु से, बच्चा अपनी क्षमताओं और अपने स्वयं के व्यक्तित्व गुणों का एहसास करना शुरू कर देता है। दो साल का बच्चा समझता है कि वह लोगों को प्रभावित कर सकता है और वांछित लक्ष्य प्राप्त कर सकता है।

बच्चे विकसित होने लगते हैं सहानुभूति - दूसरे व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझना। आप देख सकते हैं कि कैसे एक डेढ़ वर्षीय बच्चे का प्रयास एक निराश व्यक्ति शान्ति: वह उसके गले, उसे चुंबन, उसे एक खिलौना, आदि देता है

बच्चे को एक जरूरत है सफलता प्राप्त करने में।यह आवश्यकता चरणों में बनती है। सबसे पहले, बच्चा अपनी सफलताओं और असफलताओं का एहसास करना शुरू कर देता है, फिर वह अन्य लोगों की सफलताओं और असफलताओं की व्याख्या कर सकता है, फिर वह कठिनाई की डिग्री के अनुसार कार्यों में अंतर करने और अपने स्वयं के कौशल के विकास की डिग्री का मूल्यांकन करने की क्षमता प्राप्त करता है। इस कार्य को पूरा करें, और, आखिरकार, अपनी क्षमताओं और लागू प्रयासों का मूल्यांकन कर सकते हैं।

तालिका 5

1 से 3 साल की उम्र के बच्चे के मानसिक विकास में मुख्य उपलब्धियां

टेबल 5 बच्चे के मानसिक विकास की उपलब्धियों को दर्शाता है, जिसके साथ वह तीन साल के संकट का सामना करता है।

6.4। तीन साल का संकट

तीन साल का संकट इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चे के साथ होने वाले व्यक्तिगत परिवर्तन वयस्कों के साथ उसके रिश्ते में बदलाव लाते हैं। यह संकट इसलिए पैदा होता है क्योंकि बच्चा खुद को अन्य लोगों से अलग करना शुरू कर देता है, अपनी क्षमताओं का एहसास करता है, खुद को इच्छाशक्ति का स्रोत महसूस करता है। वह खुद को वयस्कों के साथ तुलना करना शुरू कर देता है, और वह अनैच्छिक रूप से उन्हीं कार्यों को करने की इच्छा रखता है, जैसे कि वे: "जब मैं बड़ा हो जाऊंगा, तो मैं अपने दांत खुद ब्रश करूंगा।"

इस उम्र में, निम्नलिखित लक्षण दिखाई देते हैं: नकारात्मकता, हठ, अवमूल्यन, रुकावट, आत्म-इच्छा, विद्रोही विरोध, निराशा। इन विशेषताओं का वर्णन एल.एस. वायगोत्स्की। उनका मानना \u200b\u200bथा कि इस तरह की प्रतिक्रियाओं का उद्भव सम्मान और मान्यता की आवश्यकता के उद्भव से होता है।

वास्तविकता का इनकारएक वयस्क की मांग या अनुरोध के लिए एक नकारात्मक प्रतिक्रिया में ही प्रकट होता है, और कार्रवाई के लिए नहीं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक परिवार के सदस्य या देखभाल करने वाले की मांगों को अनदेखा करता है और दूसरों की सुनता है। यह भी देखा गया कि नकारात्मकता मुख्य रूप से रिश्तेदारों के साथ संबंधों में प्रकट होती है, न कि अजनबियों के साथ। शायद, अवचेतन रूप से, बच्चे को लगता है कि रिश्तेदारों के प्रति इस तरह के व्यवहार से उसे गंभीर नुकसान नहीं होगा। इसलिए, हमें याद रखना चाहिए कि नकारात्मकता और अवज्ञा अलग-अलग चीजें हैं।

तीन साल के संकट की एक और विशेषता है हठ करना।इसका कारण बच्चे की वह इच्छा नहीं है जो वह चाहता है या मांगता है, लेकिन इस तथ्य में कि उसकी राय को ध्यान में रखा जाता है। बच्चे को इस बात की परवाह नहीं है कि उसे यह चीज़ मिलती है या नहीं, उसे अपने "वयस्कता" का दावा करने की ज़रूरत है, कि उसकी राय का भी अर्थ है। इसलिए, एक जिद्दी बच्चा अपने आप पर जोर देगा, भले ही उसे वास्तव में इस चीज की आवश्यकता न हो।

अगली विशेषता है मूल्यह्रास - सभी संकटों में निहित है। यह इस तथ्य में ही प्रकट होता है कि सभी आदतें और मूल्य जो पहले प्यारे थे, मूल्यह्रास करने लगे हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा फेंक सकता है और यहां तक \u200b\u200bकि एक खिलौना भी तोड़ सकता है जिसे वह अतीत में प्यार करता था, व्यवहार के पहले अपनाया नियमों का पालन करने से इनकार करता है, अब उन्हें अनुचित समझकर, आदि।

हठपरिवार में व्यवहार के स्वीकृत मानदंडों के खिलाफ निर्देशित और नकारात्मकता और हठ के समान है। उदाहरण के लिए, यदि किसी परिवार में एक साथ रात का भोजन करने की प्रथा है, तो बच्चा इस विशेष समय पर खाने से इंकार करना शुरू कर देता है, और फिर उसे भूख लगती है।

मनमानीबच्चे की इच्छा में खुद को सब कुछ करने की इच्छा व्यक्त की। यदि शैशवावस्था में उन्होंने शारीरिक स्वतंत्रता के लिए प्रयास किया, तो अब उनका व्यवहार इरादों और डिजाइनों की स्वतंत्रता के उद्देश्य से है। यह व्यवहार न केवल वयस्कों के लिए पेश किए गए कार्यों में प्रकट होता है, उदाहरण के लिए: "इसे स्वयं करें," "आप पहले से ही बड़े हैं और आप इसे कर सकते हैं," आदि, लेकिन ऐसा करने की लगातार इच्छा में और अन्यथा नहीं। यह भावना बच्चे को इस हद तक अभिभूत करती है कि वह दूसरों की अपेक्षाओं का खुलकर विरोध करता है। स्वतंत्रता का प्रकटीकरण वयस्कों के साथ संबंधों में परिलक्षित होता है। जब एक बच्चे को पता चलता है कि वह कुछ कर सकता है खुद,उसे वयस्क मदद की ज़रूरत नहीं है। उन्हें इसे समझना चाहिए और इस बारे में नकारात्मक बयानों से बचने की कोशिश करनी चाहिए, न कि बच्चे की आलोचना करें, लेकिन उसे स्वतंत्रता दिखाने की अनुमति दें।

विरोध प्रदर्शन दंगाबच्चों और उनके माता-पिता के बीच अक्सर झगड़े में व्यक्त। एल.एस. के अनुसार वायगोट्स्की, "बच्चा दूसरों के साथ युद्ध की स्थिति में है, उनके साथ निरंतर संघर्ष में" (व्यगोत्स्की एलएस, 1991)।

अभिव्यक्तियों तानाशाहीइस प्रकार हैं: बच्चा अपने आस-पास के सभी लोगों के साथ व्यवहार करना शुरू कर देता है, और जैसा वह कहता है उसका पालन करने का प्रयास करता है। इस तरह के व्यवहार पर ध्यान दिया जा सकता है जब बच्चा परिवार में अकेला हो या एक पंक्ति में आखिरी हो।

6.5। अग्रणी बचपन गतिविधि

बचपन में, अग्रणी बन जाता है महत्वपूर्ण गतिविधि,जो वयस्कों के साथ मानसिक विकास और संचार दोनों को प्रभावित करता है।

शैशवावस्था में, गतिविधि प्रकृति में हेरफेर है: बच्चा वयस्क द्वारा दिखाए गए कार्यों को दोहरा सकता है, सीखी हुई कार्रवाई को किसी अन्य वस्तु में स्थानांतरित कर सकता है, और अपने स्वयं के कुछ कार्यों में महारत हासिल कर सकता है। लेकिन, हेरफेर करते समय, बच्चा केवल बाहरी गुणों और वस्तुओं के संबंधों का उपयोग करता है। प्रारंभिक बचपन में, वस्तुएं बच्चे के लिए न केवल एक वस्तु बन जाती हैं, बल्कि एक ऐसी चीज होती है जिसका एक निश्चित उद्देश्य और उपयोग करने का एक निश्चित तरीका होता है। बच्चा विषय के अधिक से अधिक नए कार्यों में महारत हासिल करने की कोशिश करता है, और वयस्क की भूमिका कठिन परिस्थितियों में संरक्षक, सहयोग और मदद करना है।

बचपन में देर से और जल्दी बचपन में किसी वस्तु में हेरफेर करने से, बच्चा कभी भी इसके कार्य को समझ नहीं पाएगा। उदाहरण के लिए, वह कई बार एक कैबिनेट दरवाजे को खोल और बंद कर सकता है, लेकिन वह इसे कभी नहीं समझेगा। कार्यात्मक उद्देश्य... केवल एक वयस्क ही समझा सकता है कि यह या उस चीज़ की आवश्यकता क्यों है।

किसी वस्तु के उद्देश्य को सीखना इस बात की गारंटी नहीं देता है कि बच्चा केवल अपने इच्छित उद्देश्य के लिए इसका उपयोग करेगा, लेकिन यह महत्वपूर्ण है कि वह यह जान सके कि उसे कब, कैसे और कहां किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, यह जानने के बाद कि लेखन और ड्राइंग के लिए पेंसिल की आवश्यकता होती है, बच्चा अभी भी उन्हें टेबल पर रोल कर सकता है या उनसे कुछ बना सकता है।

सबसे पहले, बच्चे की समझ में कार्रवाई और वस्तु एक-दूसरे के साथ निकटता से संबंधित हैं। इसका एक उदाहरण निम्नलिखित तथ्य है: वह अपने बालों को एक छड़ी के साथ कंघी नहीं कर सकता है या एक घन से नहीं पी सकता है। लेकिन समय के साथ, कार्रवाई से वस्तु का अलगाव होता है।

एक क्रिया और एक वस्तु के बीच संबंध के विकास के तीन चरण हैं:

1) किसी भी क्रिया को वस्तु के साथ किया जा सकता है;

2) आइटम केवल अपने इच्छित उद्देश्य के लिए उपयोग किया जाता है;

3) वस्तु का मुफ्त उपयोग संभव है, लेकिन केवल अगर इसका सही उद्देश्य ज्ञात हो।

डी। बी। एलकोनिन ने उद्देश्य गतिविधि के विकास के लिए दो दिशाओं की पहचान की:

1. स्वतंत्र प्रदर्शन के लिए एक वयस्क के साथ संयुक्त कार्रवाई से कार्रवाई का विकास।

संयुक्त से स्वतंत्र तक कार्रवाई के विकास के मार्ग की जांच आई.ए. सोकोलिंस्की और ए.आई. मेश्चेर्यकोव। उन्होंने दिखाया कि पहली बार किसी कार्रवाई के उन्मुखीकरण, निष्पादन और मूल्यांकन वयस्क की जिम्मेदारी में हैं। यह प्रकट होता है, उदाहरण के लिए, इस तथ्य में कि एक वयस्क एक बच्चे के हाथ लेता है और उनके साथ क्रिया करता है। फिर एक आंशिक या संयुक्त कार्रवाई, अर्थात्, वयस्क इसे शुरू करता है, और बच्चा जारी रहता है। फिर प्रदर्शन के आधार पर और अंत में बोले गए मार्गदर्शन के आधार पर कार्रवाई की जाती है।

2. कार्रवाई के कार्यान्वयन की शर्तों में बच्चे के अभिविन्यास के साधनों और तरीकों का विकास। यह कई चरणों से गुजरता है। पहले चरण में शामिल हैं:

a) उपकरणों के गैर-विशिष्ट उपयोग में (वस्तुओं का हेरफेर);

बी) एक वस्तु का उपयोग करते समय जब इसके उपयोग के तरीके अभी तक नहीं बने हैं, उदाहरण के लिए, एक बच्चा समझता है कि एक चम्मच क्या है, लेकिन खाने के समय इसे बहुत कम लेता है;

c) उपयोग करने के एक विशिष्ट तरीके में महारत हासिल करना।

दूसरा चरण तब होता है जब बच्चा अनुचित स्थिति में कार्रवाई करना शुरू कर देता है। दूसरे शब्दों में, कार्रवाई को एक वस्तु से दूसरी वस्तु में स्थानांतरित किया जाता है, उदाहरण के लिए, एक बच्चा, एक मग से पीना सीखता है, एक गिलास से पीता है। स्थिति के अनुसार कार्रवाई का हस्तांतरण भी नोट किया जाता है, उदाहरण के लिए, जूते पर रखना सीखा है, बच्चा उन्हें गेंद पर खींचने की कोशिश करता है।

तीसरा चरण एक गेम एक्शन के उद्भव के साथ है। यहां वयस्क बच्चे को यह नहीं बताता कि उसे क्या करना है, कैसे खेलना है या वस्तु का उपयोग करना है।

धीरे-धीरे, बच्चा संचालन के साथ वस्तुओं के गुणों को सहसंबंधित करना शुरू कर देता है, अर्थात, वह यह निर्धारित करना सीखता है कि ऑब्जेक्ट सबसे अच्छा क्या कर सकता है, कौन से ऑपरेशन किसी विशेष वस्तु के लिए सबसे उपयुक्त हैं।

इस तरह के फिक्सेशन के गठन के चरणों की पहचान पी। वाय द्वारा की गई थी। गलपरिन। उनका मानना \u200b\u200bथा कि पहले चरण में, बच्चा अपने कार्यों को उस उपकरण के गुणों के आधार पर बदलता है, जिसके साथ वह उस वस्तु को प्राप्त करना चाहता है जिसकी उसे आवश्यकता है, लेकिन वस्तु के गुणों पर ही। उन्होंने इस चरण को "लक्षित परीक्षण" कहा। दूसरे चरण में - "फंस" - बच्चा पाता है प्रभावी तरीका किसी वस्तु के साथ क्रिया करना और उसे दोहराने की कोशिश करना। तीसरे चरण में - "जुनूनी हस्तक्षेप का चरण" - वह प्रभाव के एक प्रभावी तरीके को पुन: पेश करने की कोशिश करता है और इसमें महारत हासिल करता है, चौथे चरण में वह कार्रवाई को विनियमित करने और बदलने के तरीकों को ध्यान में रखता है, जिसमें उन स्थितियों को ध्यान में रखता है जिनमें यह होगा प्रस्तुत करना है।

मानसिक विकास के लिए सहसंबंध और वाद्य क्रियाएं महत्वपूर्ण हैं।

अनुरूप कार्यकई वस्तुओं को कुछ स्थानिक बातचीत में शामिल करना - उदाहरण के लिए, छल्ले से पिरामिड को मोड़ना, बंधनेवाला खिलौने का उपयोग करना आदि।

बंदूक की कार्रवाई - ये ऐसी क्रियाएं हैं जिनमें एक वस्तु का उपयोग अन्य वस्तुओं पर कार्य करते समय किया जाता है। बच्चा एक वयस्क के मार्गदर्शन में सीखने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

यह पाया गया कि वाद्य क्रियाएं बच्चों के बौद्धिक विकास का एक संकेतक हो सकती हैं, और विषय क्रियाएं उनके सीखने की डिग्री, वयस्कों के साथ संपर्कों की चौड़ाई का संकेत देती हैं।

प्रारंभिक बचपन के अंत तक, खेल और उत्पादक गतिविधियां ऑब्जेक्ट-टूल गतिविधि में उत्पन्न होती हैं।

रूसी मनोविज्ञान में, ए.एन. द्वारा दी गई प्रमुख प्रकार की गतिविधि की परिभाषा। लेओन्तिव, जिन्होंने इस अवधारणा की मुख्य विशेषताओं को भी परिभाषित किया। उनकी राय में, विशुद्ध रूप से मात्रात्मक संकेतक प्रमुख गतिविधि का संकेत नहीं हैं। गतिविधि का नेतृत्व करना गतिविधि के एक निश्चित चरण में सबसे अधिक बार सामना की जाने वाली गतिविधि नहीं है, जिस गतिविधि के लिए बच्चा सबसे अधिक समय समर्पित करता है। अग्रणी ए.एन. Leontiev ने इस तरह के एक बच्चे की गतिविधि को बुलाया, जो निम्नलिखित तीन विशेषताओं की विशेषता है।

सबसे पहले, यह एक ऐसी गतिविधि है जिसके रूप में अन्य, नए प्रकार की गतिविधि उत्पन्न होती है और जिसके भीतर वे अंतर करते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, शब्द के एक संकीर्ण अर्थ में शिक्षण, जो पहली बार पहले से ही प्रकट होता है पूर्वस्कूली बचपन, पहले खेल में प्रकट होता है, जो कि विकास के इस स्तर पर अग्रणी गतिविधि में ठीक है। बच्चा खेलकर सीखना शुरू करता है।

दूसरे, अग्रणी गतिविधि एक गतिविधि है जिसमें निजी मानसिक प्रक्रियाओं का निर्माण या पुनर्निर्माण किया जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, खेल में, पहली बार, बच्चे की सक्रिय कल्पना की प्रक्रियाएं बनती हैं, सीखने में - अमूर्त सोच की प्रक्रियाएं। यह इस बात का पालन नहीं करता है कि सभी मानसिक प्रक्रियाओं का गठन या पुनर्गठन केवल अग्रणी गतिविधि के भीतर होता है।

कुछ मानसिक प्रक्रियाओं का निर्माण और पुन: संचालन न केवल सीधे अग्रणी गतिविधि में होता है, बल्कि अन्य प्रकार की गतिविधियों में भी होता है जो आनुवंशिक रूप से इससे संबंधित होती हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, रंग के अमूर्त और सामान्यीकरण की प्रक्रियाएं पूर्वस्कूली उम्र में बनाई जाती हैं, न कि खेल में, बल्कि ड्राइंग, रंग अनुप्रयोग, आदि में, जो कि उन प्रकार की गतिविधियों में होती हैं जो केवल उनके मूल से जुड़ी होती हैं। गतिविधि खेलते हैं।

तीसरा, अग्रणी गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है, जिस पर विकास के एक निश्चित समय में देखे गए बच्चे के व्यक्तित्व में मुख्य मनोवैज्ञानिक परिवर्तन सबसे निकटता से निर्भर करते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक प्रीस्कूलर बच्चा सामाजिक कार्यों को सीखता है और लोगों के व्यवहार के अनुरूप मानदंडों को ठीक से खेलता है ("एक निर्देशक, इंजीनियर, कार्यकर्ता एक संयंत्र में क्या करता है"), और यह बहुत है महत्वपूर्ण बिंदु उनके व्यक्तित्व का गठन। इस प्रकार, अग्रणी गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है, जिसका विकास उसके विकास के इस चरण में बच्चे के व्यक्तित्व की मानसिक प्रक्रियाओं और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में मुख्य परिवर्तन निर्धारित करता है।

ए.एन. Leontiev ने L.S के विचारों को गहरा किया। अग्रणी प्रकार की गतिविधि के बारे में वायगोत्स्की ने इस अवधारणा की एक परिभाषा दी, यह दिखाया कि अग्रणी गतिविधि की सामग्री और रूप ठोस ऐतिहासिक परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिसमें बच्चे का विकास होता है, और गतिविधि के प्रकारों को बदलने के तंत्र की विशेषता भी है। ए.एन. लोंटेव के अनुसार, यह तंत्र इस तथ्य में प्रकट होता है कि विकास के दौरान बच्चे के आस-पास के मानवीय संबंधों की दुनिया में बच्चे के पिछले स्थान को उसकी क्षमताओं के अनुसार अनुचित माना जाने लगता है, और वह बदलना चाहता है यह।

बच्चे के जीवन के तरीके और उसकी क्षमताओं के बीच एक खुला विरोधाभास पैदा होता है, जो पहले से ही जीवन के इस तरीके को निर्धारित करता है। इसके अनुसार, उसकी गतिविधियों का पुनर्गठन किया जा रहा है। इस प्रकार, एक परिवर्तन उसके मानसिक जीवन के विकास में एक नए चरण के लिए किया जाता है।

मुख्य प्रकार की अग्रणी गतिविधि के लक्षण, उनके परिवर्तन की नियमितता, जो ओटोजेनेसिस में व्यक्तित्व के विकास को निर्धारित करती है।

गतिविधि का प्रमुख प्रकार।

उम्र के इस संरचनात्मक घटक की परिभाषा को एल.एस.विगोत्स्की के अनुयायियों और छात्रों द्वारा दिया गया था। यह विचार कि मानवीय गतिविधियाँ अगल-बगल नहीं हैं, यह उनके पक्ष में है कुल द्रव्यमान यह अग्रणी गतिविधि को बाहर करने के लिए आवश्यक है - अन्य गतिविधियों के संबंध में इतना नहीं, लेकिन मानसिक, व्यक्तिगत विकास के संबंध में, कुछ मनोवैज्ञानिक नई संरचनाओं के निर्माण के लिए, अर्थात्, गतिविधि जिसके दौरान इसका आंतरिककरण वास्तव में होता है, पहले से ही था L. .FROM के कार्यों में निहित है। वायगोत्स्की।

के कार्यों में एल.आई. बोज़ोविक, डी.बी. एल्कोनिन एट अल। दिखाया गया है कि बच्चे के संज्ञानात्मक विकास का आधार, उसके शरीर के विकास का आधार प्रत्यक्ष है व्यावहारिक गतिविधियों... इन लेखकों के अनुसार, यह "गतिविधि" की अवधारणा है जो विषय और खुद के आसपास की वास्तविकता के बीच संबंध पर जोर देती है। इस संदर्भ में, विकास की प्रक्रिया को वस्तुओं के साथ उनकी गतिविधि के कारण विषय के आत्म-आंदोलन के रूप में माना जाता था, और आनुवंशिकता और पर्यावरण के कारकों ने ऐसी स्थितियों के रूप में कार्य किया जो प्रक्रिया का सार नहीं बल्कि विकास का निर्धारण करते हैं, लेकिन केवल इसके विभिन्न आदर्श के भीतर बदलाव।

जैसा कि डी। बी। एल्कोनिन, "गतिविधि" की अवधारणा की शुरूआत विकास की पूरी समस्या को पलट देती है, इसे विषय में बदल देती है। उनके अनुसार, फंक्शनल सिस्टम बनाने की प्रक्रिया एक ऐसी प्रक्रिया है जो स्वयं विषय द्वारा निर्मित होती है। एक बच्चे के मानसिक विकास की प्रक्रियाओं पर एक वयस्क का कोई प्रभाव स्वयं विषय की वास्तविक गतिविधि के बिना नहीं किया जा सकता है। और विकास की प्रक्रिया इस बात पर निर्भर करती है कि यह गतिविधि कैसे की जाएगी।

आधुनिक घरेलू मनोविज्ञान में, डी.आई.फेल्डस्टीन के कार्यों में विस्तार से ontogenesis में व्यक्तित्व के विकास में अग्रणी गतिविधि की भूमिका पर चर्चा की गई है। D.I.Feldshtein के अनुसार, अग्रणी प्रकार की गतिविधि में प्राकृतिक परिवर्तन बच्चे के मानसिक विकास की अवधि की सामान्य सीमाओं को निर्धारित करता है, एक व्यक्तित्व के रूप में उसका गठन।

प्रमुख गतिविधियों के प्रकार बच्चे की इच्छा पर कम निर्भर करते हैं, उदाहरण के लिए, वह जिस भाषा में बात करता है। ये विशुद्ध रूप से सामाजिक (अधिक सटीक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक) रूप हैं। इसके अलावा, उनके पास एक बहुत विशिष्ट ऐतिहासिक चरित्र है, क्योंकि बचपन और इसकी अवधि ऐतिहासिक रूप से वातानुकूलित है, ठोस सामाजिक घटना; विभिन्न सामाजिक-आर्थिक युगों में, विभिन्न समाजों में परिवर्तन।

इस संबंध में, डीआई फेल्डस्टीन बताते हैं, विकासात्मक मनोविज्ञान, बच्चे के व्यक्तिपरक गतिविधि के रूपों में अग्रणी प्रकार की गतिविधि के उद्देश्य संरचना के परिवर्तन के लिए स्थितियों और विशिष्ट तंत्रों का अध्ययन करता है, जो उनमें कुछ गठन के पैटर्न का निर्धारण करता है। जरूरतों, उद्देश्यों, भावनाओं, लोगों और वस्तुओं के प्रति समान रवैया।

सामान्य तौर पर, गतिविधि और इसके विकास की दो तरह से विशेषता होती है: एक तरफ, विकास की पूरी प्रक्रिया, अग्रणी गतिविधियों के परिवर्तन को आत्म-आंदोलन के रूप में वर्णित किया जा सकता है, एक प्रक्रिया के रूप में जो अपने स्वयं के आसन्न तर्क का पालन करती है, एक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के रूप में, और दूसरी ओर, व्यवहार में, हम संगठित गतिविधियों से निपट रहे हैं जो एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करते हैं।

समाज द्वारा आयोजित गतिविधि उस योजना को प्रदान करती है जिसमें संबंध, बच्चे की आवश्यकताएं, उसकी चेतना और आत्म-जागरूकता बनती हैं। तो, आत्म-विकास बाहर से निर्धारित गतिविधि के रूपों के माध्यम से विकास है।

D.I.Feldstein के कार्यों में, विस्तृत विशेषता मुख्य गतिविधि के मुख्य प्रकार और उनके परिवर्तन की नियमितता निर्धारित करते हैं, जो निर्धारित करता है, लेखक की राय में, ओटोजेनेसिस में व्यक्तित्व का विकास।

इसलिए, शैशवावस्था में, जन्म से एक वर्ष तक की अवधि में, सीधे भावनात्मक संचार होता है, जो इस उम्र में बच्चे की अग्रणी गतिविधि है। शिशु की यह बुनियादी गतिविधि एक सामाजिक प्राणी के रूप में मनुष्य के स्वभाव से निर्धारित होती है। इस अवधि के दौरान बच्चा सामाजिक संपर्क स्थापित करने पर केंद्रित है।

प्रारंभिक बचपन में, एक से तीन साल की उम्र में, जब सामाजिक व्यवहार की आवश्यकता होती है और साथ ही साथ सामाजिक रूप से कार्य करने की क्षमता नहीं होती है, तब वस्तु-जोड़तोड़ गतिविधि सामने आती है और अग्रणी बन जाती है, जिसकी प्रक्रिया में बच्चा न केवल लोगों के बीच मानव संचार के रूप में महारत हासिल करता है, बल्कि उसके आस-पास की सभी चीजों के उपयोग के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों से ऊपर होता है।

में महारत हासिल करने के बाद निरंतर संपर्क वयस्कों के साथ, गतिविधि का परिचालन और तकनीकी पक्ष, अगले, पूर्वस्कूली उम्र (3 से 6 वर्ष) में बच्चा, प्रत्यक्ष रोजमर्रा के संबंधों की सीमाओं से परे जाता है। विकसित खेल गतिविधि इस अवधि के दौरान अग्रणी बन जाती है। यह विकसित में है भूमिका खेल खेलना बच्चे को पता चलता है कि उसके आस-पास के लोगों के पास विभिन्न पेशे हैं, सबसे जटिल रिश्तों में शामिल हैं, और वह खुद, इन रिश्तों के मानदंडों द्वारा निर्देशित होने के नाते, न केवल अपने, बल्कि किसी और के दृष्टिकोण को भी ध्यान में रखना चाहिए।

कृत्यों को खेलें, सबसे पहले, एक गतिविधि के रूप में जिसमें बच्चा लोगों के जीवन के सबसे सामान्य, कार्यात्मक अभिव्यक्तियों, उनके सामाजिक कार्यों और संबंधों में उन्मुख होता है। दूसरे, बच्चे की खेल गतिविधि के आधार पर, कल्पना और प्रतीकात्मक कार्य का उद्भव और विकास होता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु (6 से 10 वर्ष तक), शैक्षिक गतिविधि, यानी, सैद्धांतिक रूप से सोच के आत्मसात के लिए सामाजिक गतिविधि, अग्रणी बन जाती है। इस गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चे सीखने की क्षमता और सैद्धांतिक ज्ञान के साथ काम करने की क्षमता हासिल कर लेते हैं। इस गतिविधि को ज्ञान के कुछ क्षेत्रों में प्रारंभिक वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करने की विशेषता है, वास्तविकता के प्रतिबिंब के सैद्धांतिक रूपों में अभिविन्यास की नींव बच्चों में बनती है। इस गतिविधि के पूर्ण विकास के साथ, बच्चों को सैद्धांतिक प्रक्रियाओं की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं के रूप में, अपने स्वयं के व्यवहार पर मानसिक प्रक्रियाओं, कार्य की आंतरिक योजना और अपने स्वयं के कार्यों पर प्रतिबिंब की आवश्यक मनमानी विकसित होती है।

किशोरावस्था के बच्चों (10 से 15 वर्ष की उम्र तक) रिश्ते की गुणात्मक रूप से नई प्रणाली में शामिल हैं, स्कूल में दोस्तों और वयस्कों के साथ संचार। परिवार में उनका वास्तविक स्थान, साथ ही रोजमर्रा की जिंदगी में उनके साथियों के बीच भी बदलाव होता है। में बच्चा किशोरावस्था गतिविधि का दायरा काफी विस्तारित हो रहा है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इस गतिविधि की प्रकृति गुणात्मक रूप से बदल रही है, इसके प्रकार और रूप बहुत अधिक जटिल होते जा रहे हैं।

किशोर कई अलग-अलग प्रकार की गतिविधियों में भाग लेते हैं: शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों में, सामाजिक और राजनीतिक, सांस्कृतिक और सामूहिक कार्यों में, शारीरिक संस्कृति और खेल गतिविधियों में, संगठनात्मक कार्यों में, स्कूल के घरेलू काम में, स्कूल से बाहर व्यक्तिगत-उद्यमी कार्य, में रचनात्मक कार्य (तकनीकी और कलात्मक रचना, प्रयोगवाद)। किशोरावस्था में एक बच्चे की सामाजिक स्थिति में परिवर्तन, उसकी इच्छा लेने के लिएजीवन में समाज का एक निश्चित स्थान, वयस्कों के साथ संबंधों में, एक किशोरी की तेज वृद्धि में परिलक्षित होता है "समाज के लिए मैं और मेरी भागीदारी", "समाज में मेरी भागीदारी" और "प्रणाली में खुद का मूल्यांकन करने के लिए"।

समाज में एक किशोरी का यह स्थान उसकी भागीदारी की डिग्री या सामाजिक रूप से मान्यता प्राप्त प्रकृति की गतिविधियों में उसकी भागीदारी की संभावनाओं से निर्धारित होता है। यह वह गतिविधि है जो इस आयु अवधि में अग्रणी बन जाती है। विस्तारित अभियोजन गतिविधि में, वयस्कों के साथ नए रिश्ते बनाने के लिए किशोरों की आवश्यकता है, स्वतंत्रता की प्राप्ति सबसे अधिक संतुष्ट रूप से संतुष्ट है।

वरिष्ठ विद्यालय की आयु (15-17 वर्ष) की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि यहां अग्रणी गतिविधि फिर से शैक्षिक गतिविधि बन जाती है, जो विभिन्न प्रकार के कार्यों के साथ सक्रिय रूप से संयुक्त होती है, जो कि पेशे को चुनने और मूल्य अभिविन्यास के लिए दोनों के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। । एक शैक्षिक और पेशेवर चरित्र होने के नाते, यह गतिविधि, एक तरफ, अनुसंधान के तत्वों को प्राप्त करती है, दूसरी ओर, यह जीवन में एक स्थान खोजने पर, एक पेशे को प्राप्त करने पर एक निश्चित ध्यान केंद्रित करती है।

इस युग का मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म स्कूली बच्चों की अपनी जीवन योजना बनाने, उनके कार्यान्वयन के साधनों की तलाश करने, राजनीतिक, सौंदर्यवादी, नैतिक आदर्शों को विकसित करने की क्षमता है, जो आत्म-जागरूकता के विकास को इंगित करता है।

सामाजिक रूप से मान्यता प्राप्त काम के साथ सक्रिय रूप से, सामाजिक रूप से उन्मुख शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि न केवल वरिष्ठ स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक और पेशेवर अभिविन्यास को विकसित करती है, बल्कि वरिष्ठ के "आंतरिक स्थिति" के परिवर्तन से जुड़े अपने आत्मनिर्णय का एक नया स्तर भी प्रदान करती है। छात्र (सिस्टम में किसी के स्वयं के बारे में जागरूकता वास्तविक है) मौजूदा रिश्ते) एक स्थिर जीवन स्थिति में, जिसके अनुसार जीवन की योजनाएं समाज की आवश्यकताओं के अनुसार निर्देशित होती हैं।