एएसडी वाले बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना। भावनात्मक संपर्क स्थापित करना

प्रोकोपाइवा स्वेतलाना जॉर्जीवना
पद: वरिष्ठ शिक्षक
शैक्षिक संस्था: MBDOU नंबर 95
स्थानीयता: क्रास्नोयार्स्क
सामग्री नाम: विधायी विकास
विषय: ऑटिस्टिक पूर्वस्कूली बच्चे के साथ जुड़ने के लिए व्यावहारिक दिशानिर्देश
प्रकाशन की तिथि: 04.02.2017
अनुभाग: पूर्व विद्यालयी शिक्षा

एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने के लिए

पूर्वस्कूली उम्र
AUTHORS: उच्चतम योग्यता श्रेणी में MBDOU नंबर 95 के वरिष्ठ शिक्षक प्रोकोपाइवा स्वेतलाना जार्जियावना। उच्चतम योग्यता श्रेणी में MBDOU नंबर 95 पर शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, गुरोवा तात्याना विक्टोरोवना। ABSTRACT यह हैंडबुक ऑटिज्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर (एएसडी) से पीड़ित बच्चों के लिए शुरू करने के तरीकों और तकनीकों का वर्णन करता है। मैनुअल में बच्चों की विशेषताओं के बारे में सामान्य जानकारी, बालवाड़ी के शैक्षिक वातावरण में एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने पर व्यावहारिक सलाह, साथ ही व्यवहार को सही करने के उद्देश्य से कार्रवाई और उपाय शामिल हैं। मैनुअल के लिए सामग्री विभिन्न खुले स्रोतों से, साथ ही साथ MBDOU नंबर 95 से विशेषज्ञों के व्यक्तिगत अनुभव से संचार कौशल TEACCH के गठन के लिए लेखक के तरीकों और कार्यक्रमों से ली गई थी। यह शिक्षकों, शैक्षिक के विशेषज्ञों के लिए अभिप्रेत है। समावेशी अभ्यास को लागू करने वाली संस्थाएं, और एएसडी के साथ पूर्वस्कूली के माता-पिता। उदाहरण नोट: हमारे देश में शैक्षिक संस्थानों में विकलांग बच्चों को शामिल करने की प्रक्रिया का प्रसार न केवल समय का प्रतिबिंब है, बल्कि यह शिक्षा के प्रति बच्चों के अधिकारों की प्राप्ति का भी प्रतिनिधित्व करता है, जो कानून में निहित है। विकलांग बच्चों द्वारा शिक्षा प्राप्त करने के अधिकारों की प्राप्ति के लिए संबंधित शर्तों को शिक्षा के क्षेत्र में अंतरराष्ट्रीय दस्तावेजों द्वारा उचित ठहराया गया है, रूसी संघ के संविधान द्वारा विनियमित है, रूसी संघ के कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" । संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, समावेशी शिक्षा का उद्देश्य विकलांग बच्चों के विभिन्न श्रेणियों के उल्लंघन के सुधार को सुनिश्चित करना, उन्हें कार्यक्रम में महारत हासिल करने में योग्य सहायता प्रदान करना, उनके व्यापक विकास, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और विशेष विशेषताओं को ध्यान में रखना है। शैक्षिक आवश्यकताओं, सामाजिक अनुकूलन। पूर्वस्कूली शिक्षा में समावेशी अभ्यास का सक्रिय विकास हाल ही में इस तथ्य की ओर जाता है कि विकलांग बच्चों के अधिक से अधिक जटिल श्रेणियां, विशेष रूप से ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों वाले बच्चों (एएसडी) को शामिल करने के विषयों के रूप में कार्य करती हैं। एक
ऑटिज्म एक विकासात्मक विकार है, जिसके कारण आनुवांशिक और शारीरिक होते हैं, और यह दुनिया, स्वयं और अन्य लोगों के साथ जटिल संचार में व्यक्त किया जाता है। ऑटिज्म को अक्सर बाहरी संकेतों द्वारा परिभाषित किया जाता है - भाषण के साथ समस्याएं, भावनाओं के साथ समस्याएं, रूढ़िबद्ध व्यवहार, एक कार्रवाई के साथ जुनून, संवेदी संवेदनशीलता, सीखने की अक्षमता। ऐसे बच्चों के लिए सामाजिक अनुभव का स्थानांतरण, संस्कृति में उनका परिचय विशेष रूप से कठिन है, भावनात्मक संपर्क की स्थापना और बातचीत को विकसित करने में बच्चे की भागीदारी ऑटिज्म में विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का मुख्य कार्य है। कई कठिनाइयां इस तथ्य के कारण हैं कि बच्चों को बालवाड़ी के सामान्य शिक्षा समूह में विभिन्न सीखने की स्थिति में अनुकूलन की लंबी अवधि की आवश्यकता होती है, और यहां तक \u200b\u200bकि ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार, अनुचित व्यवहार, स्नेहपूर्ण प्रकोप, मौखिक तक के साथ बच्चों में अनुकूलन की इस अवधि के दौरान और दूसरों के प्रति गैर-मौखिक आक्रामकता देखी जा सकती है ... इस संबंध में, आज समस्या एक बालवाड़ी के शैक्षिक वातावरण में एएसडी के साथ एक बच्चे को स्वीकार करने के लिए शिक्षण कर्मचारियों (शिक्षकों और विशेषज्ञों) के बीच अनुभव और मनोवैज्ञानिक तत्परता की कमी है। शिक्षकों को एएसडी वाले बच्चों की विशेषताओं के बारे में जानकारी नहीं है, आमतौर पर विकासशील साथियों और वयस्कों की टीम में ऑटिस्टिक बच्चों को शामिल करने के लिए विशिष्ट दिशानिर्देश नहीं हैं, ऐसे बच्चों के साथ काम करने के तरीके नहीं हैं और इसलिए, उन्हें पर्याप्त रूप से प्रदान नहीं कर सकते हैं सहायता। समावेशी अभ्यास में शामिल होने के बाद, क्रास्नोयार्स्क में MBDOU नंबर 95 के शिक्षण स्टाफ को आत्मकेंद्रित की समस्या का सामना करना पड़ा। शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन में माता-पिता और शिक्षकों की गतिविधियों में निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए, ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों और विशेषज्ञों के लिए पद्धतिगत सहायता को व्यवस्थित करना आवश्यक हो गया। इस मुद्दे पर वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली साहित्य का अध्ययन करने और विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों और संगठनों के सुधारक और विकास संबंधी कार्यों के अनुभव के साथ-साथ एएसडी के साथ एक बच्चे का पालन-पोषण करने वाले परिवारों ने, हमने समावेशी किंडरगार्टन में शिक्षकों, विशेषज्ञों के लिए दिशानिर्देश बनाने की कोशिश की। हमारा लक्ष्य समावेशी मार्ग की शुरुआत में विशिष्ट सलाह और सिफारिशों के साथ एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने में मदद करना है। प्रस्तावित मैनुअल उन खेलों और तकनीकों को प्रस्तुत करता है जिन्हें हमने परीक्षण किया है, जिसके उपयोग से न केवल एएसडी के साथ एक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करना संभव होगा, बल्कि उसे तनाव और भय से छुटकारा पाने में मदद मिलेगी और इस तरह आगे के अध्ययन के लिए जमीन तैयार होगी। यह मैनुअल लागू है। सामग्री को संक्षिप्त रूप में एक सुलभ रूप में प्रस्तुत किया गया है। एक ऑटिस्टिक बच्चे के करीबी वयस्कों को संबोधित व्यावहारिक सलाह एएसडी के साथ एक बच्चे के साथ बातचीत के गठन के लिए मुख्य दृष्टिकोण निर्धारित करती है, बताती है कि कैसे अपने कदम-दर-कदम की गतिविधियों को व्यवस्थित रूप से व्यवस्थित करना है, और कठिन परिस्थितियों में कार्रवाई के लिए विकल्प प्रदान करता है। २
मैनुअल के लिए सामग्री TEACCH संचार कौशल, लेखक के सुधारक और विकासात्मक कार्यक्रमों, एक विकृतिविज्ञानी की गतिविधि के लिए कार्यक्रम और विभिन्न खुले स्रोतों के साथ-साथ एमबीबीएओयू के व्यक्तिगत अनुभव के गठन के लिए लेखक के तरीकों और कार्यक्रमों से ली गई थी। 95 विशेषज्ञ। हम आपका ध्यान आकर्षित करते हैं, मैनुअल से प्रत्येक सिफारिश प्रारंभिक संस्करण में प्रसारित की जाती है क्योंकि यह एक विशेष बच्चे के लिए माता-पिता के सहयोग से टीईएसएसएच समूह के सदस्यों द्वारा तैयार की गई थी। ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों और विशेषज्ञों, बच्चे के व्यवहार की विशिष्ट रुचियों और शैली पर ध्यान केंद्रित करते हुए, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, खुद को यह तय करने की आवश्यकता है कि यह व्यायाम बच्चे को कितना सूट करता है और किस हिस्से में बदलाव की आवश्यकता है। यह मैनुअल पाठक के लिए नए आवेगों का स्रोत होना चाहिए और पहले से ही प्राप्त व्यावहारिक अनुभव की पुष्टि करना चाहिए। चूंकि ऑटिस्टिक लोग और समान विकास संबंधी अक्षमता वाले बच्चे, उनकी ताकत, कमजोरियां, और व्यवहार विचलन एक दूसरे से बहुत अलग हैं, इसलिए प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों को स्थापित करना आवश्यक हो जाता है, विशिष्ट तरीकों और तरीकों का उपयोग करना। व्यवस्थित और एक ही समय में कई मामलों में वर्णित विधियों और तकनीकों का रचनात्मक उपयोग सही और विकासात्मक प्रक्रिया को अधिक प्रभावी बना देगा। विषय की प्रासंगिकता, व्यावहारिक ध्यान और प्रस्तुति की पहुंच इस मैनुअल को शिक्षकों और समावेशी किंडरगार्टन के विशेषज्ञों की सहायता के विकास में एक उपयोगी योगदान बनने की अनुमति देती है। इन दिशानिर्देशों के उपयोग से अपेक्षित परिणाम: - सुधारक और विकास प्रक्रिया में प्रतिभागियों की भावनात्मक स्थिति में सुधार; - समूह के अभिन्न अंग के रूप में एक ऑटिस्टिक बच्चे की स्वीकृति और उसके साथ संवाद करते समय नकारात्मकता पर काबू पाने; - एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करना; - वयस्कों और बच्चों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में एएसडी के साथ एक बच्चे की गतिविधि में वृद्धि। मैनुअल में सभी सामग्री को कई वर्गों में बांटा गया है। खंड 1
ऑटिस्टिक विकार वाले बच्चों की विशेषताओं का अवलोकन

स्पेक्ट्रम
पूर्वस्कूली बच्चों में आत्मकेंद्रित की अभिव्यक्ति के मुख्य रूपों का वर्णन किया गया है। धारा 2
संचार कौशल के गठन की विशेषताएं
व्यावहारिक अभ्यास, कार्यों और खेल स्थितियों के रूप में प्रस्तुत संचार कौशल विकसित करने की सबसे प्रभावी तकनीकों और तरीकों का विवरण शामिल है।
व्यवहार की समस्याओं को ठीक करना
अनुभाग 3. के लिए समर्पित है। अनुभाग में निहित गतिविधियों को व्यवहार की समस्या की प्रकृति द्वारा समूहीकृत किया जाता है, जिसके लिए वे दृष्टिकोण करते हैं, ऑटो-आक्रामक, आक्रामक, परेशान और कमी वाले व्यवहार।
आवेदन

एएसडी के साथ बच्चों को पढ़ाने के लिए दृश्य समय सारिणी
धारा 4 में चर्चा की गई। परिशिष्ट उदाहरण सामग्री प्रदान करता है। ३
खंड 1
के साथ बच्चों की विशेषताओं के बारे में सामान्य जानकारी

ऑटिज्म स्पेक्ट्रम डिस्ऑर्डर
डॉक्टर बच्चों को शुरुआती बचपन के आत्मकेंद्रित विशेष के साथ कहते हैं। ये बच्चे वास्तव में अपने साथियों से इस तरह से अलग हैं जैसे वे दुनिया और उनके व्यवहार को समझते हैं। दूसरों के लिए उनसे संपर्क करना बहुत मुश्किल है, जिस परिवार में इस तरह के बच्चे का जन्म हुआ, उसमें समस्याएं भी अपरिहार्य हैं। विभिन्न देशों में ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों के आकलन के लिए अस्पष्ट दृष्टिकोण के कारण, बच्चों में ऑटिज्म की व्यापकता प्रति 10,000 बच्चे की आबादी पर 4 से 26 मामलों तक होती है। आंकड़ों के अनुसार, लड़कियों की तुलना में लड़कों में आत्मकेंद्रित अधिक आम है, और 4: 1 से मेल खाती है। शब्द "ऑटिज्म" स्विस मनोचिकित्सक ब्लेलर द्वारा 1911 में गढ़ा गया था और इसका उपयोग सिज़ोफ्रेनिया के लक्षणों का वर्णन करने के लिए किया गया था। उन्होंने इस शब्द को ग्रीक मूल ऑटोस, "स्व" पर आधारित किया, जिससे रोगी की आंतरिक दुनिया में वापसी पर जोर दिया गया, दूसरों से अलग हो गया और अपनी स्वयं की कल्पनाओं की दुनिया में विसर्जन किया। बचपन की आत्मकेंद्रितता पहली बार 1943 में चर्चा में आई थी। यह तब था जब अमेरिकी बाल मनोचिकित्सक लियो कनेर ने "प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित" शब्द को गढ़ा और इसका नैदानिक \u200b\u200bविवरण दिया। इस बीमारी को अभी भी कनेर सिंड्रोम कहा जाता है। ऑटिज़्म एक विकासात्मक विकार है, जो विभिन्न प्रकार की अभिव्यक्तियों द्वारा विशेषता है, जिसे पहले शैशवावस्था या बचपन में नोट किया गया था। इस बीमारी की विशेषता सामाजिक संपर्क और संचार में गंभीर कमी के साथ-साथ सीमित रुचियों और दोहराव वाली गतिविधियों से है। ये सभी संकेत तीन साल की उम्र से पहले दिखाई देते हैं। ऑटिज्म के लक्षणों की गंभीरता का चरम पूर्वस्कूली उम्र है। एएसडी वाले बच्चों में सामाजिक संपर्क, संचार हानि, विशिष्ट रुचियों और रूढ़िवादी व्यवहार का अभाव आम है। इस तरह के एक बच्चे को एक अजीब भाषण की विशेषता है, उसके द्वारा सुनाए गए वाक्यांशों के दोहराव के प्रकार से, वह "मैं" शब्द का उच्चारण नहीं करता है। कुछ बच्चे आमतौर पर चुप रहते हैं, यह तथाकथित पूर्ण उत्परिवर्तन है। ऐसे बच्चों के खेल भी विशेष हैं, वे भूमिका-खेल नहीं हैं, वे एक रचनात्मक सिद्धांत नहीं रखते हैं। वे गैर-बजाने योग्य वस्तुओं के साथ खेलना पसंद करते हैं: कैंडी रैपर, तार, कागज, लेकिन खिलौने नहीं। स्टीरियोटाइपिकल गतिविधि हर चीज में खुद को प्रकट करती है। यदि बच्चे ब्लॉकों के साथ खेलते हैं, तो वे उन्हें केवल एक रंग और केवल एक पंक्ति में लेटते हैं। वे एक ही मार्गों के साथ चलते हैं, चुनिंदा रूप से एक ही भोजन करते हैं, और इसी तरह। वे आंदोलन स्टीरियोटाइप की विशेषता है - लक्ष्यहीन अपने हाथों को लहराते हुए, छलांग लगाते हुए, कूदते हुए। दिनचर्या के प्रति झुकाव होता है। ऑटिज्म का एक विशिष्ट लक्षण, जब बच्चे जीवित और निर्जीव के बीच अंतर नहीं करते हैं। इससे उन्हें कोई फर्क नहीं पड़ता कि गुड़िया उनके सामने है या व्यक्ति के। नकल की कमी भी इन बच्चों के लिए विशिष्ट है। चार
बाहरी उपस्थिति में, सामान्य क्यूटनेस के साथ, ध्यान एक नज़र के लिए खींचा जाता है जो शून्यता में या अपने आप में, एक अतीत, एक नज़र अन्तराल-निर्माता के माध्यम से, वस्तुओं के माध्यम से, अंतरिक्ष के माध्यम से एक झलक नज़र में खींची जाती है। आंखों के संपर्क से बचना, आंखों की आंखों की रोशनी बनाए रखने में असमर्थता, संवेदी समस्याओं का परिणाम हो सकता है। आत्मकेंद्रित में संवेदी धारणा की विशेषताओं में से एक - तथाकथित "एक-चैनल", एक ही समय में दो या अधिक मजबूत संवेदी उत्तेजनाओं को महसूस करने में असमर्थता - इस तथ्य की ओर भी ले जाती है कि एएसडी वाला बच्चा क्रम में दूर दिख सकता है सुनने में सक्षम होना। यह याद रखना चाहिए कि आमतौर पर स्वीकृत तकनीक, तरीके, बातचीत के रूप जो हम बच्चों के साथ रोजमर्रा के काम में उपयोग करते हैं, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चों के लिए उपयुक्त नहीं हैं। ये ऐसे बच्चे हैं जो अपनी दुनिया में रहते हैं और इस नाजुक दुनिया की सीमाओं का उल्लंघन नहीं करना महत्वपूर्ण है। बाह्य अभिव्यक्तियों (परिशिष्ट संख्या 1) में अंतर देखना सीखना हमारे व्यवहार में महत्वपूर्ण है। धारा 2
संचार के गठन की विशेषताएं

कौशल
ऑटिज़्म में मुख्य नुकसान बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संचार का उल्लंघन है। इसलिए, संचार कौशल का गठन आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकारों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के प्रमुख क्षेत्रों में से एक है। विस्तृत व्यावहारिक सिफारिशों के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की प्रणाली का पूरा विवरण खोजना मुश्किल है। इस संबंध में, ऑटिस्टिक बच्चों को पढ़ाने वाले विशेषज्ञ अक्सर संचार कौशल बनाने के लिए सुधारात्मक कार्य की सामग्री, दिशाओं, संगठनात्मक रूपों और तरीकों के बारे में सवाल करते हैं। से शुरू करना महत्वपूर्ण है
अवलोकन।
अपने शिशु का कई दिनों तक निरीक्षण करें। कमरे में चारों ओर गति को कम करते हुए, पहले और निष्क्रिय रूप से सावधानीपूर्वक निरीक्षण करें। निष्क्रिय अवलोकन के बाद, अधिक सक्रिय पर्यवेक्षक बनने का प्रयास करें। कमरे के चारों ओर बच्चे के आंदोलन की गति और ताल की प्रकृति पर ध्यान दें, देखें कि क्या वस्तुएं उसे आकर्षित करती हैं; क्या वह शरीर के विभिन्न हिस्सों को छूने के लिए समान रूप से नकारात्मक प्रतिक्रिया करता है; क्या वह तुकबंदी, गाने पसंद करता है; चाहे वह गुदगुदी करना पसंद करता हो, फेंक दिया जाता है या फर्श से पत्थर मार दिया जाता है। मूल्यांकन करें कि क्या आपका बच्चा आपको अलग-अलग दूरी और अलग-अलग स्थितियों में एक ही तरह से देख रहा है। ध्यान रखें कि कई बच्चे आंखों के संपर्क से बचते हैं। आपको बच्चे के खुशी भरे विस्मयादिबोधक और अभिव्यक्तियों (यहां तक \u200b\u200bकि शब्दरहित) के अनुरोधों को उन कार्यों को जारी रखने की अपेक्षा नहीं करनी चाहिए, जिससे उसे रुचि की प्रतिक्रिया हुई। शायद वह कुछ सेकंड के लिए अपने व्यवहार में कुछ बदल देगा - वह आप पर एक नज़र डालेगा, या बस रूढ़िवादी खेल को रोक देगा, या किसी तरह ध्वनि (चाहे बड़बड़ा, या शब्द)। कोई भी चीज जो 5 न हो
तुरंत एक तेज नकारात्मक प्रतिक्रिया का कारण बना, उदाहरण के लिए, चीखना या रोना, बच्चे के लिए एक पुल बन सकता है। तब आप कनेक्ट कर सकते हैं
ग्रहणशील

आइटम / खिलौना आवश्यकता
उद्देश्य: किसी वस्तु / खिलौने की माँग करने की क्षमता का गठन। स्टिमुलस सामग्री: गेंद (बच्चे के हित की कोई भी वस्तु)। पाठ का पाठ्यक्रम: गुब्बारे को फुलाएं और बच्चे को इसे पास किए बिना अपने हाथों में पकड़ लें। उसे देखें और अनुरोध करने के लिए उसकी प्रतीक्षा करें। अगर बच्चे को यह मुश्किल लगता है, तो उसे संकेत दें: "गेंद दें", "गेंद फेंकें"। जब बच्चे ने एक अनुरोध किया है, तो तुरंत गुब्बारा दें, उसके संचारी कथन को प्रोत्साहित करें। विभिन्न वस्तुओं के साथ एक ही व्यायाम को कई बार दोहराएं, संकेतों की संख्या को कम करें।
सहायता के लिए आग्रह
उद्देश्य: मदद मांगने की क्षमता का गठन। प्रोत्साहन सामग्री: मिठाई का एक जार। गतिविधि प्रगति: बच्चे को उसकी पसंदीदा मिठाई का एक कसकर बंद जार दें। जब बच्चे ने अपने दम पर कैन को खोलने के कई असफल प्रयास किए हैं, तो अपने हाथों को ऊपर उठाएं, हथेलियों को ऊपर उठाएं, ताकि बच्चा आपके पास बॉक्स को पास करे, और उसे संकेत दे: "मदद", "खुले में मदद" करें। जब बच्चा एक अनुरोध करता है, तो तुरंत इसे खोलें और इसे वापस दें। एक ही अभ्यास को कई बार दोहराएं, संकेतों को कम करना।
अन्य लोगों से अभिवादन का जवाब दें
उद्देश्य: ग्रीटिंग व्यक्त करने की क्षमता का गठन। उत्तेजना सामग्री: अनुपस्थित। पाठ का पाठ्यक्रम: पाठ की शुरुआत से पहले हर बार, अपने बच्चे को गर्मजोशी से अभिवादन करें, उसे नाम से बुलाएं (उदाहरण के लिए, "हैलो, येगोर", "हैलो, येओगोर"), और एक हैंडशेक या लिफ्ट के लिए उसके पास पहुंचें। यह इतना है कि हथेली बच्चे के पक्ष (कपास के लिए) का सामना कर रही है। यदि वह आपके बाद जवाब नहीं देता है या दोहराता है, तो उसे बताएं: "हैलो, (शिक्षक का नाम)।" अपने बच्चे को हर बार मिलने के तुरंत बाद मिलने की बधाई दें। एक उपसमूह सत्र में, बच्चों को हाथ मिलाने और एक वृत्त बनाने में मदद करें। प्रसन्न स्वर में, "नमस्ते" का जप करें और उनकी प्रतिक्रिया की प्रतीक्षा करें। यदि बच्चे जवाब नहीं देते हैं, तो मुझे बताएं - ग्रीटिंग कहना शुरू करें और उन्हें इसे पूरा करने का अवसर दें: "हेलो ... - अंदर जाओ।" इस अभ्यास को हर सत्र जारी रखें।
प्रस्तावित विषय / गतिविधि से इनकार
उद्देश्य: इनकार व्यक्त करने की क्षमता का गठन। स्टिमुलस सामग्री: किसी भी वस्तु, गतिविधि का प्रकार जो बच्चे की नकारात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनता है। पाठ का पाठ्यक्रम: बच्चे को उस तरह की गतिविधि (विषय) की पेशकश करें जिसमें उसका नकारात्मक रवैया हो। उदाहरण के लिए, क्यूब्स या आइकन 9 के एक बॉक्स को इंगित करें
क्यूब्स की एक तस्वीर और प्रस्ताव के साथ, बच्चे को नाम से पुकारना: "... चलो क्यूब्स के साथ खेलते हैं।" यदि बच्चे को पर्याप्त तरीके से मना करना मुश्किल लगता है (उदाहरण के लिए, चुप है या भद्दे व्यवहार का प्रकोप दिखाता है), तो उसे संकेत दें: "नहीं," "मैं नहीं चाहता," "मैं डॉन ' t ब्लॉक्स, आदि के साथ खेलना चाहते हैं। असंतोष, इशारों (सिर के नकारात्मक झटकों) की मदद से बयान के अर्थ को मजबूत करें। जब बच्चा इनकार कर देता है, तो तुरंत संचारक कथन को पुरस्कृत करने के लिए ब्लॉकों को हटा दें। बार-बार एक ही अभ्यास को दोहराएं जब तक कि बच्चा पर्याप्त तरीके से अपने दम पर इनकार करने में सक्षम न हो।
सहमति की अभिव्यक्ति
उद्देश्य: सहमति व्यक्त करने की क्षमता का गठन। स्टिमुलस सामग्री: (बच्चे का पसंदीदा खेल)। पाठ का पाठ्यक्रम: यदि आप देखते हैं कि वह खेलना चाहता है, तो उसे नाम से बुलाते हुए पूछें: "... क्या आप खेलना चाहते हैं?"। यदि बच्चे को आपके प्रश्न का उत्तर देना मुश्किल लगता है, तो उसे एक संकेत दें: अपना सिर हिलाएं और कहें: "हाँ," "हाँ, मुझे चाहिए," "हाँ, मैं खेलना चाहता हूँ," आदि। जब बच्चा आपके बयान और इशारे को दोहराता है, तो उसकी मदद करें। एक ही व्यायाम को बार-बार दोहराएं, संकेतों को छोटा करें, जब तक कि बच्चा अपने आप ही समझौते को व्यक्त नहीं कर सकता।
एक अप्रत्याशित घटना के जवाब में टिप्पणियाँ
उद्देश्य: अप्रत्याशित घटना के जवाब में टिप्पणी देने की क्षमता का गठन। उत्तेजना सामग्री: गुब्बारा, पानी खिलौना कप। गतिविधि: अपने बच्चे के साथ खेलते समय, सावधानी से एक गेंद को छेद दें, या खिलौने के पानी के कप पर दस्तक दें, या किसी अन्य अप्रत्याशित घटना को उकसाएं। जब गुब्बारा फटता है या पानी कप से फैलता है, तो थोड़ा पीछे कूदें और कहें कि "उफ़!" बच्चे को अपने कार्यों और बयानों की नकल करने की कोशिश करें। समय-समय पर इसी तरह की स्थितियों को उकसाएं (उदाहरण के लिए, पैकेज को छोड़ दें) जब तक कि बच्चा अप्रत्याशित घटना के जवाब में खुद पर टिप्पणी न कर सके।
पुस्तकों, कार्टून से विभिन्न पात्रों के नाम लेने की क्षमता
उद्देश्य: विभिन्न पात्रों के नाम की क्षमता का गठन। स्टिमुलस सामग्री: टीवी, वीसीआर, अपने पसंदीदा कार्टून, बच्चों की पुस्तकों के साथ वीडियो कैसेट। गतिविधि: विनी द पूह के बारे में अपने बच्चे का पसंदीदा कार्टून, वीडियो टेप पर रिकॉर्ड किया गया। हर बार, जब अगला चरित्र स्क्रीन पर दिखाई देता है, तो "रोकें" बटन पर क्लिक करें और इसे नाम दें (उदाहरण के लिए: "खरगोश", "ईयोर गधा")। जब बच्चा आपके कार्यों के सिद्धांत को समझता है, तो फिर से 10 दबाएं
"विराम" और बच्चे को देखो, एक उत्तर की प्रतीक्षा कर रहा है या सवाल पूछ रहा है "यह कौन है?" यदि वह स्वयं प्रश्न का उत्तर नहीं देता है, तो संकेत दें। एक बार बच्चे ने जवाब दे दिया, तो कार्टून देखना जारी रखें। तब तक खेलना जारी रखें जब तक कि बच्चा स्क्रीन पर पात्रों का नाम न दे सके। इस कौशल को विकसित करने के लिए, निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करें: child's बच्चे की पसंदीदा पुस्तकों के चित्रण में चित्रित पात्रों का नाम;  रंग और अपने पसंदीदा पात्रों का नाम, आदि;
अपनी खुद की चीजों का स्वामित्व निर्धारित करना
उद्देश्य: अपनी चीजों के स्वामित्व को निर्धारित करने की क्षमता का गठन। प्रोत्साहन सामग्री: बैकपैक, बच्चे के व्यक्तिगत सामान - टी-शर्ट, मोजे, खिलौना कार, आदि। गतिविधि: बच्चे के सामने (मेज पर, फर्श पर) उसके कई निजी सामानों के साथ लेट जाएं और उन्हें एक बैग में रखने के लिए कहें। बदले में बच्चे को प्रत्येक आइटम खिंचाव। हर बार जब कोई बच्चा कुछ लेता है, तो उसकी ओर से टिप्पणी करें, उदाहरण के लिए: "मेरी टी-शर्ट", "मेरे मोज़े", "मेरे बच्चे", आदि। जब बच्चा वाक्यांश दोहराता है, तो उसे बात दें। धीरे-धीरे संकेतों को छोटा करें, बच्चे को बयान जारी रखने का अवसर दें: उदाहरण के लिए, "मेरे ..." - "... टोपी।" जब बच्चा अपने आप पर टिप्पणी कर सकता है, तो अपनी खुद की चीजों को दर्शाता है, कार्य को जटिल करता है। अगला आइटम लें और पूछें "किसका भालू?" यदि बच्चे को जवाब देना मुश्किल लगता है, तो उसे बताएं: "मेरा भालू", आदि। व्यायाम को तब तक दोहराएं जब तक कि बच्चा आपके सवाल का खुद ही जवाब न दे दे।
परिचित लोगों को नाम से बुलाने की क्षमता
उद्देश्य: परिचित लोगों को नाम से बुलाने की क्षमता का गठन। प्रोत्साहन सामग्री: परिचित लोगों की तस्वीरें। गतिविधि: उन लोगों की तस्वीरें रखें जिन्हें आप अपने बच्चे के सामने जानते हैं। उनमें से एक की ओर इशारा करते हुए, सवाल पूछें "यह कौन है?" यदि बच्चे ने आपके बाद सवाल का जवाब नहीं दिया या दोहराया, तो संकेत दें: "यह माँ है - इरीना" या "यह पिताजी है - वोवा", आदि। एक ही व्यायाम को कई बार दोहराएं जब तक कि बच्चा अपने परिचित लोगों का नाम नहीं ले सकता।
क्रियाओं की टिप्पणी करना, क्रियाओं के बारे में जानकारी देना
उद्देश्य: क्रियाओं पर टिप्पणी करने की क्षमता का गठन, कार्यों के बारे में जानकारी की रिपोर्ट करना। प्रोत्साहन सामग्री: लगा-टिप पेन, कैंची, कागज, पानी की बोतल, प्लास्टिसिन, कंस्ट्रक्टर। पाठ का पाठ्यक्रम: बच्चे के साथ विभिन्न क्रियाएं, गतिविधियाँ करें जो उसके लिए दिलचस्प हों। उदाहरण के लिए, उसे कागज और महसूस किए गए पेन दें और उसे 11 की पेशकश करें
खींचना। ड्राइंग प्रक्रिया को रोकें और कार्रवाई (बच्चे की ओर से) पर टिप्पणी करें: "मैं ड्राइंग कर रहा हूं।" जब बच्चे ने बयान दोहराया है, तो उसकी प्रशंसा करें और ड्राइंग जारी रखें। हर बार अलग-अलग वस्तुओं के साथ अलग-अलग क्रियाओं पर टिप्पणी करें: "मैं कट (कागज)", "मैं पीता हूं", "मैं मूर्ति", "मैं निर्माण सेट खेलता हूं"। सुराग को छोटा करते हुए, इस प्रक्रिया को कई बार दोहराएं। उदाहरण के लिए, "I ..." कहें और बच्चे को जारी रखने का समय दें। जब बच्चे ने अपने स्वयं के कार्यों पर टिप्पणी करना सीख लिया है, तो प्रक्रिया को जटिल करें। एक बार फिर, काम को रोकें और बच्चे को नाम से संदर्भित करते हुए पूछें: "... आप क्या कर रहे हैं?"। यदि बच्चे को सवाल का जवाब देना मुश्किल लगता है, तो उसे संकेत दें: "मैं कंस्ट्रक्टर खेल रहा हूं।" इस अभ्यास को तब तक दोहराएं जब तक कि आपका बच्चा आपके प्रश्न का उत्तर देना न सीख ले।
कार्यों पर टिप्पणी करने की क्षमता के गठन का क्रम और

कार्यों के बारे में जानकारी रिपोर्ट करें:
; अपने स्वयं के कार्यों पर टिप्पणी करना; Actions अपने कार्यों के बारे में जानकारी की रिपोर्टिंग; The आसपास के लोगों, जानवरों, वस्तुओं के कार्यों पर टिप्पणी करना; About लोगों, जानवरों, वस्तुओं के आसपास के कार्यों के बारे में जानकारी का संचार; The चित्रों में दिखाए गए कार्यों पर टिप्पणी करना; Pictures तस्वीरों में दिखाई गई क्रियाओं के बारे में संदेश की जानकारी।
पिछली घटनाओं का वर्णन करने की क्षमता
उद्देश्य: पिछली घटनाओं का वर्णन करने की क्षमता का गठन। प्रोत्साहन सामग्री: विभिन्न गतिविधियों का चित्रण करने वाले चित्र। पाठ का पाठ्यक्रम: हर बार, बच्चे के साथ मिलकर पाठ का एक शेड्यूल बनाते हैं: एक विशिष्ट अनुक्रम में विभिन्न गतिविधियों का चित्रण करते हुए चित्र और तस्वीरें बिछाते हैं। प्रत्येक प्रकार की गतिविधि (कार्य) को पूरा करने के बाद, अनुसूची पर संबंधित आइटम के सामने एक निशान (टिक, क्रॉस) रखें और बच्चे की ओर से टिप्पणी करें: - मैंने एक पहेली खेली। - मैंने किताब को देखा। - मैंने पेंट किया, आदि। सुनिश्चित करें कि आपका बच्चा आपके द्वारा दिए गए प्रत्येक कथन को दोहराता है। जब बच्चे को घटनाओं के इस कोर्स की आदत हो जाती है, तो व्यायाम को जटिल करें। अगले प्रकार की गतिविधि को पूरा करने के बाद, बच्चे से एक प्रश्न पूछें, उसका नाम देकर जिक्र करें: "... अब आपने क्या किया?" यदि बच्चे को जवाब देना मुश्किल लगता है, तो उसे संबंधित फोटो दिखाएं और उसे बताएं, उदाहरण के लिए: "मैंने खेला ..."। बच्चे को "मोज़ेक में ..." कथन को पूरा करने का अवसर दें। जब उसने उत्तर दिया, तो उसकी प्रशंसा करें और अगले कार्य के साथ आगे बढ़ें। १२
प्रत्येक सत्र के अंत में, बच्चे का ध्यान फिर से कार्यक्रम की ओर आकर्षित करें और पूछें, “आज आपने क्या किया? अगर उसे जवाब देना मुश्किल लगता है, तो उसे बताएं, बारी-बारी से प्रत्येक फोटो की ओर इशारा किया। एक समान अभ्यास को बड़ी संख्या में दोहराएं, जब तक कि बच्चा स्वतंत्र रूप से इस सवाल का जवाब नहीं दे सकता है कि "आपने क्या किया?"
आइटम जानकारी का अनुरोध (क्या ___?)
उद्देश्य: विषय के बारे में एक प्रश्न पूछने की क्षमता का गठन। स्टिमुलस सामग्री: बॉक्स, बॉल, टॉय कार, टेडी बियर (बच्चे की कोई भी वस्तु)। गतिविधि आगे बढ़ें: गतिविधि की शुरुआत से पहले, एक खिलौना छिपाएं जो बॉक्स में बच्चे (उदाहरण के लिए, एक गेंद) के लिए दिलचस्प है। बच्चे का ध्यान बॉक्स पर आकर्षित करें - इसे हिलाएं, यह प्रदर्शित करते हुए कि अंदर कुछ है। यदि बच्चा रुचि रखता है, तो उसे बताएं: "बॉक्स में क्या है?" जब बच्चे ने सवाल दोहराया है, तो तुरंत जवाब दें: "बॉक्स में एक गेंद है" और इसे कम करें ताकि बच्चा इसे देख सके और खेल सके। अन्य वस्तुओं (खिलौना कार, टेडी बियर) के साथ एक ही अभ्यास दोहराएं जब तक कि बच्चा अपने दम पर सवाल नहीं पूछ सकता।
खुशी जाहिर करने की क्षमता
उद्देश्य: हर्ष व्यक्त करने, हर्ष का संचार करने के लिए कौशल का निर्माण। स्टिमुलस सामग्री: एक खिलौना हेलीकाप्टर (कोई भी वस्तु जो बच्चे को खेलने के लिए खुश करती है)। गतिविधि: लगभग तीन कदम की दूरी पर बच्चे के सामने खड़े हों और उसके पसंदीदा खिलौने, एक हेलीकॉप्टर को हवा में लॉन्च करें। जब यह बंद हो गया, तो उपयुक्त बयानों, इंटोनेशन, चेहरे के भाव और हावभाव की मदद से खुशी व्यक्त करें: उदाहरण के लिए, मुस्कुराते हुए, "हुर्रे!" और ताली बजाओ। जब हेलीकाप्टर उतरा है, तो खुशी व्यक्त करना जारी रखें ताकि बच्चा आपके कार्यों की नकल कर सके। फिर, बच्चे को देखकर कहते हैं: "मज़ा!" जब बच्चे ने आपके बयान को दोहराया है, तो खेल जारी रखें। जब तक बच्चा पर्याप्त रूप से व्यक्त करने और अपनी स्वयं की भावनाओं को संवाद करने के लिए नहीं सीखता, तब तक इसी तरह की स्थितियों का अनुकरण करें। इस कौशल को विकसित करने के लिए, निम्नलिखित तकनीकों और विधियों का उपयोग करें:, पाठ के दौरान बच्चे का निरीक्षण करें, उसकी भावनात्मक स्थितियों पर टिप्पणी करें, उदाहरण के लिए: "मुझे मज़ा आ रहा है", "महान", "मुझे खुशी है"। Attention बच्चे का ध्यान दें और अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति पर टिप्पणी करें, उदाहरण के लिए: "माँ हँस रही है, उसे मज़ा आ रहा है," आदि। उदाहरण के लिए, चित्र, चित्र में दर्शाए गए लोगों की भावनाओं पर टिप्पणी करें: "लड़का मुस्कुरा रहा है, उसे मज़ा आ रहा है।" चित्रमालाओं में दर्शाई गई भावनाओं को नाम दें। तेरह
Mirror दर्पण के सामने नकली गेम का उपयोग करें: चेहरे के भावों, हावभावों का उपयोग करके अपने बच्चे के साथ भावनाओं का अनुकरण करें और उन पर टिप्पणी करें: "मुझे मज़ा आ रहा है!" Dance गोल नृत्य खेलों का उपयोग करें: "मज़े करो, नया साल मनाने का मज़ा लो!" जब बच्चा भावनाओं को पर्याप्त रूप से व्यक्त करने और उन्हें रिपोर्ट करने में सक्षम होता है, तो सुधारात्मक कार्य के अगले चरण पर आगे बढ़ना आवश्यक है - भावनाओं के कारणों की समझ का गठन।
खुशी / नाराजगी व्यक्त करना
उद्देश्य: खुशी / असंतोष व्यक्त करने की क्षमता का गठन। प्रोत्साहन सामग्री: सत्र का पाठ्यक्रम: सत्र के दौरान, अपने बच्चे को विभिन्न गतिविधियों की पेशकश करें जिससे उसे खुशी महसूस हो। उदाहरण के लिए, गीत गाओ "हम जा रहे हैं, हम जा रहे हैं, हम दूर देश जा रहे हैं।" बच्चे की प्रतिक्रिया पर ध्यान दें। अगर उसे यह पसंद आया, तो इस भावनात्मक स्थिति पर टिप्पणी करें: "पसंद", "गाना पसंद करते हैं," जो अर्थ, चेहरे की अभिव्यक्तियों, इशारों की मदद से कहा गया था, के अर्थ को मजबूत करना। सुनिश्चित करें कि बच्चा आपके बयान को दोहराता है, फिर खेल जारी रखें। एक ही प्रक्रिया को कई बार दोहराएं ताकि बच्चा "जैसे" शब्द के अर्थ को बेहतर ढंग से समझ सके। फिर अपने बच्चे को विभिन्न गतिविधियों की पेशकश करें जो उसे पसंद नहीं है। उदाहरण के लिए, मार्कर और कागज का एक टुकड़ा उसके सामने टेबल पर रखें। बच्चे की प्रतिक्रिया पर ध्यान दें। यदि वह असंतोष व्यक्त करता है, तो उसकी भावनात्मक स्थिति पर टिप्पणी करें: "मैं इसे पसंद नहीं करता," "मैं आकर्षित करना पसंद नहीं करता हूं," जो अर्थ, चेहरे के भाव और हाव-भाव की मदद से कही गई बातों को पुष्ट करता है। जब वह टिप्पणी दोहराता है, तो तुरंत मार्करों और कागज को हटा दें। इस अभ्यास को कई बार दोहराएं। जब बच्चे को "जैसे" / "नापसंद" शब्दों के अर्थ की ठोस समझ होती है, तो व्यायाम को जटिल करें। बच्चे की पसंदीदा और कम से कम पसंदीदा गतिविधियों की कुछ तस्वीरें (फोटो) लें। दो मिलान ढेर में अपने बच्चे के साथ चित्रों को व्यवस्थित करें। अपने कार्यों पर टिप्पणी करें: "मुझे गेंद खेलना पसंद है," "मुझे पासा खेलना पसंद नहीं है," "मुझे कार चलाना पसंद है," "मैं तैरना पसंद नहीं करता।" जब बच्चा व्यायाम करने के सिद्धांत को समझता है, तो उसके सामने एक और तस्वीर रखें और उसकी प्रतिक्रिया की प्रतीक्षा करें। यदि वह नुकसान में है, तो उससे एक प्रमुख सवाल पूछें: "क्या आप झूले पर झूलना पसंद करते हैं?" जब बच्चा जवाब देता है, तो उसे उचित ढेर में चित्र लगाने में मदद करें। जब तक बच्चा अपनी पसंद और नापसंद पर निर्भर करता है, तब तक वही अभ्यास करें, जब तक कि वह खुद ही चित्रों को क्रमबद्ध न कर दे।
वार्ताकार के साथ जानकारी साझा करके संवाद बनाए रखने की क्षमता
उद्देश्य: वार्ताकार के साथ जानकारी साझा करके संवाद बनाए रखने की क्षमता का गठन। १४
स्टिमुलस सामग्री: कंस्ट्रक्टर, टॉय डॉग और हिप्पो। पाठ का पाठ्यक्रम: बच्चे के साथ पाठ में निर्माण सेट से एक घर को इकट्ठा करें और खेलें: खिलौना जानवरों को वहां रखें, जैसे कि वे वहां रहते हैं। जब उसकी माँ (पिताजी) कार्यालय में आती है, तो बच्चे को एक घर दें और उसे यह बताने के लिए कहें कि उसने आज क्या किया: "यह बताओ कि तुमने क्या किया।" यदि बच्चा नुकसान में है, तो उसे बताएं: "माँ, मैंने एक घर बनाया।" जब मां बच्चे की प्रशंसा करती है, तो यह बताने के लिए कहें कि घर में कौन रहता है। यदि बच्चा मुश्किल में है, तो मुझे बताएं: "घर में रहता है ... एक कुत्ता और एक दरियाई घोड़ा।" ऐसी स्थिति में, यह महत्वपूर्ण है कि माता (पिता) एक "सुनने" वाले वार्ताकार की भूमिका निभाते हैं, जबकि शिक्षक बच्चे को संकेत देने वाले सहायक के रूप में कार्य करेगा। जब तक बच्चा खुद से जानकारी साझा नहीं कर सकता, तब तक एक जैसी स्थितियों को खेलें।
बातचीत के विषय पर एक प्रश्न पूछने की क्षमता
उद्देश्य: बातचीत के विषय पर एक प्रश्न पूछने की क्षमता का गठन। प्रोत्साहन सामग्री: पूछताछ वाले शब्द "कौन?", "क्या?", "कहाँ?", "कब?", "क्यों?" गतिविधि: टेबल पर प्रश्न शब्दों के साथ कार्ड रखें। एक दूसरे के सामने टेबल पर अपने बच्चे के साथ बैठें। बातचीत का एक विषय सुझाएं जो बच्चे के लिए दिलचस्प है, उसे नाम से बुलाता है, उदाहरण के लिए: "... चलो एक खिलौना के बारे में बात करते हैं।" फिर उसे इस विषय के बारे में प्रश्न पूछने के लिए कहें: "मुझसे खिलौनों के बारे में कुछ पूछें।" यदि बच्चा नुकसान में है, तो पहले कार्ड को "कौन?" और उसकी प्रतिक्रिया की प्रतीक्षा करें। यदि बच्चा फिर से सवाल नहीं पूछ सकता है, तो उसे बताएं, उदाहरण के लिए: "खिलौने के साथ कौन खेल रहा है?" क्या उसने आपका सवाल दोहराया और तुरंत जवाब दिया। फिर दूसरे प्रश्न पर चलते हैं। सवालों के उदाहरण:  "
Who
खिलौने खेल रहे हैं? "  "
क्या न
खिलौने हैं? "  "
कहा पे
खिलौने खरीदो? "  "
कब
क्या हम खिलौनों से खेलेंगे? ”  "
किस लिए
क्या आपको खिलौने की आवश्यकता है? " जब बच्चा कार्ड का उपयोग करके अपने दम पर सवाल पूछने में सक्षम हो जाता है, तो उन्हें हटा दें ताकि वह बिना सवाल किए सवाल पूछ सके। व्यायाम तब तक करें जब तक कि बच्चा स्वतंत्र रूप से बातचीत के विषय के बारे में विभिन्न प्रश्न न पूछ सके। व्यायाम, कार्यों और खेल स्थितियों के रूप में व्यावहारिक सिफारिशों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की प्रक्रिया में उपयोग, 15 में संचार विकारों के प्रभावी काबू में योगदान देता है
ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे, व्यवस्थित, निरंतर और निरंतर सीखने के अधीन। धारा 3
व्यवहार की समस्याओं का सुधार
ऑटिस्टिक बच्चों और अन्य समान विकास संबंधी विकलांग बच्चों में विशेष व्यवहार की सबसे आम श्रेणियां हैं:
1)
स्वयं को नुकसान पहुंचाने वाला व्यवहार: अपने हाथों को काटकर या सिर पर मारना;
2)
वस्तुओं को फेंकने, चिल्लाने या मेज छोड़ने के माध्यम से गतिविधि में रुकावट;
3)
व्यवहार की कमी: छोटी ध्यान अवधि और आदतों में परिवर्तन को सहन करने में असमर्थता, वस्तुओं के आवेगी लोभी;
4)
आक्रामकता: अन्य व्यक्तियों को काटने।
स्व-हानिकारक व्यवहार
समस्या: उसके हाथ का विश्लेषण इसके द्वारा, वह दूसरों से हासिल करता है कि वह क्या चाहता है, या वे अपनी मांगों से इनकार करते हैं। उसे तनाव को इंगित करने के लिए एक अलग तरीके की आवश्यकता है। आपको इस संदेश को पहचानना होगा और एक समझौता खोजना होगा (जैसे कि अधिक सहायता प्रदान करना, कार्य को छोटा करना, उसे उस चीज़ से बदलना जो वह नहीं कर सकता, आदि)। लर्निंग ऑब्जेक्टिव: बच्चे को अपनी नाराजगी को इस तरह से संवाद करना सीखना चाहिए, जिससे वह बेकार हो जाए। गतिविधि: कक्षा के दौरान अपने बच्चे का बारीकी से निरीक्षण करें ताकि आप उसे काटने से पहले हस्तक्षेप कर सकें। जल्दी से उसका हाथ पकड़ लो, क्योंकि वह उसे अपने मुँह में लाता है, उसे टेबल के नीचे ले जाता है और कहता है, "हाथ नीचे करो!" मांग करें कि वह आपकी नकल करे। अपना सिर हिलाएं और कहें, "नहीं, काम मत करो!" या "नहीं, मुझे कैंडी चाहिए!" - उसका मूड क्या है, इस पर निर्भर करता है। जब वह नकल करता है, सहमत होता है और कहता है, "ठीक है, मैं तुम्हारी मदद करूंगा" या "ठीक है, एक बार और मैं तुम्हें कैंडी दूंगा।" समस्या: हेड बीटिंग एनालिसिस: एक दीवार के खिलाफ पिटाई करने से, बच्चा दूसरों का ध्यान आकर्षित करता है। अगर वह क्रोध या दंड, या चिंता या स्वभाव के बारे में परवाह नहीं करता है। वह जानता है कि हेडबेटिंग के कारण मांगों को छोड़ दिया जाता है और वह वही करता है जो वह चाहता है। सीखने का उद्देश्य: सिर की धड़कन को अस्वीकृति की प्रतिक्रिया से दबा दिया जाना चाहिए, अर्थात। तुरंत उससे संपर्क न करें और आवश्यकताओं को वापस न लें। गतिविधि: अपने बच्चे की मेज और कुर्सी को कक्षा में रखें ताकि वे अपने सिर के साथ दीवार तक न पहुँच सकें। जब वह सतह 16 के खिलाफ अपना सिर पीटना शुरू कर देता है
तालिका, अध्ययन सामग्री को अपनी ओर ले जाएं और उससे दूर हो जाएं। दस तक गिनें, उसे वापस चालू करें और उसे सामग्री लौटाएं। पहले बच्चे की मदद करें। अगर वह व्यायाम जारी रखता है तो प्रशंसा करें। हर बार इस तरह से प्रतिक्रिया करें अगर वह अपना सिर पीटता है, लेकिन जब तक आप उसे खत्म नहीं करते तब तक कार्यों को बाधित न करें। आप व्यायाम को छोटा कर सकते हैं यदि बच्चा उस दिन विशेष रूप से उत्साहित है, लेकिन सुनिश्चित करें कि वह अपने दम पर अंतिम कदम उठाता है और वह जानता है कि सिर की धड़कन के कारण सत्र बाधित नहीं होता है। समस्या: चेहरे के वयस्क का विश्लेषण करना बढ़ी हुई मांग के लिए यह उनकी प्रतिक्रिया है। चूंकि एएसडी वाले बच्चों के लिए संचार एक आवश्यक सीखने का लक्ष्य है, आइए हम उनसे अपनी भावनाओं को व्यक्त करने का अवसर न लें, लेकिन उन्हें खुद को व्यक्त करने का एक और तरीका दिखाएं। यदि वह अपनी आवश्यकताओं को व्यक्त करने में सक्षम है, तो उसे अब हिट करने की आवश्यकता नहीं होगी। लर्निंग ऑब्जेक्टिव: बच्चे को इशारे से दिखाना सीखना चाहिए कि वह थका हुआ है या ओवरवर्क है, और उसे ब्रेक की जरूरत है। गतिविधि: जब भी बच्चा कक्षा के दौरान आपको मारना चाहता है, तो उसका हाथ पकड़ें और शांति से लेकिन दृढ़ता से कहें: "मत मारो!" कार्रवाई को रोकने के लिए उसे एक और संकेत सिखाएं (उदाहरण के लिए, दोनों हाथों के क्षैतिज, बग़ल में आंदोलनों, हथेलियों को नीचे)। यदि वह ऐसा संकेत करता है, तो उसकी प्रशंसा करें, और उसे वह करने दें जो वह कुछ समय के लिए चाहता है। फिर गतिविधि जारी रखें, लेकिन ऐसी गतिविधि चुनें जो वह अच्छी हो। उसे पर्याप्त सहायता दें और अक्सर उसकी प्रशंसा करें। जब आप नोटिस करें कि वह आपको मारना चाहता है, तो उसे ब्रेक सिग्नल दें। उसे यह संकेत करने के बाद थोड़े समय के लिए व्यायाम को बाधित करने की अनुमति दें ताकि वह देख सके कि आप उसे समझ रहे हैं। जब आपका बच्चा टेबल पर कक्षा के दौरान इस तरह से व्याख्या करना सीखता है, तो उसे अन्य दैनिक स्थितियों में इस संकेत का उपयोग करना सिखाएं जब वह अभिभूत महसूस कर रहा हो।
गतिविधि का व्यवधान
समस्या: वस्तुओं को फेंकना विश्लेषण: वस्तुओं को फेंकना किसी भी समय कार्य को बाधित कर सकता है और आपको उसे नए कौशल सिखाने से रोक सकता है। यह व्यवहार उसके लिए और दूसरों के लिए खतरनाक है, क्योंकि वह सराहना नहीं कर सकता कि क्या मूल्यवान, टूटने योग्य या खतरनाक है। वह इस व्यवहार को दबाने के लिए नहीं सीखेगा यदि वह यह नहीं समझता है कि यह अप्रिय परिणामों की आवश्यकता है। सीखने का उद्देश्य: कक्षा के दौरान वस्तुओं को फेंकने से वंचित करना। गतिविधि:  सभी मूल्यवान वस्तुओं को उसकी पहुँच से बाहर ले जाएँ; • उसे दृष्टि में रखें और उसे फेंकने से पहले वस्तु पर ध्यान दें; • ध्यान न दें यदि वह वास्तव में कुछ फेंकता है। १।
कक्षा में, निम्नलिखित करें: उसे केवल आसान कार्य दें। हर बार जब वह कुछ फेंकता है (पासा, छड़ी, अंगूठी, आदि), तुरंत प्रतिक्रिया दें, उसे दृढ़ता से कहे: "मत फेंको!" फिर उसके हाथों को ले जाएं, उन्हें नीचे करें और उसके शरीर के खिलाफ मजबूती से दबाएं। अपने सिर को बगल में मोड़ें और 30 तक गिनें। फिर उसके हाथों को छोड़ दें, उसे वापस करें और उसके साथ काम करने के लिए उसके हाथ में अगली वस्तु दें। फेंकी हुई वस्तु को लेने के लिए खड़े न हों। बिना उठे व्यायाम पूरा करने के लिए पर्याप्त सामग्री रखें। जब भी वह कुछ फेंकता है तो ऐसा करें। जब वह वस्तुओं को नहीं गिराता है, तो उसकी प्रशंसा करें "अच्छा किया!" उस पर मुस्कुराओ और तालियाँ बजाओ। समस्या: मामूली मांग पर चीखना और रोना। विश्लेषण: बच्चे को इस बात का स्पष्ट रूप से पता नहीं है कि वह वास्तव में क्या चाहता है, सिवाय इसके कि वह स्थिति पर नियंत्रण बनाए रखना चाहता है। अपने व्यवहार को बदलने से जुड़ी क्षणिक अनिच्छा को दूर करने के लिए भविष्य के लिए वादे पर्याप्त आकर्षक नहीं हैं। सीखने का उद्देश्य: मांगों के दौरान रोना और चीखना खत्म करना Iding अपने हाथों से धीरे-धीरे मार्गदर्शक और स्पर्श करके बच्चे को बहुत सहायता दें। अपने बच्चे के साथ दिन में दो बार मेज पर बैठें और उसे एक छोटा सा काम दें, जिसके दौरान उसे बात करने की ज़रूरत नहीं है (छंटाई, संयोजन, ड्राइंग, आदि)। इनाम को पास में रखें और समझाएं कि व्यायाम पूरा करने के बाद वह इसे प्राप्त करेगा। किसी भी विरोध को अनदेखा करें और तुरंत व्यायाम शुरू करें, पहला कदम खुद करें। अगले एक के साथ उसकी मदद करो। ध्वनि निर्देश न दें, लेकिन जब यह काम करे तो मुस्कुराएं। यदि वह अभिनय करना बंद कर देता है, तो उसके भावों को अनदेखा करें और उसका समर्थन करें।
व्यवहार में कमी
समस्या: माइंडफुलनेस की छोटी अवधि, खराब आवेग नियंत्रण। विश्लेषण: बच्चे के ध्यान की अवधि को बढ़ाते हुए, यानी विचलित होने से पहले एक गतिविधि को करने में जितना समय लगता है, वह भाषा और जीवन कौशल में प्रगति के साथ-साथ पूर्वस्कूली के लिए भी एक शर्त है। सबसे अच्छा अवसर जब वह अपनी मनमर्जी को सुधारना सीख सकता है और अपनी आवेग को नियंत्रित कर सकता है, उसे लघु और अच्छी तरह से संरचित सत्रों द्वारा दिया जाता है जिसमें वह जानता है कि वास्तव में क्या करना है और उसके बाद क्या होगा। खेल का स्पष्ट रूप से मूर्त संगठन "पहला काम, फिर खेल" उसे एक स्थिति के बीच के अंतर को दर्शाता है जिसमें वह वह कर सकता है जो वह चाहता है, और ऐसी स्थिति जिसमें उसे अपनी गतिविधि को नियंत्रित करना होगा। अठारह
सीखने का उद्देश्य: उस अवधि को लंबा करना जब बच्चा बैठकर कार्य पर ध्यान केंद्रित कर रहा हो। गतिविधियाँ: कार्यस्थल को सेट करें ताकि बच्चा यह देख सके कि उसे कहाँ काम करना चाहिए और कहाँ वह खेल सकता है। एक साधारण गतिविधि के साथ शुरू करें जो वह धाराप्रवाह है (उदाहरण के लिए, 4-भाग चित्र को तह करना)। संकलित चित्र को टेबल पर रखें और एक भाग लें ताकि वह इसे फिर से डालें। उसे मेज पर बुलाएं, उसे बैठने में मदद करें और उसे चित्र का हिस्सा सम्मिलित करने के लिए कहें। उसकी प्रशंसा करो। फिर इसे खेलने के लिए जारी करें। 20 सेकंड के बाद, उसे कॉल करें और उसे कार्य दोहराने के लिए कहें। प्रशंसा करें और उसे फिर से प्रोत्साहित करें, अंत में, खेलने के लिए जारी करें। जब बच्चा इस प्रक्रिया के लिए अभ्यस्त हो जाता है (लगभग 60 पुनरावृत्तियों के बाद), तो उसे चित्र के दो हिस्सों को सम्मिलित करके कार्य को लंबा करें। उसे चित्र के सभी भागों को सम्मिलित करना सिखाएं, हर बार उसकी प्रशंसा करें और फिर उसे टहलने के लिए जाने दें। इस तरह, आप उस समय को बढ़ा सकते हैं जब वह फिर से उठने से पहले चल रहा हो। जब तक वह मदद के बिना छोटे असाइनमेंट को संभाल नहीं सकता तब तक असाइनमेंट को लंबा न करें। समस्या: वस्तुओं का आवेगी हथियाना। गतिविधि: सामग्री को पकड़ो ताकि बच्चे को लेने के लिए मेज पर कोई अतिरिक्त सामान न हो। पहुंच में केवल दो मिश्रित व्यंजन छोड़ दें। अपने हाथ में इनाम के लिए कुछ खाने योग्य रखें: अखरोट या किशमिश। व्यायाम समाप्त होने तक निम्नलिखित चरणों को दोहराएं। Hands कहो: "टेबल के नीचे हाथ!" - और तब तक प्रतीक्षा करें जब तक बच्चा उन्हें टेबल से साफ नहीं कर देता, शांत हो जाता है और आपको देखता है। And मेज पर छँटाई वस्तुओं में से एक रखें और कहें, "इसे यहाँ रखो!" यदि वह इसे सही डिश में डालता है, तो उसका हाथ पकड़कर कहें, "शाबाश!" और "टेबल के नीचे हाथ!" • जब दोनों हाथ गोद में हों तो बच्चे की तारीफ करें।
आक्रमण
समस्या: अन्य चेहरे को काटते हुए। गतिविधि: यदि कोई बच्चा अचानक आपको या किसी और को काटता है, तो तुरंत उठें, उसे उठाएं (उसकी बाहों के नीचे पकड़े हुए) और उसे कमरे के कोने में दूसरी कुर्सी पर ले जाएं। दीवार के सामने एक कुर्सी पर उसे जल्दी और आत्मविश्वास से रखें। फिर बिना कुछ कहे उससे दूर चले जाओ। उसके रोने पर ध्यान न दें। 10-15 सेकंड में उसके पास लौटें और मेज पर लाकर काम करना जारी रखें जैसे कि कुछ भी नहीं हुआ था। यह सोचें कि वह आपके शब्दों को नहीं समझ सकता है और आपकी कसम सफल नहीं होगी। सफलता के कारण: बच्चा नहीं चाहता कि उसे दूर किया जाए। कई पुनरावृत्तियों के बाद, वह यह समझने में सक्षम था कि यह इस तथ्य के कारण था कि वह लोगों को काट रहा था। ध्यान की छोटी अवधि के कारण, उसे 10-15 सेकंड से अधिक समय तक कुर्सी पर छोड़ना महत्वपूर्ण था, अन्यथा वह भूल जाएगा कि वह वहां क्यों बैठा था। प्रत्येक काटने के बाद लगातार इसे दूसरे स्थान पर ले जाना इस घटना की सफलता के लिए आवश्यक साबित होगा। १ ९
धारा 4
विजुअल शेड्यूल लागू करना

जब एएसडी के साथ बच्चों को पढ़ाते हैं
आसपास की दुनिया की विभिन्न घटनाएं और एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ होने वाली घटनाएं अक्सर उसके दिमाग में एक विशिष्ट समय सीमा से जुड़ी नहीं होती हैं। वह समय की एक संरचना नहीं बनाता है, वह है, जैसा कि समय में "खो" गया था। परिणामस्वरूप, घटनाओं के अनुक्रम की समझ विकृत हो जाती है। वह नहीं जानता कि कब और क्या करना है, वह अपने समय की अपनी योजना नहीं बना सकता है, जो अक्सर व्यवहार की गड़बड़ी की ओर जाता है। रूढ़ियों की ओर झुकाव ऑटिस्टिक बच्चों के लिए कुछ सुरक्षा प्रदान करता है। यह इस उद्देश्य के लिए है कि एक कार्यक्रम का निर्माण कार्य करता है। अनुसूची एक दृश्य क्यू है जो लगातार पर्यावरण में मौजूद है, जो किसी व्यक्ति को क्रियाओं या क्रियाओं को करने के लिए निर्देशित करता है। शेड्यूल के लिए प्रतीक के रूप में, निम्नलिखित का उपयोग किया जा सकता है: चित्र (हाथ से तैयार या टाइपोग्राफी), तस्वीरें (स्वयं एक निश्चित प्रकार की गतिविधि करने वाला बच्चा, एक आवश्यक वस्तु की छवि जो एक निश्चित प्रकार की गतिविधि के साथ जुड़ाव का कारण बनता है) एक शासन का समय), संयुक्त रूप (कार्ड से चिपके ऑब्जेक्ट, चित्र के साथ ऑब्जेक्ट, चित्रों के नीचे शिलालेख)। ऑटिस्टिक बच्चों के लिए, पीईसीएस कार्ड प्रभावी रूप से उपयोग किए जाते हैं, जो आत्म-अभिव्यक्ति और संचार का एकमात्र संभव साधन बन जाते हैं। प्रारंभिक चरण में, काले और सफेद चित्रों को नहीं, बल्कि बच्चे को घेरने वाली वस्तुओं की वास्तविक छवियों (तस्वीरों) का उपयोग करना बेहतर होता है, और जिसकी उसे लगातार आवश्यकता होती है। यह भी याद रखना चाहिए कि कार्ड विश्वसनीय और सुविधाजनक होने चाहिए (परिशिष्ट 2)। अनुसूची की पसंद बच्चे की उम्र, उसकी कार्यात्मक विशेषताओं और उन कार्यों पर निर्भर करती है जो वयस्क बच्चे के लिए निर्धारित करता है। बच्चे की क्षमताओं के आधार पर, ये कार्यक्रम बहुत विस्तृत और चरणबद्ध हो सकते हैं। शेड्यूल करते समय यह जानना महत्वपूर्ण है: 1. कि बच्चा छवि देखता है। बच्चे को शीट पर चिपकाई गई तस्वीर दिखाने के लिए कहें, अगर बच्चा दिखाता है, तो इसका मतलब है कि वह छवि को भेद सकता है। यदि उसे यह मुश्किल लगता है, तो आपको उसे दिखाने की जरूरत है - "यह एक तस्वीर है" और तब तक हासिल करें जब तक कि बच्चा खुद को दिखाना शुरू न कर दे। 2. निम्नलिखित अनुसूची को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए, बच्चे को समान वस्तुओं को सहसंबंधित करना चाहिए। उदाहरण के लिए, बच्चे के सामने एक चम्मच रखें, और कहें: "दिखाएँ", बच्चे को दिखाने के बाद, पिग्गी को उसी वस्तु को बच्चे के दृष्टि क्षेत्र से बाहर खोजने के लिए। 10 प्रयासों में से 8 - सफल रहा। 3. चित्र को सहसंबंधित करने का कौशल - वस्तु इंगित करती है कि बच्चा जानता है कि चित्र एक वास्तविक वस्तु दिखाता है और उसे पा सकता है। २०
एक बच्चे को प्रतीकों का अर्थ जानने के लिए कुछ सप्ताह लग सकते हैं, इसलिए सबसे सरल समय के साथ शुरू करें और दिन और दिन में इसका पालन करें। सामाजिक बातचीत के लिए एक कार्य को शामिल करने के लिए सबसे कम उम्र के पूर्वस्कूलीकारों के लिए पहली अनुसूची में यह आवश्यक है, उदाहरण के लिए, उस पृष्ठ पर एक तस्वीर दिखाएं जहां आपको एक वयस्क से संपर्क करने और उसे "उसे लेने" के लिए कहने की आवश्यकता है। एक बच्चा तेजी से एक दृश्य अनुसूची के साथ सामना करने में सक्षम होगा यदि वे गतिविधियों से शुरू करते हैं जो वे पहले से ही जानते हैं कि कैसे करना है, जैसे कि पिरामिड को मोड़ना या ज्यामितीय आकृतियों को छांटना। एक प्रीस्कूलर के शेड्यूल में शामिल हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, ऐसे कार्य: er's भागों से एक पूरे इकट्ठा करें (कटअवे चित्र); Yr पिरामिड ले लीजिए; ) ड्रा (विषय); To प्रदाता को गले लगाने के लिए कहें (सामाजिक संपर्क को बढ़ावा देने के लिए कार्रवाई)। (परिशिष्ट संख्या ३) किसी भी अनुसूची के सभी बिंदुओं को पूरा करने के बाद, शिक्षक को जोर से, स्पष्ट रूप से बच्चे की प्रशंसा करनी चाहिए: "बढ़िया!" और अपने पसंदीदा खिलौने, खेल, आदि के साथ प्रोत्साहित करें। अनुसूची विभिन्न रूप ले सकती है। तस्वीरों के लिए एक एल्बम में, फ़ाइलों के साथ एक फ़ोल्डर में प्रारंभिक संस्करण पेश करना बेहतर है। ऐसा करने के लिए, प्रत्येक फ़ाइल में कार्डबोर्ड डालें, अधिमानतः कार्डबोर्ड एक ही रंग का है। कार्डबोर्ड के केंद्र में, वेल्क्रो के साथ अधिमानतः, तस्वीर को गोंद करें, इसलिए आप शेड्यूल को बदलने की प्रक्रिया में शीट पर चित्रों को बदल सकते हैं। एल्बम का आकार बच्चे के मोटर कौशल पर निर्भर करता है। शेड्यूलिंग का एक और रूप कार्डबोर्ड, बोर्ड, या टैबलेट पर एक पंक्ति में ऊपर से नीचे या बाएं से दाएं पर कार्ड रख सकता है। जिन बच्चों को तस्वीरें देखना पसंद है, उनके लिए मुख्य गतिविधियों के दौरान प्रतीकों (या इसके अलावा) का उपयोग करने के बजाय खुद की तस्वीरें लेना संभव है। ऐसा करने में, सुनिश्चित करें कि तस्वीरें स्पष्ट और अस्पष्ट हैं। उपयोग किए गए कार्ड (परिशिष्ट # 4) को संग्रहीत करने के लिए एक छोटा बॉक्स या जेब रखना उपयोगी है। इस प्रकार, दृश्य एड्स एएसडी वाले बच्चों की स्वतंत्रता के स्तर को बढ़ाते हैं। जितने अधिक स्वतंत्र बच्चे बनते हैं, उनकी असफलताएं और व्यवहारिक समस्याएं उतनी ही कम होती जाती हैं। कम रूढ़िवादी मॉडल विभिन्न गतिविधियों में उनकी अधिक सक्रिय भागीदारी के परिणामस्वरूप उनके व्यवहार में बने रहते हैं, समाज में उनके एकीकरण की संभावना अधिक होती है।
“उन लोगों के लिए जो ऑटिस्टिक बच्चों की मदद करना चाहते हैं

मैं आपको उन लोगों को समझने में धैर्य की कामना करता हूं

जो हमसे अलग है। वास्तव में, हमारे साथ में

जीवन “ये बच्चे हमारे साथ जाँच करने आते हैं

आप मानवता के लिए। "

आर। श्नाइडर - शिक्षक और दार्शनिक
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परिशिष्ट २ २३
पेस खिलौने परिशिष्ट 2 24
पीएसई लोग परिशिष्ट 2 25
पीईसीएस गरीब परिशिष्ट 2 26
PESS अच्छा परिशिष्ट 2 27
PECS में परिशिष्ट 2 28 लिखा है
कपड़े पहने / उतारने के लिए समय सारिणी का उदाहरण ३ ९ २ ९
APPENDIX 4 30

इंटरेक्शनशोध की प्रक्रिया में एक बच्चे के साथ एक मनोवैज्ञानिक।अनुसंधान के संचालन के लिए एक शर्त मनोवैज्ञानिक और बच्चे और अनुसंधान में भाग लेने वाले अन्य व्यक्तियों के बीच संपर्क की स्थापना है। मनोवैज्ञानिक को उस समय तक नैदानिक \u200b\u200bप्रक्रिया शुरू करने का कोई अधिकार नहीं है जब वह सुनिश्चित हो कि संपर्क स्थापित हो गया है। अन्यथा, यह कार्यों को पूरा करने से इनकार कर सकता है, जरूरी नहीं कि स्पष्ट रूप और शब्दों में व्यक्त किया गया हो। प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की आयु का एक बच्चा अक्सर एक वयस्क को खुले तौर पर मना नहीं कर सकता है, फिर बाहरी रूप से कार्य को स्वीकार करते हुए, वह आंतरिक विरोध की भावना का अनुभव करता है। और अंततः यह परिणामों को प्रभावित करता है।

इस प्रकार, विश्वास के रिश्ते की स्थापना के साथ-साथ, अनुसंधान में बच्चे की रुचि का एक निश्चित स्तर बन रहा है। ये दो प्रक्रियाएं परस्पर जुड़ी हुई और अन्योन्याश्रित हैं, और मनोवैज्ञानिक के लिए वे स्थितिजन्य रूप से अविभाज्य हैं।

एक बच्चे में प्रेरणा का उचित स्तर कैसे बनाएं और अध्ययन के दौरान संबंध कैसे बनाएं, इस सवाल के कोई कठोर योजनाएं और स्पष्ट जवाब नहीं हैं। हर बार इस समस्या को व्यक्तिगत रूप से हल किया जाता है।

फिर भी, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि कोई भी प्रक्रिया छात्र में परीक्षा के उद्देश्य को उकसाती है। बच्चे की आँखों में, मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की स्थिति उसकी मानसिक और मानसिक क्षमताओं के परीक्षण की स्थिति के रूप में दिखाई देती है, एक परीक्षा की स्थिति के रूप में। और यह विचार एक भावनात्मक स्तर पर चिंता और डर की भावना के रूप में "बुरे, मूर्ख, गलत तरीके से जवाब देने" के रूप में अनुभव किया जाता है। यह स्थिति बच्चे के गैर-मौखिक व्यवहार में सबसे स्पष्ट रूप से देखी जाती है। वह संकुचित होने लगता है, जिससे उसकी व्यक्तिपरक जगह सिकुड़ जाती है, हलचलें विवश हो जाती हैं, चेहरे के भाव तनावग्रस्त हो जाते हैं। यह किसी भी तरह से अध्ययन के परिणामों को प्रभावित नहीं कर सकता है, प्राप्त डेटा अविश्वसनीय हो सकता है।

उन स्थितियों में जहां मनोवैज्ञानिक के लिए एक यात्रा के सर्जक एक वयस्क (माता-पिता या शिक्षक) हैं, बच्चे को न केवल अनुभव हो सकता है कि उसका परीक्षण किया जा रहा है, बल्कि यह भी कि वे उसे बदलना चाहते हैं। इसलिए, शुरू से ही, एक बच्चा प्रतिरोध कर सकता है, क्रोधित हो सकता है या खुद में वापस आ सकता है, जिससे खुद की रक्षा करने की कोशिश कर रहा है, अपने व्यक्तित्व की अखंडता।

एक रूसी पाठ में, 7 वीं कक्षा के छात्र वोलोडिया आई, लगातार विचलित होता है, हवाई जहाज उड़ाता है, एक डेस्क पर पड़ोसी के साथ हस्तक्षेप करता है, कूदता है और अपनी सीट से चिल्लाता है। शिक्षक वैलेंटिना सर्गेना ने उनके लिए कई टिप्पणियां कीं, जिसके जवाब में वोलोडिया ने बोला, इस प्रकार पूरी कक्षा को खुश कर दिया। शिक्षक विरोध नहीं कर सके, छात्र को हाथ से पकड़ लिया और कहा: "यह बात है, मेरा धैर्य बाहर चला गया है। चलो एक मनोवैज्ञानिक के पास जाते हैं, उसका पता लगाते हैं कि आपके साथ क्या करना है। " आराम करने वाले बच्चे को मनोवैज्ञानिक के कार्यालय में धकेलते हुए, वेलेंटीना सर्गेवना ने कहा: "वह मेरे साथ पूरे सबक के लिए हस्तक्षेप कर रहा था, इसकी जाँच करें और उसके साथ कम से कम कुछ करें।" वोलोडा दरवाजे के पास खड़ा है, फर्श को देख रहा है, उसकी अभिव्यक्ति तनावपूर्ण है, उसकी भौहें एक साथ खींची हुई हैं, उसके हाथ मुट्ठी में बंधे हैं। वह मनोवैज्ञानिक के सवालों का जवाब नहीं देता है।

बच्चे की स्थिति को देखते हुए, ऐसी स्थितियों में, यह किसी भी नैदानिक \u200b\u200bप्रक्रियाओं को पूरा करने के लिए कोई मतलब नहीं है, यह एक भरोसेमंद संपर्क स्थापित करने और भावनात्मक तनाव को दूर करने के लिए प्रयास करना आवश्यक है। इसे तुरंत प्राप्त करना संभव नहीं है, मनोवैज्ञानिक को फिर से बच्चे के साथ मिलने के लिए धैर्य रखने की आवश्यकता है।

कुछ मामलों में, परीक्षा का उद्देश्य मनोवैज्ञानिक द्वारा खुद को प्रबलित किया जा सकता है, जिसके परिणामस्वरूप गतिविधि का विनाश होता है और इस तथ्य से कि बच्चा सरल कार्य भी नहीं करता है। निम्नलिखित क्रियाओं को त्रुटिपूर्ण माना जा सकता है: मनोवैज्ञानिक यह नहीं समझाता कि शोध क्यों किया जा रहा है, बच्चा क्या करेगा, क्या परिणाम प्राप्त कर सकता है, फिर उनका उपयोग कैसे किया जाएगा; बच्चे के साथ संवाद करते समय, शोधकर्ता खुद को आलोचनात्मक या मूल्यांकित कथन और प्रतिक्रियाओं की अनुमति देता है। रिवर्स एक्शन (जितना संभव हो सकता है कि शोध क्या और कैसे होगा, के लिए एक स्पष्टीकरण के रूप में, परिणाम क्या प्राप्त होंगे, उनका उपयोग कैसे किया जाएगा, एक सुलभ रूप में और बच्चे को समझने वाली भाषा में, स्वयं की अनिवार्य प्रस्तुति नाम और संरक्षक और बच्चे को नाम से प्रत्यक्ष पता, ग्रेड की कमी, परीक्षण प्रक्रिया के दौरान प्रोत्साहन और प्रोत्साहन) परीक्षा के मकसद से उत्पन्न तनाव को कम करने या कम करने में मदद करेगा। मनोवैज्ञानिकों के व्यवहार की सही ढंग से चुनी गई रेखा बच्चे में कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में प्रत्यक्ष रुचि रखती है।

हालांकि, कुछ मामलों में, शोधकर्ता, उसे सौंपे गए कार्यों को प्रस्तुत करते हुए, परीक्षा के वास्तविक उद्देश्य का उपयोग करता है।

उदाहरण के लिए, F. Hoppe की "दावा का स्तर" कार्यप्रणाली विशेषज्ञता के उद्देश्य के उपयोग पर आधारित है। विषय को बताया जाता है कि उसकी बौद्धिक क्षमताओं का अध्ययन किया जा रहा है, और उसे एक कार्य चुनना होगा, जो बढ़ती कठिनाई की डिग्री के अनुसार व्यवस्थित हो: 1 - सबसे आसान, 10 - सबसे कठिन। ऐसे मामलों में जहां क्षमताओं के मूल्यांकन से जुड़ा कोई भावनात्मक तनाव नहीं है, आकांक्षा के स्तर का अध्ययन असंभव है।

परीक्षा के मकसद के उपयोग का एक और उदाहरण तनावपूर्ण स्थिति में बच्चे के व्यवहार का अध्ययन है। इस तरह के अध्ययन का उद्देश्य परीक्षा में बौद्धिक समस्याओं को हल करने की सफलता का अनुमान लगाना हो सकता है।

इस प्रकार, नैदानिक \u200b\u200bअध्ययन करते समय, एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक ऐसी जटिल मनोवैज्ञानिक घटना को "परीक्षा के उद्देश्य" के रूप में अनदेखा नहीं कर सकता है।

एक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने के बुनियादी सिद्धांत:

बच्चे की रुचि और ध्यान की अधिकतम अभिव्यक्ति ... जब कोई बच्चा मनोवैज्ञानिक के पास आता है, तो यह महसूस करना महत्वपूर्ण है कि इस समय वह, उसकी समस्याएं और अनुभव सबसे महत्वपूर्ण हैं। जिस समय से बच्चा कार्यालय में प्रवेश करता है, उस समय से मनोवैज्ञानिक विचलित नहीं होता है, फोन कॉल का जवाब नहीं देता है, कार्यालय नहीं छोड़ता है, अचानक यह याद करते हुए कि उसे कुछ करना होगा, आदि। माता-पिता का ध्यान आकर्षित करने, उनकी बातों, टिप्पणियों और शिकायतों को सुनने से मनोवैज्ञानिक उस बच्चे को वंचित करते हैं, जिससे वह इस कार्यालय में अनावश्यक महसूस करते हैं।

प्ले थेरेपी में एच। एल। लैंडरेथ द्वारा इस सिद्धांत के महत्व को समझाया गया है: रिश्ते की कला: “जब चिकित्सक मां से बात करता है, तो स्पष्ट संदेश यह है कि वह उसे बच्चे से अधिक महत्वपूर्ण मानता है। इस तरह से बच्चे के साथ एक सार्थक संबंध बनाना मुश्किल है। शायद बच्चा पहले से ही एक नगण्य व्यक्ति की तरह महसूस करता है, किसी तरह से अवैयक्तिक है, क्योंकि यह दृश्य पहले से ही उसके जीवन में कई बार दोहराया गया है - एक माँ तीसरे व्यक्ति में बच्चे के बारे में बात कर रही है, जैसे कि वह यहां नहीं है। शायद चिकित्सक को हर समय एक उपांग की तरह महसूस करने के बारे में सोचना चाहिए, बस किसी स्पष्ट उद्देश्य के लिए किसी से चिपके रहना, दिग्गजों द्वारा आगे और पीछे फेंकना। निश्चित रूप से, यह भावना है कि कुछ बच्चों के पास: वे महत्वहीन हैं, उन्हें ध्यान नहीं दिया जाता है - जब तक, निश्चित रूप से, वे इस विशाल को परेशान नहीं करते हैं। "

गैर-मौखिक साधनों का उपयोग . सबसे आम साधन संपर्क स्थापित करने में एक अपूरणीय भूमिका निभाते हैं: बातचीत का एक शांत तरीका, एक शांत, परोपकारी टोन, एक मुस्कान। एक प्रभावी गैर-मौखिक तरीके को "मिररिंग के माध्यम से" संपर्क का संगठन माना जा सकता है, जब मनोवैज्ञानिक अंतरिक्ष में स्थान, मुद्रा, इशारों, चेहरे के भाव, बच्चे की टकटकी को दोहराता है, श्वास की गति को सिंक्रनाइज़ करता है। यह बाहरी साधनों की मदद से, बच्चे की आंतरिक स्थिति को महसूस करने और उसे अपने अनुभवों की समझ दिखाने की अनुमति देता है। इस तकनीक का उपयोग करने के लिए सावधानी और चातुर्य की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिक बच्चे का अनुसरण करता है, जैसे कि एक कदम पीछे, लेकिन उससे आगे नहीं। अन्यथा, मनोवैज्ञानिक के कार्यों को बच्चे द्वारा पैरोडी या उपहास के रूप में माना जाएगा।

अनुसंधान में बच्चे की भागीदारी की स्वतंत्रता और स्वैच्छिकता का उचित संयोजन। बातचीत की प्रक्रिया में, बच्चे को यह महसूस नहीं करना चाहिए कि उसका उपयोग किया जा रहा है, कि वह केवल किसी प्रकार के अनुभव की वस्तु है। इसके विपरीत, यह अच्छा है यदि वह समझता है कि उसे अपनी गतिविधि का अधिकार है, इनकार करने का अधिकार है, अपनी भावनाओं और अनुभवों की अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता का अधिकार है। यह समझ बच्चे द्वारा प्रदान नहीं की जाती है। उन्हें पहले से ही वयस्कों के साथ संवाद करने का एक निश्चित अनुभव है, जिनके संबंध में, उन्हें अक्सर अपनी भावनाओं की अभिव्यक्तियों को मानने और संयमित करने के लिए मजबूर किया गया था। स्कूल के पहले दिन से शुरू होकर, छात्र स्थितिगत संचार के मॉडल को सीखता है: शिक्षक हमेशा छात्र से ऊपर होता है। और एक बच्चे के लिए एक स्कूल मनोवैज्ञानिक वास्तव में, एक ही शिक्षक है, जिसके संपर्क में आने से, छात्र अनजाने में अपनी स्थिति "नीचे से" लेता है। मनोवैज्ञानिक का कार्य यह दिखाना है कि वयस्क के साथ संबंध की एक अलग शैली संभव है, जिसमें हर किसी को खुद को महसूस करने का अधिकार दिया जाता है।

वास्तविक अभ्यास में उपरोक्त सिद्धांत का पालन करना बहुत मुश्किल है, और यह कैसे करना है इसके लिए कोई तैयार व्यंजनों नहीं हैं। लेकिन ऐसा नहीं है कि यह कागज पर लिखा एक सुंदर नारा नहीं है, निम्नलिखित सरल तकनीकों से चिपके रहने की कोशिश करें:

जब एक बच्चे के साथ संवाद करते हैं, तो अनिवार्य बयानों से बचना बेहतर होता है: “मेज पर बैठो! समस्या का समाधान करो! एक पेड़ खींचो! विचलित न हों! ”।

पेंसिल, लगा-टिप पेन, उत्तेजक सामग्री, और मेज पर पहले से बिछाए गए कागज बच्चे को दिखाते हैं कि उसके पास पसंद की स्वतंत्रता है।

मनोवैज्ञानिक को "पसंद का भ्रम" नहीं बनाना चाहिए: एक विकल्प की पेशकश करें जब वास्तव में एक नहीं है। उदाहरण के लिए, प्रश्न "क्या आप मेरे साथ अध्ययन करेंगे?" ऐसी स्थिति में जब माँ बच्चे को परामर्श के लिए ले आई।

स्वतंत्रता के बारे में बोलते हुए, हम इसे अराजकता और अनुमति के साथ नहीं पहचानते हैं, संचार में किसी भी दिशा-निर्देश के अभाव के साथ। स्वतंत्रता को एक बच्चे को डराना नहीं चाहिए, उसे सुरक्षा की भावना से वंचित करना चाहिए। स्थिति को नियंत्रित करने वाले नियमों की उपस्थिति बच्चे के आराम और सुरक्षा की गारंटी है।

संपर्क स्थापित करते समय, मनोवैज्ञानिक बच्चे के साथ उन नियमों के बारे में सहमत होता है जिनके द्वारा वे इस कार्यालय में कार्य करेंगे। यह सोचना गलत है कि नियम प्रतिबंध हैं ("आप चिल्ला नहीं सकते!", "आप दीवार पर नहीं खींच सकते हैं!")। यदि हम एक मनोवैज्ञानिक के साथ एक नदी के पाठ्यक्रम के साथ एक बच्चे की बातचीत की प्रक्रिया की तुलना करते हैं, तो नियम बैंक नहीं हैं जो नदी के तल को सीमित करते हैं, लेकिन वे buoys जो जहाजों की आवाजाही को निर्देशित करते हैं।

स्पष्ट नियमों को पेश करने का अभ्यास सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण में सबसे अधिक विकसित किया गया है। बड़े पैमाने पर प्रशिक्षण प्रतिभागियों को यह दिखाने के लिए कि उनके अधिकार तब तक मान्य हैं जब तक वे किसी अन्य व्यक्ति के अधिकारों का उल्लंघन नहीं करते हैं। इस प्रकार, सभी के लिए एक सुरक्षा स्थिति बनाना। एक उदाहरण के रूप में, हम कक्षा में १०-१२ साल के बच्चों के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम से आचरण के नियम देते हैं। सुविधाकर्ता कक्षा में आचरण के नियमों का प्रस्ताव करता है, जिसमें जोर दिया जाता है कि ये नियम उसके और प्रतिभागियों के लिए समान रूप से लागू होते हैं:

अपनी स्थिति की स्पष्ट परिभाषा के साथ स्वैच्छिक भागीदारी (यदि आप किसी कार्य को बोलना या प्रदर्शन नहीं करना चाहते हैं, तो ऐसा न करें, लेकिन एक पारंपरिक संकेत का उपयोग करके इसके बारे में सूचित करें);

कोई भी सवाल सही या गलत नहीं है। सही उत्तर वह है जो वास्तव में आपकी राय व्यक्त करता है;

बताई गई स्थितियों, जीवन की घटनाओं, आदि की गुमनामी;

चुप रहने से बेहतर है कि आप जो सोचते हैं, उसे न कहें या सिर्फ झूठ बोलें;

आप दूसरे के प्रदर्शन का मूल्यांकन केवल तभी कर सकते हैं जब वह आपसे इसके बारे में पूछता है।

संपर्क में परिवर्तन के प्रति संवेदनशीलता . यदि एक मनोवैज्ञानिक ने एक बच्चे के साथ एक भरोसेमंद संबंध स्थापित किया है, तो इसका मतलब यह नहीं है कि संचार में खुलेपन का हासिल स्तर पूरे अध्ययन अवधि के दौरान बनाए रखा जाएगा। कार्यों को पूरा करने से बच्चे की थकान हो सकती है, कुछ तरीकों की एकरसता तृप्ति का कारण बन सकती है। न केवल बच्चा थक जाता है, बल्कि मनोवैज्ञानिक भी होता है, जो गलतियों, जल्दबाजियों और बयानों पर जोर देता है। मनोवैज्ञानिक को बच्चे के साथ संबंधों में सभी परिवर्तनों के प्रति संवेदनशील होना चाहिए, उनकी निगरानी करना चाहिए और उन्हें जवाब देना चाहिए .

अनुसंधान में बच्चे का विश्वास और रुचि संपर्क स्थापित करने के चरण के सफल समापन के एक संकेतक के रूप में काम कर सकती है, और बाद के चरणों में प्राप्त आंकड़ों की विश्वसनीयता के स्तर को भी निर्धारित करती है।

एक बच्चे के साथ और बच्चों के समूह के साथ संपर्क स्थापित करते समय मतभेद होते हैं।एक समूह में अनुसंधान के दौरान, एक स्थिति उत्पन्न हो सकती है जब एक छात्र (या कई) एक मनोवैज्ञानिक को उकसाता है। प्रचार प्रभाव प्रदर्शनकारी व्यवहार को बढ़ाता है। कथन और कार्य ज्वलंत हो जाते हैं, ध्यान आकर्षित करते हैं और पूरे समूह को पकड़ लेते हैं। इसलिए, बच्चों में से एक चिल्ला सकता है: "साइकोस हमारे पास आए हैं," "अब वे हमारी जांच करेंगे, वे कहेंगे कि हम में से कौन पागल है," और इसी तरह।

इस स्थिति को समझने और मनोवैज्ञानिक की व्यवहारिक रणनीति को चुनने के लिए, हम ई। बर्न के विश्लेषण के विश्लेषण की ओर मुड़ते हैं।

बर्न के अनुसार, "आई" की तीन अवस्थाएँ हैं, जिन्हें आलंकारिक रूप से उनके माता-पिता, वयस्क और बालकों द्वारा नाम दिया गया है। स्थिति माता-पिताखुद को आलोचना, दूसरों की आलोचना, संरक्षण या नैतिक समर्थन, स्वयं को संबोधित अपमान या सांत्वना के रूप में प्रकट करता है। माता-पिताअपने माता-पिता (या उन्हें बदलने वाले) के दृष्टिकोण को साझा करते हैं।

वयस्कतर्क, संगठन, दूरदर्शिता, कटौती में खुद को प्रकट करता है। स्थिति वयस्क- यह "I" का तर्कसंगत आयाम है।

अंग बच्चाकुछ लोगों या वस्तुओं के प्रति एक स्नेहपूर्ण प्रतिक्रिया को दर्शाता है। खुशी या दु: ख, आज्ञाकारिता या विद्रोह, रचनात्मकता या विनाश की लालसा - ये उसके उदाहरण हैं।

बर्न का मानना \u200b\u200bहै कि हर व्यक्ति में "मैं" के तीन राज्य सह-अस्तित्व में हैं और विभिन्न स्थितियों में अलग-अलग तरीकों से खुद को प्रकट करते हैं।

उपरोक्त उदाहरण में छात्र की एक चुटीली टिप्पणी बताती है कि वह किसी पद से बोल रहा है विद्रोही बच्चा, जिससे मनोवैज्ञानिक को स्थिति लेने के लिए उकसाया जाता है माता-पिताया बच्चा... इस खेल को लेते हुए, उदाहरण के लिए: "शोर करना बंद करो, हमारे पास करने के लिए कुछ गंभीर काम है!" () अभिभावक को फटकार) या "आप किस बारे में बात कर रहे हैं, एक मनोवैज्ञानिक एक मनोवैज्ञानिक है" ( बच्चे को गोद लेना), - मनोवैज्ञानिक छात्र के आगे के कार्यों और बयानों पर निर्भर होने का जोखिम चलाता है। संचार की लगाए गए शैली को प्रस्तुत करते हुए, मनोवैज्ञानिक पूरे समूह के बीच सम्मान, अधिकार खो देता है और इसके साथ भरोसेमंद संपर्क स्थापित करने की क्षमता रखता है।

ट्रांसेक्शनल एनालिसिस के तर्क के बाद, ऐसी गलतियों से बचने के लिए, एक स्थिति से संभालना आवश्यक है वयस्कराज्य को वयस्कबच्चे (पूरा समूह)। इस प्रकार, हम बच्चे द्वारा लगाए गए नाटक को बाधित करते हैं, और संचार की एक अलग शैली - समान के रूप में संचार की पेशकश करते हैं। यदि इन शर्तों को स्वीकार किया जाता है, तो एक व्यवसाय, उत्पादक संबंध उत्पन्न होता है, जिसके भीतर एक भरोसेमंद संपर्क स्थापित करना आसान है। यदि बच्चा अपने खेल में बना रहता है, बदली हुई स्थिति को अनदेखा करता है, तो मनोवैज्ञानिक के लिए धैर्य दिखाने और सुसंगत होने के लिए पर्याप्त है, ताकि वह क्षण आ जाए जब समूह वास्तविक स्थिति से आता है वयस्कखुद ही प्रभावित होने लगेगा विद्रोही बच्चा.

एक समूह के साथ काम करना इस तथ्य से और जटिल है कि इसमें शामिल बच्चों की गतिविधि की एक अलग गति, ध्यान की विभिन्न एकाग्रता, विभिन्न व्यक्तित्व लक्षण हैं। हर बार एक समूह में एक अध्ययन किया जाता है, निर्देशों को समझने की समस्या उत्पन्न होती है: किसी के लिए यह एक बार कार्य को समझाने के लिए पर्याप्त है, लेकिन किसी के लिए यह कुछ भी पर्याप्त नहीं है। एक शर्मीला या असुरक्षित बच्चा ज्यादातर यह नहीं कहेगा कि वह कार्य को नहीं समझता था, लेकिन बस ऐसा नहीं करेगा। उनकी गतिविधियों के लिए प्रोग्रामिंग की समस्या वाले बच्चे बिना किसी पूर्व निर्देश के, यहां तक \u200b\u200bकि निर्देशों को सुने बिना कार्य शुरू कर सकते हैं। मनोवैज्ञानिक अविश्वसनीय परिणाम प्राप्त करने का जोखिम चलाता है, खाली या अपूर्ण रूप से पूर्ण किए गए फॉर्म। अध्ययन में भाग लेने वाले लोगों की संख्या को 9 तक सीमित करके (यह संख्या एक व्यक्ति के ध्यान की मात्रा से मेल खाती है), मनोवैज्ञानिक स्थिति को नियंत्रित करने में सक्षम है।

विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ बातचीत की बारीकियां।एक स्कूल मनोवैज्ञानिक विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के साथ काम करता है। उनकी आंखों से पहले, एक छात्र एक भयभीत पहले ग्रेडर से एक स्वतंत्र सोच वाले व्यक्ति में बढ़ता है जो जीवन में अपना रास्ता चुनता है। जब बच्चे के साथ संबंध बनाते हैं, तो वे उन परिवर्तनों को अनदेखा नहीं कर सकते हैं जो बड़े होते हैं। एक साक्षात्कार के लिए मेरी मां द्वारा लाए गए एक प्रीस्कूलर के साथ संपर्क, और एक हाई स्कूल के छात्र के साथ जो अपनी समस्याओं के साथ स्वतंत्र रूप से आए थे, वही बात नहीं है।

पूर्वस्कूली के साथ संचार की विशेषताएं इस युग की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण हैं। पुराने पूर्वस्कूली पहले की उम्र के बच्चों की तरह सहज नहीं हैं, उनके कार्यों का अनुभव इस बात से होता है कि परिणाम क्या हो सकते हैं, वयस्क इस पर क्या प्रतिक्रिया देंगे।

प्रीस्कूलर, छोटे छात्रों की तरह, कभी भी खुद मनोवैज्ञानिक के पास नहीं आते हैं, एक नियम के रूप में, उन्हें वयस्कों द्वारा लाया जाता है। इस संबंध में, मनोवैज्ञानिक के कार्यालय में होने वाली हर चीज का महत्व बच्चे के लिए बेहद शानदार है। बाह्य रूप से, यह खुद को कठोरता, सतर्कता में प्रकट करता है, अपने नकल और पैंटोमिमिक अभिव्यक्तियों पर नियंत्रण में वृद्धि करता है, अपनी निगाह से वह मनोवैज्ञानिक का अनुसरण करता है, अपने और अपने चेहरे पर उसके कार्यों को पढ़ने की कोशिश करता है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में, कोई अन्य की तरह, बच्चा महत्वपूर्ण परोपकार है, उसके हर कदम का सकारात्मक आकलन है। उसके पास अन्य लोगों के वयस्कों के साथ संवाद करने का बहुत कम अनुभव है, हमेशा उनके व्यवहार को नहीं समझता है। उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों की व्याख्या में, बच्चा खुद का नकारात्मक मूल्यांकन ("मैं बुरा हूं", "मैं गलत कर रहा हूं", "मुझे पसंद नहीं है") देखने के लिए इच्छुक है। सकारात्मक आकलन ("अच्छी तरह से किया गया", "आप सब कुछ सही कर रहे हैं", "मुझे वास्तव में पसंद है कि आपने कैसे चित्रित किया") की अधिकतम मौखिककरण और स्पष्टता तनाव को दूर करेगी और मनोवैज्ञानिक में बच्चे के विश्वास को मजबूत करेगी।

पुराने प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि खेल है, जिसमें वह सहज और भावुक हो जाता है। बच्चे को परीक्षण के लिए आकर्षित करने के लिए खेल का उपयोग करते हुए, मनोवैज्ञानिक को सीधे भावनात्मक रूप से इसमें संलग्न होना चाहिए, जिसमें प्रत्यक्ष जीवंत रुचि दिखाई दे। हालांकि, एक बच्चे के साथ खेलने का मतलब उसके साथ छेड़खानी नहीं है, एक पूर्वस्कूली एक रिश्ते में झूठ के प्रति संवेदनशील है। "स्यूशुकैनी", मनोवैज्ञानिक के व्यवहार में "बचकानापन" को जानबूझकर बच्चे को सचेत करता है और उसे परेशान करता है।

6 साल की माँ और लड़की अन्या का स्कूल में दाखिला लिया जाता है। मनोवैज्ञानिक उन्हें कार्यालय में उन शब्दों के साथ मिलते हैं, जो हमारे पास आए थे? (एक सहज ज्ञान युक्त आत्मीयता के साथ, "बचकानी" आवाज़ में), "ओह, कैसी लड़की?" आन्या ने मनोवैज्ञानिक को बेमन से देखा और बाद में लापरवाही से सवालों का जवाब दिया, उन्हें महत्वपूर्ण नहीं माना।

युवा छात्रों के साथ संबंध बनाने में, मनोवैज्ञानिक की भावनात्मक भागीदारी, और सकारात्मक मूल्यांकन का भी बहुत महत्व है। हालांकि, पूर्वस्कूली के विपरीत, जिनके लिए किसी कार्य को पूरा करने के लिए वयस्क का अनुरोध एक मजबूत प्रेरक कारक है, युवा छात्रों के साथ, अनुसंधान में रुचि विकसित करने के लिए विशेष कार्य की आवश्यकता होती है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र अक्सर निम्नलिखित प्रश्न पूछते हैं: “ऐसा क्यों? क्या वे मुझे इसके लिए एक ग्रेड देंगे? ”, इस प्रकार प्रेरक समर्थन की आवश्यकता का प्रदर्शन। इस तथ्य के आधार पर कि इस युग की मनोवैज्ञानिक विशेषता उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि है, यह वह है जिसका उपयोग लोगों को मनोवैज्ञानिक परीक्षण में भाग लेने के लिए आकर्षित करने के लिए किया जा सकता है।

जूनियर से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण में, शैक्षिक प्रेरणा में एक महत्वपूर्ण कमी है, इसका उपयोग मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में रुचि को आकर्षित करने के लिए प्रभावी होना बंद हो जाता है। इस उम्र में, छात्रों को संवाद करने के लिए, उसके मानदंडों, व्यवहार के उन रूपों के लिए महत्वपूर्ण है जो अपने साथियों से सम्मान के पात्र हैं। यदि मनोवैज्ञानिक, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के साथ संपर्क स्थापित करने, प्रस्तावित कार्यों की मौलिकता और जटिलता पर अधिक भरोसा करते हैं, तो युवा किशोरों के साथ काम करते समय, संचार पर उनका ध्यान और व्यवहार के प्रभावी पैटर्न की खोज करना आवश्यक है। इस मामले में, मनोवैज्ञानिक को "एक ऐसे व्यक्ति के मॉडल के रूप में कार्य करना चाहिए जो आत्मविश्वासी है, उसकी अपनी गरिमा की भावना है और इसे उन रूपों में व्यक्त करने में सक्षम है जो अन्य लोगों में पारस्परिक विश्वसनीयता और आत्म-महत्व को बढ़ाने में योगदान करते हैं। लोग "(" प्रैक्टिकल साइकोलॉजिस्ट गाइड ... ", एड। डबरोविना आई.वी., 1998 द्वारा)। व्यवहार के एक निश्चित पैटर्न को प्रस्तुत करते हुए, "सही-गलत" के सिद्धांत पर नैतिक और मूल्यांकन निर्णयों को छोड़ना आवश्यक है।

अगली उम्र के चरण में, पुरानी किशोरावस्था में, दिशा में काफी परिवर्तन होता है: स्वयं में रुचि होती है, लोग मुझे कैसे देखते हैं। और संचार में, यह इतने अधिक मानदंड और बाहरी अभिव्यक्तियाँ नहीं हैं जो महत्वपूर्ण हो जाती हैं, लेकिन व्यक्तित्व, इसके अनुभव, भावनाओं, अनुभवों के साथ।

मनोवैज्ञानिक के साथ संवाद करते समय, एक किशोर अपनी भावनाओं और अनुभवों को निम्नानुसार व्यक्त कर सकता है (नीचे स्कूल में मनोवैज्ञानिक के अभ्यास से उदाहरण हैं):

"मुझे कोई नहीं समझता है!"; "मेरे माता-पिता और मैं पूरी तरह से अलग हैं, वे मुझे समझना नहीं चाहते हैं!" "ईमानदार होना, कभी-कभी मुझे खुद पर बहुत शर्म आती है"; "मैं अपनी उपस्थिति के कारण बहुत जटिल हूँ!" “मुझे अपनी माँ के साथ बात करने के लिए कुछ भी नहीं है… वह मुझे फिर से जीवन सिखाएगी, और यह बहुत उबाऊ है! मेरे सभी परिचित वास्तव में मुझसे बात क्यों नहीं करना चाहते? ”; "मेरी कंपनी में मैं हर किसी की तुलना में चालाक और लंबा हूं, लेकिन मैं एक नेता नहीं हो सकता, इसलिए मैं हर किसी की तरह व्यवहार करता हूं, हालांकि मुझे यह पसंद नहीं है"; "मुझे मेरे लुक्स या मेरे प्रशंसकों से कोई समस्या नहीं है, लेकिन मैं किसी को पसंद नहीं करता! मैं इसे लेकर बहुत चिंतित हूं। मैं बहुत आहत हूं - सभी लड़कियां लड़कों के साथ बाहर जाती हैं, लेकिन मेरे पास कोई नहीं है। इस वजह से मैं मरना भी चाहता हूं। ” उपरोक्त बयानों में, किशोरों की मुख्य मनोवैज्ञानिक समस्याएं व्यक्त की जाती हैं।

मनोवैज्ञानिक और किशोरों के बीच संबंधों के विकास को ट्रेस करते हुए, हम कह सकते हैं कि केवल इस उम्र के चरण से शुरू करना गहन अंतर-व्यक्तिगत संचार संभव है। एक मनोवैज्ञानिक के लिए खोलना, एक किशोरी प्रतिक्रिया "आत्म-प्रकटीकरण" की प्रतीक्षा कर रही है। एक मनोवैज्ञानिक को अपनी गलतियों को स्वीकार करने से डरना नहीं चाहिए, अपनी भावनाओं के बारे में बात करना चाहिए, अपनी किशोरावस्था के अनुभव का उल्लेख करना चाहिए, और खुद को बहुत ईमानदार और ईमानदार होना चाहिए। केवल इस मामले में, आपसी सुरक्षा की स्थिति निर्मित होती है, जिसमें किशोर विश्वास महसूस करता है, समझता है कि वह अकेला नहीं है, दूसरों को भी ऐसी समस्याओं का सामना करना पड़ता है।

हमारी सिफारिशें बिना शर्त नहीं हैं। निस्संदेह, बच्चों के साथ काम करते समय, एक मनोवैज्ञानिक को उम्र की ख़ासियत पर भरोसा करना चाहिए, लेकिन जब एक विशिष्ट बच्चे के साथ संपर्क बनाते हैं, तो उसका व्यक्तित्व सबसे बड़ा महत्व है।

२.२.२। अध्ययन के दौरान बच्चे का रिकॉर्ड रखना और अवलोकन करना।किसी भी मनोवैज्ञानिक अनुसंधान एक मनोवैज्ञानिक और एक बच्चे के बीच एक सार्थक समृद्ध बातचीत है, जो "यहां और अब" होती है। यह अद्वितीय मनोदैहिक जानकारी प्रदान करता है जिसे पूरी तरह से संरक्षित किया जाना चाहिए।

संगठनात्मक रूप से, यह कार्य सावधानीपूर्वक लॉगिंग की मदद से हल किया गया है। अध्ययन के समय एक प्रोटोकॉल रखना अनिवार्य है, किसी को स्मृति पर भरोसा नहीं करना चाहिए और इसके पंजीकरण को स्थगित करना चाहिए। और यहां तक \u200b\u200bकि अगर शुरुआत में वे हमारे जैसे ही पूर्ण और सटीक नहीं होंगे, तो धीरे-धीरे मनोवैज्ञानिक एक प्रोटोकॉल रखने के कौशल को प्राप्त करते हैं।

प्रत्येक तकनीक के लिए, आमतौर पर प्रोटोकॉल का अपना, विशेष रूप होता है, जिसके ज्ञान को निर्देशों के ज्ञान या इसके कार्यान्वयन के आदेश से कम आवश्यक नहीं है। हालांकि, प्रोटोकॉल के डिजाइन के लिए कई सामान्य सिद्धांत हैं:

पहला पृष्ठ प्रोटोकॉल के तथाकथित "हेडर" से शुरू होता है, जिसमें बच्चे का उपनाम और उम्र, वह कक्षा जिसमें वह पढ़ाई करता है, साथ ही मनोवैज्ञानिक का नाम, अध्ययन की तारीख और नाम का नाम विधि दर्ज की जाती हैं;

प्रोटोकॉल के प्रत्येक पृष्ठ के शीर्ष पर, बच्चे का नाम, आचरण की तारीख और विधि का नाम दर्ज होता है

प्रयोग करने वाले के प्रतिकृतियां, प्रश्न, टिप्पणी और प्रतिक्रियाएं दर्ज की जाती हैं;

जवाब, स्पष्टीकरण और मौखिक बयान, साथ ही बच्चे की नकल, पैंटोमिमिक और अन्य गैर-मौखिक प्रतिक्रियाएं और क्रियाएं दर्ज की जाती हैं।

लॉगिंग के दो सबसे आम और आमतौर पर उपयोग किए जाने वाले रूप हैं। उनमें से एक एक नाटकीय परिदृश्य जैसा दिखता है, जहां मनोवैज्ञानिक और बच्चे की रेखाएं और क्रियाएं क्रमिक रूप से दर्ज की जाती हैं।

एक उदाहरण के रूप में, हम G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina द्वारा लिखित पुस्तक "चाइल्ड साइकोलॉजी" के लिए पुस्तक में प्रकाशित एक पूर्वस्कूली के ध्यान की स्थिरता का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक प्रयोग के प्रोटोकॉल से एक अंश प्रस्तुत करते हैं।

« प्रयोग करनेवाला। आप जो चाहते हैं उसे ड्रा करें।

विषय कोल्या वी। (५ वर्ष) महीने) एक कागज की एक शीट, एक नीली पेंसिल लेता है और एक पेड़ खींचना शुरू करता है। प्रयोग करने वाला एक खिलौने को मेज पर बगल में रख देता है।

कोल्या (अपना सिर उठाता है, एक पेंसिल डालता है, एक खिलौना लेता है, स्नेह से बोलता है, विह्वल हो जाता है ). ओह, क्या चूत है मुलायम, फूली हुई।(वह बिल्ली को वापस मेज पर रखता है, नीली पेंसिल लेता है और पेड़ को खींचना जारी रखता है। मेरे पास एक सर्दियों का जंगल है। बिना पत्तों के पेड़। मैं उससे ज्यादा प्यार करता हूं।

प्रयोगकर्ता एक जहाज निकालता है और बच्चे के सामने मेज के पार ले जाने लगता है।

कोल्या (ऊपर देखों)। अरे तुम क्या कर रहे हो? यह मेरे पास भी है। और अगर रेत में डूबा हुआ है, तो वह अटक जाएगा।(पेड़ों को खींचने के लिए जारी है। प्रयोगकर्ता की ओर मुड़ता है)। खैर, यह पता चला है?

प्रयोगकर्ता सिर हिलाता है। कोल्या पेड़ को आकर्षित करने के लिए जारी है। दूसरे समूह का एक शिक्षक प्रवेश करता है, बच्चे के पास रुक जाता है। कोल्या पेंट करना जारी रखता है। ”

एक अन्य विकल्प - पूर्वनिर्धारित कॉलम के साथ एक तालिका भरना - नैदानिक \u200b\u200bमनोवैज्ञानिकों के अनुभव से उधार लिया गया है, और एसवाईए द्वारा पुस्तक में विस्तार से वर्णित है। रुबिनस्टीन "पैथोप्सोलॉजी के प्रायोगिक तरीके"।

उदाहरण के रूप में, हम S.Ya. रुबिनशेटिन द्वारा "पैथोपिसोलॉजी के प्रायोगिक तरीके" पुस्तक की पद्धति "वस्तुओं का वर्गीकरण" के अनुसार प्रयोग के प्रोटोकॉल से एक अंश देते हैं। 6-ग्रेड शिक्षा के साथ मानसिक रूप से स्वस्थ वयस्क विषय की जांच की गई।

प्रयोगकर्ता	विषय की क्रिया	विषय के कथन और स्पष्टीकरण
(सामान्य निर्देश) अपलोड करना शुरू करें - आप खुद समझ जाएंगे ... (सामान्य निर्देश) हाँ सही… नहीं, यह पूरी तरह से सच नहीं है: वर्नियर कैलिपर के साथ काम नहीं किया जाता है, क्योंकि यह एक मापने वाला उपकरण है, और एक आरा एक उपकरण या श्रम का एक उपकरण है। के लिए दुनिया क्या है? एक समय में एक नहीं होना चाहिए, सभी कार्ड को समूहीकृत किया जाना चाहिए।	पहले कार्डों की जांच करना शुरू किए बिना। वह इसे एक-एक करके बाहर निकालता है, फिर प्रयोग करने वाले से पूछताछ करते हुए, गाजर को बीट, भेड़ के साथ बकरी के साथ डालता है। फर्नीचर + सब्जियां + पालतू जानवर। वह एक-एक करके कई कार्ड लगाता है, यह ध्यान नहीं देता कि उन्हें जोड़ा जा सकता है। वह कैलीपर में आरी जोड़ता है। कैलिपर से आरा को दूर ले जाता है, फिर आरी को एक फावड़ा और कैंची जोड़ता है। वह कैलीपर के लिए एक घड़ी, एक स्केल और एक सेंटीमीटर डालता है। परिवहन + (केवल एक गाड़ी शेष) मछली + कीड़े। किताबों और नोटबुक में ग्लोब डालता है। सभी कार्ड सही ढंग से बिछाए गए हैं, लेकिन उनमें से कई एक-दूसरे से जुड़े हुए हैं - एक समय में एक। वह अपनी आँखों से एक समय में एक झूठ बोल रहा है और उन्हें सही ढंग से जोड़ता है - परिवहन के लिए एक गाड़ी, लोगों के लिए एक बच्चा।	क्या उन्हें समूहीकृत करने की आवश्यकता है? क्या सब्जियों के साथ सब्जी, जानवरों के साथ जानवर? अपने कार्यों पर टिप्पणी करने लगता है; "ये प्रोफेशन होंगे ... और ये ..." ये उपकरण हैं आह समझ गया! ये उपकरण हैं मापन उपकरण ग्लोब कहां है? यह सब सिखाने के लिए है। वह छोटा है, लेकिन एक आदमी भी है - ये "लोग" होंगे।

एएसडी के साथ एक बच्चे के साथ शुरुआत करने के तरीके पर एक व्यवहार विश्लेषक

अपने बच्चे के साथ तालमेल बनाना, जिसे "आनंददायक उत्तेजना" के रूप में भी जाना जाता है, ऑटिज्म की शिक्षा के साथ किसी भी बच्चे को शुरू करने में पहला और महत्वपूर्ण कदम है। संयोजन एक लागू इनाम-आधारित रणनीति है जिसमें चिकित्सक अपने हितों का उपयोग करते हुए बच्चे के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध विकसित करता है। इस तरह की रुचियों में कैंडी, कार्टून, संगीत, वीडियो गेम, खिलौने, शारीरिक गतिविधि आदि शामिल हो सकते हैं। सुखद प्रोत्साहन के साथ संयोजन का उद्देश्य चिकित्सक और बच्चे के विश्वास, प्रेरणा और पारस्परिक हितों पर आधारित संबंध बनाना है।

अपने सरलतम स्तर पर, संयोजन का मतलब है कि आप खिलौने के अवतार बन जाते हैं। जब मैं सफलतापूर्वक संयोजन करने में सफल होता हूं, तो मैं एक विशालकाय खिलौने की तरह महसूस करता हूं। बच्चा मुझे खींचता है और घसीटता है, मेरे साथ बातचीत करने की कोशिश करता है, या आज्ञा भी देता है ("नहीं, मेरे साथ बैठो मिस तमिका!")। मेरे आने पर बच्चा खुश हो जाता है और मेरे जाने पर परेशान हो जाता है - मिस तमिका के साथ मिलकर, सब कुछ और मजेदार बना देता है।

चिकित्सीय संबंध हमेशा तालमेल निर्माण के साथ शुरू होना चाहिए। यहां तक \u200b\u200bकि अगर आप पहले से ही बच्चे को जानते हैं, तो आपको कभी भी उस पर ध्यान नहीं देना चाहिए और उसे निर्देशों के साथ स्नान करना चाहिए। सुखदायक उत्तेजनाओं के साथ संयोजन वह प्रक्रिया है जिसके द्वारा चिकित्सक मार्गदर्शक नियंत्रण स्थापित करता है, बच्चे के हितों के बारे में अधिक सीखता है, अपने विश्वास को प्राप्त करता है, और खुद को इनाम (धीरे-धीरे इनाम) के साथ जोड़ता है।

इनाम बाँधने की प्रक्रिया को "स्किप" करने के लिए चुनने से समस्या व्यवहार में वृद्धि हो सकती है, नेतृत्व नियंत्रण को मार सकते हैं और चिकित्सक-बच्चे के रिश्ते को बर्बाद कर सकते हैं। अगर मैंने एक नए ग्राहक के लिए इनाम के साथ सही संयोजन नहीं किया, अगर मैं सिर्फ कक्षा में आया और मूल्यवान मार्गदर्शन देना शुरू किया, तो पृथ्वी पर एक बच्चा ऐसा क्यों करेगा जो मैं कहता हूं? एक बच्चे को मेरे साथ खेलने के लिए क्या प्रेरणा मिल सकती है?

इनाम के साथ सही संयोजन के बिना, आप अनजाने में एक ऐसी स्थिति बना सकते हैं जहां बच्चा केवल एक ही लक्ष्य के साथ कार्य करता है - जितनी जल्दी हो सके आप से छुटकारा पाने के लिए। आप निर्देश प्रस्तुत करते हैं, बच्चा जवाब देता है, आप उसे सही उत्तर के लिए एक प्रोत्साहन प्रदान करते हैं, और बच्चा कमरे से बाहर निकलने / नर्क में जाने की कोशिश करता है। और यह निश्चित रूप से ऐसी स्थिति नहीं है जिसमें आप रुचि रखते हैं। एक बच्चे के साथ काम करने में कुछ भी सुखद नहीं है जिसे कक्षा में लौटने के लिए लगातार पकड़ा जाना चाहिए।

आपको पता चल जाएगा कि संयोजन सफल था यदि बच्चा अक्सर चलता है या आपके पास आता है और आपको छोड़ने या भागने का प्रयास नहीं करता है। श्रृंखला की कोई भी स्थिति "मैं यहाँ अकेले खेलूँगा, मेरी पीठ आपके साथ है" एक वेक-अप कॉल है जिसे आपको अभी भी तालमेल पर काम करने की आवश्यकता है। यदि आपने कमरे में प्रवेश किया और सामग्री प्राप्त करना शुरू कर दिया, और बच्चा आपकी दिशा में सुर्ख हो गया, तो आपकी जोड़ी बनाने की प्रक्रिया सफल रही।

सुखद प्रोत्साहन के साथ संयोजन कुछ ऐसा नहीं है जो नए ग्राहकों के साथ कुछ दिनों में करने के लिए पर्याप्त है, और फिर आप इसके बारे में भूल सकते हैं। इस प्रक्रिया को हर बार दोहराया जाना चाहिए जब विशेषज्ञ और बच्चे के बीच संबंध कमजोर या बिगड़ जाते हैं। अक्सर, छुट्टी या लंबी बीमारी के बाद प्रक्रिया की पुनरावृत्ति आवश्यक होती है, जब टीम में एक नया विशेषज्ञ प्रकट होता है, या यदि बच्चे ने हाल ही में व्यवहार संबंधी समस्याओं को बढ़ा दिया है।

यदि आपका बच्चा लगातार आपके साथ रहने के लिए रोमांचित नहीं है तो यह ठीक है। फिर भी, अगर यह बात सामने आई है कि बच्चा नियमित रूप से आपकी गतिविधियों ("नहीं!") की अस्वीकृति व्यक्त करता है, उनसे दूर भागता है, या काम करने में कठिनाई होती है, तो विशेषज्ञ और रिश्ते के बीच स्पष्ट रूप से समस्याएं हैं! बच्चे और यह सुखद लोगों के साथ संयोजन में लौटने का समय है।

नेतृत्व नियंत्रण किसी विशेषज्ञ के अधिकार को स्थापित करने की प्रक्रिया है। जब सुखद प्रोत्साहन के साथ संयुक्त, आप अपने आप को अच्छी और सुखद वस्तुओं और घटनाओं के स्रोत के रूप में स्थित करते हैं। क्या आपको लगता है कि ये दोनों अवधारणाएं एक-दूसरे के विपरीत हैं? वास्तव में, यह सुखद प्रोत्साहन के साथ सही संयोजन है जो आपको नेतृत्व नियंत्रण हासिल करने में मदद करता है। कारण यह है कि इस प्रक्रिया के दौरान मैं बच्चे के लिए सबसे प्रेरक वस्तुओं तक पहुंच को प्रतिबंधित करता हूं, मैं उन्हें नियंत्रित करता हूं, और उन्हें प्राप्त करने के लिए बच्चे को किसी तरह मेरे साथ बातचीत करने की आवश्यकता होती है।

अंत में, युग्मन प्रक्रिया की एक और अनदेखी प्लस है। सुखद उत्तेजनाओं के साथ जोड़ी बनाने की सफल प्रक्रिया बच्चे को सिखाती है कि मैं आम तौर पर मज़ेदार हूं और जब मैं दिखाता हूं तो कुछ अच्छा होता है। इसलिए भविष्य में, अगर हमारे पास कोई बुरा सबक है या बच्चा उस कार्यक्रम से नफरत करता है जिसे मैं काम करने की कोशिश कर रहा हूं, तो वह मुझसे काम को अलग कर सकता है। दूसरे शब्दों में, वह पसंद नहीं कर सकता जो मैं उसे करने के लिए कहता हूं, लेकिन वह अभी भी मेरे साथ काम करने का आनंद लेगा।

यहां एक नए क्लाइंट के साथ सुखद प्रोत्साहन बाँधने की योजना का एक उदाहरण दिया गया है ताकि आप यह समझ सकें कि प्रक्रिया कैसे काम करती है।

सुखद प्रोत्साहन के साथ संयोजन

पहला दिन। अपने बच्चे को अपना परिचय दें। उसकी सामान्य गतिविधियों के दौरान पूरे दिन उसका निरीक्षण करें। एक सक्रिय भागीदार के बजाय एक पर्यवेक्षक बनें। माता-पिता के करीब रहें क्योंकि वे बच्चे के साथ बातचीत करने के लिए बच्चे के साथ सुखद व्यवहार करते हैं। बच्चे की 0 आवश्यकताएं हैं।

दूसरा दिन। बच्चे को नमस्ते कहें। अपने आप को प्रसिद्ध प्रचार के साथ जोड़ना शुरू करें। यदि आपका बच्चा झूला झूलना पसंद करता है, तो जब वह झूला झूलता है तो उसे झुलाएं। स्वतंत्र और उचित व्यवहार के लिए बच्चे की प्रशंसा करें, उदाहरण के लिए, अगर उसने आँखों में देखा या साझा किया ("मेरे साथ साझा करने के लिए धन्यवाद!") बच्चे के साथ जितनी बार संभव हो, चंचल तरीके से बातचीत करें, वह करें जो बच्चा चाहता है। करना। खेलते समय जितना संभव हो अपने बच्चे (यदि मौखिक) के बाद टिप्पणी या दोहराएं। बच्चे की पहल का पालन करें।

तीसरा दिन। बच्चे को नमस्कार करें और बदले में शुभकामनाएं दें। आपके बच्चे के लिए दिलचस्प वस्तुओं की निगरानी करके पुरस्कारों तक पहुंच सीमित करें। पूरे पाठ में उससे कुछ भी मांगे बिना, बच्चे को वस्तुएं दें। इस तरह के नाटक कि गुड़िया बच्चे चुंबन के रूप में खेल के लिए सामाजिक पुरस्कार, जोड़ना शुरू करें। उचित और स्वतंत्र व्यवहार की प्रशंसा करें, बच्चे के साथ जितनी बार संभव हो, चंचल तरीके से बातचीत करें, वह करें जो बच्चा करना चाहता है। खेलते समय जितना संभव हो अपने बच्चे (यदि मौखिक) के बाद टिप्पणी या दोहराएं। उदाहरण के लिए: "हम चित्र को रंग रहे हैं।" बच्चे की पहल का पालन करना जारी रखें।

दिन चार। अपने बच्चे को नमस्कार करें और उनके जवाब की प्रतीक्षा करें। अपने साथ पुरस्कृत वस्तुओं का एक बैग लाएँ और उन्हें पूरे सत्र में प्रस्तुत करें। उन्हें प्राप्त करने के लिए न्यूनतम आवश्यकताओं को निर्धारित करके प्रोत्साहनों तक पहुंच सीमित करें। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा रूलेट व्हील के साथ खेलना चाहता है, तो उसे एक बार स्पिन करने के लिए कहें (यदि आवश्यक हो तो मुझे बताएं), और फिर तुरंत उसकी प्रशंसा करें और उसे खिलौना दें। यदि बच्चा बोलता है, तो उसे उन वस्तुओं का नाम देने के लिए कहें जो आप उसे देते हैं (बच्चे को गेंद पकड़ें, लेकिन जब तक बच्चा "गेंद" न कहे) तब तक उसके हाथ से जाने न दें। कक्षा के दौरान सामाजिक प्रतिफल की मात्रा को प्रति घंटे बढ़ाएँ। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को हवा में उठाएं और कहें, "अब आप एक हवाई जहाज हैं!" अपने नेतृत्व का पालन करने के लिए अपने बच्चे को प्रोत्साहित करें। उदाहरण के लिए, खेल के दौरान, कूदो और चिल्लाओ "मुझे पकड़ो!", और फिर अगले कमरे में भाग जाओ। आपको गुदगुदाने के लिए अपने बच्चे को पुरस्कृत करें।

हमें उम्मीद है कि हमारी वेबसाइट की जानकारी आपके लिए उपयोगी या दिलचस्प होगी। आप रूस में आत्मकेंद्रित वाले लोगों का समर्थन कर सकते हैं और क्लिक करके फाउंडेशन के काम में योगदान कर सकते हैं।

इसलिए, एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ काम करने के पहले चरण के बारे में - उसके साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना। जैसा कि आप जानते हैं, प्रत्येक बच्चा अपने व्यक्तिगत विकास की शुरुआत करता है, इस बात की समझ कि उसकी माँ के साथ घनिष्ठ भावनात्मक एकता में उसके आसपास क्या हो रहा है। यह उसके जीवन की खुशी, विश्वसनीयता, सुरक्षा की भावना को बनाए रखता है, उसे सक्रिय रूप से उसके आसपास की दुनिया का पता लगाने के लिए प्रोत्साहित करता है। प्रियजनों के साथ भावनात्मक संचार के लिए, बच्चा अपने बच्चों के साथ बातचीत करना शुरू कर देता है, उनके साथ वह अपने हितों और उपलब्धियों, सुख और भय को साझा करना चाहता है। एक बच्चे के लिए एक वयस्क क्या दिलचस्प बनाता है। इस प्रकार, पहले से ही एक बच्चे और एक वयस्क के बीच एक बहुत ही प्रारंभिक बातचीत में, उनके पास एक-दूसरे के ध्यान और व्यवहार को व्यवस्थित करने का अवसर है।

दूसरी ओर, ऑटिस्टिक बच्चा, प्रियजनों के साथ भावनात्मक संपर्क के शुरुआती रूपों को विकसित करने में कठिनाइयों का अनुभव करता है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, कुछ बच्चों में, उनकी माँ के प्रति एक चयनात्मक रवैया बिलकुल नहीं बन सकता है, दूसरों में यह बहुत ही प्रारंभिक अवस्था में हो सकता है, जिसके परिणामस्वरूप माँ के साथ एक सहजीवी संबंध तय होता है और एक भावनात्मक संबंध होता है। विकास नहीं।

यह अक्सर सही तर्क दिया जाता है कि आत्मकेंद्रित बच्चे के लिए सुधारात्मक देखभाल का मुख्य कार्य उसे एक स्वतंत्र जीवन के लिए तैयार करना है। यह सच है, लेकिन हम आश्वस्त हैं कि उसे दुनिया में अपनी जगह पाने में मदद करना असंभव है, अगर आप उसे प्रियजनों के साथ भावनात्मक संवाद के अनुभव के माध्यम से नेतृत्व नहीं करते हैं। इस तरह के अनुभव के बिना, व्यक्तिगत गतिविधि और सच्ची स्वतंत्रता, हमारी राय में, अप्राप्य हैं।

अब एक बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करने के लिए, हमें इस बात का अच्छा अंदाजा होना चाहिए कि यह कम उम्र में स्वाभाविक रूप से होने से रोकता है। अनुभव से पता चलता है कि ऐसे बच्चों को संचार की आवश्यकता होती है - वे लोगों को आकर्षित करते हैं; समस्या यह है कि मनोवैज्ञानिक रूप से वे हार्डी नहीं हैं - कमजोर और संपर्क में बाधित। एक नज़र, एक आवाज़, एक स्पर्श, एक प्रत्यक्ष अपील उनके लिए बहुत मजबूत इंप्रेशन हो सकती है, और सामान्य रूप से एक व्यक्ति, विशेष रूप से एक व्यक्ति जो संचार में सक्रिय है, बहुत जल्दी उन्हें असुविधा की भावना पैदा कर सकता है।

इसके अलावा, जैसा कि हमने पहले ही कहा है, ऐसा बच्चा खुद उन आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है जो एक वयस्क उस पर थोपता है: उसके लिए मनमाने ढंग से ध्यान केंद्रित करना मुश्किल होता है, "आदेश पर।" यह सब भी बच्चे को संचार से पीछे हटने, उसे खुराक देने या अपने नियमों से सीमित करने के लिए मजबूर करता है।

इस प्रकार, भावनात्मक संपर्क को सफल बनाने के लिए प्रयास करने के लिए, हमें संचार स्थिति को इस तरह व्यवस्थित करने का प्रयास करना चाहिए कि यह बच्चे के लिए आरामदायक हो, सुखद छापों द्वारा समर्थित हो और उसे बातचीत के ऐसे रूपों की आवश्यकता न हो जो उसके लिए दुर्गम हों। । सबसे पहले, बच्चे को आरामदायक संचार का अनुभव प्राप्त करना चाहिए, और उसके बाद ही, लगाव हासिल करने, विश्वास का कुछ श्रेय प्राप्त करने के बाद, हम धीरे-धीरे बातचीत के अधिक जटिल रूपों को विकसित कर सकते हैं।

इसके अलावा, जब हम संपर्क स्थापित करने के संभावित तरीकों पर चर्चा करना शुरू करते हैं, तो हमें ध्यान में रखना होगा, सबसे पहले, स्थिति जब उसके लिए एक नया व्यक्ति - यह या वह विशेषज्ञ - बच्चे के साथ काम करना शुरू कर देता है। यह स्थिति उस व्यक्ति से भिन्न होती है जिसमें बच्चे के प्रियजनों के साथ दैनिक संचार होता है: एक तरफ, एक अजनबी को आमतौर पर बच्चे की प्राकृतिक सतर्कता को दूर करना पड़ता है, दूसरी तरफ, एक विशेषज्ञ "खरोंच से" संबंध बनाता है, जो है , नकारात्मक अनुभव के बिना, जो अक्सर घरेलू जीवन में ऐसे बच्चे में जमा होता है। बच्चे के परिवार के सदस्यों के साथ संबंधों का एक लंबा इतिहास है: एक नियम के रूप में, वे एक-दूसरे से जुड़े हुए हैं, वे रोजमर्रा की जिंदगी में भी परस्पर समायोजित हो सकते हैं, वे आम सुखद यादों से जुड़े होते हैं; हालाँकि, उनके पास आपसी शिकायतों और गलतफहमी का अनुभव भी है। कभी-कभी सबसे प्यार करने वाले माता-पिता प्रत्यक्ष दबाव, यांत्रिक कोचिंग के तरीकों से बच्चे की समस्याओं का सामना करना चाहते हैं, और अपनी असफलता पर अपनी हताशा को छिपाते नहीं हैं। यही कारण है कि हम अक्सर ऐसे बच्चों से मिलते हैं, जो एक वयस्क की ओर मुड़ते समय, अपनी आँखें बंद करते हैं, अपने कानों को प्लग करते हैं और एक चिल्लाहट के साथ उसका उत्तर देते हैं: "अध्ययन न करें!" या चिल्लाओ: "यदि आप नहीं चाहते हैं, तो आप नहीं कर सकते हैं!"

नकारात्मकता के ऐसे स्तर को दूर करने के लिए किसी विशेषज्ञ के समर्थन की आवश्यकता होती है। कुछ मामलों में, भावनात्मक संपर्क को बहाल करने के लिए, होल्डिंग थेरेपी की एक विशेष विधि का उपयोग किया जाता है (यह संबंधित अनुभाग में नीचे चर्चा की जाएगी), जो माता-पिता और बच्चे दोनों को संपर्क स्थापित करने के क्षण, भावनात्मक एकता और एक को खोलने की अनुमति देता है उनके लिए रिश्तों को विकसित करने का नया अवसर। यह बल्कि नाटकीय पथ का उपयोग केवल बच्चे के माता-पिता द्वारा, विशेष सिफारिश पर और विशेषज्ञों की देखरेख में किया जा सकता है। इसके बाद ही यह गारंटी दी जा सकती है कि इससे बच्चे को खुद और उसके माता-पिता द्वारा अतिरिक्त दर्दनाक अनुभव प्राप्त नहीं होगा। अन्य मामलों में, भावनात्मक समुदाय का अनुभव कम कट्टरपंथी तरीकों से प्राप्त किया जा सकता है।

विशेषज्ञ प्रियजनों को बच्चे की क्षमताओं का सही आकलन करने और बातचीत के उचित स्तर का चयन करने में मदद करने में सक्षम है। वह संपर्क के आयोजन के तरीके चुन सकता है, सिखा सकता है कि बच्चे का ध्यान कैसे आकर्षित करें, सामान्य गतिविधियां ढूंढें, यह निर्धारित करें कि उसके कारण क्या सहानुभूति होगी, असुविधा से कैसे बचें और उसे सक्रिय बातचीत विकसित करने के लिए कैसे उत्तेजित करें। बेशक, प्रत्येक मामले में, व्यक्तिगत रूप से संबोधित सलाह की आवश्यकता है, लेकिन, फिर भी, भावनात्मक संपर्क स्थापित करने के लिए काम करने का सामान्य तर्क सभी मामलों में समान है। नीचे हम इस पर अधिक विस्तार से ध्यान देंगे। हम आशा करते हैं कि इसे जानना पेशेवर और माता-पिता दोनों के लिए उपयोगी होगा।

आइए सबसे पहले विचार करें कि बच्चों के लिए पहले संपर्कों को अधिक आरामदायक कैसे बनाया जाए। यह आमतौर पर सही कहा जाता है कि इस तरह के संचार के पहले प्रयास बिना किसी जल्दबाजी के, बहुत ही शांत परिस्थितियों में होने चाहिए, ताकि बच्चे को नए वातावरण के अभ्यस्त होने के लिए भी समय दिया जाए। एक बच्चे को तेज आवाज, और अचानक आंदोलनों से भयभीत किया जा सकता है, और सामान्य तौर पर एक वयस्क की अत्यधिक गतिविधि और घबराहट। सबसे पहले, उसे सीधे संबोधित किया जाना अप्रिय हो सकता है: एक टकटकी, नाम से पुकारना, ध्यान आकर्षित करने के लिए सक्रिय प्रयास, प्रश्न, कुछ देखने के लिए आग्रहपूर्ण प्रस्ताव, कुछ सुनना, कुछ के साथ खेलना। इसी समय, डेटिंग की स्थिति पूरी तरह से तटस्थ नहीं होनी चाहिए। बच्चे को अभी भी यह स्पष्ट करने की आवश्यकता है कि आप उसके लिए यहां हैं, कि आप उसे पसंद करते हैं और वह जो करता है उसमें आपकी रुचि है। यह बहुत शुरुआत से अनुत्पादक है कि ऐसे बच्चे को आपकी लय, आपकी पसंद, बातचीत के तर्क पर सक्रिय रूप से लगाया जाए; और, इसके विपरीत, एक वयस्क को बहुत चौकस होना चाहिए कि बच्चे में क्या दिलचस्पी है, संपर्क बनाने के अपने प्रयासों के लिए उत्तरदायी हो।

गलतियाँ, अत्यधिक दबाव सबसे अधिक बार खुद में और बच्चे में एक वयस्क के विश्वास की कमी के कारण होता है। इस संबंध में, मैं एक बात कहना चाहूंगा: बहुत कठिन प्रयास न करें, अनुभव से पता चलता है कि संपर्क जरूरी है, क्योंकि बच्चा यह चाहता है, जैसे हम करते हैं। यहां मुख्य बात यह नहीं है कि भीड़ नहीं है, थोपना नहीं है, लेकिन उसके आने वाले आंदोलन को देखने की कोशिश करें और पर्याप्त रूप से इसका जवाब दें। यदि कोई वयस्क शांत बैठता है, किसी प्रकार के व्यवसाय में लगा हुआ है, और केवल कभी-कभी, बच्चे की छोटी नज़र होने पर, उसे देखकर मुस्कुराता है, तो बच्चा निश्चित रूप से पहले ऊपर आएगा। उसके बाद, आप प्रतिक्रिया कर सकते हैं, लेकिन बहुत सक्रिय प्रतिक्रिया से बचना बेहतर है: यह याद रखना चाहिए कि हम में से "बहुत अधिक" नहीं होना चाहिए। आप मुस्कुराहट जारी रख सकते हैं, लेकिन टकटकी बहुत लंबी और इरादे वाली नहीं होनी चाहिए - यह ऐसी स्थिति में है कि बच्चा सबसे अधिक संभावना वयस्क को देखना शुरू कर देगा, यहां तक \u200b\u200bकि उसे छूने की कोशिश भी कर सकता है, पते के अपने रूढ़िवादी वाक्यांश का उच्चारण कर सकता है। इस प्रकार, यदि हम स्वयं बच्चे को स्थिति के आराम पर खुराक और नियंत्रण स्थानांतरित करते हैं, तो वह संपर्क स्थापित करने में अधिक सक्रिय हो जाता है।

तदनुसार, बातचीत के अधिक विस्तृत रूपों में जाने के लिए जल्दी करने की आवश्यकता नहीं है। बच्चे को पहले "संपर्क स्थापित करने की बहुत स्थिति" के लिए उपयोग करना चाहिए, संवाद करने के लिए किसी अन्य व्यक्ति को कॉल करने की उसकी क्षमता का परीक्षण करें। वह दूर चला जाता है - और फिर से आता है, दूसरे कमरे में जाता है - वापस आता है और फिर से आपको देखता है। कभी-कभी वह यह अप्रत्यक्ष रूप से कर सकता है, उदाहरण के लिए ग्लास या पॉलिश कैबिनेट के दरवाजे में दर्पण में अपने प्रतिबिंब को देखकर और मुस्कुराकर। उनका व्यवहार लुका-छिपी के खेल से मिलता-जुलता है, और अधिक सटीक रूप से, बहुत छोटे बच्चे का खेल: वह उत्साहपूर्वक अपना चेहरा बंद करता है और खोलता है, और सामान्य रूप से, आत्मकेंद्रित की दीवार के पीछे अभी भी एक ज्वलंत, सामान्य बच्चे की प्रतिक्रिया है। धीरे-धीरे, इस तरह के खेल को स्पष्ट रूप से स्विच करके "वैध" किया जा सकता है, और यहां बच्चे को फिर से आनंद का अनुभव करना महत्वपूर्ण है, इसकी आदत डालें, महसूस करें कि वह स्थिति के नियंत्रण में है: संपर्क की दूरी , इसकी तीव्रता और अवधि।

ये परिचित हैं कि परिचित की स्थिति को कैसे व्यवस्थित किया जाए, एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ पहला संपर्क स्थापित करने के लिए; लेकिन, निश्चित रूप से, इन इच्छाओं को उस समूह के आधार पर वैयक्तिकृत किया जाना चाहिए, जिसमें वह संबंधित है। और सबसे पहले, बच्चे के लिए सुखद छाप अलग होंगे, जिसके साथ वयस्क को अपने मन में खुद को जोड़ने की कोशिश करनी चाहिए।

अलग, "बच" बच्चों के साथ पहला समूह आपको पहले विशेष रूप से सावधानी से व्यवहार करना चाहिए, क्योंकि वे आक्रामकता के रूप में न केवल किसी भी प्रत्यक्ष अपील का मूल्यांकन करते हैं, बल्कि उनकी दिशा में केवल निर्देशित आंदोलन भी करते हैं। बहुत से लोग सोचते हैं कि ऐसा बच्चा किसी नए स्थान और अजनबियों के प्रति प्रतिक्रिया नहीं करता है, लेकिन वास्तव में ऐसा नहीं है। एक नियम के रूप में, वह कमरे के पीछे जाता है और लोगों को अपनी पीठ रखने की कोशिश करता है, अक्सर खिड़की पर सीधे जाता है और अपनी पीठ के साथ सभी को जमा देता है। चिंता के संकेत के रूप में, कोई व्यक्ति सामान्य आंदोलनों की तुलना में अधिक तीव्र, तेज, कमरे के चारों ओर फेंकने, और स्वर की तेज आवाज़ को भी नोट कर सकता है। संपर्क करने का प्रयास तभी शुरू हो सकता है जब वह शांत हो जाए। सबसे पहले, उसे बस जगह और लोगों के लिए उपयोग करने की आवश्यकता है।

थोड़ी देर के बाद, ऐसा बच्चा कमरे के पूरे स्थान को मास्टर कर देगा और शायद, यहां तक \u200b\u200bकि समय-समय पर हमसे संपर्क करना शुरू कर देगा। इन क्षणों में से एक का उपयोग संपर्क स्थापित करने की कोशिश के लिए किया जा सकता है।

पहले समूह के बच्चे स्थानिक दूरी में परिवर्तन के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील हैं - और हम भी, इसमें बदलाव के लिए बहुत ही संवेदनशील बनना चाहिए, इन दृष्टिकोणों और प्रस्थान के बारे में सूक्ष्मता से जवाब देना सीखें। हम जानते हैं कि आमतौर पर इस तरह का बच्चा दूसरे व्यक्ति के टकटकी को पूरा नहीं करता है, लेकिन अंदर और बाहर ज़ूम करने के खेल में, हमारी ओर टकटकी लगी हुई हो सकती है। इस मामले में, आपको मुस्कुराने और जल्दी से दूर देखने की जरूरत है, वापसी की झलक को कवर करें। हमारा "पलायन" बच्चे को संपर्क में अपनी खुद की गतिविधि को महसूस करने का अवसर देगा, स्थिति को नियंत्रित करने के लिए, जो उसे फिर से करीब आने के लिए प्रेरित करने में सक्षम है, फिर से देखने के लिए। वह संपर्क स्थापित करने के कुछ अनुभव प्राप्त करना शुरू कर देता है, निवास स्थान होता है, संचार में प्रवेश करने के बहुत ही क्षण की गंभीरता में एक क्रमिक कमी।

हम जानते हैं कि पहले समूह का एक बच्चा स्पर्श के संपर्क के प्रति पहले से बहुत संवेदनशील नहीं है और उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति पर उदासीनता से चढ़ सकता है, जैसे कि फर्नीचर पर, उसके चेहरे पर भी झुकाव। लेकिन यह तब तक सच है जब तक संपर्क सुस्पष्ट रहता है। यदि स्पर्श संपर्क बच्चे को किसी अन्य व्यक्ति को संबोधित करने का अर्थ प्राप्त करता है, जो उसके लिए उपलब्ध संचार के रूपों में से एक बन जाता है, तो स्पर्श उसके द्वारा तीव्र रूप से अनुभव किया जाने लगता है। ऐसा बच्चा पहली बार आपको पीछे से छूने, दुबले होने, पीछे से आने की कोशिश कर सकता है। यदि किसी दृष्टिकोण के दौरान वह देखता है कि आपने अपनी आँखें बंद कर ली हैं और शांति से मुस्कुरा रहे हैं, तो वह आपके चेहरे की जांच करने और महसूस करने का निर्णय ले सकता है। और, निश्चित रूप से, हमें उसे ऐसा अवसर प्रदान करना चाहिए।

भाषण अपील, नाम से एक कॉल शुरू में ऐसे बच्चे द्वारा नकारात्मक रूप से माना जाता है - इसलिए, एक परिचित की शुरुआत में, भाषण का उपयोग न करना बेहतर है। हालांकि, इस समय भी, आप पहले से ही अपने कार्यों को ध्यान से मुखर करके या ध्वनि छापों का समर्थन करके उनका ध्यान आकर्षित करने का प्रयास कर सकते हैं, जिन्होंने क्षणभंगुरता से उनका ध्यान आकर्षित किया (उदाहरण के लिए, वह जिस द्वार को खोलता है, "हूटिंग") सोफा उसकी छलांग से, भँवर या छप पानी की फुहार)। यह भी ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि ऐसा बच्चा अक्सर ध्यान देना शुरू कर देता है और उन ध्वनियों पर प्रतिक्रिया करता है जो अपने स्वयं के मुखरता से मिलते जुलते हैं। यदि हम उन्हें पुन: पेश करना शुरू करते हैं, तो बातचीत का पहला झलक दिखाई देता है, ध्वनियों के साथ एक रोल कॉल: एक वयस्क उन ध्वनियों को दोहराता है जो बच्चे बोलता है - वह उन्हें सुनता है और जवाब में अपने स्वयं के स्वर को मजबूत करता है।

बच्चा धीरे-धीरे भाषण देने का आदी हो जाता है, और उसके क्षेत्र व्यवहार पर हमारी टिप्पणी की प्रक्रिया में, जब हम ध्यान दें, हम उसके लिए सुखद क्षणों पर जोर देते हैं जो हो रहा है: वह कितनी चतुराई से चलता है, वह कितनी दिलचस्प बात है बस गया है, वह खिड़की के बाहर क्या देख रहा है, उसकी माँ ने उसे किन स्वादिष्ट चीज़ों से रूबरू कराया। उनका नाम सावधानी से इस टिप्पणी में बुना गया है, और, क्योंकि अब इसका मतलब सक्रिय बातचीत के लिए तत्काल कॉल नहीं है, धीरे-धीरे इसका उच्चारण बच्चे को परेशान करने और वापसी को भड़काने के लिए बंद हो जाता है। केवल बाद में, जब एक नज़र के साथ संवाद करना संभव हो जाता है, जब बच्चा स्पर्श संपर्क का आनंद लेना शुरू कर देता है, जब प्रत्यक्ष भाषण स्वीकार्य हो जाता है, तो उसके नाम का उच्चारण अब उसके साथ जबरदस्ती के खतरे के रूप में नहीं माना जाएगा, लेकिन एक के रूप में दुलार।

ध्यान आकर्षित करके, बच्चे को खुद का "स्वागत" करने के लिए, हम खुद को उसके लिए सुखद छापों के साथ जोड़ सकते हैं। उसी समय, हालांकि, किसी को दूर नहीं जाना चाहिए और बहुत मजबूत और अचानक प्रभाव डाल देना चाहिए। आप सुरक्षित रूप से पियानो कीज़ को छू सकते हैं, आसानी से टॉस कर सकते हैं और एक गुब्बारे को पकड़ सकते हैं, बुलबुले उड़ा सकते हैं, पेंट कर सकते हैं, पानी डाल सकते हैं, मोज़ेक विवरण डाल सकते हैं, क्यूब्स से एक पैटर्न बिछा सकते हैं, एक व्हर्लिग या स्पिन पहियों को शुरू कर सकते हैं, प्रकाश और छाया के स्थानों के साथ खेल सकते हैं, एक प्रिंट दीवार पर धूप। धीरे-धीरे, बच्चा चारों ओर चिपकना शुरू कर देता है, दूर जाता है और फिर से वापस आता है, हम जो कर रहे हैं उसे देखते हुए। और इससे उसकी आंख को कम से कम एक सेकंड के लिए पकड़ना और हम में उसकी चयनात्मक रुचि को ठीक करना संभव हो जाता है।

उनकी रुचि को अधिक सक्रिय खेलों द्वारा समर्थित किया जा सकता है। यह ज्ञात है कि इस तरह के बच्चे को चक्कर और उछाला जाना पसंद है। उसी समय, वह वास्तविक संपर्क नहीं करता है, लेकिन सुखद छाप पाने के लिए केवल व्यक्ति का उपयोग करता है। हम ऐसे संपर्क की यांत्रिक प्रकृति को दूर करने का प्रयास कर सकते हैं। ऐसा करने के लिए, हम इसे सर्कल करेंगे और टॉस करेंगे ताकि एक ही समय में यह चेहरे के दृष्टिकोण और निष्कासन, झलकियों की बैठक और मुस्कुराहट को रिकॉर्ड करेगा। इस मामले में, वेस्टिबुलर और स्पर्श संवेदनाएं स्वतंत्र आनंद के लिए संघर्ष करती हैं और सेवा करना शुरू कर देती हैं, भावनात्मक संपर्क के साथ पूरी तरह से अलग तरह का आनंद बढ़ाती हैं।

धीरे-धीरे, हम बच्चे को दिखाएंगे कि यह हमारे बिना हमारे साथ बेहतर है, कि हम अद्भुत संवेदी प्रभाव पैदा कर सकते हैं, कि हमारी टिप्पणी, हमारी सहानुभूति, जो ताल हम सेट करते हैं वह छापों को और अधिक उज्ज्वल बनाता है। क्षण जब हम एक साथ खिड़की पर बैठते हैं और खिड़की के बाहर क्या हो रहा है, यह देखते हुए भावनात्मक सहानुभूति के लिए बहुत कुछ दे सकते हैं। एक खिड़की आमतौर पर एक बच्चे को लंबे समय तक मोहित करती है, और एक ही समय में, कमेंटरी के लिए बहुत अच्छे अवसर हैं, क्योंकि कुछ हमेशा वहां होता है: पेड़ बहते हैं, बादल चलते हैं, पत्ते गिरते हैं, बारिश होती है, एक कार चल रही है, एक लड़का चल रहा है ... इस कमेंट्री के दौरान हम महसूस कर सकते हैं, कि बच्चे को क्या प्रतिक्रिया देने की अधिक संभावना है, उसके जीवन के अनुभव के किन छापों से हम उसके साथ अपनी आपसी समझ को और विकसित कर सकते हैं।

बच्चे दूसरा समूह वे पहले संपर्कों पर सबसे अधिक तनाव में हैं, वे अजनबियों, अपरिचित परिवेश से डरते हैं, और, क्योंकि वे अक्सर अस्पताल में भर्ती होने के अनुभव के माध्यम से चले गए हैं, उन्हें डर है कि एक विदेशी जगह में फिर से अकेला छोड़ दिया जाए। इसलिए, परिचित को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है ताकि सामान्य स्थिति उनके लिए हो, यदि सुखद नहीं है, तो कम से कम समझने योग्य और अनुमानित है। उदाहरण के लिए, यदि वयस्क चाय पीने जा रहे हैं, तो बच्चे को सामान्य चाय पीने में शामिल किया जा सकता है या नहीं, लेकिन स्थिति खुद ही उसे स्पष्ट हो जाएगी: हम यात्रा करने आए थे, फिर हम घर जाएंगे।

ऐसे बच्चे तुरंत दृष्टि, आवाज, स्पर्श के लिए दर्दनाक संवेदनशीलता दिखाते हैं। एक कमरे में प्रवेश करते हुए, वे अपनी आंखों को अपने हाथों से ढंक सकते हैं और अपने कानों को प्लग कर सकते हैं, चिल्ला सकते हैं और एक आकस्मिक स्पर्श से प्राप्त कर सकते हैं, आपको टकटकी के साथ मिल सकते हैं। इसलिए, उनके साथ पहले संपर्कों को भी बहुत सावधानी से बनाया जाना चाहिए और, यदि संभव हो तो, अप्रत्यक्ष रूप हैं। फिर, हम सबसे पहले खुद पर ध्यान आकर्षित करेंगे, लेकिन एक सुखद संवेदी प्रभाव पर।

ये वही छापें हो सकती हैं जो हम पहले समूह के बच्चे के साथ काम करते समय प्रदर्शित करते हैं: प्रकाश की चकाचौंध का खेल, पानी डालना, छोटे खिलौने डालना आदि, लेकिन उन्हें यहां और भी अधिक सावधानी से पेश किया जाना चाहिए जब एक के साथ काम करना हो अधिक ऑटिस्टिक बच्चा। दूसरे समूह के बच्चों के लिए अप्रत्याशित या नए अनुभव से डरना बहुत आसान है। उदाहरण के लिए, वे अक्सर साबुन के बुलबुले उड़ने से डरते हैं। परिचित होने की स्थिति में, डर से भी बचना ज़रूरी है क्योंकि ऐसे बच्चों में जो डर पैदा होता है, वह लंबे समय तक तय होता है, और यह बातचीत के आगे के विकास में हस्तक्षेप कर सकता है।

आकर्षक संवेदी सामग्री को लेने की कोशिश करते हुए, आपको लगातार बच्चे को दृष्टि में रखने की ज़रूरत है, निगरानी करें कि उस पर आपके कार्य क्या प्रभाव डालते हैं: क्या वे उसकी चिंता बढ़ाते हैं, क्या उसकी मोटर तनाव बढ़ जाती है, क्या रूढ़िवादी क्रियाएं बढ़ती हैं, क्या आत्म-आक्रामकता के तत्व। दिखाई देते हैं। यदि एक या दो मिनट के भीतर ये घटनाएँ दूर नहीं होती हैं और बच्चा शांत नहीं होता है, तो इसका मतलब है कि हम जो उसका ध्यान आकर्षित करने की कोशिश कर रहे हैं, वह अभी भी उसके लिए बहुत उज्ज्वल और असामान्य है। इस मामले में, इन पर रोक लगाना आवश्यक है, क्षण के लिए उपयुक्त नहीं, कार्य और उससे परिचित किसी अन्य को लेने का प्रयास करें।

बच्चे के लिए संभावित सुखद छापों के वेरिएंट को अग्रिम में निर्धारित किया जा सकता है, जो उसकी रूढ़ीवादी प्राथमिकताओं के विश्लेषण के आधार पर किया जा सकता है। जैसा कि हमने पहले ही कहा है, दूसरे समूह के सभी बच्चों के लिए इस तरह के व्यसन आम हैं, और, एक नियम के रूप में, माता-पिता उन्हें बेहद नकारात्मक तरीके से मानते हैं, उनके बारे में दर्दनाक अभिव्यक्तियों या बुरी आदतों के बारे में है जिनसे सबसे पहले निपटा जाना चाहिए। वास्तव में, वे "शुद्ध" संवेदी संवेदनाओं का अनुभव करके बच्चे को इतना मोहित कर लेते हैं कि ज्यादातर मामलों में वे शायद ही कुछ अधिक जटिल और सार्थक खेल में बदल सकते हैं। फिर भी, वे पहले स्नेहक संपर्कों के लिए एक विश्वसनीय समर्थन के रूप में सेवा कर सकते हैं।

बच्चा खुद अपने व्यसनों को आपके सामने प्रदर्शित करेगा। आदतन रूढ़िबद्ध क्रियाएं, एक रक्षा होने के नाते, चिंता के क्षणों में तेज होती हैं, इसलिए वे अपरिचित स्थान पर ऐसे बच्चे में खुद को प्रकट नहीं कर सकते हैं। यदि कोई वयस्क, पास में होने के नाते, बच्चे को क्या कर रहा है, इसकी नकल करने की कोशिश करना शुरू कर देता है, या कम से कम, अपनी लय में प्रवेश करता है, तो प्रशंसा करना शुरू कर देता है कि बच्चा कितनी चतुराई से, कितना शानदार कूदता है, वह एक झूले या चट्टान के घोड़े पर झूलता है कैसे वह कुशलता से एक कताई शीर्ष शुरू करता है, एक पहिया घूमता है, एक छड़ी के साथ ड्रम करता है, कैसे आश्चर्यजनक रूप से अपने प्लास्टिक बैग सरसराहट करता है, वह निश्चित रूप से एक बच्चे के पक्ष में कमाएगा। एक अन्य व्यक्ति के साथ साझा किए गए इस अभ्यस्त संवेदी सुख का अनुभव बच्चे को संपर्क बनाने, चेहरे को देखने, मुस्कुराने का फैसला करने में मदद करता है।

संपर्क के अनुभव की तीक्ष्णता को हटाने यहां ऑटोस्टीम्यूलेशन की सामान्य स्टीरियोटाइपिकल कार्रवाई के भीतर होती है। सामान्य वृद्धि की पृष्ठभूमि के खिलाफ, बच्चा आपको छूना, हंसना, अपने शब्दों को दोहराना, अपने चेहरे को देखना या यहां तक \u200b\u200bकि अचानक खुद को अपनी गर्दन पर फेंकना शुरू कर सकता है। इस समय, बच्चे का एक नया लगाव अंकित है, और आपकी सफल कार्रवाई भविष्य में संपर्क के एक स्थिर रूप में विकसित होगी, और बच्चे द्वारा एक सफल टिप्पणी दर्ज की जा सकती है और उसके लिए संचार स्थिति का एक मौखिक पदनाम बन सकता है। । भविष्य में, वह आपका ध्यान आकर्षित करने के लिए इस वाक्यांश का उपयोग करेगा। यहां, अनुलग्नक और संपर्क का रूप, जिसमें यह उत्पन्न हुआ, दोनों तुरंत रिकॉर्ड किए जाते हैं।

बच्चों के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना तीसरा समूह, जैसा कि हम याद करते हैं, इस तथ्य से बाधित है कि उन्हें अपने स्वयं के स्नेहपूर्ण अनुभवों के भूखंडों द्वारा कब्जा कर लिया गया है। बाह्य रूप से, ऐसा लग सकता है कि वे सक्रिय रूप से संचार की मांग कर रहे हैं। अक्सर, दूरी को ध्यान में नहीं रखते हुए, वे बस लोगों से संपर्क करते हैं, उनसे बात कर रहे हैं, उन्हें बातचीत में, एक खेल में, उनके चित्र की चर्चा में चित्रित कर रहे हैं। हालाँकि, यह संपर्क औपचारिक है, और एक बाहरी व्यक्ति अक्सर बच्चे के लिए अधिक बेहतर होता है, जो उसके किसी करीबी की तुलना में अधिक है। बच्चा अपनी रूढ़ीवादी कल्पना के कथानक को प्रकट करने के लिए दूसरे व्यक्ति को बस पकड़ता है। वह भयानक, आक्रामक छापों के माध्यम से स्क्रॉल करता है, और दूसरा व्यक्ति अप्रत्याशित रूप से उन्हें तेज करता है, आश्चर्य, घृणा और भय की अपनी तत्काल प्रतिक्रिया के साथ उन्हें मजबूत करता है। यह ऐसे बच्चों का उद्देश्य है: जिस तरह पहले समूह का बच्चा सुखद संवेदी संवेदनाओं को प्राप्त करने के लिए किसी अन्य व्यक्ति का उपयोग करता है, उसी प्रकार तीसरे का बच्चा लोगों को अपने आत्म-स्नेह के रूपों का एहसास कराने के लिए उपयोग करता है। यह स्पष्ट है कि इस तरह के संचार को भावनात्मक बातचीत नहीं कहा जा सकता है।

इस औपचारिक संपर्क में, लगातार दूसरे पर लगाम लगाने की कोशिश करते हुए, बच्चा दिखने या आवाज से बहुत आहत हुए बिना वयस्क के चेहरे पर ध्यान केंद्रित करता है। इसके अलावा, जब वह उसे डांटने लगता है, तो वह तीखी प्रतिक्रिया से प्रसन्न होता है, आनन्दित होता है। उसी समय, यह ध्यान दिया जा सकता है कि वह केवल भेद्यता नहीं दिखाता है जबकि वह खुद संपर्क बनाता है और इसे नियंत्रित करने से साथी की मानक अपेक्षित प्रतिक्रिया प्राप्त होती है। दूसरे की अप्रत्याशित पहल उसके लिए बहुत अप्रिय है। इस मामले में, वह अपील के जवाब में चिल्ला सकता है, अपने कानों को प्लग कर सकता है, वह अचानक पीछे हट सकता है, अपना हाथ फेंक सकता है जब कोई उसे छूता है, तो वह उसे आवेगपूर्वक धक्का भी दे सकता है, उसे मार सकता है, खासकर यदि वे उसे वापस पकड़ने की कोशिश करते हैं। ।

ऐसे बच्चों के साथ संपर्क की वास्तविक स्थापना संभव है, लेकिन यह धीरे-धीरे होता है, और केवल उनके विशिष्ट रूपों के आटोस्टिम्यूलेशन के तहत भी होता है। एक वयस्क को पहले एक औपचारिक साथी की थोपी गई भूमिका के लिए सहमत होना चाहिए, एक रोगी श्रोता और दर्शक बनें। रिश्तेदारों को बच्चे की रूढ़िवादी कल्पनाओं, उनकी कहानियों, रेखाचित्रों से चिढ़ होती है, और एक ही खेल को बार-बार विस्तार से दोहराया जाता है, वे रूढ़िवादी मोनोलॉग के उत्साह से थक जाते हैं और उनके अजीब, अप्रिय विषयों से शर्मिंदा होते हैं। वे अब यह सब सहन नहीं कर सकते हैं और बच्चे को रोकने के लिए हर संभव तरीके से कोशिश कर रहे हैं, इसलिए वह एक नए व्यक्ति को संभावित श्रोता के रूप में देखता है और जब वह उसे पाता है तो खुश होता है। इस प्रकार, पहली चीज जो हम कर सकते हैं, वह है संपर्क में उनके चयन पर ध्यान केंद्रित करना, उन्हें संचार में आराम का अनुभव देना।

समस्या यह है कि, बच्चे के नियमों को स्वीकार करने के बाद, हमें उसी समय उसके साथ सक्रिय रूप से खेलना शुरू नहीं करना चाहिए। एक विशिष्ट गलती भूखंड के लिए ज्वलंत सहानुभूति के साथ बच्चे को पुरस्कृत करना शुरू करना होगी, उसका आक्रामक और अप्रिय अर्थ पर अपना ध्यान केंद्रित करना; इससे भी बड़ी गलती यह होगी कि आपके पास उसके लिए दिलचस्प विवरणों के आपके संस्करण "फेंकने" की कोशिश करें, जो उसके लिए दिलचस्प हों, चौंकाने वाले विवरण। ऐसा करने से, हम अपने आप को दृढ़ता से ऑटोस्टिम्यूलेशन के स्टीरियोटाइप के साथ जोड़ सकते हैं, और फिर भविष्य में बच्चा केवल हमसे प्राप्त आनंद की उम्मीद करेगा। और इसके परिणामस्वरूप, उसके साथ भावनात्मक संचार के रूपों के विकास की संभावना हमारे लिए और भी अधिक समस्याग्रस्त हो जाएगी।

हमें उदार और बड़े पैमाने पर तटस्थ श्रोताओं और दर्शकों के लिए सक्षम रहना चाहिए। भागीदारी खुद को समग्र रूप से प्रकट करती है: बच्चे को पता चलता है कि वह हमारे लिए सहानुभूतिपूर्ण और दिलचस्प है, हमारा ध्यान पूरी तरह से उसका है, और उसकी अजीब काल्पनिक थीम हमारे द्वारा दी गई है। इस आरामदायक स्थिति में, बच्चा खुद कम तनावग्रस्त हो जाता है, वह बाधित होने से डरता नहीं है, और वह ऑटोस्टीम्यूलेशन के अपने स्टीरियोटाइप को विकसित करने की इतनी जल्दी में नहीं है। यहाँ उन्हें अपना कुछ ध्यान सीधे हमें समर्पित करने का अवसर मिला है।

इस प्रकार, रूढ़िवादी ढांचे के भीतर, लाइव के सेकंड, अनौपचारिक संपर्क दिखाई देने लगते हैं। और अगर पहली बार में यह लग सकता है कि यह बच्चा आपके लिए पूरी तरह से असंवेदनशील है - आखिरकार, हालांकि वह सीधे और जिद्दी रूप से आपके चेहरे पर दिखता है, आपसे बात करता है, लेकिन वास्तव में आपको नहीं देखता है और नहीं सुनता है - फिर आप धीरे-धीरे शुरू होते हैं उसकी भेद्यता की पूरी गहराई महसूस करते हैं। किसी अन्य व्यक्ति में रुचि के साथ, शर्म भी प्रकट होती है, प्रत्यक्ष रूप का एक दर्दनाक अनुभव।

यह स्पष्ट है कि अगला कार्य अनुभव की तीक्ष्णता का क्रमिक निष्कासन है। और यह संपर्क के एक ही स्टीरियोटाइप के ढांचे के भीतर भी हल किया जाता है। नेत्र संचार को ध्यान से करके, हम, अन्य ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने की तरह, स्वयं बच्चे से संपर्क स्थापित करने की दिशा में पहल करते हैं। स्थिति को नियंत्रित करने से, उसे हमारे लिए उपयोग करने का अवसर मिलता है, संचार समय को बढ़ाता है, धीरे-धीरे हमें सुनना सीखता है, सहानुभूति करता है, जो हम कहते हैं उसके भावनात्मक अर्थ का अनुभव करते हैं।

कभी-कभी, एक या दो टिप्पणियों या संकेत के साथ, आप बच्चे को महसूस कर सकते हैं कि आप उसकी समस्याओं को पूरी तरह से समझते हैं और उसके साथ सहानुभूति रखते हैं। उदाहरण के लिए, जब, कब्रिस्तान के बारे में एक लंबी, उत्साहित कहानी के अंत में, यह बस कहा गया था, "क्या एक दुखद विषय है," प्रतिक्रिया एक बच्चे से अचानक, आवेगपूर्ण था। यहां तक \u200b\u200bकि सहानुभूति का एक छोटा अनुभव ऐसे बच्चे में एक वास्तविक भावनात्मक लगाव उत्पन्न कर सकता है।

बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करना चौथा समूह - यह पहले से ही एक बहुत डरपोक, बहुत शर्मीले बच्चे के वर्चस्व की एक सामान्य प्रक्रिया है। हमें यह भी याद है कि ऐसा बच्चा न केवल शारीरिक रूप से, बल्कि भावनात्मक रूप से भी, अपने प्रियजनों पर बेहद निर्भर है, उन्हें अपने निरंतर भावनात्मक उत्तेजना की जरूरत है: प्रेरणा, प्रशंसा, प्रोत्साहन। वह उनके साथ सुरक्षित महसूस करता है, और उनके निर्देशों और नियमों की मदद से, उनके साथ अप्रत्यक्ष रूप से दुनिया के साथ संबंध बनाने की कोशिश करता है।

इसलिए, हम इस तरह के एक बच्चे के साथ पहले संपर्क का निर्माण करेंगे, यदि संभव हो तो, अप्रत्यक्ष रूप से, अपने प्रियजनों के साथ संपर्क के माध्यम से। आमतौर पर, माँ की बाहों में बैठना या उसके खिलाफ झुकना, बच्चा सामान्य बातचीत सुनने के लिए, एक नए परिचित को देखना शुरू कर देता है। यह स्पष्ट है कि इस बातचीत में, हमें कम से कम, उन विषयों पर स्पर्श नहीं करना चाहिए जो बच्चे के लिए अप्रिय हैं, उसकी विफलताओं और कठिनाइयों पर चर्चा करें। यह बेहतर है अगर बातचीत किसी ऐसी चीज के आसपास बनाई जाए जो उसके और उसकी मां के लिए महत्वपूर्ण, दिलचस्प हो सकती है: गर्मियों में वे देश में कैसे रहते थे, वे अपनी दादी के लिए ट्रेन कैसे ले गए, उन्होंने नए साल की छुट्टियां कैसे बिताईं।

यह इस सामान्य बातचीत की आड़ में है कि बच्चा धीरे-धीरे नए संपर्क में आ जाता है। नए परिचित ध्यान से अपनी प्रत्यक्ष अपील को खो देता है और बच्चे से आँख से संपर्क करने की पहल को स्थानांतरित करता है। यह युक्ति आपको बच्चे की चिंता और तनाव को धीरे-धीरे कम करने की अनुमति देती है, वह अधिक हो जाता है " एक नए चेहरे पर ध्यान केंद्रित करने का अधिक अवसर, देखो के लिए कम दर्दनाक प्रतिक्रिया करता है और, माँ के उत्तरों को पूरक करता है, यहां तक \u200b\u200bकि वार्तालाप में अपनी टिप्पणी सम्मिलित करना शुरू कर सकता है, अपने स्नेही स्पर्शों के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया दे सकता है।

यह याद रखना चाहिए कि संपर्क स्थापित करने के इन अपेक्षाकृत "आसान" मामलों में भी धैर्य की आवश्यकता होती है, और यहां संपर्क को मजबूर नहीं किया जा सकता है। अपने आप को लगातार निगरानी करना आवश्यक है, बच्चे के व्यवहार में परिवर्तन की निगरानी करना: उसकी चिंता में वृद्धि, भावात्मक तनाव स्पर्श और आंखों के संपर्क से उसकी वापसी को जन्म दे सकता है, लेकिन इससे पहले ही हम मोटर तनाव, उधम, कठोरता में वृद्धि को नोटिस कर सकते हैं आंदोलनों में, मोटर स्टीरियोटाइप के तत्वों की उपस्थिति ... इस मामले में, वयस्क को तुरंत संपर्क में अपनी गतिविधि को कम करना चाहिए और दूसरे के लिए देखना चाहिए, संभवतः बच्चे के लिए अधिक सुखद, सामान्य बातचीत के लिए विषय।

यदि आपको लगता है कि बच्चा आपके साथ संवाद करने में थोड़ा अभ्यस्त है और इसमें दिलचस्पी है, तो आप उसे सीधे संवाद के लिए आमंत्रित करने का प्रयास कर सकते हैं, संयुक्त नाटक या ड्राइंग का उपयोग कर सकते हैं। बेशक, जब सामान्य गतिविधियों को चुनते हैं, तो बच्चे के हितों और क्षमताओं से आगे बढ़ना चाहिए, उसे उसे पेश करना चाहिए जिसका उपयोग वह घर पर करता है और जिसमें वह सफल महसूस करता है। इसी समय, यह भी अनुचित है कि बच्चे को अपने करीबी लोगों से अलग करने की कोशिश करें। यह बिना कहे चला जाता है कि अगर वह चाहे तो माँ को पास रहना चाहिए। आखिरकार, इसकी अनुपस्थिति एक बच्चे के लिए चिंता का स्रोत बन सकती है, जो उसके साथ भावनात्मक संपर्क की हमारी स्थापना को बहुत जटिल करेगी।

अन्य बच्चों के साथ काम करने की तरह ही, हम अपनी मनमर्जी के साथ-साथ खेल-कूद की आकर्षक सामग्री का सहारा ले सकते हैं। हालांकि, यहां, शुरुआत से, हमें विशुद्ध संवेदी प्रभावों पर बच्चे के साथ ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता नहीं है, जैसा कि हम तब करते हैं जब हम पहले या दूसरे समूह के बच्चों के साथ काम करना शुरू करते हैं। चौथे समूह का एक बच्चा तुरंत एक खिलौने में दिलचस्पी ले सकता है, एक साधारण खेल की साजिश अपने स्वयं के छापों को दर्शाती है। और, तीसरे समूह के एक बच्चे के साथ स्थिति के विपरीत, यहां यह एक साधारण बच्चे के जीवन से एक साजिश होगी।

तीसरे समूह के बच्चे से अंतर इस तथ्य में भी प्रकट होगा कि यह बच्चा सक्रिय रूप से प्रस्ताव नहीं करेगा और कुछ भी लागू नहीं करेगा, लेकिन वह ख़ुशी से एक खेल या ड्राइंग के सरल भूखंड के साथ सहानुभूति करना शुरू कर देगा जो आप खेलना शुरू करेंगे या उसके लिए ड्रा करें। बातचीत में उनकी वास्तविक भागीदारी न्यूनतम होगी और, सबसे अधिक संभावना है, आपकी व्यक्तिगत टिप्पणियों और कार्यों की पुनरावृत्ति में प्रकट होगी। फिर भी, यह मान लेना गलत होगा कि इस समय बच्चा निष्क्रिय रहता है: सहानुभूति का आंतरिक कार्य उस पर चल रहा है, और उसके सबसे उज्ज्वल क्षणों में वह बाहरी कार्रवाई में शामिल है। इसलिए, बच्चे के लिए समावेशन के ये क्षण बहुत महत्वपूर्ण हैं, और हमें उन्हें चुनना चाहिए, खेल या ड्राइंग, उनके साहस, निपुणता और सरलता में उनके योगदान के महत्व पर बल देना। प्रशंसा और प्रोत्साहन उसकी आगे की गतिविधि को उत्तेजित करते हैं।

इस प्रकार, चौथे समूह के एक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने से हमें उसके बारे में एक चयनात्मक रुचि पैदा करने का अवसर मिलता है - और हम जो कर रहे हैं उसमें एक रुचि। संपर्क में, वह हमारे मूल्यांकन पर पर्याप्त रूप से ध्यान केंद्रित करना शुरू कर देता है, और हम कुछ सामान्य भावनात्मक भूखंडों के लिए टटोल सकते हैं जो सहानुभूति के आगे विकास के लिए एक आधार प्रदान करते हैं। हालांकि, संपर्कों का बाद का विकास केवल बच्चे की शुद्धता, "अच्छाई" की उत्तेजना पर आधारित नहीं होना चाहिए। यह केवल दूसरे व्यक्ति पर उसकी निर्भरता बढ़ा सकता है। हमें हर स्तर पर उसके साथ संपर्क स्थापित करने की जरूरत है, उसे अपने रोजमर्रा के जीवन के आराम और सुरक्षा के अनुभव से परिचित कराने में मदद करें, उसे जोखिम के स्वाद को महसूस करने पर काबू पाने में मदद करें, उसे अपनी कार्ययोजना बनाने में सक्षम महसूस करें, उसके पास है परिस्थितियों का अपना दृष्टिकोण।

हम इस बात पर जोर देना चाहेंगे कि हमारा अनुभव बताता है कि ज्यादातर मामलों में किसी भी ऑटिस्टिक बच्चे के साथ भावनात्मक संबंध स्थापित करना और विकसित करना संभव है। वह स्वेच्छा से कक्षा में जाता है, चेहरे को देखना शुरू करता है और हमें सुनता है, मुस्कुराता है, उसकी बाहों में चढ़ता है, हमें खेल के लिए कहता है और घर नहीं जाना चाहता है। बेशक, इसके लिए, बच्चों को अलग-अलग समय लग सकता है: कुछ मामलों में, पहले पाठ में संपर्क पहले से ही उत्पन्न हो सकता है, दूसरों में (विशेषकर पहले समूह के बच्चों के लिए) संपर्क स्थापित करने में काफी लंबा समय लग सकता है, लेकिन सामान्य तौर पर यह कार्य निस्संदेह हल है।

यह कहना नहीं है कि समस्याओं के बिना आगे संचार विकसित होता है; बेशक, ऐसा बच्चा लगातार सुपरकंपोजिटिव परिस्थितियों में नहीं हो सकता है, वह अनिवार्य रूप से बातचीत में कठिनाइयों का अनुभव करेगा। वह एक वयस्क की टकटकी, आवाज, आंदोलन के प्रति संवेदनशील रहेगा। और, फिर भी, अगर वह पहले से ही अन्य लोगों से संवाद और भावनात्मक लगाव की इच्छा रखता है, तो वह कुछ परेशानी में जाना शुरू कर देता है। भविष्य में, संपर्क के परिचित रूपों का एक शस्त्रागार विकसित करने से बच्चे को संचार में भेद्यता को कम करने में मदद मिल सकती है।

हमारे साथ काम करने वाले सभी बच्चे वास्तव में गहन स्नेह विकसित करने में सक्षम थे और इसे हासिल करने वाले लोगों की अनुपस्थिति में पीड़ित होने लगे। इस मामले में, एक व्यक्ति बच्चे के जीवन का एक आवश्यक हिस्सा बन जाता है। इस संबंध में, हमें उस जिम्मेदारी पर जोर देना चाहिए जो एक शिक्षक या मनोवैज्ञानिक ऐसे बच्चे के साथ काम शुरू करते समय मानता है। लगाव स्थापित करना केवल तभी उचित है जब बच्चे के साथ काम करने की योजना लंबे समय से बनाई गई है और परिणामस्वरूप लगाव का उपयोग उसके प्रियजनों के साथ संबंधों को विकसित करने, अधिक सक्रिय, स्वतंत्र और खुद को अनुकूलित करने में मदद करने के लिए किया जाएगा।

अनुदेश

सबसे पहले, यह स्थापित करना आवश्यक है कि इस तरह की समस्याएं क्या हो सकती हैं, या बच्चे के साथ किस घटना के बाद संपर्क खो गया था। वर्तमान स्थिति के लिए किसी और चीज की पहचान करने के बाद, माता-पिता खुद ही समाधान खोजने की कोशिश कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, यदि बच्चा माता या पिता द्वारा पूरा नहीं किए जाने के वादे के कारण नाराज है, तो पहला कदम बच्चे से बात करना है। जब किशोर की बात आती है तो बातचीत करना अधिक आवश्यक होता है। माफी के लिए बच्चे से पूछने से डरो मत - सबसे पहले, माता-पिता यह दिखाने में सक्षम होंगे कि जो कुछ हुआ उससे वे खुद परेशान हैं और स्थिति को ठीक करना चाहते हैं। दूसरे, मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, व्यक्तिगत अनुभव सबसे अधिक सांकेतिक है, अर्थात्, भविष्य में बच्चा खुद से माफी मांगने, दोषी महसूस करने और प्रियजनों के साथ संबंधों को बेहतर बनाने के लिए प्रयास करने में सक्षम होगा।

एक बच्चे के साथ संपर्क कई कारकों के कारण बाधित हो सकता है - बचपन की शिकायतें, बहुत गंभीर सजा, और बस इंट्रा-पारिवारिक रिश्ते जो खुलकर और विश्वास के लिए विघटित नहीं होते हैं। शिक्षकों ने चेतावनी दी कि उपहास और अत्यधिक आलोचना के परिणामस्वरूप, आप न केवल अपने बच्चों के साथ संपर्क खो सकते हैं, बल्कि भविष्य में एक वास्तविक माता-पिता की असफलता का भी अनुभव कर सकते हैं, जब एक बच्चा, पूरी तरह से नियंत्रण से बाहर हो जाता है, वयस्क परिवार की राय सुनना बंद कर देता है सदस्य। इसलिए, रिश्तों को स्थापित करने की कोशिश करने के लिए माता-पिता के अविश्वास के बच्चे की अभिव्यक्तियों पर समय पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है।

एक दिल से दिल की बातचीत और एक स्थिति के लिए एक संयुक्त खोज, जिसके बाद बच्चे और माता-पिता के बीच संबंध को धमकी दी गई थी, समस्या को हल करने की दिशा में पहला कदम है। कभी-कभी बच्चा खुद यह निर्धारित नहीं कर पाता है कि वह नाराज क्यों है या उसे अपनी माँ या पिता पर भरोसा नहीं है। संयुक्त प्रयासों से, उसी "ठोकर खाने वाले" की पहचान करके, व्यक्ति न केवल रिश्तों को स्थापित करने की कोशिश कर सकता है, बल्कि भविष्य में ऐसी गलतियों को न दोहराने का भी प्रयास कर सकता है।

दुर्भाग्य से, कई माता-पिता अपने बच्चों के लिए नए खिलौने और आधुनिक गैजेट्स खरीदने के साथ-साथ "पॉकेट मनी" का आवंटन करना पसंद करते हैं। इस तरह के समाधान, कई बच्चों और किशोरों के मनोवैज्ञानिकों की राय में, एक वास्तविक मृत अंत हो सकता है - परिवार के भीतर जमा होने वाली समस्याओं को न केवल हल किया जाएगा, बल्कि खराब भी होगा। बच्चे, महसूस करते हैं कि उनके माता-पिता अपने अनुभवों की स्वचालित रूप से क्षतिपूर्ति करने के लिए इच्छुक हैं, अवचेतन रूप से वयस्कों को हेरफेर करना शुरू कर सकते हैं, या यहां तक \u200b\u200bकि जानबूझकर "अपराध करना" कर सकते हैं, एक और उपहार की उम्मीद कर रहे हैं। शिक्षकों को विश्वास है कि केवल अविश्वास की अभिव्यक्तियों को सुचारू करना असंभव है, स्थिति को एक महत्वपूर्ण स्थिति में लाए बिना, अविश्वास को खत्म करना और बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करना महत्वपूर्ण है।

यदि आप बच्चे के साथ संपर्क स्थापित नहीं कर सकते, तो आप मदद के लिए विशेषज्ञों की ओर रुख कर सकते हैं। पक्ष से एक विशेष परिवार में समस्याओं का मूल्यांकन करने के साथ-साथ अपने सभी सदस्यों के साथ अलग से बात करने के बाद, मनोवैज्ञानिक न केवल सलाह, रिश्तों के साथ मदद करने में सक्षम हैं। अक्सर, अनुभवी पेशेवर चुपचाप बच्चे और माता-पिता दोनों को अविश्वास की समस्या को हल करने के लिए नेतृत्व कर सकते हैं - ताकि सभी प्रतिभागियों को यह सुनिश्चित हो सके कि वे खुद स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता ढूंढ चुके हैं।