כל ילד גדל מדי יום, מקבל יותר ויותר הזדמנויות לפיתוח שלה. Impt מ צורות פרימיטיביות של מניפולציה עם נושאים שונים הוא עובר לפעולות מודעות יותר. כל פעולה, גם אם היא משחק או בריכה "קל דעת", יש השפעה על הילד, על היווצרות אישיותו. עם זאת, רק פעילויות מובילות, בהתאם לגיל התינוק, הוא הגורם החשוב ביותר בהתפתחותו הנפשית. פעילות עדיפות בשלב זה נועדה ליצור תכונות אנושיות עסקיות. בהדרגה, עד סוף גיל זה, המשחק מתחיל להיות מוסחת יותר מן המציאות, והילדים מתחילים להמציא מצבים שונים.

הם מגדירים כללים מחמירים יותר הדורשים ביצוע.

מושג הפעילות המובילה

הרעיון של הפעילות המובילה של הילד יכול להתגבש בשלושה שלטים:

מקדם את הופעתם של מעשים חדשים של הילד;

טפסים ולבנות מחדש פונקציות מסוימות של הנפש;

משפיע על שינויים אישיים גלוי.

שינוי הפעילות המובילה היא מעבר משלב אחד לפיתוח הבא.

סוגי פעילות מובילה

סוגים של פעילויות הילד המוביל מתינוק גיל ולפני גן הילדים יכולים להיות מאופיינים במבנה הבא:

• שמור - מתעלה מהשלב הקודם.
• מיידי - אופייני לשלב זה.
• ערעור - רק החל להתפתח ולהיות מובילים בשלב הבא של התפתחות.

לכן, בפסיכולוגיה של גיל ישנם מספר סוגים של ילדים מובילים בשלבים שונים של הפיתוח שלה:

• 0 - 1 שנה - תקשורת רגשית ישירה עם אמא ומבוגרים אחרים.
• 1 - 3 שנים - פעילות מניפולטיבית.
• 3 - 7 שנים -.
• 7 - 11 שנים - הדרכה.
• 11 - 15 שנים - תקשורת.

זמן חשוב מאוד לתינוק הוא התקופה מלידה עד 7 שנים, אז לשקול את השלבים של הפיתוח.

מ 0 עד 1 שנה

מ 0 עד 1 שנה, הילד תלוי לחלוטין על האם (או לגידול אחרים). בתחילת החיים שלך עד 2 חודשים, הפעילות כילד כזה לא מוגדר. מ 2 עד 12 חודשים, עדיפות תקשורת עם האם. בשל זה, neoplasms כאלה נוצרים:

• חלוקת מדינות, תחושות;
• תשומת לב רצונית - קיבוע קצר על כמה נושאים, חפצים;
• דיבור עצמאי;
• תחילתו של התפתחות החשיבה החזותית;
• תפיסה של אובייקטים מסוימים.

הפופוגרפיה הבסיסית ביותר היא צורך הולך וגדל לתקשר.

גיל מוקדם

הגיל המוקדם מתחיל משנה אחת. בחיתול, הילד יצר תכונות כאלה שנתן לו את ההזדמנות ללכת לשלב הבא. עכשיו הפעילות המובילה כפופה למניפולטיבית אובייקטיבית. באמצעות פעילויות כאלה, ילדים יכולים ללמוד את העולם בפיקוח המבוגרים.

יש לציין כי בגיל צעיר, היווצרות תלויה ברצפה והוא כבר מתחיל להיות שונה. אז, הבנים השוררים פעילויות אובייקטיביות, ובנות הן חברתיות. זה הכל בגלל ההבדל בתקשורת שנבנתה על דפוסי החברה. הבנים מפתחים חשיבה מופשטת יותר, ונערות חברתיות.

Neoplasms כאלה נוצרים:

• הערכה עצמית;
• יצירת דיבור פעיל;
• חשיבה פעילה ברור;
• הכרה והשתקפות;
• יצירת סוג לא רצוני;
• יצירת רעיון לי.

גן ילדים

הגיל לפני בית הספר מאופיין בכך שהתפתחות מתרחשת בידע של יחסים אנושיים בהשפעת הצורך לחקות אותם. וגם לילדים מ 3 עד 7 שנים, ולכן, פעילות המשחק המובילה, אשר יוצר neoplasms כאלה של הנפש, כמו:

• זיכרון לא רצוני;
• מילים, דיבור;
• חשיבה בצורת חזותית;
• רגולציה רגשית של היבטים התנהגותיים;
• תפיסה אנליטית;
• יצירה;
• תחילת היווצרות זיכרון שרירותי;
• חשיבה דיבור.

באופן טבעי, חשוב מאוד להיווצרות ופיתוח לאחר מכן. בתקופה זו, בין 3 ל -7 שנים, הילד מחליף מינים פעילויות המשחקים.

נושא. זה חשוב במהלך גיל צעיר, אם כי זה לא בולטות את ההובלה. הילד פעיל מנסה להשתמש באובייקטים מוכרים שונים במצבים חדשים. לדוגמה, כמו כפית משתמשת שרביט ומזין את הוריה ואת הצעצועים, הצנצנת הופכת לצלחת או לספינה. המטרה העיקרית היא ללמוד את ההיגיון של פעולות.

סצינה לתצוגה המשחק. בתהליך של הידע של העולם, הילד ב 3 שנים כבר צובר הופעות מספיקות כדי להתחיל לשחק עם צעצועים. עכשיו הם הופכים לגיבורים ולדמויות של סיפורים שהתינוק עצמו עולה. בובות הופכות לרופאים ומחנכים. עם זאת, הילד עדיין לא יכול להקצות באופן עצמאי את הקשר בין הדמויות שלהם. אבל כבר מסוגל להציג במדויק התנהגות פנימה החיים האמיתיים. הצעצועים שלו מתחילים לשחק, נעלב, לשמוח, להביע רגשות שונים. המשחק רוכש את העלילה ומשקף את הקשר בין אנשים.

עלילה משחק תפקידים. ההבדל בין המשחק משחק תפקידים הוא כי המשתתפים הם כמה ילדים. הם משקפים מערכות יחסים בחלקה, וגם ללמוד לתקשר במציאות. אפילו הקונפליקט עשוי להתרחש מהמשחק, ולכן הילדים לומדים באופן עצמאי או בעזרת מבוגר להפיץ את התפקידים שלך, עוזרים אחרת, להוכיח שהם צודקים ומשתפים.

מאז סוגי המשחק מסובכים, המשימה של ההורים והמחנכים היא להרחיב את אופקי הילדים, כדי לספק להם הופעות חדשות לדמיון. על בסיס מהם, הילד יהיה כל מגרשים חדשים. במקרה זה, המשחק יהיה שימושי לפיתוח של הילד יהיה יוצר את neoplasms הדרושים.

פעילויות מובילות של גן ילדים.

הפעילות המובילה היא המשחק. המשחק ניתן לזמן גדול יותר של שהייה של הילד בגן הילדים. מצבים משחקים, צורות של אזורי החזקה, סוגים שונים של משחקים בפעילויות עצמאיות לטיול. בנוסף, דרישות המדינה הפדרלית מצביעות על יישום האזור החינוכי "סוציאליזציה", מעל לכל, באמצעות המשחק ואת הפיתוח של פעילויות המשחקים של הילדים.

סיווג משחקים נשאר אותו הדבר: חלקה תפקיד, מטלטל, תיאטרלי, משחקים didactic.

משימות המשחקים:

לפתח עצמאות עצמית בארגון של כל מיני משחקים.

לפתח יוזמה, יכולות ארגוניות,

חינוך היכולת לפעול בצוות.

ילדים בני 6-7, ככלל, יכול לארגן את המשחק, להפיץ תפקידים, להמציא את הכללים, לבצע רצף, לסכם (תחרותי וספורט משחקים). המשימה של המורה לשלוט באופן לא ברור על המשחק, להיכנס אלמנטים חדשים, להכיר משחקים חדשים, לגוון את השימוש במשחקים במהלך היום.

המשחק הוא התוכן העיקרי של חייו של הילד לפני גיל בית ספר והיא הפעילות המובילה.

למרות כל מגוון המשחקים, הם יכולים להיות מחולקים לשתי קבוצות גדולות.

כמה משחקים נוצרים על ידי הילדים עצמם בהנחיית המחנך - אלה משחקים יצירתיים; אחרים נוצרים מראש, יש תוכן מוכן כללים מסוימים - זה משחק עם כללים.

משחק תפקידים יצירתי הופך, מעצם הגדרתו של ל 'ס' ויגוצקי "הפעילות המובילה של גן ילדים", שבו נוצרים רבים מהתכונות הפסיכולוגיות שלה. משחק תפקידים - פעילויות שבהן ילדים לוקחים את תפקידם של מבוגרים ובצורה כללית, בתנאי המשחקים לשכפל את פעילותם של מבוגרים ויחסים ביניהם. בעת משחקת התפקיד של יצירתיות, אופי הילד לוקח את אופי של ה גלגול נשמות. ההצלחה קשורה ישירות ניסיון אישי משחק, מידה של פיתוח רגשותיו, הפנטזיה, האינטרסים שלו. שלהם עם מגרש בפעם הראשונה עולה על הגבול של ילדים מוקדמים וגיליים. זהו המשחק של הבמאי שבו החפצים המשמשים את הילד ניחן במשמעות המשחק (כיסא הפוך עם נהמה ורעד הופך לעיניו של ילד במשקה). עבור משחקי מנהלים, פרימיטיביות של העלילה והמונוטוניות של הפעולות שבוצעו אופייניות. מאוחר יותר משחק משחק תפקידים-משחק שבו הילד מדמיין את עצמו וכל דבר ובהתאם למעשים. המשחק של הבמאי והפיגורטיבי הופך למקור של משחק תפקידים של תפקידים, אשר מגיע לצורה המפותחת שלה באמצע גיל הגן. מאוחר יותר מתוך זה מדגיש משחקים עם כללים. לכל משחק יש תנאי משחק משלו, הילדים, הצעצועים, בחירת פריטים אחרים והשילוב של אותם משנה באופן משמעותי את המשחק בגיל הגן הצעיר, המשחק בשלב זה מורכב בעיקר פעולות חוזרות ונוחות מונוטוניות.

העלילה היא תחום המציאות, אשר משתקף במשחק. ראשית, הילד מוגבל למסגרות משפחה, ולכן המשחקים קשורים בעיקר למשפחה בעיות ביתיות. כמו תחומים חדשים של החיים מפותחים, הילד מתחיל להשתמש בסיפורים מורכבים יותר - ייצור, צבא, וכו 'צורה של המשחק על הקלעים הישנים "בנות" הופך מגוון יותר, המשחק על אותה העלילה הופך להיות יציב יותר, ארוך .

רגעים אלה בפעילויות ובמערכות יחסים של מבוגרים שעתוקים על ידי הילד ממציאים את תוכן המשחק. הצעירים בגיל הגן לחקות פעילויות אובייקטיביות - המשחק "חנות ספר" pinpumps, לקשור קשתות. הם נספגים על ידי התהליך עצמו ולפעמים לשכוח את התוצאה. עבור מה שהם עשו, פעולות של ילדים שונים אינם עולים בקנה אחד עם זה, שכפול ושינוי פתאומי של תפקידים במהלך המשחק אינם נכללים. עבור בגיל הרך בינוני, היחסים בין אנשים חשובים, פעולות המשחק נעשות על ידי אותם לא למען הפעולה עצמם, אבל עבורם עבורם. לכן, 5. קיץ הילד לעולם לא אשכח את הלחם "פרוס" לשים לפני בובות ולעולם לא לבלבל את רצף הפעולות - ארוחת צהריים ראשונה, ואז לשטוף את הכלים, ולא ההפך.

המשחק הוא הפעילות המובילה בגיל הגן, יש לה השפעה משמעותית על התפתחות הילד. קודם כל, במשחק, ילדים לומדים לתקשר באופן מלא אחד עם השני. גן ילדים צעירים לא יודעים איך באמת לתקשר עם עמיתים, על פי ד 'ב' אלקונין, ילדים צעירים יותר "לשחק ליד, ולא ביחד". בהדרגה, התקשורת בין ילדים הופך להיות פרודוקטיבי יותר אינטנסיבי. בגיל הגן הממוצע והתבגר, הילדים מסכימים זה עם זה, לפני הפצת תפקידים, כמו גם במהלך המשחק עצמו. דיון לחסר בנושאים הקשורים לתפקידים ולשליטה על יישום כללי המשחק הופך להיות אפשרי הודות להכללת ילדים בכלל, פעילות רוויה רגשית עבורם.

המשחק תורם להקמת תקשורת לא רק עם עמיתים, אלא גם התנהגות שרירותית של הילד. מנגנון ההנהלה של התנהגותו הוא כפוף לכללים, דווקא במשחק, ואז מתבטא בפעילויות אחרות.

השרירותית מניחה את נוכחותם של מדגם של התנהגות בעקבות הילד והשליטה. במשחק, המדגם לשרת לא נורמות מוסריות או דרישות אחרות של מבוגרים, אבל את הדימוי של אדם אחר שהתנהגותו מעתיקה את הילד. שליטה עצמית מופיעה רק עד סוף גיל הגן, כך שהילד נזקק למקור שליטה חיצונית של חבר למשחק. ב -7 שנים, הילד מתחיל יותר ויותר לנווט הנורמות והכללים המסדירים את התנהגותו.

המשחק הופך לילדים על ידי ארגון החיים, אם הוא מפנה ילדים לפעולה מרתקת, סוג ושימושי, פיצול ומאחד, מספק שמחה. המשחק גילה בבירור את אחדות כל הצדדים של הילד, כמו גם את אחדות ההתפתחות הנפשית והפיזית. היא מפעילה את הנפש ואת רצון הילד, משפיעה עמוקות על רגשותיו, מגדילה את חייו של הגוף. המשחק הוא הכרחי כדי שהילד לגדול בריא, עליז וחזק.

www.maam.ru.

משחק - הפעילות העיקרית של ילדים בגיל הגן - עמוד 4

המשחק הוא הפעילות העיקרית של ילדים בגיל הגן.

מקור המשחק בהיסטוריה של החברה, מערכת היחסים שלה עם קושי ואמנות.

מורים זרים ומקומיים מובילים מִשְׂחָק כמו אחד מ הארגון היעיל ביותר חיים של ילדים ופעילותם המשותפת. המשחק משקף את הצורך הפנימי של ילדים בפעילות פעילה, הוא אמצעי לדעת את החיים הסובבים; במשחק, ילדים מעשירים את חוויית החושנים והחשובים שלהם, נכנסים ליחסים מסוימים עם עמיתים ומבוגרים.

רוב המדענים המודרניים מסבירים משחק כמו תצוגה מיוחדת פעילויות, מייעשות בשלב מסוים של התפתחות החברה.

ד 'ב Elconin מבוסס על ניתוח של חומר אתנוגרפי לשים קדימה ההיפותזה על הופעתה ההיסטורית ופיתוח של משחק תפקידים.

הוא האמין לזה עם שחר קיומו של החברה האנושיתמשחק הילדים לא היה. בשל פרימיטיביות של הקושי מאוד והכלים הדרושים לו, הילדים הראשונים החלו להשתתף בעבודת המבוגרים (אוסף של פירות, שורשים, דיג וכו ').

סיבוך של כלי עבודה, מעבר לציד, גידול בקר, חקלאות לד כדי לשנות את עמדתו של הילד בחברה: הילד כבר לא יכול להיות מעורב ישירות במבוגרים, שכן נדרש את הכישורים, הידע, המיומנות, המיומנות וכו '.

מבוגרים פלדה ייצור צעצועים למימוש ילדים בפעולות העבודה (קשת, חנית, ארקן). התרגילים התעוררו, שבמהלכם שולט הילד על ידי המיומנויות והכישורים הדרושים בשימוש של עובדים, הצעצועים היו הדגמים שלהם (מתוך בצל קטן, אתה יכול להיכנס ליעד, מעדר קטן - כדי לשחרר את כדור הארץ).

סוף כל סוף, עם הופעתה של מלאכת יד שונים, פיתוח של ציוד, כלים מורכבים של עבודה צעצועים חדל להיות מודלים האחרון. הם הזכירו את כלים של עבודה מינים חיצונייםאבל לא פונקציות (רובה צעצוע, צעצוע-סוהא וכו '). במילים אחרות, הצעצועים הופכים תמונות של כלי עבודה.

עם צעצועים כאלה, אי אפשר להתאמן בפעולות העבודה, אבל אתה יכול לתאר אותם. עולה משחק תפקידים,אשר מוצא שביעות רצון מוזרה ילד קטן הרצון להשתתף באופן פעיל בחייו של מבוגרים. מאז השתתפות זו בחיים האמיתיים היא בלתי אפשרית, הילד במצב הדמיוני משחזר את הפעולות, ההתנהגות, היחסים של מבוגרים.

לָכֵן, תפקידים מתעוררים לא בהשפעה של אינסטינקטים פנימיים, מולדים, ו כתוצאה מוגדר לחלוטין תנאים חברתיים החיים של הילד בחברה . מבוגרים, בתורו, לתרום להתפשטות של משחק הילדים בעזרתו של נוצר במיוחד צעצוע, כללים, טכנולוגיית המשחקיםאשר מועברים מדור לדור, מפנה משחק התרבות של החברה.

במהלך ההתפתחות הסוציו-היסטורית של האנושות, המשחק הופך לכל חשוב יותר להיווצרות זהותו של הילד. עם ילדים עזרה מאסטר את החוויה של אינטראקציה עם העולם החיצון, להבין נורמות מוסריות, שיטות של פעילות מעשית ומנטליתשפותחה על ידי היסטוריה של מאות שנים של האנושות.

לפיכך, תיאוריית המשחק המקומית המודרנית מבוססת על הוראות על מקורו ההיסטורי, טבעו החברתי, תוכן ומינוי בחברה האנושית.

אופי חברתי של משחק ילדים.

המשחק יש קרן חברתית. משחקי ילדים ושנים קודמות, והחיים של היום לשכנע שהם קשורים לעולם המבוגרים.

אחד הראשונים להוכיח מצב זה, לצייד את הנתונים המדעיים והפסיכולוגיים שלו, היה ק. ד 'אושינסקי. בעבודה "אדם כנושא של חינוך" (1867) ק 'ד' אושינסקי זיהה המשחק הוא כמו שורה לצורך ילד להיכנס למורכבות של עולם המבוגרים סביבו.

משחקי ילדים משקפים סביבה חברתית. השתקפות הפיגורטיבית של החיים האמיתיים במשחקי הילדים תלויה בהופעותיהם, במערכת הערכים המתפתחות. ק 'ד' אושינסקי כתב: "ילדה אחת יש בובה, תופרת, שוטפת ומשיכות; השני הוא גדול על הספה, לוקח אורחים, ממהר לתיאטרון או לרעטה; שתיית אנשים, הופכת את בנק חזירון, רואה כסף ... ".

אבל הילד סביב המציאות הוא מגוון מאוד, אבל במשחק למצוא השתקפות רק צדדים בודדיםs, כלומר: תחום הפעילות האנושית, העבודה, היחסים בין אנשים.

כמו מחקרים של א 'ליאוניב, ד' ב 'אלקונינה, ר' א 'ז'וקובסקאיה, את הפיתוח של המשחק במהלך גיל הגן מתרחשת בכיוון מתוך נושא המשחקבילוי פעולה מבוגרת למשחק תפקידים למשחק, מחדש קשר בין אנשים.

בשנים הראשונות חיים בילד האינטרסים של הנושאים, הדברים השורריםכי להשתמש אחרים. לכן, במשחקי ילדים בגיל זה לשחזר פעולות מבוגר עם משהו, עם נושא מסוים (הילד מכין ארוחה על צלחת צעצוע, מתרחצת בובה באגן). א א Lublinskaya מאוד metko נקרא משחקים של ילדים " חצי משחק פוליטודוד».

ב טופס נפרש משחק תפקידיםאשר נצפתה אצל ילדים החל מ 4-5 שנים, בידי דוברי היחסים בין אנשיםאשר מתבצעים באמצעות פעולה עם אובייקטים, ולפעמים בלעדיהם. אז המשחק הופך דרך הקצאה ודוגמנות (בילוי בתנאים שנוצרו במיוחד) היחסים בין אנשים, ולכן מתחיל מגישים את ספיגת החוויה החברתית.

המשחק חֶברָתִי ועל פי זהיישום. פעילות המשחקכפי שהוכח על ידי א V. Zaporozhet, V. V. Davydov, N. יה. מיכאילנקו, לא הומצא על ידי הילד, אבל שאל אותו מבוגריםמי מלמד את התינוק לשחק, מציג את השיטות הקבועות של פעולות המשחקים (כיצד להשתמש צעצוע, תחליפים, אמצעים אחרים של התגלמות של התמונה, לבצע פעולות מותנה, לבנות מגרש, לציית לכללים, וכו ').

שימושים בתקשורת עם מבוגרים, הטכניקה של משחקים שונים, הילד ואז מסכם את שיטות המשחק והעברות למצבים אחרים. אז המשחק רוכש את עצמך ברור, הופך את הצורה של היצירתיות של הילד, וזה גורם להשפעה המתפתחת שלה.

המשחק הוא סוג המוביל של פעילות של הילד.

בתיאוריה הפדגוגית המודרנית המשחק נחשב כ סוג הילד המוביל - דושנוע.

משחק מיקום מוביל נחוש בדעתו:

לא מספר הזמן שהילד מוקדש לה, אלא על ידי העובדה שהיא מספקת את צרכיו הבסיסיים;

פעילויות אחרות מתעוררות במעמקי המשחק;

המשחק ביותר תורם לפיתוח נפשי.

במשחק מצא ביטויהצרכים הבסיסיים של הילד הילדים.

קודם כל, הילד אופייני לעצמאות, השתתפות פעילה בחייו של מבוגרים.

כאשר הילד מתפתח, המודע של העולם להרחיב, צורך פנימי להשתתף בפעילויות כגון מבוגרים, שאינם זמינים לו בחיים האמיתיים. במשחק, הילד לוקח תפקיד, המבקש לחקות את המבוגרים, התמונות של אשר נשמרים בניסיונו. משחק, הילד פועל בכוחות עצמו, באופן חופשי להביע את הרצונות שלו, רעיונות, רגשות.

הילד של החיים הראשונים של החיים הוא אופייני לידע של העולם הסובבבשם פסיכולוגים לא רוויה. משחקי ילדים בכל הזנים שלהם לספק לו את ההזדמנות ללמוד חדש, לשקף על מה כבר נכנס הניסיון שלו, להביע את היחס שלהם כלפי התוכן של המשחק.

הילד הוא יצור הולך וגדל ופיתוח. התנועה היא אחת התנאים לצמיחתו ובהתפתחותה המלאה. זקוקים לתנועות פעילות מרוצה בכל מיני משחקים, במיוחד במשחקים נעים ודידקטיים עם צעצועים כאלה כמו מכוניות, bilbock, שולחן העבודה קרקע, כדור, וכו 'אפשרויות גדולות לגירוי פעילות מוטורית, השיפור באיכות התנועות יש חומרים שונים של בנייה ומבנים (חומרי בניין גדולים וקטנים, סוגים שונים של מעצבים, שלג, חול וכו ').

האפשרויות של המשחק הם גבוהים מאוד לפגוש את הילד הטבוע. צורת תקשורת. בתנאים מוסד גן ילדים קבוצות משחקים, איחוד ילדים עבור אינטרסים כלליים, אהדה הדדית נשלחות בדרך כלל.

מכוח האטרקטיביות המיוחדת של המשחק, בגיל הרך מוצאים את עצמם בו מסוגלים לשקוע רב יותר, גמישות, סובלנות מאשר בחיים האמיתיים. משחק, ילדים נכנסים ליחסים כאלה, אשר בתנאים אחרים עדיין "זולים", כלומר: ביחס לשליטה הדדית ולעזור, כפיפות, תובעניים.

פעילויות אחרות (עבודה, דוקטרינה) נולדות במעמקי המשחק.

כמו המשחק מפתח את אדוני הילד רכיבים הטמונים בכל פעילות: למד לשים מטרה, תוכנית, להשיג תוצאות. ואז הוא מעביר מיומנויות אלה לפעילויות אחרות, בעיקר בעבודה.

בבת אחת, א 'מקרנקו הביע את הרעיון כי משחק טוב היה דומה לתפקיד טוב: הם אחראים להשגת המטרה, את המאמץ של המחשבה, את השמחה של יצירתיות, תרבות הפעילות.

המשחק מייצר שרירותיות של התנהגות. מכוח הצורך לבצע את הכללים. ילדים הופכים יותר מאורגנים, ללמוד להעריך את עצמם ואת היכולות שלהם, לרכוש מיומנות, מיומנות ועוד הרבה יותר, מה שמקל היווצרות מיומנויות עבודה חזקות.

להיות פעילויות מובילות המשחק הוא הכי קל על ידי היווצרות של התינוק neoplasms, שֶׁלוֹ תהליכים נפשיים , כולל דִמיוֹן.

אחד הראשונים לענש לפיתוח המשחק עם המוזרויות של הדמיון של הילדים היה ק 'ד' אושינסקי. הוא הפנה את תשומת הלב לערך החינוכי של דמי הדמיון: הילד מאמין בכנותן, כך ששיחק, חווה רגשות אמיתיים חזקים.

על רכוש חשוב נוסף של הדמיון, המתפתח במשחק, אך שבלעדיו גם פעילויות אימון לא יכול להתקיים גם, צוין V. V. Davydov. זוהי היכולת העבר את הפונקציות של אובייקט אחד למשנהו שאין להם תכונות אלה (הקוביה הופכת סבון, ברזל, לחם, מכונת כתיבה, אשר רוכב על כביש השולחן זמזום).

בזכות היכולת הזאת, ילדים משמשים במשחק חפצי החלפה, פעולות סמליות ("ידיים שטופות" מנוף דמיוני). השימוש הנרחב של פריטים תומכים במשחק יאפשר לילד לשלוט בסוגים אחרים של תחליף, כגון דגמים, תוכניות, סמלים וסימנים, אשר יידרשו בהוראה.

בדרך זו, בדמיון המשחק מתבטא ופיתוח בעת קביעת הרעיון, לפרוס את העלילה, משחק את התפקיד, החלפת אובייקטים. הדמיון מסייע לילד לקחת את האמנה של המשחק, לפעול במצב הדמיוני. אבל הילד רואה את הקו בין הדמיוני במשחק ומציאות, כך שהוא נוטה על המילים "Ponaroshka", "כאילו", "האמת לא קורה".

יותר מ otveti-examen.ru.

משחק - פעילות מגיש בגן \u200b\u200bגיל הגן שיעור פתוח

משחק - פעילות מובילה בבית הילדים Anmentrated: ונוס Nikolaevna Aleksandrov - Sat, 24/11/2012 - 01:12

המשחק יוצר כל כיוונים של אישיותו של הילד, יש שינוי משמעותי בנפש שלו, מתכונן למעבר לשלב פיתוח חדש, גבוה יותר. זה מסביר את האפשרויות החינוכיות הענקיות של המשחק, אשר פסיכולוגים לשקול את הפעילות המובילה של בגיל הרך.

מקום מיוחד נכבש על ידי משחקים שנוצרו על ידי הילדים עצמם - הם נקראים יצירתיים, או מתכננים. במשחקים אלה, בגיל הרך נשכפים על ידי כל מה שהם רואים סביב עצמם בחיים ופעילויות של מבוגרים. משחק יצירתי הצורה המלאה ביותר את זהותו של הילד, ולכן היא אמצעי חשוב של חינוך.

המשחק הוא השתקפות של החיים. כאן הכל נראה "Ponaroshka", אבל בסביבה מותנית זו, אשר נוצר על ידי הדמיון של הילד, הרבה: פעולות השחקנים הם תמיד אמיתיים, הרגשות שלהם, החוויות הן אמיתיות, כנה.

הילד יודע כי בובה ודובונים הם רק צעצועים, אבל אוהב אותם, כמו בחיים, מבין שהוא לא "תיקון" טייס, או מלח. אבל הוא מרגיש טייס אמיץ, מלח אמיץ שלא מפחד מטלות, גאה באמת בניצחונו.

טבעות מבוגרים במשחק קשורה לעבודה של הדמיון. הילד אינו מעתיק את המציאות, הוא משלב הופעות שונות של חיים עם ניסיון אישי.

יצירתו של ילדים מתבטאת בתוכנית המשחק ומחפש כספים ביישומה. כמה בדיוני נדרש להחליט איזה מסע ילך, מה לבנות ספינה או מטוס, אשר להכין ציוד.

במשחק, ילדים בו זמנית לשמש משחקים, בוטפורים, דקורטורים, שחקנים. עם זאת, הם לא ללבוש את הרעיון שלהם, לא להתכונן במשך זמן רב כדי למלא את התפקיד כשחקנים.

הם משחקים לעצמם, הביעו את חלומותיהם ושאיפותיהם, מחשבותיהם ורגשותיהם שיש להם כַּיוֹם. לכן, המשחק הוא תמיד אלתור.

המשחק הוא פעילות עצמאית שבה ילדים נכנסים לראשונה לתקשר עם עמיתים. הם מאוחדים על ידי מטרה אחת, מאמצים משותפים כדי להשיג את ההישג שלה, אינטרסים משותפים וחוויות.

ילדים בוחרים את המשחק עצמם, לארגן אותו בעצמם. אבל באותו זמן, אין כללים קפדניים כאלה, מצב התנהגות כזה, כמו כאן. לכן, המשחק מלמד ילדים כדי להכפיף את מעשיהם ומחשבותיהם על מטרה מסוימת, מסייע לחנך את המיקוד.

במשחק, הילד מתחיל לחוש חבר בקבוצה, להעריך בצדק את הפעולות והפעולות של חבריו ומשלו. המשימה של המורה היא להתמקד במטרות כאלה שתגרום לקהילת הרגשות והפעולות, כדי להקל על הקמת היחסים בין ילדים על בסיס ידידות, צדק, אחריות הדדית.

סוגי משחקים, פירושו, תנאים

ישנם סוגים שונים של משחקים המאפיינים בגיל הילדים. אלה הם משחקים ניידים (משחקים עם כללים), didactic, משחקים הם dramatization, משחקי עיצוב.

בעל חשיבות מיוחדת לפיתוח ילדים בגילאי 2 עד 7 יש משחקי יצירתיים או תפקידים. הם מאופיינים בתכונות הבאות:

1. המשחק הוא צורה של השתקפות פעילה על ידי הילד של האנשים סביבו.

2. תכונה ייחודית משחקים היא הדרך שבה הילד נהנה בפעילות זו. המשחק מתבצע על ידי פעולות מורכבות, ולא תנועות נפרדות (כמו, למשל, בעבודה, בכתב, ציור).

3. משחק, כמו כל האחרים פעילות אנושית, יש אופי ציבורי, ולכן הוא משתנה עם השינוי בתנאי החיים ההיסטוריים של אנשים.

4. המשחק הוא צורה של השתקפות יצירתית על ידי ילד של המציאות. משחק, ילדים עושים הרבה המצאות שלהם, מפואר, שילוב.

5. המשחק הוא ידע תפעולי, האמצעים להבהיר ולהעשיר, נתיב התרגיל, ופיתוח יכולות קוגניטיביות ומוסריות, כוחות הילד.

6. בטופס נפרש, המשחק הוא פעילויות קולקטיביות. כל משתתפי המשחק נמצאים ביחסים לשיתוף פעולה.

7. התפתחות מגוונת של ילדים, המשחק עצמו גם משתנה ומתפתח. עם המדריך השיטתי מהמורה, המשחק עשוי להשתנות:

א) מתחילתו עד הסוף;

ב) מהמשחק הראשון למשחקים הבאים של אותה קבוצה של ילדים;

ג) השינויים המשמעותיים ביותר במשחקים מתרחשים כילדים מתפתחים הגילאים הצעירים אל הזקנים. המשחק, כסוג של פעילות, מכוון לידע של העולם ברחבי העולם על ידי שותפות פעילה בעבודה וחיי היומיום של אנשים.

אמצעי המשחק הם:

א) ידע של אנשים, מעשיהם, מערכות היחסים, המתבטאים בתמונות דיבור, בחוויות ובפעולות של הילד;

ב) שיטות פעולה עם נושאים מסוימים בנסיבות מסוימות;

ג) הערכות מוסריות ורגשות אלה פועלים בפסקי דין לגבי המעשה הטוב והרע, על פעולות שימושיות ומזיקות של אנשים.

בתחילת גיל הגן, לילד כבר יש חוויות חיים מסוימות, שעדיין לא מומשה והיא יכולות פוטנציאליות למדי ולא היכולת הנוכחית ליישם מיומנויות בפעילותו. המשימה של החינוך היא רק כי, נשענת, על ההזדמנויות הפוטנציאליות האלה, כדי לקדם את התודעה של התינוק, לשים את תחילתו של חיים פנימיים מלאים.

קודם כל, משחקים חינוכיים הם פעילות משותפת של ילדים עם מבוגרים. זה מבוגר לעשות ילדים משחקים אלה, מציג אותם לתוכן.

הוא גורם לילדים עניין בילדים, מעודד אותם לפעולות פעילים, שבלעדיו המשחק אינו אפשרי, הוא מודל של ביצוע פעולות משחק, ראש המשחק - מארגן שטח המשחקים, מציג חומר המשחקים, עוקב אחר ביצוע הכללים.

בכל משחק מכיל שני סוגים של כללים - כללי פעולה ותקשורת עם שותפים.

כללי הפעולהלקבוע את שיטות הפעולה עם אובייקטים, את הטבע הכולל של תנועות בחלל (קצב, רצף, וכו ')

כללי תקשורתלהשפיע על אופי היחסים בין משתתפי המשחק (סדר מילוי התפקידים הכי אטרקטיביים, רצף פעולותיהם של ילדים, עקביותם, וכו '). אז, במקרים מסוימים, כל הילדים פועלים בו זמנית, אשר מביא אותם קרוב יותר, מתאחד, מלמד שותפות ידידותית. במשחקים אחרים, ילדים פועלים בתורו, קבוצות קטנות.

זה מאפשר לראות את הילד כדי לראות את עמיתים, להשוות את המיומנות שלהם עם שלך. ולבסוף, כל סעיף מכיל משחקים שבו תפקיד אחראי ומושך מבוצע בתורו. זה תורם להיווצרות של אומץ, אחריות, מלמדת כדי להזדהות את השותף במשחק, לשמוח בהצלחתו.

שני הכללים האלה בצורה פשוטה ונגישה לילדים, ללא תפקידים שאינם ומטמלים מהצד של המבוגר, מעורבים בילדים לארגן, אחריות, איפוק עצמי מעלים את היכולת להזדהות, לטפל בזהירות לאחרים.

אבל כל זה הופך להיות אפשרי רק אם המשחק שפותח על ידי הבוגר והילד הציע, בצורת סיים (כלומר, עם תוכן וכללים מסוימים) מקובל באופן פעיל על ידי הילד הופך למשחק עצמו. הראיות היא כי המשחק מתקבל הוא: בקשתם של ילדים לחזור על זה, את הביצועים של פעולות המשחקים באותן, השתתפות פעילה באותו משחק כאשר ניהל אותו מחדש. רק אם המשחק הופך אהוב ומרגש, הוא יוכל לממש את הפוטנציאל המתפתח שלהם.

פיתוח משחקים מכילים תנאים התורמים לפיתוח מלא של האישיות: אחדותם של עקרונות קוגניטיביים ורגשיים, פעולות חיצוניות ופנימיות, פעילות קולקטיבית ופרטנית של ילדים.

כאשר ביצוע משחקים יש צורך שכל התנאים הללו יושמו, כלומר, שכל משחק מביא את הילד הרגשות החדשים של המיומנות, הרחיב את חוויית התקשורת, פיתחה פעילות משותפת ואישית.

1. סצינה - משחקי תפקידים

פיתוח העלילה - משחק תפקידים

גיל

פרטים באתר www.openclass.ru

משחק - מגיש פעילות בגיל הגן - מסמכים דומים

המשחק כאחד מאותם סוגים של פעילות הילדים, המשמשים מבוגרים על מנת לחדש את הילדים. מוזרויות פסיכולוגיות של פיתוח בגיל הגן ובמשבר של שבע שנים. ערך הלמידה של המשחק לפיתוח אישיותו של הילד. מַסָה

תכונות כלליות של המשחק. קביעת המשחק, מהותו ותכונותיה. סיווג וסוגי משחקים.

התפתחות האישיות של הילד תחת השפעת המשחק. השפעת המשחק על הפיתוח וההיווצרות של האדם ואת רצון הילד. המשחק והתפתחות הרגשית של ילדים. עבודה הקורס

חוקים של פיתוח ילדים בגיל הגן. מאפיינים פסיכולוגיים של פעילות הילד, פיתוח אישיותו. מחקר אמפירי של התפתחות של ילדים בגיל הרך בעזרת משחק דידקטית.

ניתוח עבודתו של המורה לפיתוח ילדים. עבודה הקורס

הרעיון של המשחק, מהותו, ההיסטוריה של הופעתה ופיתוח, תפקיד בפיתוח הילד. אופי יצירתי של משחק ילדים. מאפיינים פסיכולוגיים של פעילויות המשחקים.

ביטוי של המחשבות והרגשות של ילד באמצעות המשחק שלו. סיווג וסוגי משחקים. עבודה הקורס

פיתוח נפשי ופעילויות. נובם ניסוח של גיל הגן וערך המשחק לפיתוח הנפש של הגן. המשחק ופיתוח נאום הילד. משחק תפקידים בגיל הגן.

עבודתו של המורה כדי ליצור את היווצרותם של פעילות המשחקים. מַסָה

שאלות בפועל של משחק הילדים, מקורו ותמצתה. מרכיבים מבניים של משחק תפקידים מגרש, מגרש ותוכן, יחסים אמיתיים של ילדים. השפעת המשחק על ההתפתחות הנפשית הכללית של הילד, תפקיד הצעצועים, התפתחות היצירתיות של הילדים. עבודה הקורס

תפקידים כבית ספר של התנהגות שרירותית. את הערך של המשחק לפיתוח של היווצרות אינטנסיבית של תכונות נפשיות ותכונות אישיות. השפעה על המשחק פיתוח מנטלי. גן ילדים.

אופי חברתי של משחק תפקידים על פי המושג של אלקונין. מַסָה

מבנה של משחק תפקידים העלילה. תפקיד המשחק בהתפתחות הנפש של ילד הגן, התכונות של התפתחות של תודעה עצמית, הערכה עצמית וחשיבה, רגשית ומניעים מוטיבציה וחשובים ביותר. קומפלקס של neoplasms לגיל הגן. מִבְחָן

משחק כמו תהליך יצירתי: מהות, הגדרה, סוגים ומשמעויות. ניתוח מדעי ושלבי פעילות המשחקים. ערכו של המשחק לפיתוח מקיף של אישיותו של הילד: פיתוח פסיכולוגי, רגשי והיווצרות של יחסים מוסריים. עבודה הקורס

מצב הפיתוח החברתי בגן גיל: הרעיון והמשימה. המשחק כסוג מוביל של פעילות הילד, אלמנטים מבניים ושלבים בסיסיים. פיתוח של פונקציות נפשיות בגיל הגן.

היווצרות האישיות והמהות של המשבר של 6-7 שנים. מַסָה

תיאוריה של המקור של המשחק. מתודולוגיה ללימוד רמת הפיתוח של פעילות המשחק של הילד וניתוח הנתונים שהתקבלו. משחק כמנגנון להתפתחות הנפשית של ילד, תפקידו ותפקידה.

סוגי צעצועים וגילוי של התנאים של צורת המשחק. עבודה הקורס

מצב הפיתוח החברתי. המשחק כפעילות העיקרית, התוכן של המשחק. תכונות של תקשורת, תפיסה של אגדה. פיתוח פונקציות נפשיות.

התפתחות מניע התנהגות, היווצרות של תודעה עצמית. התנאים להתפתחות הרגשות והרגשות של הגן. עבודה יצירתית

מצב הפיתוח החברתי בגיל הגן. מבנה של משחק תפקידים העלילה. פיתוח של פונקציות נפשיות בגיל הגן.

פיתוח מניעים של התנהגות ויצירת תודעה עצמית. נכונות פסיכולוגית של ילד ללימוד בית הספר. מַסָה

הגדרה, תכונה של המשחק כפעילויות, שלבים של היווצרות. משחק פסיכותרפיה, סוגים, סוגים וצורות. סיווג שיטות של פסיכותרפיה במשחקים.

המשחק ופיתוח הפעילות הקוגניטיבית ומגזר המוטיבציה והצרכני של הילד. עריסה

מוצא, תמצית המשחק כתופעה פסיכולוגית. ניתוח והערכה של השפעת המשחק על ההתפתחות הנפשית והאישית של הילד. אופייני לפעילות המשחק.

תכונות של ילדים מודרניים ופעילויות המשחק שלהם מנקודת מבט של פסיכולוגיה. עבודה הקורס

ניתוח המשחק, כצורה העיקרית של התפתחות האישיות של הילד. מאפייני תיאוריות המוצא ותמצית המשחק. תכונות של שלבי התפתחות פעילות המשחקים של הילד.

בחירת טכניקות ומחקר אמפירי של רמת הפיתוח של פעילות המשחקים של הילד. עבודה הקורס

את הרעיון של משחק ילדים כאחד הבעיות התיאורטיות המורכבות. הגורמים העיקריים למשחק הילדים. ניתוח הערך הפסיכולוגי של המשחק.

הִתחַשְׁבוּת בעיות פסיכולוגיות גן ילדים. השפעת המשחק על התנהגות שרירותית של הילד. מַסָה

משחק רקע היסטורי. מאפיינים של סוגי המשחקים העיקריים. מַהוּת didactic משחקים כמו כלים למידה. השפעת המשחק לפיתוח מנטלי.

תכונות של שימוש בפעילויות המשחק והכשרה בגיל בית הספר הצעיר. מִבְחָן

התופעה והמושג של המשחק, השפעתה על התפתחותו הנפשית של ילדים. גורם למשחק תפקידים, העלילה והתוכן שלה. סיווג משחקים על ידי סימן טריטוריאלי, מורכבות, שיטת הבריאה.

צעצוע כאמצעי להתפתחות נפשית של ילד. עבודה הקורס

המשחק: מאפיינים כלליים, מושג ומין. משחק כגורם חיוני ואמצעי חינוך של הגן. ערך סובייקטיבי ואובייקטיבי של המשחק. מוטיבים משחקים.

אמנות המשחק כחלק החשוב ביותר של אסטרטגיית החיים של האדם והחברה. מַסָה

חומר מ Allbest.ru.

תצוגה מקדימה:

המשחק הוא פעילות מובילה בגיל הגן.

המשחק הוא פעילות מובילה של ילד ילד, כפי שהוא מוביל לצורת התכונות החדשות של הנפש של בית היתומים של הילד. Vygotsky L. S. ראה במשחק מקור בלתי נדלה של פיתוח אישיות, הכדור מגדיר את "אזור ההתפתחות הקרובה ביותר".

הרעיון שפירושו הפער בין רמת ההתפתחות הקיימת של הילד (איזו משימה היא יכולה לפתור באופן עצמאי) ואת רמת ההתפתחות הפוטנציאלית, אשר היא מסוגלת להשיג בהנהגת המורה ובשיתוף עם עמיתים. לדברי מודל זה, העובדה כי היום הילד עושה בשיתוף עם המורה, מחר הוא יוכל לעשות באופן עצמאי.

אז מה נותן למשחק לילד? משחק ילדים חשוב ביותר עבור פיתוח ילדים. אחרי הכל, זה המשנה כי הצרכים הבסיסיים של הילד מרוצים: בתנועה, בתקשורת, בידע, במימוש עצמי, חופש, עצמאות, בשמחה, הנאה וכו '.

גיל הגן הוא תקופה ייחודית ומכריעה של התפתחותו של הילד, כאשר הבסיס לאישיות מתפתחת, ההתנהגות וההתנהגות השרירותית מתפתחים, הדמיון, הייוטיות, היוזמה הכללית, מתפתחת באופן פעיל. עם זאת, כל התכונות הכרוכות האלה נוצרים לא באימונים, אבל להוביל פעילות עיקרית גן - במשחק.

ניגור, הודות למוטיבציה המשחק, לפתח: הדמיון של יופנטסיה, היכולת של ximvolization של mudflow, את הפונקציה של הכללה, יכולות תקשורת, שרירותיות של התנהגות (כוח רצון), התוכנית האידיאלית, היכולת לחשוב IDR.

סוגי משחקים:

• משחקים נעים (לעזור לחזק את בריאותם של ילדים, לפתח תנועות). ילדים אוהבים להעביר משחקים, להקשיב למוסיקה עם הנאה ולדעת איך לזוז בקצב תחת זה;
• בניין משחקים - עם קוביות, חומרי בנייה מיוחדים, לפתח ילדים יכולות בונה, לשמש סוג, הכנה לשליטה במיומנויות העבודה העתידיות ומיומנויות;
• משחקים דידקטיים - שפותחו במיוחד לילדים, למשל, לוטו להעשיר ידע מדעי טבע, ועל התפתחות תכונות נפשות ותכונות מסוימות (תצפית, זיכרון, תשומת לב);
• סצינה תפקיד משחקים משחקיםשבו ילדים מחקים את משק הבית, העבודה והפעילות הציבורית של מבוגרים, כגון משחקי בית הספר, בנות של אמא, חנות, רכבת;
• dramatization המשחק מייצג את ביצוע כל העלילה, התרחיש של אשר אינו קשוח ולא משתנה, בניגוד לביצועים.
• משחקי סצנה, בנוסף ליעד קוגניטיבי, לפתח יוזמה של ילדים, יצירתיות, תצפית.
• משחקים יצירתיים מכוונים לא רק לפיתוח הדמיון של התינוק, אלא גם לתרום להיווצרות של האישיות של הילד.

זה גם שווה לומר על הכללים במשחק (didactic, mobile, וכו '). השומרים של הכללים נעשים, אשר מראש הכללים שנוצרו, עמידה כי הוא חובה עבור המשתתפים שלהם. גם על הכללים של המשחקים, הוא גורם משמעותי בהיווצרות של שרירותיות של הילד בצוות הילדים. פיתוח של שרירותיות במשחקים עם כללים הוא צד חשוב מאוד. פיתוח נפוץ פעילותו של הילד, קובעת במידה רבה את רמת נכונותו לחינוך בבית הספר.

שלבים של פיתוח פעילויות המשחקים.

בפיתוח פעילויות המשחקים, 2 שלבים עיקריים או שלבים מוקצים. עבור השלב הראשון (3-5 שנים), הוא מאופיין על ידי reproducing את ההיגיון של פעולות אמיתיות של אנשים; התוכן של המשחק הוא פעולות נושא. בשלב השני (5-7 שנים) מודל יחסים אמיתיים בין אנשים לתוכן המשחק להיות קשרים חברתיים, משמעות חברתית של פעילות מבוגרת.

פיתוח של משחק פעולה מתרחש לאורך הילדות בגיל הגן בשורות הבאות: מתוך משחקים עם מערכת מפורטת של פעולה ותפקידים מוסתרים עבורם וכללים - למשחקים עם מערכת פעולה מגולגלת, עם תפקידים נסתרים, אבל כללים מוסתרים - לבסוף, למשחקים עם כללים פתוחים ותפקידים נסתרים עבורם. בכירים בגיל הרך משחק תפקידים נסגר עם משחקים לפי הכללים.

לכן, המשחק משתנה ומגיע לרמה גבוהה של התפתחות עד סוף גיל הגן.

בהתחשב בחשיבותו החיובית של המשחק לפיתוח מקיף של התינוק, בעת פיתוחיו, יש צורך להשאיר מספיק זמן לפעילויות המשחקים שנותנים כל כך הרבה שמחה לילד. משחק מאורגן מיוחד מגייס את היכולות הנפשיות של ילדים, מפתחת יכולות ארגוניות, מבחינה את כישורי המשמעת העצמית, מספקת את השמחה של פעולה משותפת.

הינכם מתבקשים לשים לב כי התמיכה הבוגרת חשובה מאוד לתינוק, וכן מעדן לתואר מקסימלי בעת סיכום משחק אחד או אחר. האווירה של כיף ומוניטין בפתרון המשימות תפתח לא רק אמון בתינוק, אלא גם את התכונות הדרושות של מתאבק, להגן על הרעיון שלהם.

אם הילד פיתח עיכוב של שנות של פעילויות מהירות שובבה, ובמקביל הזדמנות לעסוק באופן מלא בכל מיני פעילויות לילדים בגיל הגן, היא כבר מסוגלת ללמוד את סוג השכר, כלומר. זה עלול להגיש את כללי ההתנהגות כדי caraffact ללא עומס יתר של מערכת העצבים. לפיכך, פעילות המשחקים המלאים מקודמת על ידי המשכיות החינוך בין גיל בית הספר לפני בית הספר.

אז, המשחק הוא לא שיעור ריק בכלל, זה לא רק נותן את המקסימום של ההנאה של הילד, אלא גם הוא אמצעי חזק של התפתחותו, אמצעי להרכיב אישיות מלאה.

סִפְרוּת:

Anikeeva N. P. משחק חינוך: KN. למורה. - מ ': הארה, 1987.- 144.5- (מדע פסיכולוגי).

מבוגרים וילדים משחקים. ט. רוסטינוב. - M: קישור לחיצה, 2006.

למידה משחקת. \u200b\u200b- מ 'בית הספר, 2009.

"פדגוגיה לגיל הרך". בעריכת V. א 'ידשתקו ו' א 'סוכהינה "הארה", מוסקווה, 1978.

Kuraev G., Pozhaskaya E. N. גיל הפסיכולוגיה: קורס הרצאות. - רוסטוב-און-דון: אניה וולולוגיה RSU, 2002. - 146 עמ '

סוגים מובילים של פעילויות בתקופות בילדות הגיל והמנגנון של השפעתם על התפתחות נפשית

1.1 פעילויות מובילות בהקשר פיתוח גיל

התנאי העיקרי להתפתחות הנפשית של הילד הוא הפעילות הפעילה שלו. א. Leontyev הציג את מושג הפעילות המובילה לתוך הפסיכולוגיה של התפתחות. הוא הדגיש כי "התהליך העיקרי, המאפיין את ההתפתחות הנפשית של הילד, הוא תהליך מסוים של התבוללות או הקצאתם את ההישגים של הדורות הקודמים של אנשים. ... תהליך זה מתבצע בפעילותו של הילד ביחס לנושאים ותופעות העולם הסובב, שבו הישגים אלה של האנושות מגולמים ". היא נמצאת בפעילות המוטיבציה הפעילה של הילד עצמו מתרחש על ידי היווצרות אישיותו. יתר על כן, המבנה הזה מתבצע בעיקר בהשפעת הפעילות, אשר בשלב זה של אונטוגנזה היא המובילה, שגורמת לשינויים העיקריים בתהליכים הנפשיים בתכונות הפסיכולוגיות של אישיותו של הילד (תקשורת, משחק, הוראה, עבודה).

כּוֹסִית סוג חדש פעילויות העומדות בפני התפתחות הנפשית הוליסטית של הילד בגיל מסוים, נקראה להוביל. במונחים של משמעותו, תפיסה זו קרובה למושג המצב החברתי של פיתוח ב L.S. Vygotsky. זוהי צורה ספציפית של יחסים משמעותיים לילד שבו הוא נמצא עם המציאות הסובבת שלה (בעיקר חברתית) בתקופה זו או אחרת של חייו. "המצב החברתי של התפתחות הוא הרגע הראשוני לכל השינויים הדינמיים המתרחשים בפיתוח הילד בתקופת תקופת הגיל. זה מגדיר באופן מלא את הטפסים ואת הדרכים לפתח את הילד, פעילויות שנרכשו על ידי תכונות נפשיות חדשות ואיכות. אורח החיים של הילד נובע מהאופי של המצב החברתי של התפתחות, כלומר מערכת הוקמה של מערכות יחסים של הילד עם מבוגרים "(Vygotsky HP). כל גיל מאופיין במצב פיתוח חברתי ספציפי, ייחודי וייחודי. רק על ידי הערכת המצב החברתי של התפתחות, נוכל לגלות ולהבין כיצד נובעים ונופולים פסיכולוגיים אחרים או מתעוררים, והם תוצאה של התפתחות הגיל של הילד.

היא נמצאת במסגרת המצב החברתי של התפתחות כי התצוגה המובילה (סוג) של הפעילות מתרחשת ומתפתחת.

הפעילות המובילה היא 1) הפעילות המובילה היא פעילותו של הילד במסגרת המצב החברתי של התפתחות, אשר יישום הקובע את הופעתה והיווצרות של neoplasms פסיכולוגי גדול ברמה זו של התפתחות. הפעילות, בצורה של אשר מתרחשת באיזה פעילויות חדשות אחרות שונות; ) 2 פעילויות שבהן נוצרים תהליכים מנטליים פרטיים או נבנים מחדש (למשל, במשחק - דמיון, בחשיבה ההולכתית של ההוראה); 3) פעילויות שצוינו ב פרק זמן הפיתוח של החשמל שינויים פסיכולוגיים באדם של הילד. לפיכך, הפעילות המובילה היא התפתחותו הגורמת לשינויים החשובים ביותר בתהליכים הנפשיים ובתכונות הפסיכולוגיות של האדם בשלב זה של התפתחות.

בלב תקופת העתיד. Leontiev ושוכב את הסוג בפועל של פעילות מובילה.

הוא מתאר:

1) הינקות עם תקשורת ישירה-רגשית של הילד והבוגרים;

2) ילדות מוקדמת עם פעילויות אובייקטיביות;

3) הילדות לפני הלימודים עם המשחק;

4) גיל בית הספר עם הוראה;

5) גיל המתבגר עם פעילויות שימושיות חברתית ותקשורת עם עמיתים;

6) נוער - עם הדרכה ופעילויות מקצועיות.

א. Leontyev מראה כי היא נמצאת בתהליך הפעילות המובילה של הילד כי יש קשרים חדשים עם הסביבה החברתית, סוג חדש של ידע ושיטות להכנתם, אשר משנה את המרחב הקוגניטיבי ואת המבנה הפסיכולוגי של הפרט. לכן, כל פעילות מובילה תורמת לביטוי של תכונות איכותיות המאפיינות בגיל זה, או, כפי שהם נקראים, neoplasms של גיל, ואת המעבר של פעילות מובילה אחת לסימון אחר שינוי תקופת הגיל.

בעת מעבר אל שלב חדש פיתוח הפעילות הקודמת לא נעלמת, אבל תפקידו המכריע בפיתוח אבוד. אז, המשחק הוא הפעילות המובילה של הילדים, אבל גם משחק ילדים ומבוגרים. סימן המעבר משלב עידן אחד למשנהו הוא דווקא השינוי בסוג הפעילות המובילה המובילה את מערכת היחסים של הילד למציאות.

כל שלב של התפתחות נפשית של הילד (כל מצב פיתוח חברתי חדש) מאופיין בסוג המתאים של פעילות מובילה. סימן המעבר משלב אחד למשנהו הוא לשנות את סוג הפעילות להוביל. הפעילות המובילה מאפיינת פיתוח אתני מסוים, פועל כקריטריון משמעותי לאבחון שלה. הפעילות המובילה אינה מופיעה באופן מיידי, אך היא לוקחת את התפתחותה תחת מצב חברתי. חשוב לציין כי הופעת פעילות מובילה חדשה בכל תקופה של פיתוח אינה מבטלת את הקודם. הפעילות המובילה מחייבת את השינויים העיקריים בפיתוח מנטלי, ומעל לכל הופעתה של ישויות נפשיות חדשות. נתונים מודרניים מאפשרים לך להקצות את סוגי הפעילויות הבאות:

1. ישיר פטפט רגשי של ילד עם מבוגרים הגלומים בתינוק מהשביעות הראשונות של החיים ועד השנה. בזכותו, התינוק יש neoplasms נפשית כגון צורך לתקשר עם אנשים אחרים ותופס כבסיס של פעולה ידנית ונושא.

2. הנושא - הפעילות המניפולטיבית של ילד, אופייני לילדות מוקדמת (מ 1 עד 3 שנים).

3. משחקי משחקים או מגרש - משחק תפקידים הטמון ילדים בגיל הרך (מ 3 עד 6 שנים).

4. פעילויות חינוכיות ילידי ג'וניור מ 6 עד 10-11 שנים.

5. תקשורת של מתבגרים בגילאי 10-11 עד 15 שנים בפעילויות שונות (עבודה, חינוכית, ספורט, אמנותית וכו ').

כל סוג של פעילות מובילה מייצר את השפעותיה בצורה של מבנים נפשיים חדשים, תכונות ומאפיינים.

במסגרת הפעילות המובילה, יש הכשרה ופיתוח של כל הפונקציות הנפשיות של הילד, אשר בסופו של דבר מוביל לשינויים איכותיים שלהם. התכונות הנפשיות הגוברות של הילד באופן טבעי הן מקור סתירות במערכת היחסים של הילד עם מבוגרים. סתירות אלה מוצאים את הביטוי שלהם בעקביות של היכולות הפסיכולוגיות החדשות של הילד עם הצורה הישנה של יחסיה עם העם הסובב. זה ברגע זה כי מה שנקרא משבר הפיתוח מגיע.

משברים כאלה - משברים של שלוש שנים, שבע שנים, משבר ההתבגרות, משבר הנוער - קשורים תמיד לשינוי שלבים. הם נמצאים בטופס בהיר וברור מראים כי יש בדיוק את הצורך הפנימי של משמרות אלה, אלה מעברים משלב אחד למשנהו.

במקרים רגילים, שינוי הפעילות המובילה של פעילות הילד ומעברו משלב אחד של התפתחות אחר אחראית על הצרכים הפנימיים המתעוררים והם מחויבים בשל העובדה שהילד גדל בחינוך למשימות חדשות המתאימות לה הזדמנויות השתנו ותודעתו החדשה

המעבר לפעילות חדשה, מובילה, כי למעשה נעשה באופן פעיל במקרה של שינוי הפעילות המובילה "המניעים המובנים", שאינם בתחום היחסים, שבו כבר נכלל הילד, ובשדה יחסים המאפיינים את המקום אשר הילד יוכלו לקחת רק בשלב הבא, שלב גבוה יותר של התפתחות. לכן, מעברים אלה מוכנים במשך זמן רב, כי יש צורך כי תודעתו של הילד נפתחה בשלמות מספקת של היחסים החדשים האלה בשבילו. כפי שכבר ציינו, שינוי של פעילות אחת של פעילות מובילה מסמן את המעבר משלב אחד של התפתחות נפשית לאחרת ומוביל לשינויים איכותיים עמוקים בתודעת הילדות. במעברים אלה נמצאים ההיגיון הפנימי של התפתחות, שכן התנאים המוקדמים הפסיכו-פיזיולוגיים של המעבר לסוג חדש של פעילות הוכנו בשלב הגיל הקודם.

הפעילות המובילה אינה היחידה לרמה זו או אחרת של פיתוח ורק מסתכמת ליבה הדומיננטית של כל מערכת הפעילות, שעליה תלויים היווצרות ותכונות של שאר האחרון בגיל זה. הפעילות המובילה אינה מתרחשת מיד בצורה מפותחת, אבל היא דרך מסוימת להיות. היווצרותו מתרחשת בתהליך הלמידה והחינוך. הופעתה של פעילות מובילה חדשה בכל תקופה של התפתחות נפשית אינה אומרת היעלמותו של זו שהיתה הבמה המובילה בשלב הקודם.

משחק נפשית

1.2 סוגים מובילים של פעילויות בתקופות הגיל

סוגים מובילים של פעילויות בתקופות הגיל של הילדות והמנגנונים של השפעתם על התפתחות נפשית

הישג גדול בפיתוח של השנה השנייה של החיים הולך. זה עושה את זה יותר עצמאי ויוצר את התנאים להתפתחות נוספת של שטח. עד סוף השנה השנייה של החיים, ילדים לשפר את תיאום התנועות ...

השפעתם של גורמים חברתיים על היווצרותו של אישיותו של הילד

המשחק משחק תפקידים בגיל הגן הוא אחד הפעילויות המובילות. בפסיכולוגיה זרה, המשחק מתפרש כטבעו של אופי ביולוגי אינסטינקטיבי. בפסיכולוגיה המקומית, היא, תוכן חברתי, כלומר ...

זיהוי היחסים של תואמים של מתבגרים ומעמד ב קבוצת הדרכה

גיל העשרה חל על מספר תקופות חולפות וקריטיות של אונטוגנזה. מעמד מיוחד זה קשור לשינוי במצב החברתי של התפתחות המתבגרים - רצונם להצטרף לעולם המבוגרים ...

בוגרת גיל

בפעילויות מובילות בבגרות, ככל הנראה, יש להבין את מטרתו העיקרית של נתיב החיים, שבגינם סוגים אחרים של פעילויות רוויות, המאפיין מתפתח, תהליכים מנטליים משתנים ...

תיקון ההתפתחות הרגשית של הילד בגיל הרך (מ -0 עד 3 שנים) פירושו מוסיקה

בגיל צעיר, הנושא הופך לנושא (חוות דעת הפסיכולוגים היא פה אחד), הילד הוא חלק מהעולם של פריטים קבועים שיש להם מטרה מסוימת מטרה מסוימת ...

רישום קריטרין של הדינמיקה של היווצרות של פעולה אקדמית בודדת ושיטות בנייה לאבחון שלה

כמו כל האחרים, פעילויות אימון יש מבנה משלה ותוכן. יש לו מניע, מטרה, משימה, פעולה, פעולות. המניע של פעילויות קשורה בעיקר עם הצורך שבו המניע מעשים כמו צורך מסוים ...

הפעילות העיקרית של גיל בית הספר של הילד

המשחק הוא הפעילות העיקרית של הגן. רוב זמנו, ילדים בגיל זה הם בילו במשחקים, ובשנים של הילדות לגיל הרך, מ -3 עד שש עד שבע שנים ...

תכונות תקשורת בגילאי 5-6 שנים

המשחק הוא הפעילות המובילה בגיל הגן, יש לה השפעה משמעותית על התפתחות הילד. קודם כל, במשחק, ילדים לומדים לתקשר באופן מלא אחד עם השני ...

הרעיון של הפעילות המובילה של תקופת הגן של התפתחות הילד

הבנת הספציפיות של תקופת הגיל עם תמיכה בפעילות המובילה שלה מאפשרת, מצד אחד, כדי לאבחן את רמת ההתפתחות הנפשית של ילדים ...

גורם והשלכות פסיכולוגיות של בית הספר בלתי אפשרי בהוראת ילדים ג'וניור

פעילות מובילה - פעילות, אשר קובעת את הופעתה והיווצרותו של הניאופלים הנפשיים העיקריים בשלב זה של התפתחות אישיותו. בעבודות של D.B. אלקונינה, V.V ...

פעילות מובילה בתקופה זו היא משחק. אופי המשחק משתנה יחד עם התפתחות של הילד, היא גם מעבירה את השלבים. עד שלוש שנים, המשחק הוא מניפולציה של אובייקטים למעשה המשחק מתרחשת 3 שנים ...

תפקידם של פעילויות המשחקים בפיתוח הנפשי של הגן

המשחק הוא אחד הזיכרונות הבהירים והמבריקים של ילדותנו. המשחק הוא הפעילות העיקרית של הגן, יש לה השפעה רב-משתנה על התפתחותו הנפשית של הילד. IT, ילדים הורים מיומנויות חדשות ומיומנויות ...

ילדות מוקדמת - זו תקופה של 1 שנה עד 3 שנים. בגיל זה, שינויים מתרחשים בפיתוח אישי, בתחום הקוגניטיבי, במצב החברתי של התפתחות.

תינוקות גיל ניבאלים מובילים לעובדה כי היחסים בין הילד למבוגרים משתנים, אשר בתורו מוביל להיווצרות של מצב הפיתוח החברתי החדש, שהוא הופעתה של פעילויות משותפות של הילד והבוגרים,וגם זאת הפעילות הזאת הופך נושא.המהות של פעילויות משותפות היא להקצות דרכים פיתחו בפומבי להשתמש אובייקטים, כלומר, מבוגר מלמד ילד להשתמש באובייקטים שמסביב, וגם מסביר מה הם צריכים ואיפה הם צריכים לשמש. המצב החברתי של התפתחותו של הילד בגיל זה נראה כך: "הילד הוא מבוגר". כפי שניתן לראות מהטריאד הזה, דבר חשוב לילד. אתה יכול לראות את זה, צופה הילד משחק: הוא כל הזמן מסתכל על הנושא שהוא נלהב, אם זה מכונת כתיבה, כיסא, בובה, כף, וכו 'עשוי להיות מרגיש כי שום דבר אחר לא נדרש ואף אחד צריך, תשומת הלב שלו מתמקדת רק על אובייקט של תחביבים. אבל זה לא המקרה, כי בלי מבוגר, הילד לא יכול לשלוט בדרכים האנושיות להשתמש באובייקטים.

פעילות משותפת הופכת לנושא, משום שהמניע של פעילות זו טמון בנושא ושיטת הצריכה. תקשורת בגיל זה רוכשת את ארגון הפעילות האובייקטיבית. במילים אחרות, זה קורה בזמן להסביר את נכונות השימוש בפריט אחד או אחר. התקשורת מתפתחת באופן אינטנסיבי והופך לדיבור, כי מאסטרינג אובייקטים באמצעות בלבד צבע רגשי לא יכול להיות יעיל.

6.2. פיתוח של כדור קוגניטיבי של הילד

בגיל זה, תפיסה, חשיבה, זיכרון, דיבור מתפתח. תהליך זה מאופיין במילוי של תהליכים קוגניטיביים והתרחשותם של שרירותן.

פיתוח תפיסהשנקבעו על ידי שלושה פרמטרים: פעולות תפיסה(שלמות הנושא הנתפס), מגע סטנדרטים(הופעתם של סטנדרטים של תחושות: קול, אור, טעם, מישוש, חוש הריח) פעולות של קורלציה.במילים אחרות, תהליך התפיסה הוא להקצות את המאפיין ביותר של הנושא או המצב של תכונות, תכונות, נכסים; הידור על בסיס תמונה מסוימת; קורלציה של נתוני תקני נתונים עם אובייקטים של העולם שמסביב. אז ילד ללמוד לחלוק אובייקטים לשיעורים: בובות, מכוניות, כדורים, כפות, וכו '

מהשנה, תהליך הידע של העולם הסובב מתחיל להתפתח באופן פעיל. הילד בגיל שנה עד שנתיים כדי לבצע את אותה פעולה משתמשת באפשרויות שונות, ומחצי עד שנתיים יש לו את היכולת לפתור את הבעיה על ידי ניחוש (תובנה), כלומר הילד פתאום מוצא את הפתרון לזה בעיה, הימנעות משיטה של \u200b\u200bניסוי וטעייה.

מהשנה השנייה של החיים, התפיסה של הילד משתנה. לאחר שהצליח להשפיע על נושא אחד מצד שני, מתברר לצפות את תוצאות המצב, למשל, את האפשרות למשוך את הכדור דרך החור, להעביר אובייקט אחד עם השני, וכו 'הילד יכול להבחין בין צורות כאלה מעגל, סגלגל, מרובע, מלבן, משולש, מצולע; צבעים - אדום, כתום, צהוב, ירוק, כחול, סגול.

בזכות התפתחות התפיסה עד סוף הגיל המוקדם, הילד מתחיל לפתח פעילות מנטלית. הדבר בא לידי ביטוי בהופעת היכולת להכליל, להעביר את הניסיון לתנאים הראשונים לניו חדש, בהקמת תקשורת בין אובייקטים על ידי ניסויים, לזכור אותם ולהשתמש בעת פתרון בעיות. ילד דו-כיווני יכול לחזות ולהצביע על כיוון התנועה של האובייקט, את מיקומו של הנושא המוכר, להתגבר על מכשולים להישגי המטרה הרצויה. ואחרי שנה וחצי, בחירת האובייקט תגובה לפי התכונות המדהים והפשוטות ביותר: טופס וצבע.

הילדות המוקדמת נמשכת פיתוח חשיבהאשר מתוך יעיל בבירור בהדרגה נע לתוך בצורת ברור, כלומר, הפעולות עם אובייקטים חומר מוחלפים על ידי פעולות עם תמונות. ההתפתחות הפנימית של חשיבה היא בדרך זו: פעולות אינטליגנטיות לפתח ומושגים נוצרים.

חשיבה יעילה-חשיפה מתעוררת עד סוף שנת החיים הראשונה ונשארת עד 3.5-4 שנים. בהתחלה, הילד יכול להיות מופשט ולהדגיש את הצורה ואת הצבע, כך כאשר קיבוץ פריטים, קודם כל שואב תשומת לב לגודל וצבע של הנושא. בגיל שנתיים היא מקצה אובייקטים על בסיס שלטים משמעותיים ולא רלוונטיים. ב -2.5 שנים, הילד מדגיש פריטים לפי תכונות חיוניות: צבע, צורה, גודל.

תכונה של חשיבה בילדות מוקדמת היא סינקרטיות. סינקרטיזםפירושו נעדר, הילד, לפתור את הבעיה, אינו מבחין בין פרמטרים בודדים בו, לתפוס את המצב תמונה הוליסטית. תפקידו של מבוגר ב. מקרה זה זהו הקצאת פרטים בודדים מהמצב והניתוח, מתוכם הילד ואז להקצות את הראשי והמשני.

חשיבה בצורת Vite מתרחשת ב 2.5-3 שנים ונשארת עד 6-6.5 שנים. היווצרותה של חשיבה זו קשורה להיווצרות של תודעה עצמית בסיסית ותחילת הפיתוח של היכולת הרגולציה העצמית שרירותית, מלווה בדמיון מפותח.

פיתוח זיכרון.במשך שנתיים, הילד מפתח RAM. הוא זמין כדי להדליק הלוגי משחקים נושאיים, זה יכול לקמפל תוכנית פעולה לתקופה קצרה, לא לשכוח את המטרה להגדיר לפני כמה דקות.

פיתוח דיבור.עד שנה, הילד כבר יכול להתקשר לדברים בשמותיהם. יש לו ניסיון עשיר של ידע של העולם הסובב, היה לו מושג על הוריו, מזון, מצב סביבתי, צעצועים. ובכל זאת, ממגוון תכונות סגורות במילה כמו במושג, הילד סייע לראשונה רק את המאפיינים האישיים המאפיינים את הנושא זה היה מחובר במקור בתפיסתו.

ילד שנתי מגיב למילים כמצב כולה. המילה מתבררת להיות קשורה למצב, ולא עם הנושא שלה. הילד צופה בזהירות את האמונה, את המחוות של המבוגר של הדובר, לתפוס את המשמעות של מה שנאמר.

מ -18 חודשים, המעבר מתאום נוסף לפנין והיווצרותו של שימוע פונדרטי, המסתיים לשנתיים, כאשר הילד יכול להבחין בין מילים שונות זה מזה עם טלפון אחד. המעבר מהדיופנה לדיבור של הטלפון נמשך 3 שנים ומסתיים בשנה הרביעית של החיים. ב -3 שנים, הילד לומד להחיל כראוי במקרים, מתחיל להשתמש במשפטים בודדים ראשונים, אז, בגיל 1.5 עד 2.5 שנים, יכול לשלב מילים, המשלבת אותם בשני שלושה מטרות תרשים או הצעות משתי מילים שבהן יש גם נושא אל הרזה. לאחר מכן עקב התפתחות של המבנה הדקדוקי של הדיבור, הוא שולח את כל המקרים והוא מסוגל לבנות מילות שירות. משפטים מורכבים. במקביל, מתעוררת שליטה מודעת על נכונות הדיבור.

לאחר 1.5 שנים, קיימת פעילות של דיבור עצמאי ותקשורת דיבור. הילד מתחיל לשאול את שמות האובייקטים או התופעות שמעניינים אותה. בהתחלה, הוא נהנה משפת המחוות, הבעות הפנים ופנטומימיקה או מחווה מרשם, ואז מתווספת שאלה למחווה, באה לידי ביטוי בצורת מילולית. הילד לומד בדיבור כדי לנהל את התנהגותם של אנשים אחרים. אבל הילד בן 2.5 עד 3 שנים לא יכול לעקוב אחר ההוראות של מבוגרים, במיוחד כאשר יש צורך לבחור פעולה אחת מכמה; זה יוכל לבצע בחירה זו רק קרוב יותר ל 4 שנים.

בשנה השנייה של החיים, הילד מתחיל לספוג את הייעוד המילולי של הפריטים שמסביב, ולאחר מכן את שמות המבוגרים, שמות הצעצועים ורק אז - חלקים של הגוף, כלומר שמות עצם, ועל ידי שנתיים רגיל התפתחות מבינה את המשמעות של כמעט כל המילים הקשורות למציאות הסובבת. זה תורם לפיתוח פונקציה סמנטיתדיבור ילדים, כלומר, ההגדרה של משמעות המילה, ההבחנה, הבהרה והקצאת דברי ערכים כלליים, הקשורים אליהם בשפה.

ב -2 שנים יש ילדים יש מושג ברור על מינויו של שיעורי הבית שלהם היגיינה אישית. הם מבינים בעיות כלליותהמחייב את התשובה "כן" או "לא".

בערך בן 3, הילד מתחיל להקשיב היטב, מה מבוגרים אומרים, אוהב, כאשר הם קוראים את הסיפורים, אגדות, שירים.

עד 1.5 שנים, הילד סופג מ 30 עד 100 מילים, אבל משתמש בהם לעתים רחוקות. ב 2 שנים, הוא יודע 300 מילים, ועד 3 - 1200-1500 מילים.

הצעדים הבאים הוקצו בפיתוח דיבור:

1) הברות (במקום מילים);

2) מילים משפט;

3) שתי הצעות שתי מיטות (למשל, "אמא כאן");

4) מציעה משלוש מילים או יותר;

5) דיבור נכון (הצעות מוסכם מבחינה דקדוקית).

המגמות העיקריות בפיתוח הנאום של ילד בגיל צעיר הן כדלקמן.

נאום פסיבי בפיתוח הוא לפני פעיל.

הילד מגלה כי כל פריט יש שמה.

בגבול שנת החיים השני והשלישית, הילד כאילו אינטואיטיבי "נפתח" שמילים בהצעה מחוברים.

יש מעבר מתוך המשמעות של דברי הילדים לכלל הכלים הפונקציונליים הראשונים המבוססים על פעולות מעשיות.

שמיעה פונמטית היא לפיתוח של ביטוי. הילד הראשון לומד להקשיב את הדבר הנכון, ואז לדבר נכון.

מאסטרינג השפה התחבירית של השפה מתבצעת.

פונקציות דיבור מתפתחות, מתרחשת הפונקציה המעידה (אינדיקטורית) למצב הנמינציה (המציין) של הדיבור.

6.3. חינוך אישי

בילדות מוקדמת, יחד עם התפתחות של כדור קוגניטיבי, פיתוח אישי הולך. קודם כל מתרחשת סוציאליזציה אישיתהילד, שכן, צופה למבוגרים, הוא מנסה לחקות אותם: לעשות את הדרך בה הם עושים, מתנהגים כפי שהם מתנהגים במצבים מסוימים. תהליך החיקוי עובר תקשורת ואינטראקציה של מבוגר וילד. לפיכך, התבוננות בהתנהגות של אנשים וחיקוי הופך לאחד המקורות העיקריים של סוציאליזציה אישית של הילד. בפיתוח הפרט, תחושה של התקשרות משחקת תפקיד חשוב, אשר נוצר על ידי הילד עד סוף השנה הראשונה של החיים וממשיך להתפתח בילדות מוקדמת. סיבת ההתקשרות עשויה להרים בכך שמבוגרים מספקים את הצרכים הבסיסיים של הילד, להפחית את חרדתם, לספק תנאים מאובטחים יש קיום ומחקר פעיל על המציאות הסובבת, מהווים את הבסיס ליחסים נורמליים עם אנשים בגיל בוגרת יותר.

כאשר אמא ממוקמת ליד הילד, היא פעילה יותר ונוטה לחקר הסביבה. הערכה חיובית של פעולות ואיכויות אישיות של הילד על ידי ההורים מהווה את תחושת הביטחון שלו, אמונה ביכולותיו ובהזדמנויותיו. אם הילד קשור להוריו והם משלמים לו אותו דבר, אז הוא צייתני יותר וממושמע. אם ההורים ידידותיים, קשובים ושואפים לענות על הצרכים של הילד, ואז הוא מייצר חיבה אישית, אישית.

אם הילד משולל חיובי קבוע איש קשר רגשי. עם אמא או יקיריהם, אז יהיה לו בעיות בהקמת נורמלי, יחסי אמון עם אחרים.

הילדות המוקדמת מתרחשת היווצרות של תודעה עצמית.התפתחות המודעות העצמית תציג למבנה הערכה עצמית(לפרטים על כך, ראה 3.6). הפיתוח צוין עצמאות.את הביטוי "אני עצמי" כפי שהוא לא צריך לדבר יותר על הביטוי שלה. הילד כבר לא תמיד רוצה לעזור לו. מאסטרינג הליכה, הוא מוצא את עצמו מכשולים, מכשולים ומנסה להתגבר עליהם. כל זה נותן לילד תענוג ומציע שהוא מתחיל להמציא איכויות כאלה ככוח הרצון, התמדה, תכליתיות.

בגיל זה, ילדים רבים מראים אי ציות. כאשר הם אומרים שזה בלתי אפשרי לעשות את זה, הם ממשיכים לעשות בדרכם שלהם. לעתים קרובות זה בגלל הרצון של ילדים בהקדם האפשרי כדי לדעת את העולם סביבנו.

מ -1.5 שנים, הילד מתחיל לממש את יכולותיו ואיכויותיו האישיות של האדם. ילד בן שנתיים זה מבין שזה יכול להשפיע על אנשים ולחפש את המטרה הרצוי.

ילדים מתחילים לפתח אֶמפַּתִיָה - הבנת מצב רגשי של אדם אחר. אתה יכול לראות איך ילד דו כיווני שואף לנחם אדם מתוסכל: הוא מחבק אותו, נשיקות, נותן לו צעצוע, וכן הלאה.

הילד זקוק לצורך בהשגת הצלחה.צורך זה נוצר בשלבים. בהתחלה, הילד מתחיל להבין את ההצלחות שלו וכישלונות, אז יכול להסביר את ההצלחות ואת הכישלונות של אנשים אחרים, אז זה רוכש את היכולת להבחין בין משימות על פי מידת הקושי ולהעריך את המדד של התפתחות הכישורים שלה הכרחי כדי למלא את המשימה הזאת, ולבסוף, יכול להעריך את יכולותיה ואת המאמצים הנלויים.

לוח 5.

הישגים מרכזיים בפיתוח הנפש של הילד מ 1 עד 3 שנים

בכרטיסייה. 5 מציג את ההישגים של התפתחות נפשית של הילד עם מי זה מגיע למשבר של שלוש שנים.

6.4. משבר של שלוש שנים

המשבר של שלוש שנים מאופיין בעובדה ששינויים אישיים המתרחשים עם הילד מובילים לשינוי ביחסיה עם מבוגרים. משבר זה מתעורר כי הילד מתחיל להפריד את עצמו מאנשים אחרים, מודעים ליכולות שלו, מרגיש כמו מקור של רצון. הוא מתחיל להשוות את עצמה עם מבוגרים, והוא מתרחש לא מרצון רצון לבצע את אותן פעולות כפי שהם, למשל: "כשאני גדל גדול, אני אנקה את השיניים בעצמך".

בגיל זה מופיעים התכונות הבאות: negativism, עקשנות, פחת, הרעויות, יישור עצמי, מרד המחאה, העריצות. מאפיינים אלה תיארו את L.S. Vygotsky. הוא האמין כי הופעתה של תגובות כאלה תורמת להופעת הצורך בכבוד והכרה.

Negativism.היא מתבטאת בתגובה שלילית לדרישה או לבקשה של מבוגר, ולא על הפעולה עצמה. לדוגמה, ילד מתעלם מהדרישות של בן משפחה או מחנכים אחד, ואחרים מקשיבים. כמו כן, נצפה כי negativism מתבטא בעיקר ביחסים עם קרובי משפחה, ולא עם אנשים זרים. אולי ילד תת-מודע חש כי התנהגות כזו כלפי קרוביו לא תביא לו נזק רציני. לכן, יש לזכור כי negativism ו expedience הם דברים שונים.

מאפיין נוסף של המשבר של שלוש שנים - עקשנות.הסיבה שלו היא לא ברצון של ילד, בכל האמצעים לקבל את הרצוי או הנדרש, אבל כדי להיחשב עם דעתו. זה לא משנה לילד, הוא יקבל את הדבר הזה או לא, הוא צריך להיות מבוסס "הבגרות" שלו, בעובדה כי דעתו היא גם משהו. לכן, הילד העיקש יתעקש על עצמו גם אם הדבר הזה לא צריך באמת.

התכונה הבאה - פְּחָת - הטמון בכל המשבר. הוא בא לידי ביטוי בכך שכל ההרגלים והערכים, שהיו יקרים קודם לכן התחילו לפחת. לדוגמה, ילד יכול לזרוק ואפילו לשבור צעצוע מועדף בעבר, מסרב לציית לכללי התנהגות שאומצו בעבר, עכשיו לשקול אותם בלתי סבירים, וכו '

הֵעָרְכוּתמכוונת נגד התנהגויות מאומצות במשפחה ודומה לגיטיביזם ועקשנות. לדוגמה, אם המשפחה מתקבלת יחד לסעוד, הילד מתחיל לסרב אותו בשלב זה, ואז התיאבון שלו מופיע.

אָנוֹכִיהוא בא לידי ביטוי ברצון של ילד לעשות את עצמך בעצמך. אם בחיתול הוא ביקש לעצמאות פיזית, עכשיו התנהגותו נועדה לעצמאות של כוונות ורעיונות. התנהגות זו מתבטאת לא רק בפעולות הבוגרות המוצעות, למשל: "תעשה את זה בעצמך", אתה כבר גדול ואתה יכול לעשות את זה, "וכו ', אבל גם ברצון עיקש לעשות זאת, ולא אחרת. תחושה זו מתאימה במידה כה שהיא מתנגדת בגלוי על הרצונות שלו לציפיות של אחרים. הביטוי של העצמאות משתקף על היחסים עם מבוגרים. כאשר ילד מודע לכך שהוא יכול לעשות משהו עצמיהוא לא צריך סיוע למבוגרים. הם חייבים להבין את זה ולנסות למנוע הצהרות שליליות בהזדמנות זו, לא לבקר את הילד, ולאפשר לו להראות עצמאות.

לחמנייה מחאההוא בא לידי ביטוי במריבות תכופות של ילדים עם ההורים. לדברי L.S. Vygotsky, "הילד נמצא במצב של מלחמה עם אחרים, בסכסוך מתמיד איתם" (Vygotsky LS, 1991).

- עָרִיצוּתכך: הילד מתחיל להכתיב לכל האחרים, איך להתנהג, ומבקשים לשמוע ולבוא כפי שהוא אומר. התנהגות כזו יכולה להיות מסומנת כאשר הילד הוא אחד במשפחה או האחרון.

6.5. סוג הפעילות המובילה בילדות המוקדמת

הילדות המוקדמת המובילה הופכת פעילות נושאאשר משפיע על התפתחות נפשית ומבוגרים עם מבוגרים.

בחיתול, הפעילויות הן מניפולטיביות: ילד יכול לחזור על הפעולות המופיעות על ידי מבוגרים, להעביר פעולה מתבוללת לאובייקט אחר, לשלוט בכמה מעשיהם. אבל, מניפולציה, הילד משתמש רק במאפיינים חיצוניים וביחסים של אובייקטים. בילדות המוקדמת, פריטים הופכים לא רק אובייקט לילד, אבל דבר שיש לו מטרה מסוימת וצרכן מסוימת. הילד מנסה להשתלט על כל הפעולות החדשות והחדשות של הנושא, ותפקידו של מבוגר טמון בניהול, שיתוף פעולה, סיוע במצבים קשים.

ביצוע מניפולציות עם הנושא שבסוף גיל התינוק ובתחילת הילדות המוקדמת, הילד לעולם לא יוכל להבין את תפקידיו. לדוגמה, הוא יכול לפתוח ללא הרוף ולסגור את דלת הממשלה, אבל לעולם לא יבין את זה מטרה פונקציונלית. הסבר מה נדרש משהו או דבר אחר יכול רק למבוגרים.

הטמעת הנושא אינה מבטיחה לכך שהילד ישתמש בו רק למטרה המיועדת שלו, אך חשוב שהוא יידע כיצד מתי ואיפה זה צריך להיעשות. לדוגמה, למידה כי העפרונות נדרשים לכתיבה וציור, הילד בכל זאת יכול לרכוב עליהם על השולחן או לבנות מהם משהו.

ראשית, הפעולה והנושא בהבנת הילד קשורים זה לזה. דוגמה לכך היא העובדה הבאה: זה לא יכול להיות מתאים מקל או לשתות מהקוביה. אבל עם הזמן, הפריט מופרד מהפעולה.

שלושת השלבים של התפתחות הפעולה עם הנושא נבדלים:

1) עם הנושא יכול להתבצע כל הפעולות;

2) הנושא משמש רק למטרה המיועדת;

3) השימוש החופשי של הנושא אפשרי, אבל רק במקרה של מטרתו האמיתית ידועה.

D.b. אלקונין שהוקצה לשני כיווני פיתוח של פעילויות אובייקטיביות:

1. פיתוח פעולה משיתוף פעולה עם מבוגרים לפני ביצוע עצמאי.

נתיב ההתפתחות מהג'וינט אל העצמאי נחקר על ידי א. Sokoliang ו- A.I. Meshcharyakov. הם הראו כי תחילה את האוריינטציה, ביצוע והערכה של הפעולה נמצאים תחת מבוגר. זה בא לידי ביטוי, למשל, כי המבוגר לוקח את ידיות הילד עושה פעולה. ואז חלקי או פעולה משותפת, מבוגר מתחיל אותו, והילד נמשך. לאחר מכן הפעולה מבוצעת על בסיס המופע, ולבסוף, על בסיס הנחיות בדיבור.

2. פיתוח כלים ושיטות של הכיוון של הילד בתנאי הפעולה. הוא עובר כמה שלבים. השלב הראשון מורכב מ:

א) בשימוש nonspecific של אקדחים (מניפולציה של אובייקטים);

ב) השימוש בנושא, כאשר אין דרכים להשתמש בו, למשל, הילד מבין מה יש צורך בכף, אבל כאשר אוכלים זה לוקח את זה נמוך מאוד;

ג) מאסטרינג שיטת שימוש ספציפית.

השלב השני מגיע כאשר הילד מתחיל לבצע פעולות במצב לא מספיק. במילים אחרות, זה לוקח העברה מפריט אחד למשנהו, למשל, ילד, ללמוד לשתות מספל, שותה מכוס. הוא ציין גם להעביר פעולה על המצב, למשל, ללמוד לדחוף נעליים, הילד מנסה למשוך אותם על הכדור.

השלב השלישי מלווה בהתרחשות פעולה במשחקים. כאן למבוגרים לא אומר לילד מה לעשות, איך לשחק או להשתמש בנושא.

בהדרגה, הילד מתחיל להתייחס לתכונות של אובייקטים עם פעולות, כלומר, הוא לומד לקבוע מה הנושא יכול להיות הטוב ביותר, אשר פעולות מתאימות ביותר עבור נושא מסוים.

בשלבי היווצרות של תיקונים כאלה זוהו על ידי P.Ya. הלפרין. הוא האמין כי בשלב הראשון, הילד משתנה במעשיו על בסיס לא מן המאפיינים של האקדח, אשר הוא רוצה לקבל את הפריט שהם צריכים, אבל מן המאפיינים של הפריט עצמו. הוא קרא "דוגמאות ממוקדות". בשלב השני - "משגר" - הילד מוצא שיטה יעילה פעולות עם הנושא ומנסה לחזור עליה. בשלב השלישי, "שלבי ההתערבות האובססיבית" - הוא מנסה לשחזר דרך חשיפה יעילה ולהשליך אותם, בשלב הרביעי, פותח את הדרכים לווסת ולשנות את הפעולה, בהתחשב בתנאים בהם היא תצטרך לְהֵעָשׂוֹת.

פעולה חדשה ואינסטרומנטלית הן משמעותיות לפיתוח מנטלי.

פעולה מקבילהמורכבת להביא כמה פריטים אינטראקציות מרחביות מסוימות - זה, למשל, קיפול הפירמידות מן הטבעות, את השימוש של צעצועים מתקפלים וכן הלאה.

פעולות אמיתיות - אלה הן פעולות שבהן נעשה שימוש בפריט אחד כאשר חשופים לפריטים אחרים. פעולות מזרחיות, הילד תופס בתהליך הלמידה בהנחיית מבוגר.

נמצא כי פעולות מכשיר עשויות להיות אינדיקטור להתפתחות האינטלקטואלית של ילדים, ומספרי הנושא מצביעים על מידת ההכשרה שלהם, את רוחב המגעים עם מבוגרים.

בסוף הילדות המוקדמת, הפעילות והפעילויות הפרודוקטיביות נולדות בפעילויות אובייקטיביות.

בפסיכולוגיה המקומית, הוחלט לקבוע את סוג הפעילות של עופרת. Leontiev, אשר זיהה את המאפיינים העיקריים של מושג זה. לדעתו, סימן של פעילות מובילה אינו אינדיקטורים כמותיים בלבד. הפעילות המובילה היא לא רק הפעילות הנפוצה ביותר בשלב זה של התפתחות, הפעילות כי הילד נותן לכל הזמן. עופרת Leontyev קרא כזה פעילות הילד, המאופיינת בשלושת הסימנים הבאים.

ראשית, זוהי פעילות כזו בצורה של אשר מתרחשת באיזה פעילויות חדשות מובחות. לדוגמה, למידה בערך צר יותר של מילה זו, הופעה תחילה גן הילדותעולה בעבר במשחק, כלומר בפעילות המובילה בשלב זה. הילד מתחיל ללמוד, לשחק.

שנית, הפעילות המובילה היא פעילויות כאמור בהם נוצרים תהליכים מנטליים פרטיים או נבנו מחדש. לדוגמה, במשחק, תהליכי הדמיון הפעיל של הילד נוצרים, בהוראה - תהליכי חשיבה מופשטת. היא אינה עוקבת אחריה כי היווצרות או ארגון מחדש של כל התהליכים הנפשיים מתרחשת רק בתוך הפעילות המובילה.

תהליכים מנטליים מסוימים נוצרים ונבנים מחדש ישירות בפעילות המובילה ביותר, אך גם בפעילויות אחרות, קשורות אליו גנטית. לדוגמה, הפשטה ותהליכי ההכללה נוצרים בגיל הגן לא במשחק עצמו, אלא בציור, בקשות צבע וכו ', כלומר, בפעילויות אלה קשורות רק לפעילות המשחקים.

שלישית, הפעילות המובילה היא פעילות כזו שממנה השינויים הפסיכולוגיים העיקריים בזהות הילד בכביש הקרוב. כך, למשל, ילד בגיל הרך במשחק מאסטרס את הפונקציות החברתיות ואת הנורמות המתאימות של התנהגותם של אנשים ("מה עושה המנהל, מהנדס, עובד בבית המפעל, וזה די נקודה חשובה יצירת אישיותו. לפיכך, הפעילות המובילה היא פעילות זו, ההתפתחות הגורמת לשינויים החשובים ביותר בתהליכים הנפשיים ובמאפיינים הפסיכולוגיים של אישיותו של הילד בשלב זה של התפתחותה.

א. Leontyev העמיק רעיונות HP Vygotsky על סוג הפעילות המוביל, נתן את ההגדרה של תפיסה זו, הראה כי התוכן ואת הצורה של פעילויות מובילות תלויים בתנאים ההיסטוריים הספציפיים בהם התפתחות הפיתוח של הילד, וכן תיארה את המנגנון לשינוי פעילויות. מנגנון זה, על פי א 'ליאונטיב, מתבטא בעובדה כי במהלך ההתפתחות של מקום הילד שנכבש על ידי הילד בעולם הסובב של יחסי אנוש, הוא מתחיל להבין אותם כיכולותיו בלתי הולמות, והוא מבקש לשנות אותו.

יש סתירה פתוחה בין אורח החיים של הילד לבין יכולותיה שכבר הגדירה את אורח החיים הזה. בהתאם לכך, פעילותה נבנתה מחדש. לפיכך, המעבר לשלב החדש של התפתחות חייו הנפשיים מחויבים.

המאפיין של הסוגים העיקריים של הפעילות המובילה, דפוס המשמרת שלהם, הקובע את התפתחות האישיות באונטוגנזה.

עופרת סוג של פעילות.

ההגדרה של מרכיב מבני זה של העידן ניתנה על ידי חסידיו וסטודנטים של ל 'ס' ויגוצקי. הרעיון שהפעילות האנושית אינה מעוררת כי הם מסה כוללת יש להקצות את הפעילות המובילה - לא כל כך ביחס לפעילויות אחרות, כמו ביחס לפיתוח מנטלי, אישי, להיווצרותו של ניאופלזמות פסיכולוגיות מסוימות, כלומר, פעילויות שבהן מתרחשת למעשה בעבודותיו of l. Vygotsky.

בעבודות של L.I. Bozovic, D.B. אלקונין ואח 'הוכח כי בלב ההתפתחות הקוגניטיבית של הילד, ההתפתחות של אישיותו צודקת פעילויות מעשיות. לדברי מחברים אלה, זהו המושג "פעילות" מדגיש את מערכת היחסים של הנושא עצמו עם המציאות הסובבת שלה. בהקשר זה, תהליך הפיתוח נחשב לעצמם נושא בשל פעילותו עם אובייקטים, וגורמי תורשה ומדיום פועלים כתנאים הקובעים את תהליך פיתוח התפתחות, אך רק את הווריאציות השונות בתוך הנורמה .

כפי שהדגיש D.B. אלקונין, ההקדמה של המושג "פעילות" מתפתה על כל בעיית הפיתוח, והפכה אותה לנושא. לדבריו, תהליך של יצירת מערכות פונקציונליות הוא תהליך שהנושא עצמו מייצר. אין לבצע השפעה של מבוגר לתהליכי ההתפתחות הנפשית של הילד ללא הפעילות האמיתית של הנושא עצמו. ועל איך פעילות זו תיושם, תהליך ההתפתחות עצמו תלוי.

בפסיכולוגיה המקומית המודרנית, תפקיד הפעילויות המובילות בפיתוח אישיות באונטוגנזה נחשב בפירוט בעבודותיו של ד 'פלדשטיין. לדברי ד. פלדשטיין, השינוי הרגיל של סוגי הפעילות המובילים שואל את הגבולות הכלליים של תקופות ההתפתחות הנפשית של הילד, היווצרותו כאדם.

סוגים של פעילות מובילה כמו מעט תלוי ברצון של הילד, כמו, למשל, את השפה שבבעלותו. זה רק חברתי (דווקא, חברתי-פסיכולוגי) חינוך. ויש להם דמות היסטורית ספציפית לחלוטין, שכן ילדותה ותופעתו החברתית הספציפית; שינוי בעידן חברתי-כלכלי שונים, בחברות שונות.

בהקשר זה, בוחנת די פלדסטין, פסיכולוגיה לפיתוח את התנאים והנגנונים הספציפיים לשינוי המבנה האובייקטיבי של סוג הפעילות המובילה בצורה של הפעילות הסובייקטיבית של הילד, קביעת דפוסי היווצרות של צרכים מסוימים, מניעים, רגשות, רלוונטיים לאנשים ופעילויות נושאים.

ככלל, ההתפתחות שלה מאופיינת בשתיים: מחד גיסא, כל התהליך של התפתחות, שינוי של פעילויות מובילות יכול להיות מתואר כאישור עצמי, כתהליך בכפוף לוגיקה אימננטית, כלומר, כמו בפועל תהליך פסיכולוגי, ומצד שני, כמעט אנו מתמודדים עם פעילויות מאורגנות, אשר יוצר תנאים להתפתחות אנושית כאדם.

הפעילויות המאורגנות על ידי החברה נותנת את התוכנית שבה היחסים, צרכיו של הילד, תודעתו, המודעות העצמית. אז הפיתוח העצמי - זה אותו פיתוח באמצעות צורות הפעילות שאל

בעבודות ד 'א. פלדסטין הציג תכונה מפורטת הסוגים העיקריים של הפעילות המובילה וקבעו את דפוס המשמרת, קביעתו, על פי המחבר, פיתוח האישיות באונטוגנזה.

לכן, בחיתול, בתקופה מלידה לשנה אחת, קיימת תקשורת רגשית ישירה, אשר קיימת פעילות מובילה של ילד בגיל זה. פעילות בסיסית זו של התינוק נקבעת על ידי אופי האדם כישות חברתית. ילד בתקופה זו מתמקד בהקמת אנשי קשר חברתיים.

בילדות מוקדמת, משנה לשנה עד 3 שנים, כאשר הצורך בהתנהגות חברתית מתעוררת, ואילו אין יכולת לפעול מבחינה חברתית, אז היא תוצג לקראת הפעלת הפעילות המובילה ומניפולטיבית, בתהליך הילד תופס לא רק את צורת התקשורת האנושית בין אנשים, אלא קודם כל, מפותחים מבחינה חברתית לאכול את כל הדברים סביבו.

עזרה ב. אנשי קשר קבוע עם מבוגרים, הצד המבצעי-טקסיקים של הפעילות, הילד הבא, גיל הגן (מ 3 עד 6 שנים), הולך מעבר לגבולות מערכת יחסים יומיומית. פעילות המשחקים המובילה הופכת למשחק מוביל. הוא מפותח משחק תפקידים הילד מגלה כי האנשים סביבו יש מגוון של מקצועות, הכלולים ביחסים המורכבים ביותר, והוא עצמו, תוך התמקדות בנורמות היחסים הללו, צריך לקחת בחשבון לא רק מנקודת מבט של מישהו אחר.

המשחק מבצע, ראשית, כפעילות שבה האוריינטציה של הילד היא הביטויים הנפוצים ביותר, הפונקציונליים ביותר של חייהם של אנשים, פונקציותיהם החברתיות ומערכות היחסים. שנית, על בסיס פעילות המשחק, הילד מתרחש ופיתוח של דמיון ותפקוד סמלי.

בגיל בית הספר הצעיר (מ -6 עד 10 שנים), פעילות ההכשרה הופכות לפעילות מובילה, כלומר פעילות חברתית על הטמעת צורות חשיבה תיאורטיות. במהלך פעילות זו, ילדים שולטים ביכולת ללמוד את היכולת להפעיל ידע תיאורטי. פעילות זו מאופיינת בהטמעת המושגים המדעיים הראשוניים בתחומי ידע שונים, ילדים מהווים את הבסיס של אוריינטציה בצורות תיאורטיות של השתקפות המציאות. במלוא ההיווצרות של פעילות זו, ילדים מתעוררים את השרירותיות הנדרשות של תהליכים מנטליים, תוכנית פעולה פנימית והשתקפות על מעשיהם, על התנהגותם כמו התכונות החשובות ביותר של התודעה התיאורטית.

ילדים של גיל ההתבגרות (מ 10 עד 15 שנים) נכללים במערכת יחסים חדשה איכותית, לתקשר עם חברים עם מבוגרים בבית הספר. המקום האמיתי שלהם במשפחה, כמו גם בין עמיתים בחיי היומיום, משתנה. בילד ב. גיל ההתבגרות מרחיב באופן משמעותי את היקף הפעילות, והכי חשוב, טבעו של פעילות זו משתנה איכותית, סוגיה וצורותיה מסובכים באופן משמעותי.

בני נוער מעורבים בפעילויות מגוונות רבות: בעבודה חינוכית וחינוכית, בעבודה סוציו-פוליטית, תרבותית, בחינוך גופני ובפעילות ספורט, בעבודה ארגונית, בעבודת הבית של בית הספר, ביזמות אישיות, עבודה יצירתית (טכני I. יצירתיות אומנותית, מוות). שינויים בתפקיד החברתי של הילד בגיל ההתבגרות, רצונו לקחתמקום מסוים בחיים, בחברה, ביחסים עם מבוגרים מתבטא בצורך הגובר בחדות של נער כדי להעריך את עצמו במערכת "אני והתועלת שלי לחברה", "אני והשתתפותי בחברה".

מקום זה של נער בחברה נקבע על ידי השתתפותו או את האפשרויות של השתתפותו בפעילויות שיש להם אופי מוכר חברתית. זוהי פעילות זו הופכת את ההובלה בתקופת הגיל הזאת. בפעילות הפריצה הנפרדת, הצורך של מתבגרים בבניית מערכות יחסים חדשות עם מבוגרים, המכירות של עצמאות הוא מרוצה אופטימלית ביותר.

התכונה החשובה ביותר של גיל בית הספר המבוגר (15-17 שנים) היא כי פעילויות ההכשרה הן שוב הפעילות המובילה, משולבת באופן פעיל עם מגוון רחב של קושי, אשר בעל חשיבות רבה הן לבחירה של המקצוע וליצור אוריינטציה ערך . בעל אופי מקצועי, פעילות זו, מצד אחד, רוכשת אלמנטים של המחקר, מאידך גיסא, היא מקבלת להתמקד מסוים ברכישת המקצוע, כדי למצוא מקום בחיים.

הניאופלזמה הפסיכולוגית העיקרית של עידן זה היא המיומנות של התלמיד לעשות את תוכניות החיים שלהם, לחפש כספים ליישומם, לייצר אידיאלים פוליטיים, אסתטיים, מוסריים, המצביעים על עלייה בתודעה עצמית.

באופן פעיל בשילוב עם עבודה מוכרת חברתית, פעילויות חינוכיות ומקצועיות חברתית לא רק מפתחת את האינפורמטיבי והמקצועי של תלמידים בכירים, אלא גם מספק רמה חדשה של ההגדרה העצמית שלהם הקשורה לשינוי של "המיקום הפנימי" של בית ספר תיכון סטודנט (מודעות של אני בעצם קשרים קיימים) במצב חיים יציב, בהתאם לתוכניות החיים מתמקדים בצרכים של החברה.