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自律的な非米国の組織

追加の職業教育

"中央ロシアモダンナレッジアカデミー"

プロの再訓練プログラム：「教育と学校の教育教育」

概要認証勤務

トピックについて：「シニア就学前の児童における生態学的文化の形成」

リスナー：

リーダー：博士号、Avtionova Natalia Vladimirovna.

カルガ2016。

前書き

第I章による結論

2.2シニア就学前の児童における環境文化形成のためのプログラムの承認と導入

第2章による結論

結論

参考文献

前書き

研究の関連性。 人類の実際の問題は、人と本質との相互作用です。 男と自然...哲学者、詩人、唯一の時間の芸術家、そして人々はこの永遠に敬意を表していました。

しかし、おそらく、彼女は環境危機の脅威と災害の脅威が人類を超えて急上昇したとき、そして男性の材料と精神的な活動の問題との問題と同様に、彼女は決して急性に立ったことがない、そして男の材料と精神的な活動は重要な必要性になりました。私たち全員に共通を維持するための条件は家にいます - 土地。

若い世代の環境教育の問題は、まず、人間の社会と本質の相互作用の現代の科学者の丁寧な研究に関連して発生しました。 この問題の鋭さは、本質的に人間の活動、成長によって引き起こされる実際の環境危険によるものです。 鉱工業生産、環境や生物学的パターンを考慮せずに天然資源を使用して、惑星の人口に集中的な成長。

人間社会と自然との相互作用の特徴を分析すると、科学者たちはそれを結論付けました 現代の条件 科学的にベースの人文的に志向の新しいタイプのコミュニケーションへの移行を確実にすることが必要であり、人類は自然環境の保存の世話をするべきであり、その生息地および生存に自然になるべきである。 そのような遷移は、天然の新しい人的な人間の人間の形成の状態の条件下でのみ可能である。

環境への人間関係の現代的な問題は、環境識字能力と文化の形成の条件下でのみ解決できます。持続可能な開発の原則を実行する必要性の理解は、教育環境で新しい方向を引き起こしました。

環境教育課題を解決するための最も有利な期間は、就学前の年齢です。

小さな赤ちゃんは、オープンな魂と心を持つ世界を学びます。 そして、この世界をどのように扱うか、自然を愛して理解し、単一の環境制度の一部として知覚する空の所有者であるかどうかを学ぶために、その育成に関わる大人に大きく依存します。

就学前の年齢の子供のために、環境教育が不可欠です。 この時代には、人間の世界観や環境文化の基礎が敷設されています、これは霊的文化の一部です。 したがって、子供の環境教育、したがって、ターゲットの教育プロセスがあります。

環境にやさしい人格は、形成された環境意識、環境的に志向の行動と活動、人道的な態度、環境態度によって特徴付けられます。

環境教育の結果は、個人の生態学的文化です。 未就学児の性格の複合環境文化は、自然とその環境指向、様々な活動、大会、労働、日常生活の中でそれらを使用する能力です。

成功した環境教育の担保の1つは、そのような雰囲気の創造であり、子供の感情的感受性と即応性の発展に貢献することです。

研究の関連性は、上級就学前の年齢の子供の環境教育の特殊性を研究するための客観的な必要性の矛盾の悪化によって、学校の教育機関の教師の教育に不十分な注意を喚起する。

研究対象：子供の環境文化を形成するプロセス 就学前機関.

研究の主題：シニア就学前の年齢の小児における環境文化の形成

研究の目的：Pedagogyのシニア就学前の年齢の子どもの生態学教育の特徴を分析し、幼児の環境文化の形成のためのプログラムを開発しテストすること。

物体および主題の目的に従って、以下の研究目的が処方される。

1.このトピックに関する心理学的および教育文学を調べて分析する。

2.就学前の年齢の子供の環境教育の課題と内容。

3.分析 現代の技術 就学前の子供たちの環境教育 。

4.環境文化を形成するためのプログラムを開発する。

5.年上の子供たちの生態文化の形成のためのプログラムをテストして導入する。

研究の理論的および方法論的基礎は、以下の科学者の作品であった：Wenger L.A.、Sukhomlinsky v.A.、マルコフスカヤMM、Markovskaya MM、Veretennikova S.A.、Nikolaev S.n. 、Fedorova T.A.、サモロバP.G. や。。など。

以下の研究方法を使用して、理論的（分析、合成、一般化、コンクリート化）、経験的観察、定性的および定量的方法、診断技術を解決した。

作業の実用的な重要性は、就学児の環境培養の形成の問題に関する理論的資料がまとめられ、体系化され、体系化され、体系化され、環境教育のためのプログラムが分析されるという事実にある。 この論文は、幼児の環境カルチャーの形成に関する教育学的作業の経験を提示します dOW条件それは実際的な活動においてDW教師によって使用され得る。

研究ベース 研究に参加した研究に参加したG.O.Podolskによって、MDOU§56「Ryabinka」に基づいて研究を行った。

作業の構造 この最終作品は、行政、2つの章、章上の結論、結論、文献の文献で構成されています。

就学前児における環境文化の形成の心理的および教育的基礎

1.1心理学と教育学の環境文化の概念

現在、社会は環境教育の問題に起きました。 環境教育の理論の考察は、その事業体の定義から始めなければなりません。 それは環境教育と考えることができます - 成分 道徳教育。 したがって、環境教育は、生態学的意識と自然と調和する行動の一致です。 環境知識と信念は、環境意識の形成に影響を与えます。 環境教育の問題は、就学前の子供たちに関連しています。

L.p. 若い男は未就学児の環境教育を考慮します - これはまず、人類の教育、すなわち 親切、自然に対する責任ある態度、近くに住んでいる人々への、そして地球を完全な寿命に適した地球を残す必要がある子孫に。

l l エゲンズは幼児の環境教育の定義を与えます - これは、交換可能な価値や美しさのない、その自然のない価値と美しさの中で、自然の感覚の買収であり、その性質は人生の根拠とすべての存在の基礎であることを理解しています。地球、弁証法の継続性、そして自然と人の治療に生き残る。

そのため、Fedorovaは幼児の環境教育を検討しています - 慎重で思いやりの環境的な知識に基づいて、自然に対する態度を正確に修正し、それが子供たちの行動に現れるはずです。

N.a.ゆjovaは、未就学児の生態学的教育は、自然の総合的な見方とその中の人の場所の形成です。

本質的な行動の就学児の環境教育と開発の問題は、Ivanova AI、Kolimi NV、Kameneva LAなどの本質に従事していました。彼らの作品では、これらの科学者は環境教育の目標、課題、原則、および状況を明らかにしました。未就学児の

就学前の年齢の子供の環境教育の問題点の心理的および教育的な実証は、Goroshenko v.p.、Nikolaeva S.n.、Yasvin v.a.の作品に反映されています。 その他。

伝統的なアプローチ（Sukhomlinsky VA）は、自然、自然主義的な観察、小旅行との子供の密接な接触に基づいて、国内の教育学のための伝統的です。 このアプローチは、一方では、子供の道徳的子の開発が始まった、自然の美しさ、感じ、理解する能力、その他の認知関心の開発、自然の考察、自然の検討子供を学ぶ。 それで、v.a. Sukhomlinskyは、子どもたちによる自然の知識を拡大し、彼女と通信することをお勧めします。

これらおよび他の有名なロシアの教師の名前では、外部の世界を民間的にするので、私たちの国の就学前の機関におけるそのような伝統的な仕事の形成と密接に関係しています。 この方向は、子供の環境教育への移行に良い拠点となり、それと密接に関係している必要があります。

最大の利益を持つ人の形成は幼い頃に起こります。 それは彼がいくつかの便利なアイデアを扇動し、欠陥を修正することがより簡単であることが早い頃でした。 そしてこれは自然の外観の原理によって証明されています。 生まれたすべての生き物は、彼らが学んだことがすべて早く早い時期にもっとよくなっているようなものです。

XVII世紀に戻って、Yang Amos Komenskyはすべてのものの性質上、すなわち、 人間社会におけるすべてのプロセスは、自然プロセスのように進行します。 彼は彼の作品「素晴らしい教訓」でこのアイデアを開発しました。 この本の碑文はモットーでした。「暴力を使用せずに、すべてが自由に流れるようにしましょう」 Komenskyは、特定の法律に従って自然が発展すると主張し、人は自然の一部であると主張しているため、その発展において、人は同じ一般的な自然法則に従います。

Yang Amos Komenskyは、自然の法則に基づいて学習と教育の法則を取りました。 暑い場合はワックスが簡単です。 木のムラの凹凸は、木が小さい場合に修正できます。

「素晴らしい教訓的」では、Komenskyはそのような創設者を転送します。

- 自然は自分の行動を混在させず、特定の順序で別々に実行します。

- すべての形成、自然は最も一般的なものから始まり、最も分離されています。

- 自然はジャンプをしないが、徐々に先に進む。

- 何かを始めると、その最後になるまで自然が止まらない。

若い年齢では、一般教育が授与され、その後、「自然の形成は最も一般的で絶頂が最も特別なもので始まります」以来、長年にわたって深めます。 つまり、Komenskyは教義の原理をもたらし、それらを自然の例で正当化しました。 例えば、共通の漸進的および訓練の原理はここで正当化される。

あなたが見ることができるように、Jan Amos Komenskyは、自然と男の関係の問題の非常に本質を指摘しました。 当時すでに、先生は、互いに不可解なものについて、人と性質の関係に最も重要な環境規定を派生させました。

自然への新しい人間の関係を築く - 課題は社会経済的で技術的ではなく、道徳的です。 それは生態学的文化を育てる必要性から、自然のある人の不可解なコミュニケーションに基づいて、自然に対する新しい態度を形成する必要があります。

環境教育の主な目標は、生態学的文化の形成 - 環境意識、環境感情、環境活動の集合体です。

したがって、自然との慣性は、包括的な開発と育成の手段の1つです。

環境カルチャーは、環境を持つ人々の間の関係と関係を決定します。 その本質のために、環境文化は一種の行動規範であり、それが根本的な行動規範です。 環境活動。 環境文化は、環境における相互作用、環境に適した行動との相互作用によって決められた環境の知識、認知、道徳的および美的な感情および経験を構成します。

アカデミアンB.T. Likhachevは生態学的意識の派生物として環境文化を考慮します。 それは環境の知識に基づいて建設され、環境活動、その実施の有能な実施、その実装の実装、豊富な道徳的および美的感情、そして自然とのコミュニケーションによって生み出される経験を含むべきです。

男の自然環境との接触は、一緒に始まります 若い頃。 それはその人の生態文化の開始が敷設されているのはそれです。 このプロセスは幼児の心理的特徴に基づいているべきです。 後者のうち、感情的感度の向上、認知球および意欲的球体の非形成。 自然に関連して、子供は周囲の世界からの「私」を区別していない、「人間」と「非人道」の間の国境を区別しません。 彼は認知的なタイプの態度（どのオブジェクトはタッチ、味）では比較的感情的に官能的で実質的に効果的です。

就学児の自然児の関係の心理的特異性は、環境文化の基礎の形成のための教育戦略を決定します。

環境文化は感情的な美的文化の育成です。これには、自然、植物、動物、自分自身の興味のある子供たちの覚醒が含まれます。 植物や動物の小学校抗文化的知識の発展 生活のための好ましい条件を作成するための小学校への小学校への獲得、自然についての小学校のアイデアの形成、最大の価値として、その完全性の理解、その完全性の理解、すべての生物に対する責任の小さな責任感のある教育。

母国の土地の角を愛する時間を子供に教える必要があります。 これがなければ、子供は決して男になることはありません。 そして、v.iによると Vernadsky、それは、別の性格、家族、州、およびその州、そして彼らの惑星の尺度の側面だけでなく、生きる方法を学ぶ必要があります。

「自然」の分野における子供の能力は、形成に必要な条件です。 ホリスティックな人格。 自然情報は生態文化のイニシアチブの形成において非常に重要です。 人生の範囲を通じた人の形成における一般的なアプローチは、環境方向、社会の環境カルチャーのレクリエーションを志向した多用途の調和のある人格の教育です。 複雑なアプローチこれは、官能的球の開発、特定の範囲の知識の同化と実践的なスキルを習得します。

就学前の幼年期 - 初段階 人の性格、その価値指向を外部の世界で形成する。 この期間中、自然に対する前向きな姿勢があり、「人間の平和」、自分自身と周囲の人々への姿勢があります。 したがって、環境教育は複雑な教育的プロセスとして機能します。 エコロジーの基礎に関する知識は、未就学児によって開発された環境文化の最も重要な要素です。

上記を考慮すると、就学前の子供たちの環境文化の教育は、育成と学習の理論の必要な要領で、その関連性が現代の状況によって決定されていると言えます。

1.2就学前の子供たちの環境教育の課題と内容

いつもそしてどこでも自然と接触する子供たち。 彼らが自然の現象を正しく認識させるためには、その子供たちによって知覚するプロセスを指示する必要があります。 子どもの自然と慣れる過程で、「幼稚園における教育と訓練のプログラム」に従って、教育的および教育の課題の決定が行われ、これは密接に関連しています。 すなわち：

- 精神教育の中では、不自知的な性質、植物、動物、最も単純な、子供たちの官能的な知覚が可能であることについての皆様の知識の間の教育。

- タッチ開発 - 分析装置の改善、子供の感覚経験の蓄積、それはその後の一般化の基礎であり、基本的な自然概念の形成。

それは私たちの周りの世界を豊かで美しく、無限に多様です。 この世界に子供を入力して、その美しさ、独自性を明らかにし、自然を愛し守るために教えて、大人のタスクと借金：両親、教師、 - kamenevを書き込みます。 彼女はまた、自然のある子供たちの慣理化が幼稚園の教育的および教育的な仕事における主な方向の一つであると主張しています。

私たちの惑星の生態学的状態の悪化と環境問題を克服する必要性の傾向は、教育環境で新しい方向を生み出しました。

過去の優れた思想家と教師は、子供を育てる手段として自然を重視しました。

NatureとK. D. Ushinskyが非常に重要であると、彼は彼ら全員がすべての利用可能であり、彼らの精神的および口頭での開発に役立つように知らせるために「自然の中で子供たちを紹介する」ことでした。 アイデアK. D.Ushinskyがオープンしました さらなる発展 E. N. Waterozosova、E. I.Thayevaの作品では、就学前の年齢の子供の精神教育の手段として、自然に多くの注意を払った。

e.n. 水担体は、周囲の性質のオブジェクトや現象を念頭に置く最も手頃な価格の手段としての観察の役割を特定します。 彼女の意見では、子供のための観察は幼年期と審美的な感情の発展のために豊富な食べ物を与えます。

e Tikeevaは自然の中で子供たちの官能教育の手段を見ました。 結局のところ、実際には、未満女の源として、塗料、音が幼児の教育に触れるために広く使用されることができます。

未就学児の官能教育の主題に関する総合的研究 生産的な活動A. G. Ushovaのリーダーシップの下で行われた。 幼児は一貫して、意図的に物質の特性を知っています - 形状、サイズ、色、密度などは知覚のスキルに対応しています。

したがって、ほとんどすべての優れた教師によると、自然との慣性は精神的、審美的で巨大な役割を果たします 道徳的発展官能教育は子供たちを育てる主な手段とその包括的な開発です。 官能教育 重要なコンポーネント結局のところ、自然、生き物、植物の知識は、子供が生活や無生物のような自然の対象を見ていないだけでなく、それに触れること、脳卒中、検査にも触れているときにもよく存在します。 それから子供は得られた経験に頼って、素材を大いに学ぶことができるでしょう。 に この場合 認知プロセスは作業知覚です - それに行動する兆候の流れを伴う子供の向き。 より多くの分析装置が接続されている（聴覚、視覚的、TOCclinary）、次に新しい情報を入手するプロセスで、成功して成功します。

現在、メインの構造のための連邦国家要件に従って 二次番組 幼児教育 環境教育へのアプローチが変わります。 指定された要件によって規定されています 教育地域 「認知」には、自然を含む環境に関する知識を習得することを目的とした認知研究活動が含まれています。 その研究は、自然の世界に対する態度、生きている存在に害を及ぼすことなく自然の物体と対話するためのスキルの発展に影響を与えます。 したがって、就学児の生態学教育は、一種のニッチを占めています 一般システム 地域「認識」

環境教育の内容では、重要な場所は、自然と人のためのアイデアの形成、対話方法についてのアイデアの形成を含む、男と自然の概念によって占められています。

未就学児の環境教育の目的は、環境文化の開始、個人の基本的な構成要素であり、さらに、人類の相互作用の実用的かつ精神的な経験、それがその生存を確実にするでしょう。開発。 その症状は最も多様なものになることができます：動物や植物の状態に対する感情的な反応性。 への関心 自然の物; 生きている存在の両方の特徴を考えると、それらと前向きな相互作用を行使するという願望。 欲望と生活の世話をする能力。

環境教育を受けた人格の開発は、子供の年齢に従って開発、教育的、教育的な課題を解決することが可能です。

環境教育の課題の1つは、自然の征服者、しかしそれに応じて自然の一部としての人の子供の考えの形成です。 消費者の態度を自然に対する根絶する必要があります。

シニア就学前の年齢の子供たちの環境教育の特殊性は以下のとおりです。

自然の意識的保全のためのシニア幼児の積極的な活動。

人道体と自然に対する価値の態度。

植物と動物の世界への愛。

環境知識、文化、そして自然への態度の形成。

1.3就学前児童環境教育のための現代技術

生態文化教育

就学児の環境教育の有効性は、開発環境環境の創造と適切な使用、ならびに子供との体系的な仕事から完全に依存しています。 すべての年齢層のための技術を作成し、幼稚園の教育的プロセスにそれらを導入した結果として、彼らの開発と環境教育の増加が可能です。

このテクノロジは、学年度全体に計画されている多数の相互に関連した詳細な活動を含む環境教育のシステムです。 技術は、その主な考えや規定を具体的に実施するプログラムの方法論的提供です。 年末の技術の使用の結果、子供の環境教育のレベルが上昇し、特別な診断調査の助けを借りて設立されます。 同じプログラムには、特定の教育的措置のセットと性質で互いに異なるいくつかの技術を開発することができます。 学年しかし、誰が必ずプログラムの主導的な考えを実装します。

幼児の類似教育とともに、シニア就学前の子供たちの環境教育は、人々の性質を完全に変えることができます。 ただし、このためには、若い世代を育成するときに就学前の機関は一定の忍耐力とシーケンスを示すべきです。

就学前の年齢の子供たちの環境教育の概念はすべてのNovaにはありません。 1950年代に戻って、ソビエトの子供たちの心理学者は、自然の中で発生するプロセスのパターンを反映している間に関連する知識のシステムを作成する必要性の理論に提示されました。 そのようなシステムの認識のための優雅な基礎は、就学前の年齢の子供たちに至るまで、視覚的形状の思考をすることでした。

就学前の子供たちの環境教育のための方法は、教えている子供たちと先生の共同活動に直接建設されています。 先生は自然と彼の病棟を紹介し、これを使って：

1.視覚的方法：イラスト、観察、映画ビュー、命名を表示する。 彼らは彼らの認知機会に対応しているので、これらの方法は幼児の場合に最も効果的であると考えられている - 自然についての非常に明るいアイデア

2.実用的な方法：モデリング、ゲーム、単純な実験。 彼らの助けを借りて、子供たちは自然の現象と個々の物の関係を理解し\u200b\u200b始め、それは彼らの知識を体系化し、それらを実践的な活動の範囲に翻訳します。

3.素晴らしい方法：会話、本を読んで、心の中の詩、即興、そして子供や教育者の物語を整えた。 それらの主な機能は、自然の知識の拡大、ならびにそれに対する前向きな態度の形成です。

本格的な生態学教育と就学前の子供たちの教育は、上記のすべての方法を広く使用することを含みます。 いずれの場合も、適切な方法の選択とそれらの環境教育の他の要素との組み合わせは先生によって決定されます。 同時に、子供の年齢と現象の占領の本質や自然の目的の本質が考慮されています。 観察の対象が現在囲まれているものになると、即興レッスンが許可されていますが、イラストや生存例でサポートされているクラスの予備的な訓練はより効果的です。

就学前の子供たちの教訓的な形式はかなり多様です。

これらには、次のような教育プロセスが含まれます。

1.クラスは組織作業の主要な形式で、自然現象の特殊性を持つ幼児を包括的に熟考することができます。 この形式の環境教育を使用するとき、教師は地元の自然環境と子供の年齢を考慮して、子供の子供の知識を体系化する能力を持っています。 クラスは、主に精通している、一般化、詳細な認知的および複合体であり得る。

2.小\u200b\u200b旅行、ハイキングは子供のための最も興味深くそして認知的な教育的なイベントです。 これらの形態を使用して行われた就学前の子供たちの環境文化の教育は、回復、訓練、新しい道徳的および美的資質の発展と同時にそのような作業を解決することを可能にします。 さらに、自然の中の肋骨や公園を訪問するために、小旅行やハイキングはスキルを模索しています。 最も合理的なものはそのようなイベントを整理します 違う時間 子供たちが自然の中で発生する変化を比較し分析することができるように年数。 この場合の環境教育の一流の方法は、教師の主な課題である直接的で調整されます。

3.環境休暇とレジャー - 子供たち全体の形成に影響を与える将来、どんな天然現象に対する肯定的な感情的な反応の形成を引き起こす。 その結果、就学前児童の環境教育の問題と主観的評価 amb amb これらの形態の環境教育の適用を通して効果的に解決する。 祝日は、原則として、季節の変化に専念していますが、他の厳粛なイベントと関連する可能性がありますが、3月8日、収穫、アイス彫刻、イースターなどの休日 肯定的な感情環境お祝いの過程で就学様式が受け取られており、将来的には環境との建設的な関係を築くことができます。 唯一のニュアンス - そのような休暇やレジャーは定期的に実行されるべきであり、そして彼らのプログラムが建設されているものに基づいている材料は子供になじみがあるはずです。

4.自然との知り合い 日常生活 - 通常、毎日の散歩中に発生します。 それは彼らの最小の知覚があるという認識に利用可能であるので、それは就学前の子供たちの環境教育の基本を指します。 子供たちはこの形の環境教育を愛しています それは天然材料や生きている物との直接接触を意味します - 砂、水、葉、果物、ペットなど 正しく建てられた就学様式のおかげで、幼児は特定の経験を積み、観察を開発し、環境とのコミュニケーションから大きな喜びを得ることができます。 生態学教育の仕事には、庭園の上級幼児の作品と花壇が含まれています。

小学校検索 - 学習活動や日常生活の過程で教育的な仕事を解決することを目的とした子供たちの共同作業です。 現代の技術 就学前の子供たちの環境教育は、自然の機能を紹介するだけでなく、実用的なスキルを得ることができるように、赤ちゃんと協力している小学校検索の広範な使用を伴います。 論理的思考検索エンジンの活動の結果に直接影響を与えます。 そのような形態の生化の形の使用の成功は、教師が子供の積極的な認識を高めるために選ばれた技術に依存します。 タスクは幼児の年齢に対応し、慎重に準備されていなければなりません。 クエストの形で装飾された小学校検索のための子供のオプションにとって最も興味深い。

就学前の子供たちの環境教育

- 道徳教育の枠組みの中での環境への人道教の態度の意識における試みと統合。

- 知的開発の枠組みにおける生態学に関する特定のアイデアシステムの創設。

- 自然の美しさを見る能力を持つ能力、それに対する賞賛、現実の審美的知覚を表現します。

- 子供の環境活動（植物や動物、自然の保護、保護）への募集。

就学前の年齢の子供たちの環境教育の特徴は、この年齢が人間の環境文化の発達の自己具体的な段階に属するという事実による。 この期間中、個性の基礎と世界中の世界に対する世界に対する前向きな姿勢の形成の基礎となることは、自然が始まります。 同時に、赤ちゃんは環境から自分自身を分離し始め、それに対する感情的で価値のある態度を示しています。 ある環境問題の解決における特定の規範と相互作用の規則に関する知識、ある環境問題を解決することへの影響、積極的な利益の知識は、就学児にとって非常に関連性があります。

未就学児のエコピングの国境内の幼稚園教育者の主な実用的な活動は、プログラムのすべての方法および形態の完全な実施のための材料および装置の準備です。 特に、大人や赤ちゃんの両方にとって興味深い就学前の年齢の環境教育に関するプレゼンテーションの発展。 さらに、教師の義務には、子供たちのグループ、キャンペーン、小旅行、オープンクラスの組織を扱うための計画を作成することが含まれます。 また、教育者は、環境教育プログラムの戦略を介して慎重に考えなければならず、環境教育のある要素のある要素の認識とその能力を考慮している。 したがって、教育者と子供たちの相互作用の最大効率が達成されます。

幼稚園の幼児の幼児の生態学教育を適切に組織化することは、自然現象と物体に対する合理的に人道的な態度を含む、環境カルチャーの最初の概念を形成することを可能にします。 さらに、子供たちは彼らの知的財産を開発しています 創造的なスキル、分析し、実験を行い、結論を描くことを学ぶ。 そして最も重要なことに、幼児は世界と常にコミュニケーションをとることだけでなく、さまざまな活動で彼らの印象を表現することを望みます。 ただし、子供の教育機関の外に浮上している追加の設置がなく、この結果を達成することは不可能です。

第I章による結論

環境教育の主な目的は、未就学児の生態学的文化を形成することです。

未就学児の環境教育の目的は、個人の環境カルチャーの初期形式の教育です。 この目標は、対立したタスクの複合体で指定されており、その解決策は提供され、その解決策は、子供幼児の理解にアクセスしやすい科学的環境知識システムの形成を提供します。 自然の世界における認知関心の開発。 環境的に有能で安全な初期のスキルの形成、そして行動の子供のための安全性。 周辺の教育、感情的に肯定的な、慎重に、世界への慎重な態度。 自然物への共感感の発展。 自然に関連した基本的行動の開発、日常生活における合理的な環境管理スキルの形成。 能力の形成と自然維持、そして必要ならば、彼女を助けるために、そして必要ならば。幼児の環境教育の問題の実施は、子供の性格の複雑な不可欠な形成としての環境文化の異なる成分の開発を確実にします。 。

就学児の生態学教育の内容は、教師と子供との異なる形態の相互作用の組み合わせにより実施することができます。

- 教育者が活発な地位をとる、教育的および教育の仕事を解決し、教育業務を解決し、教育的な仕事を解決し、教育的な仕事を解決し、その中で開発されたトレーニング（クラス、遠足、小学校検索エンゲージメント）。

- クラスの外での子供たちと子供たちとのアートナーの活動（さまざまな種類のゲーム、生産的な活動）で、認知的な利益の拡大、感情の発展、思考、活動を計画する能力が解決されています。

- 子供の選択の要約、創造的な自己表現のための能力の発展、活動の仕方を行使する。

第2章。 シニア就学前の年齢の子供における生態習慣の形成

2.1シニア就学前の年齢の子供たちに環境文化を形成するためのプログラムの開発

過去の優れたシンシャラや教師は、子供を育てる手段として自然を重視していました.A。Komenskyは、自然の中で自然の原因で、心の発展、感情、意志を意味します。

自然児童の慣れ症の考えは、記事におけるソビエト就学前教育の理論的および実践においてさらに開発された、方法論的研究（ye.N. Vodovozova、Sukhomlinsky v.a. Zalkynd E. I。、Venefier L.、Volkova E.、gnesningsなど）。 主要な教師や方法論者の仕事は大きな役割を果たしていました。 Arsenieva VPら）。）

それは子供が自然の感情的な印象を受け、その考えを蓄積するという就学前の小児の段階にあります 異なる形式 人生、すなわち それは第一軸の環境思考、意識を形成し、環境文化の初期要素は敷設されています。 しかし、これは一つの条件下でのみ起こります：子供たち自身を育てる大人が生態学的な文化を持っているならば、彼らはすべての人々に共通の問題を理解し、彼らの機会を心配し、自然の美しい世界の小さな男を見せて、との関係を確立するのに役立ちます。彼。

これに関して、1990年代には、環境教育を目的としたかなりの数のプログラムがロシアで作成されました。 幼児の環境教育の心理的側面を提示した著作権プログラムをいくつか作成しました。

プログラムA. Veresov「私たちは、地球づくり」は、子供の環境意識の要素を開発することを目的としており、それは自然、男性、そしてその活動の普遍的な関係を示しています。

プログラムE. Ryleva「Hems自分自身」は、子供の個人的な発展の個別化を含む、著者の概念に基づいて作成されました。 このプログラムは、自然科学の表現や環境文化の子供たちの開発を提供し、初期の環境意識は「独立の戦争」のサイクルを通して形成されます。

N. A. AvdeevaおよびG. B. Stepanovaは、子供の個人的な発展が環境教育のためのプログラムを開発しました。その中心に、環境教育のためのプログラム「米国周辺の生活」の育成を開発しました。 子供たちは環境情報を感情的に正の基準で受け取り、彼らは野生生物に対する慎重で責任ある態度を発症します。

プログラム「Pautinka」J. L. Vasyakina-Novikovaは、子供の惑星思考を開発しています。平和に対する合理的な態度それ自体と地球の居住者として。 子供たちは4つのパラメータで世界のアイデアを持っています。 「私が住んでいるとき」（相互作用）。 人、植物や動物の不可欠な徴候について、自然の価値とその団結についての環境の考え、植物や動物は子供たちの共感を発展させ、それはそれから援助に変わっています。

多くのプログラムで教師や心理学者のための創造的な検索は、自然と世界への審美的な態度を発展させることを目的としています。

プログラムv.i.およびS. G.S. G.S. Semichichik "は、子供の文化的および環境教育、霊性の発達、彼らの中の豊かで創造的な自己発展性のある人格を目指しています。 世界の文化の価値を認識するように、世界中の世界を考えることを学ぶために子供たちが子供たちが学ぶことを検討して、それはそれが行動する方法にかかっています。 このプログラムは、幼稚園、子供たちのスタジオ、または家族の子供と大人の共同創造的な活動を含みます。 訓練の過程で、幼児は獲得します 広い丸環境へのオジソー、道徳的な起源。 プログラムの基礎は、人と男によって作成された創造の中で、自然の中での美しさの知覚です。 内なる世界 そして創造的な軽蔑。 このプログラムには、2つの基本的なトピック「自然」と「男」があります。 自然のテーマには、地球上の4つの王国（ミネラル、植物、動物、男性）だけでなく、惑星を超えています - 近くとはるかに外側の空間にあります。 2番目のトピックは、民俗英雄と国立英雄の人工演技、クロニクルに入った世界文化の信者を検討し、地球上に種類の足跡を残しています。

T.A.A.Koptseva「自然と芸術家」は、子供たちの4~6歳の子どもの生物としての生体としての生物と創造的な活動の発展を兼ね備えています。 手段 視覚芸術 著者は環境タスクを解決します 審美的な教育 子供たちは世界の芸術文化にそれらを紹介します。 プログラムのブロック - 「人間の世界」「芸術の世界」 - クリエイティブなタスクのシステムを通して、彼らは幼児との平和に対する感情的に価値のある態度、そして彼ら自身の創造的なスキルとスキルを身に付けます

同じグループに、N. A. A. Ryukbeil「Nature」プログラムは、追加の教育機関では4〜6年間の未就学児の教育を目的としたものです。 精神的球を通して発展するためのプログラムの目的は、自然の認知的な関心とそれとのコミュニケーションを望んでいます。 子供たちは3年間勉強し、各段階で彼らの育成、教育、そして開発の新たな課題が解決されています。 一般的な結果は、本質的に安定した関心事になり、様々なタイプの芸術的活動の中でそれとのコミュニケーションと子供たちの創造的な自己表現となります。 プログラムの特徴 - 2つの学業時間を続く各レッスンでの組織では、子供たちは居心地の良い雰囲気の中で教師と一緒に「没頭」されています 他の種類 活動（自然の生活施設コーナー、スライドの眺め、音楽を聴く、子供たちの創造的な活動、描画、おとぎ話の作曲、文学作品の演劇など）。 すべての職業で（週に2回）、教師は各子供の「感情的ではない無関心」に達し、正確には学校の子供たちのさらなる環境教育の基礎となるべきです。 プログラムの教育計画は審美的に密接に関係しています。子供たちは、生息地への彼らの素晴らしいフィットネスの結果として植物や動物の美しさを見るように教えてください。 昨年の勉強では、子供たちは宇宙、惑星地球、プリミティブと現代の人々の生活についての非常に幅広いアイデアを受け、子供たちは世界の美しさを見せて、彼を愛するように教えてください。

幼児の環境教育において非常に重要なことには、環境パターンの知識を通して生態学的文化の始まりになることを目的としたプログラムがあります。

N. A. Ryzhovaプログラム「私たちの家 - 自然」（1998）は、人道的な自然の観点から、人道的な、社会的に積極的で創造的な個性を持ち上げ、その中の人の場所を理解しています。 このプログラムに従って、子供たちは自然の関係についてのアイデアを受け取り、環境とその健康に対する責任ある態度の態度と文化の開始を支援します。 このプログラムは、自然と日常生活の中で環境的に有能で安全な行動の最初のスキルの育成、その地域の環境活動における実用的な参加スキルの開発を提供します。

プログラム「私たちの家 - 自然」は10ブロックで構成されています。 誰もが訓練と教育を含み、それに対する態度のさまざまな側面の子どもの中の自然と発展についての知識（穏やかなケア、美しさを見る能力など）の半分のプログラム（5ブロック）が不自知的な性質の領域を考慮しています（水） 、空気、土壌など）3ブロックは、野生生物 - 植物、動物、森林生態系、自然との2つの人間の相互作用に捧げられています。 このプログラムは、就学前の機関で発展途上環境を作成するための方法論的支援、水、空気を熟知させるための推奨事項。 プログラムの貴重な側面は、著者が廃棄物に注意を引くことであり、それは大量に人類を生産し、そしてそれが惑星の性質にとって本当の危険をもたらす。 ガイドライン 著者の環境フェアリー物語で子供に感情的な影響を与え、「動物の手紙」を発明した、生態学的プロジェクト「私の木」を作成しました。 N. A. Ryzhovaのプログラムは小学校で継続しています。

1990年代の最初の1つであるS.Nikolaevaya「若い生態学者」プログラムは、未就学児の環境教育の独自の概念に基づいて作成されました。 「若い生態学者」には2つのサブプログラムが含まれています - 幼児の環境教育プログラム、高度なトレーニングプログラム 就学前労働者 子供の環境教育の分野、すなわち、同時に、子供の環境文化の形成と成人でそれを開発し、生態学的文化の担体である教育者は子供の発展のための最も重要な条件）。 このプログラムには、児童への個人的なアプローチとその包括的な開発を志向して、詳細な理論的および実験的な正当化があります。

プログラムの内容は自然の生体内面図を反映しており、適応の形態の変化として、お気に入りの植物や動物の形態官能的適応性の自然な症状として、異なる側面における生息地との関係を推進しています。均質な環境に住んでいる様々な生物の類似性として、その人形成性発達の過程における培地との相互接続。 リビングスペース（室内およびダウセクション内）の子供の存在下でこれらの問題を解決することが可能です。 十分な量 自然の対象 - 植物や動物。 環境教育プログラムには6つのセクションが含まれています。 1つ目は、それ自体が考慮されている無生物の性質の対象と、生活環境の生活環境の部品としてです。 水、空気なしで、土壌は植物、動物、人間を生きることは不可能であり、惑星地球は太陽系の他の惑星とは異なり、そのすべての形態での生命に必要な条件の全範囲を持っています。 最後のセクションは人に捧げられています - 彼は3つの側面で、自然のユーザーとして、そしてそのキーパーとして、好ましい条件を必要としている生活として考慮しています。 2番目から5番目までのセクション - これらは実際の環境法の知識（植物やその生息地における動物の生活、そして地域社会の生活）の知識です。これらの法律は、彼らを理解するために、すでに就学前の年齢で知っていることを面白くすることができます。彼らの行動に彼らは地球上でそれらに住んでいます。 環境の知識はそれ自体の終わりではありません、それは自然に向かって態度を形成する手段であり、それはさまざまな活動の中で子供によって明らかにされた感情的に官能的なベースに基づいています。

最近、ロシアの地域に集中的な創造的なプロセスがあります。 教師、環境地主は、地元の自然衛生、国民の伝統（ヤクチア、パーマ、ヨカテリンブルク、チュイズム、ニジニノヴゴロド、極東で、Lepetsk、Sochiで、セントピーターズバーグ、ヤクニー、イカテイン州）で考慮した子供の環境教育プログラムを開発しています。 ）。

一例は、EV Pchelintsevaya-Ivanovaによるプログラム「自然の検査値」と、自然科学環境ブロック、プログラム「エコロジーのABC」とその科学的実証の地域プログラムです。 l。私のグレコバ）。

このように、幼児の環境教育プログラムの概要は、専門家のより大きな創造的な活動を示しています - 惑星の環境問題、それらを解決する必要性、それらを解決する必要性、自然の価値、そしてそのすべての症状における生活の価値、惑星に人類の挙動の戦略と戦術を変える必要性、その性質との相互作用のための方法。 そしてこれのために、あなたは就学前の幼年期から始めて、すべての人々の集中的な生態学的教育を必要としています。

授業における体系的な訓練は、就学前の年齢の子供との教育的な仕事の重要な手段です。

モダンなプレスクールの教育学は、クラスに非常に重要です。 彼らは子供に積極的な影響を与え、彼らの集中的な知的なそして個人的な発展に貢献し、体系的に学校の訓練のために準備します。 現在、さまざまな側面のクラスの改善は継続しています：訓練の内容は拡大しており、より複雑な活動の統合の検索、学習プロセスでのゲームを持ち込む方法、新規の検索（非伝統的なもの）子供の組織の形態。 ますます、あなたはサブグループ、小グループで、子供のグループ全体のクラスへの移行を守ることができます。 この傾向は、学習の質を保証します。知識と実践的なスキルの同化における彼らの促進の特異性を考慮して、子供への個々のアプローチ。 子供の環境教育では、クラスは完全に明確で非常に重要な機能を実行します。毎日得られた子供の官能的な表現は定性的に変換されます - 拡張、深さ、結合、体系化されました。

各互いの教訓的なタスク、建設の論理、組織の進捗状況、組織の進捗状況、概要、徹底的な認知的、一般化、一般化、複雑なタイプのクラスがある環境クラスの主な種類があります。

主な知人クラス。 就学前期間を通して、初期環境情報の一致割合 異なる側面 自然と人間の活動の寿命は、一次知人クラスの子供に伝わる。 ほとんどの場合、これらのクラスは、最も近い自然環境では提示されておらず、観察を通じて洗練されていない動物種、植物、生息地の条件に慣れることを目的としています。

そのようなクラスの主な構成要素は様々なデモンストレーションです チュートリアル子どもの異なる景色と正しい景色に形成することを可能にします。 授業のテーマは、家庭や野生動物、森の住民、北、ツンドラ、暑さ、北部、海、海、農業農場の人々の活動、林業、林業での人々の活動です。環境管理と環境保護このタイプのクラスでは、子供たちは外観の動物や植物とは知り合い、彼らの生息地について学び、彼女への適応性について、季節的な生活について、 様々な機能 動作。

そのようなクラスの子供たちの教育は、絵画や会話の観察を通して行われます。 多くの場合、彼らのコンポーネントはまた、子供の文学の読み、イラストの表示、直径またはスライドの表示、このタイプのすべてのバージョンのタグ付けストーリーです。 環境教育の口頭での重要な方法は、教育者の言葉からの重要な重要性を習得します（その質問、説明、彼らのシステム、シーケンス）は、新しい画像の子供の認識と質に依存します。 イベントの通信の理解は、オブジェクトのリンクは明確さによって異なります。 教育者の思慮深くて計画された言葉は、クラスの内容を整理し、学習結果を成功させます。

シニアプリッシーオフ付きの主な知人クラスは、別のクラスよりはるかに困難です。 年齢層。 彼らと共に、彼らの経験から遠くの自然の写真を考えることができます、示されている写真の限界を超えていくつかの写真を考慮してください - そして、すでに確立された子供たちの何人かもこれに貢献して、彼らが持っている表現。

写真は、この生態系における森林動物の生態系、森林動物の適応性についてのアイデアを形成するのに役立ちます。

絵の貴重な利点、スライド、ビデオフィルムは、即時の知覚、海、砂漠、北極のためにアクセスできない、生態系を持つ子供たちを慣れる可能性があります。 教育者の感情的な説明と組み合わせた可視性は子供たちの地平線を拡大し、自然についての新しい画像を形成します。

子供との主要な知り合いタイプの分野では、自然のライブオブジェクトを検討することができます。

...

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カモミールフィールド
就学前児の環境文化の形成（経験から）

生態学的培養の形成

就学前の子供たち

の 実務経験

準備：Oroce Love Mikhailovna.

クルガン2016年

前書き ... 3。

タスク 環境教育 .... 4

自然との慣性化条件... .5

方法I. フォーム.... 6

エコロジートレイル... 9.

プロジェクト... 10。

プロモーション... .10。

サークル…。 十一

両親と仕事をする.... 11

診断... .12。

結論... .12。

前書き

子供における環境文化の形成 - トピックは関連しています。 結局のところ、私たち、大人、私たちの性質の不思議の子供たちを見せる必要がある、私たちは交換のための新しい世代を持っています、そして私たちの主な仕事は自然のための愛を興奮させることです、それに対する慎重な態度のスキルこの 年齢 基本は敷設されています 人格の生態学的文化。 自然は子供の魂の中で深い跡を残し、それはその明るさと彼の気持ちに影響を与え、それによって人の形成に参加します。

初期の要素 環境カルチャー 相互作用に基づいて折り畳まれた 子供達 客観的な世界を抱えた大人の指導のもと 周辺：植物、動物、そして彼らの生息地。

現在、この問題は与えられています あまり注目に値する, 設計 著者がS. N. Nikolaeva、N. A. Solomonova、N. A. Ryzhovaなどのさまざまなプログラム。

環境文化の形成。 N. Nikolaevaはそれが意識の形成であると信じています 正しい関係 自然自体に直接それを守る人々には、自然の側と同様に、自分自身に向かって態度があり、彼らのスキルの意識は自然に影響を与えるために建設的です。

V. A. Yasvinの記述によると、 環境カルチャー - これは人々が彼らの楽しむ能力です 環境 実用活動における知識とスキル

T. V. Potapovaの観点から、 生態培養の形成を考慮することができる野生生物との初心的な非破壊的なコミュニケーションスキルのプロセスと、人の心と手の創造、生きていると無生物の違いについての基本的な知識。

目的 環境 教育 生態学的培養の形成、この目標は概念と一致しています 幼児教育。 適切に整理され、体系的に実装されています 環境 教育 - 子供の心、感情、意志に集中的な影響を与えます。

就学前の子供の時代教師や心理学者によると、そのようなものは 齢期間アクティブなとき 形 世界の世界観、彼自身に対する彼の態度、世界中の他の人々。 この開発期間中、子供はそれを開発し始めます 感情的な球。 したがって、これで 年齢 開発の条件を作成することが重要です 子供の理解それはすべてが相互接続されています。

主な課題 未就学児の生態培養の形成:

生態学的世界観の基礎の形成;

自然の主題や現象、植物と動物の世界、自然の行動の規則、既存の関係についての展望を拡大します。

認知的な利益の開発、観察、自然のための愛、それに対する慎重な態度。

これらのタスクを実装するとき、子供たちは自然についての新しい知識を習得し、地平線を拡大し、 形 さまざまなインテリジェントなスキル、分析、比較、因果関係を確立する能力、一般化するために、音声の集中的な発展があります。 w 子供達 語彙は拡大しています。子供たちは、別の人のスピーチを聞き、聴く、対話に参加することを学びます。 w 子供達 ITSのすべての情報を開発する フォーム：鮮やかに効果的な、視力形、明確に回路図。

タスク 環境教育

1.教育的です

教育的。

教育タスク:

知識の形成、スキル、スキル、明確化および仕様。

知覚、記憶、思考のプロセスの認知力の開発。

音声の発展に関連するタスク （辞書の充実、 接続された音声の形成) ;

トレーニングスキルの形成：ピアを聴き、教育者の指示として行動し、被験者を検査することができ、被験者に焦点を当てる、特徴的な兆候を見つけることができる。

形成 本質的な認知的な関心。

教育タスク:

監督 注意深い形成、自然に対する思いやりのある態度、自然に対する美的態度の発展。

環境カルチャーの形成に取り組みます 私は違う方法でいます 行き方:

作業 子供たちと - これらは特別に組織されたクラス、会話、観察、小旅行、歩く、実験、独立した活動、共同 教師は子供たちと協力しています、追加の教育（丸、問題を解決するのに役立つゲーム） 環境教育;

作業 教師との相談、クラスを開く。

作業 両親との相談、調査、共同クラス、電子メールの問題 - 情報.

自然との理解のための条件

に 子供から発見された環境文化を形成します そして、自然の正しい考えは、自然と慣れるための条件を作成する必要があります。 自然は子供の魂の中で深い跡を残し、それはその明るさと彼の気持ちに影響を与え、それによって人の形成に参加します。

当グループの植物との絶え間ないコミュニケーションのために、自然の角が作成されました。 彼は私たちのグループ部屋を飾り、子供たちに喜びを与え、面白い観察を実行することを可能にします。 知識を広げるために 子供達 屋内植物について、私は亡くなった エコロジートレイルが開発されました「観葉植物」.

彼らに感謝します 植物の知識が形成されています彼らの存在のための条件、環境スキルは観察、認知活性を発症します。

自然の観葉植物の角の永久住民、子供たちは彼らの世話をしています。 コミュニケーションは感情的な興味を引き起こします。

組織 生態学的文化の形成に取り組みます 毎日の散歩が通過しているプロットで演奏します。 教育における重要な役割 環境カルチャー そして環境スキルは、コミュニケーションする場所であるかどうか、幼稚園のプロットのフローラと動物相動物を演じます 自然の子供たち。 幼稚園の現場で、自然の毎日の観察を観察中に、子供たちは植物、動物、鳥の生活について多くを学びます。

子供たちが自然とのコミュニケーションから得られる印象 - それは貢献します 自然への愛の形成、世界への興味。 私たちは習得する機会があります 子供達 フラワーベッドと庭で働くために。 に 秋期間 私の子供たちと私は乾燥茎と倒れた葉から花の庭園の掃除を過ごしました。 同時に、子供たちは植物の普通の生活のために作り出し、必要なスキルとスキルを身につける必要がある条件を見つけるでしょう、彼らは慎重に学び、そして慎重に自然に関係しています。

年のいつでも、私たちのサイトで鳥を観察することができます。 冬と春の季節には多種多様な羽があります。 歩留まり年のブルファイヤー、ワクサー、ドロインドの大きな蓄積は、ロダンの果物と野生のリンゴの木がたくさんあるときです。 羽ばたい吊り飼料のために、膨らんだパンがパン粉、種子、除草された植物の種子。 鳥は子供たちと彼らの存在に慣れていて、あなたが静かに見ていることを可能にします。 w 子供達 鳥の行動、彼らの栄養の行動を観察する機会があります。

方法I. フォーム

に 作業 子供と私は別のものを使います フォーム 教育方法 環境カルチャーこれは子供たちによって明確に効果的な同化を提供し、自然についての知識を保ちます。 これらはクラス、小旅行、仕事、観察 - ゲームの瞬間、自然の中での義務、 天気カレンダーワーク.

処理する 知識の形成スキルとスキルは長い、いくつかのレッスンで行く 形成 - 自然の主な知識。 この目的のために、私は観察、写真とイラストを見て、映画を見ています。 他のクラスでは、私は知識を深め、拡大し、具体化します。

私は絵画、イラストの視覚観察方法検査を利用しています。 視覚的方法は認知活動の可能性に対応すると私は信じています。 就学前の子供たちそしてまた許可します 形状 彼らは自然について明るいアイデアを持っています。

口頭による方法は、自然の主題や現象、芸術的な性質文献についての物語です。 この方法は助けます 子供の中に形成する 自然に対する感情的で前向きな態度。

実用的な方法はゲーム、実験、小学校です 実験、モデリング。 この方法を使用することで、私が景色を明確にすることができ、得られた知識を持って行使することができます 知識の利用の中の子供たち.

彼の特別な場所 作業 観察や実験を想定しています。 XVIIで。 偉大なチェコの学者によると、世紀、ya。A. Komenseky「あらゆる教育は、物事の口頭の説明からではなく、彼らの観察から彼らの観察までの指導から始めるべきです。」 V. A. Sukhomlinskyは、「素晴らしい美しさに旅行することであらゆるステップ」を作ることを求めました 自然。：自然の対象の直接的な知覚、彼らの多様性は感情的に影響を受ける 子供達彼らは彼らに驚き、喜び、喜びを引き起こします。」

周囲の性質を観察する過程で、様々な実用的な活動のために好ましい機会が生まれます。 子供達にとって 形成 動物や植物の世界の代表者への人道的な感情。

あなたの前向きな役割を観察するために、私は能力を発展させようとします 見る：主題を見るだけでなく、彼に会い、それを賞賛するが、これはそれ自体では来ないので、観察プロセスとこれらのスキルを導くことが必要です 形 長く骨折の過程で 作業.

観察の目的は、本質的に完璧なものを見ることであり、この項目や現象のイメージを完全に捉えることです。 観察の過程で、私は使います 様々な技術。 私はあなたの目を閉じて自分の目を見たことを想像してから、もう一度目を開け、初めて考慮されていなかったものを明確にしてください。 この技術はまだ繰り返されます。

観察の最も効果的な入学は、子どもの動き、音、目的、そして自然の現象の模倣です。 （沈黙を聴く）. 例えば：飛行中に鳥の翼の動きを繰り返すように子供たちを提供します。 子供達 慎重にピアリング、件名、現象を聞きます。 最初に観察されたときにそのような採点を捕まえる 「渡した」.

冬春期間では、私たちは腎臓の腫れや最初のリーフレットの腫れの観察を行い、私たちが路上で見つけて花瓶に着陸し、窓辺に着陸を開催し、その成長を見ています。様々な 条件：水なしで、水なしで、光が軽くて軽い。

春の期間で、私たちは花の種を播種する 文化、芝生を移植する苗木を育てた。 この過程で 作業子供たちは植物の構造についての小学校の知識を得て確保し、彼らは環境条件を持つ種子の成長と発展の関係についての理解を認識しています。

自然への小旅行は主です 環境教育に関する作業の組織の形。 小旅行は自然な環境で導入することを可能にします 子供達 物質と現象を伴う。 小旅行で私は紹介します 植物の子供たち、鳥、そして同時に彼らの生息地の状態と同時に、それは本質的な関係についての一次的なアイデアの形成に貢献します。 小旅行展開を開発します 子どもと自然の興味彼らは滞在につながっています 新鮮な子供たち動きを持ち、健康を強化します 子供達。 私たちが子供たちと一緒にいないところでは、子供たちは多様な天然素材を集めており、将来的にはクラスで、グレイトで、工芸品を作っています。 私は小旅行が効果的であると思います 子供の生態文化の教育に関する研究両方の子供たちは知識と実用的なものを得るからです 経験、子供の霊的な世界は充実していて、自然の中で行動する能力、特定の規則を観察しています。

実験

認知研究活動と好奇心が子供たちが周囲の世界の現象に関する知識を受け、また機会を与えるのを助ける "チャット", "行為" 自然の目的で。 この活動により、子供をより完全に与えることができます 情報 研究された現象について、材料の入手可能性の視認性を高め、学習プロセスを最も効果的にします。 認知研究活動は最も満足している自然な好奇心を可能にする 子供達.

自然との慣性は最も最適な結果を与えることが知られています、あなたは子供をコミュニケーションする機会を与える必要がある、自然の目的で行動し、実験にはこれらの機能があります。 中国語のことわざ 人: 「教えてください、私は忘れます、私はあなたに見せます、そして私は覚えています、私に試してみましょう」。 私たちは目や耳を通して知識を渡すことに慣れていますが、あなたは活動を通してあなたの手を通過する必要があります。 さまざまな集中検索活動よりも新しい 情報は子供を受け取ります最も便利なほとんどのほとんど。

子供を試して、私はそれを前に置く タスク:

奨励します 子供たちが見ているオブジェクトのプロパティ、品質、および任命を議論、調べ、識別する。

興味を維持します 子供達 問題の問題、観察と実験の策定を通して周囲の現実の知識へ。

実験条件を作成します。

その前に設定されているタスクの実装は、グループ内のオブジェクト環境で開始されます。 興味を満たすために 子供達私は最も簡単な研究研究室材料を補充しました 実験：金属、木材、安全ガラスアイテム、材料の特性に知らせることができます。 教育活動の開発のために、私は教訓的なものを使います （教育） または教育ゲーム おもちゃモザイク、パズル、N. P. I.、からの刺激 子供達 分類して要約する能力は、果物、野菜、色を描いた、パズル、セットを切り取ることです。

私たちはクラスのように実験されているので、クラスの外側では、実験のための大きな機会が私たちに提供されました。 私の子供たちと私は数を過ごしました 実験たとえば天然素材の特性について学びました。 砂を使った実験: 「ぬれた砂の特性」, 「乾いた砂が篩いか、そして粘土がないのはなぜですか？」、 実施する 実験: 「風が吹いているのはなぜですか」。 実験の芸術を習得した研究者のように感じた子供は、決定と不安を負う。 all 経験 自分の発見 - の一つです ベストスクール キャラクター。

教師向けゲーム

彼らの意味は素晴らしいです 環境教育彼らは明らかにし、それを修正し、利用可能な展開を展開します 子供達 自然の現象について、物体上の公演。 メモリ、注意、観察、異なる精神的プロセスを活性化させる、知識を適用することを教えて、辞書を豊かにします。

「カット写真」. 「親の写真」, "動物学者"ドミノ "フラワーズ"ドミノ "きのこ", "動物の世界", 「自然の贈り物」, 「動物とその動物」, 「誰がどこに住んでいますか？」, 「時間についてのすべて」, 「庭の中で、庭園の中で」, "カップル", "ダブルバード" - 生息地に分類品目を教える。 自然のオブジェクトを持つゲーム （コーン、豆、小石、野菜） - それらは大きさ、色で比較することができます。 ゲーム 「味を見つける」, 「匂いを推測する」, "素晴らしい袋" - これらのゲームは子供からのすべてのアナライザを開発します。

クリエイティブゲーム

面白いね。 これは自然の建築ゲームの種類の1つです。 材料：砂、粘土、雪、小石など 天然素材 そしてその使用の多様性は、子供が新しい特性と品質を公開するのを助けます。

エコロジートレイル

育ち 環境文化と環境意識が役立ちます - 生態学的道。 それはあなたが子供との歩行をより生産的に使用することを可能にします 生態培養の形成 そして同時に改善のために 新鮮な子供たち。 トレイル上であなたは本当に見るのを助ける季節的な変化の観察を行うことができ、自然の美しさを感じ、強制される 子供達 意味的に自然を参照する。 ゲーム、劇場景色、小旅行。 オブジェクト 環境 トレイルはもっと機会を与えます にとって：系統的観測を行うための子供の官能的発展、 エコロジー祝日, 感情的発展 子供達, 親密感を成す: 自然への子供たち. エコロジートレイルに取り組んでいます子供たちは、私たちの幼稚園で成長する植物の多様性について、そしてその壁に、自然の中で現象の関係を確立することを学びます。

環境 トレイルは愛を築くための助けと自然に対する慎重な態度として役立ちます。 ネイティブリージョン そしてその深さ。

にとって 子供の寿命経験の形成 外部の世界との対話によって、私はプロジェクトを使います。 この方法は必要性を刺激する。 自己実現の子供たち、自己表現と創造的な活動。 それは協力の原則を実装しています 子供と大人。 私は開催されました プロジェクト: "嫌いな愛の道"「欲望なもの "殉教者" 理科"

両親はプロジェクトの実施に引き付けられました。 プロジェクトの目的 "嫌いな愛の道" - ペナネートに魅了されております。 偉大な欲求を持つ子供たちは、フィーダーを作り、競争に参加するために訴えに反応しました。 主張に 子供達 両親はさまざまな鳥のフィーダーを作った。 隣接グループからさえも、すべての子供と両親が、隣接する群からの展覧会が組織され、食堂の多様性を賞賛しました。 その結果、すべての参加者は様々な賞品によって認められました 推薦：最大、最も美しい、最も便利、最も魅力的で最も明るいなど

プロジェクトの終わりに、子供たちは人生を救うことができることを理解しました。 一つでも生きている鳥にしましょう。 私はプロジェクトの子供たちが覚えていたと思い、家でそれを運動させます。

プロジェクトの目的」 "殉教者" 科学」 - 紹介 子供達 カエルのライフスタイル、彼らの多様性と科学へのカエルの貢献 このプロジェクトで最も重要なことは、カエルに対する態度を変えることです。

にとって 生態学的文化と環境意識の子供の形成

私が使う - 環境 株式は社会的です 重要なイベント。 彼らは両親と彼らの両親と一緒に両方の子供と一緒に開催されます。 株式は大きな教育的価値を持っています 子供たちと良い生態学的役割を果たしています 両親の間の宣伝。

新年の前夜に私たちは2株を一緒に過ごしました 親: 「グループを自分で飾る、新年の奇跡」, 「ヤードの木を飾る、私たちの遅れの喜びについて」。 これらのプロモーションでは、私たちの両親は活躍しました。 子供達からの興味深い新年の装飾がたくさんありました "ゴミ"：ジュースの下からの箱、シャンプーのボトル、 旧毛皮、ギフトバッグなど

これらの株式の目的は重要です：生きる木に対する慎重な態度、喜びを引き起こす 子供達 そして大人はこれらの木の美しさに。

子供が何ができますか？ 子供ができるという証拠では、プロモーションが開催されました 「隅々の喜び」。 目的 株式会社：知識を要約する 子供達 そして、私たちの土地、自然が助けを必要とするという結論をもたらす 子供達.

それは理解されていることが知られています 自然の子供たち, 小児における環境培養の形成 これで最も完全な結果を与えます 作業 このIのためにシステムで実行されました 発展した 視点をテーマにした計画。 及び トピックを開発しました 環境プロジェクト 子供のための 中間のグループと古いグループ

子供の環境文化の教育に取り組みます 私は追加の教育を通して行使する。 監督者が求めている円 "自然 - ワンダーランド"。 タスクは私が自分の前に置くマグカップです - 拡大する 子供達 世界への興味。 子供の中に形成する 様々な植物の提示について 環境要因; 知識を伸ばして深くする 動物についての子供たち、鳥、植物とその関係 フォームエコロジー 自然と子供自身のために有能で安全です。 好奇心、知的、創造的能力を伸ばす 子供達; 自然とその警備員に対する旅団と人道教の態度。 子供をもっと完全に与える 情報 現象について、視認性、材料の入手可能性を高め、学習プロセスを最も効果的にします。

テーママグカップは多様です。 Uのマグカップのおかげで 子供達 世界中の世界への関心が発展しています。 子供たちは自然の美しさを見ることを学び、天然素材からの組成を作成します。 彼らは彼らの周りに世界にやさしく、お互いにそして大人になりました。

両親と仕事をする

子供の環境文化を形成する問題に取り組む私は両親と協力するために大きな役割を支払います。 家族との接触なしに教育的なタスクを正常に解決できないことが知られています。 私たちはグループの家族クラブで会議を受けました 「私の家は私の健康です」, 「ビタミン万華鏡」, « エコロジートレーニング» や。。など。

エコロジーに取り組む 育成はExpressで行われます 情報.

診断

による認知プロセスの開発レベルを特定する 子供の環境教育私は診断を行いますそれはあなたがより徹底的にそして正確に結果を修正することを可能にする 子供の環境教育。 知識の診断 子供達 私はそれらのオブジェクトの例と他の性質の現象を行使する 子供たちと彼らは知っているそれらは繰り返しそれらと共に。 診断 環境 生徒は年に2回行うべきです （学年の始まりと終わり）。 診断に基づいて、私は個々の開発能力を考慮に入れる 子供達、私はあなたの活動を修正しました、私は計画します 両親と仕事をする.

私によって行われた分析 作業結果が変更されたと言うことができます。

私の仕事は興味を保つことです 世界への子供たち自然に対する慎重な態度を育む。

環境カルチャー - これは学校の旧教育のための新しい方向の1つです。これは、自然のある子供たちの伝統的な理解の概念とは異なります。

環境教育の主な目的の1つは、環境文化の形成であり、環境に伝えられた意識の組み合わせ、感情的に官能的な、個性の活動の組み合わせを理解しています。

環境カルチャー - これは一般的な人文化の不可欠な部分であり、さまざまな活動、ならびに人の生態学的意識（興味、ニーズ、設置、感情、経験、感情、審美的推定、味など）を含みます。

幼年は、環境文化の基礎、その生態学的世界観や意識、道徳的および倫理的な行動規範の基礎の発展に最も有利です。 この時代に、その人は美しさの理想、調和の理想に最も感受性があります 感情的な団結 活発で無人性のある自然、同志の感覚、そして集められ、霊的な発達と自己知識、世界の非公式の認識、高い道徳的理想。 子供たちは他の人の痛みを感じて、急性が彼と他の人々の不正を知覚し、公正なケースと行動を模倣しようとしています。 若い男性の薄い敏感でやる気のある心理学は、材料と精神的な世界を一緒に接続します。 そのような再統合がなければ、生態学的世界観や意識を育成し発展させることは不可能です。

シニア就学前の年齢 - 生態培養の基礎を開発する過程の宝石。 この間、高品質のジャンプが発生します。 将来的には、個人の生態文化の開発の定義過程は、世界の環境に対する意識的な態度の形成において表明されています。 彼が環境から自分自身を割り当て始めるという事実、彼の球循環と「私と自然」から「私と自然」までの距離、強調はあなた自身との関係の形成に強調されます（私は賛美または叱責私？）そして最寄りのソーシャル周辺のピア、大人に。

シニア就学前の年齢の子供たちには、無意識的に相互作用と自然社会媒体との関係があります。 子供たちは周囲の世界のオブジェクトや主題から区別していない、彼らは自然の自然の部分、有機的な団結を感じています。 直接オブジェクトオブジェクトオブジェクトは、媒体の子と媒体との間に形成されます。 シニア就学前の年齢の子供は、これらの関係の環境規則を知覚し、それらを習慣に変えて、彼らの性質の一部に変えるために開放されています。 この年齢は環境への影響に最も有利です。

シニア就学児の生態学的文化の基礎の開発は、特定の社会集団の特定の「継代培養」と見なすことができます。

就学前の年齢に対応する環境文化の知識に関する知識の範囲は、媒体を通して家族、幼稚園を受ける。 子供の生態文化の発達に及ぼす家族の影響は、その会員の周囲の性質、一般文化への態度によって決定されます。 この点における幼稚園の役割は、教師の個人的および職業的品質、教育の状況によって決定されます。

シニア就学前の年齢の子どもの生態文化の基礎の開発の構造における活動アプローチに基づいて、以下の成分を区別することができます。

環境カルチャー

自然の中の活動： 意識の環境化

- 自然の知覚。 - ニーズ、インストール、

知識、興味を習得する。

スキルスキル - 感情、経験、感情。

環境活動 - 審美的で倫理的です

個々の生態学的文化の軸は、活動過程で形成される認識を考慮することをお勧めします。 就学前の年齢で明らかにされている環境意識の要素はまだ依然として近似しています。

私たちが本質的に興味を刺激した場合、子供の生態学的意識は徐々に増加します。 クラスは子供の気持ちを目覚めさせ、共感を引き起こします。 子供が本質的に人の行動を理解することができ、この問題について判断を表現することが重要です。

シニアの就学前の年齢では、子供の環境文化の基礎の要素はより明確に明らかにされています：自然の関心、特定の種類の活動、感情的な反応、より自然の人々の行動のより意識的な評価、行動をやる気を起こさせる能力によって形成されます本来は。

シニア就学前の年齢の子供のために、次の生態学的意識の要素が最も特徴的です。

• 自然と通信する必要性。 これは、子供の環境文化の基礎の開発の出発点です（それはまだ自然とは別に分離していません）。
• 自然とのコミュニケーションを引き起こす審美的および倫理的な感情（さまざまな感情的な色合い、正または負）。

子供の環境カルチャーの基礎の開発のためのもう1つの条件は、彼らが積極的に創造的に創立されるようにそれらを検索状況に入れる必要があります。彼らは独立して経験を習得し、世界を習得しました。 環境文化の基礎は、自然と通信する過程でのみ敷設することができ、教育的に有能に 組織化された活動。 知識、スキルおよびスキルの獲得が生態文化の基礎の開発に貢献し、それ自体が終わっていなかったことが重要です。

上級就学児の生態学的文化の基礎の開発の教育的都心のモデルは、子供の個性の品質が必要な充満で実施される統合活動です。

環境カルチャーの基礎を開発する過程で、3つの段階は上級幼児から区別することができ、独立価値として自然の認識に対する重視の態度に頼ることができます。

別の;

自然に。

主な基準として成長の中では、個人の道徳的および環境的な立場の症状を伴う子供が得た経験と呼ばれるべきである（環境教育の指標）。

世界中の世界との世界との環境的に健全な相互作用の同化、子供の習慣における彼らのかなりの部分の変革。

環境知識、それらの実用化の向きを獲得する必要がある場合の利用可能性。

動物や植物の世界の代表者と通信する必要性、それらを共感し、優しさ、感受性、人々への慈悲の明白、周囲全体に対する慎重な態度。

最寄りの環境の環境問題を解決する際のイニシアチブの顕在化

個人の道徳的および環境的な立場の形成の指標はあらゆる年齢の特徴であるが、各年齢段階では、それらの形成のレベルは異なり、そしてそれぞれの指標の含有量、それらの症状の形態は異なる。

児童大学生のために、生態培養の基礎の形成の次の指標は特徴的です。

• 周囲の世界の目的、人々、植物、動物の生活環境の目的を示しています。
• 欲求が環境に配慮された活動に参加する。
• 美しく会って、その気持ちを伝えようとしているときに感情的に反応します 手頃な価格の種 創造性（物語、図面など）;
• 歩行中、輸送中、通りの行動の規則を果たそうとしています。
• 人々、動物、植物を必要としている植物を支援する準備ができていることを示しています。
• 彼の行動を制御しようとすると、環境に害を及ぼさない行動。

それは学校の中で、主要な球を持つ子供が設立されている子供が設立されています。人々、自然、実質的な世界。 文化の紹介、ユニバーサル値に。 健康の基盤が敷設されています。 就学前の幼年期は、個性の初期形成の時期、子供の同一性の基本の形成と個性の形成です。

環境文化の基礎の開発は育成の結果\u200b\u200bであり、それは個人が達成する能力で表現されています 調和のとれた関係 外の世界と自分自身と。

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今日の生活の中で、全体の生物圏が人の活動によって浸透されたとき、社会の重要な課題は幼い頃から若い世代の生態学的文化を形成することです。 私たちが小さな子供たちの世界に紹介し始めるほど、植物や動物の世界とのコミュニケーションの文化の形成に成功するでしょう。

最初の若いグループの子供の到着の瞬間から幼稚園の幼児の生態学的文化を形成し始めること。

学校中教育の多くの科学者や教師がそれを強調しています 最善の状態 認知活動の就学前の時代の形成は、観察とターゲットガイダンスの特別な組織や教師によるものです。

一方、未就学児の考え方の視覚的な性質にもかかわらず、私たちは、それらを目に見えるようかつ有形のつながりだけでなく、自然に存在する関係だけでなく、自然現象の隠された原因でも知らせる必要があると考えています。 子供に自然主義のうれしかった驚きだけでなく、それを天然資源の興味深い分析に紹介することも重要です。

これに伴い、未就学児の環境文化の形成に関する当社の作業の目標を明確に定めています。 自然自体に直接正しい関係を育て、それを守って作成し、自然の一部として態度の形成。

私たちの仕事では、以下の主な作業を行います。

1.生きている存在として、植物や動物の世界で、自然の世界で最初のランドマークを与え、植物、動物、自然現象の初期の知識を形成します。

2.感覚スキルを磨く：オブジェクトのプロパティを割り当て、区別し、そして異なるアナライザによって認識されている材料を割り当てます。

自然に対する意識的な態度を形成するために、それを守って作成し、それを創造し、そしてそれを創造し、自然の一部としての態度。

4.生きている物や世界への関心と交流する能力、自然と交流する能力、精神的な態度を育成する。

その作業では、以下のコンポーネントを割り当てます。

a）形成は生態学的知識とスキルを始めました。

b）環境思考の発展。

c）形成は世界でホリスティックな向きを始めました。

d）教育は生態学的に正当な行動を始めました。

あなたの仕事の原則に従ってください 発達教育、全身、季節性、年齢関連のターゲティング、統合、競合の他の教育者および幼稚園の専門家、幼稚園と家族の子供との相互作用の継続性。

生態学的培養の形成 ジュニア就学前の子供たち 私たちは主に関連付けされています から 具体的な客観的環境: 植物、動物（生物のコミュニティ）、彼らの生息地、自然起源の材料からの人々によって作られた物。

上に 準備舞台 作品は環境教育のために幼稚園で作成された条件を明らかにし、グループ内の環境主体発展環境の作成と最寄りの環境の作成に取り組んでいます。 同時に、私たちは次の基本的な基準によって導かれています。

最初のステップの1つで 職場は環境文化の基礎を教えているレベルを明らかにしています。 監視システムを使用すると、就学児の環境アイデアを分析し、さらに作業段階を計画することができます。

計画はいくつかの方向に行われます。

a）教育者 - 子供たち。

b）教育者 - 両親 - 子供たち。

c）教育者 - 幼稚園の専門家。

前面、マイクログループ、個人、そして直接教育活動の両方が可能です。 材料のより成功した後、さまざまな形態の導電ノードを使用します。

a）一次理想化。

b）一般化する。

c）統合された。

仕事の練習では、ダウはそのような作品のような作品を入力しました プロジェクト活動 - 「あなた自身の土地を愛し、知っている」、アクション - 「自然の友達」（フローの園芸）、「クリスマスツリー - 緑色の針」（FIRの防衛）など

直接行う技術を開発する 教育活動 ジュニア幼児における環境培養の形成によると、私たちは例示的な方法（観察、視覚的に見える材料）、および実用的な（作業、ゲーム）を好む。 私たちは言語的方法を使います（物語、読書フィクション）。

就学前の子供たちの寿命、特に就学前の年齢が若い実用的な方法はゲームです。 私たちの仕事ではDadactic Gamesを使います. 例：「素晴らしいバッグ」、「検索と名前」、「説明を推測する」、「何が変わったのか」。

SELDゲーム。 例えば、「木の葉を見つける」、「味を見つける」、「同じ色を見つける」など。

言葉のゲーム。 これらは「名前、誰が飛んだり、走り、ジャンプしますか」のようなゲームです。「起こるときは？」、「必要な必要はありません」など

移動環境ゲーム 例：「鶏とカブス」、「マウスと猫」、「太陽と雨」など。

旅行ゲーム。 たとえば、「素晴らしい森への旅」など、「バニーに訪問する」など

天然素材でゲームを建設する。

一次就学前の年齢の子供たちは、世界についての世界についての結論を鑑賞し、分析し、描く。 例えば、質問に対する回答を検索するために基本的な客観的な活動を使用します。たとえば、水を取ることは可能ですか？ そして石？ 経験豊富な子供たちは、オブジェクトの特性と自然の現象を同化させることができます（ゲームとのゲーム サニーバニー、散水缶からの散水、ある物体と他の物体との相互作用の結果（砂 - 水）、物体と現象の間に生じる債券（乾燥砂は問題ではない、湿潤はミュートされています）。 子供たちは明るくなるようになりました 認知的な利益、私は質問をしています：なぜ、なぜどこ？ みんなの精神的な活動はそれ自体がより積極的に現れ始めました、彼らの答えはますます展開されています。

子供たちは大量の知識を得ます。 子供が形成されています 小学校の景色 在来の土地の植物や動物に、 独特の機能 それら 外観、顕著な特徴的な特徴。 ペットについてのアイデアは拡大しています、彼らの人生の中での彼らの意味は彼らと正しくコミュニケーションをとることを学ぶ、彼らの世話をします。 若い幼児は、居間の住民についてのアイデアを拡大し、彼らを気にすることを望みます。 生き生きと無味な性質の現象への関心が盛んに形成されている。 子供たちは、周囲の世界で最も単純な関係を確立するために、環境保護に参加し、人々に注意を払って慎重に扱いながら、植物や動物を慎重に扱うために起こす方法を学びました。

幼児を雇って環境文化を形成するために働いている、私たちは彼らの官能的知覚に頼っています 官能開発最も単純な実験、モデリング要素、最も単純な状況、収集、さまざまなゲーム、口頭および視覚的方法を広く使用します。 これにより、ジュニア就学児の環境文化を形成するためのシステムを構築し、その作業において特定の結果を達成することができます。

に 今後の作業 若い気象専門医の実験室、生態学的紛争などの使用とはじめての形を計画しています。

影響 自然の自然 私たちのそれぞれは、それが経験し、それが人生のために覚えていることがよくある人々のうれしそうな経験の最初の具体的な知識の源であることを経験し、知っていることを知っています。 有機的および無機の世界によってそれに存在する全体の宇宙全体であることを忘れる必要はありません。 彼ら自身と身体的生息地との間でそれらの相互作用における生物の存在の条件の科学と身体的生息地と呼ばれます。 今日は、人類の犯罪への環境無知から - 一歩一歩。 そして、これらの無知は家族、幼稚園、学校で形成されています。 それが、現代の科学者たちは包括的に生態学の問題を探求し、教育学を含むさまざまな側面を研究しています。 生態学文化の子供たちの教育教育の主な課題は、その基礎は、自然を保護することを目的とした信頼できる事実実践的なスキル。 エコロジーは動物や植物だけでなく、水、空気、川、空、森林、牧草地などです。 それが早いほど、環境文化の基礎の形成、より高い効果が始まります。

子供を自然の世界に紹介して、彼に彼女を理解するように教えるために、大人は成人になるべき知識を習得するために、彼女に対して慎重な態度を育てます。 大人は書かれており、子供たちは育てる必要があります。 就学児からどの環境性能が可能であるべきかを形成することができます。

最も重要なのは：

1.一意性、人生の複雑さ、その脆弱性と脆弱性についての考え。

2.すべての自然オブジェクトの関係と相互依存性について。

命の継続性について。

環境表現は、即時観察のみで形成されているため、各散歩、ツアー、ハウスキーピングなどを使用する必要があります。 観察セットのためのオブジェクト、真実の可能性は無限です。

複雑さと独自性の考え、人生の脆弱性は子供たちを知っている最初のものです。 各生物はユニークです。 たとえば、さまざまな状況を使用することができます。たとえば、植物とは言えば、同じ土壌で成長すると同じ水で成長し、それらは異なっています。 これらの異なる見解は何ですか？ どのように彼らは生きている植物を取りますか？ 工場、工場でそれらを作ることは可能ですか？ そうではない！ あなたは紙、おもちゃ、そして生きて作ることができます - いいえ！ 人々は宇宙船を建設する方法を学びましたが、最も小さい生物を作り出すことはできません。 とても複雑なので。 それは彼を破壊するのは簡単ですか？ はい、注ぐのを忘れて、彼らはすべて死ぬでしょう、そしてそれほど多くの。 植物が死んだ場合、私たちは成長することができますか？ はい、誰かが保存されている場合。 それがどこにもないと想像するならば、それは消え、それを復元することは不可能です。 あなたが蝶をキャッチしたいとき、ブッシュを壊したいときはいつも覚えておいてください。 逸脱しないように 否定的な関係 自然には、植物や動物が人生の生物であることを子供たちに理解してください。 それらの生物の兆候を明確にする必要があります：生きている呼吸、それは供給、開発、乗り換え、動く。 動きは独特で、伸張、掘削、ヘッドを掘り下げ、回転させた例では、植物が食物を必要とすることを示すことも必要です、彼らはそれぞれの様々な開発条件を持っています。 植物はまた、外部環境の不利な条件に適応する方法を知っています。 さまざまな明るい事実を持つ子供たちの知人は、生きていて野生生物ではなく、世界的な関係の整合性の考えを形成するのに役立ちます。

未就学児の環境教育は、重要な問題の決定に関連しています。人のための有用性の程度に応じて動物の平和と植物の代表者を共有することです。 生物学的平衡を生み出すためには、生物存在に関連して、概念、有害かつ有用で有用で有用であることが必要でした。 したがって、生計のユニークな人格を見るために幼児を教える必要があります。 多くの場合、子供たちはそれらの植物と動物の「有害」のカテゴリーを指し、その外観は魅力的ではないようです。 例えば、虹、アミコーラ、別々の蝶。 どうやるべき？ 気持ちに書かれて、哀れみを目覚めさせるようにしてください！ したがって、成人の知識はここで必要とされています、あなたは動物や植物の特徴、彼らのニーズを知る必要があります。 原則「私は有害ではありません！」 （それは散歩、観察、会話などを使います）、これは植物（イラクサ、タンポポなど）に有害な - 有用なものではありません。

次に、私たちはすべての自然なオブジェクトの関係を見るために子供たちに教える必要があります。 環境チェーンの読み取りと引き出し、つまり情報をシミュレートし、損害が見える葉に注意を払っていて、他人からの残りの部分のみが残っていました。 それが起こったと思いますか？ これは彼らの食べた幼虫の夏に。 害または違いますか？ 子供たちは通常肯定的な答えを与えます。 だから誤って：夏、すべてのひよこ - 鳥が昆虫を養います、あなたは成長するためにたくさん食べる必要があります。 だから彼らは必要ですか？ 私たちは彼らが有害であると言うことができますか？ これはそれがどのくらい面白くなっていますか：木はシートです - 昆虫 - 鳥は子どもたちが自然の中で現象を理解するために子供たちを要約するので、有害性について話すことは不可能です。

次の作業は、生命の継続性の考えを形成することです。 これを行うために、野生生物の変化の目に見える季節を使うのが良いです。 特に冬は、植物や動物が死ぬ方法を見ます。 春には巨大な量に現れます。 彼らはまた起こりますか？ （経験が必要です、植物が住んでいるか、枝を切ってください）私たちは昆虫だけでなく昆虫（眠っている、彼らは確実に隠してください）。 もちろん、あなたは子供を教える必要があります - 自然の世話をするために。 これは特定のスキルと方法を所有することを意味し、ここでいくつかの知識は十分ではありません。 したがって、植物や動物のケアのスキルの興味に多くの注意が払われています。

高齢の子供たちは、光、暖かい、湿気のニーズを考慮して、植物の世話をします。 子供たちはすでに彼らが角に持っている光属加盟植物の外部徴候を学びました。 次に、差別化されたニーズに沿って植物に注目してください。 外部の兆候（厚さ、葉の排泄性）によると、子供たちはそれが散水しているべきことを決定します（葉を豊富に包み込み、葉が葉を下げられたなど）。

植物や動物の関心に応じて、別の生活の状態を見そして理解する能力 - 子供の魂の繊細な動き。 観察の発展の程度、これからの道徳的な感情はすべての生き物について責任を負います。

就学児が植物や動物が助けを必要とするのを見ることだけができるだけでなく、さまざまな状況でこの援助を提供することができるかどうかを疑問に引き起こします。 疑い - 子供たちはすべてに十分な独立性を持っていないからです。 子供は絶えず一流の手を持っていて、彼の気持ちや行動を送り、保証、促しました。 子供たちが自然に有用なものを作るための提案に答えるならば - これは環境教育におけるもう一つの事態です。 就学前の年を伴う、あなたは子供たちの中で独立性を高め、動物や植物の世話をする習慣を築く必要があります。

すべての性質はパブリックドメインですが、答えの習慣のために誰もが携帯します。 本質的な行動の規則は長い間吸収され、あなたが「rviではなく、傷つけないで、滅びない、台無しにしないでください」と、右方向の子供たちの活動を指示しなければならない、それぞれの内容を開示しなければならない。ルール。 人々が希少種をどのように節約するかについて子供たちに言う必要があります。 これを作成するために、植物園、予約、予約。

そして最後のタスクは、人生の継続性の考えを与えることです。 このビューを形成するには、野生生物で目に見える季節変化を使用できます。 冬、公園、庭園、森林、森林はほとんど無効に見えます。 特に顕著な、冬の植物や動物の死を。 春には、彼らは膨大な量で再び現れます。 彼らはどこから来ましたか？ 彼らはまた発生しますか？ これらの質問は子供の前に置くことができます。 植物が死んでいるかどうかを確認してください。 グループ内の瓶に入れた枝の復活を観察します。 出力を取ります。 植物が眠るのと同じように、彼らは冬にそれらを見つけるのが難しいです、彼らは確実に乗っています。

子供に特定の課題を伝える、子どもの保護に取り組むためのタスクを選んだ、自然の保護に取り組むためのタスクを選ぶ - すべて、環境文化の教育と自然の状態に対する個人的責任感の主な状態です。

結論次の：

1.子供たちは人生の脆弱性の複雑さと一意性の考えを持つべきです。

2.生きている存在の兆候を知っています（運動、栄養、繁殖）。

3.自然の中で有害なものがないことを明らかにするためには、必要があります。

4.あらゆる種類の相互依存を理解するためにそれらを取ります。

5.他の生活の状態を見て理解することを学びます。 それを人道的に見せる - 自然に対する積極的な態度。

6.各タイプが一意である規則を厳密に実装します。 それでそれを滅ぼす価値があるのですか。

環境教育の取り組みを容易にするため。 計画の助けを借りても、4つの相互接続されたパーティションに分類することができます。

• 認知イベント
• 悟りの仕事
• 実用的なイベント
• エンターテイメントイベント

認知世界 - 人と社会のようなトピックを含みます。 男 - 家、ストリート、市。 人が将来の世代のためにそれを維持するのに振る舞うべきであるので、人が自然に影響を与えるように。 このセクションには、植物、動物、野生生物ではなく、植物の具体的な知識を与えるイベントも含まれています。

啓発作業 - 展覧会の組織を含む：「自然とファンタジー冬の花束」、写真の生態学、環境ポスターなどの生態学。 読書、詩を守る、物語、なぞなぞは自然について取ります。 おとぎ話、子供たちによる物語を自分で発明する。

実用的な世界は、飼料、天然素材、属性、工芸品、植物の植栽の製造、角の作業、描画ポスター、図面を描画しています。

エンターテイメントイベント - さまざまな散歩、小旅行、クイズ、リベース、マタイン。

自然の行\u200b\u200b動の条件：

植物を慎重に扱うべきである、木や茂みの枝を壊さないでください、花の植物を根の植物に引っ張らないで、植物から花を切らないでください、葉は落ちただけです。

あなたはCorraの木々を裂くことができません、それにナイフを作ります。

森、公園、このからのゴミ、草、喜び、芝生が汚れていることは不可能です。

果物や種子を集めるとき、鳥や動物の飼料のために、ほとんどの果物や種は繁殖のために残されなければならないことを覚えておく必要があります。 若くてまだ急な木々で、果物や種を集めることは不可能です。

でも 幼年期 あなたは子供の自然のために愛を築く必要があります。 鳥の歌を歌うことで、春の流れの鳴り響きで、彼の子供が自然の特別な詩的なイメージ、それ自身の特別な世界を彼の子供を開きます。 この世界は彼に親切で、ばかげた、強い精神と持続的であることを教えます。 彼は周囲の現実の美しさを知るのを助け、創造的な力を獲得し、道徳的耕作につながります。 そして、自然富の保全に少なくともある種の貢献をするためには、子供たちに環境文化を形成する必要があり、必要である。 彼らは彼らが自然に対する態度を持つことから生きています、人類のさらなる運命は世界「周りの世界で、この世界に住むのが良いです」という世界によって異なります。

私たちは家族に住んでいます
私たちは一つの丸で歌います
同じく行く
1便で飛ぶ。
保存しましょう
牧草地のカモミール
川の層
そして沼の中のクランベリー。

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