幼稚園での教育の種類。 幼稚園の子供たちに教えられていること。 自然環境の子供
スタジオのクラスには、子供が学校に入学するときに必要なすべての必需品が含まれています。 コースの最後に、就学前の子供たちは、ブロック文字を読んだり、書いたり、数えたりすることができます。
この年齢の私たちのスタジオのクラスは、あらゆる種類の注意（安定性、集中力、切り替え、音量）、あらゆる種類の記憶（視覚、聴覚、触覚、および混合）の開発を目的としたタスクで飽和状態にあり、必要な精神的行動の形成が活発に進行中です。
クラスは遊び心のある方法で構築されているので、子供たちが最も難しいタスクを完了することは面白くてエキサイティングです。
教育実習では、2歳から6歳までの年齢に特別な注意が払われています。 このとき、基本的な性格特性が確立され、周囲の世界を知覚する原理とメカニズムが形成されるため、子供に質の高い就学前教育を提供することが非常に重要です。
エリート幼稚園「XXI世紀の発展」を選ぶことで、両親は就学前教育の経験豊富な教師の専門的な助けを頼りにすることができます。 私たちは、子供たちが幼稚園の基本的な知識を習得し、才能を明らかにし、調和のとれた身体的および感情的な発達をするための最適な条件を提供します。
幼稚園での学校の準備：就学前教育の始まり
幼稚園を訪れる最初の段階で、子供は環境に順応します。 私たちのスタッフは、適応を無痛にするためにあらゆる努力をします。これにより、その後のコミュニケーションプロセスが容易になり、どのチームでも対人関係の確立に貢献します。 2歳から4歳までの年齢で形成されます：
- 運動能力;
- 美的知覚;
- コミュニケーションスキル。
幼稚園での学校への準備が、年長のグループの子供たちのためのクラスの実施とミニレッスンでの直接指導であると信じるのは間違いです。 就学前教育の長いプロセスは、出席の初日から始まります。
最も重要な時期は学校の準備です
就学前の最も重要で決定的な段階は、就学前のシニア年齢です。 この期間中、教師と親の主な仕事は、子供に興味を持って、永続的なものを形成することです 知識と発見への欲求、彼の自然な才能の実現..。 年長の子供たちにとって、幼稚園での学校の準備は、いくつかの方向で働くことから成ります：
- コミュニケーション。 有能なスピーチ、表現力豊かな顔の表情、ジェスチャーにより、子供は仲間、教師、両親と自由にコミュニケーションを取り、将来の紛争状況を回避することができます。
- 芸術的で審美的な活動。 形、色、質感を形作り、描き、区別する能力は、分析的思考の発達に貢献し、リーダーシップの兆候の1つである、可能な限り最善の仕事をしたいという願望を形成します。
- 技術的なスキル。 十分に発達した基本的なスキルは、平均的なレベルの準備のために設計された学校のカリキュラムでの新しい材料の同化を大いに促進します。 就学前教育には、文字、数字、基本概念、比較の原則、および認知的知覚に精通していることが含まれます。
- メモリ開発。 視覚的、聴覚的、グラフィック的、触覚的、想像力に富んだ知覚のスキルは、新しい素材の迅速な記憶と同化に貢献します。 これらのスキルに取り組むことで、知的能力が向上し、学習プロセスが大幅に促進されます。
- 幼稚園の学校のための物理的な準備。 将来の学生の健康、幸福、忍耐力、疲労やストレスに対処する能力は、そのレベルによって異なります。 この要因は、学校コミュニティの仲間の態度や地位に大きな影響を及ぼします。
私たちのスタッフは、リストされた各側面に十分な注意を払っています。 私たちの機関は 高度な資格を持つ心理学者、スピーチセラピスト、外国語の教師、芸術分野..。 就学前教育は、書くこと、数えること、読むこと、集中力と忍耐力を発達させることを教えることを提供します。
幼稚園での学校の準備：心理的側面
学習を成功させる秘訣は、チームに対する子供の認識です。 まず、これは家族であり、両親は、彼ら自身の例によって、そのメンバーのそれぞれの社会的役割を示しています。 子供にとって、社会を最強が生き残る非厳しい競争環境と見なすことが重要です。 将来の学校のクラスは、まず第一に、機会です：
- あなたの才能を示してください。
- 多くの興味深いことを学びます。
- 本当の友達を見つける。
- 時間を過ごすのは面白い。
幼稚園での学校の準備「XXI世紀の発展」は、その後の教育に対するまさにそのような態度を形成します。 あなたの感情に対処し、教師や仲間の行動を客観的に評価し、自己実現の方法を見つける能力は、対立状況を回避し、学校での滞在を快適にすることを可能にします。 エキサイティングなゲームと特別なテクニックを使用して、私たちの教師は子供たちにさまざまな状況での自己制御、正確で合理的な行動を教えます。
私たちのネットワークの幼稚園での学校のための子供たちの包括的な準備は 幸せで成功する未来へのかけがえのない貢献 あなたの子供。 私たちは、質の高い就学前教育がどのようなものであるか、知識の世界を楽しく面白くする方法、子供たちにチームの一員となるように教える方法、仲間や教師とうまくやりとりする方法、問題に対処し、常に勝者になる方法を知っています。
子供を正しく育てるには？ 幼稚園で子供に何をどのように教えるべきですか？ 将来の1年生は学校のためにどのような準備が必要ですか？ あなたの子供が小学校を楽しむのをどのように助けることができますか？ 子供たちは成長し、未就学児の新しい親はこれらの質問に直面します。 幼稚園である協力学校の幼稚園の心理学者であるライサ・ニコラエフナ・ドラボビッチは、学校の前に子供の発達を構築するための最良の方法について話します。
心理学者や教育者が行った数多くの調査の結果によると、現代のほとんどの親は子供の知的発達を第一に考えています。 今日、初期の教育と開発は非常にファッショナブルであり、さまざまな方法、専門の子供センター、教育玩具の膨大な選択が人気があります。 しかし、多くの子供たちは学校や幼稚園で学習困難を経験し続けています。 なぜそれが起こるのですか？
事実は、他の機能を損なうような機能の一方的な発達は、子供の学習を複雑にする可能性があるということです。 たとえば、親はスピーチの発達に大きな注意を払っていますが、子供が必要とする総運動能力の発達は起こりません。
もう1つの一般的な問題は、社会的要求と既存の教育方法が、今日の子供たちの能力と単純に一致しないことです。 多くの場合、幼い頃から、子供たちは自分のデバイスに任せられます。親は子供たちと話すことが少なくなり、共同活動に費やす時間が少なくなります。 コンピュータ化はほとんどの時間をコミュニケーションから奪いました。
そのような状況で、どのような就学前教育と学校の準備が必要ですか？ 何を教え、どのように教えるか？
有名な心理学者LevVygotskyのコンセプトは、これらの質問に対する答えを見つけるのに役立ちます。 ヴィゴツキーの主な考えは、子供の発達は主に大人との接触を通して起こるということです。 彼にコミュニケーションを教え、文化的価値観と行動のルールを紹介するのは、両親、教育者、兄と妹です。
子供たちは非常に急速に成長します。今日必要な支援は明日独立して行われます。 大人の仕事は、子供に新しい活動に注意を向けさせ、一緒にそれを実行することです。 繰り返した後、子供は自分でそれをすることを学びます。 たとえば、最年少の子供たちは大人のサポートと助けを借りてスプーンを握ることを学びます。
このようなアルゴリズムは、アイススケート、ドローイング、チェスのプレイなど、子供に何でも教えるための中心です。 しかし、3歳の子供にチェスをするように教えることができる可能性は低いです。なぜなら、この活動はまだ彼の能力を超えているか、Vygotskyの用語を使用すると、近位発達のゾーンの外にあるからです。
すべての子供は、近位発達ゾーンの「サイズ」が異なります。つまり、学習の機会が異なります。 これが彼らの違いであり、それがそれぞれの子供が個別のアプローチを必要とする理由です。
近位発達ゾーンでのトレーニングは、子供の長所と短所を明らかにします。 よく考えられたトレーニングを通して、新しい能力とスキルを形成することができます。 どのような助けが子供を動機付けるかを決定し、必要に応じてそれを適用することが重要です。 刺激的なヘルプ（「よくできました！」）、もう1つ-整理（「私はあなたを助けます！」）、誰か-教える（「私はあなたに教えます！」）または制御（「あなたがそれをどのように行うかを示してください...」）を使用できます。 ）。
大人の仕事は、子供が働き、困難を克服し、努力する条件を作り出すことです。 親と教育者は子供のために彼と一緒にできることをすべきではありません-これは動機と認知的関心の低下につながることが証明されています。
彼の能力に従って子供を教えることだけが発達するでしょう。 簡単すぎたり難しすぎたりする作業は、子供の発達に有益な効果をもたらしません。 選択した方法やトレーニングプログラムに関係なく、近位発達ゾーンの可能性を覚えておくことが重要です。
Raisa Nikolaevna Drabovich、
幼稚園心理学者、NOUTsO「協力の学校」
討論
私は記事の著者に完全に同意します。時々私たちはコンピューターや日常の雑用に費やす時間が少なくなり、彼らと過ごす時間が少なくなり、彼らに教えます。 子供を教える上でのもう一つの重要な要素は、設備の整った職場であり、快適な椅子と子供用の卓上テーブルが必要です。 その後、子供はさらに大きな関心を持って勉強します。 たとえば、私たちは子供たちにモールチャンピオンテーブルを購入しました。これは非常に快適で、子供の身長に合わせて調整できます。 子供たちは喜んでおり、学習の場は完全に新しくなり、学習への関心は時々高まり、喜ばざるを得ません。
記事「幼稚園と学校の準備：未就学児に何をどのように教えるか」へのコメント
子供は来年一年生に行くべきです。 生理的年齢、体格の小ささ、ぽっちゃりした子供の手、貧血に遅れをとって、慢性疾患があります。子供が今学校に行く準備ができていなければ、彼は間違いなく年上の年齢で退屈することはありません。
討論
正しくあなたは彼が1年生で年をとって退屈するだろうと書いたので、ちょうどいいです。 ロシアの学校の1年生のプログラムは非常に簡単です。
09/26/2018 15:16:49、はいそう私も最近、ある会議で、1年生に対する子供の準備不足についてアドバイスを求めました。 元のデータはあなたのデータと似ていますが、おそらくどこかでさらに悪いです。 先生も含めて誰にも従わなかったので、不安を乗り越えて一年生になりました。 勉強の月が終わり、先生は大喜びすることはありません。太陽の日記の中で、子供は急激に成熟し、責任を感じ、一年生の先生が謝罪し、すべてがそれほど素晴らしいものになるとは思っていなかったと非常に誇りに思っています。 教室では、彼はすべてのタスクを完全に実行します。 私の経験があなたにインスピレーションを与えてくれるなら、それほど多くはありませんが、それは素晴らしいことです。 良い先生を見つけて、あなたの息子を学校のために最大限に準備するようにしてください（海、ビタミン、クラス）そしてすべてがあなたとうまくいくでしょう。
09/26/2018 15：12：04、MomSonchka私たちは幼稚園の心理学者によって学校への準備の問題についてテストされました...心理学者は子供が提起された質問に間違って答えると考えましたそしてその論理あなたはまたコメントを適切に認識し、助けを求めそしてそれを提供する必要があります、スキル...
討論
私は90年代半ばから学校の成熟度を監視してきました（全体的なダイナミクスはネガティブです）。 彼女は6年間、専門のクラスのあるリセウムで働きました。そこでは、診断の目的は、子供の向きと複雑なプログラム（2年生から2番目の外国語）に従って勉強する能力を決定することでした。 私は通常の学校で約20年間働いていますが、ここでの診断の目的は、プログラムが1つしかなく、子供をランク付けする意味がないため、EQUALクラスを形成することです（原則として、これは正しくないと思います）。 それら。 各クラスには、ほぼ同じ数のさまざまなレベルの準備ができている子供がいます。 そして私の仕事は予測することです：リソース（あなたが頼ることができるもの）と不足（あなたが取り組む必要があるもの）を決定すること、子供の心理生理学的成熟度と適応性のレベル、彼のエネルギーの可能性（効率、疲労、消耗）、感情的特徴を決定すること...
私が使用する方法論は、非常に信頼性が高く、認定され、標準化されています。複雑ですが、予測的です。 親が子供の運命を決めるので、私の仕事は防ぐことです。
教育法によると、子供は6.5歳から8歳まで学校で勉強を始めることができます（登録により、彼は学校に入学します）。 両親が面接に出席し、結論を出し、結果を解釈し、特定の問題にどのように取り組むことができるかなどを伝えます。 そして、私は、両親が私の結論に不満を持っていることがあると思います））。 しかし、後でこれらの結論が確認されます...
たとえば、「過剰の除外」は、どのように子供を除外するかを考慮に入れています。主な機能によって、分析（液固、生きている-生きていない、鳥の昆虫、家畜および野生動物など）によって、または具体的には外部の兆候（犬、 うさぎ、リス、ヘッジホッグ-とげのあるため、ヘッジホッグを除外します）、機能的（「これは泳ぎ、これらは走ります」）、まだメインのものを理解していません。 これは異なるレベルの理解です-完全に就学前（特定）または「就学前」（直感的な分析-統合）。
どのタスクでも、指示は非常に正確で明確に与えられます-子供はそれを維持するか、表面的に実行することができます-これは異なるレベルの認識であり、これは活動の仲裁性です（学校の成熟度の主な指標）。 主な質問：熟している、熟していない-体のための、精神のための、自尊心のための価格...
子供は賢く数え、きちんと読むことができますが、同時にメインとセカンダリを分離することはできません、彼は未就学児のように考えます...彼は一般的な見通しと優れた機械的記憶を犠牲にして学びます-5番目まで十分な成績があり、それから彼はCsに滑り降ります、彼らは「面白くない」と言います
はい、あなたにはスーパーボーイがいます。私があなたなら誰にも耳を貸しません;）
学校の準備は、標準的な幼稚園のプログラムです。 彼らはまだこれのためにお金を取りたいですか？ 私たちの幼稚園では、スピーチセラピストがいい人で、経験豊富で原則としてお金をかけないので、幼稚園の専門家もいます。
討論
女の子、答えてくれてありがとう！
今日、状況は自然に解決しました。WHOが学校の準備をしていることを知り、6か月前にお金を取りたい理由を理解しました。
私は子供たちをこの先生に無料で連れて行くつもりはありません。
しかし、私はまだ法的根拠を調査します:-)）
庭はまだ静かです。 私は何も払っていません-彼らにはたくさんの子供がいます。 そして学校の準備のための8以上!!! 一つのために。 週2回 2.5時間。 そうでなければ、あなたは学校に行けません。 なぜあなたは余分にお金を払うのですか？ スピーチセラピスト以外の教育？ とにかく学校に着きます。
庭で学校の準備をしています。 私は数学、思考、執筆の学校の準備のための援助を購入しました。 そして幼稚園では、準備グループは本当に学校の準備をする必要があります。 このサイトには、テーマ別の会議、ブログ、幼稚園の評価があります...
学校の準備。 3歳から7歳までの子供。教育、栄養、日常生活、幼稚園への出席、教育者との関係、3歳から7歳までの子供の病気と身体の発達。 庭で学校の準備をしています。 この種の準備は理にかなっていますか？
討論
書くための手を準備するために別に。 これは庭に加えて行う必要があります。 陰影が変化し、パターン、カラーリング、チェックマークが素晴らしいです。
別々にそして重要なことに、忍耐と注意（彼らはこれが訓練されることができると言います）。 忍耐力-結果への意図的な努力によって何かをする能力。 行うことはすべて同じです。 描く、歌う、しゃがむ、孵化する、紙から切り取る、ストリングビーズ、プラクチシンから彫刻する。
聞くことは重要です。 遊ぶことで訓練することができます。 右に曲がり、3つのステップを踏む、ジャンプする、かがむなど。
そして従順、行くところはありません...
IMHO-お金は何も払うことではありませんが、1年生の子供が本当に自分の努力で生活を楽にすることであり、私の意見では、それはろうそくの価値があります。
スキル、スキル、性格などのセクションごとに、学校への準備のテストを探します。 すべてが非常に具体的です。 そして、それが弱い部分を調整します。
どんなに準備をしても、愛する人ができるように子供を準備することはできません。 私見では。
幼稚園での教育の課題
祖国への愛を育み続けてください。
大人の仕事への関心を高める。
子どもたちの観察と好奇心を育み、社会生活と自然の対象と現象を子供たちに知らせ続けます。 オブジェクトと生きているオブジェクトの個々のパーツと特徴（色、形、サイズ）を強調することを学び、これらの特徴に従ってそれらを比較およびグループ化する機能を開発し続けます。 オブジェクトと現象に関する一般化されたアイデアを形成するために、それらのいくつかの間で最も単純な接続を確立する機能。
子供のスピーチの健全な文化を改善し、音と言葉の明確な発音、ストレスの正しい設定を実現するため。 短く詳細な文章で応答することを学びます。
他の人に敏感になるように幼稚園の子供たちを教育し続けます。 あなたの行動とあなたの仲間の行動を評価することを学びなさい。
大人や仲間への子供たちの丁寧な治療のスキルを向上させます。 抑制して行動したいという願望を育てます。 正義、優しさ、友情、誠実さ、勇気についてのアイデアを形成します。
幼稚園の子供たちに物、おもちゃ、本を尊重するように教育すること。
子供たちに環境の美的知覚、自然とのコミュニケーション、日常生活、ゲームにおける道徳的および美的感覚を発達させること。
芸術作品の内容を理解し、音楽、おとぎ話、物語を注意深く聞き、絵を覗き込み、作品を比較する能力を養います。
さまざまな芸術活動への強い関心を育てます。
子供たちに、描画、モデリング、脚色の遊びで表現力豊かなイメージを作成し、詩を読み、歌い、音楽に移ることを表現力豊かに教えるように導きます。
幼稚園で人道的な気持ちと前向きな関係を育む
他者との関係の道徳的規範についての考えを子供たちに形成すること：慈悲、正直、誠実、正義、応答性。 彼らの行動と彼らの仲間の行動を公正に評価することを学ぶこと。
他の人（大人、仲間）の世話に応じて、喜び、満足、感謝の気持ちを表現するように子供たちに教えます。 コミュニケーションの文化を育むために：お互いに気さくに話す能力。 仲間に話しかけ、彼を見て、名前で愛情を込めて彼に電話し、友人に注意深く耳を傾け、彼の要求、質問に丁寧に答えます。
なじみのない仲間、年少の子供たちとのコミュニケーションを確立するように子供たちに教えてください。
幼稚園の環境を知る
自然の現象を観察し、それらの間の最も単純な接続を確立し、天気の状態を判断するように子供たちに教えてください：晴れ、曇り、風、雨、雪が降っています。 自然への愛情、動植物に対する注意深く思いやりのある態度を育みます（茂みを壊したり、花を摘んだり、鳥に餌をやったりしないでください）。
自然の季節変化についての特定の考えを子供たちに強化すること。
秋。 外は寒く、雨が頻繁に降り、葉の色が変わり、崩れます。 昆虫が消え、鳥が小さくなります。 野菜は果樹園や野菜畑で収穫されます。
冬。 霜、降雪。 雪はフレークまたは雪片に落ちます。 川は氷で覆われています。 雪は白く、冷たく、太陽の下で輝いています。 それはもろいことができます。 氷は冷たく、固く、滑りやすい。
鳥の行動を観察し、餌を与えます。
春。 暖かくなり、雪と氷が溶け、小川が流れています。 草、花が現れ、木や茂みに葉が咲きます。 昆虫が目を覚ます。 より多くの鳥がいて、巣を作り、歌います。
羽の大きさ、色、現場に到着した2〜3羽の鳥の鳴き声で認識し、名前を付けます。 フラワーガーデンで、庭で働くことのアイデアを与えてください。
種子から植物を育てるアイデアを与えてください。
夏。 日当たりの良い、暑い、暖かい雨。 たくさんの昆虫や鳥がいます。 鳥はひよこを孵化します。
熱と湿気の花の影響下で草が急速に成長し、果実、果物、野菜が熟すという考えを形成するために。
葉、樹皮、1つの開花低木、3〜4の草本植物によって、異なる種の3〜4本の木を区別するように子供たちに教えるために、それらに名前を付けます。 森の果実とキノコについてのアイデアを統合します。
動物の世界。 ペットとその子の理解を深めます（行動の特徴、動き、食べるもの、人々にもたらすメリットについて）。 （地域の状況を考慮して）さらに2匹のペットを紹介します。 ペットの世話をする仕事を人々に知らせること。
野生動物の自然条件での生活についてのアイデアを拡大するために：彼らがどのように動くか、何を食べるか、どのように敵から逃れるか、冬の条件での生活に適応する。
自然を愛し保護するように子供たちに教えてください。
キンダーガルテンシニアグループ（5-6歳）
幼稚園のシニアグループの幼稚園での育成のタスク
周囲の現実、動植物、人間の労働のオブジェクトと現象についてのアイデアを拡大します。 祖国、故郷、村への愛を育むこと。
オブジェクトや現象の特徴的で本質的な特徴を観察、分析、比較、強調する能力を開発するには、これらの特徴に従ってそれらを一般化します。
スピーチのすべての側面を改善するため：母国語のすべての音の明確な発音を達成するため。 辞書を展開してアクティブにし、モノローグスピーチの簡単な形式を教えます。
幼稚園児に前向きな働き方、実行可能な仕事を体系的に遂行したい、他人に役立つことをしたいという気持ちを育む。
子ども同士の友好関係、遊び、働き、共に働く習慣、年長者を善行で喜ばせたいという願望を育むこと。 異なる国籍の子供たちの間の友情を育む。
自発的な資質を開発する：自分の欲望を制限し、目標を達成するために立ちはだかる障害を克服し、大人の要件に従い、確立された行動規範を満たし、彼らの行動の良い例に従う能力。
音楽、絵画、文学への愛と関心を育むこと。
現実と芸術作品を美的に知覚する能力、彼らの性格、気分を感じる能力、表現手段に気づく能力を開発し続けるために。
描画、モデリング、表現力豊かな読書、ストーリーテリング、歌のスキルの開発、ダンスのパフォーマンススキルの実践的なスキルを引き続き教えます。
子供たちの芸術的で創造的な能力を開発すること：詩的で音楽的な耳、色、リズム、形、構成の感覚。
人道的な気持ちを育み続けます。 他人の困難に気づくことを学び、彼らを助けるために努力してください。 真実性、正義、勇気、謙虚さについての考えを形成すること。
仲間に反応するように、自分の経験に注意を向け、助けを提供し、自分や友人の成功を喜ぶように、失敗した場合に共感するように子供たちに教えてください。 友情を育む。
仲間の行動に対する態度を表現し、彼らの行動と仲間の行動を正しく評価するように子供たちに教えること。
自然の季節変化について、植物、家畜、野生動物についての子供たちの考えを拡大し、明確にします。
自然現象を観察し、いくつかのパターンと関係について分析し、結論を出すことを学びます。
故郷の自然への愛を育むこと。 自然の中で振る舞う方法を教えること：植物、動物の世話をすること、それらの世話をすること。
植物についての子供たちの考えを強化します。 新しい植物を区別することを学びます。
種子から植物を育てることについて、水分、光、熱、栄養素の利用可能性へのそれらの成長の依存性についての考えを与えること。 植物の種類ごとに子供たちに、不足しているものに気付くように教えます（葉が枯れる、落ちる-水が足りない、葉が青白くなる-光が足りない、植物が弱くなり、成長が遅い-栄養素が足りない）。
新しい鳥、昆虫を紹介します。
1年のさまざまな時期における農業の自然と人間の労働の季節変化に関する子供たちの考えを統合します。
秋。 日は短くなり、夜は長くなります。 コールドスナップが始まり、小雨が頻繁に降り、強風が吹きます。 葉は徐々に色を変え、落ち、草は枯れます。 昆虫が消えつつあります。
冬。 最短の日と最長の夜。 寒さ、霜、雪が降っています。 貯水池は氷で覆われ、地面は雪で覆われています。 必要な条件が整っていないため、葉のない木や茂みは成長しません。 休止状態の鳥は植物の種子を食べます。 彼らは養われる必要があります。
春。 日が長くなり、夜が短くなります。 太陽は暖かいです。 雪と氷が溶け、川が開き、氷の漂流が始まり、小川が流れ、地球が溶ける。 植物の成長に必要な条件が現れ、芽が膨らみ、葉が咲き、草が成長し始め、花が咲きます（最初は日当たりの良い側から）。 昆虫が現れ、鳥が増え、巣を作り、卵を産み、ひよこを孵化します。
夏。 最長の日と最短の夜。 暑く、時には大雨が降り、虹や雷雨があります。 たくさんの緑、植物が育ち、咲き、実を結びます。
自然日記をつけることを学ぶ。
幼稚園準備グループの教育課題
子どもたちの総合的な育成と発達を向上させるために…教育活動のスキルを形成し、認知的関心を育み、着実な注意と観察を育み、教育活動への関心と学校で勉強したいという願望を形成する。 子供たちに、仕事をするときに分析し、統合し、自己管理し、自尊心を持たせる能力を発達させること。
環境についての知識の拡大に基づいて、愛国心と国際的な感情を教育し、祖国、故郷、自然への愛を学びましょう。
子どもたちの仕事のスキルやスキルを向上させ続け、ハードワークを育てること。
リテラシートレーニングのために子供たちを準備します。 音声によるヒアリングと音声の音声分析を行う能力の開発を続けます。 スピーチのすべての側面を改善します。
さまざまな芸術への愛を育むこと。 芸術的な味を開発します。
秩序、規律、集団主義、年長者への敬意、子供に対する思いやりのある態度、共同の遊びと仕事のために独立して団結し、互いに助け合う能力と願望について子供たちを教育すること。
子どもたちに人道的な気持ちを育み続けます。 特定の例（周りの人々の行動、フィクションの英雄）を使用して、優しさ、正直、正義、友情についてのアイデアを形成し、不道徳な資質（狡猾、欺瞞、残酷、利己主義、臆病、怠惰）に対する否定的な態度を育みます。
教育問題を解決するための協力関係を子供たちに形成し、仲間の成功と失敗に共感する能力を子供たちに植え付けること。
仲間の行動を公正に評価する能力を強化する。
自然を愛し、動植物の世話をしたいという願望、植物への無意味な損傷への不寛容、そして動物の破壊について、子供たちを教育し続けてください。 自然の中で行動する能力を強化します。茂みや木を壊したり、破片を残したりしないでください。
地元の植物についての子供たちの知識を強化し、それらを認識して名前を付けるように教え、食用と非食用のベリーとキノコを区別するように教えます。
光を愛し、日陰に耐性があり、水分を愛し、干ばつに強い植物のアイデアを与えること。
植物ケアスキルを強化します。 屋内植物を移植することを学びます。 植物の生命を観察することを教え続けること、植物の成長が条件に依存することについての考えを明らかにすること。
自然条件での生活への野生動物の適応についての考えを統合すること。
自然と人間の労働の季節変化を観察する方法を教えるために、自然のカレンダーでスケッチをしてください。
自然界の季節現象についての子供たちの考えを強化します。
秋。 日が短くなり、寒くなり、雨が降り、冷たい風が吹くことがよくあります。 渡り鳥は暖かい地域に飛び去り、昆虫は姿を消します。 木や低木の葉の色が変わって落ち、草が黄色くなり枯れてしまいます。
人生の漸進的な衰退は、冷たいスナップ、熱の欠如、光によって引き起こされるという考えを形成すること。 鳥の離脱は、鳥が食べている昆虫の消失と水域の凍結に関連しています。
果樹園や野菜畑で野菜や果物を摘む仕事や畑での仕事を人々に知らせ続けてください。
冬。 寒く、霜が降り、地面は雪で覆われ、貯水池は氷です。 葉のない木々や茂み、越冬する鳥が人々の居住地に近づきました。
越冬する鳥の外見、行動、音を認識するように子供たちに教えます。 自分で鳥に餌をやったり、木や低木を世話したりするように訓練してください。
春。 日が長くなり、暖かくなり、雪が溶け、川が氷から解放されます。 つぼみが膨らみ、葉や花が現れます。 鳥が到着し、動物が休止状態から目覚めます。
野生生物の変化は、動植物の生活に必要な条件の温暖化に関連しているという考えを与えること。
葉と花によって最初の花を認識し、名前を付けることを学びます。
夏。 暑い天気が始まります。 植物が成長して咲き、果実、果物、野菜が熟し、キノコが森に現れます。
夏には植物の成長にはすべての条件があるという考えを子供たちに形成すること。
動物の世界。 ペットや野生生物に対する子供たちの理解を広げ、深めます。
一年のさまざまな時期における動物の生活の変化のアイデアを子供たちに与えること。
無生物の性質。 水が固体状態に移行し、温度が変化すると元に戻るという子供たちの考えを強化します。 空気の動きのアイデアを与えます。
幼稚園での教育
就学前の教育は、子どもの認知能力を発達させ、初歩的な知識の体系を身につけ、「幼稚園教育プログラム」で規定された量のスキルと能力を形成する、体系的、体系的、目的のあるプロセスです。 学習は未就学児の精神教育において主導的な役割を果たします。なぜなら、その過程で精神教育のすべてのタスクが包括的に解決されるからです。 それは子供たちへの知識の一貫したコミュニケーション、彼らの明確化と体系化、認知過程の発達、精神活動を提供します。 学習は、観察、好奇心、そして探究心、創意工夫、批判性などの心の質の発達に貢献します。
身体的、道徳的、労働的、美的教育の実施を成功させるためにも訓練が必要です。 幼稚園では、子供たちは文化的および衛生的なスキル、基本的な動きを教えられ、文化的行動のルールを学び、道徳的資質、仕事、視覚的、建設的、音楽的スキルと能力を発達させます。
幼稚園での教育は、子供たちが知識、スキル、能力のシステムを習得するだけでなく、教育活動の基盤を形成するため、学校での学習を成功させるための重要な前提条件です。
ソビエトの科学者たちは、就学前の子供たちに教える理論を開発しました。 Alexandra Platonovna Usovaは、ソビエトの就学前の教訓の発展に多大な貢献をしました。 彼女の研究では、幼稚園の教育過程における教育活動の役割を示し、未就学児の教育活動とその形成の特徴について説明し、教室での教育の内容と方法論を明らかにしました。
幼稚園での教育は、内容、組織形態、方法が学校とは異なります。 学校では、学生は科学的知識の基礎を身につけています。 幼稚園の仕事は、未就学児にも科学的に信頼できるが、周囲の物体や現象についての初歩的な知識を与えることです。 未就学児が習得する知識とスキルの量は学校に比べて重要ではありませんが、この知識とスキルは子供のさらなる成長にとって非常に重要です。 VF Odoevskyは、就学前教育を「科学よりも科学」と呼びました。 幼稚園での指導内容には、周囲の物体、それらの間の最も単純な接続と関係、観察された現象の直接の原因に精通することが含まれます。 その目的は、知識やスキルだけでなく、それらを習得する方法そのものを子供たちに伝えることです。
幼稚園と学校の教育の組織形態は異なります。 就学前教育の主な形態は、期間、構造、子供の要件のレベルが学校の授業とは異なる職業です。 幼稚園では宿題は与えられず、マークも与えられません。 習得した知識の検証は、新しい知識を伝達する過程で行われます。
就学前教育も方法が異なります。 視覚的な方法は重要な位置を占めます;教訓的なゲームとゲーム技術は広く使われています。 新しい素材の同化は、主にアクティブなアクションのプロセスで発生します：オブジェクトを使った実際の操作、さまざまなゲーム、描画、デザイン。 ただし、学校と同様に、幼稚園での指導はプログラム的な性質のものです。教師はプログラムを完全に実施し、すべての子供たちの知識とスキルを吸収することが義務付けられています。 学習プロセスでは、彼は同じ教訓的な原則に依存しています。
学習は双方向のプロセスです。 それは、教育者と子供たちの両方の積極的な参加によってのみ成功します。 教師は主導的な役割を担っています。彼は新しい資料を伝えるだけでなく、その同化を達成し、子供たちの認知活動に積極的に影響を与え、それを導きます。
V. F.OdoevskyとK.D. Ushinskyが呼んだように、就学前教育は口頭で本に基づいています。 子供は大人から知識とスキルを習得します。 これは、内容と形式の両方で、彼らのスピーチに大きな要求を課します。 デモンストレーションは未就学児の指導によく使用されるため、教師は描画、構築、歌、リズミカルな動きなどのさまざまなスキルも持っている必要があります。
訓練の結果は、知識、能力、スキルの同化と、教育活動の過程で発生する子供の性格の変化の両方で表現されます。
学習活動は、知識、能力とスキル、行動の方法の同化における、子供の独立した活動です。 それは教師の指導の下で行われます。 未就学児の教育活動は、彼が割り当てられたタスクを理解し、その実装に必要な方法と手段を選択できること、およびタスクの進行を自己管理し、彼の仕事の結果を自己検査できることを特徴としています。 したがって、教育活動の主な要素は、タスクの受け入れ、タスクの実装と遵守のための方法と手段の選択、自己管理と自己検査です。 これらの各コンポーネントには、子供からの適切なスキルが必要です。
したがって、タスクを受け入れるために、未就学児は教師の話を聞いて聞いたり、彼が見せているものを見たり見たり、認知内容、スキル、行動方法を習得する際の彼の指示に従うことができなければなりません。
子供が設定された目標を達成するための方法と手段を選択し、それらに従うことができるようにするためには、可能な方法と手段、作業計画について考える能力を知る必要があります。 それに基づいて行動します。 仕事の過程で、彼は積極的な精神的関心、イニシアチブ、組織を示し、独立して行動し、タスクを完了する際に特定の結果を達成する必要があります。
上記のように、学習活動の構成要素の1つは自己制御です。つまり、自分の行動、発言、判断を教えられていることと比較する能力です。 自己管理は、子供たちが仕事のプロセスそのものに注意を払い、行動の仕方を変える能力を養うための重要なポイントです。 その結果、子供は質問をしたり、何かを新たに説明したり、言い直したりします。仕事の過程で、子供たちは自分の行動をコントロールし始め、その結果を批判的に評価します。 先生は子供の仕事を分析し、各子供がしたことをサンプルと比較します。 子供たちは思慮深くそして大きな関心を持って自分の仕事を標準と比較し、通常はその評価に誤りを犯さず、しばしば小さな矛盾にさえ気づきます。 自制心の出現は、学習に関連する子供の行動と意識の重要な変化です。 彼はデモンストレーションと説明に頼って独立して行動し始め、隣人の例に頼らず、時には間違っています。 集中力、独立性が現れます：学習プロセスの規律。 これらすべてが未就学児の行動をより組織化された性格にし、彼らをより教育的にします。
学習活動は徐々に形成されます。 A.P. Usovaの調査に基づいて、彼女は教育活動の発展の3つのレベルを特定しました。 最高の第1レベルは、子供たちが教師の指示に耳を傾け、彼らの仕事に積極的に導かれ、行われたことを正しく評価し、理解できないことについて質問し、望ましい結果を達成するという事実によって特徴付けられます。 このレベルでは、子供たちは意識的に行動し、機械的な模倣に頼ることはありません。 この場合、未就学児の学習活動は基本的に形成されていると考えられます。
2番目のレベルは弱いです。 教育活動の既存の兆候は不安定です。 同時に、子供たちはすでに学ぶことができます：彼らは指示に耳を傾け、彼らの仕事でそれらを守り、彼らがお互いを模倣する傾向があるタスクを完了するとき、彼らの結果を他の結果と比較することによって自己制御が行使されます。
3番目のレベルは最低です。 それは教室での純粋に外部の一般的な規律によって特徴付けられます、しかし、子供たちはまだ学ぶことができません：彼らは指示を聞きます、しかし、いわば、彼らは彼らの言うことを聞きません、彼らは彼らの仕事で彼らによって導かれません、彼らは結果を達成せず、そして評価に敏感ではありません。
研究と実践によると、子供たちは教室での学習プロセスで教育活動をよりうまく習得し、特定の知識、スキル、能力（たとえば、リテラシーの指導、基本的な数学的アイデアの形成）をタイムリーに教える場合、課せられた要件をすばやく習得します。 子供の年齢特性と能力を考慮に入れます。
就学前の年齢、特に若い年齢では、学習と学習活動の形成における遊びの動機付けの役割は素晴らしいです。 「猫は牛乳が欲しいので、ボウルを彫りましょう」、「人形の家を建てましょう」、「人形に詩を伝えましょう」と先生は言い、子供たちは喜んで仕事に取り掛かります。 教師は、子供たちに教育活動の認知的動機、つまり最終結果だけでなく、行動を実行する方法で知識を習得するプロセスにも徐々に関心を持たせ、新しい知識やスキルの習得から満足を得られるようにする必要があります。 教訓的な原則は、トレーニングを組織するときに教育者を導く主な規定です。 「didactic」という用語は、「インストラクター」を意味するギリシャ語の「didacticos」に由来します。
教訓の原則は、17世紀に書かれた本「偉大な教訓、またはすべての人にすべてを教える方法」で、チェコの優れた教育者であるJan AmosKomenskyによって初めて策定されました。 それでも、コメニウスは、アクセス可能性、教育の体系性と一貫性、同心性、可視性、活動などの原則を提唱しました。その後、教訓的な原則は、ロシアの教育学KDUshinskyの創設者によって開発されました。 XIX世紀後半の生理学と心理学の成果に基づいています。 偉大な教師は教訓的な原則の科学的根拠を与えました。
ソビエト教育は、就学前の子供たちを教えるための基礎を形成する以下の教訓的な原則を提唱しています。
学習開発の原則。 トレーニングが直面しているタスクをうまく解決するためには、それは発達的でなければなりません。 教育を発展させるというアイデアは、著名なソビエトの心理学者L. S.Vygotskyによって提唱されました。 その本質は、学習がすでに達成されたレベルによって導かれるべきではなく、常にそれよりも少し先に進んでいるという事実にあります。そのため、学生は新しい資料を習得するために努力する必要があります。 この点で、LS Vygotskyは、精神発達の2つのレベルを特定しました。1つは実際の準備レベルであり、学生が独立して実行できるタスクによって特徴付けられます。 第二に、「近位発達のゾーン」は、子供が大人の少しの助けを借りて対処するものです。 発達学習の原則に導かれた教師は、子供たちに十分に高いレベルの難易度で課題を与えるので、彼らの実施にはある程度の努力と積極的な精神活動が必要です。
育成教育の原則。 ソビエトの教育学はこの原則を明確に定義し、学校と教育の党派性に関するレーニンの立場から進んだ。 教育の仕事は、知識を与えるだけでなく、それを通して、人生、周囲の現実、仕事、人々に対する正しい態度を形成することです。 プロセスとしての教育と育成は切り離せないものです。
教育者は、授業の内容を決定し、その過程で解決しなければならない教育課題についても概説します。 たとえば、「人々がお互いについて学ぶ方法」というトピックに関するレッスンを計画するとき、教師は教育的なタスクを設定します。つまり、人々がお互いについて学ぶためにどのようなコミュニケーション手段を使用するか、書き、送信するために必要な科目について、子供たちの知識を明確にし、体系化することです。 文字。 子供たちは先生と一緒に病気の同志に手紙を書き、彼のために最も美しい絵を選び、注意と注意を示します。
子供たちは乳母の仕事を観察し、彼女の仕事が何であるか、彼女がどれだけ彼らに力を与えるかを調べます。 教育者は、乳母を助け、彼女の仕事を世話したいという願望を子供たちに喚起しようとします。つまり、教育と育成のタスクは同時に解決されます。
教育的アクセシビリティの原則。 教育は、それが実行可能で、子供たちが利用できる場合にのみ効果的です。 トレーニングの内容とその方法の両方にアクセスできる必要があります。 アクセシビリティの原則は、Jan Amos Komenskyによって初めて、「近くから遠くへ、単純なものから複雑なものへ、なじみのあるものからなじみのないものへ」と策定されました。 この原則は、カリキュラム設計の中心です。 未就学児向けのプログラムは、主に子供を直接取り巻く物体や現象の研究を提供し、それらに精通することは近いものから遠いものへと進みます。 ですから、子供たちはまずグループルームに直接何があるのか\u200b\u200bを知り、次に幼稚園、その近く、故郷、村、そして「私たちの祖国」、「ソビエト連邦の首都」の概念を知るようになります。 アクセシビリティの原則は、新しい素材を維持することの難しさの尺度、困難と簡単の正しい比率の遵守を前提としています。 教育へのアクセスは、子供たちが持っている知識、資料の提示の特異性に依存することによって保証されます。
体系性と一貫性の原則は、新しい知識が以前に得られたものに基づくように、資料を研究するそのような論理的な順序を前提としています。 これは、プログラムでの資料の配置方法です。 この原則は、トレーニングの実際の編成で遵守する必要があります。 教師は、授業から授業への一貫した複雑さ、次の資料と前の資料の接続を確実にするような方法で、教室でプログラム資料の研究を配布します。これは、知識の明確化と統合に貢献します。 たとえば、「庭の秋」をテーマに、幼稚園や公園での秋の自然観察、秋の会話、詩の朗読などを行います。
周囲の現象についての知識の一貫した蓄積に基づいて、教育者は子供たちに一般化された概念を形成します。 ですから、秋の間、子供たちは毎日、先生と一緒に自然の変化を観察します。 シーズンの終わりに行われる一般的な会話では、教師は子供たちに秋の特徴、他のシーズンとの違いについての結論を導きます。
学校の準備グループでは、子供は大人の仕事について一定の範囲の知識を習得する必要があります。社会の利益のために働くことは名誉で必要なビジネスです。 仕事で特に際立った人には、賞品、証明書、注文、メダルが授与されます。 子供たちが労働の社会的重要性を理解する準備をするために、教育者は若いグループから始めて、料理人、郵便配達員、建築業者、集団農民、教師などの仕事がどれほど重要であるかを毎回強調しながら、彼らが利用できる仕事の種類を一貫して紹介します。 誠実に働く人々は私たちの国で尊敬されています。 子供たちが蓄積した知識に基づいて、教師は社会にとっての人間の労働の重要性についての一般的な考えを形成します。
知識の同化と応用における子供の意識と活動の原則。 知識は、それが実現され、理解されたときに強力です。 それらの認識は、子供がより積極的にそれらを操作するほど効果的です。 精神的なタスクが子供のために設定されている場合、知識の習得はより成功します。
学習問題の研究では、そのような実験が行われました。 子供たちは2種類の指示を与えられました—彼らがどのように行動すべきかについての指示。 最初のタイプは、従来、口述と呼ばれていました。一連の行動が未就学児に口述されました。 新しい各アクションは、前のアクションが実行された後に名前が付けられました。 2番目のタイプの指示は、従来、統合と呼ばれていました。タスクは、完全に一度に子供たちに提示されました。 実践によれば、全体的な指導により、子供たちは操作の順序を忘れることもありますが、より独立して、より自信を持って行動することが示されています。 ディクテーション命令の場合、プロセスを小さな操作に分割すると、アクションが純粋に機械的に実行されます。 同時に、子供たちは非常に難しい仕事をすることができますが、精神的に発達しません。 全体論的な指導は子供に行動のより多くの自由を与え、より精神的に難しい仕事を提供します。 これは、子供の活動の発達、彼のより大きな自立に貢献します。
全体的な指示を適用するとき、教育者は子供たちにどのように変化するかを促し、行動の方法を多様化し、彼らのイニシアチブを奨励します。 たとえば、彼は彼らに厚い紙でカートを作るタスクを与えます。彼は完成した構造を示し、それを作る方法を考え、子供たちが以前に行った作業を思い出し、カートがどのように見えるかを覚えておくように提案します。 したがって、子供たちは独立して、教育者の指導的役割を持って、仕事のコースを決定します。
未就学児の認知活動を活性化するために、教師はさまざまなテクニックを使用します。 それらの1つは質問をすることです。 「なぜこの絵は秋を描いていると思いますか？」「謎が虹について何を言っているのか、どうやって推測しましたか？」「雪を部屋に持っていくとどうなりますか？」 答えを求めて、子供たちは実際の経験に頼っています。 彼らが難しいと感じた場合、教育者は彼らを観察、反省に巻き込みます。
比較手法は幼稚園で広く使われています。 観察の過程で、教師は子供たちに、物体、生きている物体の外観の特徴を強調し、それらの間の類似点と相違点を見つけるように教えます。 最初は、このような比較は2つのオブジェクトまたは生きているオブジェクトを同時に見た場合にのみ可能であり、後の未就学児は、比較対象のアイデアに基づいて1つのオブジェクトのみを見て、類似点または相違点を見つけることができます。 比較観察により、外部の類似点または相違点について結論を出すだけでなく、それらから生じるいくつかのパターンを確立することもできます。 たとえば、トンボとバタフライを比較すると、子供たちはその外観が餌の仕方に依存していることに気付きます。「バタフライにはプロボシスがありますが、バタフライはジュースを飲み、トンボはその場でハエを捕まえるので、トンボにはありません。」
認知活動を形成するために、子どもの初歩的な探索活動を組織することができます。これは、教師が子どもの認知課題を提示し、それが直接の積極的な観察、初等実験への子どもの参加、教師によるヒューリスティックな会話の過程で解決されるという事実で表現されます。 たとえば、凍るような日に、子供たちは次のタスクを与えられます。「今日、雪だるまを作ることは可能だと思いますか？ 何故なの？ 雪から簡単に彫刻できるように、雪をどうするべきですか？」 これらの質問に答えるために、子供たちは雪を見て、雪だるまを作ってみて、なぜこれが難しいのかについて彼らの意見を表明します。 それから彼らは暖かい部屋に雪を持ち込み、そこから再び成形します。 観察と実験に基づいて、子供たちは雪の性質は気温に依存するという結論に達しました。 彼らが参加した初歩的な「研究」の結果として、得られた知識は意識的で永続的なものになるでしょう。
教師は、子供たちが習得した知識を活発な活動に適用するための条件を作成します。 図書館への遠足の後、彼は本のコーナーにあるすべての本が整っているかどうかを確認することを提案し、それらを修復するための共同作業を組織します。 翌日、子供たちは図書館でゲームを企画するように求められます。 そのため、活発な活動（仕事、遊び）では、本を保護しなければならないというレッスンで得られた知識が統合されます。
子どもたちの学習成果は、幼稚園のプログラム資料を構成する知識、能力、スキルの同化と応用における彼らの活動の程度に正比例します。
学習過程で子供たちを活性化するために、さまざまなテクニックを推奨することができます。
まず第一に、自分自身をほとんど見せない未就学児のために、クラスのコースで積極的に活動する機会を提供する必要があります。 ですから、絵に基づいた物語では、計画に従って、モデルに従って、問題を解決する際に、これらの子供たちが最初に話すことが必要です。 答えへの挑戦は、たった一人の子供との教師のコミュニケーションに変わるべきではありません。 子供の一人に仕事を与えることで、グループ全体がそれに興味を持つはずです。 伝える、観察する過程で、すべての子供たちにとって何が重要であるかに注意する必要があり、その上で彼らも一生懸命働く必要があります。 その後、子供たちはそれぞれが行うことや言うことを自分のビジネスとして扱います。 したがって、あなたはまた、子供が言うことやすることに彼らの注意を引くことができなければなりません。
だんだんとすべての子供たちが元気になりますが、そのためには、教育的に都合の良い方法でチームで生活を組織し、それを導く必要があります。
子供の思考は視覚的な比喩であるため、可視性の原則は未就学児を教える上で特に重要です。 コメニウスによって提唱されたこの原則は、次のように定式化されました。「感覚による知覚のために提供できるすべてのもの。 タッチでアクセス可能-タッチで。 一度に複数の感覚で物体を知覚できる場合は、すぐに複数の感覚に包まれるようにします。
KD Ushinskyは、就学前の子供たちの特性に言及して、次のように書いています。 子供に自分の知らない5つの言葉を教えると、彼は長い間苦しみ、無駄になりますが、そのような20の言葉を写真に関連付けると、子供はその場でそれらを学びます。 あなたは子供に非常に簡単な考えを説明します、そして彼はあなたを理解していません。 あなたは同じ子供に複雑な絵を説明します、そして彼はあなたをすぐに理解します。」
現代の教育学では、就学前の教育ではさまざまな種類の視覚化を使用する必要があると考えています。生物の観察、物体の検査、写真、サンプル、技術的な教材の使用、スキームの使用、モデルなどです。
子供への個別のアプローチの原則。 子供たちは精神活動の柔軟性のレベルが異なります。答えをすばやく見つける人もいれば、正しい結論に達するために慎重に考える必要がある人もいます。 知識の同化のさまざまな速度で-人はすぐに把握して覚えていますが、他の人は新しい材料を学ぶために長い作業と繰り返しを必要とします。 スキルもさまざまな速度で形成されます。1人の子供が12回の繰り返しの後にアクションを自動的に実行し、他の子供はこの繰り返しの数が2倍と3倍になり、その後アクションが自動化されます。
先生は子供たちの個性を考慮して、子供たちと一緒に仕事を整理します。 彼がすべての未就学児を同じように扱った場合、その資料にうまく対処できる人もいれば、徐々に遅れをとる人もいます。 彼の仕事の教師が、資料を知っている子供たち、常に手を挙げている子供たちだけに頼っているのは間違っています。 その後、同じ人が積極的に働いており、一部は受動的なままです。 活動的な子供たちの考えに追いついていないので、彼らは知識の発達と同化に徐々に遅れをとっています。 教育への差別化されたアプローチには、教育者からの一定の柔軟性が必要です。強い子供にもっと難しい仕事を与えること、彼にもっと難しい質問をすること、彼にもっと多くの仕事を任せること-これは彼の授業への興味を維持します。 同時に、すべての子供が自分に割り当てられたタスクを実行することを確認し、手を上げない人に尋ねます。 弱い人にタイムリーな支援を提供し、個々の「近位発達のゾーン」内で彼らのために個々のタスクを選択し、利用可能な質問をし、彼らが材料を吸収することもできると感じさせます。
教訓的な原則に導かれて、教師は子供たちに教えることで最高の結果を達成します。
就学前の子供たちに教える内容は、「幼稚園教育プログラム」によって決定されます。 これには、スピーチの発達、環境への精通、フィクションへの精通、初歩的な数学的概念の発達、視覚的および建設的なスキルと能力の指導、音楽教育、運動の発達が含まれます。
プログラムの資料を選択する際には、一方では子供にとって実行可能であり、他方では彼らの精神的能力を最大化することを考慮に入れる必要があります。 情報の保管場所であるだけでなく、未就学児が周囲の世界で禁止されている法律を理解する機会を提供します。 子供たちが周囲を観察し、つながりや依存関係を確立し、結論を出すことを奨励するような知識を子供たちが受け取るようにするためです。
ソビエトの科学者たちは、子供たちの能力を考慮に入れて、教育プログラムの改善に絶えず取り組んでいます。
就学前教育プログラムの各セクションの内容の研究は、対応する方法の過程で実行されます。 就学前の教育では、「子供たちの環境への理解」のセクションが個別に研究されます。
幼稚園には、ミドル、シニア、準備のグループがあります。
私たちの私立幼稚園は、グループで温かい感情的な雰囲気、居心地のよさ、快適さを提供する高レベルの専門家、誠実で慈悲深い教育者と教師を採用しています。 生徒の教育や学校への効果的な準備に細心の注意を払いながら、子供たちに笑顔と前向きな感情を与えます。
幼稚園はプログラムに従って動作します「誕生から学校へ」 N.Ye。Veraksa、M。A。Vasilyeva、T。S.Komarovaによって編集されました。 このプログラムは、ロシア連邦の教育省によって推奨されています。
幼稚園の「パーソナリティ」は、モスクワの他のいくつかの私立幼稚園と同様に、まず第一に、心理的および生理学的の両方の彼の特徴を考慮に入れた、各子供への個別のアプローチを実装します。 また、モスクワの幼稚園の優れた教育機関は、子供の心理的な学校への準備に重点を置いています。南東部の行政区にも幼稚園があり、すでに準備グループで1年生のプログラムを勉強し始めています。
幼稚園「パーソナリティ」の作業体制は、前半と後半の統合に基づいています。 すべての年齢層の教育プロセスの編成には、8〜10人以下のサブグループでのクラスの実施が含まれます。
「誕生から学校へ」プログラムは、幼稚園の特徴であり、明らかな利点です。 このプログラムは、国内外の就学前教育の科学と実践の最新の成果を考慮して作成された、就学前教育機関向けの革新的な一般教育文書です。 このプログラムは、現在の連邦州の要件（2013年10月17日のロシア教育科学省の命令により承認された就学前教育の連邦州教育基準、2013年11月14日のロシア連邦法務省の登録番号30384）に従って開発されました。 プログラムでは、教育の発達機能が強調され、子供の個性の形成を確実にし、教師を彼の個々の特徴に向けます。これは、幼児期の就学前期間の本質的な価値の認識に関する就学前教育の現代の科学的概念に対応します。
従来の教育技術に加えて、プログラムには次のセクションが含まれています：「表現力豊かな動き」、「Artistic Construction」、「Director'sGame」。
「誕生から学校へ」というプログラムは、子供に対する人道的かつ個人的な態度に基づいており、彼の総合的な成長、精神的および普遍的な価値の形成、ならびに能力と能力を目的としています。 それは、子供たちの知識と教育における主題中心主義の厳格な規制を欠いています。 プログラムを開発する際、著者は国内の就学前教育の最高の伝統、その基本的な性質に依存しました：生命の保護と子供の健康の強化の問題に対する包括的な解決策、包括的な教育、さまざまなタイプの子供の創造的活動の組織に基づく開発の増幅（強化）。 就学前の子供時代の主役として活動するために特別な役割が与えられています（A. N. Leontiev、A。V。Zaporozhets、D。B。Elkoninなど）。
プログラムの作成者は、最も重要な教訓的原則、つまり発達教育と、教育を適切に組織化して発達を「導く」L.S.ヴィゴツキーの科学的立場に基づいていました。 育成と精神発達は、2つの別個の独立したプロセスとして機能することはできませんが、同時に「育成は、必要かつ普遍的な形態の子供の発達として機能します」（V.V. Davydov）。 このように、「誕生から学校へ」プログラムの枠組みの中での開発は、子供の育成と教育の成功の最も重要な結果として機能します。 このプログラムは、誕生から入学までの子供の育成と教育のすべての主要なコンテンツラインを包括的に提示します。
このプログラムは、文化的適合の原則に基づいています。 この原則の実施は、国の価値観と伝統が教育で考慮されることを保証し、精神的、道徳的、感情的な教育の欠点を補います。 教育は、子供に人間の文化の主要な要素（知識、道徳、芸術、仕事）を紹介するプロセスと見なされています。 プログラム資料を選択するための主な基準は、その教育的価値、使用された文化作品（古典的および民俗的-国内および海外の両方）の高い芸術的レベル、就学前の子供の頃のあらゆる段階で子供の包括的な能力を発達させる可能性です。
プログラムの主な目標は、就学前の子供の本格的な生活のための好ましい条件を作り出すこと、個性の基本的な文化の基盤の形成、年齢と個人の特性に応じた精神的および肉体的資質の総合的な発達、現代社会での生活の準備、学校での学習、未就学児の生活の安全の確保です ..。 これらの目標は、遊び、コミュニケーション、仕事、認知と研究、生産的、音楽的、芸術的、読書など、さまざまなタイプの子供たちの活動の過程で実現されます。 Birth to Schoolプログラムの目標を達成するには、次のことが最も重要です。
- 各子供の健康、感情的な幸福、そしてタイムリーなオールラウンドな発達の世話をします。
- グループ内のすべての生徒に対して人道的で慈悲深い態度の雰囲気を作り出し、それによって生徒は社交的で、親切で、好奇心が強く、積極的で、自立と創造性を追求して成長することができます。
- さまざまな種類の子供の活動の最大限の活用、教育プロセスの効率を高めるためのそれらの統合。
- 教育プロセスの創造的な組織（創造性）。
- 教材の使用の多様性。これにより、各子供の興味や傾向に応じて創造性を育むことができます。
- 子供の創造性の結果を尊重する。
- 就学前の教育機関と家族で子供を育てるためのアプローチの統一。
- 幼稚園と小学校の仕事の継続性の遵守。未就学児の教育内容の精神的および肉体的過負荷を除き、教科教育の圧力がないことを保証します。
プログラムで概説されている教育の目標と目的の解決は、就学前の教育機関に滞在した最初の日から子供に教師が意図的に影響を与えた場合にのみ可能です。 子供が達成する一般的な発達のレベル、彼が獲得する道徳的資質の強さの程度は、各教育者の教育的スキル、彼の文化、および子供への愛情に依存します。
就学前教育機関の教師は、子どもたちの健康と総合的な育成に配慮し、家族とともに、すべての子どもたちの子供時代を幸せにするよう努めるべきです。