教師と子供たちの間の個性を重視したコミュニケーションの原則。 未就学児との教育的相互作用のパーソナリティ指向モデル。 就学前教育の教育過程における教師と子どもたちの個性を重視した相互作用
市立幼児教育機関「オボレンスキー」 幼稚園複合タイプ」 森のおとぎ話"
人格指向の対話モデル
幼稚園教諭向けセミナー
教育者によって編集されました
スモリナ S.P.、ゴリュンコワ M.N.
2014年
"個性重視アプローチとその伝統的な教育アプローチとの違い」
教育の問題において、ロシアの教育学は常にバランスの取れた立場をとってきました。 専門家らは親や教育者に対し、子どもに愛情を注ぎすぎたり、厳しすぎたり、譲歩しすぎたりしないようにとアドバイスした。 当分の間、これは正当化されましたが、現代の状況では、多くの優れた資質を備えている私たちの若者は、人生に対する態度において西洋の若者よりも劣っていることが判明しました。 道徳的価値観、自己決定、自尊心、そして私たちの男性はより束縛され、依存しているように見え、ほとんどの場合、自発性がほとんどなく、誰かの命令を待ち、自分の意見を守ることができません。 当然のことながら、これは育成の結果、またはむしろその欠点です。
自由で、活動的で、自尊心のある人格を教育する必要があるため、教師は海外および国内の先進的な経験を注意深く検討する必要があります。 教育の効率化はなぜ、またそれによって達成されるのでしょうか? 状況、伝統、一般的な生活様式は変化し、それは人の成長に大きな影響を与えますが、多くは育ちにも依存します。 主なものは子供たちとの関係です。
同じ種類の州教育（保育園、幼稚園、延長保育学校）は、子供たちの完全な精神的自己発達を促進することはほとんどなく、権威主義に向かう傾向がありました。 そこでは教育者の権力が優勢であり、生徒は従属的な立場に留まる。 これが彼が成長する方法です-リーダーの意志の受動的実行者であり、自分が何をどのように行うかには無関心です。このような教育法は、要求-認識-行動という図式に従って教育効果をもたらします。 で この場合彼は独立した決定を下さず、その決定に対して責任を負わず、その結果に対して責任を負いません。 しかし、ある段階から、大人が彼に対処することがますます難しくなっていることに彼は気づきました。 彼は自分に与えられなかったものを征服し始めます。 大人への軽視、疎外感、 最高学位その現れが無礼であり、それは雪だるまのように増えていきます。 私たちは無礼な子育ての苦い果実を刈り取っています。 A.S.は正しかった。 マカレンコ: 適切な育成- 穏やかな老後、間違った - 悲しみと涙。
独立した決定を下し、その結果に責任を負うことができる自由な人格を教育するには、別のアプローチが必要です。 行動する前に考える能力、外部からの強制なしに行動する能力、個人の選択と決定を尊重する能力、個人の立場、見解、評価、意見を考慮する能力を養う必要がある。 行われた決定。 個性重視の教育はこれらの要件を満たします。
個性を重視した教育 - これは子供が学ぶ教育システムです。 最高値は、人文主義的教育学の原則に基づいて、教育プロセスの中心に置かれます。つまり、個人の自尊心、個人への尊重、教育の本質への適合性、個人の発達の特性を考慮した優しさと愛情です。子どもを、自分の意志を理解している教育プロセスへの一人前の責任ある参加者として扱う 自尊心、他者の尊厳と自由を尊重します。(スライド 1)
(スライド 2) 教育的相互作用の規範、
教師の専門的立場の基礎を形成する
(教育的サポートの概念は、有名な科学者 O.S. ガズマンの指導の下で開発されました。):
a) 子供への愛、彼を人として無条件に受け入れること。
b) 子どもたちとの対話形式のコミュニケーションへの取り組み。
c) 尊厳と信頼の尊重、彼の利益の理解。
d) 問題を解決するために援助を提供し、直接支援を提供する意欲。
e) 行動、選択、自己表現の自由に対する子どもの権利の承認。
f) 独立の奨励と承認。
g) 子供の友達になれる能力。
h) 絶え間ない自制心と、立場と自尊心を変える能力。
人格指向の教育と育成には以下が含まれます: (スライド 3)
* 真ん中の子供に焦点を当てることを拒否します。
*教育プロセスの特徴を考慮に入れる。
* 性格予測と個別プログラムの設計
発達。
個人的なアプローチのアイデアを強調する価値があります。その本質は、子供たちだけでなく、子供たち、つまり独自の感情と経験の世界を持つ個人が幼稚園に来るということです。 これは教師が仕事をする上で最初に考慮すべきことです。 彼は、各子供たちが個人のように感じ、教師の注意が自分だけに向けられていると感じ、尊敬され、誰も彼を怒らせたり怒らせたりすることができないようなテクニックを使用し、知っていなければなりません。
個人的なアプローチは、それぞれの個性が普遍的であり、主要なタスクであるという事実に基づいています。 教育的な仕事それは個性の形成となり、創造的な可能性を発展させるための条件の創造になります。
したがって、主な注目は、 幼少期内面的な独立性、独立性、自制心、自治、自己規制などの人格特性。
人格形成は日常生活の中で行われるため、非常に重要です。 日常生活そして活動は多様で有意義なものになりました。 新しい知識を獲得し、困難、成功、失敗のある世界について学ぶプロセスは、楽しいものになるはずです。 比類のない喜びは、友達と学び、友達を作り、集団で何かをしたり、ゲームをしたり、経験を共有したり、仕事や社会的に役立つ活動に参加したりすることで得られます。 すべての子どもは、何かにおいて他の子より劣ってはならず、おそらく何かにおいて優れているべきです。誰かが詩をよく読む、誰かがダンスをする、誰かが役を演じる、誰かが数学に才能があるなど。 ただ子供が心を開くよう手助けする必要があります。 最初の数年間は、子どもの成功を他人と比較するのではなく、現在の成功と過去の成功を比較し、得られた成果を奨励し、子どもの成長を強調することが重要です。 同時に、子供が目標を達成するために行った努力や努力に注目することが重要です。 良い結果学習、仕事、創造性において。 ほとんどの子供にとって、成功はさらなる向上への動機となります。 子どもたちの創造的な活動、好奇心、自発性、自主性を育むことが必要です。 自分の能力を知りたい、信じたいという欲求を促す必要があります。 励ましの手段として褒めることが絶対に必要であることに注意してください。 それは最も弱い子供たちであっても自分自身の強さへの信仰を目覚めさせます。
(スライド 4) トレーニングと教育は相互に関連しており、個性を重視した教育が学習の成功に貢献することが知られています。
教育活動における個性重視のアプローチと伝統的なアプローチの違いを強調したいと思います。
いくつかのレッスンコンポーネントがあります。
*ターゲット
*参考情報
*組織活動
*評価的および分析的
(スライド 5) TARGET コンポーネントを使用する場合
.
伝統的に、
レッスンの目的は知識を習得することです。で L-アプローチについて
目標設定は個性の発展を目的としています。 考慮する必要があります 個々の特性あらゆる方法で子どもたちのさらなる発達に貢献します。
(スライド 6) コンテンツコンポーネント。
伝統的に 、レッスンのテーマと内容を決定する主体は教師です。 L-Oアプローチの場合 、教師と一緒にトピックや内容を決定する際には、グループ内の大多数の子供たちが主観的な権限を持っています。 テーマは決まっていて、子どもたちが知りたいこと、興味のあること。
(スライド 7) 組織と活動の構成要素
伝統的に、 レッスンの主催者は教師です。L-Oアプローチの場合 教師は、選択と成功の状況を作り出すことに気を配っています。 子どもたち一人ひとりが積極的かつ興味を持って参加することに重点が置かれています。 個人と 創作活動子どもたちの個々の特性を特定し、伸ばすことができます。 対話形式の教育が主流です。 教師は子供たちに非標準的な問題のある状況を紹介し、子供たちはそこから抜け出す方法を提案します。 そして、子供たちはそれぞれ自分のものを持っています。
(スライド 8) 評価および分析コンポーネント
伝統的に、 授業を分析するときは、子供たちに伝えられる情報の量、目新しさ、精神的価値、そしてその表現の独創性、子供たちによる情報の吸収の質に注意が払われます。
L-Oアプローチでは、 評価基準は、子どもの人生経験の現れと豊かさ、個性の発達と発達への影響です。 創造性子どもたち、レッスン中の参加の快適さ、活動性。
(スライド 9) 個人中心の対話 (コミュニケーション方法) の 3 つの要素は、子供の個性の理解、受容、認識です。
子どもの理解
- 彼の中に浸透する 内なる世界.
子供の告白
- 自分らしくある権利。
養子縁組 -彼に対する無条件の前向きな態度。
(スライド 10) 教師が子どもの個性を理解し、受け入れ、認めることができれば。
そうすれば生徒は成長する 自由、活動的、自尊心、他者を尊重、オープン、フレンドリー、自発的、独立。
スベトラーナ・ボガトワ
大人と子供の間の相互作用の個人指向モデルの実装
「手段としての教師のコミュニケーション能力」 人間指向のインタラクションモデルの実装
大人と子供»
教育者という職業において特有の失望の 1 つは、子どもたちの行動が自分たちと社会に受け入れられるかどうかを日々奮闘することです。 問題の一部はニーズの衝突です。 必要なもの 大人用 - 子供には必要ありません: 「やりたいことをやります！」 - 「私の言う通りにしてください！」その結果、次のようになります。 質問: 構築方法 前向きな関係子供と一緒に？ 彼を従わせるにはどうすればいいでしょうか？ 行き詰まってしまった関係を改善することは可能でしょうか？
したがって、以下の問題が特定できます。 大人と子供の関係.
1. 特定の状況で衝突が起こらないように、子供たちに自分の感情に対処する方法を教える方法。
2. 方法 大人自分自身の否定的な感情を管理します。
子ども、人間に対する人道的なアプローチ 人間関係, 個性重視モデルコミュニケーションは連邦州教育基準の主な要件です。
子育てにおけるヒューマニズムは主に子どもの理解に基づいています ンカ: 彼のニーズと要求、感情と感情、彼の発達パターンの知識に基づいて。 そして、多くの場合、私たち教師や親は、子どもの悩みや問題を聞くことさえできず、それによって対立や誤解が生じ、 間違った行動 大人。 積極的かつ建設的な傾聴は、効果的なコミュニケーションのための主な条件の 1 つです。
子どもの言うことを聞くことを学ぶ必要がありますが、どうすればよいでしょうか?
各教師は専門的な能力、つまり既存の知識、経験、気分、意志を動員して特定の状況で問題を解決できなければなりません。
教師の主要な能力の 1 つはコミュニケーション能力であり、これは基本的なものとして定義されます。 多くの研究者によると、これは 「プロフェッショナリズムの核心」なぜなら、子供たちとのコミュニケーションは教育活動の本質だからです。 その上、 現代のパーソナルの実装指向性 教育技術教師に十分なレベルのコミュニケーション能力がなく、プロセスを柔軟に管理する準備ができていない場合は不可能です 交流教育および訓練中に通信技術を使用し、 相互理解など。。 d.
好ましい道徳的および心理的風土、コミュニケーションのヒューマニズムと民主主義、接触の有効性、問題解決に関するコミュニケーションの有効性、および教師と子どもたちの仕事への満足度は、教師のコミュニケーション能力に依存します。
ほぼすべての心理学者が同意する 意見: 人にとってさまざまな感情が重要です。 したがって、教育の主な任務の 1 つは、教えることだけではありません。 子供は人生を楽しむだけでなく、否定的な感情に対処する方法も示します。 想像する 写真: 歩行セクションで、子供は初めて高い鉄棒に登りました。 彼は自分の力を計算せずに転んで、自分自身を激しく打ち、泣き始めました。 すると、怖くなった先生が駆け寄り、同情するどころか、こう言い始めました。 叱る「なぜそこに行ったの？もうこの鉄棒に乗らないようにするためだよ！」 次に何が起こるか アダルト彼の反応は変わりませんか？ 痛み、恨み、辛さを感じるたびに 子供は大人から話を聞くでしょう「言うことを聞くべきだったね！もうそこには行かないでね！」 そして彼は、人生に干渉するのをやめます - 新しい、興味深い、刺激的な。 リスクを冒すこと、実験すること、恋に落ちること、新たな高みに到達すること、これらすべてが彼には禁止されます。 新しいものがあるところには痛みがあるからです。 そして痛みは怖い、先生がそう思っているから （母親）.
彼はどのように成長するのでしょうか？ 子供遊びの禁止に対する彼の怒りと憤りに応えて、教師が何か、たとえば組み立てセットで彼を叱ったらどうなるでしょうか? この場合、彼はこれらの感情を7つの鍵の下に閉じ込め、それらを感じることを自分自身に禁じます。 なぜなら、怒ることは危険であり、怒ると罰せられるからです。 しかし、彼の感情は止まらず、内に閉じ込められた怒り、恨み、攻撃性、痛みは発展していきます。 体の病気または場合によっては。 もしも 大人泣くとすぐに与えるだろう 「キャンディー」、 で そんな子供が大人になって見ます さまざまな方法自分のネガティブな感情に直面しないように喜びを得ることです。
何をするか？ 子どものことを気にかけ、子どもにとって最善のことだけを望む思いやりのある親や教育者は、上記のことなしに、どのようにして子どもを調和のとれた人間に育てることができるでしょうか。 個人内の問題? 痛み、怒り、憤り、怒り、恥、恐怖を適切に経験する方法を学ぶことによってのみ。 もしあのとき先生が鉄棒の上でこう言ったら 泣いている赤ちゃん 親切に「はい、あなたは痛くて動揺しているようですね。二度とぶつからないように、一緒に鉄棒の登り方を学びましょう。」 子供は学ぶだろう痛みを経験することは正常であり、特にサポートがある場合は怖くないこと アダルト。 そして、痛みがあるからといって、もう一度試してはいけないというわけではありません。 つまり、生きることを恐れる必要はないのです。 もし、教師が怒りや攻撃性に反応して、 言った: 「はい、わかっています。あなたが今私にとても怒っているのはわかります。あなたが本当に建設セットで遊びたいと思っていることは理解しています。そして、それができなくなったことに腹を立てているでしょう。もしそうなら、私もおそらく怒っているでしょう。」私もあなたでした。でも、あなたはもう寝る必要があるので、デザイナーのことを忘れなければなりません。」 子供一度にいくつかを学ぶことになる もの：私の感情のそれぞれの名前を認識するでしょう。
「とのミーティング 否定的な感情 子供、親はこの感情に名前を付けるべきです」
「悪い」感情を経験するのは正常であり、危険ではないことを私は理解します。
いずれにせよ、彼らが彼を愛しており、彼をサポートする準備ができていることは理解しています。
私は自分の感情を経験し、状況に耐えることを学びました。
で 大人として歳を重ねると彼はサポートなしで独り立ちするだろう アダルト自分の感情に対処し、自分を慰めます。
この方法は現在普及しつつあります アクティブリスニング。 それは次のとおりです アルゴリズム:
1. 子どもの話をよく聞きます。
2. 彼の気持ちを（言葉で）伝える "はい…", 「うーん…」, 「それは明らかです」).
3. 彼の気持ちに名前を付ける
4. 欲望を理解していることを示す 子供、彼の空想の中で望むものを彼に与えてください。
しかし、あらゆる言葉よりもはるかに重要なのは、私たちの態度です。 私たちが子供たちに思いやりを持って接しなければ、私たちが何を言っても、 子供は感じるだろう私たちが彼を騙している、あるいは操作しているのではないかと。 私たちの言葉に心からの共感が込められて初めて、私たちは心に直接語りかけることができるのです。 子供.
4つのスキルの中で最も難しいのは、子どもたちの吐露を聞き、それを理解する能力です。 「その感情に名前を付ける」。 彼の言っていることを理解するには、練習と集中した注意が必要です。 子供そして、彼または彼女が経験している可能性のあるものを特定します。 さらに、与えることは非常に重要です 子供彼の内面を説明するための語彙 現実。 その感情を説明する言葉を手に入れれば、彼は自分自身を助けることができるでしょう。
説明が必要 子供気分を管理する方法とそれをどうするか 否定的な感情。 教えて 子供そんなことは起こらない "悪い"そして "良い"感情 - それらはすべて同じように重要です。 しかし、暴力を使わずに怒りを表現する方法を学ぶ必要があります。 言葉: 「動揺している」, 「私はあなたに怒っています」または 「怒りが爆発しそうです！」これは最初の方法です - 直接的、人が自分の感情を公然と表現し、それによって彼らに逃げ道を与えるとき。 この方法は建設的です。
怒りを表現するもう 1 つの方法は、間接的に、物や他人に対して怒りをぶつけることです。 現時点で下に現れた 「熱い手」。 当然のことながら、この方法は建設的ではありませんが、多くの子供たちにはよく知られており、 大人、怒りを表現する他の方法に慣れていない。 非建設的な方法には、怒りを抑えることも含まれます。
怒りや怒りを安全に表現するにはどうすればよいでしょうか？
身体的な運動やその他の 肉体労働。 スポーツをすると、運動中にセロトニンというホルモンが生成されるため気分が良くなり、怒りの感情が軽減されることは知られています。
プールで泳ぎ、コントラストのあるシャワー。
大声で歌う、または大声で叫ぶ機会（たとえば、路上で、それが不可能な場合は、枕に向かって叫びます。）
サンドバッグや叩くことができる枕を使用して、言葉で感情を表現することをお勧めします。
ダーツを投げたり、ピンを倒したり。
数枚の新聞紙や紙を丸めて小さくちぎって捨てます。
自分の怒りを描いたり、怒っている相手の絵を描いて、それを塗りつぶしたり、引き裂いたりすることもできますし、粘土で感情を形作って、壊したり、押しつぶしたりすることもできます。
ゲームで怒りの感情を克服することもできます 形状： 例えば 「咆哮」怒ったり、枕投げをしたり、 風船、またはそれに伴うある種の競争 子供。 こんなのもあるよ エクササイズ：気づいたら 子供が怒り始めた、まず彼の気持ちを反映させてから提案します。 「名前を呼ぶ」面白いけど無害な言葉 (これらは野菜、果物、家具などの名前である可能性があります)。 怒りはすぐに笑いに変わります。ちなみに、これも怒りを表現する方法です。
この表現方法は子供たちにとても適しています 怒り：提案します 子供大きめの粘土（粘土）を手でこねて温かくなり、叫びながら拳で強く叩きます。 言葉: "いいえ！".
子どもたちに認識してもらうためには 感情的な経験他の人の状態や自分の感情を表現することができ、コミュニケーション ゲームを使用できます。
内気な子供たちは、屋外ゲームを通じてリラックスし、自分の感情や経験を表現することを学ぶことができます ( 「海が一度揺れる。」, 「ガチョウと 灰色オオカミ» , 「あなたの家はどこですか？」, 「松、クリスマスツリー、切り株」, « 楽しいスタート» , 「昼と夜」, 「ハッピーバッタ」, 「リビングビーズ」, 「誰が最初ですか」, 「サロチキ」, 「静かで騒々しい」、パントマイム ゲーム ( 「私たちがどこにいたかは教えませんが、私たちが何をしたかをお見せします。」, 「何が変わったの？」, 「誰が来たの？」, "これは何ですか？", 「何年生？」, 「自分の感情をイメージしてみる」, 様々な ロールプレイングゲームそしてファンタジーゲーム。
ゲームは子供の自尊心を高めるために利用できます « 素敵な言葉» , 「褒め言葉」, "最高の"。 これらのゲームは、子供たちがお互いを褒め合うことを奨励し、チーム内の友情を生み出し、強化するのに役立ちます。
ゲーム 「バラ色の眼鏡」, 「最高のディベーター」, "道 良い気分» , 「とげのある獣」, 「名指し」, "私は大丈夫です", 「善行の箱」, "スニーカー", 「雨とヒナギク」, 「あなたは良い人だから」, 「善良な野獣」, 「老人たち」, 「願い」他の人やお互いに気を配ることを子供たちに教え、敬意、共感、同情などの感情を子供たちの中に育むのに役立ちます。
テクノロジーを個人的に 指向性のあるインタラクション子供たちと先生
導入
教育学の新しい概念の 1 つは、教育学文献 (科学、ジャーナリズム、教育) でよく見られる「テクノロジー」の概念です。
情報技術の分野と教育学の研究の方向性からこの用語が登場したのは偶然ではありません。 教育分野における「テクノロジー」という用語の普及には、重大な客観的理由があります。
人間の活動のどの分野においても、テクノロジーの創造と普及は、この分野の能力の向上と可能性の増大につながるだけでなく、他の関連分野の間接的な発展にもつながります。 人間の活動。 教育学も例外ではありません。
このトピックの関連性は、教育テクノロジーが現在開発と単一の科学分野への統合の段階にあるため、教育テクノロジーの本質を明らかにし、その主な特徴と要素を決定するという問題は私たちにとって興味深いものです。
1. 教育技術の概念と主な特徴
現代の状況国の社会経済的発展、科学的知識体系の更新速度の大幅な増加、情報量の増加により、就学前児童向けの教育組織に対する新たな要件が提示され、新たな資質と価値観を植え付けることに重点が置かれています。子どもたちの中で。 このような状況ではコンテンツを更新する必要があります 幼児教育.
幼児教育における現代の教育技術は、連邦政府の政策を導入することを目的としています。 州の基準幼児教育。 現在、仕事の理論と実践において 就学前教育機関さまざまな教育技術があります。 教育テクノロジーの特異性は、目標の達成を保証する教育プロセスを構築し、実行することです。
ターゲット 教育技術:
未就学児の知的、創造的、身体的な可能性を明らかにする条件を作り、子ども、親、教師の間の対話的な相互作用に重点を置き、教育プロセスの参加者全員の自己認識と自己啓発を促進します。
タスク:
独立してアクティブ化して、 認知活動子供たち。
子どもたちを、さまざまな表現で周囲の世界を積極的に探索することに参加させ、個人の能力を開発します。 認知能力それぞれの子どもが、子どもの個人的な経験を、後の人生における自己認識、自己決定、自己実現のために活用してください。
創造的な能力を開発します。
観察力とリスニング力の発達を促進します。
一般化して分析するスキルを開発します。
思考力、注意力、想像力の発達を促進します。
問題を包括的に見るように子供たちに教える 異なる側面.
記憶力と言語能力を発達させます。
健康の維持と強化に貢献する行動規範と方法についての最も簡単な知識を習得することを学びます。
教育技術は、第一に、教師と子供の活動として定義され、第二に、この活動は必然的に教育法則とパターンに基づいており、第三に、教育および学習活動は事前に慎重に設計されており、第四に、次のことを保証します。 高い結果.
「教育技術」の概念は、著者によってさまざまな方法で解釈されます。
ただし、それらの理解と使用には大きな違いがあります。 いくつか見てみましょう 定義。
テクノロジー- これは、あらゆるビジネス、スキル、芸術で使用される一連のテクニックです。
テクノロジー- これは芸術です 、 スキル、スキル、処理方法のセット、状態の変化。
教育技術- 形式、方法、方法、教育技術、教育手段の特別なセットと配置を決定する一連の心理的および教育的態度。 それは組織的かつ方法論的です ツール教育プロセス（B.T. Likhachev）。
教育技術- 細部まで考え抜かれています モデル共同教育的 活動学生と教師に快適な環境を無条件に提供する教育プロセスの設計、組織、実施に関するもの。
私たちの理解では、教育テクノロジーは意味のある一般化であり、 さまざまな著者（ソース）のすべての定義の意味を吸収します。
「教育技術」の概念を表現できる 3つの側面.
1) 科学的: 教育技術 - 教育の目標、内容、方法を研究、開発し、教育プロセスを設計する教育科学の一部。
2) 手続き的な説明: 計画された学習成果を達成するためのプロセス、一連の目標、内容、方法および手段の説明（アルゴリズム）。
3) 手順的に効果的:技術的（教育的）プロセスの実施、個人的、手段的、および方法論的なすべての機能 教育的手段.
したがって、 教育技術は、最も合理的な教育方法を研究する科学として、教育に使用される方法と原則のシステムとして、そして実際の学習プロセスとして機能します。どのような教育技術も、いくつかの基本的な要件を満たさなければなりません 方法論的要件 (製造可能性の基準 ):
概念的さ。それぞれの教育技術は、教育目標を達成するための哲学的、心理学的、教育的、社会教育学的正当化を含む特定の科学的概念に基づいていなければなりません。
体系性。教育技術には、プロセスのロジック、すべての部分の相互接続、完全性など、システムのすべての機能が備わっていなければなりません。
コントロール性。教育技術は、診断目標の設定、計画、学習プロセスの設計、段階的な診断、結果を修正するためのさまざまな手段と方法の可能性を前提としています。
効率。現代の教育テクノロジーは競争条件下で存在しており、一定のトレーニング基準の達成を保証するために、結果の点で効果的であり、コストの点で最適である必要があります。
再現性これは、同じタイプの他の教育機関で、他の科目によって教育技術が使用（反復、再生産）される可能性を意味します。
アルゴリズム。 投影的かつ建設的な機能を果たすことを目的とした、教師の活動の組織化と自己組織化。
プロセス性教育活動のプロセスが展開されます。
状況別。 テクノロジーは特定の教育プロセスに適応する必要があります。
柔軟性。 テクノロジーの内容と手順コンポーネントが異なる可能性があります。
ダイナミズム。 技術開発または変革の機会。
教育現場で活用される「教育テクノロジー」の概念 3 つのレベル:
1) 一般教育 (一般的な教訓) レベル: 一般教育（一般的な教訓、一般的な教育）技術 特定の地域における総合的な教育プロセスを特徴づける 教育機関、教育の特定の段階で。 ここでは教育技術が同義です 教育システム：これには、一連の目標、内容、教育の手段と方法、被験者の活動とプロセスの目的のためのアルゴリズムが含まれます。
2) 特定の方法論 (主題) レベル: 私的主題教育技術 「プライベートメソッド」の意味で使用されます。 1つの科目、クラス、視聴者の枠組み内でトレーニングと教育の特定の内容を実施するための一連の方法と手段（科目を教える方法論、代償教育の方法論、教師の仕事の方法論、教育者）。
3) ローカル (モジュール) レベル: 地元の技術は技術だ 個々の部品 教育プロセス、特定の教育上および教育上の問題（テクノロジー）を解決する 個々の種活動、概念の形成、個人の教育 個人の資質、レッスン技術、新しい知識の学習、繰り返しの技術と材料の制御、技術 独立した仕事等。）。
2. 教師と子どもたちの個性を重視したインタラクション技術
ポジティブな経験を蓄積するための基礎となるのは、グループ内の感情的に快適な雰囲気と、教師と子供たちの間の有意義で個性を重視した交流です。
私の意見では、これは、年齢と個人の特性を考慮して、子供の発達を目標として設定する教育プロセスの人格指向モデルです。
性格の問題 指向性のあるアプローチ教育科学では10年以上議論されてきました。 彼らは、個人指向の教育的相互作用の目標は、好ましい条件を作り出し、道徳的方向性と自己決定の形成を助けることであることを示しています。
人間中心のテクノロジー- これは、子供が最高の価値を持ち、教育プロセスの中心に置かれる教育システムです。 人格指向の教育は、人間主義教育学のよく知られた原則、つまり個人の自尊心、個人への尊重、教育の自然適合性、主な手段としての優しさと愛情に基づいています。 言い換えると、 人間中心の教育- これは、子どもの個性を深く尊重し、子どもの個人的な発達の特徴を考慮し、子どもを教育プロセスへの意識的で完全な参加者として扱うことを基礎とした教育プロセスの組織化です。
個性指向テクノロジー:
私の意見では、特に自由活動において個性を重視した交流を組織するには、教師の多大な努力が必要であり、子供を理解し、認識し、本格的なパートナーとして受け入れ、援助を提供することが必要です。
現代の危機的な状況では、生徒は大人からのより多くの注意とケアを必要としています。 そして、グループの規模が大きくなり、多動症候群の子供たちが年々増加しているという状況により、グループ内に精神的に快適な環境を作り出すために、子供たちの自主的な自由な活動を組織するための新しい取り組み方法をますます模索する必要があります。
1.「沈黙当番」テクニック。
このテクニックを使用する目的: 規律を維持するため 独立したゲーム。 私たちは子供たちと一緒に、グループ内の秩序を守る当番を1人か2人選びます。 当直士官の紋章が入った帽子をかぶっています。 これは、他の子供たちの当番への欲求を大いに刺激し、そのためには、それに応じて、落ち着いて行動し、当番の人の話を聞きます。 私たちは、数分間テーブルに座って、最もいたずらで騒々しいものを提供します。 パズル、模型の素材、絵などに使えます。 そして、落ち着いた後、この子はゲームに戻ります。
このゲームは、各子供に静かな環境に慣れるだけでなく、自分自身を表現し、自分を評価し、他の子供たちの目で自分の権威を高め、分析することを教える機会を与えます（子供たちは私を褒め、私に注目し、彼らは私を褒めました）聞いてあげるよ…）
2.整理するとき さまざまな種類日中のアクティビティでは、手のひらの 3 つのシルエットが信号となる「カラー パームズ」テクニックを使用できます。 このテクニックを使用すると、子供たちは自己組織化スキルを身につけることができ、教師は不必要な指示を避けることができます。
赤い手のひら - 「詠唱」とは、走ったり、ジャンプしたり、音を立てたり（歩いたり、 スポーツ大会、 独立した 運動活動).
黄色い手のひらは「ささやき」、静かに動き、低い声またはささやき声で話す必要があるという合図です（庭園の見学、就寝、無料ゲーム、 肉体労働等。）
青いヤシ - 「沈黙」、静かに座って、黙っていてください（本を読んでいる間） フィクション大人が話すとき）。
3. アルバム「We are so Different」を使用すると、会話の良い助けになります。 このアルバムには、写真と短い詩的なテキストが含まれています さまざまな状況。 たとえば、戦いを写した写真の隣に詩があります。
「おんどりたちが羽ばたきました。
しかし彼らは戦う勇気がなかった。
あまりにも生意気になってしまうと、
羽が抜けてしまうかも知れません。」
このアルバムを仕事で使用すると、子供たちは笑顔になり、自分の行動を分析することができ、多くの場合、これによって対立が解消されます。
4. 私たちの生きた模範、子どもたちの事柄や問題への誠実な参加、自発性をサポートし、良い感情の表現を奨励する能力 - 最も重要な条件集団の子どもたちの社会的および感情的発達が成功する。
5. O.V. プログラムのゲームの使用 クフラエワ「自己への道」。
ゲーム「ストップ、拳！」
子のペアが選択されます。 ある子供は、まるで喧嘩を誘発しようとしているかのように、別の子供にからかい言葉を言うふりをします。 もう一人は笑顔を絶やさず、心の中で拳に「やめて」と言う必要があります。
ゲーム「悪口はやめて！」
このゲームは「ストップ、フィスト!」と同じようにプレイされます。 一人の子供が別の子供に電話するふりをし、後者は笑顔で建設的な答えを見つける必要があります。
ゲーム「オフェンス、ストップ」
プレゼンターは、さまざまな方法で他の人を怒らせることができる方法を男たちに尋ね、次に彼らは最初に運転手を怒らせたふりをし、次に選ばれた男を怒らせ、気分を害した人がなんとか気分を害さなかった方法について話し合います。
したがって、これらの技術を使用すると、
教師：
子どもたちとの個別の作業を計画します。
発生を防止する 紛争状況子供の間。
懲戒指導は最小限に抑えます。
グループ内に感情的に快適な環境を作り出す
子供：
自分の行動や行動をコントロールし、修正してください。
自分の活動を自主的に組織する方法を学びましょう。
仲間の集団の中で自分を主張すること。
結論
個人中心の対話は、子どもが次のことを学ぶのに役立ちます。
自分自身と他人を尊重してください。 子ども自身も敬意を持って扱われ、子どもの自分自身や他者に対する態度は、周囲の大人の態度の性質を反映します。
自信を持って間違いを恐れないでください。 大人が彼に自立を与え、サポートを与え、自分の力への信念を植え付けると、彼は困難に屈せず、それを克服する方法を粘り強く探します。
誠実であれ。 大人が子どもの個性をサポートし、ありのままの子どもを受け入れ、不当な制限や罰を避ければ、子どもはありのままでいることを恐れず、自分の間違いを認めることができます。
自分の決断と行動に責任を持ちましょう。 大人は子供に何らかの行動を選択する権利を与えます。 これは子供の個人的な成熟の形成に貢献します。
大人は自分の決定を子供に押し付けるのではなく、子供が自分でそれを行うのを助けるので、独立して考えてください。 彼の視点を尊重することで、独立した思考が促進されます。
自分の気持ちを適切に表現しましょう。 これらの感情は拒否されるのではなく、それを共有したり和らげようとする大人によって受け入れられます。
他者を理解し、共感する。 子どもは大人とのコミュニケーションからこの経験を受け取り、それを他の人に伝えます。
教育者の仕事は、子どもたち一人ひとりが自分の内なる世界を明らかにできるよう支援し、新たな発見や意味を探求し、自分の人格を構築するさらなる力を与えることです。 このような関係を築くには、大人の内部で多大な努力が必要であり、場合によっては教育の過程とその中での自分の役割についての見方を再構築する必要があります。
使用したソースのリスト
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個人中心モデル 最初のモデルの代替品となります。 子どもたちとコミュニケーションをとるとき、教師は「隣でも上でもなく、一緒に！」という原則を守ります。
- コミュニケーションの方法：子供の性格の理解、認識、概念。
- コミュニケーション戦術：子供たちが知的で道徳的な活動を示す必要がある状況の協力、創造、利用。
- 個人的な立場教師: 子供と彼の将来の利益に基づいて進めてください 更なる発展.
従来のモデルとは対照的に、主に子どもと子どもの間の相互作用のプロセスを組織化することを目的としています。 教材、パーソナリティ指向モデルは、教育教材を介して、子供と子育て中の大人の間の相互作用を構築することを目的としています。 ただし、この種の相互作用のすべてが発達的なものであるわけではないことは明らかです。 したがって、個人中心の学習モデルの主な目標は、まさにシステム内で発達的な相互作用を構築することです。 人間関係大人と子供。
この目標を達成するには、まず第一に、子どもと子育て中の大人との相互作用が真の協力に基づいて行われる必要があります。その際、大人は子どもに対する自発的な影響に基づいてではなく、子どもとの関係を築きます。ただし、大人が自分の視点を子どもの視点と調整しようとする場合、子どもとの生産的な相互作用に基づいています。
さらに、真の協力は、教師と子供が相互作用の状況において、両者の共通の主題を強調する場合、つまり、彼らの協力が単一の主題である場合にのみ現れます。
学習状況としては 対人関係大人と子供を育てるということは、大人と子供がこの状況に参加するだけでなく、それに対する個人的な態度をある方法で示すという事実によって表現されます。 この状況をある方法で解釈します。
子どもと単一の主題で協力関係を築きたい教師は、子どもの話を聞き、聞くことができるように努力しなければなりません。 自分自身の立場から分散し、子どもの視点（子どもの目を通して世界を見る）をとり、自分自身の視点で学習プロセスを組織するためにそれを調整します。 自分のポイントビジョン。 これらの機能の組み合わせを、私たちは教育的分散の能力と呼んでいます。
子どもたちとコミュニケーションをとるとき、教師は次の原則を守ります。」 隣でも上でもなく、一緒に！「その目標は、子どもの個人としての発達に貢献することです。
卓越した価値 教育プロセスゲームに与えられることで、子供は自分自身の活動を示し、自分自身を最も完全に理解できるようになります。 このゲームは、大人と子供、そして子供同士の自由な協力に基づいており、子供たちの生活を組織する主な形式になります。 大人は遊びを通じて知識や経験を子どもに伝え、子どもの内なる世界をより深く知ることができます。 試合を通して、肩を並べるという気持ちが形成されるのです。 子どもも大人も友達であり、仲間です。 教師は子供、彼の視点に興味を持っており、彼の中に彼の若い同僚、好奇心旺盛で賢くて夢のある人を見ています。 遊びは子どもの生活の基盤です。
生徒中心の学校は、子供たち一人ひとりの症状を個別に研究する（教えるだけではなく）ことを目的としています。 その発達を確実にするため、生徒の方向性、認知における発現の性質、日常の行動、余暇活動を決定する安定した形成として個人の「プロフィール」を特定する。
個人中心の学習モデルは、各子どもが認知能力と行動能力を発揮する権利の認識に基づいています。 これを行うために、教師は、学校への「準備」（通常、読み、数え、文字を書く能力によって測定されます）に関係なく、あらゆる子供が子供らしい好奇心、独立心、創造性への欲求を示すことができるさまざまな教育状況を組織します。間違いを恐れずに「間違ったことをする」と、悪い評価がつきます。
最初のトレーニング モデル中に、相互作用ベクトルが次のようになった場合、 先生 - 生徒"、次に 2 番目の " 学生 - 教師」 生徒中心の教育モデルを実践する教師は、知識 (スキル) の伝達ではなく、社会文化的モデルの伝達に自分の専門的任務があると考えています。 それは、子どもたちの主観的な経験の内容を明らかにするのと同じくらい、生徒の意識にそれらを導入することになります。 彼は教育的課題を実行するときにそれに依存し、主観的な経験の内容を科学的知識の体系に徐々に移していきます。 文化の中で開発された行動のルール、テクニック、アルゴリズムを紹介します。
子どもたちの主観的な経験を扱うこと（その開示、教育過程での利用）は、個性指向の学校における主要な教育的課題です。 教師が他の価値観を実践し、他の目標を設定し、主に権威主義に基づいて子供たちとの相互作用を構築するため、教育および懲罰モデルの枠組み内でこのタスクを実行することは困難です。 したがって、個人中心の学習モデルでは、主観的な経験を扱うことに主な注意が払われ、各生徒は自分自身の、ある意味でユニークな個性を持っています。
教師は、各児童の発達を特定の基準に合わせるのではなく、児童の個人的な発達において起こり得る行き止まりの発生を防ぎます。 課題に基づいて、成長の機会を最大化します。 知識、スキル、能力は目的ではなく手段として考えられます 完全な開発人格。
教師の立場は、子どもの興味と社会人としてのさらなる成長の見通しに基づいています。
子どもを協力的な環境の中での本格的なパートナーとして見る。
人間中心モデルには、説明から理解へ、独白から対話へ、社会制御から開発へ、管理から自治へという独自の教育技術があります。 学習は、教師がアシスタント、アドバイザー、先輩友人である教師と子供たちの共同活動、協力の中で実現されます。
教師の主な責任は、子供たちを組織し、認知的および実践的な問題を解決する積極的なプロセスに参加させ、その間に生徒が自分の成長、創造性の喜び、向上を感じることです。
人格指向モデルは、子どもの体系的な訓練や教育、あるいは子どもたちに対する体系的な教育活動の廃止を意味するものでは決してありません。 また、公的に行われている事実を否定するものではありません。 幼児教育最初のリンクです 共通システム 公教育それ自体が、発達した人格の形成における最初の段階を提供します。
どのような教育モデルも科学者によって研究され、特定の教育機関の教師によって生徒との対話の過程で実装され、実践されているということを考慮する必要があります。
教師は人間性をベースに学習プロセスを変革する中心人物です。 教師は子どもたちの基礎を築く人です。 子どもの性格や価値観は子どもに大きく依存します。 以前は、教育と懲戒のモデルがあり、その中心人物は教師でした。 彼が命令すると、子供たちは従った。 今日、私たちは幼児教育のシステムを構築しようとしています。 キャラクター- 子供。 そこでは、子どもたちの興味と個々の能力が重要です。 今では、私たちは生徒たちに命令するのではなく、子供たち一人一人に「今日は何をしたいですか？」と尋ね、子供たちが自分で選択します。 就学前の時期、子供はさまざまな才能を発揮します。 それらを見て、赤ちゃんの発育を助けることが重要です 創造性。 あなたは見守る必要があります、そして子供は完全に見えるでしょう。 1 人は絵を描くのが好き、もう 1 人は物を作るのが好き、3 人目は一日中ダンスをするのが好きです。 おそらく彼らは将来の偉大なアーティストやダンサーなのでしょうか？ すべての子供たちを考慮に入れることは、もちろんより困難ですが、より興味深いものでもあります。
個人指向のテクノロジーは、人文主義的な哲学、心理学、教育学を具体化したものです。 先生のこだわりは独特です 全体的な性格子どもは、自分の能力を最大限に発揮しようと努力し、新しい経験を受け入れることにオープンで、さまざまな場面で意識的かつ責任ある選択をすることができます。 生活状況。 伝統的な教育体系では、あらゆる教育技術の基礎は説明であり、人格指向の教育では、理解と相互理解です。 説明するとき、存在するのはただ一つの意識、一つの主題、独白だけです。 理解とともに – 2 つの主題、2 つの意識、相互理解、対話。 説明は常にトップダウンの視点であり、常に啓蒙を目的としています。 理解とは、コミュニケーション、協力、相互理解における平等です。 基本的な考え方は、説明から理解へ、独白から対話へ、社会管理から開発へ、管理から自治へ移行することです。 子供は教育的な助けとサポートを必要としています。 これ キーワード個性指向教育のテクノロジーの特徴について。 この支援は、Sh. A. アモナシュヴィリによって策定された 3 つの原則に基づいています。 自分の子供時代を子供の中で生きてください。
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教師と子どもたちの個性を重視したインタラクションのためのテクノロジー
個人指向のテクノロジーは、人文主義的な哲学、心理学、教育学を具体化したものです。 教師は、子どものユニークで総合的な性格に焦点を当て、自分の能力を最大限に発揮しようと努力し、新しい経験を受け入れることにオープンで、さまざまな生活状況において意識的かつ責任ある選択をすることができます。 伝統的な教育体系では、あらゆる教育技術の基礎は説明であり、人格指向の教育では、理解と相互理解です。 説明するとき、存在するのはただ一つの意識、一つの主題、独白だけです。 理解とともに – 2 つの主題、2 つの意識、相互理解、対話。 説明は常にトップダウンの視点であり、常に啓蒙を目的としています。 理解とは、コミュニケーション、協力、相互理解における平等です。 基本的な考え方は、説明から理解へ、独白から対話へ、社会管理から発展へ、管理から自治へ、というものです。 子供は教育的な助けとサポートを必要としています。 これらは、個性指向の教育のためのテクノロジーを特徴付けるキーワードです。 この支援は、Sh. A. アモナシュヴィリによって策定された 3 つの原則に基づいています。 自分の子供時代を子供の中で生きてください。
したがって、子どもの個人的な資質や個性の発達に焦点を当てた教育技術には、次のような特徴があると考えられます。
- 教育的相互作用に対する教育的影響の変化。 大人から子どもへだけでなく、子どもから大人へ、教育的な「ベクトル」の方向を変えること。
- 主に支配的なのは、認知やその他の種類の活動の個々の主体として、各子どもの個人的特徴を特定することです。
- 教育の内容は、規則、行動の方法、行動の形での単なる社会文化的サンプルであるべきではなく、子供の個人的な生活活動の経験としての主観的な経験の内容が含まれている必要があります。教育は非個人的で、形式的で、要求されないものになります。
教師と子供たちの相互作用における人格指向のアプローチの本質を考えるとき、多くの概念に焦点を当てる必要があり、その理解は、教育的行為を実行する際に教師の精神活動の主なツールとなります。 。
- 個性 –生涯を通じて発展の主体として人生活動を行う各人のユニークなオリジナリティ。
- 人格 – 常に変化する全身的性質。個人の安定した一連の特性として現れ、特徴付けられます。 社会の本質人。
- 自己実現 –なりたい自分になりたいという人の願望。 その人の才能、能力、可能性を最大限に活用すること。
- 自己表現 –個人が本来持っている資質や能力の発達と発現の過程と結果。
- 主題 - 意識的かつ創造的な活動と、自分自身と周囲の現実を学習し変革する自由を持つ個人またはグループ。
- 主観的な経験 –特定の家庭環境で子供が得た人生経験、 教育機関。 子どもは学校に入学する頃にはすでに被験者です 教育プロセス、そこで彼は自己開発し、自己実現します。
- 私は概念です -人によって認識され、経験された、自分自身についての考え方の体系。それに基づいて、人は自分の人生活動、他の人々との交流、自分自身と他者との関係を構築します。
- 選択 – 個人または人々のグループが、特定の集団から自分たちの活動を実現するために最も好ましい選択肢を選択する機会を行使すること。
- 教育的サポート– 精神的および精神的問題に関連する個々の問題を解決するために子供たちに迅速な支援を提供する教師の活動 身体的健康、コミュニケーション、教育、人生、職業上の自己決定における成功した進歩。
就学前教育機関における教師と子供たちの個性を重視した相互作用の特徴。
- 個性指向の相互作用の考え方は、教師が子供の個性の発達に対する教育プロセスの影響を最大化するための条件を作り出すことです（子供たちの主観的な経験を更新し、子供たちが自分のスタイルや学習のペースを見つけて習得できるように支援します）活動、個人の認知プロセスと興味を明らかにし、発展させることで、子供が肯定的な自己概念の形成、創造的能力の開発、スキルと自己知識の習得を支援します。
- インタラクションの組織化 - 子どもの個人的特性を考慮に基づいてインタラクションの性質を設計する。 応用 教育技術子どもの主観的な経験を現実化し、豊かにすること。 さまざまな形式のコミュニケーション、特に対話の使用。 子どもと大人、および子どもと仲間の相互作用における信頼と寛容の現れ。 子どもたちに、その実施の課題、形式、方法を集団的かつ個人的に選択するよう奨励する。 活動を組織する主な方法としての教育的サポートの技術と方法の選択。 活動の結果ではなく、それを達成するプロセス（子供がどのように考え、どのように反省し、どのように行動し、どのような感情を経験したかなど）を評価します。
未就学児と教師の間の主な交流形式は、 共同活動、人格指向の相互作用の立場からは、パートナーシップにならざるを得ません。 就学前年齢これは、子どもが協力して、大人の側からの友好的な配慮と敬意を持った扱いを必要としていることに関連しています。