教師と管理者の間の対話の組織化。就学前教育機関の教師と従業員の間の相互作用の理論的および方法論的な基礎。このブロックの動作には以下が含まれます。

2017 年 11 月、全ロシアのコンテスト「今月の最も人気のある記事」の優勝者

方法論の開発

生徒による完成: Elena Aleksandrovna Dvinskikh

「幼少期をどのように過ごしたか、幼少期に誰が手を引いたのか、周囲の世界から何が彼の心や心に入ってきたのか、これが今日の子供がどのような人間になるかを決定的に決定します。」 .
VA スコムリンスキー

関連性

就学前教育制度の更新は、就学前教育機関と家庭との交流を強化する必要があるためです。

家族は子どもに心理的な安心感を与える独特の主要な社会であり、 「感情的なリア」 、サポート。

"全世界" ：幼稚園、家族、コミュニティ。

公的教育と家庭教育の関係に関する考え方は、以下を含む多くの法的文書に反映されています。 「幼児教育の考え方」 , 「幼児教育施設に関する規程」 、法 「教育について」 など、法律では 「教育について」 芸術で。 18 と記録されている。 「親は最初の教師です。彼らは身体的、道徳的、精神的な基礎を築く義務があります。知的発達幼い頃の子供の性格」 .

この点に関しては、N.K. 彼女の中のクルプスカヤ 「教育エッセイ」 書きました：「保護者との協力の問題は大きくて重要な問題です。ここで私たちは、親自身の知識のレベルに気を配り、親の自己教育を手助けし、最低限の教育的知識を身につけさせ、幼稚園の活動に参加させる必要があります。」。幼稚園と家族との相互作用の重要な側面について、N.K. 氏は繰り返し強調してきました。クルプスカヤさん、幼稚園がやってるの？ 「オーガナイズセンター」 そして 「家庭教育への影響」 したがって、子育てにおいては、幼稚園と家庭との相互作用を可能な限りうまく組織する必要があります。 「...彼らのコミュニティには、相互の配慮と責任において大きな力があります。」 。同時に、教育方法を知らない親は助けられる必要があると彼女は信じていました。

人類の永遠の課題に関わる差し迫った問題の一つは、子育てです。今日、この問題は教師、心理学者、親、社会学者によって議論されています。練習と実施科学研究は、親が子育てに困難を経験していることを示しており、その理由は次のとおりです。

子どもたちの健康状態の悪化 (精神的、肉体的);
社会的に保護されていない親子の割合の増加につながる社会の社会経済的問題、社会心理的不安、疲労、家族内での物質的および経済的機能の再分配、危機を背景に家族生活を組織することの困難。
親の個人的な問題：疲労、精神的および肉体的ストレス、生活の安全性の低下による不安、孤独感の増大 （特にひとり親家庭の場合）理解の欠如。
大人と子供の発達を左右する地球規模の問題、環境問題、局地的な戦争など）。

したがって、近年、家族と就学前教育機関との相互作用に関する新しい哲学が開発され、実施され始めているのは偶然ではありません。これは、親には子どもを育てる責任があり、他のすべての社会制度は子どもの教育活動を支援し、補完するように設計されているという考えに基づいています。

我が国で長年にわたって正式に実施されてきた、教育を家庭から公立に変えるという政策は、過去のものになりつつあります。これに伴い、家族と協力する就学前教育機関の立場も変化しつつあります。各幼児教育機関は子どもを教育するだけでなく、保護者に対して子育ての悩みについてアドバイスも行っています。幼稚園の先生は子どもたちの教師であるだけでなく、親の子育てのパートナーでもあります。

教師と保護者間の相互作用という新しい哲学の利点は否定できず、数多くあります。

まず第一に、教師と保護者が協力して子どもを育てるという積極的な精神的態度です。親は、家族の意見や子どもとの交流に関する提案が考慮されるため、就学前教育機関が常に教育上の問題を解決するのに役立ち、同時に害を及ぼすことはないと確信しています。教師は問題解決において保護者の理解を得る （物質的なものから経済的なものへ）。そして最大の勝者は子供たちであり、そのためにこの交流が行われています。

2つ目は、子どもの個性を考慮することです。教師は常に家族と連絡を取り合い、生徒の特性や習慣を理解し、それらを考慮して授業を行うことで、指導プロセスの効率の向上につながります。

第三に、保護者は独自に選択し、すでに作成されているものを形成することができます。学齢期必要と考える子どもの発達と育成の方向性。したがって、親は責任を持って子どもを育てることになります。

第四に、これは就学前教育機関と家庭における子どもの育成と発達のための統一的なプログラムを実施する機会です。

以来現代の状況幼児教育機関の活動においては、家庭との交流が重視されており、社会生活の中で生じているこうした傾向を無視することはできません。したがって、教師と生徒の保護者との交流など、就学前教育機関の重要な活動分野を更新することが緊急に必要です。

専門家によると、教師と保護者の間での活動やコミュニケーションは、オープンさ、相互理解、信頼の原則に基づいている必要があります。就学前教育機関のサービスの主な社会的顧客は保護者であるため、教師の行動は家族の利益と要求に基づいている必要があります。このため、多くの幼稚園は、保護者の現在のニーズを考慮し、積極的な保護者の立場の形成に貢献する新しい仕事の形式や方法を見つけることに重点を置いています。家族構成、伝統、経験を考慮せずに、外部の価値観が各家族に押し付けられていた、両親と協力するという既存の慣行を変える必要があります。

幼児教育に関する新しい連邦州教育基準が策定されました (FGOSDO)、新たな社会的要請に応え、保護者との連携に細心の注意が払われています。連邦州教育基準では、社会的地位、家庭の微気候、保護者の要望、就学前教育機関の活動に対する保護者の関心の程度を考慮して、生徒の保護者と協力する際には差別化されたアプローチを採用し、教育的読み書き能力の文化を改善する必要があると述べています。家族の。保護者との仕事の組織の相互作用の要件も形成されています。その原則の 1 つは就学前教育機関と生徒の家族の協力であり、連邦州教育機関が保護者への支援を提供する基盤となっています。 （法定代理人）子どもたちを育て、子どもたちの身体と力を守り、強化する上で、メンタルヘルス、個人の能力開発と発達障害の矯正。心理的および教育的条件の要件の 1 つは、親の能力の向上を確保することです。 （法定代理人）発達と教育、子供の健康の保護と促進の問題。

未就学児の心の健康を確保し、維持するには、教師と保護者の努力が必要です。幼稚園と家族の協力に重点を置くことがプロセスの中心です効果的な学習そして教育。

これに基づいて、教師の目標は、家庭と就学前教育機関で子供の発達のための統一されたスペースを作成し、親を本格的な教育プロセスに参加させることです。到着高品質開発中、親と子供の興味を完全に満たすために、この統一された空間を作成することは、幼児教育機関と家族の間の体系的な相互作用によって可能です。一人前の人間を育てるこの困難なプロセスを成功できるかどうかは、教師の専門的能力のレベルと親の教育文化にかかっています。

就学前教育機関における子どもの訓練、教育、発達に関する連邦州教育基準の新しい要件に従って、保護者とのさまざまな形態の作業には教育分野が含まれる必要があります。

「認知」 - 休日、娯楽、競技会、家族や幼稚園での共同追加活動への準備を通じた子供の知的発達。

「社会化」 - 保護者と教師の会合で保護者に子どもの困難や成果を紹介し、子どもの作品や子どもと保護者の共同作品の展示会を開催する。就学前教育機関におけるイベントの準備と実施への保護者の関与。

"安全性" - 相談、スタンド、壁新聞、ポスター、小冊子のデザインを通じて、家庭での安全な環境を作り出すことについて保護者に知らせます。

"健康" - スタンドの設計、個別相談、家族スポーツ大会や休日の開催などを通じて、保護者に強化、病気の予防、一年のさまざまな時期の安全な行動の効果的な手段を紹介します。

"身体鍛錬" - 他の家庭の体育における最高の成果を保護者に紹介し、共同競技会を企画し、市のオリンピックだけでなく園内でのオリンピック開催への参加と援助を誘致する。

"コミュニケーション" - コミュニケーションの問題、ラウンドテーブル、競技会への参加などに関する保護者の個別およびグループカウンセリング。

「小説を読む」 - 子供と親によるフィクション作品の共同読書、読書のテーマの選択について親と相談する、展覧会のデザイン。

「芸術的な創造性」 - 共同の図面や工芸品。

"音楽" - 音楽活動および芸術活動家族の休日、コンサート。

"仕事" - チームワーク。

したがって、新しい連邦州の要件の導入により、幼稚園と家族の共同活動を組織し、伝統的および非伝統的な仕事の形態をより効果的に使用することが可能になります。

問題が生じます。就学前教育施設で保護者との現代的な仕事の内容、形式、および方法を適用するのはどのようなものですか？この問題を解決することが研究の目標です。

研究対象: 幼稚園教師と生徒の保護者との相互作用

研究テーマ：幼稚園の先生と生徒の保護者との交流形態

研究仮説: 以下の条件が満たされる場合、教師が生徒の保護者と対話する際に現代的な仕事形式を利用することは効果的です。

就学前教育施設で保護者と協力する現代的な形態を活用する教師の能力
資料の内容を選択する際には、興味、要望、関連性を考慮して、教育的ニーズ両親

研究目的：

幼稚園の先生と家族の間の相互作用の新しい哲学を探求する
家族と教師の間の相互作用の心理的および教育学的基礎を考慮する
幼稚園の教師と生後3年目の子どもの家族との間の現代の交流形態を特徴づける

調査を実施して、幼稚園の教師と保護者の間で望ましい交流の形式を特定します。

理論的基礎は、幼稚園の教師と就学前の子供の家族の間の相互作用の問題に関する家庭心理学者と教師の研究でした。

この研究の実際的な意義は、幼児教育機関との交流における親の積極的な関与を促す、幼児の家族との協力の形態や方法を特定することにある。

この研究は、MBDOU d/s No. 24 の上級グループで実施されました。 "赤ちゃん"

次の方法が使用されました: 研究テーマに関する理論的および科学的方法論的な文献の研究。教育経験を勉強する。診断方法、観察、分析、得られたデータの統合。

構造的には、この作品は序論、3 つの章、結論、使用されたソースとアプリケーションのリストで構成されています。

第 1 章幼稚園の先生とその家族の間の相互作用の新しい哲学

1.1 教育理論と実践の歴史における家庭と幼稚園の相互作用の問題

問題効果的な相互作用両親との関係は、最初の社会教育組織であるサンクトペテルブルク教育議会が幼稚園の臨時委員会の活動を監督し始めた 19 世紀後半に特に重要になりました。その後、公的教育と家庭教育、就学前教育従事者と生徒の保護者との間の課題、機能、協力原則が科学者や実践者の細心の注意を払う対象となった。 (6)

この問題の開発者も研究しました - これらは国内教育学の創設者です：N.I。ピロゴフ、M.N. トルストイ、K.D. ウシンスキー、P.F. レスガフト、PF カプテレフらは教育科学、一般大衆、家族の間の協力の基礎を築き、それが先進的な一般大衆や実践者たちに受け入れられ、親のサークルの組織に現れた。準備中 『家庭教育としつけの事典』 ; 数は多くありませんが、母親クラブなど、家族と教師の間のさまざまな形の交流、協力が創設されています。 「家族向け講座」 . (18)

などの教育雑誌が出版され始めた。 "幼稚園" (1866-1876) 、子供の幼児教育と家族との相互作用の理論的問題を取り上げました。この時期、教育学の文献では、家族が子供に良い影響を与える要素として考慮され始めました。

たとえば、A.S. シモノビッチ (1840-1933) 子どもを育てることは私的な問題ではなく、親の公的責任であり、その責任を果たすには適切な環境、必要な物質的な生活条件、そして親による教育科学の基礎知識が必要であると主張した。この点で、彼女は家庭教育を補完する幼稚園の役割について疑問を呈した。 (20)

20 世紀の最初の 10 年間、教育機関としての家庭は、国家の最も重要な機能の 1 つと考えられていた伝統的な教育基盤の崩壊により危機を経験しました。

で 「幼児教育に関する宣言」 (1917) 、最初の規制文書の 1 つとなりました。ソ連政府公教育に関しては、子供の無料公教育は出生初日から開始されるべきであると述べられた。 (20)

1919年4月に起こった 「幼児教育に関する第一回全ロシア会議」 。議会の条項の1つは次のように述べています。 「公立幼児教育機関は、旧家族の再建、公立教育と家庭教育の共通目標の確立に貢献すべきである。」 . (20)

こうして、公教育と家庭教育を組み合わせるという原則が浮上した。

の上 「第２回幼児教育に関する全ロシア会議」 1921年、子供の家族を調査し、家族と緊密な友好関係を築く必要性が議論されました。就学前教育施設での教育は、家庭教育の欠点を補う手段とみなされ始めました。

こうした考えが反映されているのが、 「就学前教育施設長向けメモ」 (1922) .

1934年の創設 「幼稚園プログラム」 - 主要な州文書は、子供たちへの取り組みと教師と保護者間の協力の内容を決定しました。

1938 年に、幼稚園向けの新しい文書が発行されました。 「教育者向けガイド」 , 「幼稚園憲章」 。彼らは、幼稚園と家族のつながりを強化するための主要なガイドラインと実践的な対策を概説しました。基本的に、それらは幼稚園の物質的および経済的問題を解決することを目的としていました。

大祖国戦争の終結後、家族との交流における重点は変化しました。

たとえば、E.A. アーキン (1873-1948) 同氏は、子どもが家庭で得た最善のものはすべて幼稚園に提供されるべきであり、子どもが幼稚園で得た最善のものはすべて家庭環境での継続と支援が得られるべきであると指摘した。 (18)

家庭と幼稚園の連携内容が決まる 『幼稚園教諭向けガイド』 (1945) そして 「幼稚園憲章」 (1945) 。これらの文書には、幼稚園が模範となるべきであると記載されています適切な教育未就学児の保護者を支援し、家庭内での子育てを支援します。

ただし、VA が指摘したように、スコムリンスキー (1918-1980) , 就学前教育機関は、子どもの主な教育者であった子どもの家族、つまり父親と母親の代わりをすることはできません。 (20)

公的教育と家庭教育を組み合わせる問題に関する教育学的研究は、60 年代から 70 年代にかけて続けられました。 XX世紀。

1960年に、RSFSRの教育科学アカデミーの最初の幼児教育研究機関が設立され、アカデミー会員A.V. が所長を務めました。ザポジェツ。彼の研究室は、幼児および就学前年齢の子供の発達と教育の問題を調査し、未就学児の家族と公教育の問題の研究に注目しました。

たとえば、彼の研究では、V.M. Ivanova は欠点を検討し、肯定的な側面公教育と家庭教育。彼女の意見では、幼稚園とは異なり、家族には教育プログラムがなく、未就学児の年齢特性について誤解があり、活動の単調さと実質の欠如が支配し、子供たちは仲間とのコミュニケーションに欠けています。しかし、彼女はまた、家庭教育の利点も指摘しました。 "柔らかい" 親子間の関係、人間関係の感情的な強さ、活動的な日常生活、異なる年齢の親戚とコミュニケーションをとる機会。

研究結果は、家族での子育てと仲間のグループでの子育てを組み合わせることが重要であることを証明しました。同時に、幼稚園と保護者の協力による教育、訓練、矯正機能を確立するために保護者を支援する必要がある。

70 ～ 80 年代の教育知識を促進するシステムとして。親向けの教育訓練が組織され、プログラムや教育文献の形で科学的および方法論的なサポートが行われました。親大学は普遍教育の一環として運営されていました。その目標は、住民の教育文化を改善し、幼稚園と保護者の間の協力のすべての機能を確立することです：子供の健康の保護と強化、発達、診断と矯正、コミュニケーション、デザインと組織、調整など。 (27)

70年代 T.A.のリーダーシップのもと、マルコバは家族教育の研究室を組織し、これらの問題に取り組んでいる研究者を集めました。これは、教育に対する要求の高まり、家族の一般的な文化の増加、その教育的可能性を活用し、専門的な自己改善の機能を確立する必要性によるものでした。

同時に、T.A. マルコバ氏は、就学前の職員は両親や他の家族との有意義なコミュニケーションを組織する上で主導的な役割を果たしているが、この役割は家族の特徴についての十分な知識と、子どもの育成と教育のための教育的条件の創造によってのみ成功裏に遂行されると指摘した。その中の子供たち。親が特定の教育文化、心理的および教育的な知識とスキル、そして意図的に子供を育てたいという願望を持っていれば、これを有能かつ成功裏に行うことができると信じられていました。

この点に関して、T.A. マルコバは保護者との仕事の形式を決定しました：保護者総会での報告、幼稚園での会議、クラブ、地元のラジオ放送での講演、報道記事 （工場新聞にて）、テーマスタンド。彼女の意見では、家族と公教育の一体化だけが適切な教育効果をもたらすことができると考えています。 (27)

90 年代には、家族と就学前教育機関の間の相互作用にさらに大きな変化が起こりました。これは教育改革によるもので、幼児教育制度に影響を及ぼした。教育分野における国の政策の変化により、子育てにおける家族の積極的な役割と、家族と交流する必要性が認識されるようになりました。

現在、以下に従って、 「幼児教育の考え方」 (1989) 幼稚園と家庭との関係を踏まえた、保護者との新たな連携アプローチが開発されつつある。就学前教育機関と保護者は、子供と大人の両方の個性の発達のために協力することが奨励されています。

家族と就学前教育機関との相互作用に関する新しい哲学は、親には子どもを育てる責任があり、他のすべての社会機関はその教育活動を支援し、支援し、指導し、補完することが求められるという考えに基づいています。

たとえば、教育科学アカデミーの幼児教育研究所で行われた研究では、T.A. レピナ、R.B. ステルキナ (1990) 、さまざまな家族メンバーとの就学前の子供の対人関係の特徴が与えられ、一部の子供の発達の依存性が与えられました。個人的な資質子供の養育条件と家族の大人とのコミュニケーションから子供を観察します。 (20, 27)

もう一人の研究者、ホメンタウスカス G.T. (1989) 、彼の本の中で 「子供の目から見た家族」 また、子供は家族の中で生活し、対人関係において豊富な経験を積むことで、両親に対する自分の態度を形成するという意見も述べています。自分の人生経験に基づいて、利用可能な知的手段を使ってそれを一般化すると、子供はさまざまな内面の立場にたどり着きますが、それは一般的に、子供が自分に対する両親の態度をどのように認識し、自分自身をどのように扱うかを反映しています。例えば、

「私は必要とされ、愛されています、そして私もあなたを愛しています」 .

「私は必要とされ、愛されている、そしてあなたは私のために存在する」 .

「私は愛されていませんが、あなたに近づきたいと心から願っています。」 .

「私は必要とされていない、愛されていない、放っておいてください」 .

したがって、家族関係や親子関係のスタイルが、他の人々との対人関係における子供の立場や戦略を形成します。

この点に関して、O.L. ズベレヴォイ、親は自分の教育活動を分析し、教育上の間違いの原因、使用された方法の無効性を見つけ、子供の性格と特定の状況に対応する子供に影響を与える方法を選択して、子供を有能に育てる方法を学ばなければなりません。彼女は、親子の関係や家庭の教育活動の成功は、教育者として自分自身を自己批判的に評価できるかどうかにかかっていると信じています。 (15)

研究者は、親が次の方法をより頻繁に使用することを示唆しています:教育的状況の分析、教育的問題の解決、自分自身の教育活動の分析。彼女の意見では、これらの方法は、子供の発達、育成、教育の過程において親の積極的かつ意識的な立場を形成し、親が自分の間違いを認識し、それを克服する方法の概要を示すのに役立ちます。

L.F. は同じ問題に研究を捧げました。オストロフスカヤ。 「就学前児童の家庭教育における教育現場」 - 彼女の最も興味深い作品の 1 つ。その主な目的は、幼稚園の先生が保護者と一緒にワークショップを実施できるように支援することです。これにより、幼稚園の先生は教育学の知識をうまく習得し、保護者の教育スキルを活性化して豊かにし、自分の教育能力に対する自信を維持できるようになります。 (27)

オストロフスカヤ氏はこう述べている。「教育的な文化を持つ親は、成人した家族一人ひとりの教育的権威を高めたいという願望に基づいた関係になるよう、家族内の関係を調整しようと努めます。」 .

S.I. の研究は、家族内関係が子供の育成に及ぼす影響の特殊性に焦点を当てています。ムシエンコ。彼女はひとり親家庭での子育ての問題を研究しました。 (15)

E.P.の作品アルナウトワは、母親の再婚という条件下での子育ての問題に専念しています。著者らは、この状況における子どもの精神的健康の特殊性を考慮し、そのような家族の心理的環境に影響を与える特別な方法の使用を提案し、教育は複雑なプロセスであるため、次のようなことが必要であると結論付けています。統合的アプローチ親や先生からも。 (2)

この点に関して、L.A. パブロワ氏は、幼稚園をマイクロディストリクトの住民向けに、子どもの育成と発達に関するあらゆる問題について開かれた教育システムにすることを提案した。 (29)

T.A. ダニリーナさんは、親と教育者がお互いからどのような援助を受けたいのかという問題を研究しました。幼稚園の問題を解決するには、教師には組織的な支援と保護者の積極的な参加が必要であることが判明しました。親が教育者から受けたい支援は、子どもの発達や学習の問題についてのカウンセリング、および子どもの学校への準備です。ほとんどの親は、子どもの発達に関する具体的なアドバイスがもらえず、子どもに対する無関心な態度だと不満を抱いています。しかし同時に、保護者は幼稚園の役割をはるかに高く評価しています （家族と比べて）子どもたちの学校への準備や仲間とのコミュニケーションに。 (10)

教師と保護者との間の相互作用の難しさに基づいて、L.M. クラリーナは、教師と保護者のためのディスカッションクラブや興味クラブ、子供と保護者のためのスポーツセクション、児童文学の図書館などを開設することを提案した。 (27)

T.A. 次に、ダニリナは、就学前の職員向けに、どのように行動するかについての推奨事項を作成しました。保護者会、心理カウンセリングや保護者セミナーでの専門教師によるプレゼンテーション。彼女はまた、保護者や教職員と協力するための具体的なプログラムを開発することが望ましいと考えています。 T.A.のアイデア子どものしつけと発達、就学前教育機関と家族の間の相互作用の問題について、教師と親の両方にとってガイドとなるプログラムを作成するというダニリーナのアイデアは、多くの科学者によって支持されています。 (10)

現在作成中たくさんの現代の幼稚園教育機関の活動に使用され、幼稚園での教育プロセスや生徒の保護者との交流を組織するためのさまざまなアプローチを提供する国内外のプログラム。

最新の総合プログラム ("子供時代" によって編集 T.I. ババエバ "虹" T.N. ドロノワらは、 「起源」 によって編集 LA パラモノワなど、 「幼少期から青年期まで」 T.N. ドロノワらは、 「幼稚園における教育訓練プログラム」 によって編集 MA ヴァシリエワとT.S. コマロワなど）保護者と協力して次の課題を解決することを目的としています。子どもの身体的および精神的健康、身体的発達を保護および強化します。それぞれの子どもの精神的な幸福。知的発達、未就学児の人格と創造的能力の発達のための条件を作り出す。子どもたちに普遍的な人間の価値観を紹介します。 (1, 11, 22, 31)

しかし、彼らの構造分析によると、一部のプログラムでは保護者との協力の課題が明確に指定されておらず、他のプログラムでは方法や形式が十分に具体的ではないことが示されています。一部のプログラムでは、主に子供たちとの教育スタッフの仕事の分野について説明しています。最良のシナリオ家族との協力が必要であることを示しています。

たとえば、プログラムは "虹" すべてのセクションで保護者との継続的な協力に重点を置いているわけではありません。

親との対話の方法と形式については、セクションで説明するのが最も適切です。 「健康的な生活習慣の形成」 そして "身体鍛錬" .

同時にプログラムは 「起源」 教師にさまざまな形や方法で協力するよう勧めます。

注意すべき点は、最近親と教師の両方を同時に対象とした、いくつかの新しいプログラムが登場しました。たとえば、プログラムは 「幼少期から青年期まで」 (科学監督 - T.N. ドロノバ)。それは保護者と教師との深いコミュニケーションに基づいています。その内容は、保護者との関わりに対する態度を明確かつ徹底的に特定し、協力の方法と形態を強調しています。

ただし、上記のプログラムを含むすべての最新のプログラムに完全なセットが装備されているわけではありません。教材。この点で、教師自身が手段と方法の選択、保護者との対話のためのテクノロジーの構築に真剣に取り組んでいます。

したがって、教育理論と実践に関する研究の分析により、幼稚園と家庭との間の相互作用システムにおいては、就学前教育機関と家庭の教育活動の課題と内容について統一的な要件が存在せず、教育の連続性の結果として、就学前の教育機関や家庭の状況に合わせて未就学児の個性をうまく社会化させるための親の教育教育の内容と技術、および親のこの課題に対する実践的なスキルと積極的な態度の開発。したがって、便宜的かつ効果的な相互作用のためには、家庭教育の経験と保護者の派遣の分析に基づいて、生徒の家族と協力するための個別の差別化されたアプローチを確保する必要がある。教師は、両親や他の家族とのさまざまな形のコミュニケーション、さまざまな形の関係をカレンダーに計画します。就学前教育機関における教師の保護者との仕事を明らかにする文書の入手可能性 （保護者会議の手順、協議、視覚的教育宣伝資料の入手可能性、その保管）; 就学前教育機関の方法論室における、教師を支援するための資料の選択：リマインダー、アンケート、相談、家庭教育の最良の経験、および目標と目的の推進における教育心理学者と教師の参加の組織化、就学前児童の家庭教育の内容と方法は、幼児教育と家庭教育のシステムの完全な相互作用を保証する。

1.2 幼稚園の先生とその家族の間の相互作用の新しい哲学

就学前教育制度の刷新、その中での人間化と民主化のプロセスにより、就学前教育機関と家族の相互作用を強化する必要性が決定されました。家族は子どもに心理的な安心感を与える独特の主要な社会であり、 「感情的なリア」 、サポート、無条件、無判断の受け入れ。これは、一般の人にとって、特に未就学児にとって、家族の永遠の重要性です。家族の分野における現代の専門家や科学者も同じことについて話しています。 (T.A.マルコバ、O.L.ズベレワ、E.P.アルナウトワ、V.P.ドゥブロワ、I.V.ラピツカヤなど)。彼らは家族制度が制度であると信じている感情的な関係。今でもどの子どもも、いつの時代もそうであるように、家族や身近な人たちに期待しています。 (母、父、祖母、祖父、姉、弟)無条件の愛：彼は良い行いや成績のためではなく、単に彼が誰であるか、そしてただありのままであるという事実によって愛されています。

子どもにとって、家族は社会経験の源でもあります。ここで彼はロールモデルを見つけ、ここで彼の社会的誕生が起こります。そして道徳的に健全な世代を育てたいなら、この問題を解決しなければなりません "全世界" ：幼稚園、家族、コミュニティ。したがって、近年、家族と就学前教育機関との相互作用に関する新しい哲学が開発され、実施され始めているのは偶然ではありません。これは、親には子どもを育てる責任があり、他のすべての社会制度は子どもの教育活動を支援し、補完するように設計されているという考えに基づいています。

家族と就学前教育機関との相互作用に関する新しい哲学は、新しい関係を前提としています。それらは独自の特別な機能を持っており、互いに置き換えることはできないため、それらの間の接触を確立することは、小学校就学前の年齢の子供をうまく育てるために必要な条件です。

教師と保護者間の相互作用に関する新しい哲学には、次のアプローチが含まれます。

情報交換や教育的知識の促進における協力から、教師と保護者の間の対話的な性質の対人コミュニケーションとしての協力への移行。ここで重要な概念は対話であり、個人的で平等なコミュニケーションと経験の共同取得を意味します。

対話関係の重要な要素は一致です。自分の感情を誠実に表現するコミュニケーション能力。この場合、他人を積極的に無条件に受け入れる原則が実装されます。

また、相互作用は、批判のないスタイルの関係を前提としています。親の教育的レベルに応じて親の性格を分析することは許されない 「識字-文盲」 , 「活動性－受動性」 , 「準備ができている-準備ができていない」 協力に。

機密保持は、さまざまな理由により、若い生徒の家族が重要な情報を教師に隠してしまう可能性があるという事実を教師が容認する姿勢を前提としています。

親の知識に関する要求や希望を考慮に入れて、コミュニケーションの内容を子供の発達に影響を与える問題に焦点を当てることも今日重要です。良い意味で、先生ということになります。 "に行く" 両親から。それはまた、教師と親の間の信頼関係、個人的な利益、後者の解放であり、これは古い見方からの解放、自分の活動に対する反射的な態度の出現を意味します。この原則の実装は、対話者を批判することを拒否し、対話者に興味を持ち、彼自身の教育活動を分析するように指示する能力を意味します。

すでに述べたように、文脈の主要なポイントは、 「家族・幼稚園」 - 子育ての過程における教師と親の間の個人的な交流。したがって、現在、幼稚園を保護者に公開する原則を実践することが特に重要です。この原則は、親が自分の都合のよい時間に、自分の裁量で自由に、幼稚園での子供の活動や、教師と未就学児とのコミュニケーションのスタイルを知り、幼稚園に参加する機会を持つことができることを前提としています。集団の生活。閉鎖的な幼稚園の枠組みの中で、保護者と教師の間の新しい形の関係に移行することは不可能です。施設の教育プロセスへの親の関与は、と呼ばれます。 「内向きに開かれた幼稚園」 。就学前教育機関と社会機関との協力、ミクロ社会の影響に対するそのオープンさ、すなわち 「幼稚園の外への開かれ方」 、今日の幼児施設の活動の1つでもあります。

新しい相互作用の原則には、親の教育の内容、形式、方法の多様性も含まれています。現代の親は、新しいトピックと古いトピックの両方を新しい方法で勉強する必要があります。したがって、教師はさまざまな教育形式を通じて保護者と協力し、保護者を教師として育成する必要があります。

現段階での交流は教育教育に限定されないため、概念の明確化と拡張が必要である "交流" 親の反省する能力などの特性です。親の中で教育的反省の要素の一つを育てる課題は、教師としての自分自身やその教育活動を自己批判的に評価し、教育を受ける子供の代わりになって、その目を通して状況を見る能力である。これは、親としての立場が育ち始めたばかりの若い父親と母親に特に当てはまります。親と子の関係の性質とその後の教育活動の成功は、このスキルの発達にかかっています。子供を理解したいという親の中に形成された願望、獲得した教育的知識を創造的に適用する能力は、親の間の相互理解、大人の要求に対する子供の感情的に前向きで意識的で道徳的に動機付けられた態度の出現に貢献します。

就学前教育機関と家族の間の相互作用に対する新しいアプローチには、親の能力の形成が含まれます。これには、個人的な親の経験のさまざまな側面の統合が含まれます。感情的; 感覚的; コミュニケーション能力が高い。反射など

能力には、認知的な要素だけでなく、感情的および行動的な要素も含まれます。つまり、獲得した知識を実際に適用する能力、教育的考察の形成です。親の能力の質は、コミュニケーションの対象者のさまざまな言語的および非言語的行動を含め、あらゆるコミュニケーション状況において、子供との正確かつ誠実な共同言語を見つける大人の能力によって明らかになります。大人が子供との関係を維持すること。未就学児の行動に対する反応の選択が親によって理解されると、彼は通常の固定的な反応から解放され、 「オートマティズム」 行動。そしてもちろん、やりとりの内容には、未就学児の育成と発達に関するあらゆる問題が含まれます。

したがって、現時点では、幼稚園の教師と保護者の相互作用にはさまざまなアプローチがあります。このような交流の主な目的は、子供、親、教師の間に信頼関係を確立し、1 つのチームに団結し、お互いの問題を共有し、一緒に解決する必要があることです。

1.3 就学前教育機関と児童・生徒の家族との交流を組織する特徴

新しい理念の枠組みの中で幼児教育機関と家族の共同作業を組織する場合、次の基本原則を守る必要があります。

幼稚園を家族に開放する （各親には、子どもがどのように生活し、成長していくかを知り、見る機会が与えられます）;
教師と保護者が協力して子育てを行う。
家族や子どもたちのチーム内で個人の成長に対する統一されたアプローチを提供する、活発な発達環境の創出。
子供の発達と育成における一般的および特定の問題の診断。

幼稚園教師の主な目標は、家庭の子育てを専門的に手助けすることです。家族の代わりになるのではなく、それを補完し、その教育機能がより完全に実行されるようにすることです。

子供の興味とニーズの発達。
絶えず変化する子育て状況における親間の義務と責任の配分。
家族内の異なる世代間の関係におけるオープンさをサポートする。
家族のライフスタイルを発展させ、家族の伝統を形成する。
子どもの個性を理解し、受け入れ、唯一無二の人間として信頼し、尊重する。

この目標は、次のタスクを通じて達成されます。

子供時代と親としての尊重を育む。
家族の微環境を研究するための両親との交流。
家族の一般的な文化と親の心理的および教育的能力を高め、促進する。
理論的知識の基礎の伝達と子供たちとの実践的な作業におけるスキルの形成を通じて、生徒の保護者に実践的かつ理論的な支援を提供する。
家族に対する個別に差別化されたアプローチに基づいて、保護者とのさまざまな形の協力と共同の創造性を活用します。

幼児教育機関と家庭との信頼関係を実現するために必要な主な条件は次のとおりです。

生徒の家族の研究：親の年齢、教育、一般的な文化レベル、親の個人的特徴、教育に対する考え方、家族関係の構造と性質などの違いを考慮する。
家族に対する幼稚園の開放性。
子どもたちや保護者と協力するための教師のオリエンテーション。

保護者との協力は、次の手順に基づいて行う必要があります。

保護者と一緒に仕事の内容や形態を考えます。彼らのニーズを調査するために簡単なアンケートを実施します。幼児教育機関が子どもに何をさせたいのかを保護者に伝えるだけでなく、保護者が幼児教育機関に何を期待しているのかを知ることが重要です。保護者の中には、自分で子どもと関わることを好み、幼稚園を息子や娘との遊び心のあるコミュニケーションのための環境としてのみ考えている人もいることを考慮する必要があります。取得したデータはさらなる作業に使用する必要があります。
将来のビジネス協力を視野に入れて、教師と保護者との友好的な関係を構築します。両親の中に子供のポジティブなイメージを形成するには、両親と一緒に実行されるはずの仕事に興味を持ってもらう必要があります。
家族内では得られず、彼らにとって予想外で興味深いことが判明する知識、情報を子供に提供することにより、親の中で子供のより完全なイメージと彼の正しい認識を形成します。これは、子どもの仲間とのコミュニケーションの特徴、仕事に対する態度、生産的な活動の成果に関する情報である可能性があります。
子育てにおける家族の問題を教師が理解する。この段階で、教育者は保護者との対話に入ります。保護者はここで積極的な役割を果たし、教師が家庭を訪問する際に、子どもの良い点だけでなく、困難、不安、否定的な行動についても話し合います。
大人との共同研究と子どもの人格形成。この段階では、具体的な作業内容を計画し、協力形態を選択します。

形状 (ラテン語 - フォルマ)- 装置、何かの構造、何かを組織するシステム。

親を持つすべてのフォームは次のように分かれています。

集団的 （質量）、個人情報および視覚情報。
伝統的なものと非伝統的なもの。

集団的 （質量） (グループ)

個別フォームは、生徒の保護者との差別化された取り組みを目的としています。

視覚的および情報 - 教師と保護者間の間接的なコミュニケーションの役割を果たします。

現在、幼稚園と家族の間で安定した仕事の形態が出現しており、これは就学前の教育学では伝統的であると考えられています。これらは実績のある仕事の形式です。それらの分類、構造、内容、有効性は、多くの科学的および方法論的な情報源で説明されています。これらの形式には、親の教育的教育が含まれます。これは次の 2 つの方向で実行されます。

幼稚園内では、この就学前教育機関の生徒の保護者と一緒に作業が行われます。
就学前教育機関以外の保護者と協力する。その目標は、子供たちが幼稚園に通っているかどうかに関係なく、未就学児を持つ保護者の大多数にリーチすることです。

従来とは異なるコミュニケーション形式は、教師と保護者の両方の間で特に人気があります。保護者との非公式な連絡を確立し、幼稚園に注意を引くことを目的としています。保護者は、これまでと異なる新しい環境で子どもを見て、教師との距離が近くなるため、子どものことをよりよく知ることができます。

実践ではすでにさまざまな非伝統的な形式が蓄積されていますが、それらはまだ十分に研究され、一般化されていません。しかし、今日では、教師と保護者間のコミュニケーションの基礎となる原則が変わりました。それは、対話、率直さ、誠実さ、批判の拒否、コミュニケーションパートナーの評価に基づいて構築されます。したがって、これらの形式は非伝統的であると考えられます。

1.4 家族と教師間の相互作用の心理学的および教育学的基礎

家族と教育機関の主な目的は、子供の人格の発達です。親と教師は最も強力な 2 つの力であり、各人の人格を発達させる過程におけるその役割は誇張することはできません。小さな子どもから、文化的で道徳性が高く、創造性があり、社会的に成熟した人格者に育てるためには、教師や保護者が味方となって、優しさや経験、知識を子どもたちに分かち合うことが必要です。ここでは、若い世代の育成と教育における就学前教育機関と家庭の相互理解、補完性、共創が特に重要です。

この文脈において、家族は、就学前教育機関との関係において、もはや消費者および社会の顧客としてだけでなく、非常に重要なことですが、パートナーとしても機能します。協力が成功するかどうかは、家族と幼稚園の相互の態度にかかっています。両者が子どもに的を絞った影響を与える必要性を認識し、お互いを信頼する場合、子どもは最も最適に発達します。

初めて幼稚園に入園する子どもの保護者との関わり方は非常に重要です。幼児期は、子供の発達において貴重な年齢段階です。人生の3年目はあらゆる面で特別です。赤ちゃんは身体的および精神的に集中的に発達しており、幼い頃から無意識に環境に興味を持ちます。子どもに強制的に見たり聞いたりすることは不可能であり、できるのは子どもに興味を持たせることだけです。したがって、幼児期の子どもの発達において、主役は大人、つまり親と幼稚園の先生にあります。

幼稚園は家族が最初に接する教育機関です。しかし、幼稚園は家族に代わることはできず、家族を補完し、独自の特別な機能を果たします。同時に、現代の家族のしつけは人格形成における自律的な要素とは考えられていません。逆に、家庭が協力と交流の関係を築く他の教育機関のシステムによって家庭教育が補完される場合、家庭教育の効果は高まります。

幼稚園の就学前年齢の子供の保護者との接触は、彼らが幼稚園に来た瞬間から始まります。医療カードつまり、子供が幼稚園に入学するまでのさらに3〜4か月です。子供の両親との最初の面会が組織され、その間、家族の詳細（生活状況、家族構成、両親の年齢、教育問題に対する準備のレベル、そのような会話の中で、子どもの習慣、特徴的な行動、愛情を込めて家で呼んでいるお気に入りのおもちゃやゲーム、子どもがすでにやり方を知っていること、まだできないこと、そして、すぐ。

生徒の家族との対話を確立するには、教師が支援や共謀の言葉を積極的に使い、生徒の話に耳を傾け、注意深く聞いていることを保護者に明確に示すことが重要であることを実践が示しています。これは、さまざまな通信方法を通じて実現されます。 (積極的な傾聴、アイコンタクト、適切な褒め言葉、笑顔など)ただし、家族の期待に応えたり、良い印象を与えたり、自分が正しいと主張したりするためではなく、興味のある会話や共同の問題解決という感情的に前向きな雰囲気を作り出すことが目的です。

保護者と会うとき、教師はこの年齢の子供の発達特性について話す必要があります。子どもの年齢と個々の特徴を知ることで、親は子どもと正しくコミュニケーションをとる方法を学び、子どもの育成に対する責任を高め、家族全員の子どもに対する要求の統一性と一貫性を確保することができます。

特別な教育的知識は、子どもたちの好奇心、観察力、論理的思考の最も単純な形を発達させ、遊びや仕事を導き、子どもたちの行動の理由を理解するのに役立ちます。幼い子どもの生理学的および精神的特徴を親が認識することは、子どもの健康を管理するだけでなく、動作、文化的および衛生的スキル、言語およびコミュニケーション活動を意図的に発達させるのにも役立ちます。

さらに、教師は保護者に就学前教育機関の特徴、グループの状況や体制をできるだけ詳しく理解してもらうために、グループの施設への旅行を実施します。子どもたちがどこで寝たり、遊んだり、体を洗ったりするのか、どのような文化的および衛生的スキルが子どもたちに教え込まれているのかを必ず示すようにしてください。これは、子どもたちの家庭での生活を適切に整えるために親が考慮することが重要です。教師は保護者に教育プログラムと子供たちと協力する専門家を紹介します。親におもちゃを見せてもらう教材、赤ちゃんがグループで使用する児童書。さらに、子どもの年齢に応じて、どのおもちゃや補助具を購入すべきかを提案します。

幼い子どもの親との交流に対するこのアプローチは、家族の中で子どもを育てる責任を高め、教育活動を発展させます。母親と父親は教育者とのコミュニケーションに努め、子どもの人格形成や内面の問題に興味を持ち始めます。世界、他者との関係。時々、親が自分の子育て方法が間違っていたことを認めることがあります。その結果、親と教師との関係に好ましい感情的な雰囲気が生まれ、幼児の育成、発達、社会化が共同で成功し、ひいては幼児教育機関全体の成功が保証されます。

結論: このように、児童教育機関と家族との関係は現在、協力と相互作用に基づいており、教育機関の内外への開放性を条件としています。

家族の優先順位の認識は、社会的立場の変化につながりました。幼稚園のための家族ではなく、家族のための幼稚園です。新しいコミュニケーションのつながりの出現、教育プロセスへの親のより意識的で関心のある参加。この場合、概念からの移行が発生します。 「両親と一緒に働く」 コンセプトに合わせて "交流" ; 連絡と相互理解、お互いの長所と短所を認識するための共通言語の探求が行われます。

幼稚園に入学する未就学児は特に母親のサポートと教師のケアの両方が必要です。したがって、この期間の教師の主な仕事は、両親に子供を一緒に育てる可能性に興味を持ってもらい、子供の発達における特別な役割を両親に示すことです。

その結果、家族と就学前教育機関との間の効果的に組織化された協力は、子育てへの共同参加だけでなく、共通の目標、信頼関係、および子どもの教育への意識を含む、質的に新しい基盤での家族との相互作用の構築に弾みを与えることになる。相互理解への欲求。教師、子供、親という 3 つの社会的勢力の結合を構築することは、今日の差し迫った問題の 1 つです。

第2章。モダンなフォルム幼稚園の先生と生後3年生の子供の家族との交流

2.1 家族と協力する伝統的な形態

20世紀半ばまでに、幼稚園と家庭の間でかなり安定した仕事の形態が発達し、就学前の教育学ではこれが伝統的であると考えられています。従来、それらは次のグループに分類できます: 個人、集団、視覚的、情報的 （表1）.

表 1 – 家族との幼稚園の仕事の形態

これらは実績のある仕事の形式です。それらの分類、構造、内容、有効性は、多くの科学的および方法論的な情報源で説明されています。提案された各グループをさらに詳しく見てみましょう。

個人形式は、家族とのコミュニケーションを確立する最も簡単な形式の 1 つです。生徒の保護者との差別化された作業を目的として設計されており、主に保護者との会話や教育教育を目的とした相談が含まれます。

会話は、独立した形式にすることも、他の形式と組み合わせて使用することもできます。たとえば、会議や家族の訪問に含めることもできます。教育的会話の目的は、特定の問題について意見を交換することです。その特徴は、教師と保護者の両方が積極的に参加していることです。親と教師の両方の主導で会話が自然に生まれることがあります。後者は、保護者にどのような質問をするかを考え、そのテーマを発表し、答えてほしい質問を準備するよう求めます。会話のトピックを計画するときは、可能な限り教育のあらゆる側面をカバーするように努めなければなりません。会話の結果、親は未就学児の教育と育成の問題について新たな知識を得る必要があります。会話は個人的なものであり、特定の人に向けられたものです。

保護者が興味を持つすべての質問に答えるために、相談会が開催されます。相談内容の一部は子育ての難しさに関するものです。相談は、子どもの音楽性の発達、精神の保護、読み書きの指導など、一般的な問題と特別な問題について専門家によって行われます。相談は会話に近いですが、主な違いは、後者には対話が含まれることです。、会話の主催者が主導します。教師は親に適切なアドバイスを与え、何かを教えるよう努めています。このフォームは、家族の生活をより詳しく知り、最も必要な場所に援助を提供するのに役立ち、親が子供たちを真剣に観察し、子供たちを育てる最善の方法を考えることを奨励します。相談の主な目的は、保護者が幼稚園でサポートやアドバイスを受けられるかどうかを確認することです。

集団的 （質量）フォームには、就学前教育機関の保護者の全員または大規模なグループとの協力が含まれます。 (グループ)。教師と保護者が共同で行うイベントです。中には子供たちが参加するものもある。

集合形式には保護者会も含まれる (年に 3 ～ 4 回のグループで、年の初めと終わりに生徒の保護者全員と共有)、グループ会議、相談、 「丸テーブル」 や。。など。

グループ保護者会議は、保護者グループとの教育者にとって効果的な仕事の形式であり、幼稚園や家庭で特定の年齢の子供を育てるタスク、内容、方法を組織的に理解する形式です。会議の議題は、保護者の希望を考慮してさまざまに変更できます。伝統的に、議題にはレポートを読むことが含まれていますが、これはそれから離れ、親のアクティベーション手法を使用して対話を改善する必要があります。同時に、一般的な会議でもグループでの会議でも、親は受動的な聞き手や出演者の役割を担うことになります。教師は、興味のあるテーマに応じて、これらの形式の仕事を実行します。保護者のスピーチと質問のための時間が、準備もなく無秩序に会議の終わりに割り当てられます。これでも不十分な結果が得られます。

別のグループは視覚情報手法で構成されます。教師と保護者間の間接的なコミュニケーションの役割を果たします。これらには、保護者向けのコーナー、テーマ別の展示スタンド、スクリーン、フォルダーが含まれており、保護者に子育ての状況、課題、内容、方法を紹介し、幼稚園の役割に関する表面的な判断を克服するのに役立ち、家族に実践的な支援を提供します。

したがって、家族との仕事の伝統的な形態を分析すると、家族との仕事を組織する際の主導的な役割は教師に与えられていることがわかります。良心的に行えば、それらは今日でも役に立ち、必要なものとなっています。同時に、現代の状況では、これらの形式の仕事は大きな成果を生み出さないことに注意する必要があります。各家庭の問題を個別に把握することは不可能です。会話や相談は主に教育関係者から必要と思われる方向で行われており、保護者からの要望は稀です。視覚的なプロパガンダは、ほとんどの場合、スタンドやテーマ展示の形で教師によってデザインされます。親は、子供たちをグループから家に連れて帰るときに、純粋に機械的に彼女を知るようになります。最近、家庭の経済状況の悪化により、家庭教育の一般的な状況を明らかにするために教師が家庭を訪問することは、保護者の不満を引き起こしている。

これらすべては、家族が子供の人格の発達において教育学的に不完全な要素であると一般の人が認識していることを示しています。残念ながら、一部の教師は自分たちがそうすべきだと思い込んでいます。 "説明する" 親は、子供たちをどのように育てるべきか、そして啓発的な口調を選択します。彼らはアドバイスや提案をするのではなく、要求します。彼らは提案するのではなく、指示するのです。こうしたことすべてが親をイライラさせます。しかし、結果は同じで、幼稚園と保護者は互いに交流することなく子供を育てています。そして、家族との仕事のまさにその形式は、グループの親グループ全体との幅広い親との交流を目的としているため、望ましい結果をもたらしません。このような状況下では、家族と子供の個性、問題と成功を認識し、親密になってコミュニケーションを取り、活性化して協力することは不可能です。

したがって、現代の状況では、幼稚園チームは就学前教育機関と家族の間の相互作用という新しい哲学を選択しています。

2.2 現代の家族との交流の形

現在、就学前教育機関と家庭の取り組みの一環として、家族と協力するための革新的な形式や方法が積極的に使用され始めています。

現代の家族は、構成、文化的伝統、教育観が異なり、社会生活における子どもの立場について異なる理解を持っています。しかし、彼らは皆、赤ちゃんに最善を尽くしたいという点で一致していますが、残念なことに、誰もが幼稚園のさまざまな取り組みに応じる準備ができているわけではありません。教師スタッフの仕事は、保護者に興味を持ってもらい、統一された文化的および教育的空間の創造に参加させることです。 「幼稚園家族」 。この問題を解決するために、教師は保護者と協力するための新しい形式と方法を模索しています。現在、実習では、生徒の家族とのさまざまな非伝統的な交流が蓄積されています。保護者との非公式な連絡を確立し、幼稚園に注意を引くことを目的としています。保護者は、これまでと異なる新しい環境で子どもを見て、教師との距離が近くなるため、子どものことをよりよく知ることができます。それで、T.V. クロトヴァは、情報分析、レジャー、教育、視覚情報といった非伝統的な形態を特定しています。 (表2).

表 2 - 教師と保護者間のコミュニケーションを組織する非伝統的な形式

幼稚園で家族と協力する実践において新しいことは、保護者とのコミュニケーションに書面を使用することです。したがって、相互理解への第一歩は、幼稚園の待機リストに残っている親に届く手紙かもしれません。この手紙の中で、教師は、親が必要なスキルを教え込み、毎日の分離に向けて心理的に準備することによって、今後の子供の幼稚園への適応を促進する方法について話しています。ということで、おなじみの親子コーナーにも新たなコーナーが誕生していますので、スタンドでは 「気分はどうですか」 毎朝、親子は色付きチップでお互いの気分をマークし合います。これは、一日の始まりに教師と子供たちの間の最初の会話のトピックとして機能し、子供と保護者がお互いに気を配ることを教えます。

「質問してください - 私たちは答えます」 保護者の個人的な質問のためのメールボックスです。さらに、各子供用ロッカーには名刺を入れる場所があります。これは子供たちが写真や絵を挿入し、一日中好きなように変更できるフレームです。夕方には、保護者と教師が子供の選択について話し合い、それについてコメントすることができます。

テーマ別の展示会が保護者と一緒に企画されます。 「おばあちゃんの胸の中からのもの」 , 「私たちの祖父たちはどう戦ったのか」 , 「バードワルツ」 , 「オータム・ヴェルニサージュ」 , 「おもしろい野菜」 , 「私たちの祖母たちの黄金の手」 。今日はとても人気があります 「一枚のイメージの美術館」 。このようなミニ博物館は、教師、生徒、その家族のコミュニケーションと共同作業の結果です。このようなミニ博物館の特徴は、非常に小さなスペースを占めるだけでなく、ここではすべてに触れることができることです。

交流の形態の 1 つは、親と幼児教育機関の生活を結び付け、子供たちとの共同活動を組織することです。さて、さまざまな職業の親たち (裁縫師、運転手、医者、図書館員、芸術家など)未就学児を訪ねてください。たとえば、お父さんは消防士、お父さんは警察官、お母さんは医者など、職業の特徴を生徒に紹介します。保護者は、子供たちと一緒にさまざまな活動に参加したり、イベントの撮影、交通手段の提供などを行っています。さらに、保護者は清掃日、就学前区域の造園に参加したり、未就学児を公演や週末の小旅行に連れて行ったり、一緒に美術館を訪れたりすることもできます。

共同活動の中で最も人気のあるものの 1 つは、休日に両親が参加することです。ライブコミュニケーションお母さんやお父さんと一緒に祝うことは、子供たちに特別な喜びをもたらし、親は子供向けパーティーの世界に浸ることで、子供たち、彼らの欲求や興味をよりよく理解することができます。現在、プロジェクト手法は、未就学児を地元に紹介するなど、全体的なタスクの特定の部分を完了するために保護者が関与する場合に積極的に使用されています。建築物、通りや広場の名前などを取材し、写真を撮り、一般的なイベントで作品を発表します。この方法は、親、子供、教師の距離を近づけるのに役立ちます。

活性化方法、または積極的な方法には、提案された教材への関心の出現、自分の経験との関連付け、およびディスカッションに積極的に参加したいという親の願望が含まれます。アクティベーション方法は、パターンや固定観念によるプレッシャーを軽減します。親をアクティブ化する方法の例は次のとおりです。

提示された資料に関する保護者への質問
ディスカッションの質問を提起する
2 つの異なる観点について議論するための提案
例を挙げる

ビデオ教材、児童の発言の録音の使用。

積極的な方法の使用のおかげで、親は自分が研究の立場にあることに気づき、同時に他の人たちとの関係においてより快適で安全だと感じることができ、お互いから受け取るようになります。フィードバックそして精神的なサポート。教育に対する意識的な態度を養う方法には次のようなものがあります。

教育的状況の分析
自身の教育活動の分析
教育上の問題を解決する
宿題の方法

行動のゲームモデリング。

これらの方法は、親の立場を形成し、親の活動を増やし、親が得た知識を更新します。これらは、就学前教育機関のグループ保護者会議、個別の会話や相談など、教師と保護者の間のコミュニケーションの過程で使用できます。分析対象として選択されました典型的な状況、質問は教育現象、つまり条件、原因、結果、動機を分析し、現象を評価することを目的としています。

ゲーム動作のメソッドを使用できます。たとえば、状況を再現するタスクを与えることができます。 「泣いている子を落ち着かせる」 、または 「願いを叶えたことを後悔しない子どもへのアプローチを見つける」 条件付きの遊び環境では、親は子供とのコミュニケーションの教育方法の武器を豊かにし、子供の行動の固定観念を発見し、固定観念から子供を解放する機会があります。親が口頭レベルでのみコミュニケーションをとると、自分自身を表現しようとします。より良い光、発言を注意深く制御し、行動の自然さと自発性を抑制します。ゲームトレーニングに参加している親は、言葉だけでなく感情的にも子供とコミュニケーションをとる喜びを文字通り再発見し始めます。多くの親は、そのようなトレーニングに参加した結果、子供に対する疎外感、怒り、怒りを経験しながら、同時に幸せな親になることは不可能であることに気づきます。から 「観客」 そして 「観察者」 親は会議に積極的に参加し、自分の行動の研究に没頭し、子供との新しいコミュニケーション方法で行動を豊かにし、家族教育においてより有能であると感じます。

現在、保護者と協力して取り組む形態の 1 つは、任意ベースで運営される常設の合議制自治団体である就学前教育機関の理事会の設立です。そのメンバーは、就学前教育機関の長、この就学前教育機関に通う子供の保護者、就学前教育機関の従業員、および就学前教育機関の活動に資金を提供する団体の代表者です。目的は以下を促進することです。

就学前教育機関の機能と発展を確保するための予算外資金の誘致
就学前教育施設における子どもたちの生活条件を組織し、改善する
教職員の労働条件の改善

保護者との共同活動の企画。

教育評議会の活動に保護者が参加することも非常に効果的です。これは、共通の問題を特定し、それらを解決する方法の概要を示すのに役立ちます。教師の会合に出席する 「子どもたちの健康と安全」 , 「遊びながら学ぶ」 、保護者は議論中のトピックについて意見を表明し、調整や提案を行いました。保護者がワークショップに参加することもお互いに有益です。 「現代の教師の肖像」 では、高い道徳性の要求や現代社会のニーズを満たす教師のあるべき姿について参加者が意見を交換します。

このように、就学前教育機関における教師と保護者の交流はさまざまな形で行われています。就学前教育機関と家族の間の相互作用という新しい哲学に従って、生徒の家族と協力する現代的な形態には、否定できない多くの利点があります。これらは次のとおりです。

教師と保護者が協力して子どもを育てるという前向きな感情的態度。親は、就学前教育機関が常に教育上の問題を解決するのに役立ち、同時に家族の意見や子供との交流に関する提案が考慮されるため、いかなる形でも彼らを傷つけることはないと確信しています。教師は、教育上の問題を解決する上で親の理解を得ることができます。そして最大の勝者は子供たちであり、そのためにこの交流が行われています。
子供の個性を考慮する：教師は常に家族と連絡を取り合い、生徒の習慣の特殊性を理解し、それを考慮して仕事をすることで、教育プロセスの効率の向上につながります。
親は、就学前の年齢から、必要と考える子供の発達と養育の方向性を独立して選択し、形成することができます。したがって、親は子供の養育に責任を負います。
家族内の絆の強化、家族の感情的なコミュニケーション、共通の興味や活動を見つける
就学前教育機関と家庭における子どもの育成と発達のための統一プログラムの実施の可能性

家族のタイプや家族関係のスタイルを考慮する能力。これは、両親との従来の仕事形態を使用する場合には非現実的でした。教師は生徒の家族のタイプを判断し、適切な相互作用のアプローチを見つけて、保護者とうまく協力することができます。

2.3 親との認知的な相互作用の形態

教師と保護者間のコミュニケーション形式の中で支配的な役割を果たし続けるのは、引き続き、教師と保護者の関係を組織する認知形式です。それらは、親の心理的および教育的文化を改善することを目的としており、したがって、家庭環境での子育てに対する親の見方を変え、反省を促すことに貢献します。さらに、これらの形式の相互作用により、親は子供の年齢と心理的発達の特徴、実践的なスキルを形成するための合理的な教育方法と技術を知ることができます。親は家庭とは異なる環境で子どもを観察し、他の子どもや大人とのコミュニケーションの過程も観察します。

以下の伝統的なものが依然としてこのグループをリードしています集合形式コミュニケーション：

幼児教育施設の一般保護者会。その目標は、生徒の教育、しつけ、健康、発達の問題に関して、保護者コミュニティと教職員の行動を調整することです。 （別表1. 共通の親権に関する規定幼児教育機関の会議) 。保護者総会では、子育ての悩みなどが話し合われます。他の保護者会と同様、入念な事前準備が必要です。 （以下を参照してください）。新たに幼児教育施設に入園する保護者に対しては、幼稚園の概要や業務内容などを説明しながら園内を見学し、専門家を紹介するなどの対応を行うことが望ましい。特定の機関について伝える小冊子や広告を発行したり、プレゼンテーションを上映したりすることができます。子どもたちの作品展などを開催します。

保護者も参加する教育協議会。家族と協力するこの形式の目標は、親が個人のニーズに基づいて家庭内での子育ての問題を積極的に理解できるようにすることです。

保護者会議は、保護者の教育文化を改善する形式の 1 つです (付録 2. 保護者会議のスクリプト)。この種の取り組みの価値は、親だけでなく一般の人々も参加できることです。教師、地区教育局の職員、医療サービスの代表者、教師、教育心理学者などが会議で発言します。さらに、このフォームを使用すると、教師、専門家、保護者がモデルを作成することができます。生活状況、それらを再生します。これにより、保護者は子育て分野の専門知識を蓄積するだけでなく、教師や専門家との信頼関係を築くことができます。

保護者の関心のあるすべての質問に答えるために、テーマ別の相談会が開催されます。 （別紙３．保護者向け相談シリーズ）。相談内容の一部は子育ての難しさに関するものです。相談は、子どもの音楽性の発達、精神の保護、読み書きの指導など、一般的な問題と特別な問題について専門家によって行われます。相談は会話に近いですが、主な違いは、後者には対話が含まれることです。、会話の主催者が主導します。教師は親に適切なアドバイスを与え、何かを教えるよう努めています。このフォームは、家族の生活をより詳しく知り、最も必要な場所に援助を提供するのに役立ち、親が子供たちを真剣に観察し、子供たちを育てる最善の方法を考えることを奨励します。相談の主な目的は、保護者が幼稚園でサポートやアドバイスを受けられるかどうかを確認することです。もあります "対応" 相談。箱は準備中です （封筒）保護者の質問に。教師はメールを読みながら、事前に完全な回答を準備したり、文献を調べたり、同僚に相談したり、質問をリダイレクトしたりすることができます。このフォームは保護者からの回答を受け取りました。私たちの経験が示しているように "対応" 相談の際、親たちは大声で話したくないさまざまな質問をしました。

教育評議会。一部の現代の作家によれば、 (E.P.アルナウトワ、V.ラピツカヤなど)保護者と協力する場合は、このフォームを使用できますし、使用する必要があります （別紙４．「子どもの就学準備に関する相談」の概要）。これは、特定の家族の人間関係の状態をより深くより深く理解し、タイムリーに効果的な実践的な支援を提供するのに役立ちます。 （もちろん、親が現状を変えたいという気持ちがあるのであれば）.

評議会には、教師、部長、主な活動の副部長、教育心理学者、言語療法士の教師、看護師長、および親委員会のメンバーが含まれる場合があります。相談では、家族の教育の可能性、経済状況、家族内での子供の状況について話し合います。協議の結果は次のようになります。

特定の家族の特徴に関する情報の入手可能性。
親の子育てを支援する措置の決定。
親の行動を個別に矯正するためのプログラムの開発。

保護者のグループ会議は、幼稚園や家族で特定の年齢の子供を育てる課題、内容、方法を保護者に組織的に理解させる形式です。 （グループの生活の問題について話し合われます）.

1 年に 3 ～ 4 回、1.5 時間の会議を開催することが推奨されます。議題は、次のように慎重に策定する必要があります。 「あなたのお子さんは従順ですか？」 , 「子供とどうやって遊ぶの？」 , 「子供たちは罰されるべきでしょうか？」 や。。など。

保護者会の準備をするときは、次のルールに従う必要があります。

会議は目的を持ったものでなければなりません。
親のニーズと興味を満たす。
明確に定義された実用的な性質を持っています。
対話の形で実施される。
集会では、子どもの失敗や親の育て方の誤算を公にしてはいけません。

保護者の希望を考慮して、会議の議題はさまざまです。 (付録 5. グループ内の保護者会議 (方法論的な推奨事項)。伝統的にはレポートを読むことが含まれますが、これは避けるべきであり、親を活性化する方法を使用して対話を行う方が良いでしょう。講師陣によると、 「紙を読むと眠くなる」目を開けて» 。のような公式の言葉を使用することはお勧めできません。 "報告" , 「イベント」 , "議題" , 「必ず出席が必要です」 。教師が立ち止まらずにテキストを読んでいると、提示された問題について無能であるという印象を受けます。メッセージでは、グループと各子供たちの生活の特徴を提示することが重要です。幼稚園の専門家は会議での講演に参加できます (医師、言語聴覚士、心理学者など)、およびそれに関与する保護者の専門家も含まれます。就学前の子供時代 （小児科医、弁護士、図書館司書など）.

会議は事前に準備され、発表は 3 ～ 5 日前に掲載されます。広告には、子どもの行動、発達したスキルを観察する、子どもの質問に注意を払うなど、親向けの小さなタスクを含めることができます。タスクは、次回の会議の議題によって決まります。経験によれば、特に子供が準備に参加した場合、親は個別の招待に対してより積極的に反応します。

会議の準備をする場合は、次のプランを使用できます。

会議のテーマについて保護者に質問します。アンケートは会議前に自宅で記入し、その結果は会議中に活用されます。
家族ごとに招待状を作る （アップリケ、絵、ポストカードなど）。子どもたちが招待状作りに参加することが重要です。
会議のテーマに関するヒントを記載したチラシを作成します。内容は簡潔にし、テキストは大きなフォントで印刷する必要があります。
コンテストや展示会の準備。
会議の議題に関する子供たちの回答を録音したテープ。
おとぎ話の英雄の出会いへの招待状 (サプライズの使用).
会議のテーマに関するポスターの作成など。

現在、会議は従来とは異なる新しい形式に置き換えられています (付録 5 を参照してください。)。教師たちに娯楽に夢中にならないよう警告したいと思います。親と一緒にお茶を飲んだりゲームをしたりすべきだと考える人もいます。この場合、教育的な内容は、 "葉" 。たとえば、保護者と楽しい活動をした後、会話や会議を企画するなど、さまざまな形式の作業を組み合わせることが推奨されます。

"ラウンドテーブル" 。専門家の参加が義務付けられた従来とは異なる環境で、現在の教育問題について保護者と話し合います。 (付録 6. ラウンドテーブルシナリオ 「子どもの成長を妨げるものは何でしょうか？」 )

保護者のアドバイス （委員会）グループ。保護者評議会は、就学前教育機関の運営とそのグループの教師を支援し、教育プロセスの実施条件を改善し、生徒の生命と健康を保護し、個性の自由な発展。共同イベントの企画と実施に参加します。原則として、幼児教育機関での子どもたちの滞在を改善することに関心を持ち、生涯現役の立場にある保護者が保護者評議会のメンバーに選出されます。 (付録 7. 親委員会との作業の組織」)

保護者向けに幼児教育機関で子どもたちとの授業を開く。保護者には、就学前教育機関でのクラス実施の構造と詳細が紹介されます。レッスン中に保護者との会話の要素を取り入れることもできます。

これらの形式は以前にも使用されていました。しかし、今日では、教師と保護者間のコミュニケーションの基礎となる原則が変わりました。これらには、対話に基づくコミュニケーション、オープンさ、コミュニケーションにおける誠実さ、コミュニケーションの相手を批判したり評価したりすることを拒否することが含まれます。したがって、これらの形式は非伝統的であると考えることもできます。たとえば、有名なテレビゲームに基づいた保護者会を開催することができます。 「KVN」 , "フィールド・オブ・ドリームス" , "何？どこ？いつ？" , 「赤ちゃんの口から」 その他。こうした形式のコミュニケーションを組織し、実施するための非公式なアプローチでは、教育者は親の意欲を高めるためにさまざまな方法を使用する必要性に直面します。そんな方へ 「古い形を新しい方法で」 原因として考えられるのは:

「オープンデイズ」 。現在、それらは普及しつつあります。しかし、今日では、教師と保護者間の相互作用の原則の変化により、教師と保護者の間のこのコミュニケーション形式は非伝統的であると話すことができます。研究者らによると、就学前教育機関はオープンシステムである場合にのみ、保護者のニーズを十分に満たすことができます。 「オープンデイズ」 保護者自身が教師と子供たちの間のコミュニケーションのスタイルを確認する機会を与える "オンにする" 子どもたちと教師のコミュニケーションと活動において。以前は、グループを訪問するときに親が子供の生活に積極的に参加できるとは想定されていませんでしたが、現在では就学前教育機関は、親に教育プロセスを示すだけでなく、親をそれに参加させるよう努めています。この日は、保護者をはじめ、子どもの育成に直接関わっている身近な人々が出席します。 （祖父母、兄弟、姉妹）、就学前教育機関を自由に訪問する機会があります。すべての敷地内を歩き回り、幼稚園での子供の生活を知り、子供がどのように勉強したりリラックスしたりしているかを見て、友達や教師とコミュニケーションを取りましょう。保護者は、教師と子供たちの活動を観察しながら、自分たちもゲームやアクティビティなどに参加できます。 (付録 8. オープンデーのシナリオ).

就学前教育機関のプレゼンテーション。これは、新しく普及したコンピューター機能に合わせて近代化された、就学前教育機関向けの広告形式です。この形式の仕事の結果として、親は就学前教育機関の憲章、開発プログラム、教師のチームを知り、子供たちとの仕事の内容、有料および無料のサービスに関する有益な情報を受け取ります。

保護者向けのクラブ。この形式のコミュニケーションは、教師と保護者との間に信頼関係が確立されていること、教師が子どもを育てる上での家族の重要性を認識していること、そして保護者が、教師が養育上の新たな困難を解決するのを支援する機会があることを前提としている。保護者向けのクラブミーティングが定期的に開催されます。話し合いのテーマの選択は、保護者の興味や要望によって決まります。教師は保護者を悩ませる問題について、有益で興味深い情報を自分たちで準備するだけでなく、さまざまな専門家を招待するよう努めています。 (付録 9. ケアリングペアレンツクラブ)

口頭教育ジャーナル。この雑誌は 3 ～ 6 ページで構成されており、各ページの長さは 5 ～ 10 分です。合計所要時間は 40 分以内です (付録 10.口頭ジャーナルスクリプト)。さまざまな客観的および主観的な理由により、親の時間は限られていることが多いため、この短い期間は少なからず重要です。したがって、比較的短期間に十分な量の情報が提供され、親にとって非常に興味深いものであることが重要です。雑誌の各ページは口頭でのメッセージであり、教材を使ったり、録音テープを聞いたり、絵や工芸品、書籍の展示などを使って説明することができます。保護者には、この問題についてよく理解していただくために、事前に書籍が提供されます。実践的なタスク、議論すべき問題。教師が提案したオーラルジャーナルのトピックの例: 「学校の敷居にて」 , 「家族関係の倫理」 , 「子どもの精神的発達に対する自然の影響」 その他。トピックが親に関連しており、親のニーズを満たし、子育てにおける最も重要な問題の解決に役立つことが重要です。

質疑応答の夜。このフォームにより、親は教育上の知識を明確にし、それを実際に応用し、何か新しいことを学び、お互いの知識を広げ、子供の発達の問題について話し合うことができます。

「親大学」 。働くために 「親大学」 より生産的であり、保護者との就学前の活動は、一般幼稚園、グループ内、個人家族など、さまざまなレベルで組織できます。 (付録 11. 作業計画 「親大学」 ) .

保護者のニーズに応じてさまざまな部門を運営できます。

「有能な母性部門」 (母親になることは私の新しい職業です).
「効果的な子育て学科」 （お父さんとお母さんが最初の先生であり、メインの先生です）.
「家族伝統部門」 （祖父母は家族の伝統の守り手です）.

ミニミーティング。明らかにした興味深い家族、彼女の生い立ちの経験が研究されています。次に、彼女は家庭教育において同じ立場にある 2 ～ 3 家族を招待します。したがって、誰もが興味を持っているトピックが狭い輪の中で議論されます。

研究とデザイン、ロールプレイング、シミュレーション、ビジネスゲーム。これらのゲームでは、参加者だけでなく、 "吸収する" 一定の知識はありますが、行動と人間関係の新しいモデルを構築します。ディスカッション中、ゲーム参加者は専門家の助けを借りて、あらゆる側面から状況を分析し、許容可能な解決策を見つけようとします。ゲームのテーマの例としては、次のものが挙げられます。 「あなたの家で朝を」 , 「家族での散歩」 , 「休日：どんな感じですか？」 (付録12. ビジネスゲーム 「子どもの学校への心理的準備」 )

トレーニング。トレーニングゲームの演習とタスクは、子どもとのさまざまな関わり方を評価し、より効果的な対応とコミュニケーションの方法を選択し、望ましくないものを建設的なものに置き換えるのに役立ちます。ゲームのトレーニングに参加している親は、子供とコミュニケーションをとり始め、新たな真実を理解します。 (付録 13. トレーニング 「子どもの社会的・情緒的発達」 ) .

評議員会。就学前教育機関において自主的に継続的に活動する、合議制の自治団体である保護者との新しい取り組みの一つ。 （付録 14. 就学前教育機関の理事会に関する一般に認められた規則）.

善行の日々。親からグループ、就学前教育機関への自発的な実行可能な援助の日 - おもちゃ、家具、グループの修理、グループ内での主題開発環境の作成の支援。この形式により、教師と保護者の間に温かく友好的な関係の雰囲気を確立することができます。作業計画に応じて、保護者の支援のスケジュールを作成し、毎回の訪問、保護者が提供できる支援の種類などについて話し合う必要があります。

同様の形式: コミュニケーションデー、父の日 （祖父母など）

認知グループには、親との個別の形式の相互作用も含まれます。保護者と協力するこの形式の利点は、家族の詳細を研究することで、保護者との会話ができることです。 (それぞれ個別)、グループと家庭の両方で、親と子どものコミュニケーションを観察し、教師は子どもとの共同交流の具体的な方法を概説します。

保護者との教育的な会話。教育に関するさまざまな問題について、保護者にタイムリーな支援を提供します。これは、家族とのコミュニケーションを確立する最も簡単な形式の 1 つです。会話は、独立した形式にすることも、他の形式と組み合わせて使用することもできます。たとえば、会議や家族の訪問に含めることもできます。

教育的会話の目的は、特定の問題について意見を交換することです。その特徴は、教師と保護者の両方が積極的に参加していることです。親と教師の両方の主導で会話が自然に生まれることがあります。後者は、保護者にどのような質問をするかを考え、そのテーマを発表し、答えてほしい質問を準備するよう求めます。会話のトピックを計画するときは、可能な限り教育のあらゆる側面をカバーするように努めなければなりません。会話の結果、親は未就学児の教育と育成の問題について新たな知識を得る必要があります。さらに、会話は特定の要件を満たす必要があります。

具体的かつ意味のあるものであること。
子どもの教育と育て方の問題について、親に新しい知識を与える。
教育上の問題への関心を呼び覚ます。
子育てに対する責任感が高まります。

原則として、会話は一般的な質問から始まります;子供を積極的に特徴付ける事実を提供する必要があります。成功と進歩が左右されるその始まりを詳細に検討することをお勧めします。会話は個人的なものであり、特定の人に向けられたものです。教師は、特定の家族に適した推奨事項を選択し、学習しやすい環境を作成する必要があります。 「注ぎ出す」 魂。たとえば、教師は、家族の中での子供の育て方の特徴を知りたいと考えています。この会話は次から始めることができますポジティブな特徴たとえ取るに足らないものであっても、自分の成功と成果を示すこと。次に、両親にどのようにして達成できたのかを尋ねることができます肯定的な結果教育において。次に、教師の意見では、まだ改善する必要がある、子育ての問題について巧みに検討することができます。例えば： 「同時に、勤勉、自主性、子どもの体力などの教育にも注目していきたいと思います。」 。具体的なアドバイスを与える。

家族の訪問。訪問の主な目的は、慣れ親しんだ環境で子供とその愛する人たちと知り合うことです。子供と一緒に遊んだり、愛する人たちと会話したりすることで、赤ちゃん、彼の好みや興味などについて多くの必要な情報を見つけることができます。この訪問は、親と教師の両方に利益をもたらします。親は、教師が子供とどのようにコミュニケーションを取っているのかを把握し、慣れた環境で子供の育成に関して気になる質問をする機会が得られ、教師は次のようなことを知ることができます。子どもが住んでいる状況、家の全体的な雰囲気、家族の伝統や道徳を知っています。

各年齢層の教師は生徒の家族を訪問しなければなりません。それぞれの訪問には独自の目的があります。最初の家庭訪問の目的は、家族の養育状況の一般的な状況を知り、子供の生活状況を調べることです。必要に応じて繰り返しの訪問を予定しています。

家庭訪問を計画する場合は、次の条件に従う必要があります。

家族を訪問するときは気をつけてください。
家族の中で子供の欠点について会話を始めないでください。
子育てについて親に多くの質問をしないでください。

家庭訪問の計画について自分自身に思い出させ、それを守るようにしてください。

個別相談。相談は会話と本質的に似ています。違いは、会話は教師と保護者の対話であり、相談を行ったり保護者の質問に答えたりする際、教師は適切なアドバイスを提供するよう努めていることです。

個別のノートには、教師がさまざまな種類の活動における子どもの成功を記録し、親は子どもの育て方で興味のあるものにマークを付けることができます。

これらのフォームには次のものも含まれます。

「ヤングファミリースクール」 ;
個々の注文の実行。
ヘルプライン;
メールを信頼します。
善行の貯金箱など。

さらに、親の役割を作成するためのテクニックもあります。彼らは、幼稚園グループの子どもたちの発達と教育プログラムにおいて、公式および非公式のさまざまな役割を演じることができます。以下にその一部を紹介します。

グループのゲスト。保護者の方は、グループに来て子供たちを観察したり、一緒に遊んだりすることをお勧めします。

ボランティア。親と子供は共通の興味やスキルを持っている場合があります。大人は教師を手伝い、パフォーマンスに参加し、イベントの企画を手伝い、交通手段を提供し、グループルームの掃除、整理、装飾などを手伝うことができます。

有料ポジション。保護者の中には、教育チームのメンバーとして有給の職に就く人もいます。

2. 4 保護者との余暇の交流

レジャー形式のコミュニケーションを組織することは、教師と保護者の間に温かく非公式な関係を確立し、保護者と子供の間により信頼できる関係を確立することを目的としています。将来的には、教師が教師と連絡を取り合ったり、教育情報を提供したりすることが容易になるでしょう。このような家族との協力形態は、教育者が行事の教育的内容に十分な注意を払っている場合にのみ効果的であり、保護者との非公式な信頼関係の確立はコミュニケーションの主な目的ではありません。

休日、マチネ、イベント (コンサート、競技会)。このグループの形式には、就学前教育機関の教師による伝統的な共同休暇や余暇活動の開催が含まれます。 "大晦日" , 「クリスマスの楽しみ」 , 「マースレニツァ」 (付録 15. シナリオ 「マースレニツァ」 ) , 「お母さんの休日」 , 「最高のお父さん」 , , "収穫祭" や。。など。 (付録 16. 休日シナリオ 「さあ、おばあちゃん！さあ、おじいちゃん！」 ) 、交流の夜 「私たちはどのようにして春を迎えたのか」 (付録 17. 夜の台本)。それなしではやっていけないスポーツエンターテイメントのような 「ザルニチカ」 、ファミリーオリンピック (付録 18. シナリオ 「夏のファミリーオリンピック」 ) 。このような夜は、グループ内に感情的な安らぎを生み出し、教育プロセスにおいて参加者を団結させるのに役立ちます。保護者はさまざまな競技で創意工夫と想像力を発揮できます。彼らは直接の参加者として行動することができ、脚本の執筆に参加したり、詩を読んだり、歌を歌ったり、楽器を演奏したり、物語を語ったりすることができます。興味深い話等

親子の作品展、家族公開日。このような展示会は、原則として、親と子供の共同活動の結果を示します。これ大事なポイント子どもと親の関係を築く上で、教師にとっても重要な意味を持つ (集団生活における親の活動の増加、家族関係の快適さの指標の 1 つ)。例えば、展示会など 「野原に白樺の木がありました」 , 「不要なものから子どもたちに奇跡を」 、ヴェルニサージュ 「お母さんの手、お父さんの手、そして私の小さな手」 , 「自然とファンタジー」

共同ハイキングや小旅行。このようなイベントの主な目的は、親子関係を強化することです。その結果、子供たちは勤勉さ、正確さ、愛する人への注意、そして仕事への敬意を育みます。これが愛国教育の始まりであり、祖国への愛は家族を愛する気持ちから生まれます。子どもたちは、自然、昆虫、そしてその地域についての新たな印象を豊かにしてこれらの旅行から帰ってきます。それから彼らは熱心に絵を描いたり、工芸品を作ったりします天然素材、共同創造性のデザイン展示会。

チャリティーイベント。この形式の共同活動は、贈り物を受け取るだけでなく与えることも学ぶ子供たちにとって、教育的に大きな意味があります。親もまた、子供が幼稚園で長い間家に放置されていたゲームで友達と熱心に遊んでいる様子を見て、無関心ではいられないでしょう、そして、お気に入りの本はさらに面白くなり、友達の輪の中で新しく聞こえます。これは人間の魂を教育する大変な仕事です。たとえば、プロモーション 「友達に本をあげる」 。保護者とのこのような取り組みのおかげで、グループのライブラリを更新し、拡張することができます。

これらのフォームには次のものも含まれます。

円とセクション。
父親、祖母、祖父のクラブ。
週末クラブ (付録 19. 週末クラブプログラム);
壁新聞リリース (付録 20. 記事 「子育てにおける教師と保護者の交流手段としての壁新聞」 ) ;
自宅のリビングルーム (付録 21. 自宅のリビングルームのシナリオ);
劇団子供たちと両親の仕事 （公演の共同制作）;
家族会議。
こどもの日にちなんだサイクリングマラソン (6月1日);
音楽と文学のサロン。
収集など

2.5 保護者との対話の視覚的および情報形式。

教師と保護者の間のこうしたコミュニケーション形式は、就学前施設での子どもの養育条件、内容、方法を保護者に理解してもらうという問題を解決し、保護者が教師の活動をより正確に評価し、家庭教育の方法や技術を見直し、教師の活動をより客観的に見ることができます。

視覚情報フォームは、条件に応じて 2 つのサブグループに分類されます。

そのうちの 1 つである情報と意識向上の目的は、保護者に就学前教育機関自体、その仕事の特徴、子育てに携わる教師についてよく知ってもらい、就学前教育機関の仕事についての表面的な意見を克服することです。
もう 1 つのグループのタスクである情報と教育は、認知形式のタスクに近く、就学前の子供の発達と育成の特徴についての親の知識を豊かにすることを目的としています。それらの特異性は、ここでの教師と保護者間のコミュニケーションが直接的ではなく、新聞、展示会の組織などを通じて間接的であるという事実にあり、したがって、それらは独立したサブグループに分けられ、認知形式と組み合わされませんでした。

それらを使用する際には、目的性の原則と体系性の原則を遵守する必要があります。これらの形態の仕事の主な任務は、就学前教育機関での子供たちの養育条件、課題、内容、方法を親に知らせることです。 （グループ）幼稚園の役割に関する表面的な判断を克服し、家族に実際的な支援を提供します。これらには次のものが含まれます。

テープ録音 (ディクタフォン)子どもたちとの会話、
組織のビデオクリップさまざまな種類アクティビティ、日常的な瞬間、クラス。
写真、
子どもたちの作品の展示、
スタンド、スクリーン、スライドフォルダー。

教育実践では、さまざまなタイプの視覚化が使用され、組み合わせられます。

本格的な、
大丈夫、
言葉による比喩的な、
情報提供。

しかし、教師と保護者との関係の発展の現段階では、視覚的宣伝の伝統的な方法に対する教師の態度があいまいであることに注意する必要があります。多くの教育者は、親との視覚的なコミュニケーションは現代の状況では効果がないと確信しています。彼らはこれを、親がスタンドやモバイルフォルダーに投稿された資料に興味がないという事実によって説明しています。そして、教師は保護者との直接のコミュニケーションを情報発表や新聞や雑誌の記事に置き換えようとすることがよくあります。他の教育者によると、視覚的なコミュニケーション形式は、親に教育の方法と技術を慣れさせ、新たな問題を解決するための支援を提供するという役割を果たすことができます。この場合、教師は必要な教材を提案し、保護者と困難について話し合うことができる資格のあるアドバイザーとして機能する必要があります。

従来の情報とオリエンテーション形式のグループを考えてみましょう。

保護者向けコーナー。美しく独創的にデザインされた保護者コーナーのない幼稚園を想像することは不可能です。グループの一日の流れ、授業スケジュール、毎日の献立、保護者向けの役立つ記事や参考資料など、親子に役立つ情報を掲載しています。親コーナー資料は、内容に応じて 2 つの部分に分けることができます。

情報資料：保護者向けのルール、日課、各種お知らせ。
幼稚園での子育てや家族の問題を取り上げた資料。これらは、子供の育成と発達に関する現在の取り組みを反映しています。保護者は、子供のためにコーナーや部屋をどのように準備し、質問への答えを受け取り、近い将来どのような相談が行われるかを知ることができることが明確にわかります。

重要なことは、保護者向けコーナーの内容は、保護者がその内容を参照したくなるように、短く、明確で、読みやすいものでなければならないということです。また、コーナーを最新の役立つ情報で埋めるだけでなく、カラフルで目を引くものにすることも非常に重要です。これを行うには、次のものが必要です。

壁上の適切な場所を選択してください。反対側の角に置くことをお勧めします正面玄関またはロッカールームのロッカールームの真上。こうすることで、必要な情報が保護者の目にすぐに届きます。壁に将来の両親のコーナーのためのスペースを作ります。必要に応じてスタンドの面積を増減できるように、合板でフラットベッドスタンドを作成するか、既製のもの、できれば折りたたみ可能なものを購入してください。
親スタンドを正確に埋めるものを決定します。背景情報を記載したポスターの提示が必要です: 子供の権利に関する保護者、保護者の生命の安全 (個人の安全規則)、両親と第二子、医師からのアドバイス、親とその責任など。
参考資料の内容にご注意ください。すべての記事は、複雑な用語を使用せず、少なくとも 14 ポイントのフォントサイズでアクセシブルな言語で書かれている必要があります。カラフルな図を使って情報を補足します。
保育施設やスタッフに関する情報を作成し、連絡先を明記して掲載します。これにより、保護者は必要に応じて個人的なアドバイスを受ける機会が得られます。一日のスケジュール、日替わりメニュー、グループの生徒の情報など (身長、体重、その他の指標)- これらはすべて、親のコーナーに不可欠な部分です。
伝統的に、親のコーナーは塔の形で設計されており、その屋根は任意の材料で作ることができます。 (紙、粘着油布、わら、枝など)。コーナーには絵やアップリケ、子供たちの工芸品が飾られています。また、子供たちと一緒にこの創造的なイベントに喜んで参加する保護者自身に尋ねることもできます。

しかし、コーナーの重要なデザインについて考えることもできます。ここには多くのオプションがあります。グループ名や受付エリアの全体的なデザインに合わせてスタンドをデザインできます。たとえば、客車を備えた電車の形です。これを行うには、記事またはメモごとに （通常はA4サイズで作成します）色とりどりのボール紙で車輪を接着し、色紙でトレーラーの縁取りを作ります (付録22.壁新聞 「保護者コーナー」 ) .

子どもたちの作品の展示、ヴェルニサージュ。彼らの目標は、プログラムの重要なセクションや、プログラムの習得における子供たちの進歩を保護者に示すことです。 （絵、手作りおもちゃ、児童書、アルバムなど）.

例: プログラムのセクションに焦点を当てた展示 「家庭と幼稚園の子どもたちの美術活動」 , 「おもちゃとその教育的役割」 または子供たちの作品の展示 “秋はずんぐりしている” , "冬が来ました" 等

情報シート。これらには次の情報が含まれる場合があります。

子供向けの追加アクティビティに関する情報 (付録 23. 情報シート);
会議、イベント、遠足のお知らせ。
助けを求める。
ボランティアヘルパーさん等のおかげです。

保護者向けのリマインダー。簡単な説明 （説明書）正しい (読み書きできる)何らかのアクションを実行するには （付録 23. 幼児教育機関向け一連のメモ）.

移動可能なフォルダー。テーマ原則に従って編成されています。 「子どもたちが病気にならないように」 , 「子育てにおける父親の役割」 等このフォルダーは保護者に一時的に使用するために与えられます。保護者が旅行フォルダーの内容に慣れたら、読んだ内容について話したり、生じた質問に答えたり、提案に耳を傾けたりする必要があります。 （付録 24. フォルダ「保護者へのメモ」）.

保護者新聞は保護者自身が作成します。その中で、彼らは家族の生活からの興味深い出来事に注目し、特定の問題に関する教育の経験を共有しています。例えば、 「家族の休日」 , "私のお母さん" , "私の父" , "ただいま" 等

ビデオフィルム。特定のトピックに基づいて作成されたもの、たとえば 「家庭における子どもの労働教育」 , 「幼稚園児の労働教育」 や。。など。

保護者との協力には次のような形態が含まれます。

フォトモンタージュのデザイン。
主題開発環境の共同作成。
家族やグループのアルバム 「私たちの優しい家族」 , 「私たちの日々の暮らし」 , 「あらゆる面から教育を」 ;
写真展 「おばあちゃんが一番いいよ」 , 「お母さんと私、幸せな瞬間」 , 「お父さん、お母さん、私は優しい家族です」 ;
感情コーナー 「これが今日の私です」 , 「こんにちは、ここにいます」 その他。

2.6 保護者との対話を組織するための情報と分析形式

保護者とのコミュニケーションを組織するための情報と分析形式の主なタスクは、各生徒の家族、両親の一般的な文化レベル、必要な教育知識の有無、家族の態度に関するデータの収集、処理、使用です。子どもに対する心理的および教育的情報における親の要求、興味、ニーズ。分析に基づいてのみ、就学前の環境で子供に対する個別の個人指向のアプローチを導入し、子供たちとの教育活動の効果を高め、保護者との適切なコミュニケーションを構築することができます。

質問中。幼稚園の従業員が家族を調査し、保護者の教育ニーズを判断し、メンバーと連絡を取り、子供への教育的影響を調整するために使用する最も一般的な診断方法の 1 つ。 (別紙25. アンケート 「保護者と先生の交流」 ) .

実像を受け取った教師は、収集したデータに基づいて、各親と子供とのコミュニケーション戦略を決定し、開発します。これは、各家族の教育的ニーズにうまく対応し、それぞれの特性を考慮するのに役立ちます。

個人データに基づいて基準を作成できます 「包含」 教育過程にある親。これは、グループイベントへの保護者の出席状況の定量的指標を反映できます。保護者と教師の会議や相談への出席。子どもたちのパーティーへの保護者の出席、遠足やテーマ別クラスの準備と実施への保護者の参加。展示会への参加、開館日。雑誌や書籍の出版。訪問 「オープンデー」 ; 教育プロセスを整える上での両親の援助。品質指標と同様に、主導権、責任、子供と大人の共同活動の成果物に対する親の態度。この分析により、3 つのグループの親を特定することができます。

親は、教育プロセスに参加する方法を知っており、それを楽しんでおり、児童養護施設のあらゆる仕事の価値を理解しているリーダーです。

親は、大きな動機を持って参加するパフォーマーです。

親は批判的な観察者です。教育プロセスの参加者としての親に対する認識の変化は、家族のタイプについての理解にも変化をもたらしました。教育プロセスに積極的に参加し、子供の成功に関心を持っています。興味はあるが、専門家の助けを借りて問題を解決したい。無関心、原則に従って生きる 「私も同じように育てられました」 .

これらすべては、教師が共同イベント中に保護者に対して差別化されたアプローチを見つけるのに役立ちます。

2. 7 保護者との書面によるやりとり

幼稚園で家族と協力する実践において新しいことは、保護者とのコミュニケーションに書面を使用することです。書面によるコミュニケーション手段をいつどのように使用するか?

時間の制約や両親の仕事のスケジュールの都合により、直接会うことができない場合。電話を持っていない場合、または問題について直接話し合いたい場合は、いくつかの形式の書面によるコミュニケーションが両親と連絡を取り合うのに役立ちます。しかし、そのようなコミュニケーション形態を乱用すべきではありません。グループの親子チームの結束に貢献しないからです。いくつかの (パンフレット、マニュアル、会報、報告書)幼稚園全体で保護者との作業を計画するのに適しています。

パンフレット。パンフレットは保護者が幼稚園について学ぶのに役立ちます。パンフレットは幼稚園のコンセプトを説明し、一般情報彼について。

利点。マニュアルには幼稚園に関する詳細な情報が記載されています。家族は年間を通じて特典を利用できます。

速報。ニュースレターは月に 1 ～ 2 回発行され、特別なイベントやプログラムの変更などについて家族に知らせることができます。

毎週のメモ。保護者に直接宛てられた毎週のメモで、子供の健康状態、気分、幼稚園での行動、お気に入りの活動、その他の情報が家族に通知されます。

非公式メモ。介護者は、子どもと一緒に家に短いメモを送り、子どもの新しい成果や習得したばかりのスキルについて家族に知らせ、提供してくれた家族に感謝の気持ちを伝えることができます。子どもたちの会話が録音されているかもしれない、興味深いことわざ家族が幼稚園に感謝の気持ちや要望を伝えるメモを送ることもできます。

個人的なノート。このようなノートは毎日幼稚園と家族の間を行き来し、家庭と幼稚園で何が起こっているかについての情報を共有することができます。家族は誕生日などの家族の特別なイベントについてプロバイダーに通知できます。新しい仕事、旅行、ゲスト。

掲示板。掲示板とは、保護者に日々の会合などをお知らせする壁面の掲示です。

提案箱。これは、保護者がアイデアや提案をメモに記入できるボックスで、保護者は自分の考えを教育者のグループと共有できます。

レポート。子どもの発達に関する書面による報告は、対面での接触に代わるものではない限り、家族とのコミュニケーションの手段として役立ちます。

第3章実践編

3.1 研究の構成

市立幼児教育施設第24号に基づき実践研究を実施した。 "赤ちゃん" ニジニノヴゴロド地域のボルの市街地。

教育機関の使命: 革新的なテクノロジーに基づいた教育ニーズの質の高い満足を通じて、学生の重要な社会的および個人的能力を開発すること。

就学前教育の発展に関する既存の概念の分析に基づいて、就学前教育機関における主要な方向性には、人道的な主体と主体の関係の確立、子供の創造的能力と知的力の発達が含まれます。個人創造的な開発子供の性格。

教育者と家族の間の相互作用は、MBDOU ds No. 24 の優先課題の 1 つであり、情報分析、実践、制御評価の 3 つのブロックで構成される構造機能モデルを使用して実行されます。 (別紙1)。家族対話システムは付録 2 に示されています。

情報と分析のブロックには、親と子供に関する情報の収集と分析、家族、その困難と要求の研究、親の教育、特定の問題について必要な情報の提供、教育空間のすべての参加者間の生産的なコミュニケーションの組織化が含まれます。家庭教育に関する考え、アイデア、経験の交換。このブロックで解決すべきタスクは、教師の今後の仕事の形式と方法を決定します。

このブロックの操作には次のものが含まれます。

アンケート、アンケート、後援会、面談、観察、カルテ調査、情報シート、新聞、メモシート、保護者向け図書室、冊子、写真展など。
創造的な宿題 （お子様との初対面時にご提供）- フォームに記入する "それは私です" 、これは教師が子供についてさらに学ぶのに役立ちます。家を建てる 「私たち家族の邸宅」 （子供と両親が家族の写真を置く家を建てるための空白が提供されます）; 自分の手のひらを描き、それぞれの指に、お母さんまたはお父さんが、家で家族が子供を何と呼んでいるかを書きます。このような創造的な課題は、子供と親の新しい状況への関心の発達に貢献し、将来の生徒に対する教育者の興味ある態度を感じるのに役立ちます。これらのクリエイティブなタスクは後にページになります "家族のアルバム" 子供
「楽しいページ」 テーマ別週の枠内での教育プロセスについて保護者に知らせることを目的として発行されます。このようなページから、親は子供たちに提供される情報や、さまざまな資料を統合するための推奨事項について学びます。

健康コーナーでは、子どもの病気やその予防に関するさまざまな情報を、冊子、各種相談、注意事項などの形で保護者に提供しています。

実践的なブロックには、保護者を単一のグループに含めることに関連する実践的な活動が含まれます。教育プロセス幼児教育、子どもの発育に関わるもの。幼稚園の教師が使用する仕事の形式と方法は、最初のブロックの状況の分析中に得られた情報によって異なります。これらは次のとおりです。

子どもの健康のための活動、非伝統的な利益の創出、遠足、ハイキング、家族展、写真展の企画
「お母さんの (お父さんの)五分" - お母さんまたはお父さん "教えて" （写真や図面などを使ってデザインします）子どものこと、自分の職業のこと、趣味のスポーツのこと、子供の頃のお気に入りの本のことなど。この形式の仕事は、親と子供たちの距離を近づけ、子供たちの親への敬意を促進し、大人の世界への子供たちの興味を育むのに役立ちます。

- 「家族の休日」 - 教師は子供たちと一緒に、家族のイベントへの保護者向けの招待状を準備します （劇場、図書館、スキーなどに行く）。また、保護者の方もお子様も励みになります 「トラベラーズリーフレット」 、散歩や遠足、ある種の創造的な課題などの際に子供たちと話し合うことができる質問が提案されます。

そのパフォーマンス指標は次のとおりです。

就学前教育機関の取り組みに対する保護者の満足度

教師や就学前教育機関の責任者との交流の性質に対する保護者の満足度。

管理と評価のブロックには、幼稚園の専門家が実施する活動の有効性の分析が含まれます。 （定量的指標と定性的指標において）、行われた作業の有効性に関する基本データ。

保護者との共同作業の有効性を判断するには、イベントの直後にアンケートまたはアンケートが使用されます。保護者はイベントについての小さなレビューを残します。これは次の文書に記録されています。 「グループポートフォリオ」 イベントの写真とともに説明されています。

研究の分析が示したように、このような家族との協力システムは、子どもの活動を管理する際の親の経験の形成に効果的に貢献します。

しかし、相互作用の問題もあり、その主な問題は雇用です。現代の親、そのため、子供の人生の重要な瞬間に常に子供と一緒にいることができるわけではありません。このことは、家庭教育と就学前教育を統合し、質的に新しい教育内容に移行し、就学前教育機関と家庭との交流のスタイルや形態を変え、保護者を就学前教育の教師との交流に積極的に参加させる必要性を示している。

相互作用の形態の研究は年長のグループで行われました。児童を持つ保護者ら１８人が参加した。

研究の目的: グループの教師と保護者の間で望ましい交流の形式を特定すること。

この問題の関連性を考慮して、教育者と保護者が連携して取り組むために、私たちは次の課題を解決する必要があると考えました。

就学前教育機関と保護者の間で望ましい交流の形態を特定する
保護者が幼稚園の生活に積極的に参加するよう奨励する
子どもに対する親の責任を育む

家族内での子育てについて親を教育する。

3.2 研究結果

年長グループの教師の保護者と協力するための年間長期計画には次のものが含まれます。 (付録3):

1) 情報および分析ブロック。

分析に基づいてのみ、就学前の環境で子供に対する個別の個人指向のアプローチを導入し、子供たちとの教育活動の効果を高め、保護者との適切なコミュニケーションを構築することができます。したがって、保護者とのコミュニケーションを組織するための情報および分析ブロックのタスクは次のとおりです。

各生徒の家族に関するデータの収集、処理、使用
教育サービスに対するニーズを特定する
教育文化のレベルの決定

明らかにする考えられる形式相互作用。

まず第一に、どのようなカテゴリーの保護者と協力しなければならないのかを明確に理解する必要があります。生徒の保護者の社会像を調査するために、アンケート調査を実施しました。 "お知り合いになりましょう" (付録4).

図 1 - 生徒の親の社会的像、%

アンケート結果は以下の通りです (図1):

生徒の家族構成: 完全な 86%、未完全な 14%、大家族 7%。

親の社会的地位: 従業員 70%、労働者 18%、失業者 12%。生徒の親の教育: 高等教育 41%、中等職業教育 35%、中等教育 24%。

したがって、一般に、学生の親の一部は社会的に裕福であり、彼らは主に従業員の子供であり、両親の割合が最も多く、母親である主婦が12％です。 40% 以上の家族で、両親の一方が高等教育を受けています。

私たちは、付録 5 に示されているアンケートを使用して、子供の親の教育文化のレベルを測定しました。調査の結果は、親の教育文化を発展させる必要があることを示しています。

10% - メディアから教育的知識を得る。

30% - 教育学の文献を読みます。

家族の 60% が人生経験から教育的知識を受けています。

さらに、親の 20% が、この知識が子育てに役立つと回答しました。 45% - 答えを選択 「イエスよりノーの可能性が高い」 また、家族の 35% が、子育ての問題の解決に知識は役に立たないと回答しました。育てに苦労しなかったと答えた親はいなかった。親は子育てにおいて次のような困難に直面します。

子どもの不服従がある - 家族の 40%。

他の家族がサポートしていない - 20%。

家族の 25% は教育的知識が不足しています。

子供は落ち着きがなく、不注意です - 15%。

一般に、得られたデータから、親の教育文化を研究した時点では、次のように結論付けることができます。

高レベルはわずか 15%、平均は 40%、低レベルは 45% (図2).

図 2 - 親の教育文化のレベル、%

アンケート結果 「保護者のニーズを把握する」 (付録6)は次のことを示しました。

7 人の保護者は、幼稚園の職員が敬意を持って接してくれることを望んでいます。

5人の親 - フレンドリーで親切、礼儀正しい。

2 – すべてがあなたに合います。

残りは質問に答えませんでした。

次に、私たちは自分たちの教育活動を分析しました。それがなければ、適切な対話方法を選択することは困難であったでしょう。そして、教師が 「両親との日々の仕事の中で、家族とどのような交流をしていますか?」 (付録7)相談、会話、会議、教育的文献、視覚補助、フォルダの移動などの従来の方法を好みます。

次に、保護者にアンケートを実施し、希望する働き方を特定し、次のような質問をしました。 「あなたにとって最も興味のある仕事の形態は何ですか?」 (付録7)、その結果、次のことが分かりました。 (図3):

子供会やレジャー活動の開催において85％が共同活動。

60% が非伝統的な保護者会 （ゲーム研修、ディスカッション、座談会、セミナー等）;

50％は保護者向けに子供たちとのオープンクラス。

保護者クラブの活動に 45% 参加。

保護者と一緒にスタンドの 15% のビジュアルデザイン。

10% 共同競技。

5% 専門家による相談。

個人的な会話は2%。

図 3 – 親が好む交流の形式、%

したがって、研究中に特定された、親と幼稚園の教師の間の最も受け入れられる相互作用の形式は次のとおりです。子供たちとの共同活動、および実践的なレッスントレーニング、ディスカッション、ラウンドテーブル、セミナーなどの形式で。

2) 実用的なブロック。この段階の仕事は、教師と保護者の間で、保護者の要望に応じて直接コミュニケーションをとることです。

作業の形式と方法は、最初のブロックの問題の分析から得られた結果によって異なります。つまり、次のとおりです。

親の教育文化を改善します。

生後 3 年生の子どもの家族に、最も効果的で好ましい形態の仕事を導入することで、保護者を幼稚園の生活に参加させること。

これを行うために、私たちは教育的、娯楽的、そして視覚的および情報的な形式で保護者と協力しました。

教師と家族の間のコミュニケーションを組織する認知形式は、子供の年齢と心理的発達の特徴、親の中で子供を育てる実践的なスキルを開発するための合理的な教育の方法と技術を親に理解させることを目的としています。そして、たくさんありますが、重要な役割会議やグループ相談などのコミュニケーション形態に属し続けます。同時に、保護者の要望に応じて、円卓会議、ワークショップ、トレーニングなど、従来とは異なる形式で会議を開催します。私たちは、教育的ブリーフィング、教育的ラウンジ、口頭教育ジャーナル、教育的内容のゲーム、教育図書館両親のために。

教師と保護者間のコミュニケーションは、対話、オープンさ、コミュニケーションにおける誠実さ、コミュニケーションの相手を批判したり評価したりしないという原則に基づいています。はい、最初に学年このテーマについて協議が行われた 「3歳児の発達と教育の特徴」 。そして、組織された円卓会議の枠組みの中で、私たちは次のトピックについて家族の幼い子供の体育の問題を提起しました。 「健康的な生活の基本」 , 「子供たちに健康的なライフスタイルの価値観を教える方法」 , 「幼稚園児と家庭の硬化の特徴」 , 「幼児の動きの発達」 .

私たちは、就学前教育機関の教育プロセスに含まれる健康を守るための活動の要素として、家族で活用できるもの、つまり朝の体操、指の体操、運動などを保護者に提示しました。呼吸法。これは、ビデオを見せ、親が体操を行うことによって行われました。集会の終わりには、親子は体操や音楽やリズミカルな動きを披露した。そしてラウンドテーブルの結果、アンケートが実施され、保護者の大多数が前向きで、保護者と教師の会合に出席し、関心のある問題について話し合う意欲を示していることがわかりました。

レジャー形式のコミュニケーションを組織することは、教師と保護者の間に非公式な関係を確立するだけでなく、保護者と子供の間にもより信頼できる関係を確立するように設計されています。余暇形式の使用は、肯定的な感情的な雰囲気の確立のおかげで、保護者がコミュニケーションに対してよりオープンになるという事実に貢献しており、将来的には、教師が保護者との連絡を確立し、教育的情報を提供することが容易になります。共同レジャー活動には、親子で一緒に休暇を過ごしたり、展示会やゲームに参加したりすることが含まれます。

親子で一緒にレジャーや創作活動を行うことを目的に、合同授業や体育活動を実施しました。例えば、合同体育活動 「楽しい体育」 , 「私もお父さんみたいに大人になるよ」 内容に関しては、共同スポーツイベントには、体操、楽しいリレーレース、屋外ゲーム、なぞなぞ、おとぎ話の登場人物との出会い、予期せぬサプライズ、子供たちのデモンストレーションなどが含まれます。

親子で一緒に活動することで、親は子供の良い面を見ることができるだけでなく、子供も親を新しい方法、つまり味方として認識することができます。結局のところ、すべての活動に参加する親は、問題とそれを克服する方法を知っており、子供の気持ちと彼の視点を理解しようと努めます。そして、親のサポートと理解を常に感じている子供たちは、自尊心と自信を高めます。

共同余暇活動のおかげで、子供は認知的関心、精神活動、細かい運動能力、粗大運動能力を発達させるだけでなく、好ましい心理的微気候の形成と維持にも影響を与え、子供と大人の両方の楽しい感情の出現に貢献します。

教師と保護者の間のコミュニケーションを視覚的かつ情報的に整理することで、就学前施設での子どもの養育条件、内容、方法を保護者に理解してもらうという問題が解決され、保護者が教師の活動をより正確に評価し、家庭での教育方法や技術を修正できるようになります。教育を見つめ、教師の活動をより客観的に見ることができます。

私たちは、幼稚園での子供たちの生活からのさまざまな事実、各子供の状態について常に保護者に知らせました。 (彼の健康状態、気分)、子どもの発達について。親が受け取る情報源は、新聞、雑誌、家族カレンダー、さまざまな情報パンフレットや小冊子、スタンド、教育的なミニ図書館の組織などです。

従来のスタンドには、成人を育てる人にとって最も興味深い最新情報が含まれており、プロモーション、競技会、リハーサル、展示会、会議、共同プロジェクト、週末の小旅行など、グループ内で予定されているイベントまたは過去のイベントに関する情報が含まれています。家族の情報ニーズを満たし、よく構成され、美しくデザインされており、テキストは写真やイラスト資料と組み合わされています。型破りな点は、ポスター情報のデザインと準備に生徒の保護者を参加させることを推奨していることです。これは彼らの特別な関心を呼び起こします。彼らは、自分たちに関連する情報をタイムリーに宣伝する責任があることを認識しています。

手書きの本などの書式も、子供のポートフォリオ、家族新聞は、家族内の幼い子供の養育と身体的発達における家族の経験の普及を促進します。

家族との仕事の最も関連性の高い形式の 1 つは、親子イベントです。ワークショップミーティングやゲームプロジェクトです。その目的は、教師、親、子どもの間のパートナーシップと協力の確立と発展のための条件を作り出すことです。

3) 制御および評価ブロック。

管理および評価ブロックの一部として、行われた作業の有効性を判断するために、特定のイベントの直後の親の活動の診断、観察、記録を繰り返し行いました。したがって、研究の枠組み内での家族との交流に関する取り組みは、生徒の保護者を教育活動に参加させることを目的としており、その結果、次のような結果が得られました。

1) 保護者は就学前レベルの展示会やコンテストに積極的に参加するようになりました。

- 「普通の庭の花壇からの奇跡」 （自然素材を使った工芸品）.

- 「母性の幸福」 （母の日の壁新聞）.

- 「ビタミンと家族は切っても切れない友達です！」 （健康の日の新聞）.

- 「最も独創的な正月飾り」 (ダウ).

- 「幼稚園入園おめでとうございます」 (グリーティングカード幼稚園の誕生日に）.

2) 彼らは、グループでの案内スタンドや幼稚園のロビーを通じて、家庭教育の経験を共有しました。 「家族の情熱」 , 「創造の喜び」 , 「1、2、私たちはスポーツ一家です」 .

３）先生たちと一緒に幼稚園の敷地内に雪の街を作りました。

4) コンテストに参加した 「おなじみの見知らぬ人」 そして 「すべてのバーディーにはフィーダーがある」 シティキャンペーンの一環として開催 『幼き日の冬の惑星』 .

5) 両親は休暇に定期的に参加するようになり、スポーツイベント:

スポーツエンターテイメント 「お母さんと一緒に運動」 (保護者の40%), 「おかしな始まり」 (保護者の50%), 「子供たちとカールソン」 , (保護者の70%)
音楽監督、教師、専門家、保護者の協力により、エンターテイメントが提供されました。 「母の心」 （母の日に向けて）, 「才能の星座」

6) お祝いの一環として 「ファミリーデーに、生徒の保護者は塩生地から「幸福の鳥」を彫る方法を学ぶ機会がありました。 ;

7) 4月にはシティプロモーションの一環として 「子どもに対する暴力をなくしましょう」 、保護者会が開催されました 「小さな人にとって大きな権利」 ,

8) 年間を通じて、幼児教育機関は、子供たちの絵や保護者向けのポスター情報のテーマ展示を開催しました。

したがって、この研究は、家族との協力において相互作用の構造機能モデルを使用することの有効性を示し、これは就学前教育機関の統一された教育プロセスに親をより効果的に参加させることに貢献する。見つかった連絡先、共通の興味、趣味、受容性と創造性の雰囲気、寛容さ、保護者の人柄への誠実な関心、保護者と教師の知り合い - これらは相互信頼関係の要素です。

仕事の実際の段階を分析したところ、親の立場はより柔軟になり、今や観客や観察者ではなく、さまざまな行事に積極的に参加していることが分かりました。父親と母親は、子育てにおいてより有能であると感じています。伝統的および非伝統的を問わず、保護者とのコミュニケーションにさまざまな形式や方法を使用した結果、保護者の教育スキルは大幅に向上しました。したがって、初期段階で、定期的に教育学の文献を読み、子育ての問題に意図的に取り組み、幼稚園で未就学児との協力に参加したいと考えている親がわずか10％だった場合、長期計画に従って親と協力した後、、そのような親の数は15％から30％まで大幅に増加しました。親はすべての活動に対してより意識的なアプローチを取り始め、子供と効果的に対話するためのテクニックを習得し、親の文化の教育レベルも著しく向上しました。 (図4).

図 4 – 親の教育文化のレベル

パフォーマンス指標は、就学前教育機関における子どもの教育と訓練のレベル、および就学前教育機関の教師や理事との交流の形態（ワークショップ、ディスカッション、円卓会議、創造的なワークショップなど）の両方に対する保護者の満足度の向上です。子どもたちとのさまざまな共同活動も行っています。共同レジャーそしてスポーツイベント。

私たちの調査では、親が幼稚園の先生と交流するのに好ましい形式が明らかになり、それがうまく実施されました。その結果、何が起こったのか：

幼児の育成と教育における親の教育的および心理的リテラシーを高める （保護者会、相談、対話、展示、視覚教育情報など）
教育過程に親を参加させる （レジャー・スポーツイベントの主催）

親は提案された活動をより意識するようになり、子供と効果的に対話し、家族の中に健全な心理的環境を作り出すためのテクニックを習得しました。

親はグループの生活に心からの関心を示し始め、子どもたちの活動の結果や成果に賞賛の意を表し、子どもを感情的にサポートすることを学びました。すべての保護者が保護者会に出席し、休日、娯楽、プロジェクト活動に積極的に参加するようになりました。徐々に親に対する誤解や不信感が消えていきました。

したがって、このような変更により、保護者と協力する際にこのモデルを使用することの有効性について話し合うことができます。これにより、個々の幼稚園グループのレベルと施設レベルの両方で、教師の活動を構造化することができます。就学前の教師とのこのような協力は、親が習得した知識やスキルを家庭で子供たちに応用するのに役立ちます。

3.3 子どもの人格の育成と発達において、親とのさまざまな形態の取り組みが効果的であるかどうかの基準

残念ながら、形式や方法自体はそれほど重要ではありません。近年、科学者や実践者は、親と協力するための明るく興味深い形式を数多く開発してきました。しかし、ほとんどの場合、これらの形態は単独で存在します。なぜなら、家族との取り組みは、活動の数とその質、保護者からの要求によって評価され、教師の努力が保護者と子供たちにどれだけ役立ったかがまったく分析されていないからです。。

この問題を効果的に解決するには、幼児教育機関の管理者と教育者は分析を行う必要があります。 （自己分析）効率 (定量的および定性的)幼稚園の専門家によって行われる活動。

保護者との対話に費やした取り組みの有効性を判断するには、イベントの直後にアンケート、フィードバックリスト、評価シート、簡易診断などの方法を使用できます。同様に重要なのは、教師側の自己分析です。

保護者と協力する場合は、繰り返しの診断、子供へのインタビュー、観察、保護者の活動の記録などを行います。遅延した結果を追跡および評価するために使用できます。

就学前教育施設で行われる保護者との協力の有効性は、次のことから証明されています。

親が子供たちと一緒に教育プロセスの内容に興味を持っていることを示す。
彼らの主導権に関する議論や論争の出現。
親の質問に自分たちで答える。あなた自身の経験から例を挙げます。
子供の性格や内なる世界に関する教師への質問の増加。
教師と個人的に接触したいという大人の願望。
特定の教育方法を使用することの正しさについての親の反省。
教育的状況を分析し、問題を解決し、物議を醸す問題について議論する活動を増やしています。

結論

この作業の最後に、要点を簡単に述べておきます。

第 1 章では、幼稚園教師と生後 3 年の子供の家族との間の新しい相互作用哲学に照らして、相互作用と協力の問題の理論的分析を実施しました。などの概念の意味 "交流" そして "協力" ; 家族と教師の間の相互作用の心理的および教育学的基礎。

近年、家族と就学前教育機関との相互作用に関する新しい哲学が開発され、実施されています。これは、親には子どもを育てる責任があり、他のすべての社会制度は子どもの教育活動を支援し、補完するように設計されているという考えに基づいています。

現段階で家庭教育の優先事項を認識するには、家族と就学前教育機関との間に全く異なる関係が必要となる。現在、就学前教育機関の保護者と教師の仕事は、関係の内容と形式の両方が変化し、伝統的および非伝統的なコミュニケーション形式の両方を通じて実行されるため、明らかに協力という特殊な性質を持っています。このような交流の主な目的は、子供、親、教師の間に信頼関係を確立し、1 つのチームに団結し、お互いの問題を共有し、一緒に解決する必要があることです。

就学前教育機関と家族との交流という新しい理念に基づいた、生徒の家族との現代的な仕事の形態には、否定できない多くの利点があります。それは、単に共同参加するだけではなく、質的に新しい基盤で家族との交流を構築する推進力を与えます。子育てだけでなく、共通の目標への意識、相互理解への欲求。

第 2 章では、就学前教育機関と家庭との間の現代的な交流形態に焦点を当てています。両親との仕事の主な方向性：情報と分析の方向、認知の方向、視覚と情報の方向、余暇の方向。就学前教育機関と家庭との間のあらゆる形態および種類の交流の目標は、子供、親、教師の間に信頼関係を確立し、お互いの問題を共有し、一緒に解決する必要性を促進することです。

就学前教育機関と家族の間の相互作用の成功は、必須条件の遵守を条件として行われます。プロセスの各参加者が活動の目的を認識していること。生徒の各家族に対する個別のアプローチを確保する。就学前教育機関と家族との交流に関する明確な計画。

就学前教育機関と保護者との仕事の経験を分析した結果、現代的な形態の協力が導入されれば、就学前教育機関と家族の相互作用は効果的であり、その結果、保護者と教育者双方の立場がより一層高まると主張できる。柔軟性: 彼らはさまざまな活動に積極的に参加し、親は子育てにおいてより有能であると感じます。

主な困難は、保護者に積極的に参加してもらうことです。幼児教育機関の活動。この作業を実行するには、子供たちの保護者との多くの準備作業が必要です。

第 3 章では、MBDOU d/s No. 24 の上級グループの例を使用して、教師と子供の親の間の相互作用の形式に関する研究が行われました。 "赤ちゃん" ニジニノヴゴロド地域のボルの市街地。研究の目的: 教師と親の間の好ましい対話形式を特定すること。

教育者と家族の間の相互作用は、情報分析、実践、制御評価の 3 つのブロックで構成される構造機能モデルを使用して実行されます。

情報および分析ブロックの一部として、アンケートを使用します。各生徒の家族に関するデータが収集されました。教育サービスに対する彼らのニーズが特定されている。彼らの教育文化のレベルが決定されます。相互作用の好ましい形式が特定されています。

保護者と幼稚園の教師の間の交流の好ましい形式を特定するための保護者への調査では、保護者が子供たちとの共同活動、トレーニング、ディスカッション、円卓会議、セミナーの形での実践的な授業を好むことが示されました。

実践ブロックの枠組みの中で、最初のブロックの問題点の分析から得られた結果に基づいて、以下の活動が実行されました。

親の教育文化を改善する

生後 3 年生の子供の家族と協力するための特定された好ましい形態に基づいて、保護者を幼稚園の生活に参加させる。

これらの活動を実施するために、私たちは保護者と協力して教育的、レジャー的、視覚的な情報形式を利用しました。

そこで、保護者の要望により、ラウンドテーブルミーティングが開催され、保護者向けの教育ライブラリーが組織されました。

親子の共同余暇・創作活動を目的として、共同授業や体育活動を実施しました。

手書きの本は視覚的かつ情報的な形式としてデザインされています 「私たちの家族に子供たちに健康的なライフスタイルを紹介する」 、家族新聞が発行されました。

行われた作業の有効性を判断するために、特定のイベントの直後の親の活動を監視しながら診断が繰り返し実行されました。

伝統的および非伝統的な両親とのさまざまな形式と方法を使用した結果、両親の教育スキルは大幅に向上し、展示会やコンテストに積極的に参加するようになり、情報スタンドを通じて家族教育の経験を共有しました。、休日やスポーツイベントなどに積極的に参加しました。

したがって、上記に基づいて、幼児教育の発展における現代の傾向は、教師、教育者の専門的能力のレベル、および親の教育文化に直接依存するその質という、1つの重要かつ重要な基準によって統一されていると結論付けることができます。。彼らの共通の任務は、将来の世代の教育と育成、快適な環境を作り出すことです。完全な開発人格。

この研究により、教育プロセスにおけるすべての参加者の相互作用という主要な結論に達することができます。 （幼稚園の先生や保護者の方）教育問題をうまく解決するための前提条件であり、精神的および精神的な能力の包括的な発達を促進します。身体的資質子どもたちに、現代社会で生きていくための準備をさせてください。

その結果、私たちが直面していた課題は完了し、目標は達成されました。

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就学前教育機関の教師とスタッフとのやりとり。

ラストロギン先生 G.S.

就学前の教師は、就学前教育機関における教育プロセスを組織する概念的な基礎と、教育機関の発展の主な方向性を明確に知っていなければなりません。教師は、その後の活動を変更し、より良い結果を達成するために、教育過程での成功と失敗、間違いと困難の理由を振り返ることができなければなりません。

幼児教育機関における教師と専門家の交流は、子どもたちの教育と育成を成功させるために不可欠な部分です。

教師と教育機関の管理者との間のやり取り。

教師と教育機関の管理者との相互作用は、州の教育基準と教育機関で実施されるプログラムに従って、生徒の完全な総合的な発達と訓練、健康の保護と強化に最適な条件を作り出すことを目的としています。また、家族内での子どもの養育と教育の問題について、親（親に代わる者）の間での取り組みを組織し、教育的および衛生的知識を促進し、憲章で定められた施設の活動に親（親に代わる者）を参加させます。親の同意。

労働保護および火災安全規制を遵守してください。

教育機関の教師と上級教師とのやりとり。

上級教師は、就学前教育機関の教師の活動の現在および長期的な計画を組織します。就学前教育機関における教育、方法論、教育活動の実施を分析し、その有効性を向上させるための提案を作成します。教育機関における教師と上級教師とのやり取りは、教育プロセス全体を通して継続的に行われます。上級教育者は、革新的なプログラムとテクノロジーの習得と開発において教職員を支援し、認定の準備を支援します。グループに最新の機器、視覚補助具、技術的な教材を装備し、教育的、方法論的、フィクションや定期刊行物を補充するための措置が共同で講じられています。

教育過程において、防火、交通安全、路上での行動に関する規則や規制を遵守するための取り組みが行われています。

教育機関の教師と音楽従事者のやりとり。

幼稚園における未就学児の一般的で音楽的な美的発達が行われます音楽監督、教育プロセスの理論と方法論を熟知しており、一般的な音楽訓練を受けた教師です。

教師の仕事は複雑かつ多岐にわたり、緊密な相互理解と連絡のもとに遂行されなければなりません。

幼稚園での音楽の授業は、子供の音楽活動を組織する主な形式です。音楽監督と教師が音楽の授業の準備に参加します。これらの活動は、多くの場合、子供たちにとって興味深いことが起こっているグループ環境で始まります。たとえば、子供たちはいくつかのおもちゃがなくなっていることに気づき、探しに行きました。彼らはホールにやって来ます...そして、楽しい音楽のレッスンが始まります。これにより、子どもたちの音楽活動への意欲と興味が生まれます。教師たちはこれらすべてを一緒に考え、それを実行します。

音楽監督や教師の活動には、音楽やスピーチのクラスの開催も含まれます。これらのクラスは、教師の活動における接続リンクです。このクラスは、表現力豊かな歌唱を通じてスピーチを発展させることを目的とした追加のクラスです。先生は音楽監督の遂行を積極的に手助けします。レッスンの内容には文学や音楽の内容が含まれます。

音楽の授業では、子供たちの歌唱スキルが開発、改善、強化され、単語の正しい発音の固定観念が形成されます。音楽レッスンの感情的な基礎は、さまざまなスキルのより良い学習に貢献します。教師はそのようなクラスに参加することで、子供たちの言語の発達に関する研究の方法論を豊かにし、それを音楽監督の方法論に近づけます。

教師と音楽監督は、注意深く考え抜かれた主題の開発環境を作成します。教科開発環境は、児童教育機関の教育プロセスにおいて基本的に重要視されています。

音楽監督と教師の共同作業の本質は、子供たちの創造的活動を目覚めさせ、音楽的想像力と思考を発展させ、音楽的および創造的な活動に自主的に取り組みたいという欲求を刺激することです。

教師は力を合わせて子どもたちの音楽性を伸ばし、道徳的領域を教育し、精神的プロセスそして個人的な発展。したがって、音楽監督と教師は、トレーニング、教育、開発といった音楽教育の完全性を提供しなければなりません。これらすべてのタスクは、次の条件が満たされる場合にのみ実装できます。

音楽活動への参加は子供たちにポジティブな感情だけをもたらします。

子どもたちの精神的な安らぎを確保するために、人道的で個人的なアプローチが考えられています。

あらゆる形態の組織において、快適な音楽および教育環境が作成されています。

音楽監督と教育者は、音楽教育システムの中心にある総合的な人格的資質の開発を維持する必要があり、これが主な結果です。協力の教育学が主張する人道的・個人的なアプローチの目標は、未開発の能力、強み、可能性が潜む子どもの個性、つまり内なる世界にアプローチすることです。教師の任務は、これらの力を目覚めさせ、より完全な発達のためにそれらを使用することです。

教師と音楽監督の間の緊密な相互作用により、音楽教育のタスクが効果的に行われ、子供たちに対して個別に差別化されたアプローチが保証されます。

教師は主観的に子どもたちと接しなければなりません。教師と子供の間のこのスタイルの対話により、子供は学習のために（歌やゲームを）選択する権利が与えられます。ゲームの動機、対話とポリローグ (つまり、音楽監督と教師、ゲームキャラクター、子供たちとのやりとり) の存在により、レッスンが非常にダイナミックになります。レッスン中に子供たちに質問するとき、音楽監督 (教師) は 2 つの答えの選択肢が含まれるように質問を作成します。例: 「その音楽を聴くと、幸せか悲しいか、どんな気分になりましたか? "、"ひよこは高い声で鳴きますか、それとも低い声で鳴きますか? 」通常、子供たちは常に正解します。

主観的な相互作用の過程で、教師は常に子供たちを実験者の立場に置き、子供たちにたくさんの質問をし、提示された質問に対する答えを常に考えて探すように促します。この相互作用が知的能力の発達に大きな影響を与えます。

音楽教育のプロセスは長いので、すぐに結果が得られることを期待すべきではありません。音楽監督と教師の共同活動のみが、就学前の子供の一般的および音楽的美的発達の問題を解決する上で望ましい結果をもたらします。

教育機関の教師と体育主任とのやりとり。

現在、最も重要な問題の 1 つは人々の健康状態です。子どもたちの健康は国の財産です。健康の可能性を高める最も身近な手段は、体育と身体活動です。

就学前教育施設では、体育と保健活動は教師と体育主任によって組織されます。就学前教育機関における体育と教育活動の効果は、主にそれらの相互作用によって決まります。それぞれが自分の職責に応じて業務を遂行します。これらの専門家の活動に対する要件は、子供の一般的な身体訓練、運動リハビリテーションなど、解決されるタスクによって異なります。教育活動は子供を対象としているため、子供たちの行動は相互に調整されなければなりません。共同活動の計画は、就学前教育機関の年間計画に基づいて行われ、教育者との協議、教育評議会での講演、医学教育会議などの計画の形で正式に策定されます。

それらは同等です:

彼らは、子どもの身体的改善を実践するためのプログラム（目標、目的、予測される結果）を知っています。

就学前教育施設が実施するプログラムに従って、子供の健康状態の診断を実施します。

児童生徒の健康状態の特徴を知り、その特徴に応じた体育を計画する。

身体運動の衛生と美学（姿勢、身体運動の模範的な展示、スポーツウェアとシューズでの授業の実施など）についての考えを子どもたちの中に形成する。

体育という手段を使って道徳を教育する

生徒の（道徳的・意志的）資質。

疲労の外部兆候に基づいて身体活動を監視します。

体育ツールを使用して、子供の正常な性役割行動を発達させます。

硬化は運動中に行われます。

運動中の子供の安全を確保します。

事故が起きた場合に子供たちに応急処置を提供します。

日中の体育および保健活動（朝の体操、体育、授業の合間や街頭での屋外ゲーム、爽快な体操）を計画、実施、分析する。

保護者にお子様の健康状態のレベルとスポーツの成功について知らせてください。運動活動.

就学前教育機関におけるすべての子どもの生活は、身体活動、さまざまな種類や形態の活動の思慮深い交代に基づいて構築されています。

先生とのやりとり医療従事者教育機関。

教師と医療従事者の対話は次のことを目的としています。

幼稚園の敷地およびエリアの衛生状態の管理。
医師の指示に従って衛生管理を遵守し、子供たちを硬化させるための活動を組織する。
レクリエーション活動の計画、日常生活の遵守、朝の体操、体育の授業、子供の散歩の適切な実施を確保する。
病気欠勤、病気の子供の隔離を考慮する。
毎日の朝の子供たちの合同レセプションが行われます。
子どもの身体的発達と健康の問題を専門とする教育評議会への参加。
親の健康教育活動。
グループの食事スケジュールの遵守。
グループ内の子供たちの食事のテーブルを維持する。
グループでの食事の企画。

教育機関の教師と若手教師とのやりとり。

教師とジュニア教師の間のやり取りは、子供たちが幼稚園にいる間ずっと毎日行われ、次のようなやり取りが含まれます。

生徒の生活活動の計画と組織化、教師が組織する授業の実施への参加。
生徒の社会心理的リハビリテーション、社会的および労働的適応のための条件を作り出す。

医療従事者と協力し、教師の指導の下、生徒の健康の維持と強化を確保し、生徒の精神物理的発達と日常生活の遵守に貢献する活動を実施する。
生徒の年齢、セルフケアへの取り組み、労働保護要件の遵守を考慮して組織化し、必要な支援を提供する。
生徒の逸脱行為や悪い習慣を防ぐための活動への参加。
自分たちの命と子どもたちの健康に責任を負います。
子どもたちの服の着せ替え、強化活動の実施。
教育過程における学生の生命と健康の保護を確保する。
労働保護および防火規則の遵守。
子どもたちの命を確実に守り、健康を維持し強化する。
子どもたちと一緒に働くこと。
教育プロセスの効率を向上させ、就学前教育機関での滞在中にグループ内の生徒にとって好ましい感情的環境を作り出すための仕事における相互作用。

上記を要約すると、幼児教育の現代的な目標と目的は、教育プロセスの各参加者が個別に実現することはできないということをもう一度注意したいと思います。すべての専門家は、それぞれの子どもの養育に対する統一的なアプローチと、一般的な仕事のスタイルを統一するよう努めるべきです。すべての教師と専門家の仕事におけるそのような統一性を確保するには、彼らの緊密な相互作用が必要です。

イリーナ・ベレンコ
教育者と専門家の間の交流

私たちの幼稚園は経験を積んできました 専門家と教育者の仕事における相互作用。システム交流プロフェッショナルであることを明確に示しています すべての専門家間の関係子どもたちと関わる幼稚園。私たちは全員が互いに緊密に連携し、統一されたアプローチを持つよう努めています。教育それぞれの子どもたちと、一般的には統一された仕事のスタイル。

私たちはスキームを開発しました 専門家間の交流子どもたちと関わる幼稚園。

すべての教師の仕事においてそのような統一性を確保するために、 専門家私たちの幼稚園では次のようなものを開発しましたタスク:

1. 同じ志を持った全員でチームを作る 専門家（教師兼言語聴覚士、教師兼欠陥学者、教育心理学者、 教育者、音楽監督、音楽講師身体鍛錬、追加教育教師視覚芸術）そして専門レベルを向上させます。

2. 子供の言語と個人の発達を刺激する発達環境の組織化。

3. プログラム内容の共同検討と準備長期計画プログラムのあらゆるセクションで、あらゆる種類の子供たちの活動に取り組みます。

4. 休日、エンターテイメント、テーマ別および総合的な活動の共同準備および開催。

形式が決まりました 専門家間の交流：公開授業、相談、会話、ラウンドテーブル、ビジネスゲーム、ワークショップ、教師評議会、保護者との協力。

うちの幼稚園ではみんなが スペシャリスト独自の専門的活動領域を持ち、いずれかの教育分野における子供の発達における既存の逸脱を診断、予防、修正することを目的としています。診断により、教育活動のプロセスとダイナミクスを迅速に監視できるだけでなく、可能であれば即座に修正することもできます。マイナスの影響子供の健康と精神的発達について。

音楽監督と一緒に教師音楽クラス、文学および音楽のマチネを企画および実施します。彼らは音楽の才能に恵まれた子供たちを特定し、個別またはグループで協力します。朝の体操や体育、娯楽などを一緒に行い、音楽の伴奏後半は子供向けのゲームを企画しました。一緒に教師音楽的、教訓的、演劇的、リズミカルなゲームを実施します。相談する 教育者音楽の発展の問題について。作業のタスクと診断結果を理解します。一緒に 教育者開発し、実行する: 休日、エンターテイメント、レジャー。音楽監督がお手伝いします教師一緒に働く中で両親: ご要望に応じて相談を準備します教師、推奨事項、リマインダー。

当幼稚園では、体育指導員が児童と一緒に体育の授業を行っています。教師診断中に、子どもたちの身体能力が特定され、遅れている子どもたちに合わせて個別の作業が計画され、子どもたちの日中の身体活動が監視されます。相談に応じます 教育者運動発達の問題について、子供たちとの運動活動の公開デモンストレーションを通じてトレーニングします。と話す 教育者体育の授業の組織に関するグループ。彼らは一緒に体育の休日、保健の日、夏のレクリエーション活動、朝の体操を開発し、参加します。支援を提供します 教育者運動活動の組織化、子供の身体的発達、使用のためのグループ内の条件を作成する際に、非伝統的な設備、アドバイスをくれます。保護者会への参加、ビジュアル情報の作成、保護者への相談などを行っています。一緒に教師各種体育・レクリエーションの企画・実施仕事: ハイキング、遠足、屋外ゲーム、競技会。

教育を組織する上で重要な役割 教育的このプロセスは教育心理学者によって提供されます。教育心理学者の主な仕事は適応期にあります。新しいチーム。現時点では助かります 教育者新しく到着した子供たちとその保護者との関係を構築します。子どもたちとの個別の取り組みは共同で計画され、教師兼心理学者がさらなる矯正と発達の取り組みについての推奨事項を与えます。彼らは協力してさまざまな企画や実施に参加します。お祭りイベント。教師兼心理学者が必要な心理学を提供します専門家の助け 教育者彼らの感情的な燃え尽き症候群を防ぐために。支援を提供します 形の中の先生：コンサルティング、セミナー、アンケート、ビジュアル資料のデザイン。保護者会にも直接参加します。

言語聴覚士の先生が緊密に連携しています 教育者、彼らの授業に出席します。一緒に教師子どもたちと一緒にリラクゼーション、呼吸、指、調音、マッサージの練習を行い、音の作成と自動化を行い、音素聴覚を発達させます。午後教師言語聴覚士の指示に従って、子供たちと個別に作業を行います。言語聴覚士の先生のコンサルティング 教育者保護者の方もご利用ください特別発達障害のある子供たちに支援を提供するための方法と技術。さまざまな種類の活動を展開するための条件は、子供たち自身の興味やニーズを考慮して、グループ内で共同で作成されます。

視覚芸術の付加教育を担当する教師が、子どもたちの創造的な能力を特定し、開発します。 教育者個人の特性を研究する生徒、各子供の準備と発達に応じて、レッスン中にさまざまなレベルの複雑さのタスクを計画します。美術の授業の前に教師会話、観察、遠足、絵画の鑑賞、詩、おとぎ話、物語の朗読などの形で子供たちとの予備作業を実施し、さらに子供たちを探索的な実験作業に参加させ、視覚活動における創造的な活動を形作ります。視覚芸術の教師は、芸術と美学の共同活動の調整に参加します。 教師や生徒の保護者とともに子どもたちを育てる.

振付師の先生と教師未就学児のダンス能力の発達と、振り付けクラスが子供の健康増進に及ぼす影響を監視します。彼らは一緒に、子どもたちの生理学的特徴や年齢的特徴を考慮して、音楽的でリズミカルな動きやダンスを教えます。 教育者彼らは振付師と一緒にシナリオ、計画されたダンス、エンターテイメント、休日を作成し、その準備と実施に責任を負います。彼らは衣装やダンスの特徴について話し合い、新しいダンスを考え出します。私たちは協力して、子供たちが村のイベントと地区レベルの両方に参加できるように準備し、子供たちを祭りに向けて準備しています。

特定の子どもの発達特性に関する専門的な情報の交換は、作業会議や教師評議会の規定によって規定されていますが、通常は必要です。 共通の意見交換がより頻繁に行われます。したがって、私たちはそれぞれ、子供の特徴についてお互いに情報を共有し、役立つ可能性のある情報の部分を正確に指定します。 スペシャリスト狭い範囲の問題を解決するために。

仕事の重要な点は、協力して活動を正しく計画することです。教師。ここで考慮する必要があるのは、 専門家自分が直接授業を行うプログラムのセクションだけでなく、自分が行うプログラムのセクションの内容も知らなければなりません教師。その順番で 教育者行われている種類の作業の内容を知らなければなりません 専門家。あれは 教育者または専門家レッスン前に事前準備作業を行います。

適切な計画を立てれば、子どもたちのさまざまな種類の活動やさまざまな状況で、必要な内容を繰り返し、強化することができます。

私たちの幼稚園では仕事の都合上、発展した:

ノート 先生との関係矯正の整理のため 教育的な仕事.

年度初めと年度末に実施するモニタリングの結果を踏まえて編集済み:

個別の教育ルート （才能のある子供と発達レベルの低い子供向け）。あれは

学年の初めに、プログラムレベルの習得結果に基づいて、発達レベルが標準レベルとは異なる子供たちが特定されます。 （レベルが高い）。特定されたデータに基づいて、学年度中にこれらの子供たちと芸術的および美的プログラムを習得するための要件を増やすことが計画されています。芸術的、創造的な活動に付随するための個別のルートが開発されています。

計画された仕事の結果として学年末に （独自路線の開発）芸術的および美的プログラムを習得するための要件を高めるために子供たちと協力することで、子供たちの知識レベルが向上しました。これは、来年度も ECD でこれらの子供たちに対して差別化されたアプローチを継続して実施する必要があることを意味します。

私たちはみんなアクティブです 私たちは専門家と対話します。しかし、私は、特に緊密かつ深く取り組んでいる特定のグループや個々の教師に注目したいと思います。 専門家と交流するあなたの経験によると仕事:

アルグノワ L. M. とゴリコワ N. G. がアートスタジオの教師と「ロシアの民俗文化の起源と感情の豊かさの紹介」をテーマに語る感知民間伝承を通じた子供たち」。

エフドキモワ・N.S.とヤロシェヴィチMS.も、音楽監督および芸術スタジオの教師とともに、「就学前年齢の子供たちに正統文化の基礎を紹介する」というテーマについて話した。

シャバショバ E.N. とベレンコ I.N. が体育講師とともに「基礎の形成」をテーマに語る生態文化物理的な過程で教育未就学児の子供たち。」

したがって、このすべての活動は、交流教育プロセスの参加者全員の割合は、子どもたちが社会や学校教育に容易に適応できるよう支援しています。

就学前教育機関における専門家の交流は、子供の教育と育成を成功させるために不可欠な部分です。この記事では、言語障害のある子供たちを対象とした就学前教育機関を例に、このプロセスを詳しく見ていきます。

一般的な言語発達障害のある子供たちを研究する専門家（R.E. レヴィナ、G.V. チルキナ、T.B フィリチェヴァ、T.V. トゥマノバなど）は、言語障害のある子供たちの訓練と教育に対する統合的なアプローチの必要性を指摘しています。専門幼稚園の組織は、言語聴覚士が教師だけでなく、幼稚園内の他の専門家、つまり音楽監督、心理学者、体育教師と交流する必要があることを明らかにしています。

M.A. Povalyaevaは、専門家間の相互作用の問題の研究に多大な貢献をしました。彼女は教育機関における矯正および発達活動のモデルを開発しました。 含まれていた:

・志を同じくする人々のチームを作り、教師、保護者、医療関係者の専門レベルを高める。
· 子供の言語と個人の発達を刺激する矯正教育環境の組織化。
· 包括的な診断に基づいて構築された、統合された矯正および発達カレンダーとテーマ別計画の開発。
· 子供のスピーチのすべての要素を直接修正します。
・就労の段階と各児童の補てん能力を個別に考慮した言語教材の選択。

就学前教育機関における専門家間の相互作用のこのモデルは、効果的な変更 V 言語発達子供たち、職業訓練教師、矯正教育学の分野における親の知識の境界を拡大します。どのような子どもの教育過程においても、教師や医師によるタイムリーな早期サポートが重要であり、それによって大多数の子どもが警告を受け、迅速かつタイムリーに矯正できるようになります。

言語障害のある子供のための特別就学前施設の職員の職務内容

言語障害のある子供のための特別就学前施設の職員の仕事内容を考えてみましょう。

によると職務内容、幼児教育機関の音楽監督は、生徒の年齢を考慮して、子供の美的発達と音楽教育のプログラムの実施を保証するという主な機能を任されています。

幼児教育機関の音楽監督

これを行うには、音楽ディレクターは次のことを行う必要があります。

1. 音楽的および美的発達の問題に関する教育機関の教師と保護者の取り組みを監視する。

2. 教育者、追加教育教師、その他の専門家とともに、就学前教育機関の生徒との統合授業を実施する。

3. 就学前教育機関の教師評議会および方法論協会の活動に積極的に参加する。

4. 子供の音楽教育および美的教育の問題について、保護者および教師との協議を実施する。

5. 競技会、フェスティバル、休日、および就学前教育機関内での職務経験を発表します。

音楽監督としての人間関係とつながり:

幼児教育機関の体育講師

就学前教育機関の体育教師は、次の責任を負います。機能:

1. 子どもの精神物理的および年齢的特性を考慮した体育プログラムの実施。

2. 未就学児の健康の維持と強化。

3. クラス内での子どもたちの形成:

A) 健康的なライフスタイルの基本と概念。
b) 運動能力と運動能力。
c) 独立した集団活動における運動活動。
d) 健康的なライフスタイル文化。
e) 教育プログラムを意識的に最大限に習得すること。

体育教師は、その活動において次のことを義務付けられています。

1. 就学前児童の体育に関する取り組みを有能かつ段階的に実施する。

2. 医療関係者と協力して、子供の健康状態と身体的発達を確実に監視する。

3. 体育の授業に子供たちのサブグループを募集するための個別のアプローチを提供する。

4. レクリエーション活動を行う。

5. 子供の安全を確保する。

6. 子供の健康を守る。

7. 身体運動中の感情的な快適さを監視します。

8. 健康上の問題を抱えた生徒の身体リハビリテーションを実施する。

9. 方法論協会および就学前教師評議会の活動に積極的に参加する。

10. 子供の体育の問題について、保護者と教師向けの相談を実施する。

11. コンテスト、フェスティバル、休日、および就学前教育機関内での職歴を発表する

立場や立場による人間関係やつながり体育教師：

1. 休暇と一致しない期間中、就学前教育機関の管理者は、定められた勤務時間内で教育的、方法論的、または組織的な作業に従事します。

2. 就学前教育機関の管理者および教職員とその権限内の問題に関する情報を体系的に交換する。

3. 就学前教育施設の長および教師評議会に対して責任を負います。

就学前教育機関の教師兼心理学者

就学前教育機関の教師兼心理学者は、次の責任を負います。機能:

1. 施設入居者の精神的、身体的、社会的幸福と快適さを確保する。

2. 施設の困窮している生徒、その保護者（彼らの代わりとなる人）、および子供の行動、教育、しつけに関して心理的援助を提供すること。

教師兼心理学者は次のことを行う義務があります。

1. 教育心理学者は、その活動を行う義務があります。行為:

・一部の児童の個別の発達の特性に関連して問題が発生した場合に支援を提供するための、就学前教育機関の教師の仕事の分析。

· 未就学児向けの教育活動とゲーム。

· 教育、育成、未就学児との交流の問題に関する教師と保護者向けのトレーニング。

2. 教師心理学者は、児童の発達（知的、感情的、個人的、社会的）における逸脱の原因と程度を特定し、心理的および教育学的矯正を実行できなければなりません。

3. 特別な必要がある場合には、子供たちを医療、心理、医療教育センターに紹介します。

4. 心理学的および教育学的結論を導き出し、未就学児の発達の問題について親や教師の方向性を示すために親や教師と会話を行うことができる。

6. 教師心理学者は実行しなければなりません:

· 就学前施設への適応期間全体を通して、子供、親、教師を支援する。

· 心理的援助才能のある子供たちと特別な困難を抱えた子供たちへのサポート。

7. 就学前教育機関における生徒、教師、専門家、保護者の間で心理的文化を発展させる。

8. 教育プロセスの参加者（保護者、教師、専門家）に対する相談を実施する。

9.教師心理学者も参加しなければなりません:

· 就学前教育機関の教育評議会の会議で。
· 就学前教育施設の心理的および教育的サービスの評議会の会議で。
· 就学前教育施設における教育プロセスの「心理学化」を実施し、科学実験を実施する。
· 保護者向けの会議や教師向けの円卓会議。

10. 就学前教育機関の教師評議会の活動に参加する。

立場別の人間関係とつながり教育心理学者:

1. 教師心理学者は、1 年、半年、または 1 か月の仕事を独自に計画できなければなりません。作成されたすべての計画は、就学前教育施設の長によって調整され、承認されます。
心理的および教育的サービス。

2. 教師の心理学者は、受け取った情報を心理教育サービスの職員および教育機関の教師スタッフと交換しなければなりません。

3. 教育心理学者は、心理教育サービスの責任者および就学前教育機関の責任者に、子供、保護者、およびさまざまな社会サービスと協力する際に新たに生じた困難について通知しなければなりません。

4. 教育心理学者は、会議やセミナーで得た情報を上司に伝えなければなりません。

幼児教育機関の教師・言語聴覚士

言語聴覚士の教師は次のことを担当します。機能:

1. 診断を目的とした未就学児の教育過程への積極的な参加、
教育機関の生徒の発達における逸脱の予防、補償、修正。

2. 国連子どもの権利条約に基づく子どもの個人的権利の保護。

3. 3歳から7歳までの未就学児を対象に言語療法検査を実施します。

4. 未就学児の作業には、言語発達の逸脱を修正し、障害された言語機能を回復するための実証済みの方法のみを使用します。

5. 保護者（保護者に代わる者）、教師、施設の専門家を対象に、子供の言語障害の診断と技術の使用に関する新たな問題についての相談を実施します。

言語聴覚士は、自分に割り当てられた機能を実行するために、次のことを行う必要があります。

1.行為:

·既存の逸脱と言語障害の構造と程度を判断するための生徒の年次検査。

・サブグループの募集言語療法セッション生徒の精神物理的状態を考慮に入れる。

·言語障害を矯正するための未就学児を対象としたサブグループ、グループ、および個人クラス。

2. 子供の知的、神経精神的、言語的発達における逸脱の原因と程度を特定する。

3. 特別な必要がある場合には、学生を心理、医療、医療教育センターに派遣して相談させます。

4. 言語療法検査の結果に基づいて結論を導き出します。

5. 未就学児の発達の問題について教師や保護者に理解してもらうために、検査結果を知らせてください。

6. 開発して活動に活用する:
· 矯正プログラム、就学前の子供の言語障害を取り除くことを目的としたクラスのサイクル。

· 言語発達に問題がある子供たちへの取り組みの詳細に関する、教師、施設の専門家、保護者への推奨事項。認知活動や子どもの学校への準備における遅れやギャップの可能性についての相談。学校教育に対する生徒の社会心理学的準備について。家族環境における発達障害と言語障害のある子供たちへの支援の組織化について。

7. 教育者および追加教育の教師と対話して結果を統合します。

8. 生徒の言語文化スキルを開発する。

9. 言語障害を予防するために、教育プロセスのすべての参加者を対象とした相談を実施します。

10. 子供向けの言語療法支援のためのテクノロジーを選択します。

11. 参加する:

・就学前教育機関の教育評議会の会議で。
・心理教育サービス評議会の会議において。
· 就学前教育機関の実験的活動。
・保護者向けの保護者会や教育機関の教師向けの円卓会議。

5. 未就学児の矯正および発達の作業を検査および実施するための視覚補助具、資料およびツールを備えていること。

言語聴覚士の教師という立場での人間関係とつながり:

1. 言語聴覚士の教師は、年間、半年、および月ごとの活動を独自に計画します。すべての計画は、心理教育サービスの責任者、教育事業の副責任者と調整され、就学前教育施設の長によって承認されます。

2. 問題に関してサービス職員および教職員と権限の範囲内で情報を交換する。

3. 心理教育サービスの責任者および就学前教育機関の責任者に、親、子供たち、およびさまざまな社会サービスと協力する際に直面する困難について通知します。

4. 会議やセミナーで得た情報を上位のマネージャーに直接伝達します。

5. 教師評議会に対して責任を負います。

幼児教育機関の先生

就学前教育機関の教師には、次の職務が割り当てられます。

1. 生徒の命を守り、健康を増進する。
2. 子どもの個性の保持と支援。
3. 未就学児の教育、訓練、発達。
4. 生徒の社会化を支援する。
5. 子どもの家族との交流。
6. 相談・提供実践的な助け未就学児の教育と発達の問題。

割り当てられた職務を遂行するために、教師は次のことを行う義務があります。

1. 各生徒にとってグループ内の好ましい雰囲気と心理的環境の構築と定着に貢献する。

2. 気づく:

· 子供たちに対する個別の教育および健康増進活動。
· それぞれの子供の発達特性を研究する。
各子供の健康状態を監視します。
· 赤ちゃんの精神的な健康に敏感であること。
・モニタリングを実施する。
· 事故が発生した場合は直ちに管理者に通知します。
· 応急処置ができる。
· 医療関係者および心理的および教育的サービスによって推奨されるレクリエーション活動を実行する。
・未就学児に愛国心と市民権を植え付け、生活安全の基礎を教え、自主的な芸術活動や言論活動を組織し、子供の健康的なライフスタイルの概念を開発するための、現在および長期のテーマ別計画を実行する。
· 保護者会の準備と実施。多くの場合、四半期に 1 回。
· 保護者への相談を提供する。
· 保護者向けのテーマ別スタンドのデザイン。

3. 提供する:
· 医療専門家と協力して、子どもたちの健康を強化し、維持する。
· 州の教育基準の要件に従って学生を訓練する。
子供の保護者に子供の健康状態を定期的に知らせる。
· 医療スタッフの要件に従う。
・看護師長、運動療法看護師、理学療法看護師と緊密に連携して働く。
· 子どもたちと施設の日常生活を実行する。
・子供の運動活動を観察する。
· 生徒の健康状態の変化について医療サービスと保護者に知らせる。
・予定についてのお知らせ予防接種親またはその代わりの人。

4. 子供の視覚負荷を監視する。

5. 子どもたちの昼休み、休日、スポーツイベント、娯楽、美術館訪問の準備と実施に積極的に参加する。遠足、公開授業、両親のリビングルーム。

教師という立場での人間関係と繋がり：

教師は会議やセミナーで得た情報を受け取り次第、教務副部長に伝達します。

したがって、就学前教育機関のすべての専門家には特定の機能と職務責任が与えられているという事実にもかかわらず、矯正および教育プロセスの枠組み内ではそれらの機能が交差しており、すべての教師は互いに緊密に連携する必要があります。

スヴェトラーナ・マサエワ
「就学前教育機関における職員と子ども・保護者の交流」

法令に従って 「教育について」、就学前教育機関 FGT に関するモデル規則 - 幼稚園が直面する主な課題の 1 つは、「交流家族とともに子どもの完全な発達を保障します。」

「幼稚園児時代」- 健康が形成され、個性が発達する、人の人生のユニークな時期。

同時に、子供が周囲の大人に完全に依存するこの時期は、両親、先生たち。したがって、この年齢で生じる不適切なケア、行動的、社会的、感情的問題は、深刻な結果将来は。

幼児教育機関の教師は、次のような働き方をしなければなりません。 親はできた:

子どもを他の子どもと比較することはできないということを理解してください。

子供の発達の長所と短所を見つけて考慮に入れます。

子どもに精神的なサポートを提供します。

良好な生活条件と子供の育成、本格的で調和のとれた人格の基礎の形成を確保するには、緊密なコミュニケーションとコミュニケーションを強化し、発展させる必要があります。交流幼稚園と家族。

アイデア 人間関係公的教育と家庭教育は、以下を含む多くの規制文書に反映されています。 「幼児教育の考え方」, 「幼児教育施設に関する規程」、教育法など

したがって、教育法では次のように定められています。両親最初の先生たちです。彼らは幼い頃から子供の人格の身体的、道徳的、知的発達の基礎を築く義務があります。」

これに伴い、家族と協力する就学前教育機関の立場も変化しつつあります。各幼児教育機関は子どもを教育するだけでなく、アドバイスも行います。両親教育問題について 子供たち。幼稚園の先生はただの先生ではありません 子供たち、しかしパートナーでもあります 両親は自分たちの育て方に対して.

交流, 関係 - 関連する言葉。そして人間関係は、 相互接続。人はその中でのみ自分自身を個人として現します。交流。で関係他の人と一緒に、彼は自分自身、他の人、そして彼の周りの世界を知るようになります。家族を作ることによって、人は人間関係を築きます。友達、仕事も人間関係です。社会は最も困難で、時には解決できないものであると考えられていますが、依然として問題は残っています。 男女関係。人が出会うと何かが起こる交流それは何かを教えてくれます。「あらゆる会議は何かを教えてくれます。たとえ酔っぱらいに出会ったとしても、彼の言うとおりにしないでください。侵害しないでください お互いのやりとり、これは才能の開花です」 (VP ゴッホ).

G.ジェームスはこうアドバイスした: 「最初に学ばなければならないことは、 他の人々との関係「これは、私たちが望むように彼らが幸せになることを妨げない限り、彼らが望むように幸せになることを妨げられるべきではないということです。」

で交流人はポジティブな感情を示す （喜び）そしてネガティブな (怒り、怒り)。感情は、感覚と同様、現実の反映の一形態です。感情は思考を抑制することがありますが、思考を活性化し、インスピレーションを与えることもあります。人は自分の感情や考えを言葉で表現します。古代の知恵読む： "1つ良い言葉ひどい霜の中では暖かくなりますが、悪い言葉を言うと暑さから悪寒に陥ります。」あるいは、言葉は人を癒し、言葉は人を殺すとも言います。

不正解の結果交流- 喧嘩や対立。

喧嘩が頻繁にある家では、不安を感じることがあります。清潔で居心地が良いですが、そこにはいたくないでしょう。興奮した空間を表します。喧嘩の後両親この興奮した空間は 子供たち。小さい子は気まぐれで理由もなく泣きますが、大きい子は 「彼らの頭の上を歩く」つまり、制御不能になります。覚えておいてください、口論の後に和解せずに家族がテーブルに座ると、緊張とある種の不気味な沈黙が感じられます。起きて、家から遠く離れた場所に行きたいです。

家の中での口論は、比喩的に津波にたとえることができます。

人が落ち着いていて感情に反応しない場合、感情の波が彼を覆うことはありません。それはコンクリートの壁、防波堤にぶつかるかのように壊れ、叫ぶ者の元に戻ります。

そして、もし インタラクション両方の人が叫ぶ、その後、彼らの感情の波が衝突し、感情の波にさらなる強度が加わります。それは叫んでいる人たちの話に戻ります。

誰かが叫ぶのを止めるには、家を出るか別の部屋に行くことができます。独りで叫ぶことはありません。

間違った後交流（スキャンダル、何かの拒否など）憤りが生まれます。憤りもブーメランです、15分後には瞬時に追い越します、これは自分の重要性の認識ですその他: 私は聖人ですが、彼はまあまあです。

犯罪者の言葉が自分の中で沈黙のうちに認識されれば、それが実現され、賢明な結論を導くことができます。誰かに怒鳴りつけたら終わりだ。だから必要なのです認める: 「醜いことをした」。恥の状態は沈黙の中で起こります。つまり、一時停止する必要があります。恥と良心はすでに精神的な状態です。それがどのように行われたかは関係ありません、それはすでに過去です、結果が重要です - あなたは気づいたでしょう！

「問題がある」, "難しい", "複雑な", 「教育的に無視されている」子どもたちは家族内の間違った関係の結果生まれただけです。

お子様とのコミュニケーションを立場から行うようアドバイスしたいと思います。

V.A.ペトロフスキー 3に基づく 「ぷ」:

1. 私はあなたのことを理解しています - 私は子供の目を通して世界を見ています。

2. 私はあなたを受け入れます - 私はありのままのあなたを愛しています。

3. 私はあなたが私のパートナーであることを認めます。私はあなたを私の大人の生活に含めます。

幼稚園と家庭にはそれぞれの特別な機能があり、相互に置き換えることはできません。

新しいモデルを作成するには、教える必要があります親成功した子供のイメージを作ります。より頻繁に使用する黄金律心理学

"はい、でも".

幼稚園と家庭は、子どもの発達のために統一された空間を作り出すよう努めるべきです。

これにはシリーズが必要です条件:

教師と保護者の相互信頼;

それぞれの個性を考慮しながら、家族：年齢、学歴、人数、ライフスタイル、物質的および教育的レベル。

さまざまな形式の作業を使用して、両親;

作業の体系性と一貫性両親;

教育的タクト。

新しいモデルを生み出すためには、教師の役割を再考する必要がある。

詳細情報両親子供の成長と成功について。

子どもの客観的な評価。

子供の発達と教育における教師の能力。

教師は自発性を重視している親そしてこれに基づいて彼自身のものを提案します。

子どもについて巧みに学びます親そしてそれを客観的に評価する4

先生は出来合いのアドバイスをするのではなく、 親が問題を解決する.

支援を提供します親活動を成功させ、子どもの個人的なニーズを満たすための条件を作り出すこと。

先生は教えない両親ですが、認定専門医としてアドバイスを行っております。

これらの条件が満たされたときに、新しいモデルの作成について話し合うことができます。交流家族と幼稚園。このモデルは、教育プロセスにおける参加者の集団的な創造的活動が含まれる場合に機能し始めます。関係を持つには親そして先生はパートナーだったので、 親と先生が社員になった、教師は生徒の家族との関係を再考する必要があります。改善方法を探す 幼稚園の職員こそがやるべきことだ、教師は適切な資格を持っているためです。

教師と管理者の間の対話の組織化。 就学前教育機関の教師と従業員の間の相互作用の理論的および方法論的な基礎。 このブロックの動作には以下が含まれます。

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