ダウ船の環境報告書。 準備グループにおける環境教育の報告。 「未就学児への環境教育」
人のすべてを美しくしましょう。
そして思考も行動も魂も！
自然と自分自身との調和
子どもたちが世界で生きていけるように、
子どもたちを育て、世話をし、
魂の生態を守れ！
昨今、環境教育がクローズアップされ、ますます注目が集まっています。 ロシアと私たちの共和国の 2013 年は環境保護の年と宣言されました。 なぜこれらの問題が関連するようになったのでしょうか? その理由は、自然界における人間の活動が、多くの場合文盲で無駄が多く、生態系のバランスの破壊につながっているためです。
自然を害する者たちは皆、かつては子供だった。 だからこそ、この役割はとても重要なのです 就学前教育機関子どもたちの環境教育においては、この取り組みは幼い頃から始めなければなりません。
環境文化の形成には長いプロセスがかかります。 就学前の幼児期は、周囲の現実に対する意識的な態度の基礎が築かれ、自然とその保護の問題への関心が発達し、スキルが発達するのはこの時期であるため、当然のことながら、個人の環境志向の形成の始まりと考えることができます。開発されています。 文化的行動自然界では、鮮やかで感情的な印象が蓄積され、人間の記憶に長く残ります。
すでに就学前の年齢から、人には環境に優しい環境が必要であるという考えを子供たちに植え付ける必要があります。 だからこそ、この年齢の間に健康の大切さを理解し、健康的なライフスタイルを目指して努力できるように、自然の美しさを保つことを子供に教えることが非常に重要です。
自然界は素晴らしくて美しいです！ ただし、誰もがこの美しさを見ることができるわけではありません。 さまざまな色、形、空、木の葉、水のさまざまな色...「見る」「見る」「聞く」「聞く」能力は、自然に発達するものではなく、生まれたときから備わっているものではありません。作られますが、育てられます。 自然は無限の源です 感情状態、知りたいという抑えられない欲求。 したがって、私は仕事でお金を支払います 大きな注目 環境教育子供たち。 環境教育の目標は、環境に対する自分の行動の結果を認識し、自然と相対的に調和して生きることができる、新しい生態学的な考え方を備えた新しいタイプの人間を形成することです。 私の経験によると、就学前年齢が高くなると、 特別な努力知識がアクセスしやすく魅力的な形式で提示され、自然現象に対する子供の興味が考慮されている場合、環境知識の複合体を学ぶことができます。 環境教育において知識はそれ自体が目的ではありませんが、私たちの周囲の世界に対するそのような態度を育むために必要な条件であり、それは本質的に感情的に効果的であり、認知的関心、人文的および美的経験、感情の形で表現されます。誰かの作品であるというだけでなく、自然から採取した素材を使用しているため、自分自身の周りで創造し、物を注意深く扱う実践的な機会。
目標、 私が追求していたもの：
子供たちに与える 基本的な表現エコロジーについて。 生態学的文化と生物および無生物の自然の対象に対する正しい態度を形成すること
私たちの周囲の世界を理解する方法としての研究に対する認識。 ゲームの助けを借りて、実験を設定し、実験を実施し、子供たちに次のことを紹介します。 複雑な世界人間と自然との関係。
仕事の形式と方法:
環境教育は、知的、創造的、感情的、美的、身体的な発達のための効果的な条件の 1 つです。 子どもたちは、若い科学者と同じように、さまざまな植物を研究します。 私の仕事は、未就学児が周囲の世界の中で自分自身を発見し、このことを発見できるように支援することです。 素晴らしい世界、その価値を認識し、その相互関係を理解し、周囲のものすべてにユニークな奇跡を見出し、子供に自分を取り巻くものに対する敏感で思いやりのある態度を教え、自然への愛を育てます。 私は子供たちに、私たちは自然の「王様」ではなく自然の一部であること、私たちのニーズと環境要件を調和させる必要があることを説明し、あらゆる形態の生命への敬意を植え付けるよう努めています。 幼少期に受けた自然の印象は生涯記憶に残り、多くの場合、人の自然や祖国との関係に影響を与えます。 すべての子供は、喜びと驚きを持って自分の周りの世界を発見する小さな探検家です。 子どもたちは積極的に活動するよう努めます。この欲求を弱めず、促進することが重要です。 更なる発展。 子どもの活動がより完全で多様であればあるほど、子どもの発達はより成功し、最初の創造的な表現が実現されます。
の 1 つ 最も重要な条件システムの導入 環境教育は主題開発環境の組織化 。 私たちのグループでは、子どもの発達に貢献し、人間として形成され、また子どもが環境文化の要素や環境に配慮した読み書き行動を身につけるための条件を作り出すような環境を作り出すことに努めました。 したがって、私は子供たちが視覚的かつ実践的な方法を通じて基本的な環境知識を習得できるように学習プロセスを構成するよう努めています。 この目的のために、彼女はグループ内に環境実験室を設立しました。そこでは、子供たちが簡単な実験を行って観察を行い、それらが特別なジャーナル「私たちの観察」に記録されます。 実験用の材料（カップ、チューブ、顕微鏡、虫眼鏡、秤、 砂時計、綿ウールなど）、土の入った箱、天然化石が置かれ、植物の手入れと観察が行われています。 自然の一角は、グループの装飾としてだけでなく、子供たちの自己啓発の方法としても機能します。 近くの子供たちにとって便利でアクセスしやすい棚には、百科事典、動植物のイラスト、さまざまな鳥の羽のコレクションがあります。 木の樹皮、石、針葉樹の球果など。
私たちの幼稚園は、自然そのものがさまざまな種類の景観を作り出しているユニークな自然地域にあります。 幼稚園の隣には森があります。 2つ作成されました生態学的トレイル 。 小さな道は幼稚園の敷地を通り、大きな道は森に行きます。 みんなと私はやってます ゲーム旅行森の中、野原、庭などで。就学前の子供たちは本当に素晴らしい学習能力と能力を持っています。 彼らには、周囲の世界についての知識と探求に対する本能が生まれつき備わっています。 教師として、私は子供たちが成長し、その可能性を実現できるよう手助けしなければなりません。 子どもを理解する 共通接続生きている有機体 外部環境生態学的トレイルは、多くの教育的、心理的、環境的問題を解決するので役に立ちます。 生態学的トレイルやウォーキングエリアでの遠足や観察中に、子供たちは自分たちの周囲の物体や現象を直接理解します。 幼稚園の敷地内には、庭。 春になると、私たち夫婦がタマネギ、インゲン豆、ニンジン、ビートを植える場所です。 そして、種子の発芽、水やり、手入れ、そして秋の収穫のプロセスを観察します。 子どもたちが理解するためには、物に触れること、触ってみることが重要です。 中国の民間通念には、「見せてください - 忘れます、教えてください - 覚えています、触れさせてください - 理解します」と言われています。 私はこの知恵に従って自分の仕事を整理するように努めています。 私たちの幼稚園の敷地内にも、自然草原のエリア 。 夏には、その美しさ、背の高い草、タンポポの「海」が子供たちを魅了します。 この花は子供たちに強い感情を呼び起こし、最初の本能はそれを摘むことです。 私は子供たちに、この欲望を控えるように教えています。結局のところ、花を摘むことはそれを壊すことを意味します。 私たちのために横になってください、そこが場所です」 科学研究」 子どもたちと私はタンポポを観察し、調べて、タンポポが天気や一日の時間帯の変化に反応することを知りました。タンポポは花冠を太陽に向け、夕暮れ時や雨の前には閉じます。 子どもたちはまた、タンポポの種の形成や広がりを自分の目で観察しました。 子どもたちは教育的な会話から、茎、葉、根、花など、タンポポの個々の部分の目的について学びました。 子どもたちは、タンポポが生き物であるという真実を確信しました。タンポポは成長し、繁殖し、外部からの影響に反応します。 しかし、タンポポだけでなく、草原の他の花も観察されました。 虫眼鏡を持って、私と彼らはその隅々まで探検しました。
現象の原因、物体と現象の間のつながりや関係を確立するために、私はできる限り多くの情報を使用するように努めます。実験。 経験は常に、子供たちが観察や作業の過程で受け取った既存のアイデアに基づいて構築される必要があります。 実験は年長のグループで行われることが多く、年少と中年のグループでは別々の検索アクションが使用されます。 それぞれの実験で、観察された現象の原因が明らかになり、子供たちは判断と結論に導かれます。 自然物の特性と品質についての知識が明確になります（雪、水、植物の特性、その変化など）。実験は、自然に対する子供たちの認知的関心の形成に貢献し、観察と精神的活動を開発します。 そこで、未就学児の子どもたちの経験や実験を集めた大きなファイルを集めました。
散歩では、季節ごとの自然の変化（日の長さ、天気、動植物の生活の変化、人間の働き）を知ります。 自然素材（砂、水、雪、葉、果物）を使った実験的なゲームも企画しています。 このようなゲームのために、砂場、プール、スコップ、型、手袋などの用具をサイトに用意しています。 子供たちは散歩中に砂、土、粘土、雪、氷、水の性質を知ります。 さらに、さまざまなゲーム演習が使用されます。「説明で見つける」、「どこに何が生えているか」、「認識して名前を付ける」、「根の根」、「動物についてのなぞなぞ」、木、茂み、花を認識するためのゲーム、子どもたちは、風で動くおもちゃ「サルタン」や「色とりどりのリボン」で遊ぶのが大好きです。 ゲームを通じて、子供たちは風の強さと方向、そのコントラストを判断することができます。
子どもたちと協力するもう 1 つの興味深い形式は、プロモーション。 私のグループでは、「木を植えよう」、「美しい幼稚園を」、「幼稚園に花を贈ろう」など、数多くの環境キャンペーンを企画し、実行しました。 主な目標は、自然に対する人間的で価値観に基づいた態度を持った子供たちを教育することです。 現在開催中のキャンペーン『わが家はきれいな地球！ 「子どもたちに気づきを与えたい」 民間の知恵「どこがきれいなのかではなく、どこがゴミを捨てていないのかがきれいなのです。」
子どもたちと関わる仕事では、次のような仕事の形式をとります。プロジェクト 。 このアプローチにより、子供たちによる環境知識の一貫した発展、一貫性、翻訳を保証することが可能になります。 エコロジーのアイデア信念や行動の動機のレベルまで。 子どもたちと私がさまざまな実験や実験を行った「魔法の実験室」などのプロジェクトを紹介しました。 「鳥食堂オープン！」 その目的は、鳥に対する思いやりの態度を育み、鳥への興味を育むことでした。 研究活動、仕事活動を通じて。
サイクル直接的な教育活動、 水の実験「青い地球」と空気の実験「見えない空気」
目標: 研究活動に基づいて、地球上のすべての生命の生命の源としての水と空気についての理解を深めます。
で 幼稚園毎月実施しております子どもたちのお絵かき大会や、 工芸品 「季節」「子どもの目から見た世界」「夏の過ごし方」「落ち葉」 ジムシュカ - 冬"、"雪玉が溶けて、草原が生き返りました。" または、そのような競争" 最高の工芸品「子どもたちは、両親、祖父母、姉妹、兄弟を巻き込んで自宅で工芸品を作ろうとしています。絵には、自然に対する前向きな姿勢の一例が示されています。子どもたちは絵を描いたり、国家に対する自分たちのビジョンを反映したコラージュを作成したりしています」そして自然を保護し、その美しさを讃えます。
秋には、「今年の珍しい収穫」というテーマで、曲がったジャガイモ、一番長いキュウリ、一番大きなヒマワリなどを持ち寄り、コンテストを開催します。 これは子供たちをとても幸せにし、楽しませます。
環境教育への取り組みは非常に密接に行われています家族と一緒に 。 家族に頼ることによってのみ、共同の努力によってのみ、大文字の「H」を持つ人、つまり環境知識のある人を育てるという主要な課題を解決することができます。 実験活動を通じて保護者と協力して子どもたちの環境教育に取り組む際、私は伝統的な形式（保護者会、相談、会話）と非伝統的な形式（ ビジネスゲーム、直通電話、ラウンドテーブル、ディスカッション）。 例えば、「環境教育の課題」というテーマで保護者会を開催するにあたり、環境教育の問題点について保護者にどのような認識を持っているかを調査するために事前アンケートを実施しました。 保護者会私たちは子供と保護者のチームの間で KVN から始め、子供たちが帰った後、保護者と一緒にこの出来事を分析し、結論を導き出しました。
相談やフォルダー、たとえば「自宅での子供たちとの実験や実験」などのこの形式の作業は、親にとって非常に興味深いものです。 親自身も、家で子供たちと一緒に学習したり実験したりすることに非常に興味を持っています。 KVN「一緒に実験」「知っていることは教えて見せてあげる」など、公開授業やクイズで保護者に成果を披露しました。 鑑賞後は、保護者と話し合ったり、具体的なアドバイスをしたり、子供たちに家で自然についてのスケッチをしたり、自然に関する絵画やイラストを見たり、テレビ番組を見たり、自宅で共同実験をしたりすることを勧めることができます。
このような形態の仕事は、子供たちが自然についてどのような知識を持っているかを親に示し、この知識が環境文化の基礎を形成するために必要であることを示す機会を提供します。
環境教育と環境開発の問題を解決するために、私は S.N. の「ヤング エコロジスト」プログラムに頼っています。 ニコラエワ「自分自身を発見する」E.V. Ryleeva、「私たちの家は自然です」N.A. リジョワ、アシコフ作「七つの花」、N.N. 作「私たち」 コンドラチェワ。
そこで行われた仕事の結果として、 肯定的な結果:
子どもたちの中に生態学的な文化の始まりが形成されています。
意識的に形成された 正しい姿勢物体や自然現象、生態学的思考。
子どもたちは自然を守るための実践的な行動を学びます。
発展中 精神的能力実験し、分析し、結論を導く能力を実証する子供たち。
子どもたちは、さまざまな活動を通じて自然とコミュニケーションを取り、その印象を反映させたいという欲求を持っています。
今年度は、子どもたちの個別の要望やニーズに応えられるよう、「ヤングエコロジスト」クラブを組織する予定です。 サークルは統合され、自然史の知識と子供の活動の相互作用に基づいて構築されます。 今後も未就学児への環境教育に取り組んでいきます。
人の良いところはすべて幼少期から生まれます。
善の根源を目覚めさせるにはどうすればよいでしょうか？
心から自然に触れてください。
驚いて、学んで、愛してください！
私たちは地球に花が咲きたいのです
そして小さな子供たちは花のように成長しました、
彼らにとってエコロジーは
科学ではなく、魂の一部なのです！
父親環境教育講座.
（教師：メテノバS.S.)
環境教育の条件を整える。
このグループは環境教育のためのあらゆる条件を備えています。
自然の片隅にはさまざまな 屋内植物子供のレクリエーションを目的としたもので、 独立したゲームそして植物の世話のスキルを開発します。 子供向けの教材、アルバム、百科事典もあります。
生態ゾーンには自然カレンダーが吊るされており、子供たちは自主的に季節を決定します。
子どもたちの知識とスキル。
全体を通して 学年先生は、自然の片隅で住民の毎日の世話をし、開花植物、窓辺のタマネギの成長（1月から2月）、花瓶の中の木の枝（2月から3月）、フキタンポポやタンポポの目覚めを観察します。気象観測は体系的に行われ、月に1週間毎日空が検査され、降水量の性質が明らかにされます。 教師と子供たちは定期的に天気と野生動物の状況を記録します。 彼らは一緒に人形に服を着せます。 子どもたちはいくつかの家畜や野生動物を知っています。 呼ばれるかもしれない 特徴的な機能 外観動物（キツネは赤くて、ふわふわした長い尾を持っています）。
自然に対する行動と態度。
子どもたちと自然とのコミュニケーションは、子どもたちに植物や動物との精神的な接触を教えることを可能にする、相互に関連した別のイベントです。 自然とのコミュニケーションが促進される 美的教育子供たち。 すべての生き物と無生物に対する責任ある態度を育み、愛の感情を育みます。
野生動物の世話に関する実践的なスキルの開発。
自然の一角で、子どもたちは教師の助けを借りて定期的に植物の世話をします。花に水をやり、枯れた葉を摘み取り、棒で地面をほぐし、葉のほこりを拭きます。 さらに、彼らは積極的にカレンダーを操作し、天気、自然の変化を観察し、水中でのタマネギの成長を観察し、結論を導き出します。
5 。 教師の専門的スキルの自己評価。 方法、テクニック、仕事の形式。
未就学児向けの環境教育方法の特徴は、自然物と直接触れ合うことです。 ライブコミュニケーション自然や動物を観察し、それらを世話するための実践的な活動を行い、ディスカッション中に見られたことを理解します。 写真や会話を通じた自然についての間接的な知識は二次的に重要です。その役割は、子供が自然の対象物との直接的な接触から受ける印象を拡張し、補完することです。 教師の主な仕事は、子供を自然の世界、植物や動物の世界に参加させることです。 未就学児の認知プロセスの発達に影響を与える環境教育の形式は、未就学児が教えられるいくつかのタイプのクラスを表します。 これらはこのタイプのクラスです: 初期方向、 深い認知、一般化、複雑。
この問題に関する親の相互作用の形態の評価。
環境コーナーでは、環境教育を推進する保護者向けのヒントを掲載しています。 親たちはポスターを描いたり、鳥の餌を持ってきたりします。 子どもたちは幸せであり、大人は彼らを助け、注意を払い、子どもたちに気を配ります。 教育者と親は、将来の生命の創造者を教育するという同じ目標を持っているため、親と協力する新しい方法を見つけることが重要です。 子どもたちが大人になったとき、自然を大切にしてくれると信じたいです。
環境教育の課題の目標。
未就学児に生態学的な文化を形成する目標は、責任ある教育を行うことです。 慎重な態度自然に。 この目標の達成は、人間、社会、自然の間の相互作用のプロセスと結果を理解することを目的とした科学的知識の体系を生徒に開発するという学校の目的を持った体系的な取り組み次第で可能です。 自然に関する環境価値の方向性、規範と規則、研究と保護のためのスキルと能力。
地方自治体の予算 教育機関: モロゾフ基礎中等学校
2014～2015年度のMBOU:モロゾフスカヤ中等学校における生徒の環境教育に関する報告書。 年
MBOU の活動における環境的方向性の選択は、ロストフ地方ヴォルゴドンスク地区のモロゾフ農場にあるモロゾフスカヤ中等学校であり、その位置によって決定されました。 決済国やロストフ地域の環境状況の悪化に伴い。 私たちの農場はドン川の近くにあります。 地域や地区には、 多数の企業 異なる方向高い科学的可能性を秘めています。 ロストフ原子力発電所はこの地域の領土内に位置している。
未来の人は、総合的に発達した人格であり、周囲の世界と調和して生き、環境の必要性の枠組みの中で行動します。 生態学的文化の形成は、人が自分の周囲の世界に属していること、世界と一体であること、そして責任を負う必要性を認識することです。
したがって、現代の学校の最も重要な任務の 1 つは、生徒の環境リテラシーを向上させ、天然資源を経済的かつ慎重に利用するスキルを身につけ、自然に対する積極的な人道的立場を育むことです。
学校での環境教育が成功するかどうかは、さまざまな形態の取り組みとそれらの合理的な組み合わせにかかっています。
教育プロセスのグリーン化には次のものが含まれます。
1. 対象週
2. さまざまな科目の総合的な授業を実施します。
3. 授業時間の実施と 課外活動;
4.研究プロジェクトの組織化。
5. 学童への尋問。
6. 環境活動の実施。
スタンドや壁新聞の製作、７．
8. 工芸品の展示 天然素材;
9. 図面の展示。
写真展 10．
11. 競技会およびゲーム、競技会、KVN。
12. プレゼンテーションの実演、環境プレゼンテーション等
これらすべての教育形態は、生徒に自然に対する総合的な生態学的世界観と倫理的価値観を発展させることを目的としています。
生態学的文化の形成は、教育のすべての主要分野に必要な要素です。
学校における教育活動はさまざまな方向で行われます。 環境に関する方向性は「エコロジスト」分遣隊によって代表され、そのメンバーは教室の衛生状態に責任を負い、学校や教室での管理義務を負い、環境イベント、プロモーション、地域の清掃、遠足、ハイキングの企画を手伝います。
生態カレンダー MBOU: モロゾフスカヤ中等学校
2015年に向けて
| №ピー/ピー | 日付 | 行為形態 | イベント | レッスンの目的 |
| クールな時計 1～9年生 | 「森は私たちの財産です」 | 子どもたちの環境文化と環境問題解決への積極的なアプローチの基礎を形成するのに役立ちます。 |
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| クールタイムは1〜9年生。 | 「動物の世話をしましょう」 | 開発する 認知的関心、子供たちに自分の小さな兄弟に対する同情心と、残虐行為、生き物に対する冷酷な態度に対する嫌悪感を植え付けます。 生徒の優しさ、感受性、注意力、敬意を促進し、動物の世界に対する敬意を持った態度を形成します。 |
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| デッサンコンテスト | 「私たちの弟たち」 |
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| ドン地方の自然 | クールな時計 1 ～ 4 グレード | « 素晴らしい世界自然」 「ドン地方の自然」 | 子どもたちに地域の自然を愛する心を育む。 |
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| 校庭の掃除 |
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| 展示コンペティション | ||||
| 図書館の展示 | 自然に関するカラフルな本、子供向けの百科事典、芸術作品、雑誌、 | 自然に関する本、子供向けの百科事典、芸術作品、故郷の美しさや環境問題について伝える雑誌を生徒に紹介します。 |
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| 入り江と国立 ニューヨークの公園 | クールタイムは1〜9年生。 | 「地球は私たちのものです 一般的な家» | 目標: 自然に対する子供たちの環境リテラシーを養う。 |
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| 「水を節約しよう…」１～９年生。 | 目標: 学校と家庭で水を経済的に使用する方法を研究し、学校の生徒に水の経済的な使用を促進すること。 |
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| 「鳥を助けてください。」 | イベント中、子供たちは鳥の餌を集めたり、巣箱を作ったりします。 |
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| クールな時計 | 「宇宙、それについて私は何を知っていますか？」 | 地球や他の惑星についての子供たちのアイデアを形成する 太陽系。 宇宙に関わる人類の環境問題について語ります」 |
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| クールな時計。 | 「地球を大切に！」 | 目的: 1) 祝日の歴史を紹介する。 2) 環境リテラシーを養う。 3) 自然への敬意を育む |
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| 家庭廃棄物を利用した工芸品コンテスト | 「セカンドライフ」 ペットボトル», 「クリーンプラネット」 |
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| 学校敷地内の造園工事。 5～9年生 | 目標：学生の環境、道徳、労働教育に有利な環境を作り出すこと 共同活動子どもたち、保護者、教師が学校敷地の改善と美化に貢献します。 |
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| 安全 | 「海岸をきれいにしましょう」 ドン・リバー」; |
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| 環境記念日カレンダーに合わせた学校環境新聞の発行 |
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教科週間の一環として、生物学、地理学、化学の総合授業「水 - メインソース life」（生物学の教師 Danilchik E.V.、化学と地理の教師 Tunina N.V.）で、不合理な水の使用による環境問題について議論しました。
小さな祖国であるドン地域についての総合的な考えと、その中での人間の位置についての適切な理解を形成するために、1年生から4年生の課外活動に「ドン研究」コースが導入されました。 一年を通して、彼らは環境プロジェクトや研究活動を行っています。
課外活動「寄付学」。
この学校には「ヤングエコロジスト」クラブ（N.V.チュニナ教師）があり、その主な目的は環境文化を発展させ、子供と青少年の健康的なライフスタイルを促進することです。
サークルの授業中に、農場や地域の生態学的状況が分析され、その地域が明らかになり、学生の創造的および知的能力が開発されます。 
「ヤングエコロジスト」クラブでの授業
5～6年生のチュニナV.とバソヴァS.の生徒は、全ロシア子ども環境フォーラム「グリーンプラネット」の自治体ステージと、チュニン5世による地域社会生態学コンテスト「ドン自然ギャラリーの創造」に参加した。 。
学生は、定期的に科学的および実践的な会議に参加するプロジェクトの実施に最も興味を持っています。
地域科学コンテストの自治体段階 研究活動「私の祖国はドンの国です」ナタリア・ダニルチク、8年生、3位。 責任者: Danilchik E.V.
地域科学・実践会議「探索と創造 – 2015」、ノミネート「現代の若者のスピリチュアルな世界」
ボルダチェフ V.、エルマコフ A.
9年生の皆さん。
(生物学教師ダニルチク E.V.)
エコロジストサークル「若手エコロジスト」の活動 
環境清掃の日と活動 
学校にはクラブがあります」 魔法のブラシ» 1 ～ 4 年生および 5 ～ 6 年生の生徒向け。
全ロシア児童社会絵画コンクール「森は火を恐れる」の自治体ステージで、1年生のダリア・ツマンさん、5年生のビクトリア・チュニナさん、5年生のエカテリーナ・クプチクさんが参加賞状を受け取った。
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ロストフ・ナ・ドヌのオープンコンペ「ワールド・オブ・セキュリティ」の優勝者
クプチク・エカテリーナさん（５年生）が２位、チュニナ・ヴィクトリアさん（５年生）が３位。 責任者: Brizh Zh.V.
環境教育の効果を調べるために、教育レベルの診断や生徒への質問を実施します。 教育レベルを決定するには、P.V.ステパノフとN.P.カプースチンの方法論が使用されます。 それによると、基準の1つは自然に対する態度です。 この基準は、土地、植物、動物に対する思いやりの姿勢、日常生活や仕事において自然を守りたいという願望、そして自然を助けたいという願望から構成されています。
提案された教材は、生徒の教育レベルと自己啓発のレベルを決定するのに役立ちます。
参加者にアンケートを実施 教育プロセス(教師 10 名、生徒 79 名、保護者 66 名) は次のことを示しました。
「生態学」って何を研究するの？ – インタビュー対象者の 6% は答えるのが難しいと感じました。
私は環境に配慮した人間ですか? – 11% が否定的な回答をしました。
環境活動に積極的に参加してみませんか？ – 93% が肯定的な回答をしました
1年生から9年生までの生徒の教育レベルの特徴
| 基準 | I ステージ (1 年生から 4 年生) | II ステージ (5 年生から 9 年生) | 1～9年生（学校別） |
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1年生から9年生までの生徒の教育レベルの動態の比較特性
2015-2016
パフォーマンス指標には次のものも含まれます。
· 子どもたちの創造的、デザイン、研究活動の量と質。
· 環境コンテストへの学童の参加。
· 学校の環境活動への子供たちの実際的な参加。
私たちの時代には、単なる実行者ではなく、問題の研究者である新しい人が必要です。 教師としての私たちの任務は、自主的に調査を行い、自ら発見し、新たな環境問題を解決し、意思決定を行い、それらに対して責任を負うことができる、活動的で創造的な人材を教育することです。 私たちは自然と調和して生きることを学び、それを子供たちに教えなければなりません。 無関心の余地はあってはならない！
このレポートは地理教師である N.V. チュニナによって作成されました。