समय के बारे में विचारों का गठन। थीसिस: पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व का विकास। "पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व का गठन" विषय पर वैज्ञानिक कार्य का पाठ

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रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

क्रास्नोयार्स्क क्षेत्र के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्रीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान (माध्यमिक विशेष शैक्षणिक संस्थान) "क्रास्नायार्स्क पेडागोगिकल कॉलेज नंबर 2"

रिट्रेनिंग और उन्नत प्रशिक्षण विभाग

शैक्षणिक अनुशासन पर परीक्षण कार्य:

"प्रीस्कूलरों का गणितीय विकास"

विषय: "पूर्वस्कूली में लौकिक अभ्यावेदन का विकास"

प्रदर्शन किया:

नुमोवा ओ.यू.

जाँच की गई:

एव्डोकिमोवा टी.वी.

क्रास्नोयार्स्क 2014

1. समय बोध की मनोवैज्ञानिक नींव

3. प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन के विकास के लिए कक्षा में बच्चों में अस्थायी अभ्यावेदन के गठन की पद्धति

4. एक विशिष्ट आयु वर्ग के बच्चों में समय के बारे में विचारों के विकास पर काम का विश्लेषण

संदर्भ की सूची

1. मनोविज्ञानीसमय धारणा के मूल सिद्धांत

एक व्यक्ति हर दिन समय की समस्या का सामना करता है, हर मिनट, घड़ी को देखते हुए, कैलेंडर का एक पत्ता फाड़ देता है। बच्चा समय में भी रहता है, इसलिए बालवाड़ी में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम बच्चों में समय अभिविन्यास के विकास के लिए प्रदान करता है। यह खंड कई कारणों से पेश किया गया था। बच्चों को उनके आसपास की दुनिया से परिचित कराया जाता है, जिसमें सभी कार्यक्रम समय पर होते हैं। वास्तविक घटनाओं की अस्थायी विशेषताएं, उनकी अवधि, जिस क्रम में वे एक-दूसरे का पालन करते हैं, प्रवाह की दर, पुनरावृत्ति की आवृत्ति और ताल को पूर्वस्कूली को दिखाया और समझाया जाना चाहिए।

पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के लिए यह सीखना महत्वपूर्ण है कि समय में खुद को कैसे उन्मुख किया जाए: समय निर्धारित करने और मापने के लिए (भाषण में सही ढंग से दर्शाते हुए), इसकी अवधि महसूस करने के लिए (समय में गतिविधियों को विनियमित करने और योजना बनाने के लिए), गति को बदलने के लिए। और समय की उपलब्धता के आधार पर उनके कार्यों की लय। समय में गतिविधियों को विनियमित करने और योजना बनाने की क्षमता संगठन, एकाग्रता, उद्देश्यपूर्णता, सटीकता जैसे व्यक्तित्व गुणों के विकास का आधार बनाती है। बच्चे के लिए आवश्यक है जब स्कूल में और रोजमर्रा की जिंदगी में पढ़ते हैं।

समय की इकाइयों और रिश्तों की निरंतरता के माध्यम से, परोक्ष रूप से बच्चे द्वारा समय को माना जाता है, जीवन और गतिविधि की लगातार घटनाओं को दोहराते हुए। ऐसे समय के बारे में बच्चों के विचार अधिक सटीक रूप से भिन्न होते हैं, भेद करने का कौशल जो व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर बनता है। इसलिए, बच्चों को ऐसे समय अंतराल के लिए पेश किया जाना चाहिए, जिसका उपयोग उनके कार्यों की अवधि, अनुक्रम, ताल, विभिन्न प्रकार की गतिविधि को मापने और निर्धारित करने के लिए किया जा सकता है।

समय के सभी उपाय (मिनट, घंटे, दिन, सप्ताह, महीने, वर्ष) समय मानकों की एक निश्चित प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं, जहां प्रत्येक उपाय पिछले एक की इकाइयों से बना होता है और अगले एक के निर्माण के आधार के रूप में कार्य करता है। इसलिए, समय मापन की इकाइयों के साथ बच्चों का परिचय एक सख्त प्रणाली और अनुक्रम में किया जाना चाहिए, जहां कुछ समय के अंतराल का ज्ञान, उनके निर्धारण और माप की संभावना निम्नलिखित लोगों के साथ परिचित के आधार के रूप में काम करेगी और बच्चों को समय की आवश्यक विशेषताओं को प्रकट करें: इसकी तरलता, निरंतरता, अपरिवर्तनीयता। विभिन्न प्रकार की गतिविधि की प्रक्रिया में, उत्तेजनाओं का एक बहुत ही जटिल परिसर बच्चों को प्रभावित करता है, जिसमें अस्थायी संबंध केवल एक कमजोर और आकस्मिक घटक होते हैं। शिक्षाओं के अनुसार आई.पी. पावलोवा, हालांकि एक कमजोर उत्तेजना एक अव्यक्त रूप में अस्थायी कनेक्शन के गठन में भाग लेती है, इसे अलग से लिया जाता है, यह बाद की प्रतिक्रिया का कारण नहीं बनता है। इसलिए, समय, अपने निश्चित खंडों के विकल्प को बच्चों के विशेष ध्यान का विषय बनाया जाना चाहिए, जिसके लिए कुछ समय और उनके संबंधों को प्रदर्शित करने वाले उपकरणों की सहायता से समय को मापने के उद्देश्य से उपयुक्त गतिविधि को व्यवस्थित करना आवश्यक है। । इस तरह की गतिविधि समय के बारे में स्पष्ट विचारों के गठन के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है।

2. अस्थायी के गठन पर काम की सामग्रीबालवाड़ी में बच्चों में पिघलने

पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के लिए यह सीखना महत्वपूर्ण है कि समय में खुद को कैसे उन्मुख किया जाए: समय निर्धारित करने और मापने के लिए (भाषण में सही ढंग से दर्शाते हुए), इसकी अवधि महसूस करने के लिए (समय में गतिविधियों को विनियमित करने और योजना बनाने के लिए), गति को बदलने के लिए। और समय की उपलब्धता के आधार पर उनके कार्यों की लय। समय में गतिविधियों को विनियमित करने और योजना बनाने की क्षमता संगठन, एकाग्रता, उद्देश्यपूर्णता और सटीकता जैसे व्यक्तित्व गुणों के विकास का आधार बनाती है, जो स्कूल में और रोजमर्रा की जिंदगी में एक बच्चे के लिए आवश्यक हैं।

उसी समय, एक वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के रूप में समय की विशिष्ट विशेषताएं बच्चों के लिए इसे समझना मुश्किल बना देती हैं। समय हमेशा गति में होता है, समय का प्रवाह हमेशा एक दिशा में होता है - अतीत से भविष्य तक, यह अपरिवर्तनीय है, इसे विलंबित नहीं किया जा सकता है, लौटाया जा सकता है और "दिखाया" जा सकता है। इसलिए, यहां तक \u200b\u200bकि पुराने पूर्वस्कूली कभी-कभी समय के अस्तित्व पर संदेह करते हैं और पूछते हैं: "अगर समय है, तो मुझे इसे दिखाएं।"

इसलिए, पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों को समय के साथ बच्चों को परिचित करने की समस्या का सामना करना पड़ता है - बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच और धारणा की व्यापकता की स्थिति में एक अमूर्त घटना पूर्वस्कूली उम्र.

पुराने प्रीस्कूलर में लौकिक अभ्यावेदन के विकास के निदान में बच्चे के दिन के हिस्सों के नाम के ज्ञान को निर्धारित करने के लिए कार्य शामिल होने चाहिए; बच्चे के सप्ताह के दिनों के नाम, उनके अनुक्रम और यह निर्धारित करने की क्षमता का ज्ञान कि कल क्या था, आज होगा, कल होगा; महीनों, ऋतुओं के नाम और अनुक्रम के बच्चे का ज्ञान और कौन से महीने किसी विशेष मौसम को बनाते हैं; एक कैलेंडर, घंटा और यांत्रिक घड़ियों का उपयोग करके समय निर्धारित करने की बच्चे की क्षमता; प्राकृतिक घटनाओं के चक्रीय प्रकृति द्वारा समय निर्धारित करने की क्षमता। अस्थायी गणित सीखने के पूर्वस्कूली

यह इस प्रकार है कि निदान के कार्यों के अनुसार, इसकी संरचना में कार्यों के पांच ब्लॉक शामिल होंगे: बच्चे के दिन के हिस्सों के नाम के ज्ञान का अध्ययन, उन्हें प्राकृतिक की चक्रीय प्रकृति द्वारा निर्धारित करने की क्षमता घटना और मानव गतिविधि; सप्ताह के दिनों के बच्चे के ज्ञान को प्रकट करना, उनका क्रम और यह निर्धारित करने की क्षमता कि कल क्या था, आज है, कल होगा; यह निर्धारित करना कि क्या बच्चा महीनों और मौसमों के नाम जानता है, उनके अनुक्रम और कौन से महीने वर्ष के किसी विशेष समय में शामिल हैं; एक कैलेंडर और मैकेनिकल घड़ियों का उपयोग करके समय निर्धारित करने की क्षमता का खुलासा करना।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा समय की धारणा की ख़ासियत के आधार पर, विशेष रूप से यह निर्धारित करना संभव है कि किस उद्देश्यपूर्ण घटना से किसी विशेष अस्थायी गणितीय अवधारणा का निर्माण संभव है।

पूर्वस्कूली में लौकिक अभ्यावेदन के गठन पर काम में, वी। ई। के डिजाइन और तकनीकी दृष्टिकोण का उपयोग कर सकते हैं। स्टाइनबर्ग, जो पाठ परिदृश्य के निम्नलिखित एकीकृत घटकों का उपयोग करना समीचीन मानते हैं:

3. संज्ञानात्मक गतिविधि का चरण:

योजना के अनुसार निम्नलिखित जानकारी को संचित करने के लिए अध्ययन के तहत वस्तु के साथ परिचित: वस्तु और उसकी विशेषताओं, वस्तु के कुछ हिस्सों और उनकी विशेषताओं के रूप में, संभव प्रकार और वस्तु की किस्में, वस्तु का सुपरसिस्टम, जिसमें वस्तु शामिल है; परिचितीकरण का एक विशिष्ट परिणाम किसी वस्तु की संरचना की सुविधाओं के योग के रूप में किसी वस्तु के बारे में ज्ञान, उसके तत्वों के प्रकार और उनके बीच संबंध;

किसी वस्तु की एक विस्तृत व्यवस्थित विशेषता का गठन, जिसमें शामिल हैं: संरचना के संकेत (वस्तुओं के भाग, पदार्थों के तत्व, प्रौद्योगिकियों के संचालन), एक प्रकार के संकेत (आकार, सामग्री, व्यवस्था और तत्वों के कनेक्शन; संचालन का क्रम या आदेश)। , तत्वों के प्रकार, आपसी व्यवस्था और परमाणुओं के बीच संबंध) और संबंधों के संकेत (भागों, संचालन, सामग्री की मात्रात्मक विशेषताएं);

विशेष जानकारी के साथ वस्तु की विशेषताओं का पूरक: वस्तु के कामकाज और विकास की विशेषताएं; वस्तु के जीनस, प्रकार और वर्ग के संकेत किसी वस्तु का "सूत्र" जैसे पेटेंट या फ़ार्मास्यूटिकल, उदाहरण के लिए: "सफल राज्य सुधारों का सूत्र", "राज्य सूत्र", "एक दिलचस्प जासूस का सूत्र", आदि; वस्तु के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान की मानवीय पृष्ठभूमि;

विषय का सैद्धांतिक सामान्यीकरण, प्रणाली और विषय कुंजी का उपयोग कर अध्ययन के तहत वस्तु की एक ढह गई छवि के रूप में एक मॉडल बनाने में शामिल है; प्राप्त ज्ञान का उपयोग करके परिभाषा के तहत वस्तु लाने के लिए; संबंधित वस्तुओं को पहचानने के लिए परिभाषा लागू करें; वस्तु के बारे में ज्ञान का निर्माण - स्वतंत्र रूप से शैक्षिक कार्यों या समस्या स्थितियों का निर्माण।

2. अनुभवात्मक गतिविधि का चरण:

अध्ययन के तहत विषय के साथ एक आलंकारिक, भावनात्मक और सौंदर्यवादी एसोसिएशन की खोज करें, उदाहरण के लिए, मिथकों, किंवदंतियों या परियों की कहानियों के प्रसिद्ध नायकों में से एक कट्टरपंथी कलात्मक छवि का चयन; एक छवि की खोज करने के लिए, विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है: सहानुभूति (एक भूमिका, छवि में प्रवेश करना), एक वस्तु से दूसरे में गुणों को स्थानांतरित करना, वस्तुओं के "चमत्कारी पुनरुत्थान" की विधि, आदि;

संगीत, दृश्य, प्लास्टिक या अन्य साधनों की मदद से छवि के पाए गए विचार का गठन; एक प्रमुख, संतुलित (सामंजस्यपूर्ण) या मामूली कुंजी, आदि में रंग करके; नमूनों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है - विभिन्न प्राकृतिक और सामाजिक प्रक्रियाओं के कलात्मक प्रदर्शन के लिए सामग्री से संबंधित एनालॉग; पहले प्रयासों को सरल बनाया जाएगा, हालांकि, जैसा कि शिक्षक और छात्रों की रचनात्मक कल्पना विकसित होती है, दूसरी बुनियादी क्षमता विकसित होगी, अनुभव की कलात्मकता और अध्ययन किए गए ज्ञान का निर्धारण बढ़ेगा।

4. मूल्यांकन गतिविधि का चरण:

व्यापक रूप से अध्ययन किए गए ज्ञान का आकलन करने के लिए, संदर्भ वस्तुओं का निर्धारण किया जाता है, उदाहरण के लिए, मनुष्य, समाज, प्रकृति, विज्ञान, कला, नैतिकता या अन्य, जिनसे गुणात्मक और मात्रात्मक आकलन जुड़े हुए हैं;

वस्तु के अध्ययन के पहलू के आधार पर मूल्यांकन का प्रकार चुना जाता है, उदाहरण के लिए: एक व्यक्ति - शारीरिक, आध्यात्मिक या सामाजिक संस्कृति पर प्रभाव; समाज - पर्यावरण, सामाजिक या तकनीकी प्रगति पर प्रभाव; प्रकृति - वनस्पतियों या जीवों पर प्रभाव; फिर चयनित आकलन के लिए तराजू को परिष्कृत किया जाता है, उदाहरण के लिए: उपयोगी या हानिकारक महत्व, शून्य, औसत और अधिकतम महत्व, आदि;

अध्ययन किए जा रहे ज्ञान का आकलन करने के चरण के परिणाम छात्रों की तीसरी बुनियादी क्षमता का विकास और मूल्यांकन गतिविधियों का विकास है, अध्ययन किए गए ज्ञान के निर्धारण को मजबूत करना और पारिस्थितिकी, मानव आत्मनिर्णय जैसे विषयों के अध्ययन के लिए तैयारी करना। , आदि।

प्रीस्कूलर में अस्थायी प्रतिनिधित्व के गठन के लिए इस दृष्टिकोण को देखते हुए, इस प्रक्रिया के निम्नलिखित चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

· शब्द और अवधारणा के साथ बच्चे का परिचित (सुबह, दोपहर, शाम, रात, दिन, सप्ताह, महीना, वर्ष);

· अध्ययन के तहत वस्तु के "सूत्र" की व्युत्पत्ति;

में अर्जित ज्ञान का समेकन विभिन्न प्रकार शिक्षण उपकरणों की एक किस्म का उपयोग कर गतिविधियों;

· प्राप्त ज्ञान के महत्व का निर्धारण;

· सारांश, समय अनुक्रम के साथ परिचित, एक नई अवधारणा के लिए संक्रमण।

पाठ के कथानक के आधार पर चरणों का क्रम भिन्न हो सकता है। घर पर और किंडरगार्टन में रोजमर्रा की जिंदगी में, बच्चे सुबह, दोपहर, शाम, रात जैसे समय की वास्तविक अवधि के बारे में कम या ज्यादा निश्चित विचार विकसित करते हैं। नतीजतन, शिक्षक के पास दिन के हिस्सों के बारे में बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट करने और उन्हें समझने का अवसर है, मान्यता कौशल और दिन के इन हिस्सों को पहले से ही युवा समूह में नाम देने की क्षमता। मध्य समूह में, इस ज्ञान को गहरा और विस्तारित करना आवश्यक है और दिन के हिस्सों के अनुक्रम का एक विचार देना है। पुराने समूहों में, दिन का एक विचार दें और कैलेंडर की मदद से सप्ताह, महीनों, वर्ष का परिचय दें। इसी समय, बच्चों में समय की बहुत भावना विकसित करना आवश्यक है, समय के ऐसे उपायों की अवधि के साथ परिचित होने के लिए 1 मिनट, 3, 5, 10 मिनट, आधे घंटे और एक घंटे। समय के बारे में यह सब ज्ञान कक्षा में प्रशिक्षण के दौरान होना चाहिए।

3 ... प्राथमिक विकास के लिए कक्षा में बच्चों में अस्थायी विचारों के गठन की पद्धतिगणितीय निरूपण

बच्चों के समय में अभिविन्यास कनिष्ठ समूह.

युवा समूह में, वे बच्चों को सुबह, दोपहर, शाम और रात जैसे समय के बारे में \\ u200b \\ u200bthe के विचार को स्पष्ट करते हैं। दिन के कुछ हिस्सों को उनकी गतिविधि की सामग्री में बदलाव के साथ-साथ उनके आसपास के वयस्कों की गतिविधि से अलग किया जाता है। सही दिनचर्या, बच्चों की परवरिश के लिए समय निर्धारित करना, सुबह की एक्सरसाइज, ब्रेकफास्ट, क्लास आदि। दिन के \\ u200b \\ u200bthe भागों के एक विचार के गठन के लिए वास्तविक स्थितियां बनाएं। शिक्षक समय की अवधि का नाम देता है और बच्चों की इसी गतिविधियों को सूचीबद्ध करता है: “यह सुबह है। हमने जिमनास्टिक किया, धोया और अब हम नाश्ता करेंगे। ” या: “हम पहले ही नाश्ता कर चुके हैं, काम कर चुके हैं। अभी दिन है। हम जल्द ही लंच करेंगे। ” उदाहरण के लिए, बच्चे से पूछा गया: “सुबह हो गई है। सुबह क्या कर रहे हो? जब तुम उठोगे?" आदि।

बच्चों के साथ, वे अलग-अलग समय में बच्चों और वयस्कों की गतिविधियों को दर्शाती तस्वीरों, तस्वीरों को देखते हैं। दृष्टांत इस तरह के होने चाहिए कि वे स्पष्ट रूप से किसी निश्चित समय की विशेषता दर्शाते हैं। शिक्षक यह पता लगाता है कि चित्र में खींचे गए बच्चे (वयस्क) क्या कर रहे हैं। सवाल पूछता है: “तुमने सुबह क्या किया? दोपहर को? " या: “आप कब खेलते हैं? क्या आप टहल रहे है? क्या आप सो गए? " बच्चे तब चित्रों का चयन करते हैं जो दर्शाते हैं कि बच्चे या वयस्क क्या कर रहे हैं, उदाहरण के लिए, सुबह, दोपहर या शाम को।

धीरे-धीरे शब्द सुबह, दिन, शाम, रात ठोस सामग्री से भरे होते हैं, एक भावनात्मक अर्थ प्राप्त करते हैं। बच्चे अपने भाषण में उनका उपयोग करना शुरू करते हैं।

मध्य समूह में समय में अभिविन्यास।

छोटे समूह की तरह, बच्चों में समय की अभिविन्यास मुख्य रूप से रोजमर्रा की जिंदगी में विकसित होती है। यह महत्वपूर्ण है कि यह एक ठोस संवेदी नींव पर आधारित हो।

शिक्षक दिन के कुछ हिस्सों के बारे में बच्चों के विचार को स्पष्ट करता है, उनके नामों को जोड़ता है कि उनके पास के बच्चे और वयस्क सुबह, दोपहर, शाम, रात में क्या करते हैं।

दिन के अपने विचार को स्पष्ट करने के लिए बच्चों के साथ बातचीत की जा रही है। वार्तालाप को कुछ इस तरह संरचित किया जा सकता है: पहले, शिक्षक बच्चों को यह बताने के लिए कहता है कि उन्होंने बालवाड़ी में आने से पहले क्या किया था, उन्होंने सुबह बालवाड़ी में क्या किया, दोपहर में बालवाड़ी में वे क्या करते हैं, आदि। वह स्पष्ट करता है और सारांशित करता है कि बच्चे दिन की प्रत्येक अवधि में क्या करते हैं। और निष्कर्ष में, वह कहता है कि सुबह, दिन, शाम और रात दिन के हिस्से हैं।

अस्थायी अवधारणाएं "आज", "कल", "कल" \u200b\u200bएक सापेक्ष प्रकृति की हैं; बच्चों के लिए उन्हें सीखना मुश्किल है। इसलिए, आज, कल, कल को जितनी बार संभव हो शब्दों का उपयोग करना और बच्चों को ऐसा करने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है। शिक्षक लगातार बच्चों से सवाल पूछता है: “हमने कब ड्रा किया? हमने आज (कल) क्या देखा? हम कल कहाँ जा रहे हैं? ”

शब्दों का अर्थ जल्दी है - धीरे-धीरे विशिष्ट उदाहरणों के साथ खुलासा। शिक्षक बच्चों का ध्यान खेलों में उनकी गतिविधियों की गति की डिग्री तक खींचता है ("ट्रेन धीरे जाती है, फिर तेज और तेज")। ड्रेसिंग करते समय, वह उन लोगों की प्रशंसा करता है जो तेजी से कपड़े पहनते हैं, धीमी गति से चलने वालों को रोकते हैं; पैदल चलने पर एक पैदल यात्री और एक साइकिल चालक, एक कार और एक ट्रेन, एक कैटरपिलर और एक बीटल की गति की तुलना करता है।

वरिष्ठ समूह में समय में अभिविन्यास।

स्कूल वर्ष की शुरुआत में, पुराने समूह के बच्चे सुबह, दोपहर, शाम और रात जैसे समय अवधि की अपनी समझ को मजबूत करते हैं। दिन के हिस्सों के नाम न केवल बच्चों और उनके आसपास के वयस्कों की गतिविधियों की विशिष्ट सामग्री के साथ जुड़े हुए हैं, बल्कि समय के अधिक उद्देश्य संकेतक के साथ भी - प्राकृतिक घटनाएं (सुबह - सूरज उगता है, यह उज्जवल और उज्जवल हो जाता है , आदि।)। शिक्षक सुबह, दोपहर, शाम के छापों के बारे में बच्चों से बात करते हैं कि वे दिन के दौरान क्या और कब और किस क्रम में करते हैं। उन्होंने बच्चों को उचित सामग्री की कविताएँ और कहानियाँ पढ़ीं।

चित्रों या तस्वीरों का उपयोग दृश्य सामग्री के रूप में किया जाता है, जो पूरे दिन विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चों को चित्रित करते हैं: बिस्तर की सफाई, सुबह व्यायाम, कपड़े धोने, नाश्ता आदि। डिडक्टिक गेम्स, उदाहरण के लिए, खेल "हमारा दिन", दिन के हिस्सों के विचार को स्पष्ट करना संभव बनाता है।

"कल", "आज", "कल" \u200b\u200bजैसे समय के ऐसे पदनामों की परिवर्तनशीलता और सापेक्षता बच्चों के लिए उन्हें आत्मसात करना कठिन बना देती है। पांच साल के बच्चे इन शब्दों को भ्रमित करते हैं। शिक्षक बच्चों से प्रश्न पूछकर इन शब्दों के शब्दार्थ को प्रकट करता है: “कल हम आपके साथ कहाँ थे? हम पार्क में कब गए थे? हम आज क्या करने वाले हैं? हमारे पास ड्राइंग सबक कब होगा? ”

पुराने समूह में अस्थायी शब्दों के उपयोग में बच्चों को व्यायाम करने के लिए, मौखिक डिडक्टिक गेम और खेल अभ्यास, उदाहरण के लिए, "जारी रखें!" का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। यह अभ्यास बॉल गेम के रूप में किया जा सकता है। बच्चे एक दायरे में खड़े होते हैं। शिक्षक कहता है संक्षिप्त वाक्यांश और गेंद फेंकता है। गेंद को हिट करने वाला व्यक्ति उसी समय कॉल करता है। उदाहरण के लिए: शिक्षक गेंद फेंकता है और कहता है: "हम डाकघर गए ..." ... कल, "जिस बच्चे ने गेंद को पकड़ा वह वाक्यांश समाप्त होता है। हमारे पास गणित का सबक था ..." ... आज।" "हम ड्रा करेंगे ..." "... कल" और इतने पर।

बच्चों को "इसके विपरीत" खेल पसंद है। शिक्षक एक शब्द का उच्चारण करता है, जिसका अर्थ समय के विचार से जुड़ा है, और बच्चे दिन के एक अलग समय के लिए एक शब्द चुनते हैं, आमतौर पर एक विषम अर्थ में। उदाहरण के लिए, सुबह - शाम, कल - कल, उपवास - धीमा, जल्दी - देर, आदि।

कक्षाओं में से एक में, बच्चे सीखते हैं कि वह दिन, जिसे लोग आमतौर पर बातचीत में शब्द कहते हैं, एक दूसरे से बदल दिया जाता है। सप्ताह में सात दिन ऐसे ही बनते हैं। सप्ताह के प्रत्येक दिन का अपना नाम है। सप्ताह के दिनों का क्रम हमेशा समान होता है: सोमवार, मंगलवार, बुधवार ... सप्ताह के दिनों के नाम बच्चों की गतिविधियों की विशिष्ट सामग्री से जुड़े होते हैं (बुधवार को हमारे पास गणित और शारीरिक शिक्षा में कक्षाएं होती हैं) बृहस्पतिवार को -…")। अब बच्चे दैनिक रूप से सप्ताह के वर्तमान दिन को सुबह का नाम देते हैं, और यह भी कहते हैं कि सप्ताह का कौन सा दिन कल था, कल क्या होगा। गणित कक्षाओं में समय-समय पर बच्चों को सप्ताह के दिनों का नाम क्रम में रखने के लिए कहा जाता है। बताएं कि कौन सा नाम किस दिन से पहले या बाद में आता है। शिक्षक ऐसे प्रश्नों का विकल्प देता है: “हमारे पास ड्राइंग क्लास कौन से दिन हैं? और संगीत वाले? हम बुधवार को कहां गए थे? ”

सप्ताह के दिनों के अनुक्रम के ज्ञान को समेकित करने के लिए, मौखिक उपचारात्मक खेल "सप्ताह के दिन" का उपयोग किया जा सकता है। सप्ताह के दिनों के परिवर्तन का अवलोकन करने से आप बच्चों को आवृत्ति की समझ, समय के बदलाव के बारे में बता सकते हैं, इसके आंदोलन के विचार को प्रकट करने के लिए: दिन दिन, सप्ताह सप्ताह द्वारा जाते हैं।

तैयारी समूह के लिए समय में अभिविन्यास।

छोटे समूह के साथ शुरू करके, बच्चों ने समय अभिविन्यास विकसित किया। स्कूल के लिए तैयारी समूह में, वे सुबह, दोपहर, शाम, रात, सप्ताह जैसे समय की अवधि के बारे में ज्ञान को समेकित करते हैं, महीनों का एक विचार देते हैं, बच्चे अपने नाम याद करते हैं। समय के मानकों का ज्ञान, अस्थायी संबंधों को स्थापित करने की क्षमता बच्चों के बीच होने वाली घटनाओं के अनुक्रम, उनके बीच संबंधों के कारण और जागरूकता में योगदान करती है। समय में अभिविन्यास एक ठोस संवेदी आधार पर आधारित होना चाहिए, अर्थात। विभिन्न गतिविधियों के कार्यान्वयन के संबंध में समय की लंबाई का अनुभव, अलग-अलग भावनात्मक रूप से रंगीन, साथ ही साथ प्राकृतिक घटनाओं का अवलोकन, सामाजिक जीवन की घटनाएं।

बहुत महत्व का है कि बच्चे कितनी बार अवधि के नाम, भाषण में समय के उपायों का उपयोग करते हैं। वे दिन के हिस्सों और उनकी अवधि के बारे में ज्ञान को समेकित करना जारी रखते हैं। स्कूल वर्ष की शुरुआत में, यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि दिन के दौरान बच्चे और उनके आसपास के लोग क्या, कब और किस क्रम में करते हैं। शिक्षक "हमारा दिन" खेल खेलने की पेशकश करता है।

बच्चों को यह दिखाने के लिए उपयोगी है कि विभिन्न व्यवसायों के लोगों के काम के साथ बच्चों को परिचित कराते समय वे किस दिन काम करते हैं। इसके लिए बच्चों की प्रत्यक्ष टिप्पणियों का उपयोग कर सकते हैं, किताबें पढ़ना, साथ ही साथ दीक्षांत खेल "दिन के दौरान कौन काम करता है?", "शाम को यात्रा", "रात में यात्रा"। इन खेलों को खेलते हुए, बच्चे उपयुक्त सामग्री के चित्रों का चयन करते हैं या उन लोगों का नाम लेते हैं जो दिन के कुछ घंटों में काम करते हैं: सुबह, दोपहर, शाम, रात।

वे बच्चों के विचार को भी सुदृढ़ करते हैं कि वह दिन, जिसे लोग आमतौर पर शब्द दिवस कहते हैं, को एक दूसरे से बदल दिया जाता है और उनके अपने नाम होते हैं, 7 दिन एक सप्ताह बनाते हैं। प्रत्येक सप्ताह के दिनों का क्रम हमेशा समान होता है: सोमवार, मंगलवार, आदि। हर सुबह, बच्चे वर्तमान दिन को कॉल करते हैं, साथ ही साथ पिछले और अगले।

अस्थायी रिश्तों को स्थापित करने के लिए जितनी बार संभव हो, कल, आज, कल, पहले, फिर, से पहले, बाद में, बाद में, उससे पहले, उसके बाद बच्चों को प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है।

अनुभव, रिटेलिंग से कहानियों की रचना करते समय, शिक्षक घटनाओं के अनुक्रम के सटीक संचरण की निगरानी करता है, अस्थायी संबंधों का अर्थ बताता है। यह लौकिक रिश्तों के तर्क और उन घटनाओं को समझने के लिए आवश्यक है जो बच्चे देखते हैं या बात करते हैं।

फिर भी अधिक महत्व मौखिक खेल अभ्यास "सप्ताह के दिन", "जारी रखें!", "इसके विपरीत" का उपयोग किया है। बच्चे शिक्षक द्वारा शुरू किए गए वाक्यांश के पूरक हैं, विपरीत अर्थ के शब्दों का चयन करें (सुबह - शाम, पहले - फिर, जल्दी - धीरे-धीरे, आदि), यह निर्धारित करें कि कौन लंबा है: एक दिन या एक सप्ताह, एक सप्ताह या एक महीना, एक महीना या एक साल।

तैयारी समूह के बच्चों को वर्तमान महीने के नाम से परिचित कराया जाता है, वे धीरे-धीरे महीनों के नाम, उनके आदेश को याद करते हैं। किताब पढ़कर एस.वाई.ए. मार्शल "बारह महीने"। समय की भावना के साथ बच्चों को शिक्षित करना महत्वपूर्ण है, अर्थात्। समय अंतराल की अवधि की धारणा विकसित करने के लिए, समय की अपरिवर्तनीयता की समझ। केवल इस आधार पर बच्चों को समय पर मूल्य और बचत करना सिखाना संभव है: समय में उनकी गतिविधियों को विनियमित करने के लिए, अर्थात्। गति बढ़ाएं और काम की गति को धीमा करें, काम खत्म करें या समय पर खेलें। इस संबंध में, बच्चों को समय अंतराल की अवधि को समझने में अनुभव प्राप्त करने की आवश्यकता है। शिक्षक को यह कल्पना करने में उनकी मदद करनी चाहिए कि एक निश्चित समयावधि में क्या किया जा सकता है, और आखिरकार, उन्हें समय पर सब कुछ करने के लिए सिखाएं।

प्राचीन बाबुल में उत्पन्न होने वाले दिनों और महीनों के बीच के समय को मापने के लिए एक मध्यवर्ती इकाई के रूप में सात दिवसीय सप्ताह। इसकी उपस्थिति "सात" संख्या के अंधविश्वासी सम्मान के साथ जुड़ी हुई थी - दृश्यमान संख्या के अनुसार खगोलीय पिंड (बुध, शुक्र, मंगल, बृहस्पति, शनि, चंद्रमा, सूर्य) उन दिनों में, सप्ताह के दिन निर्धारित किए गए थे: सोमवार - चंद्रमा का दिन, मंगलवार - मंगल, बुधवार - बुध, गुरुवार - बृहस्पति, शुक्रवार - शुक्र , शनिवार - शनिवार, रविवार - सूर्य।

सप्ताह की उत्पत्ति भी चंद्रमा के चार चरणों से जुड़ी थी: पहला - दरांती के जन्म से लेकर अर्धवृत्त के रूप में चंद्रमा के आकार तक; दूसरा - अर्धवृत्त से एक पूर्ण चक्र तक; तीसरा - एक सर्कल से फिर अर्धवृत्त के आकार तक; चौथा - अर्धवृत्त से वापस सिकल के आकार में। इन चरणों में से प्रत्येक के लिए, लगभग 7 दिन गिरते हैं, जिसे स्लाव्स एक सप्ताह या एक सप्ताह कहा जाता था। यदि दिन और रात का परिवर्तन पृथ्वी के अपनी धुरी के चारों ओर घूमने से निर्धारित होता है, तो ऋतुओं का परिवर्तन पृथ्वी के सूर्य के चारों ओर घूमने से निर्धारित होता है। एक वर्ष सूर्य के चारों ओर पृथ्वी की संपूर्ण क्रांति का समय है, जो 365 दिन और 6 घंटे के बराबर है। वर्ष की शुरुआत पारंपरिक रूप से 1 जनवरी को 0 घंटे 0 मिनट 0 सेकंड माना जाता है। चार साल के लिए, अतिरिक्त दिनों को संकलित किया जाता है, उन्हें तथाकथित छलांग वर्षों में 29 फरवरी को सौंपा जाता है।

पूर्वस्कूली में समय के बारे में विचारों के गठन पर लगातार काम करना आवश्यक है। इस प्रकार, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, व्यवस्थित काम की अनुपस्थिति में समय और इसे मापने के तरीकों से परिचित करने के लिए, कैलेंडर समय के बारे में बहुत ही टुकड़े-टुकड़े, गलत विचारों का विकास करते हैं। सप्ताह के दिनों के नाम और अनुक्रम याद करना , महीने विशुद्ध रूप से औपचारिक हैं, बुनियादी अवधारणाओं के गठन से जुड़े नहीं हैं के बारे मेंअवधि, समय के उपायों की क्षमता, तरलता के बारे में, अपरिवर्तनीयता, समय के परिवर्तन और आवृत्ति के बारे में। व्यक्तिगत लौकिक पदनामों के बारे में जानकारी लौकिक संबंधों की प्रणाली के बाहर सतही है। अस्थायी संबंधों के बारे में जागरूकता और बच्चों द्वारा अस्थायी उपायों के उपयोग की प्रकृति काफी हद तक आकस्मिक है, क्योंकि वे इस बात पर निर्भर करते हैं कि अस्थायी मानकों में से प्रत्येक किस विशिष्ट सामग्री से भरा है।

इसमें कोई संदेह नहीं है कि बालवाड़ी में कैलेंडर के साथ बच्चों को व्यवस्थित रूप से परिचित करना आवश्यक है। यह उनके लिए आस-पास की वास्तविकता में खुद को उन्मुख करना आसान बना देगा, क्योंकि बालवाड़ी में जीवन की दिनचर्या सप्ताह के दिनों से जुड़ी एक निश्चित योजना के अनुसार बनाई गई है। बच्चे सीखेंगे कि सप्ताह के कौन से दिन कौन सी कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, जो कक्षाओं के लिए उनकी मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन में योगदान देंगी।

कैलेंडर की सहायता से, छुट्टियों की शुरुआत का समय जो बच्चों में रुचि बढ़ाता है, निर्धारित किया जाता है। कैलेंडर के साथ परिचित होने से सीजन के अनुक्रम को समझने में भी मदद मिलेगी। , जिसके साथ मौसमी बदलाव जुड़े हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, समय के विभिन्न मापदंडों में एक संज्ञानात्मक रुचि विकसित होती है, जो सीखने का सबसे मजबूत मकसद है। 6-7 साल की उम्र में, एक बच्चे को एक या किसी अन्य घटना की अवधि में दिलचस्पी होती है, समय के उपायों की मात्रात्मक विशेषताएं , उपकरणों को मापने का समय।

शिक्षक लगातार बच्चों का ध्यान इस बात पर केंद्रित करते हैं कि वे इस या उस व्यवसाय के लिए कितना समय देते हैं, उदाहरण के लिए, वे कितना समय ड्रेस या अनड्रेस कर सकते हैं, खेल सकते हैं, पाठ समाप्त होने तक कितने मिनट बचे हैं, आदि। । हर बार जब वे समय का संकेत देते हैं, तो वे उन लोगों को पुरस्कृत करते हैं जिन्होंने समय पर काम पूरा किया।

समय की एक विकसित भावना बच्चों को अधिक संगठित और अनुशासित बनने में मदद करती है।

पाठ के संचालन के लिए पद्धति।

1. कक्षा में पूर्वस्कूली में अस्थायी प्रतिनिधित्व बनाने की प्रक्रिया दिन के कुछ हिस्सों के साथ परिचित होने के साथ शुरू होती है। एक कलात्मक शब्द और एक आश्चर्यजनक क्षण का उपयोग करके, एक पहेली बनाने के द्वारा इस तरह की गतिविधि शुरू करना उचित है। इसके अलावा, शिक्षक एक कलात्मक शब्द या नाटकीयता की मदद से बच्चों को "सुबह" की अवधारणा का अर्थ बताता है और इस अवधारणा को दर्शाने के लिए एक रंग चुनने का सुझाव देता है। फिर वह सवाल पूछता है: "दोस्तों, आप कैसे जानते हैं कि यह सुबह है?" बच्चे अपने स्वयं के स्थलों की पेशकश करते हैं। शिक्षक "मॉर्निंग" मॉडल बनाकर ज्ञान को व्यवस्थित करने का प्रस्ताव करता है। मॉडल बनाने के लिए, सुबह का प्रतिनिधित्व करने वाले रंग का एक चक्र (उदाहरण के लिए, पीला) फलालैनोग्राफ के केंद्र में रखा गया है, और इसके चारों ओर एक व्यक्ति, सूरज, यांत्रिक घड़ी और छाया का प्रतिनिधित्व करने वाले प्रतीक हैं।

बोर्ड पर एक गणितीय बोर्ड है, जिसमें से प्रत्येक की जेब में कार्ड-प्रतीक हैं जो विभिन्न प्रकार की मानव गतिविधि को दर्शाते हैं, सूर्य की स्थिति, घड़ी के हाथ, छाया (कक्षा से पहले इन पदनामों को लागू करना उचित है)। शिक्षक बच्चों को उन कार्डों का चयन करने के लिए आमंत्रित करता है जो सुबह की अवधारणा को फिट करते हैं। प्रत्येक विकल्प पर चर्चा की जाती है। फिर बच्चे स्वतंत्र रूप से सुबह के फार्मूले को प्राप्त करते हैं, सबसे अधिक चुनना चारित्रिक लक्षण (चित्र 2)। और वे इस सवाल का जवाब देते हैं: “सुबह क्या है?

"दिन", "शाम", "रात" की अवधारणाएं भी प्रदर्शित की जाती हैं।

2. अगला चरण विभिन्न साधनों और शिक्षण विधियों का उपयोग करके विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में अर्जित ज्ञान को समेकित करना है।

इस स्तर पर, आप खेल "जब यह होता है" खेल सकते हैं, पहेलियों, नाटकीयताओं का उपयोग करें, चित्रों के प्रतिकृतियां देखना, कला के कार्यों को पढ़ना, संगीत सुनना। उदाहरण के लिए, एक बच्चे का चयन किया जाता है, वह दिन के कुछ हिस्से (उदाहरण के लिए, एक दिन) के रंग के साथ एक प्रेत खींचता है, लेकिन इसे बाकी को नहीं दिखाता है। चेहरे के भाव और हावभाव की मदद से, वह दिन के एक या अधिक संकेतों को दर्शाता है, और बाकी को अनुमान लगाना चाहिए कि वह किस गतिविधि का चित्रण कर रहा है और दिन के किस हिस्से में यह गतिविधि है। या बच्चों को एक पेंटिंग के प्रजनन की पेशकश की जाती है (उदाहरण के लिए, एआई कुइंड्ज़ी द्वारा एक पेंटिंग "द डेंपर इन द मॉर्निंग") और उन्हें इसे एक नाम देने की आवश्यकता है, जो यह निर्धारित करता है कि दिन के किस हिस्से को इस पर चित्रित किया गया है। अनुमान लगाने वाला बच्चा बताता है कि उसने किन संकेतों को स्थापित किया है कि यह सुबह है (गुलाबी आकाश, कोहरा, मौन, नम घास, आदि)। कला और संगीत के कार्यों के कुछ अंशों के साथ काम भी किया जाता है। शिक्षक उत्तीर्ण पढ़ता है और उत्तर देने की पेशकश करता है कि क्या वर्णित घटना सुबह, दोपहर, शाम या रात में हुई थी। यदि मेलोडी सूख गया था, तो संगीत कार्य के अभिव्यंजक साधनों का विश्लेषण करके घटना की स्थापना की जाती है।

3. अगला चरण - बच्चों से मनुष्य और प्रकृति के लिए इस या उस दिन के अर्थ के बारे में एक प्रश्न पूछा जा सकता है। रात में, लोग और प्रकृति आराम करते हैं, शक्ति प्राप्त करते हैं, और कुछ जानवर, इसके विपरीत, जागते हैं और शिकार करते हैं (उदाहरण के लिए, केकड़ों) पर ध्यान नहीं दिया जाता है, आदि।

4. पाठ के अंतिम चरण का उद्देश्य समय अनुक्रम को दिखाना और "दिन" की नई अवधारणा पर आगे बढ़ना है। बच्चों को सुबह, दिन, शाम, रात को बदलने के क्रम में रंगीन मंडलियां बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। फिर शिक्षक कहता है कि सुबह, दोपहर, शाम, रात एक दिन बनते हैं, जो बच्चों को अगले पाठ में पता चलेगा।

कुल मिलाकर, सात पाठों का संचालन करना आवश्यक है: सप्ताह के दिनों, महीनों, चार मौसमों और "वर्ष" की अवधारणा के साथ दिन के कुछ हिस्सों से खुद को परिचित करना।

बच्चों को समय पर शुरू करने की प्रक्रिया में, आप समय और इसके माप के बारे में विचार बनाने के लिए गतिविधियों को जोड़ सकते हैं। उनकी ख़ासियत यह है कि एक एकल कहानी पूरे परिसर से चलती है। बच्चे समय की भूमि पर जाते हैं, जहां चार राजकुमारियां, सुबह, दोपहर, शाम और रात, एक जादुई महल में रहते हैं। महल वर्ष का मॉडल एक प्रकार का मॉडल है। इसमें बारह मीनारें होती हैं, जो साल के बारह महीनों का प्रतीक हैं। प्रत्येक टॉवर चार मंजिलों (सप्ताह) में बनाया गया है, प्रत्येक मंजिल सात इंद्रधनुषी ईंटों (सप्ताह के दिनों) से बनी है। टावर्स केवल उनके गुंबदों में भिन्न होते हैं: तीन टावर्स सफेद (सर्दियों के महीने) होते हैं, तीन में हरे (वसंत महीने) होते हैं, अगले त्रिमूर्ति में लाल (गर्मी के महीने) होते हैं और बाद में पीले (शरद ऋतु के महीने) होते हैं। बच्चे पहले राजकुमारी से परिचित होते हैं। (दिन के समय), फिर उनके लिए एक महल बनाने में मदद करना शुरू करें: वे ईंट बनाते हैं और उन्हें एक निश्चित क्रम में बाहर करते हैं (वे सप्ताह के एक दिन और दिनों की अवधारणा का अध्ययन करते हैं), फर्श का निर्माण करते हैं (विचार प्राप्त करें कि चार सप्ताह एक महीने), सफेद poppies (सर्दियों के महीनों का अध्ययन) के साथ पहले टावरों का पुनर्निर्माण, फिर हरे, लाल, पीले के साथ। अंतिम पाठ एक गृहिणी अवकाश के रूप में आयोजित किया जा सकता है।

सभी कक्षाएं पूरे वर्ष में आयोजित की जाती हैं और उनके बीच काफी बड़े अंतराल होते हैं, इसलिए बच्चों को समय के क्रम और इसकी रोजमर्रा की जिंदगी में इसकी माप के लिए जारी रखना महत्वपूर्ण है।

उपरोक्त गतिविधियों के अलावा, घड़ी के साथ बच्चों को परिचित करना आवश्यक है, समय की भावना विकसित करें, इसके लिए खेल और अभ्यास का उपयोग किया जा सकता है, जो गणितीय विकास पर पारंपरिक पाठ के तीसरे भाग में शामिल हैं।

समय के बारे में विचारों का गठन न केवल विशेष रूप से संगठित रूपों में होना चाहिए, बल्कि पारिस्थितिकी कक्षाओं में, ड्राइंग पर, खेल में, और स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि में भी होना चाहिए।

विशिष्ट गतिविधियों के अनुसार दिन के कुछ हिस्सों को अलग करने के लिए कौशल को मजबूत करने के लिए, आप बच्चों के साथ काम करते समय कंप्यूटर का भी उपयोग कर सकते हैं। डिस्प्ले स्क्रीन, विशेषता उद्देश्य डेटा के रंग में तैयार छवि के टुकड़े दिखा सकती है: सूर्य की स्थिति, चंद्रमा की उपस्थिति, आकाश में तारे और पृथ्वी की सतह के अनुरूप रंग रोशनी; या दिन के प्रत्येक भाग के लिए विशिष्ट गतिविधियाँ। बच्चे को दिन का एक हिस्सा पहचाना जाता है, उसे एक रंग चिन्ह के साथ मान्यता प्राप्त समय को इंगित करने के लिए संबंधित फ़ंक्शन कुंजी को दबाया जाना चाहिए। दर्शाए गए प्रतीक की एक अलग प्रतिक्रिया के विचार में बच्चे की कार्रवाई की शुद्धता का प्रदर्शन स्क्रीन पर मूल्यांकन किया जा सकता है: उदाहरण के लिए, एक मजाकिया छोटा आदमी, आनन्दित या दुखी।

4 . एक विशिष्ट आयु वर्ग के बच्चों में समय के बारे में विचारों के विकास पर काम का विश्लेषण

साहित्य में, अभिव्यक्ति की उम्र से संबंधित विशेषताओं और व्यक्ति के सौंदर्य गुण के रूप में समय की भावना के विकास का व्यावहारिक रूप से कोई वर्णन नहीं है। भौतिक समय (टी। डी। रिक्टरमैन) के विकास पर काम करता है, साथ ही रूसी और विदेशी शोधकर्ताओं (एम.ए. नेमीरोव्स्काया, डी। अरलो, हार्नर, एल। एम्स) द्वारा मनोविज्ञान और मनोरोग पर काम करता है, जो एक विचार देते हैं उम्र की विशेषताएं मनोविश्लेषण पर आधारित समय के बारे में विचारों का विकास।

मनोविश्लेषण ने विभिन्न आयु चरणों में समय की भावना के विकास को समझने में महत्वपूर्ण योगदान दिया है। मनोविश्लेषण में लगभग सब कुछ अस्थायी प्रक्रियाओं से संबंधित है। संक्रमण की अवधारणा, मध्य से मनोविश्लेषणात्मक प्रथा, जिसका तात्पर्य वर्तमान में पिछले अनुभव के प्रजनन से है, फिर भविष्य में इसका अनुवाद, मनोविज्ञान में समय को एक महत्वपूर्ण और अग्रणी श्रेणी बनाता है।

एम। ए। नेमीरोवस्काया के मनोविश्लेषणात्मक शोध में बच्चों द्वारा समय की मूलभूत विशेषताओं का विकास पर्याप्त रूप से वर्णित है। विदेशी मनोवैज्ञानिकों के काम का विश्लेषण करते हुए, उन्होंने समय के साथ "रिश्तों" की अभिव्यक्ति और विभिन्न उम्र के बच्चों में समय की भावना के उद्भव में मंच से पता लगाया।

मनोविश्लेषण में, बच्चे के विकास के निम्नलिखित चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है: प्रारंभिक शैशव (एक वर्ष तक) - मौखिक चरण, दूसरे वर्ष से - गुदा चरण, 4-5 वर्ष की उम्र में - ओडिपस चरण 6-8 साल में पुरानी - अव्यक्त अवस्था - इन सभी अवस्थाओं को समय के दैहिक अर्थ के विकास की संवेदनशील अवधि के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। समय की धारणा की मनोविश्लेषणात्मक विशेषताएं सौंदर्य व्यक्तित्व के गुण के रूप में समय की भावना के विकास पर शैक्षणिक विचारों की पुष्टि करती हैं। समय से पहले एक सौंदर्य की भावना हो जाती है, बच्चा विकास के चरणों से गुजरता है: अनुकूलन, अभिविन्यास, सहानुभूति, जागरूकता।

कई कठिनाइयों के बावजूद, बच्चे समय से पहले ही पढ़ाई करना शुरू कर देते हैं। बच्चा रहता है, पालन करता है, समय: नियमित अंतराल पर उसे खिलाया जाता है, नहलाया जाता है, बिस्तर पर रखा जाता है। रोने, चिंता करने, सीटी बजाने से, बच्चा समय के बारे में वयस्कों को संकेत देता है। में समय का एक उपाय इस मामले में मुख्य कार्बनिक कार्यों की अवधि है। शैक्षणिक दृष्टि से, सशर्त रूप से, मास्टरिंग टाइम (एक वर्ष तक) के ऐसे चरण को एक अनुकूलन चरण कहा जा सकता है।

जीवन के पहले वर्षों (1-3 वर्ष) में समय की समझ न केवल भावनात्मक में होती है, बल्कि संज्ञानात्मक क्षेत्र में भी होती है। महत्वपूर्ण भूमिका भाषण की उपस्थिति निभाता है। एक अस्थायी अनुक्रम को नामित करने के लिए, बच्चे काफी सामान्य श्रेणियों का उपयोग करना शुरू करते हैं: "अब", "अब", "पहले", "फिर", "जल्द ही"। इस उम्र में, बच्चों को विशेष रूप से और अप्रत्यक्ष रूप से, अर्थात के माध्यम से समय माना जाता है अप्रत्यक्ष संकेत और क्रियाएं: "दिन लंच है", "शाम होती है जब सभी घर आते हैं।" इसके अलावा, समय से संबंधित पहले प्रश्न भाषण में दिखाई देने लगते हैं: "समय क्या है?", "और वह कब उठेगा?" माहिर समय की इस अवधि को अभिविन्यास चरण के रूप में परिभाषित किया गया है।

तीन से पांच साल की उम्र से, समय के बारे में प्रश्न अपने स्वयं के "आई" के आसपास बच्चों द्वारा समूहीकृत किए जाते हैं, और थोड़ी देर बाद यह रुचि दूसरों में फैल जाती है। उम्र के साथ, बच्चे के समय और स्वयं के विभिन्न पहलुओं के संज्ञान में आने वाले प्रश्नों की संख्या बढ़ जाती है। बच्चे समय के उपायों, उनकी मात्रात्मक विशेषताओं, अनुक्रम, समय की परिभाषाओं में रुचि रखते हैं। "अतीत" और "भविष्य" की अवधारणाएं बन रही हैं, हालांकि एक ही समय में बच्चों के लिए "वर्तमान" की अवधारणा को समझना मुश्किल है। एक बच्चे के लिए "वर्तमान" अनुभव की एक श्रेणी है, जिसकी सीमाएं अलग-अलग लंबाई हो सकती हैं। विशेष रूप से, "वर्तमान" एक मिनट या पूरे दिन का हो सकता है।

इस स्तर पर, प्राप्त जानकारी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा दीर्घकालिक स्मृति में स्थानांतरित किया जाता है। यह अवधि संक्रमणकालीन है, यह स्मृति के परिवर्तन पर आधारित है और भावना के चरण का प्रतिनिधित्व करती है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, बच्चों के मनोदैहिक और मानसिक विकास का स्तर जैविक घड़ी के बारे में जागरूक होना संभव बनाता है। वे वास्तव में समय में खुद को उन्मुख करना शुरू करते हैं। बच्चे अधिक सक्रिय हो जाते हैं और जल्दी से गतिविधियों में संलग्न हो जाते हैं और एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में आसानी से स्विच करते हैं।

इस प्रकार, मानसिक संरचनाएं समय में मौजूद हैं और विकसित होती हैं, लेकिन घटनाओं के निरंतर अनुक्रम के रूप में रैखिक समय में नहीं, बल्कि मानसिक समय में, जिसमें अतीत, वर्तमान और भविष्य की सक्रिय बातचीत शामिल है।

इस अवधि तक, वह अतीत को खंडित और एपिसोडिक रूप से मानता है; भौतिक वर्तमान को समझता है और प्रतिक्रिया करता है और मनोवैज्ञानिक वर्तमान से संबंधित है; भविष्य उसे लुभावना, आशाजनक, असीम और विशेषाधिकारों और आनंद के लिए प्रतीत होता है, जो कि अधीरता के साथ अपेक्षित है। हम इस तरह के मास्टरिंग समय को यथार्थवादी के रूप में नामित करेंगे, और यह जागरूकता का एक चरण है।

यह वह अवधि है जो किसी व्यक्ति के सौंदर्य गुण के रूप में समय की भावना के विकास के लिए सबसे अधिक संवेदनशील हो जाती है (विभिन्न प्रकार के समय का सामंजस्य और सिंक्रनाइज़ेशन शुरू होता है)।

समय एक सार्वभौमिक, बुनियादी श्रेणी है जो एक बच्चे के संज्ञान में है और उसके आसपास की चीजें हैं। वह अपने जीवन के जैविक लय (नींद और जागने का समय, दूध पिलाने का समय, आदि) के विकल्प के माध्यम से समय पर खुद को नियंत्रित करता है, लेकिन जो सामाजिक वातावरण द्वारा विनियमित होते हैं।

मानसिक और उद्देश्य समय को विनियमित करने, अस्थायी परिवर्तनों को महसूस करने, प्रक्रियाओं को सिंक्रनाइज़ करने के लिए सीखने के बाद, बच्चा समय की भावना को नियंत्रित करने के लिए सौंदर्य क्षमता प्राप्त करता है।

संदर्भ की सूची

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मुबारकीना दियारा नेल्वन,
शिक्षक GBDOU d / s नंबर 27
सेंट पीटर्सबर्ग का कलिनिंस्की जिला

समय का बुद्धिमान आवंटन कार्रवाई का आधार है।
Ya.A. कोमेंस्की

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सीखने के लिए समय और स्थान सबसे कठिन श्रेणियां हैं। वे उपलब्ध हो जाते हैं जब बच्चों के स्थानिक और लौकिक अभ्यावेदन के विकास के लिए आधुनिक तकनीकों का उपयोग शैक्षणिक प्रक्रिया में किया जाता है। में से एकअनुभूति के प्रमुख कार्यपूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही अस्थायी संबंध बच्चे को आसपास की दुनिया की कुछ वस्तुओं और घटनाओं के संबंधों की खोज करने में सक्षम करने के लिए है, विशेष रूप से समय में क्रियाओं (घटनाओं) का क्रम। एक वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के रूप में समय वास्तविक प्रक्रियाओं की अवधि और गति, साथ ही साथ उनके अनुक्रम की विशेषता है। जिसे आमतौर पर "समय की धारणा" कहा जाता है वह किसी व्यक्ति की चेतना में उद्देश्य समय के प्रतिबिंब से अधिक कुछ नहीं है। वास्तविकता की घटना एक निश्चित अवधि की विशेषता है, इसलिए समय की धारणा है, सबसे पहले, घटना की अवधि का प्रतिबिंब, समय की एक विशेष अवधि के पुनर्वितरण में उनका कोर्स। समय की धारणा भी उद्देश्य प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की गति का एक प्रतिबिंब है, अर्थात, उनकी गति। मौजूदा उद्देश्य समय में, घटनाएं एक के बाद एक का पालन करती हैं, इसलिए समय की धारणा घटना, घटनाओं, कार्यों के अनुक्रम के प्रतिबिंब के लिए प्रदान करती है।

समयावधि की तत्काल धारणा को इसका आकलन करने और एड्स के बिना समय में नेविगेट करने की क्षमता में व्यक्त किया गया है। इस क्षमता को "समय बोध" कहा जाता है। में विभिन्न प्रकार गतिविधि "समय की भावना" गति, गति या अवधि की भावना के रूप में कार्य करती है। इस भावना के गठन और विकास में, समय अंतराल की अवधि का आकलन करने का संचित अनुभव एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

संकेतक एलए वेंगर और वी.एस.मुखिना द्वारा किया गया प्रयोग है, जिसका सार यह है कि इस समय के दौरान बच्चे को क्या करना है, इस पर कम समय की अवधि निर्धारित करने की क्षमता की निर्भरता की स्थिति की पुष्टि करना है।

पुराने प्रीस्कूलरों को बताया गया था कि वे परीक्षण करेंगे कि वे कैसे जानते थे कि समय कैसे बताएं, और उन्हें यह कहते हुए आकर्षित करने के लिए कहा गया था कि उन्हें ठीक 3 मिनट खींचने की आवश्यकता है। काम शुरू किया गया और शिक्षक के संकेत पर समाप्त हो गया। उसके बाद, बच्चों को एक संकेत पर कागज की एक खाली शीट पर ड्राइंग शुरू करने के लिए कहा गया (पिछले चित्र हटा दिए गए थे), लेकिन अपने स्वयं के विवेक पर समाप्त करें - जब 3 मिनट बीत चुके हों। अधिकांश बच्चे उन्हीं वस्तुओं को खींचने लगे जिन्हें उन्होंने अभी खींचा था। जब लोगों से पूछा गया: "आप एक ही ड्राइंग क्यों दोहराते हैं, क्योंकि एक ही चीज़ खींचना दिलचस्प नहीं है?", तो उन्होंने जवाब दिया कि वे दिए गए समय तक आकर्षित करेंगे। वास्तव में, बच्चों ने लगभग 3 मिनट (2.5 से 3.5 मिनट) के लिए आकर्षित किया।

जब बच्चों को कुछ नया करने के लिए कहा गया था, तो 3 मिनट में, समय में उतार-चढ़ाव कुछ बड़ा था (लगभग 2 से 4 मिनट)।

बच्चों के लिए उनकी सापेक्षता के कारण अस्थायी संबंधों को निरूपित करने वाले शब्दों के अर्थ को समझना भी मुश्किल है। प्रीस्कूलर हमेशा स्पष्ट नहीं होते हैं, उदाहरण के लिए, शब्दअभी अभीया आज - कल - कल।इसलिए, वे अक्सर वयस्कों से पूछते हैं: "क्या यह पहले से ही कल है या आज भी है?", "क्या यह आज है?" आदि।

हालाँकि, एस.एल. रुबिनस्टीन ने तर्क दिया कि किसी को बच्चों के लिए अस्थायी प्रतिनिधित्व की दुर्गमता को अतिरंजित नहीं करना चाहिए और यह कि उनका अपेक्षाकृत देर से विकास होता है जब "उनके विकास पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया जाता है।" उनकी राय में, समय की श्रेणियों का भाषण प्रतिबिंब लगभग डेढ़ साल से शुरू होता है। प्रारंभ में, क्रियाविशेषण दिखाई देते हैं जो समय अनुक्रम निर्धारित करते हैं:अब, पहले, अब।

पूर्वस्कूली विशिष्ट घटनाओं के लिए भूत, वर्तमान और भविष्य के तनाव का एक स्पष्ट विचार विकसित करते हैं। बच्चे दिन, महीने, घंटों को वस्तुओं के रूप में और यहां तक \u200b\u200bकि "चेतन" समय के बारे में बात करते हैं: "कल कहाँ गया था?"

बच्चा वर्तमान काल में और वर्तमान में रहता है: खेल, घटनाएँ, इसलिए, उसके पास वर्तमान काल का सबसे सटीक विचार है। ऐतिहासिक समय (इसकी गहराई) पूर्वस्कूली के लिए दुर्गम है। उनके व्यक्तिगत अनुभव में, पिछली बार की गिनती के लिए समर्थन (यार्डस्टिक) नहीं है और नहीं हो सकता है। इस वजह से, बच्चे का सवाल "अब पीटर पहले कहां रहता है?" काफी उपयुक्त है।

समय में अभिविन्यास के अनुभव के संचय के साथ, कुछ उद्देश्य घटनाएं संकेतक के रूप में उपयोग की जाने लगती हैं: "यह पहले से ही सुबह है, यह हल्का है, सूरज उग रहा है, और रात है जब यह अंधेरा है और हर कोई सो रहा है।"

पूर्वस्कूली अक्सर समय की घटनाओं में स्थानीयकरण करते हैं जिनमें विशिष्ट गुणात्मक विशेषताएं होती हैं, भावनात्मक आकर्षण, और उनके लिए अच्छी तरह से जाना जाता है: "क्रिसमस का पेड़ - जब सर्दियों; जब हम गर्मियों में और अन्य लोगों के पास जाते हैं, तो हम डचा जाते हैं।

5-6 साल के बच्चे पहले से ही सक्रिय रूप से अस्थायी क्रियाविशेषण का उपयोग करते हैं। लेकिन सभी लौकिक श्रेणियों को उनके द्वारा पहचाना नहीं जाता है और वाणी में सही रूप से परिलक्षित होता है: समय में घटनाओं की गति और स्थानीयकरण को दर्शाने वाले क्रिया-कलाप बेहतर अवशोषित होते हैं(लंबा, तेज),बदतर - क्रिया विशेषण अवधि और स्थिरता व्यक्त करते हैं(बाद, लंबे, जल्द ही)।5-6 वर्ष की उम्र के बच्चों में अस्थायी अवधारणाओं की मौखिक अभिव्यक्ति की प्रक्रिया निरंतर विकास के चरण में है। हालांकि, पूर्वस्कूली उम्र में लौकिक संबंधों का बारीक अंतर धीरे-धीरे बनता है और काफी हद तक बच्चों के सामान्य मानसिक और भाषण विकास पर निर्भर करता है।

समय के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों के विचार प्राकृतिक घटनाओं द्वारा दिन के समय को नेविगेट करने की क्षमता के साथ जुड़े हुए हैं, लयबद्ध प्राकृतिक घटनाओं के कारण-समय निर्भरता के विचार के साथ, समय की अवधारणाओं की महारत के साथ (भोर में) दोपहर में, आधी रात, दिन, सप्ताह, महीने, वर्ष) पर। अधिकांश बच्चे दिन के अलग-अलग समय में आकाश के रंग में अंतर नहीं देखते हैं, और दिन के हिस्सों के अनुक्रम को स्थापित नहीं कर सकते हैं। उनके विचार में, दिन रात में समाप्त होता है, और सुबह शुरू होता है।

अक्सर, प्रीस्कूलर सप्ताह के दिनों का क्रम निर्धारित नहीं कर सकते हैं। सप्ताह के दिनों को याद करने में, असमानता देखी जाती है, जिन दिनों में बच्चे के लिए एक स्पष्ट भावनात्मक रंग होता है, उन्हें अधिक याद किया जाता है। यह सुविधा बच्चों द्वारा महीनों के नामों के संस्मरण में भी प्रकट होती है। तो, एक वयस्क के सवाल पर 4 साल का बच्चा "सप्ताह के पहले दिन का नाम क्या है?" उत्तर: "बालवाड़ी"।

समय को मापने के तरीके (एक कैलेंडर, घंटे का उपयोग करने) के बारे में पुराने प्रीस्कूलरों का ज्ञान पर्याप्त नहीं है। समय अंतराल (मिनट, घंटा) के नाम विशुद्ध रूप से मौखिक, बच्चों के लिए सार बने हुए हैं, क्योंकि उन्होंने अभी तक इन अवधि के दौरान गतिविधि का जीवन अनुभव जमा नहीं किया है।

अनुभव से पता चलता है कि प्रीस्कूलर एक मिनट की अवधि का अनुमान लगाने में सक्षम हैं, लेकिन यह अनुमान किसी निश्चित समय में गतिविधि के प्रकार पर निर्भर करता है। सकारात्मक भावनाओं बच्चों में, एक दिलचस्प गतिविधि के दौरान उत्पन्न होती है, इसे लम्बा करने की इच्छा जगाती है। इसलिए, जब दिलचस्प और समृद्ध सामग्री की घटनाओं से भरे समय का आकलन करते हैं, तो बच्चा कम समय का एक overestimation मानता है जो अपूर्ण रूप से गुजरता है और जिसकी अवधि कम लगती है। नीरस, निर्बाध गतिविधियों से भरा समय, बच्चे को अधिक लम्बा लगता है। बच्चों में एक "समय की भावना" के विकास के परिणामस्वरूप इन व्यक्तिपरक कारकों का प्रभाव काफी कमजोर हो सकता है, विशेष रूप से आयोजित अभ्यास के प्रभाव में विभिन्न समय अंतराल का आकलन करने की सटीकता।

^ पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के विकास के लिए पद्धति

समय और इकाइयों के संबंधों के माध्यम से जीवन और गतिविधि की निरंतर पुनरावृत्ति में परोक्ष रूप से बच्चे द्वारा समय का अर्थ है। ऐसे समय के बारे में बच्चों के विचार अधिक सटीक रूप से भिन्न होते हैं, भेद करने का कौशल जो व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर बनता है। इसलिए, बच्चों को समय के छोटे अंतराल से परिचित कराने की आवश्यकता होती है, जिसका उपयोग विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में कार्यों की अवधि को मापने के लिए किया जा सकता है।

समय के माप (दूसरे, मिनट, घंटे, दिन, सप्ताह, महीने, साल, सदी) समय मानकों की एक निश्चित प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं, जहां प्रत्येक उपाय पिछले एक की इकाइयों से बना होता है और अगले के निर्माण के आधार के रूप में कार्य करता है एक। इसलिए, समय मापन की इकाइयों के साथ बच्चों का परिचय एक सख्त प्रणाली और अनुक्रम में किया जाना चाहिए, जहां कुछ समय के अंतराल का ज्ञान, उनके निर्धारण और माप की संभावना निम्नलिखित लोगों के ज्ञान के आधार के रूप में काम करेगी। बच्चों को समय की आवश्यक विशेषताओं को प्रकट करेगा: इसकी तरलता, निरंतरता, अपरिवर्तनीयता।

प्रश्न उठता है: बच्चों को किस क्रम में समय के इन उपायों से परिचित होना चाहिए? शुरू होने में कितना समय लगता है?

घर पर और किंडरगार्टन में रोजमर्रा की जिंदगी में, बच्चे सुबह, दोपहर, शाम, रात जैसे समय की वास्तविक अवधि के बारे में कम या ज्यादा निश्चित विचार विकसित करते हैं। नतीजतन, दिन के इन हिस्सों को पहचानने और नामकरण में अपने कौशल को बनाने के लिए, शिक्षक के पास दिन के हिस्सों के बारे में बच्चों (3 साल से) के ज्ञान को स्पष्ट और संक्षिप्त करने का अवसर होता है।

4-5 वर्ष के बच्चों को दिन के हिस्सों के अनुक्रम और दिन के बारे में समग्र रूप से विचारों का विकास करना चाहिए; आपको शब्दों के अर्थ से खुद को परिचित करना होगाकल आज कल।पुराने पूर्वस्कूली बच्चों को सप्ताह, महीनों, वर्षों में पेश किया जा सकता है। समानांतर में, समय की बहुत भावना विकसित करना आवश्यक है; 1 मिनट, 3, 5, 10 मिनट, आधे घंटे और एक घंटे के रूप में समय के ऐसे उपायों की अवधि से परिचित होना; इस तरह के समय का उपयोग करने के लिए उपकरणों को मापने के लिए घड़ी और साधारण घड़ी के रूप में। इसके साथ-साथ, विचार के तहत घटना और कार्यों के समय अनुक्रम को स्वतंत्र रूप से अलग करने की क्षमता में बच्चों को प्रशिक्षित करना आवश्यक है।

^ दिन के कुछ हिस्सों के क्रम को व्यवस्थित करना

दिन को चार भागों में बांटने की प्रथा है: सुबह, दोपहर, शाम, रात। इस तरह का विभाजन, एक तरफ, उद्देश्य परिवर्तन के साथ जुड़ा हुआ है वातावरण (सूर्य के विभिन्न पदों के संबंध में, पृथ्वी की सतह, वायु क्षेत्र की रोशनी, चंद्रमा और सितारों की उपस्थिति और गायब होना), और दूसरी तरफ, मानव गतिविधियों के प्रकारों में परिवर्तन के साथ एक विकल्प के साथ काम करो और आराम करो। दिन के प्रत्येक भाग की अवधि अलग-अलग होती है, इसलिए उनका परिवर्तन सशर्त स्वीकार किया जाता है।

बच्चे के दैनिक आहार में प्रतिदिन दोहराई जाने वाली विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में, लगातार ऐसे होते हैं जो दिन में केवल एक बार, एक निश्चित समय पर होते हैं: यह किंडरगार्टन, सुबह व्यायाम, दोपहर का भोजन, दोपहर की झपकी आदि के लिए आ रहा है। दिन के दौरान कई बार दोहराई जाने वाली विभिन्न गतिविधियां भी होती हैं: दिन के विभिन्न भागों में: खेल, धुलाई, ड्रेसिंग और कपड़े उतारना, चलना आदि। इनका उपयोग दिन के कुछ हिस्सों के संकेतक के रूप में भी किया जा सकता है।

दिन के हिस्सों और उनके अनुक्रम को निर्धारित करने के लिए, छवि के साथ चित्र स्थायी प्रजाति दिन के प्रत्येक भाग की गतिविधियाँ। प्रश्न पूछा जाता है: "यह कब होता है?" फिर उन चित्रों का चयन करना प्रस्तावित किया जाता है जिन पर यह खींचा जाता है कि दिन की किसी भी अवधि (सुबह, दोपहर, शाम या रात) में क्या होता है।

कहानियों, कविताओं के अंश पढ़ना, जो दिन के प्रत्येक भाग की व्यावहारिक क्रियाओं का वर्णन करते हैं, पहेली खेल ("यह कब होता है?") समय में अभिविन्यास के अनुभव के संचय का नेतृत्व करते हैं।

जब बच्चे दिन के कुछ हिस्सों को किसी विशेष गतिविधि के साथ जोड़ना सीखते हैं, तो उनका ध्यान उद्देश्य सूचक पर केंद्रित होना चाहिए जो समय का प्रतीक है (सूर्य की स्थिति, पृथ्वी की रोशनी की डिग्री, आकाश का रंग, आदि)।

निम्न में, रंग चिन्ह का उपयोग एक पारंपरिक चिन्ह के रूप में किया जाता है।

वर्ष के अंत में, जब बच्चों को पहले से ही दिन के घंटों के बारे में विचार हैं, तो उन्हें शब्द के अर्थ को समझने में मदद करना उचित हैदिन,इस माप के मात्रात्मक लक्षण को छोड़कर (24 घंटे)। शब्ददिनएक सामान्यीकरण के रूप में कार्य करना चाहिए: दिन में चार भाग होते हैं - दिन, शाम, रात और सुबह। बच्चों को यह महसूस करने में मदद करना आवश्यक है कि दिन, शाम, रात, सुबह एक पूरे दिन के हिस्से हैं; दिन के कुछ हिस्सों का क्रम उनमें से किसी से शुरू किया जा सकता है।

आप मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ शब्दों के अर्थ के बारे में बात कर सकते हैंआज, कल, कल।ऐसा करने के लिए, हमें तीन बार बच्चों के लिए एक उज्ज्वल और महत्वपूर्ण घटना के बारे में बात करना होगा: पहला, कि कठपुतली शो कल होगा; तब - कि कठपुतली शो आज दिखाया जाएगा; और, आखिरकार, यह कल दिखाया गया था। यह बच्चे को समय की तरलता और निरंतरता को समझने के लिए "करीब आने" में सक्षम बनाता है।

साथ परिचित पंचांग

कैलेंडर समय निश्चित समय अंतराल है, जिसकी अवधि सामाजिक अनुभव द्वारा आमतौर पर स्वीकार किए गए उपायों के अनुसार निर्धारित की जाती है: दिन, सप्ताह, महीने, वर्ष।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, एक नियम के रूप में, बल्कि कैलेंडर समय के बारे में गलत, खंडित विचार रखते हैं। सप्ताह के दिनों के नाम और अनुक्रम को याद करते हुए, महीने अवधि, समय की क्षमता, इसकी तरलता, अपरिवर्तनीयता, परिवर्तन और आवृत्ति का विचार नहीं देते हैं।

बच्चों को वी। आई। डाहल की कहानी "द ओल्ड मैन-ईयर-ओल्ड" पढ़ना और उनके द्वारा पढ़ी गई बातों के बारे में बात करना उन्हें समय मानकों: साल, महीने, सप्ताह, दिन के बीच संबंध स्थापित करने में मदद करेगा।

एक साल का बूढ़ा आदमी निकला। उसने अपनी बाहों को लहराना शुरू कर दिया और पक्षियों को जाने दिया। प्रत्येक पक्षी का अपना विशेष नाम है। बूढ़े आदमी ने पहली बार लहराया - और पहले तीन पक्षियों ने उड़ान भरी। मैंने ठंडी, ठंढी साँस ली।

बूढ़े ने दूसरी बार लहराया - और दूसरे तीन ने उड़ान भरी। बर्फ पिघलने लगी, खेतों में फूल आने लगे।

बूढ़े ने तीसरी बार लहराया - तीसरा तीनों ने उड़ान भरी। यह गर्म, भरा हुआ, उमस भरा हो गया। आदमियों ने राई की कटाई शुरू कर दी।

पुराने साल ने चौथी बार लहराया - और तीन और पक्षियों ने उड़ान भरी। ठंडी हवा चली, लगातार बारिश हुई, कोहरे पड़े।

और पक्षी सरल नहीं थे। प्रत्येक पक्षी के चार पंख होते हैं। प्रत्येक पंख में सात पंख होते हैं। प्रत्येक पंख का अपना नाम भी होता है। पंख का एक आधा सफेद है, दूसरा काला है। एक पक्षी एक बार तरंग करेगा - वह प्रकाश-प्रकाश बन जाएगा, दूसरा एक तरंगित होगा - यह गहरा-काला हो जाएगा।

बच्चों से निम्नलिखित प्रश्न पूछना उचित है।

पुराने साल के आदमी की आस्तीन से किस तरह के पक्षी उड़ गए?
प्रत्येक पक्षी के चार पंख क्या हैं?
प्रत्येक पंख में सात पंख क्या हैं?
प्रत्येक पंख में एक आधा सफेद और दूसरा काला क्यों होता है? एक आंसू बंद कैलेंडर की सहायता से, छुट्टियों की शुरुआत का समय निर्धारित किया जाता है, जो समय में घटनाओं का पता लगाने में बच्चों की रुचि पैदा करता है। कैलेंडर ऋतुओं के अनुक्रम को समझने में मदद करता है, जो मौसमी परिवर्तनों से जुड़े हैं, जो अध्ययन का विषय भी हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, समय के विभिन्न मापदंडों में रुचि विकसित होती है: 5-6 वर्ष का बच्चा इस या उस घटना की अवधि, समय के माप की मात्रात्मक विशेषताओं और समय मापने वाले उपकरणों में रुचि रखता है। बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए कैलेंडर के साथ परिचित होना आवश्यक है, सप्ताह के घंटों और दिनों के अनुसार कक्षाओं की फर्म अनुसूची के लिए उपयोग किया जाता है।

कैलेंडर मानकों का ज्ञान प्राप्त करने में आमतौर पर स्वीकृत उपकरणों का उपयोग करके समय को मापने की क्षमता शामिल होती है।

पुराने प्रीस्कूलर के पास पहले से ही दिन की लंबाई के बारे में मात्रात्मक विचारों का आवश्यक स्टॉक है, जो उन्हें महीने की तारीखों, सप्ताह के दिनों, सप्ताह के बारे में विचारों को मास्टर करने में मदद करता है; महीने के बारे में, कैलेंडर वर्ष। बच्चों द्वारा समझे जाने के लिए परस्पर समय इकाइयों की इस जटिल प्रणाली के लिए, इसे कुछ प्रकार के कैलेंडर मॉडल के रूप में दर्शाया जाना चाहिए, जो सामग्री के रूप में दर्शाती हैं समय इकाइयों (ऐसे मॉडल के उदाहरण चित्र 5 में प्रस्तुत किए गए हैं। 6 रंग टैब)।

कैलेंडर बच्चों को अपेक्षाकृत लंबी अवधि के समय, एक महीने या एक वर्ष की कल्पना करने में मदद करेगा। एक समय में, एफएन ब्लेहर ने लिखा था कि एक आंसू बंद कैलेंडर इस तथ्य का एक दृश्य प्रतिनिधित्व करता है कि "दिन बीत रहे हैं", "घटनाएँ आ रही हैं", एक महीना बीत चुका है - एक नया आया है। एफएन ब्लेहर ने चेतावनी दी कि बच्चों के साथ सप्ताह के दिनों, महीनों, उनके नामों के अनुक्रम को याद करने का कोई सवाल नहीं हो सकता है। इसके बजाय, उसने समय को मापने के लिए सबसे दृश्य साधन के रूप में एक आंसू बंद कैलेंडर के उपयोग की सिफारिश की। बच्चे आसानी से सीखते हैं कि एक पत्ता एक दिन है; कागज के अगले टुकड़े को चीरने के लिए, आपको पूरे दिन इंतजार करना होगा।

^ पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में समय की भावना विकसित करना

समय की एक विकसित भावना (एक घड़ी के बिना समय अंतराल निर्धारित करने की क्षमता) बच्चे को अधिक संगठित, एकत्र करने के लिए प्रोत्साहित करती है। इसके लिए, सबसे पहले, बच्चों में समय की भावना विकसित करना आवश्यक है; विभिन्न महत्वपूर्ण समय अंतरालों की अवधि पर प्रीस्कूलरों का ध्यान केंद्रित करते हुए, विशेष परिस्थितियां बनाएं; दिखाओ कि इन अवधियों में क्या किया जा सकता है; मापने के लिए गतिविधि की प्रक्रिया में सिखाने के लिए, और फिर समय अंतराल का मूल्यांकन करने के लिए; अपने कार्यों की गणना करें और उन्हें पूर्व निर्धारित समय पर करें।

बच्चों में समय की भावना के सफल विकास के लिए, निम्नलिखित आवश्यक है।

समय का अनुभव - समय अंतराल की अवधि को समझना। ऐसा करने के लिए, समय अंतराल के पुनर्वितरण में बच्चों की विभिन्न गतिविधियों को व्यवस्थित करना आवश्यक है, जो उन्हें समय की लंबाई महसूस करने और यह कल्पना करने का अवसर देगा कि वास्तव में एक या दूसरे खंड में क्या किया जा सकता है। भविष्य में, यह समय में उनकी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता के गठन के आधार के रूप में काम करेगा, अर्थात्, इसे पूरा करने के लिए समय की आवश्यकता के अनुसार कार्य की मात्रा का चयन करना होगा।
घंटे के बिना समय अंतराल का अनुमान लगाने की क्षमता के बच्चों में विकास। वयस्कों द्वारा आत्म-नियंत्रण और पर्यवेक्षण उन्हें अपने आकलन की पर्याप्तता में सुधार करने में मदद करेगा।

5-6 वर्ष के बच्चों में, आप 1, 3, 5 और 10 मिनट के अंतराल पर समय की भावना विकसित कर सकते हैं। इन अंतरालों को भेद करना बच्चों के लिए महत्वपूर्ण है: 1 मिनट बच्चों के लिए उपलब्ध समय की प्रारंभिक इकाई है, जिसमें से 3, 5 और 10 मिनट जोड़े जाते हैं। समय की यह माप उन लोगों के भाषण में सबसे आम है।

^ तकनीक में,टीडी रिक्टरमैन द्वारा विकसित, निम्नलिखित बिंदु शामिल हैं: 1, 3, 5, 10 मिनट के समय अंतराल के साथ बच्चों को परिचित करना (इस मामले में, आपको इन अंतरालों की अवधि का अनुभव करने के लिए बच्चों के लिए एक स्टॉपवॉच, एक घंटे का चश्मा का उपयोग करना चाहिए); विभिन्न प्रकार की गतिविधि में इन अंतरालों की अवधि का अनुभव सुनिश्चित करना; किसी निर्दिष्ट समय अवधि (1, 3, 5 मिनट) के भीतर एक गतिविधि करने की क्षमता सिखाना, जिसके लिए गतिविधि की अवधि का अनुमान लगाया जाना चाहिए, और इसके निष्पादन की गति को विनियमित किया जाना चाहिए

सबसे पहले, आपको बच्चों को घंटाघर पर प्रदर्शन करने की गतिविधियों में प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है (बच्चे 1 मिनट में कुछ करते हैं और एक मिनट के गिलास के साथ समय को नियंत्रित करते हैं); यह यार्डस्टिक के उपयोग में अनुभव के संचय को सुनिश्चित करता है। शिक्षक लगातार एक घंटे का उपयोग करके बच्चों के समय को नियंत्रित करने की क्षमता का आकलन करता है, स्टॉपवॉच पर एक मिनट की अवधि का प्रदर्शन करता है, यह समझाते हुए कि हाथ की एक पूरी बारी हमेशा 1 मिनट में पूरी होती है।

फिर बच्चे गतिविधि के दौरान समय अंतराल की लंबाई का आकलन करने का अभ्यास करते हैं। शिक्षक अवधि निर्धारण की सटीकता पर ध्यान देता है।

और अंत में, एक वयस्क अपनी अवधि के बच्चे के विचार के आधार पर निर्धारित अवधि के लिए गतिविधि की मात्रा को पूर्व निर्धारित करने की क्षमता के बच्चों द्वारा विकास को बढ़ावा देता है। काम की मात्रा के कार्यान्वयन के लिए नियोजित योजना की जांच एक घंटे का उपयोग करके की जाती है।

भविष्य में, बच्चे रोज़मर्रा के खेल और गतिविधियों में समय अंतराल की अवधि का अनुमान लगाने की क्षमता को स्थानांतरित करना शुरू करते हैं।

बच्चे स्वतंत्र रूप से 1 मिनट के अंतराल के अनुसार काम की मात्रा का चयन करते हैं, इस सवाल का जवाब देते हैं "आप 1 मिनट में क्या कर सकते हैं?"

पूर्वस्कूली द्वारा तीन और पांच मिनट के अंतराल के माहिर को एक ही विधि के अनुसार किया जाता है।

बच्चों को 1 मिनट के व्युत्पन्न के रूप में 5 मिनट के अंतराल का अनुभव करना चाहिए: मिनट का चश्मा पांच बार बदल जाएगा, स्टॉपवॉच पर हाथ पांच बार सर्कल के चारों ओर जाएगा। इस प्रकार, एक नए समय अंतराल की धारणा उस ज्ञान के आधार पर होगी जो बच्चों को पहले से ही 1 और 3 मिनट की अवधि के बारे में है।

10 मिनट के अंतराल के साथ परिचित करना विभिन्न गतिविधियों के दौरान किया जा सकता है जिसमें बच्चों को 10 मिनट के लिए एक विशेष कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है।

बच्चों को घड़ी पर समय निर्धारित करने और उन्हें घड़ी की संरचना के साथ परिचित करने की क्षमता सिखाते हुए अधिमानतः मॉडल का उपयोग करना चाहिए। शिक्षक, बच्चों के साथ मिलकर, घड़ी और मॉडल के बीच के अंतर को स्पष्ट करते हैं, घड़ी के हाथों के उद्देश्य को स्पष्ट करते हैं। आप बच्चों को 12 नंबर पर बड़ा हाथ लगाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, और छोटे हाथ को संख्या से संख्या में बदल सकते हैं और यह निर्धारित कर सकते हैं कि यह क्या दिखाता है, ठीक 8, 9, आदि। फिर बच्चे सीखेंगे कि मिनट हाथ, एक सर्कल में घूम रहा है, 1 घंटे में पूरे सर्कल से गुजरता है। और यदि आप सर्कल को आधे हिस्से में विभाजित करते हैं (वॉच मॉडल पर, आप डायल के आधे हिस्से को एक रंगीन अर्धवृत्त के साथ कवर कर सकते हैं), तो आपको सर्कल के दो हिस्सों में मिलता है। आधे घंटे में हाथ आधा चक्र हो जाता है। यह है कि बच्चे घड़ी की संरचना, बड़े और छोटे हाथों का उद्देश्य, किसी भी घंटे को दिखाने का तरीका सीखते हैं। फिर बच्चे "आधा घंटा" दिखाना सीखते हैं, उदाहरण के लिए, दूसरे घंटे का आधा, फिर एक चौथाई (यदि आवश्यक हो, तो सर्कल को 2, 4 भागों में विभाजित किया गया है)। बच्चे लगातार घड़ी का उपयोग करते हुए समय बीतने का निरीक्षण करते हैं, और जैसा कि वे किसी भी गतिविधि को करते हैं, हाथों को घुमाकर, वे खिलौना घड़ी (मॉडल) पर एक ही समय निर्धारित करते हैं।

के दौरान में शैक्षणिक प्रक्रिया किंडरगार्टन में बच्चों को एक निर्दिष्ट समय के भीतर गतिविधियों को करने की क्षमता को प्रशिक्षित करने, उन्हें खुद अवधि निर्धारित करने और 5-20 मिनट के भीतर किसी विशेष अवधि के लिए कार्य की अग्रिम राशि की योजना बनाने का अवसर है। ऐसी स्थितियों में, बच्चे अधिक संगठित तरीके से अध्ययन करते हैं, कम विचलित होते हैं, अपनी गतिविधियों की गति को नियंत्रित करते हैं और अधिक करते हैं।

^ समय अनुक्रम के रिश्तों को समझने की क्षमता के बच्चों में विकास

5-6 साल के बच्चे के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह इस या उस घटना, वस्तु, चित्र पर अपने विचारों को व्यक्त करने के लिए, खेल और किसी भी उत्पादक गतिविधि में संचालन करने के लिए लगातार विचार कर सके। ऐसा करने के लिए, आपको अलग करने में सक्षम होने की आवश्यकता हैअस्थाई क्रमसामग्री प्रदर्शन करते समय और इसे फिर से स्थापित या स्थापित करने में सक्षम हो। इन कौशलों का आत्म-निपुण होना मुश्किल है।

इसलिए, हमें विशेष रूप से विकसित करने और सीखने की प्रक्रिया तकनीकों में पेश करने की आवश्यकता है, जो समय को अलग करने, पुनर्स्थापित करने और स्थापित करने के उद्देश्य से हैं, जो कार्रवाई के आवश्यक तरीकों को मास्टर करना संभव बनाता है।

जिस सामग्री पर बच्चे समय अनुक्रम सेट करेंगे, उन्हें उनसे परिचित होना चाहिए; इसमें आवंटित लिंक महत्वपूर्ण हैं और कुछ जानकारी ले रहे हैं; चयनित लिंक की भावनात्मक संतृप्ति लगभग बराबर होनी चाहिए। ऐसा करने के लिए, एक अनुक्रमिक पंक्ति का एक मॉडल बनाना आवश्यक है, जहां मध्यवर्ती तत्वों के साथ व्यक्तिगत लिंक, प्रतीकों द्वारा इंगित, शुरुआत से अंत तक स्थित हैं। एक वयस्क, एक बच्चे के साथ मिलकर, पौधे की वृद्धि और विकास, बाल विकास और परिपक्वता, कीट विकास, मॉडल, चित्रों और परस्पर चित्रों का उपयोग करने के साथ-साथ साहित्यिक ग्रंथों की स्थिति बना सकता है।

एक समय अनुक्रम स्थापित करने के लिए पुराने पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाना निम्नलिखित योजना के अनुसार किया जाता है:

एक वस्तु (घटना) के विकास में, एक समय अनुक्रम पृथक है;
समय अनुक्रम प्रतीकों का उपयोग कर मॉडल पर पुन: पेश किया जाता है;
अनुक्रम एक क्रमादेशित त्रुटि के साथ बनाया गया है, जिसे बच्चों द्वारा सही किया गया है;

किसी दिए गए अनुक्रम में क्रियाएं बिना किसी मॉडल के की जाती हैं। बच्चों को समय अनुक्रम स्थापित करने की क्षमता सिखाने का अनुभव बताता है कि ऐसी स्थितियों में प्रीस्कूलर अधिक आत्मविश्वास और स्वतंत्र (टी। डी। रिक्टरमैन) महसूस करते हैं।

सारांश

* ° निरंतरता, प्रत्यावर्तन, अवधि और घटनाओं का क्रम समय, गति और लय में, जो संगीत और नृत्य, खेलने और पढ़ने, रुचि और बच्चे को आकर्षित करने की आवाज़ में होता है।

^ समय में उनकी गतिविधियों की बच्चे की योजना संगठन, एकाग्रता, उद्देश्यपूर्णता आदि जैसे सकारात्मक गुणों के निर्माण में योगदान करती है।

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पूर्वस्कूली बच्चों के गणितीय अभ्यावेदन के विकास के लिए सिद्धांत और प्रौद्योगिकियां। पाठक / कम्पास।

मिनिबेवा एल्मिरा राफेलिविना

कीवर्ड

समय / समय / मान्यता / मान्यता / मान्यता / खेल गतिविधियों / फार्मेशन / फॉर्मेशन / सहकारी गतिविधियाँ / विकास / विकास / विजुअल स्कीमिंग थिंकिंग / पेडागॉजिकल कंडिशन्स / शैक्षिक नियम / योजना / योजना / विधिवत खेल / DIDACTIC GAME / FLUIDITY / FLUIDITY / IRRESOLUTION / SENSE of TIME / SENSE OF TIME / FUN ACTIVITIES / IMAGES / शैक्षिक गतिविधियाँ / विजुअल-स्कीम थिंकिंग / परमानेंट

टिप्पणी सार्वजनिक शिक्षा और शिक्षाशास्त्र पर वैज्ञानिक लेख, वैज्ञानिक कार्य के लेखक - मिनिबेवा एल्मिरा राफेलिविना

समय वास्तविकता के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है जिसमें हम मौजूद हैं। आसपास की दुनिया की सभी घटनाएं समय के साथ होती हैं। यह हमारे जीवन और गतिविधियों को व्यवस्थित और साकार करता है। हम इसके प्रवाह के अधीन हैं, हालांकि कभी-कभी हम इसे नोटिस नहीं करते हैं। एक व्यक्ति हर दिन समय की समस्या का सामना करता है, हर मिनट, घड़ी को देखते हुए, कैलेंडर का एक पत्ता फाड़ देता है। आधुनिक रहने की स्थिति में एक व्यक्ति को गतिविधि की प्रक्रिया में समय बीतने का पालन करने में सक्षम होना चाहिए, इसे समय में वितरित करना, प्रतिक्रिया करना अलग संकेत एक निश्चित गति से और निर्दिष्ट समय अंतराल पर, तर्कसंगत रूप से समय का उपयोग करने के लिए, अपनी गतिविधियों की गति को तेज या धीमा करने के लिए। इसके लिए समय की भावना विकसित करनी होगी। समय में अभिविन्यास बच्चे के लिए समाज के भविष्य के सदस्य के रूप में आवश्यक है, अपनी व्यक्तिगत संस्कृति के लिए आधार के रूप में कार्य करता है। समय में उसकी गतिविधियों की बच्चे की योजना के कारण कई सकारात्मक गुण पैदा होते हैं और विकसित होते हैं: उद्देश्यपूर्णता, एकाग्रता, संगठन। प्लेरूम में, घरेलू, संज्ञानात्मक गतिविधियों बच्चे अपने कार्यों की गति, लय को विनियमित करना सीखते हैं, समय कारक को ध्यान में रखते हैं। रोजमर्रा की जिंदगी में, एक बच्चे को लगातार विभिन्न समय श्रेणियों का सामना करना पड़ता है जो वयस्क अपने भाषण और संचार में उपयोग करते हैं, एक कैलेंडर, एक घड़ी देखता है। समय को सही ढंग से निर्धारित करने की क्षमता, इसके पदनाम के लिए शब्दों का उपयोग करना, इसकी अवधि महसूस करना बच्चे की बुद्धि और उसके गणितीय कौशल के विकास की सामग्री है। समय को उन्मुख करने की क्षमता बच्चों को सफलतापूर्वक विकसित करने, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को मास्टर करने और उनके आसपास की दुनिया के बारे में जानने का अवसर देती है। वर्तमान में, स्कूल में प्रवेश करते समय बच्चों के ज्ञान और कौशल के लिए आवश्यकताओं के संशोधन से जुड़े पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में मूलभूत परिवर्तन हो रहे हैं। इस संबंध में, बच्चों के लौकिक धारणाओं के गठन के लिए एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों के व्यावसायिक प्रशिक्षण का विशेष महत्व है। इस बीच, जैसा कि वास्तविक स्थिति के विश्लेषण से पता चलता है, कई शिक्षक बच्चों के लौकिक अभ्यावेदन के गठन के लिए कार्यप्रणाली को कुशलता से लागू नहीं कर सकते हैं। नतीजतन, बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के विकास के स्तर को बढ़ाने के लिए बच्चों के साथ शिक्षण और शैक्षिक कार्यों में सुधार करने की आवश्यकता है।

वैज्ञानिक कार्य का पाठ "पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थायी अभ्यावेदन का विषय" विषय पर

शैक्षणिक मिनिबेवा एल्मिरा राफेलिविना

विज्ञान का इतिहास ...

ELDER PRESCHOOL CHILDREN में मंदिरों की मरम्मत का कार्य

मिनिबेवा एलमीरा राफेलिविना, कैंडीडेट ऑफ़ पेडैगोगिकल साइंसेज, प्रीस्कूल और प्राथमिक शिक्षा विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, ऑरेनबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी, ऑर्स्क में शाखा (462403, रूस, ओर्स्क, प्रॉपेक मीरा, 15 ए, ई-मेल: [ईमेल संरक्षित])

नोटबंदी। समय वास्तविकता के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है जिसमें हम मौजूद हैं। आसपास की दुनिया की सभी घटनाएं समय के साथ होती हैं। यह हमारे जीवन और गतिविधियों को व्यवस्थित और साकार करता है। हम इसके प्रवाह के अधीन हैं, हालांकि कभी-कभी हम इसे नोटिस नहीं करते हैं। एक व्यक्ति हर दिन समय की समस्या का सामना करता है, हर मिनट, घड़ी को देखते हुए, कैलेंडर का एक पत्ता फाड़ देता है। आधुनिक रहने की स्थिति में एक व्यक्ति को गतिविधि की प्रक्रिया में समय बीतने का पालन करने में सक्षम होना पड़ता है, समय पर वितरित करने के लिए, एक निश्चित गति से और निर्दिष्ट समय अंतराल पर अलग-अलग संकेतों का जवाब देने के लिए, गति को धीमा करने या धीमा करने के लिए उसकी गतिविधि, और तर्कसंगत रूप से समय का उपयोग करने के लिए। इसके लिए समय की भावना विकसित करनी होगी। समय में अभिविन्यास बच्चे के लिए समाज के भविष्य के सदस्य के रूप में आवश्यक है, अपनी व्यक्तिगत संस्कृति के लिए आधार के रूप में कार्य करता है। समय में उसकी गतिविधियों की बच्चे की योजना के कारण कई सकारात्मक गुण पैदा होते हैं और विकसित होते हैं: उद्देश्यपूर्णता, एकाग्रता, संगठन। खेल में, हर रोज, संज्ञानात्मक गतिविधियों में, बच्चे समय के कारक को ध्यान में रखते हुए, अपने कार्यों की गति, लय को विनियमित करना सीखते हैं। रोजमर्रा की जिंदगी में, एक बच्चे को लगातार विभिन्न समय श्रेणियों का सामना करना पड़ता है जो वयस्क अपने भाषण और संचार में उपयोग करते हैं, एक कैलेंडर, एक घड़ी देखता है। समय को सही ढंग से निर्धारित करने की क्षमता, इसके पदनाम के लिए शब्दों का उपयोग करना, इसकी अवधि महसूस करना बच्चे की बुद्धि और उसके गणितीय कौशल के विकास की सामग्री है। समय को उन्मुख करने की क्षमता बच्चों को सफलतापूर्वक विकसित करने, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को मास्टर करने और उनके आसपास की दुनिया के बारे में जानने का अवसर देती है। वर्तमान में, पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में, स्कूल में प्रवेश करने पर बच्चों के ज्ञान और कौशल के लिए आवश्यकताओं के संशोधन के साथ मूलभूत परिवर्तन हो रहे हैं। इस संबंध में, बच्चों के लौकिक धारणाओं के गठन के लिए एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों के व्यावसायिक प्रशिक्षण का विशेष महत्व है। इस बीच, जैसा कि वास्तविक स्थिति के विश्लेषण से पता चलता है, कई शिक्षक बच्चों के लौकिक अभ्यावेदन के गठन की कार्यप्रणाली को कुशलता से लागू नहीं कर सकते हैं। नतीजतन, बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के विकास के स्तर को बढ़ाने के लिए बच्चों के साथ शिक्षण और शैक्षिक कार्यों में सुधार करने की आवश्यकता है।

मुख्य शब्द: समय, धारणा, गतिविधि, गठन, अभ्यावेदन, संज्ञानात्मक गतिविधि, विकास, दृश्य योजनाबद्ध सोच, शैक्षणिक स्थिति, नियोजन, उपदेशात्मक खेल, तरलता, अपरिवर्तनीयता, समय की भावना।

बच्चों की उम्र में समय अवधारणाओं की शुरूआत

मिनिबेवा एल्मिरा रफाइलयेवना, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, पूर्वस्कूली के एसोसिएट प्रोफेसर और ऑर्स्क में ओरेनबर्ग राज्य विश्वविद्यालय शाखा के प्रोफेसर (462403, रूस, ओर्स्क, मीरा एवेन्यू, 15 ए ई-मेल: [ईमेल संरक्षित])

सार। समय वास्तविकता के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है जिसमें हम मौजूद हैं। दुनिया की सभी घटनाएं समय के साथ होती हैं। यह हमारे जीवन और गतिविधियों को व्यवस्थित और कार्यान्वित करता है। हम इसकी धाराओं के अधीन हैं, हालांकि कभी-कभी हम इस पर ध्यान नहीं देते हैं। एक रोज समय की समस्या का सामना करता है, कैलेंडर का एक टुकड़ा लेकर, लगातार अपनी घड़ी देखता है। आधुनिक जीवन स्थितियों को गतिविधि में समय की प्रक्रिया की निगरानी करने, समय में वितरित करने, एक निश्चित गति और समय व्यतीत होने पर विभिन्न संकेतों का जवाब देने, अपनी गतिविधियों के गति को धीमा करने या धीमा करने के लिए समय का उपयोग करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। कुशलता से। समय की एक बड़ी समझ होनी चाहिए। बच्चे का समय उन्मुखीकरण समाज के भविष्य के सदस्य के रूप में महत्वपूर्ण है, यह उनकी व्यक्तिगत संस्कृति का आधार है। कई सकारात्मक गुण उत्पन्न होते हैं और समय में बच्चों द्वारा गतिविधियों की योजना के माध्यम से विकसित होते हैं: फोकस, अनुशासन, संगठन। खेल, घरेलू, शैक्षिक गतिविधियों में, बच्चे अपने कार्यों के गति और ताल को विनियमित करना सीखते हैं, समय कारक को ध्यान में रखते हैं। रोजमर्रा की जिंदगी में एक बच्चा लगातार विभिन्न अस्थायी श्रेणियों का सामना करता है, जो वयस्क अपने भाषण और संचार में उपयोग करते हैं, वह एक कैलेंडर, एक घड़ी देखता है। इसकी अवधि को सही ढंग से उपयोग करने के लिए समय बताने की क्षमता, इसकी अवधि महसूस करने के लिए एक बच्चे के बौद्धिक विकास और उसके गणित कौशल की सामग्री है। समय पर नेविगेट करने की क्षमता बच्चों को दुनिया के बारे में जानने के लिए, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को हासिल करने, विकसित करने का अवसर देती है। वर्तमान में, स्कूल में प्रवेश करते समय बच्चों के ज्ञान और कौशल के लिए आवश्यकताओं के संशोधन से निपटने के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा का सिद्धांत और अभ्यास मूलभूत परिवर्तनों से गुजर रहा है। इस संबंध में, बच्चों के अस्थायी प्रतिनिधित्व के गठन के लिए विशेष महत्व पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के श्रमिकों का प्रशिक्षण है। इस बीच, वास्तविक स्थिति के विश्लेषण के अनुसार, कई शिक्षक बच्चों के अस्थायी चित्र बनाने की विधि का एहसास नहीं कर पा रहे हैं। नतीजतन, बच्चों को समय की अवधारणाओं के विकास के स्तर को बढ़ाने के उद्देश्य से बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में सुधार करने की आवश्यकता है।

कीवर्ड: समय, धारणा, मजेदार गतिविधियां, गठन, छवियां, शैक्षिक गतिविधियां, विकास, दृश्य-योजनाबद्ध सोच, शैक्षणिक स्थिति, योजना, उपदेशात्मक खेल, तरलता, स्थायित्व, समय की भावना।

समस्या का सामान्य सूत्रीकरण और महत्वपूर्ण वैज्ञानिक और व्यावहारिक समस्याओं के साथ इसका संबंध। पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के गठन की समस्या एफ एन के कार्यों के लिए समर्पित है। ब्लेहर, ए.एम. लेउशिना, एन.ए. मेन्चिन्स्काया, आर.एल. नेपोमनीशैची, एस.एल. रुबिनस्टीन, टी। डी। रिक्टरमैन, आई। ए। कोनोन्को, जेड.ए. मिखाइलोवा, ई.आई. शचरबकोवा। उन्होंने समय के गुणों का निर्धारण किया, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा अस्थायी प्रतिनिधित्व की धारणा की ख़ासियत, एक बच्चे द्वारा अस्थायी श्रेणियों के विकास में कठिनाइयों।

हालांकि, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में भाग लेने वाले कई प्रीस्कूलर में एएनआई के गठन का निम्न स्तर होता है: शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान। 2017.Vol। 6.No. 1 (18)

अस्थायी अभ्यावेदन, बालवाड़ी में यह प्रक्रिया सहज है। ये तथ्य अध्ययन की प्रासंगिकता को निर्धारित करते हुए, पूर्वस्कूली में अस्थायी प्रतिनिधित्व बनाने की प्रक्रिया पर वैज्ञानिक रूप से पुष्ट प्रभावों के लिए खोज की आवश्यकता है। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के प्रभावी गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियों को प्रकट करना आवश्यक लगता है।

हाल के अध्ययनों और प्रकाशनों का विश्लेषण, जो इस समस्या के पहलुओं पर विचार करता था और जिस पर लेखक उचित ठहराता है; एक आम समस्या के पहले अनसुलझे भागों को उजागर करना। अपनी पढ़ाई में, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एम. लेउशिना,

मिनिबेवा एल्मीरा राफेलिविना शैक्षणिक

विज्ञान का समय ...

आदि। रिक्टरमैन पूर्वस्कूली बच्चों में समय की धारणा और अस्थायी रूप से प्रतिनिधित्व के देर से विकास में कठिनाइयों के बारे में बात करते हैं।

टी। डी। के अनुसार। रिक्टरमैन, समय की विशिष्ट विशेषताओं को एक वस्तुगत वास्तविकता के रूप में संदर्भित करता है: इसकी तरलता, अपरिवर्तनीयता, अतीत को वापस करने की अक्षमता और वर्तमान और भविष्य की अदला-बदली। यह सब बच्चों द्वारा समय की धारणा को बहुत जटिल करता है।

के। की टिप्पणियों के अनुसार। चुकोवस्की, लगभग डेढ़ साल से, समय की श्रेणियों का भाषण प्रतिबिंब शुरू होता है। प्रारंभ में, क्रियाविशेषण दिखाई देते हैं जो लौकिक अनुक्रम को निर्धारित करते हैं: अब, पहले, अब। बच्चों के पास अभी भी अतीत और भविष्य के तनाव के व्याकरणिक रूपों की एक खराब कमान है, इसलिए वे ऐसे अस्थायी क्रियाविशेषणों को मिलाते हैं जैसे कि अब, अब, फिर। विकास के प्रारंभिक चरण में, 3 वर्ष की आयु से पहले, समय को परोक्ष रूप से और परोक्ष रूप से माना जाता है, अर्थात अप्रत्यक्ष संकेतों और कार्यों के माध्यम से। एक बच्चे के लिए समय के अप्रत्यक्ष संकेतक एक निश्चित समय, दैनिक दिनचर्या से जुड़ी गतिविधियां हैं, जो लगातार समय में वैकल्पिक होती हैं। "दिन लंच होता है," शाम होती है जब सभी घर आते हैं, "बच्चों का कहना है।

के आंकड़े एन.ए. Menchinskaya दिखाते हैं कि पहले से ही चार से पांच साल की उम्र के बच्चे अपेक्षाकृत कम समय का सटीक निर्धारण करते हैं, जिसकी सामग्री के बारे में उन्हें व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर एक निश्चित विचार है, उदाहरण के लिए, बच्चों को पता है कि दिन के बाद एक संगीत सबक है या एक गिनती सबक, और वे उनके लिए इंतजार कर रहे हैं, उनके लिए तैयार हो रहे हैं, शिक्षक से उनके बारे में पूछें। हालाँकि, इन पाठों की अवधि के बारे में ज्ञान गलत है, और यद्यपि शिक्षक अक्सर बच्चों को चेतावनी देते हैं कि पाठ के अंत तक एक मिनट बाकी है और उन्हें जल्दी करना चाहिए, यह चेतावनी बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित नहीं करती है, क्योंकि वे मिनट की अवधि की कल्पना नहीं कर सकते हैं; शब्द मिनट संवेदी धारणा से जुड़ा नहीं है।

ए.ए. के अनुसार। स्मोलेंत्सेवा, यह वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में है कि बच्चे समय पर अपनी गतिविधियों की योजना बनाने, कार्य की मात्रा निर्धारित करने, इसकी गति को विनियमित करने और अपनी गतिविधियों के दौरान समय का ध्यान रखने की क्षमता विकसित करते हैं। वे दैनिक दिनचर्या में परिचित गतिविधियों का एक क्रम स्थापित करना सीखते हैं, जो रिश्तों के आधार पर किसी व्यक्ति में होने वाले परिवर्तनों से अवगत होना है - छोटी (शिशु, छात्रा, लड़की, महिला, दादी), न केवल वर्तमान में उनकी उम्र निर्धारित करने के लिए , लेकिन यह भी अतीत (भविष्य) वर्ष में, एक कहानी के एपिसोड, एक परी कथा, निर्माण की प्रक्रिया में एक वस्तु के परिवर्तन के अनुक्रम को स्थापित करने के लिए। साथ ही, बच्चे सरलतम तार्किक और अंकगणित समस्याओं को हल करते हैं, जो समय के बारे में बात करते हैं, पहेलियों का अनुमान लगाते हैं, कविताएं पढ़ते हैं, समय के बारे में परिचित परियों की कहानियां सुनाते हैं।

आर। एल। नेपोमनियात्ची ने पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विशिष्ट चर्चा के लिए कुछ विषयों का सुझाव दिया: "अब", "पिछले साल", "जन्मदिन", "बढ़ते हुए", "आज और कल", आदि। वह यह भी बताती हैं कि बातचीत के दौरान, यह आवश्यक है सही शब्द या अभिव्यक्ति को चुनने में सहायता प्रदान करना, भाषण में अपने विचार बनाना, स्वतंत्र रूप से एक प्रश्न प्रस्तुत करना, आदि। वह बच्चों के साथ काम करने में विषयगत चित्रों के उपयोग पर शिक्षकों को कुछ सिफारिशें देती हैं। इसलिए, जब बच्चे को विचार के लिए एक तस्वीर की पेशकश करते हैं, तो शिक्षक को अपना ध्यान किसी दिए गए समय की मुख्य विशेषताओं पर केंद्रित करना चाहिए: पृष्ठभूमि, चमकदार (सूरज, चंद्रमा, सितारे), लोगों की गतिविधियों की सामग्री और प्रकृति, आदि। बच्चे कलाकार को वर्ष के किस समय को स्थापित करना चाहिए।

रेनियम और लोककथाओं के छोटे रूप: पहेलियां, कहावतें, कहावतें, नर्सरी कविताएँ। उनमें एक मौखिक आलंकारिक रूप में, कार्रवाई का समय, समय बीतने, समय में परिवर्तन को चित्रित किया गया है। साथ ही, बच्चों के साथ काम करने में, लेखक के और लोक कला के सर्वोत्तम उदाहरणों का उपयोग करना उचित है। ये एस। मार्शाक, ए। बार्टो, ई। ट्रुटनेवा, जे। अकीम की रचनाएँ हैं, जो रूसी कविता ए। फेट, एस य्सिनिन और अन्य के क्लासिक्स की कविताएँ हैं।

लेख के लक्ष्यों का गठन (कार्य सेट करना)। शोध समस्या के सैद्धांतिक विश्लेषण ने हमें यह मानने की अनुमति दी कि पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के गठन की प्रभावशीलता प्राप्त होगी यदि: बच्चे की व्यक्तिगत अनुभव की सक्रियता, गतिविधि की सामग्री और संबंधित के बीच संबंध को समझना। समय सीमा; संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना; दृश्य-योजनाबद्ध सोच का विकास जब विभिन्न श्रेणियों के बीच अनुक्रम और निर्भरता में महारत हासिल करता है; बच्चों में समय के बारे में विचारों के संचय में योगदान, मानसिक, भावनात्मक और भाषण विकास की समस्याओं का जटिल समाधान।

प्राप्त किए गए वैज्ञानिक परिणामों की पूरी संभावना के साथ मुख्य अनुसंधान सामग्री की प्रस्तुति। हमारे शोध का प्रायोगिक-प्रायोगिक हिस्सा पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान नंबर 116 के आधार पर किया गया था, जिसका मुख्य उद्देश्य हमारे द्वारा सामने रखी गई शैक्षणिक स्थितियों का प्रायोगिक सत्यापन था।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए, हमने आर.एफ. की विधि का उपयोग किया। गालमोवा, चार श्रृंखलाओं से युक्त है, जिसका उद्देश्य 5-6 वर्ष के बच्चों में लगातार नाम और सप्ताह के दिनों, महीनों, मौसमों के साथ-साथ भागों का निर्धारण करने की क्षमता के साथ-साथ निर्धारित करने की क्षमता है। एक कैलेंडर और मैकेनिकल घड़ियों का उपयोग करने का समय।

प्राप्त परिणामों के विश्लेषण से हमें पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के गठन के तीन स्तरों की पहचान करने की अनुमति मिली: एक उच्च स्तर (29%): बच्चा दिन के कुछ हिस्सों को जानता है और नाम देता है; सप्ताह के दिनों के नाम, उनके अनुक्रम; निर्धारित करता है कि सप्ताह का कौन सा दिन कल, आज, कल था; यांत्रिक और प्रति घंटा का उपयोग कर समय निर्धारित करता है; वर्ष के महीनों के नाम और अनुक्रम में उन्मुख है; जानते हैं कि इस या उस महीने में कौन से महीने होते हैं; प्राकृतिक घटनाओं की चक्रीय प्रकृति द्वारा वर्ष का समय निर्धारित करने का तरीका जानता है; औसत स्तर (42%): बच्चे को दिन के हिस्सों, सप्ताह के दिनों का नाम देना मुश्किल लगता है; महीनों, मौसमों के नाम और अनुक्रम को भ्रमित करता है; शिक्षक से संकेत के साथ यांत्रिक और प्रति घंटा की मदद से समय निर्धारित करता है; निम्न स्तर (29%): बच्चा दिन के कुछ हिस्सों, सप्ताह के दिनों का नाम नहीं देता है; यह निर्धारित नहीं करता है कि सप्ताह का कौन सा दिन कल था, आज, कल क्या होगा; एक यांत्रिक घड़ी के साथ समय निर्धारित नहीं करता है; वर्ष के महीनों के अनुक्रम और नामकरण को नहीं जानता है।

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, हमने शैक्षणिक परिस्थितियों का एक जटिल विकास किया है जो बड़े पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के प्रभावी गठन में योगदान देता है। यह काम तीन चरणों में किया गया।

हमारे काम की प्रारंभिक अवस्था बच्चों को एक-दूसरे और प्रयोग करने वाले के करीब लाने के उद्देश्य से बनाई गई थी, जिससे एक सकारात्मक और परोपकारी भावनात्मक पृष्ठभूमि का निर्माण हुआ, जिसने मनोवैज्ञानिक तनाव से मुक्ति दिलाई और बच्चों की गतिविधि के विकास में भी योगदान दिया। इन कार्यों के समाधान की सुविधा थी समूह खेल "सनी", "आपका मूड क्या है", "आईना", "दोस्ती की शुरुआत एक मुस्कान के साथ होती है।" इस तरह के खेलों का उद्देश्य बच्चों के समूह, भावनात्मक और व्यवहारिक दौड़-एएनआई: शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के भीतर एक सकारात्मक मनोवैज्ञानिक वातावरण स्थापित करना था। 2017.Vol। 6.No. 1 (18)

शैक्षणिक विज्ञान

ताम्रपाषाण काल \u200b\u200bके मिनिबेवा एल्मीरा रफैलिविना

बच्चों को मजबूत बनाना।

प्ले प्रेरणा ने बच्चों को सक्रिय रूप से और विनम्रता से संवाद करने, अपनी भावनाओं और मनोदशा को व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित किया। पहले से ही अंत में प्रारंभिक चरण बच्चों ने आराम से व्यवहार किया और प्रयोग करने वाले के साथ खुलकर बातचीत कर सकते हैं।

अगला चरण, मुख्य एक, जिसमें पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के अस्थायी प्रतिनिधित्व के गठन के उद्देश्य से प्रभावी शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण शामिल था। हमारी राय में, मुख्य शैक्षणिक स्थितियों में से एक मानसिक, भावनात्मक और भाषण विकास की समस्याओं का जटिल समाधान है, जो बच्चों में समय के बारे में विचारों के संचय में योगदान देता है। इस स्थिति को दिन के दौरान प्रायोगिक समूह के बच्चों के साथ प्रकृति में परिवर्तन देखने की प्रक्रिया में किया गया था। हमने बच्चों का ध्यान आकर्षित करने की कोशिश की कि दिन में सूरज का क्या होता है, आकाश कैसे बदलता है, आदि। हमारा काम बच्चों में सक्रिय रूप से खुद को अभिव्यक्त करने, सवाल पूछने, जो वे देखते हैं, उसके प्रति एक सक्रिय रवैया दिखाने और उनकी राय को प्रमाणित करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से किया गया था। सारांशित करते हुए, हमने एक बार फिर दिन के हिस्सों को अनुक्रम में नाम दिया और बच्चों के साथ मिलकर उनकी मुख्य विशेषताओं का संकेत दिया।

अगला प्रभावी स्थिति लौकिक अभ्यावेदन का गठन बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव का बोध है, जो गतिविधि की सामग्री और संबंधित समयावधि के बीच संबंध को समझता है, जिसे बातचीत के दौरान, बच्चों के खेलने की गतिविधि के संगठन के दौरान किया गया था। हमने बच्चों के साथ साल के महीनों और सप्ताह के दिनों के बारे में बातचीत की। पाठ की शुरुआत में, बच्चे सप्ताह के दिनों को सही अनुक्रम में नहीं बता सकते थे। बी। मीरामबेक, जेन्या के। ने महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव किया। खेल के आयोजन की प्रक्रिया में "आइए जानें कि सप्ताह के कितने और क्या दिन हैं" हमने बच्चों को पहेलियों का अनुमान लगाने और उनके उत्तर की व्याख्या करने के लिए कहा। ओ। पाशा और कात्या बी ने एक सक्रिय भाग लिया। दुन्नो को सप्ताह और महीनों के दिनों को याद करने में मदद करने के लिए दूसरे गेम "लेट्स हेल्प डनो" का सार था। सबसे पहले, लोगों ने प्रत्येक महीने का संक्षिप्त विवरण (Vova V:। दिया: "सितंबर में सभी बच्चे स्कूल जाते हैं, और दिसंबर में मेरा जन्मदिन होता है", वाल्या के।: "अगस्त में हम डाचा में सब्जियां लेते हैं"। पाशा ओ।: "मेरा जन्मदिन फरवरी में है, और मार्च में सूरज हमेशा चमकता है")। फिर बच्चों ने कोरस को सप्ताह और महीनों के लगातार दिन कहा, और फिर उन्हें एक के बाद एक दोहराया। पाठ के अंत में, जेन्या के और मिरामबेक बी ने खुद सप्ताह के लगातार दिनों के नाम रखने की कोशिश की।

विषयगत चित्रों और कला के पढ़ने के कार्यों की जांच करके संज्ञानात्मक गतिविधि का अनुकरण किया गया था। यह अंत करने के लिए, हमने खेल "यह किस मौसम में है?" और "जंगल की यात्रा", जिसमें दृश्य सामग्री (वर्ष के विभिन्न समय में जंगल की छवि), कविताओं का उपयोग किया गया था। सभी बच्चों ने काम को ध्यान से सुना और तुरंत काम में जुट गए। खेल के पहले चरणों में "दिन का समय क्या है?" बच्चों के साथ पहल की गई थी ऊँचा स्तर अस्थायी अभ्यावेदन का विकास (Valya K., Vova V.)। अन्य बच्चों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने के लिए, हमने उनसे सीधे सवाल किए ("मिरामबेक, आप ऐसा क्यों सोचते हैं कि कविता वसंत की बात करती है?") सभी बच्चों ने हमारे द्वारा पढ़ी गई कविता की पंक्तियों को याद करके अपना उत्तर साबित किया। । (कात्या बी।: "यह सर्दियों का मौसम है, क्योंकि सफ़ेद फूली हुई बर्फ हवा में घूम रही है!"; डेनिस एफ: "यहाँ गर्मी है, सब कुछ हल्का है।" उज्ज्वल फूल चारों ओर")। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों ने प्रश्न का उत्तर देते समय गलतियां कीं "यह किस महीने हो सकता है?" तो, जेन्या के ने कहा कि मई एक गर्मी का महीना है। Valya K. ने तुरंत लड़के के जवाब को सही किया, एक उदाहरण दिया ("यह अभी भी मई में ठंडा है और आप तैर नहीं सकते")। जब हम "जंगल के माध्यम से यात्रा" पर गए थे, तो चित्रों को देखकर, बच्चों ने साबित कर दिया कि वर्ष का कौन सा समय दर्शाया गया है (ओ पाशा: "यह

वसंत। देखो, पक्षी भी उड़ रहे हैं! ” वल्या क।: “और यह पतझड़ का जंगल... पत्तियों के बिना सभी पेड़ खड़े हैं ")।

अंतिम शैक्षणिक स्थिति - दृश्य-योजनाबद्ध सोच की सक्रियता जब अनुक्रम और समय की विभिन्न श्रेणियों के बीच संबंध को माहिर करते हैं, समय को मापने के लिए बच्चों के कैलेंडर और उपकरणों का उपयोग करने की प्रक्रिया में किया गया था। कैलेंडर के साथ काम करने के पहले चरणों में, मॉडल के साथ एक परिचित व्यक्ति को बाहर किया गया था कलेंडर वर्ष... बच्चों ने कैलेंडर की सावधानीपूर्वक जांच की, जिसके बाद उन्होंने नोट किया, "कि कैलेंडर पर महीने स्पष्ट रूप से चिह्नित हैं, प्रत्येक माह पहले दिन से शुरू होता है, प्रत्येक सप्ताह में सात दिन होते हैं।" हालांकि, सभी बच्चे (बी मिरामबेक, के। जेन्या, एफ। डेनिस) यह जवाब देने में सक्षम नहीं थे कि इस कैलेंडर पर साल के महीनों के अलग-अलग रंग क्यों होते हैं। केवल Valya K. सभी को यह समझाने में सक्षम था कि महीने उसी के अनुसार रंगीन हैं अलग - अलग समय साल (उदाहरण के लिए, गर्मी के महीने पीले होते हैं, सर्दियों के महीने नीले होते हैं, आदि)। अंत में, हमने प्रत्येक बच्चे से सवाल पूछा "एक वर्ष में कितने महीने?", "सर्दियों के आखिरी महीने का नाम क्या है?", "गर्मियों के महीनों का नाम", आदि। कैलेंडर ने बच्चों को जवाब देने के लिए एक अच्छा समर्थन के रूप में कार्य किया।

समय मापने के लिए उपकरणों के साथ काम करते समय, हमने बच्चों को एक स्टॉपवॉच, एक घंटा, यांत्रिक और खिलौना घड़ियों को दिखाया। बच्चे इन उपकरणों के बीच अंतर को स्वतंत्र रूप से पहचानने में सक्षम थे। फिर, बच्चों के साथ मिलकर, हमने स्पष्ट किया कि घड़ी का कौन सा मिनट मिनट है और कौन सा घंटा है। पाठ के अंत में, प्रत्येक बच्चे ने खिलौना घड़ी द्वारा दिखाए गए समय को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने का प्रयास किया। दो बच्चे सही समय का सही निर्धारण करने में सक्षम थे, जो घड़ी द्वारा दिखाया गया था। अन्य बच्चों ने कई प्रयासों के बाद सही उत्तर दिया।

प्रारंभिक प्रयोग के अंतिम चरण में डिडैक्टिक गेम "बिग एग्जाम" को शामिल किया गया, जिसका उद्देश्य बच्चों के विचारों को समय के साथ समेकित करना है। सभी बच्चों ने जिम्मेदारी के साथ संपर्क किया और एक सक्रिय भाग लिया। प्रत्येक बच्चे से सवाल पूछा गया: "सप्ताह में कितने दिन?", "सप्ताह का पहला दिन कौन सा है?", "दूसरा क्या है?" लड़कों ने सही उत्तर दिया, लेकिन जवाब अनिश्चित था। गलतियों को असाइनमेंट में बनाया गया था जहां नाम देना आवश्यक था, उदाहरण के लिए, गर्मी, सर्दियों का पहला महीना। पाशा ओ। जब सर्दियों के महीनों को सूचीबद्ध करते हैं, तो एक गलती हुई, केवल दो महीने का नामकरण: जनवरी, फरवरी। Valya K., Denis F., Vova V., Katya B. ने सभी कार्यों को सही ढंग से किया, और कठिनाइयों के मामले में अपने साथियों की मदद भी की।

हमारे काम का अगला चरण एक नियंत्रण प्रयोग था, जिसका उद्देश्य निम्नलिखित था: पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियों की प्रभावशीलता का निर्धारण करना।

हमने R.F की विधि दोहराई। नियंत्रण और प्रायोगिक दोनों समूहों के बच्चों के साथ गालमोवा। परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हमने बच्चों में लौकिक अभ्यावेदन के स्तर में मूलभूत अंतरों का खुलासा किया। 42% बच्चों ने औसत स्तर दिखाया, 58% - एक उच्च। निम्न स्तर दर्ज नहीं किया गया था।

नतीजतन, पता लगाने और नियंत्रण प्रयोगों में प्राप्त आंकड़ों की तुलना करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों में लौकिक अभ्यावेदन के गठन का सामान्य स्तर बढ़ गया: बच्चे सही ढंग से महीनों, सप्ताह के दिनों को नाम दे सकते हैं, अपने अनुक्रम को सही ढंग से स्थापित कर सकते हैं, समय का निर्धारण कर सकते हैं। सेवा मेरे यांत्रिक घड़ी, नाम जो इस महीने या उस मौसम के होते हैं।

इस दिशा में अध्ययन और आगे के अनुसंधान के लिए संभावनाओं के निष्कर्ष। इस प्रकार, हमारे अध्ययन की शुरुआत में जिस परिकल्पना की हमने परिकल्पना की थी, उसकी पुष्टि की गई थी। वास्तव में, हमने समय निरूपण के गठन की प्रभावशीलता को स्थापित किया है

ताम्रपाषाण काल \u200b\u200bका मिनीबावा एल्मिरा राफेलिविना

शैक्षणिक विज्ञान

इस प्रक्रिया में पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में एनआईआई: बच्चे की व्यक्तिगत अनुभव को बढ़ाना, गतिविधि की सामग्री और संबंधित अवधि के बीच संबंध को समझना; संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करना; दृश्य-योजनाबद्ध सोच का विकास, समय की विभिन्न श्रेणियों के बीच अनुक्रम और निर्भरता में महारत हासिल करना; बच्चों में समय के बारे में विचारों के संचय में योगदान, मानसिक, भावनात्मक और भाषण विकास की समस्याओं के लिए एक व्यापक समाधान का कार्यान्वयन। प्राप्त परिणाम पूर्वस्कूली बच्चों में लौकिक अभ्यावेदन के गठन के तरीकों, साधनों और रूपों के आगे विकास के लिए एक आधार के रूप में सेवा कर सकते हैं।

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प्रीस्कूलर में अस्थायी प्रतिनिधित्व का विकास बच्चों के गणितीय विकास के पहलुओं में से एक है। चारों ओर की दुनिया को समझने के लिए, पूर्वस्कूली इसे एक विशिष्ट तरीके से अनुभव करते हैं (बी.जी. एनानिएव, एल.एस.Vygotsky, V.V.Davydov, A.V. Zaporozhets, A.M. Leushina, T.A. Richterman, E.I. Shcherbakova और अन्य)। प्रीस्कूलर द्वारा वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के रूप में समय की धारणा की मुख्य विशेषताएं हैं मध्यस्थता, अनुपात-लौकिक अवधारणाओं का मिश्रण, इन श्रेणियों के एक सटीक भाषण पदनाम की कमी, अपने कार्यों के अधीनता, समय आदि। गति, समय का प्रवाह हमेशा एक दिशा में होता है - अतीत से भविष्य तक, यह अपरिवर्तनीय है, इसे विलंबित नहीं किया जा सकता है, लौटाया जा सकता है और "दिखाया" जा सकता है। इसलिए, यहां तक \u200b\u200bकि पुराने पूर्वस्कूली कभी-कभी इसके अस्तित्व पर संदेह करते हैं।

वैज्ञानिक कार्यों के विश्लेषण से पता चला है कि पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा धारणा और समझ के लिए समय सबसे कठिन श्रेणी है। इस संबंध में, बच्चों में समय सीमा का मिश्रण होता है, जो पूर्वस्कूली में अस्थायी प्रतिनिधित्व के गठन के लिए विभिन्न साधनों की खोज की ओर जाता है। अस्थायी प्रतिनिधित्व गणितीय अभ्यावेदन (मात्रात्मक, स्थानिक, परिमाण, ज्यामितीय) के प्रकारों में से एक है, जिसका विकास पूर्वस्कूली बचपन के स्तर पर होता है। वे एक बच्चे में "रोज़" और "वैज्ञानिक" अवधारणाओं के गठन के लिए आवश्यक हैं। प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर समय और स्थान के साथ विशिष्ट सामाजिक-मनोवैज्ञानिक संबंधों में प्रवेश करता है। इन विचारों को एक विशेष "कुंजी" के रूप में माना जा सकता है, जो न केवल उम्र की गतिविधि के प्रकार को माहिर करने के लिए, आसपास के वास्तविकता के अर्थ में घुसना, बल्कि दुनिया के एक अभिन्न "चित्र" के गठन के लिए भी है। मुख्य लक्ष्य न केवल स्कूल में गणित के सफल माहिर के लिए तैयारी है, बल्कि बच्चों का सर्वांगीण विकास भी है।

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में, "समय की भावना" दिखाई देती है, फिर गति की भावना के रूप में, फिर ताल की भावना के रूप में, फिर गति की भावना के रूप में। एफ। फ्रीबेल के अनुसार, बच्चे को गतिविधि की प्रक्रिया में पहले अस्थायी विचारों को सीखना चाहिए, खेल और कक्षाओं में उपचारात्मक सामग्री के साथ।

आदि। रिक्टरमैन अस्थायी प्रतिनिधित्व के कम से कम तीन अलग-अलग पहलुओं की पहचान करता है:

समय अंतराल के प्रतिबिंब की पर्याप्तता और गतिविधियों के साथ उनका संबंध (समय में उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता);
शब्दों की समझ समय को दर्शाते हुए (अधिक सरल "कल-आज-कल" से अधिक जटिल "अतीत-वर्तमान-भविष्य", आदि);
घटनाओं, कार्यों, घटनाओं के अनुक्रम को समझना।

टी। ए। मुसेइबोवा अपने काम में बताते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र के रूप में विशेषता हो सकती है प्रथम चरण लौकिक अभिविन्यास के बच्चे के "सैद्धांतिक" ज्ञान का गठन और समय के संवेदी और तार्किक संबंध की एकता का गठन। अपने काम में, लेखक बी जी द्वारा अध्ययन किए गए समय धारणा की मनोवैज्ञानिक नींव पर निर्भर करता है। अन्निएव, जो बताते हैं कि समय का संबंध दो मुख्य रूपों में प्रकट होता है, जो एक साथ अनुभूति के चरण होते हैं: प्रत्यक्ष (संवेदी-आलंकारिक) और मध्यस्थता (तार्किक-वैचारिक)। प्रतिबिंब के इन मूल रूपों का परस्पर संबंध और एकता भी उद्देश्य वास्तविकता के अनुपात-लौकिक संबंधों के प्रतिबिंब के क्षेत्र में पाया जाता है। टी। ए। मुसेइबोवा के डेटा में समय मापन की विभिन्न इकाइयों के पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों और जीवन में उनके प्राथमिक व्यावहारिक उपयोग द्वारा जागरूकता की कमी का संकेत मिलता है: यह निर्धारित करने के लिए, उदाहरण के लिए, सप्ताह का कौन सा दिन आज है, कल क्या था, यह कल होगा, वर्तमान माह की संख्या और नाम निर्धारित करने के लिए, मौसम का नाम और उससे संबंधित महीनों को सूचीबद्ध करने के लिए, आदि। समय मापन की प्रत्येक व्यक्ति इकाई की प्रणालीगत प्रकृति, इसकी मात्रात्मक विशेषताओं और अन्य इकाइयों के साथ इसके संबंध की समझ की कमी या समय माप के उपाय (जो कि एक सप्ताह में है, उदाहरण के लिए, 7 दिन हैं, और महीने में 4 सप्ताह हैं, वर्ष में 12 महीने हैं, आदि)। उसके दृष्टिकोण से, शिक्षण का कार्य सबसे पहले होना चाहिए, ताकि वरिष्ठ प्रीस्कूलर समय की माप की व्यक्तिगत इकाइयों के ज्ञान में महारत हासिल करें। यह ज्ञान विभिन्न अवधि के समय अंतराल के संवेदी प्रतिबिंब पर आधारित होना चाहिए, अर्थात एक ठोस संवेदी आधार पर, संभव और भावनात्मक रंग से रहित नहीं। उनकी कामुक, तार्किक और द्वंद्वात्मक अंतर्संबंध, पूर्वस्कूली बच्चों में तथाकथित "समय की भावना" के अस्थायी अभिविन्यास के विकास के लिए एक अनिवार्य स्थिति है, जो समय में प्रतिबिंब और अभिविन्यास के "तार्किक-वैचारिक" स्तर पर है। लेखक का तर्क है कि अस्थायी संबंधों का प्रतिबिंब, जो बच्चों में सुधार कर रहा है, को उद्देश्य वास्तविकता के आसपास के पहलुओं के साथ अपने संबंधों के क्षेत्र में, बच्चे की विभिन्न व्यावहारिक और बौद्धिक गतिविधियों में व्यक्त किया जाना चाहिए।

आर। चुडनोवा द्वारा 70 के दशक के अंत में प्रस्तावित समय में अध्यापन की एक दिलचस्प प्रणाली, जिसने चित्रों और मौखिक सामग्री का व्यापक रूप से उपयोग करने का प्रस्ताव दिया: कहानियों, कविताओं, पहेलियों, कहावतों, और मौसमों के बारे में ज्ञान में सुधार करने के लिए, वह विकसित हुई। दृश्य मॉडल "दिन के भाग", "सप्ताह के दिन", "मौसम"। ये मॉडल वर्ष और मौसम के प्रतीक हैं। इन मॉडलों और सचित्र सामग्री का उपयोग करते समय, लेखक बच्चों की आयु संबंधी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखता है।

बदले में, टी.डी. रिक्टरमैन बच्चों की समय की धारणा की मुख्य विशेषताओं का भी खुलासा करता है, कार्यों को स्पष्ट करता है, और दिलचस्प कार्य विधियों का सुझाव देता है। हालांकि, वह दिन के विभिन्न हिस्सों में बच्चों की गतिविधियों के प्रतिबिंब के साथ, चित्रों का उपयोग करके दृश्य के आधार पर दिन के हिस्सों के लिए एक परिचय प्रदान करता है, फिर परिदृश्य चित्र प्रदान करता है जहां बच्चों को मुख्य प्राकृतिक संकेतकों द्वारा निर्देशित किया जाता है: रंग आकाश में, आकाश में सूर्य की स्थिति, दिन की रोशनी की डिग्री। इसके अलावा, वह एक रंगीन मॉडल का उपयोग करके परिदृश्य चित्रों की किंवदंती पर स्विच करने की सलाह देती है, जहां दिन के प्रत्येक समय को एक निश्चित रंग द्वारा इंगित किया जाता है, वह इस मॉडल का उपयोग करने के लिए दिलचस्प तकनीकों की भी सिफारिश करती है। समय के बारे में ज्ञान के सामान्यीकरण के रूप में, लेखक कैलेंडर के साथ पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को समय के उपायों के रूप में परिचित करने का प्रस्ताव करता है।

आदि। रिक्टरमैन उस समय को एक बच्चे द्वारा परोक्ष रूप से माना जाता है, जो समय और जीवन और गतिविधि की लगातार घटनाओं को दोहराते हुए समय इकाइयों और रिश्तों के संधि के माध्यम से होता है। ऐसे समय के बारे में बच्चों के विचार अधिक सटीक रूप से भिन्न होते हैं, भेद करने का कौशल जो व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर बनता है। इसलिए, बच्चों को ऐसे समय अंतरालों से परिचित कराया जाना चाहिए जिनका उपयोग उनके कार्यों की अवधि, अनुक्रम, लय और विभिन्न प्रकार की गतिविधि को मापने और निर्धारित करने के लिए किया जा सकता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, "ऑपरेटर समय" के रूप में ऐसी घटना पहले से ही बच्चे द्वारा पहचानी जाती है। "ऑपरेटर समय" को समय में घटनाओं की समानता के बारे में जागरूकता के रूप में समझा जाता है, जो बच्चों को समय की सार्वभौमिक प्रकृति को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है।

ई। आई। शेरबाकॉव, टी। डी। का काम जारी रखते हैं। रिक्टरमैन, पूर्वस्कूली में समय अवधारणाओं और अवधारणाओं के गठन का अध्ययन किया, जैसे दिन, सप्ताह, वर्ष, और समय के कुछ गुण - एक-आयामीता, तरलता, अपरिवर्तनीयता, आवधिकता; साथ ही समय में प्राथमिक व्यावहारिक अभिविन्यास। अध्ययन ई.आई. शेर्बाकोवा ने दिखाया कि समय के मानकों का ग्रहकार प्रतिनिधित्व - बंद चक्रों के रूप में - समय के सार को क्रमिक घटनाओं के अस्तित्व के अनुक्रम के रूप में विकृत करता है और बच्चों के साथ भविष्य के द्वंद्वात्मक निर्भरता के सामान्य विचार के रूप में नहीं बनता है। वर्तमान के माध्यम से अतीत। यह, उनकी राय में, अस्थायी रिश्तों को समझने और सक्रिय रूप से महारत हासिल करने पर मुख्य ब्रेक है। इसके आधार पर, उसने कार्य निर्धारित किया: समय मानकों की बंद चक्रीय छवि से बाहर निकलने के लिए और अधिक वैज्ञानिक एक, और इसलिए एक अधिक विश्वसनीय के लिए। उसने एक समय मॉडल बनाने की समस्या को हल किया जो सामग्री के संदर्भ में बच्चों की समझ के रूप में सरल और सुलभ होगा। उसने एक सर्पिल के रूप में समय का एक तीन आयामी मॉडल विकसित किया, जिसमें से प्रत्येक बारी, एक विशिष्ट दिवालिएपन की समस्या के समाधान के आधार पर, प्रक्रियाओं में बदलाव, समय की घटना के आंदोलन को स्पष्ट रूप से दिखाया। इसके अलावा ई.आई. Shcherbakova ने पहले सप्ताह के समान "सप्ताह के दिनों" मॉडल का निर्माण किया, लेकिन इसमें अंतर यह है कि इसके आयाम बड़े हैं और सर्पिल के एक मोड़ में सात खंड शामिल हैं, जो लगातार अलग-अलग रंगों में रंगीन होते हैं, जो सप्ताह के कुछ दिनों के साथ सहसंबद्ध होते हैं। "सीज़न" मॉडल पिछले एक से काफी अलग है। बड़ा आकार और एक चार रंग समाधान। हमारा मानना \u200b\u200bहै कि ये मॉडल समय और उनकी मुख्य विशेषताओं के बारे में बच्चों के विचारों को बनाने में शिक्षकों की मदद कर सकते हैं, क्योंकि वे वास्तविक समय की गतिशीलता को दर्शाते हैं, जो कि पूर्वस्कूली शायद ही महसूस करते हैं, और बच्चों को "समय की प्रयोगशाला" में देखने का अवसर प्रदान करते हैं, देखें और इसके सार को समझें ...

वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि समय के सभी उपाय (मिनट, घंटे, दिन, सप्ताह, महीने, साल) समय मानकों की एक निश्चित प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं, जहां प्रत्येक उपाय पिछले एक की इकाइयों से बना होता है और कार्य करता है। अगले एक के निर्माण के लिए आधार। इसलिए, समय मापन की इकाइयों के साथ बच्चों का परिचय एक सख्त प्रणाली और अनुक्रम में किया जाना चाहिए, जहां कुछ समय के अंतराल का ज्ञान, उनके निर्धारण और माप की संभावना, निम्नलिखित लोगों के साथ परिचित होने के आधार के रूप में काम करेगी। बच्चों को समय की आवश्यक विशेषताओं को प्रकट करेगा: इसकी तरलता, निरंतरता, अपरिवर्तनीयता। विभिन्न प्रकार की गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चे उत्तेजनाओं के एक बहुत ही जटिल परिसर से प्रभावित होते हैं, जिसमें अस्थायी संबंध केवल एक कमजोर और आकस्मिक घटक होते हैं। प्रीस्कूलर में अस्थायी प्रतिनिधित्व के गठन के लिए इस दृष्टिकोण को देखते हुए, इस प्रक्रिया के निम्नलिखित चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

शब्द और अवधारणा के साथ बच्चे का परिचित (सुबह, दिन, शाम, रात, दिन, सप्ताह, महीना, वर्ष);
अध्ययन के तहत वस्तु के "सूत्र" की व्युत्पत्ति;
विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में विभिन्न प्रकार की शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करके अर्जित ज्ञान का समेकन;
प्राप्त ज्ञान के महत्व को निर्धारित करना;
संक्षेप, समय अनुक्रम के साथ परिचित होना, एक नई अवधारणा के लिए संक्रमण।

नई पीढ़ी ("बचपन", "इंद्रधनुष", "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम", "गणितीय कदम", आदि) के वर्तमान कार्यक्रमों का विश्लेषण से पता चला कि मुख्य रूप से निम्नलिखित विचारों का गठन भागों से संबंधित है। दिन, सप्ताह के दिन, समय वर्ष, कैलेंडर, घड़ी, समय की भावना के साथ। कार्यक्रम में बच्चों के लिए परिस्थितियों का निर्माण (विशेष रूप से, मॉडलिंग का उपयोग करना, उदाहरण के लिए, एक अनुक्रमिक श्रृंखला मॉडल आदि) शामिल है, जब योजना बनाने और उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए एक समय अनुक्रम स्थापित करना (एक घटना, वस्तु, चित्र पर विचार करना, श्रम में संचालन करना) , खेल और अन्य गतिविधियाँ)।

आइए हम पुराने प्रीस्कूलरों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के विकास के कुछ साधनों पर ध्यान दें। बच्चों को सप्ताह के दिनों के नाम को बेहतर ढंग से समझने के लिए, उनके अनुक्रम, व्यवहार में, बच्चों को दिनों के नाम की उत्पत्ति के लिए पेश किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, सोमवार सप्ताह का पहला दिन है, मंगलवार दूसरा है, बुधवार मध्यम है, गुरुवार चौथा है, शुक्रवार पांचवा है, शनिवार सप्ताह का अंत है, और रविवार एक दिन की छुट्टी है। ज्ञान को समेकित और परिष्कृत करने के लिए, प्रचलित खेलों का संचालन करें: "सप्ताह, बिल्ड अप", "जल्द ही कॉल करें", "अपने पड़ोसियों का नाम," "संबंधित संख्या दिखाएं", आदि इस तथ्य के कारण कि पूर्वस्कूली को देखने के लिए समय मुश्किल है, इसका उपयोग कक्षा में और सप्ताह के मॉडल के बाहर किया जाना चाहिए, सप्ताह के इस दिन विशिष्ट गतिविधियों के साथ चित्र आदि।

सीज़न को देखते समय, आप सीज़न मॉडल का उपयोग कर सकते हैं:

प्रत्येक मौसम का अपना रंग होता है: सर्दियों में सब कुछ बर्फ में ढका होता है - सफेद,गर्मियों में सुंदर है - लाल, आदि।
प्रत्येक सीज़न अपनी स्वयं की गतिविधि से मेल खाती है: सर्दियों में, बच्चे स्नोमैन बनाते हैं या स्नोबॉल खेलते हैं, वसंत में वे बर्डहाउस लटकाते हैं, गर्मियों में वे तैरते हैं और धूप में धूप सेंकते हैं, आदि।

मौसमों को मजबूत करने के लिए, आप न केवल उपदेशात्मक खेलों का उपयोग कर सकते हैं, बल्कि न केवल कक्षा में, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में भी अभ्यास कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, "एक तस्वीर बनाओ", वर्ष के इस समय के लिए विशिष्ट।

पत्रिकाओं में तस्वीरों को देखकर, कलाकारों द्वारा चित्रों, चित्रों में चित्र, कोई भी प्रश्न पूछ सकता है: "क्या यह वसंत या शरद ऋतु है?", "क्या यह दिसंबर में होता है?", "सर्दियों में जल्द ही यहाँ आ रहा है?" आदि।

समय के बारे में विचारों का गठन और विकास न केवल कक्षा (ललाट, उपसमूह, व्यक्ति) में विशेष रूप से संगठित रूपों में होना चाहिए, बल्कि भाषण, ड्राइंग पर, खेल में, स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर कक्षाओं में भी होना चाहिए। गणित के कोने में जहां प्राप्त अस्थायी प्रतिनिधित्व के समेकन के लिए सभी शर्तें हैं।

सामयिक अभ्यावेदन के विकास और स्पष्टीकरण के उद्देश्य से काम की सामग्री, न केवल पुराने प्रीस्कूलरों में लौकिक अभ्यावेदन के विकास में योगदान करती है, बल्कि भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक घटकों के सुधार में भी योगदान करती है। बच्चे की शब्दावली समय से संबंधित नई अवधारणाओं से समृद्ध है। कार्य का अंतिम भाग कार्यों की एक श्रृंखला है जिसमें न केवल समझ है, बल्कि बच्चे द्वारा जटिल भाषण संरचनाओं के उपयोग की भी आवश्यकता है। ये निम्न कार्य हैं:

"एक वाक्य में लापता शब्द डालें":

पिनोचियो और पिय्रोट ने गुरुवार से रविवार तक थिएटर में प्रदर्शन किया। इसका मतलब है कि उन्होंने प्रदर्शन किया ... दिन का।
सिपोलिनो ने तीन दिनों के लिए बगीचे में खरपतवार किया। उन्होंने बुधवार को काम शुरू किया, और इसे पूरा किया ...

"वाक्य पूरा करो":

सोमवार से पहले रविवार आता है, और बुधवार के बाद ...
गर्मियों में, सूरज चमकता है, और सर्दियों में - ...
अगर आज मंगलवार है, तो कल होगा ...

और जैसे प्रश्न:

कौन सा छोटा है: एक दिन या एक सप्ताह?
जो लंबा है (घंटे या दिन, रात या दिन)?
शरद ऋतु से पहले वर्ष का समय क्या है?
बुधवार से पहले सप्ताह का कौन सा दिन होता है?
शुक्रवार के बाद कौन सा आता है? आदि।

बच्चों को समय की अवधि को बेहतर ढंग से याद रखने के लिए, कक्षा में और इसका उपयोग किया जाना चाहिए संयुक्त गतिविधियों गणितीय क्षेत्र में पहेलियों, कहावतों, कविताओं, महान कलाकारों द्वारा चित्रों के प्रतिकृतियां देखना, कला के कार्यों को पढ़ना, संगीत सुनना। उदाहरण के लिए, स्वच्छ मक्खी हां के बारे में कविता पढ़ने के बाद। बझेखवा:

एक बार की बात है एक क्लीन फ्लाई थी।
हर समय मक्खी तैर रही थी।
उसने रविवार को स्नान किया
उत्कृष्ट स्ट्रॉबेरी जाम में।
सोमवार को - चेरी लिकर में।
मंगलवार - टमाटर की ग्रेवी में।
बुधवार - नींबू जेली में।
गुरुवार को - जेली और पिच में।
शुक्रवार को - दही में,
रचना और सूजी में ...
शनिवार को, स्याही से धोया जाता है,
कहा: “मैं इसे अब और नहीं कर सकता!
बहुत थक गया,
लेकिन ऐसा नहीं लगता कि यह साफ हो गया है।

बच्चों से निम्नलिखित प्रश्न पूछे जा सकते हैं: स्ट्रॉबेरी जैम में फ्लाई किस दिन स्नान किया? रविवार के बाद आने वाले दिन का नाम क्या है? उस दिन फ्लाई ने क्या किया? अगले दिन उसने क्या किया? इसे क्या कहते है? मुचा ने टमाटर की ग्रेवी में स्नान करने के बाद, अगले दिन उसे कहाँ स्नान किया? इस दिन को बुधवार क्यों कहा जाता है? सप्ताह के चौथे और पांचवें दिन के नाम क्या हैं? सप्ताह के सभी दिनों को क्रम से नाम दें, जो सोमवार से शुरू होता है; रविवार से। हम किन दिनों को सप्ताहांत कहते हैं? क्यों?

किताबें पढ़कर एस.वाई.ए. मार्शल "बारह महीने", वी। कावरिन "ऑवरग्लास", ई। श्वार्ट्ज "टेल ऑफ लॉस्ट टाइम", वी। डाहल "ओल्ड मैन-ईयर-ओल्ड"। परी कथा "बूढ़े आदमी-वर्षीय" को पढ़ने के बाद, मात्रात्मक संकेतों से बच्चे यह निर्धारित कर सकते हैं: पुराने साल के आदमी द्वारा कौन से पक्षी जारी किए गए थे, उनके नाम क्या हैं, इन जादुई पक्षियों के 4 पंख क्यों हैं, ये 7 पंख क्या हैं प्रत्येक पंख में और क्यों: "एक आधा सफेद और दूसरा काला।"

पुराने प्रीस्कूलरों के अस्थायी प्रतिनिधित्व से परिचित होने की प्रक्रिया में, आप संगीत कार्यों का उपयोग कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, पी.आई. त्चिकोवस्की की "द सीजन्स"।

उम्र और कार्यक्रम के क्रियान्वयन के अनुसार, विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण जिसमें है गणित क्षेत्र (गणित का एक कोना), जहाँ विभिन्न मॉडल स्थित होते हैं (सप्ताह के दिन, मौसम), प्रचलित खेल ("जब यह होता है", "इसे जल्द ही नाम दें", "एक सप्ताह का निर्माण करें", "सप्ताह के दिन") , आदि।)। प्रदर्शन संकेतक हैं: पर्यावरण और उसमें निर्माण की स्थिति में बच्चे की गतिविधि। गतिविधियों को विकसित करने, संकेतों का उपयोग करने की क्षमता, लौकिक संबंधों को प्रतिबिंबित करने वाले आरेख, स्वतंत्र रूप से विभिन्न गतिविधियों में साहित्यिक ग्रंथों और चित्रों का उपयोग करते हैं। वास्तविक वस्तुओं के साथ बातचीत करते हुए, पुराने प्रीस्कूलर अधिक गहराई से समय की विभिन्न विशेषताओं (तरलता, अवधि, माप्यता, आदि) में महारत हासिल करते हैं। यह एकीकृत मॉडल है जो बच्चों को समय की विशेषताओं को जल्दी से आत्मसात करने की अनुमति देता है। साहित्यिक और चित्रात्मक कार्यों का संयोजन, एक दूसरे के पूरक, बच्चे को प्रदान करते हैं, एक तरफ, नेत्रहीन समय का पता लगाते हैं, और दूसरी ओर, मौखिक रूप से इसे नामित करते हैं, इसके लिए विशिष्ट और आलंकारिक शब्दावली का उपयोग करते हैं।

परिवार की सेटिंग में पुराने पूर्वस्कूली में अस्थायी प्रतिनिधित्व के विकास पर माता-पिता के साथ बच्चे की संयुक्त गतिविधि पर विचार करना आवश्यक है। बातचीत, विषयगत परामर्श के साथ-साथ, बच्चों के लिए प्रबोधक खेल और कार्यों की एक प्रणाली जो माता-पिता घर पर ले जा सकते हैं, उन्हें प्रस्तावित किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए:

धीरे-धीरे समय के साथ बच्चे को परिचित करें; उसके साथ सप्ताह के महीनों या दिनों के नाम याद रखें;
खेल में, संयुक्त पढ़ने में, इस या उस मौसम को बच्चे के स्वयं के जीवन के संकेतों के साथ जोड़ दें (सर्दियों में आप एक स्लेज की सवारी करेंगे, और गर्मियों में आप नदी में तैरेंगे) और आसपास की दुनिया की प्रकृति, ( पत्ते वसंत में शाखाओं पर बढ़ते हैं, और वे शरद ऋतु में गिर जाते हैं);
बच्चे को स्वतंत्र रूप से सप्ताह, महीने या मौसम के किसी विशेष दिन की विशेषताओं को खोजने के लिए प्रोत्साहित करें;
पढ़ने की प्रक्रिया में, बच्चे को यह बताने के लिए कहें कि वह किस वर्ष की बात कर रहे हैं, सर्दियों और गर्मियों, वसंत और शरद ऋतु की तुलना करने के लिए;
पत्रिकाओं में तस्वीरों को देखकर, किताबों में दृष्टांत से, सवाल पूछें: “यह साल का समय है? आप ऐसा क्यों सोचते हैं? ”,“ क्या यह दिसंबर में होता है? ”,“ क्या यहाँ जल्द ही सर्दी आ रही है? आदि।
प्रैक्टिकल गेम्स का संचालन करने के लिए ("वाक्यों को समाप्त करें", "सप्ताह, निर्माण!", "यह कब होता है?", "वर्ष का समय क्या है?", आदि)।

इस प्रकार, पॉलीप्रोग्राम शिक्षा की शर्तों में पुराने प्रीस्कूलरों में लौकिक अभ्यावेदन का विकास विभिन्न उपचारात्मक साधनों (मॉडल, डिडक्टिक गेम और अभ्यास, छोटे लोकगीत शैली, संगीत कार्य आदि) द्वारा किया जाएगा, जिसका उपयोग शिक्षा की प्रक्रिया में किया जाता है। बालवाड़ी में और परिवार में।

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1) दिन के कुछ हिस्सों के साथ बच्चों को परिचित करना,

2) कैलेंडर के साथ परिचित,

3) समय अनुक्रम की समझ का गठन।

कम उम्र में, बच्चों को लौकिक प्रतिनिधित्व के सबसे सरल रूपों से परिचित कराया जाता है। "शिक्षा का कार्यक्रम और बच्चों की परवरिश" के अनुसार दिन के कुछ हिस्सों के साथ बच्चों का परिचय दूसरे समूह में शुरू होता है। शिक्षक का कार्य बच्चों को दिन के सभी चार भागों में शब्दों के साथ अंतर करना और नामित करना सिखाना है। इसलिये बच्चों में समय का एक विशिष्ट निर्धारक उनकी गतिविधि है, फिर दिन के एक हिस्से के पदनाम को पढ़ाते समय, उन्हें एक विशिष्ट गतिविधि के साथ जोड़ा जाना चाहिए। प्रशिक्षण के आधार के रूप में, बच्चे के उन कार्यों को चुना जाता है जो जीवन के मोड के कारण एक बड़े दैनिक पुनरावृत्ति होते हैं। यह बालवाड़ी, नाश्ता, दोपहर का भोजन, दोपहर की झपकी, खेल, रात के खाने आदि के लिए आ रहा है। बातचीत के रूप में कक्षाएं आयोजित करने की सिफारिश की जाती है: शिक्षक बच्चों से पूछते हैं कि वे सुबह, शाम, दोपहर, आदि में क्या कर रहे हैं। जब वे बालवाड़ी में आते हैं, जब वे पोशाक और कपड़ा उतारते हैं, आदि। इस मामले में, दिन के हिस्सों के मौखिक पदनामों के सही उच्चारण पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

समेकन के लिए, डिडक्टिक सामग्री का उपयोग किया जाता है, जो एक विशिष्ट गतिविधि के साथ एक तस्वीर है जो दिन के एक विशिष्ट समय के साथ जुड़ा हुआ है। कविताओं, कहानियों का पाठ किया जाता है, जो दिन के प्रत्येक भाग के लिए बच्चे की विशेषताओं का वर्णन करता है। तार्किक शब्दो का खेल... उदाहरण के लिए: खेल "मिसिंग वर्ड" में शिक्षक जानबूझकर शब्द छोड़ देता है: "हम सुबह का नाश्ता करते हैं, और हम दोपहर का भोजन करते हैं ...?"।

मध्य समूह में, अधिग्रहीत ज्ञान का आगे समेकन होता है। विस्तार सामग्री उपचारात्मक सामग्री... वे न केवल बच्चों की गतिविधियों पर ध्यान देते हैं, बल्कि वयस्कों की गतिविधियों पर भी ध्यान देते हैं (शाम को - बच्चे बालकनी से शाम की सड़क देखते हैं, पिताजी काम के बाद टीवी देखते हैं, माँ बिस्तर बनाते हैं, आदि)। बच्चों को उन चित्रों को चुनने के लिए भी प्रोत्साहित किया जाता है जो दिन के एक विशिष्ट समय के अनुरूप हैं। खेल भी धीरे-धीरे विभिन्न गतिविधियों के प्रदर्शन का विस्तार करते हैं, बच्चे सुबह और दोपहर और शाम को टहलने के लिए सड़कों और लोगों का निरीक्षण करते हैं। बच्चों ने दिन के समय के सक्रिय संघों को स्थापित करने के बाद, शिक्षक उद्देश्य संकेतकों पर ध्यान केंद्रित करता है जो समय का प्रतीक है: सूर्य की स्थिति, आकाश का रंग, आदि। इस उद्देश्य के लिए, पैदल यात्रा की जाती है जिसमें बच्चे दैनिक पाठ्यक्रम की विशेषताओं में परिवर्तन का निरीक्षण करना सीखते हैं। सामग्री 4 आंकड़ों में तय की जाती है, जहां प्रवेश या उगता हुआ सूरज, तारे, आदि। - दिन के प्रत्येक भाग के लिए संबंधित संकेत। कार्ड एक ही समय में दिखाए जाते हैं और बच्चे उनके बीच के अंतरों का निरीक्षण करते हैं। अगला चरण गतिविधि के प्रकार का विकल्प और अनुपात है और उद्देश्य संकेत दिन का समय। इसलिए, बच्चे दिन के संबंधित भाग के पदनाम के साथ एक वर्ग संलग्न करते हैं, जिसमें सुबह की गतिविधियों (सुबह के लिए नीला, दिन के लिए - पीला, शाम के लिए - ग्रे, रात के लिए - काला) को दर्शाया जाता है। यह अधिग्रहीत ज्ञान के अधिक सफल समेकन के लिए आवश्यक है, क्योंकि बच्चे अधिक आसानी से सूचना के वाहक के रूप में एक विशेष रंग का अनुभव करते हैं।

बच्चों को दिन के कुछ हिस्सों के नाम में महारत हासिल करने के बाद, उन्होंने उन्हें विशेषता उद्देश्य संकेतकों द्वारा पहचानना और उन्हें सही ढंग से कॉल करना सीखा है, आप दिन के परिवर्तन के बारे में ज्ञान को स्पष्ट करना शुरू कर सकते हैं। इससे "दिन" शब्द का सार पता चलता है: शिक्षक बच्चों को यह अहसास कराने में मदद करता है कि सुबह, दिन, शाम और रात एक पूरे के हिस्से हैं। इन भागों के अनुक्रम का एक विचार दिया गया है, जिसके लिए विभिन्न खेल भी आयोजित किए जाते हैं।

इस सामग्री में महारत हासिल करने के बाद, आप "आज", "कल", "अब", "कल" \u200b\u200bविशेषण के साथ परिचित हो सकते हैं और तीन दिनों के दैनिक पाठ्यक्रम के साथ उनके अनुक्रम को जोड़ सकते हैं। ऐसा करने के लिए, आपको वर्तमान, भविष्य और भूत काल में तीन बार बच्चों के लिए एक उज्ज्वल घटना के बारे में बात करने की आवश्यकता है। धीरे-धीरे, वर्ष के अंत तक, मध्य समूह के बच्चों को समय की तरलता और निरंतरता का प्राथमिक विचार होना चाहिए।

पुराने समूह में, बच्चों को कैलेंडर में पेश किया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि महीनों के सरल संस्मरण, दिनों के नाम, सप्ताह समय की लंबाई और इसके व्यवस्थितकरण का एक स्थिर विचार नहीं देते हैं। इसलिए, कैलेंडर के साथ परिचितता विभिन्न कैलेंडर मॉडल के उपयोग के माध्यम से होती है। सबसे समझने योग्य मॉडल एक आंसू बंद कैलेंडर है, जो बच्चों को समय की अपरिवर्तनीयता और अवधि को महसूस करने में मदद करता है: यह स्पष्ट रूप से दिखाई देता है कि एक दिन दूसरे को कैसे बदलता है। और तबसे पुराने समूह के बच्चे अभी भी सप्ताह के दिनों का नाम नहीं पढ़ सकते हैं, विभिन्न रंगों की स्ट्रिप्स को कैलेंडर की शीट पर चिपकाया जाता है, जो शिक्षण में अपनाए गए साप्ताहिक कैलेंडर पाठ्यक्रम के अनुरूप होता है। इस प्रकार, बच्चे सप्ताह के हर दिन रंग द्वारा "पढ़ने" में सक्षम होंगे। धारणा में सुधार करने के लिए, आप 18 डिब्बों (6 कोशिकाओं की 3 पंक्तियों) के साथ एक बॉक्स बना सकते हैं, जिसमें कैलेंडर शीट अनुक्रमिक रूप से मुड़े हुए हैं। दो ऊपरी पंक्तियों का अनुक्रम महीनों के परिवर्तन को दर्शाता है, और निचला एक - हफ्तों का परिवर्तन। कैलेंडर शीट्स को क्रमिक रूप से नीचे की कोशिकाओं (प्रत्येक में सात) में बदल दिया जाता है। महीने के अंत में, पत्तियों को बाईं ओर शीर्ष पंक्ति के पहले सेल में स्थानांतरित किया जाता है। तो सभी छह कोशिकाओं को धीरे-धीरे और बच्चों में भर दिया जाता है, शिक्षकों के साथ मिलकर चादरें गिनना, हफ्तों और महीनों की अवधि का एक दृश्य विचार प्राप्त करना। उन। इस प्रकार, उन्हें समय की मात्रात्मक धारणा के लिए लाया जाता है। यह ध्यान देने योग्य है कि वरिष्ठ और तैयारी समूहों के बच्चों के लिए कम से कम चार कक्षाएं आयोजित करना आवश्यक है, जिस पर कैलेंडर समय मानकों के बारे में ज्ञान का संचार और समेकित किया जाता है। प्राप्त ज्ञान को समेकित करने की शर्त एक कैलेंडर मॉडल के साथ दैनिक और स्वतंत्र गतिविधि है। जनवरी में पहली दो कक्षाओं में, बच्चों को कैलेंडर के विभिन्न मॉडलों से परिचित कराया जाता है, वे नए साल की छुट्टियों की तारीख का नाम देते हैं, वे उन्हें सप्ताह के दिनों के नामों को उनके अध्यादेशिक स्थान के साथ जोड़ना सिखाते हैं। फरवरी में तीसरे पाठ में, दिन और सप्ताह बीतने की संख्या को गिना जाता है। प्रत्येक महीने के अंत में, वे इस बारे में बातचीत करते हैं कि कौन सा महीना समाप्त हुआ, उसमें कितने दिन थे, पिछले महीने की तुलना करें। प्रारंभिक समूह में, चौथा पाठ आयोजित किया जाता है - कैलेंडर के अनुसार अंतिम सामान्यीकरण पाठ। इसमें सप्ताह के दिनों, महीनों, वर्ष में महीनों की संख्या के नाम निर्दिष्ट करना शामिल है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कैलेंडर के साथ व्यवस्थित कार्य ज्ञान के बच्चों में न केवल वर्तमान तिथि के बारे में, बल्कि समय की तरलता, इसकी आवृत्ति, महीनों की पुनरावृत्ति और समय प्रक्रियाओं की अपरिवर्तनीयता के बारे में भी योगदान देता है, अर्थात्। व्यावहारिक रूप से समय की मुख्य विशेषताओं का एक विचार देता है।

समय की भावना का विकास, जैसा कि पहले ही ऊपर उल्लेखित है, है आवश्यक शर्त किसी भी गतिविधि के लिए। इसलिए, बच्चों को विभिन्न स्थितियों का निर्माण करने की आवश्यकता है, विभिन्न महत्वपूर्ण अंतरालों की अवधि पर अपना ध्यान केंद्रित करते हुए, स्पष्ट रूप से दिखाएं कि इस समय के दौरान क्या किया जा सकता है, बच्चों को गतिविधि की प्रक्रिया में समय अंतराल का मूल्यांकन करना, सरल प्रारंभिक अभ्यास करने के लिए सिखाना। उनके कार्यों की योजना। सामान्य शब्दों में, "समय की भावना" के सफल विकास के लिए कई नींव हैं:

समय के मानकों का ज्ञान - बच्चे को पता होना चाहिए कि वे कब तक उसके बारे में बता रहे हैं,

समय का अनुभव - अंतराल की लंबाई की भावना (भविष्य में यह योजना का आधार बन जाएगा),

घंटे के बिना समय अंतराल का अनुमान लगाने की क्षमता।

टी। डी। रिक्टरमैन और ए.ए. बढ़ई ने वरिष्ठ और तैयारी समूहों (रिक्टरमैन, 1982, गठन .., 1988) के लिए अस्थायी प्रक्रियाओं की भावना विकसित करने की पद्धति का विस्तार से वर्णन किया। पुराने और तैयारी वाले किंडरगार्टन समूहों में, समय की भावना 1, 3, 5 और 10 मिनट के अंतराल पर विकसित होती है, क्योंकि इन अंतरालों के बीच अंतर करना बच्चों के लिए महत्वपूर्ण है। 1 मिनट बच्चों के लिए उपलब्ध समय की प्रारंभिक इकाई है, जिसमें से 3, 5 और 10 मिनट जोड़े जाते हैं। इसके अलावा, रोजमर्रा की जिंदगी में, समय का यह उपाय अक्सर दूसरों के भाषण में पाया जाता है। "एक मिनट में", "यह बहुत मिनट", "एक मिनट रुको" - बच्चे अक्सर ऐसे भाव सुनते हैं, लेकिन इस अंतराल के बारे में उनके विचार पर्याप्त से दूर हैं। यह काम मिनट अंतराल के बच्चों की धारणा के साथ शुरू होता है, और फिर अन्य अंतराल की आत्मसात करने के लिए आगे बढ़ता है।

संगठन और कार्य की विधि:

1) 1, 3, 5 और 10 मिनट की अवधि वाले बच्चों का परिचित, इन अंतराल की अवधि का अनुभव करने के लिए बच्चों के लिए स्टॉपवॉच, घंटाघर, घड़ी-निर्माण का उपयोग करते हुए;

2) विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में इन अंतरालों की अवधि के अनुभव को सुनिश्चित करना;

3) बच्चे एक निर्दिष्ट समय अवधि (1, 3, 5 मिनट) के भीतर काम करना सीखते हैं, जिसके लिए उन्हें समय को मापने और किसी गतिविधि की अवधि का अनुमान लगाने, उसके प्रदर्शन की गति को विनियमित करने के लिए सिखाया गया था।

काम चरणों में किया जाता है।

पहला चरण - इसमें घंटा (1 मिनट में कुछ करने का कार्य) के अनुसार गतिविधि के प्रदर्शन के लिए शब्द के अंत का निर्धारण शामिल है। नियंत्रण एक मिनट के एक गिलास की मदद से होता है, यह माप का उपयोग करने में बच्चों में अनुभव के संचय को सुनिश्चित करता है। शिक्षक लगातार बच्चों की क्षमता का मूल्यांकन करता है ताकि वे समय के अनुसार समय को सही ढंग से नियंत्रित कर सकें।

दूसरा चरण - गतिविधि की प्रक्रिया में समय अंतराल की अवधि के प्रतिनिधित्व का मूल्यांकन। शिक्षक इसकी अवधि के बच्चों के मूल्यांकन की सटीकता पर ध्यान देता है।

तीसरा चरण - इसकी अवधि के मौजूदा विचार के आधार पर निर्दिष्ट अवधि के लिए गतिविधि की मात्रा की प्रारंभिक योजना। दिए गए अवधि के लिए काम की योजनाबद्ध मात्रा की पूर्ति की जाँच एक घंटे का उपयोग करके किया जाता है।

चौथा चरण - जीवन में समय की अवधि (रोजमर्रा की जिंदगी, कक्षाएं, खेल) की अवधि का आकलन करने की क्षमता को स्थानांतरित करने की क्षमता।

पहले 3 पाठों के लिए कार्यक्रम सामग्री में निम्नलिखित कार्य शामिल हैं:

1) 1 मिनट की अवधि के लिए बच्चों का परिचय;

2) विभिन्न गतिविधियों के प्रदर्शन की प्रक्रिया में एक घंटे के चश्मे के साथ समय को नियंत्रित करने की क्षमता सिखाने के लिए;

3) कार्य को समय पर पूरा करने की क्षमता से संतुष्टि की भावना तैयार करना।

इसी तरह, काम 3 और 5 मिनट के अंतराल पर संरचित होता है। इस मामले में, बच्चे, एक नियम के रूप में, एक घंटे के चश्मे के साथ काम करते हैं। 5-मिनट के अंतराल का अध्ययन करके डिजिटल घड़ी का उपयोग शुरू करना अधिक सुविधाजनक है, क्योंकि यह अंतराल घंटों में देखने में आसान है। 1-मिनट के अंतराल के बारे में प्राप्त विचारों के आधार पर, बच्चे घड़ी मॉडल का अध्ययन करते हैं। इसके लिए, एक मॉडल आमतौर पर उपयोग किया जाता है, जिसके तीर स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ सकते हैं। धीरे-धीरे, कक्षाएं अधिक कठिन हो जाती हैं। बच्चों को न केवल कक्षा में, बल्कि स्वतंत्र गतिविधि में भी गतिविधि के नियामक के रूप में समय का उपयोग करने के लिए, बालवाड़ी में जीवन की प्रति घंटा दिनचर्या के उनके ज्ञान को परिष्कृत किया जा रहा है। बच्चे घड़ी-मॉडल पर हाथ घुमाते हैं और उपयुक्त समय निर्धारित करते हुए बताते हैं कि वे उस समय क्या कर रहे थे। इस प्रकार, कक्षाओं और खेलों की प्रक्रिया में, बच्चे अपना पहला नियोजन कौशल विकसित करते हैं। यह ध्यान देने योग्य है कि, जब बच्चों को समय में सटीक होना सिखाते हैं, तो निर्धारित तिथियों का कड़ाई से पालन करना आवश्यक है, क्योंकि निर्धारित समय से किसी भी विचलन को विशेष रूप से उनके द्वारा माना जाता है। बच्चा गतिविधियों और घटनाओं के अस्थायी अनुक्रम को आत्मसात करने में सक्षम होगा जब वह व्यावहारिक रूप से उसे पेश किए गए लौकिक लिंक के साथ काम करता है। वह वर्तमान स्थिति की तुलना पिछली और बाद की तुलना में कर पाएगा, जब प्रेक्षित समय अनुक्रम के प्रत्येक लिंक को स्वयं नहीं, बल्कि सिस्टम में माना जाएगा। ऐसा करने के लिए, शिक्षक को बच्चों के लिए आवश्यक अनुक्रम में सामग्री की व्याख्या करनी चाहिए, बच्चों को पुन: पेश करने, पूरक करने और इसे बहाल करने में मदद करना चाहिए, और धीरे-धीरे अपनी गतिविधियों की समय सीमा को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने की तलाश करना चाहिए।