連邦州の基準に従った音楽開発に関する意見。 連邦州教育基準に関するメモ（年長グループ）のトピックに関する連邦州教育基準に関するメモの要件
連邦州教育基準に基づく OOD の要約年長グループの子供たち向けに「レソビクを訪れる旅」というテーマをテーマにしました。
ターゲット：遊びや認知コミュニケーション活動の過程における生徒の統合的な人格特性の複合体の発達。
タスク:
教育:
共通の行動文化を育み、 慎重な態度自然に。
愛国的な感情を形成します。
教育:
一貫したスピーチ、思考、注意力、記憶力を養います。
認知的かつ創造的な性質の問題を自主的に解決することに興味があること。
教育:
林業家という職業とその特徴をご紹介します。
野生動物の分類を繰り返して統合します。
辞書の作成 : フォレスター、フォレスター、ガード。
子どもたちの活動を指導するために使用されるテクニック ： モチベーション：驚きの瞬間、ゲームの使用、なぞなぞ、イラストの表示、コメント。
子どもたちの活動の活性化: ゲーム「機関車」、会話、開発環境の作成、教訓的なゲーム、イラストの表示、問題の提起、数学的な謎の解決。
実践的な活動の組織化: イラストの表示、コメント、数学的ななぞなぞ「Cut Picture」ゲームの使用。
モチベーションと興味の維持：驚きの瞬間、選んだ状況、鳥のさえずりや森の音を聞く、身体的な運動、変化する活動。
子どもの活動の評価、自尊心の活性化：励まし、 教訓的なゲーム「絵を切る」「言葉を選ぶ」。
OODの対象開発環境 : バルーン、封筒（ウサギの切り絵付き）、動物とその家の写真、おもちゃのウサギ、数字「デイジー」の文字、森林官の写真、木（オーク、樺、ナナカマド、松、カエデ）、マグネットボード。
配布資料: ウサギ、紙のヒナギクをイメージしたカット写真 (裏面に数字)。
OODにおける子どもたちの活動 : 認知、認知研究、ゲーム、コミュニケーション、生産性、運動。
計画された結果 :
個人的：子どもたちが自主的に行動する能力、活動や仲間や大人とのコミュニケーションにおける感情的な反応の現れ、教育 道徳的資質.
知的：森林官という職業とその重要性への関心を育む。 鳥や動物の住処としての森林についての理解を深めます。 社会における大人の仕事と各人の生活についての考えの形成。 知的問題を解決する能力。 語彙の拡大と活性化。
物理的な: 一般的な行動文化の形成と健康的なライフスタイルの必要性。
教育機関における子どもの活動を評価する基準:
参加活動 認知活動;
割り当てられたタスクを実行する際の独立性。
仲間や大人との交流。
共感;
感情的。
自発的な努力の現れ。
自分自身の行動と仲間の行動を評価する能力。
教育分野:身体的発達、認知（FCCM、FEMP）、コミュニケーション、言語発達、音楽。
OOD計画
1.導入部 – 12分 心理的態度。 驚きの瞬間。 指遊び。 D/i「写真を集めてください。」 D/i「言葉を選んでください。」 体育分
2. 本編 – 15分 森での行動ルールについての会話。 D/i 「説明によって木を認識します。」 D/i「誰がどこに住んでいるのか」 2.体育分。 ゲーム「レターズ・ロスト」。 森林官の仕事についての物語。
3. 最後の部分 - 3分 体育分。 OOD をまとめます。 子どもたちの活動の評価。
OOD の継続時間は 30 分です。
OODの進捗状況
1. 導入部分 .
心理的な気分。
子どもたち全員が輪になって集まり、
私はあなたの友達、あなたは私の友達です
しっかり手を繋ぎましょう
そしてお互いに笑い合いましょう。
教育者:私はあなたに微笑みます、そしてあなたもお互いに微笑み合います、
あなたと私が一日中良い気分で過ごせるように。
(飛んでくる バルーン)
教育者:皆さん、見てください、風船が私たちに到着しました、そしてその中に手紙が入っています。 読んでみましょう。
親愛なる皆さん！ 森林伐採地にぜひお越しください。 私の古い友人があなたに道を教えてくれるでしょう。
私はあなたを待っています！ フォレスター。
みなさん、フォレスターってどんな人か知っていますか？ 彼はどこに住んでいますか?
森の中にある彼の家の名前は何ですか? ? （フォレスターとは、 森林、木々、動物、そして森林の清潔さを監視します。 家森林官は監視員と呼ばれます）。
さて、皆さん、森林官を訪問することに同意しますか？
旅を始めましょうか？
しかし、どうすればできるだけ早く森に行くことができるのでしょうか？
ああ、電車旅行に行きましょう、みんな。
急いでトレーラーに乗り込み、出発しましょう...
（子供たちは電車の動きを真似します）。
機関車が汽笛を鳴らした
彼はトレーラーを持ってきてくれました。
チュチュチュ、チュチュチュ、
私はあなたを遠くまで揺さぶります。
ここは森の中です...なんて美しいのでしょう！ 聞く。 何が聞こえますか?
（鳥のさえずりや森の音を聞きながら）
教育者:そして誰が森番への道を教えてくれるでしょうか？
皆さん、手紙には森番の旧友が道を教えてくれるって書いてあります。
彼は誰なのか - 推測する必要があります。 カット写真を集める必要があります。
（子供たちはウサギを描いた絵を集めます）
(ウサギが現れた - ぬいぐるみ)
子どもたちよ、切り株に座ってください。
皆さん、実際に生きているウサギを定義する言葉を挙げてください。 彼はどんな人ですか？
教訓的なゲーム「言葉を選ぶ」。
（子供たちは順番に言葉を呼びます。たとえば、ふわふわ、白い、速い、灰色、 臆病で耳が長い）。
で： -それはいいのですが、もしウサギの耳が長いとしたら、それはどんな感じでしょうか？ ( 耳が長い）
- もしも 長い脚? (脚が長い)
足が速い？ ( 俊足）
オナガウサギについて言えますか？ （いいえ）
それで、彼はどんな人ですか？ (尾が短い、またはスタビーとも呼ばれます)
（「短い」という言葉を繰り返して説明しましょう）。
ウサギは何を食べますか? それで、彼はどんな人ですか？ (草食性)
他にどんな草食動物を知っていますか? 名前を付けてください。
で：-ウサギに森番への道を教えてもらいましょう。
バニー、バニー - 教えて、
バニー、バニー、見せて、
トラックの見つけ方
森林官のロッジへ。
で：ウサギが私たちに見せてくれる
私たちはこの方向に進む必要があるということ。
体育の授業「みんなで森を歩く」。
一緒に森の中を歩いたり、
私たちは急いでいるわけでも、遅れているわけでもありません。
ここから草原に出ます。 （その場で歩きながら）
周りには千の花が！ (ストレッチ - 腕を横に伸ばす)
こちらはカモミール、ヤグルマギク、
肺草、お粥、クローバー。
カーペットが敷かれています。 （手を前に置いてスムーズな動き）。
右にも左にも。 （かがんで右手で左足に触れ、次にその逆 - 左手で右足に触れます）。
手を空に伸ばし、
背筋が伸びました。 (ストレッチ - 腕を上げる)
みんなで休む時間がありました
そして彼らは再び座った。 （子供たちは座ります）
2. 本編.
森での行動ルールについての会話
森の中ではどのように行動すればよいでしょうか？ （音を立てない、叫ばない、森の住人を怖がらせない、ゴミを捨てない、火を起こさない、動物の家を破壊しない、枝を折らない、草を踏みつけない、動物や昆虫に触れない、これは危険な場合がありますなど）
教訓的なゲーム「説明によって木を認識する」
森の王国には動物も鳥もいます。
キツツキやモグラもいるし、キツネやシジュウカラもいる。
森は私たちの土地の装飾です！
森の王国の主な住民は、
この住民を何と呼びますか? ( これらは木であり、最大の植物です）
で：- 皆さん、森にどんな木が生えているかを思い出しましょう。 私がなぞなぞを言います、そしてあなたはこの木の名前を当てます。
私は力強い木、森の看護師です。
そして、老いも若きも誰もがこの木を知っています。
私は百二百歳になるまで成長します。
私は強いから、子供たちは私を認識しました... (オーク)
私はロシアの木です、私は美しい木です！
緑の森を自分で飾ります。
森の中で、私の白くて優しい姿が遠くに見えます。
私の緑の境界線で 夏のサンドレス.
「何の木?」という質問を見つけないほうが簡単です....(樺)
私はクリスマスツリーよりも長い針を持っています。
身長はとてもまっすぐに伸びます。
林の端に生えているので枝は頭の上にしかありません。
船の紐のように上に伸びていきます…(松)
細い幹、濃い色の樹皮、
夏中ずっと緑でした。
秋の季節がやって来ました
彼は紫色の服を着ていた。
毎年、狩猟をしながら、
ヘリコプターが増えてます…（楓）
赤く熟れた美しい実がたくさん実っています。
彼らは群がってぶら下がっており、その衣装は美しいです。
一連のベリーを集めましょう - 魂のために、
もちろん、それで作ったビーズもとても美味しいのですが…（ナナカマド）
(写真を載せます)
で：よくやった、すべての木がそれを認識しました。
教訓ゲーム「誰がどこに住んでいますか?」
よくやった。 そうしている間に、私たちはすでに森の奥まで登っていました。
そして今、私たちは非常に興味深く珍しいものを目にしました。 これは何ですか？ (ここは誰かの家です) (見せる)
つまり誰かが住んでいるということです。 誰が？ （動物）
森には野生動物や家畜が住んでいますか? どう違うのでしょうか？
野生動物は自分の家を建てたり、他人の放棄された家を占拠したりします。
（写真を見せながら）
これは空洞です。 誰が作ったの？ （キツツキ）
そして誰がそこに住めるのでしょうか？ ? (リス、ミンク、テン)
ここは隠れ家です。 そこには誰が住んでいますか？ （狼）
ここはクマの家です。 それは何と呼ばれていますか? ( デン）
これは何ですか ? （ノラ）。 誰がそこに住めるでしょうか？ (キツネ、アナグマ、クズリ、アライグマ、ヘビ)
ウサギの家の名前は何ですか? （ウサギには家がありません）
身体的な運動。
もしかして疲れてるのかな？
さて、それではみんなまっすぐに立ち上がって、
彼らは足を踏み鳴らし、手をたたき、
回って、回って、
私たちは目をぎゅっと閉じて、開いて、
そしてまた、私たちは前に進みます！
で：それで私たちは空き地に出ました。
ここのどこかに森林官の番所があるはずだ。
この空き地には何が生えているのでしょうか？
見てください、ここに何か書いてあります。
助けてください。
ゲーム「レターズロスト」
1から7までの数字を順番に並べて、何が起こるかを読みましょう。
（子供たちは文字と数字を順番に並べます）。
そして出てきた言葉が「カモミール」でした。
この言葉で最初に聞こえる音は何でしょうか? ([p]の音)。[p]という音を持つ単語に名前を付けてください。
この言葉の最後の音は何ですか? ([a]の音)。 [a]の音で始まる単語に名前を付けてください。
森の空き地をこの花で飾りましょう。
見てください、ここにあります 門番小屋フォレスター
そしてこちらがオーナーさん 門番小屋。
林業家の仕事の話 (写真イラストの展示もあり)
フォレスター呼ばれた 森 監視員、彼は森を守っています。
森林官、森林官は国から委託された森林の所有者です。
この所有者は自分の森林地域をよく知っているに違いありません。
このような領土の研究には何年もかかります。
したがって、フォレスターは、 地元住民、周辺地域に精通しています。
優れた森林管理者は自分の仕事を細部に至るまで熟知しており、森林地域のあらゆる変化から注意を逃れることはできません。
彼は、家畜が許可なく放牧されている場所、木々が消えている場所、差し迫った森林病の兆候（毛虫の侵入や動物の病気など）が現れている場所を即座に特定します。
特に 注意深い態度はこうあるべきです 森林私たちの草原地帯には森林がほとんどないので。
森林官は森林火災を防ぐために多くの仕事をしています。 結局のところ、あらゆる火事、消えないマッチ、捨てられたタバコの吸い殻は、森林火災の原因となります。
森林火災への対処は非常に困難で、不可能な場合もあります。 だからこそ、防火工事は非常に重要なのです。
森林官は森のすべての動物や植物の友達です。
誠実さ、プロとしての誠実さ、勤勉さ – これらは、何世紀にもわたってこの国の林業で発展してきた素晴らしい伝統です。
3. 最後の部分 .
反射。
森主は私たちが彼の招待に応じたことをとても喜んでいます。 でも、もう幼稚園に戻る時間です。 森林官は私たちに香り豊かな森のリンゴをごちそうしてくれました。
さて、馬車に沿って、私たちの列車が出発します。
機関車が汽笛を鳴らした
そしてトレーラーを持ってきてくれました。
チュチュチュ、チュチュチュ、
家まで送ってあげるよ...
私たちの旅行は気に入りましたか？
何が一番好きでしたか？
今日私たちが出会った職業は何ですか？ フォレスターって誰ですか？
これで、これが必要かつ崇高な職業であることがわかりました。
今日は良い仕事ができたと思います。 よくやった！ 本物の旅行者。 あなたと一緒にこの旅をすることができて光栄でした。
さて、リンゴを食べましょう。
ザゴエワ イリーナ・ユリエヴナ
役職：上級教師
教育機関: MBOUオジンツォボ中等学校第3幼児科
地域:オジンツォボ、モスクワ地方
材料名:記事
主題：「追加教育のための連邦州教育基準に従って OOD アウトラインを正しく作成する方法」
発行日: 27.01.2017
章：幼児教育
地方自治体の予算 教育機関オジンツォボ第3中学校（幼児科）
若い先生の学校
「私たちは幼児教育に関する連邦州教育基準に従って、組織的な教育活動の概要をまとめています。」 作成者: MBOU オジンツォボ中等学校第 3 幼児科の上級教師
ザゴエワ I.Yu.
オジンツォボ 2016
抄録は教師の主要な文書であり、これなしでは組織的な活動は一切行えません。 最も重要なことは、メモが未就学児の発達における現在の傾向を反映している必要があることです。
方法論的に読み書きできるようになります。
まず第一に、現時点では「職業」という言葉に代わる明確な言葉は存在しないことに注意してください。 一部の地域ではそう呼ばれています
「直接教育的なもの」
活動"
(GCD)、その他 -
「組織化された教育
活動"
(OOD)、3番目に -
「教育事情」
(OS)。 特定の教育活動を反映しているため、これらの定義はすべて正しいです。 そこで、ノートの正しい書き方をご紹介します。 この文書を作成するには 2 つのオプションがありますが、タイトル ページは常に次のデザイン要件を満たしている必要があります。 1. タイトル ページ。 タイトルページの上部中央に、教育団体の名前が表示されます。 中央にもビューが表示されます 組織的な活動、そのトピック、この概要がどの年齢層を対象に編集されたのか。 右下隅 (シートの端ではありません) には、概要を編集した人 (氏名、役職、グループ番号 (存在する場合)) が示されます。 シートの下部中央には、地名と書かれた年が書かれています。 次へ: オプション 1 概要の冒頭で、プログラムに基づく活動の方向性とこの活動の具体的な実施分野を示す必要があります。 （OODの種類） 1. 授業のテーマが簡潔に書かれています。 2. 目的 – 最終結果、私たちが目指しているもの。 実行が必要となるのはプログラムの内容であり、授業内で解決する必要がある解決策は詳細に書かれています。 3. タスクの三位一体が観察されます: 教育的 (教師が子供たちに何を教えるか)。 発達（どのような認知プロセスが発達または改善されるか）（または矯正発達） 教育（社会的に重要なこと） 個人の資質それらに関する知識が得られるか、補充されます）。 4. 教育領域の統合: 主要な教育領域が最初に示され、このレッスンに含まれる他の教育領域が括弧内に示されます。 5. 語彙学習では、レッスンのために子供たちの能動的辞書と受動的辞書に導入される単語が示され、その意味を子供たちに説明する必要があります。 リマインダー！ アクティブ辞書およびパッシブ辞書用に計画されている単語が具体的にリストされています。 受動的な語彙の単語は、2〜3回のレッスン後に能動的な語彙に含まれることを覚えておく必要があります。 スピーチの発達に関する授業では、「スピーチの文法構造」、「スピーチの健全な文化」、「一貫したスピーチ」のセクションの課題を含める必要があります。 6. 概要では、レッスンを成功させ、すべてのタスクを完了できるようにするために必要な準備作業を簡単に説明します。 7. 反映 教育的手段このレッスンに必要な機器: 技術的ツール (コンピューター、方法論的、組織的なツールを含む) 8. レッスンのコースは、指定されたツールの使用順序、いつ、どのスライドが使用されるか、どのような質問が行われるかというロジックで説明されます。どのようなゲームを行うのかを子供たちに尋ねる（ゲームが作者によって独自に編集され、教材に反映されていない場合は、レッスンのこの段階でのその実施の過程と使用の目的を明らかにする必要がある）示されています）。
作業の段階: 1.
導入部分:
組織的な瞬間。以下を含む: OOD のこの段階で学生が達成しなければならない目標 (今後の作業を効果的に行うために何をしなければならないか) を設定する。 教育プロセスのこの段階で教師が達成したい目標と目的を決定する。 初期段階で生徒の作業を整理する方法とトピックの説明 教育活動（教師が協力するグループの実際の特徴を考慮して）。 2.
主要部分:
新しい素材を知ること。 活動へのモチベーションを生み出す教訓的なゲーム（ゲーム状況）。 子どもたちは、新しいトピックに慣れる（知識とスキルを更新する）のに役立つものを思い出すためのゲームを提供されます。 ゲームは、その過程で子供の活動に困難が生じないようにする必要があります。 3.
最後の部分:
素材を固定します。 典型的な状況で何か新しいものを再現する。 この段階では、子供たちが新しい知識やスキルを使用するゲームが行われます。 最後に、各子供が新しい教材を個別に習得したことを記録するゲーム状況が作成されます。 子どもは、新しいことを習得する際の自分の活動を自己評価します。 **** 繰り返しと発展的なタスク。 （先生の要望によりノートに記載） ４．
レッスンをまとめると
: 生徒の積極的な行動の説明、習得された能力の見通し（どのような新しいことを学んだか、新しいことがどこで役立つか）の決定。 オプション 2 1.
OOD の種類:
新しい知識を伝えるためのクラス。 知識、スキル、能力を定着させるためのクラス。 一般化と体系化に関するレッスン。 ファイナル; 会計と検証。 結合された（混合された、結合された）。 複雑な; 統合された
2.
OODの目的
3.
ソフトウェアの内容、
1. 教育課題 (このレッスンで子供たちに何を教えるかが書かれています)。 2.発達課題（精神機能やさまざまな特性の発達を忘れずに、統合し、明確にすることが書かれています）。 3. 教育課題（この授業でどのような精神的、美的、道徳的、意志的な資質が形成されるか）。
4.
教育分野の統合
5.
語彙ワーク
レッスンごとに計画する必要があります。 アクティブ辞書およびパッシブ辞書用に計画されている単語が具体的にリストされています。 受動的な語彙の単語は、2〜3回のレッスン後に能動的な語彙に含まれることを覚えておく必要があります。 スピーチの発達に関する授業では、「スピーチの文法構造」、「スピーチの健全な文化」、「一貫したスピーチ」のセクションの課題を含める必要があります。 新しいタスクはそれぞれ新しい行に書かれることに注意してください。 6.
装置
、この OOD で使用されます (例: インタラクティブ ホワイトボード、イーゼル、ウォール ボード、キューブ、スタンドなど)。 以下のことが示されています
7.
デモンストレーション資料、
ここには、すべてのマニュアルと絵画がリストされているだけでなく、その作者、数量、サイズも示されています。 8.
配布資料、
どのような材料が採取されたのか、サイズと数量を示してリストする必要があります。 9.
教師としての前職
レッスンの準備として、何をデザインしたのか、何を作ったのか、何を編集したのか、研究したのか、書いたのかなどを説明します。この後、子供たちとの事前作業、子供たちとの正面および個人の作業の全範囲（遠足に行った場所、どのような物体を観察したか、子供たちに何を読んだか、何を学んだかなど） 10.
個人の作品、
誰と（子供の名前と姓を示します）レッスンのどの部分で行われる予定ですか。 計画したノートのレッスンの一部にこの作業を忘れないように含めることをお勧めします。 11.
構造
そして
方法論的テクニック、
授業で使用されます。 レッスンの一部と具体的な方法論的テクニックが示されています。
例えば：
I. 導入部分 - 3 分。 a）A.S.プーシキンの詩「秋」を読む。 b) 窓から秋の空を眺める。 c) 言葉による教訓的なゲーム「単語を考え出してください」（空、秋、紅葉という単語の形容詞の選択）。 II. 本編は15分です。 a) 秋の気象現象についての会話。 b) 天気カレンダーを見る。 c) 秋の兆候に名前を付ける子供たち。 d) 秋の天気についての物語を書く。 e) 秋に関することわざに名前を付ける子供たち。 d) 教訓的なゲーム「その葉はどの木の葉ですか？」...etc. III． 最後の部分は2分です。 a) 秋についての物語を読むこと。 b) P.I.チャイコフスキー「9月」の録音を聴くこと。 c) 教師による一般化。 e) 授業の分析（子供たちが示した知識）。 12.
教育活動における子どもたちの組織化。
テーブル、設備、座席、子供の配置の配置が示されており、必要に応じて配置計画も含まれます。 レッスンのさまざまな部分で子どもたちの配置が変わる場合は、レッスンのある部分から別の部分への移行がどのように行われるかを説明します。 13.
レッスンの説明
。 レッスンの流れは直接話法で書かれています。 先生が言う言葉はすべて必ず書き留めてください。 レッスン中に教師が何らかのアクションを実行する必要がある場合は、その旨がメモに記載されます。
したがって、すべての要件を簡単に定式化すると、構造は次のようになります。
要約は次のようになります。
1. 子供の年齢層を示す教育活動の種類、テーマ。 2. OOD の目的 3. プログラムの内容 (トレーニング、開発、教育タスク)。 4. 語彙学習。 5. OOD 用の機器。 6. デモ資料。
7. 配布物。 8. 教育活動の準備のための教師のこれまでの仕事。 9. 子どもたちとの事前作業（グループ全体、サブグループ、個別）。 10. 教育活動における子供たちとの個人的な取り組み（どのような種類の、誰と、どのような活動の部分で）。 11. OOD の構造と方法論的手法。 12. 教育活動における子どもたちの組織化。 13. OOD の進捗状況 (直接話法)。 14. 最後には、レッスンの最後のフレーズや分析があります。 「水の性質」。 実験要素を取り入れた認知研究活動の授業
OOD: 「一滴の旅」
実験の要素を含む認知および研究活動。
ターゲット：
水の性質についての理解を深めます
タスク:
教育目標。 1. 子供たちに水の性質（色、味、匂いがありません）を紹介し続けます。 発達目標: 1. 比較法を使用した実験の過程で、子供の認知活動を発達させる。 2. 子供の語彙を活性化します (無色、無味)。
教育的な課題。 1. 実験プロセス中に作業の正確さを養います。
準備作業
1. トピックに関する会話: 「水はどこで見つかるか」。 「なぜ、誰が水が必要なのか」。 2.水を使った実験を行う。 3.「水」をテーマにしたイラストの検討。 4. おとぎ話、詩、物語、ことわざを読んだり、水に関するなぞなぞをしたりする。 5. 自然の一角で観葉植物の観察、用事（水やり）。
アクティビティの種類:
教育と研究
フォーム - 作品:
実験
お子様の年齢:
2 番目に若いグループ (3 ～ 4 歳)
方法とテクニック:
1. 視覚的（図 - 水の性質を示す記号）。 2. 実践（観察、実験）。 3. 口頭（教師の話、検索質問、芸術的表現）。
教育分野の統合:
認知的 - 研究、社会的 - コミュニケーション。
授業用の教材:
紙でできた水滴。 図 - 水の性質を示す記号。 カップの水とカクテルストロー（子供の数に応じて）。
レッスンの進み具合
教育者: ああ、みんな、今朝何が起こったのか、伝えるのを忘れていました – 私はちょうど幼稚園に行ったところです、水滴が私のところに来ました（水滴の写真を見せます、彼はそれが私にとって奇跡だと言いました、私はそれを上から賞賛します、私はあなたの地球が好きです、青くて大きな教育者: 皆さん、一滴のしずくが私たちになぞなぞを尋ねました: 空から雨が降るように、パンの穂が生えるように、船が浮かぶように、トラブルが起こらないように -あなたはそれなしでは生きていけません... (水) 教育者: - そうです、水なしでは、今日は (水について) 何を話しますか?
水とは何ですか？ （子どもたちの答え）。 どのような水があるのか、その性質を知っていますか？ 今日は水の性質について学びます。 そして、しずくは私たちと、私たちのグループに住んでいるしずく姉妹を訪ねてきました。 見つからなかったんです。 教育者: - 皆さん、ドロップレット姉妹がどこに住んでいるのか、彼らが私たちと何をしているのか、そして彼らがどんな恩恵をもたらすのかをドロップレットに見せましょう。 グループの子供たちは、自然の一角、植物の近くで水滴を見つけます。 花には水をやる必要がありますが、水がなければ枯れてしまいます、水が必要です。 シンクの近くで水滴が見つかりました。教師の助手は食器を洗うために水が必要です。 彼らは、おもちゃを洗うために遊びのコーナーに水が必要であることに気づきました。 デカンタの水が置かれたテーブルの上に一滴が置かれています。私たちがそれを飲むためには、その水が必要です。 トイレに水滴が落ちているので、子供たちが手と顔を洗うために水が必要です。 教育者: よくやったよ、みんな。 - ほら、ドロップレット、私たちのグループには何人のドロップレット姉妹が住んでいて、私たちに大きな恩恵をもたらしてくれます。 そして私たちは彼らと一緒に彼らの世話をすることを約束します。 教育者: みなさん、水にはどんな種類があるのかという質問に対する答えは見つかりましたか? もしかしたら、研究室で私たちの疑問に対する答えが見つかるかもしれません? 教育者: 研究室に行ってドロップレットを一緒に招待しましょう。 研究を始める前に、研究室での行動ルールを覚えておきましょう。 - 騒音を立てないでください。これを行うと他の人の迷惑になります。 - 食器は慎重に扱ってください。 - 先生の話をよく聞いてください。 - 観察が終わったら、結論を出します。 実験その 1: 「水は液体である」 1 つは水と一緒で、もう 1 つは空です。 慎重に次から次へと水を注ぎます。 教育者: 水はどうなりますか? 子どもたち：土砂降りですよ。 教育者: なぜ土砂降りなのですか? 水は液体ですから流れます。 では、どんな水なのでしょうか？ （液体）。 水は液体であり、流れることができるので、液体と呼ばれます。 結論: 水は液体です (私はボードにシンボルを掲げます)。 実験その2「透明な水」 子どもたちの前にコップが2つあり、1つは水、もう1つは牛乳です。 子どもたちは両方のカップにコインを投げます。 教育者: どのカップにコインが見えていますか? そう、コップ一杯の水の中で。 このカップの中にコインが見えるのはなぜだと思いますか? 子どもたち: 水は透明ですが、牛乳は透明ではありません。 結論：水は無色であり、色はありません（私はボードにシンボルを掛けます）。 実験その3「水には匂いがない」 先生は子供たちに水の匂いを嗅いでもらいます。 教育者: 子どもたち、水はどんな匂いがしますか? 全然臭くないんです。 きれいな水匂いがありません（シンボルを掛けます）。 実験その4「水には味がない」 教師は子供たちにカクテルストローを飲んで水を味わうように勧めます。 教育者: 子供たち、教えてください、水には味がありますか? （子どもたちの答え）。 そう、純粋な水には味がありません。 水は無味、味がありません（シンボルを掛けます）。 そして、コップ一杯の水に砂糖や塩を入れると、水はどんな味になるでしょうか? （子供たちは自分たちで実験を行います）。 しょっぱくて甘い。 教育者: 皆さん、実験を行った後、あなたと私はどんな種類の水があることが分かりましたか? （子どもたちの答え）。 そう、水には色も味も匂いもありません。 みんな、よくやった！ 教育者: 皆さん、ゲストを喜ばせて、美しいシャボン玉をあげましょう。 実験 No. 5。この実験は「シャボン玉からの敬礼」と呼ばれています。材料: 水の入ったグラス、液体石鹸の入ったピペット、カクテル チューブ。
ピペットからコップ一杯の水に一滴落とします 液体石鹸。 カクテルストローをグラスに入れて、ストローに息を吹き込みます。 何が見えますか？ （シャボン玉が出てきました）。 教育者: よくやった、ありがとう! ドロップレットは、あなたが水についてよく知っていることをとてもうれしく思います。
結果：
ドロップレットは、彼女のドロップレット姉妹のことをよく知っていて、彼らがどのように助けてくれて、私たちにどのような恩恵をもたらしてくれるかを知ってくれているみんなに感謝します、と言います。 （子供たちには泡が与えられます） シャボン玉贈り物として）。
教育者向け相談「直接教育活動団体（DEA）」
連邦州教育基準 DO に準拠
組織を通じて直接的な啓発活動を実施 さまざまな種類子どもたちの活動（遊び、運動、コミュニケーション、労働、認知的研究など）、またはさまざまな形式や作業方法を使ったそれらの統合。子どもの数やレベルに応じて教師がその選択を独自に選択します。開発の 一般教育プログラム 幼児教育特定の教育問題を解決します。
L.S.の理論によれば、 ヴィゴツキーと彼の信奉者によれば、育成と教育のプロセスは、それ自体で子どもを直接成長させるのではなく、子どもが活動形式を持ち、適切な内容を持っている場合にのみ成長します。
連邦州教育基準は、どのような種類の活動が子供にとって受け入れられる練習形式とみなされるかについてのガイダンスを提供しています。 就学前年齢:
- 幼児期（1 歳〜 3 歳） - オブジェクトベースのアクティビティや、複合要素を使用したゲーム ダイナミックなおもちゃ; 材料や物質（砂、水、生地など）を使った実験、大人とのコミュニケーション、大人の指導の下での仲間との共同ゲーム、セルフサービスと家庭用品（スプーン、スクープ、ヘラなど）を使った行動、音楽の意味の認識、おとぎ話、詩、写真を見ること、身体活動。
- 未就学児向け (3 歳 - 8 歳) - 遊びなどのさまざまなアクティビティ ロールプレイングゲーム、ルールやその他の種類のゲームで遊ぶ、コミュニケーション的（大人や仲間とのコミュニケーションと相互作用）、認知的探索的（周囲の世界の物体を調べて実験する）、フィクションや民間伝承の認識、セルフサービス、小学校 家事労働(屋内および屋外)、からの建設 異なる素材、構築セット、モジュール、紙、天然素材およびその他の素材、視覚（描画、モデリング、アップリケ）、音楽（音楽作品の意味の認識と理解、歌唱、音楽リズミカルな動き、子供の楽器の演奏）、およびモーター（基本的な動きの習得 ) 子供の活動の形式。
あらゆる種類のアクティビティの開発スキームは次のとおりです。まず、それは次のように実行されます。 共同活動大人と一緒に活動し、その後仲間と共同活動をし、アマチュア活動になります。
大人と子供の共同活動の本質的な特徴が強調されています - 大人のパートナーポジションの存在とパートナー形式の組織（大人と子供の間の協力、子供たちの自由な配置、移動、コミュニケーションの可能性）。
大人と子どものパートナーシップ活動の重要な特徴は、未就学児自身の自由な自主的な活動に対してオープンであることです。 同時に、大人のパートナーのアクティビティは、彼ら（子供）の興味に応じて自由に設計できます。
教師は、子どもたちの興味や遊びに基づいて、認知活動を刺激するアクティビティを提供します。
教育者は、子供たちに人、物、実生活の経験との直接的な接触を提供することで、 知的発達子供。
テーマ別プレイセンターは、子供たちに教材を自主的に選択し、それに応じて知識の分野を選択する機会を与えます。 さまざまなテーマ、大規模なタスク（プロジェクト）は、子供たちの利益も考慮する必要があり、特定のセンターと関連付けることができます。 グループ内は、子供たちに十分な情報が提供されるように組織されるべきです。 幅広い選択肢センターとマテリアル。
子ども中心の環境では、子どもたちは次のことを行います。
選択をする。
積極的に遊ぶ。
複数の目的に使用できる材料を使用する。
誰もが一緒に働き、お互いの世話をします。
自分の行動に責任があります。
教師と子供たちの間には相互尊重がなければなりません。 幼稚園グループというコミュニティにおいて、敬意は必要な要素です。 教育者は、子どもたちに期待する相互理解、尊重、思いやりの模範を示します。 子どもたちが他者から感じられる敬意の量は、自尊心の発達において重要な要素です。 そして自尊心は、他の子どもたちとの前向きな関係の強力な基盤を築きます。
教師がグループ内のそれぞれの子どもたちに敬意を示すと、子どもたちは他のすべての子どもたち、つまり走るのが遅い子ども、絵が上手な子ども、さらには異常な行動や矛盾した行動をする子どもさえも受け入れるようになります。
子どもたちは、それぞれが受け入れられ尊重されているのを見て感じると、安心し始め、自由に行動し、自分の興味を追求できるようになります。
子どもたちに敬意を示す方法
子どもには必ず名前で呼びましょう。
できるだけ頻繁に、各子供と個別に話し合ってください。
話すときは、子供と同じ高さになるようにしてください。しゃがむか、低い椅子に座ってください。
お子さんの話を聞いて、それに応えてください。
子どもたちに、後で何かしてあげると約束した場合は、忘れずにそれを実行してください。
子どもたちの努力の成果に心からの称賛の意を表します。
子どもたちに自分の仕事や興味について他の人に話す機会を与えてください。
子どもたちのアイデアや提案を活用し、助けてくれたことに感謝します。
教育者は、子供たちも大人と同じように、自分たちが誠実に扱われていると感じ、それに気づいていることを認識する必要があります。 子どもたちは、その取り組みを個別かつ誠実に褒められるべきであり、交流は自然でリラックスしたものでなければなりません。
子どもたちは、年齢に応じたユーモアや楽しさを受け入れ、それに反応します。 大人は、子供たちと笑ったり冗談を言ったりすることで、グループ内の秩序をコントロールできなくなるかもしれないと恐れるべきではありません。 それどころか、一般的な楽しみは教師と子供たちを近づけるだけであり、グループ内で協力する雰囲気が強化されます。
大人と子どもの連携活動による直接的な教育活動の特徴
大人と子どもの共同パートナーシップ活動の形で直接的な教育活動を組織することは、教師の行動スタイルの大幅な再構築につながります。
教師のパートナーとしての立場は、教師の立場に伴う権威主義的な関係ではなく、民主的な関係スタイルの採用を前提としています。
子どものパートナーであることが何を意味するかを理解する最も簡単な方法は、これら 2 つの立場を比較することです。
比較特性特徴
パートナーおよび教職
特徴的な物 パートナー制服 学生服
コンセプト
パートナーは常にこの問題に平等に参加しており、そのため、相互尊重によって他者とつながります。教師はリーダーであり、規制者です。 彼はその活動に直接関与していませんが、タスクを与え（説明し）、コントロールします。
グループの空間における大人の位置 大人 - パートナー、子供たちの隣（一緒）、単一の空間内（たとえば、共通のテーブルで子供たちと輪になって座る）
大人の立場は動的です（誰かが特に自分を必要としていると判断した場合、仕事で立場を変えることができます）。 同時に、すべての子供たちは教師（そして他の子供たち）の視野に入ります。 大人は教師であり、子供たちから遠く離れ、輪の外で、子供たちと対立し、子供たちの上にある。
（例えば、学校の授業のような机の上）
大人の位置は安定している（ボードの前に立っている、机に座っている）か、制御し評価するために動いています（子供たちを「見回し」、制御し、評価し、子供「上にぶら下がっている」）。
空間の構成 状況への最大限のアプローチ」 円卓」と、仕事、議論、研究への平等な参加を求めています。 まるで机の前にいるかのように、テーブルの列に座り、他の子供の後頭部を眺めている
自由度 子供の配置や活動中の移動は自由です。
フリーコミュニケーション可（ワークハム）
子どもたちは仕事について話し合ったり、お互いに質問したりできます。 厳格な仕事の割り当て、移動の禁止。
子どもの自由なコミュニケーションは禁止されています。 沈黙という懲戒要件が導入される
教師の立場の「気まずさ」 子どもの活動性、自立性、決断力の発達を促進し、間違った結果になることを恐れずに何かをしようとする、達成への欲求を引き起こし、精神的な安らぎを促進する 子どもの消極性を引き起こす、独立した決定を下すことができない、感情的な不快感、何か間違ったことをするのではないかという恐怖、そして蓄積された緊張の解放としての恐怖の裏返しとしての攻撃性。
パートナーシップの形で直接的な教育活動を組織するには、大人の行動様式が必要であり、それは次のモットーで表現できます。これ。"
の上 さまざまな段階教育活動において、教師のパートナーとしての立場は特別な形で表れます。
教師のパートナーの立場のデモンストレーション
直接的な教育活動のさまざまな段階で
直接的な教育活動の段階 活動の特徴
1.
初期アクティビティ 教師はあなたをアクティビティに招待します - オプション、リラックスした状態で: 「今日は...、やりたい人は、もっと楽にしてください...」 (または、「私は... やりたい人は参加してください...」)。
共同実施のための課題の概要を述べた後、教師は平等な参加者として、次のことを提案します。 可能な方法その実装。
2.
活動の過程で、教師は徐々に発展的な内容（新しい知識、活動の方法など）を設定します。 自分のアイデアや結果を子どもたちの批評に提供する。 子どもたちの結果に興味を示します。 参加者の行動の相互評価と解釈に含まれます。 仲間の仕事に対する子どもの関心を高め、有意義なコミュニケーションを促進し、相互評価を促し、新たな問題についての話し合いを促します。
3.
活動の最終段階 子どもたちはそれぞれ自分のペースで取り組み、研究や作業が完了したかどうかを自分で判断します。 」 オープンエンド» 活動
したがって、大人と子供の間のパートナーシップ活動の形で直接的な教育活動を組織することの本質的な特徴は次のとおりです。
1) 大人が子供と平等に活動に参加すること。
2) 子どもたちの自発的な活動への参加（心理的および懲戒的な強制はなし）。
3) 直接的な教育活動中の子供たちの自由なコミュニケーションと移動（適切なスペースの構成を伴う）。
4) 教育活動自体の終了時間は自由です (全員が自分のペースで取り組みます)
子どもたちとの直接的な教育活動のこのような組織化の最初の段階で、すぐに次のことに同意する必要があります。 一般的なルールグループ内での行動：「今日（今）一緒にやりたくないなら、ゆっくりと仕事をしてください。ただし、他の人に迷惑をかけないでください。」
教師が未就学児の興味に応じた楽しい活動のコンテンツを正しく選択し、提案された活動に感情的に同調していれば、子供たちがそれに参加するという問題はまったく発生しません。
教師が子供のパートナーとなり、仕事全体に平等に参加すると、次のような変化が生じます。
– 大人の行動スタイル（行政的規制からリラックスした信頼まで）。
– 展開されるワークスペース コラボレーション（「先生」のテーブルの別の場所から、子供たちの隣の共通のテーブルの場所へ）。
– 一般的な仕事の遂行に対する教師の態度：全体的な管理から仕事の特定の部分の実施への参加まで。
共同パートナーシップ活動という形で直接的な教育活動を組織すると、子どもたちの状況も変わります。
1. 参加するかどうかは子どもたち自身で決めることができます 一般的な仕事。 しかし、これは寛容さと無秩序の導入ではありません。 子供には、この仕事に参加するか、他のことを組織するか、他のことをするかを選択する機会があります。 これは、活動とその内容の間の選択の自由であり、活動するか何もしないかの選択の自由ではありません。
2. 共同活動の順序と組織が開発されます。子供たちを共通のテーブルに自由に配置し、仕事や必要に応じて移動する過程で他の子供たちとコミュニケーションをとります。 仕事が進むにつれて、子供たちは教師に目を向け、彼に近づき、仕事の遂行に関連して興味のある問題について話し合ったり、必要な助けやアドバイスを受けることができます。
3. 子どもたちはさまざまなペースで取り組むことができます。 各子供は自分で仕事の量を決めることができます。自分が何をするかですが、彼はそれをうまくやり、自分が始めた仕事を完了します。 仕事が早く終わった子どもたちは、自分の興味のあることに取り組むことができます。 子供がその仕事に対処できなかった場合は、次の日もそれを続けることができます。
大人がやろうと提案することは、子どもにとって必要であり、興味深いものでなければなりません。 大人が子どものために提案する活動の意味が、発達効果の主な保証となります。
就学前の年齢における直接的な動機は、行動の広範な社会的動機よりもはるかに強力です。 したがって、主な原則は 教育的な仕事未就学児と一緒に（子供は言うまでもなく） 幼い頃）児童利益の原則がなければなりません。
就学前の年齢では、当面の動機は主に新しい経験の必要性によって決まります。
新しい経験に対する欲求は、幼児期に生じる子供の基本的な欲求であり、子供の発達の原動力となります。 発達の次の段階では、この欲求はさまざまなレベルの認知欲求に変換されます。
大人と子どものリラックスしたパートナーシップの形で直接的な教育活動を組織することは、教師側にも子ども側にも混乱や恣意性を意味するものではありません。 このフォームアクティビティ（および伝統的な教育クラス）が幼稚園の毎日および毎週の日課に導入されています。 教師にとって、これらは必須かつ計画された行動です。
子どもたちは、教師の提案に興味を持ち、仲間と一緒にいたいという欲求から、直接的な教育活動に参加します。 徐々に、毎日および毎週の「仕事」活動のリズムの習慣が身につきます。 今後のアクティビティへの関心は、一定期間内のこのタイプのアクティビティのロジックによって強化されます。これは、波乱万丈の原則を実装することによって保証されます。
（直接的な教育活動の枠内で）共同活動に参加しなかった子どもたちは、効果的な独立活動を志向します。 共同および独立した活動の結果は議論され、評価されなければなりません。
共同活動と同様に、生産的な自主活動の成果も展示作品の舞台に持ち込まれなければなりません。
同時に、子供の自主性を伸ばす問題を解決するときは、自主的な活動の成果が共同活動の成果よりも頻繁に、より高く評価され、大人の注意を引く必要があります-「ほら、子供が自分でやったんだ！」。
このような教育プロセスの組織化は、ビジネスに1時間、娯楽に1時間が割り当てられる幼稚園グループでの生活についてのアイデアを子供たちに徐々に形成するのに貢献します。
おおよその組織形態
直接的な教育活動
子ども向けアクティビティ 勤務形態例
モーター*ルールのある屋外ゲーム *屋外の教訓的なゲーム * ゲーム演習* コンテスト * 試合状況*レジャー *リトミック *エアロビクス、キッズフィットネス * スポーツゲームとエクササイズ*乗り物* スポーツホリデー・体操（朝・起床） ・水泳の主催
ゲーム*ストーリーゲーム *ルールのあるゲーム *文学作品を使用して、政権の瞬間に応じてゲームの状況を作成 *スピーチ付きのゲーム * 指ゲーム*演劇ゲーム
大丈夫
とデザイン・子ども向け創作作品制作ワークショップ ・プロジェクトの実施 ・創作活動 クリエイティブグループ *子供向けのデザイン・実験活動 ・展示会 ・ミニミュージアム
で フィクションと民間伝承の認識*読書 *ディスカッション *暗記、読み聞かせ *会話 *演劇活動 *自主的な芸術的スピーチ活動 *クイズ *KVN *質疑応答 *本のプレゼンテーション *書籍コーナーの展示 * 文学休暇、 レジャー
認知と研究*観察 *遠足 *問題状況の解決 *実験 *収集 *モデリング *研究 *プロジェクトの実施 *ゲーム（ストーリーベース、ルールあり） * マインドゲーム(パズル、クイズ、ジョーク問題、パズル、クロスワード、シャレード) *ミニ博物館 *建設 *趣味
コミュニケーション能力が高い*会話。 状況に応じた会話 * スピーチの状況 * なぞなぞの作成と推測 * ゲーム (プロット、ルールあり、演劇) * ゲームの状況 * スケッチとパフォーマンス * ロゴリズミック
セルフケアと基本的な家事*義務 *用事 *タスク *セルフサービス * 共同アクション・エクスカーション ・プロジェクト実施
ミュージカル・リスニング ・即興演奏 ・パフォーマンス ・実験 ・屋外ゲーム（ 音楽の伴奏) *音楽ゲームと教訓的なゲーム
自己肯定と大人からの承認を求める年長の未就学児の特徴的なニーズに基づいて、教師は子供の自主性、自発性、創造性を発達させるための条件を提供します。 彼は、子供たちが自分の知識やスキルを積極的に活用することを奨励する状況を常に作り出し、子供たちにますます多くのことを突きつけます。 複雑なタスク、意志を育み、困難を克服したいという願望をサポートし、始めた仕事を完了させ、新しく創造的な解決策を見つけることを目指します。
先生は遵守します ルールに従って。 最初の困難で子どもを急いで助ける必要はありません。子どもが自主的に決断するよう促す方が効果的です。 助けなしではどうにもできない場合は、最初は最小限の助けにすべきです。アドバイスを与えたり、率直な質問をしたり、子どもの既存の考えを活性化したりする方がよいでしょう。 過去の経験。 子どもたちに、割り当てられた問題を自主的に解決する機会を提供し、1 つの問題を解決するために複数の選択肢を見つけるように指示し、子どもたちの自発性と創造性をサポートし、子どもたちの成果の成長を示し、子どもたちに感情を植え付けることが常に必要です。独立した積極的な行動の成功から得られる喜びと誇り。
自立心の発達は、子どもたちが普遍的なスキルを習得することによって促進されます。つまり、目標を設定する（または教師から目標を受け入れる）、目標を達成するための道を考える、計画を実行する、目標の位置から結果を評価するなどです。 これらのスキルを開発するという課題は、さまざまな種類の活動の中で教師によって設定されます。 同時に教師は、未就学児が体系的かつ自主的に計画を実行できるように支援するツール（サポート図、ビジュアルモデル、運用マップなど）を使用します。
教師は、それぞれの子供の自主性の発達を注意深く監視し、個々のアプローチの戦術を調整し、保護者に適切なアドバイスを与えます。
子どもたちの自立の最高の形は創造性です。 教師の仕事は創造性への興味を育むことです。 これは、言葉による創造性と、ゲーム、演劇、芸術における創造的な状況の創造によって促進されます。 ビジュアルアート、肉体労働で。
これらはすべて、幼稚園の年長の未就学児のライフスタイルに必須の要素です。 それは魅力的です 創作活動未就学児は、その実施の計画、方法、形式を独立して決定するという問題に直面しています。
おなじみのおとぎ話をもとに劇を上演したり、子どもたちのためのコンサートを準備したり、自分たちが考え出した物語を「魔法の本」に書き留めて表紙をデザインしたり、イラストを描いたりといった申し出に、未就学児の年長児たちは喜んで応じる。 このような手作りの本は、子どもたちにとって愛情と誇りの源になります。 彼らは先生と一緒に自分の作文を読み直し、話し合い、物語の新しい続きを考え出します。
生後 7 年目には、独立した認知活動を発達させる機会が広がります。 子どもたちは、観察と内省、物体の感覚検査、論理演算（比較、分析、合成、分類）、簡単な測定、自然物や人工物を使った実験など、さまざまな認識方法にアクセスできます。 記憶力が発達しています。 その量と情報を記憶する能力が増加します。
記憶するために、子供たちは意識的に繰り返し、グループ化の使用、一連の出来事や行動を再現するのに役立つ簡単なサポート計画の作成、および視覚的および比喩的な手段に頼ります。
現像 認知活動年長の未就学児は、幼稚園グループの生活全体の雰囲気によってサポートされます。
シニア世代のライフスタイルの必須要素 準備グループ子どもたちの参加です
- 問題状況を解決する際、
- 初歩的な実験を行う際に、
- 実験を組織する際（水、雪、空気、音、光、磁石、虫眼鏡など）、
- 教育用ゲーム、パズル、手作りおもちゃ、単純な機構やモデルの製造。
教師は、彼の例によって、新たな疑問に対する答えを子供たちに自主的に研究するよう奨励します。教師は、物体の新しい珍しい特徴に注意を払い、推測し、子供たちに助けを求め、実験、推論、推測、テストを目的としています。
未就学児が知的活動を示すことを奨励するオブジェクトがグループ内に常に表示されます。 これは、ある種の装置、修理が必要な壊れたおもちゃ、暗号化された記録、「宇宙からの小包」などである可能性があります。
そうした物に含まれる謎を解くことで、子どもたちは発見や知識の喜びを体験します。 「なぜこれが起こっているのですか？」、「...の場合はどうなりますか？」、「これを...のように変更するにはどうすればよいですか？」、「これは何から作ることができますか？」、「別の解決策を見つけることはできますか？」、 「これについてどうやって調べればいいでしょうか？ - このような質問は、教師と年長の未就学児とのコミュニケーションの中で常に存在します。
先生は、新しい知識の源としての本の役割を特に強調しています。 彼は子供たちに、最も興味深い質問に対する答えを得る方法を教えます。 難しい質問。 「難しい」場合には、教師は特に本に目を向け、子供たちと一緒に本の中で問題の解決策を見つけます。 絵が描かれた本は未就学児にとって新たな興味の源となり、読書をマスターしたいという欲求を呼び起こします。
基礎教育単元 教育プロセスグループの中で 若い年齢発展途上の状況、つまり、教師と子供たちの共同活動の一形態であり、発達と教育の特定の問題を解決するために教師によって計画され、組織されます。 年齢の特徴そして子どもたちの興味。 発達状況を計画するとき、教師はプログラムのさまざまなセクションの内容を調整し、教育分野の統合と相互接続を達成する必要があります。
たとえば、「人形のマーシャはどうなったの？」という発展途上の問題ゲームの状況が挙げられます。 これは、子供たちが同情、援助、健康を守る行動に関するアイデアを示す経験を習得するためだけでなく、他の問題を解決するためにも使用されます。
家庭用品とその目的に関するアイデアを豊かにする：人形に飲み物を与えるにはどのカップが便利か、毛布や枕はどれを選ぶべきか、病人の世話をするためにどのようなアイテムを選択する必要があるかなど（教育領域「認知」） ;
オブジェクトを比較するテクニックを習得する さまざまな兆候またはそのグループ: 一般的な食器セットから人形用に小さなカップ、ソーサー、スプーン、皿だけを選択します。 人形が望むなら、特定の大きさと形のリンゴだけを選ぶなど（教育分野「認知」、「数学の第一歩」）。
反射 感情的な態度回復中の人形へ 音楽ゲーム「お気に入りの人形」とモデリングの「マーシャ人形におやつを作る」（教育分野「音楽」、「美術」）。
家畜に関するアイデアの習得 - 「猫のヴァシリーと子猫のプーが私たちのマシェンカを訪ねてきた」という状況（教育領域「認知」）。
子供のスピーチの発達、新しい文学作品やイラストとの知り合い：回復期の人形はおとぎ話を聞きたい、または病気から回復した後、子供たちと一緒にスピーチや演劇に参加します（教育分野「コミュニケーション」、「小説を読む」） 。
このアプローチにより、単一の教育コンテンツをさまざまな形で繰り返すことで、子供たちはよりよく理解し、習得できるようになります。
教育プロセスのプロットテーマ別計画の効果的な使用。 トピックは子供の興味と豊かさのニーズに基づいて決定されます 幼少期の経験、たとえば「私たちの 幼稚園」、「お気に入りのおもちゃ」、「私と友達」、「ペット」、「お母さん、お父さん、そして私は優しい家族です」など、プログラムのさまざまなセクションのコンテンツ、方法、テクニックを統合しています。 単一のテーマは、音楽、観察、教師と子供たちとのコミュニケーションにおいて、子供たちの実践的で遊び心のある視覚活動の計画された発達状況に反映されます。
状況下で幼い子供たちと作業するとき 教育機関教師は、あらゆる種類の活動に対する子供の強制的な動機を覚えていなければなりません。
したがって、たとえば、子供たちが新年の行事を祝っている状況では、挨拶に来たゲストのためにお菓子を作るように子供たちを招待するのが適切です。 新年：猫にはソーセージ、ウサギにはニンジン、お母さん、お父さん、おばあちゃんにはパイまたはジンジャーブレッド。 子どもたちには何を彫刻するかを選択する権利が与えられています。 子どもたちと一緒に、リストされた製品の彫刻方法を明らかにし、必要に応じて、リストされた製品の彫刻方法をテスト（研究）します。
子どもたちが彫り方をマスターし、お互いにやり方を見せ合った後、先生も誰のために何を彫るかを決め、子どもたちと一緒に彫ります。
アクティビティの成果物は、事前に子供たちがアップリケの方法で装飾し、特別に準備したプレートに並べられます。 休日の料理、翼で待っていて、おもちゃの家具の棚の上に立っていました。 次に、教師と子供たちは、準備したおやつの保管場所 (たとえば、おもちゃの冷蔵庫) を決定し、そこにすべてを移動します。
これらはすべて、子供たちが今後の活動に向けて毎日やる気を起こさせるために必要です。
何を彫刻するか、何を構築するか、何を装飾するか、そしてどのように、最初は何を、その後は何をするかは、子どもたちの年齢や発達目標に応じて、教師が自ら決定します。
しかし、部屋の飾り付け、お母さん、人形、自分自身の衣装、詩や歌を習い、招待状を準備し、手紙を送り、食料品を「買う」ことについても考える必要があります。 どれだけの興味深いことが子供たちを待っているでしょうか 休日前の日！ そして、さまざまな教育分野の問題がとても自然に解決されるのです。
結論
教育プロセスを組織化するための現代的なアプローチでは、伝統的な技術の見直しが必要ですが、教育の次の段階で未就学児の社会的成功という目標を達成するには効果的ではありません。
現時点では、子供たちと協力するための次の原則に焦点を当てる必要があります。
- 厳しく規制された学校型教育からの脱却。
- 規定 運動活動さまざまな形の子供たち。
- 特に子供向けのさまざまな活動を含む、多様な形式の教育組織の利用。
- 教育活動と教育活動との直接的な関係を確保する。 日常生活子供たち、彼らの 自主活動(ゲーム、芸術的、建設的など);
- 周期性の利用と デザイン組織教育の内容。
- 開発の作成 対象環境、子供のアクティビティの内容を機能的にモデル化し、それを開始します。
- 思考、想像力、能力を活性化する方法の広範な使用 検索活動子供たち。 問題のある要素の指導、オープンタイプのタスクの紹介 さまざまなオプション決定。
- ゲーム技術と玩具の広範な使用。 子どもにとって感情的に重要な状況を作り出す。
- ピアパートナーに焦点を当て、彼と対話し、彼から（大人からだけでなく）学ぶ機会を子供に提供する。
- のリーダーとしての選出 教育プロセス大人と子供の間、および子供同士の対話形式のコミュニケーション。これにより、子供の活動と自発性の発達が保証され、大人に対する尊敬と信頼が築かれます。
- フォーメーション 子どもたちのコミュニティ、各子供に快適さと成功の感覚を提供します。
タチアナ・ピルノバ
連邦州教育基準に従って GCD アウトラインを正しく作成する方法
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教師の中には、GCD ノートを作成するのが難しい人もいます。 これがどのように行われるかを覚えておくことをお勧めします。 まずはタイトルページから始めます。
フルネームはタイトルページの上部に表示されます 就学前の組織。 シートの中央には、概要のトピック、教育分野、 年齢層。 抄録のタイトルの下の右側には、著者の姓とイニシャル、職位、およびグループ番号が表示されます。 タイトルページの一番下、真ん中に都市が書かれており、さらにその下に概要が書かれた年が書かれています。
次のシートは gcd 目標から始まります。 目標とは何ですか? ターゲット– これが最終結果であり、私たちが目指しているものです。 条件の作成、形成、教育、強化など、目標を動詞からの名詞として定義することをお勧めします。 タスク不定形の動詞を使った形: 作成、強化、教育、実装など。
タスクとは、実行または解決が必要なものです。 目標に関連するタスクは次のとおりです。
教育的（このレッスンで子供たちに教える内容が書かれています）。 「教える」という動詞は書かないように注意してください。 より有能に書く - 昇進、スキルの開発、条件の作成、開発など。
発達（精神機能やさまざまな特性の発達を忘れずに、統合し、明確にすることが書かれています）。
教育する（このレッスンでどのような精神的、美的、道徳的、意志的な資質が形成されるか）。
新しいタスクはそれぞれ新しい行に書かれることに注意してください。
タスクの後、どのタスクが実行されたかを書き留めます 準備作業子どもたちと（会話、観察、小説の読書、遠足に行った場所、学んだことなど）。
次に書くのは、 方法と技術(ゲーム、ビジュアル、 実践的な活動子ども、子どもへの質問、口頭での教訓的なゲーム、フィクションの使用など）。
次に書きます 材料と設備– この GCD で使用される機器をリストします (例: テープ レコーダー、フランネログラフ、イーゼル、ウォール ボード、キューブ、スタンドなど)。
それから私たちは示します デモ資料ここには、すべての特典がリストされているだけでなく、その作成者、数量、サイズも示されています。
記述 配布資料、サイズと数量を示し、どのような材料が取られるかをリストする必要があります。
I. 導入部 – 3 分。
II. 本編は15分です。
Ⅲ． 最後の部分は2分です。
クラス時間はグループの年齢によって異なります。
そして最後に、GCD の進歩の説明が始まります。 GCD 移動直接話法で書かれています。 教師が言うであろう言葉、子供たちの予想される答え、教師の一般論を必ず書き留めてください。 レッスン中に教師が何らかのアクションを実行する必要がある場合は、その旨がメモに記載されます。
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