未就学児の社会的な日常スキル。 特別な教育的ニーズを持つ就学前児童における社会的および日常的な方向性の形成
幼児教育の理論と方法
UDC 373.018.1 BBK 74.90
N.L.クリモン
社会的および日常的スキルの形成に対する家族の影響
未就学児の中で
この記事では、就学前の子どもの社会的および日常的なスキルを発達させる過程における家族の重要性について考察しています。 それらのリストと、年齢に応じてこのパラメータの発達レベルを研究するための診断ツールが提示されます。 集団グループに参加する子供たちの社会的および日常的スキルに関する研究の結果が説明されています。 幼稚園.
この記事では、就学前の子供の社会的スキルの形成における家族の価値について考察します。 年齢に応じて表される、示された因子の発達レベルを研究するためのそれらの列挙、診断ツールキット。 子どもたちの社会的スキルの研究、児童園の大衆グループの訪問の成果には制限があります。
キーワード: 家族 - 両親 - 就学前の年齢 - 社会的スキル - スキルのリスト - スキル開発のレベル - 幼稚園の子供の発達と教育のためのプログラム。
キーワード: 家族 - 両親 - 就学前年齢 - 社会的スキル - スキルの列挙 - スキルの発達レベル - 児童園における子どもの発達プログラムと教育。
現代社会では、あらゆる社会制度から家族に対する注目が高まっています。 これは多くの理由で起こりますが、その中には、国内の人口動態の悪化、教育課題の複雑化、子どもの発育、育成、社会化における最も近い社会環境としての家族の優先順位などが挙げられます。
教育機関としての家庭は重要です。なぜなら、子供は人生のかなりの部分を家庭で過ごし、その中で成長し、発達し、人生経験を理解し、人生に入る準備をするからです。 大人の生活。 家族は最も重要な価値観の一つです
人類がその存在の歴史の中で創造してきたもの。 それは階級、国家、国家よりもはるかに早く、原始的な共同体形成の奥深くに生じました。 家族の役割は、人口の生産と再生産、子育て、そして彼らへの労働技術、伝統、個人的および社会的意識の形成に関連しています。
家族にはさまざまな役割があります。 私たちが検討している面では、教育サービスと家事サービスが興味深いです。
教育的。 家族は社会における最初の最も自然な人間関係の形です。 かけがえのないメインの環境である、 最も重要な側面人間の命。 家族の中で、子供は世界の道徳的、美的、精神的な探求の道への最初の一歩を踏み出します。 家族では、教育だけでなく、家族の自己教育も行われます。 家族チームは、家族一人ひとりに生涯を通じて体系的な教育的影響を与えます。
家庭。 家族の中で、子供は最初の仕事スキルを学びます。セルフサービススキルを習得し、大人が管理する際に可能な限りの援助を提供します。 家庭.
最初に、人の精神的および道徳的基礎が家族の中に築かれ、行動規範が形成され、彼の個々の特性が明らかになります。
就学前年齢は、子供の人生における身体的、精神的、社会的成長の主要な時期の1つであり、個人としての形成は周囲の世界の影響下で行われ、主な役割は家族によって演じられます。 彼の家族の中で得られた未就学児の経験が、社会環境に対する彼の態度の唯一の基準です。
就学前の子供の社会適応の構造において最も重要な役割は、セルフケアと日常活動に必要な社会的および日常的スキルの全範囲を使って行動する能力によって果たされます。
子どもの清潔さと整頓の必要性、基本的な衛生要件を満たす能力、食事中に礼儀正しく振る舞う能力、衣服の秩序を維持する能力、および衣服の秩序を維持する能力の発達。 キッズコーナーなどの問題は、最初は家族が対処します。
セルフサービススキルを教えることで、周囲のものについての子供たちのアイデアや知識の拡大、感覚教育、言語発達、細かい運動能力、手と目の調整といった問題を効果的に解決できるほか、模倣や口頭で行動を実行する能力の開発も可能になります。指示に従い、モデルに焦点を当て、特定の一連のアクションに従います。
これらのスキルの形成は、子どもの社会化のプロセス、つまり、子どもが完全に自立し、完全に社会の一員であると感じる社会への参入に貢献します。 社会で求められるさまざまなスキルや能力を習得する 日常生活（セルフサービス、家事活動、その他の種類の活動において）それらの改善は、子供が大人の助けなしでやり始めるという事実だけではありません。 自立心、困難を克服する能力、意志を発揮する能力を養います。
就学前年齢における日常活動の発達の特徴は次のとおりです。
日常のスキルを実行する必要性についての意識は、その個人的および社会的重要性に基づいて形成されます。
気づきが起こる 道徳的基準日常の活動における行動を決定するもの。
文化的および衛生的スキルが形成され、より複雑になり、子供は自分の意志でそれらを観察し始めます。
最初の毎日の習慣が形成されます。
就学前教育の概念は、家族が子供に主なもの、つまり他の社会制度では与えられないもの、つまり個人的なつながりと家族との最初の一体性を与えることを示しています。
最初は、家族の中で未就学児が日常生活における大人の行動を観察し、社会的および日常的なスキルを習得します。 例えば、親の家事を手伝ったり、真似をしたり、試行錯誤しながら行動したりして、自立心を示そうとし、何でも自分でやろうとします。 独立性も向上することがよくあります 一般組織行動。 行動のモデルを示し、承認するのは親です 正しい結果そして間違いを指摘し、子供に自分の行動を制御して評価し、モデルと比較することを教えます。
社会的および日常的なスキルの形成は、最初から始めなければなりません。 幼い頃.
子どもが生まれた瞬間から、親は子どもの体、衣服、ベッド、食器（子どもが触れるすべてのもの）の清潔に気を配ります。 赤ちゃんが成長するにつれて、責任の範囲は広がりますが、 適切なケア彼の後ろでは不十分になります。
子供が基本的な社会的および日常的なスキルを徐々に習得するようにする必要があります。 最初は大人の助けを借りて行われますが、その後はますます独立して行われます。 毎日練習することで、子供は毎回より自信を持って正確にこれらのスキルを実行できるようになります。
通常の発達により、1年後の子供はすでに自分自身を対象とした個々の行動を実行することができます：帽子を脱いだり、靴下を脱いだり、ミトンを脱いだり、スプーンで食べたり、カップから飲んだりすることができます。
年長児 就学前年齢基本的なセルフケアができ、家の周りや幼稚園で簡単な仕事をこなすことができる。
就学前年齢で学んだ社会的および日常的なスキルの多くは、徐々に習慣になります。 たとえば、最初は子供は手を洗うこと、特に食事の前に手を洗うことを学びますが、徐々にこれが習慣になり、テーブルに座らなければならないたびにこの動作を実行する必要があると感じ始めます。食べること。
社会的スキルや日常的なスキルを伸ばすときに、親はこの言葉を使い、個人的な例、励まし、説明、アドバイスによって子供に影響を与えます。 同時に、口頭での指示と、 適切な組織環境。 必要なスキルの形成に貢献するような環境を子供のために家庭で作りましょう。 考慮する必要があります 年齢の特徴。 子供にできないことを要求することはできませんが、同時に、子供にできることをする機会を与える必要があります。
ロシア連邦教育科学省が推奨する、幼稚園における子どもの発達と教育のためのプログラム「クローカ」、「幼児期」、「幼稚園での発達と教育」を分析したところ、次のことに注意する必要があります。
リストされているプログラムの主な目的の 1 つは、子供の健康を保護し強化し、運動文化と衛生文化を形成することです。
プログラムの良さを認識しつつも、それぞれの要素に細心の注意を払った内容となっている点に留意すべきである。 年齢段階 就学前の子供時代の最後には、年齢に応じてプログラムの発達レベルが強調表示され、それぞれの子どもの発達の指標が示されます。 年齢層では、活動を主導する過程で解決される優先開発タスクが強調表示されます。
残念ながら、使用されているプログラムでは「衛生スキル」と「セルフサービススキル」の概念が明確に定義されておらず、労働スキルや家事労働と混同されています。
社会的および日常的スキルの発達レベルの評価は、いくぶん主観的です。 この点に関して、私たちは上記のプログラムの分析に基づいて、3歳から6歳までの未就学児に育成すべき基本的な社会的および日常的スキルのリストと、それらを評価する客観的な方法を作成しました（表1）。
スキルを評価するために、次の 4 段階の尺度を作成しました。
0 ポイント - スキルは実行されません。
1 点 - スキルの実行が著しく難しく、時間がかかる。
2 ポイント - スキルはほとんど困難なく実行されます。
3 点 - スキルは問題なく実行されます。
集団幼稚園グループに通う子供たちの社会的および日常的スキルの発達レベルを研究するために、就学前教育に基づいて研究が行われました。 教育機関 (複合型）サンクトペテルブルクの第5ヴィボルグ地区。
幼稚園に通う対象者数は3歳から7歳までの148名であった。 すべての子供たちはサンクトペテルブルクの居住者です。 年齢と性別に応じた研究に参加した子供の数を表に示します。 2.
就学前教育プログラムに従ってさまざまな年齢層の未就学児に発達する社会的および日常的スキルのリスト
年齢 社会的スキル
3年は自分で手を洗う
歯を磨く
櫛を使用します
ハンカチを使用します
一人で食事をし、スプーンを正しく持ち、フォークの使い方を知っている
牛乳と水をカップやお皿に注ぐことができます
独立して服を着たり脱いだりする
ボタンの留め外しが可能
ジッパーの開閉が可能
大人の助けを借りて靴ひもを結んだりほどいたりする
ドアハンドルを自由に回転させます
水栓の開閉
大人のおもちゃを使ってお掃除
4歳 自立して食事ができる
カトラリー（フォーク、スプーン、ナイフ）を正しく使用する
ナプキンを単独で使用する
靴紐を独立して挿入して結びます
テーブルセッティング、食後の食器洗い、掃除
ほこりを拭く、床を掃く、おもちゃを片付ける
大人の助けを借りて、就寝後にベッドメイキングをする
5年 ほぼすべてのことを独立して行う
靴のクリーニング技術を学びます
怪我に対する基本的な応急処置技術を習得する（ヨウ素を塗る、指に包帯を巻く）
就寝後は独立してベッドメイキングが可能
6歳 針に糸を通すことができる
ボタンを縫い付けることができます
花の水やりの仕方を知っている
小さな種も大きな種も蒔くことができる
男の子は大工道具（ハンマー、ノコギリ、ドライバー）の使い方を知っています。
女の子は人形の服を洗ってアイロンをかける
おもちゃの洗い方、ちょっとした修理の仕方、人形の本や洋服の作り方を知っている
年齢と性別による子供の分布
年齢 3歳 4歳 5歳 6歳 合計
ポール・アブス、パー。 % 腹筋、人 % 腹筋、人 % 腹筋、人 % 腹筋、人 %
女性 10 6.8 19 12.8 30 20.3 12 8.1 71 48.0
夫。 14 9.4 27 18.2 22 14.9 14 9.5 77 52.0
合計 24 16.2 46 31.0 52 35.2 26 17.6 148 100.0
対象者は男子77名（52.0％）、女子71名（48.0％）。
集団幼稚園グループに通う子どもたちの社会的および日常的スキルの発達レベルの診断が最初に実施されました 学年。 各スキルは、異なる年齢層で個別に評価されました。 すべてのグループは設備の整った室内でご利用いただけます ゲームルーム様々な遊び場があり、 教材診断に必要です。
子どもの社会的および日常的スキルの発達レベルを年齢カテゴリーごとに示したのが図です。 1.
3～4年 4～5年 5～6年 6～7年
米。 1. 集団幼稚園グループに通う子供たちの社会的および日常的スキルの発達レベルの年齢カテゴリー別のヒストグラム
得られたデータを解析・統計処理した結果、以下のことが判明しました。
若年層（3 歳の子供）における社会的および日常的スキルのレベルの統計的重みは 57.6% でした。 これは、最近幼稚園に通い始めた子供たちの研究パラメータの良好な初期レベルを示しています。 したがって、この準備において重要な役割を果たしたのは両親でした。 検査を受けた児童の中に、提案されたスキルを達成できなかった児童はいなかった。 9 人の子供 (38.5%) では、スキルを実行することに重大な困難がありました。 13 人 (54%) は、多少の困難はありましたが、スキルを実行できました。 そして、そのスキルを難なく実行できたのは 2 人の子供 (8%) だけでした。 このグループの子どもたちは、大人の助けを借りて靴ひもを結んだりほどいたり、ボタン、ジッパー、ボタンを締めたり外したりする社会的および日常的なスキルを実行することに特に困難を経験しました。 これは現在、衣服や靴の固定にいわゆる「マジックテープ」が使用されていることが影響していると考えられます。 そして、幼稚園に入学する子供の親に対する教育者の主な要件の1つは、ひもなしの靴と、最小限の数のボタンとスナップが付いた服です。
中間グループ（4歳児）では、社会的および日常的スキルの発達レベルのわずかな増加が認められ、その割合は64.3%に達しました。 これは、この年齢層の就学前教育機関では、既存の社会的および日常的スキルを向上させ、新しい社会的および日常的スキルを開発するための定期的な作業が行われており、それらの向上は家庭でも継続しているという事実によって説明できます。 前のグループと同様に、この年齢カテゴリーでは、スキルをまったく実行できない子供はいませんでした。 このスキルを実行するのが非常に難しいと感じた子供は 1 人だけでした。 大多数の子供たち (41 人 - 89%) は、多少の困難を伴いながらスキルを実行しました。 すべてのスキルを難なく完了できたのはわずか 4 人 (9%) でした。
子どもたちの困難 中間グループまた、靴ひもを挿入したり、結んだり、ほどいたりすることもできました。 ほとんどの子供たちは、大人の助けを借りて就寝後にベッドを掃除する方法を知りません。 これは、親が家庭でこのスキルを練習していることが原因である可能性があります
子供の代わりに、この年齢で彼を形成する必要があるとは考えないでください。
次の年齢グループ（年長グループ - 5 歳の子供）では、研究対象パラメータの指標が減少する傾向があります（47.3%）。 このグループの社会的および日常的スキルの発達レベルは、若いグループに比べて著しく低いです。 おそらくこれは、第一に、この年齢レベルで習得する必要がある新しいタイプの社会的および日常的スキルが出現するという事実によって説明されます。 第二に、親は、将来の学習プロセスを保証するのは自分たちであると信じながら、上記のスキルの開発における自分の権限を教育者に委任します。
上記のグループの結果を分析すると、子供たちの中に提案されたスキルを実行できなかった子供がいないことに注意する必要があります。 その大多数 (32 人 - 61.5%) は、スキルを実行するのに重大な困難があると報告しました。 14 人 (27%) は、多少の困難はありましたが、スキルを実行できました。 他のグループと比べて、無理なく技を実行できた子どもの数が増えている（6人 - 11.5％）。 この年齢層では、怪我に対する基本的な応急処置のスキルを実行することが困難になりました。 私たちの意見では、このスキルの発達は、まさに子供が過ごす家族の中で行われるべきです。 ほとんどの時間。
既存の社会的および日常的スキルが向上している準備グループでは、社会的および日常的スキルの開発レベルが増加する傾向があります(85.7%)。 このグループには、スキルをまったく実行できなかった子供や、スキルの実行が著しく困難だった子供も含まれていません。 軽度の困難を伴うスキルを実行する子供の数は大幅に減少し (10 人 - 38%)、困難なくスキルを実行する子供の数は増加します (16 人 - 62%)。 準備グループの子供たちにとって、種を蒔いたり、おもちゃや衣服のちょっとした修理をしたりする能力は、最大の困難を引き起こしました。 しかし、彼らのほとんどはこれらのスキルについてまったく知りませんでした。
残念なことに、得られたデータの分析によると、実際には、就学前教育機関の子供たちは、プログラムで提示される社会的および日常的なスキルを完全には習得していません。 ほとんどの場合、親も子どももモチベーションが低くなります（親がすべて自分でやったほうが簡単ですし、時間もかかりません）。 これにより、親による後見や援助が必要となり、子供の社会適応が著しく困難になります。
この研究の結果は、次の結論の基礎として役立ちました。ほとんどの子供はこれらのスキルを実行するのが困難であり、その初歩的な基礎は親によって形成される必要があります。 幼稚園の先生は成長を続けるだけです。 残念ながら、 最新のプログラム幼稚園における子どもの発達と教育は、主に子どもの認知能力を開発することを目的としており、これは学校への準備を成功させるのに役立つはずです。 幼稚園では社会的スキルや日常的スキルの発達に費やされる時間が少なくなり、そのため、幼稚園の形成における家族の役割が増加します。
この点に関して、親は次のことを行う必要があります。
1. 社会的および日常的なスキルの実践において、子どもの個人的な模範となる。
2. あらゆるスキルの開発の初期段階では、一定の監督の下で、同じ動作を同じ順序で定期的に繰り返します。
3. 幼い頃から、ジャガイモを洗う、洗濯物の準備をする、テーブルの準備を手伝うなど、小さな作業を手伝ってもらいながら、子どもたちを家事活動に参加させます。
4. 子どもを取り巻く大人の側で要求事項の統一を維持する。
5. たとえ時間がかかっても、子どもに自主的に行動を起こす機会を与えてください。
6. 協力、相互理解、相互支援に基づいた交流を構築します。
7. 子供がスキルを完成できるように励まし、さらなる行動を促す。
8. さまざまな年齢層の子どもたちの社会的および日常的スキルの形成について必要な情報については、教師に問い合わせてください。
結論として、家族は人が生涯を通じて経験する道徳的影響を与える唯一の教育機関であることに注意する必要があります。 したがって、まず第一に、未就学児の社会的および日常的なスキルの開発に日々の取り組みに注意を払う必要があるのは親です。 次に、最大限のセットを習得することは、年齢に応じた子供の精神運動発達、子供の自立、さまざまな生活状況における自信の獲得に貢献します。
参考文献
1. 幼児期: 幼稚園における子供の発達と教育のためのプログラム /
B. Loginova、T. Babaeva 他 - サンクトペテルブルク: Detstvo-Press、2004 年。
2. レヴィ＝ゴリネフスカヤE.G. 子どもの文化的および衛生的スキルの教育 / E.G. Levi-Gorinevskaya // 若い母親の図書館。 -1954年。 -その3。-
3. Krokha: 就学前教育機関における幼児の教育と発達のためのプログラム / G. G. Grigorieva、D. V. Sergeeva、N. P. Kochetova など - M.: Prosveshchenie、2007。
4. 幼稚園における発育と教育 / 編 MA ヴァシリエワ。 - M.: 教育、2009 年。
5.シロフI.Yu。 家族学（家族の心理学と教育学）。 ワークショップ / I.Yu. シロフ。 - サンクトペテルブルク、ペトロポリス、2000 年。
子どもたちの社会への効果的な社会化の形態の 1 つとして、教育的デザインを通じた視覚障害のある子どもたちの社会的および日常的スキルの発達。
視覚障害のある子どもの社会的および日常的スキルを発達させる問題は、子どもの社会化を成功させるために不可欠な部分であるため、重要な問題の 1 つです。 視覚障害を持つ子供たちは、そのままの分析装置を使用できないため、周囲の世界を理解することが困難になり、さまざまなゲーム、日常生活、授業で自立して活動し、成功することができなくなります。 場合によっては、視覚障害のある子供たちは、他人から距離を置き、自分自身の中に閉じこもりたいという願望を持っています。 この点において、視覚障害のある子どもの感覚領域全体の発達と、子どものあらゆる種類の活動にそれを積極的に組み込むこと、子どもたちと対話するために必要なスキルを習得することに的を絞った取り組みが行われます。 環境、宇宙と社会。
私たちの教育機関の専門家と教師は、「学び、記憶し、積極的に応用する」という教育プロジェクトをまとめ、2014年9月に運用を開始しました。 参加者、 このプロジェクト年長の生徒、教師、保護者です。
このプロジェクトの関連性は、矯正現場のすべての教師の緊密な相互作用にあります。 教育的な仕事、教師 - 欠陥学者（タイプ教育学者）、グループ教育者、教師 - 言語療法士、心理学者によって実施され、共同活動を通じて生徒の保護者が関与します。
教師たちはプロジェクトの目標を次のように定めました。「成功するための強固な基盤を準備すること」 自主活動学校現場の子どもたち。」 このプロジェクトは、シニアから進学グループまでの 2 年間の学習を対象に設計されています。
この目標を達成するために、次のタスクが設定されました。
1. 周囲の世界についての子供たちの知識を向上させます。
2. 就学期間中に、子どもたちのさらなる社会化に必要なスキルと能力を開発します。
3. 独立性と知識を生活場面に応用する能力を開発する。
4. 問題状況を解決する際の協力とコミュニケーションのスキルを開発します。
このプロジェクトの実施は、就学期間中の子どもたちの社会化の成功に貢献します。 プロジェクトに取り組みながら、学生は次のことを学びます。
- 周囲の世界を研究するときは、安全な分析装置を使用してください。
- 彼らは、自分が知覚する対象、性質、性質、進行中の出来事や現象の本質をスピーチの中で有意義に反映します。
- 宇宙を自由に独立して移動し、周囲の環境と接触できるようになります。
- 習得したスキルと能力を自主的な活動に実践的に応用できるようになる。
- キッチン、家、路上での安全規則を理解します。
- 健康を守るための基本的な山脈学の知識とスキルを身につけます。
- 自分の行動を説明するときに、自由に対話と独立した独白を構築します。
それは保護者にとって次の点で役立ちます。
- お子様が積極的に協力している様子を見て、問題とその解決方法を確認します。
- 関与する 教育プロセス、親の教育的リテラシーのレベルを高める。
- 組織の形をマスターする 共同活動子供たちと一緒に。
それは教師にとって次のことに役立ちます。
- 共通のアイデアによって団結し、革新的な可能性を秘めた志を同じくする人々のチームでの作業を強化します。
- 社会的および日常的な方向性に関する特別矯正クラスの内容と、一般教育クラスおよび日常生活において教師が子供たちと行う仕事との間の関係を確立すること。
- 子どもたちと関わる教師の専門的能力のレベルを高め、仕事の質に対して責任を負う能力を高める。
- 教育活動の結果を深く包括的に分析し、生徒の人格の向上と自己改善の両方に取り組む教員の能力を形成する。
- 親、子供、教師との関係を確立します。
このプロジェクトの矯正教育活動は、L. I. プラクシナが編集した視覚障害のある子供のための特別な (矯正) プログラムに従って、以下のセクションで構成されました: 主題のプレゼンテーション、大人の仕事の紹介、子供自身と彼の周囲の人々についての説明、路上での観察と行動。
初めての仕事体験 教育プロジェクト年長組では、日常生活の観察や観察の結果をもとに、「学び、覚え、積極的に活用する」という結果が得られました。 肯定的な結果.
社会的および日常的なオリエンテーションに関するすべての作業は、共通の語彙トピックだけでなく、次から次へとスムーズに流れて行われ、教師と専門家のそれぞれの形式の作業が相互に補完されました。 これにより、未就学児が社会的および日常的な方向性を習得し、開発中のスキルを強化および改善し、徐々に子供たちを独立した活動に参加させるのに最も好ましい条件を作り出すことが可能になりました。
これをさらに詳しく見てみましょう。 毎月、単一の仕事の下でさまざまな形式の仕事が含まれていました。 語彙トピック。 たとえば、語彙トピック「野菜と果物」については、次のような活動が行われました。
主題のプレゼンテーションセクションでは、教師兼欠陥学者がゲーム「Useful Harvest」というアクティビティを実施し、子供たちに研究対象のトピックを紹介しました。 先生は同じテーマについて企画しました 教訓的なゲーム「味でわかる」、嗅いでわかる、「素敵なバッグ」。 資料を統合するために、エンターテイメント「菜園とは何ですか？」、遠足「キッチンの電化製品（ジャガイモの皮むき器、電動野菜カッターの紹介）」、Y さんの詩「野菜」の朗読を実施しました。トゥヴィム。 保護者の方と一緒に野菜工芸品展「秋の贈り物」を開催しました。 教師兼言語療法士は、「収穫の集い」というスピーチの文法構造の開発、単語の形成、質の高い形容詞の強化を目的としたスピーチゲームを同時に実施し、職業を遂行する際のプロットロールプレイングゲームの対話の構築方法を教えました。 、このトピックで出会った新しい単語を紹介しました。
「大人の仕事への紹介」プロジェクトのセクションでは、料理人の仕事「シェフの仕事」の観察が組織され、子供たちはサラダを作るための野菜を準備する一連の行動、教師兼欠陥学者に精通しました。 「野菜や果物を正しく洗うにはどうすればよいですか？」というレッスンとワークショップを実施しました。教師は「収穫するには、道具を選ぶ」というゲームを企画しました。 教師の心理学者はゲームの実施に参加しました - 問題の状況を作り出すことについてのレッスン「パフォーマンス中にどのように協力するか」 一般的な仕事収穫のために。」 さらに、ロールプレイングゲーム「野菜と果物のお店」や「家族の夕食の準備」も企画され、子どもたちは役割を受け入れて果たすことを学びました。 子どもたちが描いた「野菜や果物の正しい洗い方」の説明書を公開することで、知識を定着させるだけでなく、子どもたち同士で積極的に協力することができました。
プロジェクト計画の「子供自身と彼の周りの人々について」のセクションでは、教師である欠陥学者が医師と一緒に次のことを行いました。 遊びの活動ダミー人形を使って実験を行う「One Tooth, Two Tooth」では、子供たちは歯科治療のルールを知り、歯に健康な製品と有害な製品を見分けることを学びました。 教師は口腔ケアに関するワークショップ「歯を磨く」を実施し、子供たちは歯ブラシと歯磨き粉の使い方を実演しました。 心理学者である教師は、「友達が病気です」という共感と喜びの感覚体験を育むゲームを実施しました。
そこで、「衣服」というテーマを学ぶとき、子供たちは衣服の種類とその作り方を紹介されるだけでなく、生地店やアトリエへの遠足が企画され、共同展示会「DIYの服」が作られました。祖母や母親による手作り作品（手工芸品）が企画され、子供たちは「ファッションデザイナー、オーバーオールなど」という新しい言葉とその由来を知りました。 ワークショップを通じて、子供たちは靴のお手入れ方法を学び、イベント「一番きれいなクローゼット」が開催され、ロールプレイングゲーム「お店で買い物をする」、「洗濯をする」、「人形のために服を縫う」が企画され、教訓的なゲーム「何」が企画されました。 「服は何かを「伝える」ことができるのか？」「説明からその服を推測してください」「その服はどこで作られていますか？」 子どもたちは研修を通じて、場所や状況を考慮した行動ルールや気持ちを伝える力を学びました。 外観。 この種の作業は、すべての語彙トピックに関して学年を通じて実施されました。
実りある協力のおかげで、子供たちの周囲の世界についての知識が補充され、子供たちは実際の行動を言語化するとき、ツールを使って作業するとき、問題の状況を通じて文を正しく組み立てることを学びました。ゲームの中で人間関係を構築することを学び、発見することを学びました。 正しい決断困難な状況で。
保護者の活動は、子供たちと一緒に自分の手で作った手工芸品のさまざまな展示会を開催するのに役立ち、それによって子供をよりよく見て、彼の興味や困難を理解することができました。 組織的な「興味深いゲスト」集会で保護者から得た知識は、子供たちが母親と父親の仕事についてさらに学ぶのに役立ちました。 職業について知り、プレゼンテーションやアルバムで両親の裏側を聞いたり見たりしましょう。 親のアドバイスは子どもたちの経験を豊かにし、すべての子どもにとって重要でした。
子どもたちは、学んだすべての知識を、組織化されたプロットベースの学習に応用しました。 ロールプレイングゲーム、問題探索の性質を持つ特別なワークショップや、健康を守るための日常の活動。 子どもたちはより社交的で、オープンで、より自信を持つようになり、獲得した知識、スキル、能力を日常生活に積極的に応用しようとします。
赤ちゃんの社会化は誕生と同時に始まります。 活動は、家族とのコミュニケーションに対する反応として、赤ちゃんの最初の感情（笑顔、クーイング）に現れます。 そして、すでに生後5か月の母親の子供は、家族の輪の中にいることに対して、生き生きと笑いながら積極的に反応します。 1歳までに、表情、身振り、意味のあるオノマトペを使って接触を確立し、「可能」と「不可能」という言葉に導かれた単純な基本的な行動規則に従います。
2年目になると、赤ちゃんはフレンドリーになり、他人に興味を持ち、人とのつながりを築きます。 特定の状況（トイレ、食事）。 「しなければならない」「してはいけない」という言葉の意味を理解し、その指示に従って行動し、大人の指示（「おもちゃを元の場所に置く」「人形を持ってくる」など）を実行し、従います。新しい要件。
3歳の子供は、状況に応じたビジネスコミュニケーションに積極的に取り組み、大人を助け、仕事（集団作業を含む）の結果に対処することを学びます。 彼は他人から自分の行動を肯定的に評価されるよう努めています。これは、子供たちのスキルが正しく形成され、自尊心が発達していることを示しています。
未就学児は大人とコミュニケーションをとることが教育的であるため、喜んでコミュニケーションをとります。 彼らは仲間とパートナーシップを築きます。 彼らは他人の感情や自分自身の感情に注意を払い、時には怒りや激怒を抑えようとさえします。 大人は子どもたちに十分な自尊心を育み、自分自身と他人を尊重する感覚を育みます。 子どもたちは柔軟性を身につけます 社会的行動: 平和を作り、微笑み、目を見てください。 彼らは状況に応じた欲望を抑制しようとします（そして私もそうしたいのです！）。
この年齢の子どもの社会的および日常的スキルは、「おもちゃを片付ける」、「本を持ってくる」、「カップを置く」など、家事を行う際の評価と制御行動の形成によって補完されます。 子どもたちは、石鹸を使って体を洗うこと、手を洗うこと、タオルで体を拭くこと、頼まれなくても石鹸を置くこと、そしてタオルを所定の場所に掛ける方法を知っています。
子どもたちは服を着たり、脱いだり、たたんだりする動作を、一定の順序で正しく行います。 前面。 彼らは衣服の乱れに自主的に気づき、それを取り除き、ハンカチ、ナプキン、トイレをすぐに使用し、必要な刃物を使用して食事のルールに従います。 子どもは良い人になり、大人の承認を聞き、自分の能力に自信を持ちたいと思っています。
就学前中年齢の子供は、他者を評価する際により客観的ではありますが、他者や自分自身に対する自分の行動の有効性をすでに適切に評価することができます。 彼らはフレンドリーで、清潔さ、秩序、個人の衛生状態の維持など、日常生活において積極的で安全な行動に努めます。
未就学児は、衣服や靴のお手入れ、より丁寧な服装、掃除機がけ、床の掃き掃除、ほこりの拭き取りなど、家の掃除の手伝いをするなど、日常のスキルを向上させます。 彼らはテーブルのセッティング、皿洗い、おもちゃや本の自主的な修理、屋内植物の世話、家族の若い子の世話に参加します。
子どもたちは、健康のために必要なこととして、きちんとしたことやきちんとしたことを歓迎します。 子どもたちは自分自身に対する友好的な態度に気づき、他人の気分の変化に気づき、注意と同情を示します。 彼らは自分の感情を適切に表現します 現時点で、他人から否定的な反応を受けた行動を繰り返さないようにしてください。 家事は大人が課題の形で組織します。
まず、今後の仕事について子供と話し合い、その重要性を評価し、結果を達成するために未就学児が何をする必要があるかを伝える必要があります。 遊び場の状態に注意を払い、仕事の必要性を理解し、自発的にプロセスに参加するように子供に教える必要があります。
子供は洋服をきちんとクローゼットに掛けたり、おもちゃを片付けたり、食器を片付けたり、物を見つけたりしようとします。 正しいこと、その他の簡単な家事操作を実行します。 大人はパフォーマンスの質、適時性、そして良い結果に対する賞賛に注意を払います。
年長の未就学児は、仲間とのパートナーシップの中で自分たちが社会に適合していることを理解しています。 彼らの社会的および日常的なスキルにより、自分自身や他人の行動をより合理的に評価し、衝動性を避けることができます。 たとえ監督がなかったとしても、子どもたちは小さな買い物をしたり、野菜や果物を選別して洗ったり、パイや餃子を作るのを手伝ったりするなど、食事の準備に参加する必要があります。
彼らは動物の世話をし、幼い子供の世話をし、電話への応答方法を知り、役立つことを見つけ、同時に道徳的な満足を経験します。 子どもたちは自分の行動を管理し、他の人に迷惑をかけずにコミュニケーションを取り、行動しようとします。
これは、子どもたちを育て、子どもたちの成功を喜び、子どもたちの権利を説明し、子どもたちが仲間や大人との関係のシステムの中で正当な位置を獲得できるように助ける賢明な大人のメリットです。
子どもを家族の中で活発で充実した生活（一緒に散歩する、定期的に家事をする、休日の準備）に参加させることによって、大人は子どもに表面上礼儀正しくするだけでなく、思いやり、気配り、気分を理解することも教えなければなりません。愛する人の、つまり 子供に良いことをするように教えます。
現在の緊急の課題は、未就学児に自主性、組織性、忍耐力、責任感、規律といった道徳的および意志的な資質を教育することです。 道徳的・意志的領域の形成 - 重要な条件子どもの個性を総合的に育みます。 学校での教育の成功だけでなく、彼の人生における地位の形成も、未就学児が道徳的かつ意欲的にどのように育てられるかに依存します。 幼い頃から強い意志を育むことの重要性を過小評価すると、大人と子供の間に誤った関係が築かれ、 過剰な配慮後者は、怠惰、子どもの独立性の欠如、自信の欠如、自尊心の低さ、依存心、利己主義を引き起こす可能性があります。
低年齢の未就学児の自立への願望は知られています。 それは、子供が他人に対する態度を示す活動において道徳的意味を獲得します。 それは大人からの個別の指示の遂行だけでなく、彼のセルフケア活動でもあります。 必要な社会的および日常的なスキルを習得することで、外部の助けなしで、他の人が自分の世話をするのを難しくすることなく行うことができるため、赤ちゃんは自分の最初の仕事活動が自分自身と彼の周囲の人々にとって必要であることをまだ認識していません。 子どもは、そうすることで子どもたちへの気遣いを示しているということをまだ理解していません。 若い未就学児の仕事に対するこの動機は、大人の影響下でのみ形成されます。 セルフサービススキルを習得すると、子供は他の子供たちに真の援助を提供できるようになり、望ましい結果を達成するにはある程度の努力が必要になり、忍耐力の発達に役立ちます。
したがって、マスタリー 年少の未就学児社会的および日常的なスキルは、独立性や忍耐力などの道徳的および意志的な資質を開発する効果的な手段です。
社会的および労働的スキルの分類
社会教育の主な方法の 1 つは、さまざまな方法で周囲の世界に影響を与え、現代性、社会的および物理的環境と積極的につながる機会を子供に提供することです。 社会環境との接触は、子どもの周囲の社会とのつながりの発達、コミュニティの成長を伴います。 物理的環境への反応は、社会秩序の関係の確立と並行して進行しますが、子供または子供たちのチームにとって、同様に重要な別の種類の結果も伴います。
これは口と人格の向上であり、ますます複雑な動作を実行する機械のように、これは子供の労働スキルと能力の成長です。 この成長の解剖学的および生理学的基盤は、子供の身体とその機能、主に神経筋系の発達です。 この発展の過程は現在大まかにしかわかっておらず、さらなる研究が必要です。
児童の社会的および労働的技能の発達と、この発達と性別、年齢、社会的出身などとの関係についての研究。 また、特定のグループの社会的および労働的スキルをよく知ることによってのみ、彼らとの教育的作業の正しい計画を立て、子どもの活動をさらに育てるための適切な環境を作り出すことができるため、彼らは教育学的にも直接的な関心を持っています。 労働スキルの発達を研究し、子どもや子どもの集団における彼らの現在の存在を判断することは、科学的性格学にとって同様に重要である。なぜなら、これらのスキルは多かれ少なかれ、その子どもや集団を多かれ少なかれ特徴付けるだけではないからである。 体力、動きの器用さと調整、そしてまた、研究対象の子供または子供のチームの前世、彼の興味、生存競争における彼の社会的価値についての多くの兆候を与えます。
この分類は、社会的および日常的なスキルを詳細に検討するのに役立ちます。
1. セルフケアスキル:
シャツを着たり、ズボンを着たり、ボタンやボタンを留めたり、服を干したり、顔や首や耳を洗ったり、ハンカチで鼻を拭いたり、歯を磨いたり、髪をとかしたり、トイレに行ったりする能力。
2. 栄養関連のスキル:
パンにバターを塗る、お茶を注ぐ、テーブルを整える、テーブルを片付ける、食べ物を提供する、スプーンで食べる、カップから飲むなどの能力。
3. 基本的な動作:
入場時に足を拭く、椅子に座る、階段を登るなどの能力。
4. 肉体労働に関連するスキル:
針を持つ、結び目を作る、ボタンを付ける、人形を縫う、人形を洗うなどの能力。
5. 施設の保守:
窓を開けたり、鍵付きのドアを開けたり、ほこりを払ったり、ベッドを整えたり、ランプやストーブをつけたり、電気を消したりする能力。
上記のすべての社会的および日常的スキルの発達は、新しいタイプのグループ、つまり社会的および日常的志向のグループの創設によって促進され、これにより子供たちに家事のスキルを植え付けることが可能になります。
社会的および日常的な方向性に関する特別なタスク:
1. 食事や人々とのコミュニケーションにおける倫理的な行動を子供たちに教える
2. 最初は教師の助けを借りてテーブルをセッティングし、その後は食後の皿を自分で片付けるように子供たちに教えます。
3. 教師の監督の下で子供たちに皿洗いを教えます
4. 部屋を掃除するときの特定の操作を子供たちに教える（ほこりを拭く、カーペットに掃除機をかける）
5. 家庭用電化製品の使い方を教える: テープレコーダー、掃除機
6. 屋内植物の手入れ方法 (適切な水やり) を子供たちに教えます。
7. 衛生スキルを身につける：顔と手を適切に洗い、歯を磨き、ナプキン（タオル）、トイレットペーパーを使用する能力
9. 働く能力を開発し、従うことを教える 一般的な要件、教師の口頭指示に従います。
10. 認知的関心を活性化する
11.子供たちを教育する ロールプレイングゲーム。 子どもたちにルールに従って遊ぶように教える
12. スピーチを活性化する 実践的な活動、子供の語彙を豊かにし、一貫したスピーチを開発します。
13. コミュニケーションスキルの開発：ロールプレイングゲームやコミュニケーショントレーニング、日常の場面で、仲間や大人に礼儀正しく接する方法を子供たちに教えます。 人間の感情、表情、しぐさ（喜び、悲しみ、怒り、不満、驚き）を正しく認識し、区別できるように子供たちに教えます。
14.細かい運動能力、手と目の調整を向上させます。
15. 注意力、視覚、聴覚、注意力を発達させる 機械的記憶（詩を学ぶ）
16.細かい運動能力、手と目の調整を向上させます。
17. 注意力、視覚的、聴覚的、機械的記憶を発達させる（詩の学習）
18.細かい運動能力、手と目の調整を向上させます。
19. 注意力、視覚的、聴覚的、機械的記憶を発達させます。 （詩を学ぶ）
20. 視覚的に効果的な思考を養う
21. 基本的な数学の概念を開発します: 5 まで数えること、原色の知識、幾何学的形状 (円、正方形、三角形、長方形)、概念: 多い、少ない、大 - 小、大 - 小、中、長 - 短い。 季節、時間帯の区別と名前の付け方を学びます：朝、午後、夕方、夜
22. 基本的なデザインスキルを開発する 建材そして模倣と視覚的に与えられたモデルに基づいた論文。
23. 開発する 総運動能力ロゴリズミックの要素を使用した屋外ゲームや特別な練習で。
教師と保護者は共同して子供の人格の総合的な発達に貢献しており、その中で労働教育はかなり重要な位置を占めています。 子供の社会的および日常的スキルの形成は、大部分が労働教育の枠組みの中で行われます。 これらのスキルの形成は、子供の社会化のプロセスに貢献します。 彼は十分に自立した社会に参入し、そのため完全な一員であると感じるでしょう。 子どもたちは、仕事の中で、セルフサービスや家事など、日常生活に必要なさまざまなスキルや能力を習得します。 スキルや能力の向上は、子供が大人の助けなしでやり始めることを意味するだけではありません。 自立心、困難を克服する能力、意志を発揮する能力を養います。 だからこそ、就学前教育施設内での社会的および日常的スキルの形成の組織化は、子どもの教育と育成の全体的なプロセスにおいて非常に重要です。
ダウンロード：
プレビュー:
幼児の社会的および日常的スキルの形成
幼稚園の就学前年齢
就学前年齢は、誕生から就学まで非常に長い期間を経るため、子どもたちの人生の中で重要な時期です。 大きな道発達。 この時期は身体的な成長だけでなく、精神的、社会的にも成長する時期です。 子どもの個人としての形成は周囲の世界の影響を受けて起こり、幼稚園と家族はこれにおいて特に重要な役割を果たします。 教師と保護者は共同して子供の人格の総合的な発達に貢献しており、その中で労働教育はかなり重要な位置を占めています。 子供の社会的および日常的スキルの形成は、大部分が労働教育の枠組みの中で行われます。 これらのスキルの形成は、子供の社会化のプロセスに貢献します。 彼は十分に自立した社会に参入し、そのため完全な一員であると感じるでしょう。 子どもたちは、仕事の中で、セルフサービスや家事など、日常生活に必要なさまざまなスキルや能力を習得します。 スキルや能力の向上は、子供が大人の助けなしでやり始めることを意味するだけではありません。 自立心、困難を克服する能力、意志を発揮する能力を養います。 だからこそ、就学前教育施設内での社会的および日常的スキルの形成の組織化は、子どもの教育と育成の全体的なプロセスにおいて非常に重要です。 就学前年齢の若い年齢は、身体的および精神的発達の強度が高いことを特徴とします。 子どもの活動性が高まり、集中力が高まります。 動きはより多様になり、調和がとれます。
3～4歳になると、子どもの活動の性質や内容、大人や仲間などの他者との関係に大きな変化が生じます。 この時代における主な活動の種類は、目的に沿った効果的な協力です。
この年齢の最も重要な成果は、子どもの行動が目的を持ったものになることです。 遊び、絵を描くこと、デザインすること、そして日常の行動など、さまざまな種類の活動において、子供たちはあらかじめ決められた目標に従って行動し始めますが、注意の不安定さや行動の恣意性のために、子供はすぐに気が散って一つのことを忘れてしまいます。もう一つのために。
この年齢の子供たちは、大人や仲間とコミュニケーションをとる必要性が顕著です。 特に 重要な役割子供の保証人である大人との交流を獲得する 心理的な快適さそしてセキュリティ。 赤ちゃんとのコミュニケーションの中で、赤ちゃんは興味のある情報を受け取り、認知的ニーズを満たします。 就学前の早期を通じて、仲間とのコミュニケーションへの関心が高まります。 子どもたちの最初の「創造的な」連想はゲームの中で生まれます。 遊びの中で、子供は特定の役割を引き受け、自分の行動をそれに従属させます。
これは、子供の行動の模範となる大人の世界に対する子供の興味を示し、この世界をマスターしたいという願望を示しています。 子どもたちの共同ゲームは、個人ゲームや横並びゲームよりも優勢になり始めます。 子どもたちに他者に対する友好的な態度、感情的な反応性、共感する能力を植え付けるための新たな機会が開かれています。 遊びや生産活動（絵を描く、デザインする）の中で、子供は物の性質に精通し、知覚、思考、想像力が発達します。
3 歳児は、もはや物体の特性を考慮に入れるだけでなく、形状、サイズ、色などの感覚基準など、これらの特性の種類について一般に受け入れられているいくつかのアイデアを吸収することもできます。それらはサンプルになります。 、知覚されたオブジェクトの特性を比較する基準。
思考の主な形式は視覚的比喩的になります。 子供は、外部の類似性（形、色、サイズ）によってオブジェクトを組み合わせるだけでなく、オブジェクトのグループ（衣服、皿、家具）について一般的に受け入れられているアイデアを吸収することもできます。 そのようなアイデアの基礎は、オブジェクトの一般的かつ本質的な特徴の特定ではなく、オブジェクトに含まれるそれらの統合です。 概況または汎用的な目的を持っていること。
子どもたちの好奇心は急激に高まります。 この年齢では、言語の発達に大きな変化が起こります。語彙が大幅に増加し、環境に関する基本的な判断が現れ、それがかなり詳細な表現で表現されます。
子どもの精神的発達における成果は、学習の性質に大きな変化をもたらす好ましい条件を生み出します。 大人の行動の模倣に基づいた学習形式から、大人が遊び心のある方法で、特定の課題を完了することを目的とした子供の自主的な行動を組織する形式に移行することが可能になります。 低年齢の未就学児の自立への願望は知られています。 それは、子供が他人に対する態度を示す活動において道徳的意味を獲得します。
それは大人からの個別の指示の遂行だけでなく、彼のセルフケア活動でもあります。 必要な社会的および日常的なスキルを習得することで、外部の助けなしで、他の人が自分の世話をするのを難しくすることなく行うことができるため、赤ちゃんは自分の最初の仕事活動が自分自身と彼の周囲の人々にとって必要であることをまだ認識していません。 子どもは、そうすることで子どもたちへの気遣いを示しているということをまだ理解していません。 若い未就学児の仕事に対するこの動機は、大人の影響下でのみ形成されます。 セルフサービススキルを習得すると、子供は他の子供たちに真の援助を提供できるようになり、望ましい結果を達成するにはある程度の努力が必要になり、忍耐力の発達に役立ちます。
したがって、低年齢の未就学児が社会的および日常的なスキルを習得することは、独立性や忍耐力などの道徳的および意志的資質を開発する効果的な手段です。
生後 4 年目になると、子どもの活動性と目的意識が高まり、協調性が向上します。 子供たちは目標を設定して行動のスキルを習得し始めますが、注意力が不安定なため、すぐに気が散って、あることから別のことに移ってしまいます。
で ジュニアグループ主な課題は、仕事に対する独立性と前向きな姿勢を育むことです。
子どもの小さな成功を大人が肯定的に評価すると、子どもに満足感が生じ、自分の能力に対する自信が生まれます。 これは、内気で臆病な子供たちとコミュニケーションをとるときに覚えておくことが特に重要です。 傲慢になりがちな甘やかされて育った子供に対しては、励ましは慎重に行うべきです。
子どものセルフケアスキルは、さまざまな動作（脱衣、着替え、洗濯など）を行う過程で、人形を使ったゲームや、「クマは凍っている」、「人形のナターシャが幼稚園に来た」などの教訓的なゲームで開発されます。 、など。
3歳児は本来、自分で行動したいという欲求を持っています。 「私自身です！ -彼は宣言しますが、自分の能力を理解していないことがよくあります。 素晴らしい場所 労働活動この年齢の子供たちはセルフケアに興味を持っています。 子どもたちの仕事を組織し、セルフサービスのスキルを教えるとき、3歳児のこの大きな「征服」は、彼の勤勉さを形成する重要な要素です。
子どもの自発性を失わないようにするだけでなく、その発達を促進するために、教師には多大な勤勉さと教育的機転が要求されます。 ゲームのテクニックは、一方では教師が自分の教育的立場を隠すことができ、他方では子供により積極的に影響を与えることができるため、決定的に重要です。
効果的なテクニックとして考えられるのは、 肯定的な受信仲間たち。 「ターニャが素早く、正しく服を着ているのを見てください！」と先生は言います。 イラストを見たり、文学作品を読んだり、感情を揺さぶる歌や童謡、ことわざ、ことわざを使うなどのテクニックが大きな位置を占めます。 お子様のセルフケア活動への興味を刺激することで、セルフケア活動に興味を持たせることができます。 そこで、先生は洗濯中に、美しい包装紙に入った新しい石鹸を子供たちに渡し、それを広げて見てもらい、こう言います。 そして、この石鹸はなんと泡立ちが良いのでしょう！ 試してみましょう！
非常に効果的な手法は、卓上のシアターおもちゃやビバボ人形などを使って劇を見せることです。教師自身がストーリーを考え出すことができます。
教師は、子どもがその動作をどのように行うか（どのように袖をまくり上げるか、靴の紐を結ぶか、予備の靴をクローゼットに入れるか）に注意を払わないと、子どもの知能が発達しないだけでなく、必要なスキルを身につけるだけでなく、ネガティブな習慣も身につけてしまう
（不注意、だらしなさなど）。
すでに特定のスキルを身につけている人の例を用いて、子どもたちに互いに助け合うよう促し、お互いに気を配り、友好的に接するよう教えることが重要です。 ただし、子供が絶え間ない助けに慣れないように、このテクニックは慎重に使用する必要があります。
この年齢の家事は、主に子供たちが単純な個人作業を行うことになります。 作品の内容は複雑ではありません。これらは、最初は子供が大人と一緒に実行する個々のアクションです。 そして、たとえ彼らの仕事がまったく重要ではないとしても、それは集団的な仕事の始まりを含み、敬意と敬意の発展に貢献するものであるため、あらゆる可能な方法で奨励されるべきです。 慎重な態度大人の仕事に。
自分にとって可能な仕事に参加する必要性を子どもの中に植え付けることは、子どもの中に大人の仕事活動への興味を育むのに役立ちます。 子供たちに与える 基本的な表現乳母、管理人、運転手、料理人の仕事については、大人の誠実な態度に注意を払う必要があります。 観察の過程で、子供たちは大人が行う労働作業に引きつけられ、作業で使用される材料や設備を子供たちと一緒に調べる必要があります。 仕事の結果を強調する必要があります。 このようにして、子供は、それぞれの労働過程の基礎は人々の何らかのニーズを満たすことであるという考えを発展させます。 このような具体的な印象に基づいて、子供は人の仕事活動のアイデアを発展させ始め、成長します 前向きな姿勢働くこと、できるだけそれに参加したいという願望。
日中に、それぞれの子供にとって役立つことや重要なことを見つけることが重要です。 同時に複数の子供に同じ課題を与えることができます
たとえば、椅子を拭きます。 これは共同作業、つまり近くで作業するための第一歩です。
年の後半から、子供たちは食堂での給仕のスキルを教え込み始めます。 彼らはこれに向けて徐々に準備を進めています。 課題を通じて、子供はテーブルのセッティングに関連するいくつかの労働行動を実行する能力を徐々に開発します。 たとえば、最初にナプキンホルダーとパン入れをテーブルに置き、次にスプーンを並べるように教えられます。 この後、子供がこれらの動作をマスターしたら、皿を並べることを教えられます。 義務のスキルを教え込む最初の段階では、子供たちは教師の助けを借りてテーブルを設定しますが、その後はほとんど助けを借りません。 この場合、教訓的なゲームが使用されます。 未就学児の労働教育では、セルフケア、衛生規則の遵守、グループルームや現場での秩序の維持に関連する社会的および日常的なスキルの開発が大きな位置を占めます。 この作品は他に類を見ないもので、子供たちにきちんと感と、清潔さと秩序を維持したいという願望を植え付けることを可能にします。 特別な場所児童教育システムの中で 幼稚園、その目的は子供の成長です。 がある さまざまな方法就学前の子供の社会的および日常的なスキルの形成。その選択は、子供の特性、特定の条件などに従って行われます。 これらのスキルを習得することは、人の社会化、自立の形成、日常生活における自立に必要なスキルの開発に貢献し、もちろんそれは個人の成長の要素でもあります。
社会的および日常的なスキルの形成は、徐々にかつ体系的に行われます。 この場合、子供はまず両親の模範を取るので、幼稚園と家族の間の積極的な協力が非常に重要です。