子どもの言語発達に関するレッスン 3 4. 論理的思考課題
3 ～ 4 歳の子供の言語発達のためのゲームと練習
ウシャコワ・オクサナ・セミョーノヴナ
教育学博士、教授、
頭 言語発達と言語コミュニケーション研究室
幼児教育家庭教育研究所
ロシア教育アカデミー。
新聞記事「幼児教育」2001年4号より
正しい音の発音の教育は、3 ～ 4 歳児の言語発達の主要な要素として常に強調されてきました。
調音器官を発達させるために、擬音語や動物の声が広く使われています。 たとえば、子供たちにはパイプとベルという楽器が与えられます。 パイプは「ドゥードゥー」と鳴り、鐘は「ディンディン」と鳴り、それによって硬い音と柔らかい音の発音が強化されます。
ディクショニング（単語、音節、音の明瞭で明瞭な発音）は、特別な音声教材を使用して練習されます。 これらはジョーク、純粋なことわざ（「煙突から煙が出ていればいいのに」）、童謡、ことわざ、特定の音のグループを含むフレーズ（「三亜のそりは勝手に走る」）、仕上げのための練習曲です。音節、単語の名前、音が似ている（ネズミ - クマ）。
シューシュー音の発音に関するゲームと練習は、テーマに応じて組み合わせることができます。 それで、「ハリネズミとハリネズミ」の写真を見た後、大人はいくつかのタスクを完了するように頼みます：「Sh」と「F」の音でフレーズを明確に発音します（「シャシャシャ - 私たちは赤ちゃんに赤ちゃんを与えています）」お風呂; シュシュシュ - 赤ちゃんにキノコをあげる; シシシ - 子供たちはどこを歩いているの？ハリネズミにキノコをあげてください - ハリネズミはどこでキノコを手に入れますか？」 このような練習は、子供たちが質問のイントネーションを習得し、リズム感を養うのに役立ちます。
単語やフレーズを明確に発音しながら音を分離することで、子供は「音」と「単語」という用語の理解につながります。
イントネーション感覚、話す速度、語彙、声の強さの発達には細心の注意を払う必要があります。これらのスキルには最も多くの要素が含まれているためです。 重要な条件 更なる発展言論のあらゆる側面。 このために、例えば次のようなゲームが行われる。
「これは誰の声ですか？」
ゲームの目的: オノマトペによって大人の動物と若い動物を区別し、大人の動物とその子供の名前を関連付けます。
このゲームには次の数字が必要です。ネズミと小さなネズミ、アヒルとアヒルの子、カエルと小さなカエル、牛と子牛、猫と子猫。
フィギュアの選択が難しい場合は、粘土から写真やファッションおもちゃを選択して、子供を魅了することができます。 共同活動.
動物たちは（車で、電車で）子供を訪ねてきて、遊びたがっています。 子供は誰の声を聞いたかを推測しなければなりません。
- ニャーニャー。 その鳴き声は誰ですか？ （猫）そして、か細い声で鳴くのは誰ですか？ （子猫です。）母猫には赤ちゃんがいます。 彼はどのように鳴くのでしょうか？ （ニャーニャー。）
Moo-oo - 誰がそんなことを言いますか？ （牛）それで、彼女の赤ちゃんは誰ですか？ （ふくらはぎ）彼はどんな声で鳴いているのですか？ （細い。） さて、もう一度聞いて、誰がうめいているのか推測してください - 牛か子牛です。
- クワクワ - この失礼な声は誰ですか? （カエルです。）そして、誰がか細く鳴くのですか？ （小さなカエルです。） カエルは大きくて荒い声で鳴き、赤ちゃんはか細く鳴きます。 カエルの赤ちゃんは誰ですか？
残りのおもちゃも同じように遊びます。 子供におもちゃを正しく呼び出すように招待すると、遊ぶことができます。 （「カエル、こっちにおいで」、「アヒルの子、遊んでよ」）
このようなゲームでは、子供たちはオノマトペ（牛は大きな声で鳴き、子牛は静かでか細い声で鳴きます。カエルは大きく鳴き、小さなカエルは微妙に鳴きます）によって大人の動物と子供たちの区別を学びます。
同様のゲームをさまざまな動物でプレイできます。 たとえば、大人が子供に絵を見せます。 鳥が描かれています。
- 鳥です。 彼女は森に住んでいて、「いないいないばぁ、いないいないばあ」という歌を歌います。 これは誰ですか？ (Ku... - 大人は子供にその単語を独立して発音するよう促します。)
- これは誰ですか？ （雄鶏。）そして私たちは愛情を込めて彼を...（おんどり）と呼びます。 おんどりのペティアが叫びます... (カッコウ)。
「cuckoo」、「petuuh」、「uuutka」という言葉を聞いてください（音声では「u」音が強調されています）。 これらの単語は「u」の音を持ちます。
その感情性と表現力は発言のサウンドデザインに依存するため、子供たちに明確に発音する能力を教えることが重要です 簡単なフレーズ、文全体、質問、または回答のイントネーションを使用します。
たとえば、ロシア民謡「ラブシェチカ篇」は子供たちに読み聞かせられます。 まず大人が子供に歌全体を読んでから、対話が始まります。 お子様に鶏の帽子をかぶせて、次の質問に答えてもらいます。
- 小さなめんどりさん、どこへ行くの？
- 川へ。
- 小さな雌鶏、なぜ来るのですか？
●水用。
- めんどりさん、なぜ水が必要なのですか？
- 鶏に水をやる。 彼らは喉が渇いています。
彼らは通りのあちこちで金切り声を上げています - おしっこ、おしっこ、おしっこ！
子どもたちには、純粋なことわざや詩のフレーズも提供され、それらを次のように発音します。 異なる強み声（静かな声 - 大きな声 - ささやき声）、またはさまざまなテンポ（速い - 遅い）。 同時にイントネーションを変えることもできます（質問する、答える、喜び、悲しみ、驚きを伝える）。
語彙学習の主な焦点は、子どもの周囲の生活から得た知識やアイデアに基づいて語彙を蓄積し、豊かにすることにあります。 名詞だけでなく、動詞、形容詞、副詞など、さまざまな品詞の活性化。
すべてのオブジェクト、そのプロパティ、アクションには名前があることを子供たちに示す必要があります。 これを行うには、オブジェクトの本質的な特徴に従ってオブジェクトを区別し、それらに正しく名前を付け、「これは何ですか？」、「これは誰ですか？」という質問に答え、オブジェクトの特徴を確認し、ハイライトすることを教える必要があります。 特徴的な機能品質（「どれ？」）、おもちゃや動物の動き、その状態に関連した行動、考えられる人間の行動（「それは何をするのか？」、「それを使って何ができるのか？」）。 このような訓練は、「この物体は何ですか?」、「どれを教えてください」、「誰が何をできるでしょうか?」というゲームで行われます。
「おもちゃを当ててください」
ターゲット： 物体の兆候や動作に焦点を当てて、物体を見つける能力を開発します。
大人は子供に3～4個のおもちゃを見せ、名前を付けます。 「これは...（ウサギ、キツネ、アヒルの子）」と物体に正しく名前を付ける方法をすぐに教えなければなりません。 大人がそれぞれのおもちゃについて話し、電話をかけます。 外部の標識： "これ ぬいぐるみ。 彼女は灰色です。 尻尾は短く、耳は長いです。 彼はニンジンが大好きで、賢くジャンプします。」 他のおもちゃも同様に説明され、子供はそれらに名前を付けます。
「私は誰のことを話しているのですか」
ターゲット： 観察スキル、説明されたオブジェクトの主な特徴に焦点を当てる能力を開発します。
大人は目の前に座っている子供について説明し、服の細部の名前を挙げ、 外観例: 「これは女の子です。スカートとブラウスを着ています。髪はブロンドで、リボンは赤です。 彼女はターニャ人形で遊ぶのが大好きです。」
「どっちか教えて」
ターゲット： 物体の特徴を識別して名前を付けることを学びます。
大人は箱から物を取り出して名前を付け（「これは梨です」）、子供は標識に名前を付けます（「黄色です、柔らかい、おいしいです」、「これはトマトです」、「赤くて、丸いです」）。 「これはキュウリです。」 - 「それは...長方形で、緑色で、カリカリしています。」
「間違いを正してください」
ターゲット： 写真に写っている見慣れた物体の兆候間の矛盾を見つけ、それらに名前を付けることを教えます。
大人は自分で絵を描くか、絵を見せて、子供に間違いを見つけるように促します。赤い鶏がニンジンをつつきます。 ウサギの耳を持つ子熊。 尾のない青いキツネなど。子供は訂正します。ニワトリは黄色で、穀物をついばんでいます。 子熊は丸い小さな耳を持っています。 キツネの家で 長い尾そして赤い毛皮のコート。
「誰がこれを見て、さらに名前を挙げるだろうか」
ターゲット： オブジェクトの外部特性を強調表示し、言葉で示します。
大人と子供が人形を調べ、衣服や外見（目、髪）の項目に名前を付けます。 するとウサギがやって来ます。 彼らは彼は灰色の（柔らかくてふわふわした）毛皮を持っていると言います、 長い耳、一言で言えます：ウサギは長いです...耳が長い（耳が長い）。 そしてウサギの尻尾は…（短い）、つまり尻尾が短いということです。 猫は滑らかでふわふわしていて、足は白い、つまり...白い足です。 正解すると、人形は子供に旗（リボン、ピラミッドリング）を与えます。
「ピノキオは何をしくじったの？」
ターゲット： 説明内の間違いを見つけて修正します。
ピノキオは友達のアヒルの子と一緒にその子を訪ねてきます。 ピノキオは友人について話すとき、間違いを犯し、説明の不正確さを認めます。たとえば、「アヒルの子は青いくちばしと小さな足を持っていて、「ニャー！」と叫びます。 「ウサギの耳は小さくて、緑色です。」 「その猫はとげのある毛皮を持っています。」 子どもは間違いを訂正します。
「なんて人形なんだ」
ターゲット： おもちゃや物体の外観のさまざまな兆候に名前を付けることを学びます。
大人は人形が「醜い」と言われ、腹を立てていたという。 私たちは彼女を助け、彼女についてすべてを、彼女がどれほど美しいかを伝える必要があります。
- これは誰ですか？ （人形）彼女はどんな人ですか？ （エレガントで美しい。）ターニャは何ができるでしょうか？ (遊んで、描いて、歌って、踊って。) 一緒にターニャについて話しましょう。 大人はこう始めます。「私たちのターニャ…（最も美しい）。 彼女は... (エレガントな赤いドレス、白いリボン、茶色の靴、白い靴下) を持っています。」
目に見える明るい特徴 (色、形、サイズ) に名前を付けることから、プロパティのリストに進む必要があります。 内面の資質オブジェクト、その特徴、比較 (たとえば、ゲームで「リンゴについてもっと話すのは誰でしょう、リンゴはどんなものですか、オレンジとは何ですか?」、「オレンジとリンゴを比較してください。それらはどのように似ていて、どのように似ていますか?」違うの？」）。
「人形を見比べてみよう」
ターゲット： さまざまな特徴を持つオブジェクトを相互に関連付けることを子供たちに教えます。
大人が 2 つの人形を見て、どのように違うかを言うと申し出ます。 子供は人形に名前（カティアとターニャ）を付けて言います：ターニャには光があり、 短い髪、カティアは暗くて長い、ターニャは 青い目、カティアは黒、ターニャはドレス、カティアはズボンと、人形の服は異なります。
- 人形たちは遊びたかったのですが、彼らは... (ボールを) 取りました。 このボールは…（丸、ゴム、青、小）。 そしてもう一つのボールは…（大きくて赤い）。 ボールを使って何ができますか? (投げる、投げる、キャッチする、トスする、トスする)。
- このボールを見てください。 青よりは大きいですが、赤よりは小さいです。 彼はどんな人ですか？ （平均。）
「クマを比べてみよう」
ターゲット： 特徴によって物体（おもちゃ）を区別することを教えます。
大人が、色の異なる 2 頭のクマの子を見てみようと申し出ます。1 頭は黒くて大きく、もう 1 頭は茶色で小さいです。
- 彼らが誰なのか、そしてどのように違うのか教えてください。 一匹のクマは大きくて、黒いです。
- 彼を何と呼んだら、彼が黒人であることがわかりますか? （ブラッキー）彼に何ができるでしょうか？ （うなり声を上げ、ラズベリー、ハチミツを食べ、走ります。）
- クマが小さいことがわかるように別のクマに名前を付けるにはどうすればよいですか? （赤ちゃん。）
「いろいろな動物を比べてみよう」
ターゲット： さまざまな動物を比較して、相反する特徴を強調する方法を学びます。
先生はクマとネズミを見るように勧めます。
- クマは大きく、ネズミは…（小さい）。 クマの種類は何ですか... (太っている、足が太い、内反足)? そして、どんなマウスですか... (小さく、灰色で、速く、器用です)? ミーシュカが好きなもの... (ハチミツ、ラズベリー)、そしてネズミが愛するもの... (チーズ、クラッカー)。
- ミーシュカの足は太くて、ネズミの足は... (細い)。 クマは荒々しい声で叫び、ネズミは…（か細い声で）。 一番長い尻尾を持っているのは誰ですか? ネズミの尻尾は長いし、ミーシュカは…（短い）。
同様に、キツネとノウサギ、オオカミとクマなど、他の動物を比較することもできます。
視覚化に基づいて、子供たちは反対の意味を持つ言葉に名前を付けることを学びます。カティア人形は大きい、ターニャは…（小さい）。 赤鉛筆は長くて青...（短く）、緑のリボンは細くて白...（幅広）。 1本の木は高く、もう1本は...（低い）。 カティアの人形の髪は明るく、ターニャの髪は... (暗い)。
子どもたちは、一般的な概念 (ドレス、シャツは衣服、人形、ボールはおもちゃ、カップ、皿は皿) の理解と使用を発達させ、物体 (おもちゃ、絵) を比較する能力を発達させます。全体とその部分（機関車、パイプ、窓、客車、車輪、列車）を関連付けます。
子どもたちは、単一のテーマ空間でさまざまな品詞の単語の意味的関係を理解するように教えられます。鳥が飛ぶ、魚が... (泳ぐ)。 彼らは家を建てたり、スープを作ったりしています...（料理）。 ボールはゴムでできており、鉛筆は...（木製）です。 彼らは、始めた一連の単語を続けることができます：皿、カップ...（スプーン、フォーク）。 ジャケット、ドレス... (シャツ、スカート、ズボン)。
明確さに基づいて、作業が実行され、多意味の単語に慣れることができます（椅子の脚-テーブルの脚-キノコの脚、バッグのハンドル-傘のハンドル-カップのハンドル、縫い針-ハリネズミの背中の針-針）クリスマスツリーの上に）。
「褒めるべき人は誰か」
ターゲット： 大人のモデルに基づいて動物の兆候に名前を付けることができます。 大人は自分用のおもちゃ（クマ）を 1 つ取り、子供にはウサギを与えます。 そして彼はこう始めます。「私はクマを飼っています。」
子供：それで、ウサギを飼っているんです。
- クマは茶色の毛皮を持っています。
- そしてウサギは白いです。
- クマには小さな丸い耳が付いています。
- そしてウサギは長い耳を持っています。
「人形は絵を描いて歩く」
ターゲット： 意味が似ている単語や反対の単語、および中間の記号に注意を払います。
大きな人形と小さな人形の2体が再び子供を訪ねてきます。 先生は、人形たちは絵を描きたかったのだと言いました。 大きな人形長い鉛筆が必要です、そして小さな鉛筆は...（短い）。 大きな人形は大きな家を描き、小さな人形は…（小さい）。 他に何と呼ぶことができますか 小さな家? （家、小さな家。）
- 人形たちは散歩に行きましたが、傘を持っていませんでした。 それから大雨が降り始めたので、彼らはクリスマスツリーの下に隠れました。 大きな人形は高い木の下に隠れ、小さな人形は…（低い木の下に）隠れました。 雨が止み、人形たちは家に帰りました。 大きな人形は広い道に沿って行き、小さな人形は…（狭い道に沿って）行きました。 彼らは家に帰り、手を洗い始めました。 まず、人形たちが蛇口をひねりました お湯、そして…（冷たいもので）。 そして混ぜると 冷水お湯を入れるとどんな水が出ますか？ (暖かい、冷たい。) 人形たちを寝かせましょう。 彼らは異なるベッドを持っていました。 どれの？ （高いところも低いところも、大きいところも小さいところも、広いところも狭いところも。）
「人形たち 嬉しいことも悲しいことも」
ターゲット： 子供たちに、陽気な状態と悲しい状態という反対の状態を紹介します。
女の子のマーシャは人形のカティアとターニャで遊び始めましたが、カティアはいつも陽気で、ターニャは悲しんでいることに気づきました。 なぜそう思いますか？ （カティアは気分を害し、傷つき、悲しくなりました。）カティアが悲しい、彼女はどんな人ですか、他にどんな言葉で言えますか？ （悲しい、動揺している。）カティアは何をしているのですか？ （悲しい、悲しい、動揺。）カティアを元気づけるには何をする必要がありますか？ （教えて 面白いおとぎ話、彼女と遊んで、漫画を見てください。）カティアとターニャは何になりましたか？ (陽気な、楽しい。)
「一言で言えば」
ターゲット： 言葉を一般化することについての子供たちのアイデアを強化します。
私たちの人形が何の上に寝ていたか覚えていますか？ （ベッドの上です。）彼らは物をどこに置きますか？ （クローゼットの中、ワードローブの中。）彼らは何の上に座っていますか？ （椅子の上で）私が話し始めると、あなたは続けます：ベッド、クローゼット...（テーブル、椅子、ソファ、肘掛け椅子）。 これらすべてのオブジェクトを 1 つの単語で呼び出すにはどうすればよいでしょうか? （家具。）あなたの部屋にはどんな家具がありますか？
- 人形はクローゼットに何を入れますか? そこには何が横たわり、ぶら下がっているのでしょうか？ 継続: ドレス、ズボン... (スカート、セーター、シャツ)。 これらのものはすべて... (衣服) と呼ばれます。 どんな服を着ていますか？
- 人形たちはテーブルに座りました。 そしてそこに彼らは立っています... (皿、カップ、ソーサー、スプーン、フォーク)。 これは…（料理）です。 スープやおかゆはどんな食器で食べますか？ （プレートから、深いものと浅いもの。）
- 私たちの人形は遊ぶのが大好きです。 そのためには何が必要なのでしょうか？ （おもちゃ。）あなたが知っていて大好きなおもちゃに名前を付けてください。
一般に、語彙学習は、子供が単語の意味を理解できるように導き、意味論的な内容で彼のスピーチを豊かにすること、つまり辞書の質的発達を目的としています。
年少の子供たちと協力する 就学前年齢大きい 比重スピーチにおける文法的手段の理解と使用法を開発することに焦点を当てます。 アクティブな検索子供 正しいフォーム単語、つまり音声の文法構造の形成。 この作業は、子どもの語彙力の強化と活性化に密接に関係しています。
格ごとに単語を変更したり、名詞の性と数を一致させるトレーニングは、特別なゲームや演習で行われます。 （小さな馬、長い尾、長い耳。）
「何が足りないの？」
ターゲット： 名詞の属格複数形の形成の練習。
大人は、インサート付きの入れ子人形、大小のピラミッド、リボンなどのオブジェクトのペアを選択します ( 異なる色そして 異なるサイズ- 長短）、馬（またはアヒルの子、鶏）。
まず、大人が子供におもちゃを見てもらいます。
- これは何ですか？ （マトリョーシカ。）入れ子人形の中に何が入っているか見てみましょう。 （もう一つの入れ子人形。）最初のものより小さいですか、それとも大きいですか？ (少ない。) 次に、ピラミッドを見てください。ピラミッドは何ですか? 1 つは大きく、もう 1 つは... (小さい、小さい)。
他のおもちゃも同様に扱われます。
- テーブルの上にどんな物があるかを覚えておいてください。 ここには入れ子人形、ピラミッド、リボン、アヒルの子があります。 さあ、目を閉じてください。そうすれば、私がおもちゃを隠します。それから、どのおもちゃがなくなっているか教えてください。 （マトリョーシカ人形、ピラミッド、リボン。）「誰が行方不明ですか？」 （馬、アヒルの子、鶏。）最後におもちゃがすべて取り除かれ、子供は「何が足りないの？」と尋ねられます。 （おもちゃ）「足りないおもちゃは何ですか？」
したがって、物を使ったゲーム（「何が足りない？」、「人形に何が足りない？」）で、子供たちは属格の単数形と複数形を学びます（「アヒルの子もおもちゃもありません」「スリッパもありません」）。ドレス、シャツなし」）。
"かくれんぼ"
ターゲット： 空間前置詞 (in、on、for、under、about) を理解し、使用する練習をします。
テーブルの上に置かれた 人形家具：テーブル、椅子、ソファ、ワードローブ、ベッド。
- この部屋には女の子が住んでいます。 彼女の名前は... (子供が名前を付けます。たとえば、スヴェタ)。 ここは彼女の部屋です。 すべてのオブジェクトに名前を付けます。 彼らを一言でどう呼ぶか？ （家具。） 友達がスヴェタを訪ねてきました。 これらは...子猫、ウサギ、カエルです。 彼らはかくれんぼを始めました。 子猫たちは... (ベッド) の下を這い、小さなカエルたちは... (ソファ) に飛び乗り、小さなうさぎたちは後ろに隠れました... (クローゼット)。
- スヴェタは動物を探し始めました。 椅子の上、テーブルの下、ソファの近くではダメです。 スヴェタが子供たちを見つけるのを手伝ってください。 子猫たちはどこにいるの？ カエルはどこにいるの？ ウサギはどこに隠れましたか？
ゲームは数回繰り返されます。 子供たちはさまざまな場所に隠れており、子供自身がその名前を付けます。 子猫を隠すことができます...小さなカエルは隠れることに決めました...そして結局、子猫は遠くまで隠れたので、スヴェタは長い間子猫を探してから、「聞いてください！」と尋ねました。 子猫たちが始まりました…（ニャー）。 彼らはどのように鳴いたのでしょうか？ （ニャーニャー。） 赤ちゃんカエルが始まりました...（鳴き声）。 彼らはどうやって鳴いたのでしょうか？ (クワクワ。)
- スヴェタが友達とかくれんぼをした様子を一緒に話しましょう。 ある日、スヴェタ…（友達が来た）。 彼らは始めました... (かくれんぼをする)。 子猫たちはよじ登って…（ベッドの下）、小さなカエルたちは飛び跳ねて…（ソファの上に）、ウサギたちは隠れて…（クローゼットの後ろに）。 そしてスヴェタ…（全員を見つけた）。
空間前置詞（in、on、behind、under、about）の活性化は、子供を格形式の使用に導き、かくれんぼのゲームはこれらの文法形式を習得するのに役立ちます（おもちゃはさまざまな場所に隠されており、子供はそれを見つけます）彼らは、前置詞を使って単語に正しく名前を付けます：クローゼットの中、椅子の上、ソファの後ろ、テーブルの下、ベッドの近く）。
特別な場所は、言語語彙を扱うことによって占められます。 単数形と複数形の動詞の命令形 (run、catch、dance、spin) を正しく使用すること、人称と数字に応じて動詞を活用すること (run、run、run、run)、動詞のアスペクトペアを形成することを子供たちに教える必要があります。 （一人の子供はすでに立ち上がっていて、もう一人の子供はちょうど立ち上がったところです。洗って、洗い、服を着て、服を着ます）。 この目的のために、さまざまなゲームが行われます（「飛ぶか、飛ばないか」、「誰が何をするか？」）。
「用事」
ターゲット： 動詞の命令形を作る練習をします。
車で子供を訪ねてくるおもちゃ、ねずみとくま。
- ミーシュカに車に乗せてあげたいですか？ 「クマさん、行きなさい！」と彼に尋ねる必要があります。 そして今度は、あなたはミシュカに歌って踊るように頼み、ネズミに隠れて横向きに仰向けになるように言います。 （ねずみさん、横になってね！ くまさん、歌ってね！）
マウスとクマに、ジャンプ、ギャロップ、走る、遊ぶなどのさまざまなタスクを与えることができます。
したがって、ゲームの中で、子供は接尾辞と接頭辞の方法で単語を形成する能力を習得します（出て行く - 入る - 去る、入る - 出る、鳴く、カラス、鼻を鳴らす、ジャンプする、かがむ、飛び越える、座る）下）。
オブジェクト（オブジェクト）のアクション、またはこのオブジェクトを使用したアクションに名前を付けるとき、子供たちはアクションの始まり、中間、終わりを見るように教えられます。このために、絵を使ったゲームが行われます（「最初は何ですか、次は何ですか？」）。 。 1枚の写真では女の子が人形の下着を洗っていて、もう1枚の写真では人形を吊るしています。 子供は行動（洗う、吊るす）に名前を付けるだけでなく、女の子について、彼女が人形でどのように遊んだかを話すことができます。 写真の中の行動は非常に異なる場合があります（睡眠、運動、昼食、皿洗い）。
「写真を並べてみる」
ターゲット： アクションの始まりと終わりを強調表示し、それらに正しい名前を付けます。
子どもたちには、2 つの連続した動作を描いた 2 枚の絵が与えられます (図 1) (男の子は寝て運動をします。女の子は昼食をとり、食器を洗います。母親は洗濯して服を干します。など)。 子供は登場人物の行動に名前を付け、行動の始まりと終わりが明確に見える短い物語を書かなければなりません。
「誰が何をどうすればいいのか知っている」
ターゲット： 動物の特徴的な行動を表す動詞を選択します。
子供に動物の写真を見せて、彼らが何をしたいのか、どのように叫ぶのかを話します（図2）。 たとえば、猫はニャーと鳴き、ゴロゴロと喉を鳴らし、ひっかき、ミルクをなで、ネズミを捕まえ、ボールで遊びます。 犬は吠え、家を守り、骨をかじり、うなり声を上げ、尻尾を振り、走ります。
このゲームは以下でプレイできます さまざまなトピック。 たとえば、動物や鳥: スズメが鳴き、鶏が鳴き、豚が鳴き、アヒルが鳴き、カエルが鳴きます。
「これ以上のアクションを誰が挙げられるでしょうか」
ターゲット： 動作を表す動詞を選択します。
花を使って何ができるの？ (引き裂く、植える、水を与える、見る、賞賛する、与える、匂いを嗅ぐ、花瓶に入れる。) 管理人は何をしますか? （掃き掃除をしたり、掃除をしたり、花に水をあげたり、道の雪を取り除いたり、砂をまいたりします。） 飛行機は何をするのですか？ (飛んだり、ハミングしたり、上昇したり、離陸したり、着陸したりします。) その人形で何ができますか? (遊ぶ、歩く、食事を与える、おやつをあげる、入浴する、ドレスアップする。)
正解ごとに、子供には色付きのリボンが与えられます。 すべての色のリボンを集めた人が勝者です。
「どこで何ができるのか」
ターゲット： 特定の状況で使用される動詞の活性化。
森では何ができるの？ （歩く、キノコやベリーを採る、鳥の声を聞く、リラックスする。） 川では何ができますか？ （泳ぐ、潜る、日光浴する、ボート（ボート、モーター船）に乗る、釣りをする）。
「文を終えて」
ターゲット： 動作の終了を示す動詞を選択します。
大人が文を始め、子供が文を終わります。オリャは目を覚まして…（洗濯し、歯を磨き、体操をしに行きました）。 コーリャは服を着て…（散歩に行ったり、サッカーをしたり、外に出たり）。 ウサギは怖くなって... (茂みの中に隠れ、震えて、急いで逃げました)。 アイラは気分を害し、... (彼女は泣いて子供たちと話さなかった)。 大人はイントネーションによって文章の不完全性を示唆します。
トレーニングには多くの取り組みが行われています さまざまな方法で言葉の形成。 したがって、動物とその子供、道具の名前は、さまざまな接尾辞を使用して形成されます（ウサギ - ハレ - ウサギ、砂糖入れ - パン箱）。 動詞をより広く使用して、子供たちに口頭接頭辞の単語形成のさまざまな方法（入る - 左、来る - 左）を教える必要があります。
子どもたちは、模倣材料に基づいて動詞を形成する方法も紹介されます（スズメの「ひよこ鳴き声」 - 鳴き声、アヒルの「クワッククワック」 - クワック、カエルの「クヴァクヴァ」 - 鳴き声）。
楽器の演奏の名前を題材に、接尾辞を使った動詞の作り方（太鼓をたたく、パイプを吹く、トランペットを吹く、ギターとハーモニカを演奏する）を指導します。 次のような質問です。「ウサギがドラムを拾ったらどうしますか?」 パイプ？ トランペット？」 - 楽器を演奏することは行為であり、それには独自の名前があることを子供たちに理解させます。
"オーケストラ"
ターゲット： 楽器の名前から動詞を作ります。
このゲームでは、ドラム、バラライカ、アコーディオン、パイプ、ベルなどのおもちゃの楽器が必要です。
ウサギが子供を訪ねてきて、エマ・モシュコフスカヤの本「どんな贈り物があるのか」に出てくるなぞなぞを出題します。
ああ、鳴っている、鳴っている、
ゲームはみんなを幸せにする、
しかも弦は3本だけ
彼女は音楽のためにそれを必要としている。
彼女は誰ですか？ 推測してみてください！
これが私たちの…（バラライカ）。
鐘は何をするのですか？ （鳴る）ガラガラ？ （カタカタ音がします。）ドラム？ （ドラムをたたく）パイプ？ （彼らは吹きます。）
「オーリヤとウサギについて話しましょう」
ターゲット： 共同で物語のテキストを作成し、子供たちが記入する図に従ってイントネーションを付けて物語の文章を完成させる方法を教えます。
教師はオリヤについて次のように話そうと申し出ます。 彼女は... (弟のコーリャを散歩に誘った)。 子供たちは... (ボール、縄跳び) を持っていきました。 空き地で... (ウサギを見た) 誰が... (怖くて動けなかった)。 そして突然...（ウサギは男たちから逃げました）。 そしてオーレとコリャ…（とても楽しくなりました）」
「おもちゃを使ったゲームの演出」
ターゲット： 有名な作品の内容に基づいて劇を演じるように子供たちに教えます。
まずおとぎ話が朗読され、次に共同再話、そして劇化が行われます。 たとえば、おとぎ話「ザユシキナの小屋」や「テレモク」では、プロットや結末を変更したり、新しいキャラクターを追加したりできます。 おとぎ話「ヤギと子供たち」では、小屋にやってくるのはオオカミではなくウサギです。 新しいプロットでは、子供たちはおとぎ話の英雄たちの対話に参加します。
行動の始まりと終わりを見る能力の形成は、キャラクターの行動を順番に描写する絵を配置するタスクによって促進されます（少年は組み立てる-おもちゃを集める、子供たちは森に行く-キノコを採る-満腹になって家に帰る）バスケット）。 後続のアクションに名前を付ける練習は、物語の登場人物の論理的なアクションの順序を学ぶのに役立ちます。「... (女の子、男の子、人形) が何をし、次に何をするかを教えてください。」
「一言追加」
ターゲット： 動作の終わりを示す動詞を選択します。
大人はアクションの始まりに名前を付け、子供はその継続と終わりに名前を付けます。
- オリヤは目を覚まして... (体を洗い始めました)。
- コーリャは服を着て... (散歩に走りました)。
- 彼は固まってしまいました... (家に帰りました)。
- 彼らは遊び始めました... (ウサギと)。
- うさぎは怖くなって…そして(走って隠れました)
- 女の子は気分を害したので... (彼女は立ち去り、泣きました)。
このようなゲームでは、文の完全性のイントネーションに注意を払う必要があります。
子どもたちにさまざまな物語の枠組みを提供することが必要です。 まず、子供たちに 3 つの文からなる文 (「うさぎは行った... そこで彼は会った... 彼らは... を始めた」) を組み立てるよう教え、次に文の数を増やします。 このような物語を構成するときは、最初の文、中心文、最後の文のイントネーションを子供たちに感じさせる必要があります。これは、たとえ 3 つの文からなるテキストを構成する能力を開発する場合にも重要です。
教師と子供が共同で物語を語る場合、教師が計画の役割を果たします。 彼は発話のスキームを設定し、子供はこのスキームにさまざまな内容を埋め込みます。 ストーリーに会話を含めることもできます。 キャラクター、質問、回答、感嘆符、発言のイントネーションを正しく伝えることが非常に重要です。 共同の物語を編集した後、大人は登場人物の特徴と行動を明確にし、子供にもう一度それを話すように勧めますが、それは自分で行います。 よく知られたおとぎ話（「オオカミと子ヤギ」、「マーシャと熊」、「ザユシキナの小屋」）のプロットに基づいた劇化ゲームで、子供たちに独立した物語を教えるのが最善です。 特定の一連のナレーションや説明を提案することで、ナレーションのテキストに説明的な要素を含めることができます。 必要な資金フレーズ間のつながりやイントネーション。
「キッズ＆バニー」
ターゲット： おなじみのおとぎ話の新しい結末を考え出すように子供たちに教えます。
まず、おとぎ話「子ヤギとオオカミ」を覚えておく必要があります。 おとぎ話は終わりましたが、大人は次に何が起こったかを聞こうと申し出ます。「ヤギはまた森へ行きました。 子供たちは家に一人残されました。 突然、再びドアをノックする音が聞こえた。 子どもたちは怖くなって隠れてしまいました。 そして、これは小さな... (おもちゃが示されています) ウサギでした。 ウサギは言います:... (「私を怖がらないでください。私です、小さなウサギです」)。 子ヤギたち…（ウサギを中に入れてください）。 彼らは彼を治療しました...（キャベツ、ニンジン）。 子供たちは食べて始めました...（遊んで、楽しんで、はしゃいで）。 ウサギが演奏しました...（ドラムで）。 そして子供たちは...(楽しそうに飛び跳ねた)」
注記。 将来的には、特別に作成された状況で子供たちと一緒に考え出した簡単なプロットを実行することができます。 たとえば、人形には風船が付いており、その物語は「ガリの風船がどのように飛んだか」と書かれたり、ミシュトカにはスキー板と包帯を巻いた足が付属しており、その物語は「ミシュカはどのようにしてスキーを覚えたか」と呼ばれています。 大人向けに主なプロット ラインの概要が説明されています。「ガラは与えられました... ( 風船）。 それらは... (赤、黄、青、マルチカラー) でした。 ガーリヤは行ってしまいました... (ボールを持って散歩に) 突然吹いてきました…（強風）。 ガリヤは我慢できなかった…（ボールが飛んで行った）。 女の子は泣き始めました。 走って通り過ぎた…（彼女の友人）。 彼は「なぜ泣いているのですか？」と尋ねました。 ガーリャさんは「トラブルが起きて、ボールが飛んで行ってしまった」と答えた。 少年はガーリャさんをなだめて、「心配しないで、家に風船があるから、今持ってくるよ」と言いました。
ドラマ化ゲームへの興味を維持するために、クリスマスツリー、バスケットを持った女の子、ハリネズミとハリネズミ、さまざまな色とサイズのキノコなど、おもちゃのセットを特別に選択できます。 リス、松の木、コーン、キノコ、ウサギ、クマの子。 おもちゃを見た後、大人は子供に、女の子とハリネズミ、リスとその友達についてのおとぎ話をするように勧めます。
それぞれの子どもの言語能力の発達は、大人の指導の下で行われ、遊びのパートナー間の自然なコミュニケーション環境の中で行われます。
短くてもかなり複雑な内容のスキームを子供に提供することができます（「来ました...みんな...彼らは始まりました...そして突然...それから...」;「ある日、子供たちは...ほら。 ..彼らは彼に言います...そして...」)。
大人がいつも子供たちと物語を作っていたら、 個人的な経験（お気に入りのおもちゃについて、家族について、週末の旅行について、子どもとその愛する人の人生における興味深い出来事について）これは、子どもが言葉の豊かさをさらに習得するために必要な言葉への興味の発達につながります。母国語。
このような演習では、子供たちが説明やナレーションなどの物語を自主的に作成できるようになります。また、推論の個々の要素も含まれます。 したがって、子供たちは創造的なスキルを開発し、大人と一緒に物語を構成し、おとぎ話の続き（結末）を考え出し、構成し、説明し、伝えるというタスクを理解します。
4歳児は大人に見えますが、まだまだ小さいです。 この年齢では、子供の人格と性格の発達が続くため、親はそれを優しく矯正する必要があります。 子どもは 4 歳の誕生日までにどのようなスキルをすでに習得していますか、また 4 ～ 5 歳の子どもの発達にはどのような活動が適していますか?
4歳になると、子供は多くの新しいスキルを習得します
年齢の特徴
- 赤ちゃんはまだ活発で元気ですが、すでにより勤勉になり、1つのことを約20分間行うことができます。 細かい運動能力は常に向上しています。 ほとんどの 4 歳児は特に絵を描くことが好きです。
- 4年半も経つと、子どもの見た目も変わってきます。 活発な開発筋肉と骨の組織。
- 4 歳以上の子供にとって、発達の社会的要素は非常に重要です。 その子供は他の子供たちと友達を作り、彼らと一緒に見つけようとします。」 共通言語」 子供は他の人の感情によく気づき、共感する方法を知っています。 赤ちゃんは自分の考えを言葉で表現することを学びました。 多くの 4 歳児には空想の友達がいます。
- 4歳児がマスターを続ける ネイティブのスピーチで。 この年齢の子供の多くは、少し舌足らずなところが特徴です。 4 歳児の語彙は非常に急速に成長します (5 歳までに最大 2500 ～ 3000 語)。 幼児のスピーチは表情とイントネーションが豊かです。 赤ちゃんは自分の行動や目にしたものすべてを声に出し、また常に質問します。 多数の質問。 約5%の子どもたちは次の段階で言語を発達させます。 初期段階吃音を伴う。
- 4〜4.5歳児の知的能力は大幅に向上します。 赤ちゃんは文字と数字を学ぶ準備ができています。
ゲーム形式で、文字や数字の書き方を学習できます。
予防接種スケジュールを計算する
子どもには何ができればいいのでしょうか？
4歳なら子供も自分でできるよ 単純なアプリケーション
身長と体重
3歳の指標と比較して、4歳までに、赤ちゃんの体重は約2000〜2200グラム増加し、身長は7〜8センチメートル増加します。 子供の身体的発達のペースを判断するために、医師と親は赤ちゃんの指標を、この年齢カテゴリーの特定の性別の子供に対して確立された基準と比較します（原則として、女の子の指標は低いです）。 次の表に平均値と正常限界を示します。
子どもの発達の種類
物理的な
4歳の子供は十分に動き、敏捷性、調整性、持久力を高める必要があります。 それが目標です 身体的発達赤ちゃん、体操、ダンスなど、 身体運動お母さんと一緒に、水泳、サイクリング、屋外ゲーム、その他多くのアクティビティのオプションをご利用いただけます。
動的運動を含む体操を少なくとも週に2回行うことが重要です。 日中、就寝時間のずっと前に、換気された部屋で、できれば子供たちのグループで行われます。 このような体操の最適な持続時間は20〜25分です。
4歳になると、お子様の身体的発達に合わせたアクティビティを簡単に見つけることができます。
メンタル
4歳児の精神は非常に活発に発達し、感情の範囲が広がります。 さらに、4〜5歳の子供は大人の反応に非常に敏感です。 親や養育者が承認と敬意を持って子どもに接すると、子どもが前向きな自己イメージを育むのに役立ちます。
4 ～ 4 歳半の子供の精神発達のためのクラスには、赤ちゃんの注意力、記憶力、思考力に影響を与える練習が含まれます。 子供には次のことが提供されます。
- 何らかの特徴に基づいてオブジェクトを要約します。
- 3 ～ 4 つの部分からなる絵を集めます。
- 絵とおもちゃの類似点と相違点を特定します。
- グループから同じ項目を選択します。
- 大人が示す特定の一連の動作を繰り返します。
- サンプルを中心に、建設キットから建物を組み立てます。
- 一連の項目の中から奇妙なものを特定し、その選択を説明します。
- 単語の対義語を見つけます。
- 図面のプロットを覚えておいてください。
- おとぎ話をもう一度語ります。
- 童謡や詩を暗唱しましょう。
- 最近起こった重要な出来事について説明します。
物語を再話することで、精神的なものと 言語発達赤ちゃん
記憶力を鍛えるには、SovaFilmProduction の次のビデオにあるエクササイズを赤ちゃんと一緒に行ってください。
感情的
4 歳児の感情の発達は、赤ちゃんの完全な発達の重要な部分です。 この年齢の子供は、人と人との関係を理解し始め、隣の人の気分が変わったことに気づき、自分の感情を表現できるようになります。
4歳児は同情したり注意を示したりする方法を知っています。 子供は自分がどのように扱われているかを感じます。
感覚と音楽
子供の感覚の発達は、聴覚、嗅覚、触覚を司る赤ちゃんの感覚器官に影響を与えます。 子供は、触って物の特徴を判断するように求められます。 このようにして、赤ちゃんは物体が硬いか柔らかいか、粗いか滑らかか、暖かいか冷たいかを学習します。 のクラスにも含まれています 感覚の発達匂いや味に関するゲームも含まれます。
4歳までに、子供はすでにいくつかの楽器、小さな作品、さまざまなリズムの音楽に慣れています。 子供はすでにお気に入りのメロディーを持っており、それを聞くと、赤ちゃんは一緒に歌います。
お子様の好きな曲をもっとたくさん聞かせてあげましょう。
スピーチ
言語の発達はすべての 4 歳児にとって非常に重要です。 まず第一に、赤ちゃんと大人や他の子供たちとのコミュニケーションに影響されます。 これにより幼児の語彙が増え、文章を組み立て、自分の意見を言葉で表現することを学びます。 4 歳の時点では、シューという音や「r」をまだ発音していない子供が多いため、4 歳児はゲーム形式でこれらの音の発音方法を教えられることがよくあります。
4 ～ 4.5 歳の子供の言語発達を刺激するには、次のことができます。
- 彼らと一緒に韻や歌を学びましょう。
- プロット付きの写真を見て、それについて話し合います。
- おとぎ話を写真で検討し、そのプロットを再現します。
- お母さんと一緒に物語を読み、話し合ってください。
- 音声録音でおとぎ話を聞いてください。
- 謎を解きましょう。
- 寝る前に、その日がどうだったか話し合ってください。
- 調音体操をしましょう。
- 文字と音を学びましょう。
- 単語の最初の文字を決定し、単語を音節に分割します。
リュリャビ TV チャンネルの次の童謡をお子様と一緒に歌ってください。
4 歳の子供の語彙が少ない場合、または複雑な文を組み立てる場合は、彼の言語発達のダイナミクスを評価する必要があります。 詳細については、E. コマロフスキーによるビデオを参照してください。
細かい運動能力
運動能力の発達は、子供の発達計画において非常に重要なポイントと考えられています。 若い年齢。 のためのクラス 細かい運動能力言語を担当する脳の領域に影響を与えることにより、言語の発達を刺激します。 このようなアクティビティには、砂、立方体、組み立てセット、ビーズ、シリアル、豆を使ったゲームが含まれます。 赤ちゃんと一緒にやってみよう 指の体操、コードに結び目を作り、ジッパー、ボタン、ボタン、フックを開閉します。 4歳になると、模型を作ったり絵を描いたりすることに加えて、ハサミで何かを切って接着する必要がある工作を追加します。
子供の細かい運動能力を発達させるために、通常のシリアルを使用できます。 このようなレッスンの実施方法については、TSVチャンネル「Mom's School」のビデオをご覧ください。
認知的
4 歳児は世界を積極的に探索しており、認知領域の発達は、記憶力、思考力、論理力、注意力の向上を目指す必要があります。
通常のクラスは、 認知発達 4歳児には「ペット」「春」「水」「陸の乗り物」「職業」「夜」など、テーマが決まっています。 このトピックでは、子供と一緒にゲームが企画され、その間、赤ちゃんは色、影、形、違い、類似の要素、全体の一部、一般化された特性、過剰、反対、欠落している要素などを識別します。
注意力を養うには
4〜5歳の子供にとって、特定のタスクに集中することや、小さな細部に気づくことを学ぶことは重要です。 彼は将来、学校で成功するためにこれらのスキルが必要になるでしょう。
お子様に絵の中の花をすべて見つけて丸で囲むように指示してください。
4 歳の赤ちゃんの注意力を高めるために、お子様に次のことを提案できます。
- 母親の後に続いて、座る→立ち上がる→目を閉じる→耳を触る→目を開ける→手を横に動かすなどの動作を繰り返します。
- ボールを使って「食べられる・食べられない」「飛ぶ・飛ばない」遊びをしましょう。
- 印刷されたテキスト内の特定の文字を取り消し線で消します。 この作業をさらに難しくするには、1 つの文字に取り消し線を付け、2 番目の文字に下線を引くことができます。
- 母親が顔の各部分に触れて名前を付けると、子供は同じ動作を繰り返す必要があります。 それからお母さんは「間違い」をし始めます。
お子様に同じ絵のペアを見つけてもらいます
数学的
4 歳児にとって、算数を学ぶことは楽しく、楽しいものでなければなりません。 楽しいゲーム。 歩数を数えたり、車、家、鳥を通り過ぎるなど、歩きながら赤ちゃんに算数を教えるのに便利です。 説明用 簡単な例指や特別な棒を使って数を数えることもできます。
立方体を使った普通のウォーキングゲームは、お子様がすぐに数え方を学ぶのに役立ちます。
クリエイティブ
対象となる授業 創造性子供、ほとんどの子供はそれが好きです。 これらには、描画、作成が含まれます いろいろな工芸品ロールプレイング ゲームだけでなく、アップリケ、塩生地や粘土を使ったモデリング クラスもあります。
発達診断
4 歳の子供が次のような場合、親は注意する必要があります。
- 階段を交互に降りることができない。
- 姓名も性別も明かしていない。
- 複数の主題を一言で要約することはできません。
- 短い詩を学ぶことができません。
- 物語のあらすじを覚えていない。
- ５まで数えられない。
- 単純な幾何学図形が分からない。
- 原色を知りません。
- モデルによってはキューブを使用して橋を架けることはできません。
- 5つのパーツからなるピラミッドを組み立てることはできません。
- 動物、おもちゃ、または他の子供に対して残虐行為を示します。
- 日中は無気力で無関心、あるいは逆に興奮することがよくあります。
子供の発達における「弱い」領域にうまく取り組む
言語能力開発のためのゲーム
- ゲーム「何が起こるか」。 長いもの、鋭いもの、丸いもの、硬いもの、香りのよいもの、青いもの、液体など、どんなものがあるのかを子供に尋ねてください。
- 「もしどうなるか」ゲーム。 たとえば、「ボールが水に落ちたらどうなるか」「雪の中に落ちたらどうなるか」など、与えられた状況について子供と話し合います。
- ゲーム「何ができるか」。 私たちは子供に、リンゴ、ボール、水、クッキー、砂などを使って何ができるかを尋ねます。 このようなゲームのもう 1 つの選択肢は、飲む、食べる、縫う、注ぐ、買うなど、「何ができるか」について話し合うことです。
- ゲーム「どこに何があるか」。 私たちは小さな子供に、廊下、子供部屋、キッチンに何があるか尋ねます。 次に、どの部屋にフライパン、タンス、テレビなどがあるかを答えてもらいます。
- 誰がゲームするか当ててください。 私たちは動物についていくつかの言葉で説明し、小さな子に推測してもらいます。 たとえば、「ふわふわしていて、赤くて、ずるいのは誰か当ててください。」
- シューシューという音の出る単語の発音を刺激します。 私たちはヘビのようにシューシューと鳴き、スズメを「シューシュー」と追い払い、「シュ」で純粋な言葉を発音し、ハエのように羽音を立て、「w」で純粋な言葉を繰り返し、ブーンという音とシューという音を交互に繰り返します。 子供が「s」と「sh」を区別できるように、それらを順番に発音します。 「w」と「z」を区別するには、自分をハエ、次に蚊を想像してください。 「h」の音を発音するには、子供たちに自分自身を電車だと想像してもらいます。
- 舌と唇の体操を行います。 私たちは「i」の無言の発音で微笑みます（カエルのように）、無言の「u」で唇を前に伸ばします（象のように）、音を立てずに口を開けたり閉じたり（魚のように）、口を開けたり、動かしたりします舌を上下に（ブランコのように）、口の各隅に向かって横に動かし（時計のように）、舌をリラックスさせてください 下唇（シャベルのように）舌を前に引きます（針のように）。
「R」の音を出すには、言語療法士のユリア・オルロバ氏が教える「スネーク」エクササイズを行います。
構音体操は、子供がより明確に話すのに役立ちます。 言語療法士のタチアナ・ラザレバが教える次のビデオのタスクをお子様と一緒に完了してください。
1週間の運動プログラム例
4歳児の発達のための活動は、事前に、そして何よりも1週間前に計画する必要があります。 こうすることで、赤ちゃんの重要な発育を見逃すことがなくなり、赤ちゃんに負担をかけすぎず、事前にすべての材料を準備することができます。 4〜4.5歳の発達活動に関する週間計画を作成するとき、彼らはまず子供が幼稚園に通っているかどうかを考慮します。 赤ちゃんが一日中庭にいる場合は、次の点を理解する必要があります。
- 幼稚園の子供はすでに毎日の発達活動と定期的な身体活動を行っています。
- 家で赤ちゃんと一緒に仕事ができるのは、夜と週末だけです。
- 夕方に激しい活動を計画しないでください。
- 幼稚園から帰った後は授業時間があまりないため、原則として1～2授業のみを予定しています。
- クラスを重複させるのではなく、それらを補うために、子供が幼稚園でどのようなプログラムを教えられているかを調べる価値があります。
まだ通っていないお子様へ 保育施設、レッスンプランはより広範囲になります。 作成する際には、子供の興味、既存のスキル、育成学校やスポーツ部門への出席状況が考慮されます。
発達プログラムは単なるガイドラインであり、子供のニーズ、子供の「弱点」、および親の自由時間の有無に適応させる必要があります。
私たちは、4 歳児向けに次のような毎週の発達活動プログラムを提供しています。
月曜日 | 火曜日 | 水曜日 | 木曜日 | 金曜日 | 土曜日 | 日曜日 |
|
身体的発達 | 音楽で充電する | アウトドアゲーム | ボールゲーム | 自転車 | フィットボールで遊ぶ | ビデオチュートリアルに従って充電する |
|
認知発達 | 色の学習 | 余分なアイテムを見つける | 家畜の研究 | 違いを探して | 植物の研究 |
||
感覚と音楽の発達 | 匂いの研究 | 触って物体を推測する | 感覚的なバッグプレイ | 味覚の研究 | 楽器を学ぶ |
||
細かい運動能力 | 水遊び | 指の体操 | ビーズを使ったゲーム | シリアルを使ったゲーム | 洗濯バサミを使ったゲーム | 砂遊び |
|
スピーチの発達 | 詩を学ぶ | オーディオのおとぎ話を聞く | おとぎ話を再話する | 関節体操 | 文字を学ぶ | お母さんと一緒に読書 | 推測なぞなぞ |
創造的な開発 | 着色 | 応用 | 人形劇 | 描画 | 自然素材を使った工芸品 | コンストラクターを使用したゲーム |
3 歳から 6 歳までの子供の育て方については、教育チャンネルのビデオをご覧ください。 テレビ。
- 4歳になると、いくつかの学校に入学できます。 スポーツセクション。 スポーツクラスに参加することは、エネルギーを消費する機会を提供するだけでなく、新しいスキルを学び、規律とは何かを理解するのにも役立ちます。
- 頻繁に子供を褒め、十分な注意を払ってください。 赤ちゃんはより成熟しましたが、まだ両親を必要としています。
- 4 歳から、子供を映画館、サーカスなどの場所に連れて行くことができます。 この種の娯楽を成功させるためには、すぐにチケットを最前列に取らないでください。
- 毎日何百もの子供たちの質問を聞くので、忍耐強く賢明な親であり続けることが重要です。 たとえ何を言えばいいかわからなくても、小さなお子さんに答えることを拒否しないでください。 一緒に答えを見つけて、お子様の好奇心を満たしてください。
- 4～5歳児から指導を始められます 外国語。 もちろん、授業はゲーム形式で行う必要があります。
アクティビティは子供と親の両方にとって楽しいものでなければなりません
ケアと養生法
のために 正常な発達 4 歳児にとって健康を維持することは重要であるため、親は幼児の日常生活と赤ちゃんの世話に注意を払う必要があります。
- 子供には十分な休息が与えられるべきです。 4歳児の睡眠時間は1日平均11～12時間です。 多くの4歳児は日中の睡眠に反対しているが、医師らはこの年齢の子どもには依然として日中の休息が必要であると強調している。
- 毎朝4歳児のモードで、すでにおなじみのものがそこにあります 衛生手順。 赤ちゃんは体を洗い、歯を磨き、トイレに行き、髪をとかします。 4歳児は今でも、散歩後や食事前に手を洗うように注意しなければならないことがよくあります。
- 子供は毎日散歩する必要があります。 4歳の赤ちゃん移動するには十分でしょう。 さらに、友達と散歩に出かけたり、アクティブでエキサイティングなゲームを考案したりすることもできます。 関節体操
- 言語療法クラス
- 言語能力を開発する 論理的思考
- 空間前置詞の使用と対義語の選択を練習する
- 民話への興味を育みます。
教師は子供たちにバスケットを見せ、その中に誰が入っているかを当ててもらいます。
- 彼は窓の上に横たわっていた
はい、彼は静かに逃げました、
道に沿って転がり、
はい、戻りませんでした。
そうです、コロボック、彼には血色の良い一面があります。
コロボックのおとぎ話を思い出してみましょう。
- コロボックを焼いたのは誰ですか?
- 誰がおばあちゃんにコロボックを焼くように頼んだ？
- 冷やすためにどこに置きましたか？
- そしてコロボックが冷めると、おじいさんとおばあさんはそれを食べました。
おとぎ話はこれで終わりです。誰が聞いたとしても、よくやった！
これは本当ですか？
- コロボックが森で出会った動物は何ですか?
- 彼はどんな歌を歌っていましたか?
- コロボックを食べたのは誰ですか?
（子供たちは質問に答え、教師は数字を示します） おとぎ話の英雄テーブルトップシアターより）
教育者: 皆さん、よく見てください。 おとぎ話に登場しなかったのは誰ですか？ そう、豚は別のおとぎ話に出てくるのです。
遊ぼう。 ゲーム「逆に言えば」
- クマは勇敢ですが、ウサギは臆病です。
- ウサギは良いけどオオカミは悪い
- クマは大きくて、パンは小さい
- キツネの尻尾は長く、ウサギの尻尾は短いです。
- パンは柔らかいですが、木は（硬い）
ダイナミックな一時停止。
なんという奇跡だろう - コロボック
彼には血色の良い一面がある（春）
道に沿って転がり、
そう、振り向かなかった(手回し)
また 興味深い活動第2ジュニアグループの場合：
彼は祖母のもとを去った
そして彼は祖父のもとを去り、
そして彼はウサギを置き去りにしました、
そして彼はオオカミ（歩く動物の真似）を残しました。
そしてキツネの歯
コロボックはまだあるよ！ （手を上げて）
教育者: 皆さん、コロボックは小道に沿って森に向かって転がっていきました。 Dienesh ブロックを使用してこのパスを構築しましょう。
（図を使用）
- 赤、丸、小
- 青ではありません。 長方形、大
- 黄色、三角、大
- 青、小さい、丸い
- 赤くない、丸くない、大きくない
- 黄色、四角、小さい
- 赤、三角、大
- 黄色、小さい、四角い
教育者: これが森の中の私たちのコロボックです
- カティア、コロボックを切り株の上に置いて
- ウサギを高い木の後ろに隠す
- キツネを一番下の木の前に置きます
- クマを樫の木の隣に置きます
- オオカミをクマとキツネの間に置く
- おじいちゃんを家の前に置く
- おばあさんを家の後ろに置く
- 高い木の隣に切り株を置きます
教育者: 皆さん、おとぎ話の終わり方は気に入りましたか? 嬉しいとか悲しいとか。
ご両親と一緒に家で、おとぎ話の結末をどう変えるかを考えて、絵を描くことをお勧めします。
指名： 幼稚園› レッスンノート、GCD › 言語発達
タイトル: 3～4 歳児の認知および言語発達に関するレッスンの概要「コロボック - 血色の良い側面」
役職: 教師
勤務地：MBDOU第264号
場所: クラスノヤルスク
エカテリーナ・ミハイロフナ・パシキナ
オムスク中央臨床病院主任医師
読書時間: 6 分
あ、あ
記事の最終更新日: 2019 年 5 月 16 日
3〜4歳の子供は非常に好奇心が旺盛で、自分の周りにあるすべてのものを積極的に探索します。 この時までに彼らは十分な知識を蓄積していました さまざまな主題および現象は、それらについて単純な判断を表現し、独自の結論を導き出すことができます。 一般化する能力は積極的に発達しています。子供たちは、何らかの方法または目的で似ているいくつかのオブジェクトを 1 つのグループに組み合わせ始めます。 スピーチスキルが向上します - スピーチがより複雑になり、より理解できるようになります。
3～4歳児の言語発達の特徴
生後 4 年目では、子どもの言葉の呼吸を調節する能力はまだ十分に発達していません。子どもは、単語やフレーズの間の休止をしばしば見逃したり、強調の仕方を間違えたり、単語の語尾を発音しないことがよくあります。 この年齢の子供たちが、自分の考えを一貫して表現する能力、文法的に正しい文の構成、および音の明瞭な発音をすぐに習得するのは簡単ではありません。
活発な発話に関しては、3 ～ 4 歳のほとんどの子供は次のスキルを備えています。
- 3歳で約1500語、4歳で約2000語を使用します。
- 複雑な文で話し始める。
- 4～5単語からなる文を使用します。
- たくさん質問してください。
- いくつかの前置詞と接続詞を使用します。
- 大人と同じように、単語を明確かつ正確に発音しようとします。
- 彼らは詩や言葉の韻を考え出そうとし、積極的に独自の語形を作成しようとします。
- 新しい単語や音を注意深く聞いて、それらを再現しようとします。
- 動詞を過去形で正しく使いましょう。
音声理解:
- 長い物語や物語を聞いてください。
- 複雑な文を理解する。
- たとえば、物が見えない場合でも、何かを持ってきてほしいなどの要求を満たすことができます。
3 歳児は、シューシュー音 ([Ш]、[Ш]、[Ч]) や共鳴音 ([Л]、[Р]) の発音に困難を経験することがよくあります。 シューシューという音はしばしば口笛の音に置き換えられ、共鳴音は完全にスキップされます。 このような問題は、この年齢の子供にとっては普通のことです。
生後4歳までに、子供の語彙は約2000語になります。 音声では、動詞、名詞に加えて、数字、代名詞、副詞が現れます。 以前は、赤ちゃんのスピーチに質的な形容詞だけが含まれていた場合（軽い、柔らかい、おいしい）、今では所有形容詞も表示されます（叔母の帽子、叔父の靴など）。 スピーチは文法的に正しくなり、より理解できるようになります。 個々の音の発音が改善されます。 子どもは大人の質問に3語以上の詳しい文章で答えることができます。
言語発達の規範
3 ～ 4 歳の子どもの一貫した言葉の発達の速度は非常に個人差がありますが、子どもの言葉の発達がどの程度進んでいるかを親が理解するために信頼できる一般に認められた基準があります。
4歳の時点で次のことができることが望ましいです。
- 名前、姓、父称を発音します。
- 近親者や友人の名前を言います。
- おとぎ話や漫画をもう一度語る。
- 聞いたことを正確に繰り返します。
- 動作に名前を付ける - 鳥が飛ぶ、犬が走る、車が運転する。
- 話すときにトーンを下げたり上げたりします。
3～4 歳児の発話では、いくつかの単語、特に長くてなじみのない単語の発音の欠陥が残り、また多くの音の発音が不明瞭になることがあります。
次の場合には、さらに注意が必要です。
- 子どもの言葉は理解するのが難しく、せせらぎに似ています。
- 活発な語彙が少ない - 赤ちゃんは毎日遭遇する物体や現象に名前を付けることができません。
- 受動的な語彙が乏しい - 子供は自分に何が求められているかをほとんど理解できず、簡単な質問にさえ答えることができません。
- 発声が十分に発達していない。
- 表現が単音節で文章を構成するのが難しい。
子供の言語の発達は両方の影響を受けます。 生理的要因、そしてソーシャル。 注意力の欠如または過度の注意力は妨げになる可能性があります 完全な開発コミュニケーションスキル。
スピーチ開発テクニック
専門家によって開発されました さまざまなテクニック、3〜4歳で言語発達を促進します。 この年齢のお子様向けのクラスは、原則として以下の場所で開催されます。 ゲーム形式。 さらに、散歩中、自宅中、旅行中など、赤ちゃんの言語を発達させることができます。
- お子様の社会的な輪を広げ、さまざまな年齢の人々とできるだけコミュニケーションを取りましょう。
- 語彙を豊富にします - 新しい単語を数日間繰り返して強化します。
- 子供がシューという音 (Shch、Ch、Sh) や口笛の音 (Z、S、Ts) を硬い音と柔らかい音でどのように発音するかを観察します。 もし彼が間違ったことをしたなら、それを正してください。
- 静かな話し方と大きな話し方、速い話し方と遅い話し方など、異なる話し方を使用します。
- おとぎ話や物語を表情豊かに読んでみて、音色やイントネーションに注意してください。
- 歩きながら、周囲にあるすべてのことについてもっと話しましょう。
- お子さんに、見たアニメや聞いた話などについて質問してください。
- 詳細に答え、質問に答えることを学びます。
- おとぎ話、詩、早口言葉をできるだけ頻繁に読んでください。
- 違う遊びをする 言葉遊び、たとえば、「食用 - 食用不可」、「何がどこにあるのか」。
子供の言語発達プログラムは包括的であり、次のものが含まれている必要があります。 さまざまな活動、特に、スピーチが細かい運動能力の発達に密接に関係しているため、それを目的としています。
言語能力開発のためのゲーム
3〜4歳の子供の学習と発達は、原則として遊び心のある方法で行われます。
このゲームの目的は、口蓋、唇、喉頭、舌など、音声の生成に関与する器官を子供に紹介することです。 練習には鏡が必要です。 お子様に舌に関する話をしてください。 彼は口の中に住んでおり、非常に好奇心旺盛で、身を乗り出して覗き込むのが大好きです。 異なる側面（この場合、舌を上、下、円を描くように左から右に動かす必要があります）。
舌はまた、隠れたりからかったりするのが好きです - 突き出て、歯の後ろを下から上に走り、狭くなったり広くなったりします。 鏡の前で赤ちゃんと遊んでください。さまざまな顔を作り、さまざまな顔を作ります。 顔の運動筋が発達すると、子供は音を正しく再現する方法をすぐに学ぶことができます。
"馬"
このような授業は毎日でも行うことができます。 お子様に馬のように舌打ちするように言います。 この演習これは、子供が将来、Zh、Sh、L、R の音を発音する際の困難を回避するのに役立ちます。
このゲームは子供に単語を正しく発音することを教えます。 クラスでは別の写真が必要になります。 写真を見せて、特定の音で言葉を言います。たとえば、「 シャ」または「ファ」:
- スカーフ、毛皮のコート、チェリー、ワードローブ、クマ、帽子
- ドングリ、ヒキガエル、ハサミ、カブトムシ、水たまり
子供がこれらの音をはっきりと発音することが重要です。速度は重要ではありません。 次に、硬さと柔らかさの観点から子音のペアを持つ単語を選択します。
- チョーク、蜂蜜、クマ、剣、ボール
- 牛乳、バター、石鹸、海
「団結」
視覚的かつ比喩的な思考の発達を促進するゲーム。 レッスンには、さまざまな料理、衣類、果物、野菜の画像が描かれたカードが必要です。 たとえば、衣類の絵が描かれたカードをテーブルに何枚か並べ、子供たちにそれらに個別に名前を付けてから、一言で言ってもらいます。 逆に遊ぶこともできます。子供に、知っている野菜や果物などの名前を言ってもらいます。
「前置詞」
このゲームは子供に前置詞と単語の正しい使い方を教えます。 授業用 どれでもいいですオブジェクト - おもちゃ、本など。 物をテーブルの下、テーブルの上、テーブルの上に移動させ、子供におもちゃがどこにあるかを言うように頼みます。 赤ちゃんが耐えられない場合は教えてください。
「エアーコットンウール」
このゲームの目的は、 言語呼吸の発達そして子供に自分の力をコントロールすることを教えます。 レッスンには化粧品が必要です 綿球。 テーブルの上に置き、赤ちゃんと一緒に息を吹きかけます。 さらにボールが上がった人の勝ちです。 その後、5年近く経ちますが、好調です スピーチ呼吸子供を助けるでしょう。
3 ～ 4 歳の子供の言語発達のための活動プログラムには、次の内容が含まれていなければなりません。 クリエイティブタイプモデリング、デッサン、裁縫などの活動は、細かい運動能力、忍耐力、集中力の発達に貢献します。 屋外ゲームも非常に役立ちます。子供たちは物の名前をより簡単に覚え、数えることを学びます。
赤ちゃんともっと話し合って、アイデアを出しましょう さまざまな物語、おとぎ話 - これにより、スピーチを開発するだけでなく、豊かな想像力と論理を形成することもできます。 これらすべてが子供の発達を助け、学校への準備に役立ちます。
さらに読む: