Ekologi enligt Federal State Standards of Preschool Education. Som en riktning för förskoleutbildning i villkoren för federala statliga utbildningsstandarder. Miljöprojekt för förskolebarn

"Relevansen av problemet med miljöutbildning för förskolebarn. Federal State Educational Standards krav för genomförandet av utbildningsområdet " Kognitiv utveckling».

Senior lärare i MADOU "Kindergarten nr 145 av en kombinerad typ" i Novo-Savinovsky-distriktet i Kazan Biktova A.N.

Ta hand om dessa länder, dessa vatten,

Jag älskar även ett litet epos.

Ta hand om alla djur i naturen,

Döda bara bestarna inom dig själv!

E. Jevtusjenko

Vi minns från en avlägsen barndom våra associationer förknippade med kontakt med naturen. Vi sprang barfota genom det daggvåta gräset, simmade in rent vatten floder, sjöar, hav, lekte i det varma regnet, plaskade genom pölar av förtjusning, samlade vilda blommor, åt allt som var ätbart från varje buske och träd, gläds åt sol och snö. Det var förmodligen det som hjälpte oss att drömma och tro på en ljus framtid. Men våra stackars barn! Vilken oersättlig rikedom de är berövade på. Nu kan man inte ens i de mest avlägsna byarna njuta av naturens orörda skönhet. Överallt satte människan sin "herrehand".

Strålningsregn, frukter täckta med giftiga kemikalier, grunda floder, dammar som har förvandlats till träsk, hav som är på väg att explodera, djur som förstörts som onödiga, avskogade skogar, öde byar och byar – det här är vårt arv.

I vilken tidning som helst, i vilken tidning som helst ropar vi om ekologi, vi uppmanar dig att se dig omkring och se vad vi har gjort, vi kräver att naturen ska återlämnas till oss ren form! Är det för sent? Natur, människa, moral är identiska begrepp. Och till vår stora sorg, i vårt samhälle förstörs just dessa begrepp.

Vi kräver anständighet, vänlighet, kärlek och andlig förståelse från barn, men du måste erkänna att vi gör väldigt lite utbildning ekologisk kultur hos barn. I denna kamp för mänsklighetens framtid, för miljön och för en högt moralisk person, intar vi, lärare, en enorm, eller snarare, praktiskt taget den viktigaste platsen.

Den viktigaste aspekten för att lösa frågan om att bevara jordens naturresurser är utbildning, miljöutbildning hela befolkningen. Miljöutbildning är idag officiellt erkänt som ett av de prioriterade områdena för att förbättra verksamheten utbildningssystem. Ekologi är för närvarande grunden för bildandet av ett nytt sätt att leva. Början av bildandet av en individs miljöorientering kan övervägas förskolebarndomen, eftersom grunden för en medveten inställning till den omgivande verkligheten under denna period läggs, ackumuleras levande, känslomässiga intryck som finns kvar i en persons minne under lång tid. Psykologer säger att de första sju åren i ett barns liv är en period av snabb tillväxt och intensiv utveckling, ungefär 70% av attityden till allt omkring honom på en psykologisk nivå bildas i förskolebarndomen, och under hela livet de återstående endast 30%. I stadiet av förskolebarndomen får barnet känslomässiga intryck av naturen, samlar på sig idéer om olika livsformer, d.v.s. de grundläggande principerna för ekologiskt tänkande och medvetande formas i honom, och de första delarna av den ekologiska kulturen läggs. Men detta sker bara under ett villkor: om de vuxna som uppfostrar barnet själva har en ekologisk kultur: de förstår problemen som är gemensamma för alla människor och är oroliga för dem, visa lille man vackra värld naturen, hjälpa till att etablera relationer med honom.

Hur kan vi lära barn att ta hand om och skydda naturen, allt levande som omger oss?

V. A. Sukhomlinsky ansåg att det var nödvändigt att introducera barnet i den naturliga världen runt honom så att det varje dag upptäcker något nytt för sig själv, så att han växer upp som forskare, så att hans varje steg är en resa till ursprunget till mirakel i naturen , förädlar hjärtat och stärker viljan .

Områden för miljöutbildning för barn förskoleåldern antar:

Att främja en human inställning till naturen (moralisk utbildning);

Bildande av ett system av miljökunskap och idéer (intellektuell utveckling);

Utveckling av estetiska känslor (förmågan att se och känna naturens skönhet, beundra den, önskan att bevara den);

Deltagande av barn i aktiviteter som är genomförbara för dem att ta hand om växter och djur, för att skydda och skydda naturen.

Det är mycket effektivt när alla dessa områden är integrerade i en lektion. Utan att föra barn närmare naturen och dess utbredda användning i det pedagogiska arbetet på en dagis är det omöjligt att lösa problemen med den omfattande utvecklingen av förskolebarn - mental, estetisk, moralisk, arbetskraft och fysisk.

För att göra detta behöver du: Form barn har grundläggande kunskaper om naturen... Kunskapssystemet om naturen innefattar kunskap om dess föremål och fenomen (deras tecken, egenskaper), samt samband och relationer dem emellan. En omtänksam inställning till naturen kan inte formas enbart utifrån kunskap. Arbete i naturen är en manifestation av aktiv omsorg om den. Utveckla barn har arbetsförmåga och förmåga. Barns arbete i naturen ger verkliga resultat. Det är detta som lockar barn till honom, väcker glädje och lust att ta hand om växter och djur. 15. Utbilda Barn har en kärlek till naturen och behovet av att skydda naturen - en angelägenhet för hela mänskligheten. Av särskild betydelse för formationen försiktig attityd att naturen har kunskap om en levande organism, förmågan att skilja den från föremål av livlös natur.

Ämnets relevans. Slutsats:

Förvärringen av miljöproblem i landet och i världen dikterar behovet av intensiva pedagogiskt arbete om att utveckla barns miljömedvetande och miljöledningskultur.
Våra barn är inte miljöutbildade, det vill säga alla har inte en vänlig inställning till levande varelser, naturföremål, alla har inte tillräckligt med kunskap om naturen omkring oss, de har en konsumtionsinställning till den.

Federal State Educational Standards krav för genomförandet av utbildningsområdet "Kognitiv utveckling".

Nu föreslår jag att vi vänder oss till de juridiska dokument som vi måste ta hänsyn till när vi arbetar med barn på miljöutbildning:

Zack om Ryska federationen "On Education"
Ryska federationens federala lag "om miljöskydd"
GEF DO

Enligt de federala statliga kraven, i enlighet med vilka vi har arbetat under de senaste åren, kallades utbildningsområdet, som inkluderade miljöutbildning för barn, "kognition". Nu, enligt den nya Federal State Educational Standard for Preschool Education, som trädde i kraft den 1 januari 2014, i stället för 10 utbildningsområden, återstår bara fem:

social och kommunikativ utveckling
kognitiv utveckling

● talutveckling;

● konstnärlig och estetisk utveckling;

● fysisk utveckling

Nu måste vi implementera miljöutbildning inom utbildningsområdet, som kallas ”Kognitiv utveckling”. Federal State Educational Standard for Preschool Education reglerar förskolans utbildningsverksamhet utbildningsorganisation(förskolans läroanstalt) och låter oss överväga frågor om kognitiv utveckling hos förskolebarn på olika sätt.

Enligt FGT var innehållet i detta utbildningsområde ”Kognition” inriktat på barns kognitiva, intellektuella utveckling; utveckling av kognitiv forskning och produktiva (konstruktiva) aktiviteter; bildning komplett bild fred, vidga sina vyer osv.

Federal State Educational Standard for Education sätter målet för utbildningsområdet "Kognitiv utveckling":utveckling kognitiva intressen och kognitiva förmågor hos barn, som kan delas in i sensoriska, intellektuella-kognitiva och intellektuella-kreativa

Mål: utveckling av nyfikenhet och kognitiv motivation; bildande av kognitiva handlingar, bildande av medvetande; utveckling av fantasi och kreativ aktivitet; bildandet av primära idéer om sig själv, andra människor, objekt i omvärlden, deras egenskaper och relationer (form, färg, storlek, material, ljud, rytm, tempo, kvantitet, antal, del och helhet, rum och tid, rörelse och vila, orsaker och konsekvenser, etc.), om planeten jorden som människors gemensamma hem, om dess egenheter, mångfalden av länder och folk i världen.

Inom en snar framtid kommer ni alla att behöva tänka om och tänka igenom innehållet i vårt arbete i enlighet med de nya godkända Federal State Educational Standards for Educational Education. Och detta betyder att det kommer att vara nödvändigt att justera det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning i din förskoleutbildning, det kommer att vara nödvändigt att ändra innehållet i utbildningsområdet kognitiv utveckling, där det i en meningsfull form kommer att vara nödvändigt att beskriv arbetssystemet för dina lärare inom miljöutbildning, redan i enlighet med Federal State Educational Standard for Preschool Education, för att fastställa alla de specifika egenskaperna hos barns lärande och utveckling: variera tidpunkten för läromedel, arbetssystem, speciella tillvägagångssätt, metoder och tekniker för miljöutbildning som syftar till att bemästra utbildningsmiljön, särskilda villkor för genomförande.Möjliga svårigheter i genomförandet av Federal State Education Standard for Educational Education kommer säkert att uppstå, men du, tillsammans med din lärarpersonal, måste vara optimistisk och kommer att göra allt för att övervinna dem. När allt kommer omkring är Federal State Educational Standard for Preschool Education ett helt nytt steg i förskoleundervisningen, ett nytt genombrott som vi hoppas kommer att förändra förskoleutbildningssystemet till förmån för våra barn

Idag är det mycket viktigt att forma en ny typ av människa med ett nytt ekologiskt tänkande, kapabel att inse konsekvenserna av sina handlingar i förhållande till miljön och kunna leva i relativ harmoni med naturen.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Bild 1Miljöutbildninginom ramen för Federal State Educational Standard i förskoleutbildningsinstitutioner

"En man blev en man när han hörde lövens viskning och gräshoppans sång, sorlet från en vårström och ringandet av silverklockor i det bottenlösa sommarhimlen, susandet av snöflingor och ylandet av en snöstorm utanför fönstret, det milda stänket av en våg och nattens högtidliga tystnad - jag hörde och höll andan lyssnade jag i hundratals och tusentals år till den underbara musiken av liv."

V. A. Sukhomlinsky.

Bild 2 En av utbildningens huvuduppgifter, i enlighet med Ryska federationens lag "Om utbildning", är bildandet av en andlig och moralisk personlighet. Den andliga och moraliska utbildningen av barn är mångfacetterad till innehåll.

Detta är kärlek till sina hemorter och stolthet över sitt folk, och en känsla av att man är oskiljaktig med omvärlden och en önskan att bevara och öka sitt lands rikedom.

Vart och ett av områdena för andlig och moralisk utveckling och utbildning är baserad på ett visst system av grundläggande värden och måste säkerställa att eleverna tillgodogör sig dem. Miljöpedagogik har redan blivit en integrerad del av förskolepedagogiken.

Ekologisk utbildning av förskolebarn är en kontinuerlig process för undervisning, uppfostran och utveckling av ett barn, som syftar till att bilda hans miljökultur, vilket manifesterar sig i känslomässiga – positiv attityd till naturen, till omvärlden, i en ansvarsfull inställning till sin hälsa och miljöns tillstånd, i enlighet med vissa moraliska normer, i ett system av värdeorientering.

Bild 3 Relevansen av ämnet vi tar upp är att miljöutbildning och utbildning av förskolebarn är extremt aktuellt problem nutid: endast en ekologisk världsbild, levande människors ekologiska kultur kan leda planeten och mänskligheten ut ur det katastrofala tillstånd de befinner sig i nu.

Dagens problem: - Svår miljösituation i världen; - henne allvarliga konsekvenser; - ekologi fosterland; - Förorening av livsmiljön. - Vattenförekomster förorenas och blir livlösa oftare; - förlora jordens bördighet; - flora och fauna utarmas

V.A. Sukhomlinsky ansåg att naturen var den viktigaste källan till allsidig utveckling av ett barn. K.D. Ushinsky kallade naturen en stor pedagog: "Att väcka en levande känsla av natur hos barn betyder att väcka en av de mest välgörande influenserna som utbildar själen." Den store författaren Mikhail Prishvin sa: Allt vackert på jorden kommer från solen, och allt gott kommer från människan. För fisk - vatten, för fåglar - luft, för djur - skog, stäpp, berg. Men en person behöver ett hemland. Att skydda naturen innebär att skydda fosterlandet

Förskolebarn är den initiala länken i systemet för livslångt lärande, vilket innebär att innehållet i deras utbildning bör kopplas till innehållet i miljöundervisningen på nästa nivå - skolbarn. Grundläggande miljökunskaper förvärvade av barn i yngre ålder, kommer att hjälpa dem i framtiden att bemästra miljöämnen.

Bild 4 Målet med miljöutbildning är att det idag är mycket viktigt att forma en ny typ av människa med ett nytt ekologiskt tänkande, kapabel att inse konsekvenserna av sina handlingar i förhållande till miljön och kunna leva i relativ harmoni med naturen.

Miljöutbildningbetydande ur synvinkeln av barnets personliga utveckling - korrekt organiserad, systematiskt implementerad i utbildningsinstitutioner under ledning av människor med en ekologisk kultur, det har en intensiv effekt på hans sinne, känslor, vilja.

Bild 6 Uppgifter:

1. Utveckling hos elever av idéer och elementära begrepp om sammankopplingar och relationer mellan människa och natur;

2. Bildande av en emotionell och värdebaserad attityd till naturen;

3. Medvetenhet om sitt eget "jag" som en del av naturen;

4. Generalisering av erfarenhet praktiska aktiviteter att spegla den kunskap som vunnits och intrycken från samspelet med naturen och omvärlden.

Hur man skapar ett effektivt miljöutbildningssystem i förskola baserad på ett integrerat tillvägagångssätt? Hur man säkerställer att idéerna om miljöutbildning förverkligas genom olika typer av barnaktiviteter:

Experimenterande;

Observation;

Arbete;

Spel;

Musikalisk; visuell; fysisk aktivitet;

Dagislärare huvud, figur pedagogisk process inklusive miljöutbildning. Eftersom han är bärare av ekologisk kultur, behärskar metodiken för miljöutbildning, organiserar han barnaktiviteter så att de är meningsfulla, känslomässigt rika, bidrar till bildandet av praktiska färdigheter och nödvändiga idéer om naturen och gradvis "övergång" till ett självständigt beteende hos barn . Den ledande rollen i denna process bör vara den gemensamma aktiviteten av en vuxen och ett barn. Uppfostran och inlärningsprocesser utvecklar inte själva barnet direkt, utan endast när de har aktiva former och har ett lämpligt innehåll.

Bild 7 Ett av sätten att öka effektiviteten i miljöutbildning är att använda en mängd olika metoder och tekniker.

Lista över former och metoder för miljöarbete med förskolebarn:

Ekologiska utflykter;

Ord av vänlighet;

Sätt att tänka;

Ekologiska cirklar;

Miljötävlingar;

Ekologiska auktioner, frågesporter, maraton;

Ekologiska berättelser;

Naturforskarklubben;

Laboratorium av en ung ekolog;

Att upprätta miljökartor;

Ekologiska utställningar och utställningar;

Ekologiska museer;

Dagar av miljökreativitet;

Ekologiska helgdagar och festivaler;

Bild 8 En av förutsättningarna för att framgångsrikt införa grunderna för miljökultur är att inte bara arbeta med barn utan också med deras familjer. Miljöutbildning (upplysning) av föräldrar är ett av de oerhört viktiga och samtidigt ett av de svåraste arbetsområdena på en förskoleinstitution. Samarbete med barnfamiljer i miljöområden, gemensamt organiserade evenemang bidrar inte bara till att säkerställa enhet och kontinuitet i den pedagogiska processen, utan bidrar också till denna process nödvändigt för barnet speciell positiv känslomässig konnotation.

Alltså det viktigaste villkoret framgångsrikt arbete i miljöutbildning är genomförandet integrerat tillvägagångssätt, skapa en miljö där vuxna visar för barn genom personliga exempel den korrekta inställningen till naturen och aktivt, efter bästa förmåga, deltar tillsammans med barn i miljöaktiviteter.

Bild 9 Allt bra med barn från barndomen! Hur kan man väcka godhetens ursprung? Rör naturen av hela ditt hjärta: Bli överraskad, lär dig, älska! Vi vill att jorden ska blomstra. De växte upp som blommor, små, så att för dem blev ekologin inte en vetenskap, utan en del av själen!

Förhandsvisning:

För att använda presentationsförhandsvisningar, skapa ett konto för dig själv ( konto) Google och logga in: https://accounts.google.com

Bildtexter:

Miljöutbildning av förskolebarn inom ramen för Federal State Educational Standard. Kompletterad av: Anikeeva N.G.

"En man blev man när han hörde lövens viskning och gräshoppans sång, sorlet från en vårbäck och ringandet av silverklockor på den bottenlösa sommarhimlen, susandet av snöflingor och ylandet av en snöstorm utanför fönster, det mjuka stänket av en våg och nattens högtidliga tystnad - han hörde, och höll andan, lyssnar han på hundratals och tusentals år av underbar livsmusik." V. A. Sukhomlinsky.

Relevansen av ämnet vi tar upp är att miljöutbildning och utbildning av förskolebarn är ett extremt angelägen problem för närvarande: endast en ekologisk världsbild, levande människors ekologiska kultur kan leda planeten och mänskligheten ut ur det katastrofala tillståndet i vilket de är nu.

V.A. Sukhomlinsky ansåg att naturen var den viktigaste källan till allsidig utveckling av ett barn. K.D. Ushinsky kallade naturen en stor pedagog: "Att väcka en levande känsla av natur hos barn betyder att väcka en av de mest välgörande influenserna som utbildar själen." Den store författaren Mikhail Prishvin sa: "Allt vackert på jorden kommer från solen, och allt gott kommer från människan." "För fisk - vatten, för fåglar - luft, för djur - skog, stäpp, berg. Men en person behöver ett hemland. Att skydda naturen innebär att skydda fosterlandet.”

Syftet med miljöutbildning Idag är det mycket viktigt att forma en ny typ av människa med ett nytt ekologiskt tänkande, kapabel att inse konsekvenserna av sina handlingar i förhållande till miljön och kunna leva i relativ harmoni med naturen.

Mål: Utveckling av elevers idéer och grundläggande begrepp om sammankopplingar och relationer mellan människa och natur; Bildande av en emotionell och värdebaserad attityd till naturen; Medvetenhet om sitt eget "jag" som en del av naturen; Generalisering av praktiska erfarenheter i att spegla inhämtade kunskaper och intryck från interaktion med naturen och omvärlden.

Rollspel och d/spel. Titta på filmer om naturen. Riktade promenader i naturen. Iakttagelse i naturen Skapande av hemgjorda böcker. Läsa barnfiktion Arbeta i en gruva - naturens centrum Erfaren, experimentell, sökaktivitet Samtal med barn på miljöteman. Samla samlingar av frön, stenar, designa ett herbarium. Arbetar med naturkalendrar och observationsdagböcker Visuella aktiviteter om miljöfrågor. Granskning av didaktiska bilder och illustrationer om naturen. Ekologiska fritidsaktiviteter, semester. Modell av gemensamma aktiviteter för lärare och elever.

Kognitiv miljö och barnhälsa Miljötillståndet i det egna kvarteret, staden Sätt att lösa dessa problem Barnets utveckling genom att lära känna omvärlden Metoder för att introducera ett barn för omvärlden Aktivitet Deltagande i miljöåtgärder tillsammans med barn Deltagande i miljösemester , utflykter, vandringar Odla växter Läsning tillsammans med barnlitteratur Värde Naturen som ett universellt värde för människan Naturens betydelse i människans liv Barns hälsa och natur Människan är en del av naturen Bildande av rimliga behov Normativ Kunskap om beteendereglerna vid friluftsliv. Att välja miljövänliga områden för promenader med barn. Miljösäkerhet i hemmet, miljövänliga produkter Kunskap om barnets psykologiska egenskaper som motsvarar hans ålder, behov, inklusive kommunikation med naturen. Modell "Miljöutbildning av föräldrar"

Allt bra med barn från barndomen! Hur kan man väcka godhetens ursprung? Rör naturen av hela ditt hjärta: Bli överraskad, lär dig, älska! Vi vill att jorden ska blomstra. De växte upp som blommor, små, så att för dem blev ekologin inte en vetenskap, utan en del av själen!

Att förskolebarn bekanta sig med den naturliga världen runt dem ses inom utbildningsområdet och innebär att lösa sådana problem som:
— Bildande av primära idéer om levande och livlös natur;
— Utbildning av en human, känslomässigt positiv, försiktig och omtänksam inställning till naturen och miljön i allmänhet.
Det viktigaste är att i processen med miljöutbildning utvecklar barn kognitivt intresse för den naturliga världen, nyfikenhet, kreativ aktivitet, d.v.s. personliga egenskaper barn, som presenteras som mål i Federal State Educational Standard for Education.

De mest effektiva formerna av interaktion mellan en lärare och barn är: miljöutbildning anses vara former där förskolebarn har möjlighet direktkontakt med naturen. I det här fallet utvecklar barn inte bara miljön kunskap, men också uppleva använda denna kunskap i praktiska aktiviteter. Dessa former av interaktion inkluderar utflykter, promenader, experiment, observationer.

Praktiskt material om miljöpedagogik för förskolebarn ( tematisk planering, klassanteckningar, observationer, etc.) Du kan ladda ner på webbsidan i avsnittet "Kognitiv utveckling".

Först och främst är det nödvändigt skapa förutsättningar för att få miljökunskap och dess efterföljande tillämpning.
Gruppen ska vara utrustad miljöcentrum, där barn- och encyklopedisk litteratur med naturhistoriskt och miljömässigt innehåll, manualer för experiment, observationsdagböcker och annat material presenteras.
Det är tillrådligt att skapa på territoriet för en förskoleinstitution experimentplats, väderstation, "ekologisk stig", så att eleverna kan bedriva experimentell forskningsverksamhet, observera tillväxten av olika växter och buskar, organisera väderobservationer och dra slutsatser om sambanden och ömsesidiga beroenden i naturen.

Olika miljöer kampanjer och projekt kommer att bidra till att forma förskolebarnens ekologiska kultur. Till exempel kampanjer för landskapsplanering av en förskoleutbildningsinstitutions territorium, sophämtning och skydd av träd på platsen. Projekt kan syfta till att förbättra platsen, hjälpa övervintrade fåglar, utveckla den röda databoken om deras hemland, skapa leksaker från avfallsmaterial etc.
Namn på åtgärder och projekt kan vara följande
— "Grön stad";
- "Vi är ansvariga för dem vi har tämjt";
- "Våra småbröder";
— "Mata fåglarna på vintern";
— "Mineralresurser i vår region";
- "Vår regions reservoar."

Resultatet Praktiska aktiviteter för miljöutbildning av förskolebarn kan övervägas:
— skapa väggtidningar med berättelser om dina favorithusdjur;
— skriva berättelser om djur och växter, rekommendationer för att ta hand om djur och växter;
— utveckling av presentationer, fotoreportage m.m.

Kära lärare! Om du har frågor om ämnet för artikeln eller vill förtydliga några punkter i arbetet med miljöutbildning, skriv då till

Oksana Grigorieva
"Moderna tillvägagångssätt för miljöutbildning för förskolebarn, med hänsyn till implementeringen av Federal State Educational Standard for Education"

Ämne:

« Moderna tillvägagångssätt för miljöutbildning för förskolebarn, med hänsyn till implementeringen av Federal State Educational Standard for Preschool Education»

Mänsklig interaktion med naturen är en extremt angelägen fråga modernitet. För varje år blir dess ljud starkare;

En viktig aspekt för att lösa frågan om naturvård är ekologisk utbildning av hela befolkningen, från och med den yngre generationen.

Början av bildningen miljö- personlighetsorientering kan med rätta övervägas förskolebarndomen, eftersom under denna period grunden för en medveten inställning till den omgivande verkligheten läggs.

Relevansen av problemet vi tar upp är det miljöutbildning och utbildning barn är ett extremt akut problem för närvarande tid: endast ekologisk världsbild, miljö- levande människors kultur kan leda planeten och mänskligheten ut ur det katastrofala tillstånd som den befinner sig i nu.

Miljöundervisning av förskolebarn kontinuerlig process av barnuppfostran och utveckling som syftar till att forma ekologisk kultur, som visar sig i en känslomässigt positiv attityd till naturen, omvärlden, en ansvarsfull attityd till sin hälsa och miljötillståndet, efterlevnad av vissa moraliska normer och ett system av värdeorientering.

Mål:

(vår förskola läroanstalt är följande) Att från de första levnadsåren uppfostra en human, kreativ personlighet, kapabel att förstå och älska världen omkring oss, naturen och behandla den med omsorg.

Uppgifter:

1. Utveckling av kognitivt intresse för den naturliga världen.

2. Bildande av en idé om förhållandet mellan komponenterna i levande och icke-levande arter.

3. Utbildning ekologiskt medvetande, moralisk inställning till världen.

Arbetssystem miljö- barnuppfostran i vår förskolepedagogiska institution består av sammanlänkade komponenter, som var och en har sin egen funktion i genomförandet av utbildning

Förbättra lärares yrkeskvalifikationer

Är en av de viktiga faktorerna som påverkar bildandet av fundamenten miljö- ett barns världsbild är yrkesutbildning lärare.

I vår förskola läroanstalt har de implementerat olika former av avancerad utbildning anställda: avancerade utbildningar, utbildning, pedagogiska råd, seminarier, mästarklasser, utställningar, tävlingar.

Tävlingar: "Krönsaksträdgård på fönstret", "Vår planet", "Naturgåvor", konkurrens om bästa designen grupptomter, rabatter, tävling miljöprojekt, tävling om den bästa fågelmataren och andra.

Genom konsultationer, seminarier och workshops får pedagoger miljökunskap, bekanta dig med program, metoder miljöutbildning av förskolebarn.

Former för att arbeta med barn: GCD (enkel och komplex, lekaktivitet, promenader, riktade promenader, utflykter, observationer, semester, underhållning, fritid, frågesport, korsord, experimentella aktiviteter, arbeta med föräldrar.

Direkt GCD genomförs systematiskt pedagogiska verksamhet efter område enl Federal State Educational Standard. I sitt arbete använder pedagoger ständigt didaktiska spel, teaterföreställningar, handling - rollspel Med miljöinnehåll.

Ämnesutvecklingsmiljö

En av viktiga förutsättningar pedagogisk - pedagogiskt arbete om miljöundervisning för förskolebarn – rätt organisation framkallning ämnesmiljö V förskoleanstalt.

Onsdag i vår förskola institution främjar:

Barnets kognitiva utveckling

ekologisk- estetisk utveckling

Förbättring av barnets hälsa

Bildande av moraliska egenskaper

Bildning ekologiskt kompetent beteende.

Utvecklingsmiljön består av olika element, som var och en har sin egen funktionella roll.

I varje åldersgrupp det finns ett minicenter för ekologi i enlighet med förskolans läroanstaltsprogram och barnens ålder.

Samlingsområde - utformat för att introducera barn till naturliga föremål, för att lära ut klassificering enligt olika kriterier.

Kognitiva pyramider: "Naturen och vi", "Djur". Tillverkade tillsammans med barn hjälper de till att befästa kunskapen om naturliga föremål och fenomen.

Centrum av vatten och sand. Designad för att experimentera med vatten och sand, för att lindra statisk och känslomässig spänning och utveckla handmotorik.

Grönsaksträdgård på fönstret - skapad i varje åldersgrupp för att observera tillväxten av växter.

Olika aktiviteter, integrerad undervisningsmetod, vilket inte bara bidrar till bildningen miljömedvetna, men också en omfattande utvecklad person - det här är huvudaspekterna av en lärares arbete med barn.

Därför strävar vi efter grönare hela utbildningsprocessen, och detta kräver ett nära samarbete med hela teamet.

Till exempel, musikalisk ledare utvecklar manus miljöhelger , plockar upp musikaliskt arrangemang För utbildningsverksamhet på ekologi, en idrottsinstruktör inkluderar i klasserna övningar som imiterar vanorna hos olika djur och växter, organiserar naturresor, deltar i organisationen av sport - miljöhelger.

Mycket uppmärksamhet ägnas åt kommunikation med naturen, att organisera olika former av arbete under promenader och utflykter. Förskolans läroverk har ekologisk stig, en fågelpelare belägen på dagisområdet, en miniväderstation, en grönsaksträdgård, promenadområden med rabatter, träd och buskar växer över hela förskolans läroanstalts territorium.

Arbeta med föräldrar

Det är ingen hemlighet att genomföra miljöutbildning föräldrar har det mycket svårare än barn. Det är dock nödvändigt att ta itu med denna fråga, eftersom vi inte kan klara oss utan stöd från föräldrar.

De viktigaste uppgifterna som vi har satt upp för våra föräldrar förskolans läroanstalt:

Upprätthålla barns intresse för naturen

Uppmuntra dem miljömedvetna handlingar,

Visa intresse för innehållet i dagisklasser,

Och självklart vara ett föredöme i allt.

Förutom pedagogiskt arbete med föräldrar (konsultationer, föräldra möten om miljöfrågor, häften, PM, etc., stor uppmärksamhet ges till gemensamma aktiviteter för barn och vuxna, eftersom det är genom aktivitet som en person påverkar världen omkring honom. Dessutom sådana närma sig främjar samarbete, känslomässigt, psykologiskt närmande mellan föräldrar och barn.

Vi höll gemensamt stock: "Låt oss göra vårt område rent"(bortföring av sopor, snö i områden av förskoleutbildningsinstitutioner, "Leksaker är fantasier gjorda av avfallsmaterial"(hantverk gjorda av avfallsmaterial, "Vi är vänner av naturen"(tävling miljöaffisch, "Promotion - plantera ett träd!", "Fåglar är våra vänner" (tillverka matare, fågelholkar, tillhandahålla mat) etc. Föräldrar deltar villigt i livet på vår dagis. Temautställningar är mycket populära bland både barn och föräldrar. foton: "Min sällskapsdjur» , "Familj och natur" med flera.

Föräldrar hjälper till att samla in samlingar och utställningar från naturmaterial, vid utformning av tomter förskola Det gjordes också väderstationer och en fågelpost.

Vår kreativitet

Utställningar hålls regelbundet barns kreativitet på miljö- teman enligt tillfälliga förändringar i naturen.

Naturobservationscentrum

Dagis har en relaxavdelning utformad för att barn ska kunna koppla av och ta hand om inomhusväxter, och invånarna i akvariet.

Övervaka tillväxten av salladslök och baljväxtfrön.

Cirkel "Florik"

Ekologisk cirkel"Florik" fungerar enligt programmet miljöundervisning av förskolebarnålder Nikolaeva S.N. "Ung ekolog» .

Blomstervård

Barn i äldre grupper hjälper läraren att ta hand om växterna.

Vår grönsaksträdgård

Ord av V. A. Sukhomlinsky

Jag skulle vilja tro att det befintliga arbetssystemet i förskolans läroanstalter inte kommer att sluta där, införandet av nya ligger framför miljö- utbildningsteknik , utveckling av läromedel, förbättring av ämnesmiljön, skapande av en försöksplats för miljöutbildning. Må kärleken till vår inhemska natur förbli i våra elevers hjärtan hela tiden i många år och hjälpa dem att leva i harmoni med världen omkring dem.

Tack för din uppmärksamhet!

Referenser:

1. Från födseln till skolan. Ungefärlig allmänt utbildningsprogram förskoleutbildning / Ed.. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – 3:e uppl., rev. och ytterligare – M.: Mozaika-Sintez, 2014 – 368 s.

2. M. G. Agavelyan E. Yu Danilova, O. G. Chechulina. "Samspel mellan förskollärare och föräldrar". - M., 2009

3. A. A. Vakhrushev, E. E. Kochemasova, Yu A. Akimova, I. K. Belova "Hej världen". Världen omkring oss För förskolebarn. Metodiska rekommendationer för pedagoger, lärare och föräldrar. – M: Balass, 2006.

4. V. N. Volchkova, N. V. Stepanov, "Lektionsanteckningar i förberedande grupp förskola. Talutveckling." Praktisk vägledning för pedagoger och metodologer vid förskolans läroanstalter TC "Lärare", Voronezh, 2004

5. T. N. Doronova T. N. et al familj: En guide till interaktion doshk. kommer att bildas. institutioner och föräldrar/ - M.: Utbildning, 2005.

lärare och metodologer vid förskoleutbildningsinstitutioner TC "Lärare", Voronezh, 2004

6. Komarova T. S. Skola estetisk utbildning. – M.: Mozaika-Sintez, 2009. – 352 sid.

7. Molodova L.P. Gaming miljöaktiviteter med barn: Pedagogisk metod. manual för dagislärare och lärare. - Mn.: "Asar"- 1996. – 128 sid.

8. T. A. Shorygina. "Vilka djur finns i skogen!". Resa in i den naturliga världen och talutveckling. Moskva, 2000

9. T. A. Shorygina.” "Vad är det för fåglar?". Serie ”Omvärldsbekantskap och talutveckling”. Moskva, 2007

10. Internetresurser.

Kommunal budgetförskola läroanstalt"Dagis nr 35 kombinerad typ"

Sammanställt av:

Okuneva T. M.,

lärare

Polysayevo 2015

"Kärlek till fosterlandet börjar med kärlek till naturen"

E. V. Pavlenko.

På huvudstadiet av social utveckling blir frågan om miljöutbildning särskilt akut. I detta avseende är det nödvändigt att ägna mer uppmärksamhet åt miljöutbildning av barn från de första åren av deras liv, eftersom det är under denna period som barnet utvecklar sin första världsbild - han får känslomässiga intryck om naturen och samhället, samlar idéer om olika livsformer, och grunden för miljötänkandet formas , medvetande och kultur.

Under denna period läggs grunden för interaktion med naturen med hjälp av vuxna, barnet börjar känna igen det som ett gemensamt värde för alla människor. Vilda djur och växter har länge erkänts inom pedagogiken som en av de viktigaste faktorerna i förskolebarns utbildning och fostran.

Genom att kommunicera med det, studera dess föremål och fenomen, förstår förskolebarn gradvis världen där de lever: de upptäcker den fantastiska mångfalden av flora och fauna, inser naturens roll i mänskligt liv, värdet av dess kunskap, upplever moralisk och estetisk känslor och upplevelser som motiverar dem tar hand om att bevara och öka naturresurser.

Allvaret i moderna miljöproblem har ställt pedagogisk teori och praktik inför uppgiften att utbilda den yngre generationen i en anda av en försiktig, ansvarsfull inställning till naturen, kapabel att lösa frågor om rationell miljöförvaltning, skydd och förnyelse av naturresurser. För att dessa krav ska bli normen för beteende för varje person är det nödvändigt att målmedvetet odla en känsla av ansvar för miljöns tillstånd från barndomen.

Målet med vårt arbete är att skapa idéer hos förskolebarn om floran och faunan i hemlandets natur i samband med deras livsmiljö, miljökunniga beteende i naturen och en human inställning till den.

För att uppnå detta mål identifierades huvuduppgifterna:

Fördjupa och utöka miljökunskapen;

Ingjuta grundläggande miljöfärdigheter och förmågor - beteendemässiga, kognitiva;

Att utveckla kognitiv, kreativ, social aktivitet hos förskolebarn under miljöaktiviteter;

Att bilda (fostra) känslor av respekt för naturen.

Allt arbete med miljöpedagogik utfördes i två riktningar: i klassrummet och i vardagsliv. De kunskaper, färdigheter och förmågor som barn förvärvat i klasserna förstärktes i vardagen.

Från 2-3 år gammal drogs barns uppmärksamhet till några av de mest slående märkbara fenomenen och händelserna som är karakteristiska för olika tider på året. Vi gav barnen information lite i taget, med hjälp av spel och skoj. Och de återvände flera gånger till samma föremål och fenomen.

I den andra yngre grupp arbetet fortsatte. Barnen var aktivt involverade i att ta hand om inomhusväxter: vattna, lossa, torka löv, tvätta brickor, etc. Varje barn blev gradvis bekant med material om att ta hand om växter för att inte skada dem. När vintern började matade vi fåglarna på platsen. Vi gjorde matare tillsammans med våra föräldrar och placerade dem nära fönstret så att barnen kunde titta på fåglarna varje dag.

I äldre förskoleålder var de med i ämnesförvandlande aktiviteter i naturen. De fick lära sig att på ett intelligent sätt använda naturen, arbeta, bevara naturresurser och skaffa sig praktisk erfarenhet i förhållande till den naturliga miljön. Som ett resultat utvecklade barnen praktiska kunskaper, personlig erfarenhet påverkan på miljön och bevarande av välstånd, berikning av kognitiva intressen, behov av aktivitet i den naturliga miljön.

Baserat på de ledande didaktiska principerna och analysen av förskolebarns intressen och böjelser användes olika former av miljöutbildning:

a) massiv;

b) grupp;

c) individ.

Massformer inkluderade barns arbete med landskapsarkitektur och landskapsplanering av lokaler och territorier för förskoleutbildningsinstitutioner, miljölov, konferenser, miljöfestivaler, rollspel och arbete på platsen.

Gruppformerna omfattade filmföreläsningar, exkursioner, naturstudieresor och miljöworkshops.

Individuella former för att observera djur och växter, göra hantverk, rita, modellera.

För varje observation valdes en liten mängd information ut. Idéer om föremål och naturfenomen bildades gradvis hos förskolebarn, i processen med upprepade "möten" med dem (i färd med att använda cykler av observationer av samma föremål). I varje efterföljande observation återkallade de, förtydligade, konsoliderade och specificerade och utökade de mottagna idéerna. När de organiserade observationer tänkte de igenom systemet och deras inbördes samband, vilket säkerställde att barn förstod de processer och fenomen som de observerade. Observation stimulerade barnens intresse och deras kognitiva aktivitet.

Tillsammans med observationer användes visuellt illustrativt material i stor utsträckning, vilket hjälpte till att konsolidera och förtydliga barns idéer som erhållits under direkta observationer. Med deras hjälp bildade förskolebarn idéer om föremål och naturfenomen som för närvarande är omöjliga att observera barn blev bekanta med pågående fenomen i naturen (säsongsmässiga förändringar av naturhistoriskt innehåll och natur var generaliserad och systematiserad;

Leken spelade en stor roll för att introducera förskolebarn till naturen. Plot-rollspel antog närvaron av naturhistoria, miljö- och miljöinnehåll och förekomsten av viss kunskap: "En resa till en utställning", "Expedition till Afrika", "Resan till havet".

Vi valde en mängd olika didaktiska spel med miljöinnehåll: "Vild - domesticerad", "Giftig och säker växt", "Var, vems hus?", "Vad är skadligt och fördelaktigt för naturen (vatten)?", "Farligt - inte farligt", "Välj matsvamp, bär", "Låt oss packa en ryggsäck för vägen" osv.

Använda objektspel med naturliga material (kottar, småsten, snäckor, etc.) bidrog till utvecklingen av barnets tänkande. Till exempel kan objekt klassificeras efter olika tecken(färg, storlek, form). Det är viktigt att barn också deltar i att samla in naturmaterial.

Spelade sinnespel- "KVN", "Vad? Där? När?”, “Brain Ring”, barnen var inte bara nöjda med spelet utan också med förberedelserna inför själva spelet.

Särskild uppmärksamhet krävs för att skapa förutsättningar för självständigt spel miljöorientering, forskningsverksamhet och modellering. I ett hörn av naturen skapade vi en samling naturliga avfallsmaterial för att göra hantverk och planterade en miniträdgård på fönsterbrädorna.

Den viktigaste formen av arbete med barn är arbete i naturen. Denna typ av aktivitet, som ingen annan, bidrog till bildandet hos förskolebarn av en medvetenhet om den korrekta inställningen till naturen. Pågår arbetsaktivitet Barnen fick möjlighet att omsätta sina kunskaper i praktiken, skaffa sig nya och tydligt se förekomsten av olika relationer i naturen (växter, djur och miljö). De utvecklade den nödvändiga vårdfärdigheten och en känsla av ansvar för en levande organism.

Positiva känslor väcktes hos barn under ritningsklasser, applikationsarbete, modellering och design, framförande av naturhistoriska teman, läsning av skönlitteratur - allt detta bidrog till bildandet av en medvetet korrekt attityd till naturen hos förskolebarn och lockade dem till miljöaktiviteter.

Miljöutbildning av förskolebarn kan betraktas som en process av kontinuerlig föräldrautbildning som syftar till att utveckla en miljökultur för alla familjemedlemmar. Miljöutbildning (upplysning) av föräldrar är ett av de oerhört viktiga och samtidigt ett av de svåraste arbetsområdena på en förskoleinstitution. En av de primära uppgifterna är att involvera vuxna familjemedlemmar (även morföräldrar i större utsträckning än upptagna pappor och mamma) till arbetar tillsammans. Ett barns förskoleålder är en period då många av dem själva strävar efter kontakt och samarbete med lärare, vilket är mycket viktigt för miljöundervisningen. Familjen som miljö för bildandet av personlighet har ett stort inflytande på bildandet av barnets grunder för en ekologisk världsbild. Grund moralisk utbildning, ligger också fast i familjen och just under tidig barndom.

Vuxna fick miljöinformation:

På föräldramöten;

I färd med att besöka dagis territorium;

Från konsultationer för föräldrar;

I gemensamma aktiviteter med barn.

Förutom traditionella arbetsformer och förskoleutbildning och familj använder vi aktivt innovativa arbetsformer och arbetssätt:

1. Runt bord"Sätt att implementera systemet för miljöutbildning på dagis";

2. Tematiska utställningar: fotoutställning "Husdjur", utställning av teckningar "Var inte sen, rädda planeten!";

3. Familjeträffar med miljöfokus: ”Tillsammans längs vår ekologiska stig”, ”Plantera ett träd”;

4. Familjens talangtävling: "Miracle Vegetables", "Let's Save the Christmas Tree", "Bird Canteen".

Att arbeta med föräldrar bör vara en gradvis och pågående process, och den miljöinformation vi erbjuder föräldrarna är personligt betydelsefull för dem. Gemensamma aktiviteter mellan en vuxen och ett barn bidrog till samarbete, känslomässigt, psykologiskt närmande mellan ett barn och en vuxen.

Utifrån allt ovanstående kan vi alltså dra slutsatsen att när man organiserar arbetet med förskolebarn är det nödvändigt att fokusera på barns åldersrelaterade, individuella och differentierade egenskaper. Det är också nödvändigt att organisera interaktionen med familjen ordentligt så att arbetet med miljöutbildning fortsätter hemma.

Litteratur

1. Kulikovskaya, I.E. Barns experimenterande[Text] / I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir. - M.: Publishing House of the Pedagogical Society of Russia, 2011. _ P.79.

2. Makhaneva, M. D. Ekologi i dagis och grundskola. Metodisk manual[Text] / M. D. Makhaneva. - M.: TC Sfera, 2010. - S. 171.

3. Nikolaeva, S. N. Metoder för miljöutbildning av förskolebarn [Text] / S. N. Nikolaeva. - M., 2009. - S. 57.