Repetitionskurser i Montessoripedagogik. International Montessori Association. Övningsområde

I samarbete med föräldrar förkroppsligar vi autentisk Montessori-teori och praktik i den allsidiga utvecklingen av barn för att främja deras kreativa, glada och medvetna liv.

Våra värderingar

Holism (från annan grekisk ὅλος - hel, hel)

teorin att delarna i en helhet är så nära besläktade att de inte kan existera oberoende av helheten och inte kan förstås utan hänvisning till helheten, vilket som ett resultat tycks vara mer signifikant än summan av dess delar.

Genom att vidga våra horisonter lär vi oss att förstå förhållandet mellan olika livsfenomen. En djupare förståelse för objekten och fenomenen runt omkring oss leder naturligtvis till bättre beslut. Denna princip ligger till grund för vårt centers verksamhet och de värderingar som vägleder oss:

International Montessori Association (AMI) grundades av Maria Montessori 1929. Idag säkerställer och upprätthåller AMI de höga standarderna för Montessoriutbildning runt om i världen. Lärare på IMC Otrada är AMI-certifierade och vi följer AMI-principerna i arbete och utveckling.

Centrum är omgivet av 300 hektar skog, rent och Frisk luft. Genom att promenera i skogen, arbeta i trädgården och se årstidernas förändringar lär sig barnen att förstå naturens naturliga kretslopp. All mat är nyttig och god, socker och vitt mjöl används inte i tillagningsprocessen.

Att uppfostra barn är en livsförändrande upplevelse! Att bygga en relation med ett barn och stödja deras utveckling kan vara en spännande process. Seminarier, läromedel, kommunikation med erfarna lärare kommer att hjälpa dig att medvetet och med nöje leva denna upplevelse.

I många delar av världen är Montessori statligt system utbildning. Många kända och framgångsrika personer har utbildats i Montessorimetoden. I vårt center pratar vi ständigt med barn på engelska och ryska. Barn får lära känna olika kulturer världen, formar en global syn.

vårt lag

Vi förstår att små barn är mer känslomässiga än rationella, och därför letar vi efter vänliga, ansvarsfulla, konsekventa människor att arbeta på centret. En person som arbetar i vårt centrum måste vara redo att studera och lära sig nya saker hela tiden. Människor kommer till Montessoripedagogiken från olika bakgrunder. Mest viktigt tillstånd för en montessorilärare i vårt center - ett AMI Montessoricertifikat.

Anastasia

Grundare och ägare av centret
Centrumkonsult
Olga Victorovna
Svetlana Valentinovna

Lärare i lågstadiet (6-12)

När hon arbetade med sitt diplom vid Moskvas statliga pedagogiska universitet studerade Svetlana Valentinovna känslomässig sfär barn i åldrarna 3-6 som går på Montessorigrupper. Hon deltog i studien av rumsliga representationer av barn i åldrarna 5-6 år och försvarade sin masteruppsats vid Roms första universitet under ledning av Furio Pesci, ordförande för den italienska Montessoriföreningen.
Småbarnsgruppspedagog (1–3)
Småbarnsgruppslärare (1-3)
Casa grupplärare (3-6)
Anastasia
- Diplom från fakulteten för ekonomi vid International Institute of Economics, Law and Management i Nizhny Novgorod (projekt från Nederländerna, Tyskland och Ryssland).
Hon vann ett stipendium för grundutbildning i Tyskland. Hon skrev ett diplom och arbetade i Tyskland på ett läkemedelsföretag. Sedan arbetade hon i Ryssland för ett läkemedelsföretag i mer än 7 år.
Förälder spädbarnslärare (0 - 1)
- AMI Diploma "Early Childhood Assistant 0-3". Kurs ledd av Patricia Volner (en av de mest erfarna tränarna i världen för att förbereda montessorilärare 0-3 enligt AMI-standarden).
- Certifierad tränare.
"Jag vill verkligen att musiken ska fungera lika på alla musikcentra i förskolans utbildningscentra, så att den fungerar i en Montessorimiljö, så att den ingår så mycket och ofta som möjligt i deras arbete av Mntessori-lärare och föräldrar", säger Natalia.
Mu Chengguang

Professionellt engagerad i dans (mer än 20 år), målning och design. Positiv och kreativ, Mu Chengguang är mycket glad över våra barns intresse för olika kulturer. Han tycker om att dela med sig av sina kunskaper om det kinesiska språket och kulturen.
Gruppassistent Casa dei Bambini (3-6)
- 2016 tog hon examen från International Institute of Montessori Pedagogy.
- Certifikat "Introduktion till Montessoriterapi" (tränare Lore Anderlik, München).
- Montessori Foundation volontär.
Efter att ha fått en Montessoriutbildning arbetar Mila med barn från 1,5 till 6 år.

Mila är balanserad och konsekvent under cykeln och hjälper barnen att koncentrera sig på uppgiften. Glad och proaktiv på en promenad spelar hon fotboll, snöbollar och andra utomhusspel med barnen. "Jag överväger att arbeta med barn mest en intressant aktivitet i livet. Det är viktigt för mig att låta dem göra sina egna upptäckter, att hjälpa dem växa upp till framgångsrika, självständiga människor, att inse varje barns unika naturliga potential”, säger Mila.
Alexandra
Småbarnsgruppsassistent (1-3)
Småbarnsgruppsassistent (1 - 3)
Administratör

Anastasia

Grundare och ägare av centret

Diplom från State University of Management med examen i socialpsykologi.
Certifierad övergångscoach.
Hon arbetade med internationell rekrytering på PricewaterhouseCoopers.
Deltagare i utbildningar om administration av Montessoriskolor.

Mamma till tre Montessoribarn. Anastasia är den ideologiska inspiratören och grundaren av centret. 2012 satte sig Anastasia för att skapa ett autentiskt Montessoricenter. Som planerat har allt i Otrada (från byggnaden till materialen i grupperna) designats och valts ut med deltagande av de mest erfarna montessorilärarna. Anastasia är väktaren av centrets unika atmosfär och traditionerna för autentisk Montessoripedagogik.

Centrumkonsult

Diplom från Saint Mary's University of Minnesota, USA.
Diplom AMI 3-6 (Montessorikurs ledd av Michael Dorer - tidigare president för American Montessori Society).

Inledningsvis var Edward inom finans, och arbetade på ett kontor i slips och kostym. Sedan bestämde han sig för att skaffa en andra utbildning - pedagogisk. Han arbetade som lärare i en vanlig amerikansk skola och observerades i en Montessoriklass. Detta förändrade hans förståelse för pedagogik och utbildning. Edward gick AMS-kursen och har arbetat med Montessorimetoden sedan dess. 14 års arbetslivserfarenhet (9 av dem - i Minnesota (USA) och 5 - i IMC "Otrada".

Sedan 2017 har han varit baserad i New York. Genomför distanskonsultationer för våra anställda och föräldrar, kommer till möten ansikte mot ansikte.

Öppen, uppriktig och charmig, Edward - en sann vän barn. Dessutom strävar han efter att hjälpa varje förälder att förstå och acceptera Montessori-metoden, för att förmedla innebörden och innehållet i vårt arbete.

Olga Victorovna

Lärare i lågstadiet (6-12)

Kandidat, lektor vid Institutionen för historia och samhällsvetenskap vid Kirov Pedagogical Institute.
Master i barnpsykologi, Vyatka State University.
Doktorsexamen vid fakulteten för utbildning vid Vyatka State University.
AMI Teaching Certificate 6-12, Montessori Teacher Training Institute, Milwaukee, Wisconsin, USA (AMI Leading Montessori Teacher Training Institute).
MSc från Institutet för östeuropeiska och ryska studier, Carleton University, Ottawa, Kanada.
Medlem av International and North American Montessori Association.

Över 30 års erfarenhet av undervisning. Olga Viktorovna arbetade

lärare i ESL, historia och samhällskunskap vid en skola och ett universitet i Ryssland;
Vicepresident för internationella relationer, Vyatka State University;
ESL lärare i gymnasium Ryska federationens ambassader på Cypern;
chef för distansutbildningscentrum på Cypern.

Sedan flyttade hon till Kanada och fortsatte att arbeta där.

Grundskolelärare på Quebec Indian Reservation.
Ledande lärare i Montessoriskolan.
Direktör för ett nätverk av privata förskolor i Ottawa.
Direktör för språkcentret i Ottawa.

Resultatorienterad, tålmodig, uthållig och djup, Olga Viktorovna undervisar i programmet grundskola enligt Montessorimetoden. Han är förtjust i att resa, teater, piano, sång, dans, historia.

Svetlana Valentinovna

Lärare i lågstadiet (6-12)

"Montessori lärare 6-12 år" - International Institute of Montessori Pedagogy.
"Montessori-lärare 3-6 år" - Akademi för avancerad utbildning och professionell omskolning av lärare.
Magisterexamen från Moskvas statliga psykologiska och pedagogiska universitet, fakulteten för utbildningspsykologi.
Master La Sapienca, Roms första universitet, fakulteten för medicin och psykologi, Italien.
"Undervisa i grundskola» - Gagarin Pedagogical College.
Pedagogisk erfarenhetöver 30 år.

När Svetlana Valentinovna arbetade med sitt diplom vid Moskvas statliga pedagogiska universitet studerade hon den känslomässiga sfären hos barn i åldrarna 3-6 som deltar i Montessorigrupper. Hon deltog i studien av rumsliga representationer av barn i åldrarna 5-6 år och försvarade sin masteruppsats vid Roms första universitet under ledning av Furio Pesci, ordförande för den italienska Montessoriföreningen.

Undervisar i ryska språket, litteraturen och nationell historia på ryska i grundskolan. Leende och glad laddar hon sina elever med en positiv attityd. Svetlana Valentinovna vet hur man får ett barn att skriva en uppsats med samma entusiasm som en författare av en ny roman. Och korten från slaget vid Kulikovo är mycket populära i sin klass.

"Om barnen frågar dig hundratals "Varför?" varje dag, då är detta en fantastisk möjlighet att växa med dem och njuta av en ny dag!" - säger Svetlana Valentinovna.

Han gillar att resa, vandra, odla växter och syssla, och han spelar även fotboll med sina elever under promenader.

Lärare i Casa dei Bambini-gruppen (3-6)
- Hon tog examen från det pedagogiska universitetet i Algeriet och en magisterexamen i klassisk fransk litteratur.
- Hon fick en Montessoriutbildning i Casa dei Bambini-klassen (3-6 år) i Prag vid Duhovka Institut under AMS-programmet (American Montessori Society).
Sarah har arbetat med barn sedan 2007 i Algeriet, Frankrike, Tjeckien och Ryssland. Behärskar franska, arabiska, engelska och ryska. Han älskar främmande språk, att resa, är intresserad av kulturen i öst, går in och simmar.

Organiserad, konsekvent, öppen och lyhörd, Sarah är en guide för barn och föräldrar till en värld av autentisk Montessori-filosofi.

Småbarnsgruppspedagog (1–3)

Två högre utbildningar - ekonomiska och juridiska. Hon arbetade inom banksektorn.
AMI Diploma "Early Childhood Assistant 0-3". Kurs ledd av Patricia Volner (en av de mest erfarna tränarna i världen för att förbereda montessorilärare 0-3 enligt AMI-standarden).
Diplom "Montessorilärare för barn i åldern 0-3" från Akademien för avancerad utbildning och professionell omskolning av pedagoger.
Hon studerar vid Institutet för Integrativ Familjeterapi inom programmet "Systemisk familjerådgivning och familjepsykoterapi (social och psykologisk hjälp till familjen och barnet)".
Certifikat "Introduktion till Montessoriterapi" (tränare Lore Anderlik, München).

Födelsen av det första barnet fick mig att tänka på vad familjen och personligen mamma Tatyana kan ge barnet. Montessori-filosofin hjälpte till att lägga pusslet med sina egna livsåskådningar och system för relationer med barn, med familjen.

Tatyana är mamma till två Montessoribarn. Han lär sig spela gitarr med sin äldsta son. Hon älskar snowboard, broderi och decoupage. Tycker om sällskapsdans. Följer en hälsosam kost, vegetarian, älskar att laga mat.

Feminin, mjuk och konsekvent introducerar Tatiana sina elever till Montessorivärlden och hjälper dem att göra sina egna upptäckter varje dag.

Småbarnsgruppslärare (1-3)
- AMI. Forskarskola i Montessorimetoden. 2014.
- University of the Russian Academy of Education. Psykologiska fakulteten. 2005.
- Institutet för specialpedagogik och psykologi Raoul Wallenberg. "Perinatal psykologi". 2014.
- Studerande. Institutet för integrativ familjeterapi. "Barn- och barn-föräldersystemrådgivning".
- Akademin för avancerad utbildning och professionell omskolning av pedagoger. "Metodologiska grunder utbildningsverksamhet. En förskollärares arbete med barn 0-3 år enligt Montessorisystemet. 2018.
Ludmila älskar kreativitet och skapar en intressant och rik klassrumsmiljö. Hon lär sig hela tiden, får nya kunskaper och färdigheter.

"När jag arbetar med barn, varje dag beundrar och undrar jag över potentialen som finns i varje barn, jag gillar att hjälpa dem att öppna sig och jag är nöjd med enkel kommunikation med dem", säger Lyudmila.

Casa grupplärare (3-6)

Astrakhan State University - diplom i 2 specialiteter: "Lära engelska" och "Jurisprudence".
Clark University (Worcester, USA) "Personal Management". Magisterexamen.
Montessorikurserna 0-3 och 3-6 "Ryssiska föreningen för montessorilärare".
Montessorikurs 3-6 AMI standard (München, Tyskland).

Tamara undervisade i engelska vid universitetet i 13 år. Erfarenhet av konsekutiv och simultanöversättning. Skapare och lärare av TEFL-kursen, en metodisk kurs för engelska lärare. Hon klarade försvaret av sin doktorsavhandling i engelsk filologi.

Ledde privata utbildningscentra, inklusive Montessori-systemet. Grundare av Montessoriträdgården i Astrakhan.

En passionerad Montessori-mamma till 3 barn, Tamara är redo att dela inte bara professionellt utan också personlig erfarenhet framgångsrik interaktion med barnet. Hon älskar konst och hantverk: decoupage, sy tildedockor, modellera blommor från polymerlera.

Anastasia

Förälder Spädbarn grupp lärare (0-1)

Diplom från fakulteten för ekonomi vid International Institute of Economics, Law and Management i Nizhny Novgorod (projekt från Nederländerna, Tyskland och Ryssland).
AMI Diploma "Early Childhood Assistant 0-3". Kurs ledd av Patricia Volner (en av de mest erfarna tränarna i världen för att förbereda montessorilärare 0-3 enligt AMI-standarden).

Efter examen vann Anastasia ett stipendium för grundutbildning i Tyskland. Hon skrev ett diplom och arbetade i Tyskland på ett läkemedelsföretag. Sedan arbetade hon i Ryssland för ett läkemedelsföretag i mer än 7 år.

För Anastasia har det alltid varit viktigt att inte göra så mycket nytta som nyttigt för människor. Hitta till exempel en medicin som hjälper. Efter ett barns födelse började jag tänka på att de första levnadsåren har störst inflytande. Jag kom till slutsatsen att den viktigaste nyttan för världen kan uppnås just genom att arbeta med ett barn. Så kom till Montessorimetoden.

Hon arbetade på Montessoricentret, till en början i en chefsposition, sedan som biträdande lärare och lärare 0-3. Genomförde individuella konsultationer för föräldrar.

Hon har deltagit i många utbildningar och seminarier om psykologi och personlig utveckling. En anhängare av den personcentrerade trenden inom psykologi.

Hobbyer - rysk folklore. Anastasia sjunger med folkensemble, spelar bordtennis, reser, älskar olika nationers traditioner, är ständigt involverad i psykologi, i utvecklingen av relationer mellan människan och världen. Och Anastasia älskar människor väldigt mycket. "När man ser att en person öppnar upp och tar bort förbudet att förstå sig själv är det alltid otroligt intressant", säger Anastasia.

Genomtänkt och konsekvent förmedlar Anastasia beprövad kunskap om personlighetsutveckling under de första åren av livet till föräldrar och hjälper små barn att hitta harmoni med den stora världen omkring dem.

Förälder Spädbarn grupp lärare (0-1)

Psykologiska fakulteten, Moscow State University M.V. Lomonosov.
AMI Diploma "Early Childhood Assistant 0-3". Kurs ledd av Patricia Volner (en av de mest erfarna tränarna i världen för att förbereda montessorilärare 0-3 enligt AMI-standarden).

Sedan 2012 har Valeria arbetat med förskolebarn och tonåringar. Praktiserande psykolog för vuxna (arbetar med ericksonisk hypnos).

"I Montessorimetoden lockas jag av möjligheten att observera de förändringar som sker hos barn, harmonin i metoden, miljön och människorna, förverkligandet av potentialen och möjligheterna som barn har tack vare denna metod", säger Valeria.

Hobbyer: läsa och resa (i Ryssland och Europa). Lera målar akvarell, yogar, promenerar med sina två hundar.

Lugn och leende hjälper Valeria barn att nå sin potential genom Montessorimetoden.

Grundgruppsassistent (6-12) och lärare i ekonomi

Ryska ekonomiska universitetet. Plekhanov, Institutionen för investeringar och innovationer.
Executive MBA i London.
Diplom av en finansiell konsult från Finansakademin och Institutet för finansiell planering.
Certifierad tränare.

Från 20 års ålder utvecklade hon en karriär på finansmarknaden. Hon började som kassamästare i ett bankkontor, blev snabbt chef, var engagerad i utveckling av produkter och försäljning, utbildning av anställda, implementerade en personlig ekonomisk planering på Sberbank, ledde Sberbank Premier och var verkställande direktör i Wealth Management-blocket. Hon arbetade som en oberoende finansiell rådgivare, skapade författarens metodik för att lära barn ekonomisk läskunnighet.

2017 grundade hon tillsammans med sin man Dengins familjeekonomiskola. Huvuduppdraget är att överföra sina kunskaper och färdigheter i att hantera privatekonomi till andra människor: barn och vuxna.

Anna är förtjust i grafisk design, certifierad konditor, hon tog examen från radiovärdskolan.

Underbar kombination kreativitet och rationalism gör att Anna kan hjälpa elever i grundskolan att bemästra det grundläggande utbildningsprogram och lära dem ekonomi och finansiell kunskap.

Montessori musiklärare

Astrakhan Conservatory, pianoklass.
Akademin för avancerad utbildning för pedagoger "Att arbeta med barn i åldern 3-6 år under programmet Maria Montessori."

Hon genomförde utbildningar i Montessoriterapi, konstnärlig kreativitet i Montessorimiljön och arbetade med Macceroni-klockor. Hon arbetade som lärare och ackompanjatör på School of Arts and Studios barn utveckling och kreativitet. Initiativtagare till anordnandet av konserter för barn på basis av Filharmonikerna och Opera- och Balettteatern. Spelar in kurser för föräldrar i Montessori.Children online-skolan.

Natalia är förtjust i att skapa Montessori-material, komponera musik, resa. Han gillar att arbeta i trädgården och trädgården.

"Jag vill verkligen att musiken ska fungera lika på alla musikcentra i förskolans utbildningscentra, så att den fungerar i en Montessorimiljö, så att den ingår så mycket och ofta som möjligt i deras arbete av montessorilärare och föräldrar", säger Natalia.

Fascinerad av musik och subtilt förstående barn, ger Natalia sina elever nya musikupplevelser, hjälper dem att enkelt bemästra hela musikteorin i själva tidig ålder och leder sina elever till musikalisk kreativitet och att komponera musik.

Mu Chengguang

Casa Gruppassistent (3-6) och lärare i kinesiska språk och kultur

Henan University (Henan-provinsen, Kaifeng City) - Grundutbildning (litteratur).
Ryska statsuniversitetet fysisk kultur, sport, ungdom och turism - magistrat.
Mandarin - klass A certifikat, lärarbehörighetsbevis.

Talar kinesiska, engelska och ryska. Arbetade som föreläsare och assistent åt en grupp forskare i ny skola studera främmande språk i Zhengzhou-provinsen (Henan-provinsen, Kina). Han undervisade i kinesiskt språk och kultur vid Confucius Institute of the Belarusian State University of Physical Education.

Professionellt engagerad i dans (mer än 20 år), målning och design. Positiv och kreativ, Mu Chengguang är mycket glad över våra barns intresse för olika kulturer. Han tycker om att dela med sig av sina kunskaper om det kinesiska språket och kulturen.

Gruppassistent Casa dei Bambini(3-6)

2003 tog hon examen från Moskvas psykologiska och sociala institut med huvudämne i klinisk psykologi.
2016 tog hon examen från International Institute of Montessori Pedagogy.
Certifikat "Introduktion till Montessoriterapi" (tränare Lore Anderlik, München).
Montessori Foundation volontär.

— Efter att ha fått en Montessoriutbildning arbetar Mila med barn från 1,5 till 6 år.

Mila är balanserad och konsekvent under cykeln och hjälper barnen att koncentrera sig på uppgiften. Glad och proaktiv på en promenad spelar hon fotboll, snöbollar och andra utomhusspel med barnen. ”Jag anser att det är det mest intressanta i mitt liv att arbeta med barn. Det är viktigt för mig att låta dem göra sina egna upptäckter av världen, att hjälpa dem växa upp framgångsrika, oberoende människor, att inse varje barns unika naturliga potential”, säger Mila.

Alexandra

Småbarnsgruppsassistent (1-3)

Diploma för kultur- och konsthögskolan.
Fortsätter distansutbildning vid Moscow State Pedagogical University vid konst- och grafikfakulteten.
2018 genomförde hon Patricia Volners AMI-kurs för assistenter i Toddler-gruppen.

Hon har arbetat med barn i 5 år. Hon började som lärare på en konstskola. Intresserad av förskoleutbildning. Genomförde klasser i konstterapi, utvecklade lektioner med inslag av målning och applikation. Efter att ha bekantat mig med Montessori-systemet blev jag fascinerad av dess enkelhet och effektivitet.

Alexandra är förtjust i att läsa och resa, hon lär sig italienska.

– Montessorimetoden inspirerar mig varje dag, för jag ser hur det fungerar, hur barn förändras, blir mer självständiga, utvecklas, säger Alexandra.

Småbarnsgruppsassistent (1-3)
- Diplom av en lingvist-översättare vid fakulteten för främmande språk vid RSSU.
Hon har varit engelsklärare i över fem år. Astra älskar berg väldigt mycket, är förtjust i främmande språk, läsa (särskilt populärvetenskaplig litteratur), skaffa ny kunskap, lära känna kulturer olika länder, resor, simning.

"Inom Montessorimetoden är jag särskilt fascinerad och inspirerad av dess djupa respekt för barnets personlighet", säger Astra.

Lugn och uppmärksam på barn, Astra kommunicerar lätt med dem på engelska och hjälper till att navigera i gruppmiljön.

Småbarnsgruppsassistent (1-3)
- Moscow State Pedagogical University, Specialitet: lärare i geografi och engelska.
Mer än 10 års erfarenhet från stora internationella företag. Hon har undervisat barn i engelska sedan 2000.

På fritiden går Irina in och simmar, är förtjust i gymnastik - tillsammans med sin fyraåriga dotter studerar de elementen, tittar på tävlingar, går på teatrar.

Vänlig och konsekvent introducerar Irina barn till Montessorimiljön och det engelska språket.
Administratör
- Diplom från en teknisk högskola inom mode- och servicebranschen, specialiserad på modedesigner.
- Diplom från St. Petersburg State University of Service and Economics med en examen i nationalekonomi.
Under sina studentår, när hon undervisade barn i studion för ytterligare utveckling Istria of Arts, blev hon intresserad av pedagogik. När mina barn dök upp studerade jag olika metoder inom utvecklings- och utbildningsområdet. Så empiriskt kom Alla till slutsatsen att Montessoriutbildning gör det möjligt för ett barn att utvecklas mer harmoniskt. "Principen för Montessoriundervisning ligger mig väldigt nära - barn lärs ut av det som omger dem", säger Alla.

Hon studerade vid skolan för klassisk balett i 10 år. Att idrotta nu ger Alla mycket glädje. Hon åker skidor och skridskor, går in för att träna. Ingjuter en kärlek till sport hos barn. Allah leder aktiv bild liv. Älskar bio och teater. Deltar i volontärprogram.

Funktioner av Montessoriutbildning i vårt center:

Jobb

Vi har just nu lediga platser för:

Småbarnsgruppslärare (1-3 år). Den sökande måste ha en AMI- eller AMS-certifiering.
Lärare i Casa dei Bambini-gruppen (3-6 år). Den sökande måste ha en AMI- eller AMS-certifiering.
Lärare i kursen för blivande mammor.
Engelsktalande lärarassistent.

16.06.2015

Nu i Ryssland, utbildning av förskolebarn enligt systemetMaria Montessori. I en stor variation av ryska och utländska författares metoder för tidig utveckling barn, det upptar inte den sista platsen, varje år ökar den yta som täcks av landet.

Det är tråkigt att många föräldrar som redan skickat sina barn till de så kallade "montessorigrupperna" på dagis eller går på utvecklingscenter med sina barn har minimal kunskap om Montessori-metodiken. Låt oss analysera bristerna i detta västerländska system som introducerats i Ryssland.

Maria Montessori (1870-1952) började arbeta som medicinsk assistent på en universitetsklinik och började intressera sig för behandlingsmetoder och rehabilitering av barn med funktionsnedsättning. mentala förmågor. Hon kom fram till att problem med utvecklingsstörda barn– Dessa problem är inte så mycket medicinska som pedagogiska.

Huvudidén med Montessorimetoden är att stimulera barnet till självutveckling, vilket uppnås genom att placera det i en speciellt förberedd miljö som har en tydlig konstruktionslogik och motsvarar barnets psykologiska behov.

A.V. Lunacharsky bidragit till en serie experiment för att introducera principerna för denna progressiva pedagogik i utbildningssystemet. 1926 övervägdes till och med frågan om förskoleanstalternas övergång till ett nytt bildningssätt. Men dessa experiment väckte Stalins missnöje, Folkets utbildningskommissariat förbjöd all bred spridning av Montessorimetoden och Montessori själv stämplades som "reaktionär lärare". Den sista barngruppen i Sovjetunionen stängdes 1930. Montessorimetoden kom inte ihåg i Ryssland på mer än sextio år - förrän i början av 90-talet.

Nu i 68 regioner i Ryssland har mer än 400 grupper skapats i dagis som arbetar enligt Montessori-systemet. Det finns mer än 50 barninstitutioner bara i Moskva, där det finns liknande grupper. 1997 organiserades Montessori-lärarförbundet i Ryssland, som idag förenar mer än 5 000 entusiastiska lärare. Totalt, enligt föreningen, implementeras idéerna från Maria Montessori i Ryssland av cirka 530 utbildningsinstitutioner och enskilda grupper som verkar i Ural och Fjärran Östern, i Stavropol-territoriet, Rostov-on-Don, Tuapse och andra regioner i landet.

För närvarande implementerar det ”upplysta” Europa denna metod överallt: i Storbritannien utgör Montessoriskolorna cirka 20 % av alla skolor för barn 4-12 år gamla, i Nederländerna – 40 %, etc. Och i USA förenar nationella Montessori-samhällen 10 tusen skolor och lyceum för barn från 4 till 12 år.

Grunden för Montessoris pedagogiska metod ligger i hennes gränslösa tilltro till barnets natur, i hennes önskan att utesluta varje auktoritär press på den framväxande personen, samt i hennes orientering mot en fri, oberoende, aktiv personlighet.

Barnet lär sig det som intresserar honom. Ingen tvingar honom. Begreppet "gratis utbildning" i Montessoripraktiken betyder barnets valfrihet i sin utveckling.

"Vad vackert det låter!" Många föräldrar kommer att tänka, utan att misstänka hur många "fallgropar" denna "fria" teknik döljer.

Låt oss analysera de viktigaste "nackdelarna" med detta system.

1) Pedagogen-läraren i detta pedagogiskt system har inte sådan auktoritet som i traditionella.

I vårt land, som har en djupt rotad tradition av auktoritärt styre i staten och familjen, ses elever och lärare som "ledare" som anger vad som behöver göras. Därför har lärare-observatören, lärarassistenten inte ordentlig respekt bland barn.

2) M. Montessori underskattade spelets betydelse för barnets utveckling. Att betrakta leken som en aktivitet skild från verkliga livet, ersatte hon det med praktisk verksamhet med läromedel, självbetjäningsverksamhet. Det finns inga mobil- och rollspel. I allmänhet innebär Montessori-systemet inte närvaron av rollspel, danser. Arbetet går mer i tystnad och ensamhet. Även om småbarn är i grupp och interagerar med varandra, arbetar de för det mesta individuellt.

Utveckla analytisk förmåga, logik, finmotorik, d.v.s. verksamhetsområdena som kontrollerar den vänstra hjärnhalvan, uppmärksammar hennes metodik inte den "kreativa" högern - som är ansvarig för att förstå världen holistiskt.

I rummen där barnen var fanns det inte ens leksaker! Hon jämförde barn med en svamp som absorberar både gott och ont. Och spel blev oönskade för att undvika spontan reproduktion av denna "blöta" dåliga i spelet. Men för ett "vanligt" barn är dessa nödvändiga spel, det är i dem som barnet utvecklas kreativt, hans individuella egenskaper avslöjas. Att utveckla logiskt tänkande med pussel, glöm inte vikten av rollspel och utvecklingen av fantasi. Spelets värde för barnets fullständiga och omfattande utveckling kan helt enkelt inte överskattas, det är så fantastiskt! Spelet kallas inte förgäves den ledande aktiviteten i förskoleåldern.

3) En svår situation utvecklas med läsning.Ett ämne som verkar få så mycket uppmärksamhet i Montessorisystemet. M. Montessori använde inte sagor i sitt arbete. Hon betraktade dem också som ett avvikande från verkligheten och ersatte dem med realistiska beskrivningar av föremål.

Men det är i sagorna som den initiala bildningen av alla barnets idéer om livet, inklusive relationer mellan människor, samt grundläggande moraliska kategorier, som gott och ont, äger rum. Även om denna teknik inte direkt förnekar skönlitteratur för barn, tolererar den den bara för att "sagor innehåller inte bara ett enormt ordförråd, utan också element av folklore, och i denna mening är de användbara för barnets utveckling." Alla aktiviteter, inklusive läsning, bör ge verkliga fördelar för barnet: utveckla tal, hjälpa till att förstå den verkliga världen, vidga deras horisonter. Men att smart kunna sätta ord på bokstäver och att vara en läsare är inte på något sätt samma sak. Varför skrivs och läses skönlitteratur överhuvudtaget? Den lär ut förmågan till empati, reflektion, intern dialog med författaren och karaktärerna i texten som läses. Som ett resultat av bannlysning från fiktion, från sagor, löper barnet med hela sitt förstånd risken att växa upp känslomässigt outvecklat!

4) M. Montessori uppmärksammade inte utvecklingen av barns fantasi och kreativa förmågor.Kreativiteten som sådan förnekas här. Det ses som ett hinder för barnets mentala utveckling. I det klassiska Montessori-dagiset spelar barn inte spontana kreativa spel; här anses de vara värdelösa, inte hjälpa barnets intellektuella utveckling, utan tvärtom, hindra det. Inga docklekar, inga kurragömma... Montessoripedagogiken förkastar resolut barns konstnärlig kreativitet i synnerhet teckning.

Här är vad en av de framstående ideologerna inom Montessoripedagogiken i Ryssland skriver om detta: "Ingen uppmärksammar det faktum att barnets hand kanske fortfarande är trög, hans sinne är okänsligt för det vackra och fula, och "kalyaki-malyaki" som gläder alla är bara bevis på en viss nivå av muskulöst och andligt kaos.<...>Montessori betraktade barnets avgång in i en fantasivärld, född av hans önskan att dra sig tillbaka och komma bort från problemen som barnet står inför i livet, som en utvecklingsavvikelse. Om denna värld inte är kopplad till verkligheten, så är den mer besläktad med drogmissbrukarnas hallucinationer än meningsfull kreativitet. Montessori betraktar sinnets kreativa förmåga som ett sätt att arbeta med verkligheten.<…>».

Ett sådant tillvägagångssätt ger inte tillräcklig utveckling av barns fantasi, vilket leder till stora förluster i barnets känslomässiga utveckling.

Metodiken tar inte hänsyn till vikten av utvecklingen av talet hos ett förskolebarn. När du pratar mycket med ett barn om abstrakta ämnen, när du läser sagor för ett barn, etc., fantiserar ungen. Som ett resultat utvecklas ett "normalt" barn, medan ett barn i behov av behandling drar sig tillbaka i sig självt, blir isolerat (enligt Montessori och många andra specialister), och detta är bäst att undvika.

5) Det individuella förhållningssättet till barnet, förkunnat av M. Montessori, förvandlades i praktiken också till kränkningar av sociala relationer: barnen arbetade med materialet en efter en, läraren hjälpte dem vid svårigheter, kontakterna mellan barnen var konstgjorda begränsade. Gruppen lever i sitt eget mikrokosmos – det finns en abstraktion från den sociala verkligheten. Dessutom tror vissa lärare att Montessorimetoden är övermättad med föremål, de kallar den konstgjord.

Efter Montessoridagis, barnen i det "normala" barnanstalt beteendeproblem kan uppstå (i klasser som använder denna metod rör sig eleverna fritt i klassrummet under lektionerna, uppgifter kan även utföras liggandes).

Barnet bestämmer själv om han ska göra sitt arbete i några minuter eller under hela lektionen. Kommer han att studera med en lärare, med en kompis eller på egen hand. De korta individuella lektioner som läraren leder varar så länge barnet behåller intresset för honom.

Om barnet vill vara ensamt kan det dra sig tillbaka i en "vrå" inhägnad från allrummet med en fåtölj, kuddar och en massa böcker.

Du kan bara vandra runt i klassrummet, titta på andra barns arbete och sedan ta upp ditt eget. Barnet väljer driftsätt för sig själv, och naturligtvis kommer han aldrig att överbelasta sig själv. Valfrihet i allt: barnen väljer själva materialet som de ska studera med, platsen för lektionen och tidpunkten för lektionen (trötta - de bytte till en annan!).

Experter som har studerat M. Montessoris aktiviteter säger att hennes elever hade en försening i social utveckling.

SLUTSATS :

Det är oacceptabelt att använda M. Montessori-metoden i " ren form". Montessorimetoden är långt ifrån perfekt, och i vissa avseenden mycket märklig. Ofta är detta bara ett nytt sätt att pressa pengar från föräldrar under ett nytt ljust tecken.

Ursprungligen skapades den för social anpassning av barn som släpar efter i utvecklingen. Senare gjordes tekniken om för utvecklingen av "vanliga" barn, men den är fokuserad på utvecklingen av logik till skada för utvecklingen av barnets kreativa förmågor och tal.

Anita Severnaya, RVS.

Jag skrev den här artikeln direkt efter att ha tagit examen från mitt Montessori-diplom i undervisning för år 3-6 sommaren 2014 för att fånga min erfarenhet och mina intryck i nya fotspår. Och nu, nästan 2 år senare, tar jag upp den här artikeln ur mina papperskorgar och lägger ut den på den här sidan så att de som fortfarande funderar på möjligheten att ta Montessori-utbildningen kan hämta ett korn av inspiration och få möjlighet att sätta ihop en bild av vad som väntar dem på vägen.

En gång, när jag försökte förstå krångligheterna med att utbilda montessorilärare i USA, ställdes jag inför ett enormt vakuum när det gäller information, och för att förstå vilken organisation jag skulle gå med (AMI - Association Montessori Internationale eller AMS (American Montessori Society), och sedan vilket utbildningscenter jag skulle välja, var jag tvungen att arbeta hårt till en annan, personligen gå från en annan delstat till ett annat utbildningscenter, personligen beställa från en annan framtida utbildningscenter. väg med mitt hjärta. Men även när jag gjorde mitt val och när jag flyttade till Portland innan jag började en AMI-kurs på Montessori Northwest, hade jag ingen aning om vad som väntade mig, så jag hoppas att den här artikeln kommer att kasta lite ljus över vägen till att bli en AMI Montessori-lärare.

Jag är överväldigad av tacksamhet över att mitt hjärta ledde mig specifikt till AMI-kurser och specifikt till Montessori Northwest i Portland och specifikt till läsårsprogrammet. Ja, det var ett stort beslut som innebar en hel del förändringar: att flytta till en annan stat, lämna jobbet, enorma omställningar i ekonomiska angelägenheter. Men när du börjar med kursen i september möter samma människor som helt omformade sina liv för att ge in i deras liv möjligheten att studera på AMI-lärarutbildningarna, svämmar ditt hjärta över ännu mer av beundran för den hängivenhet och entusiasm som ledde dessa 40 personer till olika hörn länder och till och med från andra kontinenter till denna plats, varifrån en ny etapp börjar på vägen att tjäna barnet.

AMI-utbildningar för montessorilärare kallas träning, och det är ingen slump. Utbildning innebär aktivt lärande som syftar till att utveckla färdigheter och förmågor. Som en del av utbildningen överförs inte bara kunskap från tränaren, utan även i aktivt praktiskt arbete utvecklas de färdigheter och förmågor som behövs i yrket. Nu, i slutet av den nio månader långa utbildningen, förstår jag definitivt att detta ord är det bästa sättet att beskriva denna professionella utbildning för lärare. Ingen mängd föreläsningar som lyssnats på och lästa böcker kunde inte ge det som krävs för riktig kvalitetsutbildning som montessorilärare (föreläsningar och läsböcker är en integrerad del av detta, men i sig otillräckliga).

Så jag kommer att berätta om hur Montessori AMI-träningen för nivån 3 - 6 år är genom prismat av min uppfattning.

Jag kommer genast att göra en reservation för att jag inte kan vara 100% säker på att konstruktionen av banan och dess organisation är identisk i alla AMI-centra. Även om International Montessori Association reglerar och övervakar kvalitetskontrollen och äktheten av Montessori-lärarutbildningscentra, finns det fortfarande en mänsklig faktor: vem är utbildaren, vilken erfarenhet har han, hans förståelse för Montessorifilosofin, livsåskådning och mycket mer som kan ge sin egen smak till hans arbete. Därför är allt jag kommer att berätta för er min erfarenhet som jag fått på Montessori Northwest och upplevt av mig personligen och, naturligtvis, gått igenom mitt eget prisma av uppfattning.

En av särdrag utbildning på Montessori Northwest var att istället för den traditionella entränaren för de flesta AMI-kurser hade vi två. Var och en med sin rika erfarenhet, sin historia, sin unika personlighet, de kompletterade och berikade varandra så väl. Ginni Sacket och Sarah Warner Andrews fördjupade oss i grunderna för Montessori-teori och praktik och inspirerade oss ännu mer på den väg vi valde från dag ett.

Montessori Northwest har funnits sedan 1979 och erbjuder ett väldesignat och fungerande Montessori-lärarutbildningsprogram. Jag, mycket krävande på utbildningens kvalitet, såg med beundran hur centret fungerade, hur noggrant och heltäckande programmet var genomtänkt och vilka underbara människor som ägnade sig åt att tjäna barn som samlades där.

Själva kursen innehöll en teoretisk del (studiet av Montessorifilosofi och utvecklingsegenskaper hos ett barn i åldrarna 3-6 år), studiet av Mochtessori Material och praktiken av presentationer, observation i en Montessorimiljö, undervisningspraktik i en Montessoriträdgård och tentor.

Teoretisk del

Den teoretiska delen av kursen omfattar studier av barns utveckling och de filosofiska grunderna för Montessorisystemet. Traditionellt, i AMI Montessori-lärarutbildningar, överfördes denna kunskap muntligt från Montessori-tränare till studenter, och därför finns det inga läroböcker om Montessori-metoden i AMI-linjen. Du kan med andra ord inte köpa en lärobok med information organiserad efter ämne och studera allt på egen hand. Naturligtvis kan du studera den insamlade litteraturen på grundval av föreläsningarna av Maria Montessori själv eller litteraturen skriven av hennes son, Mario Montessori, men du kommer att tvingas samla in spridda fragment bit för bit för att lägga ihop kanske 30-50 % av vad AMI-certifierade tränare ger i sina föreläsningar.

Mitt "album" om Montessori-teori

Som en del av AMI Montessori-utbildningen skapar eleverna sina egna studieguider- de så kallade "albumen", som vidare utgör referensmaterial på deras yrkesväg efter utbildningens slut.

För några år sedan, och i vissa kurser till denna dag, spelas alla föreläsningar av tränaren in av studenter för hand och utgör grunden för ett teoretiskt album. Nu, åtminstone i Montessori Northwest, försågs vi med tryckta teoretiska föreläsningar av våra tränare. Det vill säga, vi behövde inte frenetiskt skriva ner vad de berättade om Montessori-teorin utan vi hade roligt och fick i princip hålla en föreläsning i förväg och komma till föreläsningen och diskussionen redan förberedda.

För att säkerställa kvaliteten på studien av materialet fick vi för varje föreläsning göra anteckningar och skriva egna reflektioner över ämnet (i huvudsak en miniuppsats). Alla föreläsningar, tillsammans med anteckningar och reflektioner kring ämnet, efter kontroll, gick in i vårt personliga teoretiska album, som på allvar ökade i storlek med tiden.

Förutom föreläsningar gick studiet av Montessorifilosofi genom att läsa tryckta publikationer som samlats in på grundval av Maria Montessoris föreläsningar. En gång varannan vecka anordnades seminarier för att diskutera det vi läst, där vi till största delen arbetade i grupp och sedan presenterade utvecklingen och omtänkandet av ämnet i form av en poster eller generalisering inför hela elevgruppen.

Således var vi beredda att inte bara arbeta i ett team och diskutera idéer, utan också att offentligt presentera våra reflektioner och slutsatser. Ofta var vår uppgift att berätta allt som om vi stod inför människor som inte visste något om Montessori. Detta är förresten en mycket svår uppgift. Vi har alla noterat gång på gång hur svårt det är för oss att studera Montessori-teorin och ta till oss den speciella professionella jargongen att uttrycka dessa idéer med konventionella ord! Men det här är så viktigt: trots allt måste vi ha att göra med föräldrar, och faktiskt med människor som är intresserade av vad vi gör eller som är intresserade av uppfostran och utbildning av barnet.

En stor tillgång i den teoretiska delen av kursen var integrationen av Montessorifilosofin och dess upptäckter om barns utveckling med modern forskning inom området hjärna och språk. Det var här jag först fick veta att moderna vetenskapsmän kommer till samma slutsats som Maria Montessori sa om barn för över hundra år sedan. Montessorirörelsens önskan att förena sig med de avancerade sinnena inom modern neuropsykologi, barnpsykologi, logopedi och lingvistik har också blivit uppenbar, vilket har genomförts framgångsrikt de senaste åren. Jag har ännu inte fördjupat mig djupare i arbetet för alla dessa människor vars namn jag har lagt till på min lista över böcker att läsa.

En av kursens studenter presenterar sitt teoretiska projekt

En annan aspekt av studiet av Montessori-teori var ett individuellt teoretiskt projekt, för vilket vi själva valde ett ämne av intresse för oss från teorin, engagerade i en djupgående studie av det i Maria Montessori och hennes anhängares primära källor, såväl som i artiklar i erkända Montessori-tidskrifter. Detta projekt skulle vara klart till våren och presenteras antingen som en skriftlig uppsats (som en terminsuppsats) eller som en muntlig presentation.

Lär dig Montessori-material

Studiet av material ägde rum enligt zonerna i den förberedda Montessorimiljön: vi började med det muntliga språket från språkzonen, gick sedan vidare till det praktiska livet, sedan till den sensoriska utvecklingszonen, återvände till språket (skriva och läsa) och slutligen till matematik.

Ginnys tränare presenterar material för "barnet"

Först såg vi presentationen separat material med deltagande av ett "barn" i en av oss, sedan diskuterade vi presentationen, förtydligade detaljerna, diskuterade målen, åldern och kriterierna för barnets beredskap för detta material. Sedan gick de vidare till nästa presentation innan de började öva sig själva. Det var ganska intensivt och krävde vår fulla uppmärksamhet. Det var nödvändigt att fånga varje detalj: hur materialet ligger på bordet, vilka rörelser som används, arbetssekvensen.

Det finns inget överflödigt i Montessori-presentationer, varje rörelse och ord är genomtänkt och genomarbetad: rörelserna är smidiga och graciösa, orden är minimala och överlappar inte rörelserna, utan talas under pauser. Som om vi var förtrollade tittade vi på varje raffinerad graciös rörelse av våra tränare, för det är precis så: graciöst, med lugn entusiasm och kärlek till det du gör, eftertänksamt och försiktigt, var vi tvungna att lära oss hur man arbetar med varje material.

Efter att ha presenterat lite material fick vi tid att göra anteckningar och sedan öva på materialet och göra presentationer. Här delade vi upp oss i par och övade med varje material och bytte roll från lärare till barn. Tränare på den tiden var i närheten, observerade, korrigerade, gav assistans när det behövdes.

Kursstudenter övar med material inom språkområdet

Vi förde själva register över vår praktik och var tvungna att självständigt övervaka våra framsteg. Detta är mycket i samklang med Montessori-filosofin, där alla ansvarar för sin egen inlärningsprocess. Vi hade varsin dagbok, där vi ombads skriva ner våra tankar, för att reflektera när vi ville, men helst i slutet av varje dag.

Ibland organiserades en sådan process när tränaren bad oss alla att ta vår dagbok och reflektera över specifika ämnen under en viss tid, till exempel "Vilka svårigheter upplever jag i det här skedet av kursen", "Vad lärde du dig om den här veckan", "Vad gör jag för att göra min träning framgångsrik och vad jag fortfarande behöver arbeta med". Ibland ombads de att reflektera över videon de tittade på eller artikeln de läste. Ett par gånger under kursen blev vi ombedda att göra en tabell och i en kolumn lista alla presentationer som vi, enligt våra känslor, mer eller mindre bemästrade (det vill säga vi kan presentera när vi är på språng, utan anteckningar och samråd med en partner), och i en annan kolumn lista alla de presentationer som fortfarande behöver arbetas med.

Foto av materialets placering under presentationen

Förutom organiserad övningstid med närvaro av tränare under träningstimmarna fick vi möjlighet att stanna kvar efter lektionerna, såväl som under lunchen, och öva så mycket som alla ansåg nödvändigt och möjligt för sig själva. Vid den här tiden var vi tvungna att fotografera materialet, dess placering på bordet under presentationen för våra album.

Hemma fick vi beskriva varje presentation i detalj, infoga bilder i beskrivningen. Det var mycket arbete, och var och en av oss lärde oss att vara superorganiserade, om inte denna egenskap fanns där tidigare. När allt kommer omkring, utan att göra arbetet i en eller två dagar, ackumulerades en sådan volym att det är svårt att rensa den ens under hela helgen. Jag upplevde det själv en gång i början av kursen, och bestämde mig för att den här metoden inte passade mig, och hädanefter gjorde jag allt direkt, utan kluster, som jag ofta stannade till efter lektionen för att öva, så att jag hemma kunde beskriva presentationen för albumet redan samma dag eller nästa dag. Med min organisations- och ansvarsnivå var detta naturligt för mig och hjälpte mig att genomföra kursen med ett minimum av stress.

En gång i veckan kontrollerades de beskrivna och tryckta presentationerna och om de uppfyllde alla krav skickades de säkert till våra album. I slutet av kursen hade vi alltså, förutom det teoretiska albumet, ytterligare fyra album: ett för varje zon. En av eleverna räknade antalet presentationer för hela perioden och räknade till cirka 240. Jag har personligen inte räknat, jag kan inte bekräfta, men att det är många, det är säkert.

En annan aspekt av läromedel var att göra ditt eget. Detta var en av de mest spännande uppgifterna, eftersom vi inte bara var tvungna att visa kunskap om principer och egenskaper hos material, utan också visa våra Kreativa färdigheter och mixtra. Material förbereddes separat för den praktiska livszonen, den sensoriska utvecklingszonen och språkzonen.

Utställning av Montessorispråksmaterial producerat av kursens studenter

Hur många känslor vi upplevde under de tidiga morgontimmarna när vi organiserade en demonstration av vårt material (det fanns tre sådana evenemang under hela kursen). Alla ställde ut sitt material och sedan hann vi gå runt och beundra andras verk.

Sedan var det dags för utbildarna att kontrollera varje material för överensstämmelse och göra det lämpligt konton i våra personliga angelägenheter. Under tiden lämnades vi åt oss själva, eller snarare åt många material som vi fortsatte att träna med. Ginny tröttnade aldrig på att upprepa att det aldrig finns för mycket träning och att vi borde dra nytta av denna unika tid när vi får en sådan möjlighet. När allt kommer omkring hade vi en uppgift: att arbeta fram presentationer till automatism, så att när vi går till verkliga livet, till barn, behöver vi inte längre tänka på hur och vad vi ska visa, utan vi kan fokusera på barnet och anpassa oss till varje specifik person framför oss. Och för detta är det nödvändigt att hjärnan och uppmärksamheten befrias från behovet av att tänka på varje rörelse och steg.

Om du redan är bekant med Montessoriutbildning, så känner du förmodligen till en av de kritiska roller och lärarens uppgifter - observation. Utan aktiv och regelbunden handledning blir montessoripedagogen en traditionell lärare. När allt kommer omkring, hur kan vi följa varje barn om vi inte vet vad han behöver i det här ögonblicket. Som i en traditionell skola, i det här fallet, börjar läraren ge materialet till alla lika, oavsett individuella egenskaper, behov, humör och önskemål. Därför är observation det viktigaste arbetet för en lärare i en Montessorimiljö.

Källa: montessoritraining.blogspot.com

Observation spelar en betydande roll i AMI-träning. Varje elev tilldelas en Montessorigrupp med en erfaren lärare med ett AMI-diplom. Helst placeras studenten i samma grupp under hela studietiden, som inkluderar två observationsperioder (oktober och februari), och en period av praktik. Portland är ett riktigt paradis för Montessori-utövare pga bra skolor Det finns gott om AMI här, och var och en av oss hade möjlighet att först se, och sedan i aktion, känna atmosfären i en autentisk Montessorimiljö.

Observationerna pågår i 2 veckor vardera och eleverna måste få minst 90 timmars observation under hela perioden. Under hela observationsperioden fick vi dagliga uppgifter som vägledde oss, organiserade en målmedveten och meningsfull process.

Under naturliga förhållanden sitter inte läraren och tittar på barnen kontinuerligt under hela skoldagen. I en träningsmiljö görs detta i syfte att lära ut och utveckla observationsförmåga, och som Ginny Sackett upprepade hela tiden, bör en sådan möjlighet uppfattas som en gåva. När allt kommer omkring, aldrig mer på vägen för en montessorilärare kommer vi att ha en sådan möjlighet: bara att observera, utan distraktion från barnen, utan ansvar för hela klassen, helt och hållet ägna oss åt endast en av en lärares plikter.

Det bör noteras att detta inte alls är en lätt uppgift - att sitta och aktivt (!) observera och spela in i 6-8 timmar i rad. Stör inte, ge inte tecken på uppmärksamhet, utan var helt enkelt osynlig, men en observant fluga på väggen. Vi noterade alla senare hur utmattande det var både fysiskt och mentalt, och hur vi kom hem utmattade.

Observationerna är organiserade på ett sådant sätt att vi hade möjlighet att se en grupp barn i början av dess bildande - mitten av oktober, då barn fortfarande i de flesta fall inte är normaliserade, och sedan i mitten av läsåret - i februari. Det är helt enkelt omöjligt att överskatta denna möjlighet! Jag har med egna ögon sett förvandlingen av enskilda barn från att springa i cirklar, lekfulla, utan att veta var de ska hitta sig själva och vad de ska göra i början av året, till lugna, ständigt göra något och med jämna mellanrum be läraren om en ny lektion/presentation några månader senare.

Källa: The Xavier University Montessori Lab

Hur mitt hjärta värmde, och ibland kom tårarna, vid åsynen av ett barn som i en vanlig skola skulle bli stämplad som ett styggt, oförmöget att sitta still en sekund, under den andra observationen (i februari) gå in i rummet på morgonen, gå direkt till hyllan, ta materialet, arbeta med koncentration, lägga undan det och ta nästa, och så vidare hela morgonen. Hur jag en dag såg honom vid lärarstolen glatt berätta för henne att han älskar skolan och att det finns så mycket saker han älskar att göra. I sådana ögonblick ser du i praktiken den transformerande kraften i en välbyggd, förberedd Montessorimiljö. Och det ger så mycket inspiration! Vad värdefullt det var att i praktiken se vad vi studerade i teorin!

Undervisningspraktik

Vi har alla väntat på detta ögonblick med bävan i våra hjärtan. All teori inom kursen har redan studerats, allt material från alla zoner har presenterats och åtminstone på något sätt utarbetats, din själ är redan ivrig efter riktiga barn, och inte dina klasskamrater som låtsas vara barn. Och detta ögonblick kommer. Aktiv undervisningspraktik under en månad i samma klass där vi hade observationsövningen. Detta är den tid då vi hade möjligheten redan i verkliga livet, med ett riktigt barn, att öva på våra presentationer, upprätta en förbindelse med honom, observera, hitta rätt ögonblick när han erbjuds en ny lektion, acceptera graciöst hans avslag om detta händer (ja, barn har frihet och de har rätt att säga nej om de inte vill ha en ny lektion för tillfället).

Min klasskamrat Savannah i en Montessoriträdgårdsövning

Lärarpraktiken i AMI-kursen är specifik jämfört med traditionell pedagogisk praktik, i den meningen att vi inte ansvarar för hela gruppen barn under praktikperioden, utan vi får endast ett fåtal barn i vårt ledarskap, som vi redan arbetar direkt med. Detta gör att du kan fokusera så mycket som möjligt på ett visst barn och på en viss presentation, utan att behöva övervaka alla barn och ta ansvar för alla. Läraren och assistenten är alltid närvarande och utför sina vanliga roller, och enligt protokollet har de inte rätt att lämna eleven ensam med barnen.

Observation utförs dock, som en del av den pedagogiska praktiken, naturligtvis med hela barngruppen. Dessutom var vi tvungna att genomföra grupplektioner med en grupp på 3-8 personer, vilket kunde inkludera alla barn som inte nödvändigtvis tilldelas oss för individuella lektioner. Grupplektioner planerades och organiserades utifrån behoven hos enskilda barn och gruppen som helhet vid ett visst tillfälle. Dessa kan vara övningar i att gå på linjen och övning av muntligt tal (berätta en dikt, sjunga en sång, läsa en bok, talspel) och gruppspel för matematiska operationer och minnesspel från den sensoriska zonen.

Mellan individuella presentationer och gruppsessioner fick vi observera, spela in observationer, spela in individuella lektioner och grupplektioner. Allt detta skrevs in i en dator hemma och tillsammans med planering sammanställdes övningsdokumentation som vi sedan lämnade in för verifiering.

Två gånger under praktikperioden besökte tränare oss, tittade på vår individuella lektion och grupplektion och skrev rapporter. Deras närvaro var både spännande och värmande. Efter att ha observerat pratade de med oss för att se till att allt gick bra och att vi var bekväma i vår nya roll.

jag övar med didaktiskt material före tentor

Övningsperioden var en verkligt obeskrivlig upplevelse, den var så energigivande och inspirerande att det var känslomässigt svårt att avsluta. Så många bra stunder, så många själsvärmande observationer, så mycket kärlek i hjärtat: jag ville flyga, sjunga, vakna igen på morgonen och springa till skolan med barnen för att se deras darrande förväntan gång på gång ny presentation, att observera fullt engagemang i arbetet och glädje efter att ha arbetat med materialet, att vara ett vittne till manifestationen av deras underbara andliga impulser, deras visdom, ibland berörande till hjärtats djup.

Men tiden är obönhörlig, och efter undervisningspraktik var vi tvungna att återvända till träningscentret, där vi förväntades aktivt förbereda oss för proven. Vi var tvungna att fräscha upp de teoretiska grunderna som lagts under läsåret, samt fortsätta att arbeta fram presentationer och föra dem till en ny nivå: inte bara kunna demonstrera arbete med materialet, utan också kunna prata om varje material, visa förståelse och kunskap om materialets teoretiska grund, motiveringar, mål och plats för materialet i samband med andra material i denna zon och andra områden.

Tentor

Proven är strikt reglerade av International Montessori Association själv och har en mycket tydligt definierad struktur. Proven består av två delar: teoretiska och praktiska. Den teoretiska delen av tentamen hålls skriftligt under två dagar, 3 timmar varje tentamen. Den första delen ägnas åt Montessorifilosofi och teoretiska grunder barns utveckling i ljuset av Montessorifilosofin. Vi erbjöds sju teoretiska frågor, varav vi valde ut fyra och besvarade dem skriftligt.

Den andra delen har ett mer metodiskt fokus, och behandlar var och en av zonerna i den preparerade miljön i samband med Montessori-teorin. Det föreslogs också att välja fyra av sju frågor och besvara dem inom 3 timmar.

Efter den skriftliga tentamen hade vi ytterligare cirka två veckor på oss att förbereda oss för den praktiska delen av proven. På övningstentamen skulle vi ge en presentation från varje zon (vilket bestämdes genom att dra ut namnkortet ur påsen omedelbart före tentamen), och sedan prata med examinatorn om materialet och hela zonen som helhet.

Mina album och material är redo för provet

Dessutom var examinatorerna tvungna att kontrollera våra album och producerade material för överensstämmelse med AMI-standarder, så vi tog med alla våra album och material senast dagen för tentamen.

Examinatorerna är utsedda (eller godkända av utbildningscentret, jag är inte säker på) av AMI-organisationen själva och kommer från olika delar av landet. Alla officiella examinatorer är AMI-utbildare, men inte alla utbildare är officiella AMI-examinatorer, statusen som examinator erhålls av utbildaren med godkännande av AMI. Det är också värt att nämna att enligt AMI:s protokoll har utbildarna som tränar gruppen inte rätt att ta prov från dem, varför AMI utser vem som exakt ska göra tentorna i varje utbildningscenter.

Till tentamen bjuds förutom examinatorerna in de så kallade "barnen". Dessa "barn" är inte riktiga barn, utan certifierade lärare, utexaminerade från AMI Center, som agerar som barn. De spelar rollen som barn under presentationer, och under samtal är de närvarande och lyssnar tyst. För detta (processen varar från 7:40 till nästan 17:00) får de ett professionellt utvecklingscertifikat, samt möjlighet att fräscha upp sina kunskaper på grund av examinatorns och den blivande lärarens närvaro under samtalet. Själv deltog jag som barn i ett sommarkursprov efter att jag själv tagit AMI-diplom och upplevt prov i två roller – som examinand och som barn och lyssnare.

Har vi AMI (Association Montessori Internationale) ackrediterade utbildningar för montessorilärare i vårt land?

(O. Strizhevskaya, Moskva)

För att ta reda på denna information kontaktade vi Association Montessori Internationale (Amsterdam). Vår förfrågan besvarades i detalj av Joke Verheul. Kära Elena Timosjenko

Tack för ditt mejl, och informationen om att du har startat en ny internettidning "Montessori".
Tack också för att du vidarebefordrar några av frågorna från din läsekrets.

AMI Lärarutbildning:

Association Montessori Internationale ackrediterar utbildningscenter över hela världen. Dessa centra erbjuder AMI-diplomkurser som är internationellt erkända för sin höga standard och autenticitet. Utbildningscenter ackrediterade av AMI förblir under överinseende av AMI, bemannas av AMI Teacher Trainers och de kurser som ges granskas av en extern examinator utsedd av AMI.

AMI Montessori lärarutbildningar:

International Montessori Association ackrediterar Montessori-lärarutbildningscenter runt om i världen. Dessa (AMI-ackrediterade) centra utfärdar AMI Montessori-diplom som är erkända och erkända över hela världen för sina höga standarder och överensstämmelse med Montessorimetodens äkthet och giltighet.

Kurser ackrediterade av AMI står under ständig övervakning av AMI. Dessa kurser undervisas endast av AMI-tränare, och tentor tas av AMI-tränare från andra centra - i riktning mot AMI.

Utbildningen är i stort sett densamma i varje center. Kurserna är på heltid och ges under ett läsår eller flera somrar. Programmet innehåller föreläsningar, seminarier och demonstrationer om Montessorifilosofi, barns utveckling och Montessorimaterialet. Eleverna förbereder ett album som beskriver syftet, användningen och presentationen av varje material. Varje kurs innehåller betydande delar av övervakad praktik med material, materialtillverkning, observation och övningsundervisning.

Kursens innehåll och lärarutbildningens metod är densamma för alla AMI-ackrediterade kurser. Kursen ska vara året runt, eller hållas på sommaren, under flera år. I programmet ingår teoretiska föreläsningar om Montessorifilosofi och barns utveckling, samt om att arbeta med Montessorimaterial. Eleverna ska förbereda album för att arbeta med vart och ett av materialen. En stor del av kursen är praktiskt arbete med material under överinseende av en specialist, framställning av material, observation i klassrummet och praktiskt arbete i Montessoriklassen.

Vi erbjuder dig möjligheten att gå kursen "Introduktion till Montessoripedagogik" (Introduktionskurs) på distans och därigenom minska din vistelse i Moskva och följaktligen dina levnadskostnader om du bor i en annan stad. Kursen kommer också att vara mycket praktisk för föräldrar som inte har möjlighet att lämna hemmet under en längre tid.

Du kan gå en repetitionskurs på 80 akademiska timmar (setup-kurs) online.

Information för MIMP-studenter som är inskrivna i det avancerade utbildningsprogrammet "Introduktion till Montessoripedagogik (80 akademiska timmar)" (installationskurs) med distansmetoder:

1. Via e-post till studenten efter att ha anmält sig till kursen och betalat för sitt deltagande ett brev kommer med en inloggning och ett lösenord för att komma åt ditt personliga konto på Moodles lärplattform på http://mimp-online.ru

2. På det personliga kontot har eleven information om varje ämne i respektive kurs:

Videoföreläsningar och gruppdiskussioner;

Presentationer, artiklar, diagram;

Hemuppgifter och frågor för individuell studie;

Läroplan, inlämnat och aktuellt arbete av studenten, medelpoäng;

Eleven har tillgång till dem hela tiden, du kan arbeta vid en lämplig tid för dig. Varje elev tilldelas en personlig handledare som kontrollerar
alla uppgifter, ger feedback. Du kan kommunicera med kuratorn skriftligen via ditt personliga konto.

Under kursen, 3 dagar i veckan (mån-ons-fre) finns onlinemöten med diskussion om de svåra stunderna i varje ämne och förklaringar av läxor. Totalt avsätts 9 dagar (9 ämnen) och de sista 10 dagarna för provet, till vilket studenter som klarat allt arbete under kursen tillåts.

3. Onlinemöten startar kl 18.00 vid Moskva-tid. Deras varaktighet beror på ämne, antal deltagare och frågor.

Deltagande i onlinemöten är inte obligatoriskt, men önskvärt - det beror på tillgången på frågor för läraren och intresse för att diskutera ämnet med studiekamrater.

4. För att delta i onlinekursen behöver studenten (tekniska specifikationer):

Dator, Internet och e-post (ibland går det att delta från telefon, men MIMP ansvarar inte för driften av lärplattformen i detta fall).

Du måste installera och använda en webbläsare på din dator Google Chrome(ibland är det möjligt att delta från andra webbläsare, men MIMP ansvarar inte för driften av lärplattformen i detta fall).

För att komma åt onlinemötet den första dagen är det önskvärt (valfritt) att ansluta en webbkamera och hörlurar med en mikrofon. Det blir en introduktion till gruppen. Dessutom, om de listade medlen är tillgängliga, kan studenten ställa frågor live. I andra fall och på efterföljande dagar använder föreläsaren och studenterna av bekvämlighetsskäl en chatt där de utbyter meddelanden (eleverna skriver sina frågor utan att avbryta lärarens aktuella berättelse). För att delta i onlinetestet (du kan hoppa över det och komma till heltidsprovet) behöver du en webbkamera och hörlurar med mikrofon.

5. Att utfärda ett dokument om avancerad utbildning enligt fortbildningsprogrammet "Introduktion till Montessoripedagogik (80 akademiska timmar)" ska studenten:

Ha ett utbildningsavtal undertecknat av båda parter;

Ge ett pass (sida med foto och registrering);

Ge ett examensbevis för högre eller sekundär yrkesutbildning;

Om efternamnen i passet och diplomet inte stämmer överens, måste du tillhandahålla ett äktenskapsbevis eller ett dokument som bekräftar bytet av efternamn;

Godkänt på heltidsprovet (datum och plats avtalas med handläggare) och allt arbete enligt läroplanen.

Alla dokument i enlighet med kraven i den federala lagen av den 26 december 2012 nr.-273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen" tillhandahålls på ryska. Om originalen av dina dokument är ifyllda på ett annat språk (inklusive ukrainska, kazakiska, etc.), krävs en attesterad översättning.

Om ett av villkoren inte är uppfyllt, efter att ha klarat alla skriftliga uppgifter och klarat onlinetestet, kommer studenten att få ett intyg om deltagande av den ryska posten. Du måste ange din adress med ett postnummer.

6. Tillgång till personligt konto på Moodle-plattformen är aktiverad i 6 månader. Under denna tid kan du fritt använda kursmaterialet och utföra uppgifter. Först och främst kontrolleras den aktuella kursens papper, så om du fortfarande har akademisk skuld och du skickar inlämningsuppgifter efter kursens slut, kan villkoren för verifiering av dem ökas.

Efter 6 månader stängs åtkomsten till ditt personliga konto automatiskt. En student kan förlänga åtkomsten till ett konto en gång mot en avgift. Betalning beräknas enligt följande: 5% av kurskostnaden för varje användningsmånad. Maximal löptid förlängningar - 6 månader (betalas 30% av kurskostnaden).

Efter 12 månader från kursstart anses utbildningen vara avslutad. Att återuppta lärandet

registrera dig för en ny kurs och betala.

7. Student kan gratis ta den här kursen på heltid i Moskva inom 12 månader från utbildningens början. Ange i kommentaren att du redan har studerat onlinekursen och ange numret på ditt kontrakt.

Våra kontakter: [e-postskyddad] , +7 903 728 23 25, +7 495 276 23 21.

Kurskostnad: 14 000 rubel.

Online kursprogram:

Efter avslutad onlinekurs

Och slutförandet av alla skriftliga arbeten får du ett intyg om deltagande i denna kurs.

För att få ett certifikat för professionell utveckling under 80 akademiska timmar (som i en heltidskurs) måste du komma till Moskva eller närmaste stad där vår föreläsare arbetar. Heltidsprovet innehåller grupparbete (ni kommer att delas in i grupper om 3-4 personer för sammanställning av tankekartor), samt ett individuellt muntligt svar på några frågor från enkäten (den ifyllda tar du med dig). Tiden och varaktigheten för klassificeringen ansikte mot ansikte kan variera beroende på antalet deltagare. En grupp på 10-20 personer hyr i genomsnitt från 10.00 till 17.00.

Efter att ha klarat en gratis heltidsbedömning får du ett intyg om avancerad utbildning "Introduktion till Montessoripedagogik" 80 akademiska timmar.

Kommentarer

Hallå! Jag bor i Vietnam och att gå live online är väldigt svårt på grund av tidsskillnaden. Kan jag arbeta med informationen på egen hand och hur kan jag få ett deltagandebevis efter avslutad kurs? Kan det vara på engelska? Och går det att bli medlem på marskursen, den började 11, och nu är den 15?

Hej, jag går för närvarande mitt 5:e år på college. Jag skulle gärna gå kursen. Tyvärr finns inget diplom, men det kommer att fås inom ett år. Kan du snälla berätta för mig om det kommer att vara möjligt att byta ut deltagandebeviset mot ett intyg om yrkesmässig omskolning efter att ha fått ett diplom? Jag skulle inte vilja förlora möjligheten att ta nästa kurs 6-12 med nästa set efter installationen, och inte om ett år

Hej Galina! Ja, självklart kommer du att kunna byta ut ditt certifikat mot ett fortbildningsbevis så snart ditt huvuddiplom är mottaget. För att få ett certifikat och fortsätta studera vid vårt institut måste du klara ett heltidstest för denna kurs.

Diana, hej! För tillfället, på distans (online) kan du ta en kurs 3-6 grundläggande och avancerad. Kurs 0-3 har inte en sådan funktion, kanske kommer vi till det inom en snar framtid. Men alla tentor och prov måste godkännas personligen på vårt institut.

Hallå! Kan jag förtydliga - om jag inte kan vara online vid den angivna tiden (jag lägger bara mitt barn i säng), är det möjligt att se föreläsningarna i inspelningen? Finns det en sådan möjlighet?

Maria, hej! Ja, föreläsningar kan ses vid en lämplig tidpunkt för dig. Inspelningar kommer att finnas tillgängliga.

Hallå.
Jag tog examen från Moscow State University uppkallad efter M.V. Lomonosov, men fakulteten för mekanik och matematik. Efter examen återvände jag till Tasjkent, arbetade en tid som journalist, senare som ingenjör, programmerare, undervisade studenter. Men i det här skedet är jag mamma, och jag blev intresserad av Montessoripedagogik. När jag tittade på min dotters framgång bjöd utbildningscentret in mig att arbeta med barn från ett till fyra år, och i fyra månader nu har jag framgångsrikt arbetat. Det finns framsteg och något att vara stolt över. Men jag skulle vilja höja min kunskapsnivå, förbättra mitt arbete. Jag tror att detta kräver utbildning. Kan jag få mitt diplom på distans? Vad påverkar det? I vilka länder är det accepterat?

Och det viktigaste! Vad är träningsprogrammet?

Och är det nödvändigt att personligen komma till Moskva? Är det möjligt online?

Julia, hej! Vi är väldigt glada att du är intresserad av Montessoripedagogik! Efter genomgången installationskurs utfärdas ett intyg på avancerad utbildning. Men för att få det måste du klara testet personligen. Detta kan göras i Moskva och andra städer där vi har lärare. Efter det, om det finns önskemål, att tränas på kursen 0-3 eller 3-6. Vi har ett statligt godkänt certifikat från Ryska federationen..pdf

Anastasia, hej! För att studera hos oss behöver du ett diplom av högre eller sekundär specialutbildning, eftersom vi är en institution för professionell omskolning och avancerad utbildning. Du kan studera hos oss som gratis lyssnare och få ett deltagandebevis.