En dag i livet på ett Reggio Emilia dagis. Nät på turist onlinekurs

  • Den första Reggio Garden i Moskva. Vi uppfostrar våra barn enligt den italienska Reggio-metoden, som har blivit utbredd i väst - detta är enligt vår mening det bästa förhållningssättet till barndom och barnuppfostran.
  • Vi fostrar kreativa människor mångsidiga personligheter som är intresserade av omvärldens struktur, som förstår sakers väsen, som tänker och är fria i sitt val.
  • Under 2017-2018 läsår antagning till klasser pågår: Spädbarnsklass (9 månader - 1,5 år), Småbarnsklass (1,5-3 år), klass I (3-4,5 år), klass II (4,5-6 år) hel och en halv dag. Extra timmar (Eftervård) är möjliga efter överenskommelse.
Klasser och tjänster:
Villkor för barns vistelse:
  • Ett separat klassrum för varje grupp (upp till 10 personer), utrustat med moderna hjälpmedel, kontorsmaterial och leksaker.
  • Det finns en sovplats och en matplats.
  • Videoövervakning.
  • Glaspartier som gör att du kan se allt som händer i klassrummet.

Reggio-metoden har sitt ursprung i den lilla staden Reggio Emilia i norra Italien. Och för närvarande anses det vara ett av de mest lovande områdena inom pedagogik tidig utveckling. Det har dominerat kommunala dagis i Italien, Tyskland och andra europeiska länder i mer än 20 år.

"Letidor" kom på vad som gjorde tekniken så populär och varför den hjälper barn att tänka fritt.

Hur kom Reggio-metoden till?

Efter andra världskriget inträffade betydande förändringar inom alla områden av det italienska livet. Det allmänna ekonomiska och sociala uppsvinget har inte skonat utbildning.

På 1950-talet, i en stad i norra Italien, började vanliga förskolor experimentera med ett nytt pedagogiskt tillvägagångssätt kallat "Reggio". Psykologen Loris Malaguzzi anses vara dess skapare. Han trodde att varje barn föds starkt, kapabelt och väldigt nyfiket, och en vuxens uppgift är att inspirera honom till aktivitet, utveckla nyfikenhet, hjälpa honom att förstå världen och hitta sin plats i den.

Programmet som Malaguzzi implementerade i kommunala förskolor bygger på utbildning av demokrati och social rättvisa hos en person.

iconmonstr-quote-5 (1)

Reggiopedagogiken bygger på antagandet att barnet formar sin personlighet under de första levnadsåren.

Malaguzzi var säker på att barnet var det inledande skede utveckling är utrustad med hundra "språk", tack vare vilka han kan uttrycka sig. Den vuxnas mål är inte att ta bort dessa "språk" från barnet och bara ge honom ett (tal), utan att lära honom att använda alla symboliska språk för självuttryck (målning, skulptur, teater, etc.) använda de förmågor som naturen har försett honom med.

På 1970-talet uppskattades Malaguzzis tillvägagångssätt av världens pedagogiska samfund på den internationella utbildningsutställningen i Stockholm.

Lärare från olika länder lyssnade intresserat på hur den italienska psykologen lyckades sätta ihop i praktiken olika världar där barnet bor: familj och dagis.

Kärnan i Reggio-pedagogiken

En av huvudtankarna som ligger till grund för tillvägagångssättet är att barn själva väljer vad de tycker om att göra. De tar sig an projekt vars ämnen de själva har kommit på genom spel och samtal.

Vuxna fungerar här som assistenter så att barn kan förverkliga sina planer fullt ut.

För kreativitet utan gränser i barnens Reggio-trädgårdar, utrymmet (miljön) där barn tillbringar de flesta av dag.

Utrymmet är uppdelat i olika zoner:

iconmonstr-quote-5 (1)

från avskilda hörn där barn kan isolera sig från gruppen, till stora salar där storskaliga evenemang äger rum.

Dessutom finns helt magiska sagorum, kostymrum och kreativa verkstäder. Barn ska trivas lika bra på dagis som hemma.

Lärare övervakar barn och försöker ingripa i deras samtal endast när det behövs.

Inom den pedagogiska Reggio-gemenskapen är det vanligt att dokumentera barns samtal och handlingar och sedan diskutera dem i en professionell cirkel för att erbjuda barn ännu mer intressanta sätt fritid

I ett av kapitlen i boken Bringing Reggio Emilia home beskriver Louise Boyd Cadwell i detalj en typisk dag på Diana Nursery School.

På detta dagis går barn från 3 till 5-6 år, indelade i tre stora grupper efter ålder. Varje grupp har cirka 25 barn och två lärare. Hur går deras dag?

Början på dagen

Barn och lärare anländer till Reggio Garden vid 8-tiden på morgonen. Barn leker fritt i det gemensamma utrymmet, piazzan ("piazza", bokstavligen "fyrkantig"), och lärare diskuterar gårdagen och dagens planer.

Detta är en intressant diskussion: lärare försöker se vilka barn idéeråterspeglas i gårdagens aktiviteter. Detta betyder inte bara uttalanden: ofta förkroppsligar ett barn sina tankar i rörelse (till exempel leker med en skugga för hand), hantverk gjorda av lera eller tråd, detaljer i en ritning, interaktion med ljus och skugga ...

Vi är vana vid att förlita oss på minnet, men minnet behåller lite och bara under en kort tid - bara något mycket levande, men en viktig idé kan vara oansenlig. Så börjar du förstå det fulla värdet och potentialen av vårdande dokumentation i Reggio-pedagogik...

Lärarnas uppgift är att bestämma vad de ska prata med barn om härnäst, vilket material de ska erbjuda, hur de ska utveckla deras idéer och erfarenheter.

Dessutom ändras utställningen av barns verk vid ingången till klassrummet något varje dag på morgonen - läraren placerar ofta nya lerhantverk framför spegeln (speglar finns överallt på dagis i Reggio Emilia!), så att barnen kan se sina skapelser från en ovanlig vinkel.

Fotografier, ritningar, kommentarer och uttalanden från barn om ämnet för det aktuella projektet kommer säkert att hänga på klassrummets vägg. Förresten, förvara allt material för projektet inom synhåll och på en speciellt utsedd plats (på väggen, på bordet, på hyllan) - bra idé och för läxor.

Morgonaktiviteter

Klockan 9 går föräldrarna och varje grupp förskola sitter i ring med sin lärare. Barn delar med sig av nyheter och intryck. Idag är de indelade i små grupper (2-5 personer) och varje grupp bestämmer vad de ska göra idag. Andra dagar kan läraren föreslå allmän sysselsättning för alla barn eller en stor grupp av dem (upp till 20 personer).

Lärare hjälper till att organisera morgontid

Handlingen utspelar sig i en grupp 5-6-åriga barn, klassens huvudprojekt nu är "Träd".

Läraren tilltalar varje grupp barn i tur och ordning (och ibland när alla är tillsammans)
— Carla, Agnese och Elisa, ni har gjort klasstidningen, vill ni fortsätta? Kanske kan du jobba vid datorn idag?
— Vi blev ombedda att hjälpa treåringar att jobba med tråd, vem går?
– Vem vill spela dam?
- Två kan rita med färgat bläck på ljusbord och rita bilder på växterna som togs med tillbaka till klassen efter semestern.
— Bobo, Marco, Ale och Omar, ni har inte ritat färdigt era tankar och teorier om träd med Marina (lärare) i miniatelien, eller hur?
– Vilka andra idéer har du? Vad vill du göra?

Det finns en intressant kombination av tydliga ramar och enorm frihet: lektionstid och format ( liten grupp) bestäms i förväg, men barnen kan själva välja uppgift, ämne, riktning och lärare stödjer dem på alla möjliga sätt.

Barnen förbereder allt alla behöver för arbetet (själv) och går till sina platser.

De fördjupar sig i sina aktiviteter och brinner för dem från cirka 9 till 11, och går sedan tyst på en promenad på gården. Ibland kan en sådan promenad anordnas tillsammans med en lärare.

Middag och lugn tid

Klockan kvart i tolv kommer skötarna tillbaka från sin promenad och hjälper till att duka till middag – med att lägga fram bestick och servetter.

Lunch är en lugn tid att njuta av mat. En lärare från varje klass hjälper till att servera måltider, och resten ställer upp barnsängar i rummen för en lugn stund. Efter lunch går barnen och vilar, en av lärarna läser en saga ur den omfattande boksamlingen och barnen somnar långsamt.

Lärare börjar lunch, har möjlighet att vila och trevlig kommunikation ett vänligt team, och sedan fortsätter de att diskutera vad som hände på morgonen, leta efter idéer och erbjuda alternativ för att utveckla ämnet.

Slut på dagen

Efter en lugn stund äter barnen afternoon tea och många av dem hämtas av sina föräldrar. Vissa stannar ytterligare en timme eller två "som en förlängning", men det räcker ledig tid när barnen bara leker.

Tänker högt

Denna rutin är en enorm inspiration för att implementera Reggio-metoden hemma... Barn på Reggio Emilia Nursery School har bara ett par timmar om dagen på sig att uttrycka sina idéer och arbeta tillsammans i ett projekt, och ändå är inlärningsresultaten imponerande. Säkert, särbehandling mot barnet visar sig inte bara under morgonlektionerna, utan också i alla gemensamma aktiviteter.

Det visar sig att man till en början kan avsätta väldigt lite tid för specifika aktiviteter och hemprojekt i Reggios anda (ungefär en timme varje dag eller flera gånger i veckan), men det är viktigt att sakta lära sig att använda dokumentationsresurser (du kan börja till exempel med en dagbok).

Diskutera dina anteckningar, foton och videor med ditt barn, läs om och fundera på det själv, visa det för dem du litar på. Det är så en mamma kan bli en pionjär och upptäcktsresande i världen eget barn! Detta kräver inte konstant engagemang i hans aktiviteter hela dagen lång (vilket verkar vara en utopi, särskilt när det finns flera barn och en vuxen), men det är "kvalitetstid" och dess fruktbara användning.

En dag i livet på Reggio Emilia dagis

Dina Dianova är expert på att anpassa Reggio-metoden hon har utvecklat den kostnadsfria utvecklingsstudion "Green Apple" i 12 år. Det var detta tillvägagångssätt som valdes för, och vi tyckte att det var så intressant att vi ville berätta om det för andra. Det här ämnet är inte relaterat till livsmedelsprodukter, som vi brukar skriva om, utan ligger väldigt nära VkusVill-filosofin. Vi hoppas att våra läsare kommer att tycka att det är intressant.

"I centrum för Reggio-strategin är ett barn, ett tomt kärl som inte är bekant för oss, som behöver fyllas med något ovanligt ur vår, vuxna synvinkel, någon slags vetenskaplig bild av världen och rätt saker, - säger Dina Dianova, - Vi behandlar barnet som en kista med skatter som måste avslöjas för världen. Och vuxna måste skapa förutsättningar där dessa skatter kommer att dyka upp.”

För detta ändamål skapas en speciell rik miljö, fylld med olika material, speciella anordningar och förmågor som provocerar barnets intresse, och vuxna är ett slags facilitatorer som hjälper barnet i denna miljö att inse detta intresse och bygga sin egen värld.

"Detta tillåter oss att se barnets verkliga intressen: hur han bygger relationer med andra barn, andra föremål, hur han manifesterar sig i denna interaktion. För Reggio är verkligen en frihetspedagogik, men det är friheten i en gemenskap där barnet finner en balans mellan sina intressen och intressen hos den grupp han befinner sig i”, förklarar Dina.

Tillvägagångssättet skapades av medborgarna, det är inte ett system som uppfunnits på kontor, utan en pedagogik som växte fram ur verklig historia den lilla staden Reggio Emilia i norra Italien, varifrån den fått sitt namn. I efterkrigsåren invånarna bestämde sig för att deras framtid skulle bero på deras barns nutid och ville skapa skolor och förskolor där individen skulle utvecklas som en fri, kreativ, kritisk tänkare, det vill säga skaffa sig alla ovärderliga färdigheter för 2000-talet - mjuka färdigheter, som vi skulle kalla dem nu.

Sedan anslöt sig den unga läraren Loris Malaguzzi till entusiasterna. Han var så inspirerad av den medborgerliga bedriften vanliga människor, att han aktivt började studera, attrahera och bearbeta allt nytt inom den tidens psykologi och pedagogik, inklusive systemet av Maria Montessori, Waldorfpedagogik, idéerna från grundarna av kognitiv psykologi Lev Vygotsky och Jean Piaget, såväl som andra praktiska tänkare.

Som ett resultat, på 60-talet, uppstod ett helt system i Reggio Emilia förskoleinstitutioner, som inkluderade plantskolor och trädgårdar med ett helt unikt tillvägagångssätt - i mitten av trädgården placerade Loris Malaguzzi figuren av en "konstnär" som arbetar med barn, och en "atelier" - vi skulle kalla det en "kreativ verkstad", fylld med olika möjligheter.

Många intressanta saker händer i denna workshop - det finns inget program, utan design - ett ständigt framväxande program baserat på de uppgifter som ett barn, en grupp barn eller en gemenskap står inför. Och det finns alltid ett svar på tidens utmaning: några intressanta fenomen uppstår i staden, och detta fenomen kan bli föremål för ett projekt i gruppen.

Det finns inget, i vår förståelse, träningsprogram eller stel plan, men det finns en öppen kreativ miljö. Barns utforskande beteende och att barn lägger fram sina egna hypoteser uppmuntras starkt. Fel och tid betraktas som en personlig och gruppresurs.

Det finns inga tydliga gränser i projektet: det kan starta, sakta ner och återupptas igen. Det kan involvera hela gruppen, eller vara föremål för intresse för ett eller två barn. Den vuxne anger inte vad han ska göra utan ingår i processen tillsammans med barnen. Han ålägger inte hjälp, dikterar inte, sätter inte en vektor. Men det kan provocera.

Till exempel tar ett barn med sig en liten leksak sjöstjärna, placerar den på ytan av en overheadprojektor, som i en förstorad version projicerar den på ett stort vitt ark på väggen, sedan spårar han denna redan växande stjärna. Och denna magiska handling väcker intresse för andra barn och blir början på ett stort Havsprojekt, där en hel värld skapas, bebodd av olika undervattensinvånare, verklig och fantastisk.

Så, vi har skapat utrymmet, nu måste det fyllas med rätt vuxna. I ren form tillvägagångssättet finns bara i Reggio Emilia. Under de senaste 50 åren, runt om i världen, har specialister och föräldrar inspirerade av Reggio-pedagogiken anpassat och utvecklat den för att passa deras uppgifter och miljö. Men huvudsaken överallt är en miljö rik på olika erbjudanden och samarbete mellan barn och vuxna. Dessutom ger en vuxen inte en färdig vetenskaplig bild av världen, kritiserar inte de "imperfekta" barnens hypoteser, han skapar först och främst möjligheter, fyller miljön med dem och tillsammans med barnen stödjer och fyller den.

Reggiopedagogiken utvecklas i en växande människa kreativitet till någon aktivitet, kritiskt tänkande, självreglering, förmåga att arbeta i ett team.

Reggio-ansatsen har en enorm potential för utveckling av demokrati – regler kommer inte ner från ovan, utan föds ur prejudikat och situationer. De diskuteras fritt, stöds och sänds av barnen själva. Tillvägagångssättet, först och främst, respekterar barnets rätt till sin egen utvecklingsväg och konstruktion av sin egen kunskap om världen och om sig själv. Barn är öppna för att lära sig, de förenas gärna i grupper kring gemensamma intressen. Och varje barn ska ha möjlighet att göra något själv eller gömma sig i ett mysigt hål i väggen och spionera på världen.

"Ett barn består av hundratals.
I ett barn
hundra språk,
hundra händer,
hundra tankar,
hundra sätt att tänka
leka och prata.
Hundra sätt att lyssna på
beundra,
kärlek.
Hundra glada känslor,
att sjunga och förstå
hundra världar,
att göra upptäckter.

I ett barn
hundra (och ytterligare hundra, hundra, hundra) språk,
men de stjäl från honom
nittionio av dem.
Skola och kultur
separera huvudet från kroppen.
De lär ut:
tänka utan händer
klara sig utan huvud,
lyssna tyst
förstå utan glädje,
och älska och beundra
endast för påsk och jul.
De lär ut:
upptäcka en redan existerande värld,
och nittionio av hundra världar är stulna.
De lär ut:
leka och jobba
verklighet och fantasi,
vetenskap och fantasi
himmel och jord,
sinne och drömmar -
saker som är oförenliga med varandra.

I allmänhet undervisar de
att det inte finns några hundra.
Barnet säger: det finns hundra.”
Loris Malaguzzi, grundare av Reggio-metoden