(T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.N. Grizik, etc.)

1989, på order av RSFSR:s utbildningsministerium, utvecklades Rainbow-programmet. Författarteamet leddes av kandidaten för pedagogiska vetenskaper T.N. Doronova. För närvarande består programmet av fem avsnitt och är avsett för utbildning och träning av barn från två till sju år.

Målet med programmet är att utveckla sådana personlighetsegenskaper som gott uppförande, självständighet, beslutsamhet, förmågan att ställa en uppgift och uppnå dess lösning.

Bildandet av kunskap, färdigheter och förmågor betraktas inte som ett mål i sig, utan som ett av sätten att utbilda och utveckla ett barn.

Lärare ställs inför allmänna uppgifter:

– skapa möjlighet för barnet att leva dessa år med glädje och mening;

– Säkerställa skydd och förstärkning av hans hälsa (både fysisk och psykisk);

– Främja övergripande och snabb mental utveckling;

– att bilda en aktiv och försiktig och respektfull inställning till omvärlden;

– att introducera den mänskliga kulturens huvudsfärer (arbete, kunskap, konst, moral, etc.).

Programmet bygger på tanken att varje år av ett barns liv är avgörande för utvecklingen av vissa mentala utvecklingar. Effektiviteten av utbildningsprocessen beror på hur specifikt pedagogiskt arbete fokuseras på bildandet av dessa nya formationer: målsättning, målmedvetenhet i barns aktiviteter (i yngre förskoleåldern); gå utanför verklighetens gränser och intresse för teckensystemet (i mellanstadiets förskoleålder); godtycke av mentala processer (i äldre förskoleålder).

Det pedagogiska arbetet som föreskrivs i programmet är baserat på teoretiska positioner om aktivitetens ledande roll i den mentala utvecklingen av ett barn och bildandet av hans personlighet. Skapandet av särskilda villkor öppnar stora möjligheter för barn att agera självständigt, stimulerar att sätta upp nya mål och låter dem leta efter sina egna lösningar.

De förändringar i barns aktiviteter som kan uppnås vid 4–5 års ålder är en naturlig konsekvens och fortsättning på grundläggande förändringar i barnets verksamhet som bildas mellan två och tre års ålder. Det är då barn utvecklar förmågan att sätta upp mål. Det betyder att barnet redan innan handlingar påbörjas vet vad han vill få när det är klart, med andra ord har han en idé, en bild av det framtida resultatet.

Nästa steg i utvecklingen av målsättningen är förmågan att utifrån vad som har uppnåtts sätta upp nya mål som uppstår genom de resultat som uppnåtts. Målsystemet kan utvecklas under lång tid. Det betyder att fler allmänna planer fixas av barnet i veckor och hittar deras genomförande. Förmågan att självständigt utveckla ett system av mål som härrör från varandra är ett viktigt villkor självständig och kreativ verksamhet.

En väsentlig punkt i pedagogiskt arbete är att skapa motivation som uppmuntrar barn att bemästra det en vuxen skulle vilja forma hos dem. Samtidigt behövs sådana tekniker som skulle säkerställa uppkomsten av den nödvändiga motivationen hos de flesta barn. Teamet av författarna identifierar tre typer av motivation som kan användas för att uppmuntra barn att villigt lära sig nya saker som vuxna kommer att lära dem. "Guiden" ger deras specifika beskrivning i relation till olika delar av arbetet.

– kroppskultur(det viktigaste föremålet; röd färg);

– spel (baserat på programmet; orange);

– visuella aktiviteter och manuellt arbete(baserat på förtrogenhet med folklig dekorativ konst; gul);

– design (utveckling av fantasi; grön färg);

– klasser i musikalisk och plastisk konst (bildande av estetiska upplevelser; blå färg);

– klasser om talutveckling och bekantskap med omvärlden ( blå);

- matematik ( purpur).

Författarna uppmanar de lärare som vill arbeta under Rainbow-programmet att först och främst förstå hur ett barn i en given ålder är och att älska honom för sin individualitet. Det utvecklade vetenskapliga och metodologiska systemet för pedagogisk kreativitet i Rainbow-programmet är ganska arbetsintensivt och kräver en hög kultur för arbetsorganisation. Därför i metodologiska rekommendationer för varje åldersgrupp ges grov planering pedagogiskt arbete under ett år avslöjas innehållet i arbetet under dagen: listan och varaktigheten av enskilda delar av den dagliga regimen, såväl som deras metodiska innehåll, syfte och medel.

Programmet åtföljs av ett pedagogiskt och metodologiskt komplex som hjälper lärare i genomförandet.

Testarbete i 2 alternativ

REGNBÅGSPROGRAM.. 3

BARNDOMSPROGRAM.. 4

UTVECKLINGSPROGRAM. 7

PROGRAM 2100. 9

REGNBÅGSPROGRAM

Författarna till programmet noterar att framgången med att lära sig i matematikklasser till stor del beror på närvaron av intresse för dem. Kognitivt intresse för matematik är ett barns selektiva, positiva, emotionellt laddade attityd till matematik, manifesterad i en preferens för denna typ av aktiviteter framför andra, i en önskan att få mer kunskap i matematik och att använda den i självständiga aktiviteter.

"Rainbow"-programmet när det gäller innehållet i matematikundervisning för barn skiljer sig från traditionella i den stora mängden kunskaper, särskilt i äldre förskoleålder, där en del av materialet som ingår i programmet för grundskolans och även gymnasieskolans matematikundervisning är erbjuds för studier med barn.

Ett utmärkande drag för "Rainbow"-programmet är dess metodologiska stöd (Guide for Educators), som skiljer det gynnsamt från "Program of Education and Training in Kindergarten", vars imperativ karaktär kan ses på var och en av dess sidor. Rainbow-programmet definierar inte bara uppgifterna för att arbeta med barn, utan också de viktigaste sätten att implementera dem.

Vi överväger förtjänsterna hos författarna till Rainbow-programmet; a) skapa en atmosfär psykologisk komfort och barnets känslomässiga välbefinnande; b) ge honom rätt att välja en form av självständig verksamhet: c) organisera utbildning i en förskola utbildningsinstitution i samband med bildandet av barnets personlighet; d) fokusera lärarens uppmärksamhet på formationen förtroenderelationer med barn i processen gemensamma aktiviteter med dem.

BARNDOMSPROGRAM

I programmet "Barndom" är den centrala platsen i utvecklingen av elementära matematiska begrepp hos barn av äldre och förberedande grupper upptar inledande matematisk utveckling, vilket inkluderar förmågan att observera och jämföra, ställa ihop, analysera och utföra enkla aritmetiska operationer.

Barns bekantskap med omvärlden börjar med att studera objektens egenskaper och egenskaper. Behärskning av sådana egenskaper och relationer mellan objekt som färg, form, storlek, rumslig ordning gör det möjligt för förskolebarnet att fritt navigera olika typer aktiviteter. I detta avseende beslutas följande uppgifter matematisk utveckling av barn:

· Utveckla barns känslomässiga lyhördhet genom spel med matematiskt innehåll.

· Att bilda ett system av matematisk kunskap, färdigheter och förmågor i enlighet med de psykologiska egenskaperna hos barn i varje åldersgrupp.

· Forma metoder för logiskt tänkande (jämförelser, generaliseringar, klassificeringar).

· Utveckla självständighet av kognition, uppmuntra manifestationen av kreativt initiativ.

· Utveckla finmotorik och hand-öga-koordination.

I förskoleåldern är barnets ledande aktivitet lek. I detta avseende, med hänsyn tagen åldersegenskaper barn, alla typer av aktiviteter utförs i form av ett spel eller med innehållet i en spelsituation med hjälp av en karaktär (leksak). Spelmetoder och tekniker hjälper till att framgångsrikt implementera första uppgiften, eftersom spelet har en positiv effekt på formationen känslomässig sfär förskolebarn. Till exempel är följande spelplaner intressanta för yngre förskolebarn: "En tur till skogen för att se en ekorre", "The Magic Box", "Besöker den gamle skogsmannen", "Tre björnar", "Teremok". För barn i äldre förskoleålder blir handlingarna mer komplexa: ”Rymdresan”, ”På leksaksfabriken”, ”Matematikens rike”. Andra karaktärer kommer för att besöka barnen: Pinocchio, Dunno, Ole Lukoie, The Snow Queen, etc.

Skapande spelsituation, det är nödvändigt att locka barns uppmärksamhet och hålla den; stimulera intresset för lektionen och det material som studeras. Att lösa andra och tredje uppgiften didaktiska spel har en speciell roll, vars användning som utbildningsmaterial låter dig lära barn att jämföra föremål, kontrastera dem, lyfta fram vanliga egenskaper, göra enkla klassificeringar och även lösa andra pedagogiska problem på ett lekfullt sätt. Barn tycker särskilt mycket om aktiviteter med Dienesh-block, Cuisenaire-pinnar, pedagogiska spel: "Vik mönstret", "Unicube", "Kuber för alla", "Tangram", "Bråk", "Magic Circle", olika pussel, labyrinter. När man väljer didaktiskt material, spel, studiehjälpmedel, är det nödvändigt att ta hänsyn till egenskaperna hos barn på olika utvecklingsnivåer, vilket hjälper till att göra den nödvändiga korrigeringen för positiva framsteg i utvecklingen av varje barn. Klasserna genomförs i undergrupper om 10 - 12 personer.

Jag bygger varje lektion enligt följande princip: varje föregående och efterföljande har gemensamma element - material, handlingsmetoder, resultat. De förs närmare i tid eller övningar ges samtidigt för att bemästra sammankopplade och ömsesidiga handlingsmetoder (överlägg - tillämpningar, relationer större - mindre, högre - lägre, bredare - smalare). Formade idéer och bemästrade handlingar används i en mängd olika aktiviteter, till exempel: bjuda in barn att ta ett visst antal nötter och behandla ekorrarna, eller bestämma antalet cirklar på ett kort, eller hitta samma antal föremål i en grupp rum.

En av de viktigaste metoderna för att forma elementära matematiska begrepp är att ställa frågor till barn. I låg- och mellanstadieåldern är dessa reproduktiva-mnemoniska (Hur många? Vad heter den här figuren? Vad är skillnaden mellan en kvadrat och en triangel?). Vid högre ålder ställs reproduktiva-kognitiva frågor (Vad behöver göras för att det ska bli fem cirklar?). Problemsökningsfrågor (Vad tror du?) används för barn i alla åldrar. Samtidigt tas hänsyn till mängden material som barnet äger, och implementerar därigenom ett individuellt förhållningssätt till varje förskolebarn. Alla dessa frågor aktiverar barns uppfattning, minne, tänkande och tal, vilket säkerställer förståelse och assimilering av materialet.

Särskild uppmärksamhet ägnas åt utvecklingen av självständighet, fyndighet och intelligens hos barn. Detta underlättas av pedagogiska spel och uppgifter för att utveckla färdigheterna att jämföra, generalisera, analysera och dra logiska slutsatser. I spel och uppgifter för utveckling av logiskt tänkande, lockas barn av den ovanliga miljön för problemet och hur det presenteras.

I enlighet med programmet är det nödvändigt att hos barn utveckla förmågan att navigera i rymden, att helt enkelt föreställa sig den rumsliga placeringen av föremål i förhållande till sig själva, till exempel: "Bestämma var huset ligger - i slutet av väg som kommer från barnet, framför eller bakom, till höger eller vänster” och etc.

Barn som har svårt att bemästra materialet får individuellt arbete på eftermiddagen.

För att utveckla elementära matematiska begrepp har gruppen ett stort urval av didaktiska och pedagogiska spel: "Del och hela", "Bråk", "Magiska kvadrater", "Lotto - Räkna", "Geometrisk mosaik", "Tidsintervallsmodeller", etc.

UTVECKLINGSPROGRAM

De flesta vuxna som är intresserade av sitt barns utveckling försöker hjälpa honom att ta sina första steg i matematik.

Att inte vara experter på området förskoleutbildning, strävar de efter att omedelbart lära barnet att räkna och lösa problem.

Men är det här vi måste börja?

I matematik är det viktigaste att lära ut hur man tänker, resonerar logiskt, hittar matematiska samband och ömsesidiga beroenden dolda för direkt uppfattning, etc.

Det är därför man, enligt författarna till programmet, bör börja inte med att räkna, utan med en förståelse för matematiska samband: mer, mindre, lika mycket. Detta är den så kallade prenumeriska inlärningsperioden, när den yngsta förskolebarnet, som ännu inte är bekant med siffror, redan förstår kvantitativa samband, jämför objekt efter storlek (längd, bredd, höjd), jämför två grupper av objekt, först direkt, och sedan indirekt, med hjälp av visuella modeller, tillåta att ge barnet inte bara specifik, utan också generaliserad kunskap.

Använda visuella modeller olika typer(en modell av två grupper av chips arrangerade enligt principen om en-till-en-korrespondens, en barnkulram gjord av två benlinjer, en modell i form av korsande cirklar eller ovaler, en "logiskt träd"-modell, etc. .) kommer att hjälpa barnet att senare få en fullständig förståelse för talet och dess närliggande tal, om övergången från ett tal till ett annat, om talserien, om sammansättningen av siffror från 3 till 10, kommer att underlätta förståelsen och lösningen av aritmetiska problem.

Denna väg för matematisk utveckling av ett barn, å ena sidan, kommer att göra det möjligt att generalisera barns idéer (använd dem för att lösa brett utbud uppgifter), å andra sidan, kommer att lära dig att identifiera de tecken som är väsentliga för varje kognitiv uppgift, att utföra nödvändiga mentala handlingar, d.v.s. kommer att utveckla sina mentala förmågor.

PROGRAM 2100

Detta program syftar till att utveckla logiska och matematiska begrepp och färdigheter på ett lekfullt sätt. Barn introduceras till nytt material på grundval av ett aktivt förhållningssätt, som förstås genom oberoende analys, jämförelse och identifiering av väsentliga egenskaper. Utveckling av varierande och fantasifullt tänkande, kreativa förmågor hos barn. En särskild roll ges åt icke-standardiserade didaktiska medel.

För förskolebarn är lek av exceptionell betydelse: lek för dem är studier, lek för dem är arbete, lek för dem är en seriös form av utbildning. Ett spel för förskolebarn är ett sätt att lära sig om världen omkring dem. Spelet blir ett bildningsmedel om det ingår i den holistiska pedagogiska processen. Genom att styra spelet, organisera barnens liv i spelet, påverkar läraren alla aspekter av utvecklingen av barnets personlighet: känslor, medvetande, vilja och beteende i allmänhet.

Men om målet för eleven är själva spelet, så finns det för den vuxna som organiserar spelet ett annat mål - utvecklingen av barn, deras förvärv av viss kunskap, bildandet av färdigheter, utvecklingen av vissa personlighetsegenskaper. Detta är förresten en av de viktigaste motsättningarna i spelet som utbildningsmedel: å ena sidan finns det inget mål i spelet, och å andra sidan är spelet ett medel för målmedveten personlighetsbildning. Detta är tydligast i de så kallade didaktiska spelen.

Arten av lösningen av denna motsägelse bestämmer spelets utbildningsvärde: om uppnåendet av ett didaktiskt mål uppnås i spelet som en aktivitet som innehåller målet i sig själv, kommer dess utbildningsvärde att vara det viktigaste. Om den didaktiska uppgiften löses i spelhandlingar, vars syfte för deras deltagare är denna didaktiska uppgift, kommer spelets pedagogiska värde att vara minimalt.
Ett spel är bara värdefullt om det bidrar till en bättre förståelse av frågans matematiska väsen, klargörande och bildande av elevers matematiska kunskaper. Didaktiska spel och spelövningar stimulera kommunikation, eftersom relationerna mellan barn, barn och förälder, barn och lärare under dessa spel börjar bli mer avslappnade och känslomässiga.

1. Dessa är räknepinnar - de används för att introducera barnet till former. Barn bygger och förvandlar enkla och komplexa figurer efter förutsättningar. Pussel erbjuds barn i en viss sekvens: gör två lika trianglar av 5 pinnar. Gör två lika stora rutor av 7 pinnar. Gör 2 rutor och 2 trianglar av 9 pinnar. Vidare blir karaktären av uppgifterna för att forma figurer mer komplicerade. Till exempel: i en figur som består av 9 rutor, ta bort 4 pinnar för att lämna 5 rutor.

2. Kodning, schematisering och modellering av de enklaste matematiska objekt och egenskaper. Det här är spelen "Logiska tabeller", "Vad är extra", "Hitta en figur", "Symboler", "Tabell". Dessa spel lär dig att använda tabeller och ange egenskaperna hos objekt med hjälp av symboler.

3. Gåtor med matematiskt innehåll används. De ger ovärderlig hjälp i utvecklingen av självständigt tänkande, förmågan att bevisa riktigheten av en bedömning och behärskning av mentala operationer (analys, syntes, jämförelse, generalisering.)

När man gissar problem med matematiskt innehåll är barn glada om de svarade rätt. Att lösa gåtor är trots allt en tankeprocess.

Men det räcker inte att bara gissa. Varje gåta är också ett logiskt problem, för att lösa vilket barnet måste utföra komplexa mentala operationer.

4. Barn bjuds in att spela pusselspel. Kärnan i spelet är att återskapa silhuetter av objekt på ett plan enligt en bild eller design. "Tangram" - barn lägger ut silhuetter av djur, människor och hushållsartiklar. "Columbus Egg" - silhuetter av fåglar de kommer självständigt med figurer av krigare och ballerinor. "Pythagoras" - silhuetter av djur. Dessa spel presenteras brett i boken "Gaming underhållande uppgifter för förskolebarn" Z.A. Mikhailova, "Matematik före skolan" - biblioteket för programmet "Childhood".

5. Skämtproblem är lösta. Strukturen, innehållet och frågan i dessa problem är ovanliga. Det liknar bara indirekt ett matematiskt problem. Kärnan i uppgiften, dvs. det viktigaste, tack vare vilket du kan gissa lösningen, hitta svaret, är förklädd av yttre förhållanden. Till exempel: 1) Du, jag, du och jag, hur många är vi totalt? (två). 2) Hur använder man en pinne för att bilda en triangel på bordet? (ställ den i hörnet av bordet).3) Hur många ändar har pinnen? Två pinnar? Två och en halv? (sex)

6 .Pedagogiska spel i matematik aktiverar barns uppmärksamhet och befäster förvärvade färdigheter och förmågor. Så, till exempel, i spelet "Hide and Seek" ringer du en kedja av nummer och hoppar över några av dem. Barnens uppgift är att namnge de nummer som saknas. I det här spelet lär sig barnet lätt nummerserien och utvecklar uppmärksamhet.

Rainbow-programmet rekommenderades av Ryska federationens utbildningsministerium och har testats i olika regioner i landet. För närvarande reviderad med hänsyn till förslag från praktiserande lärare. Programmet är inriktat på fostran, utbildning och utveckling av barn från 2 till 7 år. Det ger barnets åldersegenskaper, definierar uppgifterna för att arbeta med barn och sätt att lösa dem och skisserar huvudriktningarna samspel mellan förskolans läroanstalter med föräldrar.

Regnbågens program innehåller sju avsnitt: bildkonst, matematik, talutveckling, konstruktion, musik, rörelse, världen omkring oss.

Programmets struktur återspeglar mönstren för utseendet och bildandet av de viktigaste mentala nya formationerna i barnets psyke: från 2 till 4 år - målmedveten aktivitet, från 4 till 5 - övergången av barnets medvetande bortom gränserna för omgivande verklighet, från 5 till 7 år - godtycklighet av mentala processer, fantasi utvecklas, skapande.

Rainbow-programmet utformades och implementerades:

• som komplex, dvs. som täcker alla huvudaspekter av barns utveckling i förskoleåldern;
• massiv, dvs. avsedd för användning i alla regioner i Ryssland i stads- och landsbygdsförskolor;
• ett personlighetsorienterat system för uppfostran, utbildning och utveckling av barn, baserat på klassiska tillvägagångssätt och de viktigaste resultaten av modern rysk pedagogisk och psykologisk vetenskap.

Pedagogiskt arbete inom programmet bygger på teoretiska ställningstaganden om aktivitetens ledande roll i den mentala utvecklingen av ett barn och bildandet av hans personlighet. En väsentlig poäng i pedagogiskt arbete är att skapa motivation hos barn. Författarna föreslår att man använder tre typer: spel, kommunikation och personligt intresse.

Författarna kallade programmet "Rainbow", och jämförde bildligt med en riktig regnbåge de sju viktigaste typerna av barns aktiviteter och aktiviteter under vilka barnets uppfostran och utveckling sker: fysisk fostran; spel; bildkonst och manuellt arbete; design; klasser i musik och plastik; en lektion om talutveckling och bekantskap med omvärlden; matematik.

Till exempel är avsnitten "Barn och världen omkring honom", "Undervisning av inhemska och främmande språk" indikerade i blått. Deras mål är att hjälpa till att lära sig att kommunicera med vuxna och kamrater, uttrycka sina tankar tydligt för andra, kunna lyssna och förstå andra, inleda en konversation, stödja den, uttrycka sina bedömningar och dra enkla slutsatser. Blå färg är förknippad med allt som är nödvändigt, som luft, och omger barnet i vardagen och naturen, vilket gör att det kan etablera kopplingar mellan levande och icke-levande saker och att känna sig själv.

En av bestämmelserna som programmet bygger på är att personlighet är ett system baserat på en persons relation till omvärlden, andra människor och sig själv. Programmet har till uppgift att utveckla en noggrann och respektfull attityd till den omgivande världen av konstgjorda föremål och sfären av mänskligt arbete, en ekologisk attityd till naturen, utvecklad och föreslagen effektiva tekniker skapa lugna och vänliga relationer i gruppen.

Författarna eftersträvar målet att utveckla sådana personlighetsegenskaper som gott uppförande, självständighet, beslutsamhet, förmågan att ställa en uppgift och uppnå dess lösning, etc., som gör att barnet, utan att tappa intresset för att lära, till fullo behärskar kunskap inte bara vid skolan, men hela tiden. I detta avseende är lösningen av pedagogiska uppgifter främst inriktad på uppfostran och allmän mental utveckling av barnet. Samtidigt betraktas bildandet av kunskaper, färdigheter och förmågor inte som ett mål i sig, utan som ett av medlen för barns utveckling.

Lärarna får följande uppgifter:

• skapa möjlighet för barnet att leva dessa år med glädje och mening;
• säkerställa skydd och förstärkning av hans hälsa (fysisk och mental);
• främja omfattande och snabb mental utveckling;
• utveckla en aktiv och noggrann respektfull attityd mot omvärlden;
• att introducera den mänskliga kulturens huvudsfärer (arbete, kunskap, konst, moral, etc.).

Avsnitt av "Rainbow"-programmet " Naturlig värld”är en komponent i barns kognitiva utveckling, inom ramen för vilken de alla tillsammans får information, utvecklar kognitiva processer och bildar en attityd till omvärlden. Det metodologiska materialet i programmet innehåller ett betydande antal lektioner om växter, djur, planeten Jorden och solsystemets struktur. Barn ges kunskap inom området geografi, information om exotiska fenomen (om Afrikas natur, dinosaurier, etc.), "porträtt" av varje månad sammanställs baserat på säsongsobservationer, barn introduceras till historien om skapandet av klockor, kalendrar och världen.

Barn lär sig att betrakta naturen, att reagera känslomässigt på dess tillstånd, men det är också viktigt att förstå vad de ser, att förstå vad det betyder. Programmet innehåller kognitivt attraktiva fakta om världen och naturen, men de kan inte ge barn en förståelse för naturen som omger barnet direkt eller utveckla en värdebaserad attityd till det. Den frekventa användningen av den verbala metoden – lärarens berättelse, förklaring istället för observationer – kan inte bidra till detta.

I färd med utbildning pedagogiskt arbete med barn läggs grunden för en kognitiv, noggrann, kreativ inställning till världen, en respektfull, intresserad attityd till andra folks kultur; emotionell lyhördhet för den estetiska sidan av den omgivande verkligheten bildas.

Strukturella och innehållsmässiga egenskaper

Regnbågsprogrammet föreslår att dela upp arbetet med miljöutbildning i två delar: ”Levande natur” och ”Dödlös natur”. I klasserna får barnen kunskap om växter och djur som riken: växtriket och djurriket. Växtriket är i sin tur uppdelat i vilda och odlade växter.

Vilda växter är de som lever, växer och utvecklas utan mänsklig ansträngning, och odlade växter är de vars tillväxt, utveckling och liv människor tar aktiv del. Författarna rekommenderar att de tar hänsyn till särdragen i regionen och området där barnen bor när de introducerar barn för växter. Till exempel bör de som bor vid havets kust introduceras för marina växter; När man klassar inomhusväxter ska man börja med de som finns i gruppen, dagis osv. Klasser genomförs för att utöka barnens förståelse för växternas värld genom underhållande berättelser (historiska fakta, "blommornas språk", växter som anges i Röda boken). Det rekommenderas att genomföra ett system med klasser med barn för att bekanta sig med växter.

Lektionsämnen: "Växtriket", "Odlade växter", "Vilda växter", "Fantastiskt och vackert".

Författarna delar upp djurriket inte efter klasser och arter, utan efter deras relationer till människor, d.v.s. på vilda och tamdjur. Barn får kunskap om att tamdjur inkluderar arter som har levt bredvid människor i tusentals år (kor, får, grisar, getter), och vilda djur är de som inte kan leva med människor. De tar hand om sig själva, lever efter sina egna lagar.

På så sätt leds barnet att förstå människans speciella roll och plats i naturen:

• människan är inte naturens herre, utan bara en del av den;
• är skyldig att ta hänsyn till alla som lever på jorden;
• måste rationellt använda naturens gåvor och rikedomar.

Lektionsämnen: "Djurriket", "Tamdjur", "Vilda djur", "The Amazing Things About Animals".

I äldre förskoleålder samlar barn endast kognitivt bagage som innehåller kunskap och information om den livlösa naturen. Författarna föreslår att förmedla specifika fakta och information till barn i klassrummet genom viktiga pedagogiska ämnen: "Atmosfäriska fenomen" - ursprunget till moln, moln, regn, blixtar; "Naturens mångfald" - berättelser om olika klimatzoner; "Årstider" - allmänna samtal om vinter, vår, sommar, höst; "Solsystemet" - pedagogiska berättelser om planeter och annat himlakroppar, om beroendet av uppkomsten av dagen, natten, kvällen och morgonen av jordens position i förhållande till solen; "Amazing in Stone" - pedagogiska berättelser om olika stenar, deras ursprung, roll i människors liv vid olika tidpunkter.

Regnbågsprogrammet vägleder lärare att implementera arbetsaktivitet, men inte i klassen, utan i vardagsliv. Författarna rekommenderar att odla odlade växter (från frön och lökar) i en grupp, även tillåta barn som visar ett tydligt intresse och kärlek till att ta hand om inomhusväxter, ta med egna blommor till gruppen (förutsatt att barnen tar hand om dem på egen hand).

Författarna anser att samtal om pedagogiska ämnen är en av formerna för att få information de rekommenderar att de konstrueras på ett sådant sätt att lärarens frågor hjälper barn att organisera sina befintliga idéer, förtydliga och utöka dem. Som ett resultat av samtalen måste barnet inse och förstå de olika mönstren i vår värld, få ny information (samtal om frukt, "Min favoritdag i veckan, år", "Djur vi känner" etc.).

"Rainbow" ger ett betydande antal lektioner om växter, djur och solsystemets struktur. Förskolebarn får mycket kunskap, men inte tillräckligt med miljökunskap. Frekvent användning av den verbala metoden förväntas: lärarens berättelse, förklaring istället för observation, det finns inget experimentellt arbete alls, lite uppmärksamhet ägnas åt arbete i naturen. Allt ges till barn färdigt, d.v.s. De får all information från lärarens berättelse. Detta program är främst utformat för att få färdig kunskap, och inte för praktiska aktiviteter barn.

I Rainbow-programmet innehåller arsenalen av pedagogisk vägledning för barns kognitiva aktivitet analys och diskussion av problemsituationer, men det finns inget specifikt experimentellt arbete.

Ämnesutvecklingsmiljö

Utbildnings- och metodstöd

Programmet har en uppsättning metodiskt stöd för varje åldersgrupp för lärare, barn, föräldrar. Redigerad av M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.

Zebzeeva V.A. Utveckling av elementära naturvetenskapliga koncept och miljökultur hos barn: Genomgång av program förskoleutbildning. - M.: Sfera, 2009.

Det är enkelt att skicka in ditt goda arbete till kunskapsbasen. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

RF:S UTBILDNINGSMINISTERIET OCH VETENSKAP

FGBOUHPE" TUVA STATE UNIVERSITY"

KYZYL PEDAGOGISK HÖGSKOLE

Testa

efter ämne" Teoretisk grund för innehålljagoch organisation

förskoleutbildning"

på ämnet: Programmera" Regnbåge"

Kyzyl - 2013

REGNBÅGSPROGRAM

"Rainbow" är ett omfattande program för uppfostran, utbildning och utveckling av förskolebarn, enligt vilket förskolor i Ryssland fungerar. Programmet säkerställer en heltäckande utveckling av barnet dess viktigaste komponenter är lek och fysisk utveckling, bildning av vanor för en hälsosam livsstil, vilket säkerställer mental komfort för varje barn.

Programmet rekommenderas av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium. För alla huvudtyper av aktiviteter för förskolebarn tillhandahålls uppsättningar av manualer för barn i olika åldersgrupper och rekommendationer för lärare.

För klasser i detta program har uppsättningar av manualer för förskolebarn om alla typer av aktiviteter och metodologiska rekommendationer för pedagoger skapats.

Syftet med programmet- att bilda sådana personlighetsegenskaper som gott uppförande, självständighet, beslutsamhet, förmågan att ställa en uppgift och uppnå dess lösning. Bildandet av kunskap, färdigheter och förmågor betraktas inte som ett mål i sig, utan som ett av sätten att utbilda och utveckla ett barn.

De lade fram inför lärarna allmänna arbetsuppgifter:

Att skapa möjlighet för barnet att leva dessa år med glädje och mening;

Ш säkerställa skydd och förstärkning av hans hälsa (både fysisk och mental);

Ш främja omfattande och snabb mental utveckling;

Ш att bilda en aktiv och försiktig och respektfull attityd mot omvärlden;

Ш att introducera den mänskliga kulturens huvudsfärer (arbete, kunskap, konst, moral, etc.).

Programmet bygger på idén att varje år av ett barns liv är avgörande för utvecklingen av vissa mentala neoplasmer. Effektiviteten av utbildningsprocessen beror på hur det specifika pedagogiska arbetet är inriktat på bildandet av dessa nya formationer: målsättning, målmedvetenhet i barns aktiviteter (i tidig förskoleålder); gå utanför verklighetens gränser och intresse för teckensystemet (i mellanstadiets förskoleålder); godtycke av mentala processer (i äldre förskoleålder).

Det pedagogiska arbetet som föreskrivs i programmet är baserat på teoretiska positioner om aktivitetens ledande roll i den mentala utvecklingen av ett barn och bildandet av hans personlighet. Skapandet av speciella villkor öppnar ett brett fält för barns självständiga handlingar, stimulerar att sätta upp nya mål och låter dem leta efter sina egna lösningar.

De förändringar i barns aktiviteter som kan uppnås vid 4-5 års ålder är en naturlig konsekvens och fortsättning på grundläggande förändringar i barnets aktiviteter, som bildas mellan två och tre års ålder. Det är då barn utvecklar förmågan att sätta upp mål. Detta innebär att barnet redan innan aktionerna börjar vet vad han vill få i slutet av dem - med andra ord, han har en idé, en bild av det framtida resultatet.

Ytterligare utveckling av målsättning sker i linje med utseendet av kedjor av sammankopplade mål: bygg ett garage för en bil av lämplig storlek, bygg ett tåg av stolar, ett hus av sand, etc.

En annan viktig utvecklingslinje för aktivitet är barnets inställning till produkten av sådana målmedvetna handlingar. Om barnet först är nöjd med något resultat, har han senare, under det fjärde levnadsåret, vissa krav på kvaliteten på det förväntade resultatet.

Nästa steg i utvecklingen av målsättningen är förmågan att utifrån vad som har uppnåtts sätta upp nya mål som uppstår genom de resultat som uppnåtts. Målsystemet kan utvecklas under lång tid, veckor. Detta innebär att mer allmänna planer registreras av barnet och finner deras genomförande. Förmågan att självständigt utveckla ett system av mål som härrör från varandra är en viktig förutsättning för självständig och kreativ verksamhet.

En väsentlig poäng i pedagogiskt arbete är också att skapa motivation som uppmuntrar barn att bemästra det som en vuxen skulle vilja forma hos dem. Samtidigt behövs sådana tekniker som skulle säkerställa uppkomsten av den nödvändiga motivationen hos de flesta barn. Författarna till programmet identifierar tre typer av motivation med vilka du kan uppmuntra barn att villigt lära sig nya saker som vuxna kommer att lära dem: lekmotivation, kommunikationsmotivation och personlig intressemotivation. "Guiden" ger deras specifika beskrivning i relation till olika delar av arbetet.

Författarna till programmet kallade det "Regnbåge" i analogi med en regnbåge med sju färger, eftersom den innehåller de sju viktigaste typerna av barns aktiviteter och aktiviteter, under vilka barnets uppfostran och utveckling sker:

Idrott (det viktigaste ämnet -- röd);

Spelet (som är grunden för programmet - orange);

Konst och manuellt arbete (baserat på förtrogenhet med dekorativ folkkonst - gul);

Konstruktion (utveckling av fantasi - grön);

Klasser i musikalisk och plastisk konst (bildning av estetiska upplevelser - blå);

Klasser om talutveckling och bekantskap med omvärlden ( blå);

Matematik ( purpur).

Författarna uppmanar de lärare som vill arbeta under Rainbow-programmet att först och främst förstå hur ett barn i en given ålder är och att älska honom för sin individualitet. Det utvecklade vetenskapliga och metodologiska systemet för pedagogisk kreativitet i Rainbow-programmet är ganska arbetsintensivt och kräver en hög kultur för arbetsorganisation. Därför ger de metodologiska rekommendationerna för varje åldersgrupp en ungefärlig planering av pedagogiskt arbete för året, avslöjar innehållet i arbetet under dagen: en lista och varaktighet för individuella delar av den dagliga regimen, såväl som deras metodiska innehåll, syfte och medel. .

Ett utbildnings- och metodkomplex har utvecklats för programmet för att hjälpa lärare att implementera detta program.

omfattande regnbågesprogram för förskolebarn

1. Några didaktiska spel av Rainbow-programmet

Ett av programmets huvudmål är bildandet av en aktiv och försiktig attityd till omvärlden.

Mål: bildandet av ekologisk kultur för barn

När du använder didaktiska spel löses följande uppgifter:

2. Bildning ekologiska idéer om växter

3. Bildande av ekologiska idéer om föremål och fenomen av livlös natur

4. Bildande av en miljömässigt noggrann inställning till naturföremål

P exempel på didaktiska spel för varje pedagogisk uppgift:

1. Bildande av ekologiska idéer om djurvärlden

Spel med föremål

Spel.Vem äter vad?

Mål. Stärka barns idéer om djurfoder.

Spelets framsteg. Barn tar ut ur påsen: morötter, kål, hallon, kottar, spannmål, havre, etc. De namnger det och bestämmer vilket djur som äter denna mat.

Spel.Vad först - vad då?

Mål. Att befästa barns kunskap om djurs utveckling och tillväxt.

Spelets framsteg. Barn presenteras med föremål: ett ägg, en kyckling, en modell av en kyckling; kattunge, katt; valp, hund. Barn måste placera dessa föremål i rätt ordning.

Tryckta brädspel

Spelet "Fyra bilder"

Mål. Stärka barns föreställningar om den omgivande naturen, utveckla uppmärksamhet och observation.

Spelets framsteg. Spelet består av 24 bilder som föreställer fåglar, fjärilar och djur. Presentatören blandar korten och delar ut dem lika till speldeltagarna (från 3 till 6 personer). Varje spelare måste plocka upp 4 kort som är identiska till innehållet. Spelaren som börjar spelet, efter att ha granskat sina kort, skickar ett av dem till personen som sitter till vänster. Behöver han ett kort behåller han det för sig själv, och eventuellt onödigt lämnar också vidare till grannen till vänster osv. Efter att ha tagit upp korten lägger varje spelare dem med framsidan nedåt framför sig. När alla möjliga set har valts avslutas spelet. Deltagarna i spelet vänder på de insamlade korten och lägger ut dem fyra åt gången så att alla kan se dem. Den med flest korrekt valda kort vinner.

Ordspel

Spelet "Vem bor i huset?"

Mål. För att befästa barns kunskap om djur, lär dem att imitera deras röster.

Spelets framsteg. Barn skildrar bekanta djur som sitter i hus. Läraren går i tur och ordning runt husen, knackar på var och en och säger: "Knack-knock-knock, vem bor i det här huset?" Barn svarar: "Mu-mu-mu!", "Be-e-e", "Mjau-mjau!" etc. Läraren gissar vem som bor i huset.

Spelet "Gissa vem det är?"

Mål. Stärka barns idéer om karaktäristiska egenskaper vilda och tama djur.

Spelets framsteg. Läraren beskriver djuret (dess utseende, vanor, livsmiljö...) barn måste gissa vem de pratar om.

2. Bildande av ekologiska idéer om växter

Spel med föremål

Spelet "Barn på en gren"

Mål. Att konsolidera barns kunskap om löv och frukter av träd och buskar, att lära dem att välja dem efter deras tillhörighet till samma växt.

Spelets framsteg. Barn tittar på löv på träd och buskar och namnger dem. På lärarens förslag: "Barn, hitta dina grenar" - väljer barnen motsvarande frukt för varje blad. Detta spel kan spelas med torkade löv och frukter under hela året. Barnen kan själva förbereda materialet för leken.

Spelet "Hitta vad jag ska visa dig"

Didaktisk uppgift. Hitta ett föremål efter likhet.

Utrustning. Placera identiska uppsättningar grönsaker och frukter på två brickor. Täck en (för läraren) med en servett.

Spelets framsteg. Läraren visar kort ett av föremålen gömt under servetten och tar bort det igen, och frågar sedan barnen: "Hitta samma på en annan bricka och kom ihåg vad den heter." Barn turas om att slutföra uppgiften tills alla frukter och grönsaker som göms under servetten har fått ett namn.

Tryckta brädspel

Spelet "Magic Train"

Mål. Att konsolidera och systematisera barns idéer om träd och buskar.

Material. Två tåg skurna i kartong (varje tåg har 4 vagnar med 5 fönster); två uppsättningar kort med bilder på växter.

Spelets framsteg: På bordet framför barnen finns ett "tåg" och kort med bilder av djur. Pedagog. Framför dig är ett tåg och passagerare. De måste placeras i vagnarna (i den första - buskar, i den andra - blommor, etc.) så att en passagerare är synlig i varje fönster. Den första som placerar djuren korrekt i vagnarna kommer att vinna.

På samma sätt kan det här spelet spelas för att förstärka idéer om olika grupper växter (skog, trädgård, äng, grönsaksträdgård).

Ordspel

Spelet "Hitta det jag ska berätta om"

Didaktisk uppgift. Hitta objekt med hjälp av de listade egenskaperna.

Utrustning. Grönsaker och frukter läggs ut längs bordets kant så att föremålens särdrag är tydligt synliga för alla barn.

Spelets framsteg. Läraren beskriver i detalj ett av föremålen som ligger på bordet, det vill säga namnger formen på grönsaker och frukter, deras färg och smak. Sedan frågar läraren ett av barnen: "Visa det på bordet och nämn det jag berättade om." Om barnet har slutfört uppgiften beskriver läraren ett annat objekt och ett annat barn slutför uppgiften. Spelet fortsätter tills alla barn gissar föremålet från beskrivningen.

3. Bildande av ekologiska idéer om naturföremål och fenomen

Spel med föremål

Spel "När händer detta?"

Mål. Förtydliga barns idéer om årstidsfenomen.

Spelets framsteg. Barn erbjuds löv av olika växter med olika färger, kottar, ett herbarium av blommande växter osv. beroende på årstid. Barn måste namnge den tid på året när det finns sådana löv, grenar, blommor.

Spelet "Vad är det här?"

Mål: klargöra barns idéer om livlösa föremål.

Material: naturlig - sand, stenar, jord, vatten, snö.

Spelets framsteg. Barn erbjuds bilder och, beroende på vad som ritas på den, måste de ordna dem därefter. naturmaterial, svara vad är detta? Och vad är det? (Stor, tung, lätt, liten, torr, våt, lös.) Vad kan du göra med den?

Tryckta brädspel

Spelet "När är det här?"

Mål. Förtydliga barns idéer om årstidsfenomen i naturen.

Spelets framsteg. Vart och ett av barnen har objektbilder som visar snöfall, regn, en solig dag, molnigt väder, hagel faller, vinden blåser, istappar hänger osv. och berättelsebilder med bilder olika årstider. Barn måste ordna de bilder de har på rätt sätt.

Ordspel

Spel "När händer detta?"

Mål. Förtydliga och fördjupa barns kunskaper om årstiderna.

Spelets framsteg.

Alternativ 1. Läraren läser växelvis korta texter i poesi eller prosa om årstiderna, och barnen gissar.

Alternativ II. Läraren namnger tiden på året och barnen turas om att svara på vad som händer den här tiden på året och vad folk gör. Om någon är vilsen hjälper en vuxen till med frågor. Metoder för att lära ut spelet. Varje nytt spel måste läras ut till barn. Träningen sker gradvis.

I juniorgrupper I det första skedet spelar läraren spelet tillsammans med barnen. När spelet fortskrider tillkännager han en regel och implementerar den omedelbart under upprepade spelningar, informerar han ytterligare regler. I det andra steget stänger läraren av från aktivt deltagande i spelet - han leder från sidan: hjälper barnen, styr spelet. På det tredje stadiet leker barn självständigt. Läraren observerar bara barnens handlingar.

Med utgångspunkt från mittgruppen är vägen till att lära sig spela annorlunda. Läraren berättar innehållet i spelet, först identifierar 1-2 viktiga regler. Allt eftersom spelet fortskrider, betonar han återigen dessa regler, visar spelåtgärder och ger ytterligare regler. Att lära ut spelet i det första skedet är alltså en berättelse om innehållet, bekantskap med reglerna under spelets gång.

I nästa steg leker barn självständigt. Läraren tittar på spelet, hjälper, rättar till misstag, löser konflikter. När intresset för spelet försvinner ger läraren en ny version av det.

Bildande av en miljövänlig inställning till naturen

Brädtryckta spel

Spel"Ta hand om växter"

Mål. Stärka barns idéer om på olika sätt växtvård.

Material. Kort med en bild av en vattenkanna, sprayflaska, borste, sax; 7-8 inomhusväxter.

Barn sitter vid ett bord där det finns kort som visar föremål som behövs för att ta hand om växter. Barn måste bestämma vilken typ av vård en viss växt behöver och vilket verktyg som används för att utföra det - barnen visar motsvarande kort. Den som svarar rätt kommer att ta hand om denna växt efter matchen.

Jag vill notera att de didaktiska spel som presenteras i arbetet endast är en liten del av systemet med att använda didaktiska spel som ett av medlen för miljöundervisning för förskolebarn.

Lista över begagnad litteratur

1. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Berättelsespel i miljöundervisning av förskolebarn. M., 2003

2. Nikolaeva S.N. Miljöutbildning yngre förskolebarn. M., 2002

3. http://www.maaam.ru/ Program "Rainbow" / Doronova T.N. M., 2003.

Postat på Allbest.ru

...

Liknande dokument

Psykologiska och pedagogiska grunder för att utveckla hälsosam livsstil hos förskolebarn. Bildande av en värdeinställning till en hälsosam livsstil hos förskolebarn i idrottsprocessen. Hälsosam livsstilsprogram.

kursarbete, tillagt 2014-02-21


Fysisk utbildnings roll för barnets hälsa, fysiska och mentala utveckling. Skapa förutsättningar för bildningen motorisk aktivitet och barnets hälsa. Att bilda en vana med en hälsosam livsstil är kärnan i ett förskolebarns motoriska mönster.

abstrakt, tillagt 2010-09-17


Full fysisk utveckling och hälsa hos barnet som grund för personlighetsbildning. En dagis uppgifter i förskolebarns fysiska fostran. Bildande av nödvändiga motoriska färdigheter och förmågor, vilket säkerställer fysiskt och psykiskt välbefinnande.

test, tillagt 2009-11-12


Granskning av funktionerna i ett barns talapparat under det andra levnadsåret, de viktigaste problemen med utbildning i denna ålder. Analys av spelaktivitet, estetisk utveckling och lära barn. Beskrivningar balanserad näring, härdningsprocedurer, daglig rutin.

abstrakt, tillagt 2012-05-01


Vetenskapen om ett hälsosamt liv. Vanan med en hälsosam livsstil. Organisationsanalys utbildningsverksamhet på dagis och deras inflytande på bildandet av en medveten inställning hos barn till deras hälsa. Enhet av valeologiska och idrottsaktiviteter.

certifieringsarbete, tillagt 2011-01-17


Att studera det optimala sättet att bevara och stärka elevernas hälsa juniorklasser. Skapa de mest gynnsamma förutsättningarna för bildandet av yngre skolbarn inställning till en hälsosam livsstil som ett av de viktigaste sätten att nå framgång.

abstrakt, tillagt 2010-06-13


Egenskaper för lek som ett av socialiseringsmedlen för förskolebarn med utvecklingsstörning. Karakteristiska egenskaper hos spelet, dess sociala karaktär. Utvecklingsnivå av lekkompetens hos förskolebarn med utvecklingsstörning 5-6 år.

kursarbete, tillagd 2011-02-19


Vikten av att introducera förskolebarn till en hälsosam livsstil. Funktioner och påverkan av massage på barnens kropp. Bestämning av nivån av fysisk kondition för barn i mellangruppen. Utveckling och testning av metoder för att genomföra lekmassage för barn.

avhandling, tillagd 2009-11-16


Konceptet och typerna av värderingar, "värdeattityd." Konceptet, essensen och förutsättningarna för bildandet av en hälsosam livsstil. Experimentellt arbete med att utveckla en värdebaserad attityd till en hälsosam livsstil hos yngre skolelever under inlärningsprocessen.

avhandling, tillagd 2010-04-07


Utveckling av förskolebarns etnokultur som ett psykologiskt och pedagogiskt problem. Didaktiskt spel som ett medel för utbildning och utveckling. Utomhuslek är en naturlig följeslagare i ett barns liv. Experimentellt arbete med bildandet av etnokultur hos förskolebarn.