Pedagogisk kommunikation på dagis. Stilen för pedagogisk kommunikation som bestämmer barns beteende. Nära i betydelse till identifiering är en annan mekanism för kognition av en annan - empati. Empati är en annans känslomässiga förståelse

En lärares yrkesverksamhet är omöjlig utan pedagogisk kommunikation. Pedagogisk kommunikation är ett system för interaktion mellan en lärare och barn i syfte att ge ett pedagogiskt inflytande på dem, bilda pedagogiskt lämpliga relationer och självkänsla hos barnet och skapa ett mikroklimat som är gynnsamt för mental utveckling.

Läraren ska sträva efter att hans pedagogiska kommunikation med barn är effektiv och bidrar till deras mentala utveckling i största utsträckning. För att göra detta måste han veta vad hans elever förväntar sig av att kommunicera med honom, att ta hänsyn till förändringarna barndom deras behov av att kommunicera med vuxna, att utveckla det. Genom att interagera med barn i "zonen för proximal utveckling" kan en lärare hjälpa till att förverkliga sin potential. Kommunikation med vuxna förbereder uppkomsten av nya, mer komplexa aktiviteter. Affärskommunikation bidrar till exempel till bildandet av objekt-verktyg-kunskap – ledande in tidig ålder- aktiviteter; extra-situational-personlig kommunikation - pedagogisk, ledande i junior skolåldern(Lisina M.I., 1978).

Effektiviteten av pedagogisk kommunikation beror på lärarens förmåga att ta hänsyn till barns ålder och individuella egenskaper. Olika former av påverkan väljs av läraren för att i liknande situationer kommunicera med barn i olika temperament och åldrar. Han uttrycker ofta speciell värme mot de små genom att använda tillgivna tilltalsformer som barnet är van vid i familjen. Läraren visar också lyhördhet och intresse för att arbeta med äldre barn. Men här, för att skapa relationens optimala karaktär, krävs det att han kan skämta, och vid behov tala allvarligt och strängt. Innehållet i lärarens kommunikation med olika barn skiljer sig också åt - deras intressen, böjelser, kön och egenskaper hos familjens mikromiljö beaktas.

I processen för interaktion med barn använder läraren både direkta och indirekta influenser.

Vanligtvis förstås direkta influenser som influenser som är direkt riktade till eleven, på ett eller annat sätt relaterat till dennes beteende, relationer (förklaring, demonstration, instruktion, godkännande, kritik, etc.). Indirekt påverkan anses vara påverkan genom andra personer, genom den berörda organisationen gemensamma aktiviteter etc.

Kärnan i denna påverkansmetod är att chefen inte skapar några hinder och inte ger några instruktioner om den önskade beteenderiktningen, utan han förändrar de omgivande förutsättningarna på ett sådant sätt att varje individ individuellt väljer exakt den aktivitetsform som önskades av chefen.

Det mest effektiva i arbetet med barn, särskilt yngre och medelålders barn, är indirekta influenser, främst påverkan genom lek och lekfull kommunikation.

Lärare övervakar barnens aktiviteter, men formerna för deras inflytande på barn är olika. Oftast särskiljs ”demokratiska” och ”auktoritära” former av ledarskap. Produktiviteten hos det "demokratiska" och skadligheten i den "auktoritära" stilen, den senares otillåtlighet i arbetet med barn, har bevisats i ett antal studier (A. A. Bodalev, K. Levin, V. S. Mukhina, L. N. Bashlakova, etc. .).

A. A. Leontyev, som kännetecknar den optimala pedagogiska kommunikationen för en lärare, noterar med rätta att det "möjliggör maximal användning i utbildningsprocess lärarens personliga egenskaper." Denna möjlighet skapas också av optimal pedagogisk kommunikation mellan läraren och barndomens barn. Lärarens intressen, böjelser, förmågor och pedagogiska attityd återspeglas i stilen för hans professionella kommunikation.

Förskollärarnas undervisningsstil är varierande. De studeras för närvarande. Men vi kan redan prata om den obestridliga fördelen med en positiv harmonisk stil, när positiv motivation kombineras med positiva former av kommunikation med barn, med en hög nivå av professionella färdigheter. Utbildning och självutbildning av denna stil är ett av de viktiga medlen för att öka effektiviteten i pedagogisk kommunikation.

För att förbättra den pedagogiska kommunikationen, såväl som lärarens alla aktiviteter, viktig roll spelar en roll för det psykologiska klimatet i lärarkåren på dagis.

Pedagogisk kommunikation som en form av interaktion mellan ämnen utbildningsprocess. Ur aktivitetssynpunktens perspektiv kommunikation- detta är en komplex, mångfacetterad process för att etablera och utveckla kontakter mellan människor, genererad av behov av gemensamma aktiviteter och inklusive utbyte av information, utveckling av en enhetlig interaktionsstrategi, uppfattning och förståelse för en annan person. Kommunikation är ett extremt rymligt och brett begrepp. I socialpsykologi den definieras enligt följande.

Kommunikation har många ansikten: den har många former och typer. Pedagogisk kommunikation är en privat typ av kommunikation mellan människor. Den har både allmänna drag och egenskaper hos denna form av interaktion, såväl som specifika drag som är förknippade med innehållet i utbildningsprocessen.

För närvarande är ett utbrett synsätt att kommunikation tar hänsyn till de kommunikativa, interaktiva och perceptuella aspekterna. Det är viktigt att alla dessa aspekter av kommunikation dyker upp samtidigt. Den kommunikativa sidan realiseras i utbyte av information, den interaktiva sidan - i regleringen av interaktionen mellan kommunikationspartners, förutsatt att de otvetydigt kodar och avkodar tecken (verbala, icke-verbala) kommunikationssystem, den perceptuella sidan - i "läsning ” samtalspartnern på grund av sådana psykologiska mekanismer som jämförelse, identifiering, apperception , reflektion. Beroende på graden av bildning av elevgruppen i lärarens kommunikativa inflytande, kan den ena eller andra sidan av denna process vara mer avslöjad.

Den berömda psykologen V. A. Kan-Kalik identifierade följande stilar av pedagogisk kommunikation:

V. A. Kan-Kalik identifierade följande stilar för pedagogisk kommunikation:

Kommunikation baserad på hög professionell standard hos läraren, hans förhållande till undervisningsverksamhet i allmänhet. Denna stil kännetecknas av lärarens passion för att samarbeta kreativ aktivitet med studenter. De säger om sådana lärare: "Barn följer bokstavligen i hälarna på honom!"

Kommunikation baserad på vänskap- innebär passion för en gemensam sak. Läraren spelar rollen som en mentor, en senior vän och en deltagare i gemensamma pedagogiska aktiviteter. Bekantskap bör dock undvikas. Detta gäller särskilt unga lärare som inte vill hamna i konfliktsituationer.

Kommunikation-distans- dess kärna är att i systemet av relationer mellan lärare och elever framstår avståndet ständigt som en viktig begränsning: "Du vet inte - jag vet." En av de vanligaste typerna av pedagogisk kommunikation. Avstånd är ständigt synligt inom alla områden: i träning - med hänvisning till auktoritet och professionalism, i utbildning - med hänvisning till livserfarenhet och ålder.

Kommunikation-skrämsel- en extrem form av kommunikationsdistans. Den kombinerar en negativ attityd till studenter och auktoritärism i hur aktiviteter organiseras. Denna stil skapar en atmosfär av nervositet, känslomässig ångest och hämmar kreativ aktivitet.

Kommunikationsflirtande- en kommunikationsstil orsakad av önskan att få falsk, billig auktoritet. Anledningen till manifestationen av denna stil är å ena sidan önskan att snabbt etablera kontakt, önskan att behaga klassen och å andra sidan en brist på färdigheter yrkesverksamhet. Både senaste stilen indikera lärarens professionella ofullkomlighet.

Pedagogisk kommunikation baserad på samarbete innebär ett kreativt sökande av läraren efter optimala pedagogiska lösningar. Pedagogiskt samarbete- en tvåvägsprocess baserad på interaktion mellan lärare och elev, vars framgång beror på lärarens aktiviteter och personlighet och elevens aktiviteter.

Kommunikationsnivån är direkt relaterad till lärarens inflytande, vilket motsvarar partiella (partiella) bedömningar, väl studerade av B. G. Ananyev. Dessa effekter kan delas in i två typer:

· positiv - godkännande, uppmuntran till oberoende, beröm, humor, begäran, råd och förslag;

· negativ - anmärkningar, förlöjligande, ironi, förebråelser, hot, förolämpningar, tjat.

Kommunikationsprocessen mellan lärare och elever kan utvecklas i två extrema varianter: 1) ömsesidig förståelse, samstämmighet i genomförandet av pedagogiska aktiviteter, utveckling av förmågan att förutsäga varandras beteende och 2) oenighet, alienation, oförmåga att förstå och förutsäga varandras beteende, uppkomsten av konflikter.

Effektiviteten av kommunikation beror på ett antal personliga egenskaper elever: ålder och könsegenskaper, social status, psykologiska attityder, sällskaplighet eller isolering hos individen. TILL interna faktorer pedagogisk kommunikation kan hänföras till lärarens egenskaper. Av stor betydelse för att organisera en effektiv pedagogisk kommunikation är pedagogisk takt, som förutsätter naturlighet och enkelhet i kommunikationen, krävande utan kräsenhet, uppmärksamhet och lyhördhet mot barnet.

Förmågan att empati emotionell empati och empati för en annan person, är en intern faktor som bidrar till effektiv pedagogisk kommunikation. En lärare som har en välutvecklad förmåga att empati är helt enkelt disponerad mot människor (barn), hjärtlig, human, uppmärksam och uppriktig person som alltid har sin sociala utsatthet i åtanke (J. Korczak) och kan se sig själv i barn och ta deras position (Sh. A. Amonashvili).

Effektiviteten av pedagogisk kommunikation beror också på pedagogisk observation, som är "förmågan att läsa en person genom uttrycksfulla rörelser som en bok" (A.K. Markova).

Således manifesteras pedagogisk kommunikation, baserad på ämne-ämne-relationer, i samarbete, som genomförs i en atmosfär av kreativitet och bidrar till humanisering av lärande.

Blonsky P.P. Introduktion till förskolepedagogik. M. 1915, s. 55.

Zaporozhets A.V. Om frågan om träning, utbildning och utveckling av sexåriga barn // Sovjetisk pedagogik. 1973, nr 1, sid.

Zaporozhets A.V. Förskoleutbildningens roll i den övergripande processen för omfattande utveckling av den mänskliga personligheten // Hälsa och utbildning av barn förskoleåldern i Sovjetunionen. Gemensam session bolagsstämmor Academy of Medical Sciences of the USSR och Academy of Pedagogical Sciences of the USSR. Sammandrag av vetenskapliga rapporter. M. 1978, sid.

Khukhlaeva O.V. Bildande av psykologisk hälsa hos yngre skolbarn. Dis... - Dr. lärare Sci. M. 2001.

Se mer: Social begåvning och kommunikationsförmåga: identifiering och utveckling i förskoleåldern / Ed. Y.L. Kolominsky, E.A. Mozyr. 2005.

Mål:

1. Fördjupning av pedagogers kunskap om kommunikationens psykologiska och pedagogiska grunder.

2. Förtrogenhet med funktioner, former och förutsättningar för optimal pedagogisk kommunikation.

3. Säkerställa pedagogers verksamhet och deras deltagande i dialog om problemet med pedagogisk kommunikation.

4. Studie av olika kommunikationsstilar mellan lärare och barn och självdiagnos av stilen för pedagogisk kommunikation.

5. Fördjupa kunskapen om förutsättningarna för att optimera pedagogisk kommunikation och ”samarbetespedagogik”.

6. Utveckling av färdigheter för att visa pedagogisk takt i olika villkor för pedagogiskt arbete i förskolans läroverk.

Tematisk plan för seminariet.

1. Teoretiska grunder pedagogisk kommunikation.

1.1. Kommunikationsfunktioner.

1.2.Medlen och former för kommunikation mellan lärare och barn.

1.3. Förutsättningar för att optimera pedagogisk kommunikation.

2. Funktioner för kommunikation mellan läraren och barnet.

2.1. Tidig ålder.

2.2. Junior förskoleåldern.

2.3. Senior förskoleåldern.

3. Stilar för pedagogisk kommunikation.

4. "Samarbetespedagogik" - som jag förstår det.

5. Verkstad. Utveckling av lärarens kommunikationsförmåga.

(Material för självstudier av lärare.)

1. Teoretiska grunder för pedagogisk kommunikation.

1.1. Kommunikationsfunktioner.

Kommunikation– interaktion mellan människor med varandra vid informationsutbyte av kognitiv eller affektionsutvärderande karaktär.

Kommunikation kännetecknas för det första av delaktighet i det praktiska samspelet mellan människor när det gäller arbete, studier eller lekaktivitet.

Genom pedagogisk kommunikation kommer vi att förstå systemet för interaktion mellan lärare och elever för att lära känna dem, ge pedagogiska influenser, organisera pedagogiskt lämpliga relationer och skapa ett mikroklimat som är gynnsamt för den mentala utvecklingen hos ett barn i en förskolegrupp.

Kommunikation är särskilt behov människor i interaktion med varandra. Det finns flera funktioner för kommunikation:

Skapa gemenskap mellan människor vilket underlättas av utbyte av tecken, vilket gör att vi kan skilja "vårt" från alla andra. En person som förblir tyst och vänder sig bort från människor, ger dem därigenom (oavsett om han vill det eller inte) ett tecken som lyder som följer: "Jag är inte en av er, du är inte min."
Reglering av gemensamma aktiviteter. Deltagande i gemensamma aktiviteter kräver viss kunskap från var och en av oss. Barn tar emot dem från födseln genom kommunikation med äldre.
Det ursprungliga verktyget för att lära sig allt i världen.
Medvetenhet om ditt "jag". I kommunikationsprocessen rör sig ett barn ständigt för att "objektifiera" sig själv, till att särskilja "jag" bland andra människor, bland olika "inte jag".
Självbestämmande för en person i hennes tankar och handlingar. Uppstår samtidigt som man tillfredsställer fysiologiska och psykologiska behov (behovet av positiva känslor).

1.2. Medel och former för kommunikation mellan lärare och barn.

Under de första sju levnadsåren uppstår successivt flera nivåer av kommunikationsformer mellan barn och vuxna och avlöser varandra.

Direkt känslomässig kommunikation med nära vuxna. Det bygger på barnets behov av uppmärksamhet och en vänlig attityd från andra. Kommunikation mellan ett spädbarn och vuxna sker utanför någon annan aktivitet och utgör den ledande aktiviteten för ett barn i en viss ålder. Denna form av kommunikation är av stor betydelse för ett barns mentala utveckling. De viktigaste kommunikationsmedlen i detta skede är ansiktsrörelser.
Situationsanpassad affärsform för kommunikation mellan barn och vuxna (6 månader – 3 år). Huvuddraget i denna typ av kommunikation mellan barn och vuxna bör betraktas som den praktiska interaktionen mellan ett barn och en vuxen. Förutom uppmärksamhet och välvilja börjar ett litet barn också känna behov av vuxensamarbete (en begäran om hjälp, en inbjudan till gemensamma handlingar, en ansökan om tillstånd). Detta hjälper barn att känna igen föremål och bemästra sätt att arbeta med dem. Under denna period är positiv bedömning mycket viktig, eftersom den påverkar assimileringen av handlingar med föremål.
Extra-situationell-kognitiv form av kommunikation (3-6 år). Tecken på uppkomsten av en tredje form av kommunikation kan vara barnets uppkomst av frågor om föremål och deras olika relationer. Det viktigaste kommunikationsmedlet i detta skede är tal, eftersom det ensamt öppnar möjligheten att gå bortom en viss situation och inse det "teoretiska" samarbetet, som är kärnan i den beskrivna formen av kommunikation. Med denna typ av kommunikation diskuterar barnet föremål och fenomen i tingens värld med vuxna. Detta inkluderar nyhetsrapporter, pedagogiska frågor, förfrågningar om att läsa, berättelser om vad de har läst, sett och fantasier.
Extra-situationell-personlig form av kommunikation (6-7 år). Denna kommunikation tjänar syftet att förstå den sociala, inte den objektiva världen. En värld av människor, inte saker. Denna typ av kommunikation existerar oberoende och representerar kommunikativ aktivitet i sin "rena form". De ledande motiven på denna kommunikationsnivå är personliga motiv. En vuxen som en speciell mänsklig personlighet är det viktigaste som uppmuntrar ett barn att söka kontakter med honom. I icke-situationsanpassad-personlig kommunikation är diskussionsämnet personen. Det bygger på barnets behov av känslomässigt stöd, hans önskan om ömsesidig förståelse och empati.

1.3. Förutsättningar för att optimera pedagogisk kommunikation.

Uppriktigt intresse för en person , förmågan att övervinna din egocentrism när du kommunicerar med honom. Särskilt begåvade människor i kommunikation kännetecknas av ökad uppmärksamhet och skarp observation, utmärkt minne för allt som rör en annan person.
Förmåga att lyssna på andra som en konkret manifestation av intresse för människor. Tecken intressant samtalspartnerär förmågan inte så mycket att tala som förmågan att lyssna. Enkla vardagsobservationer visar att många känner ett större behov av att prata än att lyssna. Tyvärr finns det en tydlig brist på uppskattande lyssnare, och lyckas du bli en bra lyssnare kommer folk att dras till dig, eftersom de gillar någon som de kan tillfredsställa sina behov med och många har ett stort behov av att prata.
Vädja till en person (barn, kollega, föräldrar till sina elever) med namn. Kom ihåg att en persons namn är det viktigaste ljudet för honom på alla språk. En person är mer intresserad av sitt namn än något annat namn i hela världen tillsammans. Genom att komma ihåg detta namn och använda det nonchalant ger du en sådan person en subtil komplimang.
Vänlighet mot människor. Om du vill att människor ska behandla dig väl, försök att behandla dem vänligt, eftersom lagen om ömsesidigt svar obönhörligt fungerar inom kommunikationssfären.
Le när du interagerar med människor. Ett leende ger mycket för ömsesidig sympati. Det värmer och skapar en positiv attityd på förhand.
Att tillfredsställa en persons behov av kommunikation. För att vinna människors sympati är det nyttigt att kunna tillfredsställa deras behov. Varje person har många behov, och de behöver studeras och visa intresse för en annan persons intressen. Det säkraste sättet till en persons hjärta är att prata med honom om vad han värdesätter över allt annat. Därför måste du prata om vad som intresserar din samtalspartner. Förmågan att få människor att känna sin betydelse och respekt för sin åsikt är oerhört viktig för att få auktoritet i pedagogisk kommunikation.

2. Drag av pedagogisk kommunikation mellan ett barn och en vuxen.

Efter att ha studerat materialet självständigt, gör lärare vid seminariet korta meddelanden i enlighet med deras åldersgrupp.

Frågor för diskussion:

3. Stilar för pedagogisk kommunikation.

Diagnostik och självdiagnostik av pedagogisk kommunikation.

Se bilaga 2. Tabell nr 1, 2.

4. ”Samarbetespedagogik” – som jag förstår det.

”Samarbetespedagogik” är först och främst pedagogisk kreativitet.

Samarbete är inte bara pedagogernas öppenhet och attityd gentemot barn, det är också förmågan att organisera gemensam kreativitet genom ett visst system av principer och metoder:

Uppmuntra barn att engagera sig i ljusa, intressanta, lovande gemensamma aktiviteter.
Bestämning av individuella zoner för kreativ utveckling av laget som helhet och varje barn individuellt.
Allmänna förhållningssätt till kommande aktiviteter, sökande efter optimala lösningsalternativ, gemensam diskussion om förutsättningarna för kommande aktiviteter och alternativ för att lösa problem i en situation av psykologisk jämlikhet mellan lärare och barn, dvs utan ledare och följare.
Respekt för de olika förhållningssätten till problemet som togs upp under gemensam kreativitet, obligatorisk diskussion av varje åsikt, resultaten av gemensam kreativ aktivitet.

Läraren agerar inte bara som en lärare som undervisar, utan som en person som uppriktigt brinner för kreativitet och attraherar sin yngre kollega till kreativitet. Kreativ kollegialitet är det som avgör karaktären av pedagogisk kommunikation med barn.

Frågor för diskussion:

Vad, enligt din åsikt, orsakar behovet av att hitta nya sätt och tillvägagångssätt för att uppfostra och lära barn, att kommunicera med dem?
Vilka idéer, principer och metoder för ”samverkanspedagogik” anser du vara grundläggande?
Är idén om att "lära utan tvång" intressant för dig? Motivera ditt svar.
Hur förstår du problemet med ett personligt förhållningssätt till ett barn?
Samarbete med föräldrar – hur utvecklas det?

5. Verkstad. Utveckling av lärarens kommunikationsförmåga.

U övning 1. Psykologisk anpassning för kreativt arbete.

lyssna på en bandinspelning av 2 musikaliska fragment (ledsna och glada), uttryck dina känslor och tankar i en teckning.

Övning 2. Lärarens pedagogiska takt. Analysera situationen.

1. Läraren frågar när han ser att Vadik ska rita på fritiden från lektionerna:

Vad ska du rita och med vad?

Hur kommer du att ordna teckningen på ett papper?

Vad ska du rita först och vad sedan?

Påminner dig om att efter att ha ritat måste du sätta tillbaka allt på sin plats.

Fråga:Är sådan vuxenintervention nödvändig i barns självständiga aktiviteter?

2. Lektion om ritning genom design. Läraren observerar alla barns arbete. Veronica målar entusiastiskt landskapet. Mitt i arbetet gör läraren kommentarer till Veronica: ”Vad ritade du för mig här? Varför förstörde du allt för mig?” Flickan tittar på läraren i rädsla, barnen runt omkring ser på Veronica med sympati.

Fråga: kommentera situationen. Ditt råd till en lärare.

Övning 3. Pedagogisk teknik.

Utveckling av icke-verbala kommunikationsmedel.

"Kom in i en cirkel": alla lärare står i en cirkel. En är ute ur det. Med hjälp av icke-verbala medel måste du försöka komma in i cirkeln. Övningen utförs snabbt. Alla uppmuntras att prova.

Talutveckling och kommunikativt beteende hos läraren.

Hälsa killarna med ordet "Hej!" med 10 nyanser: rädsla, nöje, disciplin, överraskning, förebråelse, glädje, missnöje, värdighet, ironi, likgiltighet.

Kommunikation med föräldrar.

1. I omklädningsrummet:

Misha (2 år 4 månader) försöker klä sig själv. Stönande drar han upp byxorna. Ingenting fungerar. Mamma ingriper med hennes hjälp.

Jag själv! – barnet protesterar.

Sitt tyst, ingenting kommer att fungera för dig.

Jag vill ha det själv! - förklarar ungen igen.

"Jag har inte tid att ta itu med din envishet här", förklarar min mamma. Hon klär på barnet själv medan det gråter och ropar "Jag vill ha det själv!"

Kan Mishas beteende betraktas som envishet eller är det en manifestation av en utvecklande personlighet?
Karakteriserar detta beteende oberoende?
Vad skulle du ge för råd till din mamma?

2. I omklädningsrummet, i närvaro av barn, säger en mamma till en annan:

Din Seryozha tecknar så bra. Och min Dimka har bara klotter. Hur mycket jag än säger åt honom att rita noggrant så ritar han dåligt varje gång.

Har du försökt lära honom?

Jag sitter ofta ner Dima för att rita medan jag gör hushållssysslor så att han inte stör mig. Han har förmodligen inte förmågan.

1. Kommentera din inställning till denna konversation.

2. Har Dimas mamma rätt?

3. Vilket råd skulle du ge till den här pojkens mamma?

Svar:

1. En låg bedömning av ett barns förmågor i hans närvaro, och ännu mer i närvaro av ett annat barn, är oacceptabelt - detta sänker barnets självkänsla.

2. Ett barns kvalitet beror inte bara på hans medfödda förmågor, utan också i större utsträckning på utvecklingen av hans förmågor i processen att lära sig att rita. Ett barns förmåga att rita utvecklas under påverkan av en vuxen, som består av följande: föräldrar ritar med barnet, utvecklar hans visuella färdigheter, väcker intresse för denna aktivitet; undersöker ofta föremål och fenomen tillsammans med barnet och lyfter fram deras särdrag.

3. Seryozha (4 år) hemma som svar på sin pappas fråga "Vad gör läraren på dagis, hur jobbar hon?" svarade att hon inte jobbar utan leker med barnen, går och pluggar. På kvällen berättar mamman, som är mammaledig för att ta hand om sitt andra barn, skrattande om det här samtalet för läraren. Läraren kallade fram Seryozha och frågade honom: "Vad gör din mamma? Vad gör hon? Serezhas svar lät så här: "Min mamma arbetar inte och gör ingenting. Hon sitter med sin lillebror, går till affären, tvättar och städar lägenheten.” Mamma frågar indignerat: "Hur är det Seryozha? Är inte det jobb?" "Nej, de går till jobbet och blir sedan trötta, som pappa."

Vad är anledningen till detta barns svar?
Vilket råd skulle du ge till Serezhas mamma?

Svar: Barnet har inte bildat begreppet "arbete" utan en speciell förklaring, förskolebarn kan inte förstå vad en vuxens arbete består av och vad det har för betydelse.

5. Läraren säger till Natashas mamma (6 år) att flickan verkligen gillar att hjälpa vuxna.

Förmodligen hemma lär du ditt barn att göra allt med dig. Det här är mycket bra - hon kommer att vara din assistent.

Ja. Min dotter har en väldigt stor vilja att hjälpa mig. Vilket arbete jag än tar på mig så finns det där. Men vad är det för hjälp? Ett hinder. Jag skickar henne på promenad, utan henne klarar jag snabbt hushållsarbetet. Och stå inte på ceremoni med henne. Det är ingen idé att störa vuxna.

Kommentera situationen.
Vad har du för råd till din mamma?

Svar: Med detta tillvägagångssätt kan Natashas önskan att arbeta gradvis försvinna. Flickan måste inkluderas i gemensamma aktiviteter som styr denna aktivitet. För att bilda ett stabilt motiv för arbete är det nödvändigt att lära Natasha specifika arbetshandlingar och utvärdera resultaten av hennes arbete.

6. I mellangruppen på dagis kränkte Vadik ofta andra barn och tog bort och slog sönder deras leksaker och godis. Barnen slutade leka med honom. Dagen efter sa mamman till läraren att läraren inte har rätt att tillåta barn att bojkotta hennes barn och talade om behovet av att tvinga barnen att leka med Vadik.

Hur skulle du bete dig i en sådan situation?
Vad skulle du ge för råd till din mamma?

Övning 4. Psykologiskt korsord.

1. Respektera dig själv som en person med värdighet. 4. En persons förmåga att analysera sina egna handlingar, handlingar och korrelera dem med universella mänskliga värden, såväl som med andra människors handlingar, handlingar och motiv. 5. Människan, som en produkt av sociohistoriska relationer, med vissa individuella egenskaper. 6. Ett sätt att utveckla kommunikation för ett litet barn. 7. Ett kommunikationsmedel. 8. Interaktion mellan två eller flera personer, bestående av utbyte av information av kognitiv eller utvärderande karaktär.

1 MED		5 L

	4 R			7 R
8 OM			6 OCH

Övning 5. Upplösning logiskt test livssituationer och problem.

1. förfallen, gammal, sliten, liten, förfallen.

2. modig, modig, modig, arg, bestämd.

3. mjölk, grädde, ost, gräddfil, ister.

4. snart, snabbt, hastigt, gradvis, hastigt.

5. blad, knopp, bark, träd, gren.

6. hus, lada, byggnad, koja, koja.

7. hata, förakta, vara indignerad, vara indignerad, straffa.

8. mörk, ljus, blå, klar, mörk.

9. bo, hål, myrstack, hönshus, håla.

10. misslyckande, kollaps, misslyckande, nederlag, spänning.

11. hammare, spik, tång, yxa, mejsel.

12. minut, sekund, timme, kväll, dag.

13. rån, stöld, jordbävning, mordbrand, attack.

14. framgång, seger, tur, sinnesfrid, vinst.

Om du gjort ett misstag mer än en gång betyder det att du inte alltid agerar logiskt när du löser livssituationer och problem.

Övning 6. Lösning av den pedagogiska situationen.

1. Går öppen lektion med många gäster. Läraren delar ut broschyrer på en bricka. Ett barn snurrar runt och distraherar de andra. Läraren försöker lugna ner honom. Barnet välter brickan med en skarp rörelse, och alla små utdelningar sprids i rummet.

Vad ska en lärare göra i det här fallet?

Vad du ska göra om:

barnet välter brickan på grund av sin klumpighet.
Kastar barnet demonstrativt det föreslagna utdelningsbladet och vägrar kategoriskt att slutföra uppgiften?

2. Före tupplur ger läraren instruktioner till barn (5-6 år): för varje kommentar kommer jag att förlänga din sömn med 10 minuter. Om det är många kommentarer, då sover du tills dina mammor kommer. Barnen somnade snabbt.

Hur utvärderar du lärarens agerande?
Vad är grunden för att uppnå önskat resultat?
Vad är ditt råd till en lärare?

3. Vadim (3 år) är väldigt aktivt barn, kan förolämpa ett av barnen, kan fråga om innehållet i garderoben, etc. Läraren, för att begränsa Vadim, på eftermiddagen sätter honom på en gunga och låter honom inte gå av den förrän hans mamma kommer.

Vad är din bedömning av lärarens agerande?
Vad är ditt råd till en lärare?

4. Under promenaden springer barn över hela lekplatsen och skriker med "omänskliga" röster. Läraren stoppar inte detta beteende och förklarar detta med att barn måste få möjlighet att kasta ut energi.

Vad rekommenderar ni?

5. Läraren, om barnen inte lyder, säger: "Om du inte sover, kommer en sköterska och ger dig en injektion," "Om du inte lyssnar, ringer jag polisen."

Är det möjligt att använda sådana tekniker för att uppfostra ett barn? Om inte, varför inte? Motivera din slutsats.

Bilaga nr 1.

Kära lärare! Gör ett kort examensarbete, avslöja funktionerna i kommunikation och svara på frågor.

Barnkommunikation i tidig ålder.

Vad kännetecknar kommunikationen mellan ett litet barn och vuxna?
Vad är specifikationerna för utvecklingen av objektiv aktivitet i tidig ålder och hur bygger denna aktivitet upp kommunikationen mellan en vuxen och ett barn?
Vad ska en lärare veta om ålderskrisen på tre år?
Hur kan du lindra ett barns svåra uppväxt?
Varför anses leksaker vara användbara för att utveckla ett barns kommunikation?
Vilka är prestationerna under den tidiga barndomen?
Hur förhåller sig ett barn till sin mamma och pappa?

Kommunikation i grund- och gymnasieåldern.

Vad kännetecknar kommunikationen mellan barn i grund- och gymnasieåldern och vuxna?
Vad kännetecknar kommunikationen mellan små och medelålders barn i en kamratgrupp?
Vad kännetecknar verkliga relationer och lekrelationer bland barn i grund- och gymnasieåldern?
Hur påverkar en utökad barns umgängeskrets talutvecklingen?
Vilken betydelse har leksaker för utvecklingen av kommunikationen?
Hur kommunicerar pojkar och tjejer med varandra?

Kommunikation i äldre förskoleålder?

Vilka är kännetecknen för kommunikation mellan barn i äldre förskoleåldern?
Vilka är prestationerna i kommunikationen av ett barn i äldre förskoleåldern?
Hur kommunicerar en äldre förskolebarn med vuxna?
Hur kommunicerar en äldre förskolebarn med sina kamrater?
Hur kommunicerar äldre förskolebarn om lek?
Hur kommunicerar pojkar och flickor i äldre förskoleåldern med varandra?

Barnkommunikation i tidig ålder.

Vad kännetecknar kommunikationen mellan ett litet barn och vuxna?
Barnet är beroende av den vuxne.
Genom kommunikation med nära vuxna bemästrar han normativt beteende.
Barnets motiv förverkligas inte och är inte organiserade i ett system efter graden av deras betydelse.
Att förändra kommunikationsformer med vuxna, bemästra verbal kommunikation.
Talinstruktioner från vuxna börjar verkligen reglera barnets beteende under olika förhållanden, orsakar och stoppar hans handlingar och har inte bara ett omedelbart utan också ett försenat inflytande.
Förståelsen av vuxnas tal förändras, lyssnar med intresse på alla vuxnas samtal, försöker förstå vad de pratar om.
Han föredrar det som är bekant för honom och älskar ritualer.
Vad är specifikationerna för utvecklingen av objektiv aktivitet i tidig ålder och hur bygger denna aktivitet upp kommunikationen mellan en vuxen och ett barn?
Kunna utföra objektiva handlingar enligt instruktioner från en vuxen.
Försvarar envist de inlärda handlingsmetoderna i objektiva aktiviteter och deras syfte.
En ny inställning till föremålens värld utvecklas - tack vare en vuxen börjar de framstå för barnet inte bara som föremål som är bekväma att manipulera, utan som saker som har ett specifikt syfte och ett visst sätt att använda, d.v.s. i funktionen. som tilldelas dem i samhällets erfarenhet.
Vad ska en lärare veta om ålderskrisen på tre år?
Barnet börjar förverkliga sig själv som en individuell person Bildandet av självmedvetenhet börjar under påverkan av barnets växande praktiska självständighet. Barnet börjar bemästra utförandet av en mängd olika objektiva handlingar utan hjälp av föräldrar och lär sig de enklaste självbetjäningsfärdigheterna. Som ett resultat börjar han förstå att det är han som utför handlingen. Barnet börjar prata om sig själv i första person, han lär sig att skilja sig från andra människor.
Barnet börjar jämföra sig med en vuxen, det vill vara samma som vuxna och utföra samma handlingar, njuta av samma självständighet och autonomi. En önskan om att uttrycka vilje framträder: han strävar efter oberoende, att kontrastera sina önskningar med de vuxnas önskningar. Under denna period upplever vuxna betydande svårigheter i relationer med barnet och ställs inför hans envishet och negativism.
Den positiva början av krisen ligger i det faktum att de nybildningar som är förknippade med krisen är separation, isolering av sig själv från andra och samtidigt framgång i kommunikationen - ett viktigt steg i mental utveckling.
Hur kan du lindra ett barns svåra uppväxt?
Förloppet av denna period beror på den vuxnas inställning till barnet. Försök att ta itu med fortsätter att leda till konsolideringen av negativa beteendeegenskaper och deras ihärdighet under hela förskolans barndom. Rimligt beteende hos vuxna (konsekvens, balans, etc.), vilket ger barnet maximala möjligheter till självständighet (inom rimliga skäl) mildrar vanligtvis manifestationen av negativism.
Varför anses leksaker vara användbara för att utveckla ett barns kommunikation?
Lek är ett sätt att tillfredsställa barns anspråk på självständighet.
Den ledande aktiviteten är objektiv, bemästra korrelativa (för flera objekt in i vissa rumsliga relationer: en pyramid) och instrumentella handlingar (ett objekt används för att påverka andra objekt).
Barnet lär sig den permanenta betydelsen av föremål som tilldelats dem av samhället, barnet lär sig att det finns en värld av permanenta saker.
Upptäcker multifunktionella objekt: ersätt objekt. Att bemästra substitutionens handlingar frigör barnet från konservativ anknytning till det funktionella syftet med ett objekt i en värld av permanenta objekt: han börjar få handlingsfrihet med objekt.
Naturmaterialens multifunktionalitet utvecklar barnets fantasi.
Dockor och bilder av djur fungerar som föremål för känslomässig kommunikation.
Hur förhåller sig ett barn till sin mamma och pappa?
Barnet upptäcker sin fars existens. Han är glad att han har en pappa och en mamma. Barnet med självisk girighet förtär sina föräldrar, som i hans sinne bara existerar för honom, för att uppfylla sina behov och älska honom. I framtiden kommer han att bli besviken: han får veta att hans föräldrar inte bara finns för honom.

Kommunikation i grund- och gymnasieåldern.

Vad kännetecknar kommunikationen mellan barn i grund- och gymnasieåldern och vuxna?
Barnet upptäcker att han inte är universums centrum och inte centrum för sin familj.
Vad kännetecknar kommunikationen mellan små och medelålders barn i en kamratgrupp?
Letar efter en anledning till gemensamma aktiviteter, för att etablera vissa relationer.
Det finns ett uttalat behov av att kommunicera med varandra.
Inför behovet av att omsätta inlärda beteendenormer i praktiken.
Det finns ett behov av att samordna åtgärder och visa en vänlig attityd mot kamrater.
Genom att lösa konflikter mellan barn lär en vuxen medveten efterlevnad av beteendenormer.
Vad kännetecknar verkliga relationer och lekrelationer bland barn i grund- och gymnasieåldern?
Innehållet i spelet är relationen mellan människor.
En handling ger vika för en annan. Handlingar utförs inte för handlingarnas skull i sig, utan för att uttrycka en viss inställning till en annan person i enlighet med den roll som tagits.
Spelfärdigheter utvecklas, spelplaner blir rikare och mer komplexa.
De lär sig att samordna sina handlingar med andras handlingar.
Förutsättningar för reflektion uppstår (en persons förmåga att analysera sina egna handlingar, handlingar, motiv och korrelera dem med universella mänskliga värderingar, såväl som med andra människors handlingar, handlingar, motiv bidrar till adekvat mänskligt beteende i människors värld) som en rent mänsklig förmåga att förstå sina egna handlingar, behov och upplevelser med andra människors handlingar, behov och erfarenheter.
De verkliga relationerna mellan barn kan sammanfalla med logiken i handlingsrelationer (initiatorn är huvudrollen), eller så överensstämmer de kanske inte (initiatorn av spelet tar på sig en underordnad roll, men fortsätter faktiskt att leda spelet).
Hur påverkar en utökad barns umgängeskrets talutvecklingen?
Barnet måste till fullo behärska kommunikationsmedlen, varav den främsta är tal.
Aktiv ordbildning och böjning.
Omorganiserar situationsanpassat tal till tal som är mer förståeligt för lyssnarna.
Istället för att upprepa pronomen i det oändliga, introducerar han substantiv som ger en viss klarhet i kommunikationen.
Vilken betydelse har leksaker för utvecklingen av kommunikationen?
Emotionell och moralisk utveckling.
En mjuk leksak fungerar som ett substitut för en idealisk vän som förstår allt och inte minns något ont.
Hur kommunicerar pojkar och tjejer med varandra?
Könsidentifiering förekommer.
I spelet väljs roller efter kön.
Spel är ofta grupperade utifrån kön.
En välvillig partiskhet mot barn av samma kön avslöjas, vilket bestämmer utvecklingen av självmedvetenhet.
Ofta leker de helt enkelt som jämnåriga, och bryr sig inte om att de verkar bryta mot könsidentifieringen (de kan inte hela tiden komma ihåg om varandra att vissa är pojkar och andra är flickor).

Kommunikation i äldre förskoleålder.

Hur kommunicerar en äldre förskolebarn med vuxna?
Han börjar agera mer självständigt, men kan inte klara sig utan föräldrars tillgivenhet och ömhet.
Han är mer balanserad, har hittat en plats för sig själv bland sina nära och kära och är ganska nöjd med dem och med sig själv.
Hur kommunicerar en äldre förskolebarn med sina kamrater?
Behovet av kommunikation med kamrater och deras känslomässiga uppmuntran tvingar barnet att målmedvetet koncentrera sig och minnas.
Upplevelsen av verkliga relationer utgör grunden för en speciell egenskap av tänkande som gör att du kan ta andra människors synvinkel, förutse deras möjliga beteende och bygga ditt eget beteende på denna grund.
Situationer uppstår ständigt som kräver samordning av handlingar, manifestationen av en vänlig attityd mot kamrater och förmågan att överge personliga önskningar för att uppnå gemensamma mål.
Hur kommunicerar äldre förskolebarn om lek?
De hävdar sina viljestarka och affärsmässiga egenskaper, upplever med glädje sina framgångar och lider bittert i händelse av misslyckanden.
Det uppstår mål som måste uppnås.
De imiterar vuxnas sociala roller i spel.
Lär sig att koncentrera sig på de föremål som ingår i spelsituationen, på innehållet i de handlingar och handlingar som spelas ut. Ett barn som inte är redo eller inte vill uppfylla spelets villkor utvisas skoningslöst.
Barnet ställs inför behovet av att etablera kontakter, omsätta de inlärda beteendenormerna i förhållande till sina kamrater och anpassa dessa normer och regler till en mängd olika specifika situationer.
Kommunikation om spelet fungerar som en skola sociala relationer. Barnet upptäcker att utan empati för en annan, utan eftergift till en annan, kommer han själv att förbli en förlorare. I leken befinner sig barnet i ett beroendeförhållande till andra barn.
Ett barn som släpar efter i intelligens, har dålig kontroll över de handlingar som är nödvändiga för leken och som kännetecknas av långsamhet, irriterar sina kamrater, försummas och hamnar bland de avvisade. De som inte accepteras inkluderar också nyckfulla, gnälliga, skadliga och aggressiva barn. De komplicerar spelrelationer, blir källor till konflikter och spänningar och är källor till känslomässigt obehag. Ett oacceptabelt eller avvisat barn kan uppleva sådana negativa formationer som avund, en känsla av fientlighet och fiendskap; han kan oförskämt säga otäcka saker, symboliskt störa en annans framgång. Liknande manifestationer kan förekomma i tävlingsspel.
Betydelsen av leksaker i kommunikation.
En mjuk leksak eller docka har fortfarande en speciell plats.
Ett barns kommunikation med sin favoritleksak avslöjar de former av kommunikation mellan vuxna och barnet som han ständigt observerar.
De känslor som ett barn visar mot sin favoritleksak manifesteras därefter i kommunikation med vuxna och barn.
Vid val av leksak sker könsidentifiering.
Gradvis får lek med leksaker ett kvalitativt annorlunda innehåll: barnet kommer inte längre att ge sin leksak mänskliga egenskaper, hans känslor mot leksaken blir lugnare och leksaken kommer att ta sin plats i barndomsminnen.
Hur kommunicerar pojkar och flickor i äldre förskoleåldern med varandra?
Länken av självmedvetenhet fortsätter att utvecklas, vilket representerar barnet som pojke eller flicka.
Viljan att enas utifrån kön. Samkönade grupper i kommunikation bidrar till utvecklingen av förmågan att se sig själv genom kamraters ögon.
Välvillig partiskhet mot barn av samma kön. En specifik känsla av "vi" ("vi" är pojkar, "vi" är flickor).
I spel framstår pojkars och tjejers olika intressen mer differentierade. Utanför spelsituationer barn beter sig ofta som jämnåriga snarare än som pojkar och flickor.

Bilaga 2. Tabell 2.

Utvärdera din kommunikationsstil med barn och kollegor.

Efternamn, förnamn, patronym för läraren: __________________________________________

Efternamn, förnamn, patronym för experten: ________________________________________________________________

En indikator på stilen för pedagogisk kommunikation.	Självkänsla.	Expertbedömning.
Funktionsfördelning mellan lärare och barn.
Förhållandet mellan krävande och respekt för barnets personlighet.
Förhållandet mellan framåt- och bakåtkopplingar med barn.
Med hänsyn till de mellanmänskliga relationer som har utvecklats i en grupp barn.
Attityd till dina misstag.
Kvantitet och kvalitet på pedagogiska influenser.
Relationen mellan disciplinära och organiserande influenser.
Förhållandet mellan positiva och negativa bedömningar.
Förekomsten eller frånvaron av en tendens att använda indirekta påverkan.
Pedagogiska förhållningssätts natur.

Legend:

Liberal kommunikationsstil.

Jag har svårt att svara.

Notera: en senior lärare, rektor eller partnerlärare kan fungera som expert

DATUM:____________ LÄRARE: .

ÖVNING nr 1.

Övning nr 3. Psykologiskt korsord.

Efter att ha fyllt i de tomma cellerna horisontellt korrekt kommer du att läsa svaret på steg 8 i en vertikal kolumn.

1		5

	4			7
8			6

Övning 4. Testa för att kontrollera logiken när du löser livssituationer och problem.

Det finns 14 rader med ord framför dig. Var och en av dem innehåller 5 ord, varav 4 är något homogena och kan kombineras enligt ett gemensamt drag, och ett uppfyller inte dessa krav. Du måste hitta den och stryka över den.

1. förfallen, gammal, sliten, liten, förfallen.

2. modig, modig, modig, arg, bestämd.

3. mjölk, grädde, ost, gräddfil, ister.

4. snart, snabbt, hastigt, gradvis, hastigt.

5. blad, knopp, bark, träd, gren.

6. hus, lada, byggnad, koja, koja.

7. hata, förakta, vara indignerad, vara indignerad, straffa.

8. mörk, ljus, blå, klar, mörk.

9. bo, hål, myrstack, hönshus, håla.

10. misslyckande, kollaps, misslyckande, nederlag, spänning.

11. hammare, spik, tång, yxa, mejsel.

12. minut, sekund, timme, kväll, dag.

13. rån, stöld, jordbävning, mordbrand, attack.

14. framgång, seger, tur, sinnesfrid, vinst.

Om du gjort ett misstag mer än en gång betyder det att du inte alltid agerar logiskt när du löser livssituationer och problem.

Teoretiska slutsatser av seminariet "Psykologiska och pedagogiska grunder för kommunikation mellan pedagoger och barn" och lösningar för att optimera kommunikationen med barn.

Litteratur som används.

Mukhina V.S. Barnpsykologi. – M., 1999.

Smirnova E.O. Barnpsykologi. – M., 2003.

Uruntaeva G.A. Förskolepsykologi: Lärobok. handbok för gymnasiepedagogiska studenter. utbildningsinstitutioner. – M.: Förlag. Center "Academy", 1999.

Volkov B.S., Volkova N.V. Barnpsykologi i frågor och svar. M., 2002.

Vygotsky L.S. Pedagogisk psykologi. – M., 1991.

Vygotsky L.S. Psykologi. – M., 2000.

Dubrava V.P., Milashevich E.P. Organisation av metodarbete i en förskoleinstitution - M., 1995.

Pedagogisk kommunikation av en förskollärare: hans stilar och modeller

Komandin E.N.,

pedagogisk psykolog

högsta kvalifikationskategorin

MBDOU dagis nr 24 “Zvezdochka”

Pyatigorsk

Läraren ska sträva efter att hans pedagogiska kommunikation med barn är effektiv och bidrar till deras mentala utveckling i största utsträckning. För att göra detta behöver han veta vad hans elever förväntar sig av att kommunicera med honom, ta hänsyn till deras förändrade behov av kommunikation med vuxna under barndomen och utveckla det. Genom att interagera med barn i "zonen för proximal utveckling" kan en lärare hjälpa till att förverkliga sin potential. Kommunikation med vuxna förbereder uppkomsten av nya, mer komplexa aktiviteter. Så till exempel bidrar företagskommunikation till utvecklingen av objekt-verktyg-baserad aktivitet - ledande i tidig ålder; extrasituationell-personlig kommunikation - pedagogisk, ledande i grundskoleåldern (Lisina M.I., 1978).

Formen och innehållet i lärarens pedagogiska kommunikation bestäms till stor del av de specifika uppgifter som han försöker lösa i processen att styra barnens aktiviteter.

Effektiviteten av pedagogisk kommunikation beror på lärarens förmåga att ta hänsyn till barns ålder och individuella egenskaper. Olika former av påverkan väljs av läraren för att i liknande situationer kommunicera med barn i olika temperament och åldrar. Han uttrycker ofta speciell värme mot de små genom att använda tillgivna tilltalsformer som barnet är van vid i familjen. Läraren visar också lyhördhet och intresse för att arbeta med äldre barn. Men här, för att skapa den optimala karaktären av relationen, krävs det att han kan skämta och vid behov prataseriöst, strikt. Innehållet i lärarens kommunikation med olika barn skiljer sig också åt - deras intressen, böjelser, kön och egenskaper hos familjens mikromiljö beaktas.

I processen för interaktion med barn använder läraren både direkta och indirekta influenser.

Vanligtvis förstås direkta influenser som influenser som är direkt riktade till eleven, på ett eller annat sätt relaterat till dennes beteende, relationer (förklaring, demonstration, instruktion, godkännande, kritik, etc.). Indirekt påverkan anses ske genom andra personer, genom ändamålsenlig organisation av gemensam verksamhet m.m.

Det mest effektiva i arbetet med barn, särskilt yngre och medelålders barn, är indirekta influenser, främst påverkan genom lek och lekfull kommunikation.

Under promenaden åkte barn från mellangruppen på trähästar och flygplan. De var särskilt attraherade av en häst som nyligen hade ställts ut på fastigheten. Vi red, enligt överenskommelse med barnen, turvis – först flickorna, sedan killarna. Nu var det Kolya A:s tur Men Lyuda S. fortsatte att rida, och hade ingen avsikt att ge upp hästen till honom. "Det här är min häst, jag ska rida den," svarade hon skarpt som svar på pojkens begäran. Kolya drog sin pigtail, flickan började gråta och sprang för att klaga på läraren. Läraren som tittade på barnen skällde inte ut någon av dem. Hon gick med dem närmare hästen. ”Titta, barn, vad ledsen hästen har blivit. Hon är förmodligen kränkt av dig. Hon gillar inte när barn bråkar sinsemellan. Då vill hon inte rulla dem. Hästen ger dig gärna skjuts när ni leker tillsammans och har kul. Och nu är säkert hästen redan trött. Hon vill äta och dricka. Låt oss mata henne och ge henne något att dricka, så kommer hon att köra dig igen." Barnen svarade med glädje på lärarens förslag (från material av E. A. Panko).

Genom att gå in i lekfull kommunikation får läraren möjlighet att hantera barns aktiviteter, deras utveckling, reglera relationer och lösa konflikter på ett ekonomiskt sätt, utan onödig press eller moralisering.

Optimaliteten av pedagogisk kommunikation beror också på lärarens förmåga att använda sagor och konst som ett sätt att indirekt påverka barnet. Korrekt organiserad pedagogisk kommunikation skapar de mest gynnsamma förutsättningarna för utveckling av barns kreativa aktivitet. Det har visat sig att det är personlig-företagskommunikation, som samtidigt tillgodoser behovet av samarbete och empati, ömsesidig förståelse, som mest bidrar till att skapa ett gynnsamt psykologiskt klimat i dagis och skola.Lärare övervakar barnens aktiviteter, men formerna för deras inflytande på barn är olika. Oftast särskiljs ”demokratiska” och ”auktoritära” former av ledarskap. Produktiviteten hos det "demokratiska" och skadligheten i den "auktoritära" stilen, den senares otillåtlighet i arbetet med barn, har bevisats i ett antal studier (A. A. Bodalev, K. Levin, V. S. Mukhina, L. N. Bashlakova, etc. .).

A. A. Leontiev kännetecknar den optimala pedagogiska kommunikationen för en lärare och noterar med rätta att det "tillåter maximal användning av lärarens personliga egenskaper i utbildningsprocessen." Denna möjlighet skapas också av optimal pedagogisk kommunikation mellan läraren och barndomens barn. Lärarens intressen, böjelser, förmågor och pedagogiska attityd återspeglas i stilen för hans professionella kommunikation.

För att förbättra den pedagogiska kommunikationen, såväl som lärarens alla aktiviteter, spelar det psykologiska klimatet i lärarkåren på dagis en viktig roll.

Pedagogiska kommunikationsstilar

"LIKGILTIG"

Lärare i denna grupp i sina aktiviteter visar inte ett klart definierat fokus på att vägleda någon specifik typ av barnaktiviteter. Som regel lärare av denna typ likgiltiga för barn, utför sina uppgifter formellt. Och de tar hänsyn till barnets individuella egenskaper i sitt arbete och ställer inga speciella krav på föräldrar. När de bedömer barn utgår de från deras prestationer i vardagsaktiviteter och när de utför rutinuppgifter. Nära kontakt med barn är svår att etablera. Stor framgång i pedagogiskt arbete når inte.

"SPEL"

Lärare i denna grupp visar ett ökat intresse för barns lekaktiviteter och vet hur man hanterar leken. Lekfull kommunikation används ofta på jobbet. Kännetecknas av den utbredda användningen av indirekta metoder för att påverka honom utanför situationell kommunikation med ett barn. Framstår relativt hög nivå förståelse för barn, med hänsyn till deras ålder och individuella egenskaper. När de bedömer ett barn, förlitar de sig i första hand på hans beteende under lekaktiviteter, förmåga att kommunicera med kamrater och förlorar inte barnets prestationer i andra typer av aktiviteter ur sikte.

"FORMELL - PRAGMATISK TYP"

Pedagoger i denna grupp visar ofta ganska hög uthållighet och ansvarsfullhet när det gäller att utföra sina uppgifter och ställer krav på barnet och föräldrarna. I sina relationer med barn och föräldrar utgår de först och främst från att formellt ställa krav på dem utan att ta hänsyn till individuella egenskaper, en specifik situation och dess unika karaktär. Samtidigt visar han inte takt, delikatess, djupt intresse för inre värld barnet saknas. När man gör en allmän bedömning av en student utgår de vanligtvis från hans framgång med att bemästra vardagliga aktiviteter, arten av uppfyllandet av de krav som säkerställer det normala förloppet av regimens ögonblick. Varma relationer med barn uppstår inte ofta.

"DIDAKTISK"

Lärare av denna typ kännetecknas av fokus på pedagogisk verksamhet.

De visar ofta höga och genomsnittliga skicklighetsnivåer i ett givet problem. När man bedömer ett barn baseras de oftast på hans prestationer i pedagogisk verksamhet. Affärskommunikation råder.

"KONST"

Lärare i denna grupp är särskilt intresserade av barns konstnärliga aktiviteter och deras vägledning. Ofta uppnår barn som uppfostras av en sådan lärare omfattande resultat i konstnärlig verksamhet. I sitt arbete använder de indirekta metoder för påverkan som fiktion, sånger, gåtor, etc.

Modeller för pedagogisk kommunikation (A. Tallen)

Modell nr 1 "SOCRATES"

Det här är en lärare med rykte som en älskare av diskussion och debatt, som medvetet provocerar det i en grupp barn. Han tar ofta rollen som "djävulens advokat" och försvarar impopulära åsikter. Han kännetecknas av hög individualism och bristande systematik i utbildningsprocessen. På grund av ständig konfrontation, som påminner om korsförhör, ökar barn som ett resultat sitt försvar egna positioner, lär dig att försvara dem.

Modell nr 2 "MASTER"

Läraren fungerar som en förebild, föremål för villkorslös kopiering av barn, i första hand inte så mycket i utbildningsprocessen, utan i relation till livet i allmänhet

Modell nr. 3 "GRUPPENS SAMTYCKE"

Han anser att uppnåendet av enighet och upprättandet av samarbete mellan barn vara det viktigaste i utbildningsprocessen, och tilldelar sig rollen som en medlare för vilken sökandet efter demokratisk överenskommelse är viktigare än resultatet av själva diskussionen.

Modell nr 4 "GENERAL"

Han undviker all tvetydighet, är eftertryckligt krävande, eftersträvar strikt lydnad, eftersom han tror att han alltid har rätt i allt, och barnet, som en armérekryt, måste utan tvekan lyda de order som ges. Enligt typologins författare är denna stil vanligare i praktiken än de andra tillsammans

Modell nr 5 "MANAGER"

En stil som har blivit utbredd i radikalt orienterad utbildningsinstitutioner och förknippas med en atmosfär av effektiv gruppaktivitet, ett individuellt förhållningssätt till barn, som uppmuntrar deras initiativ och självständighet. Läraren strävar efter att med varje barn diskutera innebörden av uppgiften han löser, kvalitetskontroll och utvärdering av slutresultatet.

Modell nr 6 "TRAINER"

Atmosfären av kommunikation i gruppen är genomsyrad av andan av lagtillhörighet. Barn är som medlemmar i ett enda lag – varje individ är inte viktig som individ, men tillsammans kan de flytta berg. Läraren tilldelas inte rollen som inspirerande gruppaktiviteter det viktigaste för honom är slutresultat, lysande framgång, seger.

Modell nr 7 "GUIDE"

Förkroppsligandet av ett vandrande uppslagsverk. Lakonisk, exakt, återhållsam. Svaren på alla frågor är kända för honom i förväg, precis som de själva möjliga frågor. Tekniskt felfritt, just därför är det för ofta... rent ut sagt tråkigt.

Lärarnas 7 kommunikationsstilar (M. Shein)

FörFÖRSTA KOMMUNIKATIONSSTIL kännetecknas av aktivitet, kontakt och hög kommunikationseffektivitet, pedagogisk optimism, tillit till den positiva potentialen hos barnets personlighet och barngrupp, en kombination av välvilliga krav och tillit till barnets självständighet, trygg öppenhet, uppriktighet och naturlighet i kommunikation, osjälvisk lyhördhet och känslomässig acceptans av partnern, önskan om ömsesidig förståelse och samarbete, ett individuellt förhållningssätt till att lösa pedagogiska situationer. Djupgående och adekvat uppfattning och förståelse av barns beteende, deras personliga problem, med hänsyn till den multimotiverande karaktären av deras handlingar, holistisk inverkan på personligheten och dess värde och semantiska positioner, överföring av erfarenhet som levd kunskap, hög improvisation i kommunikation, önskan om sin egen professionella personliga utveckling, ganska hög och adekvat självkänsla, utvecklat förnuft humör.

FörANDRA STIL kommunikation kännetecknas av att man underordnar sig yrkesverksamhetens uppgifter, fullständigt engagemang för arbete och barn, i kombination med misstro mot deras oberoende, ersättning av deras ansträngningar med ens egen aktivitet, bildandet av beroende hos barn ("förslavning" med goda avsikter), behovet av känslomässig intimitet(ibland som kompensation för ensamhet i det personliga livet), lyhördhet och till och med uppoffring i kombination med likgiltighet för att förstå sig själv utifrån, brist på önskan om sin egen personliga tillväxt, låg grad av reflektion av sitt eget beteende.

TREDJE STIL - ytlig, avproblematiserad och konfliktfri kommunikation med otillräckligt tydligt definierade pedagogiska och kommunikativa mål, förvandlas till ett passivt svar på förändrade situationer, bristande önskan om en fördjupad förståelse för eleverna, ersätter deras orientering med okritisk överenskommelse (ibland minskande det nödvändiga avståndet till ett minimum, förtrogenhet), extern formell goodwill med intern likgiltighet eller ökad oro, fokus på reproduktiv aktivitet, önskan att uppfylla standarder (att inte vara sämre än andra), följsamhet, osäkerhet, brist på krav, labil eller låg självkänsla.

FJÄRDE KOMMUNIKATIONSSTIL - kyla avskildhet, extrem återhållsamhet, betonat avstånd, orientering mot ytlig rollspelskommunikation, bristande behov av känslomässigt engagemang i kommunikation, isolering, likgiltighet för barn och låg känslighet för deras tillstånd ("emotionell dövhet"), hög självkänsla kombinerat med dold missnöje process av kommunikation.

FEMTE KOMMUNIKATIONSSTIL - egocentrisk personlighetsorientering, stort behov av att nå framgång, betonade krav, väl förtäckt stolthet, hög utveckling av kommunikationsförmåga och deras flexibel användning i syfte att dold kontroll av andra, goda kunskaper om starka och svagheter kombinerat med ens egen närhet, ouppriktighet, en betydande grad av reflektion, hög självkänsla och kontroll.

SJÄTTE KOMMUNIKATIONSSTILEN - önskan om dominans, orientering mot "utbildning-tvång", dominans av disciplinära metoder över de som är organiserade, egocentrism, ignorering av barnens själva synvinkel, intolerans mot deras invändningar och misstag. Brist på pedagogisk takt och aggressivitet, subjektivitet i bedömningar, deras stela polarisering, stelhet, orientering mot reproduktiv aktivitet, stereotypisering av pedagogiska influenser, låg känslighet och reflektion, hög självkänsla.

SJUNDE KOMMUNIKATIONSSTIL - avvisande av kommunikation och ens yrkesroll, pedagogisk pessimism, irritabel-impulsiv avvisning av barn, klagomål på deras fientlighet och "oförbätterlighet", önskan att reducera kommunikationen med dem till fantasin och manifestationen av aggression när det är omöjligt att undvika det, "känslomässiga sammanbrott", infantil tillskrivning av ansvar för misslyckanden i kommunikationen med barn eller med objektiva omständigheter, låg självkänsla och dålig självkontroll

Litteratur:

Fominova A.N., Pedagogisk psykologi

NyordbokmetodologiskavillkorOchbegrepp( teoriOchövautbildningspråk). - M. : FörlagICAR. E. G. Asimov, A. N. Shchukin. 2009 .

Tokpaeva M. A. Pedagogisk kommunikation är en viktig förutsättning för effektiviteten i utbildningsprocessen [Text] // Teori och praktik för utbildning i moderna världen: material från III internationella. vetenskaplig konf. (S:t Petersburg, maj 2013). - St Petersburg: Renome, 2013. - s. 110-112.

Kommunal förskola läroanstalt

allmän utvecklingstyp av den andra kategorin dagis "Smile"

Konsultation för lärare i ämnet:

"Lärarens kommunikationsstil med barn"

Lärare-psykolog: T.G. Babikova

Pyt-Yakh

2010
En lärares yrkesverksamhet är en process av kontinuerlig kommunikation med förskolebarn. Effektiviteten av pedagogiskt arbete på dagis beror till stor del på karaktären av pedagogisk kommunikation. Lärarens kommunikation med barn på ett socialt sätt påverkar bildandet av barnets personlighet och egenskaperna hos hans relation till andra. I detta avseende är det av särskild relevans att studera problemet med pedagogisk kommunikation och skapa vetenskapligt baserade rekommendationer för att organisera kommunikationen mellan en lärare och förskolebarn i det nuvarande stadiet av intensiv utveckling för att förbättra offentlig förskoleutbildning.

I enlighet med det centrala syftet med pedagogiskt inflytande fyller kommunikationen tre funktioner.

Första funktionen- "öppna" barnet för kommunikation - designat för att skapa bekväma förhållanden i klassrummet (i ett tillstånd av mental befrielse utvecklas barn mer aktivt, strävar efter att demonstrera

själva, är inte rädda för att verka svaga). Utan implementeringen av denna funktion är det möjligt att identifiera barnets inställning till vad som händer omkring honom, samtidigt som kunskap sann attityd förskolebarnets förståelse för miljön hjälper läraren att planera vidare arbete tillsammans med honom.

Andra funktionen- "barnets deltagande i pedagogisk kommunikation" - manifesterar sig som ett resultat av att analysera interaktionsprocessen mellan lärare och barn. Inser denna funktion kommunikation, hjälper läraren barnet att hantera de svårigheter som han stöter på på sin väg mot "uppstigning till mänsklighetens kultur."

Tredje funktionen- ”upphöjelse” av barnet i pedagogisk kommunikation förstås inte som en uppblåst bedömning, utan som en stimulans av nya värdebildningar.

Problemet med "ledarstilar" och "kommunikationsstilar" mellan lärare och barn togs upp först utomlands på 1930-talet av den amerikanske psykologen K. Levin. Klassificeringen av kommunikationsstilar han föreslog är grunden för de amerikanska forskarnas verk R. Lippit och K. White, som särskiljer tre stilar av professionell kommunikation:

demokratisk- gruppmedlemmar deltar i diskussionen om de uppgifter de står inför, beslut fattas gemensamt;
auktoritär- relationer domineras av rigoritet och hårda ledarskapsmetoder, teamet agerar endast som artister och deltar inte i beslutsfattande;
liberal– det finns inga enstaka linje- och jobbkrav, alla är utlämnade åt sig själva.

Teorin och praktiken för pedagogisk verksamhet betraktar kommunikation som en specifik "ansikte-mot-ansikte" interaktion med hjälp av en mängd olika kommunikativa medel (tal, ansiktsuttryck, pantomimik). Det kan antingen ingå i andra aktiviteter eller manifestera sig självständigt. I vissa fall syftar det till att effektivt lösa problem med gemensam aktivitet, i andra - att upprätta eller implementera personliga relationer.

Pedagogisk kommunikation ses brett och inkluderar både lärarens kommunikativa inflytande på barn och olika metoder för pedagogisk påverkan, såväl som lärarens inställning till barn.

INTE. Shchurkova erbjuder följande egenskaper en lärares professionella position(kommunikationsstilar).

Första positionen- avlägsen - bestämning av det andliga avståndet mellan ämnena för interaktion. Här kan vi urskilja tre huvudtecken: "långt", "nära", "nära". Avstånd "långt" betyder brist på uppriktighet i relationer, en formell fullgörande av ens plikter. En lärare som har valt "nära" avståndet är en "vän" för sina elever och förverkligar kreativa idéer med dem. Det är mest realistiskt att överväga en sådan position från en lärare inom konst, sport och naturvetenskap. Avståndet ”nära” förutsätter att adepten accepterar deras intressen och strävanden.

Andra position- nivå - kännetecknar den hierarkiska kopplingen mellan läraren och eleverna i deras interaktion, det vill säga det är ämnenas placering till varandra "vertikalt": "på", "under", "lika".

Tredje positionen- kinetisk (kinetik - rörelse) förutsätter en persons position i förhållande till en annan i gemensam aktivitet, i gemensam rörelse mot ett mål: "framför", "bakom", "tillsammans".

Positionen "framför" uttrycker avantgarderollen för läraren som leder sina elever. Följarens roll uttrycks av karaktäristiken "bakom". "Tillsammans": båda ämnena utvecklar strategier gemensamma åtgärder att nå ett gemensamt mål. Det verkar som att det inte kan finnas ett enstavigt val här. I huvudsak, läraren "tillsammans" med barnen, går han, övervinner deras hinder med dem, lär dem att vara oberoende, att ta ansvar för sina val. Denna position är dynamisk.

Alltså, utifrån syftet med yrket "lärare": standardpositionen kan anses vara: "bredvid", "likställande", tillsammans, något "förut".

Modeller som kännetecknar relationen mellan en vuxen och ett barn

Modell " Icke-inblandning i ett barns liv" - motsvarar den liberal-tillåtande utbildningsstilen. En vuxen, i bästa fallet, tar positionen som en observatör och en känslomässig klyfta uppstår mellan honom och barnet.

Utbildnings- och disciplinmodell - motsvarar den auktoritära utbildningsstilen: en vuxen är en ledare och en modell.

Personcentrerad modell- den vuxne driver inte på barnets utveckling, men förhindrar uppkomsten av återvändsgrändssituationer, vilket ger honom en känsla av psykologisk trygghet, tillit till världen och glädjen över att finnas.

Ansökan
Tips till läraren för att skapa en konfliktfri miljö i gruppen:

Skapa i en grupp enhetligt system traditioner och värderingar. Detta underlättas av ritualer i början och slutet av dagen, traditionella fritidsgruppaktiviteter och firande av elevers födelsedagar.
Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt "isolerade" barn: involvera dem i gemensamma gruppaktiviteter; hitta uppdrag åt dem där de skulle avslöja sina bästa förmågor; berömma och uppmuntra dem oftare i närvaro av hela gruppen, men gör detta för en specifik handling eller gärning utförd av dem. Dela ut uppgifter mellan eleverna.
Planera ditt arbete under lektionerna eller under fritidsaktiviteter, matinéer i mikrogrupper (par, trippel, fyrdubblar). Minigruppen måste följa principen om ömsesidigt bistånd och stöd, vara motiverad för att nå framgång och en konkurrenssituation måste skapas mellan grupperna.

Egenskaper för den stödjande begreppsapparaten i ämnet

I den sociopsykologiska litteraturen definieras begreppet kommunikation som en komplex, mångfacetterad process för att etablera och utveckla kontakter mellan människor, genererad av behov av gemensamma aktiviteter och inklusive utbyte av information, utveckling av en enhetlig strategi för interaktion och förståelse för en annan person.

Enligt A. Leontievs definition, pedagogisk kommunikation- interaktion mellan lärare och elever, som syftar till att skapa ett gynnsamt psykologiskt klimat i teamet.

Kommunikation innefattar processerna perception (perception), kommunikation (informationsutbyte), interaktion (interaktion).

Professionell kommunikation lärare - detta är processen att etablera och utveckla kontakter mellan ämnen av sociopedagogisk och psykologisk interaktion, orsakad av personliga och professionella behov, inkluderar utbyte av information och skapandet av gynnsamma förutsättningar för interaktion.

Det är nödvändigt att ta hänsyn till egenheter och känslomässiga mekanismer i situationer med långvarig kommunikation och kommunikation för första gången.

Kärnan och funktionerna i kommunikation för första gången

Kvaliteten på kommunikationen påverkas först av:

A) haloeffekt (galaeffekt, första intryckseffekt). Det första intrycket av en person bildas på grundval av intrycket av henne utseende, beteende, klädstil (mött av kläder). Enligt forskning från psykologer beror valet av en partner för att dansa på ett disco endast på fysiska egenskaper och yttre attraktionskraft, medan utseendets inflytande på äktenskaplig stabilitet och familjeförhållandenär obetydlig. Om det första intrycket av en person är negativt uppstår en estetisk barriär i relationen;

b) nyttofaktorn är placebo. Uppstår i situationer när övertalaren helt kan identifiera sig med den han övertygar, vilket skapar en situation av absolut tillit hos klienten till psykologen eller socialpedagogen. Detta kan inträffa när klienter som har fått hjälp av en specialist rekommenderar honom till sina nära och kära, vänner - människor för vilka en sådan klient är mycket övertygande och auktoritativ. Nackdelar med faktorn - överdrift av lärarens betydelse och roll i utbildningsprocessen, för att ge hjälp till deltagarna pedagogisk process, vilket kan få objektet att underskatta sina egna styrkor i arbetet med att övervinna sina egna problem;

V) psykologiska barriärer (barriär av temperament, karaktär, negativa känslor: ilska, lidande, avsky, förakt, rädsla, skam, dåligt humör; estetisk barriär, intellektuell, motiverande, synonymordbok (värden):

En estetisk barriär uppstår på grund av ett negativt första intryck av en person baserat på yttre eller fysisk oattraktivitet. Forskning av ryska psykologer (L. Ya. Gozman) visar att från fyra års ålder ger ett attraktivt utseende pojkar och flickor hög popularitet bland sina kamrater. Denna trend fortsätter fram till ålderdom. I allmänhet tenderar andra att tillskriva positiva karaktärsdrag till personer som är mer attraktiva än de som är mindre attraktiva eller oattraktiva. L. Gozman beskrev effekten av "bestrålning av skönhet": fysisk attraktionskraft en man är beroende av utseendet på kvinnan i vars sällskap han är;

En intellektuell barriär uppstår som ett resultat av skillnader mellan människors högerhänta och vänsterhänta tillhörighet, deras dominerande perceptionskanaler - visuell, auditiv, kinestetisk, teoretisk och praktisk orientering av intellektet. Amerikanska psykologer särskiljer tre typer av intelligens, vars skillnader kan bilda motsvarande intellektuella barriärer: verbal - en persons förmåga att arbeta med ord, symboler, siffror, idéer, logiska argument; mekanisk - förmågan att uppfatta och förstå samband fysisk styrka och delar av mekanismer i praktiska situationer, förmåga att snabbt förstå principerna för olika maskinoperationer; social - förmågan att förstå andra människor och förutse utvecklingen av olika sociala situationer, som först och främst visar sig i en känsla av takt, förmågan att få respekt bland andra människor, att skapa en gynnsam atmosfär för relationer och ömsesidig förståelse;

En motivationsbarriär uppstår på grund av en diskrepans mellan samtalspartnernas intressen, behov och motiv, som följaktligen inte bidrar till ömsesidig förståelse (jag förstår inte eftersom jag inte vill förstå, det finns inget personligt intresse ). En barriär som är vanlig i en lärares yrkesverksamhet, hans utbildningsverksamhet, föreläsningar m.m. Därför är det viktigt att ta bort barriären i början av föreläsningen, när du tillkännager ämnet för ditt tal, koppla det till publikens vardagliga behov. Men inte bara en brist på motivation, utan också dess överskott kan störa förståelsen av andra människor. Inom psykologi finns Yerkes-Dodson-lagen, enligt vilken aktivering av motivation först leder till en ökning av aktivitetens effektivitet och sedan till dess snabba nedgång. Det är viktigt att förhindra uppkomsten av motivationsbarriärer för att ta hänsyn till motiven för anknytning (fokus på samarbete, kommunikation, vänskap med andra) och motiven för prestation (fokus på individuell framgång i aktivitet) och deras sammandrabbningar;

Moraliska barriärer är de svåraste att förstå och övervinna, eftersom de uppstår kring omoraliska handlingar eller egenskaper hos en person, som i regel är förklädda eller motiverade med argument.

Forskning visar att faran för en moralisk barriär uppstår i förhållande till en person som inte har brutit mot moralnormer. ("För stora dygder gör ibland en person olämplig för samhället: de går inte till marknaden med guldtackor - de behöver småpengar där..." (vitt Chamfort).) Den amerikanske psykologen E. Aronson argumenterade experimentellt att en överskott av positiva egenskaper hos en person kan bidra till att minska hennes attraktionskraft i andras ögon. Förståelse och positiv bedömning av en persons egenskaper och prestationer kan hämmas av andras avundsjuka - en viktig komponent i den moraliska barriären. Det är därför det i livet är lättare att få erkännande för mindre prestationer än för betydande; - emotionella barriärer är förknippade med manifestationen och förståelsen av människors emotionalitet. Barriärer för negativa och positiva känslor identifieras. Negativa känslor av ilska, lidande, avsky, förakt, rädsla, skam, dåligt humör gör det svårt och hämmar kommunikationen. Forskning inom området propagandapsykologi visar att negativa känslor avsevärt försvagar en persons förmåga att fullt ut uppfatta och korrekt utvärdera information. Det är därför det inte är tillrådligt i en diskussion att känslomässigt och kategoriskt förkasta den andra sidans argument, om det finns en Dåligt humör. Det är viktigt att inte acceptera villkorslöst information som sägs av känslomässigt obalanserade människor i ett upphetsat tillstånd. Om samtalspartnerna är fångna av negativa känslor är två poler möjliga i deras relation: ömsesidig förståelse och fientlighet (en egen fientlighet projiceras på samtalspartnern, som då uppfattas som en person som kan begå ondska). Positiva känslor bidrar till en positiv uppfattning om andra, ökar hastigheten på tankeprocesser och förbättrar en persons kommunikationsförmåga. Man in positivt humör ser mer attraktiv ut. Dock positiva känslor De har också brister i andras uppfattning, i synnerhet minskar de kritikaliteten hos information eller informationskällor. (Till exempel kan en person som är kär lätt bli lurad av personen de är kär i - fenomenet rosa glasögon.)