Lektion om talutveckling i den andra juniorgruppen. Lektion om talutveckling i den andra juniorgruppen "Vänlig familj"
Lektion om talutveckling i den andra juniorgruppen
Mål:
Bildning hos barn yngre ålder begreppet "familj";
Uppgifter:
Fortsätt att utbilda barn goda relationer till alla medlemmar av din familj; fortsätt att bilda vänskapliga relationer med varandra, eftersom gruppen också är en familj.
Att hjälpa varje barn att inse att inte bara lärare och barn, utan även medlemmar av deras familjer deltar i livet för deras Kolosok-grupp.
Ordförrådsarbete:
Aktivera orden "spikelet", "familj" i barns tal;
Berika barns ordförråd
Lär barnen att höra och förstå lärarens frågor och medvetet svara på dem;
Framkalla hos barn en önskan att berätta för andra barn om sin familj (med hjälp av fotografier)
Utrustning:
Spikelet;
Korg med boll;
Kycklingmössor;
Tuppdräkt;
Garn kycklingar;
Familjefoton.
Lektionens framsteg.
Pedagog:
På morgonen gick barnen upp,
I förskola IR de kom.
Vi är glada att se dig, som alltid.
Vi har haft gäster här sedan morgonen,
Säg hej, vänner!
Barn: Hej! God morgon.
Pedagog: Snälla killar, sätt dig ner på stolarna.
Lärare: Och nu ska jag berätta en gåta för er, snälla gissa
Går upp i gryningen
Sjunger på gården
Det finns en kam på huvudet,
Vem är det här?
Barn: Det här är en tupp.
Det knackar på dörren och en tupp flyger in (en skolpojke i tuppdräkt)
Cockerel: co-co-co-co.
Pedagog: Vilken vacker tupp! Kan du dikter om en tupp? Vänligen läs. Och tuppen kommer att lyssna.
Med lite hjälp av läraren läser barn upp bekanta dikter och barnvisor om tuppen.
1. "Tupp, tupp,
gyllene kam,
Oljehuvud,
Sidenskägg!
Du låter inte barnen sova."
(Rysk folksång)
2. "Tupp, tupp,
Gyllene kam
Titta ut genom fönstret
Jag ska ge dig några ärtor!"
(Rysk folksång)
3. Tuppar
"Tupparna har fladdrat,
Men de vågade inte slåss.
Om du blir för kaxig,
Du kan tappa fjädrarna
Om du tappar dina fjädrar,
Det blir inget att bråka om."
(V. Berestov)
- "På gatan
Tre kycklingar
De slåss med en tupp.
Tre flickor i fönstret
De tittar och skrattar:
"Shoo-shoo! Ha ha ha!
Tycker synd om tuppen"
- "Vår tupp är högljudd,
På morgonen ropar han "Hej"
På hans fötter sitter stövlar,
Örhängen hänger på öronen,
På huvudet, pilgrimsmussla
Det är vad han är, en tupp!"
Lärare: Och vi kommer också att sjunga vår favoritlåt med Petya the Cockerel. Sätt på hatten snart.
Barn sjunger sången "Tuppen gick ut på en promenad för att knapra lite nytt gräs..."
Lärare: Vad gav tuppen oss?
Barn: Det här är en spikelet.
Pedagog: var annars har du sett samma spikelet?
Barn: på dörren till vår grupp.
Lärare: Rätt. Denna spikelet är målad på dörrarna till vår grupp. Och alla som kommer till oss kan genast gissa. Att vår grupp heter "Spikelet".
Titta på spikelet som Petushka bär. Det är inte enkelt; det finns fotografier på den. Kände igen dig på fotografierna.
Läraren går ner på raden och frågar, kände du igen dig själv, har du hittat dig själv? Barnet tar fotografiet och placerar det tillsammans med läraren på staffliet.
Pedagog: Bra jobbat, alla kände igen sig, vill ni leka med tuppen?
Spelet "Tender Words" spelas.
Lärare: nu, killar, sätt dig ner. Och titta på spikelet, det fanns inte bara fotografier av dig, utan också av dina föräldrar
Lärare: Sasha, gå och hitta din familj.
Pedagog: Vem är det här bredvid dig?
Barn: Mamma och pappa.
Pedagog: Vad heter din mamma?
Barnet svarar.
Vad heter din pappa?
Barnet svarar.
Lärare: På bilden är hela Sashas familj: han själv, hans mamma och pappa. De ler för att de mår bra tillsammans, de älskar varandra. Mamma och pappa tar hand om sin son.
Killar, känner ni Sashas mamma?
Pedagog: Var såg du henne?
Barn: I vår grupp.
Lärare: Sashas mamma vet hur man syr snyggt, hon sydde det för vår grupp vacker servett. Killar, vem vill prata om sin familj?
Barn, om så önskas, visar ett fotografi av sin familj och, när läraren frågar, berättar vem som är avbildad i den och namnen på familjemedlemmarna. Läraren påminner barnen om hur deras familjemedlemmar tar del av gruppens liv: Sasha Karpovas pappa gjorde en sandlåda, Zhenyas mamma gav oss en papegoja till naturhörnet, Ulyanas mamma målade väggarna i mottagningsrummet, Lerochkas mamma gav oss en vacker blomma.
Ni förstår, barn, var och en av er har sin egen familj, där alla älskar och respekterar varandra, och vuxna tar hand om de små. Och barn ska vara lydiga, inte nyckfulla, och ska glädja mamma, pappa, morfar och mormor.
Lärare: Nu ska vi leka med fingrarna och prata om vänlig familj. Genomfört fingerspel"Min familj"
Detta finger är en farfar, (tummen.)
Det här fingret är en mormor, (pekfinger.)
Detta pappafinger, (Mångfinger)
Det här fingret är mamma, (ringfinger)
Det här fingret är jag, (lillfinger)
Det är hela min familj! (Höj vänster hand och räta ut alla fingrar)
Vems fotografier, förutom dina familjebilder, finns i spikelet?
Barn: Elena Alexandrovna, Marina Viktorovna, Vera Gavrilovna.
Pedagog: de vuxna i vår Kolosok-grupp tar också hand om dig: de matar dig, lägger dig i sängen, läser böcker för dig, ritar med dig, lär dig att leka tillsammans. Vi älskar dig också. Och era mammor, pappor, morföräldrar, hjälper till att göra vår grupp vackrare och bekvämare. Det är därför Cockerel bär alla våra fotografier i en spikelet. Titta killar, vilken stor vänlig familj vi har visat sig vara.
Lärare: Och tuppen Petya, tillsammans med sina skolkamrater, förberedde en överraskning åt dig, du gjorde ett bra jobb idag, titta vad han tog med i korgen.
Tuppen tar ut kycklingar från garn som gjorts av skolbarn.
Visar publikationer 1-10 av 19576.
Alla avsnitt | Talutvecklingsklasser. Lektionsanteckningar, GCD
Sammanfattning av en integrerad lektion om talutveckling i den andra juniorgruppen "Genom sidorna i vår saga" Sammanfattning av en integrerad lektion om talutveckling i 2:a juniorgruppen kl ämne: "Genom sidorna i vår saga" Mål: Att introducera barn till oral folkkonst. Uppgifter: Pedagogiska: - fortsätt att lära barnen att lyssna noga på läraren; - förstå och konsumera i...
Anteckningar om bekantskap med omvärlden och talutveckling för seniorgruppen "Fäderlandsförsvararens dag" Uppgifter: -kriminalvård- framkallning : utveckla visuell och auditiv uppmärksamhet, minne, finmotorik-kriminalvård- pedagogiska: aktivera ordförråd om ämnet "Armén"; utöka och bilda ett ordförråd av adjektiv; bilda ett sammanhängande tal genom...
Talutvecklingsklasser. Lektionsanteckningar, NOD - Lektion om talutveckling för barn med hörselnedsättning i förskoleåldern "Att göra en berättelse från en bild"
Publikation "Lektion om talutveckling för yngre barn med hörselnedsättning..." Sammanfattning av en lektion om talutveckling för barn med hörselnedsättning i grundskoleåldern. Ämne: "Komponera en berättelse och dramatisering baserat på bilden "Winter City." Uppgifter. 1. Kriminalvård och utbildning. Lär dig att förstå handlingen i en bild, skildra den med hjälp av dramatisering....
Sammanfattning av direkt utbildningsverksamhet om talutveckling "Små läskunniga"Ämne: "Lilla läskunnighet" Åldersgrupp: seniorgrupp (5-6 år) Mål. Bildande av sund analytisk-syntetisk aktivitet hos förskolebarn som en förutsättning för att lära sig läsa och skriva. Uppgifter. - Förbättra barns förmåga att urskilja vokaler, konsonanter (hårda och mjuka) ljud,...
Sammanfattning av direkt utbildningsverksamhet om talutveckling i seniorgruppen 5–6 år Kommunal budgetförskola läroanstalt– kombinerad typ dagis nr 12 “Berezka” i staden Starodub, Bryansk region KONSPECT direkt - utbildningsverksamhet Av talutveckling V seniorgrupp(5-6 år) “Skiftande beskrivande...
Anteckningar om talutveckling i mellangruppen "Ballongresor" Programuppgifter: Att lära barn att lyfta fram ett givet ljud med sin röst isolerat, i en stavelse, i ord och frasalt tal. Uppnå korrekt isolerad, långvarig inandning och abrupt förståeligt uttal av väsande ljud "Ш" och "Х", ändra styrkan på rösten, förmågan att bestämma positionen...
Talutvecklingsklasser. Lektionsanteckningar, NOD - OOD-anteckningar om talutveckling och en berättelse baserad på en serie referensmålningar "How Top and Tyapa cooked compote"
Mål: skapa förutsättningar för att skriva en berättelse utifrån berättelsebilder; Mål: att skapa förutsättningar för att utarbeta enkla förslag till en serie plotmålningar; skapa förutsättningar för att utveckla förmågan att reproducera sekvensen av en serie målningar; skapa förutsättningar för utveckling...
OOD om kognitiv utveckling och talutveckling med inslag av experiment i den första juniorgruppen "Snögubbe på besök hos barn" Kommunal budgetförskola läroanstalt "Kinderträdgård nr 44" Sammanfattning av pedagogisk verksamhet om kognitiv och talutveckling med inslag av experiment i första juniorgruppen "Snögubbe på besök hos barn" Utvecklad av läraren för första kvartalet. Krymskaya Svetlana Anatolyevna...
Musiklektioner (utveckling av sammanhängande, grammatiskt korrekt monolog och dialogiskt tal) Musiklektionsanteckningar Ämne: "Sagoäventyr" Grupp med allmän utvecklingsorientering för barn från 5 till 6 år Mål: Utveckling av sammanhängande, grammatiskt korrekt monolog och dialogiskt tal genom deltagande i olika typer musikalisk aktivitet. Arbetsuppgifter:...
Sammanfattning av pedagogiska aktiviteter för talutveckling för barn i den förberedande gruppen "Vinterfåglar" Sammanfattning av GCD om talutveckling för barn förberedande grupp på ämnet: "Vinterfåglar" Mål: Att konsolidera det allmänna ordet "fåglar"; lära barn att komponera beskrivande berättelser om fåglar. Mål: Att befästa barns kunskaper om övervintrade fåglar. Lär ut hur man bildar plural...
Lektionsanteckningar om talutveckling
Detta avsnitt med anteckningar kommer att tillåta uppmärksamma föräldrar och lärare på förskoleinstitutioner att välja intressanta och spännande former för klasser med förskolebarn om talutveckling. För barn är inslaget av lek i alla övningar mycket viktigt - med det är det mycket lättare och lättare för dem att lära sig nytt material, och de givna anteckningarna lägger stor vikt vid spelkomponenten. "I sagoskog hos farfar Au", "Tupp - en gyllene kam", "Besöka tomtarna" och andra scenarier hjälper till att framkalla positiva känslor hos barn från att leka sagor och sagofigurer kommer att utveckla sin fantasi och logiskt tänkande. Dessutom bidrar de presenterade scenarierna till att utveckla gruppkommunikation samt en känsla av empati.
En del av materialen åtföljs inte bara av detaljerade och tydliga beskrivningar, utan också av färgglada illustrationer. Roliga gåtor och dikter, sånger och ljusa material kommer att bidra till att göra aktiviteter med barn inte bara användbara utan också roliga. Aktiviteten "Vi letar efter en blott" hjälper dig att välja ord med samma rot, introducera barn till begreppet en betonad stavelse, engagera dem i ordpussel och även hjälpa till att komponera ord från stavelser.
Alla i det här avsnittet kommer att hitta ett scenario som passar sig själva: du kan välja ett alternativ beroende på dina favoritbarnshjältar eller på de tilldelade uppgifterna. I vilket fall som helst kommer denna sektion att vara ett bra komplement till samlingen av pedagogiska aktiviteter med barn.
Material och utrustning: fingerteater av , en teater med bilder på flanellgraf baserad på sagan "Rova", en skuggteater baserad på sagan "Zayushkina's Hut", en flygteater baserad på sagan "Kolobok".
Förberedande arbete: läsa sagor "Teremok", "Rova", "Zayushkina's Hut", "Kolobok".
Framsteg av lektionen om talutveckling och kultur för verbal kommunikation
Pedagog (V.). Tidigt, tidigt på morgonen,
När alla sov snabbt,
Precis under mitt fönster
Två mesar kvittrade.
Och de berättade för mig
Så att alla killar vet
Kolobok är förlorad,
Pepparkaksgubben röda sidan.
Den bakades av mjöl,
Det blandades med gräddfil,
Han chillade vid fönstret,
Han rullade längs stigen.
Förlorade, förlorade
Och han nådde vår grupp.
(Visar barnen bullen.)
Killar, Kolobok behöver vår hjälp. Han måste återvända till sin saga. Går du med på att hjälpa honom med detta?
B. För att göra detta måste vi komma in sagoland. Och dit ska vi åka med ett magiskt tåg.
Spelövning "Ånglok".
Barn står efter varandra och upprepar ord och rörelser efter läraren.
Loket ropar "Doo-doo"
(Det gör barn cirkulära rörelser händer.)
"Jag går, går, går."
(I midjan imiteras rörelserna av hjulen på ett ånglok.)
Och vagnarna knackar på,
(Barn slår sina nävar.)
Och vagnarna säger: "Jaha, jaha!"
Barn kommer fram och sätter sig vid bordet där fingerteatern ligger.
F. Killar, vi befann oss i någon slags saga. Låt oss se vad som händer i den. (Se handlingen i sagan "Teremok".)
V. Bakom skogen i skogskanten låg någons hydda gömd.
Det är inte en hydda, det är en liten herrgård, den är inte låg eller hög.
Torn, torn, visa dig, vänd dig om. stopp
Tillbaka till skogen, vänd mot oss, med ett fönster och en veranda.
Det finns ett torn på en åker. Han är varken kort eller lång.
Den fashionabla musen springer och prasslar med sin färgglada kjol.
Hon såg tornet, stannade och frågade:
Ingen svarar. Musen gick in i den lilla herrgården och började bo där.
En groda-groda galopperade upp till herrgården och frågade:
Terem-teremok! Vem bor i herrgården?
Jag, lilla mus! Vem är du?
Och jag, groda-groda!
Kom och bo hos mig!
Grodan hoppade in i herrgården och de började bo tillsammans.
En skenande kanin springer förbi. Han stannade och frågade:
Terem-teremok! Vem bor i herrgården?
Jag, lilla mus!
Jag, groda groda!
Vem är du?
Och jag, en skenande kanin!
Kom och bo hos oss!
Haren hoppar in i tornet! De tre började leva tillsammans.
F. Vem mer ska bo i tornet? (Barnens svar.)
Ordspel "Vem bor var?"
F. Säg mig, om musen inte hade hittat det lilla huset, skulle den ha återvänt till sitt hus? Vad heter musens hus? (Mink.) Var bor grodan? (I ett träsk, i en damm.) Var är harens hus? (Under en buske.) Vad heter rävens hus? (Nora.) Hur är det med vargen? (Lair.) Vad heter björnens hus? (Håla.)
V. Bra jobbat, killar. Lever Kolobok i denna saga?
Barn. Inga.
V. Sedan går vi till en annan saga. (Upprepad spelövning"Lokomotiv".)
Barn närmar sig flanellgrafen på vilken handlingen i sagan "Rova" är sammanställd.
V. Så vi befann oss i en annan saga.
Frågor för barn
Vad händer i denna saga? (Farfar och mormor drar en kålrot.)
Killar, vem har planterat kålroten? (Farfar.)
Tog farfar kålroten ensam? Och vem hjälpte honom? (Barnens svar.)
F. Bra jobbat, killar, vad tror ni, farfar, mormor, barnbarn, insekt, katt, mus var glada över kålroten? (Barnens svar.)
Idrottsminut
Vi sparkar, stampar,
(De stampar med fötterna.)
Vi klappar-klappar i händerna,
(Klappa händerna.)
Hee hee, ha ha ha. (Vrid huvudet till olika sidor.)
Det här är sådan skönhet.
(De sprider sina händer.)
Mormor har roligt, farfar har roligt.
(Händerna på midjan.)
En stor kålrot växte.
(De visar hur stor kålroten har växt.)
V. Så hade hjältarna i denna saga roligt. Och vi hade kul med dem. Säg mig, lever Kolobok i den här sagan?
Barn. Inga.
V. Låt oss sedan gå till nästa saga. (Spelövningen "Steam Locomotive" upprepas.)
Barn närmar sig skuggteatern och tittar på ett fragment av sagan "Zayushkina's Hut."
F. Killar, känner ni igen sagans hjältar? (Räv, tupp, hare.) Vilka andra hjältar i denna saga känner du till? (Hund, björn.) Låt oss kalla dem kärleksfullt? (barn ringer.)
F. Finns det Kolobok i denna saga?
Barn. Inga.
V. Låt oss gå till en annan saga. (Spelövningen "Steam Locomotive" upprepas.)
Barn närmar sig bords teater baserad på sagan "Kolobok".
V. En gammal man bodde med sin gumma
I en liten koja.
Farfar frågade en gång:
"Baka lite till lunch."
Bullen är rosa och god!
Du brukade baka skickligt.”
Kvast ner i avloppet
En gammal dam med en vinge.
Jag hittade tre nävar mjöl -
Två skedar gräddfil.
Den härliga Kolobok kom ut,
Frodig och rosa.
Fidget Kolobok
Jag önskar att jag kunde frysa på fönstret.
Men han bestämde sig: "Jag ska springa iväg och värma upp lite."
Hoppa från fönstret och in i skogen
Kolobok rullade.
Förbi fjärilarna och trollsländorna
Och olika blommor:
Gul, blå, röd.
Ser blått på himlen
Och grönt gräs
Solen är röd på himlen.
Allt runt omkring är underbart!
Är du bekant med den här sagan? (Barnens svar.) Så vi hjälpte Kolobok att återvända till sagan. (Läraren ställer frågor till barnen om sagans innehåll.)
En lektion om talutveckling i 2:a juniorgruppen förbereddes av E. Shust
Manualen presenterar grova planer klasser om talutveckling och att introducera barn 3–4 år till skönlitteratur; Rekommendationer för att organisera och genomföra klasser ges.
Boken är tilltalad till en vid krets arbetare förskoleutbildning, såväl som studenter lärarhögskolorna och universitet.
2:a upplagan, korrigerad och utökad.
Valentina Viktorovna Gerbova
Klasser om talutveckling i den andra juniorgruppen på dagis. Lektionsplaner
Från författaren
Ett framgångsrikt genomförande av programmets mål beror på ett antal faktorer och framför allt på livsstilen förskola, atmosfären där ett barn föds upp, från en specialdesignad, genomtänkt utvecklingsmiljö.
Effektiviteten av utbildning och träning uppnås genom det mödosamma arbetet av lärare som arbetar direkt med barn och alla förskoleanställda som kommunicerar med förskolebarn under dagen.
Systemet för att lära barn sitt modersmål, introducera dem till skönlitteratur presenteras i verk av V. V. Gerbova "Utveckling av tal i dagis", "Introducera barn till fiktion" (M.: Mozaika-Sintez, 2005).
Handboken "Klasser om talutveckling i den andra juniorgruppen på dagis", skriven som en del av "Program för utbildning och träning i dagis" redigerad av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, kompletterar rekommendationer om den viktigaste riktningen för pedagogisk aktivitet - målmedveten och systematisk utbildning av förskolebarn i klassrummet. Det praktiska syftet med boken är att ge utbildare ungefärliga riktlinjer för att planera lektioner (definiera ämnen och lärandemål, sätt att implementera dem).
Funktioner av talutveckling hos barn i det fjärde levnadsåret
I det fjärde levnadsåret särskild uppmärksamhet ges utveckla behovet av att uttala sig självständigt .
Barn talar för att kommunicera, förklara, fråga om något och även åtfölja lekhandlingar med tal. En tredjedel av deras meddelanden och förklaringar består av komplexa meningar, vilket gör att de kan förbättra den syntaktiska sidan av barns tal.
Vid tre års ålder dyker det upp förmåga att talanalys . Ett barn, även om han själv inte vet hur man uttalar ord korrekt, fångar när någon annan uttalar dem felaktigt. Barn kan skilja på liknande sätt klingande ord (Sashulka - istapp). Det är dock för tidigt att tala om hörselns perfektion av tal (sammanhängande tal är svårare att uppfatta på gehör än enskilda ord).
I den här åldern börjar barn höra och återge vissa intonationer (glada, utvecklande, förhörande).
Även om det fjärde året är en period av intensiv ljudupptagning, tillsammans med deras korrekta uttal, observeras utelämnande, ersättning, assimilering och uppmjukning av ljud i barns tal (uttalet av mjuka ljud är lättare för barnet än hårda).
Det korrekta uttalet av ljud hos ett barn störs lätt på grund av trötthet, sjukdom eller kommunikation med små barn som talar dåligt.
Uttalsdefekter gör det svårt att bemästra talets grammatiska struktur och hindrar barnet från att kommunicera med kamrater, eftersom hans uttalanden är svåra att förstå av andra.
Hos barn 3–4 år är andningen intermittent, och talhastigheten accelereras (mindre ofta, långsam), så det kan vara svårt att lyssna på dem. I detta avseende inkluderar innehållet i arbetet med att utveckla talkulturen övningar för att förbättra andningen, styrkan och röstens tonhöjd.
Problem bildandet av en ordbok har också många aspekter. Det är känt att barn under det tredje levnadsåret lätt känner igen enskilda föremål (grönsaker, möbler, rätter etc.), men namnger dem inte alltid korrekt. Vid tre års ålder uppfattar barn föremål och försöker karakterisera deras tecken, egenskaper och handlingar med dem.
Att förstå vissa av en vuxens frågor om bekanta föremål kan orsaka svårigheter för barn, särskilt när föremålet fungerar som ett föremål för handling. Barn som tittar på bilden svarar exakt på frågan "Vem (vad) är detta?" (tjej, docka, byxor, nål, tråd), men till frågan "Vem syr tjejen byxor för?" några av dem svarar "Björnen syr" (nyligen höll läraren på att sy upp den lilla björnens byxor).
I ordboken över barn i det fjärde levnadsåret registreras betydande kvantitativa fluktuationer, som förklaras individuella egenskaper barns utveckling.
Tyvärr förlitar sig forskare fortfarande på E. Arkins data om sammansättningen av ordförråd hos barn i det fjärde levnadsåret, publicerade 1968. (Det är möjligt att modernt barn andra kvantitativa egenskaper.) Så enligt E. Arkin i barnets ordbok: substantiv och pronomen utgör 50,2%, verb - 27,7%, adverb - 5%, adjektiv - 11,8%.
Barn behärskar ganska framgångsrikt det så kallade vardagliga ordförrådet, vilket hjälper dem att kommunicera. Dessutom är det nödvändigt att hjälpa barn att lära sig ord som betecknar delar och detaljer av föremål, deras egenskaper. Vissa generiska begrepp bör införas i ordboken, annars grupperar barn objekt baserat på slumpmässiga snarare än väsentliga egenskaper.
I denna ålder behärskar barn intensivt prepositioner, konjunktioner och frågeord (grunden för att förbättra syntaxen).
Ordförrådsarbete är nära relaterat till arbetet med förbättra den grammatiska strukturen i tal(ordbildning, böjning etc.).
Barn särskiljer ord utifrån prefixet suffix (kom - vänster - kom, bägare - bägare). Barn behärskar överenskommelsen mellan singular dåtid verb med substantiv, korrekta formulär genitiv och ackusativ plural av substantiv (stövel, vante, rävungar), possessiva adjektiv (hare, räv); börja använda adjektiv och adverb i jämförande grad.
Det är känt att utvecklingen av talets grammatiska struktur sker särskilt snabbt under andra halvan av det tredje levnadsåret. (Enligt forskare, upp till tre och ett halvt år, och enligt vissa indikatorer, upp till fyra år, förändras inte talet nämnvärt.)
Under det fjärde levnadsåret, gradvis antalet enkla vanliga meningar ökar, komplexa meningar .
I den här åldern ställer barn frågor som inte är relaterade till deras direkta upplevelse. ("Det här är en kanin. Vad heter han i efternamn?" "På natten förvandlas solen till månen?" "Vad är du för släkting?" (Träcker till läraren.))
Under andra halvåret ökar antalet frågor som syftar till att klargöra orsak-verkan-samband.
Funktioner av att arbeta med barn i klassrummet
Särskilda klasser om talutveckling och skönlitteratur planeras för förskolebarn i deras fjärde levnadsår. I dessa klasser fortsätter arbetet med att förbättra talkulturen, talets grammatiska korrekthet, för att odla intresset för det konstnärliga ordet och ackumuleringen av litterärt bagage.
I den andra juniorgruppen organiseras oftast klasser som består av en del (läsa sagor för barn, öva på tydligt och korrekt uttal av ljud etc.). I dessa klasser, utöver den huvudsakliga, löses många andra uppgifter parallellt. Till exempel att presentera barn för en ny sagaär den ledande uppgiften för lektionen, men på samma material formar läraren intonationsuttryck hos barn, aktiverar ordförrådet, förbättrar ljuduttal, etc.
För barn 3–4 år finns det också kombinerade klasser, bestående av två oberoende delar. Det mest acceptabla olika alternativ kombinationer:
Läser ett verk fiktion och utveckla förmågan att föra dialog;
Läsa (memorera en dikt) och förbättra talets grammatiska korrekthet;
Övervägande av handlingsbilden och spelet (övningar) för att berika och aktivera ordförrådet;
Didaktiskt spel för bildandet av ljuduttal och spel (övningar) för att förbättra den grammatiska strukturen i tal, etc.
Träna barn i tydligt uttal av ljuden m, m i ord, frasalt tal;
Utveckla förmågan att uttala ord tydligt och korta fraser, tala lugnt, med naturlig intonation;
Utveckla motoriska färdigheter i talapparaten, auditiv perception, talhörsel;
Fortsätt att lära barnen att städa upp i gruppen efter matchen.
Ladda ner:
Förhandsvisning:
Sammanfattning av en lektion om talutveckling i 2:a juniorgruppen
Ämne: "Ljudkultur av tal: ljud m, m"
Utbildare: Baldina E.Yu.
Uppgifter:
Träna barn i tydligt uttal av ljuden m, m i ord, frasalt tal;
Utveckla förmågan att tydligt uttala ord och korta fraser, tala lugnt, med naturlig intonation;
Utveckla motoriska färdigheter i talapparaten, auditiv perception, talhörsel;
Fortsätt att lära barnen att städa upp i gruppen efter matchen.
1. Didaktiskt spel "Uppveckningsleksaker"
- Dockan Masha kom för att besöka oss. Låt oss säga hej till henne: "Hej, Masha!"
Det här är en talande docka - hon kan säga: "Mamma."
Nu ska du prata dockor. Jag kan slå på vem som helst med en nyckel - så här. Den jag presenterade måste tydligt säga: "Ma-ma."
(komplikation: "Mamma! Jag älskar dig!")
- Och nu kommer du att avbilda djur. Kom ihåg att rösterna hos vuxna djur är grövre, medan rösterna hos unga djur är tunnare.
Jag ska hämta den här lilla vita kattungen.
Nu ska jag skaffa en stor svart katt.
Och nu ska jag få en stor prickig ko.
Nu ska jag skaffa en liten kalv.
2. Läsa en berättelse utan visuellt stöd
(öva på ljudet "m").
Masha-dockan har en katt. Hon älskar verkligen att leka med den.
(visa leksak)
Nu ska jag berätta om henne.
En gång i tiden bodde Murka. Vad hette katten? Hon älskade mjölk väldigt mycket. Vad älskade Murka? Murka svepte snabbt, snabbt upp mjölken. Visa mig hur hon gjorde det? Visa mig hur läcker mjölken var? (konst. gymnastik). Murka älskade också att tvätta sig. Vad tyckte hon om att göra? Men hon tvättade sig utan tvål. Ja, ja! Hon slickade helt enkelt sin päls rent med tungan. Hur tvättade sig Murka?
Dynamisk paus
Vår Murka älskade också att leka med boll.
Lek med bollar som kattungar.
(korg med bollar)
3.Läsning av G. Sapgirs dikt "Cat"
Nu ska jag läsa dig en intressant dikt om en katt. Jag ska läsa den för dig, och du är ansvarig för katten.
(barn deltar i dialogen för kattens räkning vid upprepad läsning)
Katt, vad heter du?
Mjau,
Vaktar du musen här?
Mjau,
Mjau, vill du ha lite mjölk?
Mjau,
Vad sägs om en valp som vän?
Fr.
4. Didaktiskt spel "Låt oss göra ordning i rummet."
Vår katt älskade att leka med bollen. En dag blev hon så upptagen med att leka att hon välte alla leksaker. Låt oss hjälpa dockan Masha att sätta alla leksakerna på plats.
Bollen ligger i korgen.
Tvål i en tvålkopp.
Bilen står på hyllan.
Låt oss lägga mjölken på bordet.
Vi sätter björnen på en stol.
Matryoshka på hyllan.
En mus i ett hål.
Bra gjort! Doll Masha tackar dig för din hjälp och säger adjö till dig. Och han lämnar katten Murka till dig som en gåva.
(Adjö! Vi ses! Bon voyage!).
På ämnet: metodologisk utveckling, presentationer och anteckningar
Sammanfattning av en lektion om talutveckling i 2:a juniorgruppen. Ämne: "Att skriva en berättelse om en leksak"
Sammanfattning av en lektion om talutveckling i 2:a juniorgruppen Pronina S.L., lärare, MBU Gymnasieskola nr 89 SP dagis ”Rainbow”, stad. Tolyatti. Ämne: "Att skriva en berättelse om en leksak" Syfte: att forma...
Sammanfattning av en lektion om talutveckling i den andra juniorgruppen Ämne: Läsa den ryska folksagan "Rädsla har stora ögon"
Introducera barnen för en ny saga, lär dem att följa handlingens utveckling, känna empati med karaktärerna....