Program för autistiska förskolebarn. Barnautism - hur man organiserar aktiviteter med ett autistiskt barn. Förskolans utvecklingsplan

En familj med ett autistiskt barn har en mycket ansvarsfull roll. I vår artikel kommer vi att ta reda på hur man hjälper föräldrar att kommunicera korrekt och hur man hanterar autistiska barn.

Det är väldigt viktigt att du inte förnekar verkligheten, inte blir deprimerad eller nedstämd när du får reda på att ditt barn är autistiskt. Vi måste försöka att inte slösa tid utan snabbt leta efter sätt som kan hjälpa både föräldrar och barn att anpassa sig till den rådande situationen och lösa problem.

Autism är en utvecklingsstörning i hjärnan som orsakar allvarliga underskott i social och psykologisk interaktion med miljö, människor.

Även om autism är en obotlig sjukdom finns det många olika tekniker och aktiviteter för autistiska barn. Ju tidigare du börjar agera, desto mer produktivt blir resultatet. Barn i tidig barndom mycket flexibel när det gäller känslomässiga och psykologiskt tillstånd, korrekt och justerad exponering i form av speciella spel och aktiviteter hjälper barnet att anpassa sig snabbare och acceptera världen i ett bekvämt ljus. För bättre effekt används ett åtgärdssystem som bl.a läkemedelsbehandling, idrott, arbete med psykologer och lärare och olika typer terapi.

Låt oss överväga de grundläggande principerna för att genomföra klasser med autistiska barn, vad som behöver göras:

Skapa individuella lektioner i en barninstitution, där de till en början helt enkelt kommer att bekanta sig med miljön och andra barn.

För autistiska barn är det extremt påfrestande att befinna sig i en ny, obekant miljö. Ett sådant barn behöver mycket tid för att vänja sig vid den nya miljön och inte vara rädd för den.

Bygg förtroende och skapa partnerskap och vänskapliga relationer så att barnet kan lyssna utan rädsla och försöka förstå bättre vad de vill ha av honom. Det är viktigt att kommunicera med ett autistiskt barn på hans språk, göra ett stort antal gester, skaka på huvudet starkt när du svarar "ja" eller "nej";
Kunna förstå vad barnet "säger" när det bara tittar på dig. Många autistiska barn är inte pratglada de söker ensamhet. Det är viktigt att lära sig att förstå barnets alla gester och blickar;
Försök att inte titta direkt in i ögonen på ett autistiskt barn, eftersom detta kan uppfattas av honom som en invasion av personligt utrymme och kommer att orsaka onödiga negativa känslor eller stress;
En av de viktigaste reglerna i kommunikation och när man genomför klasser med sådana barn är att förbli så lugn som möjligt. Så att barnet inte får onödig stress, eventuella känsloutbrott och stötar. Det är viktigt för bebisen att känna att han är på en säker plats och en lugn miljö.

Låt oss prata mer i detalj om hur man studerar om ditt barn är autistiskt. I moderna världen Det finns särskilda center och barninstitutioner för barn med diagnosen autism. Där, liksom på vanliga dagis och skolor, bedriver man standardklasser som är skräddarsydda och anpassade för barn med sådana särskilda behov. Barn lär sig läs- och skrivkunnighet, räknekunskap, konstnärlig kreativitet, utveckla kommunikationsförmåga, sensorisk integration. Låt oss titta på varje lektion mer i detalj:

Utvecklingen av kommunikationsförmågan sker i form av ett spel. Barn ombeds att sitta i en cirkel för att tillbringa tid tillsammans de kan sjunga, skulptera och lyssna på olika berättelser från läraren. Låtarna är inte enkla, utan kommer att interagera med kroppsdelars rörelser. Viftar med armarna, skakar på huvudet och liknande;
Att lära sig läsa och skriva sker också oftast i form av ett spel. Barnen uppmanas att rada upp kuberna och räkna deras antal, sortera objekt efter färg. Klasserna genomförs med bilder, när barnen visas kort, och de namnger och beskriver vad som står på dem;
Sensorisk integration. Det är aktiviteter som utvecklar och stimulerar barnets olika sinnen. De rör vid föremål av olika former och ytor med händerna.

Hemma kan du även skapa ett sinnesrum där ditt barn kan studera. Specialisten kommer att berätta hur du bäst gör detta och vilka föremål som ska finnas där.

Konstnärlig kreativitet inkluderar aktiviteter med plasticine, kinetisk sand och deg. Barn försöker göra olika hantverk med lärare och ritar också med färger, tuschpennor och pennor.

Individuellt inriktad kriminalvårdsprogram för ett förskolebarn med autismspektrumstörning

1. Förklarande anmärkning.

1.1 Relevans.

Under det senaste decenniet har antalet barn med psykiska och psykiska störningar ökat markant. fysisk utveckling. Sådana avvikelser, på ett eller annat sätt, påverkar barnets efterföljande utveckling och lärande. En samling olika negativa faktorer främjar förändring i motivation utbildningsverksamhet hos barn, minskar deras kreativa aktivitet, bromsar deras fysiska och mentala utveckling, orsakar avvikelser i socialt beteende. När det gäller prevalens ligger tidig barnautism (ECA) på fjärde plats bland olika typer av patologier hos barn. Det finns ingen allmänt accepterad metod för att korrigera RDA vare sig i Ryssland eller utomlands.

1.2 Vetenskaplig validitet.

Förvrängd utveckling är en typ av dysontogenes där komplexa kombinationer av allmän psykologisk underutveckling, försenad, skadad och accelererad utveckling av individuella mentala funktioner observeras, vilket leder till ett antal kvalitativt nya patologiska formationer. En av de kliniska varianterna av denna dysontogenes är tidig barndomsautism (ECA) (I.I. Mamaichuk, 1998). De viktigaste tecknen på RDA i alla dess kliniska varianter är:

otillräcklig eller fullständig frånvaro av behovet av kontakter med andra;
isolering från omvärlden;
svaghet i känslomässig reaktion mot nära och kära, även mot modern, upp till fullständig likgiltighet mot dem (affektiv blockad);
otillräckligt svar på visuella och auditiva stimuli;
engagemang för att bevara miljöns oföränderlighet;
monotont beteende med en tendens till stereotyper och primitiva rörelser;
olika talstörningar med RDA (echolalia, alalia, etc.)

Med all mångfald i svårighetsgraden av RDA upplever alla barn affektiv missanpassning, vilket visar sig i instabilitet i uppmärksamhet, svaghet i motorisk ton, störningar i uppfattning och tänkande.

Den teoretiska grunden för det individuellt inriktade programmet består av: teoretisk och praktisk utveckling av specialister som arbetar med barn med snedvriden utveckling K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskoy, V.V. Lebedinsky, E.R. Baenskaya, T.I. Morozov och andra författare. När jag utarbetade ett individuellt inriktat program använde jag en vetenskaplig och praktisk manual utvecklad av I.I., kandidat för psykologiska vetenskaper, docent vid St. Petersburg State University. Mamaichuk "Psykokorrigeringsteknologier för barn med utvecklingsproblem" (avsnittet "Psykologisk korrigering av barn med förvrängd utveckling"), arbete av S.V. Ikhsanova "System för diagnostiskt och korrektionsarbete med autistiska förskolebarn", arbete av E.A. Yanushko E.A. ”Spel med ett autistiskt barn och andra författare som arbetar med barn med utvecklingsproblem.

1.3 Organisation av tvärvetenskapliga kopplingar.

Den ledande specialisten som implementerar programmet är en pedagogisk psykolog. Barnets färdigheter och förmågor som utvecklats under genomförandet av programmet förstärks av en logoped, en logoped under individuella lektioner och av föräldrar hemma i enlighet med rekommendationerna från en lärare-psykolog.

1.4 Syftet med programmet.

Bildande av förmågan till social interaktion och förmågan att kommunicera, harmonisering av den emotionella-affektiva sfären, bildande av frivillig reglering av beteende.

1.5 Programmål:

Grundläggande:

Att övervinna negativism när du kommunicerar och etablerar kontakt med ett barn;
Lindring av sensoriskt och känslomässigt obehag som är karakteristiskt för autistiska barn;
Skapa en känslomässigt positiv attityd;
Öka barnets aktivitet i processen att kommunicera med vuxna och barn;
Att övervinna svårigheter att organisera målinriktat beteende;
Att övervinna negativa former av beteende (aggression, negativism);
Organisering av riktad interaktion mellan en psykolog och ett barn i färd med ett spel eller annan form av aktivitet som är tillgänglig för honom;
Bildande av frivillig reglering av aktivitet (förmågan att agera enligt instruktioner, en modell, bildandet av självkontrollförmåga, bildandet av intresse för slutresultatet dina handlingar);
Utveckling av ändamålsenliga ämnesspecifika praktiska handlingar under lektionerna;
Utveckling av socialt anpassade funktioner, kommunikationsförmåga (lära ett barn att hälsa på andra människor, säga hejdå, följa beteendereglerna, uppfylla vuxnas krav, underlätta inlärning av olika former av interaktion)

Släkt:

Bildning av rumsliga representationer (nivån av rymd av ens egen kropp),

Utveckling av hand-öga-koordination, visuell perception (genom olika typer av visuella aktiviteter: teckning, skulptering, applikation, färgning och skuggning, genom att designa och arbeta med mosaik, etc.)

1.6 Programmottagare.

Ett barn i äldre förskoleåldern med ASD (grupp 3 RDA enligt O.S. Nikolskayas klassificering).

1.7 Kurslängd: Programmet är designat för en läsår: period från september till april och inkluderar individuella (omfattande) lektioner med barnet. Lektioner äger rum 1-2 gånger i veckan, varar 60 minuter.

1.8 Planerade resultat:

Efter att ha slutfört en kurs av korrigerande och utvecklingsklasser kommer barnet att börja gå in aktiv kontakt med omvärlden och människorna. Utifrån detta kommer det att vara möjligt att utveckla frivillig reglering av aktivitet, kognitiva processer, rumsliga representationer, visuell-motorisk koordination och socialt adaptiva funktioner.

1.9 Prestationsbedömningssystem

Effektiviteten av det korrigerande och utvecklingsarbete som utförs kommer att bedömas med hjälp av psykologisk diagnostik, vilket inkluderar: undersökning av barnet med metoderna för "Psykologisk och pedagogisk undersökning av barn i tidig ålder och förskoleåldern" av E.A. Strebeleva, "Metodologiska riktlinjer för bedömning mental utveckling barn: förskole- och grundskoleåldern" red. M.M.Semago och N.Ya.Semago N.Ya. Semago, samtal med föräldrar. Primär psykodiagnostik (september), slutlig psykodiagnostik (maj).

2. Organisationsdelen

2.1 Läroplan och tematisk plan för programmet

Namn på avsnitt och ämnen för klasser	Totalt (timme)	Form kontrollera
*Det första steget (anpassning ) -* skapa kontakt med barnet** Under lektionerna uppmuntras alla, även minimala, aktiviteter för barnet. Korrigerande påverkan i detta skede syftar till att förverkliga barnets egna reserver. En mängd olika tekniker används för att förändra det affektiva tillståndet. Klasserna bygger på olika sinnelekar utifrån barnets intressen, vilket skapar en mild sensorisk atmosfär.		Att observera barnet under lektionerna, prata med föräldrarna Psykologisk diagnostik (primär och slutlig).
Andra etappen- stärka barnets mentala aktivitet Använda detaljerna i ett barns beteende i korrigeringsprocessen. Att använda ögonblicket av känslomässig upplyftning hos ett barn och ge det en verklig lekfull känslomässig betydelse (taktila, sensoriska, musikaliska spel)
Tredje etappen- organisation barnets målinriktade beteende Bildning av stereotypa handlingar i vissa situationer, förvärv av oberoende speciella färdigheter (spel som syftar till långsiktig positiv koncentration av barnet. Till exempel spelet "Mice Hush-Hush", "The Sea Is Worried", "Eye to Eye", etc.). Övergång till mer komplexa spel och övningar (rollspel, spel som syftar till att utveckla kognitiva processer)
	Totalt: 30 timmar

1.2 Programimplementeringssystem per läsår:

Lektionernas struktur och huvudinnehållet i lektionens strukturella komponenter:

Varje lektion i programmet har en specifik struktur, inklusive: en hälsningsritual, huvuddelen av lektionen (spel som syftar till att etablera kontakt med barnet, stärka barnets mentala aktivitet, organisera barnets målinriktade beteende, utveckla målinriktat materiella-praktiska handlingar under lektionerna etc.), avskedsritual. I klassen olika typer aktiviteter avlöser varandra smidigt. Under lektionen upprepas varje barns handling flera gånger och förstärks i leksituationer.

Metoder som används för att implementera programmet:

Programmet implementeras med följande metoder:

1. Psykodiagnostik av ett barn (primär diagnos och slutlig) med hjälp av följande metoder: ”Psykologisk och pedagogisk undersökning av barn i tidig ålder och förskoleåldern” av E.A Strebeleva, ”Metodologiska riktlinjer för bedömning av ett barns mentala utveckling: förskola och grundskola ålder”, författare. M.M. Semago och N.Ya. Semago N.Ya. Semago, samtal med föräldrar.

2. Konsultverksamhet ( individuella konsultationer föräldrar om problemen med barns utveckling, utveckla en optimal kommunikationsstil med honom, konsolidera förvärvade färdigheter under genomförandet av programmet.).

3. Korrektions- och utvecklingsarbete: genomföra individuella korrigerings- och utvecklingsklasser enligt ett individuellt inriktat korrigerande och utvecklingsprogram.
De viktigaste metodologiska verktygen när du organiserar klasser är: olika sensoriska spel (spel med vatten, lera, spannmål, färger, etc.), lekterapi(på inledande skede icke-direktiv), olika typer av taktila spel ( fingergymnastik, etc.), musikterapi (lyssna på musik, spela musikinstrument), rollspel, spel och övningar som syftar till att utveckla kognitiva processer (perception, uppmärksamhet, minne), godtycklighet i beteende, rumsliga representationer, didaktiska spel .

Metodkrav för klasser:

Eventuella uppgifter bör presenteras för barnet i en visuell form;

Förklaringar ska vara enkla, upprepade flera gånger, med samma sekvens, samma uttryck;

Talinstruktioner bör presenteras med röster med varierande volym, med särskild uppmärksamhet på tonalitet;

Efter att ha slutfört uppgiften måste psykologen definitivt fästa barnets uppmärksamhet på hans framsteg. Även minimal barnaktivitet kräver
obligatorisk uppmuntran.

Krav för programmets villkor:

Lektionerna hålls i ett spelrum. Lekrummet ska ha mjuk belysning, en matta eller matta på golvet. Det ska inte finnas några vassa, tunga föremål eller instabila möbler. Antalet leksaker bör begränsas för att inte distrahera barnet

Det är obligatoriskt att klassrumsmiljön är identisk och att en fast specialist som arbetar med barnet är närvarande, eftersom autistiska barn har svårt att anpassa sig till nya miljöer och nya människor.

Ämnesutvecklingsmiljö:

Musikleksaker, material för sensorisk lek (sand, spannmål, färger, lekdeg, såpbubblor etc.), material för kreativitet (plasticine, ritpapper, färgat papper, färgpennor, vaxkritor, lim, penslar), bandspelare;
- leksaker som är anpassade till barnets ålder (byggset av trä och plast, byggset; olika häckande dockor, pyramider, inlägg, mosaiker, tryckta brädspel: lotto, utklippta bilder, Seguin-brädor, etc.; leksaker för rollspel , olika bollar, ringar osv.

System för att bedöma resultaten av planerade resultat:

Effektiviteten av det korrigerande och utvecklingsarbete som utförs kommer att bedömas med hjälp av psykologisk diagnostik. Psykodiagnostik utförs i individuell form (kvantitativ och kvalitativ bedömning). Utifrån resultaten av psykologisk diagnostik dras en slutlig psykologisk slutsats.

Läroplan (bilaga 1)

4. Referenser:

S.V. Ikhsanova System för diagnostiskt och korrigerande arbete med autister förskolebarn S-P, Childhood-Press, 2011.
Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Känslomässiga störningar i barndom och deras rättelse M.: Moscow State University Publishing House, 1990
E.K.Lyutova G.B.Monina Utbildning för effektiv interaktion med barn SP, Rech, 2005.
I. I. Mamaychuk Psykologhjälp för barn med autism. - St. Petersburg: Rech, 2007.
Nikolskaya O.S. Autistiskt barn. Ways of help / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M-M.: Terevinf, 1997
Yanushko E.A. Spel med ett autistiskt barn. Att etablera kontakt, metoder för interaktion, talutveckling, psykoterapi M.: Terevinf, 2004

Slutsats: Efter att ha genomfört en kurs med korrigerings- och utvecklingsklasser visar barnet positiv utvecklingsdynamik inom följande områden:

1. Bildande av frivillig reglering av aktivitet: Under lektionerna började pojken utföra en enkel algoritm av åtgärder på begäran av läraren: "Ta ett glas, häll vatten, lägg det på bordet." Kan göra enkla strukturer som en "bro", "stig", "soffa", "hus".

2. Organisera målmedveten interaktion mellan barnet och psykologen, öka barnets aktivitet i kommunikationsprocessen: barnet började bli involverat i berättelsespel: "Vi tar tegelstenarna till byggarbetsplatsen och bygger ett hus", "Mishka gick efter hallon och behandlade sedan sina vänner" osv. Han började locka den vuxnas uppmärksamhet till hans handlingar: "Titta på mig", "Titta, jag skrev namnet" etc.

3. Bildning av rumsliga representationer: pojken började visa huvuddelarna av hans ansikte och kropp (ögon, ögonbryn, öron, armar, ben, mage, rygg, knän). Jag började förstå "upp" och "ner" i förhållande till föremål i rymden (till exempel: "Kasta upp bollen", "Titta på hyllan nedan").

4. Utveckling av socialt anpassade funktioner: pojken började säga hej när han kom till lektionen. Barnet började på eget initiativ tilltala andra barn och vuxna: ”Hej tant! Hur mår du? Vart ska du? etc. Barnet har blivit lugnare, manifestationer av negativism observeras mindre ofta.

Ämne: Husdjur.

Mål: utveckla den sensoriska perceptionens enhet som grunden för bildandet av uttrycksfullt och imponerande tal.

Uppgifter:

lära sig att i en enda helhet (visuellt, taktilt, auditivt) uppfatta den omgivande världens realiteter med hjälp av lektionens material;
utveckla färdigheten att spåra ett objekts rörelse i rymden;
utveckling av mentala operationer: konkretisering, generalisering;
utveckling av imponerande tal;
bildande av primära uttrycksfulla talfärdigheter;
utbildning av pedagogiskt beteende och allmänna pedagogiska färdigheter.

Pedagogiska verktyg:

modeller av husdjursleksaker (ko, hund, får);
fotografier av djurleksaksmodeller, fotografier av riktiga djur;
skildring i teckningar av djur i olika färger och poser;
datorapplikation (bild av djur, ljudinspelning av faktiska ljud från djur).

Lektionens framsteg

Etapper	En lärares aktiviteter	Elevaktivitet	Notera
Organisatoriskt ögonblick Bildning av färdigheten att se i ansiktet.	Fedya, hej. Titta på mig. Här är näsan. Och det här är kinderna. Ser bra ut, bra gjort. Här är ögonen. Gök. Det här är ögonen. Bra.	Eleven låter läraren utföra manipulationer. Ser läraren i ansiktet och tittar på hans rörelser.	Läraren tar barnets händer i sina egna och undersöker hans ansikte med dem. Han blåser ut sina kinder och spränger sina svullna kinder med barnets pekfingrar. Barnet rör vid ögonfransarna med fingrarna. Läraren sluter ögonen med barnets händer, öppnar dem sedan och säger: "Peek-a-boo."
Bildande av färdigheten att övervaka ett objekts rörelse i rymden.	Bra gjort! High five! Fånga dina händer.	Letar efter en lärares händer.	Läraren och barnet klappar varandras händer och åtföljer dem: "Bra gjort!" Vid sista ordet flyttar läraren plötsligt sina händer åt sidan eller kittlar, vilket provocerar barnet att följa lärarens handlingar.
Huvuddel Korrelera djurleksaksmodeller med deras fotografier	Låt oss studera. Läraren håller fram modellleksaken en i taget för att matcha den med fotografiet.	Barnet matchar leksaken och fotografiet och sorterar dem i kategorier.	Tre fotografier av djur (ko, får, hund) läggs ut framför barnet.
Korrelation av djurleksaksmodeller med deras fotografi, ett fotografi av ett riktigt djur och en ritad bild	Läraren håller fram ett fotografi eller en teckning i taget för vidare sortering.		Om barnet gör misstag undersöker läraren leksaken med barnets händer och spårar sedan konturerna av både leksaken och bildens konturer.
Auditiv-visuell korrelation av modeller av djurleksaker med deras bild på bildskärmen och ljudet av djurröster.	Läraren lyfter fram bilder av ett av djuren på monitorn, sätter på ljuddesignen för djurets röst och säger: "Var? Visa mig!"	Barnet pekar med en pekgest på motsvarande leksak.	Om barnet gör misstag undersöker läraren leksaken med barnets händer och spårar sedan konturerna av både leksaken och bildens konturer. Han lägger tillbaka leksaken och ställer frågan igen.
Arbeta med imitationsaktiviteter	Fedya, gör som jag gör.	Barnet utför imiterande rörelser.	Läraren klappar händerna, rör vid hans näsa och slår kuben i bordet. Instruktionerna exekveras en efter en. Om svårigheter uppstår använder läraren taktila ledtrådar.
Auditiv-visuell korrelation av fotografier av djur med deras bild på bildskärmen och ljudet av djurröster tillsammans med införandet av onomatopoei	Läraren väljer en bild av ett av djuren på monitorn, sätter på ljudet av djurets röst och säger: "Mu, ge", "Ava, ava, ge," "Var, ge."	Barnet ger motsvarande fotografi.	På bordet framför barnet står modeller av djurleksaker.
Auditiv korrelation av teckningar av djur med deras bild på skärmen och ljudet av djurröster tillsammans med införandet av onomatopoei		Barnet tar motsvarande ritning.	På bordet framför barnet står modeller av djurleksaker. Om barnet gör misstag undersöker läraren leksaken med barnets händer och spårar sedan konturerna av både leksaken och bildens konturer. Han lägger tillbaka leksaken och ställer frågan igen.
Bildande av uttrycksfulla talfärdigheter.	Läraren, som provocerar barnet att upprepa, säger: "Mu, visa mig," "Ava, ava, ge," "Var, ta det."	Barnet upprepar efter läraren och följer instruktionerna.	På bordet framför barnet står modeller av djurleksaker. Om svårigheter uppstår använder läraren taktila signaler.
Slutskede	- Fedya, bra jobbat. - En behornad get kommer för de små... Ska vi gå till mamma? - Hejdå. Hejdå.	Barnet försöker undvika kittlingen och ta tag i lärarens händer. Ja. Han viftar med handen.	Spelåtgärder pågår

Ekaterina Alchinova
Korrigerande och utvecklande aktivitet för barn 3–4 år med specialfunktioner hälsa (tidig barndomsautism)

Uppgifter:

1. Lindra känslomässig stress, skapa en positiv attityd.

2. Utveckling av kognitiv aktivitet, skapande av kategorier.

Utrustning: dummies (bilder) av grönsaker och frukter, torr pool med bollar.

Lektionens framsteg

jag. Hälsningar

Övning ”Vi hälsar på varandra på olika sätt” (armbågskontakt)

II. Uppvärmning

Fingerspel "At Baba Frosya's"

Mormor Frosya Pyatok har barnbarn. Sträck din högra hand framåt. Sprid ut fingrarna på din högra hand.

Alla frågar efter gröt. Alla skriker. Ta upp händerna mot munnen. Ropa högt: "A-a-a!"

Haj i vaggan, Alenka i blöja, Arinka på fjäderbädden, Stepan på spisen, Ivan på verandan. Turas om att böja fingrarna på din högra hand mot din handflata, börja med lillfingret. Ta bort tummeåt sidan

Kvinnan knådade deg, kokade gröt, smälte mjölk, matade sina barnbarn. Händerna "knådar degen." Vänster hand"rör i gröten." Händerna "ställer in grytan i ugnen." Händerna "delar ut skålar."

De åt lite gröt, drack mjölk, bugade sig för kvinnan och blev lugna. Högerhands fingrar böjer sig lätt och böjer sig mot vänster hand. Avslappnade händer ligger på bordet.

III. Huvudinnehåll

Träna "Grönsaker" och "Frukt".

Mål: förmåga att särskilja grönsaker och frukter; kategorisera objekt.

Uppgift: sortera ut dummies (bilder) av grönsaker och frukter.

Material: dummies (bilder) av grönsaker och frukter

Sätt dig ner med ditt barn vid bordet och säg: "Nu ska vi titta på bilderna!" Ha en hög med bilder med dig så att han inte blir distraherad. Visa honom en bild med orden: "Titta! Det här är en grönsak." Se till att han tittar på bilden och lägg den sedan på bordet framför honom. Ta en bild av en frukt och säg: "Titta!" Stryk under orden "grönsaker" och "frukt". Placera den andra bilden bredvid den första. När du utför den här övningen, namnge inte objekt, som nu vi pratar om inte om specifika beteckningar. Fortsätt på samma sätt till följande bilder. Säg varje gång: ”Det här är en grönsak! Det här är en frukt!” – och lägg bilderna på motsvarande högar. När alla bilder är sorterade, avsluta övningen och låt barnet leka. Upprepa denna övning 2-3 gånger till under de kommande dagarna, sortera bilderna själv. När uppgiften blir bekant för honom, be barnet visa vilken hög bilden tillhör. Gör detta genom att arbeta med en eller två bilder först. Engagera honom mer och mer tills han kan sortera alla bilder på egen hand.

Spel i en torr pool.

Övning "Igelkottar gömde sig." Startposition: liggande i poolen på rygg. Barnet pressar sina knän mot bröstet, knäpper dem med armarna och rullar sig fram och tillbaka på ryggen.

Övning "Fjärilen flyger." Startposition: sittande i poolen, benen böjda vid knäna. Barnet sprider sina knän och för dem samman.

IV. Lektionsreflektion

Vad gjorde vi på vår lektion idag?

Vad gillade du?

Vad gillade du inte?

V. Avskedsritual

Övning "Farväl" (armbågskontakt)