教育および教育作業における技術的教材（TCO）の使用。 ICTを使用したGCDの概要「鳥の国への旅。TCO資金を使用したレッスンの概要

ICTを使用した若いグループのGCDの要約：「ロシアのおとぎ話の国への旅行」

Ustinova Ya.A.、教育者、州予算の就学前教育機関、サンクトペテルブルクのネフスキー地区の幼稚園第143号
教育分野の統合： 「社会的-コミュニケーション的発達」、「芸術的および美的発達」、「認知的発達」、「音声発達」。
子供の活動の種類： 遊び心があり、コミュニケーションがとれ、生産的です。
ゴール： 有名なロシアの民話を子供たちに思い出させ、おとぎ話のキャラクターの一連の行動を思い出させるのを手伝ってください。
プログラムタスク：
認知：
-イラスト、パッセージ（つまり、キャラクターの特徴と行動）によっておとぎ話を認識するように子供たちに教えること。
-民話とは何かについての知識を広げること。
現像：
-子どもたちのスピーチ活動を発展させ、対話に参加するように促します。
-認知プロセスを開発します。
-おとぎ話の英雄への共感を育む。
教育：
-道徳的資質を教育する。
-おとぎ話の内容と民芸への関心についての感情的な認識を教育すること。
計画された結果：
-民話への関心を示しています。
-おとぎ話の語り直しに積極的に参加します。
-年齢に応じた文学作品に対する感情的な反応を示します。
-仲間と遊びたいという願望を示しています。
語彙の仕事： ロシアの民話、劇場、おとぎ話の英雄。
実施形態： 協力活動。
予備作業： ロシアの民話を読む。ロシアの民話のイラストの考察。テーブルシアターの助けを借りて、おとぎ話「コロボック」、「ターンニップ」で遊ぶ。ボードゲーム「おとぎ話を折る」、おとぎ話を元にしたパズル。
材料： ボール、おもちゃの猫、おとぎ話に基づいたイラストの展示、おとぎ話の本、建設業者、塗装された隆起、川を作るための布のストリップ、コンピューター、プロジェクター、ボード、コンピューター「ロシアの民話」のプレゼンテーション。 教育者： 早朝-みんながぐっすり眠っていた早朝
私の窓の真下で、2匹のシジュウカラが鳴いていた
そして彼らは今日彼らが私たちを訪ねていると私に言った、
科学者の猫自身が急いでいます。
ネコ：
こんにちは子供たち！
女の子と男の子！
秋が終わり、冬
そして今、私は行きます
友達があなたを訪ねてきます！
ネコ： 皆さん、お会いしたいです。私は魔法のボールを持っています。彼は今日私たちを助けてくれるでしょう。
ゲームを知ろう
（落ち着いた音楽が鳴り、子供たちは輪になって立ちます。猫は魔法のボールを渡して自分の名前を呼び、次に子供は魔法のボールを渡して自分の名前を呼びますなど、魔法のボールが猫に戻るまで）。
ネコ： それで私たちは会いました。誰が私たちに会うのを手伝ってくれましたか？（魔法のボール）
ネコ： 今、私たちは旅に出ます、魔法のボールは私たちにロシアの民話への道を示します。これらの物語はロシアの人々によって作られました。
ネコ： 魔法のボールが私たちを小川に導きました、どうやってそれを越えることができますか？
子供達： 飛び越えて、踏み越えてください。（子供たちは小川を移動しています）
ネコ： そして今、私たちは訪問するようになりました、多くのロシアの民話がここに住んでいます。彼らがどんなおとぎ話であるかを推測しましょう。
ゲーム「おとぎ話を学ぶ」。（先生は黒板に子供たちの注意を引きます。ボードには「ロシアの民話」というプレゼンテーションが表示されます。子供たちはおとぎ話を推測します。）
ネコ：今、私の謎を推測してください！
私は祖母を残しました
私は祖父を去りました
手がかりなしで推測し、
どのおとぎ話を残しましたか？
（ジンジャーブレッドマン）
ネコ：コロボックの歌を歌って、森で出会ったヒーローを思い出してみましょう。
（子供たちは歌って踊る）
ネコ： さらに進んで、バンプを注意深く調べなければなりません。（子供たちは紙の隆起の上を注意深く歩きます）それで私たちは新しいおとぎ話に行き着きました。
ネコ： 今、おなじみのロシアの民話からの抜粋を聞いてください。
（猫は物語「ターンニップ」からの抜粋を読みます。子供たちは推測します）。
ネコ： まだここにはどんなおとぎ話が住んでいるのだろうか？（「小さな家に住んでいるのは誰？」という言葉を言う）
子供たちは物語を推測し、それを再び語るのを手伝います。
ネコ：テレモックはおとぎ話の中で崩壊しました。動物が住む場所はありません。コンストラクターからテレモックを構築させてください（子供たちはみんな一緒に「テレモック」を構築しています）。
ネコ： みんなありがとう。皆さん、それは私があなたを決して忘れない奇跡です！（去る）

これは子供たちが建てた小さな家です。

トピックに関するプレゼンテーション：ロシアのおとぎ話の国への旅行

マリーナマザエバ
技術的な教材を使用した中間グループの最終レッスンの要約。

「魅惑の牧草地」

ソフトウェアコンテンツ:

教育:

1から8までの数字を固定します。

視覚的および聴覚的アナライザーをアクティブにして、順方向および逆方向に8以内のカウントを実行します。

8以内の長さと高さでオブジェクトをレイアウトする子供たちの能力を向上させます。

幾何学的形状に関する子供の知識を統合します。

曜日、春の月のシーケンスに関する知識を統合します。

子供の語彙を拡大し、活性化させます。

形容詞と名詞の一致を強化し、

名詞を含む定量的な数、所有的な形容詞の形成;

単語の最初と最後の音を識別するスキル、単語を音節に分割する機能を向上させます。

首尾一貫したスピーチを開発する

矯正:

を使用して単純な算術問題を解決する機能を開発するには 「数学的ビーズ」;

子供の音のプロセスを開発します。

教訓的なゲームの助けを借りて思考を活性化します。

注意力、記憶力、想像力、反応性、創意工夫を養います。

教育:

自然への敬意を育むために、昆虫への関心を喚起します。

自立を促進するために、教育課題を理解し、それを独立して実行する能力。

数学への関心を育む職業

子供たちに感情的に前向きな態度を作ります。

友情、相互扶助、集団主義の感覚を育みます。

装置:

デモ資料：一連のプロット写真 「蝶の見え方」; 昆虫、ボールについての詩を暗記するためのニーモニックテーブル。

配布物:: 「数学的ビーズ」, 「幾何学的な形と体のチケット」、高さ8本の木、長さ7本の虫、数字のセットのあるカード、数字のないカード、単語の音節体系を作成するためのセット、昆虫（クモ、バッタ、アリ、蚊、バンブルビー、ゴキブリ、蜂、カブトムシ、カタツムリ、蝶、トンボ、キャタピラー、フライ）。

TSO：PC、プロジェクター、プロジェクタースクリーン; レコードプレーヤー; 声と楽曲のオーディオ録音。

レッスンのコース：

子供たちがやってくる グループから音楽へ「小さな国」、半円形に立ち、ゲストを迎えます。サークルでの会話 （曜日、時期、春の月、春の兆候）..。先生は春の牧草地に行くことを申し出て、蝶が羽ばたく、トンボが鳴く、てんとう虫が這う牧草地の写真付きのスライドを見せます。電車で行き、購入したチケットに合わせて席に着きます。 （1つのチケットには数字があり、他の数字には建物があります）..。子供たちは音楽の清算に行きます。彼らが到着すると、スライドのクリアリングが突然黒くなり、スパイダーが現れて彼が話します:

色とりどりの牧草地で、みんなを魅了しました

蟻は蝶を羽ばたかせるために働きました。

そして、ハチが話題になります

すぐに助けてください！

しかし、これのために、みんな、

あなたは一生懸命働く必要があります

あなたとあなたの知識を持っていこう

そして親切にしてください

そして、これらの6本足の赤ちゃんを助けてください。

あなたはタスクを実行します-

昆虫を助けて！

さて、ストロングリングは準備ができていますか？

先生は子供たちが昆虫を救うのを手伝う準備ができているかどうか尋ねますか？子供たちが答えます。

私の仕事をしてください、そうすればあなたは数字で遊ぶでしょう。

子供たちはテーブルに座って、不足している番号が提供されます-不足している番号を挿入する必要があります。前方、後方に数え、その番号の隣人に名前を付けます。

アリはすぐにスライドに表示され、いう:

やったー！ありがとう、友達、あなたは私たちをクモの捕虜から解放しました。

そしてクモは彼らに従います:

私のビーズを取る

そして、問題を解決します。

子供たちはビーズを取り、カーペットの上に座って、タスクを数え始めます。

2匹の蝶が花の牧草地に飛んで、それからさらに3匹の蝶が飛んで来ました。問題は、花の牧草地に何匹の蝶がいるのかということです。

2匹の蟻が蟻塚に這い、次に2匹の蟻が這い、暗くなるとさらに2匹の蟻が蟻塚に這いました。問題は、巣の中にアリが何人いるのかということです。

子供たちが終わると、てんとう虫がスライドに表示されます言葉で:

やったー！ありがとう、友達、今私はクモの捕虜から解放されています。

それでは、休憩して目の練習をしましょう。

蜘蛛が現れる:

あなたのための写真があります

単純ではありませんが、生きています

そこに木を植える

すべてのワームを解決します。

子供たちはテーブルに座り、先生が指示を出します。葉の上に、高いものから低いものへと木を配置します。 (質問：最も高い木は何ですか？最低）..。最も高いツリーの下に、最も短いワームから最も長いワームまでのワームのファミリーを配置します。 (質問：これは最長、最短のワームです）..。みんながタスクを実行すると、画面が表示されますキャタピラー:

やったー！ありがとう、友達、私はクモの捕虜から解放されました。

音楽物理学 「楽しいエクササイズ」

しかし、クモはあきらめません:

私の割り当てを行い、言葉で遊んでください。

教訓的なゲーム 「1、2、5」

スピーチセラピストは、昆虫（クモ、バッタ、アリ、モスキート、バンブルビー、ゴキブリ、ハチ、カブトムシ、カタツムリ、バタフライ、トンボ、キャタピラー、ハエ）の画像を含むカードを子供たちに配布します。次に、スピーチセラピストは、各子供に、カードに描かれている昆虫に、枢機卿のナンバーワンと組み合わせて順番に名前を付けてもらい、次のようにフレーズを作成します。モデル：「数値2 +名詞生殖単数」、「数値5+名詞生殖単数」。

例えば：1つのスパイダー-2つのスパイダー-5つのスパイダー。

音節スキームをレイアウトし、単語の最初と最後の音を識別します

各子供は、自分のカードに描かれている昆虫の名前の音節図をレイアウトします。その後、スピーチセラピストは昆虫の名前の最初と最後の音を強調するように頼みます。

教訓的なボールゲーム 「頭、腹部、足」

スピーチセラピストの言葉のパターンに基づいた所有的な形容詞の形成。

蟻の頭は蟻の頭、蟻の腹は蟻の腹、蟻の足は蟻の足です。

同様に-蜂、クモ、バンブルビー、蚊、ゴキブリ。

スピーチセラピストは子供たちに、幼虫がどのように蝶に変わるかを、最初は動きのある詩で、次に写真で話すように勧めます。

体育-スピーチと動きの調整 「キャタピラー」.

窓のないこの奇妙な家 （ゆっくりと向きを変えます）

人々は呼ぶ "繭".

この家を枝にひねって、 （手で回転）

キャタピラーはその中で眠ります。 （右頬の下の手のひら）

冬の間ずっと目を覚まさずに眠ります。 （左頬の下の手のひら）

しかし、冬は過ぎ去ります- （腕を振る）

3月、4月、ドロップ、春..。 （すべての単語を手でたたく）

起きて、sleepyhead-sleepyhead！ （ストレッチ）

明るい春の太陽の下で （手で太陽を引く）

キャタピラーには睡眠がありません。 （指を振る）

彼女は蝶になりました！ （輪になって走り、翼のように腕を羽ばたきます）

一連のプロット写真に基づいてストーリーを作成する 「蝶の見え方」

蝶は花に卵を産みました。それから毛虫が現れました。キャタピラーは葉を食べて成長しました。その後、幼虫は蛹に変わりました。蛹から蝶が出てきます。彼女は濡れた翼を持っています。蝶は太陽の下で羽を乾かします。羽が乾くとすぐに、蝶は飛んで花の蜜を飲み始めます。

蜘蛛がここに現れ、彼が変わって元気になり、すべての昆虫と友達になるという許しの言葉を言います。そして、これが私たちの清算です。昆虫は再びそれに沿って這い、鳥は鳴き、蝶は花から花へと羽ばたきます。覚えておきましょう、みんな、どうやって昆虫を救ったのですか？どんな仕事をしましたか？自然を守り、昆虫を守りますか？それでは、昆虫についての私たちの詩を思い出しましょう。ニーモニックテーブルがこれを助けてくれます。子供たちは詩を読みます。

昨日、縞模様の蜂が私たちに飛んで来ました、

そして彼女の後ろにはバンブルビーがいます、

そして陽気な蛾、

目の灯籠のような2匹のカブトムシとトンボ、

そして蜘蛛はみんなが織り、歌を歌っているのを見ました。

これで私たちの旅は終わりました、そして今私たちは魔法の列車で幼稚園に戻ります。

ゴール： ベルベットの段ボールでコットンウールアップリケを作る方法を学びましょう。

タスク：

野生動物がどのように冬を過ごすか、オオカミ、リス、うさぎ、そして冬の季節の彼らの外見の特徴についての子供たちの知識を統合すること。

子供の認知活動、コミュニケーションスキルを強化するため。

新しい手法で単純な構成を独自に作成する方法を学びます。

アプリケーションへの関心を高め、その内容を複雑にします。

指の細かい運動能力を開発します。

レッスンの資料： バニーのシルエットのベルベット紙、白い綿のウールのシート。

TSO： 「ザインカ」メロディーのオーディオ録音。

レッスンのコース：

Q：こんにちは！今朝私は私たちのグループでこの手紙を見つけました、それを読みましょう：

みんな、もっと早く私たちの森に来てください-

長い耳で私たちを助けてください、

4番目の空き地では、茂みの下に座っています

そして、私たちはあなたを待っています-尾のある灰色！

Q：その手紙は誰からのものだと思いますか？（バニーから）

Q：みんな、道が近くないので、どうやって森に行くことができますか？（バスで）

Q：チケットを取り、座席を探してください。各チケットには幾何学的な図があり、チケットと同じ図の椅子を見つける必要があります。（子供たちが代わりになります）

Q：運転中に、「運転している、運転している、行く..」という歌を歌いましょう。

（1枚のスライド-雪に覆われた森の写真が画面に表示されます）それで、森が私たちに会い、木が森の中でどのように揺れるか、松がどのようにざわめくか、シーッ、風がシーッをどのように作るかを示します。ああ、あなたはその音が何であるかを聞きます：oooh？

（2枚目のスライド-オオカミの遠吠えの音、オオカミのイメージ）2番目の牧草地で誰に会いましたか？（オオカミ）オオカミはどのように森で冬を過ごしますか？（オオカミは暖かい毛皮のコートを育てます、それは休止状態に入らず、物資を作りません、それは獲物を探して冬の間ずっと森の中をうろつきます）

そして彼を元気づけましょう？（動きのあるスピーチ）

牧草地で怒っているオオカミ

大声で吠える「ううううう」

一人で非常に退屈

だから「うううう」と吠える

私が腹を立てるのにうんざりしている

私はあなたと楽しみます

トップトップの子鹿のように行きます

そして、バニーのようにジャンプしましょう「ジャンプジャンプ」

「クラップクラップ」オウレットのように飛ぶ

そして私たちはキツネのようにこっそり

そして、トップではなく、拍手ではなく、操作...

（3スライド-木の上のリス）

ふわふわ弧の尾、

この動物を知っていますか？

鋭い歯、暗い目、

木に登るのが大好き（リス）

リスはどのように冬に備えますか？（リスは暖かい灰色の毛皮のコートを育てます;リスはくぼみの中で冬の準備をします、それは休止しません）

そして、リスが作った予備を教えてみましょう。（指体操）

リス-熟練した女性は時間を無駄にしませんでした

そしてくぼみの中-パントリー

私は冬のために保存しました：

ナナカマドの果実、viburnumの果実、

ミルクマッシュルーム、ルスラ、スイートナッツ。

（4スライド-灰色の毛皮のコートを着たバニーが茂みの下に隠れています）みんな、バニーは冬の準備ができていますか？いいえ、今年は雪が非常に早く降り、バニーは毛皮のコートを着替える時間がなく、隠すのが非常に難しく、雪の中ではっきりと見えます。ウサギが毛皮のコートを白に変えるのを手伝いましょう！

コットンボールを取り出し、コットンウールの小片をつまんで、段ボールのベルベット側に置き、押し下げます。そのため、バニー全体を耳から尻尾まで白い毛皮のコートで着飾る必要があります。毛皮のコートは薄すぎてはいけません。バニーは冬に凍る可能性があります。また、毛皮のコートが厚すぎると、バニーがシャンテレルやオオカミから逃げ出すのが難しくなります（子供たちが独自にアプリケーションを実行します）

Q：クリアリングを見て、白い毛皮のコートを着たバニーが踊ることに決めました。一緒に踊りましょう！

教育および教育作業における技術的教材（TCO）の使用

テクニカルツールの職業の子供

前書き

結論

前書き

教育および教育業務における技術的教材（TCO）の使用は、現代の育成および教育の緊急の必要性になっています。現代の教育学では、TSOの作成と使用を科学的に実証する作業が特に緊急になっています。

近年、画面上の音声教材への関心が高まっている理由をいくつか挙げてみましょう。

現代の生産プロセスの創造的な性質は、労働者がどこにいても、労働者に新たな要求を課します。それはまさにスクリーンサウンドの教材です。時間と空間を超えた力、目に見えない世界に浸透する無限の可能性、現象、オブジェクト、プロセスを視覚的に表示する機能、またはそれらを非常にリアルにシミュレートする機能により、現代の教育と育成のプロセスに最も適していることがわかりました。 TCOの関与により、問題のある調査方法を教えるための新しい機会が開かれました。
知識と教育のさまざまな情報源の場所と役割を変える。知識と教育の主な情報源である本とともに、子供の精神的および精神的発達は、ラジオ、映画、テレビの影響をますます受けています。明らかに、技術的な教材の助けを借りて得られた情報と、自然とのコミュニケーション、読書、実験などの過程で学生が受け取る情報との合理的で教育的に根拠のある比率を見つける必要があります。

3.教育の永続的な性質。科学的および技術的進歩は、生産の各参加者から、一般的な文化的レベルと資格を絶えず改善することを要求します。

テレビ、映画、ラジオは最も人気のある教育手段になりつつありますが、テレビやラジオの情報を扱う方法や形式は、独立した文学の読書の過程で何世紀にもわたって培われてきたものと同じではありません。

4.幅広い職業指導の必要性。教育用の映画、テレビ、ラジオ番組は、子供たちが産業、農業、科学などの多くの職業の本質を理解するのに役立ちます。それらは、ライフパスの選択、人の利益の形成に直接影響します。

厳密に言えば、技術的な教材は、30年未満しか存在していないテレビを除いて、新しいものではありません。前世紀の終わりに、透明度（「霧」、「影」の写真）がロシアの学校で使用されました。モスクワでの私たちの世紀の初めには、すでに「影」の写真（私たちの映画ライブラリの祖先）の倉庫全体があり、シリーズの何千ものタイトルがあり、そのうちのいくつかは200から300の透明度を持ち、実際に透明度を構成していました。

教育映画、ラジオ、テレビは、伝統的に教師や教育者によってマニュアルとして見られてきました。その目的は、教師の説明を明確かつ説明することです。この場合の主な要件は、フィルム（透過）がレッスンに簡単に含まれる能力でした。一方、教育者の言葉の説明としてのみTCOを使用しても、これらの教材の教育的可能性をすべて使い果たすことはできません。

教室での画面上の補助の使用

スライドフィルム、または略してフィルムストリップ（英語のフィルムフィルムから）は、1つの作品に結合され、特定の順序でフィルムに印刷される一連の白黒またはカラーの透明度です。作者が意図した順序でフィルムストリップフレームを表示した場合にのみ、必要な教育的、教育的、感情的な効果を得ることができます。通常、25〜45フレームがテープで編集されます。フィルムストリップには、18 x 24mmまたは24x 36mmのフレームサイズがあります。フィルムストリップは、有声および無声にすることもできます。フィルムストリップは、静止光画像から動画への移行的な視覚教育ツールと見なすことができます。フィルムストリップでのみ、フレームに大きな意味的負荷がかかります。これは、動的なフィルムフレームで、エピソードや小さなシーンに相当するものを意味で反映していることがよくあります。映画のように、フィルムストリップでは、多くの場合、一部のフレームは作品のアイデアやテーマを明らかにし、他のフレームは、たとえば、コンテンツを理解するために不可欠な前のフレームの詳細を拡大することによって、メインフレームのコンテンツをより深く明らかにするのに役立つモンタージュ（接続）リンクとして機能します。

フィルムストリップの製造では、編集、フレーム内イメージング、およびフレーム構成のさまざまな方法が使用されます。モンタージュは、オブジェクトまたは現象の本質、最も重要な、主要なもののハイライトを提供します。彼はある考え、考えを持ち、それを動きの中で明らかにし、なります。教育の過程で、映画のようなフィルムストリップフレームの編集の組み合わせは、学生の考えを形作るためのツールとして機能します。

フィルムストリップのテキストは、一連の透明度よりもはるかに大きな役割を果たします。彼は作品のアイデアと内容、セマンティックなつながりを明らかにし、説明し、視覚的なイメージをよりよく知覚するのに役立ちます。前のフレームを次のフレームにリンクし、画像と密接に関連しているテキストは、全体としてモンタージュの要素として機能し、完全で独立した文学作品を形成します。フレーム内のスペースが限られているため、テキストの言語は非常に簡潔で表現力豊かです。多くのフィルムストリップでは、資料の特定の部分の最後または後に（ほとんどの場合、はるかに便利です）、学生による資料の同化をチェックするための質問とタスクが提案されています。

フィルムストリップを選択する教師または教育者は、テキストと画像の関係に注意を払い、コンテンツを明らかにするために互いにどのように役立つかを考慮に入れます。テキストがフレームに反映されていないアクションについて話している場合、それは悪いことです。この場合、フィルムストリップの内容はより悪く吸収され、子供たちは必ずしもすべての関係を把握しているわけではありません。

次に、画像は図解されたテキストを超えることが多く、作品の内容を深め、著者が通過するときにのみ言及することに視聴者の注意を集中させます。芸術的なフィルムストリップでは、物語のテキストに加えて、直接のスピーチも使用されます。対話はフィルムストリップを活気づけ、そのキャラクターを演じさせ、作品の感情的な影響を高め、アクションにダイナミズムを与えます。

フィルムストリップのプロットは、映画のように徐々に展開することはありません。その中の絵の部分には意味のギャップ、飛躍があります。視聴者は見逃したエピソードを精神的に補います。ナラティブチェーンの欠落しているリンクを簡単かつ簡単に埋めるこのプロセスを作成するために、フィルムストリップでは単語と画像が常に主導的な役割を伝えます。一部のフレームでは画像がプロットの展開を支配し、他のフレームではテキストを支配します。そのため、フレームや付属のパンフレットにテキストが記載されているフィルムストリップや、グラモフォンのレコードや磁気テープにテキストや音楽を録音したフィルムストリップもあります（再生には、通常の投影装置、電気プレーヤー、テープレコーダーが使用されます）。

これらは、フィルムストリップや、画像やタイトルのないテキストフレーム全体で使用されます。コンテンツがイラストに反する場合に使用されます。それらは通常、あるストーリーラインから別のストーリーラインへの移行の一時停止と一致し、並行して発展します。多くの場合、フィルムストリップは、一般的な情報を紹介し、イベントが展開される地域の歴史的背景や地理的位置などを描いた紹介タイトルで始まります。

残念ながら、フィルムストリップである教育と育成の優れた教訓的な手段は、他の情報キャリアを備えた現代のTCOによって積極的に置き換えられています。一方、フィルムストリップは依然として最も一般的なTCOであり、学校教育のすべてのレベルの教師と就学前教育者によって最も広く簡単に使用されています。フィルムストリップは常に安価で、アクセスしやすく、大量に、さまざまなトピック、ジャンル、目的で制作されてきました。彼らの放送用の機器も使いやすいです。国の多くの教育機関は、蓄積された音楽ライブラリとフィルムスコープを注意深く保存しています。これらは一定期間使用できますが、補充や更新なしですぐに消えます。

一連の透明画またはフィルムストリップを作成することは、写真および写真処理技術の基本的な知識とスキルを持っているすべての教師と教育者が利用できます。ここでは、追加の知識はほとんど必要ありません。現場で被写体を撮影できない場合は、写真、図、図、絵画の複製、本の高品質なイラストなどから視覚資料を選択します。視覚資料に加えて、テキストを用意する必要があります。透明度には表示内容を示す簡潔なキャプションのみが必要なため、一連の透明度のテキストでの作業は、フィルムストリップのテキストを作成するよりもさらに簡単です。ストーリーシリーズでは、個々の透明度を単一のストーリーラインにリンクする必要があるため、テキストはより複雑になります。フィルムストリップのフレームはテキストによってさらに密接に接続されているため、ポジティブプロセスの各フレームのテキストを含むフレームプランが事前に作成されます。現代のカラー写真では、大画面で多色の写真を撮ることができます。

Center for Visual Teaching Aids（Moscow）は、スタジオ「Diafilm」からフィルムストリップを配布しています。彼が提供するスライドとバナーのセットには、数学、生物学、地理、物理学、化学、歴史、MHC、小学校の科目の教師を支援するための方法論的な推奨事項が提供されています。

幼稚園のフィルムストリップは、内容だけでなく、構成も異なります。断片化された構造は、1つのレッスンのトピックとタスクに対応する画面情報の「部分的な」表示を提供します。幼稚園のフィルムストリップでは、資料を提示する従来の情報提供方法とともに、知識が完成した形で未就学児に伝達されると、問題のある方法で知識を提示する試みが行われます。そのようなフィルムストリップは、さまざまな認知課題に関する未就学児の独立した仕事の組織化を提供します。この点で、フィルムストリップでの作業の形態、およびそれらの使用が特に効果的である教育状況は多様です。 Filmstripは、心理学者の研究が示しているように、幼稚園で最も適切なタイプのスクリーン教材です。

未就学児は、映画の動的な画像よりも静的な画像をはるかに簡単に知覚できます。映画のフレームを理解するには、高度な抽象的な思考と特定の知覚スキルが必要です。静的なスクリーン素材は、第一に、各フレームの露出が実質的に時間的に無制限であるため、理解しやすくなります。

これにより、未就学児は画面イメージのすべての詳細を慎重に、ゆっくりと検討することができます。第二に、投影サイズの点で、表現力（明るさ、画像、ダイナミズム、画像の鮮明さ）の画面の静止画像は、通常の壁画を大幅に上回っています。この要因により、スクリーン素材で行われる説明、分析、または一般化の過程で、子供の活動が増加します。

教室でテレビを使う

この断片を知覚するための学生の一般的な心理的準備、今後の視聴の目標と目的の明確な定義が不可欠です。各フラグメントには、質問という割り当てを割り当てる必要があります。これらのタスクは、フラグメントを表示した後に実行されます。質問は口頭で行う必要があります。

テレビ番組の使用の成功は、子供がその内容をどれだけ理解し、提示されたものの論理をたどり、自分で結論を出すことができたかに直接依存しています。子供たちに彼らが見たものを分析して統合することを教えるために、教師は彼の質問で、子供たちにまず第一に主要なことを強調するように強制します。それから彼は彼らを導き、メインとセカンダリの間のリンクを明確にします。

教育者の経験を分析すると、テレビ番組を操作するための最も一般的な方法論的手法を特定できます。紹介会話、課題、テレビ番組の視聴、上映後の会話、トピックのスケッチ、テレビ番組のコンテンツの計画の作成、この計画に従っての再話などです。

そのようなテクニックの組み合わせとそれぞれの意味は、レッスンのトピック、デモンストレーションで計画されているテレビ番組の内容と構成によって異なります。

中央テレビで放送される未就学児向けの特別番組は、条件付きでいくつかのタイプに分類できます。認知、娯楽、教育です。

「動物についての子供たち」、「おやすみなさい、子供たち」、「おとぎ話を訪ねる」という一連のプログラムは、子供たちに自然と周囲の現実の現象、大人の作品、新しい本を知っています。

音楽プログラム「私たちは遊んで歌う」、「面白いメモ」、ほとんどの漫画、コンサート、サーカスのパフォーマンスは、子供を楽しませ、ジョーク、笑い、歌、ゲームで彼の余暇を埋めるように設計されています。

一連のプログラム「Skillfulhands」、「Exhibition of Buratino」は、子供たちが描画、モデリング、アップリケ、デザインの必要なスキルを習得するのに役立ちます。遊び心のある教育プログラム「ABVGDeyka」は、子供たちに文字や音を紹介し、カウントとリテラシーについての最初のアイデアを形成します。

テレビの「言語」の特殊性と機能により、自然とその美的品質は、テレビで最も適切で完全な反映を見つけます。子供は視覚と聴覚の両方の情報を受け取ります。言葉、イメージ、音楽は有機的な合成で現れます。テレビには、撮影を使用して、プロセスや現象のスローモーションまたは加速されたテンポで表示する機能があります。自然界で長期間または迅速に発生し、近くで観察することはできません。テレビはすべての豊かさと多様な音を伝えます。

教室でプログラムを使用するには、子供たちが見たものの内容を認識し、その後作業するための一定の準備が必要です。

テレビ放送はテープに録音して、再聴いたり見たりすることができます。

子供との仕事でのラジオと録音の使用

幼稚園の教育活動でラジオを使用することで、未就学児の人格に包括的な影響を与えるために、教育と訓練の効果を高めるための幅広い機会が開かれます。

中央ラジオは未就学児向けの毎日の番組を放送しており、教育活動にうまく利用できます。幼稚園の教育課題に関しては、条件付きで以下のグループに分けることができます。

音声開発クラスに関連するプログラム。これは、まず第一に、子供たちの読書、詩、物語、パフォーマンスの輪に含まれる芸術的な詩と物語のマスターによる読書であり、プログラムの資料を直接的または間接的に明らかにし、補完します。

.音楽教育プログラム。教師は、歌のレッスンや課外活動で使用できます。

数学と建設の授業に関連するプログラム（「手の甲のように知っている」というサイクル）、ロシア語（アルファベットの起源に関するプログラムなど）、自然史（「見回せば」のサイクルのほとんどのプログラム」、「自然についての物語」 "など）。

ラジオ素材を使って授業を組む上で最も難しいのは、ラジオ放送を直接レッスンに含めることです。通常、教育者は6か月のプログラムガイドを事前に受け取ります。これにより、教育者は空中から直接プログラムの使用を計画することができます。したがって、詩、物語、おとぎ話はレッスンに「来る」ことができます。

ラジオレッスンはさまざまな方法で構成できますが、多くの場合、3つの部分からなる構造になっています（紹介、プログラムを直接聞く、最後の部分）。

レッスンの入門的または入門的な部分は、プログラムを積極的かつ有意義に理解するために、子供たちがプログラムを聞く準備をする必要があります。レッスンの目的、プログラムの内容に応じて、教育者は会話を行い、すでに知られていること、合格したこと、聞くことの間に「架け橋」を作ります。紹介会話では、語彙の作業も行うことができます。教師は、子供たちが聞いた後に答えなければならない特定のタスクや質問をします。これが芸術作品を聴いている場合は、俳優の演技の性質、表現力、俳優のスピーチの特殊性に注意を払うことを提案できます。

子供たちがプログラムを聞く準備をするのは、会話だけではありません。また、先生の話、内容が関連または類似した映画のディスカッション、地図、絵画、イラスト、モデルの使用、追加の文献の閲覧、イラストのアルバムの作成、遠足などの形式をお勧めすることもできます。

幼稚園では、ラジオ番組が授業に含まれている場合、「設定の瞬間」が非常に重要です。聞く前に、特に最初は、放送中の行動のルールを子供たちに思い出させる必要があります。

プログラムを直接聞くことは、レッスンの2番目の部分です。聞いている間、教育者はプログラムの積極的な認識と理解の主催者であり続けます。同時に、空中からの放送を直接聞くとき、教育者は子供たちのように初めて放送を聞くので、子供たちと一緒に初めてそれを「開く」。まず、「外出中」の教育者は、内容を分析し、質問と実際のタスクについて考え、取り組むべき単語を書き留め、それらを説明します。次に、視覚的手段（音楽、ノイズ、サウンドエフェクト、キャラクターの言語の特性）と、プロットを明らかにする上でのそれらの役割を分析します。第三に、転送中の子供の作業を監視します（磁気記録を使用する場合、教師はこのすべての分析を事前に行う機会があります）。

プログラムを聞くことは、説明や感嘆を伴うことはお勧めできません。予期せず話された言葉は、子供たちをプログラムから「切り離し」、エピソード全体、断片を「失います」。しかし、これは、聞いているときに、子供たちが送信を「見る」のを助けられるべきではないという意味ではありません。視覚的画像（写真、イラスト、フィルムストリップなど）は、暗記の視覚的サポートとして機能し、聴覚的画像を可視化し、想像力を呼び起こします。ヒアリング中に示された視覚補助に基づいて、資料を統合して一般化する方が簡単です。

ラジオ放送の内容を修正する方法はたくさんあります。もちろん、先生は子供たちがプログラムをどのように理解したかを確立し、「難しい言葉」を説明し、どのエピソードが子供たちにとって最も興味深かったかを特定します。聴取されたプログラムに関連して、レッスンの範囲を超える可能性のある実践的な作業または割り当てが可能です。レッスン自体では、これは図面、エッセイ、脚色などの実行です。レッスン外では、これはレッスンで開始された作業、遠足、資料の収集、モデルの作成、製品、アルバム、展示会の開催の完了です。

フォノレストマシー。先生は幼稚園のフォノレストマトロジーに大いに助けられます。レコードには、200を超える作家や詩人の文学作品、および民芸品のサンプルが含まれています。芸術的表現の達人（N. Litvinov、V。Sperantova、A。Gribov、M。Babanovaなど）によって実行され、教室で使用できるようにテキストが選択されています。

フォノクレストマティクスの目的の1つは、表現力豊かな読書を教えることです。

グラモフォンを使って表現力豊かな読書を教えるときは、聞く前に作品のサブテキストを子供たちに知らせるなどの方法論的なテクニックを使うことができます。現象、出来事を比喩的に表すために「見る」ことを可能にする絵の口頭での描画。脚色。

グラモフォンの使用は、子供たちに特定の感情的な状態、物語で説明されている出来事に対する態度を引き起こします。

結論

テクニカルティーチングエイド（TCO）-情報の提示と処理のために最適化するために、教育プロセスで使用される教訓的なサポートを備えた一連のテクニカルデバイス。それらは2つの概念を組み合わせています：技術的な装置（機器）と教訓的な教材（情報キャリア）、これらはこれらの装置の助けを借りて再現されます。

教育水準に対する適切な技術的支援がなければ、必要なレベルの現代教育を達成し、個人の多様な発展のための条件を作り出すことは不可能です。

TCOの教訓的な機能：

情報源です。
教育情報を提示する形式を合理化する。
可視性の程度を高め、概念、現象、イベントを具体化します。
知覚を整理し、指示します。
学生のアイデアの範囲を豊かにし、彼らの好奇心を満たします。
学生の科学的および文化的関心とニーズを最も完全に満たします。
教育情報に対する感情的な態度を作り出す。
オリジナルの新しいデザイン、テクノロジー、マシン、デバイスを使用して学習への関心を高める。
tCOなしでは入手できないような資料を入手できるようにする。
認知活動を活性化し、物質の意識的な同化、思考の発達、空間的想像力、観察を促進します。
知識の繰り返し、一般化、体系化、および制御の手段です。
理論と実践の関係を説明します。
統合された教育プロセスの基本原則と教育のルール（単純なものから複雑なもの、近いものから遠いもの、具体的なものから抽象的なものまで）を実施するための、最も効果的な教育の形式と方法を使用するための条件を作成します。
学習情報を凝縮し、ペースを加速することにより、学習時間、教師、学生のエネルギーを節約します。教材の同化に費やされる時間の短縮は、それが教師よりも優れたパフォーマンスを発揮する機能の技術への移行によるものです。

これはすべて、TCOの特定の教訓的な機能によって実現されます。

そして）情報飽和;

b）既存の時間的および空間的境界を克服する能力。

に）研究された現象とプロセスの本質への深い浸透の可能性;

d）開発、ダイナミクスで研究された現象のデモンストレーション。

e）現実の現実の表示;

e）表現力、絵画技法の豊かさ、感情的な豊かさ。

中古文献一覧

1. Kadzhaspirova G.M. 就学前教育における技術的手段の使用。 -M 。：「教育」、2001年

Sych V.D. 幼稚園での技術援助。 -M 。：「教育」、2000年

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教育者：皆さん、ここにいますが、住民は見えません。彼らは隠れていて、私たちを見ているに違いありません。多分私達は私達自身についてあなたに話すことができます。（子供たちは自己紹介し、それぞれが自分の興味について簡単に話します...）

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教育者：みんな、この惑星の住民のために物理的な分「魔法の平和」を見せましょう

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右のウィンク

左の方にウィンクします。

右側のものを抱きしめます

左側のものを抱きしめます。

さて、ゲームは終わりました

そしてまた、誰もが友達です！やったー！

みんな、私たちの友達について住民に話しましょう。あなたの友達の名前は何ですか？なぜあなたはあなたの友人を愛していますか？（子供たちは交代で友達の話をします。）

教育者：私たちのグループはとてもフレンドリーで、あなた方一人一人がここに友達がいます。そして今、私はゲーム「それは誰だと思いますか？」をプレイすることを提案します。あなたはあなたの友人を説明しなければなりません、物語によれば、子供たちはそれが誰であるかを推測します。

教育者：みんな、この惑星の住民は決して現れませんでした。彼らはおそらく、親切と友情に満ちた私たちのスピーチに非常に驚いていました。

教育者：この惑星の住民に贈り物をしましょう：私たちは友人のためにそれらを描きますか？それらを見てみたいです。（友達を描く、話し合い）質問：誰を描きましたか？あなたの友達の絵は他の子供たちとどう違うのですか？なぜこの色を使ったのですか？あなたの友達の気分はどうですか？

教育者：本当の友達がいる人を見るのはとても楽しいです。さて、皆さん、私たちが戻る時が来ました。この惑星の住民が親切になり、お互いに気を配ることを願っています。

旅の終わりに、「友達と出かけたら」という住民の友情について歌いましょう。