2 年生のグループでのフェンプに関するレッスンの要約。テーマは次のとおりです。「ウサギを助けよう。」 2年生グループの「高低」をテーマにしたファンプレッスン。 設備と資材
市営 教育機関
「ククイ教育センター」
授業の概要の作成
初等教育の形成について
数学的表現
2番目のジュニアグループで
「物語の中の冒険」
教育者: グレベニューク
エカテリーナ・アレクサンドロヴナ
ククイ村、2017
レッスンの目的: 対象となる材料の統合。
タスク:
- 教育: 円、四角などの幾何学的形状の区別と名前の付け方を学びます。 触覚によって幾何学的形状を識別し、それらを互いに重ね合わせることによって形状を識別します。 それらを区別する 物理的性質; 「いくら?」という質問に答える方法を学びましょう。 重ね合わせと応用によって 2 つの物体の長さを比較することを教えます。
- 開発中: 一貫したスピーチを開発する。 観察力、注意力、記憶力、精神操作、空間認識能力を発達させます。
- 教育: 優しさと応答性を養います。
- 健康維持: 精神的および肉体的なパフォーマンスを向上させ、疲労を防ぎます。
レッスンの種類: 統合された、統合される。
レッスン形式： 旅行ゲーム。
間隔： 15分。
参加者： 2番目の年少グループの子供たちと先生。
学生の年齢: 3～4年。
設備と材料: テーブルシアター「テレモク」、 建材(大きな立方体)、コロボクの置物、カットされた幾何学的形状 (赤、黄、青、緑の円)、2 つのパス 異なるサイズ(黄色と緑)、3 つのテディベア (さまざまなサイズ)、クッキーのバスケット (丸いクッキーと四角いクッキー)。
事前準備: おとぎ話（「テレモク」、「コロボック」、「三匹のクマ」）に基づいた無料コミュニケーション、おとぎ話の英雄についての会話、おとぎ話の英雄と一緒に写真を見たり、なぞなぞを推測したり、教育的なゲームを開発したりできます。数学的能力、おとぎ話 (「テレモク」、「コロボック」、「三匹のクマ」) に基づいた切り絵とパズル、アクティブなゲームと座りながらのゲーム。
子どもたちと協力するための方法とテクニック:
芸術的な言葉。
問題の状況（クマが家を壊したのでどうやって動物を助けるか、森でシャボン玉の瓶をなくしたのでどうやってパンを助けるか）。
-
D比較、分類、記憶力の発達、知覚、注意力の精神的操作を開発することを目的とした教育ゲーム（「膨らませる、バブル」、「クマをクッキーで扱う」）。
R反射「私たちはどこにいたの？」
レッスンの構成:
- おとぎ話「コロボック」の内容についての会話;問題のある状況。
- 教訓的なゲーム「家を建てる」;
体育の授業「ハイキングに行きます」。
D教育ゲーム: 「泡を吹き飛ばす」、「クマをクッキーで治療する」。
11分
ファイナル
R反射「私たちはどこにいたの？」
2分
レッスンの進み具合：
準備段階:
子どもたちがグループに加わります。
教育者: 皆さん、私たちはいつもと違う一日を過ごしています。 おとぎ話は好きですか？ （子どもたちの答え）。
教育者: 私は魔法使いになって、あなたと一緒におとぎ話の国へ行きます。 同意しますか？ （子どもたちの答え）。
教育者: そこに行くにはどの交通機関を使いますか? （子どもたちは交通手段の名前を付けます）。
教育者: 私たちは飛行機でそこへ行きます。 私が魔術師であることを忘れていますね！ 今度はカーペットを飛行機に変えてみます！ レックス、ペックス、フェックス！ 準備ができて！ カーペットの上に座って目を閉じれば教えてあげる 魔法の言葉「どこにいるの、おとぎ話よ、応答してください、私たちに姿を見せてください！」 （音楽「おとぎ話を訪ねて」が流れます）。
メインステージ：
教育者: こうして私たちは最初のおとぎ話にたどり着きました。 これはどんなおとぎ話ですか、推測してみてください。
その家には動物たちが住んでいた
しかし、クマは彼らの家を破壊し、
彼はその中に入ることができなかった...
これはおとぎ話です...
子供たち： テレモク！
教育者: 見てください、おとぎ話「テレモク」の英雄たちが私たちを迎えています！
テーブルの上には、 卓上シアター「テレモク」。
教育者: 皆さん、塔にどんな動物が住み着いたか覚えていますか？
子供たち： ネズミ、カエル、ウサギ、キツネ、オオカミ、クマ。
教育者: みんな、教えて、塔には何匹の動物が住み着いているの？ （多くの）。
教育者: ネズミは何匹いましたか？ カエル？ アンズタケ？ （1つ）。
教育者: 私たちのグループには何人の子供がいますか? （多くの）。
教育者: よくやった！ このおとぎ話でクマが何をしたか思い出してみましょう。
子供たち： 家を壊した。
教育者: なぜクマが家を壊すようなことが起こったのでしょうか？
子供たち： 家は小さかったけど、クマは大きかったからです。
教育者: 皆さん、動物たちが私たちに建物を建てるよう頼んでいます。 新しい家そうです。 彼らを助けましょうか？ （はい）。
大きな立方体を使った教育ゲーム「家を建てる」（付録 1.）。
教育者: よくやった! 動物たちは新しい家に感謝します。 これで冬でも凍ることはなくなりました。 おとぎ話「テレモク」に別れを告げて、新しいおとぎ話へ急ぎましょう。
体育分：
ハイキングに行きましょう！
どれほど多くの発見が私たちを待っているでしょう。 （その場で歩きながら）
お互いにフォローし合っています
森と 緑の草原。 (次々と輪になって歩く)
私たちはちょうど森に入ったところです -
蚊が出てきました。
挙手 - 拍手
ハンズダウン - もう拍手。 （本文に従った行為）
前方の藪の後ろから
ずるいキツネが見ています。 （しゃがむ）
キツネを出し抜いてやろう
つま先立ちで走りましょう。 (つま先で走る)
教育者: 皆さん、私たちがどんなおとぎ話にいるのかを知るために、なぞなぞを当ててみてください。
小麦粉から焼き、サワークリームを混ぜて作りました。
彼は窓辺で凍りつき、道に沿って転がっていた。
彼は陽気で勇敢で、途中で歌を歌いました。
ウサギは彼を食べようとした、 灰色オオカミそしてヒグマ。
そして子供が森でキタキツネに出会ったとき、
私は彼女を離れることができませんでした。 どんなおとぎ話ですか？
子供たち： コロボック！
教育者: そう、私たちはコロボクを訪れているのです。 でもほら、パンは全然元気じゃないよ。 何が起こったのか聞いてみましょう。
先生はコロボクを耳元に持ってきます。
教育者: 皆さん、バンは森を馬で走っているときにシャボン玉の瓶をなくしてしまったそうです。 今、彼はシャボン玉を吹くことができません。 彼を助けて大きなものを膨らませましょう バブル.
教訓的なゲーム「バブルを爆破せよ」（付録 2.）。
教育者: 皆さん、よく見て教えてください、あなたの円は同じ色ですか、それとも違いますか？
子供たち： その他！
各子供たちに自分の泡が何色であるかを尋ねます。
教育者: 泡はどんな幾何学的な形に似ていますか?
子供たち： サークルで！
教育者: 右！ サークルは何個獲得できましたか?
子供たち： 多くの！
教育者: コロボックは大喜びし、贈り物に感謝しました。 そして、私たちが彼に別れを告げて、別のおとぎ話に行く時が来ました!
子供たち： さようなら、コロボック！
教育者: ここには 2 つのトラックがありますが、それらは異なります。 色別に比べてみましょう！ このトラックは何色ですか? この道は何色ですか？ （子どもたちの答え：緑、黄色）。
教育者: 右！ さあ、注意深く見て教えてください、次のおとぎ話へどの道をより早く進むことができますか？
子供たち： 黄色で。
教育者: 右！ なぜ？
子供たち： グリーンよりも短いので。
教育者: このパスのほうが短く、もう一方のパスのほうが長いことはどのようにしてわかりましたか?
子供たち： 1 つのトラックをもう 1 つのトラックの上に置き、その上端を接続する必要があります。
教育者: よくやった！ 次のおとぎ話への短い道を急いで行きましょう。 私たちがどのようなおとぎ話にいるのかを知るには、もう一度謎を推測する必要があります。
森の近く、端で、
椅子が３つとマグカップが３つありますが、
ベッドが 3 つ、枕が 3 つ。
このおとぎ話の主人公が誰であるか、ヒントなしで推測できますか?
子供たち： クマが３匹！
3 匹のクマが別々の椅子に座っています。
教育者: クマが何と呼ばれていたか覚えてみましょう。
先生は子供たちと一緒に： ミハイロ・ポタピッチ、アナスタシア・ペトロヴナ、ミシュトカ。
教育者: どれが一番大きいですか？ （子どもたちの答え）。
教育者: 一番小さいのは誰ですか？ （子どもたちの答え）。
教育者: クマは何を食べるのが好きですか?
子供たち ：ハチミツ、ラズベリー。
教育者: したがって、今日私たちは手ぶらでベアーズに来たわけではありません。 彼らは彼らに贈り物を持ってきました - はちみつクッキー。 私の魔法のバスケットを見てください。 クッキーは何枚ありますか?
子供たち： 多くの。
教育者: それらは同じですか、それとも異なりますか?
子供たち： 違う。
教育者: クッキーはどんな幾何学的な形に似ていますか?
子供たち： 正方形と円。
教育者: 皆さん、正方形と円の違いは何ですか?
子供たち： 正方形には角がありますが、円には角がありません。
教育者: 正解です! 今度はクマたちにクッキーをあげましょう。
教訓的なゲーム「クッキーでクマを治療する」 (付録 3.)。
教育者: 子どもたち、私がかごの中にクッキーが何枚入っていたか覚えていますか？
子供たち： 多くの。
教育者: 私のバスケットを見てください、クッキーは何個残っていますか?
子供たち： 一つもありません。
教育者: よくやった！ クマたちはご馳走に感謝し、「ありがとう！」と言いました。 我々はグループに戻る時が来た。 クマたちに別れを告げて、クマたちに別れを告げて、魔法のじゅうたんの上を急ぎましょう。 目を閉じて飛んでください！ グループ、グループ、応答して、私たちに自分自身を見せてください！
音楽が流れています。
最終段階:
教育者: ここで私たちは再びグループに加わりました。 皆さん、私たちの旅行は楽しかったですか？
子供たち： はい！
教育者: 私たちはどんなおとぎ話を訪れたことがありますか？
子供たち： 「テレモク」、「コロボック」、「スリーベアーズ」。
教育者: 私たちはどんな良い行いをしたのでしょうか？
子供たち： 私たちは動物たちのために家を建て、コロボックにシャボン玉をあげ、クマたちにクッキーをごちそうしました。
教育者: 動物の家を建てるのに何を使いましたか?
子供たち： キューブから。
教育者: 立方体は何の幾何学的図形に似ていますか?
子供たち： 正方形あたり。
教育者: コロボックのシャボン玉は何の幾何学図形ですか?
子供たち : サークル上。
教育者: クマたちは何を食べましたか？
子供たち： クッキー。
教育者: クッキーの形は同じですか、それとも違いますか?
子供たち： 違います：四角いものと丸いもの。
教育者: よくやった！ 私たちは授業に注意深く積極的に取り組んでいました！ さあ、散歩に行く時間です。
文学：
複雑なクラス 2番目に 若いグループ幼稚園、ボンダレンコ T.M.: 就学前教育機関の教育者および方法論者のための実践的なガイド。 – ヴォロネジ：Uchitel Publishing House、2006 – 272 p.
M. A. Vasilyeva、V.V.によって編集されたプログラムによる複雑なクラス。 ゲルボワ、T.S.コマロワ。 第二期ジュニアグループ/著者コンプ。 T. V. コブリギナ、M. V. コシャネンコ、O. V. パブロワ。 – ヴォルゴグラード: 教師、2011. – 234 p.
幼稚園での算数の教え方、シェルバコワ E.I.– M.: アカデミー、2010 年。
誕生から就学まで。 近似 一般教育プログラム 幼児教育、/編。 N. E. Veraksy、T. S. コマロワ、M. A. Vasilyeva。 - M.: モザイク合成、2014. - 368 p.
子どもたちへの読み聞かせ / こどもの惑星。 – M: AST Publishing House LLC. 2006. – 240 p.
付録 1.
教訓的なゲーム「家を建てる」。
ターゲット： 大きな立方体から家を建てるように子供たちに教えてください。 正方形のような幾何学図形に慣れ続けてください。
ゲームの進行状況:
教育者: 何から家を建てますか？
子供たち： キューブから。
教育者: どれの 幾何学的形状立方体を思い出させますか？
子供たち： 四角。
教育者: 皆さん、右に行きましょう。 左手一度に 1 つの立方体を使って、一緒に大きな家を建てましょう。
子どもたちは大きな立方体を使って動物たちの家を作ります。
付録 2.
教訓的なゲーム「膨らませる、バブル」。
ターゲット： 子どもたちに物体の全体像についてのアイデアを形成させ、そのアイデアのイメージと実際の物体の全体像を関連付けることを教え、幾何学的図形を 3 ～ 4 つの部分に分けて折ります。 申請して行動する。 子どもたちの注意力、忍耐力、与えられた課題をやり遂げる忍耐力を養います。
ゲームの進行状況:
教育者: あなたと私が大きな泡を膨らませていると想像してみましょう（子供たちが膨らんでいます）。 バブルは膨らみ、膨らみ、そして弾けた！ その粒子はさまざまな方向に散乱しました。 パンはさらに動揺しました。 皆さん、どうすればいいでしょうか？ 何とかして彼を助けなければなりません！ ああ、テーブルの上に何があるか見てください？ そう、これは泡から出た粒子なのです！ それぞれの粒子から 1 つの泡を集めてみてください。
子どもたちは、3 つまたは 4 つのパーツから同じ色の円を組み立てます。
付録 3.
教訓的なゲーム「クマをクッキーで治療する」。
ターゲット： 正方形、円などの幾何学的形状に慣れ続けます。 オブジェクトをサイズごとに配置するという子供たちの知識を強化します。
ゲームの進行状況:
教育者: クマたちにクッキーをあげましょう。 ミハイロ・ポタピッチが大きいもの、アナスタシア・ペトロヴナが小さいもの、ミシュトカが小さいものになるようにクッキーを並べます。
子どもたちはクッキーを並べます。
数学の授業ノート
FEMP第2期ジュニアグループのレッスンノート「マーシャを助けよう」
Sharafeeva V.M.、MADOU d/s No. 106「Fun」教師、Naberezhnye Chelny、RT
主題： 「マーシャを助けましょう」
年齢層: 二番目に若い
番組内容： 円、四角、三角形などの馴染みのある幾何学的形状に名前を付けて区別する能力を向上させます。 原色の名前を付ける能力を強化する (赤、緑、黄)。 オブジェクトの数を見つけて表示する能力を強化する (一つ、たくさん、等しく、同じ)。 2 つのオブジェクトを長さで比較する機能を改善しました。 (短い、長い)、オーバーレイによって。 注意力、記憶力、繊細さを養い、 総運動能力指、スピーチ、スピーチ活動。 上部と下部の帯を示すことによって、紙の上を移動する能力を開発します。 応答性、他者を助けたいという欲求、コミュニケーションスキルを養います。
教育分野の統合: 認知、 身体文化, 芸術的創造性、健康、コミュニケーション。
個人の作品: アーサーとエイダーは、「短い」と「長い」という概念を強化します。
語彙ワーク: 幾何学的な形、円、四角、三角形、色、短い、長い、1 つ、たくさん、均等に、同じ。
設備と材料: 段ボール製の封筒 - ハリネズミ、リンゴ、鍵、胸、鉛筆、幾何学的な形、 ぬいぐるみ- ハリネズミ。
子どもたちとの準備作業: レッスン用の教材を準備しています。
GCD の移動: 組織化の瞬間「笑顔をください」
子どもたちは全員輪になって集まりました。
私はあなたの友人であり、あなたは私の友人です。
しっかり手を繋ぎましょう
そしてお互いに笑い合いましょう。
みんな、私が幼稚園に行ったとき、私は魔法使いになってしまいました。 でも、幼稚園に戻るためには、魔法使いの仕事をこなさなければなりません。 助けてください！ また、各タスクの後にキーを受け取る必要があることを忘れないでください。 課題の入った封筒を送ります。 （ドアをノックすると封筒が入ってくる）教育者: 皆さん、見てください、封筒は誰からのものですか? 今日は誰を助けますか?
子供たち：まし。
教育者:さて、皆さん、マシェンカを助けましょう?
子供たち：はい
（封筒を開けて）
教育者:ああ、ここになぞなぞがあるので、当ててみませんか?
子供たち：はい
毛皮のコートの代わりにあるのは針だけですが、
オオカミも彼を恐れません、
鋭いボール、足が見えない、
もちろん彼の名前は…
子供たち：ハリネズミ。
教育者:ああ、見てください、ハリネズミが本当に私たちを訪ねてきました、それは一人ではなく、友達と一緒でした！ ハリネズミは何を食べるの？
子供たち：リンゴ。
教育者:皆さん、ハリネズミにリンゴをごちそうしましょうか？
子供たち：はい
教育者:テーブル上のカードを見てください。
教育者:皆さん、カードの一番上のストリップを見せて、今度は一番下のストリップを見せてください。
ハリネズミを上部のストリップに置きます。
（短冊の並べ方は子どもたちと確認：左から右へ）
教育者:ハリネズミを何匹並べましたか？
子供たち：多くの
教育者:ああ、各ハリネズミの一番下のストリップにリンゴを置きます。
教育者:リンゴを何個並べましたか？
子供たち：多くの
教育者:見て 同額ハリネズミとリンゴ？
子供たち：はい
教育者:他にどう言えばいいでしょうか？ ハリネズミとリンゴ
子供たち：同様に、など。
教育者:
子供たち：ハリネズミとリンゴは均等に分配されました。
教育者:タスクを完了したので、キーを受け取ります。 よくやった！
教育者:そして今、皆さん、最も困難なタスクを完了する必要があります。
教育者:マーシャは誤って鉛筆をばらまいてしまい、すべてが混ざってしまいました。
マーシャが鉛筆をカップに集めるのを手伝ってください。 （どの鉛筆が短いか長いかを塗り方で指定してください）赤は長く、緑は短くなります。
教育者:皆さん、私たちは今何をしましたか？
子供たち：私たちは鉛筆をカップに入れました。
教育者:よくやった！
教育者:これで、別のキーができました。
教育者:皆さん、あなたの美しい目を見せびらかしてください！ なんで君の目はキラキラしてて悲しくないの? ウォーミングアップをしましょう?
子供たち：はい
フィズミヌトカ
ハリネズミは疲れ果てています
リンゴとキノコを持って行きました
彼の脇腹をさすってあげましょう
それらを少し伸ばすと、
それから足を撫でてあげましょう
少し休むために。
それからお腹を引っ掻いて、
耳の近くをくすぐってみましょう。
ハリネズミは森に逃げ込みました
彼は私たちに感謝の声を上げました。
教育者:そうですね、これでまたマーシャを助けることができます。
教育者:皆さん、次のタスクですが、何もわかりません。 そして私はハリネズミが走ってすべてのカードを混ぜ合わせたことに気づきました。 マーシャがタスクを完了するのを手伝ってみましょう。
ゲーム「カットシェイプス」
教育者:封筒の中にまた何か入ってるよ！ 何という兆候でしょう！ それらが何を意味するか誰が知っていますか？
子供たち：赤い看板は女の子、青い看板は男の子
教育者:そうだよ、みんな！ 女の子はこのテーブルで働き、男の子はこのテーブルで働きます。
教育者:写真を集める必要があります。そうすれば何が得られるかわかります。
教育者:皆さんは何を手に入れましたか？
子供たち：数字。
教育者:彼は子供たちにどんな姿になったか尋ねます。
教育者:皆さん、私たちは今何をしましたか？
子供たち：数字を集めました。
教育者:私たちは任務を完了したと思いますか?
子供たち：はい
教育者:マーシャがタスクの後に鍵を受け取るように頼んだことを思い出してください。 彼はどこにいますか？
(子供たちは鍵を探しています)
教育者:そしてここが鍵です！ 皆さん、見てください、私たちは鍵を何本持っていますか？
子供たち：多くの
教育者:皆さん、キーには記号と数字があります。 どれの？
子供たち：三角形、花、星、円。
教育者:これらのキーは何のためにあるのでしょうか?
子供たち：城から
教育者:鍵を開けてみましょう！
教育者:「錠を開けるには、その錠に適した鍵を選ぶ必要があります。」
教育者:さて、確認してみますが、鍵を開けることができましたか?
子供たち：はい
教育者:錠前と鍵には何が表示されていますか?
子供たち：丸
マーシャからのメッセージ:皆さんは素晴らしいです、とても助けてくれました、ありがとう、また後で来ます。
第 2 ジュニアグループにおける FEMP の GCD の概要
主題：「こんにちはバニー」
ターゲット：での形成 ゲーム形式小学校 数学的表現子でオブジェクトを比較する場合、サイズと数量によるオブジェクトのグループ。
のタスク 教育分野:
教育的: 多くの概念、1 つの概念、何もない概念を区別することを教え続けます。 応用法を使用して、2 つの等しくないオブジェクトのグループを比較する方法を教え続け、比較の結果を「より少ない」、「等しい」、「等しく」という言葉で表します。 円、四角、三角形に名前を付けて区別する能力を向上させます。
発達- サイズに基づいてオブジェクトのペアを選択するスキルを開発します。 記憶力、注意力を発達させ、 論理的思考、空間内の方向。
教育的- 数学ゲームに対する感情的かつ前向きな態度を養います。 仲間に対する友好的な態度を養います。
体系的なテクニック:
1. 組織的な瞬間。
2.教師の質問に対する子供たちの答え。
3.子どもたちの活動を分析し、まとめる
計画された結果:
子どもたちの持続的な関心の実証 さまざまな種類子どもたちのアクティビティ: 旅行、リスニング、ディスカッション。 変化するキャラクターに対する感情的な反応。 グループの空間における基本的なオリエンテーション。提案された状況への積極的な参加。
材料: ウサギのおもちゃ、リボン 異なる長さ子供 1 人あたり 2 個、縞模様 - 幅の異なる、キノコ 5 個、クリスマス ツリー 5 個、フラット - バッグ 3 個、サイズの異なる、ウサギ、ニンジン (各 5 個)、サイズの異なるカップ - 3 個、グループの絵オブジェクト (1 つ、多数)、幾何学的形状。
レッスンの進み具合。
教育者:
子どもたち、今日は遊びに行きますが、いかがですか？ 誰だと思いますか？
彼は野原を器用に駆け巡り、
ふわふわした白いボールのようなもの。
夏は白、冬はグレー。
そして彼は少し沈みました。
彼は誰ですか？ 何だと思う！
まあ、もちろん -...!
教育者:
皆さん、ウサギには何を扱って良いでしょうか？
ニンジン、キャベツ、そしてもちろんリンゴ。
先生はニンジンを取り出します
教育者:
皆さん、ニンジンは 1 本ですか、それともたくさんありますか?
教育者:
そうです、たくさんあります。 さあ、バニーのところに行きましょう（テーブルに行きます）。 ウサギがテーブルの隣の椅子に座っています。
教育者:
うさぎさんにご挨拶しましょう！
子どもたちは挨拶をしてテーブルに座ります。
テーブルの上に5枚の皿が並べられており、それぞれにニンジンが4本ずつ載っています。
教育者:
ウサギには友達がいます。 各ウサギにニンジンを与えます。 リサ、ウサギたちにニンジンの入った皿をあげて。 （リサが横になる）。 リサ、ニンジンは何本足りないの？
教育者:
1匹のうさぎが散歩に行きましたが、うさぎの数は増えましたか、それとも減りましたか?
ウサギの数が少なくなりました。
教育者:
ニンジンは何本？
同額です。
教育者:
ウサギとニンジンの数は同じですか?
ウサギとニンジンの数は同じです。
教育者:
ウサギはみんなニンジンを食べました。 ニンジンは何本残っていますか？
一つもありません。
教育者:
みんな、遊ぼうよ
小さな白いうさぎが座っています (子供たちは手を動かしています)
そして彼は耳を小刻みに動かします。 両手を頭まで上げて、
こうやってこうして、ウサギの耳の真似をして。)
彼は耳を小刻みに動かします。
うさぎが座っていると寒いよ（手をたたく）
足を温める必要がある
パチパチ、パチパチ、パチパチ、
足を温める必要があります。
ウサギが立っているのは寒い（両方で跳ね返ります）
ウサギはジャンプする必要があります。 足を所定の位置に置きます。）
スコックスコック、スコックスコック、
ウサギはジャンプする必要があります。
（おもちゃの名前）ウサギを怖がらせた、（具体的に示されている、
ウサギを怖がらせたのは誰ですか
うさぎは飛び跳ねて走り去っていきました。 （先生が見せる
玩具）。）
子どもたちはそれぞれの場所へ走っていきます。
教育者:
子どもたち、見てください、ウサギにはお客さんがいます、クマがいます。 彼らの元となったおとぎ話を知っていますか?
そう、こちらは童話「三匹の熊」に出てくる熊たちです。
教育者:
皆さん、それぞれのクマが独自のカップを持っていることを覚えていますか。 カップはどれも同じですか？
いいえ、すべてのカップが異なります。
教育者:
リサ、ミハイル・イワノビッチはどんなカップを持っていますか？
ミハイル・イワノビッチは大きなカップを持っています。
教育者:
ソフィア、マリア・イワノヴナはどんなカップを持っていますか？
マリア・イワノヴナの家で 中カップ、小さい。
教育者:
ダニル、ミシュトカはどんなカップを持っていますか？
ミシュトカは小さなカップを持っています。
教育者:
マーシャが来て、すべてのカップを混ぜました。 誰がカップを正しく並べるでしょうか？
(オプション)。 ディマさん、カップを正しく並べて説明してください。
ディマの答え。
教育者:
子どもたち、ディマはカップを正しく並べましたか？
教育者:
クマたちがウサギにプレゼントとして持ってきたものを見てください、それはリボンです。
彼らは何ですか？ （違う）色で？ 長さはどうでしょうか？ （長いものと短いもの） 確認方法は？
リボンを別のリボンの上に重ねる必要があります。
子供はリボンを一度に片方の端を合わせて重ねて置きます。
教育者:
どの色のリボンが長いですか? どっちが短いですか？
子どもたちは答えます。
子どもたちにはそれぞれ 2 つのリボンが与えられます。 重ね合わせによって長さと短さを定義します。
教育者:
そして今、クマとウサギが遊びます。 彼らは誰がより速く走れるかを競います。
教育者:
皆さん、森にはさまざまな道があります。 1 つは広く、もう 1 つは狭いです。 サーシャ、これは何の曲ですか？
子供は答えます。
教育者:
どうやって知りましたか？
あるトラックの上に別のトラックを重ねました。 片方が覗いているということは、広いということです。 そしてもう一つは狭いです。
教育者:
そうです、あるトラックを別のトラックに重ねる必要があります。 クマはどの道を走りますか？
教育者:
大きいからね。
教育者:
そしてウサギは、どの道を走るのでしょう？
ウサギは狭い道を走ります。
教育者:
ウサギは小さいから。
教育者:
ヴァシャ、ウサギをご紹介します。 どの道を走りますか？
細い道を走っていきます。
教育者:
サーシャ、クマはどうですか？ どの道を走りますか？
クマは広い道を走ります。
教育者:
走りましょう。 ウサギが先に走って来た。 なぜ？
彼はもっと速く走ったからだ。
教育者:
そしてクマが最後に走って来た。 なぜ？
子どもたちは答えます。
教育者:
勝ったウサギさんにはリボンを結びます。 （短いリボンを結びます。リボンは機能しません。）なぜリボンを結ぶことができないのですか？
リボンが短いので。
教育者:
教えてください、どのようなリボンを取ればいいですか？
長いリボンを取る必要があります。
教育者:
弓は結ばれています。 これが私たちのウサギの今の賢さです。
目標: ～についてのアイデアを統合する 幾何学的形状ああ、物体の色と長さ、大小の概念。 オン、アンダー、空 - 満杯。
タスク:
教育:
円、四角、三角形などの馴染みのある幾何学的形状に名前を付けて区別する能力を向上させます。
物の色についての子供たちの考えを強化します。
2 つのオブジェクトを長さによって比較する機能を向上させます ( ショートロング); サイズ的には（ 大小).
オン、アンダー、エンプティ、フルの概念を修正します。
教育:
開発する 精神的プロセス.
細かい運動能力と粗大な運動能力を開発します。
教育:
熱湯や電気ケトルを扱う際の安全ルールを紹介します。
材料と設備:
1. 道は長くて短い（それに沿って歩くため）。
2. 幾何学模様を4つの部分に切ります。
3. ドールウェア（さまざまな色のティーセット）。
レッスンの進み具合
I 組織的な瞬間。
- 皆さん、今日はゲストがレッスンに来てくれましたので、次のように挨拶します。 良いホスト。 太陽が私たちのグループにやって来て、一緒に遊びたいと思っています。 手のひらを伸ばしてください！
1. セルフマッサージ
目標: 筋肉の緊張を和らげ、ポジティブな感情的な気分を作り出します。
手のひらは太陽、
そして指は光線です
目覚めよ、光線よ、
暖かくしてください、小さな手。
太陽が目覚めた
額に触れた
そして撫でて、撫でて
太陽が目覚めた
頬に触れた
そして、撫で、撫でた。
太陽が私の顔を温めた。
暖かくなってきました、暖かくなってきました。
僕らの手が伸びた
私たちの唇は微笑みました。
さあ、ゲストの方に向かって笑顔で「こんにちは！」と言ってみましょう。
2. 驚きの瞬間
ベルが鳴り、先生が電話に出ます。
こんにちは、こんにちは！ 私、人形カティア。 私は幼稚園に電話して、子供たち全員を私と一緒にお茶を飲んで、良いことについて話し合うように招待します。
- 皆さん、人形のカティアが私たちをお茶に招待してくれました。 彼女のところに行きましょうか？
-はい！
私たちの人形カティアはおとぎ話の街に住んでいます。つまり、彼女への道は面白くて困難なものになるでしょう。
Ⅱ 本編
1.「道を歩む」
- みなさん、私たちの前には 2 つの道があります。 1 つは長く、もう 1 つは短いです。 しかし、カティアに早く着くためには、あなたも私も短い道を行く必要があります。
- どのパスが短く、どのパスが長いかを判断しましょう。 子どもたちは短い道を示し、それを順番に歩きます。
（足跡のある道、子供たちは足跡をはっきりと歩まなければなりません - 目の発達、動きの調整）。
音楽に合わせて道を歩く子どもたち
フィズミヌトカ:
子どもたちはテキストに従って動作を実行します。
私たちの足は小さな道を歩いていきます
小さな足、上、上、上。
一緒に道に沿って、上、上、上。
彼らは、足を踏み鳴らし、踏み鳴らしながら、楽しそうに歩きます。
歌を手拍子、手拍子、手拍子と唱えます。
私たちは手をたたき、手拍子、手拍子、手拍子をします。
私たちはうなずきます、私たちはうなずきます
私たちは手を挙げます
諦めます
手を広げましょう
そして道に沿って進んでいきます。
2. 教訓ゲーム「幾何学図形を組み立てる」
- ほら、数字がいくつかの部分に散らばっているので、集めてみましょう。 彼らはナザール、ティモフェイ、イロナを集めます。
- どのようなフィギュアを集めましたか？ (三角、四角、丸)
- 三角形は何色ですか? （緑）
- 四角は何色ですか? （黄色）
- 円は何色ですか? （赤）
- これらの数字を一言で何と呼ぶことができるか誰にも分かりません。 (幾何学模様)
- よくやった！
子供たちが人形の家にやって来ます。 そしてこちらが私たちのカティアです。
- 皆さん、カティアは少し動揺していますが、何が起こったのですか?
- こんにちは、皆さん。 お茶に誘ったのですが、食器が入った箱が見つかりません。
教育者: - みんな、一緒に箱を探しましょう。 見て、テーブルの下にあるものは何ですか？ 子どもたちは食器の入った箱を見つけます。 よく見てください - 箱はテーブルの下にあります
そして今度はテーブルの上に置きます
皆さん、箱の中にたくさんの料理が入っています、箱いっぱいの料理がありますよね？ （はい）
つまり、皿が詰まった箱。
先生はカップとソーサーを並べます。 空のボックスが表示されます - 現在、ボックスは空です。
- 皆さん、箱の中に食器が入っていたとき、その箱はどんな感じでしたか？ （いっぱい）でも、皿のない箱って何ですか？ （空の）
- よくやった。
- さて、女の子たちはテーブルに行ってカップを取り、今度は男の子がそれを取ります。
- 皆さん、カティアと私は大きなカップを持っています。 大きなカップを持っている人は手を挙げてください。 ヴァーリャ、どんなカップを持っていますか？それは小さいです。 さあ、皆さん、小さなカップをお持ちの方は手を挙げてください。
- お茶を飲む前に、次の安全規則を覚えておいてください。
- ケトルのスイッチを入れる前に何をすべきですか? （子どもたちの答え）
- 火傷をしないようにお茶を注ぐにはどうすればよいですか？ （子どもたちの答え）
- それでは、お茶を飲みましょう:
フィンガーゲーム「ティー」：
こちらがカップ、こちらがソーサー、
こちらがティーポットです。
私たちはカップにお茶を注ぎます
そして私と一緒に飲みましょう！
（ゲームのテキストに沿った動き。
ゲームは2回繰り返されます）
なんて美味しいお茶なんだろう。 カティアさん、ご馳走様でした。 幼稚園に戻る時間です。 さようなら！
人形のカティアは、お別れの贈り物として、すべての子供たちにお茶セット付きの塗り絵を渡します。
III レッスンのまとめ。
- みんな、今日は授業で何をしましたか?
- 何が一番好きでしたか？
すべての親は、自分の子供が賢く発達することを望んでいます。 したがって、多くの人は子供たちにすぐに数えたり書いたりすることを教えようとします。 教師はこのような方法で子供たちと協力することはお勧めしません。 彼らは、まず子供が基本的な数学的概念を習得する必要があると信じています。 これらは数字ではありません。 まず第一に、子供は次のことを理解する必要があります。少ない、多い、上、下、大きい、小さいなど。数字は数学のほんの一部です。 4歳以上の子供には利用させないでください。 毎年、子どもたちの数学に対する理解はますます深まります。 2 番目に若いグループの子供たちは、空間の方向性さえも数学とみなされ、形や色などが何であるかを学ぶのが得意です。 したがって、第 2 ジュニアグループの FEMP は数値を提供していません。
トレーニングの前に、年間のレッスン計画を立てる必要があります。 こうすることで、お子様が数学について必要な理解を確実に習得できるようになります。
就学前教育機関におけるFEMPの計画
数学のない学校を想像するのは難しいです。 彼らは子供たちに次のような準備をさせます 若い年齢。 親と教育者は、子供たちが基本的な数学を確実に理解できるように多大な努力を払っています。 計画は重要な役割を果たします。 それがなければ、この科学の一貫した研究は不可能です。 まず、計画は月ごとに年間にわたって配布されます。 1年間に子どもたちに何を教えるべきか、そして最後に何を知っておくべきかが書かれています。 次に、月ごとのスケジュールを立てます (カレンダー プラン)。 授業日を表します。 2年生のグループでは週に1回開催されます。 計画には、目標、目的、実施の概要が記載されています 教訓的なゲーム、外の世界を知ること。 次が作成されます 長期計画週ごとのクラス。 幼稚園のクラスも同じパターンに従いますが、ゲームの提示方法は異なります。
例えば：
9月 - 1週間:
1. タスク: 教訓的なゲーム「マトリョーシカ人形の勉強」。
2. 目標: 「1 つ」、「1 つではない」、「たくさん」とは何かを理解すること (オブジェクトのグループについてのアイデアを発展させること)。
9月 - 第2週:
1. 課題: 教訓的なゲーム「風船」。
2. 目標: 形、多様性、色についての理解を深めます。
9月 - 第3週:
1. タスク: 教訓ゲーム「オブジェクトを正しく配置する」。
2. 目標: 注意力と思考力を養うことを学びます。
9月 - 第4週:
1. タスク - 教訓的なゲーム「クマを隠す」。
2. 目標: 形や物体、それらを正しく関連付ける方法を学ぶこと。
お気づきのとおり、2 番目のジュニア グループの FEMP は、教育的なゲームのみで学習されます。 他の月の計画も書く必要があります。 そうすれば、子供たち、親、教師には何の疑問も残らないでしょう。
定量的表現の特徴
子どもたちは遊びながらより容易に学習できることが証明されています。 子どもたちとだけ授業をすると、退屈で面白くなくなり、子どもたちはすぐに新しいことを学ぶのを嫌がってしまいます。 子供たちには、ゲームの形でのみ初歩的な数学的概念を形成するように指示されるべきです。 2番目の若いグループでは、物がたくさんあるときと何もないときの区別を学びます。 うさぎのおもちゃを 2 匹あげて、何匹持っているのか聞いてみてください。 子供はこう言います。「これが 1 つで、ここが 1 つです。」 3.4 歳の子供に 5 ～ 6 個のおもちゃを与えると、彼は「たくさんあるね」と言うでしょう。
3 分間隠して、「おもちゃは何個持っていますか?」と尋ねることができます。 子どもはこう答えるでしょう、「そんなものはない」。 これらは一般的な回答です。 赤ちゃんの個性によって違いはありますが、意味は同じです。 これは数えることができない子供たちにも当てはまります。
サイズの考え方
計画には、数量を比較および測定する方法を示す必要があります。 入れ子人形を持って、一番小さい人形と一番大きい人形がどこにあるのかを子供たちに説明してください。 3 つ以上のオブジェクトを一度に比較することはお勧めできません。子供たちはすぐに混乱してしまいます。 まずはおもちゃが2つあれば十分です。 大きさは高さだけでなく長さでも比較できます。 これらは明るいマルチカラーのリボン（長い - 緑、短い - ピンク）にすることができます。 厚さの点でも（人形は薄く、バニーは太っています）。
子どもたちがサイズについて学ぶことに興味を持つようにするには、次のような話をします。「王子と王女はカーニバルに行く予定です。美しいベルトが必要です。ここに短いリボンと長いリボンがあります。誰に結びましょうか？」 」 二人の子供が出てきて結び目を作ります。 しばらくして、先生が「王子様と王女様がベルトを交換したいんですが、誰が手伝ってくれますか？」と言いました。 他に二人の子供が出てきます。 その結果、リボンを重ねて配置し、どこに短いリボンと長いリボンがあるかを把握する方法を示すことができます。 このようにして、子供たちは指の細かい運動能力とサイズの概念を発達させます。
幾何学的形状の研究
子どもの周りにあるすべての物体は、それぞれ独自の形状を持っています。 子どもたちは遊びを通して幾何学模様を最もよく覚えます。 ボール遊びをしていますか？ 赤ちゃんに丸いことを説明してください。 窓の外を見ていますか？ 正方形だと言います。 したがって、あなたは第 2 ジュニアグループでも FEMP を学びます。
教師や保護者は、紙に幾何学模様を描いたり、段ボールから形状を切り取ったりできます。 子供にそれを絵に描かせます。 ご安心ください。お子様は数秒で適切な数字を見つけることができます。 彼らは学習がとても簡単だと感じています。 子どもたちは、円、皿、ピアノ、カップなどを描く絵を見せることができます。 アイテムを探してもらう 丸い形。 子どもたちはこのFEMP活動が大好きなので、無関心ではいられません。
子どもの空間表現
子どもたちは、路上、部屋、紙の上、方向の移動、時間内など、空間を移動できなければなりません。 ボールが上に飛んで落ちることを説明しながら、子供と一緒にボールを投げます。 3つのおもちゃを順番に植えます。 たとえば、真ん中にはウサギがいます。 誰が前、後ろ、左、右などに座っているのかを子供たちに説明させます。おもちゃを交換することをお勧めします。 朝食中に子供たちに、今は朝であることを説明します。 ランチやディナーにも。 夜のことを子供たちと話し合ってください。 レッスン中 美術子供たちに道を描き、それが前方、左方、右方のどこに続くのか説明させます。
幼稚園での宇宙に関する授業は、子どもたちの想像力、注意力、 細かい運動能力、グループ内でも路上でも移動できる能力を形成します。
第 2 ジュニア グループの FEMP に関する教育ゲーム
遊び心のある興味深い課題は、子供たちが多くの新しくて興味深いことを学ぶのに役立ちます。 未就学児の場合は、教訓的なゲームを通じて学ぶ必要があります。 初歩的な数学的概念の形成には、その内容を学習するための多くの教訓的なゲームが用意されています。 で 夏期取得したすべての知識を統合することができます 学年。 これは遊びながら行う必要があります。「物を比べてみましょう」（子供たちに高いものと低いものの 2 つのおもちゃを提供します）。 「ストライプを比較することを誰が学んだでしょうか？ 広いところはどこですか、狭いところはどこですか？」 「私たちから逃げたのはどの色ですか？」 (原色の正方形を 5 つ表示し、1 つを非表示にします。彼らはどの色が消えているかを推測するのが大好きです)。
幾何学的図形を非表示にすることもできます。 非常に面白くて有名なゲームが常にあります。「ホット＆コールド」（探偵をして見つけてもらいましょう） 小さなおもちゃ、先生に隠されました）。 このゲームは、宇宙でのナビゲーションに最適です。 同じ形の幾何学模様を子供たちにたくさん用意します。 正方形としましょう。 半分を同じサイズで大きくし、残りの半分を小さくするだけです。 彼らに箱を 2 つ渡します。 サイズごとに並べてもらいましょう。
実際、教訓的なゲームはたくさんあり、すべてを数えることは不可能です。 親や教育者は独自の選択肢を考え出すことができます。 重要なことは、子供たちが授業中に楽しくて興味深いものであることです。
学年末に子どもたちは何をできるようになるべきでしょうか？
計画されたレッスンがすべて完了したら、子供たちと学んだことを統合することができます。 その結果、子供たちは次のことができるようになります。
1. 彼らが持っているアイテムの数を調べます (多い、少ない、まったくない)。
2. 大きいものと小さいものの違いを理解する必要があります。
3. ストリップ、リボン、パスの種類 (幅が広い、狭い、長い、短い)。
4. おもちゃの厚いところ、薄いところ。
5. 朝と夜とは何ですか。
6. 下、上、前、後ろ、左、右に何があるかを判断できなければなりません。
7. 頭、腕、足などはどこにありますか。
8. 形と色を区別しなければなりません。
何かうまくいかないことがあっても、子どもを叱る必要はありません。 あるいは、形や色の名前を忘れてしまったのです。 あなたは彼の勉強をがっかりさせるかもしれません。 赤ちゃんが何かに対処できない場合は、笑顔で優しく助けてください。 彼が自分には何でもできるということを他の人に証明したいとどれほど熱心に思っているかがわかります。 教育学で最も重要なことは忍耐強くあることです。 大人にとっては初歩的なことでも、子どもにとってはとても難しいことのようです。 赤ちゃんの立場になって考えてみましょう。怒鳴られたらどう感じるでしょうか。 もちろん、怒りです。 赤ちゃんも同じように感じていますが、あまり表現することができません。 親切で忍耐強い教師になって初めて、望ましい結果を達成することができます。