シニアグループの義務の種類. 「労働を組織する方法は、幼稚園グループの食堂の子供たちの義務です. 子どもたちの集団労働

はじめに…………………………………………………………………………..3

第I章就学前の子供を教育し、教える過程で義務を組織するための理論的基礎。

1. 子どもの多面的な人格形成における労働教育の価値………………………………………………………………………………..5

2. 児童労働の組織の一形態としての義務、児童の育成におけるその意義………………………………………………………….8

3.就学前の上級時代に出席者の仕事を組織するための方法……………………………………………………………………………………………………

4. 子どもの人格教育におけるアテンダントの仕事を評価する役割……………16

5.義務を組織化する過程で子供への個々のアプローチの実施………………………………………………………………... 20

第二章。就学前教育機関No. 17「Rodnichok」のシニアグループにおける勤勉性の形成レベルの研究。

1. さまざまな種類の任務における子供たちの勤勉さの発現に関する研究……………………………………………………………………………….23

2. さまざまな種類の活動における子供たちの勤勉さの形成に関する研究の説明………………………………………………………………………………26

3. 調査中に得られた結果の分析…………………………28

結論……………………………………………………………………... 31

文学

応用

序章

若い世代を敬意と仕事への愛の精神で育てることは、就学前教育機関の主要な任務の 1 つです。労働教育、すなわち子供たちを独立した実行可能な仕事に引き付け、大人の仕事を観察し、人々の生活におけるその重要性を説明することは、子供の人格の包括的な発達において重要な役割を果たします。

就学前の年齢の子供たちの労働教育の主な目標は、道徳的ガイドラインの形成、勤勉さ、労働の有用性の認識です。未就学児の労働活動は、子供の意志特性、思考、発話、記憶、注意力、想像力の発達に大きな影響を与えます。

就学前の年齢から、すべての子供は労働に参加し、当直官の簡単な任務を遂行しなければなりません。

義務の過程で、子供たちは人々を尊重し、環境に対する感情的および美的感受性を育てます。自然への敬意が生まれます。

義務には、子供からのより多くの独立性、一連の作業に関する知識、その全範囲に関するアイデア、最終結果の要件に関するアイデアが必要です。

義務は子供の育成において非常に重要であり、利用可能な特定のケースでは、他の人のために働きたいという欲求を子供たちに形成し、仲間や動物や植物に対して思いやりのある態度を示し、また彼らを教育するのに役立ちます.大人を助ける能力、必要な助けに気付く能力。

年長の未就学児の教育における児童労働の組織化の一形態としての労働教育、義務の理論の発展に多大な貢献をしたのは、N.K. Krupskaya、E.A. Arkin, R.I. ジュコフスカヤ、A.V。 Surovtseva、E.I。ラディナ、A.P. ウソバ、Z.N. ボリソフ。

この研究の目的は、年長の未就学児の教育における児童労働の組織化の一形態としての義務の本質と内容を明らかにすることです。

1. 児童労働を組織する一形態としての義務の重要性を示す。

2.当直官の主な仕事の方向性を研究する。

3. 就学前の年齢のアテンダントの仕事を整理するための方法論を研究する。

4. 高齢者グループの勤勉さの形成レベルを明らかにする。

対象は未就学児です。

主題は、義務を組織する過程における勤勉さの形成の特徴です。

仮説：年長のグループの子供たちの勤勉さの形成レベルは十分に高くありません。子供たちは働くよりも遊ぶのが好きだからです。子供たちは意欲的なプロセスを十分に形成しておらず、人生経験がほとんどないため、勤務中の仕事への態度を大きく左右します。

研究方法：文献の分析、教育者の仕事の観察、研究。

章私 . 就学前の子供の教育と訓練の過程における義務の組織の理論的基礎。

1. 子どもの個性の多様な発達における労働教育の価値。

百科事典の辞書では、「労働」の概念は、「自然物の適応をそのニーズに合わせて修正することを目的とした人間の便宜的な活動」と解釈されています。

民俗教育学では、人間活動としての労働に多くの注意が払われています。労働についての多くの記述は、文学の古典の作品の中に哲学的な作品の中に見出すことができます。人の人間の尊厳」- LN トルストイ)。

K.D. は、労働教育を非常に重視しました。彼の作品の多くで子供たちの作品の理論的および方法論的見解を決定したウシンスキー。彼は次のように書いています。

A.S. は労働を非常に重要視していました。マカレンコ、N.K. クルプスカヤ、VA スコムリンスキー。 10月革命後の最初の数年間、新しいタイプの学校を作るという問題が生じたとき、就学前の子供を含む若い世代の労働教育の問題が深刻に提起されました. 今日、少なくとも一般的には、当時の労働教育の発展の傾向を研究することが重要です。なぜなら、それらは公立就学前教育機関での子供の教育の内容に決定的な影響を与えたからです。

就学前教育に関する最初の会議（1919年）では、就学前の子供の仕事の内容とその要件がすでに決定されています。セルフサービスの仕事、庭での仕事、庭での仕事、さまざまな材料を使った手作業を導入することが義務付けられていると考えられていました。子供たちを部屋の掃除や洗濯に巻き込みます。鉱石教育の 2 つの主要なタスクが特定されました。それは、子供たちに喜びをもって働くことを教えることと、集団で働くことを教えることです。

子供時代が短く、子供が大人の活動に関わっていた古代では、彼の仕事は社会的にも重要でした. しかし、現代の子供、特に就学前の子供は生産に含めることができないため、物質的な価値を生み出すことはできません。子供の仕事は本質的に教育的です-これは大人がそれを見る方法です。労働は、子供の自己肯定の必要性、自分の能力の知識を満たし、大人に近づけます-これが、子供自身がこの活動を認識する方法です。

労働の過程で、子供たちは労働のスキルと能力を獲得します。しかし、これらは専門的なスキルではなく、子供が大人から自立するのに役立つスキルです。

子どもの分娩は状況に応じて選択的に行われる性質のものであり、分娩中に人格の多くの重要な性質が発達するため、子どもの新たな道徳的イメージだけがその不在によって「苦しむ」.

児童労働の特徴は、活動のすべての構造的要素がそこに存在しているにもかかわらず、それらはまだ発達段階にあり、必然的に大人の参加と支援を必要とすることです。

仕事で目標を設定する能力の開発には、目標を実現すること、結果を見る能力、行動方法、スキルを身に付けることが重要です。若い未就学児にとって、これはすべて初期段階にすぎません。この段階では、重要な役割は大人に属します。子供たちの目標を設定し、それを達成するのを助けます。慣れ親しんだ状況にある就学前の年齢の子供たちは、自分で目標を設定します。彼らは、物質的な結果を達成したときに、これを最もうまく行うことができます。

目的のある労働活動の形成においては、子供が何をどのように行うかだけでなく、子供が何をするかが重要です。

労働において、子供たちは日常生活に必要なさまざまなスキルと能力を習得します。セルフサービス、家事などです。スキルと習慣の改善は、子供が大人の助けなしでやり始めるという事実だけではありません。彼は独立性、困難を克服する能力、自発的な努力をする能力を発達させます。これは彼に喜びを与え、新しいスキルと能力を習得したいという欲求を引き起こします。

労働の過程で、子供たちは実際に周囲のものの特性を学び、植物の成長と変化を観察し、動物を調べ、生息地の状況に精通します。彼らは好奇心、認知的興味を発達させます。労働は子供の精神的発達の重要な手段になります。

労働活動においても美的教育が行われています。子どもたちはどんな仕事も丁寧に行い、工芸品を美しく見せる能力を発達させます。彼らは喜んで、植物に水をやるときに新しい芽に気づき、きれいに片付けられた部屋を調べ、きれいに洗われた人形のものを調べます。

彼らは空中でそのタイプの多くを実行するため、労働は子供たちを肉体的に強化します。子どもたちは力を発揮し、困難を乗り越えることができるようになります。

労働活動は、道徳的資質の形成にとって特に重要です。テーブルセッティングに関連する簡単な作業を行い、クラスに必要なすべての準備を支援することで、子供たちは他の人に役立つことを学びます. これは、それを必要とする人々の助けを借りる準備ができており、実行可能な労働割り当てを喜んで実行し、割り当てられたタスクに対する責任ある態度、勤勉さと勤勉さを形成します。

2. 児童労働の組織の一形態としての義務、児童の育成におけるその重要性。

子供たちの仕事を組織する一形態としての義務は、Z.N.によって最初に研究されました。 1953年のボリソワ。この著者は、この形態の労働の内容と、子どもの活動を管理するための方法論を開発しました。その後、この問題は G.N. によって研究されました。年。

義務には、グループ全体の利益のために 1 人または複数の子供の仕事が含まれます。勤務中は、任務中よりも仕事の社会的志向、他の子供たちに対する実際の実際的なケアが強調されているため、この形式は責任の発達、人と自然に対する人道的で思いやりのある態度に貢献します.

就学前の練習では、自然の片隅にある食堂で授業の準備をする義務がすでに伝統的になっています。この形式の労働組織は、下半期の終わりに第 2 ジュニアグループに導入されます。それまでは、介護者は子供たちに乳母が食事の前にテーブルを整えるのを手伝ってもらいます。または、教師はレッスンの準備や植物や動物の世話に関連する指示を出します。

3 歳の頃から、子どもたちは 1 つの問題を解決するために、相互に関連する複数のアクションを実行できるようになります。最初は、教師は 2 人の子供を担当し、各子供に 1 つの課題だけを与えます。次に、タスクはより複雑になります。1 人の子供がすべてのテーブルにパンのビンを配置し、もう 1 人の子供がスプーンを配置する必要があります。そして最後に、1人の子供が必要なものをすべてテーブルに配置します。パンのビン、ナプキン、カップ、カトラリーを並べます。そして、これらすべてを学んだだけで、子供たちは自分の行動を調整し、交渉し、責任を自分で分配する能力を習得します。説明されている子供との作業の各段階を特定の年齢に「結び付ける」ことは困難です。それはすべて、子供の発達レベル、各子供が次のステップにどれだけ速く移動するかに依存します。

教師は仕事のペースと質に注意を払います。彼は特に、創造性の現れ、自分の仕事で他の子供たちに喜びをもたらしたいという子供の願望を高く評価しています。時々、教師や乳母は、友人に注意を向ける方法をアテンダントに教えます。誰にとっても興味深く楽しいものを考え出す出席者の欲求を奨励します。

この義務の内容は食堂での義務ほど一定ではないため、クラスの準備をする義務には集中力が必要です。子供たちは、鉛筆、絵の具、モデリング、および設計。作業が完了すると、教師は出席者にすべてが整っているかどうかを確認するように勧めます。

自然の片隅での当番は、子供たちが一日中生き物に対して責任を感じられるように組織されるべきです。彼らが朝にすべての仕事をすれば、後で生き物や植物に注意を払う必要はありません。したがって、教師は子供たちが一日の責任を分散するのを助ける方が良いです.朝に魚に餌をやることができ、後で植物に水をやることができます. さらに、担当官は、オウム、魚、植物と「話す」必要があることを理解する必要があります。結局のところ、彼らは生きていて、注意と親切な言葉が彼らにとって重要です。そのため、未就学児は自然を大切にする必要性、その保護に対する責任感を養います。

義務は、子どもたちの仕事への組織的な参加に貢献します。誰が、どこで、いつ勤務していたかだけを記録する必要があります。全員が自分の義務について知ることができるように、子供たちに理解できるはずの情報を含む当番ボードがグループ内に配置されます。

義務の期間は、仕事の種類、子供の年齢、教育目標によって異なります。これは、日中の1回限りの勤務、つまり、日中、ダイニングルームまたは自然の隅での勤務、2、3日である可能性があります。シフトの終わりに、行われた仕事の質について子供たちと話し合うことは有益です。ディスカッションは、アテンダントとすべての子供たちの存在と参加の両方で行うことができます。そのような議論は、新しいタイプの義務の導入だけでなく、子供たちによる特に興味深い義務の遂行にも役立ちます。間違いがあった場合は、勤務中の人とのみ話し合う方が適切です。

教育者は、この形態の労働組織に夢中になり、その種類を不当に拡大することがあります。たとえば、散歩に出かける準備として、更衣室や寝室で勤務を手配します。これは行うべきではありません。この種は、一部の子供が他の子供の行動を制御するようになります。未就学児の道徳的発達が損なわれ、義務の主な意味が失われます-他人の世話。

したがって、児童労働を組織する一形態としての義務は、未就学児の教育において非常に重要です。義務は、子供たちの組織、独立性、正確さをもたらします。そのおかげで、子供たちは自分の行動に自信を持つようになります。

3. 就学前の年齢の付添人の仕事を整理するための方法論。

年長の未就学児の義務は、仕事における自立と自己組織化の要件に応じて、仕事の内容と子供たちの協会の形態の両方の点で徐々に複雑になっています。

任務の組織の重要な任務は、割り当てられた任務に対する子供の責任の形成、チームの利益のために働きたいという願望、任務の体系的な遂行の習慣です。これらの資質は、定期的に労働に参加している場合にのみ、子供たちに育てることができます。

子供たちは、自然の片隅で、クラスの準備のためにダイニングルームで定期的に勤務しています。通常、毎日 2 人の子供がそれぞれの任務に割り当てられます。

教育者がアテンダントの仕事の内容を考えることは非常に重要です。そうすれば、それは正式な性格を持たず、チームにとって必要な具体的なものになります。彼は当直将校を助手として扱い、彼らの行動、勤勉さ、率先力、タスクを完了する能力、合理的な方法を使用することを承認します。

それで、レッスンの前に、教師は子供たちに目を向けて、次のように言います。ありがとう、よくやった！」. また別の機会に、彼は出席者に「では、どうすればレッスンを開始できますか?」という質問をするかもしれません。そして、肯定的な答えの後、「みんなをレッスンに招待してください」と申し出てください。このすべてが、この場合の子供たちの関心を高めます。彼らは自分たちの仕事が必要とされていると感じており、彼らの行動に対する教師の励ましは彼らの自信を強めます. 教師はまた、子供たちに、提供されたサービスに対して出席者に感謝し、彼らの仕事を尊重するように教えます。たとえば、次のようにします。夕食の準備。」または、「今日、当直将校のために折りたたみ式ベッドを手配するのは誰ですか？結局のところ、彼らは長居せず、他の人と一緒に寝ることができるように、テーブルから片付ける必要があります。彼らは助けが必要です」など. 教育者が勤務中の人の助けに頼る方法を知っている場合、あらゆる方法でその重要性を強調すると、割り当てられたタスクの遂行に対する子供の責任が大きくなります。これは、教師が子供たちに「私たちがどのように当番をしているか」について話すように勧めるクラスによっても促進されます。ここの教師は、さまざまな認知課題、スピーチの形成に加えて、重要な教育課題を解決します。彼は子供たちに、仲間の行動を積極的に評価し、親切に扱い、困難に気づき、救助に来るように教えます。

シフトを編成するとき、教育者は別の問題に注意を払わなければなりません - 当直役員の仕事と子供たちのセルフサービスの組み合わせ。授業の準備など、仕事のどの部分を担当者が行う必要があり、各子供は何を準備する必要がありますか? 食事の後、勤務中の全員が後片付けをするべきですか、それとも各自が後片付けをしますか? これらの質問を解決すると、教育者は両方の作業の便宜から進みます。最も適切なのは、アテンダントと各子供の仕事が自然に組み合わされるような清掃の組織です。たとえば、食べた後、各子供は自分の皿をテーブルの中央に移動し、他の子供の上に積み重ね、カップとソーサーを配給テーブルに持っていきます。同時に、子供たちが転送テーブルの近くにとどまらず、そこで混乱しないようにすることが重要です。子供たちが皿をきれいに積み重ねるように教えられれば、これは起こりません。

同じように、授業の準備の仕事について考えるべきです。各子供がダブルテーブルに常設の場所を持っていて、その引き出しにクラスに必要な資料が保管されている場合、子供たちは事前に職場を準備することができ、出席者は必要な資料の永続的ではない部分を準備することができます引き出しに収納。これは、子供たちが学校での将来の仕事に慣れるため、さらに重要です（何を手に入れる必要があるか、必要なものすべてを便利に、きれいに、特定の順序で配置する方法を考えてください）。授業準備当番の業務内容は複雑化しています。子供たちはテーブルを押すだけでなく、配布資料を手に取り、封筒に入れ、インクを注ぎ、コンセントに接着し、動きの開発に関するクラスのためにグループにマニュアルを持ってきたり、ホールで調理したりできます（ほこりを拭く、押す適切な場所に)。アテンダントは、音楽監督が椅子を配置したり、教材 (旗、リボンなど) を拾ったりするのを手伝うことができます。出席者の仕事は、レッスンの前夜に始まることがあります。

上級グループでは、別の種類の義務が導入されます-自然の隅での義務です。

このタイプの義務の意味をクラスで説明できます。先生はリビングコーナーの新しい住人に注意を向け、世話をする方法を教えてくれます。（ケアのルールが複雑で、子供たちが新しい動物に慣れる必要がある場合は、これを1つのレッスンにまとめるべきではありません。新しい動物や植物を少し後で紹介することをお勧めします）。彼は特に、動物や植物を常に注意深く世話することの重要性を強調しています。この条件の下でのみ、彼らはグループ内でうまくいきます。レッスンでは、教育者は当番でいくつかの新しい作業方法を示すこともできます。スプレーボトルから植物にスプレーする方法（スプレーする必要があるものとスプレーしないもの、なぜ）、カットしたものの代わりにタマネギを植える方法、植物に水をまくための水の準備方法など。

教師が常にすべての子供たちに自然の片隅への関心を育てれば、アテンダントの仕事はより成功することに注意する必要があります。その後、その住民は絶え間ない観察の対象となり、子供たちは自分たちの生活のわずかな変化に気づき、教師は特定の事実に基づいて、アテンダントの仕事の重要性を強調します。

学校の準備グループでは、出席者の作業負荷を増やすことができます。子供たちは、動物用の緑の食べ物が常にあることを確認し（時々オートムギをまきます）、教師の助けを借りてテーブル用の緑を育て、開花植物を移植します芝生（アスター、マリーゴールド）からそれらをグループに移します。

出席者の仕事を整理し、年の初めに教師は、子供たちが仕事の方法をどれだけ習得したか、必要な機器をどのように使用するか、一連の行動を知っているかどうか、割り当てられた仕事を責任を持って実行するかどうかを判断します。このような観察により、上級グループと準備グループの教師は、各担当官の個別のタスクを決定できます。たとえば、「Vovaはこれら2つのテーブル、Galyaを他のテーブルに設定します。」または、「セリョーザがコースターとブラシを配布し、レナがソケットに接着剤を注ぎ、トレイをテーブルに置き、ソケットを壊します。」しばらくして（2〜3か月後、必要に応じて下半期）、教師は出席者の仕事を組み合わせて、共通の仕事を任せることができます。そのため、子供たちは、誰がどの部分を引き受けるかを独自に決定しなければならない状況に陥りますが、その全体のボリュームが完了するようにします。仕事をしている間、子供たちはそれぞれ友達の仕事を観察し、助けに来るべきです。このような状況下で、教師は子供たちの間に前向きな関係を築く機会を得ます。彼は支援を提供する方法を説明し、どのような場合に支援が必要かを説明し、共通の課題で友人をどのように扱うかを具体的な例で示します。植物に水をやり、カチャはモルモットのケージを取り除きます。そして今、あなたがすでに植物に水をやったとき、あなたは彼女を助ける必要があります. 彼女と一緒にそれをしてから、遊びに行きます。

教師は、子供たちが仕事を均等に分割し、お互いの希望を考慮に入れるのを助け、子供たちがこの活動を行うときは、それを管理し、時には質問をします。そして、どのように同意しましたか？今日は誰が何をして、次は誰が仕事をしますか? したがって、教育者は、子供たちが一緒に働くとはどういうことか、これには何が必要か、仕事の最後にどのように交渉するかについてのアイデアの全体を習得するのを助けます。教育者は、子供たちが一緒に働く能力を特に強調し、互いに調和して。

教育者が当直の一般的な仕事の組織化に移るとき、彼は共同作業のために子供たちをペアリングすることを心に留めておく必要があります。アテンダントは一緒に働き、グループ全体にサービスを提供します。そのような組織では、彼らは新しい条件に置かれ、より複雑な要件が課せられます。つまり、彼らの仕事を同志の仕事と調整し、結果に従って一緒に答え、彼らの間で仕事を公平に分配することです。

年長のグループでは、子供たちの選択的な友好関係がしばしば現れます。これを考慮に入れ、一緒に勤務するように指示する必要があります。

時々、教師は子供たちの成長するスキルを強調し、他に何ができるかについて話し合います。会話の中で、彼は特に、仲間に対する慈悲深い態度、乳母を助けたいという願望の事例を選び出します。彼は子供たちに乳母の世話をし、彼女に彼のサービスを提供するように教えています。教育の観点から、乳母が子供たちの助けを借りて仕事をすること、子供たちの不確実な動きや活動の遅いペースに我慢することが非常に重要です。これは、子供たちに必要なスキルを教える上で、教師にとって大きな助けとなります。

4.シフトの編成における子供の労働スキルの形成における評価の役割。

担当官の仕事の終わりに、教師はそれを評価しなければなりません。評価の内容は、次の要因の影響を受けます。

子どもたちの働く姿勢。

仕事の過程での同僚との関係;

材料と道具に対する態度;

組織における独立性の程度と労働プロセスの実施;

得られた結果、その品質。アテンダントの仕事の質の結果は、ほとんどの場合運用スキルに依存するため、質のみの評価は彼らの改善に影響します。

教師の評価の内容と子供の道徳的発達、特に子供たちの関係との間に関係があることが確立されています。

道徳的資質とビジネス的資質の両方の肯定的な評価は、両方の形成に貢献します。その結果、子供たちは同じ立場から評価されるため、仲間の社会で有利な立場を占めています。

勤務中のビジネス上の資質のみを肯定的に評価し、道徳的資質をめったに評価しないと、後者のレベルが不十分になります。ただし、子供たちはグループ内で有利な位置を占めています。

したがって、評価を通じて、子供たちは自分の行動、行動の正しさに関する情報を受け取り、それが形成と統合に貢献します。教育的評価は、子供たちが行動の道徳的側面を分離し、道徳的基準の順守または不順守を示し、未就学児に自尊心と相互評価の基準を明らかにするのに役立ちます。

義務教育者の仕事の評価の内容を決定する際に、教育者はタスクから進みます。同時に、教育的評価では、成功または失敗だけでなく、その原因も明らかにされ、有望なタスクが未就学児に設定されるようにする必要があります。

結果に対応する正しい自己評価のみが自己意識のレベルを特徴付け、したがって個人の発達のための刺激となります。担当官の自尊心の形成における決定的な要因の1つは、子供に対する教師の態度と、子供たちの活動の結果に対する彼の評価です。

1. 真の教育的関心。そのような教師は、イニシアチブ、要件の一貫性、子供に対する感情的に前向きな態度、間違いや不正行為に対するビジネスのような反応によって特徴付けられます。

2. 子供の自発的な抑制。教師はイライラし、アテンダントのためにタスクを実行し、子供たちの意見を考慮せず、欠点だけを指摘します。

3.過度の要求。たとえ彼がそれに値するとしても、教師は付き添い人を決して賞賛しません。活動の結果は、断定的または漠然と表現されます。

4.過小評価された要件、勤務中の結果の不当に高い評価。

5. 堅苦しい態度、何かへの関心の欠如？

6.不安定な態度：当直の仕事の結果と教育者の行動を分析するとき、彼らは気分に翻弄されます。

教育者と当直官の活動との間のリストされたタイプの関係のうち、最初のものだけが未就学児の適切な自尊心の形成に貢献し、教師自身が生徒の目には権威を持っています。だからこそ、勤務中の人の仕事を評価する際に、彼らの行動に対する誠実で関心のある態度を表現することが非常に重要です。

評価の内容は、作業組織の特性によって異なる場合があります。したがって、出席者の仕事では、各結果の重要性と他の結果との関係は、最終的な共通の目標の達成後にのみ現れます。したがって、行われたすべての作業を一般的な結果にまとめることが非常に重要です。義務の過程で、各子供は1つの操作のみを実行し、多くの場合、自分のタスクを別のタスクとして扱い、他のタスクへの依存を捉えないためです。子供。したがって、作業を分配するとき、教育者は各参加者のタスクを共通の原因の一部として提示します。アテンダントの共同作業を評価する場合、特に最初は、教育者は誰が何をしたかを明確にし、次に作業を要約して要約します。最終結果の品質は、各作業の品質に依存することを強調することが重要です。

勤務中の実務経験の蓄積に伴い、活動の評価において、進行中のプロセスの目撃者である直接参加者がますます関与します。教師は、成功と失敗を分析することを目的として、体系的に子供たちに質問をします。

グループのチーム全体も、担当官の活動の評価に参加できます。

教育者は、アテンダントの仕事を評価するために適切な瞬間を選択する必要があることを覚えておく必要があります。これのために、子供たちを勉強からそらすことは不可能です。未就学児は不満を抱く可能性があり、教育効果は得られません。

幼稚園のすべての従業員は、子供たちの活動の評価に関与することができます。子供たちが仕事が行われた人々の反応を見ることは非常に重要です：子供たちのうれしそうな顔、乳母の満足。これは、その後の職務への参加に対する良いインセンティブです。

評価は保護者からも受けることができます。子どもたちの作品に興味を示すということ自体が重要です。そして、これに励ましとアドバイスの両方が伴う場合、子供の役に立ちたいという欲求を刺激する深い感情的な影響を与えることができます.

子供たちの仕事を評価することで、教育者は子供たちに、実行された仕事に対する批判的な態度の特定のスキルを形成します。

最初は、子供たちは何らかの結果を達成することだけに満足しています。彼らはまだ評価基準を形成していないため、犯した間違いに気付きません。その後、彼らは犯した間違いに気づき始めますが、それらを自分の間違った行動と関連付けません。未就学児は、間違いの原因を自分の外で見つけようとするか、まったく探さないため、間違いを修正する方法がわかりません。第 3 段階で、子供たちは自分が犯した間違いにすぐに気付きますが、その原因は、教師の主要な質問の助けを借りてのみ発見されます。第 4 段階では、エラー自体に気付くだけでなく、その原因を見つけて排除します。

同時に、子供たちは仲間の仕事を評価する能力を発達させます。このプロセスは、次の 4 つの段階に分けることができます。

1.たとえば、子供たちは当直の仕事を評価し、彼が行ったケースを単にリストし、自分の意見を持たず、教師の評価に参加します。

2. そのような態度の理由を開示することなく、勤務中の警官の行動に対する彼らの承認を表明する。

3. 同様の機会に、彼らは自分の意見を表明しますが、すでにそれについて議論しています。

4. 付き添いの前などでの自分の行動に批判的である。

したがって、児童労働を評価する際に、教師は教育課題から進みます。興味深く有意義な評価は、子供たちの道徳的発達と仕事の改善に貢献します。

5.義務の過程で子供たちへの個々のアプローチの実施。

勤務中の子供たちの訓練中は、個別のアプローチを実行する必要があります。

勤務中、子供たちの仕事はチームのニーズに向けられます。当直官の仕事の成果はすぐに目に見えるものとなり、担当官の責任感の教育にもつながっています。義務の過程で、子供たちの個々の特徴が明確に現れ、彼らへの個々のアプローチを実施するための好ましい条件が作られます。しかし、義務の教育的影響の有効性は、この仕事の適切な組織に大きく依存します。

子供たちが誰が勤務しているのか、どのリンクが必要なのかを知るために、教師は適切な絵を特別なボードにぶら下げることができます。

ダイニングルーム、自然の隅、教室など、あらゆる種類の任務を組織するときは、任務官の付託事項を明確に定義する必要があります。

ダイニングルームのアテンダントは、誰がどのテーブルで勤務するかについて合意します。手を洗い、エプロンを着用した後、テーブルクロスを敷き、テーブルに皿を重ねて置き、すべての人に十分な電化製品があるかどうか、椅子があるかどうかを確認します。皆、準備を終えた後、子供たちをテーブルに招待します。食事の間、アテンダントは教師が2番目と3番目のコースを提供するのを手伝います。食べた後、彼らは皿を分配テーブルに持って行き、プレートを山に置き、カップを洗面器、ナイフとフォークに慎重に置きます - トレイの上に、ブラシでテーブルクロスからパンくずをスクープに払い、テーブルクロス、それらを一緒に折りたたんで、特定の場所に置きます。

自然の片隅で勤務している人は、屋内の植物に水をやり、魚、鳥、動物に餌を与え、カレンダーに天気を記録する必要があります。

教室の出席者は、必要な資料を事前に調べ、教師がそれらをテーブルに配置するのを手伝う必要があります。授業の後、彼らはすべてを片付けます。

すべての出席者には 2 つの一般的なルールがあります。1 つ目は、すべてを迅速かつ正確に行うこと、2 つ目は、友人が後ろにいる場合は助けてください。

ええと、それぞれの種類の義務について 2 人が勤務している場合、リンク全体が勤務中であり、全員がテーブルに座っています。次の2日間で、アテンダントの職務が変わります。次に、リンクの作業について話し合い、一般的な評価を行い、別のリンクを義務に割り当て、子供たちに義務と義務の規則、つまりチームワークの規則を思い出させる必要があります。

アテンダントを任命するときは、それぞれの個性を考慮に入れる必要があります。

このような職務の組織化と勤務中の仕事の説明の結果として、教師は各子供に関する広範な資料を個別に受け取り、全体としてリンクを受け取り、個別のアプローチを実装するのに役立ちます。

会計、子供の仕事を分析するとき、そのような毎日の会計の結果として、子供への個々のアプローチの最も効果的な方法を見つけるのにどのように役立つかに注意することが非常に重要です。

労働活動への個々のアプローチはプロセスであり、労働教育のタスクに関連付けられているだけではありません。次に、子供の労働教育は、子供の特性の研究、必要な仕事の組織と実施、必須の要約の研究に基づく明確な目標設定を含む、個別のアプローチのよく考えられたシステムなしでは不可能です何が行われたか - この場合のこの手法の有効性の分析。

子供たちへの個々のアプローチを組織する際には、チームの影響力、公共の統制、世論、仕事に対する世論の評価が非常に重要です。

すべての子供たちは、すべてを行う方法を知っていて、非常に勤勉な子供たちを含め、個別のアプローチ、労働教育を必要としています。これらの子供たちの肯定的な兆候は、後者の労働スキルを教える際に他の人のための例として使用され、彼らの肯定的な資質は集団作業で改善されます.

労働教育の過程における子供への個々のアプローチにとって非常に重要なのは、家族との接触です。幼稚園と家庭での子供の要件の統一は、仕事に関連する望ましくない症状の防止に貢献する肯定的な要因です。

労働活動における個々の症状は、子供の仕事に対する態度、彼のスキルと能力だけでなく、道徳教育のレベル、彼の「公の」顔、つまり仲間を助け、自分自身のためだけでなく働く意欲も示す非常に特徴的な資質です。だけでなく、他の人のためにも. .

就学前の子供を教育する過程で、特に6歳から勉強するために転校するという文脈では、学校教育の準備のタスクを常に覚えておく必要があります。結局のところ、体系的な教育活動は、特定の精神的、道徳的、強い意志、および身体的資質を必要とする複雑で激しい仕事です. 労働および教育活動のスキルと能力を開発する過程で、子供に意志、忍耐、正確さ、そして可能な限り最善を尽くしたいという願望を植え付ける必要があります。子供の興味、特定の種類の活動への傾向を特定して、お気に入りの娯楽への参加を促進することが重要ですが、同時に、あらゆる種類の労働に対する意識的な態度を各子供に持続的に形成する必要があります。学校教育を成功させるための前提条件です。

章 Ⅱ . 就学前教育機関No. 17「Rodnichok」のシニアグループにおける勤勉性の形成レベルの研究。

1.さまざまな種類の義務における子供たちの勤勉さの現れの研究。

高齢者グループにおける児童労働の組織化の一形態としての義務の使用に関する研究は、イノゼムツェボの村にある複合型の就学前教育機関No. 7「Rodnichok」で実施されました。

私たちの研究の目的は次のとおりです-子供の中でどのように努力が形成されるかを判断すること。

この研究は子供たちを対象に行われました。彼らは勤務中に食堂、遊び場、自然のコーナーで観察されました。そのために、それぞれの職務に2名ずつ任命しました。私たちは2日ごとに義務の種類を変更し、子供たちと一緒に仕事の質を評価しました。つまり、自尊心を形成しました。

この研究の過程で、私たちは次のことを決定しました：子供たちは義務を果たしたいと思っていますか、そして彼らの欲求が実際の仕事のプロセスに反映されているかどうか、彼らの動機は何ですか、義務の過程での彼らの行動の性質は何ですか：彼らは回避しますか関税; 彼らが教育者、子供たちの管理下でのみ義務を果たしているかどうか。教育者によって割り当てられた任務中にうまく機能するかどうか。彼らがよく勤務しているか、勤務外で働いているか、他の人を助けているかどうか。

得られたデータを表の形式で記録しました。

子供の義務に対する態度を分析して、子供がどのグループに属しているかを判断します。

グループA（低レベル） - 子供たちは不用意に当番をしている、喜んで他の人に自分の義務を譲渡している、当番を拒否している、それを忘れている、仕事を終えていない、命令はアシスタントティーチャーの仕事だと信じている、他の子供たち.

グループ B (平均以下) - 仕事に対する態度が不安定で、仕事の質は気分に左右されます。

グループB（中級レベル） - しっかりと積極的に職務を遂行し、忘れずに他人を助けず、必ず大人の承認を得るよう努めます。

グループG（平均以上） - 子供たちは喜んで、よく勤務しており、彼ら自身が自分の義務を覚えています。彼らが現在勤務していない場合でも、グループ内の混乱に注意を払い、それを排除して、勤務中に任命するように依頼します。

グループD（高レベル） - 子供たちは常に集団活動に参加し、うまく働き、さまざまな活動で仲間を助けようと努力しています.

これらの結果は、ほとんどの子供が当番でプレイコーナーを好むことを示しています。

したがって、子供の場合、勤勉さは次のように形成されることがわかります。彼らは義務に含まれていることだけを行う (グループ B) このグループでは、ほとんどの子供がグループ B に属し、3 人の子供がいますが、グループ A と C に属する子供もいます。それを終わらせないでください、彼らは体系的な外部制御（グループA）-2人の子供が必要です。

他の子供たちは非番で働き、他の人を助けます。働くことへの内部的な動機があります (グループ B) - 1 人の子供。

この研究の結果を分析すると、このグループの子供たちの勤勉さは平均的なレベルで現れていると結論付けることができます。

2.さまざまな活動における子供たちの勤勉さの形成に関する研究の説明。

子供たちの勤勉さを教育するために、さまざまな活動を含むさまざまな種類の仕事を子供たちと一緒に行いました。

-当番です。このレッスンの目的は、義務の意味についての子供たちの知識を統合し、食堂や自然の隅で独立して良心的に当直官の義務を果たすよう奨励することです。

- ディナーのテーブルセッティングこのレッスンの目的は、テーブルセッティングのプロセスに関する知識を形成することです。作業プロセスの理解を深めます。 (付録 3.)

- 「観葉植物の正しい手入れ方法」目標は、屋内の植物に適切に水をまき、土をほぐし、ほこりを拭く方法に関する知識を子供たちに同化させることです。活動への関心を育てます。

クラスに加えて、会話、さまざまなゲームなど、他の種類の作業が行われました。義務の意味、掃除後の部屋の変化などについての会話が行われました。自然の片隅で花や動物を適切に世話する方法。

年長のグループの子供たちの経験の増加、彼らの知識とスキルを考慮して、ショーの使用頻度を減らし、子供たちにより大きな自立を提供しました。しかし、私たちは彼らの行動を制御しました。実行される作業の質に対する要件の増加。好意的で感情的な評価が与えられました。

彼らは子供たちにフィクションを読み、それは大人の仕事についての子供の考えの形成、彼への敬意の発達に貢献しました（M. 、V.V. Mayakovsky「誰になるか」、E.A. Blaginina「私の仕事を邪魔しないでください」、V.T. Korzhikov「タイガドクターについての話」、Gianni Rodari「どのような工芸品の匂いがしますか」)。

分担する前に、誰が何をするかを決めて、分担のルールを教えました。

子の間でタスクを分散するときは、次のシーケンスを使用しました。

1) 仕事がいかに必要で重要であるかを理解する必要があるため、子供たちに仕事の利点について話しました。

2) 子供たちに今後の活動の全範囲をリストアップし、それをすべての子供たちに共通のタスクとして提示しました。おもちゃの棚に物を並べたり、人形の皿を洗ったり、建材を箱に入れたりする必要があります。」

子供たちの仕事の間、私たちは個々のアテンダントの仕事を調整し、子供たちを助けることに主な注意を払いました。

3) やるべき仕事の全範囲を列挙するだけでなく、個々の担当官の仕事の内容となるタスクを特定しました。グループで「すべてが順調」になるように、子供たちの意見では、まだ何をする必要があるかについて話し合い、割り当てられた時間内に仕事を完了することができるかどうか、何をすることができるかという質問を子供たちの前に置きます。物事を最初に行う必要があります。

彼らは、自分たちの主張の正当性を証明するために、子供たちが自分たちの間で仕事を分担するときにどのようにお互いに関係しているか、どのような形で意見の相違を表明したか、友人に正しく発言する方法を知っているかどうかに子供たちの注意を引きました.

3. 研究中に得られた結果の分析。

形成実験を終えた後、勤勉さの形成レベルを決定するために再びカットを行いました。第一段階と同様の作業を行いました。

自然の片隅、ダイニングルーム、プレイコーナーで勤務中に観察を行いました。この研究の目的は次のとおりです-子供たちの勤勉さの育成のレベルがどれだけ増加したかを判断すること。

得られたデータを表にまとめました。

研究に参加した 6 人の子供のうち、義務の種類に応じて、勤勉さと義務への欲求を示しています。

これらの結果は、ほとんどの子供が食堂で勤務することを好むことを示しています。

子どもたちの勤勉さは増しているが、有意ではないことがわかる。繰り返しますが、グループBを構成する子供たちは特別な場所を占めています-態度は不安定で、仕事の質は気分に依存していました. このグループには 3 人の子供が含まれます。次に、グループ B に属する子供たちが来ます。グループGが登場しました-Vikaが喜んで勤務していたところ、彼女の職務を思い出しました。勤務中、彼女はグループの混乱に注意を向け、それを排除しました。グループ A では足りませんでした。この 1 人、Petya です。彼は自然の片隅で勤務することを望まず、自分の職務を他の人に移しました。以前と同様に、グループ D に属する子供はいませんでした。これらの子供は、集団活動に参加し、よく働き、さまざまな活動で仲間を助けるために常に努力している子供です。

子どもたちの働く能力を向上させるために、教育者は仕事をすべての人に分配し、その存在条件を確保し、子供たちを観察し、彼らの行動をタイムリーに指導する必要があります。

当直将校の仕事の真の例である、よりわかりやすく説得力のある生きた例が必要です。重要な可視性は、表現の最大の明瞭さを提供します。さらなる会話の過程で、教育者の話を通して、得られた知識を明確にし、統合し、視覚的な方法を使用し、それらを口頭のもの（話、会話）と巧みに組み合わせる必要があります。

アートワークを使用することも重要です。児童書は、その感情、イメージ、活気によって、子供たちに仕事への熱意を感染させます。興味、義務への敬意、文学作品の英雄たちのようにうまく働くことを真似したいという欲求を目覚めさせます。

子どもたちは、自分の仕事をするためにもっと自立する必要があります。教師は、子供たちが自分の仕事の結果を仲間の結果と比較できるように、子供たちに自尊心を形成する必要があります。

私たちは、遊び心のある方法で子供たちの勤勉さを高めるためのクラスを実施するために教師を提供します. ゲームでは、子供たちは喜んで、そしてよりよく自分の義務を果たそうとします。

子供たちは、第一に当番官の個々の労働義務について、第二に、1つまたは別のタイプの義務活動に含まれるプロセスについて、強く意識的な知識を持っている必要があります。
これには、体系的かつ反復的な観察だけでなく、作業の内容を複雑にする一貫性も必要です。子供の知的能力を発達させる必要があります。

結論

「年長の未就学児の教育において、児童労働を組織する形態としての義務を使用する必要性」という論文作業の過程で、私たちは次の結論を下しました。未就学児の仕事に対する姿勢。

生後6年目に、子供たちは一連の労働操作を習得します。これは、彼らが基本的な計画と家事の組織化のスキルを習得するのに役立ちます。 6 歳の子供は、当番をし、食卓を整え、授業の資料やマニュアルをレイアウトし、最後に後片付けをする能力を身につけます。すべての子供たちはグループルームの毎週の清掃に参加しています。

子供の自己組織化のスキルはまだ十分に形成されていないため、教育者は行動の調整方法を示し、合意を達成することができます。

義務の主な形態は、年長グループの子供たちのために児童労働を組織する形態として、社会的に重要な内容の集団労働活動に彼らを含めることです。

私たちが設定したすべての課題は達成されました。児童労働を組織する一形態としての義務の重要性が明らかになりました。勤務官の主な仕事の方向性と就学前の年齢で勤務官の仕事を組織するための方法論が研究され、義務を組織する過程での勤勉さの形成のレベルが明らかになりました。

私たちは、年長の未就学児の教育における児童労働の組織化の一形態としての義務の使用に関するシニアグループの教師の仕事の主な方向性を特徴付けました。

私たちの仮説は確認されました。この年齢層では、子供たちは働くよりも遊ぶのが好きなので、勤勉さの形成レベルは十分に高くありません。肯定的な結果を得るには、子供たちに義務のスキルを教え、子供たちと一緒に特別なクラスを実施する必要があります。クラスの形で、テーブルを敷く、ほこりを払う、おもちゃを掃除するスキルが教えられます。教室での就学前の年齢の子供たちは、彼らがアクセスできるレベルで義務の社会的重要性についての考えを形成することができます. 各レッスンの後、教師は、子供たちが受け取った情報をどれだけ習得したかを知ることができる会話を行う必要があります。

この論文を完成させるのに何の困難もありませんでした。論文は非常に刺激的で興味深いものでした。年長の未就学児の教育における義務の使用において、教育者が重要な役割を果たしているという新しい知識が発見されました。

私たちは、高齢者グループの勤勉性の形成レベルを特定することに特に成功しました。私たちは調査を行いましたが、その間に多くの興味深いことを学びました。義務の種類に関する子供たちの知識を明らかにしました。子供たちは何よりも、食堂の義務などの義務について知っていました。彼らは、テーブルを適切に設定し、ナプキンを洗い、テーブルを整頓する方法を知っていました。

これに基づいて、次の結論を引き出すことができます。

定期的に子供たちと一緒に仕事をする必要があります。

勤務する必要があるかどうか、どのような勤務が好きか、そしてその理由について、子供の意見を伝えて調べることをお勧めします。

この研究は、教育大学の学生および就学前教育機関の上級グループの教育者が、さまざまな種類の義務における労働スキルと子供の能力の形成に取り組み、勤勉さを植え付ける過程で使用できます。

文学

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23.ウルンタエバ。児童心理学に関するワークショップ - M.、1995。

添付資料 1.

さまざまな種類の職務における年長のグループの子供たちの勤勉さの発現に関する研究の診断段階の結果。

付録 2

さまざまな種類の義務における、年長のグループの子供たちの勤勉さの現れに関する繰り返しの研究の結果。

A - 低レベル B - 平均レベル D - 高レベル

B - 平均以下 D - 平均以上

付録 3

トピックに関するレッスンの断片

「夕食のテーブルセッティング。」

私達。 - Pochemuchka は、テーブルを適切に設定する方法を知りません。彼に教えましょう。どこから始めて、最初に何をしますか？

子供。 - テーブルクロスを敷く。

私達。 - 右。そして、それを美しくするためにテーブルクロスを敷く方法は？

子供。 - 裏返しに配置する必要があります。しわを滑らかにします。エッジが均等にぶら下がっているかどうかを確認します。

私達。 - テーブルクロスの内側がどこにあるか、表側がどこにあるかを調べる方法は?

子供たちは説明します、私たちはテーブルクロスを敷いて、それが美しくなったかどうかを評価することを提案します。

ペチェムチカ。 -ありがとう、彼らはテーブルをセットしました、あなたは座ることができます。

子供。 - まだ早い、テーブルの上にはテーブルクロスしかない。皿、スプーン、フォークはもう必要ありません。スープは何から食べますか？パンケースはまだ置いていません。

子供。 - お皿を並べます。

皿を並べて、子供たちにどこに置くか尋ねます。彼らは、テーブルに座っている全員に十分な皿があるかどうかを確認することを申し出ました。

子供。 - フォーク、次にスプーンを並べます。

私達。 ――そうですね、でもどのように配置すればいいですか？

子供。 - ハンドルを取り、左手で持ち、右手でレイアウトする必要があります。プレートの右側に均等に1つ置きます。フォークは、タインがプレートに近づくように配置されます。

どうして。 - フォークとスプーンが皿の右側にある理由がわかりません。

子供。 - とても便利です。私たちは右手で食べます。

We.- すべてのフォークとスプーンが正しく配置されているかどうかを確認するにはどうすればよいですか?

子供。 -テーブルを一周し、各皿の近くで立ち止まり、右手を上げて、フォークとスプーンがどこにあるかを確認する必要があります。

私たちは完全にテーブルを置き、その後の労働活動を実行し、コメントしました。次に、部分的に子供たちの注意を新しい労働活動だけに向けて集中させました。その後、私たちは子供たちに習得した労働プロセスを独立して完了するように提案しました。

仕事が終わる3分前に、子供たちにこれについて警告しました。仕事を終えた人は全員、職場を掃除することをお勧めします。レッスンの最後に、指導を受けている子供たちが仕事の結果の質を決定しました。

ゲームのキャラクターを使って感情的に結果を評価しました。

私達。 - 子供たちは椅子を半円にします。 Pochemuchkaを招待したい人。（多くの手が上がる。）

私達。 -なぜあなたはなぜあなたの椅子に座りたいと思うのですか?

ディマ。 -私の椅子はきれいになりました。ここに汚れがありましたが、今はなくなりました。パンティが汚れない理由。座ることができます。

私達。 -そして、あなた、ペティア、私を招待してみませんか？

ペティア。 - 便が湿っている。

私達。 -なぜそれが起こったのですか？

ペティア。 - 動作しません。

ターニャ。・絞っても乾きにくい。私も以前はわかりませんでした。強く、強く、こうあるべきだ。私がお教えします。

私たち.-よくやったみんな！正しく今日、テーブルを設定します。このレッスンは終了しました。

市立幼稚園教育機関第15「コロソク」村ニジニャヤ・アレクサンドロフカ

メソドロジーアワーでのスピーチ

「労働組織の方法論－幼稚園群の義務」

介護者

ドルゴポロワ I.A.

就学前の年齢で義務を組織する重要な任務は、割り当てられた任務に対する子供の責任の形成、チームの利益のために働きたいという願望、任務の体系的な遂行の習慣です。これらの資質は、定期的に労働に参加している場合にのみ、子供たちに育てることができます。

年長の未就学児の義務は徐々に労働の内容、結社の形態、仕事における独立性と自己組織化の要件に関して、より複雑になります。

教育者がアテンダントの仕事の内容を考えて、形式的な性格を持たないようにすることは非常に重要ですが、具体的です。彼は当直将校を助手として扱い、彼らの行動、勤勉さ、率先力、タスクを完了する能力、合理的な方法を使用することを承認します。

この上、労働の内容に応じて、義務は3つの要素に分けられます。

ダイニングルームサービス;

クラスの準備;

自然の片隅での義務。

例：食事の後、各子供は自分の皿をテーブルの中央に移動し、他の子供の上に積み重ね、カップをラックに運びます。アテンダントはパンの下からナプキン、フォーク、スプーン、皿を取り除き、テーブルを拭きます。教師はまた、提供されたサービスに対してアテンダントに感謝するように子供たちに教え、彼らの仕事を尊重して扱います。

レッスン前・前日どちらでも対応可能です。クラスの前に、アテンダントは必要な資料を配布し、接着剤を注ぎ、クラスのグループにマニュアルを持ってくるのを手伝うことができます. レッスンの前夜に、幾何学的な形を切り取るのを手伝い、方法論室から視覚資料を持ってきて、専門家を助けてください-ほこりを拭き取り、椅子を配置します。

教育者が勤務中の人の助けに頼る方法を知っている場合、あらゆる方法でその重要性を強調すると、割り当てられたタスクの遂行に対する子供の責任が大きくなります。

年長の子供には、別の種類の義務があります-自然の片隅での義務です。植物とその必要性、およびこれらの植物を維持する条件に精通するときに、クラスでこの種の義務の意味を説明できます。

自然の片隅で、係員は植物に水をやり、スプレーし、葉を拭き、地面をほぐし、天気カレンダーをつけます。

アテンダントの仕事には、教育者からの絶え間ない注意と指導が必要です。アテンダントの仕事では、子供たちによる労働プロセスの発展におけるすべての欠点が提示されています。そのため、食堂で勤務中、子供たちはアイテムの数を相互に関連付けないことがよくあります（皿よりもカップの数を少なくしたり、アイテムの場所を決定する際に間違いを犯したりします（スプーンを右または左に置きます）皿など）; 特定のアイテムを調理するのを忘れる（手や唇を拭くためのナプキン、またはアプリケーション用のぼろきれなど）.

この点で、教育者のガイダンスは、間違いがあった場合は間違いを防ぎ、修正することを目的としています。最初のケースでは、教師は出席者に、何をどのように行うべきかを覚えておくように求めます。義務の過程で最も困難な行動を実行する方法を思い出させます：スプーンを左手に持ち、右手で広げ、ハンドルを手前に向けてスプーンをプレートの右側に置き、凸面サイドダウンなど、困難な場合は、別の当直役員の助けを借りて表示することができます。

労働組織の条件と方法。勤務中の労働の組織では、仕事の量が考慮されます。ダイニングルームで勤務中、勤務官は 1 つのテーブルを設定するように指示されます。仕事量の増加は、エラー数の増加、勤務中の混乱につながります。

年配のグループの当直役員の任務が習得されると、任務期間は2〜3日に増加し、任務の移動が導入され、子供たちのグループの前で勤務中の当直役員の報告が行われます。これらすべては、勤務中の人の仕事を毎日監視し、彼らの成功を記録するのに役立ちます。子供たちを管理と支援に関与させ、シフトを変更することは、シフトへの関心、シフトに対する責任ある態度、毎日さまざまなタスクを実行する能力の育成に貢献し、忍耐力、忍耐力、勤勉さなどの資質を形成します。

アテンダントの仕事の組織化は、最初に近くの仕事の種類に応じて行われ、次に一般的な労働の種類に応じた組織が導入され、最後に子供たちは共同作業に移ることができます。、もう一方はスプーンとフォークを皿などに配置します。さまざまな形態の労働組織は、義務への関心を高め、管理を複雑にし、割り当てられた仕事の部分に対する個人の責任感を形成します。担当役員は、自分の仕事の部分と全体的な結果の両方について報告します。

シニアグループと準備グループでは、教師は、当直役員とその仕事、当直役員の要件に対する敬意を植え付けるという素晴らしい仕事をしています。これは、アテンダントの報告、グループ全体の前での彼らの仕事の評価、新しいアテンダントの任命、グループの義務の順序 - アテンダントが何をどのようにすべきかによって促進されます。

当直官の活動は、社会的に有用な仕事の観点から子供たちによって特徴付けられることが観察されています。アテンダントの仕事について判断を表明するとき、子供たちは仕事の結果の質、その動機、および焦点を強調します。それらを取るのが便利だったように」; 「義務を果たすのが大好きで、頑張っていますが、スプーンをどこに置くか忘れてしまいます。まったく機能しません。」

教育者は、アテンダントの仕事の要件をサポートします。

1つまたは別のタイプの義務のための義務役員の選択は、子供たちの準備、一緒に義務を果たしたいという彼らの願望を考慮して行われます。したがって、仕事の全範囲を習得していない子供は、必要な支援を提供するよく働く子供たちと一緒に勤務することができます。仕事の早い子供たちが一緒に勤務していれば、彼らは多くの仕事を得ることができます。

教師は、子供たちを義務に割り当てる順序を管理します（平日、すべての子供はさまざまな種類の義務を経験し、義務の記録を保持し、子供たちと一緒に働くタスクを決定する必要があります.

教育的結論。したがって、このタイプの子供たちの日常の仕事は、労働活動へのすべての子供たちの絶え間ない参加、働く能力の形成、仕事の習慣を保証します。

子供に割り当てられたタスクの成功は、いくつかの条件によって保証されます。

1. 労働に関する知識のシステムを含む労働教育プログラムの存在、子供の労働活動の指標となる基盤としてのその組織; 年齢層の子供たちが習得しなければならない労働プロセスのリスト、それらの実施要件を含む労働訓練プログラム; 自営業で子供を育てるためのプログラム;

2.労働教育の内容と方法を習得しなければならない教育者の資格は、幼稚園の年齢層に適用することをお勧めします。教育者の教育的スキル、労働教育の課題の実施に対する彼の創造的なアプローチが彼の成功を決定します。

3. あらゆる種類の作業に適した設備が利用できること。次の要件を満たす必要があります。耐久性があり、特定の操作を実行するのに便利であること。安全に使用できます（のこぎりは箱に入れておく必要があり、はさみ、シャベル、ナイフは端が丸くなっているなど）。体重とサイズが子供の能力に対応しています。外見的に魅力的で衛生的であること。

4.一定の順序を維持しながら、所定の方法で、条件付きの場所でのさまざまな種類の労働のための機器の保管の適切な編成、子供による独立した使用のための無料アクセス。

5.労働の実現可能性、つまり、子供たちが対処できるような負荷で、十分な労力を費やしますが、過労はしません。肉体的ストレスと精神的ストレスの両方を考慮する必要があります。身体活動は、体力のコストとペースの強さで構成されます。地面を掘ったり、雪を取り除いたりするなど、体力を必要とする労働プロセスがいくつかあります。したがって、そのようなタイプの労働のペースと時間を調整し、休憩を取ったり、子供を毎回入れ替えたりすることが重要です。 7〜10分。

義務役員の仕事に対する子供の否定的な態度の現れには、次の理由があります。

1.子供に必要な知識とスキルが不足しているため、子供たちは課題に対処できず、望ましい結果を得ることができません。

2.当直官の仕事、彼らの活動の評価、彼らの報告に対する教育者の不注意。

幼稚園教諭の相談

「栄養の文化を教育し、幼稚園の食堂で勤務している人々の仕事を整理する」

就学前の施設では、子供向けに1日4食が用意されています。さらに、10 時に子供はジュースや果物を受け取ります。子供たちの栄養を整理する上で非常に重要なのは、ダイニングルームでの子供たちの義務です。

アテンダントの仕事の内容を考えてみましょう。

若いグループでは、そのような義務はなく、子供たちは教育者と乳母のために別々の労働割り当てを行います.

Iジュニアグループでは 食事の前に、子供たちはテーブルに椅子を配置し（テーブルの周りを歩き回るのがより便利になるように）、パンのビンとナプキンホルダーをテーブルに持ってきます、乳母または家庭教師の助けを借りてそれらを手配します。

2番目のジュニアグループでは , 下半期から何世紀にもわたって着た食堂勤務。勤務中の子供は、特別な服装（エプロンまたはバスローブ、頭飾り - スカーフ、帽子など）を着用する必要があります。勤務中の子供の前に設定されている条件は1つだけです。乳母が彼と彼の仲間が座っているテーブルを設定するのを助けることです。

子供は個々のナプキンをレイアウトします。

パンのビン、ナプキンホルダー、3 番目のコースのグラスを配置します。（空の）.

スプーンとフォークを配布します。

教師は、仕事の一貫性を教えることと、ケースから気を散らされない能力に主な注意を払います。また、落ち着いた環境づくりにも力を入れています。

5歳児 徐々に当番の仕事の重要性に気付く。義務は学年の初めから編成されています。子供たちはその問題に対して責任ある態度をとります。各子供は自分のテーブルを「提供」します-この年齢では、子供が自分たちの間で責任を分担することが難しいためです。中間グループでは、アテンダントの職務が増加します。

子供たちは個々のナプキンをレイアウトします。

彼らは、パンのビン、ナプキンホルダー、3番目のコース用のグラスを手配します。

整える最初のコースのプレート.

レイアウトスプーンフォーク。

二皿目は乳母と家庭教師が配ります。

食べた後片付けをする子どもたちナプキン、パンかご、ナプキンホルダー。残った食べ物の入った皿は、先生の助手である先生が取り除きます。

未就学児の義務 （シニアおよび準備グループ） 仕事の独立性が求められるため、労働の内容と子供たちの協会の形態の両方の点で、徐々に複雑になっています。通常、教師は毎日当番の子供を 2 人任命します。これらの子供たちは一日中当番です。

義務の組織の重要なタスクは、割り当てられたタスクに対する責任を子供たちに形成することです。年配のグループでは、ダイニングルームで勤務している人の仕事の内容には、完全なテーブルセッティングが含まれます。掃除を手伝うテーブル食事の後。

これ：

個々のナプキンをレイアウトします。

パンケース、ナプキンホルダー、グラスを用意してください。

分解するナイフ、スプーン、フォーク、ティースプーン(グラスで).

食事の後片付けを手伝うセカンドコースプレートa、パン入れ、ナプキンホルダー、個々のナプキン、乳母がそれらを拭いた後。

乳母は食べ物の残り物で皿をきれいにします、子供たちは洗濯室に行きません！

義務は子供の育成において非常に重要であり、利用可能な特定のケースでは、他の人のために一生懸命働きたいという欲求を子供たちに形成し、仲間に対して思いやりのある態度を示し、また彼らを助ける能力を教育するのに役立ちます。大人、どんな助けが必要か気づくために。また、義務の過程で、多くの教育課題が解決されます-数学的な知識の統合、オブジェクトと材料の特性に関するアイデア、環境での方向付けなど。

多くの場合、教育者は尋ねます-アテンダントは散歩から早く解放されるべきですか? 子供たちは大人の監督なしで一人でグループに行くので、これは受け入れられません. 付添人は、まず服を脱ぎ、手を洗い、職務に着手しなければなりません。

テーブルセッティングの仕方。

サービングは、子供たちがナプキンホルダー、パンのビン、グラス（幼稚園のグループで）をテーブルに持ってくるという事実から（テーブルの真ん中から）始まります。保育園グループ コンポートを入れたグラス、お茶は、2番目のコースが食べられると配布され、家庭教師または乳母が配布します。

右側にスープ、コーヒー、紅茶、左側に残りの料理が並びます。

最初と3番目のコースを注ぐとき、バケツは高い椅子に置かれ、乳母はこれらの料理を注ぎます。

ファーストコース（温度75度）そして3番目子なしで配布する必要があります。生徒はすでに設定されたテーブルに招待されます。

サラダは、最初のコースの前に個別のサラダボウルで提供されます。

最初のコースを食べた後、子供たちはテーブルの端に深い皿を積み重ねます。彼らは乳母または介護者によって掃除されます。

最初の料理が食べられるように、2番目の料理が提供されます。子供の左側に.

子供の右側のテーブルから皿が取り除かれます。

テーブルでの子供たちの行動には多くの注意が払われています。

満席のテーブルだけに、子供たちは徐々に座る。男の子は女の子をスキップする必要があります。教師は必然的に提案された料理に名前を付けるか、子供たち自身にそれについて尋ね、食べ物を賞賛し、その利点と健康への重要性を説明し、目立たないように子供たちに食べるように勧めます。食事の初めに食欲をそそります。赤ちゃんには別のスプーンを使って与える必要があります。いかなる状況においても、子供たちに強制的に食事を与えてはなりません。

幼稚園だけでなく、家庭でも食卓での行動文化を子供に教える必要があります。食事中に肘をテーブルに寄りかかったり、大きく離したりせずに、まっすぐに座っていることを確認してください。多くの場合、子供は小学生であっても、カトラリーの正しい使い方を知りません。スプーンは親指、人差し指、中指の 3 本の指で持つ必要があることを辛抱強く説明し、示す必要があります。内容物をこぼさないように、狭い部分ではなく、側端でスプーンを口に運ぶ必要があります。フォークの適切な使用は、多くの場合、子供にとっても問題です。彼は、フォークで食べ物を刺し、プロングを下にして、マッシュポテト、厚いお粥、または春雨を食べる必要があることを覚えておく必要があります-へらのように取ります. 子供はテーブルナイフを右手に、フォークを左手に持つ必要があります。

必要両親と一緒に形子供の場合癖慎重かつ適切に食べる：口を閉じてゆっくり噛んでください。チャンプしないでください。食べることは一定の集中力を必要とする穏やかなプロセスであるため、子供は遊んだり、大声で話したり、笑ったり、気を散らしたり、食事をしながらテレビを見たりしないでください。大人の許可を得た場合にのみテーブルを離れることができることを子供に説明する必要があります。子供は椅子を後ろに押し、グラスをテーブルに持っていき、アシスタントティーチャーに向かいます。食事が終わった後にパンやその他の食べ物を手に取ることは許されません。家族や先生に感謝の気持ちを伝えるとティーチャーアシスタント幼稚園で。

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カザフスタン共和国教育科学省

カラガンダ州立大学

彼ら。 E.A. ブケトワ

部門: 教育学と心理学

コースワーク

分野別：「就学前教育学」

トピックについて：「就学前の子供の責任を教育する手段としての幼稚園での義務」

実行:

st.gr.PMDViO

Krasnyanskaya O.Yu。

カラガンダ - 2008

序章
第1章未就学児の労働活動組織の一形態としての義務

1.1 ダイニングルームでの未就学児の義務
1.2 自然の片隅での未就学児の義務
1.3 授業の準備における未就学児の義務

第 2 章未就学児の責任形成における教師の経験

2.1 未就学児の就労形態としての義務
2.2 演習の方法クリモバ
2.3 責任形成の方法としての義務 Z.N. ボリソワ

結論
参考文献

序章

責任は、意志の資質の理論において最も複雑な現象の 1 つです。それは、人格の感情的、道徳的、思想的側面と密接な関係があるため、「最高位の品質」と呼ばれています。この資質は、個人が自分の行動において一般に受け入れられている社会的規範を遵守し、義務を果たし、自分の行動を社会と自分自身に説明する準備ができていることを反映しています。

責任の概念は、サブジェクトの存在を前提とし、オブジェクトの表示を必要とします。対象は、世界と相互作用する具体的な人物です。対象とは、主体が責任を負うものであり、「実行のために委ねられ、または受け入れられたもの」です。それは、割り当て、要求、共通の原因の運命などである可能性があります。サブジェクトとオブジェクトの間の関係は、概念の時間的な視点を作成します。コミットされたアクションに対する責任は遡及的な側面です。何をする必要があるかについての責任は、視点の側面です。

未就学児は、どちらかの方法で行動することを決定し、「すべき」と「したい」の間で、狭い個人の利益とより広い社会環境の利益のどちらかを選択します。

個人の多くの資質とスキルが責任の構成要素として機能します。その中には、誠実さ、正義、原則の遵守、行動の結果に責任を負う準備ができている. これらの資質は、人が感情的な特性を発達させていない場合、成功することはできません。共感する能力、他の人に対する感受性です。義務を果たすには、忍耐力、勤勉さ、忍耐力、持久力など、他の意欲的な資質の発現が必要です。したがって、責任は性格だけでなく、感情、知覚、意識、世界観、さまざまな形の人格行動にも現れます。

未就学児におけるこの品質の発現を考えてみましょう。責任の指標の中には、次のようなものがあります。他の人にとって重要な義務を遂行する必要性と重要性に対する子供の認識。割り当てられたタスクを正常に完了するための行動の焦点（子供は時間通りに開始し、困難を克服しようとし、問題を終わらせるなど）; タスクの感情的な経験、その性質、結果（自分が勤務していることに満足している、成功について心配している、成功したという意識から満足を感じている、他人の評価を経験しているなど）; 義務の履行に対して責任を負う必要があることの認識。

多くの研究者は、責任を含む意欲的な資質を、被験者の安定した特徴、安定した人格特性と見なしています。就学前の年齢では、この品質は形成の過程にあります。このプロセスは、子供の活動がどのように発展し、より複雑になるか（遊び-学習-仕事）、現在どの活動が進んでいるか、社会関係のシステムで彼が占める場所がどのように変化するかに依存します。したがって、未就学児の責任は、習慣のレベル、感情の爆発、または意識と意志の緊張のレベルで現れる、比較的安定した性質として語ることができます。さまざまな種類の活動で、未就学児の責任の発現を個別に検討することをお勧めします。

このコースワークの目的は、責任を教育する手段として就学前の子供の義務を研究することです。

研究の主題は、未就学児を義務に慣れさせることです。

与えられた目標に従って、次の研究目標が策定されました。

未就学児の義務の形態を検討してください。

他の教師の経験を分析します。

結論として。

第1章未就学児の労働活動組織の一形態としての義務

現時点での労働活動の組織形態は次のとおりです。1) 割り当て、2) 義務、3) 子供の共同または集団労働活動。

教師はすべての年齢層でこの指導を使用します。1 人または複数の子供に教えることができます。

義務は、チームのための子供たちの労働活動の組織化された形式であり、順番に必ず実行されます。義務は、特定の分業を可能にします。子供を運ぶためには、子供は自分に割り当てられたタスクの義務の基本的な感覚で育てられる必要があるため、子供は徐々に義務に関与しています。子供たちは、別々の割り当てを通じて任務に就きます。

実際には、次の種類の義務が正当化されています：食堂の義務、看護の義務。自然の片隅や敷地内の動植物。準備任務。

グループのチームに必要な実際の仕事が義務を通じて実行されるように、思慮深く合理的に新しいタイプの義務を導入する必要があります。

義務は、家事労働と本質的な労働の2種類の労働で子供たちを体系的に行使する機会を提供します。労働スキルだけでなく、注意、行動、目的意識、忍耐力、責任の恣意性についても教育します。

義務の準備は、課題の形で若いグループですでに始まっています。これらの割り当てには、当直の義務と類似点がありますが、教育者は、喜んで子供たちだけをその実施に関与させます。この作業にはまだ義務はありません。

教師は子供たちに義務を課す準備をし、仕事において正確かつ正確であるように教えます。この目的のために、彼は正しい仕事の方法を示し、当直役員の義務に子供たちに興味を持たせるように努め、他の人にとっての彼らの仕事の重要性を強調し、子供たちを励まします.

義務は中間グループから始まり、ダイニングルームと自然のコーナーで義務が導入されます。

最初は、子供たちは、彼らにとって最もアクセスしやすく、興味深い、1つの種類の義務に関与しています。中組ではこちらが食堂当番。

1.1 ダイニングルームでの未就学児の義務

この種の義務は、年初から組織されています。最初は、アテンダントの義務には、朝食と夕食のテーブルの準備が含まれます。その後、子供たちはすでに午後のおやつと夕食のためにテーブルを準備し、配布テーブルで食事をした後、食器をきれいにし、最後に乳母と一緒に2番目と3番目のコースを配布します（子供たちは衛生上の理由から最初の料理を配布しません。彼らの安全を守るため）。

中間のグループでは、4 ～ 5 人の子供が同時に食堂で勤務しています。各子供は1つのテーブルをカバーします-これは彼の力の範囲内です. アテンダントは、毎日 1 人ずつ変わります。徐々に、子供たちは義務の順序を記憶し、自分で秩序を保つことを学びます。この目的のために、おもちゃ、植物、動物など、子供たちになじみのあるオブジェクトのイメージで当直カードが導入されます。当番の子供は、特定の場所に自分のカードをぶら下げます。

食堂の義務は、グループ全体に義務を説明および表示することにより、組織的に導入されます。教師は子供たちに興味を持たせようとし、子供たちが重大な問題を任されていることを示し、出席者がうまく機能するという自信を表明します。

ダイニングルームでの義務の導入により、教育者はグループ全体と会話を行い、そこで子供たちに彼らの義務、仕事の順序を明らかにします。朝食と昼食にどの料理を入れるかを明確にします。仕事の正確さについて話します。出席者の数を決定し、初日に出席者を任命します。カードを表示します。義務を果たし、それらを子供たちに割り当てます。

その後、献身的なアテンダントが朝食用のテーブルの一部と夕食用のテーブルをカバーします。残りの子供たちは、自分の仕事の正しさを監視します。このような視覚的なデモンストレーションは、テーブルを設定するプロセスを明確にすることができるため、非常に価値があります。どこに、どの皿を取るか、どのように運ぶか、一度に取ることができるプレートとカップの数、取り方と置き方などです。それら、スプーン、フォークを置く場所。食後の食器洗いの手順も説明する必要があります。各子供が自分で後片付けをするものと、当番の子供の分け前になるものを示します。

仕事のおかげで食事の準備が速くなることを強調するために、子供たちに当直を奨励することは非常に重要です。担当官による職務の不正確または過失の場合、個々の行動をもう一度示すか、それらを思い出させ、発言し、欠点を修正することを申し出る必要があります。

教育者は、出席者の仕事を注意深く監視し、指導し、助け、管理する必要があります。

年配のグループでは、ダイニングルームでの義務がいくらか拡大しており、当直の義務はより複雑になっています。彼らはテーブルクロスを広げて取り除く必要があります。テーブルを設定し、テーブルから削除します。 2番目と3番目のコースを配布します。子供用ブラシでテーブルの近くの床を掃除します。夏には、乳母がお茶皿を洗うのを手伝ってください。

年長のグループでは、アテンダントの数を減らすことができます.4人の代わりに2人を割り当てます。つまり、子供たちの力が増し、適切な仕事のスキルがあるため、仕事の量を増やします. 職務の順序と、この順序を決定する出席者のリストは、中央のグループとは異なる場合があります-アルファベット順。

年度初めには、先輩グループで当番の座談会も行われます。 6〜7歳の子供は、グループ全体のために交代で仕事をし、仲間の世話をすると同時に、可能な場合は大人の助けを借りずに行うことを学ぶことをすでに理解しているはずです。したがって、子供たちの注意は、独立性の発達、グループのチームへの奉仕、および割り当てられたタスクに対する責任に固定されています。

子供たちに義務を果たすように体系的に監視し、教えるためには、子供向けの話や「食堂での当番の様子」というトピックに関する会話などの活動を練習すると便利です。

このような活動は、子供たちがこの種の義務の内容と重要性をよりよく理解するのに役立ちます。

年長の子供は、リマインダーや教育者に見せずに、ダイニングルームでの独立した義務に慣れている必要があります。彼らは義務の順序をすぐに覚え、勤勉かつ正確に働きます。アテンダントは、朝一番に手を洗い、朝食のテーブルを用意します。他の人よりも早く散歩を離れて、夕食前にこの作業を行うことができます。教師は、出席者がすでに配置したテーブルを調べます。

付添人は、ゲーム、本、興味深い活動から離れて、他の子供たちが義務を遂行する前に立ち去らなければなりません。

アテンダントが最高の職務を遂行するためには、すべてのサービングを子供用ビュッフェに配置して、簡単に取り出して元の場所に片付けることができるようにする必要があります。ドレスやスーツを汚さないように、出席者には軽いエプロンが望ましい. テーブルからパンくずを一掃するには、サイドボード近くのユーティリティコーナーに保管されているブラシとスクープが必要です。床掃除用 - 子供用床ブラシ。

帽子、スカーフ、アームレットを導入するために、義務役員のスーツに過度の装飾を施すことはお勧めしません。これらすべてが子供たちの注目を集め、最初は義務への関心を生み出します。これは、実践からの多くの事実によって確認されています。すぐに、これらの追加のアイテムは子供たちの興味をそそらなくなり、身に着けるのにさらに時間がかかるため、子供たちを悩ませることさえあります.

義務の有用性とそれらへの関心を維持するためには、それらを慎重に整理し、義務担当官の義務を徐々に複雑にし、彼らの仕事を注意深く監視し、勤勉な子供たちを励まし、過失に特別な注意を払うことが重要です。

義務の成功は、子供たちのグループ化にも依存します。より積極的な子供と受動的な子供の組み合わせが必要です。仕事のスキルが高い子供は、仕事のスキルが低い子供とペアにする必要があります。

1.2 自然の片隅での未就学児の義務

2 番目のタイプの義務 - 自然の隅 - も中間グループから導入されます。この種の義務は、教育面だけでなく、教育面でも価値があります。植物や動物の世話をする過程で、子供たちは自分たちの生活と発達を観察し、世話をする方法（水をやる、植物を緩める）と餌を与える方法を学びます。教育者は、子供たちが植物や動物の状態とそれらの正しい世話との関係を確立するのを助けます。

若いグループでは、教師自身が植物に水をやり、自然の隅で動物に餌を与え、これをしたい人だけを引き付けます。先生も年度初めに中間組に入ります。

その後、2 人の付き添いが割り当てられ、2 人の間で分業が可能になります。1 人は植物の世話をし、もう 1 人は動物の世話をします。最初に解放された人は、2番目を助けます。これにより、子ども同士の相互扶助を強化することができます。

自然の片隅での義務が組織的に紹介されています。教師はグループの子供たちと、自然の片隅で何が得られるかについて短い会話をします。子供たちが彼と一緒に動物に餌をやったり、植物に水をやったりしたことを覚えています。コーナーの住民に正しく毎日餌を与えなければならないこと、植物に水をやったり洗ったり、乾いた枝や葉を切り取ったりする必要があることなどを示しています。最初の係員はここで任命されます。先生は彼らに働き方を教えます。

これらの変化の間、子供たちに自然の隅の物体を観察し、変化（新しい葉、芽、花の出現、葉の黄変、動物の状態）に気付くように教えることが非常に重要です。

教育者は子供たちに植物や動物を注意深く世話し、注意深く扱い、自然の片隅への関心を育むように教えます。

年配のグループでは、自然の豊かな一角があれば、付添人の職務が拡大します。たとえば、哺乳類の世話をするために、追加の付添人が必要になる場合があります。

アテンダントの義務には、窓の外や敷地内で鳥に餌を与えることも含まれます。夏には、庭と花壇の配置に関連して、朝に花壇と花壇に水をまき、花束を配置し、花の花瓶の水を交換するよう当直官に指示する必要があります。したがって、勤務中の仕事の量はさらに増加し、それに関連してその数も増やすことができます。

年の初めに、年配のグループで、自然の片隅での義務、当番者の義務、彼らに対する要求の高まりについて説明的な会話が行われます。新しい植物や動物が導入されると、教師は子供たちにそれらを調べさせ、それらの世話の方法について知らせます.

年長の子供たちは、自然の隅でより独立して働きます。教育者は彼らに動物を注意深く世話するように要求し、自然の片隅の住民の状態と生活さえも、彼らの義務に対する付添人の不注意な態度に依存していることを思い出します。

担当官に、自然の片隅に住む一部の住民の独立した観察を任せてから、これらの観察についての話をすることができます。時々、子供たちのグループ全体との会話の形で、彼らの仕事について義務を報告する練習をすることができます。

年長のグループでは、子供たちは動物に餌をやる時間、食事、自分で食べ物を準備することを知っています。彼らの義務は、ケージを掃除することでもあります。

水族館の充電、テラリウムの設置、個々の昆虫用のケージなど、いくつかの種類の作業は、教師が子供たちを巻き込んで行います。

1.3 授業の準備における未就学児の義務

クラスの準備の義務は、古いグループでのみ行われ、最初の 2 つのタイプと同じ組織的な方法で導入されます。アテンダントは、授業用のテーブルと椅子、資料、マニュアルを用意します（グループ全体で共通で、テーブルごとに個別です）。

特にビジュアルクラスの準備には多くの注意と時間が必要です。子供たちは徐々にこれらの義務を果たすようになります。経験豊富な教育者は、子供たちに紙を切ったり、絵を描くための鉛筆を準備したり、接着剤を流したりするなどの作業を行います。

したがって、すべての種類の義務が組織的に導入されます。事前にその内容や付き添いの仕事を子どもたちに説明し、正しい仕事の仕方を教えます。徐々に、アテンダントの職務が拡大し、パフォーマンスの質に対する要件が高まっています。子供たちは義務の義務を徐々に理解し、この仕事が重要で必要であり、熱心に行われなければならないことを理解します。

年長のグループでは、子供たちの仕事のスキルが強くなり、より速いペースで働くことができ、一定の時間までにすべてを行う時間ができ、自分で義務を果たすことができます。

義務の種類ごとに、必要な機器が必要であり、子供たちはそれを独立して注意深く使用するように教えられ、その後片付けられます。

付き添いの存在が他の子供たちを仕事から解放すると考えるのは間違っている. そのため、食事が終わると、子供たちはそれぞれ自分の皿をテーブルの真ん中に置き、ナプキンを特定の場所に置き、椅子を押します。アテンダントは、集められた食器を配膳台に運び、テーブルからパンくずを払い、テーブルクロスを交換します。

同じこと-クラスの終了後：各子供は、鉛筆を集める、絵を描く、モデリングする、ブラシをすすぐ、紙の切れ端を拾うなどを教える必要があります。

当番の子供たちと他の子供たちとの間で相互の尊重が確立されることが重要です。アテンダントはチームの面倒を見て、できる限り自分の義務を果たそうとします。一方、残りの子供たちは、義務に追加のタスクを課さないように、慎重に食べ、勉強し、自分の後片付けを忘れないように努力する必要があります。必要に応じて、出席者の要求または教師の指示により、子供たちは喜んで出席者を助けます。

教育者は、特定のテーブルのそれぞれにサービスを提供したり、特定のオブジェクトを世話したり、特定の資料やマニュアルをレイアウトしたりするなど、アテンダントの間に特定の分業を導入します。しかし同時に、当直の将校は、互いに助け合うために協力するように教えられなければなりません。完成した作品を一緒にチェックし、仲間の作品の欠点を修正します。

アテンダントの選択は異なる場合があります-自由に、リストに従って、テーブルに従って。より正確で勤勉な子供たちと、より正確ではなく、より活動的でより活動的でない子供たちを組み合わせる必要があります。年間を通じて、子供たちはこのグループで確立されたすべての種類の義務を果たさなければなりません。各子供の義務の期間は1日です。これにより、各タイプの義務により頻繁に参加し、必要な労働スキルをよりしっかりと習得することができます。一部の幼稚園では、3 ～ 4 日、場合によっては数週間にわたって組織されたシフトにより、長期間の後に最初のタイプの義務に戻ることができます。この点で、習得したスキルが薄れる可能性があります。

日中、各子供は1つの種類の義務に参加します。そうしないと、ゲームや散歩の時間がなくなり、教育の観点からはまったく受け入れられません。

すべての種類の義務は、子供の健康を害することなく、衛生的な状態で行われなければなりません。したがって、子供たちは、たとえば、最初の温かい料理、お茶、コーヒーを配達するように指示されていません。彼らは食器の洗浄には関与していません。

教師は、植物に水をまくとき、担当者の姿勢を注意深く監視する必要があります。お子様が大量の食器や重い洗面器などを運ばないようにしてください。

子供たちに義務に興味を持ってもらうことは非常に重要です。このためには、義務を徐々に複雑にし、感情的な瞬間を導入し、義務の決まり文句を避ける必要があります。それ以外の場合、年長のグループの子供たちは、自分の義務に対して正式な態度をとります。これは、自然の隅が貧弱で、凍った単調な性格を持っている場合に特に見られ、その中でのすべての作業は、いくつかの植物に水をまき、1匹の魚に餌を与えることに帰着します。

子どもたちに勤勉さとスキルを教育するためには、その義務が子どもたちの生活の中でしっかりと確立されていることが重要です。 . 教育者と子供の両方が義務を真剣に受け止めるべきです。当直官の仕事は、指揮され、管理されなければならず、同時に独立性を発展させるために使われなければならない。

ここでは、教育者が積極的に主導的な役割を果たします。義務は、児童労働を組織化する重要な形態の 1 つであり、教育的影響力の手段である児童の労働志向を生み出します。教育者自身があらゆる種類の職務に精通し、子供たちの模範となり、仕事の方法を正しく説明して示すことができ、条件を作成し、子供たちに個々のアプローチの必要性を忘れずに、子供たちを肯定的な結果に導くことができなければなりません.

第 2 章未就学児の責任形成における教師の経験

家庭の心理学では、責任とその形成は主に、子供の発達の特定の段階につながる特定の活動で考慮されていました。彼の活動が発展し、より複雑になるにつれて、子供は道徳的にも社会的にも形成されると信じられていました。責任は主に個人の所有物と見なされ、すべての実験は形成的な性質のものでした。

責任を形成するための方法と技術は、本質的に純粋に道具です。

責任は、それらを社会的意味で満たすことができる場合にのみ形成されます。 K.ムズディバエフは、責任を形成するためには、子供が自分に委ねられた仕事を感情的に体験し、自分自身だけでなく他の人のためにも自分の活動の重要性と必要性を認識する必要があることを強調しています

L.I. ボゾビッチは、「人の質は、着実に定着した習慣の結果である」と強調しました。人は、「特定の時間、特定の状況下で」慣れ親しんだことをする必要性を感じます。したがって、体制は責任の発展にとって非常に重要です。子供が自分でそれを構成することが重要です。彼が特定の時間にクラスを開始することに慣れている場合、この習慣は彼が大人の監督なしで勉強するのに役立ちます.

勤務中の子供の参加は、就学前教育機関の状況における労働教育の最も一般的な形態の1つであり、労働教育の分野で多くの研究がこの問題に専念してきたことは偶然ではありません。

義務の問題は、N.V. Koroleva と G.Yu. Gollender の著作で最初に十分かつ深く検討されました。

2.1 未就学児の就労形態としての義務

この記事は、この種の労働の教育的価値、当直官の義務、および子供たちが習得するにつれてこれらの義務が徐々に拡大することに関連する問題の主な範囲を正しく提起し、解決します。この作品では、労働教育の方法論の問題も正しく解決されています。職務の遂行に対する子供の関心の教育、集団的関係の発展、および仕事に対する正しい態度の発展における個々のアプローチの役割です。

この記事では、職務遂行方法のトレーニングをレッスンプランに転用する意図はありません。著者は、グループ全体と当番の子供たちの個々のグループの両方に向けて、これについての一般的な発言を使用して、示し、説明し、テーブルを設定する方法を子供たちに教える必要性を正しく指摘しています。

しかし、N. V. Koroleva と G. Yu. Gollender の研究では、多くの問題が十分にカバーされていません。したがって、個人の貴重な資質（責任、独立性、チームへの関心、勤勉さなど）の開発は、最も一般的な用語でのみ考慮されます。勤務中のさまざまなグループの子供たちの間の集合的関係の問題についても概説しました。

義務に関する他の研究では、これらの質問はさらに発展しています。

2.2 K.A. Klimovaによるエクササイズの方法

責任の形成に最も効果的な運動方法は、K.A.クリモバによって使用されました。 A.S. マカレンコは、保護者向けの講義で次のように述べています。 6〜7歳の幼稚園の77人の生徒がK.A.クリモバの実験に参加しました。子供たちは、おもちゃの配布や収集などの実行可能なタスクを与えられました。活動のための社会志向の動機の形成に重点が置かれた。与えられた課題を義務的かつ適切に遂行することの重要性と必要性が子供たちに説明されました。子供たちは自分たちの活動を計画するように教えられました。実験者は注文の実行を監督しました。年末までに、責任のある子供の数はほぼ 3 倍になりました。このような教育システムの効果は、明らかに、幼い頃の子供の責任を高めます。

2.3 形成方法としての義務

責任 Z.N. ボリソワ

そのため、Z.N. によるより徹底的な研究で。ボリソワは、子供たちの集団的関係の性質を決定する資質としての責任の教育に焦点を当てています。この研究は、I. K. Krupskaya、A. S. Makarenko、M. I. Kalinin の、子どもたちの集団的関係は仕事の過程で発展するという規定に基づいて進められ、ソビエトの心理学者 B. G. Ananiev、A. V Vedenova、VN Gorbacheva の研究に依存していました。子供の自己認識の発達レベルを特徴付ける責任感は、就学前の子供でもある程度発達させることができることが示されました。

責任を教育する主な方法論的方法として、3. N. Borisova は勤務中の子供たちの訓練について概説しました。方法論的手段の最初の場所は、教育者と子供たちとの会話でした。会話の中で、子供たちは責任の範囲とその配分、行動の一貫性について学びます。

グループ内の確固たる秩序、要件の一貫性、明確に定義された常に拡大する義務の範囲、児童労働の文化への真剣な注意、および義務の過程で男性間で発展する関係-これらすべてが良い結果をもたらしました. 彼らは職務の遂行に対する責任ある態度を育てられ、職務に従事することを学び、職務に関連する特定の範囲のスキルを習得しました。

3. N.ボリソワは、研究の開始時に、義務に対する子供たちの否定的な態度があったと指摘しています。これは、生徒がまだ必要なスキルと能力を形成しておらず、物事を終わらせる方法を学んでおらず、勤務中に気が散ることが多く、協力して仕事を確認する方法を知らなかったためです。、そしてまた、彼らは宇宙での方向性が不十分だったからです。将来的には、当直官の任務を遂行するために必要なスキルと能力を子供たちに植え付けることができ、彼らがこれらの任務をよく知って仕事を完了することができるようにすることができました。しかし、研究の終わりまでに、共同で行動し、責任の分配に同意し、自分の仕事をチェックするように子供たちを教育するという課題は未解決のままでした。宇宙をナビゲートする能力の形成の問題も未解決のままでした（特に就学前の年齢の子供に関して）。

Z. N. Borisova の研究では、義務の遂行において子供をグループ化するという問題は取り上げられていませんでした。この問題は、他の多くの作品 (Ya.Z. Neverovich、M.V. Minina、E.A. Gridasova、L.A. Dyuzhenko) で提起されています。

教育的には、子供たちの最も都合の良い関係（より熟練した子供は、熟練していない、または若い同志とペアになり、新参者は、義務で「経験豊富な」2人に加わります）は、彼らが交渉、責任の分配、支援の提供、および互いに支え合い、これは労働教育において、正しい集団関係の教育において最も重要です。このアプローチにより、義務の過程で子供たちの間に正しい関係を確立するという問題を解決しやすくなります。 K. P. Smirnova、A. V. Artemina の作品では、子供たちの前で働く教師がどのように権威を得るかがよく示されています。これは子供たちに影響を与える正面からの方法ではありません。ここでの影響は、より用途が広く多様であり、多くの場合、個々の子供または大人と一緒に働く子供の小さなグループに向けられています.

Z. N. Borisovaの作品における労働教育の過程における教師と子供たちの関係は、教師と子供たちの協力という観点ではなく、教育の影響という観点から考慮されています。このようなアプローチは、労働教育の問題に対する理解に偏りをもたらし、子どもたちの主体性を阻害し、子どもたちの相互扶助と相互支援の発現を妨げます。彼らは、責任の独立した分配に基づいてではなく、教師の指示に従ってのみ共同で行動することを学びます。

教師と子供たちとの関係の問題を解決するためのこの独特のアプローチでは、Z. N. ボリソワが指摘した困難の原因を探す必要があります。一緒に行動します。 3. 一部の子供たちの経験を他の子供たちに伝える道に沿って彼女の検索を指示したネベロビッチ、および労働教育の主なつながりを見た A. V. アルテミナと L. A. デュジェンコ子供と先生。

研究で提唱された規定の多く（例えば、年長の子供たちの義務に対する責任ある態度を発達させる方法、子供たちの仕事に対する教師の管理など）は実際に確認されていますが、いくつかの推奨事項はそれ自体を正当化していません. したがって、勤務中の子供の数の問題は、実際には、毎日13人の子供を任せるというさまざまな義務を提案しているZ. N. ボリソワの研究とは異なる方法で解決されます。実際には、通常、当番に割り当てられるのは 6 人以下の子供です (2 人 - ダイニングルーム、2 - 教室、2 - 野生動物のコーナー)。おもちゃの義務はそれ自体を正当化するものではありませんでした。なぜなら、義務を負っている他の子供たちはしばしば怠慢を示し、おもちゃを掃除するための規則を忘れているからです。このタイプの義務には実際には労働プロセスが含まれておらず、ほとんどの場合、清潔さを監視するという特徴があるため、洗面所での義務も実際には適用されません。したがって、これらの任務を遂行するために、グループルームの清潔さを監視する秩序が割り当てられます。

私たちは、いつ時計を始めるべきかという問題を考慮する必要があると考えています。実際には、この問題についてコンセンサスはありません。一部の教師は、若いグループの子供たちを通常の勤務に巻き込みますが、多くの機関では、4 歳の生徒にはチームに奉仕するための指示が与えられていません。そしてシニア就学前。

就学前教育の高度な経験の分析に基づいて、チームのための子供たちの仕事は、4年生の後半から、若いグループですでに始めなければならないと主張する理由があります. この仕事は、通常の義務の性質であってはなりません。個々の子供向けの指示の形で行うことができます（夕食前にテーブルにスプーンを並べる、授業前に椅子をテーブルに移動する、授業後に絵を集めるなど）。

生後4年目のグループでは、上半期の子供たちが時々食堂の当番に関わっていますが、下半期には、この仕事はすでに通常の性質になっています。子供たちは、テーブルを適切に設定し、皿を並べ、スプーン、フォークを積み重ね、テーブルの真ん中に皿を積み重ね、椅子をテーブルに移動することを学びます。子供たちが皿を注意深く扱うことを学ぶことが重要です：2〜3枚の皿、いくつかのスプーンを持ってください。

授業の準備として、アテンダントは教育者の指示に従って、必要なマニュアルと資料を配布し、授業後にそれらをきれいに掃除します。すべての子供は、授業中に机をきれいに保ち、自分で後片付けをする方法を学ぶ必要があります（ブラシを洗う、鉛筆や紙くずを集めるなど）。先生と一緒に、子供たちは室内の植物に水をやったり、水族館で魚の世話をしたりします。

最も重要なことは、子供たちが教育者の各任務を熱心に、正確に実行することを学び、問題を終わらせる方法を知り、丁寧に大人に助けを求めることです。

5年生のグループは、年始から勤務がかなり規則正しくなってきました。ダイニングルームのアテンダントがテーブルをセットしました。プレート、カップ、フォーク、スプーンを適切に配置する方法を学びます。ナプキンを準備します。 2番目と3番目のコースの配布に関与しています。朝食と昼食の後、彼らはテーブルクロスからパンくずを一掃します。それを折りたたんでテーブルに正しく置くことを学びます。

この年齢の子供たちは定期的に勤務しています。教師に代わって、クラスのテーブルを準備します。資料やマニュアルをきちんとレイアウトする。それらを片付けます。ブラシを洗う; 布を洗って乾かします。

子供たちは定期的に野生生物のコーナーで勤務しています。観葉植物に水をまきます。動物の世話; それらを養います; 彼らのために水を準備します。水槽の水を変える。

上級グループと準備グループの子供たちの義務は、より独立しています。彼らはすでにかなりの労働経験を蓄積しており、交渉方法、行動の調整方法を知っています。これにより、勤務中の職務が複雑になる可能性があります。勤務中の子供たちは、特定の職務を自分たちの間で分配し、職務遂行の順序と品質を監視できます。年長の子供には、たとえば2〜3週間、動物や植物の世話をしたり、本の隅で秩序を保ったりするなど、長い個別の課題を与えることができます。そのような割り当ては、チームへの責任感、興味の安定性、効率性を彼らに植え付けます。

クラスの準備における年長の子供たちの義務は非常に重要です。子どもたちは、授業のための教材を準備し（先生の指導の下、紙を切り、のり、絵の具、粘土を準備します）、机の上に教材やマニュアルをきれいに美しく配置し、計画的かつ経済的に行動します（教材に従って適切な量を数えます）。テーブルに座っている子供たちの数は、活発なペースで簡単に動きます）。

ダイニングルームの義務は、子供たちがより独立して実行します。子供たちは徐々に義務の順序に従うことを学び、昼食後に皿を洗い、食事の後にテーブルの近くの床を掃除し、クラスに引き付けられます。

自然の片隅で（最初は教師の指導の下で）勤務している人は、定期的に天気カレンダーをつけています。自然の片隅にいる動物だけでなく、敷地内に生息する動物（ニワトリ、ウサギ）の世話もします。彼らはその場所で越冬する鳥に餌を与え、監視します。

シニアグループと準備グループでは、秩序ある人が選ばれ（5〜7日間で2〜3人）、洗面所で秩序を保ち、清潔なタオルを掛けるのを手伝います。一晩中の子供たちのグループでは、全員が歯磨き粉とブラシを持っていることを確認します。夕食後に口をすすぐために水を注ぐ。敷地内の入り口で靴の交換を監視します。

ZN Borisova による責任教育の理論は、チーム内およびチームを通じた個人の教育に基づいています。

結論

義務は、割り当てと比較して、子供の仕事を組織するより複雑な形式です。彼らは子供からのより多くの独立を要求します。課題の実行に子供を関与させることで、教育者は、あらゆるケースのプロセスを一連の一連のタスクに分割できます。たとえば、「ナプキンを持ってくる」。「さあ、スプーンを並べて」; 「パンかごをテーブルに置く」など出席者は割り当てられた作業を完全に完了することを学び、教師は一般化された形式でタスクを与えます：「テーブルを設定する」または「植物の畑」、「クラスのテーブルを準備する」」などこれには、一連の作業、その全範囲に関するアイデア、結果の要件に関する子供たちの知識が必要です。さらに、勤務中の子供は、事件の義務的履行の条件に置かれます。彼はそれを拒否したり、現時点で別のより興味深い仕事をしたり、仲間によって開始されたゲームに切り替えたりすることはできません。

労働の一見取るに足らない結果にもかかわらず、義務は子供の育成において非常に重要です。義務担当官は常にチームに必要な社会的に重要な仕事を遂行します。これは、アクセス可能な特定のケースで、子供たちに他の人のために一生懸命働きたいという欲求を形成し、仲間や自然の片隅にある動物や植物に思いやりのある態度を示し、大人を助ける能力について子供たちを教育するのに役立ちます。、必要なヘルプに注意してください。

幼稚園教育プログラムによると、当番は幼稚園の 2 番目の年少グループ (年度末) または中間グループのいずれかに導入されます。「プログラム」のそのような表示は、矛盾していると見なされるべきではありません。彼らは、観察が示すように、割り当てへの生後4年の子供の参加の経験は異なる発展を遂げる可能性があるという事実から進んでいます：グループが恒久的な構成を持ち、最初の割り当てが生後3年の子供に与えられた場合; 2番目のジュニアグループの年の初めから、教師がさまざまな課題に積極的に子供たちを関与させ、ある程度の独立性、活動、および仕事に参加したいという欲求の発達を達成した場合。このような状況下では、教師は年末に食堂での仕事を紹介する機会があります（最も多様な通常の仕事は通常、テーブルの設定に関連するものであるため）.

さまざまな理由（子供たちの構成の変化、大規模な新入学の子供たち、割り当てを整理するための最初のジュニアグループでの非体系的な作業など）で、そのような条件が2番目のジュニアグループで満たされない場合、当然、義務は、子供たちの中間グループへの移行とともに、後で編成する必要があります。

義務は子供たちに多くの喜びを与え、彼らの総合的な発達に貢献します。義務の過程で、自然への愛情、それに対する慎重で思いやりのある態度が育まれます。子供たちは仕事に興味を持ち、意識的で責任ある態度をとります。

チームの中で、子どもたちは協力し合い、助け合うことを学びます。

義務の過程で、植物や動物の世話をするための実践的なスキルが形成され、知的スキルが開発されます。作業を計画し、材料とツールを選択し、一連の操作を計画し、それらを時間の経過とともに労働参加者間で配布し、結果を評価します。 .

勤務中は、子供たちの美的ニーズが満たされます。実行可能で興味深い仕事は彼らに喜びを与えます。これは、将来、働きたいという欲求、仕事への持続可能な関心を教育するための基礎となります。

職務の過程で、知識と一体となった実践的なスキルと能力を形成する必要があります。

重要な教育的要件は、義務の認識です。これには、目標、結果、およびそれらを達成する方法を子供に開示することが含まれます。

個々の割り当ては、幼稚園のすべての年齢層で使用されますが、労働活動が習得されたばかりの若いグループでは特に重要です。個々の形で、子供は労働の全過程を自分で行います。これにより、教育者は児童労働の行動を教え、児童を助け、労働の遂行を管理し、活動を評価し、個々の特性を考慮に入れることができます。これらすべてが労働のスキルと能力を形成するのに役立ち、割り当てられたタスクに対する責任の教育、忍耐力、正確さ、労働努力の習慣に貢献します。

義務は、幼稚園で子供たちの仕事を組織する最も一般的な形式の1つです。義務とは、子供たちが恒久的かつ一定範囲の義務を交互に果たすことを意味します。職務の過程で、彼らの労働スキルは向上し、労働に対する社会的動機が形成されます。

当番幼稚園未就学児責任

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プレビュー:

関税。さまざまな年齢層の義務の種類。義務管理の方法論。

テスト。

はじめに……………………………………………………………………..3

1. 子どもたちの仕事を組織する形態としての義務…………………………..4

2. 児童労働の組織の一形態としての義務、児童の育成におけるその重要性……………………………………………………………….

3. 年代別の当番内容（「幼稚園教育実習制度」の分析による）……………………………………………………………………………………

4. 任務の構成の条件と方法………………………………..

結論……………………………………………………………………..

文学…………………………………………………………………………

序章。

就学前の年齢から、すべての子供は労働に参加し、当直官の簡単な任務を遂行しなければなりません。

義務の過程で、子供たちは人々を尊重し、環境に対する感情的および美的感受性を育てます。自然への敬意が生まれます。

義務には、子供からのより多くの独立性、一連の作業に関する知識、その全範囲に関するアイデア、最終結果の要件に関するアイデアが必要です。

1. 児童労働の組織形態としての義務、児童の育成におけるその重要性

2. 年齢層別の職務内容（「幼稚園における教育訓練プログラム」の分析による）。

最初のジュニアグループで生後 3 年の子供の労働活動は、子供の体の年齢の可能性のために、依然として非常に限られています。この段階では、労働活動の前提条件を開発するタスク、衛生スキルの形成、およびセルフサービススキルが解決されます。

2歳から、子供たちは大人の仕事に興味を持ち始め、大人を助けたいという願望を抱き始めます。たとえば、乳母の仕事を紹介すると、教師は次のように述べています。または：「床に紙を散らしたのは誰ですか？アンナ・イワノフナが一人でそれを集めるのは難しいでしょう。これから、オリヤ、イラ、セリョーザと一緒にゴミを拾います...子供たちはよくやった！彼らはアンナ・イワノフナを愛し、彼女が働くのを手伝ってください。」

この年齢の子供たちの労働教育における主なことは、セルフサービスへの関与、つまりこの種の労働における最も単純なスキルの形成です。子供の目標は、赤ちゃんが分娩の結果を見て、自分自身の必要性を感じるという事実を考慮して、具体的で、実行可能で、理解できるものでなければなりません。大人の助けを借りて袖のボタンを留めました-遊びやすくなり、袖が手に落ちず、邪魔になりません。先生の助けを借りて、彼は靴をひもで締めました-歩くのが快適になり、ひもが足に絡まることはありませんでした。自分で手を洗った-心地よい満足感などを感じた

幼児の労働活動は、遊び心のある方法で行われるべきです。ゲームのテクニックは、子供たちに楽しく感情的なムードを作り出すことに貢献し、その結果、労働スキルをよりうまく吸収することができます。それで、先生は子供たちにピギーを教えるように勧め、子豚に目を向けます。等。

特定のセルフサービススキルの形成は、常にアクションの直接的なデモンストレーションから始まり、説明が続き、次に子供たちとアクションを実行します. たとえば、生徒に手を洗うように教えるとき、教師はバスローブの袖を包み、手を泡立て、手をこすり、すすぎ、拭き取り、これらの操作を同じ順序で繰り返すように子供たちに促します. 同時に、彼は詩、童謡、歌を使って、子供たちに楽しい気分を呼び起こそうとしています。

歌を暗唱しながら、先生はアントーシャの手を洗い、タオルで手を拭くように子供たちに勧めます。

子供たちに服を脱ぐように教えながら、先生は一緒に歩いていたマーシャ人形の服を脱ぎます。彼は自分の行動に次のような言葉を添えています。一番上の棚。」等。学習の過程で、慈悲深く、感情的な形で、子供たちの励まし、タイムリーな助け、サポートが必要です。これは赤ちゃんの活動を刺激し、彼に喜びと満足をもたらします。

2歳から3歳までの子供たちは、大人の助けを借りて、衣服と靴を脱ぎ（前のボタンを外し、靴ひもをほどく）、特定の順序で服を脱ぎ、物をきれいに折りたたむことを学びます.

この年齢層では、個々の性質の最も単純なタスク（おもちゃを持ってくる、ボールを所定の位置に置くなど）の実装に子供を巻き込むことをお勧めします。子供が課題を完了することを拒否した場合、あなたは主張すべきではありません。ゲームのテクニックを使用することをお勧めします。たとえば、教師は次のように言うことができます。または：「私たちの親切なホステス、オリヤ、彼女は床からぼろきれをすべて拾い上げ、折りたたんでクローゼットに隠します。そうすれば、彼女の家はきれいで整頓されます。」

家事では、子供と大人の共同活動から、新しい労働操作に子供を慣れさせる必要があります。まず、先生は、テーブルを拭くのを手伝うなど、赤ちゃんにお願いをします。それから彼は何をする必要があるかを話し、示し、落ち着いて親切に子供が彼と一緒に働くように励まします。例：「今日、Tanechkaはテーブルを濡れた雑巾で拭くのを手伝ってくれます。これらは私たちが持っている美しい雑巾です！これが、雑巾を折りたたんでテーブルを拭く方法です。中央とすべての角の両方。彼女なしで大変でした、作業に時間がかかります！」このような共同活動は、子供と大人の間の接触を確立するのに特に役立ちます。

仕事の過程では、人道的な感情と前向きな関係で子供たちを教育することに特に注意を払う必要があります。早く起きろ！」）。教師は子供たちに愛情深く友好的な扱いの例を示すべきです。たとえば、床から人形を拾い上げると、教師は彼女に次のように尋ねます。

グループ内の友好的で感情的な雰囲気の作成は、おもちゃのエピソード的な外観のゲーム受信と、1つまたは別のキャラクターに代わって教師と子供たちとの会話によって促進されます。たとえば、祖母のヴァルヴァルシュカ、クマのトプティシュカ、または他のおとぎ話の登場人物が、彼らを称賛したり、優しい言葉で励ましたり、穏やかな形でコメントしたりすると、子供たちに来ることがあります（「私たちのクマのトプティジカは、サーシャがおもちゃを片付けていないことに気づきました。まあ」; 「ジェーニャ、おもちゃをおもちゃにぶつけることはできません。壊れる可能性があります」）。

教師は、すべての生き物に対して思いやりのある態度で常に子供たちを教育し、自然の隅の住民の世話をするように教えています。特に効果的なのは、大人の個人的な例です。それで、鳥の世話をしていると、先生はこう言います。等。

子供たちの共同活動の前提条件を形成し、子供たちに短期間の相互作用を促し、お互いに干渉せずに協力するように教え、仲間に同情を示す必要があります（「見て、アンドリューシャ、どのようにVerochka が立方体を 1 人で持ち上げて棚に置くのは難しいです! 行って、一緒に働きましょう!」または: 「みんな! 私たちのうさぎがなぜ笑っているかわからない? 彼に聞いてみましょう ... 彼は言った.私の耳には、彼はとても幸せだったと聞いています. 彼はアンドリューシャとイロチカが一緒に働く方法が好きです.

「うさぎを寝かしつけよう」「ナスティア人形に着せよう」「人形をもてなそう」などの教訓的なゲームも、子どもたちの労働技術の同化に貢献しています。

2 番目に若いグループの子供たち生後4年になると、子供の活動と行動の目的が増し、動きがより多様になり、調整されます。子供たちは目標を設定して行動する能力を習得し始めますが、注意が不安定なため、まだすぐに気が散り、あることから別のことへと移動します。

若いグループでは、主な仕事は自立、仕事に対する前向きな姿勢を教育することです。

3歳の子供は、独立して行動したいという願望に内在しています。 "私自身！" 彼は、しばしば自分の可能性に気づいていないと宣言します。生後4年生の子供たちの仕事の大きな部分は、セルフサービスで占められています。子供たちの仕事を整理し、彼らにセルフサービスのスキルを教えることは、独立への欲求を抑えないことが重要です。子供たちのイニシアチブを消すだけでなく、その発達を促進するために、教育者には多大な忍耐と教育的タクトが必要です。前のグループと同様に、一方では教師が自分の教育的立場を隠し、他方ではより積極的に赤ちゃんに影響を与えることができるため、演奏テクニックは決定的に重要です。それで、先生は大きな人形をグループに持ってきて、電車で子供たちを訪ねてきて、今は子供たちと一緒に住んでいると言うことができます. 子供たちはおもちゃに慣れ、更衣室のクローゼットに入れ、先生と一緒に寝室にベッドを設置し、人形コーナーのテーブルに場所を割り当てます。次に、人形にセルフケアのスキルを教え、彼女は彼らの行動を評価します。

子供の小さな成功でさえ大人による肯定的な評価は、赤ちゃんに満足をもたらし、自信をもたらします。これは、恥ずかしがり屋で臆病な子供を扱うときに覚えておくことが特に重要です。傲慢な傾向のある甘やかされて育った子供に関しては、励ましは慎重に使用する必要があります。

すでに特定のスキルを育てている人の例を使用して、お互いに気配りのある親切な態度を教えるために、子供たちがお互いに助け合うよう奨励することが重要です。ただし、この手法は慎重に使用して、子供が絶え間ない助けに慣れないようにする必要があります。

子供が実行可能な仕事に参加する必要性を形成することは、大人の仕事に対する子供の関心を教育するのに役立ちます。乳母、用務員、運転手、料理人、看護師の仕事について子供たちに基本的なアイデアを与えるには、大人の良心的な態度に注意を向ける必要があります（彼らはすべての人のために、熱心に、正確に、迅速に働きます）。観察の過程で、子供たちの注意を大人が行う労働操作に向ける必要があります（乳母はぼろきれを水に浸し、それを絞り、棚を拭き、ぼろきれをすすぎ、再び絞り出しました）、それらは、作業に使用される材料と機器です。仕事の最終結果を強調する必要があります（乳母が棚を洗い、きれいになりました）。したがって、子供は、特定の労働プロセスの基本は、人々の特定のニーズを満たすことであるという考えを得る. これらの概念の形成は、子供たちの活動を促す状況の作成などの手法によっても提供されます。たとえば、子供たちがナスティア人形を散歩に連れて行きたいと思っていることを知った教師は、ナスティアにはタイツ、帽子、スカーフがなく、外は寒いという事実に注意を向けます。不足している服を縫う必要があるという考えに彼らを導きます。夕方または翌日、生徒の前で、先生は人形に必要なものを縫い、注意深く観察し、作業の結果（何が起こるか、何が起こるか）を待ちます。最後に、帽子の準備が整いました。子供たちはすぐに人形に帽子をかぶせ、Nastyaを散歩に連れて行きました。敷地内はベランダに出られないほど雪が積もっていたそうです。どのようになりますか？用務員のヴァシャおじさんは欠かせません。ここにスクレーパーを持った用務員がやって来て、「子供たちの助けを借りて」ベランダへの道を片付けました。そのような特定の印象に基づいて、子供は人の労働活動についての考えを形成し始め、大人の仕事に対する前向きな姿勢が育ち、自分の能力を最大限に発揮したいという願望が育まれます。

このグループの家事労働は、前のグループと同様に、基本的には、最も単純な個々の割り当てを子供たちが遂行することになります。労働の内容は単純です - これらは子供が最初に大人と一緒に行う別々の行動です。たとえば、子供たちは用務員と一緒に敷地内の葉を掃除し、乳母と一緒に棚や椅子を拭きます。そして、たとえ彼らの仕事が取るに足らないものであったとしても (そして時には子供たちが大人の仕事に干渉するだけである場合もあります)、それは集合的な仕事の基本を含み、彼らの仕事に対する尊敬と敬意を育むのに役立つので、可能な限りあらゆる方法で奨励されるべきです。大人。

子どもにとって仕事は実行可能であることが必要です。しかし、すでにこの年齢では、子供はどんな仕事も特定の困難を克服することに関連していると感じるはずです。少し努力するだけで、赤ちゃんは仕事の喜びを感じます。この作業が実証可能な結果で終わることも重要です。その後、子供たちはその重要性、必要性に気づきます（「Vovaがベンチから雪を取り除いたのは良いことです。今、私たちはそれに座ることができます」;「Irochkaがテーブルを拭きました。今、あなたはそれに絵を描くことができます」など）。

日中、教師はそれぞれの子供にとって適切で役立つものを見つけなければなりません。たとえば、椅子を拭くなど、同じタスクを複数の子供に同時に与えることができます（各子供は自分の椅子を拭きます）。これは、集団労働の最初の段階です-近くの労働。

今年の後半から、子供たちは食堂でのスキルと義務の習慣を身につけ始めます。前のグループから始めて、徐々に準備してください。割り当てを通じて、子供はテーブルの設定に関連するいくつかの労働行動を実行する能力を徐々に育てられます。たとえば、最初にナプキンホルダーとパンのビンをテーブルに置き、次にスプーンを並べるように教えられます。赤ちゃんがこれらの行動を習得した後、プレートを配置するように教えられます。義務のスキルを植え付ける初期段階では、そのようなテクニックは、子供と一緒にテーブルを設定するために使用され、後で教師の助けを借りずに、「人形のテーブルを設定しましょう」、「クマの誕生日」などの教訓的なゲームが使用されます。それらのテーブルで勤務しており、その後ろに座っています。勤務中の各人の仕事は評価されるべきです。

子供の年齢を考えると、評価にはゲーム手法を使用することをお勧めします。たとえば、バニーは次のように述べています。 SvetaとTanyaが設定したテーブルに座ってください」.

環境の乱れに気づく能力を子供たちに教育する必要があります。グループルームは常に清潔で整頓されている必要があります。フレンドリーな口調で子供たちに話しかけます。子供たちがおもちゃを散らかしているのを見て、教師は次の言葉で子供たちに話しかけることができます。

さて、本題に取り掛かりましょう -

おもちゃをなくそう！

自然の中で働く。子供たちに仕事への愛情を植え付けることで、教師は子供たちに自然の隅や現場で働きたいという欲求を喚起しようとします。

秋には、年長の子供たちが庭で野菜を収穫し、子供たちがいくつかの課題を完了するための観察が行われます（たとえば、教師の助けを借りて、現場で乾いた葉を集め、大きなおもちゃのトラックに積み込み、それらを指定された場所に）。先生自身が本当に熱心に取り組んでいるなら、子どもたちは先生を助けたいという気持ちを持っています。

春が始まると、木や低木の剪定、地域に花を植える、庭を掘るなどの観察を行う必要があります。これは、子供たちが自然の中で働くことに興味を持ち、自分で何かを植えたり種をまいたりするのに役立ちます. 子供がいるグループプロット（または平らな日当たりの良い場所の近く）では、庭（2〜3ベッド）を壊す必要があります。子どもたちは、先生が大きなシャベルで地面を掘り、ベッドや道を整える様子を見守っています。彼らを次々と立たせ、ゆっくりと庭に沿って移動し、道を踏みにじることができます。「このように滑らかな道ができました。私たちはその道を歩き、ベッドで野菜を育てます。ベッドの上を歩くことはできません」と先生は説明します。その助けを借りて、子供たちはベッドにタマネギを植え、野菜の大きな種（豆、エンドウ豆、豆）をまきます。ベッドの全長（中央）に沿って白いコードを敷設する必要があります。子供たちは両側に立っています。各子供は、教育者が事前に準備した溝に種を（一度に1つずつ）配置します（コードまで）。畝は眠りに落ち、先生は水やりを行います。「今、私たちの種子は暖かく育ちます。水をまくと、こんなにおいしい豆が育ちます」と先生は言い、写真を見せました。彼は彼女を庭に置きます。ベッドの1つで、先生は子供たちの前で大根やカブの種をまくことができます。

子供たちはまた、花の植物（装飾的な豆、庭の豆、エキノシスティス（「ハリネズミのキュウリ」））の大きな種を蒔くことにも関与しています。

植物の世話に関するすべての作業は、子供たちの前で実行し、子供たちを完全に参加させる必要があります。

先生が一人で草むしり、ほぐし、上着を行い、子どもたちに見せたり伝えたりします。

夏には、庭や花畑の植物の世話をする年長の子供たちの作業（水やり、草むしり、花壇、花壇のほぐし、野菜や果物の収穫）の観察が続けられます。栽培された野菜のコレクションを整理し、それらを調べ、球根がどのように植えられたか、エンドウ豆と豆の種がまかれたかを思い出すことができます。子供たちは収穫した作物をおもちゃの車やカートに乗せてキッチンに運びます。

午前中に自然の片隅にある動植物の世話をしている先生は、子供たちに自分が何をしているのか、そしてその理由を示して説明し、子供たちを完全に参加させます。子供たちは植物に水をまき、大きな葉からほこりを拭き取ることができます（教師の助けを借りて）。湿った布でシートを拭くと、先生は次のように言います：「葉が壊れないように慎重に拭きます。それはそれがどれほど美しく、光沢がありましたか！そして今、ナターシャ、あなたはこのようにシートを手のひらに取り、そして取ります右手に雑巾を持って、丁寧に拭いてください。」

定期的に - 2 週間に約 1 回、子供の前で水槽の水を部分的に交換する必要があります。子供たちが観察しやすいように、半円形に座っています。カップに水を注ぐように提供できます。

自然の一角にタマネギを植えたり、観葉植物の大きな種をまいたりすることは、子供たちと一緒に行うべきです。

あらゆる種類の労働の過程で、文化的行動、人道的感情、前向きな関係のスキルについて子供を教育することに特別な注意を払う必要があります。励まし、リマインダーを使用して、教師は彼らに提供されたサービスに感謝するように教えます（「よくやった、Vova、サーシャに感謝することを忘れませんでした」）、要求を言葉で表現する（「Ask、Olya、Anna Ivanovnaは持っています。子供たちは、組織化された行動の基本的なスキルを形成します（お互いの仕事に干渉しない、騒がない、気を散らさない、必要に応じて脇に寄る、部屋を作る、友達を助ける）。近くの子供たちの仕事を整理するために重要：小石を1つのバケツに集める、1つの植物の葉を一緒に拭く、庭に野菜の種をまくなど、一緒に働く能力を養います。

これらの目的のために、上記の手法に加えて、脚色のデモンストレーションを使用できます。たとえば、子供たちがおとぎ話「カブ」に基づいたテーブルパペットシアターのパフォーマンスを見た後、教師は「カブを植えたのは誰ですか? おじいさんを助けたのは誰ですか?」と尋ねます。子供たちを次の結論に導きます。

愛情のこもったフレンドリーな言葉のおかげで、子供たちは優しくなることを覚えておく必要があります。「私たちのスヴェトチカは、春の太陽のように親切です」と、教師はロシアの民俗のことわざを使って、子供の行動を評価します。

優しさ、親しみやすさ、反応の良さを教育するために、そのようなテクニックは大人の個人的な例、倫理的なトピックに関する物語として使用されます（「隣の幼稚園の男の子が友人の植物の世話をどのように助けたか」など）。

5歳の子供は、すでに現実的な目標を設定して達成することができますが、仕事を計画するスキルはまだありません. 中間グループでは、子供たちの仕事の内容が拡大しており、勤勉さと始めたことを最後までやり遂げる能力、集団作業のためのスキルの形成、責任感の教育に多くの注意が払われています割り当てられたタスク。

未就学児は大人の活動に関心を持ち続け、徐々にアイデアの幅を広げていきます。そのため、大工や電気技師などの仕事に子供たちの注意が向けられます。

この年齢段階では、特定の職業の代表者の作品を繰り返し観察することをお勧めします。たとえば、料理人がお粥を作ったり、パンケーキを揚げたり、野菜を刻んだりする様子を見ることができます。その結果、未就学児は、料理人がすべての子供のために異なる食品を準備するという考えを発達させます. それらは、特定の職業の人の仕事の内容を理解することにつながります。教師は、ゲームのテクニックを使用して、一般的な性質の会話を整理します。たとえば、料理人になりたいニーナの人形の質問に生徒に答えてもらいます。そのような会話の間、子供たちは人々の仕事の重要性について意見を表明するよう奨励されるべきです（医者は子供たちが病気にならず、よく成長していることを確認し、運転手は幼稚園に食べ物を運び、料理人は彼らから夕食を準備します。郵便配達員が手紙、新聞、雑誌などを配達します。)

子どもたちは、労働や労働者についてのフィクションを読んだり、「仕事に何が必要なの?」「誰がこのアイテムを必要としているの?」などの教訓的なゲームを行います。

子供の育成において、彼らの独立した労働活動の組織化は非常に重要です。セルフサービスの仕事は、依然として中間グループの主な労働形態です。教師は、この種の労働への子供たちの関心をあらゆる方法でサポートし、労働スキルを形成および改善し続け、労働努力の習慣を養う必要があります。これらのタスクは、子供の行動を体系的に思い出させて制御するゲーム技術を使用すると、よりうまく解決されます。たとえば、手を洗う前に、教師は次のように言います。それらをひどく包みました。」服を脱いでいる間、子供たちに服を脱ぐ順番を思い出させることができます。フィクションの作品を使用することをお勧めします。

セルフサービス労働活動を実行する良いインセンティブは、子供の活動を評価し、成功を奨励することです。この年齢になると、子供は自分ができることを友達に教えたいという欲求を示し始めます。教師はこの機能を使用して、善意と相互扶助のスキルを養う必要があります (「よくやった、Vitya」と彼はナターシャがコートの一番上のボタンを留めるのを手伝いました。彼女は今では風邪をひくことはありません。 Alyosha はおもちゃを所定の位置に置きました。Sasha が Olya の服を着せるのを手伝ってくれたので、今日は散歩にすぐに集まりました。同時に、子供たちが仲間の優しさ、助けたいという願望を乱用しないように注意する必要があります。

何人かの子供たちが仲間からの助けを常に待っているという事実は、教師に気付かれるべきではありません。各子供のセルフサービススキルを辛抱強く粘り強く育てる必要があります。

このグループでは、分娩結果の分析に子供を巻き込むなどの方法論的手法、各子供の活動の客観的評価をより頻繁に使用する必要があります（「今、カティア、ヴィティア、アリョーシャと私は子供たちがどのように服を着ているかを確認しました。そしてきちんと着飾ったマーシャ」など.P.)。

未就学児にセルフケアの自律性を与えることが重要です。しかし同時に、この段階での行動の方法を説明し、示す方法は、教師の仕事において依然として大きな位置を占めていることを覚えておく必要があります。具体的な例を使用して、因果関係を確立するために、子供たちは最も単純な結論を導き出すように教えられる必要があります。ドレスをきれいに掛けなかった - 寝た後はミントの状態になるなど.

中間グループでは、家事が子供たちの生活の中で重要な位置を占めるようになります。前の段階と同様に、この種の労働を組織化する主な形態は割り当てであり、これにより、すべての子供をさまざまな労働活動に体系的に参加させることができます。 4 ～ 5 歳の子供は必要なスキルについての知識がほとんどなく、トレーニングが必要なため、割り当ては 1 人の子供または小さなサブグループ (2 ～ 3 人の子供) に与えられます。しかし、これに加えて、複数の子供たちを共通の仕事に統合するという、集団的な割り当ても行わなければなりません。

教師は、生徒が課題を配布し、タイムリーに結果を達成できるように支援する必要があります。このような作業の過程で、「子供たちは人間的な感情、前向きな人間関係、文化的なコミュニケーションスキルを発達させます。たとえば、教師は 3 人の子供に、迅速、正確、友好的に行う必要がある重要な仕事を任せることに決めたと伝えます。建築資材のあるクローゼットに物を整理する (「結局のところ、こんなに散らかっていると、座って朝食をとることはできません!」; 「やるべきことがたくさんあります。誰が何をするかについて合意しましょう。」). 子供たちが掃除をしている間、教師は出席者全員の注意を彼らの働き方に向けます（「子供たちが一緒に熱心に働くとき、子供たちを見るのはなんて素晴らしいことでしょう-物事はすぐに良くなります！」）. 、子供は自分の仕事の社会的必要性を理解し始め、責任を持って問題に取り組むことを学びます。

中間グループでは、子供たちは目に見える結果をもたらさないような指示の実行にも関与する必要があります。たとえば、どこかに行って運ぶ（取る）、何かを尋ねる、言葉で伝えるなどです。

課題の管理において最も効果的なのは、ゲーム、大人と子供の共同活動、活動の方法を示す、思い出させる、励ますなどの手法です。ゲームテクニックを使用することで、教師は子供の仕事活動を客観的に評価すると同時に、子供を怒らせないようにすることができます（たとえば、おんどりは次のように述べています。 -彼らは私を床に落とし、棚に置かなかった.そしてユラは私の翼を踏んだ.そして彼は非常に気分を害した.

中間層になると、家事の内容が複雑になります。幼い頃に子供たちが個々の労働行動を理解していた場合、今では統合された労働プロセス（おもちゃを洗う、人形の服を洗うなど）を習得しています。

未就学児の家事は、朝と夕方の時間だけでなく、散歩でも整理でき、グループルームや現場で秩序を維持するように教えます。同時に、彼が行った仕事は彼だけでなく、仲間、子供、大人にとっても必要であることを常に子供に意識させる必要があります。これにより、労働の社会的意義を改めて強調することができます。

未就学児は大人と一緒に働くのが大好きです。中間グループでは、用務員、乳母と一緒に、両親と一緒に子供たちの仕事を整理することができます。たとえば、大人は茂みを剪定し、小さなヘルパーは枝を拾って特定の場所に運びます。親は枯れ葉をかき集め、子供はそれを積み上げます。または、散歩中に、教師は生徒の注意をどれだけ雪が降ったか、すべての小道がどのように覆われているかに注意を向け、用務員を助けるためにベランダとベンチから雪を取り除くことを申し出ます（「ヴァシャおじさんは彼が見ると驚くでしょう」私たちが彼をどのように助けたか！」）。子どもたちは先生と一緒に除雪をしたり、ベランダを掃除したり、先生が自分たちの仕事を褒めてくれると喜びと誇りを感じます。乳母と一緒に、子供たちは椅子、テーブル、棚を拭くことができます。

共同活動の過程で、大人は子供たちに仕事に対する前向きな態度、同志の関係の例を示す必要があります。当然のことながら、このような共同活動では、主な役割は大人の仕事に与えられ、子供たちはアシスタントとして行動します。しかし、重要なことは、子供が共通の原因への関与を感じ、仕事の社会的意義をよりよく理解し始めることです。徐々に、意図的な教育活動の結果として、子供たちは大人の仕事と自分の仕事を理解し、仕事の文化を学び、仕事を計画する能力を習得し、それを合理的に整理することを学びます。

この年齢から、子供がうまく仕事をするように慣れさせる必要があります。必ず問題を終わらせ、示されているイニシアチブを奨励し、意志の努力をする能力を養う必要があります。

ただし、教師は、子供たちに長時間ストレスを与えてはならないことを覚えておく必要があります。これは疲労につながり、仕事に対する否定的な態度を引き起こします。子供の連続労働活動は10分を超えてはなりません。教育者は、子供と大人の共同作業を主導する必要があります。タクトで行動する必要があります。たとえば、両親の賞賛が子供の活動を過度に刺激すること、興奮している、顔を赤らめていること、呼吸が速くなっていることを確認した場合、赤ちゃんを静かにゲームに切り替えるか、身体的な運動を必要としない個別の課題を与える必要があります。、たとえば、同僚から誰かに電話するように依頼します。

このグループとゲームのテクニックで効果的です。たとえば、人形のアーニャが子供たちのところに来て、おもちゃを元の位置に戻す、人形のリネンを洗う、家具を拭くなどの助けを求めます。

教師は、生徒が特定の種類の作業に積極的に取り組むことを奨励し、なぜこれを行う必要があるのかを説明します。ぐちゃぐちゃの犯人を探しすぎて怒って、不平を言うべきではありません。子供たちはそれにすぐに反応するので、要求を持って子供たちに頼る方が便利です。励ますことは今でも最も効果的な方法の 1 つです (「Seryozha がおもちゃをきれいに掃除した様子を見てください!」)。さらに、労働行動だけでなく、子供が機器を正しく正確に取り扱う能力も評価する必要があります。

年度初めから、子供たちは食堂で勤務しています。最初の数か月間は、担当官に正しい作業方法を教える必要があります。カップはハンドルを持って持ち、ブレッドボックスは両手で持ってください。中間グループでは、子供は自分の行動を仲間の行動と調整することがまだ難しいため、自分でテーブルを設定します。下半期からは、授業の教材やゲームの教材を準備する義務が課せられます。まず、給付金の保管方法について説明します。

手当の最初の日に、教師は付添人と一緒に手当を手配し、未就学児は自分でそれを行うように教えられます。

勤務中の子供たちを教える方法とテクニックは、前のグループとは多少異なります。この段階では、指導者は子供の行動のパフォーマンスを示し、説明し、監視しています。義務は皆の義務であることを子供たちに意識させる必要があります。教師は子供たちの仕事を客観的に評価します。努力せずに仕事をした子供には、「あなたは当番が下手だった、努力しなかった、気が散っていた」などと言うことができます。

教師は、道徳的な育成、前向きな関係スキルの形成、自分の行動と仲間の行動を公正に評価する能力のために、子供たちの労働活動を必然的に使用する必要があります（「ターニャとオリヤと私はアンドリューシャとイゴールが人形を洗った方法が好きですリネン - そうですね、女の子？」）。子供たちの注意を常に仲間に向ける必要があります（「オリヤは公正で親切な女の子です。ターニャがおもちゃを一人で片付けるのが難しいことに気づき、彼女を助け始めました。これが本当の仲間のやり方です！」）。子供たちは、他の人に注意を向けるために、親しみやすく、愛情深く、礼儀正しい方法で、大人同士や大人と話すように教えられるべきです。これにおける重要な役割は、大人の個人的な例によって演じられます。

フィクション、フィルムストリップ、人形劇の公演などは、教育者が子供の友情、優しさ、正義について正しい考えを形成するのに役立ちます。

自然の中で働く。 4〜5歳の子供の動植物の世話のスキルの形成において、大人の例は非常に重要です。したがって、学年の初めに、敷地内の植物の世話をしている幼稚園の従業員の仕事を未就学児に紹介する必要があります。秋には、大人が木や花の世話をする方法を示す必要があります（乾いた落ち葉を集める、新しい木や低木を植える、花の種を集める）。マリーゴールド、マリーゴールド、コスモスの種の収集に子供たちを巻き込むことができます。教師は子供たちと一緒に、あらかじめ用意されたパッケージに子供たちを配置します。庭で野菜を摘みながら、こまを集めてとある場所に持っていくことを申し出る。

庭での作業を見ながら、子供たちは秋が野菜や果物を収穫する時期であることを学び、野菜を調べ、色、大きさ、形を比較し、特徴を判断します。先生は野菜を生で、煮て、揚げて食べることについて話します。

霜が降りる前の11月初旬には、庭に溝のある小さな庭のベッドを作ることができ、冬の前に子供たちがニンニクのクローブを植えます。

冬の間、子供たちは敷地内の鳥に餌をやります。これは、時々ではなく毎日行う必要があります。そうすれば、冬の季節にこの作業の重要性と必要性を理解し、羽毛のある友人の世話をすることを学ぶことができます. 春には、子供たちが庭や花畑で土を掘り、次に木や低木の枝を切り、公園に緑地を植えるのを観察する必要があります。彼らの先輩が野菜や花の種をまき、苗を植え、水をまき、土をほぐす方法を示す必要があります。観察の過程で、この作品の社会的有用性を子供たちに明らかにする必要があります（それにより、故郷の都市がより良く、より美しくなり、通りに緑や花がたくさんあり、幼稚園エリアは日陰で美しくなります）。

そのような観察は、子供が仕事の活動に参加したいと思うようになります。

真ん中のグループでは、庭での子供たちの仕事が整理されています。教師は両親と一緒に地面を掘り、レーキでほぐして平らにし、2〜4台のベッド（幅60〜70cm、長さ2〜2.5m）を作ります。子供たちは、野菜（エンドウ豆、きゅうり、ビート、大根）の大きな種をまくように指示されています。教師の助けを借りて、割引に関するグループプロットの端に沿ってキンレンカ、スイートピー、マリーゴールド、インゲンマメの種をまきます。庭や花壇の水やりに子どもたちを巻き込むことができます（先生と一緒に）。この作業の過程で、苗の観察を整理する必要があります。

夏には、子供たちは野菜の世話に参加する必要があります。除草、ほぐし、追肥は先生が行い、生徒たちは小道から雑草を運び、通路に砂をまき、収穫します。作物や植栽を注意深く扱い、機器を保護するように教える必要があります（清潔、乾燥、指定された場所に持っていきます）。

夏の間、子供たちと一緒に年長の子供たちの庭を何度か訪れてください。可能であれば、集団農場でも、長老たちがどのように協力して豊作を育てるかを示してください。

一年中、教育者の毎日の指示を実行している子供たちは、自然の隅で屋内の植物や動物の世話に参加しています。生徒たちに自然の片隅での作業を紹介し、教師は生徒たちに労働行動を説明する必要があります。鍋から出してぬるま湯で洗い流して雑巾で拭いてオイルクロスをかけますそれでケージを掃除しましたどうしたらいいですか? そうですきれいな川の砂をきれいなオイルクロスの上に注ぎます、ケージに食べ物を入れたフィーダーを入れてください、そしてあなた、セリョーザ、水を飲む人. 何も忘れていませんか? また、鳥のために細かいおろし金でニンジンをすりおろし、すりおろしたパン粉と混ぜる必要があります. .

子供たちと一緒に自然の隅を定期的に調べて、そこで起こっている変化に気付くようにする必要があります（「ほら、イチジクに新しい新鮮な葉が現れ、帯状のゼラニウムが咲き、何らかの理由で葉がコリウスの口が垂れ下がっています。植物を助ける方法はありますか?一緒に考えましょう.おそらく、暑くなったので、水が足りませんでした.水のお風呂に入れましょう.その後、花がよく成長し始めたという事実に）。

生後5年の子供は、その結果ではなく、労働プロセス自体に興味があります。したがって、植物や動物の世話をする子供たちのすべての作業は、常に教師の監督下に置かれるべきです。彼は、植物にどれだけの水を与えるべきか、根を傷つけないように地面を緩める方法、魚や鳥に与える餌の量を示して説明します。冬から春にかけて、グループルームを飾るために、鳥の餌や花の植物のために、子供たちと一緒にエンバクの種をまく必要があります。タマネギを植える方法とその理由を示して説明するたびに、この作業をサブグループに編成することをお勧めします。カットしたネギをキッチンで子供たちに提供し（「今日育てたタマネギでみんなにボルシチを食べさせましょう」）、保育園グループの子供たちを扱います。

冬には根菜類（ニンジン、ビート）を箱に植えることができます。根菜を見ている子供たちは、暖かさと世話をして緑の葉を育てることを学びます。

労働の過程で、子供たちの注意は、植物の外観の特徴、動物の行動、それらを観察するように教えられるべきです（「カチャ、鳥に餌をやるとき、彼女が一番好きなものを見てください-穀物またはすりおろしたニンジンと一緒にパン粉"）。これらすべてが、観察力の発達、動植物に対する注意深く思いやりのある態度の教育に貢献しています。

年長のグループでは、年長の子供は、実行可能な労働義務と一緒に働く能力を体系的に果たす必要性について教育を受ける必要があります。

この段階では、教室、遠足、散歩中の大人の仕事との未就学児の知り合いが続きます。

教師は、さまざまな職業の人々の仕事の関係について子供たちにアイデアを与えます。たとえば、子供は、自分と母親がパン屋で買ったパンが多くの人々の労働の結果であることを学びます。集団農民は畑を耕し、小麦をまき、収穫し、製粉所の労働者は穀物を小麦粉に変え、パン職人は生地をこね、パン屋でパンを焼きます。ローダーがパンを車に積み込み、運転手がそれをパン屋に運び、そこで売り手がパンを販売します。

これらの考えに基づいて、子供たちはどんな仕事も立派で必要であり、人は自分の仕事で美しいという概念を形成し始めます。

年配のグループでは、大人の仕事を間接的に知る方法も使用する必要があります。つまり、フィクションを読んだり、テレビ番組を見たり、BAMの人々の英雄的な労働搾取についての子供たちへの教師の話を（写真を使用して）、建設水力発電所等の

大人の仕事に関する子供の知識を統合するために、「職業を推測する」、「スーツを着るために多くの労力を費やしたのは誰ですか？」、「私は誰になりますか」などの教訓的なゲームを使用できます。

前のグループと同様に、就学前の子供の労働教育において、彼らの独立した労働活動に大きな位置を与える必要があります。グループ内の子供たちの生活様式は、各段階で労働問題が提供されるように編成されなければなりません。

年配のグループでは、セルフサービスのスキルを向上させるために仕事を続けています。子供のセルフサービスの管理における主なテクニックはコントロールです。子供が意識的にスキルを使用するように特に注意を払う必要があります。セルフサービスの労働活動の不注意な実行が悪い結果につながることを理解しています（コートのボタンが不十分 - 風邪をひく可能性がある、靴を掃除しなかった - ずさんに見えるでしょう）、手をよく洗わない-タオルなどを汚します）。

セルフサービスの仕事の過程で、子供たちは人道的な感情と前向きな関係を形成し続け、優しさ、感受性、応答性、そしてお互いを助ける能力を養います. 教育者は、子供たちの前で、お互いに注意と世話をしているすべてのケースに常に注意を払っています。

高齢層では、子どもの家事の内容が拡大しています。教師は、集団労働活動を組織するスキルの教育に特に注意を払う必要があります。子供たちは、仕事に耳を傾け、作業計画を考え、その実施に必要なすべてを準備し、気を散らさず、すべてを良心的かつ正しく行い、作業中に注意し、他の人の作業を妨げず、仲間を助け、やめないように教えられます仕事を終わらせずに仕事をするときは、恥ずかしがらずに助けを求めてください。

たとえば、部屋（現場）の掃除を始める前に、教師は子供たちにグループルーム（現場）を注意深く調べて、何をする必要があるかを判断するように勧めます。次に、教師と一緒に、子供たちは作業計画の概要を説明し、自分のチームを選択できる職長を選びます。教育者は、各チームが独自の作業計画を作成し、責任を分散するのを支援します。清掃の最後に、チームはその作業を分析し、グループ全体に報告します。この形態の労働組織により、各子供はチームの一員のように感じ、自分の仕事の重要性を認識し、自分の仕事の質と仲間の仕事に対する責任感を養います。年上のグループでは、「近くの仕事」を整理できます。この形式の労働組織は、教師が未就学児にいくつかの作業方法を教える必要がある場合、たとえばワードローブに物を並べるときに適しています。

年長の子供たち自身がすでに仕事と遊びを区別しており、肉体的および精神的労働に伴う困難を克服することで大きな道徳的満足を得始めています. 確かに、子供たちはまだゲームの要素を労働過程に持ち込んでいます。たとえば、子供は区画の葉を片付けるというかなり単調な作業を行っているときに、ロープで縛られた箱をトラックに変えます。

教育者は、このゲームの雰囲気をサポートする必要があります。児童労働には常に、ことわざ、詩などの面白いジョークが伴う必要があります。

このグループでは、子供たちがすべての参加者の結果の一般化を必要とするタスクを実行するときに、共同作業も組織する必要があります。一般的なアクティビティの場合は、3 人から 6 人で団結することをお勧めします。仕事を要約すると、各子供の仕事を評価することを忘れてはなりません。

この年齢段階では、就学前教育機関に長い間通っていない人や初心者、子供に、これまたはその仕事をするように教えることができます。効果的な手法は、共通の問題を順番に担当する未就学児を任命することです。

年の初めに、教師は子供たちが責任を分担し、誰がどの部分の仕事をするかについて合意するのを手伝い、第3四半期からは、自分でそれを行うように教える必要があります.

性格が異なる子供たちの仕事に団結することが好都合な場合があります。勤勉で、勤勉で、要求が厳しい-仕事にあまり熱意と関心を示さない人々と。

労働活動の管理では、個別のアプローチが必要です。必要なスキルにまだ精通していない子供は、労働活動でより頻繁に運動する必要があります。失敗は一時的なものであり、試してみればすべてがうまくいくと確信して、安全でない人をサポートする必要があります。臆病でイニシアチブに欠けている人は、独立を示すために、発生した状況から抜け出す方法を自分自身で見つけなければならないときに、そのような状況に置かれることが多いはずです。常にリーダーになろうと努力している子供たちは、自分が従属的な立場にあることに気付く状況に関与し、働くだけでなく、優れたオーガナイザーになることができる人々と団結する必要があります。

子供が組織化スキルを持っていない場合は、それらを所有している子供たちの仕事にもっと注意を向け、彼も成功するという自信を表明する必要があります。優れた組織力を持つ子供たちのグループの頭に彼を置くことができます。

非活動的で受動的な子供には、最初は個々の課題を与え、徐々に仕事の時間を増やすことをお勧めします。簡単で興味深いタスクから始めて、より難しいタスクに進む必要があります。徐々に、彼らを集団活動に参加させて、彼らが共通の仕事の平等な参加者であることを認識し、そこから喜びを得る必要があります。

年配のグループでは、子供と大人の共同労働活動がより頻繁に組織されています。教師の参加により、未就学児はゲームの属性を作成し、施設の設計、休日の衣装などに参加します。小学生と未就学児の共同作業を整理して、児童書の修理、新年の木のおもちゃの工作、3月8日までの母親への贈り物などを行うことができます。

農村地域では、子供たちは庭、菜園、ウサギの農場、畑、温室への遠足中に大人の仕事に紹介されます。同時に、子供と大人の活動を合理的に組み合わせ、未就学児の仕事量を事前に考えて分配し、大人と子供の間の感情的なコミュニケーションを提供し、楽しい職場環境を作り出すための条件を提供する必要があります。

集団活動に加えて、子供たちは、実行時間（一時的、長期的、短期的）に関して、難易度と性質が異なる個々の課題も実行する必要があります。一部の割り当ては義務に変わる必要があります（本コーナーでの秩序を保つなど）。

以前のグループでは未就学児がすでに特定のスキルを習得しているため、子供の義務はより独立している必要があります。ダイニングルームのアテンダントは、テーブルをセットし、乳母が 3 番目の皿を配るのを手伝い、汚れた皿を片付けます。

授業では、アテンダントが教育者の指示に従ってマニュアルを作成、配置し、最後にそれらを取り除きます。たとえば、描画クラス用に紙が配置され、テーブルに絵の具が配置され、ブラシを洗うための水が入った瓶が配置され、体育用に機器と在庫が部分的に準備されます。

シニアグループではコーナーで当番を紹介。お子様は2名で当番です。アテンダントの毎日は仕事の種類を変えるべきです。

職務を列に編成できます。 1列はダイニングルームで勤務し、もう1列はクラスの資料の準備、3列目は自然の隅で勤務します。最後のテーブルに座っている人が当直になると、各列の仕事の種類が変わります。

子どもたちの作品の評価は非常に重要です。結果を要約するとき、教師は常に客観的でなければならず、各生徒の個々の能力と特性を考慮し、結果だけでなく、子供たちの仕事に対する態度、交渉力、協力力、お互いを助ける能力も評価します他の。仕事に欠点があった場合は、言及する必要があります。同時に、子供の特定の状況と個々の特性に基づいて、教師は自分の意見を全員の前で、またはプライベートで、または勤務中の人の前でのみ表明することができます。グループ全体の前で、臆病で不安定な子供たちの活動を肯定的に評価することが重要です。これは、子供が自分自身を信じるのを助け、彼に対する仲間の態度を変えます。

仕事の過程で未就学児に、大人だけでなく、大人がいない場合でも、落ち着いて、友好的で、丁寧にコミュニケーションをとるように教える必要があります。子供たちは自分の行動をコントロールし、行動を評価し、お互いにコメントし、親切に正しく反応することができなければなりません。教育者は常に振る舞い方を思い出させ、説明し、非難します。しかし、これは子供の教師に対する否定的な態度を引き起こすため、倫理的なトピックに関する道徳的な会話を乱用してはならないことを覚えておく必要があります。子供の行動、フィクションの肯定的な例を使用することをお勧めします。生後6年の子供には、仕事の質、独立性に関して、より高い要求をする必要があります。教育者は、ひいきにするのではなく、経験、知識、およびスキルにもっと頼るべきですが、創造性、創意工夫、労力、および強い意志を示す機会をより多く提供する必要があります。これらの目的のために、次のテクニックを使用できます。「好きなように考えてやりなさい」; 「比較して、自分がうまくできたことを話してみてください」など。この段階では、励ましの方法が教育上非常に重要です（「今日はよくやったから、次はもっと難しい仕事を任せられる」）。 . ほめることは、子供が次の仕事を熱心に行うように刺激します。

子供は尊敬を必要とする人であることを覚えておくことが重要です。彼の仕事も尊重されなければなりません。目の前で大人がやり直したとき、子供は仕事への興味を失います。子供たちは、大人は真面目ではなく、自分の仕事を軽蔑しているという意見を持ち、大人が自分の仕事を称賛するのは偽善を示している. このことから、子供たちの目から見た教育者の権威は急激に低下します。

このグループでは、自然を保護し、食用作物を栽培し、動物の世話をする大人の仕事に子供たちを慣れさせるための作業を継続する必要があります。

秋には、人々が木や低木をどのように世話しているかを観察できます。彼らは、枯れた樹皮の幹をきれいにし、くぼみを塞ぎ、木を石灰でしっくい塗り、若い果樹に土を吹き付け、げっ歯類から保護するためにそれらを針で結びます。

秋は、子供たちに冬の準備をする大人の仕事を紹介する良い時期です。子供たちは果物や野菜を積んだ車を見ます。野菜や果物の収穫（ドライフルーツ、キュウリのピクルス、トマト、ザワークラウト）の観察を組織することができます。観察中、未就学児は大人に可能な限りの支援を提供することに関与する必要があります。

冬には、人々がペットの世話をしたり、鳥の餌を手配したりする方法を子供たちに見せて伝える必要があります。猛吹雪、大雪の後、教師は子供たちと一緒に、餌箱に通じる道を片付け、鳥の餌場から雪を一掃します。

未就学児にとって非常に興味深いのは、木や低木の春の剪定の観察です。先生は、そのような剪定は木に害を及ぼさないが、より良い成長、樹冠形成に貢献すると説明しています。

可能であれば、小麦、ライ麦、ソバ、その他の貴重な作物を育てて収穫する畑の農家の仕事を子どもたちに紹介します。人々がどのように協力するかを強調することが重要です。

春から、子供たちは庭で積極的な労働活動に参加する必要があります（グループプロットまたはその近くに分割されています）。集合的な子供の庭で、年配のグループに3〜6台のベッドを割り当てることができます。仕事に必要なすべての道具、種子を子供たちと一緒に事前に準備する必要があります。教師は、種まきと植え付けの直前に庭と花の庭で土を二次的に掘り、（小さな熊手で）土をほぐし、ベッドに印を付けることに生徒を関与させます。溝に種をまく前に、教育者は白いひもをベッドの真ん中に（それに沿って）置きます。子供たちはそれに集中して、庭の両側で同時に種まきをします。一列に並んだ種子の間の距離を維持するために、測定スティックを使用できます。 4月末にはニンジン、ディル、パセリ、カブの種をまき、5月の初めにはビーツ、エンドウ豆、豆、レタスを、5月末にはキュウリ、ズッキーニ、カボチャをまくことができます。

教育者の指導の下、子供たちは区画の端に沿って分割された狭い長方形の花壇に花の種をまきます。

未就学児は春と夏に庭や花畑で働き、種子から植物を育てることを理解すると同時に、成長と成長には日光、暖かさ、湿気、栄養価の高い土地と手入れが必要であるという知識を強化します。植物の開発。

自然の片隅での労働。学年の初めに、子供たちは自然の隅で植物や動物の世話をするために毎日家事をします。 9月下旬～10月上旬に自然の片隅での業務を導入。まず、屋内の植物、そこにいる動物、それらの世話の方法、それらの成長と発達に必要な条件について話し合う必要があります。アテンダントの日常業務について話します。先生は、動物に餌をやる方法、各餌に必要な量を示します。アテンダントは毎日割り当てられます。それらの数は、自然の隅にあるオブジェクトの数によって異なります。観葉植物と魚だけなら2人、小鳥とモルモットなら3～4人で付き添い、子供の負担が大きくならないようにしています。教師は出席者が作業を配布するのを手伝います。たとえば、モルモットのケージを掃除するなど、あまり楽しい仕事をしないように子供たちに教える必要があります。この場合、教師は仕事の最も難しい部分を引き受けます。彼は生徒たちに、自然の隅の住民は清潔に暮らすべきであり、自分と子供たちを除いて、世話をする人は誰もいないと説明しています. 勤務中の仕事に対する教育者の絶え間ない慈悲深い注意、タイムリーな助けとサポートは、特に仕事の最初の数週間、子供たちにとって非常に必要です。

義務の過程で未就学児に植物や動物を観察し、季節ごとにどのような変化が起こるかに気付くように教える必要があります。子供たちは、冬には植物が休息し、水やりの頻度を減らす必要があることを学び、春と夏が始まると、多くの人が頻繁に水をまくだけでなく、散布する必要があります。害虫や病気の発生を防ぐために、教師は毎日、生徒と一緒に室内の植物を検査します。

学校の準備グループでは、子供たちはさまざまな職業の代表者の仕事についての考えを広げます。同時に、大人が仕事での成功を祝う瞬間を利用することが不可欠です（幼稚園の従業員は良い仕事のために卒業証書を授与され、子供の父親は社会主義競争で優勝し、地域の穀物生産者は成長しました穀物の豊作など）。

前と同じように、子供たちの活動の大部分はセルフサービスの仕事で占められており、それに対する教育者の注意は弱まるべきではありません。未就学児の多くのスキルはすでに形成されています。ただし、教師はセルフサービスで生徒の活動を常に監視し、靴や衣服の清潔さを監視し、私物の清潔さを維持する必要があることを思い出させる必要があります。

生後7年目に、子供はハンカチ、リボン、体育用バッグの洗濯に参加できます。

このグループでは、家事が重要な役割を果たし続けており（施設と区画の清掃への子供の参加）、現在はより独立した性格を持っています。

仕事の過程で、子供たちが自分自身と共通の仕事を独自に計画し、責任を分担し、材料と機器を選択して慎重に使用し、最も合理的な作業方法を使用し、自己を行使する能力について子供たちを教育し続ける必要があります。コントロール。

初期の頃、教師は子供たちが共同作業で責任を分散するのを助け、チーム内の関係が構築されるルールを説明します。仕事を始める前に、仲間に同意します。誰かのために何かがうまくいかない場合は、助けてください。仕事をするのが難しい場合は、助けを求めてください。仲間を邪魔しないでください。

子供たちが調和して一緒に働くことを学ぶとき、彼らは独立して仕事を組織するように指示されるべきです。グループルームを掃除する毎週のチームワークは、彼らにとって習慣になるはずです。教師は、どのような種類の作業をどの順序で行うか、サブグループ間で責任をどのように配分するのが最善かについて、事前に生徒と話し合います。

すべての子供たちが共同作業に参加できます。場合によっては、それらをサブグループ (チーム) にまとめることが推奨されます。例えば、現場の清掃では、あるチームが落ち葉をかき集め、2番目のチームが枝や小石を取り除き、3番目のチームがゴミを取り除きます。子供たちが働き始める前に、先生は「子供たち、職長を選んで、私のところに来て仕事を受けさせてください」と提案します。チーム内では、未就学児が独自に作業を整理します。教師はチーム間の競争を発表できます。要約すると、子供たちの仕事の結果だけでなく、交渉し、仕事を計画し、合理的な方法を使用する能力も考慮する必要があります。子供たちは、仕事の終わりに自分自身が品質の面だけでなく、各労働者との関係でも分析することを知っていれば、良心的に働こうとします。この年齢の子供にとって、世論は教育上非常に重要です。

共通の作業を開始する前に会話を整理することができます。その間、教師は子供たちに作業活動を整理するための最善の方法について控えめにアドバイスします。仕事に携わることで、彼は合理的で経済的な仕事の方法を示し、自制心を教え、誰もがほぼ同じ期間内に誠実に仕事をすれば、全体的に良い結果が得られると説明しています。

自分自身の活動や仲間の活動を評価することに子どもたちを関与させることは非常に重要です。そのため、教育者は、行われた作業、その結果と品質、責任がどのように分配されたかについて話し合うことができます。これは、子供たちの間の正しい関係の確立、集団的意見を発展させる能力の発達に貢献します。時々、子供たちは仲間に対してあまりにも厳しい判断を下すことがあります。したがって、会話中、教師は生徒の注意を、他の生徒よりも批判されることが多い子供たちの、たとえ非常に取るに足らない成功であっても、注意を引く必要があります。

学校の準備グループでは、このような形式の労働組織が、長期間（1〜2週間）にわたって設計された課題として使用されます。たとえば、本の隅で秩序を保つために 2 ～ 3 人の子供を割り当てることができます。

さまざまなタスクを使用して、子供たちに活動を整理するように教えることができます。たとえば、教師は次の言葉でグループに話しかけます。または: 「今日の授業の後、みんなで公園に散歩に行きます。そこでボール遊びをしたり、ロープを飛び越えたり、鉛筆でスケッチをしたりします。ナディア、必要なものをすべて準備してください。あなたのことを願っています!」

生後7年になると、家事に興味を失う子どももいます。これが起こらないようにするには、たとえ退屈で面白くなくても、愛を込めて働く子供たちの例を使用して、創造性の要素を紹介するために、子供に仕事を教える必要があります。たとえば、教師は次のように述べています。

一部の割り当ては集合的な場合があります。たとえば、世話人は 6 ～ 7 人の子供たちのグループにループを新しいタオルに縫うように指示し、教師は 4 人の子供たちに今日は砂場に水をまき、明日の朝に砂をほぐすように指示します。

就学前のグループでは、生徒の労働活動を管理する方法が変化しています。作業を開始する前に、教師は子供に、タスクをどのように完了するかについて考えるように促す質問をします (「タスクを完了する方法を教えてください。最初に何をしますか?なぜこれを行うのですか?」など)。これは、子供たちの自立、イニシアチブの発達に貢献し、既存の経験を積極的に活用させます。

子供への間接的な影響を受けることも効果的です。たとえば、教師は直接指示を出さずに、「レッスン開始まであと5分です」と思い出させます。

6 歳の子供は「大人のように」扱われるのが大好きです。次に、彼らは仕事への関心、割り当てられたタスクに対する責任、自分の仕事への関心を高めます。たとえば、ある教師が子供を呼び、次のように言います。！」または：「ターニャ、今日はオリヤの誕生日です。みんなを整理して、彼女をどのように祝福するかを考えてください。そのような日には、オリヤのために何か楽しいことをしなければなりません。」

学校の準備グループでは、子供たちはクラスの準備として、ダイニングルームと自然の隅で義務のスキルを完全に習得する必要があります。教師は合理的な作業方法を示し、アドバイスを与え、時間通りに迅速に作業を行うように教えます。勤務中の仕事の分析に子供たちを巻き込むなどの手法も必要です。まず、教師は生徒の意見に耳を傾け、それから自分の意見を表明し、必然的に成功と失敗の理由を指摘します。このようなフォームを、子供からチーム、教育者への作業に関するメッセージとして使用することもできます (一種の「作業レポート」)。

子供が不注意にタスクを完了した場合は、仕事をやり直すように彼に提案する必要があります。

当直職員の業務内容を充実させることにより、子どもたちの当直への関心を維持する。たとえば、ダイニングルームのアテンダントは、ナプキンホルダーにナプキンを美しく配置し、乳母がキッチンからパン、サラダ、果物を持ってくるのを手伝います。クラスの出席者は、絵の具を準備するように指示されたり、色鉛筆が整っているかどうかを前日に確認したり、教師の助けを借りて数えるための配布資料を受け取ったりすることができます.

任務の組織形態は変化している。当番官を 3 日ごとに 1 つのリンクにまとめて、すべてのタイプの当番を担当することが可能であり、子供たちに誰がどの仕事をするかについて毎日合意する機会を与えます。日中、教師はアシスタントとして彼らに話しかけ、タスクの良好なパフォーマンスを承認し、アドバイスを提供します。たとえば、仕事を分担するときは、男の子には体力が必要な仕事を、最近病気になった子供には楽な仕事を任せるようにアドバイスしています。

子供たちが必要なスキルを習得するにつれて、それらの要件はより複雑になります。教師は、責任を独立して分配し、行動を調整し、結果に対して共同で責任を負うように教えます。

アテンダントの仕事は、子供向けのセルフサービスの組織と組み合わせる必要があります。それで、アテンダントがテーブルをセットし、食事中は子供たち自身が空の皿をテーブルの真ん中に積み上げ、食事の終わりにカップとソーサーを家庭のテーブルに持っていきます。または、アテンダントがブラシを洗うためにテーブルに水の入った瓶を置き、全員が机の引き出しから必要なものをすべて取り出して、残りの画材を自分で準備します。レッスンの後、各子供は自分の場所を掃除し、アテンダントは瓶とブラシを洗います。

このような児童労働の組織により、レッスンに必要なすべてのものをその内容に応じて準備する能力を強化し、箱の中で秩序を保つことを教え、自立と正確さの発達に貢献します。

子供たちは仕事で実際の身体活動を受けるべきです。どんな仕事にも一定の努力が必要であることを理解させ、労働の習慣化に貢献します。しかし同時に、仕事は子供にとって実行可能であるべきであることを覚えておく必要があります。過負荷、過緊張は仕事に対する否定的な態度を引き起こします。

仕事を始める前に、次の活動の動機を子供たちに正しく説明することが重要です。 6～7歳の子どもにとって、分娩の目的を認識することは、分娩活動の重要なインセンティブです。

サイトでの未就学児の作業は、具体的な結果が得られるように整理する必要があります。彼の参加で育った果物や野菜は、子供に大きな喜びをもたらします。同時に、これはすべて簡単ではなく、ある程度の努力が必要であることを理解する必要があります。当然のことながら、庭と庭での子供たちの仕事は実現可能であり、適切に組織されるべきです。

秋の収穫後、子供たちは菜園や花畑の土地を片付け、大人は敷地内に生えている樹木や低木の世話をします。

一年のこの時期、敷地内外で、大人は木や低木を植え、子供たちは植える穴をどのように準備するか、根を傷つけないように注意深く注意深く見守り、木を植え、覆います。上から地球とそれら。敷地内では、フロックス、カンゾウ、シャクヤク、ゴールデンボールなどの多年生の花の茎を切り、雑草を取り除き、地面をほぐし、多年生植物を落ち葉で覆い、乾燥用に選別し、掘り出された多年生球根を片付けるのを手伝うことができます。冬の保管場所。この作品は、子供に注意を払うように教え、忍耐力、忍耐力、ビジネスに対する責任ある態度を育みます。

10 月には、子供たちは大人が冬に向けて植物を準備するのを手伝います (庭で地面を掘る、害虫から身を守るために果樹の幹を結ぶ、低木を剪定する、バラを覆う)。

10月下旬から11月上旬にかけて、冬前に野菜や花きの種まきができます。子供たちは、レタス、ディル、パセリ、スイバ、ミント、ニンジン、ビーツの種を、あらかじめ用意されたベッドにまきます。庭の境界に、ルバーブの根茎を植えたり、種をまいたりするのは良いことです。ニンニクのクローブも国境に沿って植えることができます. 花畑では、子供たちは冬の前に一年生の花の種をまくことができます：アスター、キンセンカ（マリーゴールド）、ポピー、エショルシア（カリフォルニアポピー）、エキノシスティス（「ハリネズミキュウリ」）、ルピナス。

秋には冬の種まきや植栽のための土砂の採取も自然の片隅で行われます。

冬には、雪からサイトを掃除する過程で、子供たちはその保護特性についての考えを強化します（地面、木や低木の根を覆い、凍結を防ぎます）。教育者からの説明を受けて、子供たちは喜んで庭に雪を運び、多年生の花の越冬地に雪を運び、果樹や低木を覆います。ただし、大雪の後、木々や低木の枝が雪で覆われていると、それらが破壊される可能性があることを強調する必要があります。突然雪解けが発生し、その後激しい霜が降りると、雪は氷と枝に変わります。その重さで壊れます。これを知った子供たちは、先生が枝から雪を振り払い、凍らないようにするのを意識的に助け始めます。

冬には、鳥はサイトで1日2〜3回餌を与えられます。この仕事は当直者に任せるべきです。彼らが朝に初めて食べ物を注ぐとき、2回目は日中の散歩中に川の砂を餌に加えます。厳しい霜の中で、夕暮れ前の夕方の散歩中に餌箱に餌を入れます。

春が始まると、子供たちは敷地内、路上、庭園や公園、木や低木の剪定など、春に木や低木が植えられるのを見ることができます。

子供たちは先生が切った枝を集めて指定された場所に持って行き、幹の輪の地面を緩めるのに役立ちます。

4月になると、庭や花畑で春の仕事をしなければなりません。土が乾いてシャベルの後ろに遅れ始めるとすぐに、子供たちは先生と一緒に庭を作り始めます。それで尾根を作ります（4-8）。マーカーまたは測定スティックを使用して、種をまく溝に印を付けます。

4月下旬から5月上旬にかけて、ニンジン、ディル、パセリ、カブ、レタス、大根などの耐寒性野菜の種がまかれます。 5月末に、きゅうり、かぼちゃ、ズッキーニ、かぼちゃ、ルバーブ、トマト、野菜サイサリスの種が地面にまかれます。播種中、子供たちは植栽の材料を慎重に検討し、比較し、特徴に名前を付けるように招待する必要があります。実験を行うことができます。たとえば、ニンジン、ディル、ビートの種を取り、そのうちのいくつかを乾かして播種し、いくつかを水に浸して、どれがより速く発芽するか、そしてその理由を確認します. または、きゅうりの種子の一部を 5 月に乾燥させ、一部を発芽させ、6 月に苗を植えます。どの種が最初に実を結ぶかを見てください。これらの実験は、子供たちの観察、好奇心、植物界への関心の発達に貢献し、野菜を栽培するための新しい農業技術を紹介します。

ニンジン（Nanskaya、Shantane、Karoteli）、大根（Rubin、Saksa）など、同じ野菜作物のさまざまな品種の種をまくことをお勧めします。苗を観察して世話をし、野菜を収穫することで、子どもたちは品種によって見た目や収穫量が異なることを学びます。野菜には早く熟すものもあれば、成長するのに時間がかかるものもあります。

いくつかのジャガイモの茂みを植えるために、小麦、大麦、キビ、麻、ヒマワリを播種するための小さな領域をサイトに割り当てることができます。成長と発達を観察し、世話をすることで、子供たちはこれらの貴重な作物を育てる方法を理解します。

花畑では、プロットの端に沿って、長方形の花壇（ラバトカ）で、未就学児がマリーゴールド、ナスタチウム、コスメア、アスター、その他の毎年恒例の花の種をまきます。 5月末には、子どもたちが自然の片隅で育てた苗木（アスター、ルピナス、キンギョソウ、ペチュニアなど）を植えます。

最初の日から、教育者と一緒に植物の世話をするすべての作業は、出席者によって行われなければなりません。先生の指示で、じょうろから出てきた野菜や花の苗に水をやったり、専用のリッパーで通路を整えたり、草むしりをしたり。多くの場合、持ち去られた子供は疲労に気付かないため、労働の量についてよく考える必要があります。仕事の種類の変更、仕事と休憩の交代を提供する必要があります。

庭のイチゴ（イチゴ）を育てるために、庭の近くに小さな区画を作るのは良いことです。

夏には、敷地内の樹木や低木の手入れ、庭や花畑の手入れが続けられます。先生は子供たちに野菜や花の給餌方法を紹介し、給餌は土壌を豊かにし、植物の成長を改善および加速すると言います。彼は自分自身を受精させる仕事をします。

子供たちは作物や植栽の世話をするように教えられる必要があります。ベッドを踏まないでください。植物の成長と発達にとって、これらのタイプの労働のそれぞれの重要性を彼らが理解することが重要です。

早生作物（ディル、ラディッシュ、レタス）を収穫した後、同じ作物を再び播種することができます。これにより、子供たちは土地を合理的に使用する方法を学ぶことができます。

野菜や花の作物の成長と発育を長期的に観察することにより、教師は生徒の成長と発育に必要な条件についての知識を統合します。

年長の未就学児の作業活動の教育的指導の方法はさまざまです。これには、子供たちの目標の設定、自然の隅や現場での作業方法の教え方（説明とデモンストレーション）、子供たちの主導権の奨励、創造的な試みが含まれます。労働問題を解決します。

さまざまなタスクは、教育者が植物を育てる仕事への子供たちの関心を維持するのに役立ちます。たとえば、植物がさらに必要とするものを確認するには、水をまくか、土をほぐします。きゅうり、トマトの花の様子を観察します。すべてのキュウリの花が同じかどうかを検討します。すべての花に小さなキュウリなどがありますか?

夏の間、野菜や花、ジャガイモやイチゴが成長し成長するにつれて起こる変化を観察アルバムに描くように子供たちに指示し、彼らの観察について話すように教えるべきです.

夏と秋の終わりに、未就学児は幼稚園の庭から野菜を収穫し、種を集めることに関与する必要があります。各子供が自分の仕事の結果をより明確に見るために、子供が育てた野菜や果物の展示会を開催することをお勧めします。サイト上の作品を反映したドローイングの展示。庭で働くことは、子供たちに喜びをもたらし、働きたくなるはずです。

予備校グループでは、幼稚園教育および訓練プログラムの要件に従って、子供たちは農作業に導入されます。新しい美しい家、文化の宮殿、道路が建設されていること、医療が改善されていることなど、田舎の生活条件を改善するためにわが国でどれだけのことが行われているのかを彼らに伝えるべきです（そして可能であれば示されるべきです）。私たちの祖国は農村労働者の活動を高く評価し、命令とメダルで報います。

子供は、パン、野菜、果物の栽培に多くの労力が費やされていること、そしてこの仕事の結果が評価され保護されなければならないことを学ばなければなりません。

このトピックに関する映画やフィルムストリップ、フィクションの作品は、教育者が子供たちを農業労働に慣れさせるのに非常に役立ちます。書籍コーナーには、農業に携わる人々の仕事についてのイラストを配置することをお勧めします。集団農民の仕事に関する資料の収集やアルバムの作成に子供たちを巻き込むことができます。

自然の片隅で、世話と観察の過程で、子供たちは植物や動物の生活、それらの維持の状態に精通し、有用な労働技術を習得します。清潔さのために、屋内植物の状態を独立して監視する（水やりの必要性を判断する）ように子供たちに教える必要があります。未就学児は、葉をほぐしたり、噴霧したり、ほこりから葉を掃除したりするなど、さまざまな方法で植物の手入れのスキルを習得します。彼らは、地球を緩めると根への空気のアクセスが促進され、乾燥した部屋の空気条件で噴霧すると、アスパラガス、バルサム、ザイゴサボテン、トラデスカンティア、シダなどの植物の成長と発育が改善されることを徐々に理解し始めます。

春には、子供たちは屋内植物の移植と繁殖に参加する必要があります。この作業には事前の準備が必要です。教師は子供たちと一緒にすべての植物を調べ、移植が必要なものを選択します。土、砂、さまざまなサイズのポット、破片、スコップ、先のとがった棒、マンガン溶液を準備します。彼はほとんどの作業を自分で行います。子供たちは、小石やチップから地球をきれいにし、ふるいにかけます。この時点で、教師は植物の部分 (根、茎、葉、花、つぼみ) についての生徒の考えを強化します。

一年を通して、魚の世話をする子どもたち。教師は生徒に魚に適切に餌を与えるように教えます (1 日 1 回、餌を与えすぎず、水を汚さずに)。また、水槽の掃除や部分的な水替え（2週間に1回程度）にも携わっています。

毎日、子供たちは鳥かごの底を掃除し、水飲み器、給餌器、水着を洗い、1日2回新鮮な食べ物を与え、水が汚れたら交換します。毎日、未就学児は動物の世話をします。ケージのトレイを洗って拭き、バッテリーの近くのすのこ床を掃除して洗って乾かします。彼らは動物のために根の作物をきれいにして切り、新鮮な枝、干し草を与え、牛乳や水を安定した粘土の酒飲みに注ぎます。

教育者は、機器の使用方法、正しい保管方法を説明および示します（作業終了後、洗浄、清掃、特定の場所に置きます）。

準備グループの生徒のための自然の隅での主な仕事は、今年の初めから導入された体系的な義務です。

アテンダントの仕事には、秋から春にかけてタマネギを植え、エンバク、麻、芝生をまき、動物に餌をやることが含まれます。

自然の片隅での義務への子供たちの関心を維持することは、自然の片隅での観察のアルバムを維持することによって容易になります。たとえば、グロキシニアのつぼみの出現、アマリリスの花の矢の発達、オートムギ、麻、根菜の発芽。新しい生活住民。

学校の準備グループでは、課題もあるはずです。この段階では、子供に長期間（1〜2週間）与えることをお勧めします。そのため、ホール、ロビー、教師のオフィスで植物の世話をしたり、自然の隅で動物の餌を準備したりすることができます（子供たちはキノコを乾かし、草を引き裂いて乾かし、雑草の種を集めます：スイバ、キノア、オオバコ、コーン、ドングリ、ガマズミの実、山の灰、サンザシ）。

教師は、担当官が課せられた要件に対処しているかどうか、担当官がどのように職務を遂行しているかを監視する必要があります。未就学児に合理的な作業方法を教え、イニシアチブ、発明、割り当てられたタスクを迅速かつ巧みに実行する能力を奨励する必要があります。出席者の仕事に対する教師の注意は、子供たちの責任、彼らの労働規律を高め、活動と自立の教育に貢献します。

子どもたちの活動の評価は、公平で、具体的で、慈悲深いものでなければなりません。分娩の結果だけでなく、義務に対する子供の態度（良心的、勤勉または不注意、一緒に働くかどうかなど）も評価する必要があります。

仕事の遂行において、子供たちの自制心、自尊心を発達させる必要があります。勤務中の人の仕事を分析するときは、これを覚えておくことが重要です。

時々、自然の片隅で、子供たちの共同作業を組織する必要があります。水槽の充電、自然の片隅での掃除もできます。この形態の労働組織は、子供たちがサブグループに分割され、それぞれが特定の作業領域を担当する場合に便利です。豚。

各サブグループは、時間内に必要な支援を提供し、生徒を明るく陽気な気分に保ち、タスクにうまく対処したいという教師の監督の下で作業する必要があります。子どもたちの共同作業の喜び、仕事が評価された仲間の喜びを呼び起こすことが重要です。

3. 職務の構成の条件と方法

子供たちの労働活動を監督すると同時に、教育者は勤勉さと責任、仕事の質の高いパフォーマンスへの欲求、仲間を助けたいという欲求、彼らへの注意を彼らに形成します。したがって、彼の活動では、2つの主な側面を区別することができます.社会的意義のある活動に対する態度の規範について、子供たちの生産的活動のプロセスを指示し、学習問題を解決し、仕事の重要性についての考えを形成します.

たとえば、棚を丁寧に拭いたり、テーブルにテーブルクロスを敷いたり、小石や小枝が残らないように道を空けたりすることで、子供たちは労働活動のスキルを身につけるだけでなく、これがまさに勤勉な人々がしていることだと気づきます。 .

仕事の質、その実施の順序に続いて、教育者はどんな仕事も完了しなければならないことを強調します。彼は、すべてのものは労働の結果であり、したがって保護されなければならず、保存とは、物事の清潔さ、洗浄、拭き取り、設置を意味すると説明しています。

したがって、教師の活動は、子供たちにスキルを教えるだけでなく、仕事に対する態度、共同活動の参加者、説明された規範に対応する行動の経験の形成についての知識を子供たちに伝えることにも焦点を当てています.

労働の種類ごとに独自の教育機会と特徴があるため、セルフサービス労働、家事労働、自然労働、未就学児の肉体労働を管理する過程で教育労働の方法論を検討することをお勧めします。

家事労働の教育的意義は、グループ全体のニーズを満たすことに重点を置いていることにあります。環境（グループルーム、サイト）の整理整頓、すべての子供が使用するものの整理（人形の衣服の洗濯、グループルームまたはベランダの清掃、おもちゃや備品の簡単な修理）、夕食の準備またはクラス - これは、経済的および家事の仕事が常に他人の世話をするという内容です。子供がテーブルにスプーンを数杯置いたとしても、彼は自分のためではなく、仲間のためにそれを行い、同時に大人をこの仕事から解放します。そして、彼が何かをしたい、きれいにしたい、持ってきたいという大人の要求に喜んで応え、これらの取るに足らないことが彼にとって楽しいこと、小さいながらも有用なことに喜んで取り組んでいることを積極的に評価する必要があります。

時間が経つにつれて、毎日の仕事は子供たちにとって目新しさを失いますが、その動機は意識であり、割り当てられたタスクを実行しないのは残念だという理解です。

2番。若いグループは、生後4年の子供から完成します。仕事を始めると、教育者はまず第一に、どの子供たちが自立の要素、つまり行動を実行する能力を形成しているかを見つけなければなりません。子供たちの多くは、先生とのコミュニケーション、質問、目を見て、メッセージに興味を持って耳を傾けることに惹かれます。これらの子供たちは、他の人の模範となり、肯定的に評価され、従わなければならない行動を示すことができます。

子供のいずれかが指示に興味を示さず、指示を実行することを拒否した場合は、その理由を見つける必要があります。たぶん、子供は優柔不断で、引きこもっているだけなので、恥ずかしがり屋を克服するのを手伝う必要があります。幼稚園の環境に慣れるまで、しばらくの間、放っておいても構いません。そのような子供たちに関しては、次のテクニックを使用すると便利です。

VasyaがTamara Ivanovnaがテーブルを設定するのをどのように支援するかを見てみましょう-先生は臆病なOlechkaに提案します-明日も同じように助けたいですか？

ほら、ヴァシャはナプキンの入った花瓶を持っています。彼は彼女をテーブルの真ん中に置いた。すべての子供がナプキンを手に入れると便利です。

友達と遊んでいるときに、先生が子供に課題を与えることがあります。または、子供が散歩から来たばかりで疲れていて、もちろん、何かをすることを拒否するかもしれません。教育者は、何かをするように要求するとき、まず第一に、これらすべてを考慮に入れる必要があります。

おそらく、子供はすでに否定的な経験をしています。いくつかの課題を実行しているときに、彼は間違いを犯し、対処できず、否定的な評価を受けました。この場合、彼が否定的な態度を克服し、起こりうる間違いを防ぎ、割り当てに対処するのを助ける必要があります。子供たちの特徴、彼らの経験を考慮に入れるだけで、誰もが指示の実施に徐々に興味を持ち、その実施の過程で働きたいという欲求が形成されるようにすることができます。

2番目の若いグループでは、教師はすでに9月から10月にかけて、最も単純な課題の実施に子供たちを巻き込み始めます。それらの内容は初歩的であり、個々の行動の特徴を持ち、ほとんどの場合大人と一緒に行われます。ただし、それらは教育にとって非常に重要であるため、教師は誰もが喜んでそれらを受け入れ、満たすようにする必要があります。

注文をリクエストまたは希望の形で表現するのが最善です。

もうすぐランチです。カティア、スプーンをテーブルに広げますか？

子供の同意後、可能性のある間違いや誤った行動を防ぐために、子供がどのように割り当てを実行し始めるかを観察する必要があります。

スプーンを並べたかったのは良かったです。もっと便利に取る方法を教えてください。

このような警告には、肯定的な評価と必要なアクションの説明の両方が含まれています。しかし、最初に-肯定的な評価です。これは、子供が大人の指示に従うように設定するため、非常に重要です。

子供の労働への最初の参加は、彼にとって前向きな感情、成功の経験に関連付けられるべきです。これは、教師が子供の行動を承認し、子供をサポートする場合に可能です。これは、臆病で、優柔不断で、引きこもりの子供にとって特に重要です。

実際には、家事の割り当てを完了する時間は、多くの場合、政権プロセスの準備の時間と一致します。たとえば、すべての子供たちが洗い物に行き、一人がテーブルをセットします。または、全員が散歩のために服を着て、1 人の子供がおもちゃを現場に持っていきます。したがって、教育者と乳母の両方が子供たちの仕事を監督することが望ましいです。乳母はテーブルを設定し、同時に子供に必要な行動を教えます。教師は、すでに服を着ている子供たちの何人かを散歩に連れて行き、同時に子供たちを見ます。おもちゃの取り出し。

教育と訓練の問題を解決するには、教師とその助手の仕事の方法と技術の統一が不可欠です。子供を育てるすべての大人（2人の教育者と乳母）が協力して協力する場合、子供たちは活動に積極的に参加し、必要なスキルを習得し、活動に対する積極的な姿勢をより明確に示します。

混合グループの設定では、年長の子供たちが小さな子供たちの用事を手伝うべきです。ただし、セルフケアのリーダーシップと同様に、年長の子供には、この支援を提供する方法を教えなければなりません。年長の子供が割り当てられた仕事をしている場合、幼児は非常に長い間無力なままです。絶え間ない無能感のために、子供は大人や年長の子供の前で無力感や臆病になることがあります。

その年の間に、子供たちは家事のさまざまなスキルを身につけ、それに基づいて、教育者の任務に参加したいという欲求を発達させます。

中間グループでは、割り当ての形での家事が日常生活の中で大きな位置を占めています。形成された初歩的なスキルにより、子供たちをますます頻繁に仕事に巻き込むことが可能になり、慣れ親しんだ課題の遂行において独立性の高まりに頼ることができます。子供たちは、教師の指示に従って個人的な行動をとること（棚からおもちゃを取り除くか、棚を拭く布を持ってくる）だけでなく、一般的な指示に従って仕事を理解するように教えられるべきです。たとえば、おもちゃのある棚を取り外すには、子供はテーブルを棚に移動し、その上におもちゃを再配置する必要があります。ボウルを手に入れます。水を注ぎ、テーブルの上に置き、布を濡らして絞ります。湿らせた布で棚を拭き、各おもちゃを順番に拭き取り、所定の位置に置きます。

もちろん、年の初めに、子供たちはすべての行動の順序について、そして行動自体について、注意深くそれらを制御することを何度も思い出させる必要があります。

教師が子供たち、つまり3人で一緒にそれを完了するように提案すると、課題の遂行はより複雑になります。そのような状況では、彼らは仕事をするだけでなく、誰が何をするかについて合意しなければなりません。子供たちを急がせないで、行動の順序を提案することが重要です。行動を正しく実行するスキルは、責任の始まり、自制心の最初の現れである独立性、勤勉さを形成することを可能にします。

生後5年の子供では、教師は義務についての考えを形成し始めます。彼らはダイニングルームで勤務しており、パンのビン、ナプキンホルダーの配置、スプーンの配置などを行っています. 同時に、すべてが正しく行われたかどうかを確認するために、すべての作業をタイムリーに完了する義務があります。初めて、シフトの形で組織された家事に携わることで、子供たちは教師や仲間にお世話になることの意味を学びます。これは、彼らの仕事に常に注意を払い、結果を肯定的に評価するという条件の下で達成されます。

大きな欲求を持った生後5年の子供たちは家事に参加します。部屋、プレイコーナー、ベランダで秩序を維持することを目的とした労働の重要性と必要性を理解し、サポートし、開発し、同時に意味を説明する必要があります。

家事労働は、その利用可能性と絶え間ない不可欠な必要性により、先送り要件を満たすことを可能にします。しかし、常にこの仕事を組織し始め、子供たちに十分な量の仕事を提供し、教育の課題が解決されると考えるのは間違っています。

家事は、その繰り返しのために、子供たちにとって目新しさと興味をすぐに失います。彼らは注文を受けようとしません。

さて、どんな子供たちでしょう！ -教育者は苦々しく言います。 - 彼らは以前は勤務がとても上手でした！アテンダントのいずれかが来なかった場合、彼ら自身が欠席者の代わりに彼らを任命するように頼みました。そして今、彼らは年を取り、彼らにテーブルを設定するように強制することはできません. どういうわけか作業して、終了するだけです。

このような仕事に対する態度を避けるためには、グループ全体にとってのその重要性を強調するために、義務役員の仕事の利点について子供たちに正しい考えを形成する必要があります。

コーリャが夕食のテーブルをどれだけうまく準備したか。友達の世話をしようとしました！良いアテンダントがいます！

そのような評価では、子供の行動、彼の個人的な資質と仕事に対する態度、チームのために遂行される義務の重要性が奨励されます。これは、個々の子供とグループ全体の両方にプラスの効果をもたらします。子供たちは徐々に仕事の必要性を認識し、活動の内容自体に興味がなくなったにもかかわらず、必要な努力とイニシアチブを取りながら、勤勉に義務を果たします。

たとえば、描画クラスのグループを準備するとき、アテンダントは子供の数に応じてテーブルに必要なものをすべて慎重に配置し、瓶に水を注ぎ、事前にテーブルに置きます。

未就学児の仕事の社会的意義について言えば、子供たちの機会が少ないことを考えると、この概念の使用における慣習を理解する必要があります。当然のことながら、彼らの活動の結果は、大人の仕事の結果に十分ではありません。それにもかかわらず、未就学児は公益のための動機を形成する必要があります。

生後5年目の終わりまでに、子供たちは活動への安定した関心、さまざまな課題に独立して慎重に対処する能力を形成する必要があります。基本的な形では、家事の重要性を重要かつ必要な活動として認識する必要があります。これにより、現場の部屋で秩序と清潔さが常に維持され、仲間の世話をしたり助けたりすることができます。大人。子どもたちは、労働の習慣、困難を克服する能力を身につけ、仲間と一緒に働くという最初の経験が形成されます。

就学前の年齢の子供たちは、すでに家事で多くのスキルを持っています。ただし、学年の初めに、まず、彼らが十分な正確さを示しているかどうか、割り当てられた仕事を整理する能力（必要なものをすべて準備する、袖をまくる、エプロンを着る、配置する）を確認する必要があります。機器を合理的かつ便利に) 作業を開始する前に。活動の過程で、子供たちは労働の目的に対して慎重な態度を示し、使用する道具を整理し、整頓し、結果を達成するために粘り強くあるべきです。観察によると、年長のグループのすべての子供が、慣れ親しんだ課題を実行する過程で、独立して積極的に行動するわけではありません。ほとんどの場合、これは中間グループの命令の実行に子が不均一に含まれている結果です。したがって、まず第一に、各子供がどのように体系的に労働に参加しているかを確認する必要があります。この目的のために、どの子供が課題を実行し、どの課題を実行したかを定期的に記録することができます (この目的のために出席シートフォームを使用できます)。教育者は、そのような記録を（自分用に）一定期間（たとえば、2 週間）保持できます。子供たちが録音の目撃者になるべきではありません。

上級グループでの割り当てはより複雑になります。これまたはその割り当てを実行するための提案は、詳細な説明なしで一般的な形式で提供されます。たとえば、- Vova、おもちゃをサイトに持ってきてください。または：

カティア、自然の片隅を手入れするのに必要なアイテムを棚に並べて。

そのような指示には、特定の労働行動とともに、それらを計画および整理するタスクが含まれます。必要な機器を決定し、作業しやすいように選択して配置し、一連の行動の概要を説明し、実行プロセスでそれらを制御します。質の高い結果を得るために割り当てます。

実際に過小評価されているのは、活動のこの側面であることがよくあります。教育者は、結果を達成することだけに子供たちを集中させます。子供たちは活動の文化、スキルを習得するときにそれを組織して制御する能力を発達させないため、これは間違っています。

年長のグループでは、計画と組織のスキルを統合することだけを目的とした割り当てが可能です。

子供が自分の意見では何をする必要があるかを見て言うとき、それに対処するために何人の子供を仕事に含める必要があるか、どのような機器が必要かについて彼と話し合うことができます。これにより、イニシアチブ、ビジネスに対する責任ある態度を形成することができます。

個々の割り当てにより、子供の特性を考慮して、リーダーシップの方法を区別することができます。そのため、注意力が不安定なバランスの取れていない子供たちは、活動の過程で常に監視する必要があります。一部の子供は前の段階で負の習慣を修正している可能性があり、しばしば仕事から気をそらされ、完了せず、だらしがないことも考慮に入れる必要があります。仕事の質に対する教師の直接的な発言や不満は、子供に否定的な態度、仕事を続けたくない、恨みを引き起こす可能性があります。

これを考えると、教育者は望ましくない行動を防がなければなりません。たとえば、子供が非常に不注意に皿を運んでいるのを見た場合は、慎重に皿をテーブルに置いたことを子供に思い出させる必要があります。これは、皿を慎重に置くだけでなく、慎重に運ぶ必要があることを子供に思い出させます。

子供たちとのコミュニケーションの性質、アピールのトーン、コメントの内容、教育者のマナー、表情は非常に重要です。アピール、ソフトな形、ビジネスライクな内容は、望ましい結果につながります。子供は主張と教育者、欠点を修正する方法を理解します。彼に対する大人の参加と処分。

たとえば、子供のために新鮮な砂を遊び場に持ち込む必要がある場合、サイトで作業を整理するとき、教師はこの作業を男の子に任せ、責任を分散するのに役立ちます.1人または2人はシャベルでカートに砂を注ぎ、2人はまたは3人がそれを運びます。 2 人の子供は、遊び場でそれを水平にする任務を負います。先生は、その仕事には肉体的な努力が必要であり、彼らはそれをうまくこなすのに十分な力を持っていることを少年たちに確実に思い出させます. 作業カート、シャベル、レーキの最後に、砂を完全に取り除き、取り除く必要があります。

課題の編成を計画するとき、教師は不可欠な必要性から進めなければなりません。たとえば、人形の隅で掃除が必要であることに気づき、25〜30分間設計された作業に何人の子供を含める必要があるかを考慮して、彼はそれを実行する予定です。乳母がベッドリネンを交換することを知っている彼女は、子供たちに手伝ってもらうように手配します。必要に応じて、ベッドを拭くように依頼します。

いかなる場合も、十分な意味を持たない仕事を子供たちに提供してはなりません。アテンダントを交換することもお勧めしません。他人に義務を遂行するよう指示する。

集団労働の割り当てを計画するときは、その実施のために誰を含めるかを決定する必要があります。子供たちを団結させるとき、教育者は必然的に彼らの特殊性を考慮に入れなければならないので、労働プロセスは前向きな関係の形成に貢献します。

労働における子供たちの体系的な協会は、集産主義の原則の形成に大きな影響を与えます。すべてのメンバーが共通の活動の各参加者に提示される道徳的規範の担い手として行動する小さなチームがあります。チームにとっての必要性の観点から完成した課題を評価することで、教育者は各子供に自分の仕事が一般的なものであるという理解を形成します。

家事労働 - 仕事はほとんど毎日の恒久的なものです。そして、ここで2つのタスクが発生します。一方で、グループルームで一定の秩序を維持するために非常に重要であるため、タスクがあまり面白くなくても実行する必要があることを子供たちに徐々に教え込む必要があります。部屋、敷地内。その一方で、感情的な上昇を引き起こすテクニックを使用する必要があります。そのため、仕事についての陽気なおなじみの歌や、子供たちの活動に伴う元気いっぱいの行進が気分を高めます。教師の冗談、彼の巧みな助け、前向きな評価、そして将来の結果の先見性とそれを達成する喜び - これらすべてが子供たちに反映されています。彼らは、メンターの口調や行動を真似て、タスクを完了することを楽しんでいます。作業の要約には、感情的に鮮やかな評価も伴う必要があります。

年長のグループでは、子供たちはまだ義務の義務を果たしています。シニアグループの学年後半では、担当組織を変更することが可能になります。子供たちは、テーブルの設定に関連する労働の内容全体のスキルを十分に習得しているため、クラスの準備を行うことで、当番の人数を減らすことができます。テーブル、これで2つがすべての作業に完全に対応します。

勤務中の子供たちは、誰が何をするかを一緒に決定し、すべての作業の順序を決定し、作業の全体的な結果についてグループである教師に対して責任を負う必要があります。

学校の準備グループでは、勤務中の仕事の組織はさらに複雑になる可能性があります。教育者が勤務中のすべての人（ダイニングルーム、クラスの準備、自然の隅の両方）を1つのリンクにまとめると、そうすることで、子供たちを注文に同意する必要がなくなります。作品自体の内容。付き添いの一人が幼稚園に来なかった場合、彼は交代しなければなりません。これも子供たち自身の責任です。

準備グループでは、子供たちの仕事の量はそれほど増加しませんが、独立性、組織、効率、および自制の要件が高まります。教育者は、子供たちの要件を高めると同時に、チームに対する自分の責任をどのように理解すべきかを説明します。

結論

児童労働の組織化の一形態としての義務は、就学前の子供たちの仕事に対する積極的な態度を教育する上で重要です。

労働における子供たちの体系的な協会は、集団主義の始まりの形成に大きな影響を与えます。すべてのメンバーが共通の活動の各参加者に提示される道徳的資質の担い手として行動する小さなチームがあります。チームにとっての必要性の観点から完成した課題を評価することで、教育者は各子供に自分の仕事が一般的なものであるという理解を形成します。

子供の自己組織化のスキルはまだ十分に形成されていないため、教育者は行動の調整方法を示し、合意を達成することができます。

子供たちは一連の労働操作を習得します。これは、彼らが基本的な計画と家事の組織化のスキルを習得するのに役立ちます。子供たちは 6 歳から当番をし、食卓を整え、授業の資料やマニュアルをレイアウトし、最後に後片付けをする能力を身につけます。すべての子供たちはグループルームの毎週の清掃に参加しています。

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