未就学児に対する個性重視のアプローチ。未就学児を育てる際の個性重視のアプローチ。これは何ですか？

チェルニフ・ナタリア・ヴィクトロヴナ
役職：教師
教育機関:エムクドゥ「オゴニョク」
地域: RP リネヴォノボシビルスク地域
材料名:記事
主題：幼児教育に対する個性重視のアプローチ
発行日: 16.10.2016
章：幼児教育

教育者向けのトピックに関する相談:
「幼児教育に対する人間中心のアプローチ」
作成者: Chernykh Natalya Viktorovna 教師

就学前教育システムにおける個性重視のアプローチ

教育。
現在、トレーニングや教育にはさまざまなテクノロジー、システム、モデルがあります。学生中心の学習モデルは現代の教育システムにおけるトレンドであり、その主な理論的結論はよく知られており、教育現場で広くテストされています。人格中心の教育は、これまでの通常の伝統的な教育とどう違うのでしょうか? 人格指向の教育モデルは、私たちの教育システムになじみのある、子どもに対する教育的および懲罰的なアプローチを克服することを目的としており、教師に子どもたちとのパートナーコミュニケーションのスキルと新しい教育技術を身につけさせます。子どもは大人と同じ社会の正会員であるため、自分の権利を認めるということは、「上から」ではなく、隣にいて一緒に教育的な立場を取ることを意味します。

個人中心で使用されるコミュニケーションスタイル

教師と子供たちの間の相互作用のモデル。
未就学児を扱う際には、どのようなスタイルの性格指向モデルが使用されますか?
1. 状況依存型
コミュニケーションは2歳の子供にとって本質的です。彼らにとって、教師が愛情深く、いつでも助け、守ってくれることは重要です。したがって、この年齢の子供は、そのように撫でたり、抱きしめたり、隣に座ったりする必要があります...あなたと子供の間に「心地よい触れ合い」を交わすことで、信頼と暖かさ、リラックスと平和の雰囲気が生まれます。状況に応じた個人的なタイプのコミュニケーションは、各子供と個別に個人的な接触を確立することです。
2. 状況に応じたビジネスタイプのコミュニケーション
3 歳児にとっては、教師がさまざまな活動において良きパートナーであることが重要であるため、3 歳児と取り組む際に使用されます。ここでは、教師の指導の下ではなく、対等に働くことが不可欠です。この段階の課題は、子どもたちの目に「上手な人」としての権威を獲得することです。
3. 非状況およびビジネスタイプのコミュニケーション
大人が興味深く信頼できる情報の信頼できる情報源となる中年期に使用されます。このタイプの仕事は、「知識のある人」としての権威を獲得することですが、すべてを知っているふりをする必要はありません。質問に対する答えがすぐにわからなくても、恥ずかしがらないでください。子どもたちは次のことを確認する必要があります。その質問はあなたに興味を持っています。どこでどのように答えを探せばよいか知っています。あなたは粘り強く検索を続け、答えを見つけることが重要であると考えています。
4. 就学前年齢以上の場合
子どもの内密な話を聞き、判断を避けて子どもと対等な立場で個人的なコミュニケーションをとる能力、そして心から人生を楽しむ能力が必要です。この年齢の子供たちは自分自身の心を閉ざし、非常に信頼できる人に対してのみ心を開くことができます。彼らは自分の感情、経験、考えを共有します。この種のコミュニケーションは、
非状況的な

個人的
。
子どもの大人に対するニーズの性質が変化するため、大人と子どもの間のコミュニケーションのスタイルは毎年変化します。ただし、新しいニーズは以前のニーズに取って代わるものではなく、それに追加されるものであることを覚えておくことが重要です。個人指向の関係スタイルは、子どもの成績の評価にも組み込まれています。 2 ～ 3 歳の子どもの場合、仕事や努力の結果はすべて承認される必要があります。そうすることでのみ、子どもの新しい目標を設定する意欲が強化されます。 4 歳児の場合、承認とともに、子どもの活動の結果を客観的に批判的に評価することも必要ですが、それは常に遊び心のある形で、ゲームのキャラクターから行われます。 5歳から、教師は子供の活動の結果を以前の活動の結果と比較します（たとえば、絵を比較します）が、決して他の子供の活動の結果と比較すべきではありません。同時に、教師は子供が比較、つまりこれまでに行われたことの比較を行い、それらを修正する方法の概要を説明するのを手助けします。このようにして、子どもたちは学習活動の前提条件（自制心と自尊心）を身につけます。
3. 教育活動モデル比較表。
学生中心のアプローチの本質を理解するために、次の表に示す学生中心のモデルと教育規律モデルの特徴を考えてみましょう。

教育および懲戒モデル
個人中心モデル
人生。就学前教育機関の主な役割は、人生の特別な時期として子供を幼児学校に入学させる準備をすることです。幼児教育機関の主な役割は、子供の命と健康を守ることです。幼児教育の優先事項は教育プログラムです。教員の主な仕事は、教育プログラムを実施することです。幼児教育の優先事項は、教員と子供たちとの交流です。主な課題は、個人の成長の潜在的な機会を最大限に開示し、自己発見することを促進することです。子供は教育システムの力を適用する対象とみなされます。子どもの活動は、外部の秩序と正式な規律のために抑制されます。子どもは教育過程の主人公であり、選択性、活動性、主体性、責任感を特徴としています。。大人のスローガン「Do as I do!」協力的な環境では、子どもは対等なパートナーとみなされます。大人は子どもの利益と子どものさらなる発達の見通しに基づいて行動し、制限や「提案」を通じて規則からの逸脱を防ぐことになります。。良い行動を奨励し、否定的な評価を無視する。優先的なコミュニケーション方法: 指示、注意書き、制限、罰。インタラクション戦術: 口述と後見コミュニケーションの方法には、子どもの立場に立ち、子どもの視点を考慮し、子どもの感情や感情に注意を払う能力が必要です。相互作用の戦術 - 協力大人自身が子ども間の対立を解決する：正しい人を励まし、罪を犯した人を罰する大人は子どもたちに、子どもたちの間に生じる対立状況について話し合い、解決方法を自主的に探すよう奨励する知識、スキルを直接教えるプログラムによって定義された能力と、「正面クラスの学校モデル」のコピーを意味します。優先される仕事の形式は正面からです。「子どもに知識、スキル、能力を身に付ける」ことに重点が置かれており、知識、スキル、能力の直接的な指導から、それらを習得して生活の中で活用する機会の形成への移行が行われています。優先的な仕事の形態は個人およびサブグループです。子ども自身の発見へのガイドとして、大人はすべての子どもに一定量の知識、スキル、能力を教えます。信念: 大人の直接の指導の下で、子供はより良く学び、より多くを学びます。大人の経験を吸収することは、子供たち自身の経験を効果的に蓄積するのに最も価値のある方法です。信念: 子どもは外の世界との関わりの過程で自主的に学習します。完全かつタイムリーな発達にとって最も価値のあることは、子供たち自身の経験を獲得することです。大人は子供たちの課題や仕事の形式を決定し、子供たちにさまざまな仕事や仕事の形式の選択肢を示します。、
課題を正しく完了することで、子どもたちがこれらの課題に対する解決策を自主的に探すようになります。大人は、子どもたちが自分から提供する教材に興味を持てるように努め、子どもたちの本当の興味を特定し、子どもたちと協力して教材を選択するよう努めます。遅れている子どもたちに大人が個別レッスンを行います。個人的なアプローチはグループのごく一部にまで及びます。教師は、さらに注意を払う必要がある側面（発達の問題や欠陥）と標準（基準、プログラムの要件）に関する知識を特定できる必要があります。大人は各子供に対して個別の作業を行います。個別化は各子供に適用されます。教師には、新しいアイデアに対する柔軟性と寛容性、即興で何が起こっているかを常に理解する能力が求められます。大人は、子供たちの活動を計画し、特定の方向に導くことができます。大人は、子供たちが自分の活動を計画するのを支援します。子どもたちの仕事の結果を評価し、間違いに気づいて修正する大人が子どもたちに自分の仕事の結果を自主的に評価し、間違いを修正するよう促す授業を進める主な方法は、大人が子どもに直接影響することです。直接教えることは、質疑応答形式の対話形式ではありません。子どもたちが教室で学ぶ最も効果的な方法の 1 つは、教訓的な遊びです。教室でのさまざまな種類の活動の統合子供の成績はグループ基準（規範）に基づいて評価されます子供の成績は自分自身との比較の結果として評価されます知識の習得はプログラムの必須要件とみなされ、厳しく管理されます。同時に、子供の利益はしばしば無視され、主なことは責任、忍耐力、規律の形成です。必要な説明と組み合わせて、大人からの直接的な影響が子供たちを教育する特定の形式を形成します。遊びと活動の一種の統合であり、それによってこれらの学習形式間の伝統的な対立が解消されます。この教育では、「平均的な」子どもの一定量の知識を対象に設計された教材が使用され、発達とレベルに応じた教材が使用されます。大人は、自分の能力や個人の傾向を考慮して、グループの活動を刺激します。重要なのは、最終的な学習または中間の学習です。成果大人は、子どもたちが世界を知る方法を理解できるように手助けし、知る方法についてのディスカッションや交換を組織します。ゲームは、プログラム要件によって定義された知識を獲得するための教育的プロセスへの応用として使用されます。ゲームは、子どもの生活を組織化する主な形式です。大人と子供たち、そして子供たち自身が友達同士の自由な協力に基づいて、教師は通常、レッスンと同じ方法で子供たちとゲームを行います。トピックを決定し、各参加者に場所を割り当て、役割を与えます。行動を規定し、規制する教育用ゲーム。「上から」大人によって課せられる話題や行動の規制がない。
幼児期は将来への準備段階である就学前教育の本質的価値の認識

21世紀初頭のロシア社会は、技術的かつ知的であることを特徴とする文化革命の新たな段階を経験している。そこで進行中の変化は、周知のとおり、これまでのすべての段階とは規模もダイナミズムも大きく異なっている。人類文明の発展。現代社会の発展におけるこのようなダイナミズムには、教育を更新するという課題の再考が必要です。個性、その創造的な個性の発達、子どもの本質的な力の開示と実現が教育システムの主軸となります。

ほとんどの教職員とほぼすべての教育者の夢は、各子供たちの能力と能力を最大限に開示することです。

人格指向のアプローチによる教育プロセスの本質は、自然界への参入、人工世界への参入、重要な他者の社会への紹介という4つの要素の統一における活動の主体としての人間の出現です。世界と自己認識の出現。教師が直面している課題は、効果的なコミュニケーションの原則を使って、子どもの自己価値を高める活動をサポートし、伸ばすことです。このようにして、望ましい相互浸透が達成されます。これが、生徒中心の指導法の主なアイデアです。

ゲーム活動の過程における個性指向のアプローチ

遊びは、子どもに新しい視点と機会を開き、新しい力とエネルギーを目覚めさせ、人間文化の意味領域と起源とを結びつける活動です。

ゲーム活動の心理的メカニズムは、自己表現、自己肯定、自己規制、自己実現という個人の基本的なニーズに基づいています。

ゲームは子どもの「内なる社会化」のための空間であり、社会的態度を同化させる手段です（L. S. ヴィゴツキー）。

遊びは精神的、道徳的な発達と教育の手段です。

ゲームは想像力における個人の自由であり、「実現されていない利益の幻想的な実現」（A. N. レオンチェフ）です。

各年齢ごとに独自の内容を持つ指導的な活動は、対応する精神的な新しい形成の出現と形成をもたらします。ゲームは就学前の時期の主要な活動です。

大人の教育活動は、専門的な関心、つまり、子供の人格の知的、感情的、意志的な領域において個性を最適に発達させるための条件を作りたいという願望によって動機付けられています。教育内容の同化などに関連した教訓的な目標は、子どもの新たな行動の可能性が開かれ、子どもの発達のパターンも考慮されており、ゲーム内で簡単に達成できます。

ゲームには次の機能があります。

1. 学習組織の形式: 認知活動はゲームと組み合わされ、教材は何らかのゲームの形式で吸収されます。教師はゲームの参加者であり、子供たちは遊びながら（主体と主観の関係）を学びます。

2. トレーニング内容自体を編成する原則:

a) 全体的な活動の文脈におけるゲームアクションは、存在の基本的な疑問、自然現象の謎、言葉の謎、数字の謎、物道具の謎、私意識の謎を中心に展開します。

b) ゲームプロットの継続に必要な条件は、タスクが正しく完了することです。

3. 指導方法：

主役は大人であり、子どもたちの知識や行動方法への関心を高めるために、さまざまなゲームテクニックを使用し、ゲームの状況を作り出します。ゲームアクティビティのコンポーネントは、質問、説明、デモンストレーションと組み合わされます。大人が与える内容は、子どもの個性に合わせて調整されます。

4. 個別のアプローチ。

教育的影響の有効性は、影響自体の客観的特徴と、それが子供によって主観的にどのように認識されるかによって決まります。

子どもの個性は、神経系の生来の特性、個性の意味のある性格面の特徴（表現型と遺伝子型の融合、さまざまなタイプの活動の成功を確実にする能力の厳しさ、速度、活動の方法や技術を習得する強さ。

子どもたちの個々の特性を考慮して教育プロセスを構築するには、教師は次のことを行う必要があります。

子どもに認知的、運動的、社会的活動を自由に発揮できるようにする。

一貫して複雑になるゲームの問題の状況を作成し、子供たちに探索の楽しさを呼び起こします。

自分の能力に対する自信の育成、活動性と自立性の発現につながる、実行可能な課題に対する解決策を提供します。

子どもたちの推測や創意工夫に驚かされ、善意と創造性の雰囲気を維持し、自信のない子どもたちに特別な状況を作り出します。

ご存知のとおり、子どもの発達は活動を通じて起こります。子どもに対する教育的・教育的な影響は、子ども自身の実際の活動なしには実現できません。自分のニーズを満たすために、子供にはスペースが必要です。彼が成長の特定の瞬間に知覚する環境。

このことを考慮すると、幼児教育の刷新において教師の主な任務は、教科開発環境を整備することである。主題の発達環境を組織するための主な要件は、就学前教育機関で実施されるプログラムへの適切性、教育プロセスの特徴、および子供の活動の創造的な性質です。環境に対するもう 1 つの重要な要件は、子供のあらゆる種類の活動の発達特性を考慮することです。

対象となる環境は有益なものであり、新規性、変革、実験に対する子供のニーズを満たすものである必要があります。子どもによる環境への関与、積極的な認知と学習は、大人の準備と能力に依存します。子供と大人は一緒に行動し、この主題の環境では快適でなければなりません。したがって、就学前教育機関における発達環境の組織化は、連邦州教育基準を考慮し、各児童の傾向を考慮して、各児童の個性を最も効果的に伸ばすことができるように構築されるべきである。、興味、活動のレベル。子どもたちの認知活動、感情活動、運動活動を刺激する要素で環境を豊かにすることが必要です。グループの課題開発環境 子供の年齢特性、訓練期間、教育プログラム。

対象となる環境は、調整と発展が可能な、開放的で非閉鎖的なシステムの性格を持たなければならないことを覚えておくことが重要です。 つまり、環境は発展しているだけではなく、発展しつつあるのです。どのような状況であっても、子供を取り巻く客観的な世界は補充され、更新され、新しい形成に適応する必要があります。

教育ゲームを使用すると、教育プロセスの効果が高まり、さらに、共通の考えや興味に基づいて子供たちを団結させ、多面的な人格形成の機会が提供されます。

教育ゲームのシステムは次の原則に基づいています。

子どもの活動には遊びと学習の要素があり、楽しいゲームから課題ゲームを経て教育的および認知的活動へと徐々に移行します。
学習課題とゲーム条件の組み合わせと段階的な複雑化。
子どもの外部活動と内部（精神的）活動との間の有機的なつながりと相互関係、そしてより集中的な精神作業への段階的な移行。
教育と教育的影響の統一。

最も完全で広範なゲームのセットを身につけるだけでは不十分であることを覚えておくことが重要です。それらは、特定のルールに従って子供に与えられた場合にのみ教育的になります。

1. ゲームは子供に喜びをもたらすものであるべきであり、押し付けることなく子供にゲームに興味を持たせる必要がある。

2. ゲームはおとぎ話で盛り上げなければなりません。

3. 最初に成功が必要です。そのために、実行可能なタスクからゲームを開始します。

4. 私たちの目標は、子供に特定のゲームをプレイすることを教えることではなく、独立して考えて解決策を見つけることを教えることであるため、子供が解決策を自主的に見つけることを妨げることはできません。

教育ゲームの作者である B.P. ニキティンは次のようにアドバイスしています。お子様に遊びに興味を持ってもらいますが、無理に遊ばせたり、満腹になるまでゲームをさせたりしないでください。教育ゲームは創造的なゲームです。子どもたちはすべての作業を独立して行う必要があります。すべてを自分で考えて実行し、間違いを見つける機会を与えてください。」

子供たちと協力する場合は、次の教育用ゲームが使用されます。

Zoltán Gyönes によるロジックブロック。
ニキチンの知的なゲーム。
クイズネールスティックを使ったゲーム。

これらのゲームは子供たちの活動的な活動を促し、子供の創造性、認知活動、視覚的で効果的な思考、組み合わせ能力、デザイン能力の発達に貢献します。現在、社会は自発性、創造的に考え、革新的な解決策を見つける能力などの人格的資質を備えた世代の若者を必要としているため、これは特に重要です。

2017-2018年度のMKU情報・方法論センターの作業計画に従い、就学前教育活動における連邦州教育基準の効果的な実施に関する経験を交換するために、2018年2月16日に、以下の内容に基づいて、 MBDOUノヴォニコルスキー幼稚園のトゥルマソフスキー支部では、幼児教育機関の責任者と教師による地域セミナーが、「就学前教育機関の活動における個人中心のアプローチ」というテーマで就学前の組織で開催されました。問題、検索、解決策。」セミナーには、就学前教育機関の理事や教育者、方法論者など、就学前教育機関の職員19名が参加した。

セミナープログラムには、幼稚園の見学、公開総合授業、教師の最良の教育実践のプレゼンテーション、教師向けのマスタークラスが含まれていました。

MBDOUノヴォニコルスキー幼稚園のトゥルマソフスキー分園長であるナタリヤ・ニコラエヴナ・ロシャコワ氏は、セミナー参加者に歓迎のスピーチを行った。スピーチの中で、彼女は幼稚園の仕事、教職員の業績、発展の原動力、革新的なプロセス、そして将来に向けた共有計画について語った。

幼児教育機関の活動における個人中心のアプローチの利点は、「マースレニツァ」というテーマで、4 歳から 7 歳までの混合年齢グループの認知と言語発達に関する公開総合授業で実証されました。ヴァレンティーナ・ヴァシリエフナ・アノソワ教師。レッスン中、子供たちはマースレニツァを祝う起源と伝統の歴史、ルーシでこの祝日がどのように祝われたか、マースレニツァのかかしとパンケーキがこの祝日にどのような意味を持っているかを知りました。

MBOU スタエフスカヤ中等学校（就学前グループ）の教師であるタチアナ・アレクサンドロヴナ・コノノバ氏は、教師らとともにマスタークラスを実施した。マスタークラスでは、ゲームテクノロジーが未就学児のコミュニケーションスキルを開発するのに最も効果的でアクセスしやすいテクノロジーの 1 つであることが実証されました。

MBDOU ノヴォニコルスク幼稚園レインボー支部の教師たちは、スピーチの中で革新的な仕事の経験を同僚と共有しました。ナデジダ・ニコラエヴナ・ホドチェンコワ氏は、「追加の教育活動に知的能力を組み込むことによる知的能力の開発」というテーマを明らかにしました。テルキナ・ベラ・ミハイロフナは、学生の創造的能力の開発の問題に出席者の注意を集中させました。

セミナーの結果は円卓会議でまとめられ、教師たちは就学前教育機関で未就学児と関わる経験を交換しました。 MKU IMCのメソジスト、ガブリリーナ・アッラ・アレクサンドロヴナ氏は、MBDOUノヴォニコルスキー幼稚園のトゥルマソフスキー支部の指導者と教師が就学前教育機関で未就学児と多くの仕事をしており、最新の訓練と教育技術を使用し、独自の技術と指導法を生み出していると強調した。連邦州教育基準に従って。

組織：MBDOU「D/s No.6」

産地: マリインスク州ケメロヴォ地方

連邦州教育基準の導入に関連して、私たち幼児教育教師は、幼児教育システム全体を再構築し、子どもとのコミュニケーションだけでなくコミュニケーションや交流の方法を変える必要があるという問題に直面しました。、しかし教育のすべての科目で。したがって、私たちは自分自身をメインに設定しました タスク– 子どもたちとの仕事を組織する方法や形式、個人の成長の目標に最適に対応する革新的な教育技術を選択します。

教育技術における基本的に重要な側面は、教育過程における子どもの立場、つまり子どもに対する大人の態度です。子どもたちとコミュニケーションをとるとき、大人は「隣ではなく、上でもなく、一緒に！」という立場を守ります。その目標は、子どもの個人としての発達を促進することです。

人間中心のテクノロジーの基本的な考え方は、説明から理解へ、独白から対話へ、社会制御から開発へ、管理から自治への移行です。教師の主な焦点は、「主題」の知識ではなく、子供たちとのコミュニケーション、相互理解、創造性への「解放」にあります。

個性を重視した子育てのアプローチには、独立性と責任感を教え、創造的な人格の形成に貢献します。

人格が正しく形成されるために、教育プロセスを組織するときは、次のことに従うことをお勧めします。原則:
1。動作原理- これは、活動的な生活姿勢を刺激するために、子供を教育的で遊び心のある認知活動に組み込むことです。
2. 創造性の原則– 未就学児の遊び心と生産的な活動における創造性に最大限の焦点を当て、彼ら自身の創造的な活動の経験を獲得します。
3. 差別化の原則アプローチ - 生徒の人格を向上させるための効果的な教育的支援の問題を解決し、生徒の精神物理的、個人的な能力と能力を明らかにするのに役立つ特別な教育的状況の作成を促進します。
4. 自然との調和の原則– 子供の性質、健康、精神的および肉体的体質、能力と傾向、個人の能力、認識に応じた発達。
上記の原則を導入して、私は以下を使用します メソッド:

対話方式。
ゲーム方法;
再帰的な方法。
教育的サポートの方法。
診断方法。

個人中心のアプローチを導入する場合、子供が遊び、発達し、学ぶことを同時に行えるように教育プロセスを組織する必要があります。未就学児と教師の間の主な交流形式は、 共同活動.

共同活動は、子供が活動の主体の立場を習得するための条件であり、その間に子供の興味、傾向、ニーズ、欲求が満たされ、創造的な可能性が開発され、彼の個人的な資質（活動、自発性、独立性、創造性）

共同活動は次のように構成されています。

子どもたちの関心のある問題を共同で特定する。
子どもたちの活動の目標を共同で決定する。
子ども向けアクティビティの共同企画、推薦 仮説、問題を解決する方法の選択、手段、材料。
子どもたちの自主的な活動、教師からの差別化された支援。
得られた結果についての議論、共同活動の進捗状況、成功についての議論、失敗の解明。

子どもたちとの交流の過程では、個人の成長に焦点を当てた状況を作り出す必要があります。つまり、成功の状況、子どもの個人的な経験に対処する状況、課題、用具、活動パートナーなどを選択する状況など、私たちは子どもたちに提供します。自分を個人として認識する機会を得ることができます。

成功の状況を作り出すことで、私は自分自身に次の課題を設定しました。それは、生徒一人ひとりに達成の喜びを経験し、自分の能力を実感し、自分自身を信じる機会を与えることです。成功の状況を作り出すのに役立ちます以下のゲーム:

ゲーム「褒め言葉」

どの子も左側の隣の人を褒めるべきです。

必要な条件。

名前で呼ぶこと。
話される内容は、話し手にとってではなく、聞き手にとって心地よいものでなければなりません。
褒められた相手は感謝の言葉を述べ、「そして今日はとても…」または「そして今日は…」という言葉から始めて褒め言葉を返さなければなりません。

シチュエーションゲーム

子どもたちはさまざまな状況をロールプレイするよう求められます

1. 二人の少年が喧嘩しました - 仲直りさせてください。

2. どうしてもグループ内の男の子と同じおもちゃで遊びたい場合は、その男の子に聞いてください。

3. あなたは路上で弱っていて拷問を受けている子猫を見つけました - それを憐れんでください。

個性指向の相互作用の過程で、子供には選択する権利（自分の活動を実証するために、特定のセットから最も好ましい選択肢を選択する機会）が与えられます。十分な情報に基づいた選択を子供に促すことで、子供が自分自身の独自性を形成できるように支援します。

教育活動に生徒向けのテクノロジーを導入するとき、私は以下を使用します。 子どもたちの自主的な活動を導く技術「ルール」「選択」「評価と自尊心」「今日のピクトグラム」大人と子どもの人間中心のインタラクションにおけるテクノロジーの活用例。現時点では、子供たちへの取り組みにおけるそれらの有効性について話すことができます。

教育プロセスにおいて生徒中心のテクノロジーを導入するための重要な条件は、各生徒の個々の特性を理解することであり、これに基づいて、それぞれの子供たちに合わせた個別の教育ルートの開発と実施。そのためには、遊びの状況、日常的な瞬間、プロジェクト活動、芸術活動、身体的発達など、自然環境での観察の結果として、子どもたちの発達の個々のダイナミクスを評価し、それに合わせてさらなる行動を調整する必要があります。その子。

個別の教育ルートは、学習上の困難を補い、子どもの個人的な可能性（知的、感情的、意志的、活動的、道徳的、精神的）を実現するための個人的な方法と考えることができます。

個々の教育ルートに基づいて構築されたすべての作業は、いくつかの段階に分けることができます。

これらの段階を考慮して、個別の教育ルートを作成し、実行します。

私は個人の個性に焦点を当て、グループ内の各生徒が興味を持つような雰囲気を作ります。驚きの瞬間、子供たちがまだ慣れていない新しい教材、活動の背景（何をするか、どこで行うかについて）などです。行きなさい、なぜ）。私は生徒たちに、間違いを恐れずに発言し、さまざまな方法を使ってタスクを完了するよう勧めています。既成の知識を与えるのではなく、子どもたちに問題を投げかけることで、子どもたち自身が新たな発見を見つけられるように努めています。

幼稚園での準備グループが終了するまでに、子供が学校への強い意志と意欲的な準備を形成することが重要です。子どもは遊び、娯楽、学習の中で何を動機として選択しますか?

学習成果に関する基準の要件は、幼児教育を完了する段階で子どもが達成できる可能性のある社会的および心理的特性を表す教育目標の形で提示されます。

目標は、就学前および初等の一般教育を継続するための基礎として機能します。対象ガイドラインは、プログラムの実施条件の要件を遵守することを前提として、就学前年齢の児童が幼児教育を完了する段階で教育活動の前提条件を形成することを前提としています。子どもたちとの日々の仕事に人間中心のアプローチを適用することで、私たちは自主的に意思決定をし、さまざまな状況から抜け出す方法を見つけることができる知的に発達した子どもを育てます。私たちは強い意志と意欲を持って学校への準備を整えます。

参考文献:

Atemaskina Yu. V.、Bogoslavets L. G. 就学前教育機関における現代の教育技術//S.-P. 『チャイルドフッド・プレス』、2014
ブニーエフ R.N. 個性重視の教育についてもう一度/小学校の前後、2006 年、第 12 号
ガリグゾワ L.N. 1歳から6歳までの子供とコミュニケーションをとる技術 / L.N. ガリグゾワ、E.O. スミルノバ。 - M.: ARKTI、2004 年。

団体：MBDOU幼稚園55号

産地: ケメロヴォ地域、ベロヴォ

今日、教育と研修のシステムは急速に変化しています。現代社会で起こっている変化には、教育プロセスの加速的な改善、国家、社会、個人のニーズと利益を考慮した教育目標の決定が必要です。この点において、新しい教育基準の発展の可能性を確保することが優先事項となります。

幼児教育に関する連邦国家基準は、「ロシア連邦における教育について」という連邦法の要件に従って、ロシア史上初めて策定されました。現在、就学前教育は一般教育の独立したレベルとして認識されており、あらゆるレベルの教育が標準化されつつあるため、標準に従って機能しなければならないことを意味します。連邦国家教育基準は、ロシア連邦における幼児教育を他の継続教育教育システムと整合させています。

連邦州教育基準は、すべての子どもが質の高い幼児教育を受ける機会の平等を生み出すという目標を追求しています。就学前の年齢には特殊性があるため、就学前の子どもの成績は、特定の知識、能力、スキルの合計によって決まるのではなく、子どもの学校への心理的な準備を確実にするものなど、一連の個人的な資質によって決まります。この基準では、幼稚園における教育モデルを放棄する必要があると述べています。授業から。この基準は、教育者や教育者に対し、比喩的に言えば、教師が未就学児に気付かないうちに教えることを可能にする新しい形の子供たちとの関わり方に目を向けることを求めている。

連邦州教育基準の開発者は、「この基準は、子どもの学習、認知、創造性へのモチベーションを確保することを目的とすべきである」と明確に述べています。

「これは子どもの声を聞くことを可能にする基準だ」とロシア国立人文大学教育心理学部長ニコライ・ベラクサ氏は語った。 – 以前は、教育システム全体が子供を理解しようとし、子供に必要な知識の体系を与えていましたが、子供の話を聞くことは新しく、この基準の基礎として採用された主なものです。子どもの声は特に貴重です。子どもの声が聞こえなければ、好奇心、意欲（活動を習得する能力）、自発性、変化への意欲はなくなります。これは子供時代を理解する上での新たな一歩です。」

幼児教育の導入に関連して、教師にとって問題が生じました。それは、幼児教育のシステム全体を再構築し、子供だけでなく幼児教育のすべての科目とのコミュニケーションと相互作用の方法を変える必要があるという点に現れています。。したがって、幼稚園の教師の主な仕事は、子供たちとの仕事を組織する方法と形式、個人の発達の目標に最適に対応する革新的な教育技術を選択することです。

子どもの育成と教育に対する差別化されたアプローチは、子どもの個性を教育システム全体の中心に置き、子どもの発達のための快適で紛争のない安全な条件を提供し、子どもの個性を実現する個性指向のテクノロジーによって提供できます。自然なポテンシャル。このテクノロジーにおける子供の個性は単なる主題ではなく、優先主題です。それは教育システム全体の目標です。

人間中心のテクノロジーの基本的な考え方は、説明から理解へ、独白から対話へ、社会制御から開発へ、管理から自治への移行です。教師の主な焦点は、「主題」の知識ではなく、子供たちとのコミュニケーション、相互理解、創造性への「解放」にあります。創造性と研究は、個性指向の教育の分野で子どもが生きていくための主な方法です。しかし、子どもたちの精神的、身体的、知的能力は、学習や生活上の問題などの創造的な課題に独立して対処するにはまだ小さすぎます。子どもは教師の理解と受け入れ、教育的な援助とサポートを必要としています。これらは、人間中心のテクノロジーを特徴付けるキーワードです。

現時点では、「教師と幼児の間の個性を重視したインタラクション技術」の明確な定義はありません。ステパノフ E.N. 「人間中心のアプローチとは、相互に関連する概念、アイデア、行動方法のシステムに依存することによって、自己認識と自己構築のプロセスを確実にしサポートすることを可能にする、教育活動における方法論的方向性です。」そして子どもの個性の自己実現、そのユニークな個性の発達」

就学前教育機関における教師と子供たちの個性を重視した相互作用の特徴は次のとおりです。

個性指向の相互作用のアイデアは、教師が子供の個性の発達に教育プロセスが最大限の影響を与えるための条件を作り出すこと、つまり、子供たちが自分自身のスタイルと活動のペースを見つけ、能力の発達に役立つように支援することです。認知的精神プロセスと興味、創造的能力の開発、ポジティブな自己概念の形成。

インタラクションの組織化 - 子どもの個人的特性を考慮に基づいてインタラクションを設計します。さまざまな形のコミュニケーション、特に対話の使用、教育プロセスにおける対話型の方法の使用、教育的サポートの使用。活動の結果ではなく、それを達成するプロセス（子供がどのように考え、どのように行動し、どのような感情を経験したか）を評価します。

未就学児と教師との交流の主な形式は、共同活動です。心理学者のL.I. ウマンスキー氏は、共同活動を組織するための 3 つの可能な形態を特定しています。

共同個人活動。これには、各参加者が共通のタスクの一部を互いに独立して解決することが含まれます。

共同逐次アクティビティ - 共通のタスクが各参加者によって順番に実行されます。

共同共同活動 - 各参加者と他の参加者全員の同時の相互作用。

共同活動に最適な条件は、子供たちの小グループ（5〜6人）です。

最も一般的な形式では、子供と教師の間の共同活動の構造は次のように定義できます。

教師（おそらく就学前年齢の子供たちも）によって認知的、問題のある、またはその他の課題を設定され、参加者全員がそれを受け入れる。

共同活動のプロセス - 問題の分析、子供たちが問題を解決する方法を提案する、解決方法の議論と選択、そして自分自身の解決策。

共同活動の結果、その議論と評価。

個人の成長に焦点を当てた、子どもとの対話の過程で教師が作り出す状況（成功の状況、子どもの個人的な経験に焦点を当てた状況、課題、用具、活動パートナーなどを選択する状況）は、子どもに次のようなものを提供する必要があります。自分自身を個人として認識する機会。

このアプローチの観点から見ると子どもの性格が優先事項です。その発展こそが教育システム全体の主な目標です。教師が常に覚えておくべき主なことは、子供たちがあらゆる創造的な努力において最大限の敬意とサポートを経験すべきであるということです。教師と子供は協力して、自分たちに設定された課題を共同で達成する必要があり、それが実際に子供の人格の発達と個人的な成長に貢献します。

私たちの意見では、個性重視のアプローチの意味を完全に明らかにしているたとえ話があります。」昔、ロシアに地主が住んでいました。そして彼は農奴たちがそれぞれ裕福に暮らしていたことで有名で、一部では稀代の職人としても知られていた。近所の人たちは嫉妬し、驚きました。マスターはどこからそんなに多くの賢くて才能のある人々を集めたのですか？ある日、地元の「愚か者」が彼に会いにやって来ました。彼は何の役にも立ちませんでした。畑での仕事の仕方もまったく知りませんでしたし、工芸の訓練も受けていませんでした。他の人なら誰でもこの惨めな男を諦めただろうが、地主は諦めず、この奇妙な男を長い間見守った。そして彼は、その「愚か者」が何日も座り続けて袖で小さなガラス片を磨き、それを水晶の状態にすることができることに気づきました。わずか1年後、元貧乏人はモスクワ全土で最高のガラス洗い人とみなされ、彼のサービスは非常に人気があったため、その時までにずっと前に自由を買っていた元農奴は、半年近くかけて喜んでくれる人のリストを作成したほどだった。事前に...」なぜすべてをカバーしなければならなかったのでしょうか？はい、重要なのは、この例が「現場における」古典的な個人中心のアプローチであるということです。地主は、各個人を注意深く観察し、その人が元々持っていた才能を特定する方法を知っていました。就学前児童施設や教育システム全体を通じて、教師はまったく同じ課題に直面しています。

文学：

アバソフ、Z.A. 学童の教育活動における教育技術と革新 [文] / Z.A. アバソフ // 学校のテクノロジー。 – 2002. -№5.-S. 56-61

ステパノフ、E.N. 教育活動における個性指向のアプローチ [文] / E.N. ステパノフ。 – M.: スフィアショッピングセンター、2003.- 123 p。

ハバロワ、TV 幼児教育における教育技術 [文] / L.G. ハバロワ - サンクトペテルブルク: LLC 出版社「CHILDHOOD-PRESS」、2011 年 - 80 p。

未就学児に対する個性重視のアプローチ。 未就学児を育てる際の個性重視のアプローチ。 これは何ですか？

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