ドイツ人の家族関係に関するトピック。 幸せな結婚生活。 実践的なレッスンプラン
Für die meisten Menschen ist ihre Familie sehr wichtig oder sogar das wichtigste in ihrem Leben. 家族はジンとグルンドラージであり、レーベンスです。 Üblicherweise zeigen die Familienverhältnisse、それは人間であり、人間のエルツィエルト帽子でした。
Es ist üblich und typisch, dass die Eltern ihren Kindern beibringen, dass ältere Menschen respektiert werden müssen, dass die Kinder und Frauen verteidigt und beschützt werden müssen。 Das alles sind gute alte Traditionen und das unentbehrliche Teil unseres Lebens.
家族の最高の感情を表現できる雰囲気の中で、調和のとれたハーモニーを楽しみましょう。
家族のハーモニーは、メンシェンベツィエフンゲンのプラクティッシュ マー クラールとドイツで、家族の問題と問題を抱えています。 あらゆる状況に合わせて、さまざまな問題や状況を把握し、さまざまな問題を解決できます。 Die Kinder, die in solcher Familien erzogen werden, können üblicherweise dem schlechten Einfluss vom Aussen put entgegenstehen。
Es ist in unserem Leben nicht selten, dass die Kinder ihre Eltern für ahnungslose und altmodische Menschen halten. 多くの場合、さまざまな問題が発生します。 Einerseis ist es go, ziemlich früh selbständig zu werden, andererseits hat es auch gewisse Nachteile. Die Kinder müssen verstehen, dass ihre Eltern sie Normalerweise überhaupt nicht irgendwie verletzen wollen。
翻訳
ほとんどの人にとって、家族は非常に重要であり、人生の中で最も重要なものです。 多くの人にとって、家族は人生全体の意味と基盤です。 通常、家族関係は、特定の人物がどのような人物であり、彼が何を達成したかを示します。
親が子供たちに、年長者は尊重されるべきであり、子供と女性は保護され保護されるべきであると教えるのは一般的かつ典型的です。 これらはすべて古き良き伝統であり、私たちの生活に欠かせないものです。
各家族は特定の個別の感情的な雰囲気に支配されており、それは調和または特定の誤解を示しています。
調和のとれた家族では、人間関係はほとんどの場合明確で理解しやすいものであり、家族間で話し合えない疑問や問題はありません。 そのような家族では、どのような場合でも理解と支援を得られるため、子供も大人も自信を持ち、守られていると感じます。 そのような家庭で育った子供たちは通常、外部からの悪い影響によく抵抗します。
私たちの生活の中で、子供たちが親のことを無理解で時代遅れな人だと考えることがよくあります。 彼らは多くの場合、できるだけ早く親から独立しようとします。 独立することは良いことであり、とても幸せなことですが、一方で、これにはいくつかのデメリットもあります。 子どもたちは、親が通常、子どもたちを傷つけるつもりはまったくないことを理解する必要があります。
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理論から最も必要なこと:
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家族と家族の絆
家族と家族の休日
マイネ・ファミリーは 4 人で構成されています: マイネ・ムター、マイネム・ファーター、マイネム・ブルーダー・ウント・ミール。
私の家族は母、父、兄、そして私の4人です。
マイネ ムッター ヘイスト ヴァレンティーナ ペトロウナ und ist 38 Jahre alt. 私は幼稚園でエルジェヘリン・フォン・ベルーフとアルバイトをしています。 マイネ ムッター ハット Kinder sehr gern。 Sie spielt mit ihnen、liest ihnen Märchen vor. Wenn das Wetter sonig ist, geht sie mit den Kindern spazieren. Während des Spaziergangs erzählt meine Mutter viel Interessantes über die Natur.
私の母の名前はヴァレンティーナ・ペトロヴナ、38歳です。 彼女は本職が教師であり、 幼稚園。 お母さんは子供たちをとても愛しています。 彼女は彼らと遊んだり、おとぎ話を声に出して読んだりします。 天気が晴れたら、彼女は子供たちと散歩に行きます。 散歩中、お母さんは自然についてたくさんの興味深い話をします。
私のファーターはニコライ・イワノヴィッチとシュロッサー・フォン・ベルーフを救った。 Lokomotivwerk と ist mit seiner を自由に操作できます。 Er gibt seine großen Erfahrungen and die Jugend weiter。 私のファーターは、すべてのことを理解しています。 曳航船WerkhalleのGewerschaftsführerです。 マイネ・エルテルン・シンド・フォン・アレン・ギアテット。
私の父の名前はニコライ・イワノビッチで、本職は整備士です。 彼は機関車工場で働いており、その仕事にとても満足しています。 彼は自分の素晴らしい経験を若い人たちに伝えています。 私の父は社会事業に携わっています。 彼は自分の作業場で労働組合の委員長を務めています。 誰もが私の両親を尊敬しています。
私はブルーダーを愛してる。 Er heist Jura und ist 12 Jahre alt. Er be sucht die Schule und lernt gem. Er interessiert sich für Technik、Bücher und Sport。 私のブルーダーは、エルヴァクセネンと、もっともっと幸せな人生を歩みたいと思っています。
私にも兄弟がいます。 彼の名前はユラ、12歳です。 彼は学校に通ってよく勉強します。 私は、テクノロジー、本、スポーツに興味があります。 私の兄は年長者を手伝い、いつも礼儀正しいです。
Die ganze Familie は頻繁に Freizeit zusammen を使います。 Besonders gefallen uns die Familienfeiertage。 Zum Beispiel feiern wir viermal im Jahre die Geburtstage der Familienmitglieder。 Wir gratulieren dem Geburtstagskind zum Feiertag、wünschen alles Gute、machen Geschenke und Verringen den ganzen Abend zusammen。
家族全員が自由時間を一緒に過ごすことがよくあります。 私たちが特に気に入っているのは 家族の休日。 たとえば、私たちは年に4回、家族の誕生日を祝います。 私たちは誕生日の人を休日に祝福し、彼の幸運を祈り、贈り物をし、一晩中一緒に過ごします。
Besonders gefällt uns allen Neujahr。 In der Nacht zum 1. Januar erleben die meisten Menschen besondere Freude。
私たちは皆、特に新年が好きです。 1月1日の夜、ほとんどの人は特別な喜びを経験します。
ドイツ語の家族の物語（翻訳付き）
目標:
- 現代社会における家族の重要性に注目を集める。 家族に対する敬意を持った態度を育みます。
- コミュニケーションの問題を解決する活動を促進します。
- 独立してタスクを完了する方法を紹介します。
- 外国人仲間のスタイルやライフスタイルに慣れる。
- 言語能力の発達とドイツ語学習への持続的な関心。
- 思考力、記憶力、知識、スキル、外国語スキルの習得における自発性の発達。
次の条件を作成します。
- 新しい語彙に基づいて「私の家族」というトピックに関する短いモノローグを構成する。
- 雑誌記事を読んで必要な情報を抽出する。
- 読んだものについて自分の視点を表明する。
- 「一人っ子は良いことですか？」という問題について自分の意見を表明する。
- 「弟/妹の世話をする必要がある」という状況についての対話質問を組織する。
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プレビュー:
「家族」をテーマにした10年生のドイツ語の授業
目標: 教育、教育および開発タスクの実施に貢献します。
- 現代社会における家族の重要性に注目を集める。 家族に対する敬意を持った態度を育みます。
- コミュニケーションの問題を解決する活動を促進します。
- 独立してタスクを完了する方法を紹介します。
- 外国人仲間のスタイルやライフスタイルに慣れる。
- 言語能力の発達とドイツ語学習への持続的な関心。
- 思考力、記憶力、知識、スキル、外国語スキルの習得における自発性の発達。
基本的な教育およびコミュニケーションのタスク。
次の条件を作成します。
- 新しい語彙に基づいて「私の家族」というトピックに関する短いモノローグを構成する。
- 雑誌記事を読んで必要な情報を抽出する。
- 読んだものについて自分の視点を表明する。
- 「一人っ子は良いことですか？」という問題について自分の意見を表明する。
- 「弟/妹の世話をする必要がある」という状況についての対話質問を組織する。
スピーチ素材:
- アソシアグラム
- 歌詞
- テーブル
- スピーチの常套句
レッスン用具：視覚化されたイラスト（「私の家族」というテーマについて創造的にデザインされた学生の作文）、配布資料（テキスト、演習）
レッスンの進行状況
1.整理の瞬間
グーテンタグ！ セツト、うーん！ Wir beginnen unsere Stunde。 Wie geht es euch? Es freut mich、dass es euch put geht。 Heute in der Stunde haben wir viele Gäste, arbeitet bitte gat und ohne Angst.
デン ディエンスト イン デア クラッセ
ハット・ハイテ・クラッセンディエンストだったのか？ -Wer fehlt heute in der Klasse?
デア・ヴィヴィエルテは最高ですか? -ウェルチャータグは最高ですか？
ダス・ヴェッター
ウェルシュ・ヤーレスツァイト・エス？ -ヴェッターはどうですか？ -es heute kalt、frostig、windig、kühl、温かいですか?
シャイント・ディ・ゾンネ？ -ウィー・イスト・デア・ヒンメル？ Bewölk Die Luft ist kühl. ディ・ボーメ・シンド・カール。
2. レッスンの開始
ガクトはターフェルに噛みついた。 ウェルチェスのテーマは、どのような問題を引き起こす可能性がありますか?
(黒板には次のような言葉が書かれています。エルターン死、ゲシュヴィスター死、ヴェルステヘン・シック、ヘルフェン、ツザメン、ヴァーブリンゲン、フライツァイト死、キンダー死、ハウゼ死、グローセルテルン死）
テーマは何ですか? Wovon is Rede in Diesem Thema? テーマが消えたということはありますか?
(U1 – Unser Thema heist ....
У2 – Die Rede in Dieem Thema ist von ...
У3 – Dieses Thema ist für mich sehr interessant, weil ...)
やあ、リヒティグ。 Wir werden heute über die Familie sprechen、wir werden die Texte lesen、einige neue Wörter ins Vokabelheft schreiben、in den Gruppen arbeiten und Assoziogramm über die Familie machen。
Wir sprechen mit euch wieder zum Thema「Familie」、weil die Familie das wichtigste im Leben des Menschen ist。 Ich schlage vor folgende Fragen zu bespechen:
- Ihrer Familie で Beziehungen を知りませんか?
- Ihrer Familie の Welche Atmoshäre herrscht?
- denken die deutschen Jugendlichen und ihre Eltern über ihre Familien でしたか？
- es put oder schlecht, ein Einzelkind zu sein?
- どこまで進んでいますか?
3. 音声練習
そして、ウェイターと一緒に行動してください。 ツェルスト・マッヘン・ヴィル音声体操:
Ich sage die Wörter und ihr wiederholt!Sprecht mir nach, alle zusammen im Chor.
シュプレヒト リヒティグ オース。 ビーチテットのイントネーション。
ヴァートラウエン？
デン・エルターン・ヴァートラウエン?
Die meisten Jugendlichen vertrauen ihren Eltern。
ダス・ヴェルハルトニス?
ゲシュヴィスターンでしょうか?
Ich habe goute Verhältnisse zu meiner Schwester.
シッチ・フェルステヘン？
シック・ガット・フェルステヘン？
一番最初に考えてください。
シンプフェン？
エルターン・シンペンは頻繁に死ぬのか？
Die Eltern schimpfen, weil ich zu spät komme.
Sich um jemanden kümmern?
Ich kümmere mich um meine Geschwister?
私は腸があり、人間は死ぬことはできません。
アウフパッセン？
アウフ・ディ・ユンゲレン・ゲシュヴィスター・アウフパッセン?
男はエルテルンのヘルフェンとアウフ・ディ・「クライネン」・アウフパッセンを失います。
4. レッスンの主要部分
a) ザンメルン協会。
Jede Gruppe stellt vor、für sie Familie bedeutet でした。
シューラー 1 : Wir sind zu viert in unserer Familie: meine Mutter、mein Vater、meine ältere Schwester und ich.
Bei uns alle vertrauen einander. Die Eltern helfen die 問題は、Der Schule zu lösen にあります。 ディスコを楽しみましょう。 あなたの人生は、ユンゲン・カン・イヒ・マイナー・シュヴェスター・エルツァーレンにあります。 Sie unterstützt mich immer und gibt einen goten Rat。 Ich fühle mich zu Hause ruhig und gemütlich.
シューラー2 : イヒ・ヘイセ・アルチョム。 Ich wohne mit meiner Mutter und zwei älteren Brüdern。
Unsere Familie ist sehr freundlich. ヴィル・ヴァートラウエン・アイナンダー。 Die Mutter Verringt mit uns genug Zeit. Aber manchmal の言葉は sie etwas、z.B. アルコールとラウヘン。
ヴィル・ハーベン・ゲマインサメ・インタレッセン。 マイネ・ブルーダー・ヘルフェン・ミール・マイネ、問題を抱えています。 素晴らしい家族、フェルトラウエンとフェルステンドニスの中で。
b) 読み、必要な情報を抽出し、読んだ内容に対する自分の態度を表現するそれは、ドイツの重力と家族を守るための家族でした。 Lesen Sie die Meinungen von Anna und ihrer Mutter Angelika。 デンケン・シー・ウーバー・アイナンダーだったのか？ Wie sind die Verhältnisse in der Familie?Die erste Gruppe liest die Meinung von Anna, die zweite – von Angelika。
Machen Sie die Übungen nach dem テキスト。
ディ・アンデレ・セイテ
Wie denken Eltern eigentlich über ihre Kinder? ウントはソルヒェン・モーメンテン・ディ・トヒター・オデア・デア・ソーンの中にいたのか？
アンナ (15)
マイネ エルテルン ハーベン アイン ガンツ グート アインシュテルング ツム ヴェッゲヘン。 Natürlich will ich mal länger weg als bis um Mitternacht. マンシュ・フォン・マイネン・フロインディネン・デュルフェン・レンガー、アンデレ・ミュッセン・シェーン・エーヘル・ハイム。 Sonst lassen mir meine Eltern viel Freiraum – auch, weil sie selbst viel unterwegs sind。 Sie können ja schlecht sagen: “Heute Nachmittag bleibst du daheim”, wenn sie dann nicht da sind.
私はハイムブリンゲンと同じように、このテーマを理解する必要があります。 マイネ・エルテルンはとてもエンフィンドリッヒな人生を送りましたが、それは死を意味するものでした。 私の言葉は強い言葉です。 私は時間に困惑していますが、そのようなことはありません。 Sie versteht sich put mit meinen Freunden, das ist mir auch wichtig. Meine Mutter と ich erzählen uns ziemlich viel – von Papa oder ihren Kollegen oder von Problemen mit ihrem Chef. Meistens dann, wenn wir uns in der Küche は zum Abendessen machen でした。 Wir bleiben dann in der Küche hocken und quatschen; 私はバターと私のブルーダーエッセン、私はヴォルンツィマーとシャウエンシダです。
Meine Mutter は、eine dominante Persönlichkeit です。 Manchmal ist sie auch zu sehr Grundschullehrerin. Manche Sachen erklärt sie zehnmal、obwohl jeder sie schon beim ersten Mal verstanden 帽子。 ジー・ラハト・ヴィール・アンド・ゲルメン。 Am meisten bewundere ich an ihr, dass sie den ganzen ストレス aushällt: Mit ihrer Arbeit und mit meinem Bruder, der mehr Unterstützung braucht als ich. In vielen Dingen bin ich wie meine Mutter。 支配的なものとハーベンによるものは、メンネルンとクラモッテンのグライヒェン・ゲシュマックを支配します。
Ich habe ein ziemlich gotes Verhältnis zu meinen Eltern. Ich habe sie beide gern.
empfindlich – 敏感、受容的、くすぐったい
ホッケン – (ugs.) sitzen
a) リヒティグは間違っていますか?
- Die Eltern erlauben Anna nicht wegzugehen。
- Sie kann Freunde mitbringen。
- アンナス・エルターン・フェルステヘンは、フロインデンと同じように考えています。
- アンナ・カン・ミット・デア・ムッター・ニヒト・オッフェン・レデン。
- Die Mutter von Anna ist eine dominante Persönlichkeit.
- アンナはムッター ガー ニヒト アーンリッヒです。
- アンナはエルテルンの帽子をかぶっています。
- Sie mag ihre Eltern nicht。
リヒティグ | ||||||||
ファルシュ |
b) ビーンウーテン・シー・ディ・フラゲン
- アンナの代わりは？
- 家族は大したものですか?
- エルターンを知りませんか?
- erlaubt Anna ihre Mutter でしたか?
- ウィーイはムターですか？
- Annas Verhältnis zu den Eltern?
集合: 腸を見つけて、アンナを見てムターを食べてくださいオッフェン・レデン・カン。
アンジェリカ (40)
アンナ・ゲート・セール・ゲルネ・ウェグ。 私のモットーは、レーベンとレーベン・ラッセンです。 私は私の人生をユーゲント・デンケに変え、ライヒターに降り注ぎ、アンナ・フライハイテンを理解します。 Außerdem habe ich mir sehr früh Gedanken gemacht und beschlossen: Anna soll selbstständig werden. すべての組織は、自分自身の考えと感情を理解するために必要な機能を備えています。 私は通行料を見つけました、そうすれば大丈夫です。 Ich kann Vertrauen zu ihr haben.
私のマンと私は、子供たちのシャッフェンに夢中になるかもしれません。 アイネン・プラッツ、私はあなたの意見を尊重し、あなたの意見を尊重します。 アイネン・ケレラウム・ハッテン・ヴィル・ショーン・イマー。 Jetzt haben wir das Garagendach ausgebaut。 ドロゲンと犯罪の問題を解決するには、すべてのルールが必要です。 Unsere Kinder durften schon immer jeden heimbringen, auch übernachten war kein 問題。 賢者「ハロー」とラッセ・ダン・アレイン。 Das Gute ist, dass ich die meisten Freunde von Anna schon von Kindheit an kenne。 Wenn ich nicht wüsste、mit wem sie sich trifft、wäre mir das nicht recht。
Anna ist ein ähnlicher Typ wie ich. Vielleicht haben wir deshalb so ein gotes Verhältnis. 私はすべてのことを知り、最高のことを学びました。 自然は、健康を維持し、健康を維持するために、健康を維持します。
das Motto - モットー
『フライハイトに死ね』 - 自由
ausstoßen - 押し出すこと
a) リヒティグは間違っていますか?
- アンジェリカはアンナ・ヴィエル・フライハイトに贈り物をした。
- アンジェリカは通行料を見つけました、アンナは最高の人生を送りました。
- Die Mutter kann Anna nicht vertrauen。
- 問題はドロゲンと犯罪に関わる問題です。
- Die Eltern verboten ihren Kindern Freunde heimzubringen.
- アンナ・ウンターシャイデ・シック・フォン・デア・ムター。
- Sie haben ein gotes Verhältnis。
- アンナ・カン・アウフ・ニヒト・セーゲン、私はすべてを知っています。
リヒティグ | ||||||||
ファルシュ |
b) Beantworten Sie die Fragen
- findet Angelika は、ihrer Tochter の通行料でしたか?
- Vertrauet sie ihrer Tochter?
- Warum haben die Eltern einen Raum für ihre Kinder geschaffen?
- エアラウベンはエルターン・イフレン・キンデルンでしたか？
- ワルム帽子アンジェリカ・グテス・ヴェルハルトニス・ツ・アンナ?
- メヒテン・ディ・エルターン・ベシャイト・ウィッセンだったのか？
c) Sie は Annas Familie の腸とワルムでしたか?
集合: 腸がわかったらエルターン・アンナを死ぬウェグツゲヘン・エルラウベン。
C) 「一人っ子でいることは良いことですか?」という問題について自分の意見を表明する。
4. es put oder schlecht, ein Einzelkind zu sein?
a) Schreiben Sie Pro- und Contraargumente in die Tabelle ein.
Die erste Gruppe schreibt die Argumente Pro、die zweite – Contra。
(テーブルは結果の結果です)
アインゼルキント |
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コントラ |
|
|
|
b) Diskutieren Sie は、Einzelkind zu sein oder Geschwister zu haben でした。 Jede Guppe tauscht ihre Meinungen aus.
ゲブラウヒト フォルゲンデ レデミッテル:
Meiner Meinung nach ist es put/nicht put, dass...
Ich meine/glaube/bin davon überzeugt、ダス...
Ich stehe auf dem Standpunkt、ダス...
ミール・シャイント、ダス...
家族は理想的ですか?
Wirklich glücklich ist nicht der, der alles hat, Sondern der, der schätzen kann, was er hat.
レッスンの最終段階。 まとめると。
Am Ende der Stunde müssen wir unsere Arbeit selbst bewerten, dafür brauchen wir diese Kärtchen. Schätzt euch selbst、wie euch in der Stunde gearbeitet habt。
自尊心カード
クリテリウム | フラージュ | プンテ (1-3) |
|
タイルナーメ アン デア シュトゥンデ | 戦争は活動の中で起こっていますか? 戦争は非常に活発で、アンデレン・ミッツシューラーの死を意味しますか？ オーダーナイン？ | ||
吸入する | オリジナルのアイデアを見つけてください? | ||
エアフュルング デア アウフガーベン | これはすべてのアウフガベン・デア・シュンデ・エルフレンですか？ | ||
タイルナーメ アン デア グループベイト | グループ全体で活動を行うことができますか? |
セクション: 外国語
技術マップレッスン
| レッスンのトピック: | 「家族に未来はありますか?」、レッスン No. 5 (サブトピックの最後) |
| レッスンの目的: | このテーマに関する学生の研究結果のプレゼンテーション |
| レッスンの目標: | 教育的:
発達: 研究データや統計に基づいて事実を比較し、議論するスキルと能力を開発します。 |
| レッスンタイプ: | 対象資料の更新、プロジェクトの結果のデモンストレーション（複合レッスン） |
| レッスンタイプ: | 総合レッスン |
| 教育施設を利用する学生の年齢: | 11年生。 ドイツ人。 UMK ズヴェロワ O. ユ「キーワードはドイツ語です」 |
| ソフトウェア： | ローカル ネットワーク、マルチメディア プロジェクター、ソフトウェア、インターネット |
| 視覚補助: | パワーポイントでのプレゼンテーション ユニバーサル (コンピューター、プロジェクター、スクリーン) |
| 学際的なつながり: | 心理学、ドイツ語、コンピューターサイエンス |
プロジェクト概要
この授業プレゼンテーション プロジェクトの開発は、生徒のコミュニケーション スキルを開発し、さまざまな情報源からの資料を分析する能力を開発し、研究結果をプレゼンテーションする能力を開発することを目的としています。
このプロジェクトの価値重要なのは、教材の関連性、この教育トピックに関する教材を拡張し深める能力、その展開を「家族」というトピックに関する既製のレッスンとして使用する能力にあります。 家族関係」をこのテーマに関する選択コースとして受講します。 レッスン ノートには、レッスンの設計と ICT およびインターネット リソースの使用に関する詳細な技術マップが記載されています。
O. Yu. Zverlovaの教育施設「キーワードはドイツ語」では、「家族」というテーマを学ぶために10時間が割り当てられています。 家族関係。」 教材を学習するという従来のスキームから脱却することで、学習プロセス全体を研究プロセスに変えることができます。 「家族」というトピックは生徒一人ひとりに関連性があり、身近なため、研究にとって興味深いものです。
このプロジェクトは、家族の現状と現状、そして将来の展望を調査するものです。
プロジェクトの目標:
- 「家族。」をテーマとした教材の拡充と深化。 家族関係。」
- 学んだ教材を使って実践的な問題を解決します。
プロジェクトの目標:
- 生徒のコミュニケーション能力の開発。
- このトピックの関連性への注意を喚起する。
- 生徒の自主性と創造的活動の育成。
- 分析、議論、計画、メモを取り、結果を発表する生徒の能力を開発します。
- 独立して参考文献を扱う能力を開発する。
- チームで働く生徒の能力を開発する。
- 自分自身の仕事と仲間の仕事の結果を評価する能力を開発する。
もちろん、プロジェクトの成果を得るには、問題の準備と検討に時間がかかります。 で この場合 プロジェクトの準備 4つのレッスンを受けて、次のことを学びました 段階:
1. 最初の 2 つのレッスンは、トピックの紹介、トピックに関する語彙および文法資料に慣れること、テキストを読んで分析すること、および研究の問題を特定することを目的としています。 問題を特定しました– 結婚制度としての家族に未来があるかどうか。 このプロジェクトでは、家族問題の現在との関連性と、将来の展望を示したいと思いました。
2. 3 番目のレッスンでは、研究トピックとサブトピックの特定、グループへの分配、タスクと目標の定義、および各グループの研究計画に専念しました。
まず私たちは、家族、子供、愛などの概念を定義しようとしました。
国の経済危機のせいで家族の状況が悪化し、周囲からの支援がなければ家族は耐えられなくなったと考えられていた。 これ 仮説チェックする必要があります。
家族にはさまざまな世代の代表者がいるため、私たちの調査ではすべての世代の意見を「網羅」する必要がありました。
学生の1つのグループは、この問題について心理学者、社会教育者、保護者の意見を知るという目標を設定し、2番目のグループは、家族に将来どのような傾向が待ち受けているかを知るために、若い世代、つまり学生を対象にアンケートを実施しました。 。
アンケートは、愛を信じますか、愛にはどのような意味があるか、あなたの家族には子供が何人いるか、そして家族は完全かどうかという 4 つの質問で構成されていました。
3 番目のグループは、家族の将来の見通しについて教師にインタビューすることにしました。 面接では次の5つの質問がありました。
- あなたにとって愛と家族とは何ですか?
- 子供が大好きですか？
- 家族の将来はどうなるでしょうか？
- 家族には何人の子供がいますか?
- 家族の幸せの秘密。
3. 4 番目のレッスンは、プロジェクトの設計に関する学生との協議に当てられました。 私たちは、研究結果、調査結果、教師とのビデオレポートを含むプロジェクトを設計しました。社会教育者
プレゼンテーションに参加し、ドイツ語で発言します。
4. 5 番目のレッスンは、プロジェクトの保護です。 私たちはクラスでこのプロジェクトを擁護し、クラスと一緒に研究結果を分析し、その結果を学校のサイエンスデーで発表しました。 その結果、私たちがたどり着いたのは、
- 次の結論:
- 調査対象となったほぼすべての子供、親、教師は愛を信じています。 （子供80人中67人、大人53人中53人）
- 愛、相互理解、お互いの尊重は家族にとって重要です。
- 主に子供が 2 人の家族（42 家族 - 子供 2 人、28 家族 - 子供 1 人、12 家族 - 3 人以上の子供）
- 私たちの学校で調査対象となった子どものほぼ半数は、ひとりの母親によって育てられるひとり親家庭で育ちます。 (45 の完全親家庭と 35 のひとり親家庭)
- ほぼすべての家庭が経済的危機を感じていました。 家族が直面する将来の見通しは完全にバラ色ではないということは、統計からも明らかだ。多数の
- 家庭内の子供たち、困難な経済状況。
家族は国内だけでなく国外からの支援も必要としている
- 期待される結果:
- 研究中の問題の重要性と、全員がこの問題の解決に参加する必要性について生徒に理解させる。
- 実施された研究のプレゼンテーションの準備とその結果の分析。
レッスンの組織構造
構造 |
ステージ1 |
ステージ2 |
ステージ3 |
| ターゲット | 電子辞書を使って「家族」と「愛」の概念を定義し、インターネットを使ってドイツとロシアの家族に関する情報を知る | 自分の視点を表現する方法を学ぶ | レッスンのまとめ |
| ステージの継続時間 | 15分 | 20分 | 5分 |
| ICTツールを活用した主な活動 | 教師によるプレゼンテーション | 学生によるプレゼンテーションのデモンストレーションと弁護 | |
| 学生活動の組織形態 | 集団的、個人的 | 集団的 | レッスン中に行った作業の分析 |
| この段階での教師の役割 | 講師、コーディネーター | 学生推論コーディネーター | まとめ 評価 |
| 先生の主な活動 | 結果として得られるアソシグラムのデモンストレーション | 生徒の推論を調整する | まとめ 評価 |
| 中間管理 | アソシグラムの分析、提案された質問への回答 | 聞いた内容をグループで分析し、評価基準フォームに記入 |
レッスンのステップ |
レッスンの進行状況 |
| ステージ1 | - グーテン・モルゲン！ Wie geht's ihnen? – Heute haben wir eine ungewohnliche Stunde, wir prasentieren die Ergebnisse des Projekts 「Haben die Familien die Zukunft?」、aber zuerst besprechen wir dieses Thema。 – Sagt mir bitte, woraus und aus wem besteht eine Familie? （先生のプレゼンテーション） ... 生徒たちは自分の推測を述べます。 –bedeuten die Worterは「die Liebe」、「die Familie」でしたか？ Definiert bitte diese Worter、グルッペンの担当者: 学生は電子辞書やインターネットの参考書を使用して、これらの単語の独自の定義を作成します。 – ウェルチェ定義は、私に慣れていますか？ (定義のデモンストレーション)
|
| ステージ2 | – ロシアの家族は幸せですか? (あなたのプロジェクトを守る) (付録 2
) 残りの聴衆と教師のプレゼンテーション評価フォームに記入します (フォームの例については、を参照してください) 付録 3）、聞いたことについてのディスカッション。 – また、ウェルチェ・エルゲブニス・ハーベン・ヴィルはどうですか？ （生徒たちの答え） |
| ステージ3 | – また、danke fur die Arbeit heute. –ハーベン・ヴィル・ヘテ・エルファーレンでしたか？ (学生の答え - ああ、だめだ...) – フォルゲンデ・ノッテンを学びましょう: …。 – アウフ・ヴィーダーゼーヘン! |