中間グループ向けのモデリングに関するレッスンの概要。中組向け造形レッスン「ベアオープン中組向け造形レッスン」まとめ

中グループ「バニー」の造形レッスンまとめ

番組内容。

おもちゃをモデルとして使用してウサギを彫刻するように子供たちに教えます。おもちゃのパーツの形状を伝える: 楕円形 (胴体、丸い (頭、円筒形 (脚)))、パーツとパーツ間の比例関係を伝える (耳、尻尾、足)、彫刻されたパーツを 1 つの全体にしっかりと組み合わせる方法を学びます。それらをある部分から別の部分に接続します。

材料: ウサギのおもちゃ、粘土、モデリングボード、スタック。

レッスンの進み具合

教育者:

皆さん、今日は特別なゲストが私たちを訪ねてきました。それが誰だと思いますか？

赤いニンジンが大好き

彼はとても器用にキャベツをかじります、

彼はあちこちに飛び跳ねて、

森や野原を通って、

グレー、白、斜め、

彼は誰だと思いますか?

子供たち：

バニー。

教育者:

彼がどれほど素晴らしいかを見てください。皆さん、彼の体の部分に注目してください。ウサギには体のどの部分がありますか?

子供たち：

体、頭、脚、足、耳、尻尾。

教育者:

教えてください、体の形は何ですか？頭？足？耳？ポニーテール？

子どもたちは「楕円形、丸い」と答えます。

教育者:

体の最大の部分はどこですか?

子供たち：

胴体。体の次に、頭、脚、足、耳、そして最も小さな部分である尾が続きます。

教育者:

私たちのウサギは一人では退屈しているので、友達を作りましょう。

（先生が彫刻方法を説明します）

粘土ブロックを半分に分割します。ブロックの半分から体を彫刻します。粘土を円を描くように伸ばしてボールを作り、次に直線的な動きで粘土を楕円形に伸ばします。

ブロックの後半を再び半分に分割します。これらの部分の1つを不均等な部分に分割します。大きな部分から丸い頭を彫刻し、円を描くように粘土をボールの形に広げます。小さいものから耳を作り、「ソーセージ」に丸めます。

粘土の残りの部分から、尾の部分を切り取り、小さなボールを丸めます。積み重ねた残りの部分を4つの部分（ウサギの足の数）に分割し、ソーセージに丸めます。

ご注意ください。

まず、頭が体に取り付けられ、次に足、耳が頭に取り付けられ、次に尻尾が取り付けられます。接続時には各部品にしっかりと注油する必要があります。

黒い粘土ボールから目と鼻を作ります。

体育分

座っている白いウサギ

そして彼は耳を小刻みに動かします。

こうやって、こうして

彼は耳を小刻みに動かします。

うさぎが座っていると寒いです

足を温める必要があるので、

こうやって、こうして

私たちは小さな足を温める必要があります。

うさぎが立っていると寒いです

ウサギはジャンプする必要があります。こうやって、こうして

ウサギはジャンプする必要があります。

教育者:

さあ、仕事に取り掛かりましょう。

（子供たちは粘土を選び、ウサギの彫刻を始めます）

レッスンの進行に合わせて、教師が個別にサポートします。

結論。

先生はおもちゃを受け取ります。

私たちのゲストはあなたが作った友達をとても気に入ってくれました。よくやった！次にウサギをスタンドに置きます。

子どもたちは自分の作品をスタンドに置いて展示します。

南東部地区教育局

モスクワ市教育省

州予算教育機関

モスクワ市「学校番号000」

(GBOUスクールNo.000)

就学前部門「ロストック」

中級グループのモデリングレッスンの概要

テーマ：「3匹のクマのためのボウル」

教育者:

モスクワ、2014

このレッスンを行う前に、子供たちと一緒におとぎ話「三匹のクマ」を覚えておく必要があります。

主題： 3匹のクマのためのボウル

ターゲット：

1) 料理の材料に関する子供たちの知識を更新します。

2) 端を押したり引いたり、指で平らにする新しい技術を使用して、粘土から彫刻することを子供たちに教えます。

３）教師の指導（反射的方法に基づく）の下で困難を自主的に克服する経験と、「知っている人に聞く」ことで困難を克服する経験を培う。

4) 物体の特性 (色、形、サイズ) を識別し、名前を付ける能力を強化します。 3まで数える能力を強化します。

5) 精神的な操作、分析、比較、一般化を訓練し、想像力、スピーチ、論理的思考を発達させ、手の細かい筋肉を訓練します。

レッスン用の教材:

デモ： 3 匹のクマ (ビバボ)、テーブル、椅子 3 脚。粘土、プラスチック、ガラス、鉄、木製のボウル。トレイ。

調剤:モデリングボード、同じ色でサイズの異なる 3 枚の粘土。

レッスンの進み具合：

1.試合状況の紹介。

教訓的なタスク:子どもたちに遊びの活動に参加するよう促し、おとぎ話についての知識を更新します。

おとぎ話は好きですか？

あなたの好きなおとぎ話は何ですか?

最近読んだおとぎ話は何ですか? (「三匹の熊」)

おとぎ話は好きでしたか？

先生は、ミシュトカ、ナスターシャペトロヴナ、ミハイロイワノビッチの順に 3 匹のクマを出します。

最小のクマに名前を付けてください。

より大きなクマに名前を付けてください。

最大のクマの名前を教えてください。

今回クマに何が起こったのか聞いてください。もう一度散歩した後、クマは家に戻り、昼食を食べようとしましたが、テーブルにはボウルがありませんでした。ミシュトカは泣き出しました。「誰が私のボウルから食べて、それを割ったのですか？」

ミシュトカを喜ばせて、新しいボウルを作ってあげたいですか？

できますか？

2. 知識を更新する。

2.1 ゲーム「お皿は何でできているの？」

教訓的なタスク:料理の材料に関する子供たちの知識を更新します。

子どもたちは、さまざまな素材で作られたボウルが置かれたテーブルにやって来ます。

テーブルの上には何がありますか? (ボウル)

ボウルは何でできていますか? (ガラス、木など)

ガラスのボウルは何と呼ばれますか？木製ですか？（ガラス、木材）など

3. 試合状況の難しさ。

3.1 ゲーム「ボウル」（始まり）

教訓的なタスク:材料 - 粘土を選択するための動機付けの状況を作成します。教師の指導の下で、困難を記録し、その原因を理解する経験を形成します。

たとえばミシュトカ用のボウルをガラスで作ることはできるでしょうか？（いいえ）

なぜ？（私たちはガラスを持っていないので、ガラス製品の作り方を知りません）

ミシュトカのために木でボウルを作ってもいいですか？等。

私たちはミシュトカを助けることができたでしょうか？

なぜできなかったのでしょうか？（ボウルを作るための材料がありません）。

4. 新しい知識の発見。

4.1 ゲーム「ボウル」（終了）

教訓的なタスク:困難を自主的に克服する経験、発見の喜びの感情的な経験を形成します。

何をするか？ミシュトカを落ち着かせるにはどうすればよいですか？何からボウルを作りますか？幼稚園にはどんな教材があるの？

子供たち自身が粘土に名前を付けない場合、教師は子供たちに、庭に粘土があるので、粘土からミシュトカ用のボウルを作ることができると言います。

5. 試合状況の難しさ。

5.1 ゲーム「ボウル・フォー・ミシュトカ」（始まり）

教訓的なタスク:教師の指導の下で、困難を記録し、その原因を理解する経験を形成します。

子どもたちは、同じ色でサイズの異なる 3 つの粘土が置かれたテーブルに座ります。

どの作品からミシュトカのボウルを作りましょうか？ (小さいものから)

なぜ？（ミシュトカはクマの中で最も小さく、最も小さなボウルを持っていました）

ミシュトカは、彼のためにどのようにボウルを作るのか教えてほしいと言いました。どのようなテクニックを使用しますか？（子供たちは 2 つのテクニックしか挙げることができません。ボールを転がすことと、それを円盤状に平らにすることです。子供たちは次に何をすればよいのか分かりません。）

ミシュトカにボウルの作り方を正しく教えることができましたか? （いいえ）

なぜできなかったのでしょうか？（どうやってやるのか、どんなテクニックを使えばいいのかわかりません）

6. 新しい知識の発見。

6.1 ゲーム「ボウル・フォー・ミシュトカ」（終了）

教訓的なタスク:端を押したり引いたり、指で水平にしたりする新しい技術を使用して、粘土から彫刻することを子供たちに教えます。「知っている人に聞く」という方法で、自主的な発見体験や発見の喜びの感情体験、困難を乗り越える体験を形成します。

何かわからない場合はどうすればよいですか? (詳しい人に聞いてください)

聞く。

教師は子供たちが質問を正しく組み立てられるように手助けします。

ボウルの作り方を聞いてください。均等なボールを丸めて円盤状に平らにし、中央を押してボウルの端を引っ張って指で揃えます。

ミシュトカのためのボウルを一緒に作りましょう。

子どもたちは先生と一緒に、一つ一つ丁寧に茶碗を作っていきます。

今、ミシュトカさんは新しいボウルを持っています。

先生は失敗する 結果： ボウルを作るには、まず平らなボールを伸ばし、それを平らにして円盤状にし、次に真ん中を押して指で引き抜き、端を切り取ります。

7. 知識システムへの新しい知識の組み込み。

7.1 ゲーム「ミシュトカ」

教訓的なタスク:子供向けのアクティブなレクリエーションを企画し、空想と想像力を育みます。

先生は子供たちに、ミシュトカは新しいボウルをとても気に入って、幸せだったと言いました。教師は子供たちに、ミシュトカがどのように喜んでいるかを見せてもらいます。子どもたちは片足でジャンプしたり、ぐるぐる回ったり、ペアで踊ったりします。子どもたちはテーブルに座ります。

7.2 ゲーム「ナスターシャ・ペトロヴナのボウル」

教訓的なタスク:エッジを押したり引いたり、指で水平にしたりする新しいテクニックを使用して、粘土から彫刻する子供たちの能力を強化します。

お母さんクマのためにも鉢を作りましょう。残った粘土からどれを取りましょうか？ (小さい方)

なぜ？ (お母さんはお父さんより小さく、彼女のボウルはお父さんより小さい)

お母さんクマのために自分だけのボウルを作りましょう。

ナスターシャ・ペトロヴナは新しいボウルを手に入れました。

7.3 ゲーム「ボウル・フォー・ミハイロ・イワノビッチ」

教訓的なタスク:エッジを押したり引いたり、指で水平にしたりする新しいテクニックを使用して、粘土から彫刻する子供たちの能力を強化します。オブジェクトのプロパティ (色、形、サイズ) を識別し、名前を付ける能力を統合します。カウントを 3 に統合します。

クマのためにボウルを作りましょう - お父さん。

丼はどうやって作るんですか？（子供たちはアルゴリズムを暗唱します）

お父さん、クマのために自分のボウルを作ってください。

今、ミハイロ・イワノビッチは新しいボウルを持っています。

何杯作りましたか？

ボウルはどのように似ていますか？ (形と色)

ボウルはどう違うのですか？（サイズ）

一番小さいボウルは誰のですか?

誰のボウルが大きいですか?

一番大きなボウルは誰ですか?

クマたちはみんな満足して、今では安心してランチを食べることができます。

子どもたちは自分の鉢を盆に置き、3匹のクマの家に持っていきます。先生は、子供たちがたくさんのボウルを作ったと言いました。クマの家族と、ウサギやリスの家族など、彼らのところに来るゲストのために十分な数があります。

8. 理解する。

教訓的なタスク:授業でやったことを子どもたちの記憶に記憶させ、成功の状況を作り出す。

子どもたちは先生の周りに集まります。

今日私たちは誰を助けましたか？

先生は子供たちを称賛し、端を押したり引っ張ったりする新しい技術を使って粘土から彫刻することを学んだので、3 頭のクマを助けることができたと言いました。

中層グループでのレッスン。モデリング「アヒル」

ターゲット：いくつかの部分からなる物体を彫刻することを子供たちに教えます。
タスク:
1. モデリングテクニックを強化します。モデリング時にパーツ全体からパーツを分離し、そのサイズを維持します。生地を手のひらで転がし、パーツを接続して互いにしっかりと押し付け、つまんで引っ張るテクニックを練習します。
2. 指の細かい運動能力を発達させます。
3. チームで働く能力を開発し、全体的な結果に対してポジティブな感情的反応を引き起こします。
材料と設備：塩生地。ボード; ナプキン。子供ごとに）; 湖は鏡です。各子供にアヒルのマスクの帽子。おもちゃ - 家禽。音楽の伴奏。子どもたちを元気づける「ワーム」マーマレード。

レッスンの進み具合。

教育者：皆さん、こんにちは！
子供たち：こんにちは！
（家禽の声が聞こえます）。
教育者：ちょうど家禽に餌を与えようとしていたところだった。手伝ってくれませんか？
子供たち：はい

なぞなぞ
カチャカチャ、カチャカチャと子供たちを呼び寄せ、
彼は皆を自分の翼の下に集めます。
子供たち：チキン
教育者:うまくいきました。もう 1 つの謎を推測してください。
赤い足、かかとをつまんで、
振り返らずに走れ！
子供たち：ガチョウ！
教育者:そしてあなたはこのなぞなぞを当てました！まあ、今となっては確実に推測することはできませんが、
彼女は雨の中を歩く
草刈りが大好き！
「クワック！」と叫びます、

全部冗談だよ
まあ、それは当然ですが...
子供たち：アヒル！
教育者:よくやった、もう一つのなぞなぞだ。
すごい子ですね！
おむつが取れたばかりです
泳いだり潜ったりできる
彼自身の母親のように。
子供たち：アヒルの子！
教育者:よくやった！それで、あなたはそれを推測しました。こちらはアヒルとアヒルの子たちです。彼らは庭にはいません、おそらく湖に行ったのでしょう。探しに行きましょう。
先生と子供たちは湖が飾られたテーブルに近づきます。彼らは四方八方から彼を取り囲んでいる。一羽のアヒルが湖の上を泳いでいます）。
教育者: 見てください、アヒルが一人で泳いでいます。子供たちが草の中に隠れているのが見えます。母アヒルは寂しさを感じて、彼らに電話をかけ始めました。「カクカクカク！」と呼びかけましたが、アヒルの子たちは反応しません。お母さんアヒルは、アヒルの子を探すのを手伝ってほしいと頼みます。彼女を助けましょう！どうすれば彼女を助けることができるでしょうか？
子供たち: ...盲目にすることもできます...
教育者:もちろんアヒルの子も作れます！でもその前に、ちょっと遊んでみましょう。
アヒルたちが草原に出てきました（私たちはアヒルの子のように歩きます） -
クワッククワック！
元気なカブトムシが飛んできました -
ズズズズズ！（私たちは腕、つまり翼を振ります）。
ガチョウは首をアーチ状にします -
ガガガ（首の円回転）。
羽はくちばしとともにまっすぐになります（体は左右に回転します）。
風が枝を揺らしました（私たちは腕を振り上げ、
ボールも唸った――
うーん、（手を腰に当て、前かがみになり、前を見る）。
葦が水の中でささやきました -
しーっ（腕を上げて伸びて、
そして再び沈黙が訪れた -
しーっ…（座る）。
教育者:よくやった！さあ、テーブルに座って、お母さんアヒルを手伝わなければなりません。
教育者:見てください、子供たち、アヒルはどの部分で構成されていますか？
子供たち：頭、胴体。頭は小さく、体は大きくなります。頭は丸く、体は楕円形です。
教育者:どう思いますか？
子どもたち：くちばし、しっぽ。
教育者:よくやった！まず、生地を2つの部分に分割する必要があります。大きい方の生地の 1 つが本体になります。小さい部分が頭です。アヒルの体を彫刻するには、大きめの粘土を手に取り、手のひらで楕円形に丸める必要があります。次に、ボールのみを使用して頭も彫刻します。次に、これら 2 つのパーツを互いにしっかりと押し付けながら接続します。ただし、形を崩さないように十分注意してください。それから私たちはアヒルの子の頭のくちばしをつまんで少し後ろに引き、しっぽがあるはずの胴体のくちばしを引き抜きました。私のやり方を見てください。
私たちのアヒルの子はもうすぐ完成します。彼は目が欠けているのか、それとも何か他のものを失っているのでしょうか？
子供たち：翼。
教育者: ほら、お皿にシリアルがあるよ (どんなシリアルだよ) - ソバだよ、アヒルの子がないか目を離さないでね。気をつけて！目の位置にある粒を押します。
（音楽が鳴り、子供たちはレッスンを始めます）。
教育者:池にいる私たちのアヒルは、自分のアヒルの子を楽しみにしています。
（児童への個別支援）
（子供たちは仕事を終えました。）
教育者:さあ、みんな、アヒルの子をすべて湖に放りに行きましょう。
我が家のアヒルは一羽ですが、たくさんのアヒルの子がいます！彼らを数えてみましょう、全員が母親の元に戻ったかどうかを確認してください。
子供の数: 1;2;3;4;5;6;7;8;9;10。
あなたたちは素晴らしい、素晴らしい仕事をしました！お母さんアヒルがどれほど幸せか見てください！アヒルの子たちもお母さんのところに戻ってきて大喜びです！みんな楽しいし、私たちも楽しいです！
教育者:お客様にもご機嫌をとっていただけるように、アヒルやアヒルの子たちと一緒に踊りましょう。皆さん、湖の周りに立ってください。私がアヒルの子の帽子とマスクをかぶってあげます。さあ、音楽を聞いて、私の後に続いてすべての動きを繰り返してください。
（音楽が鳴る。子供たちは小さなアヒルの子の踊りを踊る）
教育者：なんて素晴らしい仲間たちなんだろう！私とアヒルは素晴らしいダンスをありがとう。そしてアヒルも、あなたが赤ちゃんを返してくれたことに感謝したいと思っています。彼女はあなたにおやつを渡しました。さあ、アヒルやアヒルの子たちに迷惑をかけないで、遊びに行きましょう。

ターゲット：
教育目標:
信号機の操作と道路を横断する際のルールについての子供たちの知識を定着させる。
段ボールの上に粘土を使って信号機のイメージを作成するように子供たちに教えます。

発達課題:
形と構成の感覚を養い、レリーフ造形を習得し続け、
目と手のシステムの調整を発達させ、両手の働きを同期させます。

教育課題:
新しいことを学び、得た知識を芸術活動に反映することへの関心を育み、
粘土を扱う際の独立性と正確性を養います。

道具: チェブラーシカのおもちゃとトラック、モデリングボード、束、ナプキン、粘土、信号機の輪郭が描かれた段ボールのシート。

レッスンの進み具合：

教育者: - 皆さん、このなぞなぞの内容を聞いてください。
あなたを助けるために
その道は危険です
私たちは昼も夜も燃えます -
緑、黄、赤。

Q: この詩は何を語っているのですか?
子どもたちの答え：信号機について。
Q: 今日は信号機を詳しく見て、信号機がどのように交通を規制しているのかを理解していきます。
Q: 赤いランプが点灯しました。皆さん、今道路を渡っても大丈夫だと思いますか？
子どもたちの答え：いいえ。
Q: ほら、信号がまた変わりましたよ。赤の次に点灯したのはどれですか?
子どもたちの答え：黄色。
B: そうです、黄色です。ドライバーや歩行者に注意を呼び掛けています...
Q: どの信号機を通過できますか?
子どもたちの答え：緑へ。
Q: ライトが青になりました。これで安心して道路を渡れます。

ドアをノックする音が聞こえます。先生がドアを開けると、チェブラーシカが車でグループに乗り込みます。

子：みんな！！おとぎの国で困ってます！信号機が全部消えてしまい、安全に車を運転することができなくなってしまいました!! 事故が多すぎる！私たちを助けられるのはあなただけです...
Q: そうだ、チェブラーシカを助けようか?
子どもたちの答え「はい！！」
Q: おとぎ話の英雄たちをどうやって助けることができると思いますか?
子どもたちの答え: 信号機を見つける、新しいものを買う、自分で作る...

Q：それではおとぎ話の英雄たちを助けに行きます...

フィズミヌトカ

道路を渡ってください
あなたはいつも路上にいる
そして彼らはアドバイスし、助けてくれるでしょう
話す色。（子供たちはその場で行進します）

レッドは「ノー！」と言います。
抑制的で厳格。（首を振る）
黄色はアドバイスを与えます
ちょっと待ってください。 (胴体が左右に傾きます)
そして緑色のライトが点灯します -
さあ、入ってください - 彼は言います... (彼らは行進します)

最後の四行詩が 2 回繰り返され、2 回目では子供たちが次々にテーブルに行き、座ります。

Q: ここにメルヘンランドに必要な信号機のサンプルがあります。ほら、何色の粘土でできているの？
子どもたちの答え：黒、赤、黄、緑。
Q: そうですが、そのような信号機を作るには粘土をどのような形にする必要がありますか?
子どもたちの答え: ソーセージとフラットブレッド。
Q: はい、その通りですが、どうやってあんなカラフルなケーキを作るのですか?
子どもたちの答え: ボールを作り、手のひらで平らにします。
Q: そうです。黒いソーセージを手のひらで好みの厚さに伸ばし、重ねて必要な長さに切り、描いた輪郭に沿って段ボールに貼り付けます。ダンボールに描かれている図形の輪郭を教えてください。
子どもたちの答え：長方形。
Q: そうです。粘土の長方形の中央に、色とりどりのケーキを置きます。どのような順序でしたか、思い出してください。
子どもたちの答え：上が赤、真ん中が黄色、下が緑。
Q：その通りです。始めて、注意して、何も台無しにしないでください。おとぎ話の国の住民の安全はあなたと私にかかっているからです。

子どもたちはその課題を完成させます。完成した作品はボードに展示されます。

Q：チェブラーシカさん、子どもたちの作品には満足していますか？あなたの道には十分な信号機がありますか?
C: はい、皆さん、ありがとうございます。これらはまさに私たちの交差点に必要な種類の信号機です!! 魔法の車であなたのところへ来ました。すべての信号機を車に積み込みましょう。そうすれば、友人の善良な魔法使いがおとぎの国の通りに信号機を転送してくれるでしょう...
子どもたちは車の後部に作品を積み込みます。
C: (子供たちに話しかけて) 私の後に繰り返してください:
1、2、3、振り向いて
街に信号機が現れた!!
C: 急ぐよ、友達がもう待ってるよ。さようなら！！
子供たちはチェブラーシカに別れを告げ、チェブラーシカは車で去ります。

タチアナ・ロディオノワ

このテーマに関する中間グループのモデリングクラスの概要« ケーキ» .

教育者: ロディオノバ T.A.

ターゲット: 身近な物体を彫刻し、形や大きさを伝える方法を子供たちに教え続けます。粘土の塊をケーキに絞り込むように子供たちに教え、小さなボールを彫刻する能力を強化します。正確に仕事をする能力を磨き続けてください。他人のために何かをしたいという気持ちを育みます。

材料:おもちゃ- ケーキゲームの属性から "店"、粘土、ボード、ナプキン（お子様の数に応じて）、おもちゃのお皿、人形、人形テーブルとティーセット。

準備作業：ゲーム 「ゲストをお待ちしております」、母親が家で来客をどのように扱うかについての会話。