ひどい職業。 言語発達「おもちゃ」に関するOODの概要。 説明的な物語を書くこと。 指導方法: _________________________________________________
連邦州教育基準に基づく OOD の要約子供向け シニアグループテーマは「レソビクを訪れる旅」。
ターゲット：遊びや認知コミュニケーション活動の過程における生徒の統合的な人格特性の複合体の発達。
タスク:
教育:
共通の行動文化を育み、 慎重な態度自然に。
愛国的な感情を形成します。
教育:
一貫したスピーチ、思考、注意力、記憶力を養います。
認知的かつ創造的な性質の問題を自主的に解決することに興味があること。
教育:
林業家という職業とその特徴をご紹介します。
野生動物の分類を繰り返して統合します。
辞書の作成 : フォレスター、フォレスター、ガード。
子どもたちの活動を指導するために使用されるテクニック ： モチベーション：驚きの瞬間、ゲームの使用、なぞなぞ、イラストの表示、コメント。
子どもたちの活動の活性化: ゲーム「機関車」、会話、開発環境の作成、教訓的なゲーム、イラストの表示、問題の提起、数学的な謎の解決。
組織 実践的な活動 : イラストの表示、コメント、数学的ななぞなぞ「Cut Picture」ゲームの使用。
モチベーションと興味の維持：驚きの瞬間、選んだ状況、鳥のさえずりや森の音を聞く、身体的な運動、変化する活動。
子どもの活動の評価、自尊心の活性化：励まし、 教訓的なゲーム「絵を切る」「言葉を選ぶ」。
OODの対象開発環境 : バルーン、封筒（ウサギの切り絵付き）、動物とその家の写真、おもちゃのウサギ、数字「デイジー」の文字、森林官の写真、木（オーク、樺、ナナカマド、松、カエデ）、マグネットボード。
配布資料: ウサギ、紙のヒナギクをイメージしたカット写真 (裏面に数字)。
OODにおける子どもたちの活動 : 認知、認知研究、ゲーム、コミュニケーション、生産性、運動。
計画された結果 :
個人的：子どもたちが自主的に行動する能力、活動や仲間や大人とのコミュニケーションにおける感情的な反応の現れ、教育 道徳的資質.
知的：森林官という職業とその重要性への関心を育む。 鳥や動物の住処としての森林についての理解を深めます。 社会における大人の仕事と各人の生活についての考えの形成。 知的問題を解決する能力。 語彙の拡大と活性化。
物理的な: 一般的な行動文化の形成と健康的なライフスタイルの必要性。
教育機関における子どもの活動を評価する基準:
参加活動 認知活動;
割り当てられたタスクを実行する際の独立性。
仲間や大人との交流。
共感;
感情的。
自発的な努力の現れ。
自分自身の行動と仲間の行動を評価する能力。
教育分野:身体的発達、認知（FCCM、FEMP）、コミュニケーション、言語発達、音楽。
OOD計画
1.導入部 – 12分 心理的態度。 驚きの瞬間。 フィンガーゲーム。 D/i「写真を集めてください。」 D/i「言葉を選んでください。」 体育分
2. 本編 – 15分 森での行動ルールについての会話。 D/i 「説明によって木を認識します。」 D/i「誰がどこに住んでいるのか」 2.体育分。 ゲーム「レターズ・ロスト」。 森林官の仕事についての物語。
3. 最後の部分 - 3分 体育分。 OOD をまとめます。 子どもたちの活動の評価。
OOD の継続時間は 30 分です。
OODの進捗状況
1. 導入部 .
心理的な気分。
子どもたち全員が輪になって集まり、
私はあなたの友達、あなたは私の友達です
しっかり手を繋ぎましょう
そしてお互いに笑い合いましょう。
教育者:私はあなたに微笑みます、そしてあなたもお互いに微笑み合います、
あなたと私が一日中過ごせるように 良い気分.
(飛んでくる バルーン)
教育者:皆さん、見てください、風船が私たちに到着しました、そしてその中に手紙が入っています。 読んでみましょう。
親愛なる皆さん！ 森林伐採地にぜひお越しください。 私の古い友人があなたに道を教えてくれるでしょう。
私はあなたを待っています！ フォレスター。
みなさん、フォレスターってどんな人か知っていますか？ 彼はどこに住んでいますか?
森の中にある彼の家の名前は何ですか? ? （フォレスターとは、 森林、木々、動物、そして森林の清潔さを監視します。 家森林管理者は監視員と呼ばれます）。
さて、皆さん、森林官を訪問することに同意しますか？
旅を始めましょうか？
しかし、どうすればできるだけ早く森に行くことができるのでしょうか？
ああ、電車旅行に行きましょう、みんな。
急いでトレーラーに乗り込み、出発しましょう...
（子供たちは電車の動きを真似します）。
機関車が汽笛を鳴らした
彼はトレーラーを持ってきてくれました。
チュチュチュ、チュチュチュ、
私はあなたを遠くまで揺さぶります。
ここは森の中です...なんて美しいのでしょう！ 聞く。 何が聞こえますか?
（鳥のさえずりや森の音を聞きながら）
教育者:そして誰が森番への道を教えてくれるでしょうか？
皆さん、手紙には森番の旧友が道を教えてくれるって書いてあります。
彼は誰なのか - 推測する必要があります。 カット写真を集める必要があります。
（子供たちはウサギを描いた絵を集めます）
(ウサギが現れた - ぬいぐるみ)
子どもたちよ、切り株に座ってください。
皆さん、実際に生きているウサギを定義する言葉を挙げてください。 彼はどんな人ですか？
教訓的なゲーム「言葉を選ぶ」。
（子供たちは順番に言葉を呼びます。たとえば、ふわふわ、白い、速い、灰色、 臆病で耳が長い）。
で： -それはいいのですが、もしウサギの耳が長いとしたら、それはどんな感じでしょうか？ ( 耳が長い）
- もしも 長い脚? (脚が長い)
足が速い？ ( 俊足）
オナガウサギについて教えていただけますか? （いいえ）
それで、彼はどんな人ですか？ (尾が短い、またはスタビーとも呼ばれます)
（「短い」という言葉を繰り返して説明しましょう）。
ウサギは何を食べますか? それで、彼はどんな人ですか？ (草食性)
他にどんな草食動物を知っていますか? 名前を付けてください。
で：-ウサギに森番への道を教えてもらいましょう。
バニー、バニー - 教えて、
バニー、バニー、見せて、
トラックの見つけ方
森林官のロッジへ。
で：ウサギが私たちに見せてくれる
私たちはこの方向に進む必要があるということ。
体育の授業「みんなで森を歩く」。
一緒に森の中を歩いたり、
私たちは急いでいるわけでも、遅れているわけでもありません。
ここから草原に出ます。 （その場で歩きながら）
周りには千の花が！ (ストレッチ - 腕を横に伸ばす)
こちらはカモミール、ヤグルマギク、
肺草、お粥、クローバー。
カーペットが敷かれています。 （手を前に置いてスムーズな動き）。
右にも左にも。 (かがんで左足を触る 右手、次にその逆 - 右足で左手）。
手を空に伸ばし、
背筋が伸びました。 (ストレッチ - 腕を上げる)
みんなで休む時間がありました
そして彼らは再び座った。 （子供たちは座ります）
2. 本編.
森での行動ルールについての会話
森の中ではどのように行動すればよいでしょうか？ （音を立てない、叫ばない、森の住人を怖がらせない、ゴミを捨てない、火を起こさない、動物の家を破壊しない、枝を折らない、草を踏みつけない、動物や昆虫に触れない、これは危険な場合がありますなど）
教訓的なゲーム「説明によって木を認識する」
森の王国には動物も鳥もいます。
キツツキやモグラもいるし、キツネやシジュウカラもいる。
森は私たちの土地の装飾です！
森の王国の主な住民は、
この住民を何と呼びますか? ( これらは木であり、最大の植物です）
で：- 皆さん、森にどんな木が生えているかを思い出しましょう。 私がなぞなぞを言います、そしてあなたはこの木の名前を当ててください。
私は力強い木、森の看護師です。
そして、老いも若きも誰もがこの木を知っています。
私は百二百歳になるまで成長します。
私は強いから、子供たちは私を認識しました... (オーク)
私はロシアの木です、私は美しい木です！
緑の森を自分で飾ります。
森の中で、私の白くて優しい姿が遠くに見えます。
私の緑の境界線で 夏のサンドレス.
「何の木?」という質問を見つけないほうが簡単です....(樺)
私はクリスマスツリーよりも長い針を持っています。
身長はとてもまっすぐに伸びます。
林の端に生えているので枝は頭の上にしかありません。
船の紐のように上に伸びていきます…(松)
幹は細く、樹皮は黒く、
夏中ずっと緑でした。
秋の季節がやって来ました
彼は紫色の服を着ていた。
毎年、狩猟をしながら、
ヘリコプターが増えてます…（楓）
赤く熟れた美しい実がたくさん実っています。
彼らは群がってぶら下がっており、その衣装は美しいです。
一連のベリーを集めましょう - 魂のために、
もちろん、それで作ったビーズもとても美味しいのですが…（ナナカマド）
(写真を載せます)
で：よくやった、すべての木がそれを認識しました。
教訓ゲーム「誰がどこに住んでいますか?」
よくやった。 そうしている間に、私たちはすでに森の奥まで登っていました。
そして今、私たちは非常に興味深く珍しいものを目にしました。 これは何ですか？ (ここは誰かの家です) (見せる)
つまり誰かが住んでいるということです。 誰が？ （動物）
森には野生動物や家畜が住んでいますか? どう違うのでしょうか？
野生動物は自分の家を建てたり、他人の放棄された家を占拠したりします。
（写真を見せながら）
これは空洞です。 誰が作ったの？ （キツツキ）
そして誰がそこに住めるのでしょうか？ ? (リス、ミンク、テン)
ここは隠れ家です。 そこには誰が住んでいますか？ （狼）
ここはクマの家です。 それは何と呼ばれますか? ( デン）
これは何ですか ? （ノラ）。 誰がそこに住めるでしょうか？ (キツネ、アナグマ、クズリ、アライグマ、ヘビ)
ウサギの家の名前は何ですか? （ウサギには家がありません）
身体的な運動。
もしかして疲れてるのかな？
さて、それではみんなまっすぐに立ち上がって、
彼らは足を踏み鳴らし、手をたたき、
回って、回って、
私たちは目をぎゅっと閉じて、開いて、
そしてまた、私たちは前に進みます！
で：それで私たちは空き地に出ました。
ここのどこかに森林官の番所があるはずだ。
この空き地には何が生えているのでしょうか？
見てください、ここに何か書いてあります。
助けてください。
ゲーム「レターズロスト」
1から7までの数字を順番に並べて、何が起こるかを読みましょう。
（子供たちは文字と数字を順番に並べます）。
そして出てきた言葉が「カモミール」でした。
この言葉で最初に聞こえる音は何でしょうか? ([p]の音)。[p]という音を持つ単語に名前を付けてください。
この言葉の最後の音は何ですか? ([a]の音)。 [a]の音で始まる単語に名前を付けてください。
森の空き地をこの花で飾りましょう。
見てください、ここにあります 門番小屋フォレスター
そしてこちらがオーナーさん 門番小屋。
林業家の仕事の話 (写真イラストの展示もあり)
フォレスター呼ばれた 森 監視員、彼は森を守っています。
森林官、森林官は国から委託された森林の所有者です。
この所有者は自分の森林地域をよく知っているに違いありません。
このような領土の研究には何年もかかります。
したがって、フォレスターは、 地元住民、周辺地域に精通しています。
優れた森林管理者は自分の仕事を細部に至るまで熟知しており、森林地域のあらゆる変化から注意を逃れることはできません。
彼は、家畜が許可なく放牧されている場所、木々が消えている場所、差し迫った森林病の兆候（毛虫の蔓延や動物の病気など）が現れている場所を即座に特定します。
特に 注意深い態度はこうあるべきです 森林私たちの草原地帯には森林がほとんどないので。
森林官は森林火災を防ぐために多くの仕事をしています。 結局のところ、あらゆる火事、消えないマッチ、捨てられたタバコの吸い殻は、森林火災の原因となります。
森林火災への対処は非常に困難で、不可能な場合もあります。 だからこそ、防火工事は非常に重要なのです。
森林官は森のすべての動物や植物の友達です。
誠実さ、プロとしての誠実さ、勤勉さ – これらは、何世紀にもわたってこの国の林業で発展してきた素晴らしい伝統です。
3. 最後の部分 .
反射。
森主は私たちが彼の招待に応じたことをとても喜んでいます。 でも、もう幼稚園に戻る時間です。 森林官は私たちに香り豊かな森のリンゴをごちそうしてくれました。
さて、馬車に沿って、私たちの列車が出発します。
機関車が汽笛を鳴らした
そしてトレーラーを持ってきてくれました。
チュチュチュ、チュチュチュ、
家まで送ってあげるよ...
私たちの旅行は気に入りましたか？
何が一番好きでしたか？
今日私たちが出会った職業は何ですか？ フォレスターとは誰ですか？
これで、これが必要かつ崇高な職業であることがわかりました。
今日は良い仕事ができたと思います。 よくやった！ 本物の旅行者。 あなたと一緒にこの旅をすることができて光栄でした。
さて、リンゴを食べましょう。
社会的およびコミュニケーションスキルの発達と年長の未就学児のスピーチ「ダンノを助けよう」に関する OOD の要約。
説明：この教材は、年長児の感情面、社会的およびコミュニケーションスキル、一貫したスピーチを発達させることを目的としています。 就学前年齢(5～6 歳) 教師や幼稚園の専門家にとって役立ちます。サンクトペテルブルクのヴァシレオストロフスキー地区のGBDOU第3校の教師、オクサナ・ヴァシリエフナ・マスロワ。
ターゲット： 5〜6歳の子供の感情領域、社会的およびコミュニケーションスキル、一貫したスピーチの発達。
タスク:
- 気分とは何か、それが何に依存するのかという概念を子供たちと明確にします。
- 顔の表情、ジェスチャー、イントネーション、体の動きによってお互いを理解し、より適切にナビゲートできるように子供たちに教えます。 さまざまな状況コミュニケーション。
-証拠に基づいたスピーチ、スピーチのイントネーション表現力を開発します。
-感情や感情の分野で語彙を増やします。
・自分の気分や他人の気分を理解する能力、コミュニケーション能力を養います。
-お互いに対する注意深く、敏感で、友好的な態度、友人の前向きな性格特性に気づきたいという欲求を養います。
・仲間の意見を聞く力を養う。
準備作業:読む フィクション話題について; に慣れる 教材「私たちの感情と感情」、「優しさの教訓」。 教訓的なゲーム「友達を見つけよう」、「何が良くて何が悪いのか？」 等。; 感情的な領域の発達のためのゲーム「手から手へ」、「驚き」、「褒め言葉」。
レッスン用の教材: Toy-Dunno、デモンストレーション資料「私たちの感情と感情」、「気分の選択」、気分を模式的に描いた写真、ボール、赤と緑のフープ、グループ内の子供たちの小さな写真。
進捗：
ドアをノックする音が聞こえます。 ダンノが子供たちを訪ねて来た。
分からない:こんにちは皆さん。 私は助けを求めてあなたのところに来ました。 実は今日、友人のズナイカを見ると、彼は私と遊びたくなかったのです。 彼は「機嫌が悪い」と言いました。 それで、これはどんな「雰囲気」なのかと考え始めました。 これは何かの病気でしょうか？ 教えてください、気分とは何ですか？
子供たち：気分が悪いとき、何もしたくないとき、気分を害したときです。
教育者:そうだよ、みんな。 気分とは何か 感情状態準備は完了です。 ダンノにどんな雰囲気なのか教えてみましょう。
子供たち：悲しい、悲しい、明るい、面白い、穏やか。
教育者:右。 周りの人たちに笑顔で笑いたいときは、気分が楽しくて晴れやかな気分になることがあります。
先生は絵の図を指さします。
あるいは、とても悲しくて憂鬱な気分になって、目に涙があふれてくるかもしれません。 そのような雰囲気はどうやって定義できるのでしょうか？
子どもたちは計画を選択します。
そして、気分があまり悲しくないこともありますが、楽しくないこともあります。 落ち着いた。 それをどんな絵で表現すればいいでしょうか？
子どもたちは計画を選択します。
皆さん、気分を感じてください。 ラベル。
子どもたちは自分の写真を図に添付して気分を表します。
分からない:友人の気分を改善するにはどうすればよいでしょうか?
子供たち：人を応援したり、笑わせたり、何かを与えたり、褒めたりしましょう。
分からない:褒め言葉とは何ですか？
教育者:わかりません、一緒に「Compliments」というゲームをプレイしてみましょう。そうすればすべてがわかるでしょう。 ゲームは「あなたのことが好きです…」の言葉から始まります。
子どもたちは輪になって立ち、お互いにボールをパスし、褒め合います。
教育者:よくやった、みんな！ あなたはお互いにたくさんの褒め言葉を言いました、そして、わかりません！
わかりません、褒め言葉が何なのか理解していますか？
分からない:確かに！ 褒め言葉は、 素敵な言葉、賞賛の言葉、称賛の言葉。
教育者:わかりますか、今は誰もが良い気分で、誰もが明るい気持ちを経験しています。
わからない: 感情とは何ですか?
教育者: でも、みんながこれを理解するのを手伝ってくれるでしょう。 子どもたちも1人ずつ写真を撮ります。 テーブルに座り、絵の中の主人公がどんな感情を感じているか考えてみましょう。
アルバム「Our Feelings and Emotions」から写真を撮る子供たち。
彼らはペアになってテーブルに座り、議論し、お互いの意見を表明します。 分かりません、子どもたちの話を聞きます。
分からない:その女の子が幸せだということがどうしてわかりましたか？
子供たち：彼女は微笑み、楽しそうな目をして、片足でジャンプします。
分からない:なぜその少年は怒っていると思いますか。
子供たち：眉間にしわを寄せ、口を歪め、拳を握りしめている。
教育者:あなたはなんて素晴らしい人でしょう、とても気配りができて、感情に精通しています！
ダンノにどんな感情でも表現できる方法を教えてみましょう。 おなじみの詩をさまざまな感情で読んでみてください。
子どもたちは、「私たちのターニャは大声で泣いています...」という詩を、明るく、悲しく、怒りながら読みます。
教育者:よくやった！ さあ、私を見て、私があなたに何を言いたいかわかりますか？
先生は指を唇に当てた。
子供たち：あなたは言いました、「静かに、私は沈黙を求めます、黙ってください。」
先生は自分に向かって手のひらを振ります。
子供たち：あなたは「私のところに来てください、来てください」と示します。
先生は子供を抱きしめます。 彼はこのジェスチャーが何を意味するのか尋ねます。
子供たち：これは、「あなたに会えてうれしいです、あなたが好きです」という意味です。
教育者:そう、私がどれだけあなたを温かく温かく扱っているかを示しています。
わかりますか、言葉がなくても、顔、手、体の動きでお互いを理解できます。
一緒に「Guess the Feeling」ゲームをプレイしましょう。
ダンノは子供に電話をかけ、彼が表現すべき感情の名前を付けます。 残りの子供たちは推測します。
教育者:あなたたちはとても素晴らしいです！ 私たちはお互いをとてもよく理解できるようになりました！
すべての感情は「役に立つ」のでしょうか、「有害」な感情はあるのでしょうか、どう思いますか?
子供たちがある！
教育者:右。 明るく楽しい感情を経験することは有益ですが、怒ったり、暗い悪い感情を経験することは非常に有害です。
写真からその感情を取り出して、その感情が「有害」であるか「有益」であるかを判断してみてはいかがでしょうか？
子どもたちは自分で選択します。 悲しみ、恐怖、憤りを描いた絵が赤い輪の中に置かれます。 緑色 - 喜び、楽しみ、好奇心などのイメージ。
教育者:よくやった、みんな！
では、友人の Know-nothing にどのようにして良い気分を返すことができるかを Dunno にアドバイスしましょう。
子供たち：彼を元気づけたり、冗談を言ったり、お菓子をごちそうしたり、褒めたりする必要があります。
分からない:さて皆さん。 今からズナイカのところに行って彼を元気づけようと思います。 本当にありがとう、そしてさようなら！
子供たち：さようなら！
MBDOU」 幼稚園 No. 30" シャトゥルスキー 市区モスクワ地方
OODの概要 ICT技術を活用した授業形式で
テーマは「遊びながら学ぶ」(準備グループ)
マミノバ ナタリア アレクサンドロヴナ
教師心理学者
プレゼンテーションの説明文
「遊びながら学ぶ」
プレゼンテーションの使用目的:
- 要素の開発 論理的思考そして一般化する能力
- 未就学児に「ルールに従って働く」ことを教える。
プレゼンテーションを操作する方法:
- スライドショー
- 提示されたスライドを使用して、作業の形式を決定します（一度に 1 人ずつ、ペアで、全員で作業します）
提示されたスライドを使用して作品の種類を決定します ( 動的一時停止、視覚体操、指の体操、ゲーム）
- ゲーム「Fourth Wheel」をプレイする
ICTvを活用したOODの概要 準備グループという話題について：
「遊びながら学ぶ」
教育分野の統合:
認知発達、社会的およびコミュニケーションの発達
方向 – 発達。
組織形態は正面、ペアです。
レッスンの種類 – 複雑。
時間: 30 分。
教育的および方法論的なサポート:
- シャロキナ V.L. 」 心理的な準備子どもたちは学校へ」。
- アルツシェフスカヤ I.L. 「将来の1年生のための心理トレーニング」;
- ルデンコ T.A.「学校への心理的な準備。 入学の一年前。 AからZまで」;
- Tsukerman G.A.、Polivanova N.K. 「学校生活の紹介」
.ターゲット：教育活動と必要なスキルのための普遍的な前提条件の形成を通じて、年長の未就学児の学校への準備を整えます。
タスク:
v 教育:
ü オブジェクトの共通点を見つける能力を鍛え、一般化する言葉を挙げます。
ü 「ルールに従って働く」能力を養う。
v 教育:
ü 精神的操作 (分類および一般化する能力) を開発します。
ü 認知プロセス（論理的思考、記憶、聴覚および視覚的注意、一貫したスピーチ）を開発します。
ü 手と目の協調運動を発達させます。
ü 視覚と空間の認識を養います。
ü 基本的な自尊心のスキルを開発する .
ü 空想力と想像力を育みます。
ü 細かい運動能力を発達させます
v 教育:
ü 未就学児を教育するため 前向きな姿勢自分に対しても、他人に対しても、学校に対しても。
ü 独立性、チームやペアで働く能力、交渉する能力を育みます。
ü マルチメディア機器を使って、学校に備えるための発達活動への子どもたちの関心を高めます。
このクラスでは、健康維持、ゲーム、情報、通信などのテクノロジーが使用されます。
装置：マルチメディア機器、ラップトップ、ダンノからの手紙。 9 つのセルに分割された紙。 シンプルな鉛筆、色鉛筆、「最も可能性の低い」タスクの数字のセット、3色の花びら（赤、黄、青）。
レッスン全体を通して、タスクを含むアイコンがスライド上に表示され（G.A. ツカーマン氏によると）、子供たちはそれを使用して、どのような種類の作業が待っているかを決定します（一度に 1 つずつ作業する、ペアで作業する、全員で作業する）。
レッスンの進み具合：
組織的および動機付けの部分: (3分)
心理学者は子供たちに輪になって立つように勧めます。 プロジェクターに注目を集め、レッスン中ずっとプロジェクターに目を向けます（スライドを見る）。
演習「ペアに分かれて」（1分）
ターゲット： レッスンの雰囲気作りに。
子どもたちには、さまざまな物体 (たとえば、ニンジン、キュウリ、リンゴなど) の半分が描かれたカードが渡されます。 隣人からソウルメイトを見つけた場合は、オブジェクト全体を入手できます。
心理学者の命令で、子供たちは自分の写真の残りの半分を探して一緒に立ちます。 したがって、ペアが形成されます。
エクササイズ「こんにちは」（1分）
ターゲット： グループ内に感情的にポジティブなムードを作り出します。
心理学者：「お互いに挨拶をすることをお勧めします。 二人一組で立って挨拶をしますが、 珍しい方法で。 1回手を叩くときは握手、2回叩くときは背中で握手、3回叩くときはハグが必要です。 気をつけて！ ( 子どもたちが演奏します）
心理学者「すごいですね！ よくやった！"
試合状況「からの手紙」 おとぎ話の主人公"(1分)
- 未就学児を「学校の世界」に紹介し、今後の仕事についてコミュニケーションし、空想と想像力を育みます。
教師兼心理学者は手紙を見せ、開いて読みます。
「私は知識の国に行くことを提案します。
途中でさまざまなタスクがあなたを待っています。
それらに対処できるようになる
臆病にならずに大胆に！
そして、私は途中であなたを助けます
知識の道を歩く価値はある！」
心理学者：「皆さん、この手紙が誰から来たのか分かりましたか？」 ( 子供用バージョン)
心理学者「どうやって推測したの？」 ( 封筒にDunnoが描かれています)
心理学者：「そうです、これはダンノからの手紙です。 そして彼はあなたにタスクを完了するように頼みます。 完了したタスクごとに、裏に手紙が書かれた花を彼から受け取ります。 すべての手紙を集めると、単語を形成し、ダンノの手紙の中でどの国の知識が言及されているかを調べることができるようになります。
主要部分: (25分)
1. ゲーム「説明を当ててください」（スライド 2）(3分)
- 注意力、観察力、視覚的記憶の発達。
画面にアイコンが表示されます。グループで、一度に 1 人ずつ作業します (心理学者は子供たちの注意をアイコンに向け、その意味を尋ねます。その後、この作業ではグループ全体で行うと要約しますが、その作業は次のとおりです)選ばれた一人のリーダーによって実行され、残りは役に立たない）
教師兼心理学者: 「ダノが私たちに頼んだ最初の仕事は、私たち全員がどれだけ注意を払っているか、そしてお互いのことをどのくらいよく知っているかを確認することです。 注意力を養うために運動をしましょう。
あなたが森の中で道に迷ったと想像してください。 どうやって彼らはあなたを見つけられるのでしょうか？ ( 子供用バージョン）正しい - 説明によると。 私たちは皆違います。 我々は持っています 違う色髪、目、身長、服装も違います。 「説明を推測する」ゲームをプレイすることをお勧めします。
今、あなたはお互いを注意深く見ています。 それから私たちは背を向けるプレゼンターを選び、私は一人の子供について説明します。 発表者は、問題の子供の説明によって認識する必要があります。
子供の発表者が推測できない場合は、振り返って全員を見て、議論された子供を見つけるように求められます。
注: タスクを完了すると、男たちはダンノから「K」の文字が入った花を受け取ります。
- 演習「4 番目の奇妙な男」 (スライド 3、4、5、6、7、8、9)(3分)
- 論理的思考の要素と一般化する能力の開発 .
一連の絵 (鉛筆、ペン、ピラミッド、ノートなど) が子供の目の前のプロジェクター スクリーンに表示され、子供たちはどのアイテムが不要かを推測し、その選択を説明する必要があります。
注: タスクを完了すると、男たちはダンノから「L」の文字が入った花を受け取ります。
2. キネシオロジー演習。(スライド10)(2分)
「一緒に作業しましょう」アイコンが画面に表示されます。
ターゲット： 脳の活動を活性化し、感覚情報の認識に備え、精神活動を改善し、半球の働きを同期させ、記憶を促進し、注意力の安定性を高め、運動能力の発達を促します。
1) 「拳、肋骨、手のひら」
子供には、テーブルの平面上で手の 3 つの位置が順番に入れ替わる様子が示されます。 手のひらを平面に置く、手のひらを握りこぶしにする、手のひらの端をテーブルの平面に置く、手のひらをまっすぐにテーブルの平面に置く。 子供は教師と一緒にテストを実行し、次に記憶から運動プログラムを8〜10回繰り返します。 テストは最初に右手、次に左手、そして両手を合わせて実行されます。 プログラムをマスターするとき、またはプログラムを実行するのに困難がある場合、教師は子供に大声または静かに発音してコマンド（「拳、肋骨、手のひら）」を自分で手伝ってもらいます。
2) 「私たちは無事にプレーできました...」
子どもたちはテーブルの上に手を置きます。一方の手のひらは上に、もう一方の手のひらは下に置きます。 次に、四行詩の言葉に合わせて、子供たちは手のひらを変えます。下にあった手のひらは上になり、上にあった手のひらは下に置かれます。
私たちは大丈夫に遊びました
パンケーキが揚げられていました。
それで揚げてみましょう、ひっくり返してみましょう、
そしてまた遊び始めましょう。
3) "指輪"
交互にできるだけ早く指を動かし、指をリングに接続します。 親指インデックス、ミドルなどの順に テストは、直接（人差し指から小指へ）および逆（小指から人差し指へ）の順序で実行されます。 最初に、エクササイズは両手で別々に実行され、次に一緒に実行されます。
教育心理学者: 「ダンノは私たちに何をするよう提案していると思いますか?」 ( 子供用バージョン)
3. 視覚体操「目を助けよう」(スライド11)(1分)
１、２、３、４、５！ ( 暖かくなるまで手のひらをこする)
目を助けましょう
早く眠ってください( 手のひらを目に1〜2秒置きます),
そして今、彼らは目覚めました 拳で目をマッサージする),
左→右回転（ 頭を回転させずに目を左右に動かす)
そして彼らは微笑んだのです！ ( 目を大きく開けて、笑ってください)
- ゲーム「ピクトグラム」（スライド12）(5分)
作業を 1 つずつ画面にアイコンが表示されます ( 子どもたちは手を挙げて答えます）。
- 間接的な記憶と細かい運動能力の発達。
子どもたちには、正方形に分割された紙と単純な鉛筆が提供されます。
心理学者は単語やフレーズを読み取ります。 子どもたちはこの単語やフレーズの小さなスケッチを作ります。 次に、スケッチから名前付きの単語やフレーズをすべて覚える必要があります。 提案された単語 ( 赤ちゃん、勤勉、楽しい一日、森、冬、贈り物、お気に入りのおもちゃ、夜、悲しい人).
注: タスクを完了すると、参加者は「O」の文字が付いた花を受け取ります。
- ダイナミックポーズ「耳、口、鼻…」（スライド 13）(1分)
.
- 未就学児の聴覚注意力の発達、疲労の予防、ストレスの軽減 .
子どもたちは輪になって立っています。
教育心理学者：「1、2、3、4、5。
遊び始めましょう！
君たちはあくびをしないよ。
そして私の後に続いて繰り返してください。
私の言うとおりにしてください
私が見せるものではありません。」
子どもたちは心理学者と一緒に名前の付いた身体の部分を見せますが、教師が間違って示すこともあります。 子どもたちの仕事は、心理学者が言ったことと示さなかったことを正しく聞いて示すことです。
- ゲーム「インスタントコンストラクション」（スライド13）(3分)
一緒に作業するアイコンが画面に表示されます .
- 独立性、記憶力と注意力の発達、お互いのコミュニケーションスキル、ミニグループで働く能力の強化。
心理学者は次のように心理学者の周りに立つ必要があります。数名が前、数名が後ろ、右側、左側に配置されます。 子どもたちは、心理学者との相対的な位置、および互いの相対的な位置を覚えています。 心理学者が回転した後、彼らは自分の位置を覚えていて、正しい場所に着かなければなりません。 ゲームは数回行われます。
注: タスクを完了すると、参加者は「Ш」の文字が付いた花を受け取ります。
- 演習「最もありそうもないこと」（スライド 14）(3分)
画面にアイコンが表示されます: ペアで作業します .
- : 論理的思考の要素と一般化する能力の開発。 ペアで作業する能力と交渉する能力を強化します。
心理学者: 「あなたの目の前には幾何学模様のセットがあります。 グループに分けてください」
ペアで作業し、子供たちはどの特徴を分解できるかを判断する必要があります 幾何学的形状 2つのグループに分けます。 次に、彼らは合意し、定めた基準に対して誰が責任を負うかを決定する必要があります。 ( 子どもたちが演じる)
教師兼心理学者: 「数字は別のカードに描かれています。 すべての数字の中から、カードの数字とまったく異なるものを見つけなければなりません。 次に、なぜそう思うのか説明してください。」 ( フィギュアの形、色、サイズは異なっていなければなりません）
注: タスクを完了すると、参加者は「A」の文字が付いた花を受け取ります。
- 演習「単語を作る」（スライド 15）(2分)
子どもたちは、得られた文字から単語を作ります。
結果として得られる単語は「SCHOOL」です。
- 振り返り「私の評価」(2分)
ターゲット : 基本的な自尊心の形成。
私はレッスンが気に入りました、そしてすべてが私にとってうまくいきました - 赤い花びら。
レッスンは気に入りましたが、すべての課題に成功できませんでした。黄色の花びら。
私はレッスンが気に入らず、成功しませんでした - 青い花びら。
最後の部分。 (2分)
子どもたちは輪になって立っています。 教師兼心理学者は、これで授業は終わり、さよならを言う時間だと言いました。 子どもたちはテキストに従って動作を繰り返します。
ターゲット : グループ内で感情的に前向きな気分を維持する。
彼らは手をたたいた
（手をたたく）
彼らは足を踏み鳴らした
私たちがここで遊んだすべて
私たちはあなたと一緒に思い出しました
（参加者は手で頭を掴み、左右に振ります）)
"さようなら！" - みんなに言われました
(みんなが手を振る)
公開日: 2019 年 9 月 24 日
スピーチの発展: ロシアの民話「猫、雄鶏、キツネ」を読む
おとぎ話は子供の人生において非常に重要です。 それは文字通り、赤ちゃんの人生の最初の日から発達と教育の手段となり、赤ちゃんが終わるまで付き添います。 思春期。 その役割は、小学校就学前年齢の子供たちの教育において特に大きいです。 おとぎ話は子供の魂の中にあるすべての善を目覚めさせ、 道徳的価値観読書への愛と教え 適切なコミュニケーション、開発します 感情領域そしてスピーチ。
公開日: 2019 年 9 月 24 日
電車の旅
3歳から4歳までの一般発達グループの子どもたちを対象とした教育活動の概要
公開日: 2019 年 9 月 24 日
年長組「シンデレラのお手伝いさん」におけるICT利活用実験の教育活動概要
この概要は、年長のグループの教師が子供たちに物質の特性や物理現象、つまり磁気引力を紹介するときに使用できます。
公開日: 2019 年 9 月 16 日
モデリング要素「火山噴火」による実験研究活動の教育活動概要
子どもたちに火山という自然現象を紹介します。
公開日: 2019/09/11
上級グループ「Help Masha」における数学における OOD の要約
上級グループの数学における OOD の要約
公開日: 2019 年 2 月 9 日
「ディエネシュブロックを使ったゲーム」準備グループ
直接 - 教育活動認知発達について
公開日: 2019 年 2 月 9 日
ゲーム教育事情まとめ「ファミリー」
著者: アファナシエワ・エカテリーナ・セルゲイヴナ
おとぎ話「三匹のクマ」に基づいて、子供たちは身近な物体をサイズ（大きいものから小さいもの）で比較することを学び続けます。 彼らはレゴでベッドと道を作り、それを比較します（幅が広いか狭いか、長いか短いか）。
公開日: 2019 年 2 月 9 日
準備グループ「ケメロヴォ地域の赤本を知る」での郷土史に関するODの概要
故郷の自然保護についての子供たちの考えの形成。
公開日: 2019/08/28
中間グループの親子で学ぶ楽しくて楽しい余暇のまとめ「ヒバリが来た」
レッスンノート
公開日: 2019/08/24
春の兆しに関する子供たちの知識を要約し、健康を守るテクノロジーの要素を使用して子供たちの健康を強化するための GCD の要約。
公開日: 2019/08/06
子供は芸術的創造力を通じて、本から学んだことを表現します。
著者: Ro Elena Chersenovna、Tyshchenko Elena Ivanovna
芸術的認識と美的センスの形成のための方法論的開発
公開日: 2019/06/28
Together は一緒という意味です！
このレッスンは、就学前年齢の子供たちに周囲の世界に対する寛容な態度を育み、思いやり、共感、優しさを育むことを目的としています。
公開日: 2019/06/15
啓発活動「まちのまちを旅する」の概要
このレッスンでは、子供たちは信号機の知識を定着させ、道路とルールについての知識をさらに広げていきます。 渋滞。 レッスンでは詩、なぞなぞ、ゲームを使用します。 レッスン中、子供たちは自分の考えを推論し、理由を説明することを学びます。
実行するための オープンビューイング OOD または認証用
(日常の組織的な教育活動のための GCD (OOD) の概要を書くことは、テーマ、目的、タスク、設備や材料、GCD (OOD) の進捗状況を書くことから始まります。 カレンダープラン GCD (または OOD) トピックの名前のみが記載され、要約は電子メディアまたは紙の印刷物 (書籍または雑誌の形式でシート A ～ 4) に添付されます。
編集者：州立教育機関「SRCN No. 1」の教師
バブシナ・リュドミラ・イワノヴナ
2017年
フロントページ:
作成者：氏名、役職
概要の2ページ目
教育分野:
認知発達。
言語発達。
芸術的および美的発展。
身体的発達。
社会コミュニケーション能力の開発 (OOD の一部として)
リスト： 社会的コミュニケーション、認知、スピーチ、芸術的美的、身体的)
LLC の分類 (種類): __________________(必要なものを書き留めるか下線を引いてください）
- 教訓的な課題によると:
新しい知識とスキルを習得する
以前に得た知識の定着
知識とスキルの創造的な応用
組み合わせたもの（学習、繰り返し、知識の定着のための教訓的なタスクを組み合わせたもの）。
単一トピック (研究セクションごとの古典)
複雑（複数の教育課題が同時に解決される（知識、スキル、開発の体系化） 創造性またはその他）。 複雑な GCD では、2 つ以上のタイプのアクティビティの問題が解決されます。
統合型（数種類の子どもの活動を組み合わせるという原則に基づき、 別の手段 言語発達）。 統合はテーマに基づいて行うことができます。
-組織の形態に応じて
従来の OOD または GCD。
非伝統的（遠足、競技、演劇、相談、ロールプレイング ゲーム、旅行、クイズ、コンサート、 マインドゲーム– 「専門家が調査を行っています」、「奇跡のフィールド」、「何？ どこ？ いつ?」、KVN など)
GCD または OOD の形式: 共同活動大人と子供
NOD または OOD の組織形態: (必要に応じて下線を引いてください):
個人（子供1人付き）。
サブグループ（個人-集団）。
正面（グループ全体）
(認知発達、言語発達、絵を描く、モデリング、アップリケ、音楽、 身体文化) – 必要なものに下線を引きます
ターゲット： 最終結果、私たちが努力するもの（名詞 - 開発、 条件づくり、育成、教育、強化など）。
目的: 1. 教育。
2.開発中。
3. 教育的。 (記述問題の例を参照してください...)
不定形の動詞を使ってタスクを書き留めます: 作成、強化、教育、実装など。.
タスク: 教育的
タスク（このレッスンで子供たちに教える内容が書かれています）。 タスクに「教える」という動詞を書かないでください。 「促進する」「能力を形成する」「条件を作り出す」「開発する」などと書くのが正確です。
2. 発達
タスク（精神機能とさまざまな特性の発達を忘れずに、統合し、明確にすることが書かれています）。
3. 教育的
課題（どのような精神的、美的、道徳的、意志的な資質が形成されるか）。
新しいタスクはそれぞれ新しい行に書かれることに注意してください。
おおよその表現 教育目標新しい知識を伝えるための GCD:
「子供たちが…についての知識を習得できる環境を作りましょう。」
「子供たちにやる気を起こさせる 独学 …»
「大人の助けを得て、子供たちに...について学ぶ機会を与えること。」
「子供たちに、自分のスピーチで所有代名詞を正しく使用する必要性を植え付けること」
GCD のトレーニング目標と最終的な性質のおおよその定式化:
「...に関する子供たちの知識を更新します。」
「子どもたちの知識を広げる0 ... 独立した組織を組織することを通じて 実験活動»
「得た知識を実践する機会を提供する...」
「ピンで留める」 自主活動スキル..."
発達課題は、原則として、高次の精神機能（思考、記憶、想像力、注意）、一般的な細かい運動能力、調音能力、音声の韻律要素（音声、リズム、テンポ、イントネーション）、音声呼吸の発達を目的としています。 。
発達目標の定式化はプログラムの目標に対応している必要があり、動詞で始める必要があります。
子どもたちが取り組みたい機能をどの程度発達させているかに応じて、動詞の選択が行われます。
機能が形成されていない場合、タスクは「形成...」、「開発作業を開始します...」などの言葉で始まります。
機能が十分に形成されていない場合、またはスキルを確立する必要がある場合は、「形成し続ける...」、「開発し続ける...」、「改善し続ける...」などの選択肢になります。
教育課題は通常、能力開発を目的としています。 個人の資質子ども、彼の感情的および意志的な領域。
配合 教育課題プログラムの目的を満たしている必要があり、動詞で始める必要があります。
あなたが取り組みたい資質（性質）を子どもたちがどの程度発達させているかに応じて、動詞の選択が行われます。
品質（特性）が形成されていない場合、タスクは「...を形成する」、「...を教育する」などの言葉で始まります。
品質（特性）が十分に形成されていない場合、またはそれを強化する必要がある場合、動詞の選択は「...を形成し続ける」、「...を教育し続ける」、「...を改善する」になります。 、など。
P 準備作業: (実施されている場合)子どもたちとの、子どもたちとの正面および個人の仕事の全範囲（子どもたちとの会話、観察、小説の読書、遠足に行った場所、学んだことなど）
新しい単語の辞書: (ある場合) – 言語療法、欠損症、類型教育学的な OOD の場合は必須です
教育テクノロジー:______________ （書くか下線を引く）
ICT技術。
健康を救う技術。
プロジェクト活動のテクノロジー
研究技術
情報通信技術。
人間指向のテクノロジー。
未就学児と教師のポートフォリオ テクノロジー
ゲームテクノロジー
TRIZ技術
対象開発環境の技術
問題ベースの学習テクノロジー
指導方法: ____________________________ （書くか下線を引く）
実用的：
経験
エクササイズ
実験
モデリング
ビジュアル：
観察
視覚補助具のデモンストレーション
口頭:
先生の話
会話
小説を読む
ゲーム:
教訓的なゲーム
拡張された形の想像上の状況
S/R ゲーム
子供のアクティビティの種類: (必要に応じて下線を引いてください)
年齢区分（1歳～3歳）
複合的で動的なおもちゃを使用したオブジェクトアクティビティとゲーム。
素材や物質（砂、水、生地など）を使った実験
大人とのコミュニケーションや、大人の指導のもと、仲間との共同遊び、
セルフサービスおよび家庭用器具（スプーン、スプーン、スプーン、ヘラなど）を使用した行為。
音楽、おとぎ話、詩の意味を感じたり、絵を見たり、 運動活動;
未就学児向け
年齢区分（3歳～8歳）
遊びのアクティビティ、 含む ロールプレイングゲーム、ルールのあるゲームやその他の種類のゲーム、
コミュニケーション能力（大人や仲間とのコミュニケーションや交流、
認知と研究（周囲の世界の物体を研究し、それらを使って実験する、
フィクションと民間伝承、セルフケアと初歩的なものの認識 家事労働(屋内でも屋外でも、
からの建設 異なる素材、コンストラクター、モジュール、紙、天然およびその他の材料 (構成モデル) を含む、
細かい（デッサン、モデリング、アップリケ、 応用された創造性),
ミュージカル（音楽作品の意味の認識と理解、歌、音楽リズミカルな動き、子供の楽器の演奏）
子供の活動のモーター（基本的な動きの習得）形式。
設備と材料:
デモ素材:
配布資料:
間隔：
GCD 構造 (OOD):
導入部- 3分。
II. 本編- 15分。
c) 体育の時間。
Ⅲ． 最後の部分- 2分。
a) 教師による一般化。
GCD (OOD) の進捗:
要約の書き方の構成
フロントページ:
機関名（憲章による完全名）
直接的な教育活動（組織的な教育活動）の概要
作成者：氏名、役職
日付: 日、月、年
概要の2ページ目
一般教養のレベル: 幼児教育
トピック GCD (OOD):________________________________
日付： ____________________
時間： ______________________
学生の年齢: _______________
教育分野: ____________________________ （主な開発方向）
教育分野の統合: ________________________________________
分類 (タイプ) GCD または DOD: __________________________________________
GCD または OOD フォーム: ____________________________________________________________
NOD または OOD の組織形態: _____________________________________________________
基本活動に沿った教育活動の組織化 ______________________________________________________
対象者: _____________________________________________________。
目的: 1. 教育。
2.開発中。
3. 教育的。
P準備作業: ____________________________________________
新しい単語の辞書: _______________________________________________________________
教育テクノロジー:____________________________________________________________
指導方法: _________________________________________________
子供向けアクティビティの種類: _________________________________________________
設備と材料:
デモ素材:
配布資料: 期間: GCD 構造 (OOD):
私
。 導入部- 3分。
a) A.S.の詩「秋」を読む。 プーシキン。
b) 窓から秋の空を眺める。
c) 言葉による教訓的なゲーム「単語を考え出してください」（空、秋、紅葉という単語の形容詞の選択）。
II. 本編- 15分。
a) 秋の気象現象についての会話。
b) 天気カレンダーを見る。
c) 体育の時間。
d) 秋の天気についての物語を書く。
e) 秋の兆候や秋についてのことわざに名前を付ける子供たち。
f) 教訓的なゲーム「その葉はどの木の葉ですか」...など。
Ⅲ． 最後の部分- 2分。
a) 教師による一般化。
b) GCD 分析 (子供たちが示した知識について)。
そして最後に、GCD の進歩の説明が始まります。
GCD (OOD) の進捗:
GCD の動きは直接話法で書かれています。 教師が言うであろう言葉、子供たちの予想される答え、教師の一般論を必ず書き留めてください。 レッスン中に教師が何らかのアクションを実行する必要がある場合は、その旨がメモに記載されます。