5歳児に質問です。 9番目のタスク：「図形の配置」。最年少のお子様向けのオプション

あなたのお子さんはあと数か月で一年生になりますか？彼はすでにとても成熟していて、独立しています。すぐに彼は科学をかじって知識を吸収し始めます... 多くの母親は、赤ちゃんが学校に行く準備ができているかどうか、そこで彼にとって難しいかどうかを非常に心配しています。子どもの学校への準備の問題は非常に重要です。なぜなら、学校の第一印象、その後の学校に通いたいか嫌がるか、そして成功は準備ができているかどうかに左右されるからです。専門家（教師や心理学者）が、お子様が学校への準備がどの程度整っているかを知るお手伝いをします。同時に、学校への心理的な準備は非常に整っています。重要な側面、だからそれを無視すべきではありません。

今日は、「5 分未満」の生徒の一般的な学力、一般的な思考レベル、および視野を確認することをお勧めします。そのために、6 歳児が答えるべき 35 の質問のリストを提供します。

あなたの名前は何ですか？あなたの姓は何ですか? 姓？
あなたは何歳ですか、1年後、2年後には何歳になりますか？
あなたの誕生日はいつですか？
あなたのお母さんの名前は何ですか？姓と父称を含むフルネーム。
お父さんの名前は何ですか? 姓と父称を含むフルネーム。
あなたのお母さんの誕生日はいつですか？ (月の名前だけでも十分です)
あなたのお父さんの誕生日はいつですか？ (月の名前だけでも十分です)
あなたの両親はどこで働いていますか？誰によって?
私たちはどこの国に住んでいますか?
あなたが住んでいる都市の名前は何ですか?
住所を教えてください電話番号お母さんかお父さん。
突然道に迷ったらどうすればいいですか？
自分で切ってしまった場合はどうすればいいですか？
白 (灰色) パン 1 斤の値段はいくらですか?
アパート内にガスの臭いがしますか? 何をするか？
友達を怒らせたらどうすればいいですか？
氷が厚いのはどこですか?海岸近くまたは貯水池の真ん中?
なぜ私たち訪問者は動物園の動物に餌をあげてはいけないのでしょうか?
今日は何の日ですか? 明日はどうなるでしょうか？昨日はどんな感じでしたか？
季節に名前を付けます。
リスとカラスはどのように似ていて、どのように違うのでしょうか?
それを一言で言うと、洋ナシ、バラ、イラクサ、オーク？
なぜ電車が発車する前に遮断機を下げるのでしょうか？
今何時ですか？
何時に寝ますか？
牛、羊、馬の赤ちゃんの名前は何ですか?
なぜ車にはブレーキが必要なのでしょうか？
ハンマーと斧の共通点は何ですか?
釘とボルトの違いは何ですか？それらを区別するにはどうすればよいでしょうか?
家畜動物と野生動物を 5 頭ずつ挙げてください。
5つの都市の名前を挙げてください。
どのような交通手段を知っていますか?
老人と若者の違いは何ですか？
なぜスポーツをするのか？
なぜ学校に行くのですか？

子供がこれらの質問のほとんどに答えられない場合は、注意する価値があります。おそらく、彼はもう少し勉強したほうがいいのかもしれません。あるいは、何を聞かれているのか理解していないのかもしれません。あるいは単に答えたくないのかもしれません... 正解のない質問が数問しか残っていない場合、あなたの 6 年間は終わりです。 -old は広い視野を持ち、かなり高いレベルの知識を持っています。

ターゲット： 5 ～ 7 歳の子どもの学校教育への心理的準備の診断。レベル診断も精神的発達子供。

テストは 15 のタスクで構成されます (テスト資料 - 写真を使用)。それぞれに独自の採点システムがあり、テストマニュアルに指定されています。すべての結果は登録フォームに記録されます。もっぱら個別に使用するには、優れた性能が必要です事前準備研究者。

テストガイド

導入課題。（子供との接触を確立し、最初の課題の本質を理解しやすくするために使用されるため、評価されません）。

このタスクは、「塔の建設の物語」というプロットに基づいた 3 枚の連続した写真で構成されています (図 1 ～ 3)。写真は子供の前に正しい順序で配置する必要があります。大人自身が、毎回特定のフレーズに対応する絵を指差しながら物語を語ります。

説明書：「これらの写真を見てください。彼らは私たちに物語を語ってくれるでしょう。小さな女の子が立方体で塔を作っています。塔がとても美しくなったと彼女は喜んでいます（1枚目の写真）。突然、一人のいたずらっ子がやって来て、故意に足で塔を破壊しました（2枚目の写真）。少女はとても動揺し、苦い涙を流しました（3枚目の写真）。

その後、写真が取り除かれ、子供は写真を見ずに、聞いた話を繰り返すように求められます。ストーリーの質に関係なく、研究者はプロットの本質をもう一度簡潔に定式化します。少年が少女の塔を破壊したので、彼女は泣いたのです。」

最初の課題：「絵で見る歴史」（図4～6）

この課題は 3 枚の絵で構成されており、それらの絵が子供の前に順番に並べられ、そこに描かれている物語を語るように求められます。この場合、子供には何の援助も提供されません。子供が物語を作った後、絵は取り除かれ、物語の本質をもう一度簡単に話すように求められます（導入課題を参照）。

割り当ての評価:

7 点 - 子供は、プロットの主要なものに注意を払いながら、3 つの写真すべての意味上のつながりを非常によく反映していました。要約は主な内容で構成されていましたまとめ歴史。
5 点 - 子どもは意味上のつながりを絵によく反映していた。本質的なものとマイナーなものが同じ注意を払って説明されています。セカンダリも含まれます簡単な再話歴史。
3 点 - 子供は、たった 2 つの絵の間の意味上のつながりを正確かつ独立して反映することができました。履歴書は細かい点に焦点を当てます。
2 点 - 子供は写真間の意味的なつながりを見つけることができず、それらを別々に説明しました。
0 点 - 子供は物語を作ることができませんでした。

第二課題「色の知識」

前に子供が置きますボードに 12 色 (赤、オレンジ、黄、緑、青、青、紫、ピンク、黒、グレー、白、茶色) を書き、任意の順序で交互に 1 つまたは別の色の名前を言ってもらいます。

タスクの評価: 正しく名前が付けられた色ごとに 1 ポイントが与えられます。

3番目の課題：「四行詩の暗記」

手順 (3 つの段階で構成されます):
導入部分: 「それでは、良い詩を 1 つ学びます。後で家でお父さん (祖母、姉妹など) に伝えることができるように、それを覚えておいてください。ここで聞いてください:

「彼はどんな日も大切にしている
小さな蜂！ -
花の上でハミングして丸まって、
勤勉で優しい。」

ステージ 1: 「では、私が詩の最初の部分を話します。そして、あなたはそれを繰り返します。

「彼はどんな日も大切にしている
小さな蜂！

ステージ 2: 子供が繰り返しているときに間違いをした場合、「よく言いましたが、まだすべてが正しいわけではありません。」と言われます。同時に、それらは彼がどのような間違いを犯したか、そしてそのフレーズがどのように正しく聞こえるべきかを示します。それから彼らは彼にもう一度それを繰り返すように頼みます。子供が再び間違いをした場合、そのフレーズを繰り返すのは 3 回までです。

そして、類推により、詩の後半部分が暗記されます。

「花の上でハミングして丸まってる
勤勉で優しい。」

段階 3: 詩の両方の部分が多かれ少なかれ暗記されると、研究者は子供にこう言います。では、詩全体を繰り返してみましょう。そして私がもう一度読んであげます、そしてあなたはそれを全文繰り返します。」両方の部分が読み取られます。エラーがある場合は、最初の部分と同じことを行います。

学習の進行状況 (エラーの数、提供および受け入れられた支援の量) は登録フォームに記録されます。

割り当ての評価:

8点・全3部を正確に完全再現。
5 点 - 任意の部分の単語を並べ替えたり、省略したり、追加したりする。
3 つのポイント - 四行詩の意味を自分の言葉で再現します。
2 点 - 個々のセマンティック接続は保持されますが、統合されたセマンティック接続は壊れています。
0 点 - 意味のない言葉の羅列、または完全な拒否。

4番目の課題：「物の名前を知る」

任意の 9 枚の絵が子供の前に並べられます。例: リンゴ、ニンジン、バラ、ナシ、チューリップ、キャベツ、ヒマワリ、サクランボ、クローブ。

次に、各アイテムに名前を付けるように求められます。たとえば、「これは花です」と答えるとき、どれが花であるかを明確にするように求められます。子供がオブジェクトの名前を間違った場合、研究者はタスクの最後に間違いを修正しなければなりません。

割り当ての評価:正解ごとに 1 ポイントの価値があります。

5番目のタスク：「カウントプロセス」。

からの写真 4番目のタスク。子供は「さあ、そこに物体がいくつあるのか教えてください。」と尋ねられます。答えるのが難しい場合、または間違った答えをした場合は、「数えてもいいです」と促されます。 (その後、必要に応じて、もう一度数えることを申し出ることができます)。

割り当ての評価:

6番目のタスク：「順序を数える」

5 番目のタスクを完了したすべての子供たちに、「できる限り順番に数えてください。」と尋ねます。子供が課題を理解していない場合、研究者は「1、2、3...」と彼を助けます。その後、子供は自分でやり直すように求められます。カウントが止まると、研究者は「そうです、次は何番ですか？」と言いました。 22以降は数える必要はありません。

割り当ての評価:
子どもが正しく数えた数字が得点として与えられます。

7番目のタスク：「オブジェクトの分類」

4 番目のタスクの写真が使用されます。 3 つのバスケットの絵が描かれた紙が子供の前に置かれます。

指示: 「ここにバスケットが 3 つあります。これは果物用のバスケット、これは野菜用、これは花用のバスケットです。ここの果物をすべて、野菜をすべて、花をすべてここに集めてください（対応するバスケットも示されています）。」

割り当ての評価:正しく分類されたアイテムごとに 1 ポイントが付与されます。

第8課題「量の認識」

2 つの部分で構成されます。

パート 1: 第 7 回の第 7 タスクの資料は最後の位置にあります。彼らは花の入ったカゴを紙で覆い、「それでは、アイテムが全部で何個あるか教えてください。」と言いました。正しい答えがない場合、子供は次のように助けられます。

応急処置: 品物はバスケットから取り出され、チェーン状に並べられますが、果物と野菜の間にはスペースが残されます。彼らは「物体はいくつありますか?」と尋ねます。

2 番目のヘルプ: 野菜と果物の間の距離を移動して埋め、「品目はいくつありますか?」と尋ねます。子供が難しいと感じた場合は、数えるように頼みます。

パート 2: 次に、3 つのバスケットすべてに対して同じことが行われます。つまり、同じ補助システムを使用して、一緒にバスケットの中にいくつのアイテムが入っているかを言うように求められます。

割り当ての評価:
独立した正しい回答には、タスクの各部分ごとに 3 ポイントが加算されます。つまり、最高得点は 6 ポイントです。支援の種類ごとに 1 ポイントが計算されます。もっと助けて、スコアが低くなります。解決策がない場合、または間違った結果の場合 - 0 ポイント。

9番目のタスク：「図形の配置」

材料：丸、三角、四角の絵が描かれたカード3枚。 9 つの幾何学的形状を切り抜きます: 円、三角形、正方形

パート 1: 子供はカードを指して「ここには何が描かれていますか?」と尋ねます。「正方形」の代わりに「長方形」または「四角形」と言っても問題ありません。子供が人物の名前を知らない場合は、名前を付ける必要があります。

割り当ての評価:正しい名前ごとに 1 ポイントが与えられます。

パート 2: 次に、子供に質問します。「なぜ三角形は三角形と呼ばれ、四角形は四角形と呼ばれ、円は円と呼ばれると思いますか?」

正解:三角形には 3 つの角があり、四角形には 4 つの角があり、円には円があります。

正しい説明ごとに 1 ポイント。

パート 3: 9 つの切り抜き図形が被写体の前に散在し、そこから離れた位置に、円、三角形、四角形が描かれた 3 枚のカードが配置されます。

指示 (彼らは順番に 3 枚のカードを指します): 「ここに三角形、ここに四角形、そしてここに円があります。ここ（四角形を指して）すべての四角形、ここ（三角形を指さして）-すべての三角形、ここ（円を指して）-すべての円を集めて置いてください。」

割り当ての評価:正しく収集された山ごとに 1 ポイントが与えられます。

第10課題「写真の比較」

素材：4足の比較画像。

完成後、各ペアの絵を交互に配置したり削除したりしながら、子供に「なぜこの絵 (ショー) はこの絵 (ショー) と違って見えると思いますか?」と尋ねます。子どもが困難を抱えている場合は、「この絵のどこが違うの？」と助けます。ここには何が描かれていて、ここには何が描かれているのですか？」

割り当ての評価:

各ペアは個別に評価されるため、4 ペアの写真の最高点は 8 ポイントです。

第11課題「色と形の区別」

未完成の図形が描かれた紙が子供の前に置かれます。

指示: 「ここでは長方形が描画されます (表示)。それぞれに欠落している部分（ショー）があります。それぞれの長方形について、ここに描かれたすべての長方形から適切な部分を選択します (表示)。この長方形に適合するピースはどれですか (最初の図を指さす)。」

次に、残りの図形を順番に指差し、足りない部分を選択するように求めます。

割り当ての評価:それぞれ正しい決断 1点の価値があるはずです。

第12課題「四行詩の再現」

子供は 3 番目の課題の詩を再現するように求められます。「あなたと私は詩を習っていました。彼のことを覚えていますか？言ってみてください。「子供が間違いをしたり、詩を完全に忘れてしまった場合は、3 番目の課題と同じパターンに従って学習プロセスが繰り返されます。結果を評価するには、3 番目のタスクと同じ作業品質の基準が使用されます。

13番目のタスク：「類似点を見つける」。

手順: 「いくつかの質問に答えてください。
日中は明るいけど夜は…？（暗い）
鳥は歌います、そして犬は？（吠える）
車は動いてるけど飛行機は…？（ハエ）
鳩は飛ぶけど魚は？（浮きます）
猫には毛皮があり、アヒルには？(羽)
ドレスは布製で、靴は？(革製)

割り当ての評価:正解ごとに 1 ポイントが付与されます。

第十四課題「絵を描く」

フィギュアはスケッチ用に提供されています。中間グループ- 正方形と三角形 (図 16)、古いものでは - 三角形と十字、そして大文字のフォントを思わせる 2 つのパターン (図 17)。

説明書; 「ここ（ショー）には2つの人物と2つのパターンが描かれています。ここで可能な限り最良の図形を描画し (表示)、ここでパターンを継続するようにしてください (表示)。

割り当ての評価:図面ごとに分けて展示します。サンプルサイズの変化や小さな空間歪みは考慮されません。

第15課題「絵の説明」

子供に絵を見せられる

そして彼らは、「写真の中で何が起こっているのか教えてください（図18）」と言います。

割り当ての評価: a) 会話的なスピーチ。

b) 文章の構築。

複雑な文

c) アーティキュレーション。

d) ファンタジー、想像力。

子どもが絵に描かれているものについてだけでなく、登場人物の経験や考え、過去や将来についての推測などについて話した場合、1 点が加算されます。

したがって、タスク全体の最大スコアは 13 ポイントになります。

結果の処理と解釈:

すべてのタスクで受け取ったポイントの合計が計算されます。全体の合計インジケーターは、標準テーブルを使用してパーセンテージに変換されます。得られた結果は、子供の精神的発達と学校への知的準備の指標となります。

標準指標の表

表1

被験者の平均標準は、約 60% 以上の精神的発達の指標であると考えられます。

このテストでは、学習能力、思考発達レベル、言語発達レベルの 3 つの分野で、子どもの現在の精神発達レベルを診断できます。学校での学習に必要な精神発達には特定の要素があり、それらが合わさって学校での学習に対する子どもの知的準備を形成します。これらのコンポーネントは、表 2 の特定のテスト項目と関連付けられています。

この表は、被験者の回答、精神発達の最も発達した、または最も発達していない要素の分析を容易にします。

表2

テストの登録フォーム

表3

ジョブ番号	子どもの答え	注意事項	評価
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

5 ～ 6 歳の子供の発達の診断は、子供の精神発達のレベルを独自に評価し、まだ取り組む必要があるものを見つけるのに役立ちます。診断には 11 の小さなテストが含まれており、ほとんど時間はかかりません。診断結果が気に入った場合は、そのままお子さんとの関わりを続けてください。お子さんは完全な発達に必要なものをすべて備えています。診断の結果、お子様の発達レベルが低いことが示された場合は、より詳細な診断を行ってその理由を特定する必要があります。低レベル何らかの発展精神的プロセス。この場合、専門的に詳細な診断を行い、適切な推奨事項を提供してくれる心理学者に連絡することをお勧めします。

ターゲット：子供の自尊心を特定する。

説明書：「この梯子を見てください。彼らは最高の人材を上段に配置し、最悪の人材を下段に配置します。中間のステップでは、悪くも良くもありません。レベルが高いほど、子供たちはより上手になります。あなたは自分自身をどのレベルに置きますか？先生はあなたをどのレベルに上げますか? 母親？お父さん？（他の近親者について尋ねることもできます）。

評価基準

この年齢の子供たちが自分自身を「とても良い」、「とても良い」子供のレベルに置くのは正常であると考えられます。下の段階（特に最下位）のいずれかの位置は、適切な評価を示しているのではなく、自分自身に対する否定的な態度、つまり自分の能力に対する自信の欠如を示しています。
子供の人格構造と親密な大人との関係の両方における問題の兆候は、彼の親戚全員が彼を下のステップに置くという答えです。しかし、「先生はあなたをどこに置くのですか？」という質問に答えるとき、下の段のいずれかに置くのは正常であり、特に子供が実際に行儀悪く、しばしば教師からコメントを受ける場合には、十分で正しい自尊心の証拠として役立ちます。

ターゲット：周囲の世界についての子供の知識と、絵の不条理に対して感情的に反応する能力を特定します。

手順。子供には「この写真を見てください」という言葉とともに写真が提供されます。子供が黙ってそれを見つめた場合（またはまったく反応しなかった場合）、大人は次のように尋ねることができます。面白い？なぜ彼女は面白いのでしょうか？ここで何が間違って描かれているのでしょうか？さらに、各質問はタスクを完了するのに役立ち、受け取った成績に影響します。子どもは不条理を見て、物事は実際どうあるべきかを説明しなければなりません。子どもがそれを難しいと感じた場合は、大人が次のような質問をして助けてあげることができます。「どこに住んでいればいいの？」「ニンジンや大根はどこでどうやって育つの？」等。

評価基準

子供は、大人の介入なしに、絵に描かれた不条理に鮮やかかつ直接的に反応し、笑顔で、すべての不条理を簡単に指摘します-2点。
子供はすぐには反応せず、大人の少しの助けで不条理な場所を見つけます（1つまたは2つの質問） - 1ポイント。
子供は絵の不条理に感情的に反応せず、大人の助けを借りてのみその矛盾を見つけます-0ポイント。

ターゲット：季節に関するアイデアの形成レベルを特定する。

手順。子どもには、季節を描いた 4 枚の絵がランダムな順序で表示されます。それぞれの写真には一年のうちいつの時期が描かれていますか? 表示と名前。なぜそう思うのですか？」

評価基準

子供はタスクを理解し、自信を持ってすべての季節のイメージと名前を一致させます-2ポイント。
子供はタスクを理解していますが、2つの季節だけを正しく名前付けし、それらを写真と関連付けます - 1ポイント。
子供は課題を理解していません - 0点。

ターゲット：視覚分析、観察の発達レベル、注意の安定性、知覚の焦点に基づいて、オブジェクトの同一性、類似性、相違点を確立する能力を識別します。

手順。子供には一枚の絵が見せられます。
説明書：「各行に4枚の絵が描かれています。最初の写真 (一番上の行) を注意深く見て、まったく同じものを見つけてください。」次に、残りの 5 行が順番に表示されます。

評価基準

子供は5〜6回のケースでタスクを正しく完了しました - 2ポイント。
子供は 3 ～ 4 回のケースでタスクを正しく完了します - 1 ポイント。
子供は1〜2のケースでタスクを正しく完了するか、理解せずにタスクをまったく完了しません - 0ポイント。

ターゲット：子供の直接の比喩的記憶の量の分析。

説明書：「絵をよく見て、描かれたものに名前を付けて覚えてください。」次に、写真が削除され、子供は覚えている物をリストするように求められます。

評価基準

子供は5〜6項目、つまり2点を覚えていました。
子供は4つの項目を覚えていました - 1ポイント。
子供が覚えていた項目は 4 つ未満で、0 点でした。

目標:視覚的・比喩的思考の発達レベル、要素を特定する論理的思考、機能的な目的に従ってオブジェクトをグループ化する機能。

手順。子どもの前には、料理、衣類、乗り物、果物、家具、野菜など、各カテゴリーから 1 枚の写真が並べられます。残りの写真はその下にランダムな順序で配置されます。指示: 「一番上の行にある写真をよく見て、名前を付けてください。今度は写真を 1 枚撮り（大人は最初の写真と同じグループに属する写真を撮ります）、それをここに置きます（最初の写真の下に置きます）。」それから彼は他のカードを取り出し、子供に「この写真をどこに置きますか?」と尋ねます。等。結果は、4 枚のカードからなる 6 つのグループになり、各グループ内で上下に配置されます。子供は、なぜ写真を 1 つのグループにまとめたのか説明しなければなりません。この作業が子供にとって難しい場合は、2 行目の絵をカテゴリーごとにレイアウトするか、同じ列にあるカードに一言で名前を付けるように依頼することで、子供を助けることができます。たとえば、「オレンジとオレンジはどうやって呼びますか?」一言でリンゴ？」

タスクを完了するための別のオプション:写真に示されている写真のいずれかをお子様に見せてください。彼に名前を付けてもらいます。次に、子供に別の写真を見せて、それが最初の写真と一致するかどうか、一致しない場合はどの写真が一致するかを判断できるように支援します。子供自身に次の写真を分類させます。タスクが完了したら、なぜ写真を 1 つのグループにまとめたのかを尋ねます。

評価基準

子供はタスクを受け入れて理解し、主な特徴を考慮して写真を分類し、音声用語で一般化することができます-2ポイント。
子供はタスクを理解し、写真を正しく配置しますが、口頭で要約しないか、タスクをすぐに理解していませんが、大人の助けを借りて独立して完了します-1ポイント。
子供はタスクの条件を理解しておらず、大人の助けを借りません - 0点。

目標:視覚的・比喩的思考、活動の組織化、モデルに従って行動する能力、空間を分析する能力の発達レベルを決定します。

手順。子供には、色とりどりの幾何学的形状で構成される魚の画像 (図) が表示されます。大人はこう尋ねます。「ここには何が描かれていると思いますか？」そう、魚ですよ。」その後、彼は魚の画像を組み立てることができる一連の幾何学的図形を提供されます。「まったく同じ魚をその隣に置いてください。」タスクが進むにつれて、子供に慣れ親しんだものを見せてもらうことができます幾何学的形状、それらに名前を付けて、それが何色であるかを言います。

評価基準

子供は独自に図を分析し、その分析に基づいて画像を問題なく再現します-2ポイント。
子供は概略画像を完全かつ正確に分析していないため、試行によって構築が実行されます - 1 点。

目標:子供の比喩的および空間的概念の形成、細かい運動能力の発達レベルを特定する。子供の知能全体についての一般的なアイデアを得る。子どもの前に写真がランダムな順序で並べられ、注意深く見るように求められます。「これらの写真はすべてごちゃ混ぜになっています。それらを順番に並べて、物語を組み立ててください。」可能なオプション- 子供にコンピュータ画面上の一連の写真を見せます) 目的: 知覚の発達レベル、物体の全体的なイメージを再現する能力を確認すること。

手順。子どもの身近なものを大きな画像で写真に撮り、図のように4つの部分に切ります。子供には物体のカット画像が提供されます。カードは無秩序に配置されます。子供は、描かれたオブジェクトを認識した後、絵を組み立てるよう求められます。

評価基準

子供は描かれたオブジェクトを部分的に認識し、独立して絵を組み立てます-2点。
子供は作業を開始する前に切り抜き絵に何が描かれているかを判断できませんが、その後、テストを使用して独自に絵を組み立てます-1ポイント。
子供はタスクに対処できません - 0ポイント。

結果の評価

高レベル - 16～20点。
平均レベル - 10～15点。
低レベル - 0-9点。

開発者と協力する数学の問題それはまったく難しいことではありません。親はそれに対処することができます。しかし、お子様が活動から最大限の利益を得るためには、組織のルールに従う必要があります。独創的なタスクは、潜在的なすべてのタスクにはトリックや二重の意味が含まれている可能性があることを子供たちが理解するのに役立ちます。正しい答えを見つけるには、集中してパズルをさまざまな視点から見る必要があります。タスクを開始する前に、その実装に関する推奨事項を提供する必要があります。開発のレベルを考慮し、年齢の特徴子供。たとえば、未就学児の注意持続時間は幼児よりも低いです。中学生。彼らは、興味のある活動を 30 ～ 50 分間行う間、注意を維持することができます。赤ちゃんの注意力が突然薄れても、無理に勉強を続ける必要はありません。子供の興味に基づいて。ヒントを多用しないでください。子どもが問題の解決策を見つけられない場合、毎回正しい答えを言う必要はありません。子どもが探して辛抱強くなるように励ます必要があります。子供の興味を引き続けるために、大人が部分的なヒントを与えることができます。原則として、未就学児は最初にすべてのタスクを完了することはできませんが、これには前向きな側面があります。子供が数回何かをするように強制されると、意志の領域の発達が起こります。 1 つの種類のエクササイズに限定せず、さまざまな教材を使用してください。これは役に立ちます多角的な開発。クラスを編成するときは、時空間関係、数を数えるスキル、想像力、論理的思考などの訓練に注意を払う必要があります。さまざまな形クラスの編成：個人のワーク、ペアでのゲーム、またはチーム競技。タスクは段階的に複雑化していきます。子供の注意を引くような視覚補助を使用します。明るい写真または愛する人の写真や画像おとぎ話の英雄。赤ちゃんが賞賛に値する場合は、賞賛を軽視しないでください。独立を奨励します。

1. 各正方形に描かれたオブジェクトの数を数えます。オブジェクトから各番号に矢印を描きます。

2. 矢印を使用して番号を順番に接続します

4. ムカデの体の円を最初から数えてください。着色b2 番目の円は赤、6 番目の円は黄色、9 番目の円は青、10番目 - 緑

5. この枠内に円を3つ描きます

この枠内に6つの三角形を描きます

この枠内に9つの正方形を描きます

タスクはエラーなく完了しました

1 ～ 2 つの間違いがありましたが、個別に修正されました

この仕事は大人の助けがなければ完了できません

すべてのタスクがエラーなく完了しました

1 ～ 2 つの間違いがありましたが、個別に修正されました

この仕事は大人の助けがなければ完了できません

すべてのタスクがエラーなく完了しました

1 ～ 2 つの間違いがありましたが、個別に修正されました

この仕事は大人の助けがなければ完了できません

オブジェクトの数を比較でき、それらを等しくする方法を知っている

この作業は大人の少しの助けで完了しました。

3 つ以上のエラーが発生したか、タスクが完了しませんでした

10. 標識を正しく配置する

記号を知っており、オブジェクトを比較するときにそれらを使用する方法を知っています

1 ～ 2 つの間違いがありましたが、個別に修正されました

比較する方法が分からず、記号を混乱させる

11. 図に示されている幾何学的形状に名前を付けます

提案されたすべての人物の名前を知っている

提案された数値の 1 ～ 2 を知らない

提案された数値のうち 3 ～ 4 つは不明

12. 写真を見てください。各オブジェクトを線でそれが似ている形状に接続します。

正しく選択してください類似品それぞれの図に

フィギュアの選択を1～2回間違えました

イチジクの選択で3～4回間違えた

13. 図面はどのような幾何学的形状で構成されていますか? どちらの数字が多いでしょうか?

14.

自分を基準とした物体の空間配置に適切な方向性を持っている

1 ～ 2 つの間違いを犯した

3勝4敗で認められ、さらなるエラー

細胞に合わせて紙の上で正しい方向に配置する

1 ～ 2 つの間違いを犯した

不注意、シート上の方向性が不十分、セルの方向が混乱している

紙上のオブジェクトの空間配置に精通しており、すべてのタスクを正しく完了しています

1 ～ 2 つの間違いを犯した

3～4回以上の間違いを犯した

17. 上のフレームの各アイテムについて教えてください。車、人形、キノコ、マトリョーシカ、こまはどこにありますか? 下の枠内に描画します: 中央 - サークル内右上隅 - 正方形、中左下 - 長方形、インチ左上 - ひし形、および右下 - 三角形

すべてのタスクを正しく完了しました

1 ～ 2 つの間違いを犯した

大人の助けがなければタスクを完了できませんでした

18. 写真を見てください。ウサギごとに適切なサイズのニンジンを選択してください

素早く任務を完了し、

右

間違いを犯しました

2 つ以上の間違いを犯した

19. 鉛筆を長さの短いものから長いものへと並べます。順番に数字と合わせてみましょう。一番長い鉛筆と一番短い鉛筆に色を塗ります。

タスクを迅速かつ正確に完了しました

間違いを犯した

2 つ以上の間違いを犯した

20. 描いた花の高さを高いものから低いものへと配置します。順番に数字と合わせてみましょう。自分で色を塗ってみよう番目背の高い花そして最低の

旗に色を付けます。ストライプの幅が最も広いものと最も狭いものに色を付けます。縞模様のフラグを幅の広いものから狭いものへの順に表示します

タスクを迅速かつ正確に完了しました

1 つの間違いを犯しました

2 つ以上の間違いを犯した

基数と序数を正しく使用する

10 以内の隣接する数字を比較します。他の数値より大きいか小さい数値を設定する

「5 つのオブジェクトのセットは 6 つのオブジェクトのセットよりも小さいです。セットが等しくなるには、最初のセットにオブジェクトをいくつ追加する必要がありますか?」などの質問に答えてください。

サイズの異なる最大 10 個のオブジェクトを長さ、幅、高さの昇順または降順で並べて比較し、それらの関係も理解します

幾何学的形状を区別します: 円、楕円、三角形、正方形、長方形、多角形。環境内でそれらに似たオブジェクトを見つけます。

紙の上と空間内で自分の向きを決めます（右、左、前、後ろなど）。

曜日と時刻を知る赤ちゃんがすべてをできない場合は、さらに協力してください。

各行の先頭にある数字に示されている数の絵を各行に描きます。

ピラミッドを 2 つのリングで赤、青 - 3 つ、緑 - 4 つ、オレンジ - 5 つ、黄色 - 6 つのリングで色付けします。

右のセルには左のセルよりも 1 つ多くオブジェクトを描画します

右のセルには左のセルよりも 1 つ少ないオブジェクトを描画します

左側のセルと同じ数のオブジェクトを右側のセルに描画します

円を赤、正方形を青、三角形を緑、楕円をグレー、長方形に色付けします- オレンジ

右向きの矢印に色を付けます黄色、左 - 緑、上 - 赤、下 - 青。

各行のオブジェクトを数えます。各列でどのボールが順番に並んでいますか? 各行の鉛筆の順番はどれですか?

この方法で各行の項目を数え続けます。

幹の太さに合わせて木を配置し、指定する最も薄いものから最も厚いものまでの番号

5 歳児の興味はますます人々の間の関係の領域に向けられます。大人の評価は批判的な分析と自分自身の評価との比較の対象となります。これらの評価の影響を受けて、本当の自分（私は何なのか、両親の私に対する態度に応じた私は何なのか）と理想の自分（どんな私、どの程度優れた自分になれるのか）についての子どもの考えが区別されます。より明確に。

ハプニング更なる発展就学前の子供の人格の認知領域。

恣意性と強い意志の発達 この特質により、子供は未就学児に特有の特定の困難を意図的に克服することができます。動機の従属も発達します（たとえば、大人がリラックスしている間、子供は騒々しい遊びを拒否する可能性があります）。

算数や読書への興味が現れます。 何かを想像する能力に基づいて、子供は決定することができます 単純な幾何学の問題.

その子はもうできる 覚えてわざと何か。

コミュニケーション機能に加えて、言語の計画機能が発達します。つまり、子供は学習します。 自分の行動を一貫性と論理的に整理する（自主規制と規制の形成）、それについて話します。自己指導力が発達し、子どもを事前にサポートします 注意を整理する今後の活動について。

年長の未就学児は人間のあらゆるスペクトルを区別できる感情、彼は安定した感情と関係を築きます。感情的、道徳的、美的などの「高次の感情」が形成されます。

感動的な気持ちに 原因として考えられるのは:

好奇心;

ユーモアのセンス。

驚き。

美的感覚へ 原因として考えられるのは:

美しいと感じます。

英雄的な気分。

道徳的な感情に対して 原因として考えられるのは:

誇りの気持ち。

恥の感情。

友情の気持ち。

大人の評価への感情的な依存を背景に、子供は承認と賞賛を得たい、自分の重要性を確認したいという欲求として表現される承認欲求を発達させます。

この年齢になると、子供たちは欺瞞、つまり真実を意図的に歪曲するような性質を身につけることがよくあります。この特性の発達は違反によって促進されます親子関係親しい大人が過度に厳格だったり、否定的な態度子どもの前向きな自己意識や自信の発達を妨げます。そして、大人の信頼を失わないために、そして多くの場合、攻撃から身を守るために、子供は自分の間違いの言い訳を考え出し、責任を他人に転嫁し始めます。

年長の未就学児の道徳的発達子どもが道徳を学び、理解し、解釈するのは大人とのコミュニケーションであるため、大人の参加の程度に大きく依存します。規範とルール。子どもは習慣を身につける必要がある道徳的な行動。これは、問題のある状況を作り出し、日常生活の中で子供たちをその状況に巻き込むことで促進されます。

年長児の場合就学前年齢 7歳までに、かなり高いレベルの能力が身につきます。さまざまな種類活動や人間関係の分野でも。この能力は主に、既存の知識、スキル、能力に基づいて自分自身の決定を下す能力として現れます。

子供は安定した成長を遂げました前向きな姿勢自分自身へ、自信へ。彼は社会的および日常的な問題を解決する際に、感情的で独立性を示すことができます。

共同ゲームを組織するとき、彼は合意を使用し、他の人の利益を考慮に入れ、感情的な衝動をある程度抑える方法を知っています。

意欲と意欲の発達は、大人の指示に従い、ゲームのルールを遵守する能力に現れます。子供はどんなタスクでも効率的に完了しようと努力し、それをモデルと比較し、何かがうまくいかなかった場合はやり直します。

さまざまな現象を独自に説明しようとする試みは、新たな発展段階を示唆しています認知能力。子供は教育文学、象徴的なイメージ、グラフィック図に積極的に興味を持ち、それらを独自に使用しようとします。就学前年齢以上の子供が優勢になる傾向がある 社会的に重要な動機は終わった 個人的。道徳的規範やルールを吸収する過程で、自分の人生、共感と思いやりが発達します。

就学前高学年の子どもの自尊心は十分なものであり、過小評価するよりも過大評価するほうが一般的です。子どもは行動よりも活動の結果を客観的に評価します。

6〜7歳になると、抽象的な要素を含む視覚的・比喩的な思考が発達します。しかし、子どもは、物体のいくつかの特徴を一度に比較したり、物体や現象の中で最も重要なものを特定したり、獲得した精神活動のスキルを新しい問題の解決に応用したりすることに依然として困難を経験しています。

年長の未就学児では、想像力が物体からのサポートを必要とする程度は、発達の以前の段階よりも低くなります。それは次のようになります社内活動、それは言葉の創造性（数え本、ティーザー、詩）、図面の作成、モデリングなどに現れます。

主導的な活動としての遊びから学習へと徐々に移行していきます。

学校への心理的な準備。

心理的準備の要素
インテリジェントな準備	Ø 広い視野と知識を蓄えている。 Ø 教育活動における初期スキルの形成。 Ø 分析的思考（現象間の兆候やつながりを理解する能力、パターンに従って行動する能力）。 Ø 論理的な暗記。 Ø 発達細かい運動能力そして感覚運動調整。 Ø ハイライトする能力学習課題そしてそれを活動の独立した目標に変換します。 Ø 音素聴覚の発達
個人的な準備	Ø 新しい社会的立場の受け入れ。 Ø 学校、教師、教育活動、そして自分自身に対する前向きな姿勢。 Ø 認知基準の発達、好奇心。 Ø 学校に行きたいという意欲が芽生えます。 Ø 自分の行動を自主的にコントロールすること。 Ø 自尊心の客観性。 Ø 「子供らしさ」の喪失、自発性
社会的および心理的な準備	Ø 人間関係を確立する方法を柔軟に習得します。 Ø コミュニケーションの必要性の発達。 Ø 規則や規制に従う能力。 Ø 一緒に行動し、行動を調整する能力。
感情的・意志的な準備	Ø 「感情的な予期」（自分の活動の長期的な結果の予期と経験）の発達。 Ø 感情の安定。 Ø 困難を恐れない形成。自尊心。 Ø 感情の爆発を制限する能力。 Ø タスクを体系的に完了する能力。

お子様を診断したい場合は、心理学者である私にご連絡いただければ、インターネット (Web カメラを使用) で診断できます。

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5歳児に質問です。 9番目のタスク：「図形の配置」。 最年少のお子様向けのオプション

テストガイド

最初の課題：「絵で見る歴史」（図4～6）

割り当ての評価:

第二課題「色の知識」

3番目の課題：「四行詩の暗記」

4番目の課題：「物の名前を知る」

5番目のタスク：「カウントプロセス」。

6番目のタスク：「順序を数える」

7番目のタスク：「オブジェクトの分類」

第8課題「量の認識」

9番目のタスク：「図形の配置」

第10課題「写真の比較」

第11課題「色と形の区別」

第12課題「四行詩の再現」

13番目のタスク：「類似点を見つける」。

第十四課題「絵を描く」

第15課題「絵の説明」

結果の処理と解釈:

標準指標の表

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結果の評価

5歳児に質問です。 9番目のタスク：「図形の配置」。最年少のお子様向けのオプション