תחרות עירונית של פרויקטים חדשניים "חידושים בחינוך"

הְתמַנוּת

"גישות חדשות לארגון החינוך לגיל הרך"

פּרוֹיֶקט

פעילות פדגוגית

על מעורבותם של ילדים בגיל הרך ב קריאה בהקשר של חינוך משפחתי

"ספר מכשפות"

קרבצובה נטליה ולדימירובנה מורה בכירהקטגוריית ההסמכה הראשונה

קרימסקיך יבגניה אלכסנדרובנה מחנכת בכירה בקטגוריית ההסמכה הראשונה

מוסד חינוך ממלכתי עירוני לגיל הרך "גן ילדים מס' 406 מהסוג המשולב" אלנקה "

נובוסיבירסק 2013

סוג פרויקט - מידע וקריאייטיב

משתתפי הפרויקט : קבוצות התפתחותיות כלליות, ילדים בגילאי 4-5, 5-6 ו-6-7 שנים, מנהלים מוזיקליים, מורה לחינוך נוסף, מחנכים, הורים לתלמידים.

ד
משך הפרויקט הנושא - 3 חודשים.

רלוונטיות הפרויקט:

תהליך התקשורת של ילד בגיל הרך עם ספר הוא תהליך הפיכתו לאישיות. הספר צריך להיכנס לעולמו של הילד מוקדם ככל האפשר, להעשיר את העולם הזה, להפוך אותו למעניין, מלא בתגליות יוצאות דופן.

המילה "קורא" ביחס לגיל הגן מותנית. למעשה, ילד בגיל הרך הוא מאזין שהמפגש שלו עם ספר נקבע לחלוטין על ידי מבוגר, החל מבחירת הטקסט לקריאה ועד משך התקשורת עם הספר. טעם, עניין ביצירה, פרשנותה, יכולת ניווט במעגל הקריאה של ילדים, יצירת מערכת קריאה – כל זה בכוחו של מבוגר. זה גם תלוי במבוגר במידה רבה יותר אם הילד יהפוך לקורא אמיתי ונלהב או שמפגש עם ספר בילדות הגן יתבהב על ידי אפיזודה אקראית וחסרת משמעות בחייו.

יחס הילד לתהליך הקריאה ולספרות תלוי גם בעמדות המבוגר.

כיום, הרלוונטיות של פתרון בעיה זו ברורה, מכיוון שקריאה קשורה לא רק לאוריינות וחינוך. הוא יוצר אידיאלים, מרחיב אופקים, מעשיר את עולמו הפנימי של האדם. לספרים יש קסם מיוחד: ספרים גורמים לנו הנאה, הם מדברים אלינו, הם נותנים לנו עצות טובות, הם הופכים עבורנו לחברים חיים.

בגן שלנו בוצעו פרויקטים פדגוגיים והורים-ילדים רבים שמטרתם להכיר לילדים את עולם הספר:

עם זאת, תצפיות מראות כי ברגע שפעילות הגן הופסקה בפרויקט מסוים שמטרתו לפתור את הבעיות של התחום החינוכי "קריאה ספרותית", הילדים "שכחו" מהר מאוד את מחברי היצירות, ולעתים קרובות, את התכונות של התוכן של עבודה אחרת זו או אחרת. התחלנו לברר את הסיבה ל"שכחה" כזו של ילדינו.

לקריאה משפחתית חשיבות מיוחדת לגורל הקורא של הילד. הקשבה למבוגר קורא, מתבונן איתו באיורי ספרים, הילד חושב באופן פעיל, דואג לדמויות, צופה אירועים, יוצר קשרים בין החוויה שלו לחוויה של אחרים. קריאה משותפת מפגישה בין מבוגרים וילדים, מעוררת וממלאת בתוכן את הרגעים הנדירים והמשמחים של תקשורת רוחנית, מעלה לב טוב ואוהב בילד.

מסורות קריאה משפחתיות הן חלק חשוב מאוד ממערכת החינוך המשפחתית. ואל תחשוב שזה יהפוך לנחלת העבר כי יש טלוויזיה, מחשב ועוד מקורות מידע. קריאה משפחתית היא לא דרך לקבל מידע, היא הדרך החשובה והטובה ביותר לתקשורת וחינוך לא פולשני, שהיא היעילה ביותר. הורים באמצעות קריאה משפחתית עוזרים להחדיר עניין בקריאה בילדים.

O
שואל הורים על הנושא: "מה קראת לילדך השבוע?" ו"האם אתה קורא לילדך ספרים שהומלצו על ידי מטפלים?" הראה כי 94% מההורים ממעטים לקרוא ספרים לילדיהם, אם הם קוראים, אז באופן אקראי, מדי פעם, 68% מההורים בוחרים בספר מתוך גחמה, איזה מהם הם אוהבים, שבו יש יותר תמונות.

להבא מפגש של פורום ההורים "דיאלוגים" בהנהגת ראש המחלקה לבריאות והתפתחות ילדים MKOU DPO "GTsOiZ "מאסטר" TD Yakovenko בנושא "הערך של אגדה להתפתחות ילד", נושא הדיון היה השאלה כיצד ליצור עניין בילדים בגיל הרך לספר. אירוע זה אפשר לנו להגביר את היכולת של ההורים בגידול והתפתחות ילדים. התברר שלהורים יש צורך להעלות את המודעות בתחום ההתפתחות הספרותית של ילדים.

כל העובדות הללו תרמו לפיתוח הפרויקט הזה.

מטרת הפרויקט: יצירת תנאים ליצירת שיתוף פעולה עם הורי התלמידים בנושאי הכרות עם הספר לגיל הרך.

משימות:

להכיר לילדים את תרבות הספרים.

לתרום לשמירה על מסורות קריאה משפחתיות.

לטפח יחס זהיר לספר כתוצאה מעבודתם של אנשים רבים.

הפרויקט נועד ליצור אינטראקציה בין הורים למורים בפתרון הבעיה של חינוך קורא מוכשר.

שלב 1 - בחירת נושא

באופן מסורתי, הגן שלנו מארגן אירועים המוקדשים ליום ההולדת של א.ש. פושקין. בדרך כלל מאורגן חג אחד לילדים. השנה האקדמית, החלטנו לשנות את מתכונת חגיגת יום פושקין, ולהפוך אותה לבסיסית בבחירת הנושא של פרויקט "ספר הקסם".

תכננו את תחומי התוכן של הנושא ופרויקטים אפשריים.

תערוכת ספרים מאת א.ש. פושקין "אגדה היא שקר, אבל בה - רמז ..."

סיור בספרייה הביתית

הסיפור על איך הספר הזה הופיע בבית

תערוכת ציורי ילדים "פושקין שלי"

ציור דיוקן של א.ש. פושקין בגן

ציור דיוקן של א.ש. פושקין על ידי ילדים יחד עם הוריהם

תערוכת עבודות הורה-ילד המבוססות על אגדות א.ש. פושקין

ראיון "מה אתה יודע על פושקין?"

תחרות של קוראי יצירותיו של א.ס. פושקין (בתוך קבוצות)

תחרות על עיצוב אזורי הליכה "בלוקומוריה"

יום רוסיה של פושקין בגן - חג ספרותי "בלוקומוריה"

שלב 2 - איסוף מידע

יחד עם הילדים זיהינו מקורות מידע אפשריים על א.ש. פושקין:

ספרות מדעית פופולרית;

ספרות מדעית;

צפייה בסרטון;

צופה בסרטים מצוירים;

טיולים.

שלב - יישום הפרויקט

התחרות המוצלחת ביותר על עיצוב אזורי הליכה של הגן. ארגון התחרות איפשר ליצור באופן מלא אווירה נהדרת בשטח המוסד החינוכי לגיל הרך, לראות בבירור את הדמויות של האגדות של א.ס. פושקין. כל הקישוטים התחרותיים עשויים לשחזר בצורה מלאה יותר את האווירה הקסומה של אגדות, לעזור לילדים לצלול לתוך עולם היצירות של א.ס. פושקין.אזורי ההליכה התבררו כשונים זה מזה.

כדי לקשט את העלילות השתמשו המורים בעלילות מאגדות שונות מאת א.ס. פושקין.בכל אחד מעשרת האתרים "צמחו" עשרה אלונים. הגיבורים של כל האגדות של פושקין התיישבו. בעזרת התמיכה והעזרה הפעילה של ההורים, השתמשנו במגוון חומרים להכנת קישוטים:עץ, קצף פוליאוריטן, צינורות פלסטיק, דיקט, גומי קצף, בד, נייר. לפנטזיות של המשתתפים אין גבולות!

ילדים ומחנכים שמחים להשתמש במלאכת יד בפעילות משחק משותפת ועצמאית, ביצירה אומנותית, תיאטרליזציה. תחרות זו אפשרה להעשיר את הרשמים והידע של ילדים, פיתחה את היכולת להגיב רגשית לתמונות האמנותיות של יצירותיו של הסופר הרוסי.

שלב 4 - הצגת הפרויקט

חג ספרותי "בחוף הים"

ביום החג, כל הדמויות באגדות א.ס. פושקין התעוררו לחיים ופגשו אורחים ברחוב. כל אזור הליכה קבוצתי שימש כבמה נפרדת למשחק ומופעי תיאטרון של אגדות א.ש. פושקין, מעוטר בתערוכות של רישומי ילדים והורים, פוסטרים, קולאז'ים המבוססים על יצירותיו של א.ש. פושקין.

בשל צורת החגיגה החריגה, קראנו לה "קרוסלה", ילדי כל קבוצה ביקרו באגדות שונות. לאחר שצעדו בשבילים לא ידועים, בשבילים לא ידועים מגן שעשועים אחד למשנהו, הילדים נכללו בצורות שונות של פעילות משחק. הצאר סלטן, זקן עם אישה זקנה, נסיכת הברבור, באבא יאגה פגש ילדים בגני שעשועים מהאגדות. והמדען קאט עזר לילדים לא ללכת שולל. ילדים הכירו את הדמויות הספרותיות האהובות עליהם, זכו לחוויות רגשיות נעימות בתהליך הבידור והפעילות היצירתית, השתתפו באופן פעיל ובהנאה בכל המשחקים המוצעים. הילדים הפגינו רמה גבוהה של ידע ספרותי על יצירתו של א.ש. פושקין הודות לקריאה משפחתית של יצירותיו של המשורר הגדול.

כך, ההורים הפכו למשתתפים פעיליםשל הפרויקט שלנו על כל שלביו:

מבחר מידע בנושא (אנציקלופדיות, מאמרים מהאינטרנט, ספרים);

סיוע בבחירת תמונות, גזרי מאמרים, מגזינים;

יצירת תערוכות ספרים נושאיות;

פעילויות משותפות עם ילדים להשתתפות בתחרויות ותערוכות של יצירה אמנותית;

סיוע בעיצוב חדרי קבוצות ואולם מוזיקה לאירועים חגיגיים;

הכנת תלבושות ותכונות לתיאטרליזציה;

השתתפות פעילה בטקסים לילדים כמארחים ודמויות.

משתתפי קשרי חינוך לקחו חלק בכל הפעילויות המוצעות בהנאה.

תוצאות הפרויקט

כתוצאה מהעבודה שנעשתה:

לקוחות פוטנציאליים

זה לא סוף הפרויקט שלנו. בכוונתנו להמשיך לעבוד עם הורי התלמידים כדי להכיר לילדים קריאה בהקשר של חינוך משפחתי.

אנחנו מתכננים:

הקמת מוזיאון ספרים;

ציוד של חדר האגדות, בו הילדים יכולים להאזין לסיפורי אגדות שמספרת סבתא מספרת;

שיתוף פעולה עם ספריית הילדים המרכזית בעיר. א.פ. גיידר;

ארגון תערוכות צילומים בקבוצות "קוראים ביחד".

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך
"גן ילדים מהסוג המשולב מס' 7 "דג זהב"

פּרוֹיֶקט:

הוכן על ידי: מחנך

הקבוצה הצעירה השנייה

אבסטרופובה קסניה יבגנייבנה

2018

הערת הסבר

קריאת ספר היא סוג מיוחד של פעילות הקשורה לאחד האמצעים ליצירת גבר בגבר. מבוגרים חייבים להחזיק בעמדת הספר בעולמם הרוחני של הילדים. כתוצאה מהיכרות עם הספר, לבו של הילד נאצל, דעתו משתפרת. הספר עוזר לשלוט בדיבור - המפתח להבנת העולם הסובב אותנו, הטבע, הדברים, יחסי אנוש.
עניין בספר חייב להיווצר אצל ילד בגיל הרך, ולהכיר לו את הפולקלור: שירים לתינוקות, בדיחות, שירי ערש, אגדות. בדוגמה של רפרטואר כזה, משנות חייו הראשונות, התינוק מתוודע לדוגמאות הבדיוניות העומדות לרשותו.
ילדים בגיל הגן היסודי מאופיינים בפעילות קוגניטיבית גבוהה, הם שואפים להרחיב אופקים, לצאת מהסביבה המקיפה אותם. העוזר העיקרי שלהם בזה הוא ספר. הם מוכנים לתקשר איתה: הם מגיבים רגשית ליצירה שהם שומעים, תופסים ומבדיליםאינטונציות שונות, לזהות גיבורים ספרותיים אהובים, להזדהות איתם.
ילד בגיל הגן וספר, איך להפוך את הפגישות שלהם למוארות ובלתי נשכחות? איך לגרום לילד בגיל הגן להתאהב בסיפורת? איך אתה יכול לשמור אותם מאושרים? יש צורך לבחור ספר, לרתק איתו, ללמד להבין ולהרגיש את הטונאליות, יופיו, השירה של המחבר, לעורר היענות רגשית - המשימה האחראית של ההורים והמורים, שיש לה חשיבות רבה בבחירת יצירות האמנות וה היווצרות הטעם הספרותי. והעיקר לא להכריח, לא להכריח, אלא לעניין, להזמין את הילד לשיתוף פעולה, להבנה הדדית, בשביל זה יש צורות מעניינות של הכנסת ילדים לספר:
- קריאה אקספרסיבית בקול - משפיע על רגשות ותפיסה, עוזר לעניין את הילד, גורם לו לרצות להאזין שוב ליצירה מוכרת. הקריאה צריכה להיות צבעונית רגשית על מנת לשמור על תשומת הלב של הילד, ויצירה קטנה תורמת להאזנה קשובה יותר ושינון מהיר יותר של הטקסט: סיפורי עם רוסיים "לפת", "טרמוק", "קולובוק" וכו'.
- שימוש בפרשנות ממחישה - כאשר קוראים בקול לגיל הרך יצירות קטנות, למשל, שירים של א. ברטו, ק. צ'וקובסקי, המורה קוראת טקסט ספרותי בקול, הילדים מראים את החפצים והדמויות המתוארים באיור לספר.
- איור של ילדים בגיל הגן של יצירות אמנות של ספרות ילדים - הזמינו ילדים לצייר גיבור בלתי נשכח, עלילה שהם אוהבים, אשר תורמת לפיתוח לא רק טעם ספרותי, אלא גם לפיתוח יכולות יצירתיות, פנטזיה ודמיון.
- חידונים ספרותיים - יש לחשוב היטב על הארגון שלהם, תוך מתן חשיבות מיוחדת לשלב ההכנה: קריאת ספרים, ארגון תערוכת ספרים, היכרות מקדימה עם שאלות.
- הדרמטיזציות של בובות - ילדים בגיל הגן בהדרכת מבוגר עוסקים בייצור בובות, הם יכולים להיות לא רק מאזינים, אלא גם משתתפים מן המניין בהופעה. תיאטרון הבובות עוזר לילד להקשיב לטקסט הספרותי בצורה מודעת יותר, לדמיין את הדמויות בצורה חיה יותר ולעקוב אחר התפתחות הפעולה.
- משחק ספרותי - בעל חשיבות רבה לפיתוח העניין בספר בקרב ילדים בגיל הרך, מהווה אחת מהשיטות היעילות לבדיקה ותיקון ידע בסיפורת; מאמן זיכרון, מקדם את התפתחות הדיבור, חוש הומור; יוצר הרגל של ארגון עצמאי של פנאי משעשע ויש לו השפעה חיובית על הקמת צוות ילדים
קשה לחזות מה יקרה אחר כך, לאיזה סוג קורא יהפוך ילד לגיל הרך, כי הוא נבדל בתפיסה נסתרת של ספרות. הוא צובר חומר שאולי לא כל כך מהר ישפיע על צמיחת נפשו ועל העדפותיו הספרותיות.
היכרות של ילדים עם סיפורת נותנת את התוצאות הטובות ביותר אם מאמצים של מחנכים והורים משולבים.
האפשרויות של המשפחה בטיפוח אהבה לספר, תרבות קריאה הן אינסופיות. אם בבית יש ספרייה קטנה, שבה לילד יש מדף משלו וקניית ספר היא חג, אז האדמה מוכנה.
ילדים שקיבלו "חיסון ספר" בילדות הגן מוכנים לאין ערוך ללימודים. הם יודעים להקשיב, להתמקד בפעילות מסוימת, לדבר טוב.

נושא הפרויקט:

"מכירים לילדים סיפורת"

סוג פרויקט:
מכוון לתרגול.

משתתפי הפרויקט:
ילדי הקבוצה השנייה הצעירה, מחנכת, הורים

לפי משך: טווח קצר (שבועיים)

מטרות ויעדים של הפרויקט

מטרות:

ליצור מצב רגשי חיובי.- לגבש בילדים רעיונות על סיפור העם הרוסי באמצעות פעילויות שונות.

משימות:

להעלות עניין באגדות;- איחוד הידע של התוכן של אגדות;- ליצור רצון להיות כמו דברים טובים;- לפתח את היכולת להעביר דמות של גיבור מהאגדות באמצעות דיבור, תנועות, מחוות,הבעות פנים;- להנחיל לילדים את כללי ההתנהגות הבטוחה על הדוגמה של אגדות; - לפתח את כישורי ההקשבה של הילדים.

שלב ההכנה:

חקר ספרות בנושאעצה להורים

מבחר איורים לאגדות

קישוט פינת הספר

במה מרכזית:

בחינת איורים של סיפורי עם רוסיים

קורא ומספר סיפורי עם רוסיים,שיחות על קריאת אגדות

ניהול משחקים דידקטיים

יישום "צריף לארנבת"

דוגמנות "קולובוק"

השלב האחרון:

דרמטיזציה של האגדה "טרמוק"יצירת מצגת "סיפורים לגיל הרך"

סקר הורים

תוכנית יישום הפרויקט

P / משחקים "אווזים", "דרורים וחתול", "אצל הדוב ביער", "שועל וארנבות"

ריקוד עגול "לשרוף, לשרוף בבירור"

תרגיל משחק: "לעבור כמו גיבורי האגדות" (לעבור כמו צפרדע, לעבור כמו דוב וכו')

פיתוח דיבור

D / משחק "למד אגדה מאיור."

קריאת אגדות: "השועל והארנבת", "מאשה והדוב", "איש זנגביל", "טרמוק", "שועל - אחות וזאב אפור", "לפת", "שלושה דובים"

"צבע את הגיבור של אגדה"
דוגמנות "קולובוק"

שבוע 2

תוכן פעילות

התפתחות פיזית

ריקוד עגול "לשרוף, לשרוף בבירור"

P / משחקים: "אצל הדוב ביער", "שועל וארנבות"

פיתוח דיבור

שירי ערש

"אצבע-אצבע", "לרקוד את הארנב", "חן ריבושצ'קה", "אני הולך לסבתא שלי, אני הולך לסבא שלי", "גרנו עם סבתא שלי"

קריאת אגדות: "חתול, תרנגול ושועל", "עלמת שלג ושועל"

פתרון חידות מתוך אגדות

פיתוח אמנותי ואסתטי

יישום: "צריף לזאיושקה"

דרמטיזציה של האגדה "טרמוק"

האזנה לשיר העממי "שני אווזים עליזים"

עבודה עם הורים

שְׁאֵלוֹן: סיפור עם רוסי בחייו של ילד.

ייעוץ להורים: "תפקידה של אגדה בחייו של ילד"

קידום: "תנו ספר לגן"

הכנת ספר במו ידיך

תוצאות צפויות:

השימוש באגדות רוסיות בדיבור פעיל של ילדים.

יצירת סביבה אובייקטיבית המאפשרת להכיר לילדים את האגדה הרוסית.

נכונות לתפוס יצירות של אמנות עממית בעל פה, להגיב רגשית לתחושות ולמצבי הרוח המובעים בהן.

שיתוף כל ילד בפעילויות יצירתיות.

עידוד הורים להמשיך ולהשתתף בפעילויות קבוצתיות.

סיכום

בעיית ההיכרות עם ספרות לילדים בגיל הרך תופסת את אחד המקומות המרכזיים בפדגוגיה ובפסיכולוגיה המודרנית. בהיכרות עם ילדים לספרות, אנו מפתחים את האישיות של כל ילד, אשר, אנו מקווים, יהיה בעל תכונות אופי רוסיות, מנטליות רוסית, שפה פיגורטיבית עשירה ברוסית. בגלל תשומת לב לא מספקת לספרות, ילדים סובלים קודם כל, ומאבדים קשר עם קריאה משפחתית.בהקשר זה, הפדגוגיה מתמודדת עם בעיה של חשיבה מחודשת על האוריינטציות הערכיות של מערכת החינוך, בפרט על מערכת החינוך לגיל הרך..

אם כן, לסיכום, ניתן לציין שסיפורת היא כלי התפתחותי וחינוכי אוניברסלי, הלוקח את הילד אל מעבר לגבולות הנתפס הישיר, שוקעת אותו בעולמות אפשריים עם מגוון רחב של דפוסי התנהגות אנושיים ומכוונת סביבת שפה עשירה. אוֹתָם.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

Antipina E.A. פעילות תיאטרלית בגן: משחקים, תרגילים, תרחישים. מ.: TC Sphere, 2003

דורונובה T.N. משחק תיאטרון: פעילות תיאטרלית של ילדים בני 4-6: שיטה. מדריך למחנכים של מוסד חינוכי לגיל הרך. ת.נ. דורונובה. - מהדורה 2-מ': נאורות, 2005.

נוביקובסקיה או.א. "סיכום שיעורים על אגדות עם ילדים בני 4-5." סנט פטרבורג: "Parity" 2007.

פולני L.Ya. תיאטרון האגדות: תרחישים בפסוקים לגיל הרך המבוססים על סיפורי עם רוסיים - סנט פטרסבורג: "עיתונות ילדות", 2008

"מלידה עד בית ספר" תכנית חינוכית כללית בסיסית משוערת של חינוך לגיל הרך / בעריכת נ.ע. ורקסי, ט.ס. קומרובה, M.A. Vasilyeva - M .: פסיפס - סינתזה

נִספָּח

שאלון להורים לילדים.

הורים יקרים!

אנו מבקשים מכם לקחת חלק בסקר בנושא: "סיפור עממי רוסי בחייו של ילד".

1. האם קראת אגדות עם רוסיות בילדותך?

2. האם אתה קורא אגדות לילדך? באיזו תדירות?

3. מאיזה גיל לדעתך יש צורך לקרוא אגדות לילדים?

4. האם אתה מדבר עם הילד על העלילה, על דמויות האגדה לאחר הקריאה?

5. האם סיפור העם הרוסי תורם להתפתחות המוסרית של הילד (מה הוא מלמד)?

6. האם אתה מתאמן בבית על תיאטרליזציה של סיפורי עם רוסים?

7. האם אתה משחק עם ילדך במשחקים שבהם מעורבים גיבורי אגדות העם הרוסי?

8. האם תרצה לקחת חלק בתיאטרליזציה של סיפור עם רוסי בגן עם ילדך?

תודה רבה על ההשתתפות בסקר!

ניתוח סקר הורים בנושא: "סיפור עממי רוסי בחייו של ילד".

כתוצאה מהסקר, רואיינו 16 הורים 2 אההקבוצה הצעירה.

שאלה אחת: כן - 87.5% לא - 12.5%

שאלה 2: כן - 100% לא - 0

שאלה 3: מלידה - 37.5% מהשנה - 50% מגיל 2-3 - 12.5%

שאלה 4: כן - 50% לא - 50%

שאלה 5: כן - 93.75% לא - 6.25%

שאלה 6: כן - 43.75% לא - 56.25%

שאלה 7: כן - 62.5% לא - 37.5%

שאלה 8: כן - 50% לא - 50%

עצה להורים

"תפקיד האגדות בחייו של ילד"

תפקידן של אגדות ילדים בהתפתחות ילדים הוא רב-גוני. מפיתוח הפנטזיה ועד פיתוח הדיבור הנכון.

אגדה היא מרכיב אינטגרלי בחינוך הילדים. היא מלמדת ילדים על החיים בשפה נגישה, מדברת על טוב ורע. ילדים מבינים אגדות בקלות רבה יותר מאשר דיבור רגיל של מבוגרים.
לכן, אם מבוגרים רוצים לעזור להסביר משהו לילד, לתמוך בו, הם יצטרכו לזכור את שפת הילדות - אגדה. קריאה וסיפור אגדות, אנו מפתחים את עולמו הפנימי של הילד. ילדים שקוראים אגדות מילדות מוקדמת מתחילים לדבר נכון מהר יותר. האגדה עוזרת להוות בסיס להתנהגות ולתקשורת. תפקידן של אגדות ילדים הוא לפתח את הפנטזיה והדמיון של הילד, כמו גם את הפוטנציאל היצירתי שלו.

לקריאת אגדות, חשוב לבחור את הזמן ה"נכון" בו הילד רגוע ובמצב רוח טוב. אתה יכול לעשות זאת לפני השינה כאשר יש לך זמן לדון בסיפור. אתה צריך לקרוא בהנאה ולא להיות מוסחת, זה יביא יותר יתרונות ורגשות חיוביים. אגדות מרחיבות את הידע של ילדים. צורת התפיסה של טוב ורע אצל מבוגרים אינה פיגורטיבית. ילדים אינם יכולים לתפוס מידע בצורה זו, הם זקוקים לדימויים, למשחק.

אי אפשר להתעלם מהתפקיד של אגדות ילדים בגידול הילדים. הילד, לאחר שהציג את התמונות, לומד להבין את עולמן הפנימי של הדמויות, להזדהות עמן ולהאמין בכוחות הטוב. תפקידן של אגדות ילדים אינו מוגבל לבילוי נעים. ניתן לראות באגדות דרך להקל על החרדה אצל ילד.
בעזרת אגדות, אפשר לעזור להתגבר על ההיבטים השליליים של האישיות המתהווה. בעת בחירת אגדה לילד, יש צורך לקחת בחשבון את המוזרויות של ההתפתחות הרגשית של התינוק שלך.

אגדות ילדים מרחיבות את אוצר המילים של התינוק, עוזרות לבנות דיאלוג נכון, לפתח דיבור לוגי קוהרנטי. חשוב לא פחות להפוך את הדיבור של הילד לרגשי, יפה, פיגורטיבי. פיתוח יכולת לשאול שאלות.

גם בחינוך, בנוסף להיווצרות האינטואיטיבית של היסודות של הדיבור בעל פה, יש צורך בהכשרה מיוחדת. יש לתת חשיבות רבה לבניית מילים, משפטים, ביטויים. הקשר בין הדיבור לפעילות הנפשית של ילדים חשוב מאוד. הסיפור צריך גם להקל על התקשורת.

באגדות הטוב תמיד מנצח - זה חשוב מאוד בגידול ילדים על אגדות. אז יהיה לו קל יותר להתמודד עם קשיי החיים. החיים יעשו התאמות משלהם, אבל שום דבר לא אבוד בתת המודע.

גם היחס שלך לסיפור חשוב. אם גם אתם מרגישים שזהו עולם אגדות אחר, אז ספרו את זה יותר מעניין.
ספרי תמונות מפריעים להאזין לאגדות. אחרי הכל, האמן רואה הכל אחרת מאשר הילד שלך. הקפד לקרוא את הביטוי האחרון, זה יפריד את הסיפורים זה מזה. אם אתה קורא אגדות עם דיקציה טובה, מבטאים בבירור את כל הצלילים, תסתדר בלי ביקורים אצל קלינאי תקשורת.
את אותה אגדה אפשר לקרוא לילד פעמים רבות, זה יעזור לו להבין את משמעותה. כשהוא יבין את מהות הסיפור, זה לא יעניין אותו. כל אחד יכול למצוא באגדה משהו ברור וקרוב אליו. באמצעות אגדה, אתה יכול להחדיר בילדך אהבה לקריאה.
האגדה צריכה לשמש במלואה במשפחה בגידול הילד. דרך אגדה, קל יותר לילד להבין מה זה "טוב" ומה זה "רע". הילד מציג את עצמו כגיבור אגדה חיובי.
אגדה היא אחד האמצעים הנגישים ביותר להתפתחות מלאה של ילד. אין לזלזל בתפקידן של אגדות ילדים בגידול ילדים. אם תבחר את האגדות הנכונות עם מאפייני הגיל של ילדים, אתה יכול להשפיע לטובה על המצב הרגשי של הילד. תקן ושפר את התנהגותו.

יש לכלול סיפורי אגדות בתכנית לגידול ילדים כאמצעי לחינוך הפרט. מטרת האגדות צריכה להיות התפתחות אצל הילד של רגשות שניתנו על ידי הטבע. פעולתם של ספרים כאלה צריכה להיות מכוונת לפיתוח רגשותיהם של ילדים, ולא לנפשם. אם תשים לב לגיבורים הלא אהובים והאהובים על הילד, תוכל לזהות ולתקן את הבעיות הפסיכולוגיות האפשריות של הילד בזמן.

קל לכוון את הפנטזיה של ילד גם לכיוון חיובי וגם לכיוון שלילי של התפתחות. עדיף להתחיל עם אגדות עם עלילה פשוטה. חינוך עם אגדה צריך לתרום לחינוך לביטחון עצמי ולחוזקות של האדם עצמו.

בהצלחה הורים יקרים!

חידות

מעורבב עם שמנת חמוצה
קר על החלון
צד עגול, צד אדמדם
מְגוּלגָל...
(קולובוק)

ליד היער
על הקצה
שלושה מהם חיים
בצריף.
יש שלושה כיסאות ושלושה ספלים,
שלוש מיטות, שלוש כריות.
נחש בלי שמץ של מושג
מי הם הגיבורים של הסיפור הזה?
(שלושה דובים)

בבית הזה בלי דאגות
חיות חיו, רק עכשיו,
הדוב הגיע אליהם מאוחר יותר,
שבר את בית החיות.
(טרמוק)

בסיפור אגדה, שועל הוא רמאי
רימיתי את השפן בזריזות,
מורחק מהצריף.
הארנב בכה יום ולילה.
אבל בצרה הוא עזר
זין אמיץ אחד.
(בקתת זאיושקינה)

שירי ערש

אצבע - אצבע

אצבע, אצבע, איפה היית?
הלכתי ליער עם האח הזה.
בישלתי מרק כרוב עם האח הזה.
אכלתי דייסה עם האח הזה.
שרתי שירים עם האח הזה!

זאינקה, ריקוד

זאינקה, היכנסי לגן,
גריי, היכנס לגן.
באני, באני, בוא לגן
אפור, אפור, היכנס לגן!

זאינקה, תקרע את הצבע,
אפור, תקרע את הצבע.
באני, באני, תמרוט את הצבע
אפור, אפור, תמרוט את הצבע!

זאינקה, הזר שלך,
גריי, הזר שלך.
ארנב, ארנב, זר סווי,
אפור, אפור, הזר שלך.

זאינקה, ריקוד,
אפור, תרקוד.
ארנב, ארנב, ריקוד,
אפור, אפור, ריקוד.

עוף ריאבושצ'קה

עוף ריאבושקה,
לאן הלכת?
- לנהר.
- עוף ריאבושקה,
למה הלכת?
- בשביל קצת מים.
- עוף ריאבושקה,
למה אתה צריך מים?
- להשקות את התרנגולות.
- עוף ריאבושקה,
איך תרנגולות מבקשות מים?
- פי-פי-פי-פי-פי-פי-פי-פי!

אני הולך לסבתא שלי, לסבא שלי

אני הולך לסבתא שלי, לסבא שלי
על סוס בכיפה אדומה
על שביל שטוח
על רגל אחת
בנעל ישנה
על בורות, על מהמורות,
הכל ישר וישר
ואז... לתוך החור!
וואו!

גר עם סבתא

גר עם סבתא
שני אווזים שמחים.
אחד אפור,
לבן אחר -
שני אווזים שמחים.

שטיפת כפות אווז
בשלולית ליד התעלה.
אחד אפור,
לבן אחר -
הם התחבאו בתעלה.

סבתא צורחת:
"הו, האווזים נעלמו!
אחד אפור,
לבן אחר -
אווזים שלי, אווזים!"

האווזים יצאו
הם השתחוו לסבתא.
אחד אפור,
לבן אחר -
הם השתחוו לסבתא.

תקציר שיעור היישום בקבוצה הצעירה השנייה
נושא: "צריף לזאיושקה"

יעדים ומטרות:

כדי לטפח דיוק בעבודה בעת שימוש בדבק;

תקן את השמות של צורות גיאומטריות;

הבדיל ושם את הצבעים של צורות גיאומטריות;

עודדו ילדים לטפל בגיבורי האגדה;

ליצור את היכולת של ילדים לפרוס את החלקים המוגמרים "בבית" בכוחות עצמם ולהדביק אותם ברצף.

חוֹמֶר:

יישום לדוגמה "צריף עבור Zayushka";

חלקים ריקים: ריבוע (1 pc.) חום, משולשים (1 pc.) ירוק, ריבוע קטן (1 pc.) כחול;

גיליונות נייר A4, שעוונית, דבק, מברשות, מפיות, סיפור: "הצריף של זיישקינה".

עבודה מקדימה:

קריאת אגדה: "הצריף של זייושקינה"

התקדמות השיעור:

מחנך: חבר'ה, קראנו אגדה: "הצריף של זייושקינה". אתה זוכר איזה גיבורים מהאגדה פגשנו?

ילדים: (תשובות. ארנב, שועל, תרנגול, דוב, שור, זאב.)

מחנך: נכון. ותגיד לי, מה בנו הארנב והשועל כשהחורף הגיע?

ילדים: (תשובות.)

מחנך: ומי יגיד לי ממה נבנה בית השועל?

ילדים: (תשובות: משלג, מקרח.)

מחנך: ואיזה סוג בית היה לארנבת? ואיזה צבע זה?

ילדים: לוביאנוי. חום.

מחנך: איזה חברים טובים אתם. מה קרה לבית השועל?

ילדים: תשובות ילדים.

מחנך: אתה יודע, מאז שקרה צרות לשפנפן, בוא נבנה לו בית.

ילדים: תשובות.

מחנך: החבר'ה מולך על השולחנות הם מגשים עם חלקים גמורים ואתה צריך לבנות מהם בית. אילו צורות גיאומטריות אנחנו צריכים כדי לבנות בית.

ילדים: תשובות (ריבוע גדול, משולש וחלון ריבוע קטן).

מחנך: ואיפה, נמקם את החלונות כך שהארנב יוכל להביט דרכם?

ילדים: תשובות. (באמצע המשולש הגדול.)

חינוך גופני:

הרוח נושבת בפנים שלנו

העץ התנדנד.

הרוח שקטה יותר, שקטה יותר, שקטה יותר.

העץ הולך ועולה.

מחנך: ועכשיו, חבר'ה, הגיע הזמן להתחיל לבנות בית. בואו נזהר ונזהר. הבית חייב להיות ברמה. ראשית מורחים דבק על החלק, לאחר מכן מדביקים אותו ומחליקים אותו עם מפית.

ילדים: הם בונים בית לארנב.

מחנך: חבר'ה, איזה חברים טובים אתם. איזה בתים יפים, חלקים וחמים יצאו לכם. ניסית מאוד

"איש זנגביל" תקציר שיעור דוגמנות לילדי הקבוצה הצעירה השנייה

יַעַד: המשיכו לפתח את היכולת של ילדים לגלגל את הכדור בתנועה מעגלית בין כפות הידיים

משימות . למד לפסל חפצים עגולים. לגבש את רעיון הכדור ותכונותיו. לפתח תשומת לב, זיכרון המבוסס על חזרה על עלילה מוכרת של אגדה. לטפח רצון טוב, היענות לדמויות האגדה.

עבודה מקדימה. מספר את האגדה "קולובוק"

חומר לשיעור . פלסטלינה, ערימות, לוח דוגמנות.

התקדמות השיעור:

זמן ארגון:

תראו מי בא לבקר אותנו (סבתא וסבא). הם באו מהאגדה "איש זנגביל", בואו נקשיב לסיפור על קולובוק?

חלק ראשי:

קריאת האגדה "קולובוק".

על מה הסיפור הזה? מה נגמר? מי אכל קולובוק? (תשובות של ילדים)

סבא וסבתא היו נסערים. הם באו לבקש מאיתנו להכין קולובוק חדש.

תראה איך הלחמנייה נראית? (יש כדור וקוביה על השולחן).

ד / ו"מה מתגלגל, מה לא מתגלגל".

אנחנו מסיקים שלקולובוק יש נכות כדור.

התעמלות אצבעות.

"הכנו את הבצק בעצמנו. ככה! ככה! (סחיטה ושחרור של המצלמות)

אפינו את הלחמנייה בעצמנו. ככה! ככה! (סיבובים מעגליים על כף היד)

חבר'ה, סבא וסבתא שלנו הכינו בצק לקולובוק.

איך נראה קולובוק? איזה צורה?

הצג התקדמות בעבודה.

אני לוקח חתיכת פלסטלינה בכף היד. איפה כפות הידיים שלך, תראה לי.

זה הדרך שבה אני עושה את זה. ואיך תתגלגל, תראה (חיקוי).

"אנחנו מסובבים, אנחנו מסובבים את העיגול

אנחנו מסובבים, אנחנו מסובבים את המעגל

התברר (מי חבר'ה?)

קו-לו-בוק!"

דקת חינוך גופני .

"איש זנגביל, איש זנגביל. ובכן, איפה אתה ידידי?

ובכן, מה זה עוזר לך לדרוס את הסף? (למחוא כפיים)

- "עזבתי את סבתא שלי, עזבתי את סבא שלי

לא פגע בשן. הנה אני, קולובוק” (סקוואט).

חלק אחרון: אתה יכול לארגן הדרמטיזציה של אגדה מצעצועים ו

קולובוקס יצוק, להרכיב את הסוף שלה.

מקריא לילדים שיר מאת V. Shipunova "איש זנגביל - שובב":

איש הג'ינג'ר שר שירים בקול רם.

הארנב רצה לאכול אותו, הזאב והדוב רצו לאכול אותו.

הם האזינו לשיר...ולא אכלו.

רק שועל אדום ישמיד קולובוק.

ניתן לראות שהשועל האדום לא אוהב שירים.

סבא שוב יציף את התנור - אופה לחמנייה חדשה

נלסון קריסטינה ארבינובנה
עמדה:מְחַנֵך
מוסד חינוכי:גן ילדים MGOU מס' 5 "מפתח זהב"
מָקוֹם:ליוברטסי
שם החומר:מאמר
נוֹשֵׂא:"ניסיון בעבודה על שיתוף ילדים בגיל הגן המבוגר לספרות אמנותית"
תאריך פרסום: 20.01.2018
פֶּרֶק:חינוך לגיל הרך

נושא ניסיוני בעבודה: "היכרות עם ילדים לספרות"

כולם יודעים שאמצעי יעיל לנפשי, מוסרי ו

חינוך אסתטי של הילד בגן הוא בדיה.

קריאת ספרות ממלאת תפקיד חשוב בתהליך של מקיף

ילדים והוריהם לספר בגן

הרלוונטיות של הצגת ילדים בגיל הגן לעולם הסיפורת

נקבע על ידי העובדה שלילדים יש עניין מופחת בקריאה. כבר בגיל הגן

ילדים מעדיפים לצפות בטלוויזיה או לשחק במשחקי מחשב על פני ספר, וכן

כל מיני גאדג'טים: טאבלטים, טלפונים וכו'. כתוצאה מכך, כבר צעיר יותר

בעיה, אז בשבילי זה רלוונטי במיוחד.

מטרת עבודתי הייתה לגבש עניין בקריאה ובצרכים של הילד

בסיפורת.

ועל מנת להשיג מטרה זו, זיהיתי לעצמי את המשימות העיקריות בכך

כיוון:

1. לתרום ליצירת עניין בספרים, יצירות

ספרות בדיונית.

2. לטפח את היכולת להקשיב ולהבין יצירות מז'אנרים שונים,

להביע רגשות.

3. פתח אלמנטים של יצירתיות, למד להשתמש במה שאתה קורא בדרכים אחרות

פעילויות (משחק, פרודוקטיבי, בתקשורת).

4. לספק מידע להורים על החשיבות של קריאת ספרים בדיוניים

התפתחות הילד.

עבור עבודתי, אני משתמש בספרות המתודולוגית הבאה:

1. V.V. Gerbova "היכרות עם ילדים לספרות"

2.ז.א. גריצנקו "שלח לי קריאה טובה"

3. ל.מ. גורביץ' "ילד וספר"

4. O.S.Ushakova "מכירים את הספרות לגיל הרך"

הורים"

6. תקן המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך.

את העבודה שלי ניהלתי בשני כיוונים: בגן זו עבודה עם ילדים ועם

מורים; ועבודה עם המשפחה.

בהיכרות עם ילדים לספרות, אני משתמש במגוון שיטות,

טכניקות ואמצעים כגון: קריאת יצירות, דיון בתכנים עם ילדים

לקרוא, לספר מחדש את העבודה, לשנן שירים, לחרוזים, משחקים

דרמטיזציה, משחקים דידקטיים, משחקי תיאטרון, אלמנטים בימוי.

יעיל יותר, לדעתי, היא שיטה מעשית, כלומר

פעילות תיאטרלית על קריאה, כי היא תורמת להבנה ו

הטמעת המשמעות של יצירת אמנות אצל ילדים, מאפשרת להם לחשוף את שלהם

כישרונות משחק, גורם לך להזדהות עם הדמויות שלך ופשוט עוזר לילדים

למצוא שפה משותפת אחד עם השני.

בנוסף, על מנת להכיר לילדים סיפורת ו

כדי ליצור אהבה ועניין בספר, אני משתמש בצורות העבודה הבאות:

הכנת פינת ספרים בקבוצה;

– עיצוב תערוכות נושאיות המוקדשות לעבודות סופרים.

שיעורי היכרות עם ביוגרפיות של סופרים.

הקמת "בית החולים הספר" בקבוצות, שעזרו להחדיר לילדים זהיר

ביחס לספר.

תערוכות יצירתיות של ילדים על פי העבודות הנקראות.

- טיולים לספרייה

על מנת לשפר את כישוריי ערכתי התייעצויות שונות, סמינרים,

סדנאות, כיתות אמן למורים עבור

הַעֲלָאָה

מקצועי

מורים,

הַפעָלָה

יישומים

אָמָנוּתִי

סִפְרוּת

התפתחות

תקשורתי

איכויות

מורים, יכולת עבודה בצוות; חושפת את הפוטנציאל היצירתי של כל אחד

מוֹרֶה. התוצאה של העבודה המשותפת שלנו הייתה הופעה לילדים.

אני עובדת עם ילדים באופן קבוע ושיטתי. אבל היא לא תהיה כזו

שלם ויעיל ללא מעורבות ההורים, כי תפקיד מכריע ב

התפתחותו של ילד בכל גיל מופעלת על ידי המשפחה.

התחלתי לעבוד עם הורים כדי להכיר לילדים סיפורת ב

פגישת ההורים הראשונה עם הסקר. ההורים התבקשו להגיב

למספר שאלות על מנת לקבוע את תפקיד ההורים בפיתוח העניין ב

קריאה משפחתית עם ילדים ולקבוע האם ההורים עצמם מגלים עניין

ספרות בדיונית.

על סמך תוצאות הסקר, ערכתי סיכום -

חשוב להפנות את תשומת לב ההורים לקריאה משפחתית, לשם כך היה צורך

להרחיב את העבודה עם ההורים בנושא זה. ואני פיתחתי ויישמתי

פרויקט "משפחת קריאה".

מטרת הפרויקט היא לסייע להורים להבין את ערכה של קריאה משפחתית כאפקטיבית

אמצעי חינוך וחינוך של ילדים בגיל הגן, להחיות את מסורת הקריאה המשפחתית.

בשלב הראשוני של הפרויקט, ריכזתי תזכיר להורים על חשיבות היומיום

קריאה ביתית, על בחירה נכונה של ספרות לילדים, על חינוך זהיר

ביחס לספר ורבים אחרים.

כדי ליישם את הפרויקט, הקבוצה יצרה פינת "משפחת קריאה". יש שניים בפינה הזו

יצירות אמנות שאינן כלולות בתכנית הלימודים בגן. הבא להורים

התבקשתי לענות על סדרת שאלות על עבודת הקריאה, שאותן אני

מוכן מראש. ההורים ענו על השאלות יחד עם הילדים והם ענו על תשובותיהם.

נפל לתיבת דואר מיוחדת. ובסוף כל חודש לסיכום -

איזו משפחה הייתה הפעילה ביותר וענתה נכון על כל השאלות. ובסוף השנה אני

סיכם את התוצאה הכללית, והמשפחה הכי קוראת זכתה בתעודת כבוד.

בשלב הסופי של הפרויקט הזמנתי הורים עם ילדים להישאר

לא רק על ידי הקוראים, אלא גם על ידי המו"לים. בשביל זה, היה צורך לבחור הכי הרבה

עבודה מועדפת מהקריאה והיצירה על סמך עבודה זו

ספר משפחתי במו ידיך. משפחות רבות גילו יצירתיות מדהימה

יכולות. כעת הפינה שלנו בקבוצה התחדשה בספרי יצירה משותפת

ילד והורה.

בסיום הפרויקט סקרתי מחדש את ההורים ושאלתי אותם

נושאים כמו בתחילת השנה, וראו מגמה חיובית. ההורים הפכו ליותר

להן חשיבות רבה, היו מסורות של קריאה משפחתית.

אני מסכם את העבודה על הכנסת ילדים לספרות, עשיתי

מסקנה: העבודה המכוונת והשיטתית שלי נתנה תוצאות טובות. בילדים

הגברת העניין בספר, העשיר את הידע על יצירות אמנות

ספרות, ילדים הפכו פעילים יותר בכיתה, אוצר המילים שלהם התרחב,

נאום הילדים הפך ליותר קרוא וכתוב, עשיר יותר, נוצר נאום מונולוג,

העשיר את הדמיון שלהם, הפנטזיה. ילדים החלו לגלות יותר אמפתיה כלפי

גיבורים, החלו לחוות איתם את הקשיים, הרפתקאותיהם, הניצחונות שלהם. רב

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך "גן ילדים מס' 1 מהסוג המשולב" עם. אייקינו

פּרוֹיֶקט:

"סיפורת כאמצעי להפוך לאישיות מוסרית של ילד בגיל הגן."

הידור על ידי:

המורה סולסקאיה

אירינה ויאצ'סלבובנה

1. רלוונטיות………………….………………………………………………………..3

2. מטרה………………………………………………………………………………………..8

3. משימות…………………………………………………………………………...8

5. התוצאה הצפויה……………………………………………… 9

6. נושא המחקר הניסיוני……………………… 10

7. השערה……………………………………………………………………… 10

10

9. תנאים לביצוע הפרויקט……………………………………………… 11

10. שלבי ביצוע הפרויקט………………………………………………….11

12. מסקנה………………………………………………………………………………22

נִספָּח

רלוונטיות.

"קריאה בילדות היא קודם כל חינוך

לבבות, מגע של אצילות אנושית ל

הפינות הפנימיות ביותר של נפשו של ילד"

ו' סוחומלינסקי.

נכון לעכשיו, רוסיה עוברת את אחת התקופות ההיסטוריות הקשות. והסכנה הגדולה ביותר שמצפה לחברה שלנו כיום אינה במשבר כלכלי, לא בשינוי השיטה הפוליטית, אלא בהשמדת הפרט. כיום, ערכים חומריים שולטים על רוחניים, ולכן רעיונותיהם של ילדים על חסד, רחמים, נדיבות, צדק, אזרחות ופטריוטיזם מעוותים. הרמה הגבוהה של עבריינות נוער נגרמת על ידי עלייה כללית באגרסיביות ובאכזריות בחברה.

ילדות בגיל הגן היא תקופה של הטמעה של נורמות מוסריות ודרכי התנהגות חברתיות. כאשר ילד מתחיל חיים פעילים בחברה האנושית, הוא נתקל בבעיות וקשיים רבים. הם קשורים לא רק עם העובדה שהוא עדיין יודע מעט על העולם הזה, אלא חייב ורוצה לדעת אותו. הוא, ה"חייזר" המתוק הזה, צריך ללמוד איך לחיות בין בני מינו. ולא רק לחיות פיזית, אלא להרגיש טוב ונוח בין אנשים ולהתפתח ולהשתפר. ולשם כך חשוב להבין איך אנשים מתקשרים זה עם זה, מה הם מעריכים, מה הם מאשימים, על מה הם משבחים, ועל מה הם נוזפים או אפילו מענישים. ובתהליך ההכרה המורכבת הזו, הילד עצמו הופך לאישיות, עם תפיסת עולם משלו, עם הבנה משלו לגבי טוב ורע, עם תגובות משלו למעשי הזולת ולהתנהגות שלו.

היווצרות היסודות של התכונות המוסריות של האדם מתחילה בילדות הגן. המשך ההתפתחות המוסרית של ילדים תלויה במידה רבה במידת ההצלחה של תהליך זה. חשיבות רבה ביצירת תכונות מוסריות היא היכרות עם אמנות של ילדים בגיל הגן. סִפְרוּת.

הספר מציג בפני הילד את העולם המורכב של רגשות, מערכות יחסים, מחשבות ופעולות אנושיות.

הספר מוכר בדימויים ספציפיים כדי לחשוף לילד את האידיאלים של צדק, טוב לב, יושר, אומץ, חמלה.

מסוגל לפעול מעמדה של כללים ידועים.

יודע להסביר את משמעות המילים: "דואג", "מיטיב", "מגיב", "נדיב" על דוגמאות הסיפורת.

משתמש במילים וביטויים פיגורטיביים בדיבור.

מכיר דרכים להתנהגות נאותה בהתמודדות עם זרים במצבי בעיה

מסוגל לשלוט בהתנהגותם ובמעשיהם

תוצאות הניטור הובילו אותי למסקנה שילדים לא תמיד מסוגלים לשלוט בהתנהגותם ובמעשיהם ולפעול מעמדה של כללים ידועים. לעתים קרובות, בהכרת הכללים, ילדים לא תמיד מונחים על ידם בחיי היומיום.

הניסיון שלי בהוראה מראה שהורים מודרניים מזלזלים בתפקיד הקריאה בהתפתחות הילד. אבל קריאה, סיפור וסיפור מחדש של יצירות אמנות הם בעלי השפעה עצומה על ההתפתחות האינטלקטואלית, המנטאלית, היצירתית והפסיכולוגית של הילד. מחקרים גם הוכיחו שתכונה של ילדים בגיל הרך היא לא רק הזדמנויות נהדרות לתפיסה, אלא גם יכולת בולטת לחקות ולהביע רגשות. יחד עם זאת, שרירותיות ההתנהגות אינה מפותחת מספיק אצל ילדים בגיל הרך, הם אינם יודעים כיצד לשלוט במעשיהם, לממש את תוכנם המוסרי - כל זה גם מוביל לרוב לפעולות לא רצויות. נסיבות אלו מציבות בפני המחנכים את המשימה העליונה ביותר של גיבוש דווקא הרגלי התנהגות מוסריים אצל ילדים, שכן בתהליך צבירת הניסיון הם מתפתחים להרגלים מוסריים. יש צורך לגבש בילדים מגוון מיומנויות התנהגותיות המגלות כבוד למבוגרים, יחס חיובי לבני גילם, יחס זהיר לדברים, ובהמשך הכישורים שכבר הפכו להרגלים הופכים לנורמת התנהגות. למשל, הרגל לומר שלום ולהתראות, להודות על השירות, להעמיד כל דבר במקומו, להתנהג בצורה מתורבתת במקומות ציבוריים, לפנות בנימוס לאנשים עם בקשה.

בגיל הגן המבוגר יותר, הכישורים והרגשות המתפתחים על בסיס יחס משמעותי של ילדים לתוכן המוסרי של המעשים כבר מתחזקים. יש צורך לחנך ילדים להתנהגות מודעת, בכפוף לנורמות ולאינטרסים הקיימים בחברה. המורה מדגיש את אדיבותו בהתנהלות מול ילדים, מכבד את פעילותם, אינו מסיח את דעתו שלא לצורך אם הילד עושה משהו מועיל - כך רוכשים ילדים נימוס וכבוד למבוגרים ולבני גילם סביבם, יחס חיובי לפעילותם, זהו איך נולדים רגשות של חיבה ואחווה.

ואם בגיל צעיר יותר לילדים אין חברויות ארוכות טווח, אז "בגיל הגן המבוגר יותר, ילדים מנסים להסביר את עצם המושג "חברות", מתחילים להעריך זה את זה על ידי פעולות, מנסים להבין את המניעים של ידידות, להראות חיבה מתמדת בידידות.

היענות וסיוע הדדי באים לידי ביטוי בדרכים שונות. בגיל גן מוקדם הילד מגלה אהדה לילדים אחרים, מאוחר יותר, מיוזמתו, הוא מגיב למצבים רגשיים שונים של בני גילו, מראה ניסיונות לעזור זה לזה בטיפול עצמי, במשחקים, בחוגים וב. חיי היום - יום. בגיל הגן התיכון, המניעים לעזרה הופכים למשמעותיים יותר, יש ניסיונות ללמד אחד את השני איך לעבוד. בגיל הגן המבוגר יותר, היענות וסיוע הדדי מאופיינים בסלקטיביות ומודעות. ילדים עוזרים ברצון לילדים ולמבוגרים, עזרה הדדית פועלת כפעולת עבודה.

בגיל הגן הבכיר כבר מתגבשת דעת הקהל בצוות הילדים. הכלל, המגובה בהערכה חיובית של מבוגר, הופך לקו מנחה אמיתי להתנהגות עבור הילד. הילד לומד להעריך את התנהגות בני גילו ואת התנהגותו שלו, מבין הן את ההכרח והן את הסבירות של שמירה על הכללים, צובר ניסיון בהתנהגות מוסרית ובמערכות יחסים, המוסדר על ידי אותו כלל. לאחר שלמדו כלל כלשהו, ​​ילדים מסוגלים להגן עליו ולהגן עליו, לדרוש ציות לו מעמיתיהם.דעת הקהל ככלי חינוכי צריכה להיות בעלת אוריינטציה מוסרית נכונה המבוססת על יחס מיטיב ותובעני של ילדים כלפי ילדים אחרים, עצמית נאותה. הַעֲרָכָה.

המשמעות המעשית טמונה בשימוש היומיומי במתודולוגיה המוצעת שלנו להיווצרות רגשות מוסריים בקרב ילדים בגיל הרך באמצעות ספרות ילדים.

ארגון הפעילויות באמצעות ספרות ילדים פותח הזדמנויות רחבות למורים לחנך לרגשות מוסריים אצל ילדים. בהשפעה מכוונת והדרכה של מבוגר, ילדים יוצרים רגשות ויחסים אנושיים טובים.

2. מטרה.

חינוך לרגשות אנושיים אצל ילדים באמצעות קריאת ספרות.

3. משימות.

1) בחר וללמוד ספרות מתודולוגית.

2) לפתח תכנון ארוך טווח להיווצרות תכונות מוסריות בילדים באמצעות קריאת ספרות לילדים בני 5-6 ו-6-7.

3) לבחור שיטות וטכניקות להיווצרות תכונות מוסריות אצל ילדים;

4) לסכם את תוצאות המחקר ולגבש מסקנות.

5) לשפר את היכולת הפדגוגית של ההורים.

4. מתן פעילויות לפרויקט.

1. מתודי.

, "ילד וספר" (הוצאה לאור "תאונה", S-P 1996)

M. M. Alekseeva, V. I. Yashina "אנתולוגיה על התיאוריה והמתודולוגיה של התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך" עמ' 485 - 497 (מוסקבה 1999)

V. V. Zyabkina "מתודולוגיה לארגון קריאה לילדים" (כתב העת "פדגוגיה של מוסדות חינוך לגיל הרך" מס' 8, 2007, עמ' 105-109)

ר' ס בור "היווצרות התנהגות בעלת ערך מוסרי בקרב ילדים בגיל הרך" (כתב העת "פדגוגיה של מוסדות חינוך לגיל הרך" מס' 7 תשס"ו, עמ' 61-69)

"שיחות עם הורים על החינוך המוסרי של ילדי הגן" (מוסקווה 1987)

2. תמיכה חומרית וטכנית.

נייר (נוף, צבע),

עפרונות,

סמנים,

פְּלַסטֶלִינָה,

מספריים.

3. תמיכה דידקטית.

חומר חזותי, המחשה, בחירת סיפורת, חומר ליצירה אמנותית, משחקים דידקטיים, משחקי מילים, תלבושות, הקלטות אודיו.

5. תוצאה משוערת.

1. ילדים מפתחים רגשות אנושיים ויחסים טובים.

2. הילד יגלה טעם אסתטי, רצון לתקשורת מתמדת עם ספר, רצון ללמוד לקרוא בעצמו.

3. תן שם לטקסטים הספרותיים האהובים עליך, הסבר מדוע הוא אהב אותם.

4. דע את שמותיהם של שלושה או ארבעה סופרים, תן שם ליצירותיהם, הסביר מדוע הוא אוהב אותן.

5. להבחין בין הז'אנרים העיקריים של יצירות ספרותיות (שיר, אגדה, סיפור), יש מושג על כמה מהתכונות שלהם.

6. הביעו את יחסכם לדימויים של הדמויות, לרעיונות העבודה.

7. לבצע באופן אקספרסיבי יצירות ספרותיות.

8. להעביר בצורה אקספרסיבית את הדימויים של דמויות ספרותיות בפעילויות תיאטרליות, להראות יצירתיות, לשאוף לאלתור

6. נושא המחקר.

השימוש ביצירות בדיוניות בחינוך המוסרי של ילדים בגיל הגן הבכיר.

7. השערה.

תהליך החינוך המוסרי של ילדים בגיל הגן הבכיר יהיה יעיל יותר אם ישמשו יצירות בדיוניות למטרה זו.

8. שיטות יישום הפרויקט:

חָזוּתִי:

תצוגה (איורים מתוך ספרים, עזרים ויזואליים - דידקטיים)

הִתחַשְׁבוּת;

מילולי:

הֶסבֵּר,

כַּתָבָה,

מילה אמנותית (שירים, סיפורים);

מַעֲשִׂי:

חזרה,

הגשמה עצמית (שרטוטים, אפליקציה, דוגמנות).

משחקים:

משחקים דידקטיים,

משחקי אצבעות,

משחקי תיאטרון,

עלילה - משחק תפקידים,

זָחִיחַ.

9. תנאים לביצוע הפרויקט.

זמינות ספרות ילדים בנושא הפרויקט;

מוטיבציה של ילדים, האינטרס שלהם.

10. שלבי ביצוע הפרויקט.

הפרויקט מיושם מזה שנתיים בפעילות משותפת של המורה, ילדים, הורים, מומחים לגיל הרך, צוות הספרייה.

שלב ההכנה:

בחירה ולימוד ספרות מתודולוגית;

עריכת תכנית עבודה ארוכת טווח לשנתיים;

הכנת חומר ויזואלי;

עבודה עם הורים (שאלון להורים "ארגון קריאה ביתית במשפחה", ייעוץ להורים "ללמד ילד לאהוב ספר"; שיתוף הורים וילדים במשותף בתערוכות; יידוע הורים על תחילת הפרויקט)

במה מרכזית:

ביצוע GCD;

טיול לספרייה;

עריכת חידונים;

דרמטיזציה של אגדות;

פעילויות פרודוקטיביות (ציור, דוגמנות, אפליקציה)

השתתפות בתערוכות;

עבודה עם הורים (ייעוץ פרטני)

השלב האחרון:

עיבוד ועיצוב חומרי הפרויקט

בדיקת השגת יעדים, יעדים, השערות;

ניטור;

יישום תכנית החינוך וההכשרה בגן "מלידה עד בית ספר" בעריכה, אני משתמש בהמלצות המתודולוגיות "חוגים לפיתוח הדיבור בקבוצה הבוגרת של הגן. סיכומי שיעורים", "שיעורים לפיתוח הדיבור במכינה לבית הספר. הערות שיעור.» אני גם משתמש בשיטות וכו' "ספר לקריאה בגן ובבית. קוֹרֵא. בני 4-5", "ספר לקריאה בגן ובבית. קוֹרֵא. 5-7 שנים"

צורת ההיכרות העיקרית של ילדים עם ספרות היא פעילות משותפת של המורה, הילדים, המומחים של מוסדות חינוך לגיל הרך, צוות הספרייה, שבמהלכה נפתרות משימות חינוכיות, חינוכיות, התפתחותיות.

כאשר אני מציג לילדים סיפורת, אני מציג לילדים ז'אנרים שונים של סיפורת: סיפורים, אגדות, שירים וכו'.

במהלך שנתיים, ניהלתי וליקטתי 6 פרויקטים להכרת ילדים עם סיפורת באמצעות סיפורים וסיפורים עממיים וסופרים. במהלך תקופה זו נערכו מספר פעילויות עם הילדים, לרבות פעילויות מחקר קוגניטיבי, פעילויות פרודוקטיביות וכן אינטראקציה הדוקה עם ההורים. לכן, כדי להרחיב את הידע של הילדים על אגדות וסיפורים, נערכה סדרה של מפגשים עם צוות הספרייה, שם הם הוצגו עם יצירתם של סופרים, יצירותיהם, ערכו הצגות תיאטרון קטנות והציגו רצועות סרטים בנושא הפרויקט. ההורים לקחו חלק פעיל ביישום הפרויקט.

להעשרת פינת הספר בקבוצת הגן נטלו חלק פעיל הורי התלמידים. הספרים שנאספו על ידי ההורים חידשו משמעותית את ספריית הקבוצה.

במסגרת הפרויקט נערכו תערוכות רישומים של הורים וילדים בנושאים: "גיבורי סיפורי עם רוסים", "גיבורי סיפורי עם קומי", "גיבורי סיפורי נ. נוסוב", "אלון ירוק ליד לוקומוריה" , "גיבורי האגדות מאת צ' פרו" , "ממלכת מלכת השלג", שבו ילדים, יחד עם הוריהם, ציירו ועשו אפליקציות בנושאי התערוכה, תוך גילוי יצירתיות ודמיון. הורים לקחו חלק פעיל בעבודה זו.

במהלך הפרויקט, עבדנו בשיתוף פעולה הדוק עם המומחים של ה-PEI. עם המחנך לפעילויות אמנות, הם ביצעו את האפליקציה "33 גיבורים", גיבורים מפוסלים על פי השיר "בלוקומוריה יש אלון ירוק". הילדים הציגו את עבודותיהם להוריהם ולקחו חלק בתערוכה הייעודית, שהתקיימה בספריית הילדים המחוזית.

יישום הפרויקט על אגדות עלה בקנה אחד עם מסיבת השנה החדשה "מסע דרך אגדות פושקין"

התוצאה של הפרויקט המבוסס על האגדות של צ'רלס פרו הייתה החיבור המשותף של האגדה על כיפה אדומה בדרך חדשה.

במהלך הפרויקט "ממלכת מלכת השלג" הילדים האזינו לסיפור האגדה באמצעות הקלטת אודיו ועל סמך מה שהאזינו, ציירו את טירת מלכת השלג, כפי שהיו רוצים לראות אותה.

אז, האמצעים הפדגוגיים לסיפורת שבהם אני משתמש עוזרים לתלמידים לממש מערכות יחסים אנושיות, להפוך אותם לטובים.

בעבודתי השתמשתי בטכנולוגיה של פעילויות פרויקטים ומחקר, טכנולוגיה מוכוונת אישיות וחיסכון בבריאות.

ארגון העבודה בקבוצה הבוגרת.

יַעַד:פיתוח עניין בסיפורת.

כדי להשיג את המטרה, נפתרו המשימות הבאות.

תחומי חינוך מובילים: "סוציאליזציה", "קריאת ספרות".

"בריאות", "תרבות גופנית", "עבודה", "בטיחות", "קוגניציה", "תקשורת", "יצירתיות אמנותית", "מוזיקה"

לא ממשלתי "סוציאליזציה:

גיבוש היכולת לפתח עלילה המבוססת על ידע שנרכש מקריאת יצירות ספרותיות.

קידום השימוש היצירתי במשחקי רעיונות על החיים הסובבים, רשמים מיצירות ספרות.

פיתוח עניין במשחקי עם.

פיתוח עצמאות יצירתית, טעם אסתטי בהעברת התמונה; מובנות ההגייה.

פיתוח היכולת לחוש את היופי וההבעה של שפת היצירה, רגישות למילה הפואטית.

מילוי המטען הספרותי של ילדים באגדות, סיפורים, שירים.

פיתוח חוש הומור אצל ילדים.

גיבוש היכולת להסביר את ההבדלים העיקריים בין ז'אנרים ספרותיים.

לא ממשלתי "בריאות":

יצירת אקלים משגשג רגשי בקבוצה.

לא ממשלתי "תרבות גופנית":

פיתוח עניין של ילדים במשחקי עם בחוץ.

לא ממשלתי "בטיחות":

לא ממשלתי "ידע":

איחוד היכולת להדגיש מספר תכונות של אובייקטים בתהליך התפיסה; להדגיש פרטים אופייניים, שילובים יפים של צבעים וגוונים, צלילים מוזיקליים, טבעיים ויומיומיים.

יצירת רעיונות יסודיים על ההיסטוריה של האנושות באמצעות היכרות עם אגדות ואגדות, משחקים.

לא ממשלתי "תקשורת":

- שיפור הדיבור כאמצעי תקשורת.

עזרה לילדים לשלוט באמצעי ההבעה של השפה.

פיתוח כושר ביטוי לא לאומי של דיבור.

פיתוח היכולת לספר מחדש בצורה משמעותית והבעה טקסטים ספרותיים

שיפור היכולת להלחין סיפורים קצרים על נושא נתון.

התפתחות ההתבוננות, היכולת להבחין בתכונות האופייניות של חפצים ולהעבירם באמצעות ציור.

היווצרות היכולת להעביר ברישומים את עלילות אגדות העם, יצירותיו של המחבר.

פיתוח יצירתיות קולקטיבית. העלאת הרצון לפעול בשיתוף פעולה, להסכים על איזה חלק מהעבודה ייעשה.

לא ממשלתי "מוזיקה":

העשרת החוויה המוזיקלית של הילדים.

שיפור מיומנויות הנגינה בכלי נגינה עממיים רוסיים וקומיים.

לא ממשלתי "טרוד":

הרחבת רעיונות הילדים על יצירתם של מבוגרים באמצעות יצירות ספרותיות.

תוך כדי קריאת אגדות שוחחתי עם ילדים על גיבורי אגדה חיוביים ושליליים, על מעשיהם, על הרפתקאות ועל פריטים קסומים שעוזרים לגיבורים.

לאחר קריאת האגדות היא ניהלה שיחות שמטרתן הייתה להרחיב את האופקים והמנגנון המושגי של ילדים, ללמד את היכולת להסיק מסקנות ומסקנות באופן עצמאי, לטעון את דבריהם, הרצון לגלות עד כמה הילדים מבינים. הרעיון והמשמעות של היצירה, לברר את יחסם לפעולות ולפעולות של הדמויות, למשוך תשומת לב לאמצעי הביטוי.

לפעמים היא הציעה לילדים, לאחר קריאת אגדה, לצייר את מה שהם הכי זוכרים. ילדים מציירים כל דמויות מהאגדות, חפצים קסומים וסביבה אגדות (למשל, טירה או הצריף של באבא יאגה).

קשיים אצל ילדים גורמים למשימות - "צייר מילולית" את גיבורי אגדה, מכיוון שהדיבור של ילדים אינו מפותח מספיק, קשה להם לחבר סיפורים תיאוריים.

לאחר שקראתי את סיפורו של נ.נוסוב "חולמים", היה לי משחק במאי עם הילדים. ילדים למדו להיות שחקנים, להעביר במילים, הבעות פנים ומחוות את אופי הדמויות.

הם גם ערכו תערוכות של ספרים וציורים: "סיפור העם הרוסי האהוב עלי", "סיפורי עם קומי", "נוסובה". ילדים הביאו את הספרים האהובים עליהם מהבית, סיפרו אגדות ויחד עם הוריהם ציירו את דמויות האגדות האהובות עליהם.

מטרת תערוכת הספרים:

להעמיק את תחומי העניין הספרותיים של ילדים;

להפוך נושא ספרותי מסוים לרלוונטי לגיל הרך.

למדתי והשתמשתי בשיטות העבודה המומלצות של מורים העובדים על נושא זה. לאחר שלמדה את הספרות המתודית, המדעית-פופולרית, חשבה ויישמה הלכה למעשה מגוון שיטות וטכניקות בעבודתה.

כדי ליצור את התכונות המוסריות של אישיותו של ילד בגיל הגן, השתמשתי בעקרונות הבאים: עקביות, נראות, נגישות, תוך התחשבות בגיל ובמאפיינים האישיים של ילדים

בשלב הראשוני - שיעורי היכרות, אחר כך מורכבים, שהסתיימו בפעילויות פרודוקטיביות.

במהלך השנה הכרתי לילדים מספר רב של יצירות ספרות לילדים: אני מספר אגדות, מציג תיאטראות בובות שולחן, קורא ספרים עם איורים.

אני יוצר בילדים את היכולת לתפוס יצירה ספרותית, כמו גם כמה מיומנויות בסיסיות לניתוח יצירה.

עד סוף השנה, הילדים מסוגלים לזהות את הדמויות הראשיות (אליהן מתייחסת העבודה), להביע את יחסם אליהן (את מי הם אוהבים ולמה).

כשהכרתי לילדים סיפורת, ניסיתי להרים יצירות כאלה שניתן להעריץ, לחקות את גיבוריהן, המסייעות ביצירת רגשות מוסריים אצל ילדים: חברות, כנות, אמת, כבוד לעבודת המבוגרים, אחריות למעשיו, היכולת לראות טוב ורע, לתרום להתפתחות אצל ילדים של אהבה לארץ מולדתם, לטבעם המולדת.

במהלך השנה היא קראה וסיפרה בשיטתיות אגדות וסיפורים. קריאת יצירות אמנות מלווה בתצוגה של חומר ויזואלי. ספרים נבחרו אקספרסיביים, בהירים. זה מאפשר לך להשפיע בצורה עמוקה יותר על רגשות הילד, עוזר לשנן את הטקסט. במקרה זה, חיוך עוזר, טון רגוע, מעט שובב. דיבור אקספרסיבי, ביצועים רגשיים בוודאי יגרמו להנאה ושמחה אצל התינוק.

משחק הוא כלי רב עוצמה לחינוך ילדים גדולים יותר. לא פלא שהגיל הזה נקרא עידן המשחק. בעבודתי עם ילדים השתמשתי במשחקים קולקטיביים, פעילויות, משחקי הדרמטיזציה, משחקי התעמלות, משחקי אגדה ומשחקי תפקידים. בעזרת משחקים נפתרו מגוון משימות.

בהקשר זה, היא ארגנה מעת לעת משחקים עם ילדים - הדרמטיזציות המבוססות על עלילות ספרותיות. בכל מקרה, בהמחזה של אגדה, ילדים משחקים את העלילה שלה, שולטים בדרכי משחק התפקידים בבימוי, לוקחים על עצמם את התפקידים של דמויות מהאגדות, פועלים בדמותם. בעזרת ספרי ילדים ניסיתי לחנך ילדים לתכונות מוסריות בתקשורת בין עמיתים, בצוות.

לפיכך, אנו יכולים להסיק ששימוש תכליתי ושיטתי ביצירות בדיוניות אינו רק כלי חיובי התורם לחינוך המוסרי של ילדי הגן.

על מנת ליצור קשרים עם המשפחה כדי להבטיח אחדות בחינוך התרבות המוסרית, נעשה שימוש בצורות העבודה הבאות:

מפגשים קבוצתיים;

התייעצויות בנושאים: "תפקיד הספר בחינוך המוסרי של ילדים",

תערוכות ספרים;

פעילות יצירה משותפת של הורים וילדים;

במהלך השנה ערכה התייעצויות פרטניות ושיחות עם הורים. במהלך השיחות היא דחקה בהורים לתקשר יותר, לדבר, לקרוא אגדות, ללמוד חרוזים, חרוזים, שירים, כלומר, לשים לב יותר לילדיהם.

אני משתדלת לעבוד בשיתוף פעולה הדוק עם ההורים, וזה נותן תוצאות חיוביות לפיתוח מקיף של אישיות הילד, וגם משתדל להיות אדיב לכל ילד, כי רק סובלנות, רצון טוב, אהבה לילדים יתנו תוצאות חיוביות.

לסיכום, הגעתי למסקנה שהכנסת ילד לספרות תורמת לחינוך מוסרי. גיבורי היצירות עוררו אהדה לעצמם בילדים, עזרו לביטוי בצורות הפשוטות ביותר של תחושת חובה, כבוד להורים, היכולת לוותר על רצונותיהם. כל זה היה גורם מכריע בהבטחת ההתפתחות המוסרית של ילדי הגן.

ארגון העבודה בקבוצת ההכנה.

יַעַד:גיבוש הבסיס המוסרי והתרבותי של אישיותו של הילד באמצעות היכרות עם סיפורת.

משימות:

תחום חינוכי מוביל:"סוציאליזציה", "קריאת ספרות".

שילוב תחומי חינוך:"בריאות", "תרבות גופנית", "סוציאליזציה", "עבודה", "בטיחות", "ידע", "תקשורת", "יצירתיות אמנותית", "מוזיקה".

לא ממשלתי "סוציאליזציה":

בניית מיומנויות שיתוף פעולה. לטפח רגשות של חברות וקולקטיביזם. לפתח מיומנויות תקשורת ויכולת לתקשר עם מבוגרים במצבים שונים.

לא ממשלתי "קריאת סיפורת":

לפתח עניין של ילדים בסיפורת ובספרות חינוכית. לפתח את היכולת לחוש את היופי וההבעה של שפת היצירה, רגישות למילה הפואטית.

"יֶדַע":

להכיר את עבודתם של אלכסנדר סרגייביץ' פושקין, צ'ארלס פרו, הנס כריסטיאן אנדרסן. לתרום לצבירת ניסיון אסתטי על ידי קריאה ודיון ביצירות ספרותיות.

לא ממשלתי "תקשורת":

לטפח תרבות דיבור, ללמד ילדים לחשוב, לפתח את היכולת ליישם את הידע שלהם בשיחה, להשיג אמירות קוהרנטיות. להעשיר ולהרחיב את אוצר המילים של הילדים. לפתח את היכולת לקרוא שירה בצורה אקספרסיבית.

לא ממשלתי "יצירתיות אמנותית":

התפתחות תפיסה אסתטית פיגורטיבית, ייצוגים פיגורטיביים, היווצרות שיפוטים אסתטיים.

לא ממשלתי "מוזיקה":

להכיר את יצירותיהם הקלאסיות של מלחינים שנוצרו על פי אגדות.

לא ממשלתי "בריאות":יצירת אקלים רגשי ומשגשג בקבוצה.

לא ממשלתי "טרוד":

העלאת הרצון להשתתף בעבודה משותפת עם ההורים בהכנת תחפושת למסיבת השנה החדשה המוקדשת ל

לא ממשלתי "תרבות גופנית":

איחוד של היכולת לארגן באופן עצמאי משחקי חוץ, להמציא משחקים משלהם.

לא ממשלתי "בטיחות":

המשך היכרות עם כללי ההתנהגות הבטוחה במשחקי חוץ.

ארגון עבודה עם ילדים בני 6-7 בכיוון זה, השתמשתי בטכנולוגיות חינוכיות: משחק, מחקר, דוגמנות. תוך כדי קריאת האגדה "סיפור הדייג והדגים", יחד עם הילדים, הגענו למשחק "דג המשאלות". המשחק הזה עוזר לגייס ילדים, לחזק חברויות, להעביר דג סמלי אחד לשני, ילדים מאחלים משהו טוב, אדיב. הודות לסיפורו של הצאר סלטן, הילדים הכירו קטעים מתוך הבלט אגם הברבורים. מסיבת השנה החדשה הוקדשה גם לאגדות ושירים, בה תפרו הורים תחפושות לילדים על פי אגדות (33 גיבורים, דג זהב, גלי ים ועוד).

בזכות האגדה "סינדרלה" של צ' פרו, התוודענו לתחפושות של פעם. עם הילדים הם הביטו באיורים "מה הם לבשו בעבר".

הודות לסיפור האגדה על מלכת השלג, הילדים ואני התוודענו לעוד כמה זנים של ורדים. דיברנו על אנשים שגרים בצפון הרחוק.

נערכו חידונים ספרותיים "סיפורים",

"פרו" וחידון על האגדה "מלכת השלג". הילדים שמחו להיפגש שוב עם דמויות האגדות האהובות עליהם, להאזין לקלטות שמע עם קטעים מיצירות. צורת אימון זו - תחרויות עוררה עניין רב בקרב כל הילדים.

היא הציעה לילדים לשחק במשחקי הדרמטיזציה, יצירות מוכרות לילדים בעלי עלילה דינמית, דיאלוגים ואירועים שניתן לשחזר מתאימות להם. למשל, האגדה "כיפה אדומה".

החינוך המוסרי של ילד בגיל הגן מתבצע ככל שיותר מוצלח יותר, ככל שהקשרים בין הגן למשפחה קרובים יותר.

להורים ערכתי פגישת ייעוץ "למד את ילדך לאהוב ספר", בה ההורים קיבלו את המידע הדרוש בנושא, דנו בנושאים החשובים ביותר של קריאה לילדים ושיתפו את חוויית הקריאה שלהם במשפחה.

עד גיל הגן הבכיר, הילד צובר ניסיון חיים נרחב למדי שעוזר לו להבין עובדות ספרותיות מורכבות יותר. ילדים כבר מסוגלים להבין בספר אירועים כאלה, שלפעמים לא היו מניסיונם שלהם. גם ההבנה של הגיבור הספרותי הולכת ומסתבכת. למרות שתשומת הלב של הילד עדיין נמשכת בעיקר למעשים ומעשים. הוא מתחיל לחדור לחוויות, רגשות, מחשבות. בהקשר זה, בגיל הגן המבוגר יותר, גיבור מורכב יותר הופך לנגיש לתפיסה, שהתנהגותו מאופיינת לעיתים בפעולות סותרות, רגשות מוסריים ומניעים מורכבים.

חדירה לתוכן היצירה מחייבת הפעלת כוח נפשי מילדים: עליהם לדמיין ולחוות רגשית את הנסיבות המתוארות על ידי המחבר ואת מצב הדמויות, להבין את מעשיהן, חוויותיהן, מחשבותיהן; לבסס את הסיבות לאירועים, להבין את השזירה שלהם; ניחוש לגבי המניעים של הדמויות, לגבי יחסו של המחבר לאירועים ולדמויות ועוד ועוד.

על מנת להחריג את הפורמליזם בהכרת המוסר, אני משלב ילדים במגוון פעילויות הקשורות לסיפורת. ילדים יוצרים ציורים משלהם המבוססים על סיפורים ואגדות.

ילדים אוהבים במיוחד כשהם משחקים תפקידים בעצמם, ממחיזים כמו שחקנים אמיתיים. טכניקות כאלה מאפשרות לך לזכור ספרים טובים, לעורר את המחשבה, לפתח את הדמיון היצירתי של ילדים.

בהשוואה לתוצאות העבודה היא ציינה את השינויים הבאים: השתנתה רמת התפתחות התודעה המוסרית, רגשות מוסריים, התנהגות מוסרית ואיזון רגשי אצל ילדים. ילדים למדו להראות אכפתיות, אהדה, עזרה הדדית ביחס לאחרים. הם מסוגלים להבין ולהעריך את נקודת המבט, הם מנסים לפתור קונפליקטים בצורה לא אלימה.

גם היחס לספר השתנה: ילדים כבר יכולים לקרוא ליצירה ולסופר באיור או באוזן ולבקש לקרוא עוד. אז זה לא עבר, אלא נגע בנשמה.

סיכום.

בניתוח הישגי הילדים ניתן להסיק שמטרת הפרויקט הושגה. באמצעות הטכנולוגיה של פעילות הפרויקט בתרגול שלהם, ניתן להסיק שילדים למדו להבחין בין ז'אנרים של יצירות ספרותיות, לספר מחדש קטעים מתוך אגדות וסיפורים, ילדים פיתחו עניין וצורך בקריאה.

ניתן לראות זאת ממעקב אחר התפתחות הכישורים והיכולות של הילדים.

קבוצה בכירה.

קבוצת הכנה.

דינמיקה של ילדים השולטים בארגון הלא ממשלתי "קריאת ספרות"

קבוצה בכירה.

קבוצת הכנה.

דינמיקה של התפתחות על ידי ילדי ה-OO "סוציאליזציה" בחלק "מבוא לנורמות היסודיות וכללי היחסים עם עמיתים ומבוגרים (כולל מוסר)".

לפיכך, ההשערה אוששה. תהליך החינוך המוסרי של ילדים בגיל הגן הבכיר הפך יעיל יותר כאשר משתמשים ביצירות בדיוניות למטרה זו.

אני רואה את משימות הפרויקט מולאו, התוצאה הצפויה אושרה. השימוש התכליתי והשיטתי ביצירות בדיוניות הוא לא רק אמצעי נוח לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הגן, אלא גם תורם לחינוך המוסרי של ילדים.

נכון להיום, בעיית הקריאה היא מהחריפות בארצנו.
ירידה משמעותית בעניין בקריאת סיפורת בקרב הדור הצעיר. כמובן, המאה שלנו היא המאה של התפתחות טכנולוגיות מחשב ואחרות, אבל עדיין, הספר ועולם הפורמט של המולטימדיה בחייו של ילד צריכים להתקיים במקביל, בלי לבטל או להחליף זה את זה. יש צורך להכיר לילד את הספר מוקדם ככל האפשר. אחרי הכל, ילדות בגיל הגן ממלאת תפקיד יוצא דופן בעיצוב מה שלא רק כל אדם בודד, אלא כל האנושות, העולם כולו יהפוך להיות. סדרי העדיפויות החינוכיים, האידיאולוגיים, המוסריים והתרבותיים שנקבעו בגיל הגן קובעים את מסלול החיים של הדורות, משפיעים על התפתחותה ומצבה של ארצנו כולה. תרומה עצומה להיווצרות עולמו הפנימי של הילד, החינוך להתחלה היצירתית שלו נעשה על ידי קריאת ספרות, שכן בתהליך התקשורת עם ספר, הילד לומד לחשוב, לנתח, להזדהות עם הדמויות, לבסס. קשרים בין הניסיון שלו לחוויה של אחרים. כך נוצר הבסיס המוסרי והתרבותי של אישיותו.

איך להכיר לילד את הקריאה?

הדחיפות בפתרון בעיה זו ברורה. על מנת לחנך קורא בילד, מבוגר חייב בעצמו לגלות עניין בספר, להבין את תפקידו בחייו של אדם, להכיר ספרים מומלצים לילדים בגיל הרך, להיות מסוגל לדבר בצורה מעניינת עם ילדים ולעזור בניתוח העבודה.

התמודדנו עם השאלה איך להניע ילדים, ועוד הורים לקרוא עם ילד, לא רק בגן, אלא גם בבית?איך להחיות את מסורות הקריאה המשפחתית?

החלטנו להמשיך בדרך זו:
על הארונית של כל ילד הצבנו עיגול המתאר ראש זחל והזמנו את הילדים לאסוף את הזחל הגדול ביותר, שהזחלים שלו בסוף השנה יהיו הגדולים ביותר, אותם ילדים יוצגו בפרס. על כל יצירה שנקראה בבית, על ידי מתן שם המחבר וסיפור מחדש של היצירה, הילד קיבל שבב, ובכך הגדיל את גודל הזחל שלו.
לאחר שקיבל מוטיבציה בגן, הילד עצמו מעודד את ההורים לעבוד יחד באופן פעיל. וכידוע, המוטיבציה הטובה ביותר להורה, כמובן, היא ילד אהוב.

סוג הפרויקט: מידע-קוגניטיבי, יצירתי.
משך: לטווח ארוך (ספטמבר 2016 - מאי 2017)
משתתפי הפרויקט: ילדי מכינה לוצ'יקי, ​​מחנכים, הורים, צוות הספרייה.
לפי כמות: כל ילדי הקבוצה.

תוצאה צפויה:
הגברת עניין הילדים בקריאה ובסיפורת.
הגברת רמת ההתפתחות של דיבור הילדים (העשרת המילון, פיתוח המבנה המילוני והדקדוקי,
דיבור מחובר).
הצגת ערכים מוסריים ותרבותיים לילדים.
יכולת שימוש בקרן הספרייה.
חידוש הסביבה המתפתחת בקבוצה.
יצירת שיתוף פעולה הדוק בין שותפים חברתיים.
תחיית מסורת הקריאה הביתית.
גישה חיובית של הורים בפעילויות משותפות עם מורים.