תמיכה פדגוגית פסיכולוגית של ילד בגן. ארגון תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית לילדים במוסד חינוכי לגיל הרך. ייעוץ וחינוך פסיכולוגי
ניסיון בעבודה של גננת-פסיכולוגית. תמיכה פסיכולוגית לילדים עם מוגבלות בגן התפתחותי כללי.
סוטינה או.יו, מורה-פסיכולוגית.מקום העבודה: גן הילדים של MBDOU מספר 16 "זמצ'וזינקה"
תיאור העבודה: המאמר מציג את החוויה של מורה-פסיכולוג שעובד עם ילדים עם מוגבלות במוסד חינוכי לגיל הרך. החומר יהיה שימושי עבור פדגוגים-פסיכולוגים בפעם הראשונה שמבצעים עבודה על תמיכה פסיכולוגית לילדים עם מוגבלות בגן מסוג התפתחותי כללי.
מתקיימים שיעורים פרטניים עם מומחים;
שירותי המורה ניתנים (לילד עם מוגבלות מורכבת);
חומר מיוחד וציוד טכני של התהליך החינוכי מאורגן לפיתוח ילד עם מוגבלות.
על בסיס המלצות TPMPK, מפותח מסלול חינוכי אישי.
***
תמיכה פסיכולוגית בילדים עם מוגבלות מתבצעת בשיעורים אישיים ותת-קבוצות מאורגנים במיוחד.
שיעורים פרטניים מתקיימים עד שלוש פעמים בשבוע, תלוי בחומרת ההפרה. בכיתה מתקיימים משחקים עם הילד באמצעות ציוד מודרני.
ציור על שולחן אור.
עבור ילדים עם מוגבלות, פיתוח תחושות מישוש ומוטוריקה עדינה של האצבעות חשוב מאוד. נעים לילדים לגעת בחול, לשפוך אותו, להשאיר סימנים בחול עם האצבעות, כפות הידיים, לצייר תמונות אלמנטריות.
דוגמנות דמויות מחול קינטי צבעוני.
חול קינטי משמש כחול רטוב, ילדים ממלאים תבניות, מכינים "עוגות". ילדים מפתחים תפיסת צבעים, תחושות מישושיות. החול בעל צבע עז ועשיר, בעל עקביות רכה, אינו מכתים ידיים ובגדים ונוח מאוד לשימוש עם ילדים עם מוגבלות.
ציור על לוח led זוהר עם טושים צבעוניים.
הלוח המאיר יוצר אצל ילדים גישה רגשית חיובית לעבודה, מפתח תפיסה חזותית, מוטוריקה עדינה. התאורה האחורית של הלוח משתנה בהתאם לנושא התמונה או לרצון הילד. התמונה נמחקת בקלות בעזרת מטלית רכה.
הרפיה באמצעות מקרן השמים הכוכבים.
הרפיה עם מקרן משפרת את התגובה הרגשית של ילדים לתרגיל, מפתחת תפיסה חזותית.
ספרי מישוש, ספרי פאזל.
ספרי מישוש וספרים עם פאזלים מפתחים את הכישורים המוטוריים העדינים של הילד, תהליכי חשיבה ומגרים את פעילות הדיבור של ילדים.
מועצה עסקית לפיתוח מיומנויות עדינות.
לוח עסקי הוא כלי מצוין לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות ולהופעת עניין קוגניטיבי. במהלך המשחק מופעלים החשיבה, הזיכרון, תשומת הלב, התפיסה של הילד.
עמודת בועות אינטראקטיבית.
בחינת עמודת הבועה גורמת לתגובה רגשית חיובית אצל ילדים, מפתחת קשב, תפיסה. הצפייה בדגים הצפים ובבועות תרגיע את התינוק ויעזור להירגע.
מנורת סיבים אופטיים.
הסיבים האופטיים הזוהרים מושכים מאוד את הילד. נעים לגעת ולבחון את זה. הילד מפתח תחושות מישוש, תפיסת צבע, תשומת לב.
בשיעורי תת-קבוצה נוצרים תנאים להתפתחות חברתית ורגשית, אינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים ופיתוח פעילויות משחק.
ילדים עם מוגבלות לוקחים חלק בפעילות המוסד החינוכי לגיל הרך: חגים, טיולים, יחד עם הוריהם הם לוקחים חלק בתחרויות.
לפיכך, תמיכה פסיכולוגית מוצלחת של ילדים עם מוגבלות במוסד חינוכי לגיל הרך מסוג התפתחותי כללי, אם נוצרים תנאים מיוחדים: כוח אדם, ציוד חומרי וטכני וזמינות של תיעוד מתאים.
מניסיונו של המחנך הבכיר. ארגון תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית לילדים במוסד חינוכי לגיל הרך
מחבר: בלייבה נטליה ולדימירובנה, מחנכת בכירהמקום העבודה: MDOU "גן ילדים מס '204" סרטוב
תיאור החומר: אני מביא לידיעתך חומר על רישום תיעודי וארגון תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית של ילד בגיל הגן במוסד חינוכי. ניתן להשתמש בחומר לכל הגננות העובדות עם ילדים מקבוצות גיל שונות.
אחת המשימות של החינוך לגיל הרך המודרני היא האינדיבידואליזציה של תהליך החינוך והחינוך. אם בבית הספר הכל ברור ומובן, מי שולט בחומר ומי לא, הרי שבמוסד חינוכי לגיל הרך התמונה שונה לחלוטין. חשוב שכעת הוכרזה רשמית עמדתם של פסיכולוגים בגיל הרך, שהתפתחותם של ילדים בגיל הרך היא ניידת, אין הגדרות ברורות מה ומתי ילד צריך ללמוד. ילד בגיל הגן יכול להתחיל לקרוא בגיל חמש, ואילו אחר יכול "להתבגר" רק לבית הספר. לכל ילד בגיל הגן יש "מסלול התפתחות" משלו, ולכן מחנכים מקבלים כעת אפשרות לתכנון גמיש יותר. הסטנדרט הממלכתי של חינוך לגיל הרך מספק הנחיות יעד להתפתחותו של ילד בגיל הגן, הוא מגדיר אילו תכונות על הילד לפתח בגיל הגן, איזה סוג רעיונות ילד צריך לקבל. אך אין זה אומר שעל המחנך לפקח על התפתחות הילד. צריך, תוך התמקדות במאפיינים הפסיכולוגיים הקשורים לגיל של ילדים. התרחקנו מהדרישות להקפיד על משימות התוכנית להטמעה של מה שהילד צריך ללמוד בהמשך בבית הספר היסודי והגענו לצורך הבסיסי בגיל הרך - להתפתח באמצעות משחק. אך אם המורה רואה שלילד יש קשיים בהתפתחות הדיבור, בהתפתחות החברתית והתקשורתית, בהתעניינות האמנותית והאסתטית והקוגניטיבית הנמוכה, יש לארגן עבודה פרטנית. אני לא מדבר על מקרים שמטפל בדיבור ורופא פגמים צריכים לטפל בילד. אנו מדברים על הצורך של חלק מגיל הרך בתקשורת פרטנית, על הדגש על כמה היבטים בהתפתחותו.
מאיפה מתחילים? משימת הניטור הפדגוגי היא לזהות ילדים כאלה. רמה נמוכה בפיתוח איכויות אינטגרטיביות, בהטמעת אזורי חינוך אינה הערכה של הילד, אלא אות למחנך לארגן עבודה מיוחדת עם ילד זה. לאחר מעקב אחר ילדים כאלה, מתווה מסלול של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית. כל המורים (מחנכים ומורים מומחים) לוקחים חלק בהכנתה במוסדנו. חומר זה נערך בצורת טבלה, בה נכנסים כל סוגי העבודה עם הילד במהלך השנה של כל העובדים הפדגוגיים של המוסד החינוכי לגיל הרך. המורה מתכנן עבודה פרטנית בשעות הערב, חושב על מעורבותו של ילד זה במשימות משחק אישיות במהלך ה- GCD (לדוגמא: אוקטובר: התפתחות העניין הקוגניטיבי, מעורבות בהפקה משותפת של הפריסה "חיות בר בסתיו", הפקה משותפת של האלבום "חיות מדהימות"; עבודה פרטנית על פיתוח חשיבה - מבחר משחקים ומדריכים דידקטיים, הכנת משימות אישיות בשיעור על היווצרות מושגים מתמטיים אלמנטריים). בנוסף למשימות החינוכיות, מתוכנן שהתלמיד ישתתף באירועים ברמות שונות (חגים במוסדות חינוך לגיל הרך, משיכה להשתתף בתחרויות שונות), משימות חינוכיות (משיכת ילד לעזור, צפייה וכו ') חשוב לא להראות לילד שהוא לא יכול לעשות את אותו הדבר כמו ילדים אחרים מעדיפים ליצור מצב של הצלחה. ואז מתוכנן לעבוד עם ההורים - התייעצויות, המלצות על ביקור בתיאטרון, תערוכות וכו ', ארגון פעילויות משותפות של הורים עם ילד, המלצות על ארגון החיים בבית, על בחירת משחקים וכו'. זה נעשה גם מדי חודש. המומחים של המוסד החינוכי לגיל הרך מזינים את התכנון שלהם גם בטבלה הכללית (מנהל מוסיקה, מדריך חינוך גופני, מורה-פסיכולוג) אם הכל ברור אצל המורה-פסיכולוג (הוא מתכנן גם שיעורים פרטניים עם התלמיד וגם השתתפותו בשיעורים קבוצתיים), ואז עם המורים מומחים יכולים להיות מסובכים. הם לא עשו תכנון כזה בעבר. מטבע הדברים, הם לא יכולים לארגן עבודה נוספת עם הילד בשעות הערב (למעט עבודה במעגל), אך הם יכולים גם לחשוב על תשומת ליבם המיוחדת לילד במהלך השיעורים שלהם, כך שגם הילד יוכל להרגיש מצליח כאן.
בנוסף לטבלה עם תכנון תהליך החינוך והחינוך, על מפת התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית (מסלול פרטני) להכיל ניתוח של תוצאות הניטור, ניתוח מאפיינים פרטניים, ניתוח הגורמים לקשיי ההתפתחות (המצב במשפחה, תכונות בריאותיות וכו '), משימות פיתוח על שנה אקדמית. עם ילדים כאלה, בהכרח יש לבצע ניטור ביניים בכדי להתאים ולנתח את יעילות העבודה הנבנית. בסוף השנה נכתב ניתוח האפקטיביות של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית ומשימות להמשך העבודה.
אתאר בקצרה תוכנית משוערת של מפת מסלולים בודדת:
1. מידע על הילד.
2 ניתוח המעקב שנערך.
3. תכונות בפיתוח, תכונות בריאותיות.
4. סביבה חברתית של הילד.
5. משימות פיתוח לשנת הלימודים.
6. טבלה עם רשומות של אנשי חינוך ומומחים (עבודה פרטנית, עבודה למשיכת השתתפות באירועים שונים, עבודה עם הורים, ארגון פעילויות משותפות בין ההורים לילד)
7. תוצאות ניטור ביניים, התאמת העבודה שבוצעה.
8. תוצאות המעקב בסוף השנה, ניתוח תוצאות העבודה האישית.
בנוסף לארגון מלווים לילדים עם קשיים התפתחותיים, לילדים עם מוגבלות, הגן שלנו מתכנן מסלול אישי לילדים מוכשרים. כאן מוקדשת תשומת לב מיוחדת ליישום יכולותיהם בסוגים מסוימים של פעילות, התפתחותם נוספת, קדימה לעקומה. כמו כן, מתוכננות מטלות משחק אישיות, כל שיעורי בית עם ארגון פעילויות משותפות של הילד וההורים, המושכים את הילד להשתתף בתחרויות ברמות שונות.
חשוב לזכור כי ארגון מסלול פרטני אינו "אימון" לילד על פי התוכנית החינוכית הראשית, אלא יצירת סביבה נוחה להמשך התפתחותו של הילד, לגיבוש הביטחון העצמי וההערכה העצמית החיובית שלו.
הרעיון למודרניזציה של החינוך הרוסי לתקופה שעד 2010, שאומץ על ידי ממשלת הפדרציה הרוסית, מגדיר את היעדים והיעדים העדיפים, שפתרונם מחייב בניית מערכת נאותה של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית. מאפיין של פיתוח מערכת התמיכה בשלב הנוכחי הוא הצורך בפתרון בעיות של ליווי ילד בהקשר של מודרניזציה של החינוך, שינויים במבנהו ובתוכנו. מטרת העדיפות של מודרניזציה של החינוך היא להבטיח את האיכות הגבוהה של החינוך הרוסי, שאינו מוגבל רק להכשרת התלמידים, מכלול של ידע ומיומנויות, אלא קשור בחינוך, המושג "איכות חיים", המתגלה באמצעות קטגוריות כמו "בריאות". "מימוש עצמי", "ביטחון". בהתאם, תחום האחריות של מערכת התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית אינו יכול להיות מוגבל למסגרת המשימות של התגברות על קשיי הלמידה, אלא לכלול את המשימות להבטיח סוציאליזציה מוצלחת, שמירה וחיזוק הבריאות, הגנה על זכויות הילדים והמתבגרים.
1) המלצות מתודולוגיות על ארגון ותוכן השירות הפסיכולוגי במוסדות חינוך לגיל הרך (מכתב של המחלקה לחינוך באזור ירוסלבל N 1551 / 01-10 מיום 22.06.2007). מינוי השירות הפסיכולוגי של המוסד החינוכי לגיל הרך העירוני (MDOU)
מערכת החינוך הרוסית מפתחת מערכת תמיכה וסיוע לילד בתהליך החינוכי - תמיכה פסיכולוגית... נקודת המוצא לגיבוש התיאוריה והפרקטיקה של תמיכה משולבת היא הגישה מערכתית-אוריינטציה, לפיה פיתוח מובן כבחירה ופיתוח של חידושים מסוימים על ידי נושא הפיתוח. תמיכה מובנת כשיטה היוצרת תנאים לנושא ההתפתחות לקבלת החלטות מיטביות במצבים שונים של בחירת חיים. כדי לממש את הזכות לבחור באופן חופשי חלופות התפתחות שונות, יש צורך ללמד אדם לבחור, לעזור לו להבין את מהות המצב הבעייתי, לפתח תוכנית פתרונות ולנקוט בצעדים הראשונים.
הפסיכולוג החינוכי לגיל הרך מבצע פעילויות בגבולות יכולתו המקצועית, בעבודה עם ילדים בעלי רמת התפתחות נפשית התואמת לנורמת הגיל.
מטרת התמיכה הפסיכולוגית של הילד בתהליך החינוכי היא הבטחת התפתחות תקינה של הילד.
מטרה זו מוגדרת במשימות הבאות:
מניעת בעיות בהתפתחות הילד;
עזרה (סיוע) לילד בפתרון בעיות דחופות של התפתחות, למידה וסוציאליזציה;
פיתוח יכולת פסיכולוגית ופדגוגית (תרבות פסיכולוגית) של ילדים, הורים, מורים;
תמיכה פסיכולוגית בתוכניות חינוכיות.
התחומים העיקריים של תמיכה פסיכולוגית הם: פסיכודיאגנוסטיקה, תיקון ופיתוח; פסיכופרופילקסיס; יעוץ פסיכולוגי; חינוך והכשרה פסיכולוגית.
תמיכה פסיכולוגית מכוונת ליצירת תנאים חברתיים ופסיכולוגיים להתפתחות ולמידה מוצלחים של כל ילד.
משימות התמיכה הפסיכולוגית מוגדרות בהתאם לרמת (שלב) ההשכלה. חינוך לגיל הרך במערכת זו מקבל תפקיד עיקרי, משום אבחון מוקדם מאפשר לך להעריך את התאמת רמת ההתפתחות של הילד לנורמות הגיל, כדי למנוע ולתקן סטיות אפשריות. לאור העובדה כי יסודות ההמשך לרווחה בהתפתחות הילד מונחים בילדות הגיל הרך, ארגון התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית לילד בגיל הרך מקבל משמעות ורלוונטיות מיוחדת.
פונקציות עיקריות:
יצירת תנאים לשימור וחיזוק בריאותם הפסיכופיזית ורווחתם הרגשית של ילדים.
סיוע מרבי להתפתחות הנפשית והאישית המלאה של הילד.
הכנת ילדים למצב התפתחותי חברתי חדש.
חקר המאפיינים האישיים של ילדים באחדות התחום האינטלקטואלי, הרגשי והרצוני של הביטוי שלהם.
מתן סיוע לילדים הזקוקים לתוכניות הכשרה מיוחדות וצורות ארגון מיוחדות.
עבודה מונעת ופרוידאטית עם מורים והורים בנושא התפתחות ניאופלזמות אישיות בגיל הגן בילדים.
הכשרת מוסדות חינוך לגיל הרך והורים בתקשורת התפתחותית מן המניין עם ילדים.
סיוע בגיבוש יכולת פסיכולוגית של מוסדות חינוך לגיל הרך והורים בחוקי התפתחות הילד, בענייני הכשרה וחינוך.
2) המצב הנוכחי של חקר האידיאולוגיה והטכנולוגיות של תמיכה פסיכולוגית E.S. זייצבה
גיבוש התרבות המקצועית של המומחה העתידי. חומרים של ועידת המדע הסטודנטים X וקריאות פדגוגיות בינלאומיות V. ארכנגלסק, 2003
יו סליוסארב השתמש במושג "ליווי" לציון צורה לא כיוונית של מתן סיוע פסיכולוגי לאנשים בריאים שמטרתם "לא רק לחיזוק או השלמה, אלא לפיתוח והתפתחות עצמית של המודעות העצמית של האישיות", עזרה המפעילה מנגנוני פיתוח עצמי ומפעילה את המשאבים של האדם עצמו (5). מספר מחברים מבינים את הליווי כתמיכה באנשים בריאים נפשית שיש להם קשיים אישיים בשלב מסוים של התפתחות.
חוקרים רבים מציינים כי תמיכה "מספקת תמיכה בתגובות, תהליכים ומצבים של האדם באופן טבעי." יתר על כן, תמיכה חברתית-פסיכולוגית מאורגנת בהצלחה פותחת סיכויים לצמיחה אישית, מסייעת לאדם להיכנס לאותו "אזור התפתחות" שעדיין אינו זמין עבורו.
בשונה מתיקון, הדבר אינו כרוך ב"תיקון ליקויים ועיבוד חוזר ", אלא בחיפוש אחר משאבים נסתרים להתפתחות אדם או משפחה, בהסתמך על יכולותיו שלו ויצירת, על בסיס זה, תנאים פסיכולוגיים להחזרת הקשרים עם העולם האנושי.
העקרונות העיקריים של תמיכה פסיכולוגית הם יחס אנושי ליחיד ואמונה בכוחה. סיוע ותמיכה מוסמכים להתפתחות טבעית.
תוצאת התמיכה הפסיכולוגית של הפרט בתהליך ההסתגלות לחיים היא איכות חיים חדשה - יכולת הסתגלות, כלומר היכולת להשיג איזון עצמאי באופן יחסי ביחסים עם עצמך ואחרים במצבי חיים חיוביים וקיצוניים כאחד.
1. מושג התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית (על פי M.R. Bityanova)
ליווי הוא אידיאולוגיה מסוימת של עבודה, זו התשובה הראשונה והחשובה ביותר לשאלה מדוע יש צורך בפסיכולוג. עם זאת, לפני שנעמיק על תוכן מושג זה בפירוט, נבחן את המצב הכללי בפרקטיקה הפסיכולוגית המקומית מנקודת מבט של מטרות אלה והאידיאולוגיה הגלומה בגישות קיימות שונות.
אנו יכולים לדבר, לדעתנו, על שלושה רעיונות עיקריים העומדים בבסיס מודלים שונים של פעילות פסיכולוגית.
הרעיון הראשון: מהות הפעילות הפסיכולוגית היא בהנחיה המדעית והמתודולוגית של התהליך החינוכי במוסד חינוכי לגיל הרך. נוהג זה הוא "זר" עבור הפסיכולוג. ניתן להגדיר את מטרתו במילים שונות, למשל, כתמיכה פסיכולוגית ופדגוגית מדעית בתהליך החינוכי, אך בכל מקרה, אלו הן מטרות התרגול של "מישהו אחר", תפיסה מקצועית אחרת של העולם (בעיקר ילד), שלעתים קרובות אינה תואמת את ההשקפה הפסיכולוגית.
הרעיון השני: משמעות הפעילות של הפסיכולוג במוסדות חינוך לגיל הרך היא לעזור לילדים החווים קשיים שונים בעלי אופי פסיכולוגי או חברתי-פסיכולוגי, לזהות ולמנוע קשיים אלה. במסגרת מודלים כאלה, התפקידים של מורה ופסיכולוג הם גרושים באופן ברור. יתר על כן, פעילויותיהם לרוב אינן תלויות זו בזו. תלמידים בעלי אמצעים פסיכולוגיים המקבלים את חלקם בתשומת ליבו של הפסיכולוג רק אם הם מתחילים להפגין ביטויים לא רצויים בהתנהגות, למידה או, למשל, רווחה, נופלים מחוץ לגבולות העזרה. בנוסף, לפסיכולוגים העובדים בקו אחד עם מודלים כאלה יש לעיתים קרובות מבט ספציפי על ילדים: עולמם הפסיכולוגי הופך להיות מעניין למומחה, קודם כל מנקודת מבט של נוכחות הפרות שיש לתקן ולתקן.
הרעיון השלישי: מהות הפעילות הפסיכולוגית היא ללוות את הילד לאורך כל תהליך הלמידה. האטרקטיביות של הרעיון מובנת: היא באמת מאפשרת לארגן פעילות פסיכולוגית כפרקטיקה "של עצמו", עם מטרות וערכים פנימיים משלה, אך יחד עם זאת היא גם מאפשרת לנו לשזור באופן אורגני את התרגול הזה במרקם המערכת הפדגוגית החינוכית. מאפשר לך להפוך אותה לחלק עצמאי, אך לא לחלק זר של המערכת הזו. מתאפשר לשלב בין מטרות התרגול הפסיכולוגי והפדגוגי ולמקד אותן בעיקר - באישיותו של הילד.
קודם כל, מה פירוש "מלווה"? במילון של השפה הרוסית אנו קוראים: ללוות פירושו ללכת, לרכוב עם מישהו כבן לוויה או מדריך. כלומר, ליווי ילד לאורך מסלול חייו נע איתו, לידו, לפעמים קצת קדימה, אם צריך להסביר דרכים אפשריות. אדם מבוגר מתבונן בקשב ומקשיב לבני זוגו הצעירים, לרצונותיו, לצרכיו, לרשום הישגים ולקשיים מתעוררים, עוזר בייעוץ ובדוגמה משלו לנווט בעולם סביב הדרך, להבין ולקבל את עצמו. אך יחד עם זאת הוא אינו מנסה לשלוט, לכפות את דרכיו והנחיותיו שלו. ורק כשהילד אבוד או מבקש עזרה זה עוזר לו לחזור לדרכו שוב. לא הילד עצמו וגם בן זוגו המנוסה לא יכולים להשפיע באופן משמעותי על המתרחש סביב הכביש. המבוגר גם אינו מסוגל להראות לילד את הדרך שיש ללכת בה. הבחירה בדרך היא זכותו וחובתו של כל אדם, אך אם בצומת הדרכים והמזלגות עם הילד, יש מישהו שמסוגל להקל על תהליך הבחירה, להפוך אותו למודע יותר, זו הצלחה גדולה. זה סוג של תמיכה של ילד בכל שלבי ההשכלה שלו נראה המטרה העיקרית של התרגול הפסיכולוגי.
משימתו של הפסיכולוג היא ליצור תנאים לתנועה היצרנית של הילד בדרכים שהוא עצמו בחר בהתאם לדרישות המורה והמשפחה (ולעתים בניגוד להן), לסייע לו בבחירות אישיות מושכלות בעולם מורכב זה, לפתור קונסטרוקציות בלתי נמנעות באופן בונה, לשלוט השיטות המשמעותיות והערכיות ביותר של קוגניציה, תקשורת, הבנה של עצמך ושל אחרים. כלומר, פעילותו של פסיכולוג נקבעת במידה רבה על ידי המערכת החברתית, המשפחתית והפדגוגית בה הילד נמצא בפועל ואשר מוגבלת באופן משמעותי במסגרת הסביבה הבית ספרית. עם זאת, במסגרת זו, יתכן שיהיו לו מטרות ויעדים משלו.
לכן, הליווי הוא מערכת של פעילות מקצועית של פסיכולוג שמטרתה ליצור תנאים חברתיים ופסיכולוגיים להתפתחות למידה מוצלחת ופסיכולוגית של ילד במצבים של אינטראקציה.
מושא התרגול הפסיכולוגי הוא הוראה והתפתחות פסיכולוגית של ילד במצב של אינטראקציה, הנושא הוא התנאים הסוציו-פסיכולוגיים ללמידה והתפתחות מוצלחים.
2. הכיוונים העיקריים של תמיכה פסיכולוגית בפעילות המורים בהקשר של שינויים מערכתיים.
2.1. פסיכודיאגנוסטיקה
עבודת אבחון היא היסטורית הצורה הראשונה של תרגול פסיכולוגי.
ניתן להבחין בין העקרונות הבאים של בנייה וארגון של פעילות פסיכו-דיאגנוסטית של פסיכולוג.
הראשונה היא ההתאמה של גישת האבחון שנבחרה וטכניקה ספציפית למטרות הפעילות הפסיכולוגית (מטרות ויעדי תמיכה יעילה).
שנית, יש לנסח את תוצאות הסקר באופן מיידי בשפה "פדגוגית", או לתרגם אותן בקלות לשפה כזו.
השלישי הוא יכולת החיזוי של השיטות הנהוגות, כלומר היכולת לחזות, על בסיסן, תכונות מסוימות של התפתחות הילד בשלבי למידה נוספים, כדי למנוע הפרות וקשיים פוטנציאליים.
הרביעי הוא הפוטנציאל ההתפתחותי הגבוה של השיטה, כלומר האפשרות להשיג אפקט התפתחותי בתהליך הבדיקה עצמה ולבנות על בסיסה תכניות התפתחות שונות.
חמישית - כלכלת ההליך.
2.2. עבודה פסיכו-תיקונית והתפתחותית.
הפעילות ההתפתחותית של פסיכולוג מתמקדת ביצירת תנאים חברתיים ופסיכולוגיים להתפתחות פסיכולוגית אינטגרלית של ילד, ופעילות פסיכו-תיקונית מתמקדת בפתרון בעיות ספציפיות של למידה, התנהגות או רווחה נפשית בתהליך של התפתחות כזו. הבחירה בצורה ספציפית נקבעת על פי תוצאות הפסיכודיאגנוסטיקה.
2.3. ייעוץ וחינוך
ייעוץ וחינוך למורים
ייעוץ פסיכולוגי ופדגוגי הוא צורה אוניברסלית של ארגון שיתוף פעולה בין מורים בפתרון בעיות שונות ומשימות מקצועיות של המורה עצמו.
חינוך פסיכולוגי נועד ליצור תנאים במסגרתם מורים יוכלו לקבל ידע משמעותי מקצועי ואישי עבורם. קודם כל, אנחנו מדברים על ידע וכישורים פסיכולוגיים המאפשרים למורים:
ארגן תהליך חינוכי אפקטיבי הן מבחינה תכנית והן מבחינה מתודולוגית;
בנה מערכות יחסים עם סטודנטים ועמיתים על בסיס מועיל הדדית;
התממשו והבינו את עצמכם במקצוע ותקשורת עם משתתפים אחרים באינטראקציות.
ייעוץ וחינוך הורים.
המטרה הכללית של צורות שונות של פעילות הפסיכולוג ביחס להורים - הן חינוך והן ייעוץ - נראית ביצירת תנאים סוציו-פסיכולוגיים לשיתוף המשפחה בליווי הילד בתהליך ההתפתחות.
באופן כללי העבודה עם ההורים בנויה לשני כיוונים: חינוך פסיכולוגי וייעוץ סוציו-פסיכולוגי לבעיות הלמידה והתפתחותם האישית של ילדים.
ייעוץ פסיכולוגי ופדגוגי להורים, המבוצע על פי בקשת ההורים או ביוזמת פסיכולוג, יכול לבצע תפקידים שונים. ראשית כל, יידוע הורים על בעיות ההתפתחות של הילד. להורים לא תמיד יש מושג מושלם ואובייקטיבי עליהם. יתר על כן, מדובר בסיוע מייעץ ומתודולוגי בארגון תקשורת אפקטיבית בין הורים, אם ההורים עצמם הגישו בקשה כזו או שהפסיכולוג סבור כי בתחום זה נעוצות הסיבות לבעיות בית הספר של הילד. הסיבה להתייעצות עשויה גם להיות הצורך במידע אבחון נוסף מההורים. לדוגמא, בשלב האבחון המעמיק, הפסיכולוג עשוי לבקש מההורים שיעזרו לו לזהות את השפעת המצב המשפחתי על רווחתו הפסיכולוגית של הילד בבית הספר. לבסוף, מטרת הייעוץ עשויה להיות תמיכה פסיכולוגית להורים במקרה של בעיות פסיכולוגיות קשות אצל ילדם או בקשר לחוויות רגשיות ואירועים חמורים במשפחתו.
2.4. פעילות שיגור חברתית
הפעילות החברתית והמשלחת של פסיכולוג בגיל הרך מכוונת לקבל ילדים, הוריהם ומוריהם של סיוע חברתי ופסיכולוגי החורג מאחריותו התפקודית והמיומנות המקצועית של פסיכולוג. ברור כי ביצוע יעיל של פונקציה זו אפשרי רק כאשר פעילות פסיכולוגית במוסד חינוכי לגיל הרך היא חוליה במערכת נרחבת של תמיכה חברתית ופסיכולוגית (או שירות סיוע) בחינוך הציבורי. במקרה זה, לפסיכולוג יש מושג היכן, כיצד ועם איזה מסמכים נלווים ניתן "להפנות" את הבקשה. בכל שאר המצבים, הוא לא בטוח שהלקוח יינתן לו את הסיוע הנדרש, ומוצעות צורות שיתוף פעולה יעילות. על מנת ליישם פונקציות שיגור במקרה זה, על הפסיכולוג להחזיק לפחות בנק של נתונים אמינים על שירותים חברתיים ופסיכולוגיים שונים המספקים שירותים מקצועיים.
מתי פסיכולוג פונה לפעילויות שיגור חברתי? ראשית, כאשר צורת העבודה המיועדת עם הילד, הוריו או מוריו חורגים מאחריותו התפקודית. שנית, כאשר לפסיכולוג אין מספיק ידע וניסיון בכדי לספק את הסיוע הדרוש בעצמו. שלישית, כאשר פיתרון הבעיה אפשרי רק אם הוא מוציא מחוץ למסגרת האינטראקציה בבית הספר והאנשים המשתתפים בה. הפסיכולוג הוא אחד המשתתפים בו.
עם זאת, פעילותו של הפסיכולוג במקרים שתוארו לעיל אינה מוגבלת ל"ניתוב מחדש של הבעיה ". הוא מניח פיתרון עקבי של המשימות הבאות:
קביעת אופי הבעיה והאפשרויות לפתרונה
מציאת מומחה שיוכל לספק סיוע
סיוע ביצירת קשר עם הלקוח
הכנת התיעוד הנלווה הדרוש
מעקב אחר תוצאות האינטראקציה בין לקוח למומחה
מתן תמיכה פסיכולוגית ללקוח בתהליך עבודה עם מומחה.
האחריות של הפסיכולוג של המוסד החינוכי לגיל הרך ממשיכה לתמוך בהתפתחות הילד, רק צורות ותוכן של תהליך זה משתנים.
סִפְרוּת
1. Babkina, N.V. הערכת המוכנות הפסיכולוגית של ילדים לבית הספר: מדריך לפסיכולוגים ומומחים בחינוך לתיקון והתפתחות / N.V. Babkina. - מ ': אייריס-פרס, 2005. - 144 עמ'
2. ברקן, א.י. הרגלים רעים של ילדים טובים. ללמוד להבין את ילדך / A.I. Baran. - מ ': Drofa-Plus, 2003. - 352 עמ'
3. Bityanova M.R. ארגון העבודה הפסיכולוגית בבית הספר / M.R Bityanova. - מ ': בראשית, 2000. - 298 עמ'.
4. וולקוב, BS כיצד להכין ילד לבית הספר. מצבים. תרגילים. אבחון: ספר לימוד. / BS Volkov, NV Volkova - M.: הוצאת הספרים "Ax - 89", 2004. - 192 עמ '.
5. גאניצ'בה, I.V. גישות מכוונות לגוף לעבודה פסיכולוגית והתפתחותית עם ילדים (בני 5-7) / IV גניצ'בה. - מ ': קניגוליוב, 2008. - 136 עמ'.
6. דוידובה, M.A. כיצד להכין ילד כראוי לבית הספר / MA Davydova, AI Agapova. - M: ICTTS "LADA", 2006. - 224 עמ '.
7. דוידובה, או.י. קבוצות הסתגלות במוסד החינוכי לגיל הרך: מדריך מתודולוגי / OI Davydova. - M.: TC Sphere, 2006. - 128 עמ '. (נספח למגזין "משרד המוסד החינוכי לגיל הרך".
8. Zakrepina, A.V. ילד קשה: דרכים לשיתוף פעולה: מדריך מתודולוגי / A.V. זקרינה. - M.: Bustard, 2007. - 141 עמ '
9. Kataeva, L.I. עבודה של פסיכולוג עם ילדים ביישנים / LI Kataeva. - מ ': קניגוליוב, 2004. - 56 עמ'
10. Kiryukhina, N.V. ארגון ותוכן העבודה על התאמת ילדים למוסדות חינוך לגיל הרך: מדריך מעשי / N.V. קיריוךין. מהדורה שנייה - מ ': אייריס-פרס, 2006. - 112 עמ'.
11. קונובאלנקו, S.V. פיתוח חשיבה וזיכרון אצל ילדים מגיל שלוש / S.V. Konovalenko. - M: הוצאת EKSMO, 2005. - 240 עמ '.
12. Korepanova M.V. אבחון התפתחות וגידול של ילדים בגיל הרך במערכת החינוך "בית ספר 2100": מדריך למורים ולהורים / M.V. Korepanova, E.V. חרלמוב. - מ ', 2005.
13. Kryukova, S.V. אני מופתע, כועס, מפחד, מתרברב ושמח. תוכניות להתפתחות רגשית של ילדים בגילאי הגן ובבית הספר היסודי: מדריך מעשי / SV Kryukova, NP Slobodyanik - M.: "Genesis", 2007. - 208 עמ '.
14. פבלובה, ט.ל. אבחון מוכנות הילד בבית הספר / ת.ל. פבלובה. - מ ': TC Sphere, 2007. - 128 עמ'.
15. אבחון פסיכולוגי ופדגוגי להתפתחות ילדים בגיל מוקדם וגיל הרך: שיטה. ידני: עם מודעה. אלבום: "נגליאד. חומר לבחינת ילדים ". מהדורה שנייה, כומר ותוסיף. - מ ': חינוך, 2004.
16. סרנסקאיה, או נ. הכשרה פסיכולוגית לגיל הרך "בואו נהיה חברים!" / O. N. Saranskaya. - מ ': קניגולוב, 2008. - 64 עמ'.
17. Sevostyanova, E.O. תוכנית הסתגלות לילדים למוסדות חינוך לגיל הרך / E.O. Sevostyanova - M.: TC Sphere, 2007. - 128 עמ '.
18. סמירנובה, E.O. פסיכולוגיית ילדים: ספר לימוד. לחתיכה. לימודים פדגוגיים גבוהים יותר. מוסדות / E.O Smirnova. - מוסקבה: הוצאת הומניט VLADOS, 2003. - 368 עמ '.
19. סוקולובה, א 'א. עולם התקשורת. כללי התנהגות לילדים בגיל הגן ובבית הספר היסודי / OA סוקולובה .- SPb.: KARO, 2003. - 288 עמ '.
20. שירוקובה, G.A. ספר עיון של פסיכולוג לגיל הרך / G.A. Shirokova. - Rostov n / a: "Phoenix", 2004. - 384 עמ '.
החומר הוכן על ידי L.Yu. קולטיורבה
עוזרת המחלקה לפדגוגיה ופסיכולוגיה IPKiPRO OGPU
(שקופית 1)
פסיכולוגיה - תמיכה פדגוגית בתהליך החינוך - חינוך ברפואה.
הנשמה היא מה שאנשים כותבים שירה ואיך הם מבינים את זה.
/ מרינה צווטייבה /
נכון לעכשיו נקבעו דרישות המדינה הפדרלית, לפיה התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית של כל המשתתפים בתהליך החינוכי הופכת להיות המבוקשת ביותר במערכת החינוך לגיל הרך. לכן, הטיפול בזכותו של הילד להתפתחות מלאה וחופשית הוא כיום מטרה אינטגראלית של פעילויותיו של כל גן ילדים.
(שקופית 2) תמיכה היא מערכת של פעילות מקצועית שמטרתה ליצור תנאים חברתיים ופסיכולוגיים לגידול מוצלח, הכשרה והתפתחות של ילד בכל שלב בגיל.
בשנים האחרונות יש נטייה: על פי הסטטיסטיקה של הרופאים, מספר הילדים עם פגיעות לידה שונות גדל, מה שמציב חותם על ההתפתחות הכללית של הילד. ילדים עם הפרעות קשב וריכוז (הפרעת קשב וריכוז), נוירוזות ומצבים דמויי נוירוזה נתקלים יותר ויותר בגנים.
התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית של ילדים בגיל הרך ב- MDOU היא שתיתן מענה לבעיות אלה. במקרה זה, על הילד לפעול כנושא לפעילותו שלו, ופעילותו וחופשו צריכים להיפגש עם הסובייקטיביות והפעילות של מבוגרים ולהתקשר איתם.
(שקופית 3) על סמך זה, המטרה העיקרית השירות הפסיכולוגי של מוסד חינוך לגיל הרך, הוא להבטיח את בריאותם הפסיכולוגית של ילדים, המבוססת על התפתחות נפשית מלאה של הילד בכל שלבי הילדות.
יעדים אלה מומשים במהלך סוגים שונים של פעילות: משחק, תקשורת, מחקר קוגניטיבי, פרודוקטיבי.
(שקופית 4) בהתאם למטרה זו, ניתן להבחין בין המשימות הבאות, והן נפתרות על ידי השירות הפסיכולוגי:
1. לממש בעבודה עם ילדים את אפשרויות ההתפתחות של כל גיל וכל ילד;
2. לפתח את המאפיינים האישיים של הילד, כלומר תשומת לבו של מומחה צריכה להיות מושכת על ידי תחומי העניין, היכולות, הנטיות, הרגשות, התחביבים, עמדותיו של הילד וכו '.
3. ליצור אקלים ידידותי לגנים להתפתחות הילד;
4. היעזרו בסיוע פסיכולוגי בזמן הן לילדים והן להוריהם ולמחנכים.
(שקופית 5) תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית בתהליך החינוך והחינוך מכסה עבודה עם ילדים, הורים ומורים.
(שקופית 6) ניתן לייצג את מערכת התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית בתהליך החינוכי במוסד חינוכי לגיל הרך כהר, שבבסיסו כיוון עבודה כזה כמו תמיכה פסיכודיאגנוסטית. על בסיסו נבנית תמיכה בתיקון, התפתחות, ייעוץ ופסיכופרופילקטי, הנחוץ על מנת להגיע לראש ההר. ראש ההר הוא חינוך פסיכולוגי, שמטרתו לעצב את הבריאות הפסיכולוגית של כל המשתתפים בתהליך החינוכי: ילדים, הורים ומורים.
(שקופית 7) תחומי העבודה העיקריים בנושא תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית בתהליך החינוכי במוסדות חינוך לגיל הרך הם:
תמיכה פסיכו-דיאגנוסטית בתהליך החינוך והחינוך: לימוד תהליך ההסתגלות של ילדים עם קבלתם למוסד חינוכי לגיל הרך, אבחון הנטיות והיכולות של ילדים לצורך זיהוימוּכשָׁר ילדים, אבחון בריאות פסיכולוגית של ילדים בגיל הרך, אבחון מוכנות לבית הספר;
תמיכה מתקנת והתפתחותית בתהליך החינוך והחינוך: פיתוח פונקציות משמעותיות בבית הספר, תהליכים קוגניטיביים,ירידה במדד החרדה, האגרסיביות, האימפולסיביות;
תמיכה פסיכופרופילקטית ומשמרת בריאות בתהליך החינוכי:מניעה של הפרעות התנהגות, תחום תקשורת,היווצרות כישורי חיים;
חינוך וייעוץ פסיכולוגי: גיבוש התרבות הפסיכולוגית של ילדים, הורים ומורים.
העבודה המאורגנת בדרך זו מאפשרת להבטיח את בריאותו הגופנית, הסומטית והפסיכולוגית האופטימלית של הילד.
(שקופית 8) אבחון פסיכולוגי מתבצע בצורה של אבחון או אבחון שגרתי לבקשת המינהל, המורים, ההורים. במהלך תקופת ההסתגלות מעקב אחר התנהגותם של ילדים בקבוצות צעירות יותר, המראה כיצד ילדים מתרגלים לתנאים חדשים, להתפתחות מרחב חדש. סקר ההורים מתבצע כדי לזהות פערים בהתנהגות הילד במשפחה ובגן. כדי לזהות את הדינמיקה של רמת ההסתגלות של ילדים לגן, נערך ניתוח השוואתי של האבחנה בתחילת ובסוף תקופת ההסתגלות.
אבחון המוכנות לבית הספר מתרחש בשני שלבים: בתחילת שנת הלימודים (אוקטובר) ובסיומה (אפריל).
(שקופית 9) הטכניקות הבאות משמשות לסקר:
- מבחן אוריינטציה לקביעת בגרות בית הספר קרן-ג'ראסק;
- החלק המילולי (J. Ierasek) (סוף השנה);
- בגרות פסיכו-סוציאלית (S.A. Bankov) (תחילת השנה);
- "הכתבה גרפית" (DB אלקונין);
- מוכנות למוטיבציה (L.A. Venger) (סוף השנה).
אבחון מעמיק של ילדים שהראו רמת מוכנות נמוכה לבית הספר, כמו גם ילדים המתקשים בשליטה בתכנית החינוכית של מוסדות חינוך לגיל הרך, מתבצע על בסיס חומרים למחקר פסיכולוגי ופדגוגי של ילדים במוסדות לגיל הרך על ידי הסופר Zabramnaya S.D.
אבחון פסיכו-דיאגנטי בתחום הרגשי והאישי של מורים מתבצע על פי בקשתם האישית באופן פרטני. מורי הקבוצות הצעירות השנייה והקבוצות הזוטרות הראשונות ממלאים את "קלפי התצפית" בתחילת ובסיום ההסתגלות, באמצע, קבוצות בכירות ומכינות, אנשי חינוך ממלאים את "קלפים להערכת המצב הרגשי של הילד בקבוצה".
הורים ממלאים שאלונים להתאמת הילד למוסד חינוכי לגיל הרך, מוכנות לבית הספר, שאלונים להערכת מצבו הנוירופסיכי של הילד. בהתבסס על מילוי שאלונים אלה, מכינים התייעצויות בתיקיות מידע בכל קבוצה.
(שקופית 10) תמיכה פסיכולוגית שמטרתו לשמור, לחזק ולפתח את הבריאות הפסיכולוגית של ילדים בכל שלבי הילדות בגיל הרך. תמיכה פסיכולוגית כוללת זיהוי בזמן של מאפיינים כאלה של ילד העלולים להוביל לקשיים מסוימים, לסטיות בהתפתחות האינטלקטואלית והרגשית, בהתנהגותו ובזוגיות שלו. במוסד לגיל הרך שלנו, כדי לפתור בעיה זו עם ילדים אחת לשבוע, מתקיימים שיעורים קבוצתיים על התפתחות העולם הרגשי באמצעות התוכנית של V.M. Minaeva "פיתוח רגשות של ילדים בגיל הרך" תוך התחשבות במאפיינים של כל שלב בגיל. (שקופית 11) למניעת אי התאמה, תמיכה פסיכולוגית בילד מתבצעת במוסד לגיל הרך: משחקים ושיעורים קבוצתיים ואישיים עם ילדים במטרה להקל על המתח הרגשי והשרירי, להתגבר על לחץ אצל ילדים, להפעיל תהליכי דיבור, לפתח מיומנויות תקשורת, לקיים אינטראקציה עם מבוגרים ובני גילם, וליצור זהות עם הצוות. עבודות פרטניות מתבצעות למניעת אי התאמה, בה משתמשים במשחקים עם מים וחול על מנת ליצור קשר עם הילד. מזוהים מאפיינים פסיכולוגיים כאלה של ילד, אשר יכולים לקבוע עוד יותר את הופעתם של קשיים או סטיות מסוימות בהתפתחותו האינטלקטואלית והאישיות.
(שקופית 12) עבודת תיקון והתפתחות פרטנית נערך בתחומים הבאים: (שקופית 13) עבודה עם ילדים תוקפניים (טיפול באגדות), עם ילדים עם היפראקטיביות (תוכנית Sirotyuk A.L., תוכנית Artsishevskaya I.L.), ילדים חרדים וביישנים (G.B. Monina, E.K. Lyutova), עובדים על פיתוח בית הספר - פונקציות משמעותיות ("צעדים לבית הספר" Bezrukikh MM).
(שקופית 14) חינוך פסיכולוגי מכוון לגיבוש התרבות הפסיכולוגית של כל המשתתפים בתהליך החינוכי: ילדים, הורים ומורים, אשר מורכב מגיבוש כישורי חיים, מניעת התפתחות דיסהרמונית.
(שקופית 15) עבודת ייעוץ עם מחנכים של קבוצות צעירות מתבצע על מסלול ההסתגלות של ילדים, המוזרויות ההתפתחותיות, במהלך המשבר של 3 שנים, שם הם מקבלים המלצות על היווצרות תרבות המשחק של הילד ומפיגים מתח רגשי. להורים בקבוצות אלה ניתנות המלצות להפחתת תקופת ההסתגלות. באמצע, בקבוצות בכירות ובמכינות מתקיימות התייעצויות למורים ולהורים בתחילת שנת הלימודים ובסיומה על סמך תוצאות האבחון של בריאותם הפסיכולוגית של ילדים. כמו כן, בקבוצות הכנה, ההורים והמחנכים מקבלים את ההמלצות הדרושות לפיתוח פונקציות בעלות משמעות בית ספרית במהלך התייעצויות בהתבסס על תוצאות אבחון מוכנות לבית הספר בתחילת שנת הלימודים ובסיומה.
חינוך פסיכולוגי, כלומר הכרת מבוגרים (מחנכים, הורים) וילדים עם ידע פסיכולוגי. המשמעות העיקרית של חינוך פסיכולוגי היא להכיר למחנכים ולהורים את החוקים והתנאים הבסיסיים להתפתחות נפשית חיובית של ילד, לפופולרי ולהסביר את תוצאות המחקר הפסיכולוגי, ליצור את הצורך בידע פסיכולוגי ואת הרצון להשתמש בו בעבודה עם ילד או מתוך אינטרסים של פיתוח האישיות של עצמו. (שקופית 16) חינוך פסיכולוגי מתקיים במוסד לגיל הרך שלנו בצורת נאומים במועצות מורים, אסיפות הורים, שיחות, סמינרים, כמו גם תיקיות מידע להורים "דף פסיכולוג", דוכן מידע "פינת פסיכולוג" וגוש מידע באתר הגן.
(שקופית 17) הודות לתמיכה פסיכולוגית ופדגוגית מקיפה בתהליך החינוכי ותמיכה פסיכולוגית פרטנית בילדים, ניתן לציין:
- היעדים והיעדים שנקבעו מיושמים
- אבחון התפתחות מוקדמת של ילדים מתרחש במטרה למנוע בעיות אפשריות
- פתרון בעיות מתרחש באמצעות אינטראקציה מתפקדת היטב של מבוגרים
- יש עלייה ברמה המקצועית של המורים באמצעות צורות עבודה אינטראקטיביות
- אינטראקציה הדוקה עם המשפחה באמצעות שיתוף פעולה.
(שקופית 18) לפיכך, תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית כיום אינה רק סכום של שיטות עבודה מתקנות והתפתחותיות עם ילדים, אלא משמשת כטכנולוגיה משולבת, תרבות מיוחדת של תמיכה וסיוע לילד בפתרון בעיות התפתחות, למידה, סוציאליזציה.
(שקופית 19) ו.א. צדק. סוכומלינסקי, כשאמר: "מאיך שעברה הילדות, שהובילה את הילד ביד בילדותו, מה שנכנס למוחו ולבו מהעולם סביבו - זה קובע באופן מכריע לאיזה אדם התינוק של היום יהפוך."
גודל: px
התחל להציג מהעמוד:
תמליל
1 תמיכה פסיכולוגית בילדים במוסדות חינוך לגיל הרך מטרת התמיכה הפסיכולוגית במוסדות חינוך לגיל הרך היא: - יצירת תנאים להתפתחות נפשית ואישית מלאה של ילדים, - שמירה וחיזוק הבריאות הפסיכופיזית ו - רווחה רגשית של כל המשתתפים בתהליך החינוכי. המשימות העיקריות של תמיכה פסיכולוגית במוסד חינוכי לגיל הרך הן: 1. תמיכה פסיכולוגית בתהליך החינוכי של מוסד חינוך לגיל הרך. 2. ביצוע עבודה קבוצתית ואישית עם ילדים תוך התחשבות במאפיינים הפסיכולוגיים האישיים שלהם. 3. השתתפות ביצירת תנאים אופטימליים להתפתחות וחיים של ילדים ברגעי השינויים החדשניים בעבודתם של מוסדות חינוך לגיל הרך. 4. סיוע בגיבוש יכולת פסיכולוגית של מוסדות חינוך בגיל הרך וההורים בחוקי התפתחות הילד, בענייני הכשרה וחינוך. הפעילויות העיקריות של הפסיכולוג החינוכי של המוסד החינוכי לגיל הרך. 1. פסיכודיאגנוסטיקה. מטרה: השגת מידע על רמת ההתפתחות הנפשית של ילדים, זיהוי מאפיינים אישיים ואישיים. כיוון זה כולל סוגים ושיטות שונות של פסיכודיאגנוסטיקה בהתאם לגילם ומאפייניהם האישיים של ילדים: - אבחון רמת ההסתגלות לתנאי מוסדות החינוך לגיל הרך של ילדים צעירים מתבצע בספטמבר, דצמבר ומאי. סקר זה מתבצע על ידי התבוננות בילדים ברגעי המשטר ובסוגים שונים של פעילויות. בהתבסס על תוצאות האבחון, ממלאים פרוטוקולי תצפית לכל ילד. - בדיקה פסיכו-דיאגנוסטית של ההתפתחות הנפשית והרגשית-רצונית של ילדים בגילאי הגן הצעירים והמבוגרים מתבצעת בספטמבר, דצמבר ומאי. אבחון מתבצע על ידי שיטות המחבר של S.D Zabramnaya ומערכת השיטות "אבחון אקספרס" על ידי N.N. Pavlov, L.G Rudenko.
2 פסיכודיאגנוסטיקה זו מאפשרת לקבוע את רמת ההתפתחות של תפקודים נפשיים, התפתחות רגשית-רצונית ואישית בקרב ילדים בגילאי צעירים ומבוגרים יותר. בהתבסס על תוצאות הסקר, ממלא פרוטוקול לכל ילד, התוצאות הכלליות של כל קבוצה נרשמות בטבלת סיכום. - אבחון המוכנות הפסיכולוגית של ילדים ללמוד בבית הספר מתבצע בספטמבר, דצמבר, מאי במטרה לקבוע את רמת המוכנות לשליטה בתכנית הלימודים בבית הספר של ילדי הקבוצה המכינה. הסקר מתבצע על ידי המתודולוגיה המורכבת של L.Ya. יאסיוקובה "מוכנה לבית הספר". תוצאות האבחון נרשמות בפרוטוקולים ובטבלת סיכום. - מתבצעת אבחון מעמיק של התפתחות הילד, צוותי ילדים, פדגוגיה, הורות במטרה לזהות ולבקר את הבעיות של המשתתפים בתהליך החינוכי. סקר זה מתבצע על פי בקשת ההורים, אנשי החינוך, הנהלת המוסד החינוכי לגיל הרך ותצפיות אישיות. שיטות אבחון הן טכניקות השלכתית, שיחה, ראיון, תצפית, סקר הורים, תשאול. 2. עבודה מתפתחת ופסיכו-מתקנת. מטרה: יצירת תנאים לגילוי הפוטנציאל של הילד, עבודת תיקון של התפתחות נפשית, רגשית-רצונית ואישית של ילדים. עבודת פיתוח תיקון נבנית על בסיס אינטראקציה פרטנית וקבוצתית. I. עבודה פרטנית מוצגת בצורה של שיעורים פרטניים עם ילד, שיחות והתייעצויות עם ההורים. בעבודה בפיתוח ותיקון עם ילדים, המורה-פסיכולוג משתמש בשיטות ובטכניקות הבאות: שיחה כאמצעי לחקר רגשות ורגשות ממשיים; טכניקות ציור מאת א 'ונגר, תצפית; שמיעה אקטיבית; מגע גוף; תרגילי הרפיה; העקרונות המשמשים בעבודה עם ילדים והוריהם: עקביות;
3 בהירות; זמינות; יכולת מקצועית; כבוד ללקוח; שמירה על סודיות מקצועית. II. עבודה קבוצתית עם ילדים בנויה בצורה של פעילויות התפתחותיות, צורת העבודה הנבחרת נותנת תוצאות חיוביות. בזכות האינטראקציה הקבוצתית הילדים נעשים אדיבים, פתוחים ומגיבים יותר, אחוז הילדים עם פחדים ומצבי חרדה מצטמצם משמעותית והקשר בין ילדים להוריהם משתפר. בשיעורים כאלה נמצא: - התפתחות התחום הרגשי. הכנסת ילד לעולם הרגשות האנושי. -פיתוח מיומנויות תקשורת הנחוצות להתפתחות מוצלחת של תהליך התקשורת. -פיתוח התחום הרצוני של שרירותיות ותהליכים נפשיים, ויסות עצמי, הכרחי ללימודים מוצלחים. -פיתוח התחום האישי, יצירת הערכה עצמית מספקת, הגברת הביטחון העצמי. -פיתוח התחום האינטלקטואלי - פיתוח מיומנויות חשיבה, חזותית יעילה, חזותית-פיגורטיבית, מילולית-לוגית, יצירתית וביקורתית. -גיבוש מוטיבציה חיובית ללמידה. -פיתוח תהליכים קוגניטיביים ונפשיים של תפיסה, זיכרון, תשומת לב, דמיון. השיעורים מתקיימים עם ילדים הלומדים בקבוצות גיל צעירות להפחתת חרדה ומתח. וגם בתקופת ההסתגלות אנו מתבוננים בילדים, מדברים עם הוריהם ויחד עם המחנכים אנו ממלאים את דפי ההסתגלות. 3. ייעוץ. מטרה: לייעל את האינטראקציה של המשתתפים בתהליך החינוך והחינוך ולהעניק להם סיוע פסיכולוגי בבניית ויישום גישה פרטנית בגידול ופיתוח ילדים.
4 ייעוץ פסיכולוגי נועד לספק סיוע פסיכולוגי בפתרון בעיות העומדות בפני הורים, אנשי חינוך והנהלת המוסד החינוכי לגיל הרך. ייעוץ מניח תפקיד פעיל של היועץ, מחקר משותף של קשיים קיימים וחיפוש אחר פתרונות מיטביים. נושא ההתייעצויות אינו חורג מכשירותו המקצועית של הפסיכולוג החינוכי לגיל הרך: - ייעוץ בנושאים הקשורים לאופטימיזציה של התהליך החינוכי במוסדות חינוך לגיל הרך ובמשפחה לטובת הילד; - התייעצויות קבוצתיות ואישיות של מורים והורים; - צורות עבודה קבוצתיות עם צוות המוסד לצורך צמיחה אישית ומקצועית; - השכלה פסיכולוגית שיטתית של הורים בצורת אסיפות הורים, שולחנות עגולים עם התחשבות מחויבת בנושא גיל הילדים והרלוונטיות של הנושאים הנדונים להורים; -יצירת פינות מידע של מורה-פסיכולוג. מרכיב חשוב הוא הגדלת המסוגלות הפסיכולוגית של מורים, מוסדות חינוך לגיל הרך והורים. הייעוץ בנוי על בסיס תוצאות לימוד המאפיינים הספציפיים של מוסד החינוך לגיל הרך שלנו, תוך התחשבות במסורות ובתנאים המקומיים, הכישורים והמאפיינים של צוות ההוראה, מקוריותם של הילדים וההורים. 4. פסיכופרופילקסיס. מטרה: מניעת בעיות אפשריות בהתפתחות ובאינטראקציה של המשתתפים בתהליך החינוכי. עבודתו של פסיכולוג חינוכי במסגרת פסיכופרופילקסיס כוללת תחומים רבים. 1). עבודה בהתאמת נושאי התהליך החינוכי (ילדים, מורים, הורים) לתנאי הסביבה החברתית החדשה: - ניתוח התיקים הרפואיים (מפה "היסטוריה של התפתחות הילד") של ילדים שהגיעו לאחרונה בכדי לקבל מידע על התפתחותו ובריאותו של הילד, זיהוי ילדים בסיכון הדורש מוגברת תשומת לב של פסיכולוג;
5 - התייעצויות קבוצתיות ואישיות להורים לילדים חדשים; - יידוע מורים על המאפיינים המזוהים של ילד ומשפחה, על מנת לייעל את האינטראקציה בין המשתתפים בתהליך החינוכי. 2). מעקב אחר הדינמיקה של התפתחות חברתית ורגשית של ילדים בגיל הרך. 3). זיהוי מקרים של מצוקה פסיכולוגית של מורים ופיתוח, יחד עם הממשל, של דרכים לחסל את הגורמים למצב זה במצב עבודה. 4). מניעת שחיקה מקצועית בצוות ההוראה וקידום אקלים חברתי-פסיכולוגי נוח במוסדות חינוך לגיל הרך. עם כניסתם של חידושים במוסד חינוכי לגיל הרך, מורה-פסיכולוג יכול לשמש כעוזר למינהל בתכנון, ארגון והתגברות על התנגדות פסיכולוגית לחדשנות. 5. עבודה ארגונית ומתודולוגית. - השתתפות במועצות פדגוגיות ומתודולוגיות, ישיבות מתוכננות ומבצעיות, ישיבות הורים; - הכנה וביצוע של תכנון שנתי ולוח השנה, ציקלוגרמה ולוח עבודה של מורה-פסיכולוג; - רישום כתבי-עת לעבודות ייעוציות, פסיכופרופילקטיות ותיקון ופיתוח; - פיתוח וביצוע ניטור התפתחות ילדים בגיל הרך; - ניתוח ועיבוד נתוני אבחון; - פיתוח ועיצוב מסלול פרטני להתפתחות ילד; השילוב של כל תחומי העבודה של מורה-פסיכולוג מאפשר לזהות ולפתח את היכולות והיכולות האישיים של ילד, תוך התחשבות במאפייניו הפסיכופיזיולוגיים. תמיכה מוכשרת פסיכולוגית בהתפתחות טבעית מבטיחה מימוש מקסימלי של כל הזמינים
6 יש לו הזדמנויות ומאפשר לו להימנע מקשיים וסטיות רבות במהלך התפתחותו הנפשית והאישית. תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית לצד היווצרות האוריינטציה ההומניסטית של החינוך, החל להתפתח רעיון התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית בהתפתחות ילדים, והוא עלה במסגרת הבעיה של מתן סיוע פסיכולוגי מוסמך יעיל. פרדיגמת הליווי זכתה לפופולריות מיוחדת בקרב מודלים של שירות פסיכולוגי בחינוך. התקופה הקצרה הקיימת במערכת החינוך של מודל זה של פעילות הפסיכולוג (מאז 1994) והשימוש הנרחב בו במוסדות חינוך שונים מלמדים על עוצמת הלימוד של פרטי הבעיה. עם זאת, למרות מספר גדול למדי של פרסומים על בעיית התמיכה הפסיכולוגית, לא נבדק די ספציפי העבודה הנלווית ביחס לקטגוריות שונות של אנשים המלווים במוסדות חינוך מסוגים שונים. לכן, בעיית התמיכה הפסיכולוגית בהתפתחותו של ילד בגיל הגן, אנו מסווגים כנחקרים בצורה גרועה. מחקרים אחרונים בנושא זה מאפשרים לנו להסיק לגבי הרלוונטיות של תמיכה בהתפתחותם של ילדים בגיל הרך בתנאי מוסדות החינוך לגיל הרך (להלן - מוסדות חינוך לגיל הרך). לגיל הגן יש ערך מיוחד להתפתחותו של אדם אחר כך (L.I. Bozhovich, V. V. Davydov, B.C. Mukhina, D. B. Elkonin, וכו '). לכן בעיית התמיכה הפסיכולוגית בגיל הרך רלוונטית ומשמעותית. תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית בתהליך החינוכי בתנאי מוסד חינוכי (מוסד חינוך לגיל הרך, בית ספר) היא כיוון צעיר למדי בחינוך. הספר הראשון שעזר למורה לפסיכולוג התפרסם בשנת 1991: "חוברת העבודה של פסיכולוג בית הספר", עורך. א.י. דוברובינה. בעבודותיו של Bityanova M.R, Ovcharova R.V, Fridman L.M. -
7 תמיכה פדגוגית בחינוך לגיל הרך לאור דרישות מדינות פדרליות מטרת התקן החינוכי של מדינת פדרל היא להבטיח את אחדות המרחב החינוכי של הפדרציה הרוסית - זמינות חינוך כללי בסיסי איכותי - המשכיות שלבי החינוך - התפתחות רוחנית ומוסרית וגידול ילדים ושמירה על מצבם במצב הבריאותי. ?? תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית הינה פעילות הוליסטית, מאורגנת באופן שיטתי, בתהליך שנוצרים תנאים סוציו-פסיכולוגיים ופדגוגיים ללמידה והתפתחות מוצלחים של כל ילד בסביבה החינוכית. פיתוח אישיותו של הילד, יכולותיו, תחומי העניין שלו הוא תהליך מתמשך. על מנת לחזות, להדריך, להוביל ילד להצלחה, עליך לדעת ולהבין. הכרה של כל ילד בגיל הרך, אישיותו, צרכיו, הפוטנציאל היצירתי הוא הכיוון העיקרי לעבודתו של מורה-פסיכולוג לגיל הרך. בהתאם ל- FGT, תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית צריכה להתבצע על ידי פסיכולוגים בגיל הרך בשיתוף מורים. תוכן התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית כולל: שלושה כיוונים מבטיחים בפונקציונליות של מורה-פסיכולוג: - התייעצות עם אנשי חינוך לשיפור התהליך החינוכי. הדבר נובע בעיקר מהצורך לספק מסלולים חינוכיים פרטניים לילדים. בפרט, על המורה-פסיכולוג, יחד עם המחנך, ליצור תנאים לקיומם הפסיכולוגי של ילדים באזורים חינוכיים שונים, לקבוע את "המסדרונות" המבוססים פסיכולוגית למעבר תלמידים מסביבה חינוכית אחת לאחרת, ולספק את רמת הכשירות הנדרשת של התלמידים במסגרת מערכת חינוך ספציפית לגיל הרך. יחדיו זה מהווה תמיכה פסיכולוגית של מסלול חינוכי פרטני.
8 -אבחון מצב התהליך החינוכי בגן. המשימה היא להעריך את המצב הנוכחי של התהליך החינוכי. - תקשורת מקצועית. או חינוך פסיכולוגי. הצורך בהכנסת מונח חדש קשור למשימה להתגבר על הידע הפסיכולוגי הכוזב והנרחיק לאחרונה. כלומר, המשימה היא להתגבר על הארה פסיכולוגית שטחית, על תוצאות ההפצה של מידע שלא אושר על ידי המדע. התרגול בפיתוח החינוך מראה כי עבודה ארוכה ומדוקדקת של מורה-פסיכולוג עם מורה הכרחית לניתוח התנאים והתוצאות של התפתחות התלמיד בתהליך החינוכי האמיתי. ברור כי יש צורך להעלות את ההכשרה הפסיכולוגית של אנשי חינוך לרמה גבוהה יותר. המשמעות היא שגם האינטראקציה של המורה-פסיכולוג עם המורה בארגון התהליך החינוכי צריכה לעלות לרמה גבוהה יותר איכותית. מכאן מכך נובע שהארה הופכת להיות הכיוון העדיף לפעילות הפסיכולוג הפדגוגי. פותח אלגוריתם לתמיכה פסיכולוגית ופדגוגית על בסיס ניתוח הבקשות בפועל. הוא מחולק למשאבים חיצוניים ופנימיים של כיוון המודרניזציה של התהליך החינוכי משאב פנימי של המוסד החינוכי לגיל הרך - ארגון עבודה חינוכית בהתאמה אישית בקבוצות - קביעת משימות חינוכיות על פי מאפייני הקונטינג לפי סוגי מוכנות לבית הספר - עבודה פדגוגית ממוקדת ליצירת קולקטיב לילדים - תוכנית סוציאליזציה - מתוכננת וממוקדת. ארגון טיולים - תוך התחשבות בעקרון הנושא המורכב - עבודה מתוכננת לליווי ילדים בפעילות עצמאית ומשחקית אחר הצהריים - משחק כאמצעי לתיקון התפתחות ותקשורת אישית
9 משיכת משאבים חיצוניים - שילוב המשפחה בתהליך הפדגוגי של חינוך חינוכי - מניעה וחינוך - פיתוח דיאלוג מקצועי - תמיכה מתודית ומקצועית במוסדות חינוך לגיל הרך - הקפדה על תהליך התיקון לתלמידים עם צרכים מיוחדים בפיתוח, התנהגות וסוציאליזציה - מערכת ניטור לימודים - דרישות המדינה הפדרלית: הוראות מודרניזציה של התהליך החינוכי, המשאב הפנימי של המוסד החינוכי לגיל הרך - משיכת משאבים חיצוניים - עבודה התפתחותית פרטנית וקבוצתית - אבחון
כיווני הפעילות העיקריים של הפסיכולוג של מוסד חינוך לגיל הרך התוכן המוצע של פעילותו של הפסיכולוג החינוכי לגיל הרך מוגדר בשני מישורים של פעילויות חובה ונוספות. הבחנה זו
תמיכה פסיכולוגית בתהליך החינוכי ב- MBDOU DSOV 108 "עבודה עם ילדים עבודה פרטנית עם ילדים בתהליך הסתגלותם למוסד חינוכי לגיל הרך המזהה יחיד
תקנות על שירות פסיכולוגי של המוסד החינוכי לגיל הרך התקציבי לגיל הרך של גן הילדים 24 סוג מחוז פרימורסקי בסנט פטרסבורג 1. הוראות כלליות 1.1.
השירות הפסיכולוגי של מוסד חינוך לגיל הרך הוא אחד הקישורים של מערכת אחידה של שירות פסיכולוגי בהקמת מערכת סיוע סוציאלי למשפחות וילדים. היא נועדה לספק, מוסמך בזמן
תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית בילדים עם מוגבלויות. יישום משימות התיקון, ההתפתחות והחינוך שנקבעו על ידי התוכנית החינוכית הבסיסית המותאמת של מוסד חינוך לגיל הרך (AOOP) ניתנת על ידי
ראש "אושרה" גן "גן טוגוצ'ינסקי 2" IA Shipovalova משנת 2016 תוכנית עבודה פרוספקטיבית-לוח שנה לשנת הלימודים 2016-2017 של המחנך-פסיכולוג ז'וקובה I.V. המטרה: יצירת תנאים מכוונים
מטרה: ליווי תהליך התפתחות פסיכולוגית של ילדים על ידי יצירת תנאים מסוימים בתחום החינוכי של מוסדות חינוך לגיל הרך. משימות: 1. לקדם התפתחות אישית ואינטלקטואלית של התלמידים
פעילויות של מורה-פסיכולוג במוסד חינוכי לגיל הרך ראש ה- GMO של פסיכולוגים חינוכיים: Kiryanova E.N. תחומי פעילות 1. תמיכה פסיכולוגית בתהליך ההסתגלות לתנאי הגן. 2. פיתוח
דוח אנליטי של המורה-פסיכולוג של גן הילדים MBDOU "Berezka" Sorokina E.I. לשנת הלימודים 15 15 2014 מטרת עבודתו של מורה-פסיכולוג: יצירת תנאים לשימור וחיזוק הבריאות הפסיכולוגית
תכנית עבודה ארוכת טווח של מורה-פסיכולוג לשנת הלימודים 2018 2018 מטרה: ליצור תנאים חברתיים ופסיכולוגיים נוחים לגידול מוצלח ולהתפתחות פסיכולוגית של ילד, תוך התחשבות
מוסד חינוכי לגיל הרך התקציבי לגיל הרך "גן ילדים משולב מסוג 5" בלנינוגורסק, היווצרות עירונית "המחוז העירוני לנינוגורסק" של הרפובליקה טטרסטן נספח
מוסד חינוך עירוני לגיל הרך "גן ילדים 301 מחוז קרסנוארמייסקיי בוולגוגרד" תוכנית העבודה של המורה-פסיכולוג לשנת הלימודים 2016-2017 שאושרה על ידי ראש גן הילדים MOU 301
מוסד חינוך גני חינוך גני ילדים 1 גן ילדים 1 "חיוך" עירוני סמירניך מאושר על ידי: ראש MBDOU LD Lukyanova 2015 תוכנית עבודה לשנת הלימודים 2015-2016 של מורה-פסיכולוג
כללי הארגון החינוכי הכללי "ללא כוונת רווח", "תקנות בתי ספר יסודיים" לבתי חינוך "ראדוגה" בנושא שירות פסיכולוגי ולוגופדי .1 הוראות כלליות 1.1.
אומץ בישיבת המועצה הפדגוגית של בית הספר התיכון "MAOU 30" פרוטוקול 11 של "31" באוגוסט 2015 אני מאשר. מנהל MAOU "SOSH 30" YM Shlyakhov "02" ספטמבר 2015 תוכנית עבודה בתיקון (מודל הסתגלות
MADOU CRR Y tbi לתוכנית העבודה השנתית לשנת הלימודים 2017-2018 "122 מיום 15.08.2017. תוכנית תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית של משתתפי התהליך החינוכי MADOU CRR d / s -" אגדה "לשנים 2017-2018
מוסד תקציבי עירוני "מחלקת החינוך במחוז אוסט-ינסקו" מוסד חינוכי ממלכתי עירוני "בית הספר לחינוך כללי בסיסי Uyandinskaya" "אישר" מנהל קולסובה
ראש גן ילדים מאושר MDOU 44 דולקובה נ.נ. 06 גרם. תוכנית העבודה לשנת הלימודים 06-07 של המורה-פסיכולוג של המוסד החינוכי לגיל הרך העירוני של הגן 44 פיתוח כללי
מוסד חינוך תקציבי לגיל הרך "גן ילדים להתפתחות הילד 122" דו"ח על עבודת השירות הפסיכולוגי MBDOU "CRR - גן 122" לשנת הלימודים 2014-2015 הוכן
מאושר: ראש גן 246 של הרכבת הרוסית JSC נ.נ. אנבאיבה 2015 תוכנית העבודה של מורה-פסיכולוג לשנת הלימודים 2016-2017 עמ '2. יעדים לחקור את תקופת ההסתגלות של ילדים מקבוצות צעירות ומצטרפים חדשים.
"מאושר": מנהל בית הספר התיכון 644 Petukhova T.V. תוכנית עבודה של 20 שנה של מורה-פסיכולוג לשנת הלימודים 2018-2019 הכנסת הסטנדרט החינוכי של מדינת פדרל של החינוך הכללי היסודי מעלה דרישות חדשות לא רק לגבי התוכן,
מוסד חינוכי לגיל הרך התקציבי לגיל הרך "גן ילדים" זרוע ". Rytkuchi "אושרה בפגישה שאושרה על ידי: Z.V. Mandzhieva, ראש MDOU DS" Rucheek ", כפר Rytkuchi
הערת הסבר תמיכה פדגוגית פסיכולוגית במסגרת המודרניזציה של החינוך נועדה לייעל את היחס בין אסטרטגיות התפתחות, היווצרות ותיקון בהוראה ובחינוך
תכנית פרוספקטיבה לעבודה של פסיכולוג מורה MBDOU 40 "מפתח הזהב" לשנת הלימודים 2016 2017 המטרה העיקרית של העבודה: יצירת תנאים המסייעים להגנה על בריאות גופנית ונפשית
"מאושר": מנהל בית הספר התיכון 644 Petukhova T.V. תוכנית עבודה של 20 שנה של מורה-פסיכולוג לשנת הלימודים 2019-2020 יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מציב דרישות חדשות לא רק לתוכן, אלא גם לארגון
הערת הסבר מטרת התמיכה הפדגוגית הפסיכולוגית של ילד בתהליך החינוכי היא להבטיח את התפתחותו התקינה (בהתאם לנורמת ההתפתחות במתאים
מבוא: גן חינוך לגיל הרך הממשלתי לגיל הרך "זבוזדוצ'קה" עמ '. קלינקה ממחוז העירייה ח'ברובסק בשטח ח'ברובסק מנהלת את פעילותה החינוכית
תכנית העבודה של המורה-פסיכולוג ב- MADOU "גן 34" פותחה בהתאם לתקנות המסדירות את הפעילות החינוכית בפדרציה הרוסית. תמיכה משפטית בפעילויות
אושר מוסכם ראש MBDOU 310 2016 תוכנית העבודה של הפסיכולוג החינוכי MBDOU 310 לשנים 2016-2017. משימות המורה-פסיכולוג: 1. שמירה וחיזוק בריאותם הפסיכולוגית של ילדים; 2. יצירה
מטרות שנתיות של DOI. 1. שיפור העבודה בהוראת ילדים בגיל הרך בשפות המדינה ברפובליקה טטרסטן, תוך התחשבות בשימוש יעיל בחומרי לימוד אזוריים, בשיטות ותוכניות חדשניות. 2. יישום ב
מנהל בית ספר מאושר 7 A.V. קובץ 27 במאי 2017 תוכנית העבודה לשנת הלימודים 2017-2018 של המורה - אולגה ולדימירובנה פונומרבה הכנסת ה- FSES לחינוך כללי יסודי מציבה דרישות חדשות
תוכנית העבודה של המורה - פסיכולוג MBOU בית ספר תיכון אירקוצק 50 חאדאבה נ.מ. לשנת הלימודים 2014-2015 שנת הלימודים 2014/2015 מטרה: תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית של סטודנטים בתהליך הלמידה: יצירה
תחומי עבודה דואגים לבריאותו, לרווחתו הרגשית ולהתפתחות בזמן של כל ילד; יצירה בקבוצות של אווירה של יחס אנושי ומיטיב לכל התלמידים,
GBOU SOSH 256 ממחוז Admiralteisky, סנט פטרסבורג מאושר על פי צו מנהל GBOU SOSH 256, St. Petersburg מיום 31.08.2016 תוכנית עבודה של מורה-פסיכולוג לשנת הלימודים 2016-2017
המטרה העיקרית של העבודה: יצירת תנאים המסייעים להגנה על בריאותם הגופנית והנפשית של הילדים, הבטחת רווחתם הרגשית, פיתוח חופשי ויעיל של יכולותיהם של כולם.
מוסכם עם מרכז MBOU PMSS מאושר על ידי: ראש MADOU d \\ גן מסוג משולב 26 "Rechenka" L.A. Volkova תוכנית עבודה שנתית של PEDAGOGUE_PSYCHOLOGIST לשנת האקדמיה 2018-2019 מטרת המוסד: הגנת חיים
ניתוח פעילויותיו של המורה-פסיכולוג נ.ו. פוליטובה לשנת 2013 2014 עבודתו של מורה-פסיכולוג מתבצעת במסגרת שירות פסיכולוגי חברתי. על פי תוכנית השירות, מטרת עבודתו של הפסיכולוג בבית הספר
GBOU SOSH 256 ממחוז אדמירלטייסקי, סנט פטרסבורג, אושר על ידי מנהל בית הספר. אומץ על ידי המועצה הפדגוגית. פר '1 מיום 30.08.2018 תוכנית העבודה של המורה-פסיכולוג לשנת הלימודים 2018-2019 מפתח התוכנית: Borovskikh
מוסד חינוך מתוקצב של המדינה מוסד חינוך משני 6 מחוז פרימורסקי בסנט פטרסבורג דו"ח אנליטי על עבודתו של מורה-פסיכולוג א. קוסטינה לשנים 2017-2018
תוכנית עבודה של מורה-פסיכולוג לשנת הלימודים 2017/2018 הורכבה על ידי: Demina O.E. מורה-פסיכולוג MBDOU d / s 210, ניז'ני נובגורוד תוכנית עבודה שנתית של המורה-פסיכולוג מטרת המורה-פסיכולוג:
מודל של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית למשתתפים בתהליך החינוכי של בית הספר התיכון 36 "MAOU" בוולדימיר 1. הוראות כלליות 1.1. תחום העדיפות של הסטנדרט החינוכי הפדרלי של השני
המודל של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית בהקשר ליישום התקן החינוכי הפדרלי של המדינה לגיל הרך.
תכנית העבודה השנתית לשנת הלימודים 2018-2019 של הפסיכולוג הפדגוגי של MBDOU "גן ילדים 33". קליובא אולגה סרג'בנה המשימות העיקריות של הגן: חיזוק הבריאות, הכנת ילדים לבית הספר, מקיף
מחנך-פסיכולוג Shavedro ES מטרת התמיכה הפסיכולוגית היא ליצור תנאים חברתיים ופסיכולוגיים להתפתחות אישיותם של התלמידים ולמידתם המוצלחת. משימות: - באופן שיטתי
אושרה על ידי G.V Parunyan, ראש MKDOU d / s 4 "קולוקולצ'יק" 01 בספטמבר 2017 תוכנית עבודה פרוספקטיבית של המורה-פסיכולוג E.A. Napalkova מוסד חינוך לגיל הרך בעירייה
מטרת העדיפות של מודרניזציה של החינוך היא להבטיח את האיכות הגבוהה של החינוך הרוסי, שאינו מוגבל רק לרמת ההכשרה של התלמידים, מערך ידע ומיומנויות, אלא קשור
מטרה 1: הגברת יעילות המוסד החינוכי על ידי הרמוניה בהתפתחות הנפשית של התלמידים, הבטחת סוציאליזציה מוצלחת, שמירה וחיזוק הבריאות, הגנה
"מאושר" על ידי ראש ממלא מקום גן הילדים MDOU 72 O. N. Larichkina צו 10 מיום 28.05.2015 תקנות בנושא השירות הפסיכולוגי של המוסד החינוכי לגיל הרך העירוני גן גן 72 אומץ:
אושר ראש מנהל MBDOU 310 2017 תוכנית העבודה של הפסיכולוג החינוכי MBDOU 310 לשנים 2017-2018. יעדי העבודה: 1. שימור וחיזוק בריאותם הפסיכולוגית של הילדים; 2. יצירת חיובי
הודעה על תכניות העבודה של מורי המוסד החינוכי לגיל הרך התקציבי לגיל הרך "גן 137 מהסוג המפצה" של העיר צ'בוקסרי, הרפובליקה הצ'ובאשית
מטרת העבודה: יצירת תנאים פסיכולוגיים נוחים להתפתחות כל התלמידים, עבודתם של מורי בית הספר; מתן תמיכה פסיכולוגית להורים ולמורים בגידול וחינוך ילדים
3.2.2. תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים ליישום תכנית החינוך הבסיסית של החינוך הכללי הבסיסי דרישות התקן לתנאים הפסיכולוגיים והפדגוגיים ליישום חינוך בסיסי
מחלקת חינוך עיריית מוסקבה מחוז יוז'נו מחלקת חינוך מוסד חינוכי תקציבי ממלכתי של החינוך המקצועי המשני בעיר מוסקבה הפדגוגית
ביאור לתכנית העבודה של קבוצת הגיל הרך תכנית העבודה לפיתוח ילדים צעירים מפותחת בהתאם לתוכן התהליך החינוכי של הקבוצה הזוטרה הראשונה
אושר על ידי: ראש MDOU d / s 1 "Solnyshko" Balagurova N.N. תכנית עבודה צפויה לשנת הלימודים 2015-2016 של המורה של הפסיכולוג MDOU 1 "שמש" אלנה V. Putilina 2015. מטרות: 1. יצירת תנאים
ניתוח עבודתו של מורה-פסיכולוג לשנת הלימודים 2017-2018 מורה-פסיכולוג T.V. ווליצ'קו. ניתוח עבודתו של מורה-פסיכולוג לשנת הלימודים 2017-2018. תמיכה פסיכולוגית היא מערכת מקצועית
107 תכנית עבודות תיקון תכנית עבודת תיקון נועדה להבטיח תיקון ליקויים בהתפתחותם הגופנית או הנפשית של ילדים עם מוגבלויות ולספק
מתן סיוע פדגוגי במוסד חינוכי לגיל הרך מידע על מתן סיוע פדגוגי לתלמידים ומתן סיוע פדגוגי, רפואי וחברתי בגן משולב מדאו
מוסד חינוכי לגיל הרך התקציבי לגיל הרך גן 27 מהסוג ההתפתחותי הכללי של מחוז פטרודורץ בסנט פטרסבורג דוח אנליטי על עבודתו של מורה-פסיכולוג
תחום הפעילות מתודולוגיית הפעילות, התכנית בה נעשה שימוש קהל היעד סיכום קצר פסיכופרופילקסיס ופיתוח חינוך שיעורים על הסתגלות עם ילדים שזה עתה הגיעו "שיעורים של פסיכולוג
דוח אנליטי על עבודתו של הגננת-פסיכולוג MADOU גן 3 מדבדבה O.A. לשנת הלימודים 2017-2018 בהתאם למשימות ותכנית העבודה העיקרית של המוסד החינוכי לגיל הרך לשנים 2017-2018. ובהתחשב בתוצאות
מוסד חינוך לגיל הרך התקציבי לגיל הרך "גן הילדים" Rucheek "כפר Rytkuchi" אושר על ידי ראש MBDOU DS "Rucheek" Z.V. Mandzhieva דו"ח אנליטי של הפסיכולוגית החינוכית Dubina I.V.
מוסד חינוך תקציבי לגיל הרך "גן ילדים 167" תכנית עבודה של מורה-פסיכולוג לשנת הלימודים 2018-2019 מחנך-פסיכולוג: E.S. Kazakova מטרת עבודתו של מורה-פסיכולוג: סיוע
ביאור לתכנית העבודה לפיתוח ילדים מהקבוצה השנייה בגיל הרך תכנית העבודה פותחה על ידי אנשי חינוך בהתאם לתוכן התכנית החינוכית הראשית של חינוך לגיל הרך.
תוכנית העבודה השנתית של פסיכולוג לשנת הלימודים 2016-2017. המשימות העיקריות של הגן: לשנת הלימודים 2016-2017: 1. להבטיח שמירה וחיזוק הבריאות הגופנית והנפשית של ילדי הגן.
"תפקידו של פדגוג-פסיכולוג של עשה בארגון ילדי ילדים עם מוגבלות בתנאים של יישום פרקטיקה כוללת".
מנהל "מאושר" מנהל המוסד החינוכי התקציבי הממשלתי MGDMC על שמו פיטר הגדול נ.א. סוסוב 20 גרם תקנות על השירות החברתי והפסיכולוגי של פיטר הגדול הראשון 1.1. הוראה זו מגדירה
U T V E R Z D A Y Kovalchuk LA ראש גן הילדים MBDOU "גן 15" תוכנית העבודה של המורה לפסיכולוג MBDOU "גן 15" איזוטובה ראיסה ויקטורובנה לשנת הלימודים 2015 2016, נערכה על בסיס התוכנית החינוכית
מוסד חינוכי לגיל הרך לגיל הרך העירוני "גן הילדים" רודניצ'וק ". Bykov תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית בילד. הושלם על ידי: מורה-פסיכולוג ת.א. Tkanova פסיכולוגיזציה של חינוך
תכנית עבודה של מורה-פסיכולוג לשנת הלימודים 2016-2017 מטרות: 1. לחזק את הבריאות הפסיכולוגית של ילדים תוך התחשבות בגיל ובמאפיינים האישיים של ילדים. 2. ליצור תנאים נוחים עבור
תוכנית עבודה שנתית של מורה-פסיכולוג נ.מ. אוולשקינא לשנת הלימודים 0-0 מטרה: יצירת תנאים להתפתחות הרמונית של ילדים בתהליך לימוד, תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית בילד