גיבוש רעיונות אקולוגיים יסודיים בילדים בגיל הגן המוקדם. היווצרות רעיונות אקולוגיים בילדים בגיל הגן המוקדם היווצרות רעיונות אקולוגיים בילדים בגיל צעיר

1.2 תכונות של היווצרות רעיונות אקולוגיים אצל ילדים צעירים

בהתחשב במאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים צעירים ובעובדה שילדים רק התחילו ללמוד בגן, התוכן העיקרי של שנת הלימודים הראשונה צריך להיות תצפיות ופעולות מעשיות עם חפצים טבעיים יחד עם המורה. מה המורה צריך לזכור ילדים בגיל צעיר מתחילים לצבור ידע על החי והצומח. התוכן והנפח שלהם שונים בחדות אצל ילדים באותו גיל. הרבה ידע לא ברור, ידע מציאותי שזור עם נפלא. סקרנותם של ילדים גוברת במהירות. העניין שלהם בסיבות לתופעות גדול במיוחד: שאלות לגבי הסיבות הופכות לשולטות.

בשנה הראשונה ללימודים על המורה לזכור שאצל ילדים בגיל זה תשומת הלב היא בלתי רצונית. קיימותו תלויה באופי הפעילות. שינון ושעתוק הם גם לא רצוניים. הילד עדיין לא יכול להציב לעצמו למטרה לזכור או להיזכר במשהו. ילדים אינם יודעים כיצד להתבונן באופן עצמאי, אך מקבלים באופן פעיל את המטרה ומשימות ההתבוננות מהמורה, אם הם מוגדרים בצורה מושכת, שובבה.

בחיי היומיום, ילדים מוקפים באורגניזמים חיים ספציפיים שנלקחו בנפרד. צמחים וצמחייה מקורה ברחוב (ליד הבית, בשטח הגן), חיות בית ודקורציה, ציפורים וחרקים שחיים בכל מקום יכולים להיות מוצגים לילד מנקודת מבט אקולוגית - באינטראקציה הישירה שלהם עם הסביבה. מבוגר שם לו למטרה להראות את האינטראקציה הזו ועוקב אחר ילדים בגיל הגן: מה מרכיב את תנאי החיים של צמחים ובעלי חיים, איך הם מתקשרים עם תנאים אלה. לכל אורגניזם חי יש צרכים שלא ניתן לספק אותם באמצעות המשאבים הפנימיים שלו. הצרכים של אורגניזם חי מסופקים על ידי גורמים סביבתיים. אלו הם, קודם כל, הצרכים של חומרים מזינים, מים, חמצן, אשר באמצעות חילוף החומרים יוצרים אנרגיה חיונית ומאפשרים לאדם לממש את עצמו בכל תחומי החיים. התכונות המורפולוגיות החיצוניות (הנוגעות למבנה) של צמחים ובעלי חיים נגישות לתפיסת הילד, ולכן, באופן כללי, ידע על כושר, המודגם על ידי דוגמאות ספציפיות, יכול להיות מובן לו. ביטויים חיצוניים של תפקוד (בבעלי חיים זו התנהגות) נגישים גם לחשיבה החזותית-פיגורטיבית של הילד ומעניינים אותו. התנהגותם של בעלי חיים תואמת לחלוטין את המוזרויות של המבנה שלה, היא מדגים מה ניתן לעשות על ידי איברים חיצוניים (חלקי גוף) בתנאים כאלה. ילד קטן נמשך גם לדינמיות של התנהגות בעלי חיים: שינוי מהיר של תמונות ממקד בקלות את תשומת הלב והתפיסה הלא יציבה שלו בעצמו, נותן "חומר" למחשבה. בתהליך ההיכרות של ילדים צעירים עם הטבע, המחנך פותר מספר משימות: יוצר את הרעיונות הראשונים על כמה חפצים ותופעות של טבע דומם, על הצמחים הפורחים הבוהקים הנפוצים ביותר, מלמד להבחין בתכונות המראה של בעלי חיים, חלקים מסוימים בגוף, תכונות של תנועה, צלילים שהושמעו. המורה מלמדת את הילדים את כישורי העבודה הפשוטים הראשונים: להשקות את הצמחים, לנגב את העלים במטלית לחה, להאכיל את הדגים לציפור בפינת הטבע. על בסיס זה, הוא מעלה יחס אכפתי לצמחים ובעלי חיים, מעורר בילדים תחושה של הפתעה משמחת, חוויות אסתטיות ראשונות.

חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך הוא היכרות של ילדים עם הטבע, המבוססת על גישה אקולוגית, שבה התהליך הפדגוגי מבוסס על הרעיונות והמושגים הבסיסיים של האקולוגיה. קיומו של עולם החי, כולל האדם, יהיה בלתי אפשרי ללא צמחים, מה שקובע את תפקידם המיוחד בחיי הפלנטה שלנו. מכל האורגניזמים, רק צמחים וחיידקים פוטוסינתטיים מסוגלים לצבור אנרגיית שמש. צמחים הם החוליה המרכזית והקובעת בשרשרת המזון המורכבת של כל האורגניזמים ההטרוטרופיים, כולל בני אדם. צמחים יבשתיים יוצרים ערבות, כרי דשא, יערות וקבוצות צמחים אחרות, ויוצרים את המגוון הנופי של כדור הארץ ומגוון אינסופי של גומחות אקולוגיות לחיי אורגניזמים. לבסוף, בהשתתפות ישירה של צמחים, אדמה קמה ונוצרת.

בטיולים, ילדים רואים לעתים קרובות ציפורים. עדיף למשוך תשומת לב לצפייה בציפורים על ידי מתן מזון. ילדים, יחד עם המורה, מאכילים את הציפורים, במקביל הם עורכים תצפיות. ציפורים שונות עפות לאתר: דרורים, יונים, ציצים, בולפינים ועוד. כך לומדים ילדים להבחין בכמה ציפורים ושמות. רצוי להסב את תשומת לבם של הילדים לציפור חדשה המגיעה לעיתים קרובות לאתר. החבר'ה משקפים את ההתרשמות שלהם במשחקים.

באביב ניתן לצפות בתופעות אביביות בוהקות באתר הגן: הפשרת שלג, הופעת דשא, עלים על עצים.

ברגע שכדור הארץ מתחמם, מופיעים חרקים. המורה מלמדת ילדים להבחין בין חרקים במראה החיצוני, להבחין במאפיינים אופייניים (צבע, גודל), כמה תכונות של תנועה (חיפושית זוחלת, פרפר עף, מרפרף, נמלה זוחלת). ציפורים חדשות מגיעות לאתר. ילדים צריכים להראות צריחים שחורים גדולים, זרזירים. הפנה את תשומת לב הילדים לעובדה שציפורים רבות מגיעות באביב. הם יושבים על עצים גבוהים, בונים קנים, הולכים או קופצים על האדמה, מחפשים מזון. מבוגרים ותלמידי בית ספר מכינים בתי ציפורים לבואם של זרזירים.

בקיץ מתרחבות הזדמנויות להתבוננות בטבע שמסביב, מכיוון שיש הרבה חרקים וציפורים. ילדים נהנים לצפות בחיות מחמד וציפורים. לאחר תצפיות כאלה, המשחק "מי צורח איך", "תרנגולת עם אפרוחים" וכו'.

משחק דידקטי כאמצעי להתפתחות חושית של ילדים צעירים

ילדי משחק דידקטי התחלנו את עבודתנו בניתוח ספרות פסיכולוגית ופדגוגית. הבעיה של היווצרות רעיונות אקולוגיים בילדים בגיל הגן מוקדשת לעבודותיהם של מספר מורים ידועים, מדענים ...

משחקים דידקטיים כאמצעי לגיבוש רעיונות על חיות מחמד אצל ילדים צעירים

2.1 מטרה: לחקור את התכונות של שימוש במשחק דידקטי ליצירת רעיונות לגבי חיות מחמד ולפתח מתודולוגיה לשימוש בהן בעבודה עם ילדים מהשנה השלישית לחיים. ביצענו את האבחון שהוצע על ידי E.V ...

תכונות של היווצרות רעיונות על הצורה אצל ילדים בגיל הגן

בהתפתחות הקוגניטיבית של ילד צעיר, ההצלחות המתמטיות הראשונות תופסות מקום משמעותי. היווצרות אצל ילדים בני שלוש שנים של רעיונות על המאפיינים החיצוניים של חפצים: צורתם, צבעם, גודלם ...

חינוך משפטי של ילדים בגיל הרך במוסד חינוכי לגיל הרך

המחקר והניתוח של ספרות פסיכולוגית ופדגוגית הראו שכבר מגיל הגן המוקדם ילדים מתחילים להתמצא בהתנהגותם לנורמות מוסריות מקובלות...

מניעת הפרעות דיבור בילדים עם התפתחות דיבור מאוחרת בגיל צעיר

איחור בדיבור בגיל הרך בשנים האחרונות ישנה מגמה של עלייה במספר הילדים עם בעיות בהתפתחות הדיבור, שמתחילה להתגלות כבר בגיל צעיר (מגיל לידה ועד 3 שנים). חוקרים רבים (A.N. Gvozdev...

פיתוח הדיבור בילדים צעירים באמצעות משחקים דידקטיים

הורות חושית בגיל הרך

תהליך היווצרות ייצוגים תחושתיים בילדים צעירים מתמקד ברמת ההתפתחות החושית בפועל של ילדים ומכוון באופן מבטיח לשלוט בתוכנית מקיפה של חינוך חושי בילדות הגן...

היווצרות דיבור פעיל של ילדים צעירים (בני 2-3 שנים) באמצעות שימוש בצורות קטנות של אמנות עממית בעל פה

בזמן זה, ילדים מגלים סקרנות מיוחדת לגבי דברים ואירועים. כל ילד מוצף מהרצון ללמוד וללמוד. את רוב המיומנויות והידע רוכשים ילדים מהמשחק. לילדים, אלו משחקי אובייקט...

גיבוש רעיונות כמותיים אצל ילדי קבוצת הביניים באמצעות משחק עלילתי-דידקטי

היווצרות רעיונות כמותיים אצל ילדים בגיל הרך מתרחשת בהשפעת ספירה ומדידה. ללמוד לספור זה תהליך מאוד קשה...

גיבוש אוצר מילים בילדים צעירים בעזרת משחקים ותרגילים דידקטיים

בשנה השלישית לחיים, אוצר המילים של הילדים מתחדש בתהליך של שליטה במגוון רחב יותר של חפצי בית איתם הם עצמם והמבוגרים פועלים. ילדים בגיל הגן לומדים שמות של חפצים מסביבה רחוקה יותר ...

גיבוש העדפות אקולוגיות בגילאי הגן

גיבוש מושגים מתמטיים יסודיים בילדים בגיל הרך

לאחר שבלטה מהפדגוגיה לגיל הרך, המתודולוגיה ליצירת ייצוגים מתמטיים יסודיים הפכה לאזור מדעי וחינוכי עצמאי ...

חינוך אקולוגי לגיל הרך

התחום החינוכי "אדם וטבע" של תכנית הלימודים לחינוך לגיל הרך כולל מערכת של ידע יסודי על הביוספרה, הנוספרה, מהות הדברים והתופעות, מרחב אקולוגי, בריאות, חיים, מוות...

חינוך אקולוגי הוא היווצרות של יחס נכון במודע של ילדים לחפצי טבע. יחס נכון במודע לטבע מבוסס על הבנה של הקשר של צמחים, בעלי חיים עם תנאי סביבה, הספציפיות של יצורים חיים וערכם הפנימי. גישה כזו מודעת בגיל צעיר עדיין לא יכולה להיות. המשימה של מבוגרים היא לעזור לילדים לצבור את המטען הראשון של רשמים חיים, רגשיים, חיים ורעיונות אמינים על הטבע.

הורד:

תצוגה מקדימה:

"היווצרות של אקולוגי אלמנטרי

ייצוגים בילדים צעירים באמצעות פעילויות חינוכיות ישירות"

הקדמה……………………………………………………………………………………………… 3

1.1 משמעות תיאורטית של היווצרות רעיונות אקולוגיים אלמנטריים בילדים צעירים………………………………………………..5

II. חלק מעשי

2.1 תקציר ה-GCD על היווצרות רעיונות אקולוגיים יסודיים בילדים צעירים "ביקור בכפר"……………… 12

מסקנה………………………………………………………………………………………..16

הפניות……………………………………………………………………………….17

מבוא

חשוב ביותר להיווצרות היסודות של התודעה האקולוגית לעורר בילד עניין בטבע, בחיי הצמחים והחיות, בתופעות הטבע הדומם. יש צורך לא רק להראות לילדים איזה עולם יפה מקיף אותם, אלא גם להסביר בצורה נגישה מדוע יש צורך לאהוב ולהגן על הטבע.

התקשורת המתמדת של ילד עם הטבע יוצרת אפקט ריפוי בולט, מפיג מתחים פסיכולוגיים, מסייעת בהפגת מתחים ואגרסיביות, ומגדירה יחס מיטיב לכל היצורים החיים.

לכן בגיל צעיר כל כך חשוב להניח את היסודות של רעיונות אקולוגיים יסודיים.

מטרת הפרויקט - היווצרות רעיונות אקולוגיים יסודיים אצל ילדים צעירים באמצעות פעילויות חינוכיות ישירות.

מטרות הפרויקט:

ללמוד ולנתח את הספרות המדעית והמתודולוגית בנושא היווצרות רעיונות אקולוגיים יסודיים בילדים צעירים;
ליצור תנאים אופטימליים להיווצרות רעיונות אקולוגיים יסודיים אצל ילדים צעירים;
לפתח טכנולוגיה פדגוגית להיווצרות רעיונות אקולוגיים יסודיים בילדים צעירים;
ניתוח, אפקטיביות, סיכויים.

המשתתפים בפרויקט הם ילדי הגיל הרך והמחנכת.

פרויקט זה שימש ליצירת רעיונות אקולוגיים בסיסיים בילדים בגיל צעיר.

פרויקט זה יכול לשמש מחנכים מקבוצות גיל צעירות והורים לגיבוש מוצלח של רעיונות אקולוגיים יסודיים בילדים בני 2-3.

I. חלק עיקרי. ביסוס תיאורטי של היווצרות רעיונות אקולוגיים יסודיים אצל ילדים צעירים באמצעות פעילויות חינוכיות ישירות

1.1 משמעות תיאורטית של היווצרות רעיונות אקולוגיים יסודיים בילדים צעירים

ילד מילדות מוקדמת חוקר את העולם סביבו, מושיט יד אל היפה, המואר. הוא יכול לראות את כל זה בטבע, וכל זה בפעם הראשונה עבורו, הכל מפתיע ומשמח. החידוש והבהירות של רשמים מוקדמים נשארים לכל החיים. לעולם לא יהיה לאדם רעננות של תפיסה ורעננות רגשות כמו בגיל הגן המוקדם. ולמרבה הצער, אבל לעתים קרובות אדם מאבד את הקשר ההרמוני עם הטבע בילדותו, בתקופה הרכה והרגישה ביותר של החיים. איך זה קורה? כאן לקח הילד נוצת ציפור בידיו כדי להתפעל ממנה, ומיד שומע צעקה חדה: "תזרוק את הלכלוך הזה עכשיו." התיישבתי ליד שלולית להסתכל על החרקים המעניינים ששוחים שם. ואז נשמעת קריאה בהלה: "תתרחק מהשלולית. אתה תתלכלך ותצטנן!" ובמקום עולם צבעוני, עליז, הילד רואה מולו אספלט אפור. ומבוגרים יכולים וצריכים לעזור לילד בשליטה בידע הטבעי היסודי, בפיתוח הרצון והיכולת להכיר את עולם הטבע, לערב אותו בעבודה יסודית ליצירת תנאים נוחים לחיי יצורים חיים. על בסיס זה מועלת יחס אכפתי לכל היצורים החיים בסביבה הקרובה: לדשא, לפרח, לעץ, לציפור ולבני גילם ולמבוגרים. לכן, כל כך חשוב ללמד את התינוק באופן ספציפי להציץ, להתפעל, לשמוח ולהתפעל מיופיו של עולם הטבע, לטפח התבוננות וסקרנות, יחס אדיב וזהיר כלפי חפצים טבעיים. היעדר תחושות ספציפיות (צבעים, צלילים, ריחות וכו') מוביל לעוני רגשי ורוחני, לחוסר יכולת לבטא את יחסו לעולם הטבע. עם תפיסת הצד האסתטי של הטבע, חשוב ללמד את הילד יחס מוסרי כלפיו. כתוצאה מכך משולבות הערכות אסתטיות ואתיות, ויוצרות נורמות מוסריות ואסתטיות, כאשר הן מוטמעות ביעילות, ניתן לשפוט את מידת היווצרותן של רגשות אנושיים ואהבה ליצורים חיים.

החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הגן, כיוון חדש יחסית בפדגוגיה לגיל הרך, נפתר בעיקר על בסיס היווצרות ידע בהיסטוריה של הטבע הנרכש בשלבי ילדות הגן (N.N. Veresova, N.N. Kondratieva, S.N. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, P.G. Samorukova ו- אחרים).

היכן להתחיל את התהליך הזה? אתה צריך להתחיל עם עצמך. חשבו כיצד המבוגרים עצמם מתייחסים לטבע – בעלי הטבע או חלק ממנו? האם אתם מסוגלים להיות מופתעים וליהנות מהטבע או שאתם אדישים? חשוב מאוד להראות לילדים כל הזמן עניין בטבע, באובייקטיו ובתופעות שלו, רצון ללמוד עליהם; ע"י התנהגותם להוכיח שלא אבדה היכולת להיות מופתעים ולשמוח על דשא ירוק, פרח בהיר, עץ, ציפור, שמש, רוח, שלג וכו'. טפלו בדשא, פרח, עץ שבור. , חיה רעבה בצורה מסוימת.

מהן הדרכים היעילות ביותר להכיר לילד את הטבע? קודם כל, פעילות חינוכית ישירה, תצפיות מתמדות שחוזרות על עצמן בבעלי חיים, צמחים, חפצים ותופעות של טבע דומם, בשילוב עם פעילויות חיפוש, קריאת ספרי ילדים, שימוש באמירות, שירים לתינוקות, עם פעילויות מוזיקליות,

תהליך ההיכרות עם ילד קטן לטבע צריך להתבצע בצורה שובבה מעניינת, רגשית, לגרום למצב רוח משמח, עליז, הפתעה מלימוד דברים חדשים ומההצלחות הראשונות. כל זה יעזור לילדים להבין את התכונות, האיכויות, הסימנים של חפצי הטבע, הקשרים והיחסים הפשוטים ביותר בקלות ובטוב יותר.

בגן ובמשפחה יש להקפיד על יצירת סביבה התפתחותית טבעית: במידת האפשר פינת חי עם צמחים ובעלי חיים מקורה; להשתמש בגינה, בגן הירק, בגן הפרחים בארץ, ליד הבית; להרים משחקים בנושא ההיסטוריה הטבעית, ספרים, צעצועים. חשוב לקרב את הילד לסביבה הטבעית. תקשורת קבועה כזו עם הטבע מאפשרת לו לקבל רשמים ורעיונות חיים יותר מאשר הספרים, התמונות, הסיפורים המעניינים ביותר.

יש צורך להכיר לתינוק את עולם הטבע העשיר והמגוון, קודם כל דרך רגשותיו, נוגעים בלב ובנשמה של הילד. הילד מבקש לשקף את רשמיו החיים מהטבע בציורים, יישומים, סיפורי יצירה, שירים וחידות.

התבוננות היא פעילות קוגניטיבית מורכבת, היא מתעוררת רק בגיל צעיר ומתבצעת כפעילות משותפת של מבוגר וילד.

הדבר העיקרי בהתבוננות הוא ליצור מצב רוח רגשי, רושם משמח כללי.

בעלי חיים מושכים את תשומת הלב של הילד עם הניידות, הדינמיות, הקולות המושמעים וביטויים מעניינים אחרים (מה ואיך הם אוכלים, איך הם זזים, איפה הם חיים). רוב הילדים מנסים ליצור איתם קשר. מגוון ביטויים חיוניים של בעלי חיים מאפשרים לילד להבין מוקדם שהם יצורים חיים. ילדים אוהבים בעלי חיים עם מגוון צבעים, גדלים, צורות, תנועות (פרפר יפהפה בוהק מושך בצבע, ציפור עם מעוף, צלילים). מפגש עם חיות בדרך כלל גורם לילד שמחה, אנימציה, הפתעה. מבוגרים לא רק מציגים לילדים בעלי חיים, אלא גם מלמדים אותם להתייחס אליהם בזהירות ובזהירות.

יש לזכור שתקשורת של ילדים עם בעלי חיים לא צריכה להיות ספונטנית, בלתי מבוקרת. הילד עדיין לא יודע איך לתקשר נכון עם בעל חיים, זה יכול להזיק לו ולעצמו. לכן, מבוגרים עוזרים לילדים בתקשורת עם בעלי חיים כך שזה לא מסוכן לא לבעלי חיים ולא לילד.

רוב הילדים אפילו גדולים יותר אינם שמים לב ואינם מבינים את המצב הרגשי של בעל החיים, אין להם את הרעיונות הנכונים לגבי רווחתו הפיזית. היסודות ליחס אכפתי כלפי בעלי חיים בילדים צעירים מונחים על ידי ארגון קשרים ארוכי טווח ותקשורת איתם שיטתיים. יחד עם זאת, יש לשים לב במיוחד של הילד למצב הרגשי של בעל החיים, לתגובות ההתנהגותיות שלו, איך הוא מתנהג, מה מדאיג אותו. עם תקשורת כזו עם בעלי חיים, ילדים מפתחים אהדה, חמלה, אמפתיה כלפיהם.

בהדרגה, במהלך תצפיות חיות קצרות, הילד ילמד להבחין בתכונות של חפצים חיים, הוא מפתח עניין ורצון לתקשר עם בעלי חיים וצמחים לעתים קרובות יותר, נוצרת היכולת לראות ולהבין את מצבו של יצור אחר. זוהי תנועה עדינה של נפשו של הילד, שממנה נובעת תחושת אחריות לכל היצורים החיים.

לילד בן שנתיים יש עולם ומלואו – "העולם שמחוץ לחלון". הוא מושך לעצמו, מכשף את התינוק. מהחלון ניתן לצפות בבעלי חיים, בתנועותיהם, למשל, עורב, מגפה או יונה. יחד עם הילד, מבוגר שוקל מה הוא עושה. עם זאת, את רוב השינויים בעולם הטבע ניתן להבחין, להרגיש ולחוות אדם רק מחוץ לכותלי החדר, במגע ישיר עם הטבע. לא תמונה ולא סיפור יכולים להחליף תקשורת חיה איתה. לכן כל כך חשוב להכניס את הילד לטבע כבר מגיל צעיר. כאשר יוצאים לטיול, הורים ומורים צריכים להיות מודעים לכך שעבור ילדיהם זוהי תחילתו של מסע אל עולם גדול ומגוון. חשוב לראות את הטבע, לתפוס אותו בכל הנשמה, בכל החושים, להבחין במגוון צורותיו, ביופי של צבעים, צלילים, תנועות, ריחות. זה מהווה את החוויה החושית הראשונה (ראשונית) של הילד, הבסיס להתפתחותו האינטלקטואלית. רשמים מהטבע הילידי שהתקבלו בילדות זכורים לכל החיים. גילויי הטבע בכל עונה מגוונים, יפים ומדהימים. מגיל צעיר מאוד, ילדים יכולים לראות, לשים לב לתכונות הללו בטבע, את השינויים שלהן. להעשיר את הילד ברשמים עזים מהמגוון והיופי של תופעות הטבע, ללמד להציץ, להעריץ ולהעריץ את הטבע, לגלות סקרנות והתבוננות, להגן ולדאוג לסביבה הטבעית - זו המשימה האצילית של המבוגרים.

מהצעדים הראשונים של ילד, עם כל פעולות שלו, מבוגר מחויב להניח בתודעתו את ההבנה שהחיים הרוחניים והפיסיים של האדם קשורים קשר בל יינתק עם הטבע.

חינוך אקולוגי הוא היווצרות תודעה אקולוגית אצל ילדים כמכלול של ידע, חשיבה, רגשות, רצון ומוכנות לשמירה על הסביבה הפעילה, המסייעת להבין את המציאות הסובבת כבית גידול וכשלמות אסתטית ומתמקדת ביחס זהיר כלפיה. , המאפשר לחזות ולמנוע השלכות שליליות של פיתוח תעשייתי של משאבי טבע.

בהתחשב במאפיינים הפיזיולוגיים והפסיכולוגיים של ילדים צעירים, העבודה על היווצרות רעיונות אקולוגיים צריכה להתחיל מהשנים הראשונות של החיים. על המורה לחזור לאותו אובייקט (לאותו מושג) פעמים רבות ובכל פעם להוסיף משהו חדש לידע שיש לילדים.

על מנת שהילדים יתחילו להתרשם ולרכוש ניסיון מעשי באינטראקציה עם הטבע, מומלץ לערוך חוגים נפרדים בטבע. צורות ושיטות עבודה עם ילדים יכולות להיות מגוונות מאוד: שיחות, תצפיות על אובייקט חי, פעילויות ניסיוניות, משחקים. שילוב של חלקים שונים בתכנית (היכרות עם סיפורת, פיתוח דיבור, פעילות חזותית, פעילות מוזיקלית וכו') יאפשר לילדים לגבש רעיונות ראשוניים על המציאות הסובבת.

אחד האמצעים החשובים להכרת הילדים עם העולם הסובב אותם הוא התבוננות.

תצפיות בטיול מעשירות רעיונות על העולם הסובב, יוצרות יחס מיטיב לטבע. יש ללמד ילדים להתבונן בחפצים ובתופעות שונות; יחד עם זאת, אין צורך לצפות רק באובייקטים ובתופעות המתוכננים. תצפיות בבעלי חיים ובתופעות טבע הן מקריות ובלתי צפויות, ואסור למורה להחמיץ הזדמנות זו. יש צורך לעורר את סקרנותם של ילדים; לפתח את היכולת להבחין בשינויים בטבע.

התוצאה הראשונה של חינוך סביבתי באה לידי ביטוי בהפתעה, עניין, תחושת שמחה, עונג, הנאה אסתטית, הערצה לתפיסת הטבע, מוכנות יעילה של ילדים להשתתף ביצירת תנאים חיוניים ליצורים חיים בסביבה הקרובה, נכונות למנוע את מותם.

בעבודה עם ילדים על החינוך הסביבתי שלהם, נעשה שימוש בגישה משולבת, הכוללת את הקשר בין פעילויות מחקר, מוזיקה, אמנויות יפות, תרבות פיזית, משחקים, פעילויות תיאטרון, ספרות, דוגמנות, צפייה בטלוויזיה, טיולים, כמו גם ארגון ילדים. פעילויות עצמאיות, כלומר אקולוגיזציה של פעילויות שונות של הילד.

את הידע שנצבר בכיתה בצורת משחק, ילדים "בודקים" בפעילויות ניסוי עצמאיות המבוססות על שיטת הניסוי והטעייה. בהדרגה הופכים ניסויים יסודיים למשחקים-ניסויים, שבהם, כמו במשחק דידקטי, ישנם שני עקרונות: חינוכי – קוגניטיבי ומשחק – מבדר. מניע המשחק מגביר את המשמעות הרגשית של פעילות זו עבור הילד. כתוצאה מכך, הידע על יחסים, תכונות ואיכויות של אובייקטים טבעיים, המקובעים במשחקים-ניסויים, הופך להיות מודע ומוצק יותר.

II. חלק מעשי.

2.1 תקציר ה-GCD על היווצרות רעיונות אקולוגיים יסודיים בילדים צעירים "ביקור בכפר"

נושא: "ביקור בכפר"

שילוב תחומי חינוך:התפתחות קוגניטיבית, התפתחות חברתית ותקשורתית, התפתחות אמנותית ואסתטית.

משימות התוכנית:

לגבש את היכולת לזהות חיות מחמד בצעצועים ושמותיהם;
מהווים בסיס לאינטראקציה עם חיות מחמד;
לטפח כבוד לבעלי חיים;
לפתח את פעילות הילדים בשירה ובשירה;
להעשיר את אוצר המילים של ילדים בשמות עצם המציינים את שמות חיות המחמד, שמות תואר המציינים צבע וגודל;
להמשיך לפתח בידול שמיעתי ומוטוריקה עדינה של הידיים.

דרכים לארגן ילדים:יושב בחצי עיגול, עומד ליד השולחן.

צִיוּד: צעצועים (תרנגול, כלב, חתול), מקרן מולטימדיה ומסך, שקופיות עם תמונות של חיות (פרה, חזיר, סוס), מרכז מוזיקה, הקלטות שמע של קולות בעלי חיים (פרה, חזיר, סוס).

עבודת אוצר מילים:חיות מחמד.

עבודה מקדימה:קריאת חרוזים, מסתכלת באיורים.

התקדמות GCD

מְחַנֵך:

בוקר טוב, יום בהיר!

אנחנו חיים מאוד ידידותיים!

מְחַנֵך: היום נלך לכפר, אבל דרכנו לאקרוב, אז ניסע ברכבת. בואו נצא לדרך. אני אהיה המנוע, ואתם תהיו הקרונות שלי. קום אחד אחד ובוא נלך. טו-טו-טו-טו-טו (בליווי מוזיקלי, הילדים הולכים זה אחר זה, המורה מלפנים).

השיר "מנוע קיטור" (מוסיקה מאת א. פיליפנקו, מילים של ט. וולגינה)

(מנהל מוזיקלי שר, ילדים שרים יחד)

קטר קיטור זמזם

והוא נהג בעגלות -

צ'ו-צ'ו, צ'ו-צ'ו -

אני אגיע רחוק!

מטפלת : הנה התחנה, הגענו לכפר. (תמונה של הכפר על המסך).

ילדים יושבים על ספסל.

תראו, חבר'ה, מישהו פוגש אותנו.

מי אומר, נובח בקול רם,

מגנים על בית האדון?

מי זה? (כֶּלֶב)

איזה כלב? (גדול, מדובלל)

איך כלב נובח? (קשת-וואו)

מְחַנֵך: כלב, החבר'ה שלנו יודעים עליך שיר (ילדים שרים את השיר "באג". לחן: נ. קוקלובסקיה, מילים של ס. פדורצ'נקו)

הנה הכלב באג,

זנב מתפתל,

שיניים חדות,

המעיל מנומר.

וואו! וואו!

מְחַנֵך: חבר'ה, מי צורח? נכון - זה תרנגול. (מראה תרנגול צעצוע).

תראה מה יש לתרנגול.

יְלָדִים: סקאלופ, מקור, ראש קטן, זקן, כנפיים, זנב יפה רב צבעים.

מְחַנֵך: קוקרל, החבר'ה שלנו יודעים עליך בדיחה.

(הילד קורא שיר לתינוקות).

תרנגול, תרנגול,

סקאלופ זהב,

ראש חמאה,

זקן משי,

תסתכל מחוץ לחלון

אני אתן לך אפונה.

מְחַנֵך: תרנגול אוהב לנקר אפונה, והרגע הבאתי לו. (מראה צנצנת של שעועית ואפונה.) הנה הצרה, הכל מתערבב (מראה מה יש בצנצנת). תראו, חבר'ה, יש גם שעועית וגם אפונה. ואנחנו צריכים רק אפונה. בוא נבחר רק אפונה לתרנגול.

הילדים מגיעים לשולחן, עליו צלחות עם אפונה ושעועית, באמצע יש צלחת גדולה, הילדים לוקחים לתוכה את האפונה, ומשאירים את השעועית.

מְחַנֵך: כל הכבוד בנים. עזור לעצמך, תרנגול, הילדים ניסו, הם עברו על הכל!

תרנגול: קו-קה-רה-קו!

מְחַנֵך: התרנגול הזה אמר "תודה". כל הכבוד!

בוא נראה מי עוד גר פה (הם מתקרבים לבית, המורה פותחת את הווילון ואומרת):

כפות קטיפה,

ובכפות השריטות של הצאפ.

אני טוב בללכוד עכברים

אני שותה חלב מצלוחית.

מי זה? (חתול)

איזה חתול? (רך, לבן)

איך חתול מיאו? (מיאו מיאו)

מחנך: חבר'ה, החתול רוצה לשחק איתך.

הפסקה דינמית "חתול"

הרם את כפות החתול

הורד את כפות החתול שלך

חתול, חתול תסתובב

ואז לגעת באדמה

ותשפשפי את הבטן

אחת-שתיים-שלוש, אחת-שתיים-שלוש.

מטפלת : חבר'ה, נפגשנו עם כלב, תרנגול, חתול. אלה חיות בית, הם גרים ליד הבית או בביתו של אדם. חיות מחמד מועילות לאנשים, ואנשים דואגים להם. חיות בית אחרות חיות בכפר, הקשיבו היטב כדי לראות את מי אתם מזהים.

משחק דידקטי "מי צועק איך"

ילדים עונים - תמונות של חיות מופיעות על המסך.

הנה אנחנו איתך וביקרנו. איפה היינו? את מי ראינו?

(הכללה של המחנך). ועכשיו הגיע הזמן שנלך הביתה. בוא ניפרד מכולם ונעלה על רכבת.

ילדים קמים כמו רכבת, מניפים את ידם ויוצאים לשיר:

קטר קיטור זמזם

והוא נהג בעגלות -

צ'ו-צ'ו, צ'ו-צ'ו -

אני אקפיץ אותך לגן!

סיכום

בקושי ניתן להפריז בערכו החינוכי של הטבע. מתקשר עם בעלי חיים, צמחים, אדם הופך לנקי יותר, טוב יותר, רך יותר. זה מעורר את התכונות הטובות ביותר. אדם, חיה, צמח - כולנו חלק מהטבע ויוצרים איתו שלם אחד, למרות השוני.

חוסר ידע של ילדים המשקף נכון את המציאות מוביל לרוב להיווצרות של דעות קדומות ואמונות טפלות שונות אצלם. תפיסות מוטעות גורמות לילדים להיות לא נחמדים לבעלי חיים. זה לא רק פוגע בטבע, אלא גם משפיע לרעה על נפשם של ילדים, מחשל אותם, קשה יותר לתקן תפיסות מוטעות קיימות מאשר ליצור תפיסות חדשות ונכונות.

לכן חשוב מאוד שילדים יקבלו מידע נכון על הטבע כבר בגיל הגן.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

Andreevskaya, E.G. חינוך וחינוך אקולוגי במוסדות לגיל הרך. [טקסט] / E.G. אנדרייבסקיה. - מ', 2010
גוליצינה, נ.ס. חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך. [טקסט] / נ.ש. גוליטסין. - מ', 2006
ניקוליבה, ס.נ. חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך. [טקסט] / ש.נ. ניקולאייב. - מ', 2004
Ryzhova, N.A. התוכנית "הבית שלנו הוא הטבע". [טקסט] / נ.א. ריז'וב. - מ', 2005
Ryzhova, N.A. חינוך אקולוגי במוסדות חינוך לגיל הרך: תיאוריה ופרקטיקה. [טקסט] / נ.א. ריז'וב. - מ', 2000

ארגון: MBDOU גן מס' 11 "בייבי"

מיקום: אזור מוסקבה, לוכוביצי

חינוך סביבתי הוא תחום חדש יחסית בפדגוגיה לגיל הרך. המהות של כיוון זה טמונה בעובדה שבתקופת ילדות הגן, בתהליך של השפעה פדגוגית תכליתית, ילדים יכולים ליצור את התחלות התרבות האקולוגית - יחס נכון במודע לתופעות, לאובייקטים בעלי טבע חי ודומם המרכיבים הסביבה הקרובה שלהם במהלך תקופת חיים זו.

יחס אקולוגי לעולם נוצר ומתפתח לאורך חייו של האדם. יש להעלות את היכולת לחיות בהרמוניה עם הטבע, עם הסביבה מוקדם ככל האפשר. כל ילד רוצה ליהנות מיום חדש, להביא שמחה להוריו, ללמוד כל יום עוד ועוד דברים חדשים ומעניינים, רוצה להכיר את העולם המופלא הסובב אותו. הוכח שלתקשורת עם הטבע יש השפעה מועילה על ההתפתחות הכללית של הילד, שכן תקשורת זו היא שמאפשרת לא רק ללמוד את דפוסי ההתפתחות של חיות הבר, אלא גם מלמדת את הילד לחיות בהרמוניה עם הטבע, מלמד אותה לאהוב, לכבד, לכבד ולהגן. ידוע גם שיופי אמיתי טמון בטבע, והמשימה היא לעזור לילד לראות אותו, ללמוד להעריך אותו. כתוצאה מכך, כאשר ילדים מתוודעים לטבע, נפתחות הזדמנויות רחבות לחינוך האסתטי שלהם.

חינוך אקולוגי מבטיח גיבוש ערכים רוחניים ומוסריים. ללמד ילדים לראות יופי זו עבודה קשה. אם המורה עצמו אוהב את הטבע בכנות ומתייחס אליו בזהירות, הוא יוכל להעביר את הרגשות הללו לילדים. ילדים מאוד שומרי מצוות ורגישים למילים, למעשים ולמצב הרוח של מבוגר, הם רואים במהירות את החיובי ומחקים את המנטור שלהם. אהבה לטבע פירושה לא רק מצב נפשי מסוים, תפיסת יופיו, אלא גם הבנתו, הידע שלו.

בשנות ה-90, נצפתה פיתוח אינטנסיבי של מערכת החינוך הסביבתי המתמשך ברוסיה, נוצר חזון רעיוני של כיוון זה (I.D. Zverev, N.M. Mamedov, I.T. Suravegina, A.N. Zakhlebny, B.T. Likhachev, N. S. Dezhnikova, I. V. Yagodin. , S. N. Glazachev). זה מוכר על ידי כולם: הקישור הראשוני של המערכת הוא תחום החינוך לגיל הרך, שכן בתקופה זו הילד מפתח את השקפת עולמו הראשונה - הוא מקבל רשמים רגשיים של הטבע והחברה, צובר רעיונות על צורות חיים שונות, מהווה בסיס לחשיבה, תודעה ותרבות אקולוגית.

באותן שנים חלה התעצמות העיסוק בחינוך לגיל הרך - הופעתן של תכניות מקיפות חדשות ("ילדות", "מקורות", "התפתחות", "קשת בענן", "גן - בית של שמחה", " מפתח הזהב", "Krokha"), שבו מוקדשת תשומת לב ראויה לחינוך סביבתי. תוכניות חינוך אקולוגי מפותחות והופכות לפופולריות ("אקולוגית צעירה", "אנחנו כדור הארץ", "גלה את עצמך", "אנחנו", "קו עכביש", "סמיטסווטיק", "אני גבר", "תקווה" , "הבית שלנו הוא הטבע")

נבדקים היבטים חדשים של בעיית החינוך הסביבתי בילדות הגן: יצירת סביבת פיתוח סביבתית מועשרת, התנאים להיווצרות תרבות אקולוגית של ילדים, הכשרת מומחים לחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך (O.M. Gazina, N.A. Gunyaga, E.V. Klyueva, N. V. Krivoshchekova, N. G. Lavrent'eva, O. A. Ovsyannikova, N. A. Ryzhova, O. A. Solomennikova, T. G. Tabukashvili, T. A. Fedorova ואחרים). גן הילדים נחשב כ"סטנדרט של תרבות אקולוגית" (T.V. Potapova).

אפשר לטפח אהבה לארץ המולדת, לארץ הילידים, לטבע הילידי, לאנשים בגיל צעיר. ואז קשה בצורה יוצאת דופן לשנות את תפיסת העולם, לשנות את הרעיונות וההשקפות של אדם על הסביבה. לכן חשוב לפתח את התודעה האקולוגית של אדם קטן בזמן. כבר מגיל הגן, יש צורך להניח בילדים את הרעיון שאדם זקוק לסביבה ידידותית לסביבה. לכן חשוב ללמד ילד לשמור על יופיו של הטבע, כדי שבתקופת גיל זו יבין עד כמה יש ערך לבריאות וישאף לאורח חיים בריא. הכנסת ילדים צעירים לעולם הטבע היא הצעד הראשון והראשוני במערכת החינוך הסביבתי המתמשך.

המונח "אקולוגיה" מגיע מהמילים היווניות מגורים (מקום מגורים, מחסה) והוראה. אֵקוֹלוֹגִיָה- מדע החוקר את התנאים לקיומם של אורגניזמים חיים ואת הקשר בין אורגניזמים לסביבה שבה הם חיים.

חינוך סביבתי הוא כיוון חדש בפעילות המוסדות לגיל הרך. הצגתו התאפשרה הודות למחקר מדעי של תיאורטיקנים ומתרגלים רבים של חינוך לגיל הרך - P.G. Samorukova, S.A. Veretennikova, N.N. פודיאקובה, V.G. פוקינה, אי.אי. קזקובה, ס.נ. ניקוליבה, נ.נ. Kondratieva, N.A. Ryzhova, O.A. סולומניקוב ואחרים. כתוצאה מהמחקר, הוכר כי החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הגן הוא היווצרות אצל ילדים של יחס זהיר לתופעות טבע וחפצים הסובבים אותם ואשר הם מתוודעים אליהם בגיל הגן.

V.A. סיטארוב מציין כי החינוך הסביבתי נחשב כיום למערכת אחת, שמרכיביה העיקריים הם חינוך פורמלי (גן ילדים, בית ספר, תיכון מיוחד וגבוה) וחינוך בלתי פורמלי של האוכלוסייה הבוגרת.

במערך החינוך הסביבתי יש חשיבות רבה לרמה הראשונה, גן ילדים. ילדים מאוד קליטים, מגיבים בקלות לחרדות ושמחות, בגיל זה יש תהליך פעיל של היווצרות תכליתית של ידע, רגשות, פיתוח יכולות.

תַחַת חינוך סביבתיילדים בגיל הגן מבינים את התהליך המתמשך של חינוך, חינוך והתפתחות אישית, שמטרתו היווצרות מערכת של ידע מדעי ומעשי, כמו גם אוריינטציות ערכיות ליחס אחראי כלפי הטבע.

המטרה העיקרית של חינוך וחינוך סביבתי במוסד לגיל הרך- לחנך שומרי סביבה, לתת ידע אקולוגי, ללמד ילדים להיות רחמנים, לאהוב ולהגן על הטבע, לנהל בקפידה את עושרו. חשוב מאוד שילדים, הנכנסים לעולם עצום בלתי מובן, ילמדו לחוש, לראות ולהבין בעדינות שהעולם המסתורי הזה הוא מאוד מגוון, רב פנים, רב צבעים, ואנחנו חלק מהעולם הזה.

בחינת תורת החינוך הסביבתי חייבת להתחיל בהגדרת מהותה. חינוך סביבתי הוא חלק בלתי נפרד מהחינוך המוסרי. לכן, על ידי חינוך אקולוגי אנו מבינים את האחדות של תודעה אקולוגית והתנהגות בהרמוניה עם הטבע. היווצרות התודעה האקולוגית מושפעת מידע ואמונות אקולוגיות. רעיונות אקולוגיים אצל ילדים בגיל הרך נוצרים במהלך ההיכרות שלהם עם העולם החיצון. הרעיונות שנוצרו במהלך סדרת שיעורים הופכים בהדרגה לשכנוע לגבי הצורך לחיות בהרמוניה עם הטבע. ידע שמתורגם לאמונות יוצר תודעה אקולוגית.

התנהגות אקולוגית מורכבת מפעולות אינדיבידואליות (מערכת של מצבים, פעולות ספציפיות, מיומנויות) ומיחסו של האדם לפעולות המושפעות ממטרותיו ומניעיו של הפרט.

יצירת מערכת יחסים חדשה בין האדם לטבע אינה רק משימה חברתית-כלכלית וטכנית, אלא גם מוסרית. היא נובעת מהצורך לטפח תרבות אקולוגית, לגבש יחס חדש לטבע, המבוסס על הקשר הבלתי נפרד בין האדם לטבע. אחד האמצעים לפתרון בעיה זו הוא חינוך סביבתי.

מטרת החינוך הסביבתי- גיבוש יחס אחראי לסביבה, הנבנה על בסיס מודעות סביבתית. הדבר מרמז על שמירה על העקרונות המוסריים והמשפטיים של ניהול הטבע וקידום רעיונות לייעולו, עבודה אקטיבית ללימוד והגנה על טבעו של האזור עצמו. הטבע עצמו אינו מובן רק כסביבה חיצונית לאדם – הוא כולל את האדם.

היחס לטבע קשור קשר הדוק ליחסים משפחתיים, חברתיים, תעשייתיים, בין-אישיים של אדם, מכסה את כל תחומי התודעה: מדעיים, פוליטיים, אידיאולוגיים, אמנותיים, מוסריים, אסתטיים, משפטיים.

יחס אחראי לטבע הוא מאפיין מורכב של אדם. המשמעות היא הבנה של חוקי הטבע הקובעים את חיי האדם, המתבטאת בשמירה על העקרונות המוסריים והמשפטיים של ניהול הטבע, בפעילות יצירתית פעילה בחקר הסביבה ובהגנה על הסביבה, בקידום רעיונות לשימוש נכון. של הטבע, במאבק בכל מה שיש לו השפעה מזיקה על הסביבה.

התנאי להכשרה והשכלה כאלה הוא ארגון של פעילויות מדעיות, מוסריות, משפטיות, אסתטיות ומעשיות הקשורות זו בזו של תלמידים שמטרתן ללמוד ולשפר את היחסים בין הטבע לאדם.

הקריטריון ליצירת יחס אחראי לסביבה הוא הדאגה המוסרית לדורות הבאים.

מטרת החינוך הסביבתי מושגת כאשר המשימות הבאות נפתרות באחדות.

חינוכית– היווצרות מערכת ידע על בעיות הסביבה של זמננו והדרכים לפתור אותן.
חינוכית- היווצרות מניעים, צרכים והרגלים של התנהגות ופעילויות סביבה, אורח חיים בריא.
מתפתח- פיתוח מערכת של מיומנויות אינטלקטואליות ומעשיות ללימוד, הערכת מצב ושיפור הסביבה באזורם; פיתוח הרצון להיות פעיל בהגנה על הסביבה.

בגיל הגן המשימות העיקריות של חינוך סביבתי הן:

היווצרות אצל ילדים מערכת של ידע אלמנטרי על עצמים ותופעות טבע. פתרון בעיה זו כרוך בחקר האובייקטים והתופעות עצמם בטבע, הקשרים והיחסים הקיימים ביניהם.
יצירת מערכת ידע על העולם מסביב, הבטחת התמצאות נכונה של הילד בעולם.
התפתחות הפעילות הקוגניטיבית של הילד בתהליך ההיכרות עם העולם החיצון.
הקריטריון לאפקטיביות של חינוך וחינוך סביבתיים יכול לשמש מערכת ידע ברמה הגלובלית, האזורית, המקומית, כמו גם שיפור אמיתי בסביבת אזורם, המושג באמצעות מאמציהם של ילדים.

Solomennikova O.A. מקדישה תשומת לב רבה ליצירת רעיונות ראשוניים על יחסים סביבתיים בטבע אצל ילדים בגיל הרך.

חינוך סביבתי- זוהי היווצרות התודעה הסביבתית אצל ילדים כמכלול של ידע, חשיבה, רגשות, רצון ומוכנות לשמירה על הסביבה הפעילה, המסייעת בהבנת המציאות הסובבת כבית גידול וכשלמות אסתטית ומכוונת ליחס אכפתי כלפיה, מאפשר מראש לחזות ולמנוע את ההשלכות השליליות של פיתוח תעשייתי של משאבי טבע.

פיתוח רעיונות טבעיים - מדעיים יסודיים;
פיתוח תרבות אקולוגית של ילדים;
פיתוח רעיונות על אדם;

לפיכך, תנאי הכרחי לחינוך סביבתי הוא ארגון פעילויות הקשורות זו בזו, מוסרית, משפטית, אסתטית ומעשית של ילדים בגיל הרך, שמטרתה ללמוד ולשפר את היחסים בין הטבע לאדם.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

Ashikov V., Ashikova S. טבע, יצירתיות ויופי // חינוך לגיל הרך. - מס' 7 2005.
Girusov A.V. יסודות טבעיים של תרבות אקולוגית - מ.: חינוך, 2009.
זנינה ט חינוך אקולוגי של ילדים בגיל צעיר / ט זנינה // חינוך לגיל הרך. - 2004. - מס' 7
קלפינינה ז.א., מלצ'קוב ל.פ. לימודי טבע. - מ.: חינוך, 2006.
Kochergina V. הבית שלנו הוא כדור הארץ // חינוך לגיל הרך. 2004. מס' 7.
עולם הטבע והילד: שיטות חינוך אקולוגי לגיל הרך / ל.א. Kameneva, N.N. Kondratieva, L.M. Manevtsova, E.F. טרנטייב; ed. ל.מ. Manevtsova, P.G. סמורוקובה. - סנט פטרסבורג: Detstvo-press, 2008.

ייעוץ להורים "גיבוש רעיונות אקולוגיים יסודיים בגיל צעיר"

חינוך אקולוגי הוא היווצרות של יחס נכון במודע של ילדים לחפצי טבע. יחס נכון במודע לטבע מבוסס על הבנה של הקשר של צמחים ובעלי חיים עם תנאי הסביבה, הפרטים הספציפיים של היצורים החיים והערך הפנימי שלהם. גישה כזו מודעת בגיל צעיר עדיין לא יכולה להיות. המשימה של מבוגרים היא לעזור לילדים לצבור את המטען הראשון של רשמים חיים, רגשיים, חיים ורעיונות אמינים על הטבע.

ילד מילדות מוקדמת חוקר את העולם סביבו, מושיט יד אל היפה, המואר. הוא יכול לראות את כל זה בטבע, וכל זה בפעם הראשונה עבורו, הכל מפתיע ומשמח. החידוש והבהירות של רשמים מוקדמים נשארים לכל החיים. לעולם לא תהיה לאדם רעננות של תפיסה ורעננות רגשות כמו בגיל הרך ובגיל הגן. ולא משנה כמה זה עצוב, אבל אדם מאבד לעתים קרובות את הקשר ההרמוני עם הטבע בילדותו, בתקופה הרכה והרגישה ביותר של החיים. איך זה קורה? כאן לקח הילד נוצה של ציפור בידיו כדי להתפעל ממנה, ואז הוא שומע צעקה חדה: "תזרוק את הלכלוך הזה עכשיו." התיישבתי ליד שלולית להסתכל על החרקים המעניינים ששוחים שם. ואז נשמעת קריאה בהלה: "תתרחק מהשלולית. תתלכלך ותתקרר! » ובמקום עולם צבעוני, עליז, הילד רואה מולו אספלט אפור. ומבוגרים יכולים וצריכים לעזור לילד בשליטה בידע הטבעי היסודי, בפיתוח הרצון והיכולת להכיר את עולם הטבע, להכניס אותו לעבודה יסודית ליצירת תנאים נוחים לחיי יצורים חיים. על בסיס זה מועלת יחס אכפתי לכל היצורים החיים בסביבה הקרובה: לדשא, לפרח, לעץ, לציפור ולבני גילם הבוגרים. לכן, חשוב כל כך ללמד את התינוק באופן ספציפי להציץ, להעריץ, לשמוח ולהתפעל מיופיו של עולם הטבע, לטפח התבוננות וסקרנות, יחס אדיב וזהיר כלפי חפצי הטבע. היעדר תחושות ספציפיות (צבעים, צלילים, ריחות וכו') מוביל לעוני רגשי ורוחני, ליכולת לבטא את יחסו לעולם הטבע. עם תפיסת הצד האסתטי של הטבע, חשוב ללמד את הילד יחס מוסרי כלפיו. כתוצאה מכך משולבות הערכות אסתטיות ואתיות, ויוצרות נורמות מוסריות ואסתטיות, כאשר הן מוטמעות ביעילות, ניתן לשפוט את מידת היווצרותן של רגשות אנושיים ואהבה ליצורים חיים.

חשוב ביותר להיווצרות היסודות של התודעה האקולוגית לעורר בילד עניין בטבע, בחיי הצמחים והחיות, בתופעות הטבע הדומם. יש צורך לא רק להראות לילדים איזה עולם נפלא מקיף אותם, אלא גם להסביר בצורה נגישה מדוע יש צורך לאהוב ולהגן על הטבע.

התקשורת המתמדת של ילד עם הטבע מעניקה אפקט ריפוי בולט, מפיגה מתחים פסיכולוגיים, מסייעת בהפגת מתחים ואגרסיביות, ומקימה יחס מיטיב לכל היצורים החיים.

היכן להתחיל את התהליך הזה? אתה צריך להתחיל עם עצמך. תחשוב על איך המבוגרים עצמם מתייחסים לטבע - המאסטרים של הטבע או חלק ממנו? האם אתם מסוגלים להיות מופתעים וליהנות מהטבע או שאתם אדישים? חשוב מאוד להראות לילדים כל הזמן עניין בטבע, באובייקטיו ובתופעות שלו, רצון ללמוד עליהם; בהתנהגותם להוכיח שלא אבדה היכולת להיות מופתעים ולשמוח על דשא ירוק, פרח בהיר, עץ, ציפור, שמש, רוח, שלג וכו'. דשא, פרח, עץ שבור, חיה רעבה.

מהן הדרכים היעילות ביותר להכיר לילד את הטבע? קודם כל, תצפיות קבועות שחוזרות על עצמן בבעלי חיים, צמחים, חפצים ותופעות של טבע דומם, בשילוב עם פעילויות חיפוש, קריאת ספרי ילדים, שימוש באמירות, שירים לתינוקות, עם פעילויות מוזיקליות,

צמחי בית הם הכי קרובים לילדים. עניין בצמחים מתבטא בילד לרוב כאשר מבוגרים מפנים את תשומת ליבו אליהם, מתבוננים בהם עם התינוק. במבט ראשון, הצמחים חסרי תנועה, סטטיים וחסרי חיים. כך הילד רואה אותם. מבוגרים יכולים להראות לו את המקוריות של חיי הצומח, את היופי שלהם, שבשבילו הם נשמרים בבית. צמחים מקורה מגוונים מאוד: הם נבדלים במראה של גבעולים, עלים, פרחים, צבעם, צורתם, גודלם, כמותם וכו'. לכל אחד מהם יש יופי ומקוריות משלו.

במקרה זה, אתה צריך לשים לב למצב הצמחים בעת הטיפול בהם. התבוננות תכופה בצמחים מאפשרת לילד לגלות בעצמו שהמראה הכללי של הצמח (צבע, גודל העלים שלו, פרחים) הם אינדיקטורים ל"בריאות", למצב הצמח. צמח הוא יצור חי. כשילד ילמד להבין את מצב הצמחים, הוא "יזדהה" איתם, יעזור, ידאג. מבוגר מושך ילד להשקיה משותפת, שומר על ניקיון הצמחים. זהו הסיוע היעיל הראשון ל"חברים הירוקים". פעוטות לומדים את העולם סביבם באופן ישיר, מעשי.

התבוננות היא פעילות קוגניטיבית מורכבת, היא מתעוררת רק בגיל צעיר ומתבצעת כפעילות משותפת של מבוגר וילד.

הדבר העיקרי בהתבוננות הוא ליצור מצב רוח רגשי, רושם משמח כללי.

לכן, ההיכרות של ילד קטן עם הממלכה הירוקה בבית יוצרת את הרעיונות הרגשיים והאתיים הראשונים על החיים של "חברים ירוקים", תורמת לפיתוח התבוננות, עניין ומטפחת יחס זהיר והומני לצמחים.

לילד בן שנתיים יש עולם ומלואו – "העולם שמחוץ לחלון". הוא מושך לעצמו, מכשף את התינוק. מהחלון ניתן לצפות בבעלי חיים, בתנועותיהם, למשל, עורב, מגפה או יונה. יחד עם הילד, מבוגר שוקל מה הוא עושה. עם זאת, את רוב השינויים בעולם הטבע ניתן להבחין, להרגיש ולחוות אדם רק מחוץ לכותלי החדר, במגע ישיר עם הטבע. לא תמונה ולא סיפור יכולים להחליף תקשורת חיה איתה. לכן כל כך חשוב להכניס את הילד לטבע כבר מגיל צעיר. כאשר יוצאים לטיול, הורים ומורים צריכים להיות מודעים לכך שעבור ילדיהם זוהי תחילתו של מסע אל עולם גדול ומגוון. חשוב לראות את הטבע, לתפוס אותו בכל הנשמה, בכל החושים, להבחין במגוון צורותיו, ביופי של צבעים, צלילים, תנועות, ריחות. זה מהווה את החוויה החושית הראשונה (ראשונית) של הילד, הבסיס להתפתחותו האינטלקטואלית. רשמים מהטבע הילידי שהתקבלו בילדות זכורים לכל החיים. גילויי הטבע בכל עונה מגוונים, יפים ומדהימים. מגיל צעיר מאוד, ילדים יכולים לראות, לשים לב לתכונות הללו בטבע, את השינויים שלהן. להעשיר את הילד ברשמים עזים מהמגוון והיופי של תופעות הטבע, ללמד להציץ, להעריץ ולהעריץ את הטבע, לגלות סקרנות והתבוננות, להגן ולדאוג לטבע הסובב - זו המשימה האצילית של המבוגרים.

באמצעות המשחק

1.1. תפקיד החינוך הסביבתי בפיתוח אישיותם של ילדים בגיל הגן

תפיסות מוטעות של ילדים לגבי הטבע גורמות לרוב ליחס לא ידידותי לבעלי חיים, להרס של צמחים, לחרקים מועילים, ליחס חסר רחמים לפרחים ולצפרדעים וכו'.

זה לא רק פוגע בטבע, אלא גם משפיע לרעה על נפשם של ילדים, מחשל אותם.

לגיל הרך המודרני יש ידע על הטבע. עם זאת, לעתים קרובות הידע הזה נוצר באופן ספונטני, בהשפעת טלוויזיה, ספרות, קריקטורות. מושגים מן המניין יכולים להיווצר רק בתהליך של תהליך חינוכי תכליתי, שיטתי ומאורגן.

את הסתירות בין התוכן המודרני של החינוך הסביבתי, מצד אחד, לבין הצורך לחנך את האזרח העתידי, משתמש סביר בטבע, מגן שלו, חינוך לתרבות אקולוגית, מצד שני, ניתן לפתור על ידי תשומת לב מעמיקה יותר. בגן לבעיות החינוך הסביבתי של ילדי הגן.

חינוך סביבתי הוא כיוון חדש של הפדגוגיה לגיל הרך, השונה מההיכרות המסורתית עם הטבע.

בלב התקשורת של הגיל הרך עם הטבע עומדת מערכת היחסים של הבכור לקטן (יש צורך ללטף, לטפל בצמחים ובבעלי חיים). תהליך זה שנוי במחלוקת. יחסו של ילד לטבע יכול להתבטא בפעולות מוסריות ובלתי מוסריות כאחד. הדבר נובע מבורותם של ילדים בגיל הגן לגבי כללי האינטראקציה עם הטבע. לכן, חשוב לגבש רעיונות בקרב ילדי הגן לגבי אופי וצורות האינטראקציה איתו.

אי אפשר להעלות תרבות אקולוגית בילד אם הוא לא יודע מהו הטבע, ממה הוא מורכב, לפי אילו חוקים הוא חי, מה שמוביל למותו. ילדים צריכים להיות בעלי ידע בנושא, לשלוט בדרכים פשוטות של גידול צמחים, טיפול בבעלי חיים, עליהם ללמוד להתבונן בטבע, בשינויים העונתיים שלו, לראות את יופיו, והכי חשוב, הם צריכים להבין שיש להגן על הטבע ולהגן עליו.

חינוך סביבתי של ילדים בגיל הגן הפך לרלוונטי ביותר בזמננו. הילדים הם העתיד שלנו, לכן, אנו כמבוגרים עומדים בפני אחת המשימות החשובות – לחנך את הדור הצעיר ברוח יחס זהיר ואחראי לטבע, להחדיר מודעות לחשיבות השמירה עליו. החוליה הראשונית בחינוך סביבתי היא ילדות בגיל הגן. בתקופה זו נוצרה אישיותו של אדם, נוצרה הגישה הראשונה, הונחה גישה חיובית לטבע.

מגיל צעיר מוטלות בילד רגשות חיוביים ביחס לטבע ולתופעות הטבע, מתגלה מגוון מדהים של החי והצומח, מתממש תפקיד הטבע בחיי האדם, נחווים רגשות מוסריים ואסתטיים. חינוך סביבתי צריך להיות בראש סדר העדיפויות במערכת החינוך. עלינו להחדיר בילדים מחשבה פשוטה ומשכנעת: כל האנשים הם חלק מהטבע, ועלינו לאהוב ולהגן עליו, כמו החיים עצמם. תרבות אקולוגית היא חלק בלתי נפרד מהתרבות הכללית. את כמות הידע הדרושה התואמת לגיל הגן, מקבלים ילדים בחברה (משפחה, גן ואמצעי התקשורת). משפחה שמגדלת ילד חייבת להיות בעלת התרבות הדרושה הקובעת את היחס לטבע שמסביב. תפקידו של הגן נקבע על פי תנאי החינוך, תכונותיו המקצועיות והאישיות של צוות המורים. בשנות ה-70 של המאה העשרים, החל מחקר בברית המועצות לבניית מערכת של חינוך סביבתי לגיל הרך. הבסיס בפיתוח הוא הסדירות האוניברסלית של הטבע. דפוס זה ניתן לצפייה, כי יש לו ביטויים חיצוניים בהירים. מחקר נערך על בעיה זו (S.N. Nikolaeva, A.M. Fedotova, L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, T.V. Khristovskaya, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova, E. F. Terentyeva, N.N. Kondratieva). עד שנות ה-90 התקבלו תוצאות מעניינות על שיטות לימוד הילדים. S.N. ניקוליבה מנתחת את החומר שהצטבר ובשנת 1992 מתפרסמת המונוגרפיה "תקשורת עם הטבע מתחילה מילדות". מונוגרפיה זו הופכת לבסיס תיאורטי בתחום חדש של פדגוגיה לגיל הרך - חינוך סביבתי. "תוכנית החינוך האקולוגי של ילדים בגיל הרך" הראשונה פורסמה בשנת 1993, לאחר סיומו היא הופכת לתוכנית "אקולוג צעיר". תוכן ושיטות חינוך סביבתי; סינתזה של מרכיבים חינוכיים וחינוכיים; תפקיד המורה כנושא תרבות אקולוגית; תכנית הניהול לחינוך סביבתי הוצגה ב"מושג חינוך סביבתי לגיל הרך" ב-1996.

חינוך סביבתי הוא לא רק היווצרות של תרבות אקולוגית, כישורים של התנהגות מוכשרת ובטוחה מבחינה סביבתית בטבע ובחיי היומיום, אלא גם חינוך למוסר, רוחניות ואינטליגנציה. כל אחד מאלה שהביאו והביאו פגיעה בטבע היה פעם ילד. לכן תפקידם של מוסדות הגיל הרך בחינוך הסביבתי של הילדים הוא כה גדול, החל מגיל צעיר, ובמקביל מעורבים בו חלק ניכר מהאוכלוסייה הבוגרת בארץ - עובדים בתחום החינוך לגיל הרך והורים לילדים. - בתהליך זה.

עלינו לזכור שילדים עצמם לעתים קרובות אינם מבחינים בטבע, אינם חשים ביופיו. זה המקום שבו אנחנו המבוגרים צריכים לעזור להם. ויש לעשות זאת לא באופן פורמלי, לא ביובש, אלא דרך הלב, המעורר רגשות, מחשבות ומעשים. הלב הוא מקור האנושות באדם. לא פלא שהיוונים הקדמונים אמרו: "הקשיב עם הלב", "הסתכל בעיניים של הלב", "חשוב עם הלב". שוב, ניתן לאשר כי חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך ללא חינוך הלב הוא בלתי אפשרי. והתקופה לכך הופרשה לזמן קצר - שבע שנים, אז יהיה קשה מאוד לעשות זאת.

"שיטות לחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך" הוא מדע החוקר את התכונות והדפוסים של ארגון עבודה פדגוגית עם ילדים בגיל הרך, המתמקד ביצירת היסודות של התרבות האקולוגית שלהם וכישורים של אינטראקציה רציונלית עם הסביבה הטבעית. הנושא של מדע זה הוא חקר דפוסי החינוך, ההכשרה וההתפתחות של ילדים בגיל הרך באמצעות הטבע, היווצרות היסודות של השקפת עולמם האקולוגית, חינוך ליחס ערכי לסביבה הטבעית. זהו תהליך מאורגן במטרה, המבוצע באופן שיטתי ושיטתי של שליטה בידע, מיומנויות ויכולות סביבתיות.

על מנת להרכיב את היסודות הללו בגיל הרך, יש ליצור את כל התנאים הדרושים במוסד לגיל הרך (בחדר הקבוצות - פינת טבע, בשטח הגן - גינה קטנה, גן פרחים, פינה של היער, השדות והגן רצוי לארגן שביל אקולוגי בו ניתן להכיר לילדים תופעות טבע שונות, עם חפצים חיים ודוממים, לערוך תצפיות, לארגן משחק וכדומה) שאמור לתרום ל:

- התפתחות קוגניטיבית של הילד (תצפיות שיטתיות באובייקטים בעלי אופי חי ודומם; היווצרות עניין בתופעות טבע, חיפוש תשובות לשאלות המעניין את הילד וניסוח שאלות חדשות);
- פיתוח אקולוגי ואסתטי (היווצרות היכולת לראות את היופי של עולם הטבע הסובב, את מגוון הצבעים והצורות שלו; העדפה של עצמים טבעיים על פני חפצים מלאכותיים);
שיפור הבריאות של הילד (עיצוב מוכשר, גינון של השטח; יצירת תנאים לטיולים, פעילויות חוצות);
היווצרות התכונות המוסריות של הילד (חינוך לתחושת אחריות, רצון ויכולת לשמר את העולם הטבעי מסביב);
היווצרות התנהגות מוסמכת לסביבה (מיומנויות לשימוש רציונלי במשאבי טבע; טיפול בבעלי חיים, צמחים, התנהגות מוסמכת לסביבה בטבע);
אקולוגיזציה של פעילויות שונות של הילד (יצירת תנאים למשחקים עצמאיים, ניסויים בחומר טבעי, שימוש בחומר טבעי).

בעת גידול ילדים, עלינו לשים לב במיוחד לנושאים הבאים:

הבנת הערך הגלום של הטבע;
המודעות של הילד לעצמו כחלק מהטבע;
להנחיל בו יחס מכבד כלפי כל המינים ללא יוצא מן הכלל, ללא קשר לאהבתנו ולאי-אהבתנו;
היווצרות גישה חיובית רגשית לעולם הסובב, היכולת לראות את יופיו ומקוריותו;
מתוך הבנה שבטבע הכל קשור זה בזה והפרה של אחד מהקשרים מובילה לשינויים אחרים, יש מעין "תגובת שרשרת";
הבנה שאיננו יכולים להרוס את מה שאיננו יכולים ליצור;
היווצרות אצל ילדים רצון לשמור על הסביבה, המודעות שלהם לקשר בין מעשיהם לבין מצב הסביבה (למשל: אם אזרוק זבל לנהר, המים יזדהמו והדגים לא יחיו. נו);
שליטה ביסודות הבטיחות הסביבתית; שליטה במידע הראשוני על שימוש רציונלי במשאבי טבע על דוגמה של שימוש במים ואנרגיה בחיי היומיום;
היווצרות מיומנויות של התנהגות מוסמכת ובטוחה מבחינה סביבתית בחיי היומיום.

להטמעה מוצלחת יותר של החומר, רצוי להשתמש בצורות עבודה כמו: GCD משולבת, פעילויות ניסויים ופרויקטים, שימוש ב-TCO ומצגות מולטימדיה, שביל אקולוגי וחגים אקולוגיים. המידע שילדים מקבלים חייב להיות אמין מבחינה מדעית ובו בזמן נגיש להבנתם. היכרות שיטתית ועקבית עם העולם החיצון מפתחת דיבור, זיכרון, חשיבה, דמיון ותורמת להתפתחותו המקיפה של הילד.

ישנן מספר דרישות לארגון פעילויות לילדים בטבע:

בהירות וספציפיות של מטרות ויעדים. יחד עם זאת, המשימות צריכות להיות קוגניטיביות בטבען, לעורר את התפתחות הפעילות המנטלית של ילדים.
עבור כל פעילות, יש לבחור כמות קטנה של מידע, אשר מעודן, איחוד וקונקרטי, מרחיב את הרעיונות שהתקבלו.
כאשר מארגנים פעילויות, יש לחשוב על המערכת, על מערכת היחסים, מה שיבטיח שילדים יבינו את התהליכים והתופעות שהם צופים בהם.
פעילויות צריכות לעורר את העניין של הילדים, את הפעילות הקוגניטיבית שלהם.

החריפות של בעיות הסביבה המודרניות העמידה את המשימה לחנך את הדור הצעיר ברוח של יחס זהיר ואחראי לטבע, המסוגל לפתור סוגיות של ניהול סביבתי רציונלי, הגנה וחידוש משאבי טבע, לפני תיאוריה ופדגוגית פדגוגית. על מנת שדרישות אלו יהפכו לנורמת ההתנהגות של כל אדם, יש צורך מילדות לטפח באופן מכוון תחושת אחריות למצב הסביבה.

לכל אחד מאיתנו חשוב להבין כיצד אדם קשור לטבע וכיצד הוא תלוי בו, אילו חוקים קיימים בטבע ומדוע אין לאנושות הזכות להתעלם מהם. שני העשורים האחרונים היו תקופת היווצרותו של המרחב החינוכי האקולוגי. זה הזמן לפיתוח מושגים חדשים כמו "תודעה סביבתית", "חשיבה אקולוגית", "תרבות אקולוגית", לרבות המושג "חינוך סביבתי לגיל הרך".

סביבת הנושא של ילד בגיל הרך כוללת אובייקטים שונים של טבע, ולכן היכרותו עם צמחים, בעלי חיים, תופעות של טבע דומם היא בלתי נמנעת - זהו תהליך טבעי של למידה על העולם הסובב ורכישת חוויה חברתית.

הבסיס של התודעה האקולוגית הוא הבנת הקשרים והיחסים הקיימים בטבע מחד, והיכולת להבין ולאהוב את כל היצורים החיים מאידך. התפתחות התודעה האקולוגית בלתי אפשרית מבלי שילד חווה את האחדות שלו עם עולם הצמחים והחיות, תחושת אחריות כלפיו, עבודה כזו מתבצעת בכיתה ובחיי היומיום: בטיולים, בתהליך של ניסויים ו התבוננות בחיות בר, דואגת לתושבי פינת חי.

יחס נכון במודע לטבע, שהוא ליבת התרבות האקולוגית, מבוסס על הבנת הקשר של צמחים ובעלי חיים עם תנאים חיצוניים, הסתגלותם לסביבה; על המודעות לפרטים הספציפיים של כל היצורים החיים ולערכם הפנימי, התלות של החיים של בעלי חיים וצמחים בהשפעה של גורמים סביבתיים ופעילות אנושית; על הבנת היופי המקורי של תופעות טבע ויצורים חיים, אם התפתחותם מתרחשת בתנאים טבעיים מלאים או שנוצרו במיוחד. החוליה הראשונית בחינוך של יחס כזה של ילדים בגיל הרך לטבע היא מערכת של ידע ספציפי המשקפת את החוקים המובילים של חיות הבר: מגוון המינים, הסתגלותם לסביבה, החיים בקהילות, שינוי בתהליך הצמיחה ו התפתחות.

הבסיס הבסיסי של חינוך סביבתי מודרני לגיל הרך הוא מדור הביו-אקולוגיה, המותאם בתוכן התוכניות החלקיות "הטבע הוא הבית שלנו", "אקולוגית צעירה" ואחרות. חינוך סביבתי הוא קטגוריה חדשה הקשורה ישירות למדע האקולוגיה וענפיו השונים. תפיסה זו מבוססת על גישה אקולוגית, והתהליך הפדגוגי מבוסס על הרעיונות והמושגים הבסיסיים של האקולוגיה. מטרת החינוך האקולוגי של ילדי הגן היא היווצרות התחלות של רעיונות אקולוגיים - המרכיבים הבסיסיים של האישיות, המאפשרים בעתיד לנכס בהצלחה במצטבר את החוויה המעשית והרוחנית של אינטראקציה בין האנושות לטבע, שתבטיח את הישרדות והתפתחות.

היכרות עם דוגמאות ספציפיות של צמחים ובעלי חיים, הקשר המחייב שלהם עם בית גידול מסוים ותלות מוחלטת בו יאפשרו לגיל הרך ליצור רעיונות ראשוניים בעלי אופי אקולוגי. ילדים לומדים: מנגנון התקשורת הוא הסתגלות המבנה והתפקוד של איברים שונים במגע עם הסביבה החיצונית. גידול דגימות בודדות של צמחים ובעלי חיים, ילדים לומדים את האופי השונה של הצורך שלהם ברכיבים חיצוניים של הסביבה בשלבים שונים של צמיחה והתפתחות. תוצאות טובות בחינוך סביבתי מושגות כאשר שיטת התצפית משולבת עם פעילויות ניסויים ומודלים. אז לפי תוכנית "פיתוח", פיתוח יכולות אינטלקטואליות ויצירתיות נפתר באמצעות שליטה בפעולות הדוגמנות החזותית.

ייצוגים דינמיים הם סוג מיוחד של ייצוגים המשקפים רצף של שינויים, טרנספורמציות של אובייקט שאינן נגישות לתפיסה ישירה.

היסודות התיאורטיים של המחקר הם עבודותיהם של מדענים וחוקרים נ.נ. פודיאקובה, ל' אלקונובה, ס.נ. ניקוליבה, ל.ס. Ignatkina, T.N. Druzhinina, T.V. של המשיח. הראשון שהבחין בייצוגים דינמיים היה N.N. פודיאקוב. הוא ניסח הגדרה וזיהה את הגיל שבו מתחילים להיווצר בהצלחה ייצוגים דינמיים. ל' אלקונובה הפכה ליורשו במחקר זה; היא עקבה אחר אותן שאלות כמו נ.נ. פודיאקוב, עובד במעבדתו. S.N. ניקולאווה היא המחברת של תוכנית האקולוגית הצעירה, שבה שיקפה גישה אקולוגית לתחזוקה של יצורים חיים. הדגשה בחלק נפרד - צמיחה והתפתחות של צמחים ובעלי חיים. חלק זה מתחקה אחר תפקידם של יחסי גומלין בתהליך של אונטוגנזה - צמיחה והתפתחות של מיני צמחים בודדים ובעלי חיים גבוהים יותר. ת.נ. Druzhinina, T.V. חריסטובסקאיה ול.ס. איגנטקין החל לעבוד על היווצרות רעיונות דינמיים בילדים בגיל הגן. הם ערכו סקרים בהשתתפות ילדים בגילאים שונים (מחטיבה ב' ועד לקבוצת המכינה לבית הספר), וכן כאלה שחיים בתנאים שונים. במקביל, T.V. כריסטובסקאיה יצרה רעיונות דינמיים על דוגמה של צמחים, ול.ס. איגנטקינה יצרה ייצוגים דינמיים על הדוגמה של בעלי חיים. אך ניתן לציין שכל החוקרים חתרו לאותה מטרה בעבודתם - זוהי גיבוש רעיונות דינמיים, פיתוח יכולות שכליות וחינוך סביבתי של ילדים בגיל הגן.

בגן, בכל שכבות הגיל, מחנכים יחד עם ילדים מגדלים צמחים, מטפלים בהם ומתבוננים בהם.

החומרים של מחקרים מתמשכים שונים מאפשרים לנו להגיע למסקנה שלהיכרות ילדים עם ייצוגים דינמיים יכולה להיות השפעה על היווצרות ופיתוח של ייצוגים מיוחדים - מאוחדים - מרחבי-זמניים המשקפים שינויים עוקבים באובייקט המתרחשים במרווחי זמן מסוימים. התנאים הדרושים להיווצרות ייצוגים כאלה הם התבוננות שיטתית והשתקפות סינכרונית של שינויים באובייקט הנצפה בלוח השנה - מודל גרפי מלא ברצף, כמו גם דיון תקופתי בתוצאות התצפיות, הכללתן, סיכום העבודה שנעשתה. .

מכאן יש להסיק שהרעיון של צמיחה ופיתוח של צמחים ובעלי חיים נוצר בהצלחה בתנאים שבהם ילדים בגיל הגן יכולים להתבונן באופן קבוע ביצורים חיים. קל יותר לארגן את התצפית על הצמיחה וההתפתחות של צמחים. החוקרים מצאו כי היכרות שיטתית של ילדים עם גידול והתפתחות צמחים יכולה להתבצע הן בתקופת החורף-אביב, גידול גידולים שונים מזרעים או פקעות בגן, יצירת גינה על החלון והן בקיץ. , עבודה בערוגות ובערוגות של המשתלה.גן (אם התנאים מאפשרים).

ילדים לומדים ליצור קשרים בין הטבע החי והלא חי, הקשר של אורגניזם חי עם הסביבה, הסתגלות אליה. הם חוקרים את השפעת הטבע על פעילות העבודה של אנשים, הקשורה לשימוש בעושרו, לזיהום הסביבה ולהגנת הטבע.

ילדים מפתחים הערכה עצמית. לילד, לצד הרצון לפעול בכוחות עצמו, יש רצון לעמוד בדרישות של מבוגרים – להיות טוב. הפעולות של ילדים בכל פעילות רוכשות אופי מכוון.

ציות למודל ההתמצאות מתרחש, והרעיונות האקולוגיים הראשונים נוצרים גם כאשר הילד שולט בדפוסי ההתנהגות המקבילים. בהשפעת מבוגר, ילדים מפתחים רצון לעשות משהו טוב עבור אחרים, עבור צמחים ובעלי חיים. אבל יחד עם זה, האופי הבלתי רצוני של כל התהליכים הנפשיים מובחן אצל ילדים בגיל הרך. בהתבסס על מאפיינים אלה של הילד, יש צורך ליצור תנאים פדגוגיים נוחים ולבחור את השיטות הטובות ביותר שיתרמו לפתרון בעיות החינוך הסביבתי בצורה מבדרת.

החינוך מתקיים כמשחק מוסדר: המורה מציע עלילה, לוקח על עצמו את התפקיד הראשי, ומחלק את השאר בין הילדים, תומך במצבי משחק. התוכנית שלפיה מתפתחת העלילה תואמת את ההיגיון של פתרון המשימות הדידקטיות של שיעורים ותצפיות. במסגרת המשחק ילדים רוכשים ידע חדש, מתבוננים באובייקט הטבע, מבצעים מחקר ופעילויות עבודה.

ניתן להתחיל בחינוך סביבתי במוסד לגיל הרך מרגע הגעת ילדים בגיל הגן היסודי לגן.

בתכנית החינוכית הכללית הראשית של החינוך לגיל הרך "מלידה לבית הספר", החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הגן היסודי מאורגן על פי עקרונות הפעילות התקשורתית והקוגניטיבית של ילדים ומועשר בתכנים התפתחותיים מודרניים. זה מספק:

פיתוח עניין בחפצים ובתופעות של המציאות הסובבת (עולם החי והצומח);
היווצרות רעיונות ראשוניים על תופעות טבע, שינויים עונתיים ומרחביים יומיים בטבע;
היווצרות רעיונות אקולוגיים של הבסיס הערכי של היחס לעולם הסובב.

בהיכרות עם עולם הטבע, המטרה העיקרית של התכנית היא לעזור לילד לממש את עצמו כסובייקט פעיל בטבע.

הנסיבות העיקריות המבטיחות את הצלחת עבודה זו היא ההבנה של המחנך של המאפיינים הפסיכופיזיולוגיים של ילדים בגיל זה.

ילדים בגיל שלוש או ארבע שנים נותנים אמון וספונטניים, הם מצטרפים בקלות לפעילויות מעשיות משותפות עם מבוגר, הם מתמרנים חפצים שונים בהנאה. הם מגיבים רגשית לטון האדיב והבלתי נמהר של המחנך, חוזרים ברצון על המילים והפעולות אחריו. תשומת הלב הבלתי רצונית וקצרת המועד שלהם ממוקדת בקלות על ידי כל חידוש: פעולה בלתי צפויה, חפץ חדש או צעצוע.

צריך להבין שבגיל הזה ילדים לא יכולים לעשות דבר אחד לאורך זמן, הם לא יכולים להתמקד בדבר אחד לאורך זמן – הם צריכים שינוי מתמיד של אירועים, שינוי תכוף של רשמים. מבוגר חייב להבין שהמילים הפשטה ומאחוריהן חייבות להיות בהכרח דימוי ויזואלי של האובייקט והפעולות איתם - רק במקרה זה, ילדים קטנים מתחילים להגיב לדיבור של המורה.

אז, הצלחת החינוך האקולוגי של ילדים צעירים יכולה להיות מובטחת על ידי הדרכים הבאות של אינטראקציה בין מבוגר להם:

תקשורת רכה וידידותית, הבנה של מצב הילדים, חוויותיהם, הנגרמת, קודם כל, על ידי הפרידה מהמשפחה;
דיבור אקספרסיבי איטי, חזרות חוזרות ונשנות על אותו דבר;
חיזוק המילה על ידי דימוי החפץ, על ידי הפעולה המתארת אותו;
מעבר תכוף של תשומת הלב של ילדים מנושא אחד למשנהו, מסוג פעילות אחד לאחר;
השימוש בטכניקות המבטאות רגשות חיוביים של ילדים;
יצירה מודעת על ידי המחנך בהתנהגותו (מעשיו ומילים) של מודל לחיקוי;
שבחים תכופים לתינוקות (הערכה מילולית ידידותית וליטוף על הראש).

משימת המורה בעבודה עם ילדים בגיל הגן היסודי היא להציב את ציוני הדרך הראשונים בעולם הטבע – צמחים ובעלי חיים כיצורים חיים ותלותם בתנאי החיים.

בשלב זה של היווצרות האישיות, המוביל בהתפתחות האינטלקטואלית של הילד הוא דימוי ספציפי של האובייקט, פעולות איתו, בליווי מילה, לכן, המחנך, קודם כל, מתמקד בהתפתחות החושית של ילדים.

היווצרות היסודות הראשוניים של התרבות האקולוגית אצל ילדים בגיל הגן היסודי היא הצטברות של רעיונות ספציפיים וחושניים על אובייקטים ותופעות הטבע המקיפים את הילדים, שהם חלק ממעגל חייהם.

בגיל שלוש או ארבע שנים, ילדים חייבים ללמוד להבחין בשמות של אובייקטים וחפצי טבע איתם הם מקיימים כל הזמן אינטראקציה, עליהם ללמוד את התכונות החושיות העיקריות שלהם - צורה, צבע, גודל, דרגת קשיות או רכות, הטבע. של פני השטח, וגם ללמוד את החלקים המרכיבים הגלויים של חפצים וחפצים; בנוסף, קבל רעיונות ראשוניים לגבי פעילויות אפשריות איתם.

היבט חשוב של חינוך סביבתי בשלב זה בגיל זה הוא היווצרות הבנתם של ילדים לגבי הפרטים הספציפיים של אובייקט חי, ההבדל הבסיסי שלו מאובייקט (אובייקט לא חי), היווצרות מיומנויות יסוד לאינטראקציה נכונה עם אסתניה ובעלי חיים. , השתתפות בפעילויות ליצירת התנאים הדרושים עבורם.

גידול ילדים לא יהפוך לאקולוגי אם לא יבינו כבר בגיל הזה: צמח על החלון צריך מים, תוכי בכלוב צריך דגנים ומים, ליבנה באזור צריך מים ודורים צריכים פירורי לחם בחורף. היכרות עם חפצי הטבע, חלקיהם, תכונות בסיסיות, דרכי תפקוד ויזואליות בתנאים מאוד ספציפיים - זוהי היווצרותם של רעיונות אקולוגיים ראשוניים, שהם הבסיס ליחס הנכון כלפי יצורים חיים, לאינטראקציה הנכונה איתם. הידע חשוב לא בפני עצמו, אלא לפיתוח ראייה מובחנת של אובייקטים טבעיים והיכולת לפעול איתם.

היחס הנכון ליצורים חיים, שהוא התוצאה הסופית, אינדיקטור לחינוך סביבתי, מתבטא בגיל זה רק בהשתתפות וולונטרית ופעילה של ילדים בפעילויות משותפות עם מבוגרים שמטרתן לשמור על התנאים הדרושים לתושבי הירוק. אזור ולתקשר איתם. פעילות כזו צריכה להיות צבועה ברגשות חיוביים של הילדים, תפיסה פעילה של כל מה שהמורה אומר ועושה.

לפיכך, ילדות בגיל הגן היא השלב הראשוני בגיבוש אישיותו של האדם, האוריינטציה הערכית שלו בעולם הסובב אותו. בתקופה זו נוצרות תכונות קוגניטיביות, אסתטיות, מוסריות, נצברת חוויה רגשית וחושית של תקשורת עם אובייקטים מהטבע.

שאלות של היווצרות היחס ההומני של ילדים לטבע חשובות. הם משולבים עם המשימות של פיתוח דיבור, תנועות. מיומנויות משחק, תקשורת, שליטה בפעילויות פרודוקטיביות בתהליך החינוך הסביבתי של הילד. הידיעה שהילד מקבל במקביל מובילה לתהליך הפיכתו ליחס נכון במודע כלפי הטבע.

לפיכך, עם ההשפעה הממוקדת של המורה, כבר בגיל הגן המוקדם, מתאפשרת הופעה וביטוי ראשוני של אלמנטים של תרבות אקולוגית, יחס מודע לטבע. הופעת החינוך האקולוגי היא תוצאה של ההשפעה על ילדים של מערכת מסוימת של שיטות וטכניקות חינוך, תוצאה של הטמעת ידע נגיש להבנת ילדים בגיל זה, צבירתם והרחבתם הדרגתית. היחס מתבטא בהתעניינות של הילדים בעולם הסובב אותם, ברצון להתבונן בתופעות המתמשכות, ברצון לטפל בבעלי חיים ובצמחים. היווצרותם של אלמנטים של תרבות אקולוגית תלויה ישירות בקבלה והטמעה של ידע ספציפי על ידי ילדים על חפצים ותופעות טבע.