עבודת שליטה ב-2 גרסאות

תכנית קשת בענן.. 3

תוכנית ילדות.. 4

תוכנית פיתוח. 7

תוכנית 2100. 9

תכנית קשת בענן

מחברי התכנית מציינים כי הצלחת הלמידה בשיעורי מתמטיקה תלויה במידה רבה בנוכחות העניין בהם. עניין קוגניטיבי במתמטיקה הוא יחס סלקטיבי, חיובי, צבעוני רגשית של הילד למתמטיקה, המתבטא בהעדפה של פעילות מסוג זה על אחרים, ברצון לצבור ידע רב יותר במתמטיקה, להשתמש בהם בפעילויות עצמאיות.

תכנית "קשת בענן" מבחינת התכנים של הוראת מתמטיקה לילדים נבדלת מהמסורתיות בידע רב, בעיקר בגיל הגן הבוגר, שם מוצע חלק מהחומר הנכלל בתכנית למתמטיקה בבית הספר היסודי ואף התיכון. ללמוד עם ילדים.

מאפיין אופייני לתכנית קשת הוא התמיכה המתודולוגית שלה (מדריך למחנכים), המבדילה אותה לטובה מתכנית החינוך וההכשרה לגני ילדים, אשר ניתן לאתר את אופייה הציווי בכל עמוד. התוכנית "קשת" לא רק מגדירה את משימות העבודה עם ילדים, אלא גם את הדרכים העיקריות ליישומן.

אנו רואים את הכשרון של מחברי התוכנית "קשת בענן"; א) יצירת אווירה של נוחות פסיכולוגית ורווחה רגשית של הילד; ב) מתן זכות לבחור בצורת פעילות עצמאית: ג) ארגון הכשרה במוסדות חינוך לגיל הרך בהקשר של גיבוש אישיותו של הילד; ד) מיקוד תשומת הלב של המורה ליצירת קשרי אמון עם ילדים בתהליך של פעילות משותפת איתם.

תוכנית ילדות

בתכנית "ילדות" את המקום המרכזי בפיתוח מושגים מתמטיים יסודיים בילדי הקבוצות הבוגרות והמכינה תופס ההתפתחות המתמטית הראשונית הכוללת יכולת התבוננות והשוואה, השוואה, ניתוח וחשבון פשוט. פעולות.

היכרות של ילדים עם העולם החיצון מתחילה בחקר התכונות והמאפיינים של חפצים. השליטה במאפיינים וביחסים של אובייקטים כמו צבע, צורה, גודל, סידור מרחבי - מאפשרת לילד בגיל הגן לנווט בחופשיות בסוגים שונים של פעילויות. בהקשר זה, הדברים הבאים משימותהתפתחות מתמטית של ילדים:

· לפתח את ההיענות הרגשית של הילדים באמצעות משחקים עם תוכן מתמטי.

· ליצור מערכת של ידע, מיומנויות ויכולות מתמטיות בהתאם למאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים בכל קבוצת גיל.

· ליצור שיטות חשיבה לוגית (השוואות, הכללות, סיווגים).

· לפתח עצמאות של ידע, לעודד ביטוי של יוזמה יצירתית.

· לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות ותיאום עין-יד.

בגיל הגן, הפעילות המובילה של הילד היא המשחק. בהקשר זה, בהתחשב במאפייני הגיל של הילדים, כל סוגי השיעורים מתקיימים בצורה של משחק או עם תוכן של מצב משחק באמצעות דמות (צעצוע). שיטות וטכניקות משחק עוזרות ליישם בהצלחה משימה ראשונה, שכן למשחק יש השפעה חיובית על היווצרות התחום הרגשי של ילד בגיל הגן. לדוגמה, עלילות המשחק הבאות מעניינות לגיל הרך: "טיול ליער לסנאי", "תיבת קסמים", "ביקור אצל הזקן-יערן", "שלושה דובים", "טרמוק". עבור ילדים בגיל הגן המבוגר, העלילות נעשות מורכבות יותר: "מסע בחלל", "במפעל הצעצועים", "ממלכת המתמטיקה". דמויות נוספות באות לבקר את החבר'ה: פינוקיו, דאנו, אולה-לוקוי, מלכת השלג וכו'.

יצירת מצב משחק, יש צורך למשוך את תשומת הלב של הילדים, לשמור על זה; לעורר עניין בשיעור, בחומר הנלמד. לפתרונות משימות שנייה ושלישיתלמשחקים דידקטיים יש תפקיד מיוחד, שהשימוש בהם כחומר חינוכי מאפשר ללמד ילדים להשוות בין חפצים, להשוות ביניהם, להדגיש את המשותף, לעשות את הסיווג הפשוט ביותר וגם לפתור משימות חינוכיות אחרות בצורה משחקית. ילדים אוהבים במיוחד שיעורים באמצעות בלוקים של Gyenes, מקלות Kuizener, משחקים חינוכיים: "קפלו את התבנית", "Unicube", "קוביות לכולם", "טנגרם", "שברים", "מעגל קסמים", פאזלים שונים, מבוכים. בבחירת חומר דידקטי, משחקים, עזרי הוראה, יש צורך לקחת בחשבון את המוזרויות של רמות ההתפתחות השונות של ילדים, מה שעוזר לבצע את התיקון הדרוש להתקדמות חיובית בהתפתחות של כל ילד. השיעורים מתקיימים בתתי קבוצות, בכמות של 10 - 12 איש.

אני בונה כל שיעור לפי העיקרון הבא: לכל הקודם ואחריו יש אלמנטים משותפים - חומר, דרכי פעולה, תוצאות. גישה בזמן או ניתנת בו-זמנית תרגילים להטמעה של אופני פעולה הקשורים זה לזה והדדיים (שכבות-על - יישומים, יחסים יותר - פחות, גבוהים יותר - נמוכים יותר, רחבים - צרים יותר). רעיונות שנוצרו ופעולות שליטה משמשים במגוון פעילויות, למשל: להזמין ילדים לקחת מספר מסוים של אגוזים ולטפל בסנאים, או לקבוע את מספר העיגולים בכרטיס, למצוא את אותו מספר חפצים בחדר קבוצתי.

אחת השיטות העיקריות ליצירת ייצוגים מתמטיים יסודיים היא שאלות לילדים. בגיל הגן הצעיר ובגיל התיכון - זה רבייה - מנמוני (כמה? מה השם של הדמות הזו? מה ההבדל בין ריבוע למשולש?). בגיל מבוגר יותר נשאלות שאלות רבייה וקוגניטיביות (מה צריך לעשות כדי שהמעגלים יהיו חמישה כל אחד?). שאלות חיפוש בעיות (מה אתה חושב?) משמשות לילדים בכל גיל. זה לוקח בחשבון את כמות החומר שבבעלות הילד, ובכך מממש גישה אינדיבידואלית לכל ילד בגיל הגן. כל השאלות הללו מפעילות את התפיסה, הזיכרון, החשיבה, הדיבור של הילדים, מספקות הבנה והטמעה של החומר.

תשומת לב מיוחדת מוקדשת לפיתוח עצמאות, תושייה וכושר המצאה אצל ילדים. זה מקל על ידי פיתוח משחקים ומשימות ליצירת מיומנויות להשוואה, הכללה, ניתוח והסקת מסקנות הגיוניות. במשחקים ובמשימות לפיתוח חשיבה לוגית, ילדים נמשכים למסגרת הבלתי רגילה של הבעיה, דרך הצגתה.

בהתאם לתוכנית, יש צורך לגבש בילדים את יכולת הניווט במרחב, פשוט לדמיין את המיקום המרחבי של עצמים ביחס לעצמם, למשל: "קבעו היכן ממוקם הבית - ממש בקצה נתיב שמגיע מהילד, מלפנים או מאחור, ימינה או שמאלה" וכו'.

עם ילדים שלא לומדים את החומר, עבודה פרטנית מתבצעת אחר הצהריים.

לפיתוח מושגים מתמטיים אלמנטריים בקבוצה קיים מבחר גדול של משחקים דידקטיים וחינוכיים: "חלק ושלם", "שברים", "ריבועי קסם", "לוטו - ספירה", "פסיפס גיאומטרי", "דגמים של מרווחי זמן" וכו'.

תוכנית פיתוח

רוב המבוגרים שמתעניינים בהתפתחות ילדם מנסים לעזור לו לעשות את צעדיו הראשונים במתמטיקה.

לא בהיותם מומחים בתחום החינוך לגיל הרך, הם שואפים ללמד את הילד מיד לספור ולפתור בעיות.

אבל האם יש צורך להתחיל עם זה?

במתמטיקה העיקר ללמד לחשוב, לחשוב בהיגיון, למצוא קשרים מתמטיים ותלות הדדית חבויים לתפיסה ישירה וכו'.

לכן, לטענת מחברי התוכנית, יש צורך להתחיל לא בחשבון, אלא בהבנה של קשרים מתמטיים: יותר, פחות, באותה מידה. זוהי מה שנקרא תקופה קדם-מספרית של למידה, כאשר הגיל הרך הצעיר, שעדיין אינו בקיא במספרים, כבר מבין יחסים כמותיים, משווה עצמים בגודל (אורך, רוחב, גובה), השוואה בין שתי קבוצות של עצמים, ראשית ישירות, ולאחר מכן בעקיפין, באמצעות מודלים חזותיים, המאפשרים לתת לילד לא רק ידע ספציפי, אלא גם כללי.

שימוש במודלים ויזואליים מסוגים שונים (דגם של שתי קבוצות שבבים המסודרים על פי עקרון התכתבות אחד לאחד, אבוקסיס לילדים משני קווים של עצמות, דגם בצורת עיגולים מצטלבים או אליפסות, " מודל עץ לוגי וכו') יעזור לילד לקבל הבנה מלאה לגבי המספר, לגבי מספרים שכנים, לגבי המעבר ממספר אחד למשנהו, לגבי סדרת המספרים, לגבי הרכב המספרים מ-3 עד 10, להקל על הבנה ופתרון של בעיות חשבון.

מצד אחד, דרך כזו של התפתחות מתמטית של הילד תאפשר להכליל את הרעיונות של הילדים (להשתמש בהם לפתרון מגוון רחב של בעיות), מצד שני, היא תלמד אותם לזהות סימנים חיוניים. עבור כל משימה קוגניטיבית, לבצע את הפעולות המנטליות הנדרשות, קרי לפתח את היכולות המנטליות שלהם.

תוכנית 2100

תוכנית זו מכוונת לפיתוח מושגים ומיומנויות לוגיות ומתמטיות בצורה משחקית. היכרות של ילדים עם חומרים חדשים מתבצעת על בסיס גישה פעילה, המובנת באמצעות ניתוח עצמאי, השוואה, זיהוי תכונות חיוניות. פיתוח חשיבה משתנה ודמיון, יכולות יצירתיות של ילדים. תפקיד מיוחד ניתן לאמצעים דידקטיים לא סטנדרטיים.

לילדים בגיל הגן יש למשחק חשיבות יוצאת דופן: המשחק עבורם הוא לימודים, המשחק עבורם הוא עבודה, המשחק עבורם הוא צורת חינוך רצינית. המשחק לגיל הרך הוא דרך להכיר את העולם סביבם. המשחק יהווה אמצעי חינוך אם ייכלל בתהליך פדגוגי הוליסטי. בהובלת המשחק, ארגון חיי הילדים במשחק, המחנכת משפיעה על כל ההיבטים של התפתחות אישיותו של הילד: רגשות, תודעה, רצון והתנהגות בכלל.

עם זאת, אם עבור התלמיד המטרה היא במשחק עצמו, אז עבור המבוגר המארגן את המשחק יש מטרה נוספת - התפתחות ילדים, הטמעת ידע מסוים על ידם, גיבוש מיומנויות, פיתוח תכונות אישיות מסוימות. . זו, אגב, אחת מהסתירות המרכזיות של המשחק כאמצעי חינוך: מצד אחד, היעדר גול במשחק, ומצד שני, המשחק הוא אמצעי לגיבוש אישיות תכליתי. . זה בולט ביותר במה שנקרא משחקים דידקטיים.

אופי הפתרון של סתירה זו קובע את ערכו החינוכי של המשחק: אם השגת המטרה הדידקטית תתבצע במשחק כפעילות המכילה את המטרה בפני עצמה, אזי ערכה החינוכי יהיה המשמעותי ביותר. אם המשימה הדידקטית נפתרת בפעולות משחק, שמטרת משתתפיהן היא משימה דידקטית זו, הרי שהערך החינוכי של המשחק יהיה מינימלי.
המשחק הוא בעל ערך רק כאשר הוא תורם להבנה טובה יותר של המהות המתמטית של הנושא, בירור וגיבוש ידע מתמטי של תלמידים. משחקים דידקטיים ותרגילי משחק מעוררים תקשורת, מכיוון שבתהליך ניהול המשחקים הללו הקשר בין ילדים, ילד והורה, ילד ומורה מתחיל לקבל אופי נינוח ורגשי יותר.

1. אלו מקלות ספירה - בעזרתם הם מציגים לילד את הטפסים. ילדים בונים ומשנים צורות פשוטות ומורכבות בהתאם לתנאים. פאזלים מוצעים לילדים ברצף מסוים: הכינו שני משולשים שווים של 5 מקלות. יוצרים שני ריבועים שווים של 7 מקלות. יוצרים 2 ריבועים ו-2 משולשים מ-9 מקלות. יתר על כן, אופי המשימות ליצירת דמויות הופך מסובך יותר. לדוגמא: באיור המורכב מ-9 ריבועים מסירים 4 מקלות כך שיישארו 5 ריבועים.

2. קידוד, סכמטיזציה ומידול של האובייקטים המתמטיים הפשוטים ביותר, המאפיינים המתמטיים הפשוטים ביותר. אלו הם המשחקים "טבלאות לוגיות", "מה מיותר", "מצא דמות", "סמלים", "טבלאות". משחקים אלה מלמדים כיצד להשתמש בטבלאות, לייעד את המאפיינים של אובייקטים באמצעות סמלים.

3. נעשה שימוש בחידות של תוכן מתמטי. הם מספקים סיוע שלא יסולא בפז בפיתוח חשיבה עצמאית, היכולת להוכיח את נכונות השיפוט, החזקה של פעולות נפשיות (ניתוח, סינתזה, השוואה, הכללה).

משימות ניחוש של תוכן מתמטי - ילדים שמחים אם ענו נכון. אחרי הכל, ניחוש חידות הוא תהליך חשיבה.

אבל רק לנחש זה לא מספיק. כל חידה היא גם משימה הגיונית, שפותרת אותה על הילד לבצע פעולות נפשיות מורכבות.

4. מעודדים ילדים לשחק משחקי פאזל. מהות המשחק היא ליצור מחדש את הצלליות של אובייקטים במטוס לפי התמונה או העיצוב. "טנגרם" - ילדים פורסים צלליות של בעלי חיים, בני אדם, כלי בית. "ביצה קולומביאנית" - צלליות של ציפורים, מגיעות באופן עצמאי עם דמויות של לוחמים, בלרינות. "פיתגורס" - צלליות של בעלי חיים. משחקים אלו מוצגים בהרחבה בספר "משימות משעשעות לגיל הרך" מאת ז.א מיכאילובה, "מתמטיקה לפני בית הספר" - ספריית תכנית "ילדות".

5. משימות בדיחה מנחשות. המבנה, התוכן, השאלה בבעיות אלו יוצאי דופן. זה רק דומה בעקיפין לבעיה מתמטית. מהות המשימה, כלומר. העיקר, שבזכותו אפשר לנחש את הפתרון, למצוא את התשובה, מוסווה על ידי תנאים חיצוניים. לדוגמא: 1) אתה ואני, כן אנחנו איתך, כמה מאיתנו יש בסך הכל? (שתיים). 2) איך יוצרים משולש על השולחן עם מקל אחד? (שים אותו בפינת השולחן) 3) כמה קצוות יש למקל? שני מקלות? שתיים וחצי? (שֵׁשׁ)

6 .פיתוח משחקים במתמטיקה מפעילים את תשומת הלב של הילדים, מגבשים את המיומנויות והיכולות הנרכשות. אז, למשל, במשחק, "מחבואים" נקראת שרשרת של מספרים, ומדלגת על כמה מהם. המשימה של הילדים היא לתת שמות למספרים החסרים. במשחק זה, הילד לומד בקלות את סדרת המספרים, מפתח תשומת לב.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם.

מתארח בכתובת http://www.allbest.ru/

משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית

FGBOUHPE" אוניברסיטת TUVA State"

המכללה הפדגוגית KYZYL

מִבְחָן

לפי נושא" יסודות תיאורטיים של תוכןאניוארגון

חינוך לגיל הרך"

בנושא של: תכנית" קשת בענן"

Kyzyl - 2013

תכנית קשת בענן

"קשת בענן" היא תכנית מקיפה לגידול, חינוך ופיתוח של ילדים בגיל הרך, לפיה פועלים גני ילדים ברוסיה. התכנית מבטיחה התפתחות מקיפה של הילד, מרכיביה החשובים ביותר הם משחק והתפתחות גופנית, יצירת הרגל לאורח חיים בריא ומתן נוחות נפשית לכל ילד.

התוכנית מומלצת על ידי משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית. לכל הפעילויות העיקריות של ילדי הגן, ישנן סטים של הטבות לילדים בקבוצות גיל שונות והמלצות למחנכים.

עבור כיתות במסגרת תכנית זו נוצרו ערכות מדריכים לגיל הרך לכל סוגי הפעילויות והמלצות מתודולוגיות למחנכים.

מטרת התוכנית- ליצור תכונות אישיות כגון חינוך, עצמאות, תכליתיות, היכולת להציב משימה ולהשיג את פתרונה. גיבוש הידע, הכישורים והיכולות נחשב לא כמטרה בפני עצמה, אלא כאחד מאמצעי הגידול וההתפתחות הפסיכולוגית של הילד.

לפני שהמחנכים הציגו משימות כלליות:

Ø ליצור הזדמנות לילד לחיות את השנים הללו בשמחה ובמשמעות;

Ø להבטיח הגנה וחיזוק בריאותו (הן הגופנית והן הנפשית);

Ø לקדם התפתחות נפשית מקיפה ובזמן;

Ø ליצור יחס פעיל וזהיר-מכבד לעולם הסובב;

Ш להיצמד לתחומים העיקריים של התרבות האנושית (עבודה, ידע, אמנות, מוסר וכו').

התוכנית מבוססת על הרעיון שכל שנה בחייו של ילד היא מכרעת להיווצרות ניאופלזמות נפשיות מסוימות. האפקטיביות של תהליך החינוך והחינוך תלויה באופן שבו העבודה הפדגוגית הספציפית מתמקדת בהיווצרות הניאופלזמות הללו: הגדרת מטרות, תכליתיות של פעילויות הילדים (בגיל גן צעיר יותר); מעבר לגבולות המציאות והעניין במערכת הסימנים (בגיל הגן התיכון); שרירותיות של תהליכים נפשיים (בגיל הרך).

העבודה הפדגוגית הניתנת בתכנית בנויה על בסיס עמדות תיאורטיות על התפקיד המוביל של הפעילות בהתפתחות הנפשית של הילד וגיבוש אישיותו. יצירת תנאים מיוחדים פותחת שדה רחב לפעולות עצמאיות של ילדים, מעוררת הצבת מטרות חדשות ומאפשרת להם לחפש פתרונות משלהם.

אותם שינויים בפעילותם של ילדים שניתן להגיע אליהם בגיל 4-5 שנים הם תוצאה טבעית והמשך של השינויים המהותיים בפעילות הילד, שנוצרים בין גיל שנתיים לשלוש. אז הילדים מפתחים את היכולת להציב מטרות. המשמעות היא שלפני תחילת הפעולות, הילד כבר יודע מה הוא רוצה לקבל בסיומן – במילים אחרות, יש לו איזשהו רעיון, איזושהי תמונה של התוצאה העתידית.

המשך הפיתוח של הגדרת יעדים הולך על קו המראה של שרשראות מטרות מחוברות: בניית מוסך לרכב בגודל המתאים, בניית רכבת כיסאות, בית חול וכו'.

קו חשוב נוסף בהתפתחות הפעילות הוא יחסו של הילד לתוצר של פעולות תכליתיות כאלה. אם בהתחלה הילד מרוצה מתוצאה כלשהי, אז מאוחר יותר, בשנה הרביעית לחייו, יש לו דרישות מסוימות לאיכות התוצאה הצפויה.

השלב הבא בגיבוש הגדרת היעדים הוא היכולת, על סמך מה שהושג, להציב יעדים חדשים הנובעים מהתוצאה שהושגה. מערכת המטרות יכולה להתפתח על פני תקופה ארוכה של זמן, שבועות. המשמעות היא שתכניות כלליות יותר נקבעות על ידי הילד ומוצאות את יישומן. היכולת לפתח באופן עצמאי מערכת של מטרות הנובעות זו מזו היא תנאי חשוב לפעילות עצמאית ויצירתית.

נקודה מהותית בעבודה פדגוגית היא גם יצירת מוטיבציה המעודדת ילדים לשלוט במה שמבוגר היה רוצה ליצור בהם. יחד עם זאת, יש צורך בטכניקות כאלה שיבטיחו את הופעת המוטיבציה הדרושה אצל רוב הילדים. מחברי התוכנית מזהים שלושה סוגי מוטיבציה שבעזרתם ניתן לעודד ילדים ללמוד ברצון דברים חדשים שמבוגרים יעבירו להם: מוטיבציה למשחק, מוטיבציה לתקשורת ומוטיבציה לאינטרס אישי. ה"מדריך" נותן את התיאור הספציפי שלהם ביחס לחלקים שונים של העבודה.

מחברי התוכנית קראו לזה "קשת בענן" באנלוגיה לקשת שבעת הצבעים, שכן היא כוללת שבע פעילויות חשובות ביותר של ילדים ופעילויות בתהליך שבהן מתרחשים גידולו והתפתחותו של הילד:

תרבות פיזית (הנושא החשוב ביותר הוא צבע אדום);

המשחק (שהוא הבסיס של התוכנית -- צבע כתום);

פעילות חזותית ועבודת כפיים (מבוססת על היכרות עם אמנות עממית דקורטיבית - צהוב);

עיצוב (פיתוח דמיון - צבע ירוק);

שיעורים באמנויות מוזיקליות ופלסטיות (היווצרות חוויות אסתטיות - כָּחוֹל);

חוגים לפיתוח הדיבור והיכרות עם העולם החיצון ( צבע כחול);

מתמטיקה ( סָגוֹל).

אותם מורים שרוצים לעבוד תחת תוכנית קשת, המחברים קוראים, קודם כל, להבין מה זה ילד בגיל הזה, לאהוב אותו בגלל האינדיבידואליות שלו. המערכת המדעית והמתודולוגית המפותחת של יצירתיות פדגוגית של התוכנית "קשת" היא די מייגעת, היא דורשת תרבות גבוהה של ארגון עבודה. לפיכך, ההמלצות המתודולוגיות לכל שכבת גיל מספקות תכנון משוער של העבודה הפדגוגית למשך שנה, חושפות את תוכן העבודה במהלך היום: רשימה ומשך של מרכיבים בודדים בשגרת היום, כמו גם תוכנם המתודולוגי, מטרתם ומטרתם. אומר.

לתכנית פותח מתחם חינוכי ומתודולוגי המסייע למורים ליישם תכנית זו.

תכנית מקיפה לגיל הרך

1. כמה משחקים דידקטיים של התוכנית "קשת בענן"

אחת המטרות המרכזיות של התכנית היא גיבוש יחס פעיל וזהיר כלפי העולם הסובב אותנו.

מטרה: גיבוש תרבות אקולוגית של ילדים

בעת שימוש במשחקים דידקטיים, המשימות הבאות נפתרות:

2. גיבוש רעיונות אקולוגיים על צמחים

3. גיבוש רעיונות אקולוגיים על עצמים ותופעות של טבע דומם

4. יצירת יחס ידידותי לסביבה לחפצים טבעיים

פ דוגמאות למשחקים דידקטיים לכל משימה חינוכית:

1. גיבוש רעיונות אקולוגיים על עולם החי

משחקים עם חפצים

המשחק.מי אוכל מה?

יַעַד.לגבש רעיונות של ילדים לגבי מזון מהחי.

התקדמות המשחק.ילדים יוצאים מהשקית: גזר, כרוב, פטל, קונוסים, דגנים, שיבולת שועל וכו'. הם קוראים לזה וקובעים איזו חיה אוכלת את המזון הזה.

המשחק.מה קודם - מה אז?

יַעַד.לגבש את הידע של הילדים על התפתחות וצמיחה של בעלי חיים.

התקדמות המשחק.לילדים מוצגים חפצים: ביצה, תרנגולת, דגם של תרנגולת; חתלתול, חתול; גור כלבים. ילדים צריכים לסדר את הפריטים האלה בסדר הנכון.

משחקי לוח

משחק "ארבע תמונות"

יַעַד. לגבש את הרעיונות של הילדים על הסביבה, לפתח תשומת לב והתבוננות.

התקדמות המשחק.המשחק מורכב מ-24 תמונות המתארות ציפורים, פרפרים, בעלי חיים. המארח מערבב את הקלפים ומחלק אותם למשתתפי המשחק (מ-3 עד 6 אנשים) באופן שווה. כל שחקן חייב להרים 4 קלפים מאותו תוכן. מתחיל המשחק, לאחר ששקל את הקלפים שלו, מעביר אחד מהם לאדם היושב משמאל. ההוא, אם הוא צריך קלף, שומר אותו לעצמו, וגם מעביר כל מיותר לשכן משמאל וכו'. לאחר שהרים את הקלפים, כל שחקן מקפל אותם עם הפנים כלפי מטה מולו. כאשר כל הסטים האפשריים נאספו, המשחק מסתיים. המשתתפים במשחק הופכים את הקלפים שנאספו, פורסים אותם ארבעה בכל פעם כדי שכולם יוכלו לראות. זה עם הקלפים המותאמים הכי נכון זוכה.

משחקי מילים

המשחק "מי גר בבית?"

יַעַד.לגבש את הידע של ילדים על בעלי חיים, ללמוד לחקות את קולם.

התקדמות המשחק.ילדים מתארים חיות מוכרות יושבות בבתים. המורה מסתובב בבתים בתורו, דופק על כל אחד ואומר: "דפוק-דפק-דפוק, מי גר בבית הזה?" ילדים עונים: "מו-מו-מו!", "Be-e-e", "מיאו-מיאו!" וכו ' המורה מנחש מי גר בבית.

המשחק "נחש מי זה?"

יַעַד.לגבש רעיונות של ילדים על המאפיינים האופייניים של חיות בר וביתים.

התקדמות המשחק.המורה מתאר את בעל החיים (מראהו, הרגליו, בית הגידול...) על הילדים לנחש על מי הם מדברים.

2. גיבוש רעיונות אקולוגיים על צמחים

משחקים עם חפצים

המשחק "ילדים על ענף"

יַעַד. לגבש את הידע של ילדים על עלים ופירות של עצים ושיחים, ללמד אותם לבחור אותם לפי השתייכותם לצמח אחד.

התקדמות המשחק.ילדים בוחנים את העלים של עצים ושיחים, שמות אותם. בהצעת המחנכת: "ילדים, מצאו את הענפים שלכם" - החבר'ה אוספים את הפרי המתאים לכל עלה. במשחק זה ניתן לשחק עם עלים ופירות יבשים לאורך כל השנה. הילדים עצמם יכולים להכין את החומר למשחק.

משחק "מצא מה להראות"

משימה דידקטית.מצא פריט לפי דמיון.

צִיוּד.על שני מגשים מניחים את אותם סטים של ירקות ופירות. מכסים אחד (למורה) במפית.

התקדמות המשחק.המורה מראה לזמן קצר את אחד מהפריטים החבויים מתחת למפית ומסירה אותו שוב, ואז מציעה לילדים: "מצאו את אותו אחד על מגש אחר ותזכרו איך קוראים לו". ילדים עושים את המשימה בתורו עד שכל הפירות והירקות החבויים מתחת למפית מקבלים את שמותיהם.

משחקי לוח

משחק "רכבת קסם"

יַעַד.איחוד ושיטתי של רעיונות ילדים על עצים, שיחים.

חוֹמֶר.שתי רכבות חתוכות מקרטון (בכל רכבת 4 קרונות עם 5 חלונות); שתי קבוצות של כרטיסים עם תמונה של צמחים.

התקדמות המשחק: על השולחן מול הילדים "רכבת" וקלפים עם דמות של חיות. מְחַנֵך. לפניכם רכבת ונוסעים. יש להניח אותם על המכוניות (בראשון - שיחים, בשני - פרחים וכו') כך שנוסע אחד ייראה בכל חלון. הראשון שיציב את החיות על הקרונות בצורה נכונה יהיה המנצח.

באופן דומה, ניתן לשחק במשחק זה כדי לגבש רעיונות לגבי קבוצות שונות של צמחים (יערות, גנים, כרי דשא, פרדסים).

משחקי מילים

המשחק "מצא מה לספר עליו"

משימה דידקטית.מצא פריטים לפי הסימנים הרשומים.

צִיוּד.ירקות ופירות מונחים לאורך קצה השולחן כך שכל הילדים יכולים לראות בבירור את המאפיינים הייחודיים של החפצים.

התקדמות המשחק.המורה מתאר בפירוט את אחד החפצים המונחים על השולחן, כלומר הוא מונה את צורת הירקות והפירות, צבעם וטעמם. ואז המורה מציע לאחד מהחבר'ה: "תראה את זה על השולחן, ואז תן שם על מה דיברתי." אם הילד התמודד עם המשימה, המורה מתאר נושא אחר, וילד אחר מבצע את המשימה. המשחק ממשיך עד שכל הילדים מנחשים את הפריט לפי התיאור.

3. גיבוש רעיונות אקולוגיים על חפצים ותופעות טבע

משחקים עם חפצים

משחק "מתי זה קורה?"

יַעַד. הבהרת רעיונות לילדים לגבי תופעות עונתיות.

התקדמות המשחק.לילדים מוצעים עלים של צמחים שונים בצבעים שונים, קונוסים, עשבייה של צמחים פורחים וכו'. בהתאם לתקופת השנה. ילדים צריכים לציין את התקופה בשנה שבה יש עלים, ענפים, פרחים כאלה.

משחק "מה זה?"

יַעַד:להבהיר רעיונות של ילדים לגבי חפצים בעלי טבע דומם.

חוֹמֶר:טבעי - חול, אבנים, אדמה, מים, שלג.

התקדמות המשחק.לילדים מציעים תמונות ובהתאם למה שמצויר עליו, יש צורך לפרק את החומר הטבעי בהתאם, לענות מה זה? ומה זה? (גדול, כבד, קל, קטן, יבש, רטוב, רופף.) מה אפשר לעשות איתו?

משחקי לוח

משחק "מתי זה?"

יַעַד.הבהרת רעיונות לילדים לגבי תופעות עונתיות בטבע.

התקדמות המשחק.לכל אחד מהילדים יש תמונות נושא המתארות שלג, גשם, יום שמש, מזג אוויר מעונן, ברד מגיע, רוח נושבת, נטיפי קרח תלויים וכו'. ותמונות עלילה עם תמונות של עונות שונות. ילדים צריכים לפרק נכון את התמונות שיש להם.

משחקי מילים

משחק "מתי זה קורה?"

יַעַד.להבהיר ולהעמיק את הידע של הילדים על עונות השנה.

התקדמות המשחק.

אפשרות 1.המורה קוראת טקסטים קצרים משובצים בפסוקים או בפרוזה על עונות השנה, והילדים מנחשים.

אפשרות ב'.המורה מתקשרת לזמן בשנה, והילדים עונים בתורות מה קורה בתקופה זו של השנה ומה אנשים עושים. אם מישהו אובד עצות, מבוגר עוזר בשאלות. מתודולוגיית הוראת משחק. כל משחק חדש צריך ללמד ילדים. ההכשרה היא מדורגת.

בקבוצות הצעירות, בשלב הראשון, המורה משחקת את המשחק עם הילדים. במהלך המשחק הוא מכריז על כלל אחד ומיד מיישם אותו, ובמהלך משחק חוזר הוא מכריז על כללים נוספים. בשלב השני, המחנך מתבטל מהשתתפות פעילה במשחק - הוא מוביל מבחוץ: עוזר לילדים, מנחה את המשחק. בשלב השלישי ילדים משחקים לבד. המורה מתבונן רק במעשיהם של הילדים.

החל מקבוצת הביניים, דרך לימוד המשחק שונה. המורה מספר את תוכן המשחק, תחילה מבודד 1-2 כללים חשובים. במהלך המשחק הוא שוב מדגיש את הכללים הללו, מציג פעולות משחק ונותן כללים נוספים. לפיכך, לימוד המשחק בשלב הראשון הוא סיפור על התוכן, היכרות עם הכללים במהלך המשחק.

בשלב הבא הילדים משחקים לבד. המורה צופה במשחק, עוזר, מתקן טעויות, פותר קונפליקטים. כשהעניין במשחק נעלם, המורה נותן לו גרסה חדשה.

היווצרות יחס ידידותי לסביבה לטבע

משחקי לוח

המשחק"תטפל בצמחים"

יַעַד.לגבש רעיונות של ילדים לגבי הדרכים השונות לטיפול בצמחים.

חוֹמֶר.כרטיסים עם תמונה של מזלף, אקדח ריסוס, מברשת, מספריים; 7-8 צמחים מקורה.

ילדים יושבים ליד שולחן שעליו קלפים עם תמונות של פריטים הדרושים לטיפול בצמחים. ילדים צריכים לקבוע איזה סוג של טיפול צריך צמח מסוים, עם איזה כלי הוא מבוצע - הילדים מציגים את הכרטיס המתאים. מי שיענה נכון ידאג לצמח הזה אחרי המשחק.

ברצוני לציין כי המשחקים הדידקטיים המוצגים בעבודה הם רק חלק קטן מהמערך לשימוש במשחקים דידקטיים כאחד מאמצעי החינוך הסביבתי לילדים בגיל הרך.

רשימת ספרות משומשת

1. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. משחקי סיפור בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך. מ', 2003

2. ניקוליבה S.N. חינוך אקולוגי לגיל הרך הצעיר. מ', 2002

3. http://www.maaam.ru/ תוכנית "קשת בענן" / Doronova T.N. מ', 2003.

מתארח ב- Allbest.ru

...

מסמכים דומים

יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים לחינוך ילדים בגיל הרך עם כישורי אורח חיים בריא. גיבוש גישה ערכית לאורח חיים בריא בגיל הרך בתהליך חינוך גופני. תוכנית אורח חיים בריא.

עבודת קודש, התווספה 21/02/2014


תפקיד החינוך הגופני להתפתחותו הבריאותית, הגופנית והנפשית של הילד. יצירת תנאים להיווצרות פעילות מוטורית ושיפור בריאותו של הילד. היווצרות הרגל של אורח חיים בריא, המהות של המודל של מצב מוטורי של ילד בגיל הגן.

תקציר, נוסף 17/09/2010


התפתחות גופנית מלאה ובריאות הילד כבסיס לגיבוש האישיות. משימות הגן לחינוך גופני לגיל הרך. גיבוש המיומנויות והיכולות המוטוריות הדרושים, הבטחת רווחה גופנית ונפשית.

עבודת בקרה, נוסף 12/11/2009


סקירה כללית של התכונות של מכשיר הדיבור של ילד מהשנה השנייה לחייו, הבעיות העיקריות של החינוך בגיל זה. ניתוח פעילות משחק, התפתחות אסתטית ולמידה של ילדים. תיאורים של תזונה מאוזנת, נהלי מזג, משטר היום.

תקציר, נוסף 01/05/2012


המדע של חיים בריאים. הרגל של אורח חיים בריא. ניתוח ארגון הפעילויות הקוגניטיביות בגן והשפעתן על היווצרות יחס מודע של ילדים לבריאותם. האחדות של פעילויות תרבות וליאולוגית ופיזית.

עבודת אישור, נוספה בתאריך 17/01/2011


לימוד אמצעים מיטביים לשמירה וחיזוק בריאותם של תלמידי בית הספר היסודי. יצירת התנאים הנוחים ביותר להיווצרות גישה לאורח חיים בריא בקרב תלמידי חטיבת ביניים, כאחת הדרכים העיקריות להשיג הצלחה.

תקציר, נוסף 13/06/2010


מאפייני המשחק כאחד מאמצעי החיברות של ילדים בגיל הרך עם פיגור שכלי. מאפיינים אופייניים של המשחק, אופיו החברתי. רמת הגיבוש של יכולת משחק אצל ילדים בגיל הרך עם פיגור שכלי בגילאי 5-6 שנים.

עבודת לימוד, התווספה 19/02/2011


החשיבות של הצגת אורח חיים בריא לגיל הרך. תכונות והשפעות של עיסוי על גוף הילד. קביעת רמת הכושר הגופני של ילדי קבוצת הביניים. פיתוח ואישור טכניקת עיסוי משחק לילדים.

עבודת גמר, נוספה 16/11/2009


המושג וסוגי הערכים, "יחס ערכי". הרעיון, המהות והתנאים לגיבוש אורח חיים בריא. עבודה נסיונית על גיבוש גישה ערכית לאורח חיים בריא אצל תלמידי בית ספר יסודי בתהליך הלמידה.

עבודת גמר, נוספה 07/04/2010


התפתחות האתנו-תרבות של הגיל הרך כבעיה פסיכולוגית ופדגוגית. משחק דידקטי כאמצעי לחינוך והתפתחות. משחק בחוץ הוא בן לוויה טבעי בחייו של ילד. עבודת פיילוט-ניסויית על היווצרות האתנו-תרבות של ילדים בגיל הגן.

(T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.N. Grizik וכו')

בשנת 1989, בהוראת משרד החינוך של ה-RSFSR, פותחה תוכנית קשת. בראש צוות המחברים עמד המועמד למדעי הפדגוגיה ת.נ. דורונובה. נכון להיום, התכנית מורכבת מחמישה חלקים ונועדה לחנך ולחנך ילדים מגיל שנתיים עד שבע.

מטרת התכנית היא לפתח תכונות אישיות כגון חינוך, עצמאות, תכליתיות, יכולת להציב משימה ולהשיג את פתרונה.

גיבוש הידע, הכישורים והיכולות נחשב לא כמטרה בפני עצמה, אלא כאחד מאמצעי הגידול וההתפתחות הפסיכולוגית של הילד.

המשימות הנפוצות למחנכים הן:

- ליצור הזדמנות לילד לחיות את השנים הללו בשמחה ובמשמעות;

- להבטיח הגנה וחיזוק בריאותו (הן הגופנית והן הנפשית);

- לקדם התפתחות נפשית מקיפה ובזמן;

- ליצור יחס פעיל וזהיר-מכבד כלפי העולם הסובב;

- להיצמד לתחומים העיקריים של התרבות האנושית (עבודה, ידע, אמנות, מוסר וכו').

התוכנית מבוססת על הרעיון שכל שנה בחייו של ילד היא מכרעת להיווצרות ניאופלזמות נפשיות מסוימות. האפקטיביות של תהליך החינוך והחינוך תלויה באופן שבו העבודה הפדגוגית הספציפית מתמקדת בהיווצרות הניאופלזמות הללו: הגדרת מטרות, תכליתיות של פעילויות הילדים (בגיל גן צעיר יותר); מעבר לגבולות המציאות והעניין במערכת הסימנים (בגיל הגן התיכון); שרירותיות של תהליכים נפשיים (בגיל הרך).

העבודה הפדגוגית הניתנת בתכנית בנויה על בסיס עמדות תיאורטיות על התפקיד המוביל של הפעילות בהתפתחות הנפשית של הילד וגיבוש אישיותו. יצירת תנאים מיוחדים פותחת הזדמנויות רחבות לפעולות עצמאיות של ילדים, מעוררת הצבת מטרות חדשות ומאפשרת להם לחפש פתרונות משלהם.

אותם שינויים בפעילותם של ילדים שניתן להגיע אליהם בגיל 4-5 שנים הם תוצאה טבעית והמשך של השינויים המהותיים בפעילות הילד, שנוצרים בין גיל שנתיים לשלוש. אז הילדים מפתחים את היכולת להציב מטרות. זה אומר שלפני תחילת הפעולות, הילד כבר יודע מה הוא רוצה לקבל לאחר השלמתן, במילים אחרות, יש לו איזשהו רעיון, איזושהי תמונה של התוצאה העתידית.

השלב הבא בגיבוש הגדרת היעדים הוא היכולת, על סמך מה שהושג, להציב יעדים חדשים הנובעים מהתוצאה שהושגה. מערכת המטרה יכולה להתפתח על פני תקופה ארוכה של זמן. המשמעות היא שתכניות כלליות יותר נקבעות על ידי הילד במשך שבועות ומוצאות את יישומן. היכולת לפרוס באופן עצמאי מערכת של יעדים הנובעים זה מזה היא תנאי חשוב לפעילות עצמאית ויצירתית.

נקודה מהותית בעבודה פדגוגית היא יצירת מוטיבציה המעודדת ילדים לשלוט במה שמבוגר היה רוצה ליצור בהם. יחד עם זאת, יש צורך בטכניקות כאלה שיבטיחו את הופעת המוטיבציה הדרושה אצל רוב הילדים. צוות המחברים מזהה שלושה סוגי מוטיבציה שניתן להשתמש בהם כדי לעודד ילדים ללמוד ברצון דברים חדשים שמבוגרים יעבירו להם. ה"מדריך" נותן את התיאור הספציפי שלהם ביחס לחלקים שונים של העבודה.

- תרבות פיזית (הנושא החשוב ביותר; צבע אדום);

- משחק (שהוא הבסיס לתוכנית; צבע כתום);

- פעילות חזותית ועבודת כפיים (בהתבסס על היכרות עם אמנות דקורטיבית עממית; צבע צהוב);

- עיצוב (פיתוח דמיון; צבע ירוק);

- שיעורים באמנויות מוזיקליות ופלסטיות (היווצרות חוויות אסתטיות; צבע כחול);

- שיעורים על פיתוח דיבור והיכרות עם העולם החיצון (צבע כחול);

- מתמטיקה (סגול).

עבור אותם מורים שרוצים לעבוד תחת תוכנית קשת, המחברים קוראים, קודם כל, להבין איך ילד בגיל הזה, לאהוב אותו בגלל האינדיבידואליות שלו. המערכת המדעית והמתודולוגית המפותחת של יצירתיות פדגוגית של התוכנית "קשת" היא די מייגעת, היא דורשת תרבות גבוהה של ארגון עבודה. לפיכך, ההמלצות המתודולוגיות לכל שכבת גיל מספקות תכנון משוער של העבודה הפדגוגית למשך שנה, חושפות את תוכן העבודה במהלך היום: רשימה ומשך של מרכיבים בודדים בשגרת היום, כמו גם תוכנם המתודולוגי, מטרתם ומטרתם. אומר.

התכנית מלווה במכלול חינוכי ומתודולוגי המסייע למורים ביישומה.

תכנית קשת בענן

"קשת בענן" היא תכנית מקיפה לגידול, חינוך ופיתוח של ילדים בגיל הרך, לפיה פועלים גני ילדים ברוסיה. התכנית מבטיחה התפתחות מקיפה של הילד, מרכיביה החשובים ביותר הם משחק והתפתחות גופנית, יצירת הרגל לאורח חיים בריא ומתן נוחות נפשית לכל ילד.

התוכנית מומלצת על ידי משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית. לכל הפעילויות העיקריות של ילדי הגן, ישנן סטים של הטבות לילדים בקבוצות גיל שונות והמלצות למחנכים.

עבור כיתות במסגרת תכנית זו נוצרו ערכות מדריכים לגיל הרך לכל סוגי הפעילויות והמלצות מתודולוגיות למחנכים.

מטרת התוכנית- ליצור תכונות אישיות כגון חינוך, עצמאות, תכליתיות, היכולת להציב משימה ולהשיג את פתרונה. גיבוש הידע, הכישורים והיכולות נחשב לא כמטרה בפני עצמה, אלא כאחד מאמצעי הגידול וההתפתחות הפסיכולוגית של הילד.

לפני שהמחנכים הציגו משימות כלליות:

• Ø ליצור הזדמנות לילד לחיות את השנים הללו בשמחה ובמשמעות;
• Ø להבטיח הגנה וחיזוק בריאותו (הן הגופנית והן הנפשית);
• Ø לקדם התפתחות נפשית מקיפה ובזמן;
• Ø ליצור יחס פעיל וזהיר-מכבד לעולם הסובב;
• Ш להיצמד לתחומים העיקריים של התרבות האנושית (עבודה, ידע, אמנות, מוסר וכו').

התוכנית מבוססת על הרעיון שכל שנה בחייו של ילד היא מכרעת להיווצרות ניאופלזמות נפשיות מסוימות. האפקטיביות של תהליך החינוך והחינוך תלויה באופן שבו העבודה הפדגוגית הספציפית מתמקדת בהיווצרות הניאופלזמות הללו: הגדרת מטרות, תכליתיות של פעילויות הילדים (בגיל גן צעיר יותר); מעבר לגבולות המציאות והעניין במערכת הסימנים (בגיל הגן התיכון); שרירותיות של תהליכים נפשיים (בגיל הרך).

העבודה הפדגוגית הניתנת בתכנית בנויה על בסיס עמדות תיאורטיות על התפקיד המוביל של הפעילות בהתפתחות הנפשית של הילד וגיבוש אישיותו. יצירת תנאים מיוחדים פותחת שדה רחב לפעולות עצמאיות של ילדים, מעוררת הצבת מטרות חדשות ומאפשרת להם לחפש פתרונות משלהם.

אותם שינויים בפעילותם של ילדים שניתן להגיע אליהם בגיל 4-5 שנים הם תוצאה טבעית והמשך של השינויים המהותיים בפעילות הילד, שנוצרים בין גיל שנתיים לשלוש. אז הילדים מפתחים את היכולת להציב מטרות. המשמעות היא שלפני תחילת הפעולות, הילד כבר יודע מה הוא רוצה לקבל בסיומן – במילים אחרות, יש לו איזשהו רעיון, איזושהי תמונה של התוצאה העתידית.

המשך הפיתוח של הגדרת יעדים הולך על קו המראה של שרשראות מטרות מחוברות: בניית מוסך לרכב בגודל המתאים, בניית רכבת כיסאות, בית חול וכו'.

קו חשוב נוסף בהתפתחות הפעילות הוא יחסו של הילד לתוצר של פעולות תכליתיות כאלה. אם בהתחלה הילד מרוצה מתוצאה כלשהי, אז מאוחר יותר, בשנה הרביעית לחייו, יש לו דרישות מסוימות לאיכות התוצאה הצפויה.

השלב הבא בגיבוש הגדרת היעדים הוא היכולת, על סמך מה שהושג, להציב יעדים חדשים הנובעים מהתוצאה שהושגה. מערכת המטרות יכולה להתפתח על פני תקופה ארוכה של זמן, שבועות. המשמעות היא שתכניות כלליות יותר נקבעות על ידי הילד ומוצאות את יישומן. היכולת לפתח באופן עצמאי מערכת של מטרות הנובעות זו מזו היא תנאי חשוב לפעילות עצמאית ויצירתית.

נקודה מהותית בעבודה פדגוגית היא גם יצירת מוטיבציה המעודדת ילדים לשלוט במה שמבוגר היה רוצה ליצור בהם. יחד עם זאת, יש צורך בטכניקות כאלה שיבטיחו את הופעת המוטיבציה הדרושה אצל רוב הילדים. מחברי התוכנית מזהים שלושה סוגי מוטיבציה שבעזרתם ניתן לעודד ילדים ללמוד ברצון דברים חדשים שמבוגרים יעבירו להם: מוטיבציה למשחק, מוטיבציה לתקשורת ומוטיבציה לאינטרס אישי. ה"מדריך" נותן את התיאור הספציפי שלהם ביחס לחלקים שונים של העבודה.

מחברי התוכנית קראו לזה "קשת בענן" באנלוגיה לקשת שבעת הצבעים, שכן היא כוללת שבע פעילויות חשובות ביותר של ילדים ופעילויות בתהליך שבהן מתרחשים גידולו והתפתחותו של הילד:

• -- תרבות פיזית (הנושא החשוב ביותר -- צבע אדום);
• -- משחק (בבסיס התוכנית -- צבע כתום);
• - פעילות חזותית ועבודת כפיים (מבוססת על היכרות עם אמנות עממית דקורטיבית - צהוב);
• - עיצוב (פיתוח דמיון - צבע ירוק);
• - שיעורים באמנויות מוזיקליות ופלסטיות (היווצרות חוויות אסתטיות - כָּחוֹל);
• - שיעורים על פיתוח דיבור והיכרות עם העולם החיצון ( צבע כחול);
• -- מתמטיקה ( סָגוֹל).

אותם מורים שרוצים לעבוד תחת תוכנית קשת, המחברים קוראים, קודם כל, להבין מה זה ילד בגיל הזה, לאהוב אותו בגלל האינדיבידואליות שלו. המערכת המדעית והמתודולוגית המפותחת של יצירתיות פדגוגית של התוכנית "קשת" היא די מייגעת, היא דורשת תרבות גבוהה של ארגון עבודה. לפיכך, ההמלצות המתודולוגיות לכל שכבת גיל מספקות תכנון משוער של העבודה הפדגוגית למשך שנה, חושפות את תוכן העבודה במהלך היום: רשימה ומשך של מרכיבים בודדים בשגרת היום, כמו גם תוכנם המתודולוגי, מטרתם ומטרתם. אומר.

לתכנית פותח מתחם חינוכי ומתודולוגי המסייע למורים ליישם תכנית זו.

תכנית מקיפה לגיל הרך

1. כמה משחקים דידקטיים של תוכנית קשת

אחת המטרות המרכזיות של התכנית היא גיבוש יחס פעיל וזהיר כלפי העולם הסובב אותנו.

מטרה: גיבוש תרבות אקולוגית של ילדים

בעת שימוש במשחקים דידקטיים, המשימות הבאות נפתרות:

• 1. גיבוש רעיונות אקולוגיים על עולם החי
• 2. גיבוש רעיונות אקולוגיים על צמחים
• 3. גיבוש רעיונות אקולוגיים על עצמים ותופעות של טבע דומם
• 4. יצירת יחס ידידותי לסביבה לחפצים טבעיים

תכנית הקשת מומלצת על ידי משרד החינוך של הפדרציה הרוסית ונבדקה באזורים שונים במדינה. מתוקן כעת תוך התחשבות בהצעות של מורים-מתרגלים. התכנית מיועדת לגידול, חינוך והתפתחות של ילדים מגיל שנתיים עד 7. הוא נותן את מאפייני הגיל של הילד, מגדיר את משימות העבודה עם ילדים ואת הדרכים לפתור אותן, ומזהה את תחומי האינטראקציה העיקריים בין מוסדות חינוך לגיל הרך והורים.

תוכנית "קשת בענן"מכיל שבעה חלקים: פעילות חזותית, מתמטיקה, פיתוח דיבור, עיצוב, מוזיקה, תנועה, העולם מסביב.

מבנה התכנית משקף את דפוסי ההופעה וההיווצרות של הניאופלזמות הנפשיות החשובות ביותר בנפש הילד: מגיל שנתיים עד 4 שנים – פעילות מכוונת, מ-4 עד 5 – מעבר תודעת הילד אל מעבר למציאות הסובבת אותו, מ-4. 5 עד 7 שנים - השרירותיות של תהליכים נפשיים, דמיון מתפתח, יצירה.

תוכנית קשת הגה ויושמה על ידי:

• כמו מורכב, כלומר. מכסה את כל ההיבטים העיקריים של התפתחות ילדים בגיל הגן;
• מסה, כלומר. מיועד לשימוש בכל אזורי רוסיה בגני ילדים עירוניים וכפריים;
• מערכת מוכוונת אישיות של חינוך, חינוך ופיתוח של ילדים, המבוססת על גישות קלאסיות וההישגים העיקריים של המדע הפדגוגי והפסיכולוגי הרוסי המודרני.

העבודה הפדגוגית במסגרת התכנית בנויה על בסיס עמדות תיאורטיות על תפקידה המוביל של הפעילות בהתפתחות הנפשית של הילד וגיבוש אישיותו. רגע מהותי בעבודה פדגוגית הוא יצירת מוטיבציה אצל ילדים. המחברים מציעים להשתמש בשלושת הסוגים שלו: משחק, תקשורת ועניין אישי.

המחברים כינו את התוכנית "קשת", תוך השוואה ציורית לקשת אמיתית בין שבעת סוגי הפעילויות והפעילויות החשובות ביותר של ילדים שבתהליך גידולו והתפתחותו של הילד מתרחשים: חינוך גופני; המשחק; אמנויות יפות ועבודת כפיים; בְּנִיָה; עיסוק באמנות מוזיקלית ופלסטית; שיעור על התפתחות הדיבור והיכרות עם העולם החיצון; מָתֵימָטִיקָה.

כך, למשל, הסעיפים "הילד והעולם סביבו", "הוראת שפות אם וזרות" מסומנים בכחול. המטרה שלהם היא לעזור ללמוד כיצד לתקשר עם מבוגרים ועמיתים, להביע את מחשבותיהם בבהירות עבור אחרים, להיות מסוגלים להקשיב ולהבין אחרים, להיכנס לשיחה, לתמוך בה, להביע את דעותיהם, להסיק את המסקנות הפשוטות ביותר. צבע כחול קשור לכל מה שצריך כמו אוויר ומקיף את הילד בחיי היום-יום ובטבע, מה שמאפשר לו ליצור קשרים בין דברים חיים לדברים שאינם חיים, להכיר את עצמו.

אחת ההוראות שעליהן מתבססת התכנית היא שהאישיות היא מערכת המבוססת על יחסו של האדם לעולם הסובב אותו, לאנשים אחרים, לעצמו. התכנית מציבה משימה של גיבוש יחס זהיר ומכבד לעולם החפצים מעשה ידי אדם ותחום העבודה האנושית, יחס אקולוגי לטבע, פיתחה והציעה טכנולוגיות יעילות ליצירת יחסים רגועים וידידותיים בקבוצה.

הכותבים חותרים למטרה - ליצור תכונות אישיות כגון חינוך, עצמאות, תכליתיות, יכולת להציב משימה ולהשיג את פתרונה וכו', המאפשרות לילד, מבלי לאבד עניין בלמידה, לרכוש ידע מלא לא רק בשעה בית ספר, אבל כל הזמן. בהקשר זה, פתרון משימות החינוך והחינוך מכוון בעיקר לגידולו והתפתחותו הנפשית הכללית של הילד. יחד עם זאת, גיבוש הידע, הכישורים והיכולות נחשב לא כמטרה בפני עצמה, אלא כאחד האמצעים להתפתחות הילד.

המורים מקבלים את המשימות הבאות:

• ליצור הזדמנות לילד לחיות את השנים הללו בשמחה ובמשמעות;
• להבטיח הגנה וחיזוק בריאותו (הפיזית והנפשית);
• לקדם התפתחות נפשית מקיפה ובזמן;
• ליצור כבוד פעיל וזהיר לעולם הסובב;
• להיצמד לתחומים העיקריים של התרבות האנושית (עבודה, ידע, אמנות, מוסר וכו').

חלק מהתוכנית "קשת בענן" « עולם טבעי"הוא מרכיב בהתפתחות הקוגניטיבית של ילדים, שבתוכו כולם מקבלים מידע יחד, מפתחים תהליכים קוגניטיביים ויוצרים יחס לעולם הסובב אותם. החומר המתודולוגי של התוכנית מספק מספר לא מבוטל של שיעורים על צמחים, בעלי חיים, כדור הארץ ומבנה מערכת השמש. לילדים ניתן ידע מתחום הגיאוגרפיה, מידע על תופעות אקזוטיות (על טבע אפריקה, דינוזאורים וכו'), על סמך תצפיות עונתיות, נערכים "פורטרטים" של כל חודש, ילדים מתוודעים לתולדות הבריאה. של שעונים, לוחות שנה וגלובוס.

ילדים לומדים להרהר בטבע, להגיב רגשית למצבו, אבל חשוב גם להבין את מה שהם רואים, להבין מה זה אומר. התכנית כוללת עובדות מושכות מבחינה קוגניטיבית על העולם והטבע, אך הן אינן יכולות לספק לילדים הבנה של הטבע המקיף את הילד ישירות, לפתח כלפיו יחס ערכי. השימוש התכוף בשיטה המילולית – סיפור המורה, הסברים במקום תצפיות – אינו יכול לתרום לכך.

בתהליך החינוך והעבודה החינוכית עם ילדים מונחים היסודות ליחס קוגניטיבי, זהיר, יצירתי לעולם, ליחס מכבד ומתעניין כלפי תרבותם של עמים אחרים; נוצרת היענות רגשית לצד האסתטי של המציאות הסובבת.

מאפיינים מבניים ותוכן

תכנית קשת מציעה לחלק את העבודה על חינוך סביבתי לשני חלקים: "חיות בר" ו"טבע דומם". בכיתה הילדים צוברים ידע על צמחים ובעלי חיים כממלכות: ממלכת הצמחים וממלכת החיות. ממלכת הצמחים, בתורה, מחולקת לצמחי בר וצמחי תרבות.

צמחי בר הם אלה שחיים, גדלים ומתפתחים ללא מאמץ אנושי, וצמחי תרבות הם כאלה שאדם לוקח חלק פעיל בגידולם, בהתפתחותם ובחייהם. המחברים ממליצים שכאשר מציגים לילדים צמחים, יש לקחת בחשבון את הפרטים הספציפיים של האזור, האזור בו חיים ילדים. למשל, יש להכניס צמחי ים למי שחי על החוף; בסיווג צמחי פנים, כדאי להתחיל עם אלה שנמצאים בקבוצה, בגן וכו'. מתקיימים שיעורים להרחבת רעיונותיהם של הילדים על עולם הצמחים באמצעות סיפורים משעשעים (עובדות היסטוריות, "שפת הפרחים", צמחים הרשומים בספר האדום). עם ילדים, מומלץ לערוך מערכת שיעורים להכרת צמחים.

נושאי השיעורים: "ממלכת הצמחים", "צמחי תרבות", "צמחי בר", "מדהים ויפה".

המחברים מחלקים את ממלכת החיות לא לפי מעמדות ומינים, אלא לפי יחסיהם עם האדם, כלומר. על חיות בר וביתים. לילדים ניתן ידע שחיות בית כוללות מינים שחיו לצד בני אדם במשך יותר מאלף שנים (פרות, כבשים, חזירים, עיזים), וחיות בר - כאלו שלא יכולות לחיות עם בני אדם. הם דואגים לעצמם, חיים לפי החוקים שלהם.

כך מובילים את הילד להבנה של תפקידו ומקומו המיוחדים של האדם בטבע:

• האדם אינו אדון הטבע, אלא רק חלק ממנו;
• מחויב להתחשבן עם כל החיים על פני כדור הארץ;
• צריך להשתמש באופן רציונלי במתנות ובעושר הטבע.

נושאי השיעורים: "ממלכת החיות", "חיות מחמד", "חיות פרא", "מדהים על חיות".

בגיל הגן המבוגר יותר, ילדים צוברים רק מטען קוגניטיבי המכיל ידע ומידע על הטבע הדומם. המחברים מציעים להעביר עובדות ומידע קונקרטיים לילדים בכיתה באמצעות נושאים קוגניטיביים מרכזיים: "תופעות אטמוספריות" - מקורם של עננים, עננים, גשם, ברק; "מגוון טבע" - סיפורים על אזורי אקלים שונים; "עונות" - שיחות הכללה על חורף, אביב, קיץ, סתיו; "מערכת השמש" - סיפורים אינפורמטיביים על כוכבי הלכת וגרמי שמים אחרים, על התלות של הופעת היום, הלילה, הערב והבוקר במיקומו של כדור הארץ ביחס לשמש; "מדהים באבן" - סיפורים אינפורמטיביים על אבנים שונות, מקורן, תפקיד בחיי האנשים בזמנים שונים.

תכנית "קשת" מכוונת את המורים ליישום פעילות עבודה, אך לא בכיתה, אלא בחיי היום יום. הכותבים ממליצים לגדל בקבוצה צמחי תרבות (מזרעים ונוריות), אפילו לאפשר לילדים המגלים עניין ואהבה ברורה לטיפול בצמחי בית להביא פרחים משלהם לקבוצה (בתנאי שהילדים ידאגו להם בעצמם).

המחברים רואים בשיחות בנושאים קוגניטיביים אחת מצורות השגת מידע, הם ממליצים לבנות אותם כך ששאלות המורה עוזרות לילדים לייעל רעיונות קיימים, להבהיר ולהרחיב אותם. כתוצאה משיחות על הילד להבין, להבין את הדפוסים השונים של עולמנו, לקבל מידע חדש (שיחה על פירות, "היום האהוב עלי בשבוע, שנה", "בעלי חיים שאנו מכירים" וכו').

"קשת" מספקת מספר לא מבוטל של שיעורים על צמחים, בעלי חיים, מבנה מערכת השמש. ילדים בגיל הגן מקבלים ידע רב, אבל לא מספיק אקולוגי. מניחים את השימוש התכוף בשיטה המילולית: סיפור המורה, הסבר במקום התבוננות, עבודה ניסיונית אינה נוכחת כלל, תשומת לב מועטה מוקדשת לעבודה בטבע. הכל ניתן לילדים מוכן, כלומר. הם שואבים את כל המידע מהסיפור של המורה. תכנית זו מיועדת בעיקר להשגת ידע מוכן, ולא לפעילות מעשית של ילדים.

בתכנית "קשת" ארסנל ההדרכה הפדגוגית של פעילות קוגניטיבית של ילדים כולל ניתוח, דיון במצבי בעיה, אך אין עבודה ניסויית ספציפית.

סביבה מפתחת נושא

תמיכה חינוכית ומתודולוגית

לתכנית מערך תמיכה מתודולוגית לכל שכבת גיל למורים, ילדים, הורים. נערך על ידי מ.א. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. קומרובה.

זבזיבה V.A. פיתוח רעיונות טבעיים-מדעיים יסודיים ותרבות אקולוגית של ילדים: סקירה של תוכניות חינוך לגיל הרך. - מ.: ספרה, 2009.