इग्नाटोविच आई.आई.

पर्यावरण शिक्षा और प्रीस्कूलरों की शिक्षा के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू

मरमंस्क राज्य मानवीय विश्वविद्यालय

यह काम नर्सरी स्कूल में शिक्षा और प्रकृति के बारे में ज्ञान के बच्चों को हस्तांतरण के बारे में है।

कीवर्ड: पारिस्थितिक शिक्षा; पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा; दुनिया की वैश्विक धारणा; प्रकृति के बारे में ज्ञान को व्यवस्थित करें।

यह काम पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरणीय शिक्षा और शिक्षा की समस्या के आधुनिक दृष्टिकोण के बारे में है, प्रकृति के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों के ज्ञान के चयन और व्यवस्थितकरण के सिद्धांतों के बारे में है।

मुख्य शब्द: पर्यावरण शिक्षा और प्रीस्कूलर की शिक्षा; वैश्विक दृष्टिकोण; प्रकृति के बारे में ज्ञान के चयन और व्यवस्थितकरण के सिद्धांत।

प्रकृति के शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य को शायद ही कम करके आंका जा सकता है। पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश और शिक्षा में प्रकृति की भूमिका विशेष रूप से महान है। बच्चे के व्यक्तित्व के बहुमुखी विकास के लिए प्रकृति के ज्ञान का एक बहुआयामी महत्व है: किसी के क्षितिज का विस्तार करना, आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान को समृद्ध करना, उसमें कनेक्शन और पैटर्न को समझना, अवलोकन और स्वतंत्र सोच विकसित करना।

प्रकृति के प्रति प्रेम की शिक्षा, उसकी देखभाल करने का कौशल, जीवित प्राणियों की देखभाल न केवल प्रकृति में एक संज्ञानात्मक रुचि को जन्म देती है, बल्कि बच्चों में देशभक्ति, परिश्रम, मानवता जैसे सर्वोत्तम चरित्र लक्षणों के निर्माण में भी योगदान देती है। , प्राकृतिक संपदा की रक्षा और उसे बढ़ाने वाले वयस्कों के काम के लिए सम्मान।

प्रमुख बाल मनोवैज्ञानिकों ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स और एन.एन. पोड्ड्याकोव के अध्ययन में, यह ध्यान दिया गया है कि बच्चों द्वारा आत्मसात करने की प्रक्रिया में ज्ञान की प्रणाली अभ्यावेदन के रूप में हो सकती है, अवधारणाओं के रूप में नहीं।

प्रकृति के बारे में प्रणालीगत ज्ञान के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आधार प्रसिद्ध शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों (एल.ए. वेंगर, एन.एफ. विनोग्रादोवा, एन.एन. कोंद्रात्येवा, एल.एम. मानेवत्सोवा, पी.जी. समोरुकोवा, द्वारा पहचाने और सिद्ध किए गए ज्ञान के चयन और व्यवस्थितकरण के सिद्धांत हैं। आदि), साथ ही पुराने प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सामान्य रणनीति, AV Zaporozhets, NN के अध्ययन में तैयार की गई पोड्डीकोवा।

प्रसिद्ध रूसी वैज्ञानिक पी.जी. समोरुकोवा, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए प्रकृति के बारे में ज्ञान को व्यवस्थित करने के मुद्दे पर विचार करते हुए, निर्माण प्रणालियों के लिए तीन क्षेत्रों की पहचान करता है: पौधों और जानवरों का एक क्षेत्रीय समूह, बाहरी समानता और पर्यावरण के साथ संबंधों के आधार पर समूहों में उनका वितरण, प्रकृति में मौसमी परिवर्तन। ज्ञान प्रणालियों की महारत पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक क्षमताओं के अनुरूप होनी चाहिए और प्रकृति के साथ उनके सीधे संचार के माध्यम से की जानी चाहिए। आगे की स्कूली शिक्षा के साथ, प्रकृति के बारे में ज्ञान की प्रणालियाँ विकास और गहनता के अधीन हैं।

ज्ञान प्रणाली के निर्माण में विशेष रूप से महत्वपूर्ण, एस.एन. निकोलेवा, यह है कि सिस्टम के सभी व्यक्तिगत लिंक प्रीस्कूलर के सहज रूप से गठित ज्ञान की प्रकृति और तर्क के अनुसार बनाए गए हैं, वे "स्वयं बच्चे का कार्यक्रम" थे और वैज्ञानिक तर्क की आवश्यकताओं को पूरा करते थे: प्रत्येक बाद की कड़ी प्रणाली पिछले एक से अनुसरण करती है और इसे विकसित करती है।

एस.एन. निकोलेवा ने अपने शोध में साबित किया कि एक विशेष पारिस्थितिक अवधारणा की मदद से - "प्रकृति के साथ मानव संपर्क", एक पारिस्थितिकी तंत्र के रूप में प्रकृति पर किसी भी मानवीय प्रभाव को प्रदर्शित करना आसान है। पूर्वस्कूली बच्चों के ध्यान में दृश्यमान, आसानी से पता लगाने योग्य घटनाएं प्रस्तुत की जा सकती हैं। एस.एन. निकोलेवा प्रकृति में मौजूद पैटर्न और घटनाओं का उपयोग करने का सुझाव देते हैं:

1. पर्यावरण के लिए पौधों और जानवरों के रूपात्मक और कार्यात्मक अनुकूलन का पैटर्न। वे किसी भी तरह के पौधे की दुनिया में दिखाई देते हैं। शिक्षक का कार्य इस पैटर्न को दिखाना है।

2. समान परिस्थितियों में रहने वाले जीवों की प्रजातियों की बाहरी अनुकूली समानता, लेकिन आनुवंशिक रूप से संबंधित (अभिसरण) नहीं। ये अवधारणाएं पूरी तरह से प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक क्षमताओं के अनुरूप हैं, क्योंकि वे उन घटनाओं की बाहरी समानता पर आधारित हैं जो बच्चों के अवलोकन और दृश्य-आलंकारिक सोच के लिए सुलभ हैं। इन नियमितताओं की सहायता से, न केवल पर्यावरण के लिए जीवित प्राणियों की अनुकूलन क्षमता के बारे में विशिष्ट विचार बनाना संभव है, बल्कि जीवित प्राणियों के समूहों के बारे में सामान्यीकृत विचार भी हैं जो एक ही निवास स्थान में हैं।

3. ओटोजेनेटिक (व्यक्तिगत) विकास की प्रक्रिया में पर्यावरण के साथ जीवों के अनुकूली संबंधों के विभिन्न रूप।

बच्चों की पूर्वस्कूली उम्र की बारीकियों को देखते हुए, उनके मानसिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं, जैविक पारिस्थितिकी के खंड, अलग-अलग डिग्री तक, प्रीस्कूलर को शिक्षित करने के लिए पर्याप्त पारिस्थितिक कार्यप्रणाली के निर्माण के लिए वैज्ञानिक आधार के रूप में काम कर सकते हैं। अवधारणाओं और पर्यावरणीय तथ्यात्मक सामग्री के चयन के मानदंड दो बिंदु हैं: उनका दृश्य प्रतिनिधित्व और व्यावहारिक गतिविधियों में शामिल होने की संभावना। पूर्वस्कूली बचपन में, सोच के दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक रूप प्रबल होते हैं, जो प्रकृति के बारे में केवल विशेष रूप से चयनित और उम्र के अनुकूल जानकारी की समझ और आत्मसात कर सकते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यवहार के विकास के वर्तमान चरण में, प्रकृति के साथ परिचित रूसी शिक्षकों द्वारा माना जाता है वी.ए. ज़ेबज़ीवा, टी.ए. सेरेब्रीकोवा, ओ.ए. सोलोमेनिकोवा एक बच्चे के व्यक्तिगत विकास और शिक्षा के प्रमुख साधनों में से एक है।

ओए सोलोमेनिकोवा के कार्यक्रम "किंडरगार्टन में पर्यावरण शिक्षा" का लक्ष्य बच्चों में प्राथमिक पर्यावरण ज्ञान, एक स्वस्थ जीवन शैली, सोच और व्यवहार विकसित करना है। यह लक्ष्य निम्नलिखित कार्यों में निर्दिष्ट है:

जानवरों, पक्षियों और कीड़ों की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में ज्ञान देना;

पौधों की दुनिया की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में बच्चों को ज्ञान देना;

निर्जीव प्रकृति की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में ज्ञान देना;

ऋतुओं के बारे में ज्ञान दें;

प्राकृतिक दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करें।

OA सोलोमेनिकोवा के कार्यक्रम में, विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों को एकीकृत करने की प्रक्रिया में प्रीस्कूलरों की पर्यावरणीय शिक्षा और शिक्षा की सिफारिश की जाती है: कक्षाएं, अवलोकन, भ्रमण, प्रयोगात्मक और श्रम गतिविधियाँ, उपदेशात्मक और भूमिका निभाने वाले खेल, साहित्य पढ़ना , वीडियो देखना, साथ ही साथ बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियाँ। विद्यार्थियों के माता-पिता के साथ काम करने को बहुत महत्व दिया जाता है।

N.A. Ryzhova के कार्यक्रम "प्रकृति हमारा घर है" में, प्रमुख वैचारिक विचारों पर प्रकाश डाला गया है:

एक घर का विचार (अपनी छोटी मातृभूमि से वैश्विक विश्वदृष्टि की समझ के लिए - "पृथ्वी हमारा सामान्य स्थान घर है");

अखंडता और सार्वभौमिक अंतर्संबंध का विचार ("सब कुछ हर चीज से जुड़ा हुआ है");

पर्यावरण के परिवर्तन में श्रम का विचार।

इस तथ्य में कि पर्यावरण शिक्षा को एक व्यक्ति के पूरे जीवन को कवर करना चाहिए, वी.एल. क्रिवेंको शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्ति के जीवन के अनुभव का उपयोग करने की समस्या को देखता है, अर्थात। महत्वपूर्ण प्रशिक्षण। जैसा। बेल्किन, एन.एफ. रेइमर्स एट अल। किसी व्यक्ति के जीवन के अनुभव, शैक्षिक उद्देश्यों के लिए उसकी बौद्धिक और मनोवैज्ञानिक क्षमता के वास्तविककरण के आधार पर सीखने के रूप में विटजेनिक सीखने की व्याख्या करें। सीखने के लिए जीवनी दृष्टिकोण इस मान्यता पर आधारित है कि विविध जीवन अनुभव किसी व्यक्ति की सबसे मूल्यवान संपत्ति है . यह मानव ज्ञान के लिए एक आवश्यक पूर्व शर्त है। ज्ञान के सैद्धांतिक रूप इस अनुभव का विस्तार, समृद्ध, व्यवस्थित करते हैं, लेकिन इसे किसी भी तरह से प्रतिस्थापित नहीं कर सकते हैं।

इस प्रकार, पर्यावरण शिक्षा और पर्यावरण पालन-पोषण व्यापक और बहु-प्रणाली प्रक्रियाएं होनी चाहिए। प्रीस्कूलर के लिए प्रकृति के बारे में ज्ञान की सामग्री का वैज्ञानिक आधार विश्वदृष्टि विचार, जैव पारिस्थितिकी की कई अवधारणाएं, साथ ही साथ वन्य जीवन के नियम हैं।

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प्राथमिक विद्यालय की उम्र पारिस्थितिक संस्कृति की नींव के निर्माण के लिए सबसे अनुकूल अवधि है, क्योंकि बाल विकास की इस अवधि के दौरान, दुनिया भर में महारत हासिल करने के भावनात्मक-संवेदी तरीके की प्रबलता की विशेषता है, व्यक्तित्व के गुण और गुण हैं गहन रूप से गठित, जो भविष्य में इसका सार निर्धारित करता है। इस उम्र में, छात्रों के मन में, दुनिया की एक दृश्य-आलंकारिक तस्वीर और व्यक्ति की नैतिक और पारिस्थितिक स्थिति बनती है, जो बच्चे के प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण और खुद के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करती है। भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की चमक और शुद्धता बच्चे द्वारा प्राप्त छापों की गहराई और स्थिरता को निर्धारित करती है। इसलिए, दुनिया की व्याख्या, जिसे इसकी संपूर्णता में माना जाता है, मुख्य रूप से सट्टा है, बिना वास्तविक विखंडन के। प्राथमिक विद्यालय की उम्र का एक बच्चा भी मानवीय संबंधों की दुनिया में रुचि दिखाना शुरू कर देता है और इन संबंधों की प्रणाली में अपना स्थान पाता है, उसकी गतिविधि एक व्यक्तिगत प्रकृति प्राप्त कर लेती है और समाज में अपनाए गए कानूनों के दृष्टिकोण से मूल्यांकन करना शुरू कर देती है।

वन्य जीवन के साथ युवा छात्रों के संचार के केंद्र में बड़े से छोटे का संबंध है।

पौधे और जानवरों की दुनिया के साथ बच्चे की बातचीत की प्रक्रिया विरोधाभासी है। उसके प्रति भावनात्मक रवैया एक बच्चे में नैतिक और अनैतिक दोनों तरह के कृत्यों में प्रकट हो सकता है। यह प्रकृति की वस्तुओं के साथ बातचीत के नियमों के बारे में युवा छात्रों की अज्ञानता के कारण है। इसलिए, बच्चों में प्रकृति और उसके प्रति दृष्टिकोण के रूपों के बारे में विचार बनाना महत्वपूर्ण है।

बच्चों में जटिल भावनाओं और भावनाओं के उद्भव के लिए महत्वपूर्ण शर्तें भावनात्मक और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का परस्पर संबंध और अन्योन्याश्रयता हैं - युवा छात्रों के मानसिक विकास के दो सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र।

नैतिक भावनाओं की अभिव्यक्ति नैतिक पसंद के साथ निकटता से जुड़ी हुई है, जब बच्चे को ऐसे निर्णयों का सामना करना पड़ता है जो समान रूप से संभव हैं, लेकिन उनके नैतिक सार में भिन्न हैं। जब कोई बच्चा पौधों और जानवरों के साथ बातचीत करता है, तो नैतिक विकल्प इस तथ्य से सुगम होता है कि प्राकृतिक वस्तुओं की स्थिति बच्चे की विशिष्ट व्यावहारिक क्रिया से निर्धारित होती है और केवल उसके द्वारा ही बदली जा सकती है। उदाहरण के लिए, कर्तव्य अधिकारी पौधों को पानी देना भूल गया: पत्तियां गिर गईं, गिरने लगीं, खुली कली सूख गई। पौधे की दृष्टि परिचारक को अपने व्यवहार का मूल्यांकन करने और उसे बदलने के लिए मजबूर करती है। वन्यजीवों की वस्तुओं के साथ गलत बातचीत के परिणामों में अक्सर देरी होती है, इसलिए युवा छात्रों को अपने कार्यों के संभावित परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता विकसित करनी चाहिए।

एक छोटे छात्र के लिए अंतर खोजने की तुलना में समानताएं स्थापित करना आसान होता है। यह वे हैं जो स्वयं के साथ पहचान की ओर ले जाते हैं (यह मेरे जैसे एक जानवर, एक पौधे को चोट पहुँचाता है)। बच्चा अधिक आसानी से समझता है कि उसके साथ क्या जुड़ा हुआ है, उसकी भावनाएं, जीवन अभिव्यक्तियां और आवश्यकताएं।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु पारिस्थितिक संस्कृति की नींव के निर्माण के लिए सबसे अनुकूल अवधि है, क्योंकि बाल विकास की इस अवधि के दौरान, व्यक्तित्व के गुण और गुण गहन रूप से बनते हैं, जो भविष्य में इसके सार को निर्धारित करते हैं।

मैनुअल प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा की कार्यप्रणाली के सैद्धांतिक (दार्शनिक, प्राकृतिक-विज्ञान और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक) प्रमाण प्रस्तुत करता है। मैनुअल को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों, शिक्षकों, स्नातक छात्रों और शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और कॉलेजों के छात्रों को संबोधित किया जाता है।

एक श्रृंखला:बालवाड़ी में पारिस्थितिक शिक्षा

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लीटर कंपनी द्वारा

प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा प्रणाली की सामग्री और निर्माण की सैद्धांतिक नींव

अनुसंधान के लिए व्यवस्थित दृष्टिकोण

"प्रणाली" की अवधारणा, इसका पद्धतिगत अर्थ

मनुष्य द्वारा दुनिया के ज्ञान का इतिहास, जिसमें यह मौजूद है, एकता और व्यवस्था की समझ के लिए क्रमिक चढ़ाई की गवाही देता है। दार्शनिक कहते हैं: अस्तित्व और पदार्थ का संरचनात्मक और व्यवस्थित संगठन उनकी सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से हैं। आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की सफलताओं से पता चलता है कि "सादगी" या तो असीम रूप से छोटे (भौतिकी में प्राथमिक कण) या असीम रूप से बड़े (ब्रह्मांड) में निहित नहीं है - हर चीज में एक जटिल प्रणाली-संरचनात्मक संरचना होती है, जिसकी सीमा अभी तक नहीं है पाया गया। "पृथ्वी, मनुष्य, समाज और संस्कृति की प्रकृति एक मैक्रोसिस्टम बनाती है जिसमें इसके सभी घटक, कई अंतःक्रियाओं से एकजुट होकर, एक अखंडता का निर्माण करते हैं। एक मैक्रोसिस्टम की स्थिरता उसके भागों की समन्वित बातचीत के कारण होती है। प्रकृति के विकास में एक निश्चित स्तर पर प्रकट होना, मानवता और उसकी गतिविधियाँ इस प्रणाली के सभी भागों के विकास में समकालिकता और सामंजस्य को प्रभावित करने वाले प्रमुख कारक बन गए हैं। इस प्रभाव का स्तर और प्रकृति संस्कृति द्वारा निर्धारित की जाती है ”(इग्नाटोवा वी.ए. प्राकृतिक विज्ञान। विश्वविद्यालयों के मानवीय संकायों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम।, 2002। - पी। 3.)।

वैज्ञानिक खोजों के इतिहास में, एक या किसी अन्य पूर्ण प्रणाली की उपस्थिति शाखा ज्ञान में एक गुणात्मक छलांग है, जो एक नए प्रकार के लोगों की विश्वदृष्टि बनाती है। ये, उदाहरण के लिए, प्राकृतिक विज्ञान में जीवित प्रकृति में के। लिनिअस का वर्गीकरण, डीआई मेंडेलीव के रासायनिक तत्वों की प्रणाली आदि शामिल हैं। दर्शन में एक सामंजस्यपूर्ण प्रणाली का एक उदाहरण द्वंद्वात्मक भौतिकवाद है, जो कि अभिधारणाओं पर आधारित है: दुनिया भौतिक है , यह एक परस्पर जुड़ा हुआ संपूर्ण है, आंतरिक (और बाहरी नहीं - दैवीय) कारकों के कारण निरंतर गति में है; दुनिया में सभी परिवर्तन मौलिक कानूनों के अनुसार किए जाते हैं जो पदार्थ के विकास के विभिन्न स्तरों पर मौजूद होते हैं और विभिन्न विज्ञानों के विषयों का गठन करते हैं; मानव ज्ञान एक वस्तुगत रूप से विद्यमान वास्तविकता से बनता है, यह सापेक्ष (और निरपेक्ष नहीं) सत्य के कारण लगातार बढ़ रहा है।

ईसा पूर्व डेनिलोवा और एन.एन. कोज़ेवनिकोव राज्य: "... द्वंद्वात्मक भौतिकवाद एक बहुत ही तार्किक दार्शनिक प्रणाली है ... एक समग्र विश्वदृष्टि की ओर उन्मुख और प्राकृतिक विज्ञान के साथ संपर्क के लिए खुला है। 21 वीं सदी में, सिंथेटिक सिद्धांतों और अवधारणाओं को बनाते समय मानव जाति द्वारा द्वंद्वात्मक भौतिकवाद के कई विकास की मांग की जाएगी, उदाहरण के लिए, ग्रहों की सोच विकसित करते समय ”(डेनिलोवा वीएस, कोज़ेवनिकोव एनएन आधुनिक शिक्षा की बुनियादी अवधारणाएं। - एम।, 2001। - पी। 57।)।

वैज्ञानिक ज्ञान की एक पद्धति के रूप में प्रणाली पद्धति का पहले से ही 19वीं शताब्दी में उपयोग किया गया था, लेकिन यह 20 वीं शताब्दी में अपने चरम पर पहुंच गया, जब इसके आवेदन की आवश्यकता और प्रभावशीलता ज्ञान की सभी शाखाओं के लिए स्पष्ट हो गई। प्राकृतिक विज्ञान में, प्रणालियों का सिद्धांत सामने आया, जो मानविकी में अनुसंधान के पद्धति सिद्धांत के स्तर तक बढ़ गया।

किसी भी वैज्ञानिक दिशा की तरह, सिस्टम थ्योरी का अपना वैचारिक तंत्र होता है। विभिन्न लेखक अवधारणाओं के एक अलग दायरे पर विचार करते हैं, उदाहरण के लिए, वी.एस. डैनिलोवा और एन.एन. कोज़ेवनिकोव, साथ ही साथ कई अन्य लेखकों का तर्क है कि सिस्टम सिद्धांत चार बुनियादी और कई सहायक अवधारणाओं पर आधारित है। मुख्य अवधारणाओं में शामिल हैं: प्रणाली, तत्व, संरचना, कार्य; एक प्रणाली की अवधारणा सभी शोधकर्ताओं के लिए सबसे महत्वपूर्ण है। इसकी परिभाषा के लिए विकल्पों पर विचार करें, जो लेखकों द्वारा दिए गए हैं।

एल. बर्टलान्फी (एक सैद्धांतिक जीवविज्ञानी) एक प्रणाली को अंतःक्रियात्मक तत्वों (अंतःक्रियात्मक तत्वों का एक जटिल) के एक सेट के रूप में परिभाषित करता है। आर। एकॉफ का तर्क है कि एक प्रणाली कोई भी इकाई, वैचारिक या भौतिक है, जिसमें परस्पर जुड़े हुए भाग होते हैं। जे. क्लियर इस तरह से अवधारणा तैयार करता है: एक प्रणाली तत्वों का एक समूह है जो एक दूसरे के साथ किसी भी संबंध या संबंध में हैं और एक अखंडता या जैविक एकता बनाते हैं। वी. एन. सदोव्स्की का मानना ​​है कि एक प्रणाली कुछ विविधताओं का एक पूरे में एक संघ है, जिसके व्यक्तिगत तत्व, पूरे और अन्य भागों के संबंध में, अपने-अपने स्थानों पर कब्जा कर लेते हैं। एफ। एंगेल्स द्वारा दी गई प्रणाली की परिभाषा दिलचस्प है - उनकी राय में, हमारे लिए उपलब्ध सभी प्रकृति निकायों का एक प्रकार का संचयी संबंध बनाती है, और "बॉडी" शब्द से वह स्टार से लेकर सभी भौतिक वास्तविकताओं को समझता है परमाणु।

एस जी खोरोशविना, एक प्रणाली को एक आंतरिक या बाहरी रूप से परस्पर जुड़े और अंतःक्रियात्मक तत्वों के सेट के रूप में परिभाषित करते हुए बताते हैं: "एक प्रणाली एक ऐसी चीज है जो एक निश्चित तरीके से जुड़ी होती है और प्रासंगिक कानूनों के अधीन होती है।" और आगे स्पष्ट करता है: "सिस्टम वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान और सैद्धांतिक, या वैचारिक है, जो केवल एक व्यक्ति के दिमाग में विद्यमान है" (खोरोशविना एसजी आधुनिक शिक्षा की अवधारणाएं। व्याख्यान का एक कोर्स। - रोस्तोव-ऑन-डॉन, 2002। - पी। 69.)।

"एक अभिन्न प्रणाली की एक विशिष्ट विशेषता," वी। जी। अफानासेव लिखते हैं, "इसमें प्रणालीगत, एकीकृत गुणों की उपस्थिति है। ये गुण उन घटकों में निहित नहीं हैं जो सिस्टम बनाते हैं, वे गुणों या बाद के गुणों के योग के लिए कम नहीं होते हैं ”(वीजी अफानासेव। एक अभिन्न प्रणाली की संरचना पर // दार्शनिक विज्ञान। - 1980। - नंबर 3. - पी। 84।)।

इसलिए, विभिन्न लेखकों के सामान्य पदों को संक्षेप में, यह तर्क दिया जा सकता है कि प्रणाली एक समग्र गठन है, जिसमें कई परस्पर जुड़े तत्व शामिल हैं जो एक साथ ऐसी एकता बनाते हैं जो इसे एक नया गुण प्रदान करता है। एक सिस्टम ऑब्जेक्ट अलग-अलग तत्वों में अटूट है, यह ज्ञात नहीं हो सकता है कि इसमें मौजूद केवल एक या किसी अन्य कनेक्शन को सिंगल आउट किया गया है; इस तरह की वस्तु की विशिष्टता कनेक्शन की अन्योन्याश्रयता की उपस्थिति में निहित है, और इस अन्योन्याश्रयता का अध्ययन विशेष रूप से वैज्ञानिक और ज्ञानमीमांसा (तार्किक-पद्धतिगत) विश्लेषण दोनों के लिए एक महत्वपूर्ण कार्य है।

सिस्टम सिद्धांत में अगली सबसे महत्वपूर्ण अवधारणा "संरचना" की अवधारणा है। दार्शनिकों का मानना ​​​​है कि एक संरचना एक वस्तु के स्थिर कनेक्शन का एक समूह है जो विभिन्न बाहरी और आंतरिक परिवर्तनों के तहत अपनी अखंडता और पहचान सुनिश्चित करता है। प्रकृतिवादियों का मानना ​​​​है कि एक संरचना एक जटिल पूरे के तत्वों को जोड़ने का एक अपेक्षाकृत स्थिर तरीका (कानून) है। दूसरे शब्दों में, संरचना व्यवस्था को बनाने वाले सभी घटकों का एक विशेष संगठन और कार्यात्मक संबंध प्रदान करती है। संरचना के कारण, घटक संयुक्त होते हैं और एक पूरे में बदल जाते हैं, जिसे उनके संबंधों को ध्यान में रखे बिना नहीं समझा जा सकता है। संरचना की एकीकृत विशेषताएं सिस्टम के उचित कार्य को ही प्रदान करती हैं।

इस प्रकार, यह तर्क दिया जा सकता है कि संरचना प्रणाली की गुणात्मक विशेषता है, यह प्रणाली के तत्वों के नियमित स्थिर कनेक्शन की संरचना, विन्यास और प्रकृति को प्रदर्शित करती है, समग्र रूप से भागों का संबंध। भागों और संपूर्ण में विभिन्न परिवर्तनों के बावजूद संरचना अपरिवर्तित रहती है, यह तभी बदलती है जब संपूर्ण में परिवर्तन गुणात्मक छलांग से गुजरता है। संपूर्ण के तत्वों के संबंध के तरीके और प्रकृति को बदलने से इसकी आवश्यक विशेषताओं में बदलाव आ सकता है।

संरचना की एक महत्वपूर्ण विशेषता प्रणाली के घटकों के बीच अनुपात-अस्थायी स्थिरता सुनिश्चित करना है। "हर संपूर्ण एक प्रक्रिया है, और इसलिए संरचना एक ही समय में पूरे समय के घटकों का संगठन है" (अफनासेव वीजी एक अभिन्न प्रणाली की संरचना पर // दार्शनिक विज्ञान। - 1980। - संख्या 3. - पी। 89.)। सामाजिक प्रणालियों की संरचनाएं विशेष रूप से गतिशील हैं, जो व्यक्तिगत चरणों, चरणों, संक्रमणों को एक नए स्तर पर बदलना सुनिश्चित करती हैं। सामाजिक व्यवस्था की संरचना में मानव गतिविधि एक आवश्यक भूमिका निभाती है। "लोगों की संगठनात्मक गतिविधि एक महत्वपूर्ण प्रणाली बनाने वाला कारक है। यह संगठनात्मक कार्य की प्रक्रिया में है कि सिस्टम के घटकों का चयन, उनका समायोजन, सिस्टम में इसकी विशेषताओं की सभी विविधता के साथ एकीकरण किया जाता है ”(इबिड। - पी। 94।)।

संरचनात्मकता के अलावा, सिद्धांतवादी प्रणाली के अन्य महत्वपूर्ण गुणों को अलग करते हैं - इसका प्रकार, पदानुक्रमित संरचना, उप-प्रणालियों की उपस्थिति, उनका संतुलन। प्रकार से, खुली और बंद प्रणालियों को प्रतिष्ठित किया जाता है, पूर्व अधिक प्रगतिशील होते हैं, क्योंकि वे पर्यावरण के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करते हैं, इसके साथ संसाधनों का आदान-प्रदान करते हैं: पदार्थ, ऊर्जा, सूचना। वीए इग्नाटोवा इस बात पर जोर देती है कि कोई भी सामाजिक-प्राकृतिक प्रणाली खुली है - "व्यवस्था और पर्यावरण के बीच हमेशा किसी प्रकार की" पारभासी "सीमा होती है, जो एक साथ सिस्टम को अलग करती है, इसे बंद करती है, इसे पर्यावरण से अलग करती है, और साथ ही समय पर्यावरण के साथ सिस्टम की बातचीत का अवसर प्रदान करता है ”(इग्नाटोवा वी.ए. प्राकृतिक विज्ञान। विश्वविद्यालयों के मानवीय संकायों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम।, 2002। - पी। 135।)।

प्रणाली की संपत्ति संतुलन (होमियोस्टेसिस) के लिए निरंतर प्रयास है। जब पर्यावरणीय पैरामीटर बदलते हैं, तो एक स्थिर प्रणाली संतुलन बनाए रखने के लिए इस तरह से प्रतिक्रिया करती है। उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति, एक स्थिर बायोसिस्टम के रूप में, एनालाइज़र की मदद से, अपने आस-पास की दुनिया को महसूस करता है और इसके परिवर्तनों पर प्रतिक्रिया करता है: जब तापमान गिरता है, तो वह गर्म कपड़े पहनता है, गर्म मौसम में वह अपने कपड़े हल्का करता है। पर्यावरण के साथ आदान-प्रदान प्रणाली के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारक है और इसके व्यवहार की प्रकृति को निर्धारित करता है। विनिमय दो दिशाओं में किया जाता है: एक ओर, सिस्टम बाहर से संसाधन प्राप्त करता है, दूसरी ओर, यह "अपशिष्ट सामग्री" को आसपास के स्थान में फैलाता है। बाहर से संसाधनों का प्रवाह प्रणाली में विभिन्न, आमतौर पर सकारात्मक, परिवर्तनों को उत्तेजित करता है: इसकी संरचना बदल सकती है, यह एक नए (उच्च) स्तर पर जा सकती है। जैसे-जैसे सिस्टम के तत्वों का क्रम विकसित होता है, यह अखंडता में बदल सकता है। शोधकर्ताओं का मानना ​​​​है कि संपूर्ण एक संतुलित, अच्छी तरह से निर्मित प्रणाली है जिसमें घटकों (भागों) का कनेक्शन और अंतःक्रिया स्वाभाविक रूप से की जाती है और सिस्टम की जरूरतों के अनुसार ही वातानुकूलित होती है।

जब कोई प्रणाली पर्यावरण के साथ अंतःक्रिया करती है, तो उस पर पर्यावरण के प्रभाव के प्रतिबिंब की प्रकृति महत्वपूर्ण होती है।

जीवित और सामाजिक प्रणालियों में प्रत्याशित प्रतिबिंब की संपत्ति होती है, जो उन्हें भविष्य के परिवर्तनों को "पूर्वाभास" करने और उनके लिए तैयार करने का अवसर देती है, यह परिस्थिति एक व्यक्ति और सामाजिक प्रणालियों को सचेत रूप से लक्ष्य निर्धारित करने, उनके कार्यान्वयन की योजना बनाने और इसके लिए पर्याप्त तरीके चुनने की अनुमति देती है।

कई जटिल प्रणालियों की एक महत्वपूर्ण विशेषता उनकी पदानुक्रमित संरचना, स्तरों का आवंटन, संरचना में उप-प्रणालियां हैं। "पदानुक्रम से जुड़ी प्रणालियों में, उनमें से प्रत्येक की संरचना और कार्यों की न केवल एक जटिलता है, बल्कि प्रत्यक्ष और प्रतिक्रिया कनेक्शन के स्तर पर भी बातचीत की जाती है, जिसके कारण उच्च-स्तरीय प्रणालियों को निचले स्तर को नियंत्रित करने का अवसर मिलता है। -लेवल प्रोसेस" (इग्नाटोवा वीए प्राकृतिक विज्ञान। विश्वविद्यालयों के मानवीय संकायों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम।, 2002। - पी। 137।)। यह तंत्र जैविक, तकनीकी, साइबरनेटिक, सामाजिक प्रणालियों के पदानुक्रम में होता है। इन प्रणालियों में एक निश्चित लक्ष्य वाली प्रणालियाँ हैं: आर्थिक, सामाजिक-राजनीतिक, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, विधायी। "उदाहरण के लिए, शैक्षणिक प्रणाली का लक्ष्य अपनी आधुनिक परिस्थितियों के अनुकूल होने में सक्षम व्यक्तित्व का निर्माण है, ... आर्थिक का लक्ष्य समाज के स्थायी (अविनाशी) कामकाज के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है" (Ibid। - पी। 137.)।

सिस्टम सिद्धांत की नवीनतम उपलब्धि जटिल प्रणालियों के विकास और परिवर्तन के लिए एक सहक्रियात्मक दृष्टिकोण है।

Synergetics एक सामान्य वैज्ञानिक दिशा है जो किसी भी प्रकृति (जीवित, साइबरनेटिक, सामाजिक, आदि) की जटिल प्रणालियों के स्व-संगठन और विकास के पैटर्न का अध्ययन करती है। सहक्रिया विज्ञान में, कई मूलभूत अवधारणाएँ प्रतिष्ठित हैं जो इसके सार को दर्शाती हैं: अराजकता, यादृच्छिकता, उतार-चढ़ाव (परेशान), द्विभाजन बिंदु, होमोस्टैसिस (संतुलन), विकासात्मक छलांग, गुंजयमान उत्तेजना, आदि। उतार-चढ़ाव जो जमा हो सकते हैं और एक निर्णायक प्रभाव डाल सकते हैं समग्र रूप से प्रणाली। यह प्रभाव रचनात्मक या विनाशकारी हो सकता है। पहले मामले में, सिस्टम अधिक स्थिर हो जाता है। दूसरे में, अनिश्चितता उत्पन्न होती है जो हर चीज को नष्ट कर देती है और काट देती है, और परिणामस्वरूप, पूरी प्रणाली में अस्थिरता दिखाई देती है, जो अराजकता से नई संरचनाओं के उद्भव के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में काम कर सकती है। इन प्रक्रियाओं के कारण एक खुली प्रणाली की आंतरिक स्थिति और पर्यावरण की बाहरी स्थितियों के बीच विसंगति से संबंधित हैं। अनुकूल परिस्थितियों में, नई संरचनाएं अधिक से अधिक व्यवस्थित और स्थिर हो जाती हैं, उनका सहज परिवर्तन संरचना के सभी तत्वों में गुंजयमान उत्तेजना पैदा कर सकता है, जिसके परिणामस्वरूप इसकी स्थिति में अचानक परिवर्तन होगा - यह एक नए गुण में बदल जाएगा . यह स्व-संगठन, व्यवस्था के स्व-आदेश की प्रक्रिया है।

इस प्रकार, निम्न (स्थानीय) स्तर पर यादृच्छिकता और अव्यवस्था एक रचनात्मक शक्ति बन सकती है जो पूरी प्रणाली को अधिक स्थिर (अधिक प्रगतिशील) स्थिति में लाएगी, अर्थात, स्व-संगठन के परिणामस्वरूप प्रणाली विकसित होती है। "व्यवस्था और अव्यवस्था, संगठन और अव्यवस्था एक द्वंद्वात्मक एकता में कार्य करते हैं, उनकी बातचीत प्रणाली के आत्म-विकास का समर्थन करती है" (इबिड। - पी। 143।)।

तो: सहक्रियात्मक प्रतिमान दुनिया के विकास में अवसर की मौलिक भूमिका के बारे में बयान पर आधारित है, यादृच्छिकता और अनिश्चितता पूरे ब्रह्मांड की एक अभिन्न संपत्ति के रूप में कार्य करती है, जिसमें व्यक्ति स्वयं अपनी अप्रत्याशित भावनाओं और व्यवहारों की एक अविश्वसनीय विविधता के साथ शामिल है। उन्हीं स्थितियों में। साथ ही, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है, वीए इग्नाटोवा पर जोर देता है, कि उपयुक्त परिस्थितियों में, यहां तक ​​​​कि किसी एक पैरामीटर के एक छोटे से उतार-चढ़ाव से पूरे सिस्टम की एक नई संरचना हो सकती है, यानी एक नया आदेश, इसकी नई गुणवत्ता के लिए।

तालमेल के विचारों का प्रसार, जो हाल के दशकों में देखा गया है, एक नया विश्व दृष्टिकोण बनाता है, जिससे प्राकृतिक विज्ञान और मानवीय सोच को एक साथ लाना संभव हो जाता है। इस प्रिज्म के माध्यम से दुनिया प्रणालियों के एक विकासशील जटिल पदानुक्रम के रूप में प्रकट होती है, जिसमें सभी चीजों के वैश्विक अंतर्संबंध देखे जाते हैं। एक आधुनिक व्यक्ति को यह समझने की जरूरत है कि किसी भी प्रकृति की प्रणालियों का विकास और परिवर्तन एक प्राकृतिक, नियमित प्रक्रिया है, जिसे एन.एन. मोइसेव सार्वभौमिक विकासवाद कहते हैं। इस पथ पर बिल्कुल सभी प्रणालियां विकसित हो रही हैं, जो गुणात्मक रूप से विभिन्न पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूलन के लिए नए तंत्र विकसित करने की आवश्यकता के कारण है। "जटिलता की प्रक्रिया अंतहीन है, पूर्णता की कोई सीमा नहीं है। लेकिन एक ही समय में, हमेशा बाहरी कारक (सूचना, ऊर्जा, पदार्थ का प्रवाह) होते हैं, जो कि सिस्टम को स्व-संगठन की ओर धकेलते हैं ”(इग्नाटोवा वीए प्राकृतिक विज्ञान। विश्वविद्यालयों के मानवीय संकायों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। - एम।, 2002। - पी। 151।)।

वर्तमान में, मानवीय क्षेत्र में तालमेल के विचारों का सक्रिय परिचय है: आर्थिक और सामाजिक प्रणालियों के विकास का मॉडल और भविष्यवाणी की जाती है। सहक्रियात्मक दृष्टिकोण हमें समाज को अंतःक्रियात्मक प्रणालियों के पदानुक्रम के रूप में मानने की अनुमति देता है, उनके विकास में यादृच्छिक और नियमित, भौतिक और आध्यात्मिक, व्यक्तिगत और सामाजिक की भूमिका को प्रकट करने के लिए। "एक व्यक्ति के आस-पास की पूरी दुनिया एक मेगा-सिस्टम है जिसमें ब्रह्मांड, पृथ्वी की प्रकृति, समाज, एक व्यक्ति और उसकी संस्कृति एक एकीकृत विकासशील अखंडता का प्रतिनिधित्व करती है ...

मानव समाज संस्कृति के निर्माता, सुधारक और निर्माता के रूप में कार्य करता है। यह एक गतिशील प्रणाली है जो अंतरिक्ष और समय में विकसित होती है, जिसमें सिस्टम बनाने वाले गुण वे संबंध होते हैं जो भौतिक उत्पादन के क्षेत्र में विकसित होते हैं और जो समाज के आध्यात्मिक जीवन, उनकी बातचीत और अन्योन्याश्रयता में प्रवेश करते हैं" (उक्त। - पी। 221 - 222.) .

सामाजिक प्रणालियों की विशिष्टता और प्राकृतिक लोगों से उनका अंतर इस तथ्य में निहित है कि वे एक निर्धारित लक्ष्य वाली प्रणालियाँ हैं जो एक व्यक्ति या मानवता अपने लिए निर्धारित करती है, अपनी आवश्यकताओं और उद्देश्यों के आधार पर, मूल्य अभिविन्यास द्वारा निर्देशित होती है। "समाज का विकास कठोर कानूनों से नहीं, बल्कि प्रवृत्तियों द्वारा नियंत्रित होता है, जिसका परिवर्तन उस व्यक्ति की इच्छा के लिए उपलब्ध होता है जो इस प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार के रूप में कार्य करता है" (उक्त। - पी। 222)। इसलिए, सभी सामाजिक प्रणालियों के लिए, न केवल स्व-संगठन की प्रक्रियाएं महत्वपूर्ण हैं, बल्कि संगठन-कुशल प्रबंधन भी हैं, जिसमें प्रणाली की आंतरिक स्थिति और उन्हें बाहर से प्रभावित करने वाले दोनों के यादृच्छिक कारकों का सही उपयोग किया जाता है, प्रबंधन कि उनकी अखंडता और स्थिरता बनाए रखने में योगदान देता है।

सिस्टम सिद्धांत की मानी गई अवधारणाएं सीधे अध्ययन के तहत शैक्षणिक समस्या से संबंधित हैं और पर्यावरण शिक्षा की एक प्रणाली के निर्माण में शामिल हो सकती हैं। हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि इस मामले में, "सिस्टम का सिद्धांत" नहीं, बल्कि "सिस्टम दृष्टिकोण" का उपयोग शैक्षणिक अनुसंधान के एक पद्धति सिद्धांत के रूप में किया जाता है, जिसमें मानवीय सार होता है।

20 वीं शताब्दी के मध्य में सिस्टम दृष्टिकोण का गठन किया गया था। इसका विशेष महत्व इस तथ्य में निहित है कि यह दर्शन और विशिष्ट विज्ञान, विशेष रूप से मानविकी को जोड़ती है। वर्तमान में, उदाहरण के लिए, कई लेखक, एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से संस्कृति पर विचार करते हुए, धर्म, विज्ञान, कला और शिक्षा जैसे परस्पर जुड़े उप-प्रणालियों को अलग करते हैं। यह स्पष्ट है कि ये सभी उप-प्रणालियाँ अपेक्षाकृत स्वतंत्र हैं, अलग-अलग सामग्री और मौलिक संरचना है, लेकिन वर्तमान में हो रही एक परस्पर एकता में उनके एकीकरण की प्रवृत्ति एक "नई संपूर्ण" - 21 वीं सदी की संस्कृति का निर्माण कर सकती है।

सिस्टम दृष्टिकोण की पद्धतिगत विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि यह वस्तु की एकता और अखंडता के प्रकटीकरण पर अध्ययन पर केंद्रित है, विभिन्न प्रकार के ऑब्जेक्ट कनेक्शन की पहचान पर। "सिस्टम दृष्टिकोण के व्यापक उपयोग को इस तथ्य से समझाया गया है कि यह एक प्रतिबिंब है और उन परिवर्तनों का एक साधन है जो उनके आसपास की दुनिया की लोगों की धारणा की प्रक्रिया में होते हैं। एक व्यवस्थित दृष्टिकोण एक समग्र विश्वदृष्टि बनाने के साधन के रूप में कार्य करता है जिसमें एक व्यक्ति पूरी दुनिया के साथ एक अटूट संबंध महसूस करता है ”(शैक्षणिक प्रणालियों के प्रबंधन के मूल सिद्धांत। शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - स्टरलिटमक: एमओ आरएफ एसजीपीआई, 2002 । - पी। 31।)।

शिक्षा में प्रणाली दृष्टिकोण

शिक्षा में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण इसके पद्धतिगत पुन: उपकरण के कारकों में से एक है: "दुनिया के एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का गठन न केवल आधुनिक विज्ञान के आंदोलन में एक आवश्यक कारक है, बल्कि वास्तव में पहुंचने की एकमात्र शर्त है। आधुनिक तकनीक के विभिन्न क्षेत्रों में जीव विज्ञान, मनोविज्ञान, समाजशास्त्र के क्षेत्र में मौलिक रूप से नई सीमाएं "(ब्लौबर्ग IV, सदोव्स्की वीएन, युडिन ईजी सिस्टम दृष्टिकोण: पूर्वापेक्षाएँ, समस्याएं, कठिनाइयाँ। - एम।, 1969। - पी। 4.) .

वी.एस. डैनिलोवा और एन.एन. कोज़ेवनिकोव द्वारा जोर दिए गए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के उपयोग में अनुसंधान के निम्नलिखित चरणों (पद्धति संबंधी आवश्यकताओं) का कार्यान्वयन शामिल है:

1) स्वतंत्र संरचनाओं के रूप में अध्ययन के तहत संपूर्ण तत्वों का चयन;

2) उनकी बातचीत के परिणामस्वरूप तत्वों के बीच उत्पन्न होने वाले स्थिर लिंक की संरचना का अध्ययन;

3) विशिष्ट घटनाओं और प्रक्रियाओं के अध्ययन के लिए एक एल्गोरिथ्म के रूप में चयनित संरचना का अनुप्रयोग।

शिक्षा से संबंधित मानवीय क्षेत्रों में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के प्रयोग में अग्रणी मनोविज्ञान है। सिस्टम विश्लेषण के कार्यप्रणाली सिद्धांतों पर निर्मित एल एस वायगोत्स्की की सैद्धांतिक अवधारणा, उच्च मानसिक कार्यों और मानव चेतना को सिस्टम संरचनाओं के रूप में मानती है। उच्च मानसिक कार्यों की प्रणालीगत संरचना उनकी जटिल बहु-लिंक संरचना, घटकों के परिवर्तनशील संयोजन और एक अपरिवर्तनीय लक्ष्य के अधीनता में प्रकट होती है।

एल एस वायगोत्स्की की अवधारणा में महत्वपूर्ण यह स्थिति है कि उच्च मानसिक कार्यों और चेतना के विकास के व्यवस्थित पैटर्न सामाजिक कारकों के प्रभाव से निर्धारित होते हैं। इस आधार पर, सीखने और गतिविधि का एक व्यवस्थित दृष्टिकोण विकसित हो रहा है - शिक्षाशास्त्र में, एल। एस। वायगोत्स्की के अनुयायियों का एक स्कूल बनाया जा रहा है (डी। बी। एल्कोनिन, वी। वी। डेविडोव, ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स, आदि)।

पिछली शताब्दी के 70 के दशक में शिक्षाशास्त्र में सैद्धांतिक विचारों को अद्यतन करने की आवश्यकता ने शोधकर्ताओं को एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के विचार पर चर्चा करने के लिए प्रेरित किया (कोरोलेव एफएफ एक व्यवस्थित दृष्टिकोण और शैक्षणिक अनुसंधान में इसके आवेदन की संभावना // सोवियत शिक्षाशास्त्र। - 1970। - नंबर 9; कुराकिन ए. टी, नोविकोवा एल.आई. शिक्षा की समस्याओं के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण पर // सोवियत शिक्षाशास्त्र। - 1970. - नंबर 10.)। 80 और 90 के दशक में, "शैक्षिक प्रणालियों" की नई अवधारणा का पहले से ही व्यापक रूप से उपयोग किया गया था, जिसके आधार पर उन्नत शिक्षण संस्थान अपने सभी लिंक में शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण की एकता का प्रदर्शन करते हैं, जो एक या दूसरे प्रगतिशील विचार के आधार पर किया जाता है। एक बच्चे की परवरिश और शिक्षित करना, उसके व्यक्तित्व का विकास करना।। स्कूल की शैक्षिक प्रणाली पर एल। आई। नोविकोवा के विचार व्यापक रूप से जाने जाते हैं; उल्लेखनीय हैं वाल्डोर्फ, "वैश्विक शिक्षा", "सामान्य देखभाल की शिक्षाशास्त्र", "संस्कृतियों का संवाद", "पारिस्थितिकी और द्वंद्वात्मकता" (शैक्षणिक प्रणालियों के प्रबंधन के मूल सिद्धांत। शैक्षणिक के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। शैक्षणिक संस्थान - स्टरलिटमक, 2002) ; मोचलोवा एनआई शैक्षणिक रूप से प्रभावी प्रणाली: संरचना, संरचना और डिजाइन सिद्धांत। शिक्षकों के लिए पाठ्यपुस्तक। - कज़ान: केएसपीयू, 1995।), आदि।

संकेतित अध्ययनों के लेखक इस बात पर जोर देते हैं कि उनकी प्रकृति से शैक्षणिक प्रणालियाँ कृत्रिम, खुली प्रणालियाँ हैं, जिनमें से आवश्यक पहलू गतिविधि और सूचना हैं। वे लोगों का एक समूह, तकनीकी साधन और सूचना को संसाधित करने और प्रसारित करने के तरीके हैं, जो इन प्रणालियों के संयोजन का साधन है। शैक्षणिक प्रणालियों की अन्य महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं: लोगों की संयुक्त गतिविधि (मुख्य संपत्ति) की उद्देश्यपूर्णता; आंतरिक और बाहरी संबंधों को विनियमित करने का मानक (या मूल्य-मानक) तरीका। शैक्षिक प्रक्रिया में सीधे बातचीत करने वाली शैक्षणिक प्रणाली के मुख्य घटक हैं: छात्र, शिक्षा के लक्ष्य, शिक्षा की सामग्री, शिक्षा की प्रक्रिया, शिक्षक, शैक्षिक कार्य के संगठनात्मक रूप।

शैक्षणिक प्रणालियों में केंद्रीय, प्रणाली-निर्माण स्थान एक व्यक्तित्व (शिक्षक, शिक्षक, नेता) द्वारा कब्जा कर लिया जाता है, जो स्वयं एक निश्चित प्रणाली है जो अन्य प्रणालियों के साथ बातचीत करता है, और सामाजिक-सांस्कृतिक गुणों के एक सेट का वाहक है।

शिक्षाशास्त्र में नई दिशाओं में से एक एन एम तलंचुक द्वारा प्रणालीगत तालमेल का सिद्धांत है। दिशा का उद्देश्य स्कूल की शैक्षिक और शैक्षिक प्रणाली के निर्माण में सैद्धांतिक स्थिति को अद्यतन करना है, जो छात्र के व्यक्तित्व के विकास को संस्कृति के व्यक्ति के रूप में सुनिश्चित करने में सक्षम है, जो इसके सभी आवश्यक बलों और क्षमताओं के सामंजस्यपूर्ण विकास को प्रभावित करता है। . ऐसी प्रणाली का महत्व इस तथ्य में निहित है कि यह प्रकृति, समाज और मनुष्य के विकास के सार्वभौमिक कानूनों से मेल खाती है, देश के सामाजिक विकास में एक नया चरण। इस दिशा में अग्रणी विचार हैं: शैक्षणिक गतिविधि का प्रणाली-कार्यात्मक सिद्धांत, व्यक्तित्व-स्व-शिक्षा का प्रणाली-कार्यात्मक सिद्धांत, व्यक्तित्व-शिक्षा का प्रणाली-भूमिका सिद्धांत, सीखने का सिस्टम-सिनर्जेटिक सिद्धांत। यह संभव है कि सरल और स्पष्ट शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के लिए लाई गई एक नई सैद्धांतिक दिशा, शैक्षणिक विज्ञान के विकास में एक नया चरण बन जाएगी।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का उपयोग सबसे पहले ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स द्वारा किया गया था। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विषय को परिभाषित करने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के अर्थ का खुलासा करते हुए, एवी ज़ापोरोज़ेट्स ने दिखाया कि इस विषय को "बच्चों और एक शिक्षक की संयुक्त सामूहिक गतिविधि की एक समग्र प्रक्रिया माना जाना चाहिए, जिसके दौरान बच्चे, एक शिक्षक के उद्देश्यपूर्ण मार्गदर्शन में , मानव जाति द्वारा बनाई गई सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की उपलब्धियों में सक्रिय रूप से महारत हासिल करें, सामाजिक आवश्यकताओं, नैतिक मानदंडों और आदर्शों को आत्मसात करें, जो उनके व्यक्तिगत गुणों के विकास को निर्धारित करता है "(पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के मूल तत्व / एवी ज़ापोरोज़ेट्स, टीए मार्कोवा द्वारा संपादित। - एम। , 1980. - पी। 46।)। ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स के बाद, शिक्षकों ने एक व्यवस्थित दृष्टिकोण को लागू करना शुरू किया: एन। ए। वेटलुगिना - प्रीस्कूलरों की सौंदर्य शिक्षा के क्षेत्र में, वी। आई। लोगोवा - सामाजिक जीवन के साथ बच्चों को परिचित करने के क्षेत्र में, पी। जी। समोरुकोवा - प्रकृति के साथ प्रीस्कूलरों को परिचित करने के क्षेत्र में , एनएम क्रिलोवा - शैक्षणिक प्रणाली के निर्माण में "बालवाड़ी - आनंद का घर।"

P. G. Samorukova के नेतृत्व में, N. N. Kondratiev का शोध किया गया, जो जीवित प्रकृति के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली के निर्माण के लिए समर्पित है। प्रणाली "जीवित जीव" की वैज्ञानिक अवधारणा पर आधारित है। सिस्टम-स्ट्रक्चरल विश्लेषण लेखकों को अवधारणा के सबसे महत्वपूर्ण घटकों की पहचान करने की अनुमति देता है, जो जीवन के बारे में बच्चों के विचारों का मूल बनना चाहिए। इनमें शामिल हैं: बाहरी वातावरण के साथ बातचीत करने वाले किसी जीवित जीव की संरचनात्मक और कार्यात्मक अखंडता; एक जीवित जीव के प्रणालीगत गुण जो इसकी विशिष्टता निर्धारित करते हैं (खाने, सांस लेने, स्थानांतरित करने, खुद को पुन: पेश करने की क्षमता; पर्यावरण के अनुकूलता); एक जीवित जीव एक खुली प्रणाली के रूप में जो बाहरी वातावरण के साथ निरंतर संपर्क की स्थितियों में मौजूद है, जो निर्जीव द्वारा जीवन का निर्धारणा बनाता है; जीवित जीव का प्रणालीगत संगठन और उच्च स्तर की प्रणाली में इसका समावेश - जीवित जीवों का समुदाय - बायोकेनोसिस (कोंड्राटिव एनएन वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में एक जीवित जीव के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली का गठन: थीसिस का सार। शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार। - एल।, 1986।)।

उपरोक्त विश्लेषण शोधकर्ताओं को जीवित प्राणियों के रूप में पौधों और जानवरों के बारे में एक प्रयोगात्मक कार्यक्रम विकसित करने की अनुमति देता है। कार्यक्रम में चार परस्पर संबंधित खंड शामिल हैं, जो एक ओर, ज्ञान की स्वतंत्र उप-प्रणालियाँ हैं, और दूसरी ओर, उनके अंतर्संबंध के कारण, वे एक जीवित जीव के बारे में ज्ञान की संपूर्ण प्रणाली की क्रमिक तैनाती और गहनता सुनिश्चित करते हैं। खंड 1 विशिष्ट पौधों और जानवरों के स्तर पर एक जीवित जीव की आवश्यक विशिष्टता और अखंडता को प्रकट करता है; खंड 2 में पर्यावरण के लिए जीवित जीवों की अनुकूलन क्षमता के बारे में ज्ञान शामिल है; धारा 3 जीवित जीवों के स्व-प्रजनन, उनकी वृद्धि और विकास के लिए समर्पित है, जो कुछ शर्तों के तहत किया जाता है; धारा 4 पौधों और जानवरों के समुदाय की स्थितियों में एक अलग जीव के अस्तित्व के बारे में ज्ञान है।

प्रीस्कूलरों को पढ़ाने की सामग्री को विकसित करने की शिक्षाप्रद प्रक्रिया में एक प्रणाली-संरचनात्मक दृष्टिकोण का उपयोग करने का प्रगतिशील महत्व इस तथ्य में निहित है कि इसे इस प्रक्रिया में विभिन्न तरीकों से शामिल किया जा सकता है। एन। एन। कोंद्रातिवा के काम में, केंद्रीय कड़ी ज्ञान प्रणाली है, जिसमें पदानुक्रमित सामान्यीकरण एक प्रमुख भूमिका निभाते हैं। प्रीस्कूलर द्वारा इस प्रणाली को आत्मसात करना उनके उचित व्यवहार कौशल के गठन की शुरुआत बन जाता है। हम एक अलग दृष्टिकोण मान सकते हैं: ज्ञान की उपदेशात्मक प्रणाली विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों से जुड़ी है। इस मामले में, गतिविधि में शामिल प्रणाली के अनुभवजन्य ज्ञान को आत्मसात करना, छोटी पूर्वस्कूली उम्र में शुरू हो सकता है। शिक्षक को एक बड़ी भूमिका सौंपी जाती है, जो बच्चों की गतिविधियों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से व्यवस्थित करता है और उन्हें व्यवस्थित ज्ञान के तत्वों से भर देता है। यह दृष्टिकोण पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में सिस्टम-स्ट्रक्चरल विश्लेषण के उपयोग पर ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स द्वारा सामने रखे गए प्रावधानों से मेल खाता है। इसका परिणाम तीन घटकों का संश्लेषण होगा: ज्ञान की एक उपदेशात्मक प्रणाली, शिक्षकों की संगठनात्मक और शैक्षणिक गतिविधियाँ और बच्चों की विभिन्न गतिविधियाँ (चित्र। 1), जो सामान्य रूप से एनएन कोंड्रातिवा के अध्ययन की तुलना में पहले प्रदान करेगी। प्रकृति के प्रति बच्चों के सचेत रूप से सही (प्रभावी, मानवीय, सावधान) रवैये के गठन की शुरुआत। यह हमारे अध्ययन में लिया गया दृष्टिकोण है।

चावल। 1. पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के लिए एक प्रणाली-संरचनात्मक दृष्टिकोण का मॉडल (ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स के अनुसार)

चावल। 2. बायोस्फेरिक विज्ञान के उदाहरण के रूप में मृदा विज्ञान (वी। वी। डोकुचेव के अनुसार)

प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा की सामग्री का प्राकृतिक-वैज्ञानिक आधार

इस अध्ययन में, पारिस्थितिक शिक्षा को बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने की एक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, जो एक पारिस्थितिक दृष्टिकोण पर आधारित है - पारिस्थितिकी के मौलिक विचार और अवधारणाएँ। प्रश्न उठता है: प्राकृतिक विज्ञान में पारिस्थितिकी का क्या स्थान है? क्या पारिस्थितिकी एक व्यवस्थित रूप से संगठित विज्ञान है? क्या इसे पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में अनुकूलित किया जा सकता है?

प्राकृतिक विज्ञान भौतिक जगत की घटनाओं और प्रक्रियाओं का एक समग्र दृष्टिकोण है। अपने विकास की अंतिम अवधि में, इसमें महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं: एफ। एंगेल्स के अनुसार, आंदोलन के विभिन्न रूपों के ज्ञान से, जो प्राकृतिक विज्ञान का सार है, यह संगठन के विभिन्न रूपों के ज्ञान के लिए पारित हुआ है। भौतिक संसार। "... XX सदी का मुख्य शब्द XIX सदी के मुख्य शब्द के बजाय "संगठन" है, जिसे "आंदोलन" शब्द माना जा सकता है (डेनिलोवा वीएस, कोज़ेवनिकोव एनएन आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की बुनियादी अवधारणाएं। - एम ।, 2001. - पी। 10.)। प्राकृतिक विज्ञान की नवीनतम अवधि की एक विशिष्ट विशेषता बायोस्फेरिक वर्ग के विज्ञान का उद्भव है, जिसमें सभी प्रक्रियाओं को उनकी अभिव्यक्तियों की एकता और अन्योन्याश्रयता में, परस्पर संबंध में माना जाता है।

बायोस्फेरिक विज्ञान का उद्भव वी। वी। डोकुचेव के नाम से जुड़ा है, जिन्होंने मृदा विज्ञान को इस वर्ग के विज्ञान की श्रेणी में स्थानांतरित कर दिया। उन्होंने नए पदों से "मिट्टी" की अवधारणा का विश्लेषण किया और दिखाया कि सभी सांसारिक गोले मिट्टी में परिवर्तित हो जाते हैं (चित्र 2)। लिथोस्फीयर मिट्टी का एक ठोस आधार है, इसका आधार, खनिज कणों के एक समूह सहित; जलमंडल पानी, वाष्प और बर्फ के रूप में मिट्टी में प्रवेश करता है; वातावरण मिट्टी को हवा से संतृप्त करता है, जो इसका महत्वपूर्ण घटक है। मिट्टी जीवमंडल के साथ निकटता से जुड़ी हुई है - इसमें विभिन्न जीवित जीव (बैक्टीरिया, पौधे, जानवर) रहते हैं, जो अपनी महत्वपूर्ण गतिविधि से ह्यूमस बनाते हैं - इसका उपजाऊ आधार। मिट्टी उभरते हुए नए सांसारिक खोल - नोस्फीयर (आध्यात्मिकता) से भी जुड़ी हुई है। "जब वे कहते हैं" एक व्यक्ति को मिट्टी से प्यार है ", यह सिर्फ एक रूपक नहीं है। एक व्यक्ति जो मिट्टी से प्यार करता है, वह खुद को उसमें होने वाली प्रक्रियाओं की निरंतरता मानता है। इस व्यक्ति और मिट्टी के बीच कोई अलगाव नहीं है, क्योंकि वह जानता है कि मिट्टी को कब पानी देना है, कब खिलाना है, कब बोना है और कब काटना है ”(डेनिलोवा वी.एस., कोज़ेवनिकोव एन.एन. आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की बुनियादी अवधारणाएँ। - एम।, 2001 । - एस। 12.)।

जीवमंडल का सिद्धांत। पारिस्थितिकी एक प्राकृतिक-वैज्ञानिक और दार्शनिक श्रेणी के रूप में

आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान जीवित प्रकृति को एक सुव्यवस्थित खुली बहु-स्तरीय प्रणाली मानता है। विशेषज्ञ जीवित चीजों के संगठन के चार मुख्य स्तरों की पहचान करते हैं: आणविक-आनुवंशिक, ओटोजेनेटिक, जनसंख्या-प्रजाति, बायोगेकेनोटिक। चयनित संरचनात्मक स्तरों के बीच संबंध ऊर्जा और पदार्थ के आदान-प्रदान के माध्यम से किया जाता है।

आणविक आनुवंशिक स्तर पर, जीवित चीजों के संगठन को समझने में आनुवंशिकता का सबसे बड़ा महत्व है - आनुवंशिकी के प्रमुख प्रावधान, जो इस तरह की घटनाओं को आनुवंशिक कोड, उत्परिवर्तन, अलैंगिक और यौन प्रजनन के बीच अंतर आदि मानते हैं। ओटोजेनेटिक स्तर है व्यक्तिगत विकास का स्तर, एक कोशिका से शुरू होता है जो सबसे छोटी स्वतंत्र जीवन प्रणाली है। कोशिका चयापचय प्रक्रिया को "प्रबंधित" करती है - यह जीवित जीव को आवश्यक रासायनिक यौगिक प्रदान करती है और इस तरह इसकी स्थिरता बनाती है। कोशिका घटना के अलावा, इस स्तर पर जीव को समग्र रूप से माना जाता है, जीवों के स्थिर संबंध - सहजीवन, प्रतिजीविता, तटस्थता, भविष्यवाणी, आदि, जो "विभिन्न जैविक प्रणालियों की स्थिरता सुनिश्चित करने के तंत्र में फिट होते हैं" और ऊर्जा समीचीनता की विशेषता है, विशेष महत्व के हैं। उसी समय, निर्णायक महत्व, जैसा कि लेखक जोर देते हैं, पर्यावरण के साथ जीवित जीवों की बातचीत की पूर्णता है, अर्थात, जीव और पर्यावरण के बीच अधिकतम ऊर्जा अंतःक्रियाओं के आदान-प्रदान की इस प्रक्रिया में भागीदारी है। .

जनसंख्या-प्रजाति जीवित चीजों के संगठन का स्तर है, जिसमें एक ही प्रजाति के जीवों का एक समूह शामिल है, जो एक साथ और एक ही क्षेत्र में लंबे समय तक रहते हैं और एक प्राकृतिक समुदाय के हिस्से के रूप में कार्य करते हैं। यह स्तर सीधे जन्म दर, मृत्यु दर के लिए जिम्मेदार है, और, परिणामस्वरूप, एक आबादी के व्यक्तियों के अस्तित्व के लिए, पर्यावरण के लिए प्रजातियों के अनुकूलन की डिग्री, इसकी विकासवादी प्रगति की डिग्री निर्धारित करता है।

जीवित चीजों के संगठन का बायोगेकेनोटिक स्तर पारिस्थितिक तंत्र का स्तर और समग्र रूप से जीवमंडल है। पारिस्थितिक तंत्र, जो जीवमंडल की इकाइयाँ (उपप्रणालियाँ) हैं, एक ही क्षेत्र में रहने वाले और एक दूसरे के साथ बातचीत करने वाले विभिन्न प्रकार के जीवों के समुदाय हैं। जीवमंडल भौगोलिक वातावरण का वह हिस्सा है जो पूरे ग्रह के जीवों के लिए आवश्यक परिस्थितियों (तापमान, मिट्टी, आर्द्रता, आदि) का निर्माण करता है; यह पृथ्वी का खोल है, जो जीवित जीवों द्वारा जीवन की एक अभिन्न वैश्विक प्रणाली में परिवर्तित हो जाता है, जो गतिशील संतुलन में है। जीवमंडल के स्तर पर, ब्रह्मांडीय पैमाने के कारकों की प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ पदार्थ, ऊर्जा और सूचना का वैश्विक संचलन होता है।

जीवमंडल के सिद्धांत के संस्थापक, वी.आई. वर्नाडस्की ने दुनिया की एक नई प्राकृतिक-वैज्ञानिक तस्वीर बनाई, ग्रह के प्राकृतिक-ऐतिहासिक विकास के पैटर्न को एक भव्य ब्रह्मांडीय प्रक्रिया के रूप में दिखाया। "आधुनिक प्राकृतिक-वैज्ञानिक सोच ... अभी उसके द्वारा खींचे गए ब्रह्मांड की राजसी तस्वीर के महत्व को समझना शुरू कर रही है" (खोरोशविना एसजी आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की अवधारणाएं। व्याख्यान का एक कोर्स। - रोस्तोव-ऑन-डॉन, 2002। - पी। 306।)। वी। आई। वर्नाडस्की ने दिखाया कि जीवन एक लौकिक घटना है जिसका ग्रह पर निरंतर तीव्र प्रभाव पड़ता है: सांसारिक पदार्थ की मदद से।

वर्तमान में मनुष्य ने अपनी तीव्र गतिविधि के माध्यम से जीवमंडल के साथ अपने संतुलन को बिगाड़ दिया है। विशेषज्ञों का कहना है कि जबकि मानव (और बड़े जानवर) जीवमंडल उत्पादों की खपत में उनकी कुल मात्रा के 1% से अधिक नहीं थे, जीवमंडल अन्य सांसारिक गोले के साथ गतिशील संतुलन में था। आधुनिक मनुष्य अपनी आवश्यकताओं के लिए जीवमंडल के 7% से अधिक उत्पादों का उपभोग करता है और इसके प्राकृतिक संतुलन का महत्वपूर्ण उल्लंघन करता है। जीवमंडल अब अपने स्थिरीकरण के कार्य का सामना करने में सक्षम नहीं है, और जल्द ही इस कार्य को मानव जाति को अपने हाथों में लेना होगा। वर्नाडस्की ने देखा कि मानवता मुख्य भूवैज्ञानिक शक्ति बन रही है और इसलिए उसे पृथ्वी की प्रकृति के विकास की जिम्मेदारी लेनी होगी। "जीवमंडल एक दिन नोस्फीयर में गुजरेगा - मन का क्षेत्र। एक महान एकीकरण होगा, जिसके परिणामस्वरूप ग्रह का विकास निर्देशित हो जाएगा, कारण की शक्ति द्वारा निर्देशित ”(एसजी खोरोशविना। आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की अवधारणाएं। व्याख्यान का एक कोर्स। - रोस्तोव-ऑन-डॉन, 2002. - पी। 334.)।

वर्नाडस्की के अनुसार, नोस्फीयर जीवमंडल की एक विकासवादी-नई अवस्था है, जिसमें किसी व्यक्ति की तर्कसंगत गतिविधि उसके विकास में एक निर्णायक कारक बन जाती है, यह संगठन का गुणात्मक रूप से नया रूप है जो प्रकृति और समाज की बातचीत से उत्पन्न होता है। नोस्फीयर की एक विशिष्ट विशेषता प्रकृति के नियमों का विचार के नियमों और सामाजिक-आर्थिक कानूनों के साथ घनिष्ठ संबंध होना चाहिए: नोस्फीयर एक जीवमंडल है जिसे लोगों द्वारा इसकी संरचना और विकास के नियमों के अनुसार बदल दिया गया है। ज्ञात और व्यावहारिक रूप से महारत हासिल है।

जीवमंडल के बारे में VI वर्नाडस्की का सिद्धांत अब "मानव पारिस्थितिकी की सैद्धांतिक नींव बनाने के लिए एक आवश्यक प्राकृतिक-वैज्ञानिक पूर्वापेक्षा बन रहा है और ... मानव पारिस्थितिकी की समस्या और विभिन्न पहलुओं पर वैज्ञानिक अनुसंधान की रणनीति और रणनीति का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। पर्यावरण परिवर्तन का" (उक्त। - सी 309।)।

पारिस्थितिकी, बायोस्फेरिक वर्ग के विज्ञानों में से एक, वर्तमान में प्राकृतिक विज्ञान और मानविकी दोनों के क्षेत्र में सामान्य ध्यान आकर्षित कर रहा है। वी.एस. डेनिलोवा और एन.एन. कोज़ेवनिकोव कहते हैं: "एक व्यवस्थित अनुसंधान पद्धति के विकास के कारण पारिस्थितिकी तंत्र का अध्ययन करने वाले विज्ञान के रूप में पारिस्थितिकी से संपर्क करने का अवसर मौजूद है। इस पद्धति के प्रभावी उपयोग के लिए, मुख्य रूप से "अनुकूलन", "पारिस्थितिकी तंत्र", "पारिस्थितिकी संतुलन", "पारिस्थितिकी आला" "(डेनिलोवा वी.एस.) Kozhevnikov NN बुनियादी अवधारणाएँ आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान। - एम।, 2001. - पी। 222।)।

एक पारिस्थितिकी तंत्र एक निश्चित क्षेत्र में रहने वाले और एक दूसरे के साथ बातचीत करने वाले सभी जीवों से बना होता है। प्रकृति में, पारिस्थितिक तंत्र के बीच स्पष्ट सीमाएं दुर्लभ हैं: जल चक्र जल और भूमि पारिस्थितिक तंत्र के बीच एक कड़ी प्रदान करते हैं। इसलिए, सभी पारिस्थितिक तंत्र आपस में जुड़े हुए हैं और एक साथ मिलकर एक पूरे जीवमंडल का निर्माण करते हैं। मनुष्य कोई अपवाद नहीं है: अपने सांस्कृतिक वातावरण के साथ, वह प्राकृतिक पारिस्थितिक तंत्र में फिट बैठता है और बाहरी वातावरण की कीमत पर रहता है। पारिस्थितिक तंत्र के कामकाज के मुख्य सिद्धांत तैयार किए गए हैं:

- जीव संसाधन प्राप्त करते हैं और सभी तत्वों के संचलन और संचलन के माध्यम से कचरे से छुटकारा पाते हैं;

- पारिस्थितिकी तंत्र सौर ऊर्जा के निरंतर प्रवाह के कारण मौजूद है जो पर्यावरण को प्रदूषित नहीं करता है;

- किसी आबादी का बायोमास (उदाहरण के लिए, मानव) जितना अधिक होगा, उसकी खाद्य श्रृंखला में विविधता उतनी ही अधिक होनी चाहिए।

मानव जाति का कार्य अपने अस्तित्व के लिए ग्रह के प्राकृतिक पारिस्थितिक तंत्र की अधिकतम विविधता को संरक्षित करना और मिट्टी की संरचनाओं के क्षरण को रोकना है, जो कई तत्वों का एक शक्तिशाली संचायक हैं। पारिस्थितिक संतुलन का आधार प्रत्येक विशेष पारिस्थितिकी तंत्र में पदार्थों के संचलन की सापेक्ष स्थिरता है। एक पारिस्थितिकी तंत्र में एक या दूसरी आबादी के व्यक्तियों में वृद्धि पर्यावरण की जैविक क्षमता के कारण होती है, कमी इसके प्रतिरोध (नकारात्मक कारकों) के कारण होती है। किसी भी दिशा में प्राकृतिक उतार-चढ़ाव पारिस्थितिकी तंत्र के गतिशील संतुलन को दर्शाता है। "मानवता के लिए, यह मध्यवर्ती संतुलन से संबंधित है और अभी तक अपने स्वयं के जनसंख्या संतुलन तक नहीं पहुंचा है, जिसे अन्य संतुलन के निर्माण के लिए प्रारंभिक बिंदु माना जा सकता है" (इबिड। - पी। 224।)।

इस प्रकार, पारिस्थितिकी की बुनियादी अवधारणाओं पर विचार, ग्रह पर वर्तमान स्थिति के संबंध में उनका विश्लेषण, एक पद्धति सिद्धांत बन जाता है जो हमें यह देखने की अनुमति देता है कि लोगों की भलाई प्रकृति में अत्यंत मोबाइल विभिन्न प्रकार के संतुलन से जुड़ी है . इसीलिए, प्राकृतिक वैज्ञानिकों के अनुसार, पारिस्थितिकी को हमारे समय की दार्शनिक दिशा, ग्रहों की सोच के लिए चढ़ाई का चरण माना जा सकता है। आधुनिक पर्यावरण विज्ञान का कार्य पर्यावरण को प्रभावित करने के ऐसे तरीकों की तलाश करना है जो भयावह परिणामों को रोक सकें और जिनके व्यावहारिक उपयोग से मनुष्य और पृथ्वी पर सभी जीवन के विकास के लिए जैविक और सामाजिक स्थितियों में काफी सुधार होगा।

प्रणाली और पर्यावरण की बातचीत एक सामान्य अवधारणा बन जाती है, जैसे पारिस्थितिकी की अवधारणा, जो विभिन्न प्रकार की सामाजिक घटनाओं (भाषा, संस्कृति, आदि) तक फैली हुई है। "पारिस्थितिकी के ये सभी क्षेत्र संस्कृति, भाषा, मानव और संबंधित पर्यावरण की प्रणालियों के बीच संतुलन के अध्ययन पर केंद्रित हैं ... इस संबंध में, का गठन पारिस्थितिक चेतनाआदमी और मानवता। इस तरह की चेतना का गठन ग्रहों की सोच के महत्वपूर्ण पहलुओं का गठन है और इसमें निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं: पर्यावरण वैज्ञानिक चेतना (मुख्य रूप से पर्यावरण दर्शन), पर्यावरण नैतिकता, मनोविज्ञान, कानूनी जागरूकता ”(डेनिलोवा वी.एस., कोज़ेवनिकोव एन.एन. आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की बुनियादी अवधारणाएँ। - एम।, 2001. - एस। 225।)।

एक विज्ञान के रूप में पारिस्थितिकी तेजी से विकसित हो रहा है: पिछली शताब्दी के 50 के दशक में, इसके ध्यान का ध्यान जीवों की बातचीत का अध्ययन था जो समुदाय-प्रणाली (जैव विज्ञान) बनाते हैं; 1970 के दशक तक, सामाजिक पारिस्थितिकी विकसित हो चुकी थी, लोगों के समाज और पर्यावरण के बीच बातचीत के पैटर्न का अध्ययन कर रही थी।

20 वीं शताब्दी के अंत में, कई प्राकृतिक विज्ञानों को "हरित" किया गया था, पारिस्थितिकी और दर्शन के बीच संबंध बने थे, इसने दुनिया की आधुनिक वैज्ञानिक तस्वीर के गठन को सक्रिय रूप से प्रभावित करना शुरू कर दिया था। "पर आधारित पारिस्थितिक दर्शनमनुष्य और ब्रह्मांड की एकता का विचार निहित है, यह प्रकृति के सामंजस्य और अखंडता की पुष्टि करता है; आधुनिक सभ्यता (सफलता, लाभ, करियर) और व्यवहार पैटर्न (स्वार्थ, व्यक्तिवाद) के पारंपरिक मूल्यों को त्यागने के विचारों की पुष्टि की जाती है। पारिस्थितिक दर्शन वैकल्पिक सामाजिक और सांस्कृतिक आंदोलनों की विचारधारा का सैद्धांतिक आधार है। पारिस्थितिक दर्शन प्रकृति के साथ सहयोग पर केंद्रित एक सह-विकासवादी रणनीति के साथ अच्छी तरह से संबंध रखता है ”(डेनिलोवा बीसी, कोज़ेवनिकोव एन.एन. आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की बुनियादी अवधारणाएँ। - एम।, 2001। - पी। 222।)।

इस प्रकार, मानव जाति के सहज विकास का समय समाप्त हो रहा है, नियंत्रित विकास का युग आ रहा है, लेकिन इस नियंत्रण के तंत्र अभी तक पूरी तरह से स्पष्ट नहीं हैं। यह संभव है कि जीवमंडल में एक नए प्रकार के संतुलन की स्व-संगठित शुरुआत के तंत्र (यदि अग्रणी नहीं है) में से एक पारिस्थितिक शिक्षा हो सकती है, जो मानवता में एक पारिस्थितिक चेतना, एक पारिस्थितिक विश्वदृष्टि, पारिस्थितिक सोच का निर्माण करेगी। , और, परिणामस्वरूप, पारिस्थितिक संस्कृति की एक अभिन्न प्रणाली।

पारिस्थितिकी की नियमित घटनाएं और बुनियादी अवधारणाएं, पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में उनका अनुकूलन

प्रकृति के साथ प्रीस्कूलर को परिचित करने में पारिस्थितिक दृष्टिकोण का कार्यान्वयन नई सामग्री के आधार पर किया जा सकता है, जिसे सैद्धांतिक पारिस्थितिकी के प्रमुख विचारों और अवधारणाओं का उपयोग करके निर्धारित किया जाना चाहिए, और एक ज्ञान प्रणाली के रूप में बनाया जाना चाहिए - वयस्कों और बच्चों के लिए। साथ ही, सैद्धांतिक सामग्री के दोहरे कार्य को ध्यान में रखना चाहिए: पूर्वस्कूली शिक्षा में विशेषज्ञों के बीच पारिस्थितिकी के बारे में वैज्ञानिक विचारों की एक श्रृंखला का गठन; बच्चों के लिए पर्यावरण ज्ञान की एक उपदेशात्मक प्रणाली का निर्माण। पारिस्थितिकी की कौन सी अवधारणाएँ महत्वपूर्ण हैं और पर्यावरण शिक्षा की संपूर्ण प्रणाली का मूल बन सकती हैं?

प्रमुख घरेलू पारिस्थितिकीविद् एन.एफ. रीमर्स "पारिस्थितिकी" की परिभाषा में पांच अलग-अलग पदों की पहचान करते हैं (रीमर्स एन.एफ. नेचर मैनेजमेंट। डिक्शनरी-रेफरेंस बुक। - एम।, 1990। - पी। 592।)। विचाराधीन मुद्दे के लिए, एक जैविक विज्ञान के रूप में पारिस्थितिकी की पहली (मूल) परिभाषा जो पर्यावरण के साथ और आपस में जीवों के संबंधों का अध्ययन करती है, महत्वपूर्ण है।

जैव पारिस्थितिकी के तीन खंड हैं, जो संबंध पर विचार करते हैं: 1) पर्यावरण के साथ एक एकल जीव (स्वतंत्रता का खंड); 2) कब्जे वाले क्षेत्र (डेमेकोलॉजी) के साथ पौधों और जानवरों की विभिन्न प्रजातियों की आबादी; 3) ऐसे वातावरण वाले जीवों के समुदाय जहां वे एक साथ रहते हैं (सिनेकोलॉजी)।

बच्चों की उम्र की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, उनके मानसिक और व्यक्तिगत विकास की ख़ासियत, जैविक पारिस्थितिकी के खंड, अलग-अलग डिग्री तक, प्रीस्कूलर को शिक्षित करने के लिए ज्ञान और विधियों की पर्याप्त प्रणाली के निर्माण के लिए एक वैज्ञानिक आधार के रूप में काम कर सकते हैं। अवधारणाओं और पर्यावरणीय तथ्यात्मक सामग्री के चयन के लिए मानदंड हैं: दृश्य प्रतिनिधित्व और व्यावहारिक गतिविधियों में शामिल करने की संभावना वह सब कुछ जो बच्चों को पेश किया जाना चाहिए। पूर्वस्कूली बचपन में, सोच के दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक रूप प्रबल होते हैं, जो प्रकृति के बारे में केवल विशेष रूप से चयनित और आयु-अनुकूलित जानकारी की समझ और आत्मसात सुनिश्चित कर सकते हैं।

सबसे उपयुक्त ऑटोकोलॉजी का खंड है - बच्चे विशिष्ट, व्यक्तिगत रूप से जीवित जीवों से घिरे होते हैं। सड़क पर इनडोर पौधे और वनस्पति (घर के पास, बालवाड़ी की साइट पर), घरेलू और सजावटी जानवर, पक्षी और कीड़े जो हर जगह रहते हैं, बच्चे को पारिस्थितिक दृष्टिकोण से प्रस्तुत किया जा सकता है - पर्यावरण के साथ उनकी सीधी बातचीत में . एक वयस्क प्रीस्कूलर के साथ एक लक्ष्य और निशान निर्धारित करता है: पौधों और जानवरों की रहने की स्थिति क्या होती है, वे इन स्थितियों के साथ कैसे बातचीत करते हैं। तो: पर्यावरण शिक्षा की एक प्रणाली के निर्माण में इस्तेमाल की जा सकने वाली पहली अवधारणा अवधारणा है एक जीवित जीव और उसके पर्यावरण के बीच संबंध।इसका अर्थ इस तथ्य में निहित है कि किसी भी जीवित जीव की ऐसी आवश्यकताएँ होती हैं जिन्हें उसके आंतरिक संसाधनों से पूरा नहीं किया जा सकता है। एक जीवित जीव (जीवित, व्यक्ति) की जरूरतें पर्यावरणीय कारकों से संतुष्ट होती हैं। ये, सबसे पहले, पोषक तत्वों, पानी, ऑक्सीजन की जरूरतें हैं, जो चयापचय के माध्यम से महत्वपूर्ण ऊर्जा पैदा करते हैं और एक व्यक्ति को जीवन के सभी क्षेत्रों में खुद को महसूस करने की अनुमति देते हैं।

ऑटोकोलॉजी सेक्शन की अगली महत्वपूर्ण अवधारणा है पर्यावरण के लिए जीव की रूपात्मक फिटनेस (अनुकूलन) -संक्षेप में, यह पिछले एक का डिकोडिंग है: यह पर्यावरण के साथ एक जीवित प्राणी के संबंध के तंत्र को प्रकट करता है, इस सवाल का जवाब देता है कि यह संबंध कैसे होता है। पौधों और जानवरों की बाहरी रूपात्मक (संरचना से संबंधित) विशेषताएं एक प्रीस्कूलर की धारणा के लिए सुलभ हैं, इसलिए, सामान्य तौर पर, विशिष्ट उदाहरणों द्वारा प्रदर्शित फिटनेस का ज्ञान, उसे समझा जा सकता है। कामकाज की बाहरी अभिव्यक्तियाँ (जानवरों में, यह व्यवहार है) भी बच्चे की दृश्य-आलंकारिक सोच के लिए सुलभ हैं और उसके लिए दिलचस्प हैं। जानवरों का व्यवहार पूरी तरह से इसकी संरचना की ख़ासियत से मेल खाता है, यह दर्शाता है: ऐसी स्थितियों में ऐसे अंगों द्वारा क्या किया जा सकता है। व्यवहार की गतिशीलता एक छोटे बच्चे को आकर्षित करती है - छवियों का एक त्वरित परिवर्तन आसानी से अपने अस्थिर ध्यान और धारणा को खुद पर केंद्रित करता है, विचार के लिए भोजन देता है।

पहली अवधारणा का ठोसकरण आवास की अवधारणा है। एक वयस्क बच्चों के साथ अच्छी तरह से चर्चा कर सकता है कि पौधे या जानवर (सब्सट्रेट, पानी, हवा, भोजन, कुछ तापमान की स्थिति, आदि) के जीवन के लिए क्या आवश्यक है, वे किन वस्तुओं, कुछ गुणों वाली सामग्री से घिरे हैं।

ये अवधारणाएं पहले और मुख्य पारिस्थितिक विचार को व्यक्त करती हैं: कोई भी जीवित जीव, अपनी आवश्यकताओं और उन्हें संतुष्ट करने की आवश्यकता के माध्यम से, कुछ जीवन स्थितियों के लिए मॉर्फोफंक्शनल फिटनेस (अनुकूलन) के माध्यम से पर्यावरण से जुड़ा होता है। इस विचार को एक प्रीस्कूलर की समझ में ठोस और लाक्षणिक रूप से लाया जा सकता है।

जैव पारिस्थितिकी के दूसरे खंड से - डीकोलॉजी - वर्तमान में, अनुसंधान की कमी के कारण, प्रीस्कूलर के लिए पर्यावरण शिक्षा की एक प्रणाली बनाने के लिए किसी भी अवधारणा का उपयोग करना संभव नहीं है। N.F. Reimers की परिभाषा के अनुसार जनसंख्या, एक ही प्रजाति के व्यक्तियों का एक संग्रह है जो एक निश्चित स्थान पर लंबे समय तक निवास करते हैं। प्रत्येक जनसंख्या की एक जटिल संरचना होती है (लिंग, आयु, स्थानिक और व्यक्तियों के निकट से संबंधित संघों द्वारा) और इसकी अपनी विकासवादी नियति होती है। पूर्वस्कूली बच्चों के साथ किसी भी आबादी के जीवन का नेत्रहीन पता लगाना असंभव है, और इसके बारे में मौखिक ज्ञान को आत्मसात करना केवल विकसित तार्किक सोच की मदद से संभव है। प्रीस्कूलर के लिए ज्ञान प्रणाली का निर्माण करते समय, डीकोलॉजी के क्षेत्र से ज्ञान के बिना करना काफी संभव है।

जैव पारिस्थितिकी (सिनेकोलॉजी) का तीसरा खंड, जो समुदाय में पौधों और जानवरों के जीवन पर विचार करता है, आपको प्रमुख अवधारणाओं को प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक क्षमताओं के स्तर के अनुकूल बनाने की अनुमति देता है। सिनेकोलॉजी की मुख्य अवधारणा है पारिस्थितिकी तंत्र -एनएफ रीमर्स द्वारा परिभाषित किया गया है "... जीवित प्राणियों और उसके आवास का एक समुदाय, एक एकल कार्यात्मक पूरे में एकजुट, अन्योन्याश्रितता और व्यक्तिगत पारिस्थितिक घटकों के बीच मौजूद कारण और प्रभाव संबंधों के आधार पर उत्पन्न होता है" (रीमर्स एनएफ प्रकृति प्रबंधन। शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक। - एम।, 1990। - एस। 599।)। पारिस्थितिक तंत्र के तीन स्तर हैं: सूक्ष्म-पारिस्थितिकी तंत्र (जैसे सड़ा हुआ स्टंप), मेसो-पारिस्थितिकी तंत्र (जैसे जंगल, तालाब, घास का मैदान), मैक्रो-पारिस्थितिकी तंत्र (जैसे महासागर, महाद्वीप)। इसमें कोई संदेह नहीं है कि, जंगल में और घास के मैदान में, तालाब या नदी के पास वयस्कों के साथ घूमना, उनके मार्गदर्शन में पूर्वस्कूली बच्चे इन पारिस्थितिक तंत्र के मुख्य निवासियों, एक दूसरे के साथ और पर्यावरण के साथ उनके संबंधों को सीख सकते हैं।

पिछले एक के अधीनस्थ अवधारणा है बिजली की जंजीर,जो पारिस्थितिकी तंत्र के प्रतिनिधियों के पोषण संबंध को दर्शाता है। प्रत्येक प्राकृतिक समुदाय में ऐसी जंजीरों के माध्यम से एक जैविक चक्र (ऊर्जा और पदार्थ) होता है। अपने सबसे सामान्य रूप में, खाद्य श्रृंखला में निम्नलिखित लिंक शामिल हैं (उदाहरण के लिए, जंगल): निर्जीव प्रकृति कारकों (जलवायु, मिट्टी, आदि) का एक परिसर पेड़ों और अन्य पौधों की संरचना को निर्धारित करता है जो विभिन्न शाकाहारी जीवों के लिए भोजन के रूप में काम करते हैं। जानवर (बीटल, कैटरपिलर, पक्षी, कृंतक, ungulate)। जंगल के शाकाहारी निवासी छोटे और बड़े शिकारियों के लिए भोजन हैं। सर्कल को बंद करने वाली अंतिम कड़ी जीव (मुख्य रूप से बैक्टीरिया और कवक) हैं जो सभी कार्बनिक अवशेषों (गिरे हुए पत्ते, मृत जानवरों की लाश) को अकार्बनिक पदार्थों (खनिज) में परिवर्तित करते हैं जो मिट्टी में प्रवेश करते हैं और पौधों द्वारा अवशोषित होते हैं।

पारिस्थितिक तंत्र की एक महत्वपूर्ण विशेषता संतुलन की स्थिति और इसकी लगातार गड़बड़ी है। एक विकसित पारिस्थितिकी तंत्र में, खाद्य श्रृंखलाओं में सभी लिंक अपेक्षाकृत संतुलित और लगभग स्थिर होते हैं। फिर भी, असंतुलन, विभिन्न दिशाओं में इसका उतार-चढ़ाव अक्सर होता है। परिवर्तन मौसम और जलवायु में उतार-चढ़ाव, परिचय (पारिस्थितिकी तंत्र में पौधों और जानवरों की नई प्रजातियों की उपस्थिति और वितरण), विभिन्न मानव प्रभावों के कारण होते हैं। अंतिम कारण विशेष रूप से महत्वपूर्ण है - ग्रह की जनसंख्या की तीव्र वृद्धि, वर्तमान समय में इसकी गहन उत्पादन गतिविधि ने जीवमंडल के वैश्विक संतुलन को बहुत गंभीरता से हिला दिया है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए उपयुक्त एक प्रणाली का निर्माण करने के लिए, कोई एक विशेष पारिस्थितिक अवधारणा को अलग कर सकता है "मनुष्य और प्रकृति के बीच बातचीत"जिसके साथ प्रकृति पर, पूरे पारिस्थितिक तंत्र पर या उनके व्यक्तिगत लिंक पर किसी भी मानवीय प्रभाव को प्रदर्शित करने के लिए। निम्नलिखित तथ्य सर्वविदित हैं: भेड़ियों का विनाश (अर्थात, वन पारिस्थितिकी तंत्र की खाद्य श्रृंखला में शिकारियों की कड़ी को कम करना) नाटकीय रूप से शाकाहारी जानवरों की संख्या में वृद्धि करता है (पिछला लिंक असामान्य रूप से बढ़ता है), परिणामस्वरूप जिससे बड़ी संख्या में पौधे नष्ट हो जाते हैं और पूरा पारिस्थितिकी तंत्र अस्त-व्यस्त हो जाता है।

कोई भी पारिस्थितिकी तंत्र एक बहुत ही जटिल संपूर्ण होता है, जिसका गहन ज्ञान केवल विशेषज्ञों को ही उपलब्ध होता है। जाहिर है, दृश्यमान, आसानी से पता लगाने योग्य घटनाओं को प्रीस्कूलर के ध्यान में प्रस्तुत किया जा सकता है। एक वयस्क बायोगेकेनोसिस में दो, तीन, चार लिंक का कनेक्शन दिखा सकता है। जंगल में, घास के मैदान में, तालाब के पास सैर पर अवलोकन, फिर दृश्य मॉडलिंग और चर्चा पुराने प्रीस्कूलरों को एक "सामान्य घर" के विचार को समझने की अनुमति देती है - एक ही क्षेत्र में एक साथ रहने वाले पौधों और जानवरों का एक समुदाय, एक ही स्थिति और एक दूसरे के साथ जुड़े हुए हैं।

इस प्रकार, जैव पारिस्थितिकी की चयनित अवधारणाएं, बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के स्तर के अनुकूल, प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा की प्रणाली का मूल आधार बन सकती हैं।

पारिस्थितिकी की नियमित घटनाएं, पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में उनका अनुकूलन

अवधारणाओं के अलावा, सामग्री को निर्धारित करने और शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रणाली के निर्माण में, कुछ पारिस्थितिक पैटर्न या प्रकृति में मौजूद प्राकृतिक घटनाओं का उपयोग किया जा सकता है। इन पैटर्नों को चुनने की कसौटी फिर से बच्चों के लिए उनकी पहुंच और संज्ञानात्मकता बन जाती है। नियमित घटना के तीन क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

पहला: पर्यावरण के लिए पौधों और जानवरों की रूपात्मक अनुकूलन क्षमता की नियमितता।यह पैटर्न सभी प्रकार के वनस्पतियों और जीवों में और प्रत्येक व्यक्ति के जीवन के सभी क्षेत्रों में प्रकट होता है। शिक्षक का कार्य इसे उन जीवित प्राणियों पर दिखाना है जो अपनी जीवन गतिविधि के स्थान पर प्रीस्कूलर के बगल में हैं या प्रोग्रामेटिक हैं।

दूसरा: समान परिस्थितियों में रहने वाले जीवों की प्रजातियों की बाहरी अनुकूली समानता, लेकिन आनुवंशिक रूप से संबंधित नहीं।प्रकृति में सर्वव्यापी, इस प्राकृतिक घटना को अभिसरण कहा जाता है। एनएफ रीमर्स अभिसरण की निम्नलिखित परिभाषा देता है: प्रजातियों और विभिन्न मूल के जैविक समुदायों में समान बाहरी विशेषताओं का उद्भव एक समान जीवन शैली और निकट पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूलन के परिणामस्वरूप (उदाहरण के लिए, शार्क और डॉल्फ़िन के शरीर का आकार, यूरेशिया और उत्तरी अमेरिका के उत्तरी भाग के पर्णपाती जंगलों की उपस्थिति)। यह नियमितता पूरी तरह से प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक क्षमताओं से मेल खाती है, क्योंकि यह घटनाओं की बाहरी समानता पर निर्भर करती है, जो बच्चों के अवलोकन और दृश्य-आलंकारिक सोच के लिए सुलभ है।

एक ही वातावरण में रहने वाले विभिन्न जीवित प्राणियों की अभिसरण समानताओं के बारे में बच्चों का ज्ञान उन्हें स्कूल में पारिस्थितिकी की वैज्ञानिक नींव का अध्ययन शुरू करने से पहले ही पौधों और जानवरों की विविधता के बारे में अपने ज्ञान और विचारों को सुव्यवस्थित करने की अनुमति देगा।

तीसरा: ओटोजेनेटिक (व्यक्तिगत) विकास की प्रक्रिया में पर्यावरण के साथ जीवित प्राणियों के अनुकूली संबंधों के विभिन्न रूप।एक पूर्वस्कूली संस्थान में, बच्चों के साथ एक शिक्षक विभिन्न प्रकार के पौधे (फूल, सजावटी, सब्जी) उगाता है, अक्सर संतानें सजावटी पक्षियों, हम्सटर और अन्य जानवरों में दिखाई देती हैं जिन्हें प्रकृति के कोनों में रखा जाता है। प्रीस्कूलर को दिखाया जा सकता है कि वृद्धि और विकास के चरणों में, क्रमिक रूप से एक दूसरे की जगह लेते हुए, जीव पर्यावरण के साथ अलग-अलग तरीकों से जुड़ा होता है।

संकेतित सामग्री के अलावा, सिस्टम में ऐसे तथ्य शामिल हो सकते हैं जो पर्यावरण के साथ किसी व्यक्ति (जीवित प्राणी के रूप में) के संबंध को दर्शाते हैं, बाहरी कारकों (वायु, पानी, गर्मी, भोजन, आदि) पर उसके जीवन और स्वास्थ्य की निर्भरता। ) यह लेख सीधे से संबंधित है मानव पारिस्थितिकी, सामाजिक पारिस्थितिकी।प्रीस्कूलर के ध्यान का विषय स्वास्थ्य को बनाए रखने, इसे किंडरगार्टन और परिवार में अनुकूल रहने की स्थिति और एक स्वस्थ जीवन शैली के साथ बनाए रखने का विषय हो सकता है।

क्या चयनित अवधारणाएं और नियमित घटनाएं वास्तव में पारिस्थितिकी के प्रमुख विचार हैं और पूर्वस्कूली बच्चों के लिए महत्वपूर्ण हैं? प्रश्न के उचित उत्तर की आवश्यकता है।

पौधे और जानवर जीवित प्रकृति की "इकाइयाँ" और बच्चे के ज्ञान की वस्तु के रूप में

पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा प्राकृतिक दुनिया से सीधे उस स्थान पर टिप्पणियों या व्यावहारिक गतिविधियों से परिचित हो जाता है जिसमें उसका जीवन होता है। प्रकृति को जानने के अप्रत्यक्ष तरीके (किताबें, पेंटिंग, टेलीविजन) उसके क्षितिज को विस्तृत करते हैं, लेकिन प्रकृति के साथ सीधे संचार की तुलना में उनका शैक्षिक प्रभाव कम होता है, जो बच्चे की भावनात्मक धारणा को ज्वलंत छापों से संतृप्त करता है। बच्चा प्राकृतिक वातावरण में क्या देखता है? उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि की सामग्री क्या हो सकती है?

बच्चा समग्र जीव के स्तर पर प्रकृति से परिचित होता है। उनकी धारणा और गतिविधि का विषय, सबसे पहले, व्यक्तिगत विशिष्ट पौधे, जानवर, उनके कामकाज के तरीके हैं। ज्ञान का विषय बाहरी वातावरण के साथ वन्य जीवन की वस्तुओं का संबंध है: पौधे जमीन पर चले जाते हैं, जानवर अंतरिक्ष में चले जाते हैं, भोजन खाते हैं, आदि मानव जरूरतों के लिए उगाए जाते हैं। कुछ मामलों में, विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में, बच्चे प्राकृतिक समुदायों का निरीक्षण कर सकते हैं: एक तालाब, एक दलदल, एक घास का मैदान, आदि। इस प्रकार, प्रारंभिक इकाईवन्यजीव, जो कि प्रीस्कूलरों की विशिष्टताओं और संज्ञानात्मक क्षमताओं को सर्वोत्तम रूप से पूरा करता है, वन्य जीवन का एक विशिष्ट विषय है। इस इकाई की भूमिका अक्सर एक पूर्ण पौधे या पशु जीव (पेड़, कुत्ता, आदि) द्वारा निभाई जाती है। लेकिन यहां तक ​​​​कि अलग-अलग हिस्सों (फल, पत्ती, फूल) या पूरे जीव को पर्यावरण के साथ एकता में (पॉटेड प्लांट, मछली के साथ एक्वैरियम), अगर उनके आयाम और आकार एक तैयार वस्तु की छाप देते हैं जिसे एक तरह से या किसी अन्य तरीके से इस्तेमाल किया जा सकता है गतिविधियों में, प्रीस्कूलर द्वारा माना जाता है इकाईजीवित प्रकृति। इस प्रकार, एक अलग प्राकृतिक वस्तु जो बच्चे के ध्यान के केंद्र में है, पर्यावरण ज्ञान के उपदेशात्मक विश्लेषण के लिए एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में काम कर सकती है।

आधुनिक जीव विज्ञान एकल जीव को जीवित की एक स्वतंत्र इकाई मानता है। V. I. Vernadsky की परिभाषा के अनुसार, एक जीव एक सजातीय जीवित पदार्थ का एक अलग तत्व है। जीवित पदार्थ के संगठन के विभिन्न स्तरों के बीच, एक व्यक्तिगत जीव अपना विशिष्ट स्थान रखता है: आणविक-आनुवंशिक स्तर का अनुसरण करते हुए, यह जनसंख्या-प्रजातियों और बायोगेकेनोटिक स्तरों से पहले होता है। "जैविक स्तर पर, वे व्यक्तिगत और संरचनात्मक विशेषताओं का अध्ययन करते हैं, जो इसमें निहित हैं, शारीरिक प्रक्रियाएं, भेदभाव, अनुकूलन के तंत्र ... और व्यवहार सहित ..." (जैविक विश्वकोश शब्दकोश। - एम।, 1986। - पी। 659।) शरीर के ऐसे गुण जैसे अखंडता और पूर्णता; शरीर को एक अच्छी तरह से संरचित, अच्छी तरह से काम करने वाली प्रणाली के रूप में देखा जाता है। एफ। एंगेल्स ने लिखा, "न तो हड्डियों, रक्त, उपास्थि, मांसपेशियों, ऊतकों का यांत्रिक संयोजन और न ही तत्वों का रासायनिक संयोजन अभी भी एक जानवर का गठन करता है।" और आगे उन्होंने जोर दिया: "शरीर, निस्संदेह, सर्वोच्च एकता है, जो यांत्रिकी, भौतिकी और रसायन विज्ञान को एक पूरे में जोड़ता है, ताकि इस त्रिमूर्ति को अब विभाजित नहीं किया जा सके" (एंगेल्स एफ। प्रकृति की डायलेक्टिक्स। - एम।, 1964। - एस। 529।)। "बेशक, जीवमंडल में किसी भी जटिलता, संरचना और स्थिति के जीवन की किसी भी असतत इकाइयों को पृथ्वी पर जीवन के असतत वाहक के रूप में माना जा सकता है, लेकिन एक व्यक्ति (व्यक्तिगत, व्यक्ति) निस्संदेह पृथ्वी पर जीवन की एक प्राथमिक, अविभाज्य इकाई है। किसी व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण रूपात्मक विशेषता उसके अलग-अलग हिस्सों के बीच एक सख्त संबंध है: "व्यक्तित्व" को खोए बिना किसी व्यक्ति को भागों में विभाजित करना असंभव है (टिमोफीव-रेसोव्स्की एनवी, वोरोत्सोव एनएन, याब्लोकोव एवी विकासवाद के सिद्धांत पर संक्षिप्त निबंध। - एम।, 1969। - एस। 20।)। इस प्रकार, एक एकल जीव (व्यक्तिगत), पौधे या जानवर, जिसे जैविक स्वतंत्रता की स्थिति है और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में प्राथमिकता है, एक विशिष्ट वस्तु के रूप में बच्चे की उद्देश्य दुनिया का निर्माण करने के लिए एक सिद्धांत प्रणाली के निर्माण के आधार के रूप में लिया जा सकता है। वन्य जीवन के बारे में ज्ञान।

जानवरों और पौधों की महत्वपूर्ण विशेषताएं क्या हैं, जो एक तरह से या किसी अन्य, प्रीस्कूलर के ज्ञान के क्षेत्र में शामिल हैं?

मुख्य विशेषता विशेषता जीवित वस्तुओं की विविधता है जो एक बच्चे को पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मिलती है। तत्काल प्राकृतिक वातावरण उसे कई फूल वाले पौधे, ऊंचे पेड़ और कम घास, रेंगने वाले भृंग और फड़फड़ाती तितलियों, विभिन्न पक्षियों को देखने की अनुमति देता है। प्रकृति की विविध प्रकार की वस्तुएं और घटनाएं बच्चे के जीवन में अनायास टूट जाती हैं और उसके ज्ञान का विषय बन जाती हैं।

सभी प्रकार के पौधे और जानवर बच्चे के सामने स्थिर, अपरिवर्तनीय रूप में प्रकट नहीं होते हैं। विशेष शैक्षणिक मार्गदर्शन के बिना भी, वह गर्मियों और सर्दियों में पौधों की विपरीत अवस्थाओं का निरीक्षण कर सकता है, उनके फूलने और मुरझाने के दौरान, उनके व्यवहार के विभिन्न रूपों में जानवरों की गतिशीलता, शावकों और वयस्कों को देख सकते हैं। सभी घटनाएं ज्वलंत भावनात्मक छाप छोड़ती हैं। इस बीच, जीवित वस्तुओं के संशोधन, सबसे सामान्य रूप में उनकी बदलती अवस्थाएं दो कारकों के कारण होती हैं: पर्यावरण और ओटोजेनेटिक विकास के साथ बातचीत। इस प्रकार, पौधों और जानवरों की विविधता, बाहरी वातावरण के साथ उनका संबंध, वृद्धि और विकास बच्चे के आसपास की प्राकृतिक वास्तविकता के गुण हैं, जो बिना तनाव के उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि के क्षेत्र में प्रवेश करते हैं।

जीवों की प्रजातियों की विविधता, पर्यावरण के साथ उनका घनिष्ठ संबंध, पौधों और जानवरों के ओटोजेनेटिक विकास की विशेषताएं जैव पारिस्थितिकी के तीन महत्वपूर्ण पहलू हैं। वे प्रीस्कूलर के लिए वन्यजीवों के बारे में पारिस्थितिक ज्ञान की एक उपदेशात्मक प्रणाली के निर्माण के लिए शुरुआती बिंदु बन सकते हैं। चयनित पहलुओं में, सबसे महत्वपूर्ण पर्यावरण के साथ एक जीवित जीव के संबंध की अवधारणा है।

जीव और पर्यावरण के बीच संबंध जैव पारिस्थितिकी की केंद्रीय अवधारणा है

पारिस्थितिकी और दर्शन में, जीव और पर्यावरण को एक अभिन्न प्रणाली माना जाता है। उनका घनिष्ठ संबंध एक जीवित जीव की बारीकियों से निर्धारित होता है जिसे बाहर से ऊर्जा की आमद की आवश्यकता होती है। वी. जी. अफानासेव लिखते हैं, "किसी जीव की अपने पर्यावरण के साथ एकता," अनिवार्य रूप से जीवन के सार से, जीवित चीजों में निहित चयापचय से होती है। एक ओर, प्रकृति का एक हिस्सा होने के नाते, जीव एक जटिल अभिन्न प्रणाली है, जो प्रत्येक निश्चित समय पर पर्यावरण की बाहरी शक्तियों के साथ संतुलित होती है; दूसरी ओर, केवल इस संतुलन के लिए धन्यवाद, पर्यावरण के साथ निरंतर संबंध, शरीर एक अभिन्न प्रणाली के रूप में मौजूद होने में सक्षम है ”(अफनासेव वीजी दर्शन और जीव विज्ञान में अखंडता की समस्या। - एम।, 1964। - पी। 370 -371.)। जीव और पर्यावरण के बीच संबंध एक निश्चित, ठोस प्रकृति का है, जो जीवित की बारीकियों से उत्पन्न होता है, जिसे सभी की नहीं, बल्कि केवल कुछ शर्तों की आवश्यकता होती है जो इसकी आंतरिक प्रकृति के अनुरूप होती हैं। इस आधार पर, जीवित जीवों और बाहरी वातावरण के बीच एक प्रकार का संबंध ऐतिहासिक रूप से विकसित हुआ है - यह पूर्व के बाद के स्पष्ट अनुकूलन में व्यक्त किया गया है।

पर्यावरण के लिए जानवरों का अनुकूलन।पारिस्थितिक विज्ञानी (डी.एन. काश्कारोव, एन.पी. नौमोव, आर। दाज़ो, पी। फार्ब, यू। ओडुम, एफ। ड्रे, और अन्य) कारकों के तीन समूहों की पहचान करते हैं जो जानवरों के जीवन और अनुकूलन क्षमता की विशेषताओं को निर्धारित करते हैं। ये अजैविक (जलवायु, एडैफिक, आदि), जैविक (वनस्पति और जीव और सूक्ष्मजीव) और मानवजनित (प्रकृति पर मानव प्रभाव) कारक (चित्र 3) हैं। बाहरी कारकों की विविधता, साथ ही उनके संयोजनों की परिवर्तनशीलता, बड़ी संख्या में प्राकृतिक बायोम बनाते हैं, जो अंततः जानवरों की दुनिया की संरचना और इसके अनुकूलन की बारीकियों को निर्धारित करते हैं। एक जानवर का निवास स्थान (काशकारोव के अनुसार - जो कुछ भी उसे घेरता है) उसके जीवन की विशिष्ट परिस्थितियों को निर्धारित करता है। पर्यावरण के साथ एक जानवर की बातचीत विभिन्न प्रकार की फिटनेस (अनुकूलन) के माध्यम से की जाती है, जिसमें जीवित जीव के सभी स्तरों को शामिल किया जाता है - सेलुलर से सुपरऑर्गेनिज्मल तक: शारीरिक, संरचनात्मक (रूपात्मक) और व्यवहारिक। फिटनेस जानवर को कुछ स्थितियों (चित्र 4) में रहने का अवसर देता है, पर्यावरण के भौतिक संसाधनों का पुनरुत्पादन और प्रभावी ढंग से उपयोग करता है। यह न केवल अपने स्वयं के लाभ के साथ, प्रकाश, तापमान, नमी, आदि, और पर्यावरण के इन घटकों (उदाहरण के लिए, फेनोलॉजिकल वाले) में महत्वपूर्ण उतार-चढ़ाव के साथ जैविक रूप से पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने में सक्षम है, बल्कि खुद को प्रदान करने के लिए भी सक्षम है। भोजन, आश्रय के साथ, प्राकृतिक शत्रुओं और उलटफेरों, मौसम और अन्य प्रतिकूल प्रभावों से अपनी रक्षा करें।

चावल। 3. पशु आवास कारक

चावल। 4. बच्चों के ज्ञान के लिए उपलब्ध संकेतों के लिए जानवरों की अनुकूलन क्षमता के क्षेत्र बच्चों के ज्ञान के लिए चुनिंदा रूप से उपलब्ध हैं

प्रीस्कूलर के संज्ञान के लिए, सबसे महत्वपूर्ण दो प्रकार के पशु अनुकूलन हैं: संरचनात्मक और व्यवहारिक, यानी, जिनकी स्पष्ट बाहरी अभिव्यक्ति है और बच्चे के प्रत्यक्ष अवलोकन के लिए सुलभ हैं। पशु फिटनेस के बाहरी रूपात्मक संकेतों में शामिल हैं: शरीर की सामान्य संरचना, आंदोलन के अंगों की संरचना, जानवरों के आंदोलन के तरीके (गतिमान), जो उनके जीवन के सभी क्षेत्रों में एक सर्वोपरि भूमिका निभाते हैं - पोषण, से सुरक्षा दुश्मन, प्रजनन, संतान पालन, आदि (चित्र 5)। चल वस्तुएं प्रीस्कूलर के लिए विशेष रुचि रखती हैं, उनकी स्मृति में ज्वलंत छवियां छोड़ती हैं। एस एल रुबिनशेटिन ने बच्चों के प्रश्नों के उद्भव के कारणों पर चर्चा करते हुए लिखा: "प्रश्नों की सामग्री मुख्य रूप से तत्काल पर्यावरण से तैयार की जाती है। केंद्रीय स्थान आमतौर पर पर्यावरण के तेजी से प्रभावी तत्वों - लोगों और जानवरों द्वारा कब्जा कर लिया जाता है। यह सब धारणा के भीतर विचार कार्य करने की विशेषता है: यह तत्काल पर्यावरण की दृश्य स्थिति के लिए निर्देशित है और मुख्य रूप से कार्रवाई के लिए निर्देशित है; कार्रवाई के वाहक विशेष रुचि के हैं ”(रूबिनशेटिन एस। एल। फंडामेंटल्स ऑफ जनरल साइकोलॉजी। - सेंट पीटर्सबर्ग, एम।, खार्कोव, मिन्स्क, 2002। - पी। 352।)।

जानवरों की विभिन्न प्रजातियों में आंदोलन के विशिष्ट रूपों को उनके आवास की स्थितियों के लिए सख्ती से अनुकूलित किया जाता है। यह ज्ञात है कि जो जानवर पानी, हवा और स्थलीय वातावरण में रहते हैं, जो यांत्रिक गुणों में बहुत भिन्न होते हैं, उनमें भी बहुत भिन्न, विशिष्ट लोकोमोटर अंग होते हैं। स्थलीय वातावरण में रहने वाले जानवरों के बीच एक महान विविधता भी देखी जाती है, अत्यंत विषम परिस्थितियाँ जिनमें से कई अलग-अलग पारिस्थितिक स्थान बनते हैं; जानवरों द्वारा निचे का उपनिवेशण विभिन्न प्रकार के अनुकूली रूपों की ओर जाता है। इस संबंध में बहुत महत्व सब्सट्रेट की संरचना है जिस पर जानवर चलता है। आकृति विज्ञानी पी. पी. गम्बेरियन ने आंदोलन के अनुकूलन के महत्व के बारे में अच्छी तरह से बात की: “स्तनधारी जानवरों की दुनिया में एक प्रमुख स्थान रखते हैं। यह उनकी उच्च गतिविधि द्वारा बहुत सुविधाजनक है, विभिन्न वातावरणों में आंदोलन के सही और बहुत विविध तरीकों के उद्भव में व्यक्त किया गया है: जमीन, भूमिगत, हवा और पानी। स्तनधारियों का विकास मुख्य रूप से स्थलीय गति में सुधार के मार्ग पर चला गया; अन्य प्रकार के आंदोलन इसके आधार पर द्वितीयक रूप से उत्पन्न हुए ”(गैम्बेरियन पीपी रन ऑफ स्तनधारियों। - एल।, 1972। - पी। 3.)। विकास की प्रक्रिया में लोकोमोटर अनुकूलन की असाधारण भूमिका को विस्तार से प्रकट किया गया था और उत्कृष्ट प्राणीविदों ए.एन. सेवर्ट्सोव, आई। आई। श्मलगौज़ेन, और बी.एस. मतवेव द्वारा गहराई से प्रमाणित किया गया था।

आंदोलन के लिए जानवरों की अनुकूलन क्षमता में, कई निर्भरताएं प्रतिष्ठित हैं, जो शरीर की संरचना, विशेष रूप से अंगों के साथ गति और गति की गति के बीच संबंध को दर्शाती हैं। जैसा कि पीपी गाम्बेरियन बताते हैं, एक या दूसरे चाल और गति की अधिकतम गति रूपात्मक विशेषताओं के एक जटिल द्वारा प्रदान की जाती है: अंगों की कुल लंबाई और उनके खंडों की सापेक्ष लंबाई, जिस तरह से वे सेट होते हैं, रीढ़ की संरचना , मांसपेशियों, समर्थन क्षेत्र, आदि। इनमें से कुछ निर्भरताएं सार्वभौमिक हैं और हरकत के अंगों की बाहरी संरचना में स्पष्ट रूप से दिखाई देती हैं (उदाहरण के लिए, लंबाई और समर्थन के क्षेत्र पर गति की विधि और गति की निर्भरता) आगे और पीछे के अंग)। प्रीस्कूलर के लिए ये निर्भरताएं समझ में आती हैं (चित्र 5)।

चावल। 5. प्रीस्कूलर के ज्ञान के लिए उपलब्ध जीवन के क्षेत्र और खरगोश के रूपात्मक अनुकूलन

जानवरों के पूर्णांक, विशेष रूप से उनके रंग द्वारा एक महत्वपूर्ण अनुकूली कार्य किया जाता है। इस मुद्दे पर एक व्यापक साहित्य है (डी। एन। काश्कारोव, ह्यूग बी। कोट्ट, वी। कोवालेव, आई। एस। ओशानिन, एफ। शेपर्ड, पी। फार्ब, आदि)। अपने मोनोग्राफ में, ह्यूग बी। कोट्ट (ह्यूग बी। कोट्ट। जानवरों में अनुकूली रंग। - एम।, 1950।) कई प्रकार के अनुकूली रंग की पहचान करता है जो जानवर के अस्तित्व को सुनिश्चित करता है, खासकर उन मामलों में जहां कोई अन्य रूप नहीं है। सुरक्षा: उपयुक्त पृष्ठभूमि के चयन या त्वचा के रंग में त्वरित परिवर्तन के कारण सुरक्षात्मक रंगाई; चेतावनी, विखंडन, आदि। पोषण के क्षेत्र में एक जानवर की अनुकूलन क्षमता के रूप में सुरक्षात्मक रंगाई, दुश्मनों से सुरक्षा, संतानों को पालना, आदि केवल एक प्रभाव प्राप्त करता है यदि इसे व्यवहार के एक निश्चित रूप के साथ कठोरता से जोड़ा जाता है। उदाहरण के लिए, एक सुरक्षात्मक रंग को गतिहीनता के साथ जोड़कर एक मास्किंग प्रभाव प्राप्त किया जाता है, एक भयावह प्रभाव - तेज, भयावह आंदोलनों के साथ शरीर के चमकीले रंग के क्षेत्रों के प्रदर्शन के संयोजन से।

पूर्णांक की विशिष्ट सुरक्षात्मक संरचनाएं (मोटा होना, कवच कवरिंग, सींग, सुई, आदि) भी प्रीस्कूलर द्वारा अवलोकन के लिए काफी सुलभ हैं। और इस मामले में, रूपात्मक विशेषताएं उनके अनुकूली सुरक्षात्मक कार्य को केवल व्यवहार के कुछ रूपों (उदाहरण के लिए, सुई उठाना) के संयोजन में दिखाती हैं।

अलग से, किसी को व्यवहार के अनुकूली अर्थ पर ध्यान देना चाहिए, जो कि जानवरों के काम करने वाले (एक्सोसोमेटिक) अंगों के कार्यों का एक समूह है। प्रत्येक दिए गए अंग की संरचनात्मक विशेषताएं उसके कार्यों की प्रकृति को निर्धारित करती हैं, अर्थात पशु व्यवहार के संगत रूप। व्यवहार अनुकूलन का आयाम रूपात्मक अनुकूलन के आयाम से अधिक व्यापक है। इसमें ऐसे तत्व भी शामिल हैं जो सीधे जानवर के अंगों की संरचनात्मक विशेषताओं का पालन नहीं करते हैं, लेकिन, जैसा कि वे कार्यात्मक रूप से पूरक थे। व्यवहार सीखने की प्रक्रियाओं, व्यक्तिगत अनुभव के संचय से जुड़ा है। ए एन सेवर्त्सोव ने विकास की प्रक्रिया में पशु व्यवहार के ऐसे अधिग्रहीत घटकों की अग्रणी अनुकूली भूमिका की ओर इशारा किया, जो इसे लगातार बदलती पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूल होने में अधिकतम लचीलापन देते हैं।

जानवरों के व्यवहार का अवलोकन प्रीस्कूलरों की मानसिक शिक्षा में योगदान कर सकता है। पारिस्थितिकी की दिलचस्प घटनाओं में से एक पशु जीव के कार्य के रूप में व्यवहार से जुड़ा हुआ है - असंबंधित व्यक्तियों की अभिसरण समानता, जो मुख्य रूप से विभिन्न जीवों के कार्यात्मक सादृश्य पर आधारित है। अभिसरण विकास का एक उदाहरण उड़ने वाले सरीसृपों, पक्षियों, स्तनधारियों और कीड़ों में पंखों का विकास है। इन सभी मामलों में, I. I. Shmalgauzen के शब्दों में, "अंग की संरचना को निर्धारित करने में पर्यावरण का महत्व स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। यहां का वातावरण अंग के कार्य के माध्यम से प्रभावित करता है और निश्चित रूप से, इस कार्य को करने के लिए सबसे अनुकूलित के प्राकृतिक चयन के माध्यम से, जो कि दी गई पर्यावरणीय परिस्थितियों में महत्वपूर्ण है ”(श्मालगौज़ेन II विकासवादी प्रक्रिया के तरीके और पैटर्न // चयनित कार्य। - एम।, 1983। - एस। 146।)।

अभिसरण फिटनेस की घटनाएं दिलचस्प हैं क्योंकि वे प्रकृति में विशेष रूप से बाहरी हैं, अवलोकन के लिए सुलभ हैं, और उनके पर्यावरण के साथ विभिन्न जानवरों के अनुकूली संबंधों के तथ्य को स्पष्ट रूप से दर्शाती हैं। "अभिसरण का व्यापक वितरण इस तथ्य के कारण है कि विकास की दिशा अक्सर कार्यात्मक समस्याओं को हल करने के सीमित तरीकों से निर्धारित होती है जो जीवों को विशिष्ट पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूल बनाने की प्रक्रिया में और कुछ अनुकूली कार्यों के प्रदर्शन में उत्पन्न होती हैं" (गैल हां। एम।, जॉर्जीव्स्की एबी, कोल्किंस्की ई। डार्विनवाद: इतिहास और आधुनिकता // स्कूल में जीवविज्ञान। - 1983। - नंबर 1. - पी। 21।)।

पूर्वस्कूली उम्र के संबंध में, जानवरों की अभिसरण समानता की घटनाएं (चित्र 6) कई मायनों में दिलचस्प हैं: वे बाहरी प्रकृति के हैं और अवलोकन के लिए सुलभ हैं; जानवरों के बाहरी आकारिकी की विशेषताएं जीव के सामान्य कार्यात्मक अभिविन्यास के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं, अर्थात उनके व्यवहार की गतिशीलता के साथ; पर्यावरण की एकरूपता, जो अभिसरण की घटना का कारण है, प्रकृति में इसके अवलोकन के लिए लगातार अवसर पैदा करती है (उदाहरण के लिए, कोई आसानी से हवा में तितलियों और पक्षियों की एक साथ उड़ान का निरीक्षण कर सकता है)। यह सब प्रीस्कूलर की स्थितिजन्य धारणा और सोच से मेल खाता है। बच्चों की बौद्धिक मौलिकता के बारे में बोलते हुए, एस एल रुबिनशेटिन ने इस बात पर जोर दिया कि उनकी सोच मुख्य रूप से अपनी सामग्री को विभाजित और जोड़ती है जिस तरह से इसे विभाजित और कथित स्थिति में जोड़ा जाता है। यह सोच है, धारणा में शामिल है और धारणा के तर्क के अधीन है।

पर्यावरण के लिए पौधों का अनुकूलन।जीवित प्राणी के रूप में पौधे जानवरों से बहुत अलग हैं। सबसे स्पष्ट अंतर खाने के तरीके में है। एक हरा पौधा कार्बनिक पदार्थ का उत्पादक होता है: पर्यावरण से कार्बन डाइऑक्साइड, पानी, खनिज लवण, यानी अकार्बनिक तत्वों को अवशोषित करके, यह प्रकाश में कार्बनिक पदार्थ बनाता है। यह पोषण का एक स्वपोषी (या सब्जी) तरीका है। इसे भोजन की तलाश में पौधों को अंतरिक्ष में जाने की आवश्यकता नहीं होती है, इसलिए, विकास की प्रक्रिया में, उनकी गतिहीन जीवन शैली और विशिष्ट संरचना विकसित हुई है। पर्यावरण के साथ पौधों का संबंध जटिल और विविध है। शिक्षाविद वी.एन. सुकाचेव लिखते हैं, "किसी दिए गए पौधे या पौधों के समूह को प्रभावित करने वाले पर्यावरणीय कारकों का पूरा सेट," इसके आवास की स्थिति (निवास) या पर्यावरण बनाता है। - एल।, 1972। - एस। 142।)।

चावल। 6. विभिन्न वर्गों की पशु प्रजातियां जिनकी संरचना में अभिसरण समानताएं हैं

लेखक चार समूहों में पौधों को प्रभावित करने वाले पर्यावरणीय कारकों को जोड़ता है: I - जलवायु (वायुमंडलीय): गर्मी, वायु आर्द्रता, वायु संरचना, प्रकाश, हवा; II - मिट्टी (एडैफिक): मिट्टी की रासायनिक संरचना, मिट्टी में पानी, मिट्टी की हवा की मात्रा और संरचना, मिट्टी की गर्मी, मिट्टी के यांत्रिक गुण, मिट्टी की प्रतिक्रिया; III - भौगोलिक (राहत): समुद्र तल से ऊंचाई, ढलान की ढलान, जोखिम; IV - जैविक: एक व्यक्ति (समाशोधन, घास काटने, आग, जल निकासी और क्षेत्र की सिंचाई, जुताई), जानवर (चराई, रौंदना, उर्वरक, ढीला करना, आदि), पौधे (मिट्टी में ह्यूमस का संचय, छायांकन, आदि)। ) सभी प्रकार के पर्यावरणीय कारकों में, उनमें से प्रत्येक की तीव्रता की परिवर्तनशीलता को जोड़ा जाता है।

पर्यावरणीय कारक पौधे पर अलगाव में नहीं, बल्कि पूरी तरह से कार्य करते हैं। उदाहरण के लिए, पौधे द्वारा मिट्टी के पोषक तत्वों का उपयोग तभी किया जाता है जब इष्टतम तापमान, नमी और मिट्टी की प्रतिक्रिया होती है। एक कारक में परिवर्तन से दूसरे कारक की आवश्यकता में वृद्धि या कमी होती है। एक पौधे और उसके पर्यावरण के बीच ऐसा जटिल संबंध, विभिन्न प्रकार के कारकों और उनके परिवर्तनों को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए उपलब्ध नहीं है। हालांकि, कई कारकों के लिए उनका संशोधन और सरलीकरण जो पौधे के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण हैं, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में समझने और आत्मसात करने के लिए काफी सुलभ हैं (यह अभ्यास और अनुसंधान द्वारा सिद्ध किया गया है)।

जानवरों के विपरीत, जिसमें व्यवहार के विभिन्न रूप बाहरी अंगों और शरीर के अंगों या पूरे जीव के विभिन्न कार्यों को प्रकट करते हैं, पौधे जीव की कार्यात्मक गतिविधि शारीरिक स्तर पर आगे बढ़ती है। यह केवल परोक्ष रूप से पता लगाया जा सकता है - पौधे के विभिन्न अंगों में कुछ रूपात्मक परिवर्तनों द्वारा; प्रत्येक अंग की संरचना और कार्य को जानना आवश्यक है।

अधिकांश पौधों में जमीन के ऊपर और भूमिगत हिस्से होते हैं। जमीन के नीचे एक जड़ होती है, जिसका कार्य पौधे को जमीन में स्थिर करना और मिट्टी से पानी और खनिज लवणों को अवशोषित करना है। अधिकांश पौधों में, जड़ें जमीन में गहराई तक जाती हैं, कई शाखाएं और अच्छे बाल होते हैं। जड़ के पुराने हिस्सों को एक कॉर्क के कपड़े से ढक दिया जाता है जो पानी को गुजरने नहीं देता है। पानी और पोषक तत्वों को अवशोषित करने का कार्य केवल युवा पतली जड़ों द्वारा किया जाता है। तना (ट्रंक, शाखाएं) एक प्रवाहकीय कार्य करता है - यह पानी और लवण को पत्तियों, फूलों, फलों में स्थानांतरित करता है।

पौधों में पत्तियों का कार्य अत्यंत महत्वपूर्ण है। 18 वीं शताब्दी में वापस, यह खोजा गया और फिर साबित हुआ कि पौधे दिन के दौरान सूरज की रोशनी में ऑक्सीजन छोड़ते हैं, प्रकाश संश्लेषण की प्रक्रिया पत्तियों में की जाती है - हवा के कार्बन से कार्बनिक पदार्थों के गठन की एक रेडॉक्स प्रतिक्रिया हरे पौधे के क्लोरोफिल तत्वों द्वारा ग्रहण की गई प्रकाश ऊर्जा की सहायता से। इस प्रकार, हरी पत्तियों का मुख्य कार्य प्रकाश को अवशोषित करना है। इनडोर पौधों पर इसका निरीक्षण करना काफी आसान है, जिनकी पत्तियाँ हमेशा प्रकाश ऊर्जा के प्रवाह के लंबवत स्थित होती हैं।

सभी आवश्यक परिस्थितियों की उपस्थिति में, पौधे तेजी से बढ़ता है, फिर खिलना और फल देना शुरू कर देता है। फूलों की उपस्थिति वानस्पतिक अवधि के अंत और पौधे के ओटोजेनेटिक विकास में गुणात्मक रूप से नए चरण की शुरुआत का संकेत देती है। फूल एक प्रजनन अंग है, परागित अवस्था में, यह भ्रूण के विकास को जन्म देता है। फल पकने से पौधों का जीवन चक्र पूरा होता है: वार्षिक मर जाते हैं, बारहमासी निष्क्रिय हो जाते हैं।

सभी जीवित जीवों की तरह, पौधे भी अपने पर्यावरण के अनुकूल होते हैं। अनुकूलन क्षमता पौधों की विभिन्न रूपात्मक विशेषताओं में, उनकी शारीरिक प्रक्रियाओं में प्रकट होती है, जिसे उनके राज्यों के मौसमी परिवर्तन में देखा जा सकता है। उदाहरण के लिए, पर्णसमूह के शरद ऋतु के झड़ने का एक जैविक अर्थ होता है: पौधे के ऊपर-जमीन के हिस्से की कुल सतह बहुत कम हो जाती है, और, परिणामस्वरूप, नमी के सर्दियों के वाष्पीकरण का खतरा होता है। पत्ते गिराने से, पौधा अपनी सर्दियों की सुविधा देता है, पानी के संभावित नुकसान को कम करता है। यह अनुकूलन में से एक है जो आपको ठंड के मौसम की कठोर परिस्थितियों को बेहतर ढंग से सहन करने की अनुमति देता है। बारहमासी शाकाहारी पौधे, जो बर्फ की एक मोटी परत (जो पूरी तरह से अलग परिस्थितियों में है) के नीचे सर्दियों में अनुकूलन क्षमता के अन्य रूपों का अधिग्रहण किया है: कुछ ने ठंड प्रतिरोध विकसित किया है, और वे एक हरे रंग के रूप में सर्दी (उदाहरण के लिए, खुर, लिंगोनबेरी) , जबकि अन्य केवल हवाई भाग के पौधों से मर जाते हैं, और जमीन के नीचे, प्रकंद, कंद, बल्ब निष्क्रिय अवस्था में जमा हो जाते हैं, जो वसंत ऋतु में नए युवा अंकुर देते हैं।

विभिन्न जीवन स्थितियों के लिए अनुकूलन, रूपात्मक विशेषताओं में प्रकट, विभिन्न जलवायु क्षेत्रों के पौधों में स्पष्ट रूप से दिखाई देता है।

चावल। 7. पर्यावरण के लिए पौधों के अनुकूलन के विभिन्न रूप

वनस्पति आवरण की उपस्थिति, किसी भी क्षेत्र के पौधों की संरचना काफी हद तक स्थानीय जलवायु की विशेषताओं से निर्धारित होती है - मुख्य रूप से वर्ष के विभिन्न अवधियों में तापमान और वर्षा। पानी, प्रकाश, तापमान की स्थिति जैसे पर्यावरणीय कारकों के प्रति दृष्टिकोण के प्रकार के अनुसार, पौधों के समूह विकसित हुए हैं जो आसानी से किसी भी कारक की कमी को पूरा करते हैं या इसके विपरीत, इसकी प्रचुरता की आवश्यकता होती है। ऐसे पौधों की एक या दूसरी विशेषता ने संरचना की विशिष्ट विशेषताओं का उच्चारण किया है। उदाहरण के लिए, पौधे फोटोफाइल (प्रकाश-प्रेमी), फोटोफोब (छाया-सहिष्णु) हैं। पौधे जो रेगिस्तान की कठोर परिस्थितियों (निर्जलीकरण, तीव्र गर्मी, तेज तापमान में उतार-चढ़ाव) के अनुकूल हो गए हैं, वे ज़ेरोफाइट्स के समूह से संबंधित हैं। जेरोफाइट्स का चरम रूप कैक्टि है, जो अमेरिकी रेगिस्तान के निवासी हैं। उनकी पूरी संरचना लंबे समय तक संरक्षण और नमी के बहुत किफायती उपयोग के उद्देश्य से है: कांटेदार पत्तियों के बजाय, एक अत्यधिक मोटी स्टेम (मुख्य नमी भंडारण) एक मोटी जलरोधक छल्ली से ढकी हुई है, सतह परतों में एक शक्तिशाली जड़ प्रणाली स्थित है मिट्टी की, जो हर वर्षा की घटना का अधिकतम लाभ उठाने में मदद करती है। मोटे, रसीले तनों और पत्तियों वाले रसीले पौधे शुष्क परिस्थितियों के अनुकूल हो गए हैं, इससे भी बदतर स्थिति नहीं है।

विपरीत घटना को नमी की प्रचुरता के आदी पौधों द्वारा दर्शाया जाता है - उनके पतले तने और पत्ते आसानी से इसे वाष्पित कर देते हैं और जल्दी से पानी की कमी पर प्रतिक्रिया करते हैं। इन सभी रूपात्मक अनुकूली विशेषताओं को विभिन्न प्रकार के इनडोर पौधों पर अच्छी तरह से दर्शाया गया है। उन्हें बच्चों के साथ देखा जा सकता है और पौधों की देखभाल करते समय ध्यान में रखा जा सकता है (चित्र 7)।

एक जीवित जीव और पर्यावरण के बीच संबंधों की विचारित समस्या में, जियोबायोकेनोसिस (पारिस्थितिकी तंत्र) की अवधारणा, जो पारिस्थितिकी के मुख्य सैद्धांतिक प्रावधानों के केंद्र में है, महत्वपूर्ण है (डीएन काश्कारोव, एनपी नौमोव, यू। ओडुम, आर। दज़ो, आदि)। सभी शोधकर्ता जियोबायोकेनोसिस को एक जटिल बंद पारिस्थितिक तंत्र मानते हैं, जिसके मुख्य घटक (अजैविक कारक, पौधे, जानवर, सूक्ष्मजीव) आपस में जुड़े हुए हैं। उनकी महत्वपूर्ण गतिविधि पारिस्थितिकी तंत्र के भीतर होमोस्टैसिस को बनाए रखने के लिए आवश्यक ऊर्जा और पदार्थ का संचलन बनाती है। इस श्रृंखला की किसी एक कड़ी के खोने या नष्ट होने से पूरे पारिस्थितिकी तंत्र की मृत्यु हो सकती है।

अत्यंत जटिल और विविध कनेक्शन जो समग्र रूप से समुदायों की विशेषता रखते हैं और जो एक पारिस्थितिकी तंत्र के भीतर मौजूद हैं, इस घटना को प्रीस्कूलर के लिए दुर्गम बनाते हैं, खासकर जब से वे प्रत्यक्ष अवलोकन से छिपे हुए हैं। ये संबंध ज्यादातर मामलों में अप्रत्यक्ष रूप से पाए जाते हैं - एक वैज्ञानिक प्रयोग और तार्किक विश्लेषण के आधार पर। आर। दाजो बताते हैं कि "व्यावहारिक रूप से, बायोकेनोसिस के सभी घटकों का अध्ययन लगभग असंभव है और इसे कभी भी शुरू नहीं किया गया है, क्योंकि यह इसमें शामिल सभी प्रजातियों को निर्धारित करने के लगभग अघुलनशील कार्यों से जुड़ा है" (दाजो आर। फंडामेंटल्स पारिस्थितिकी के। - एम।, 1975. - सी 257।)। एक नज़र में देखे जाने वाले अलग-अलग इंटरकनेक्टेड उत्तल लिंक पुराने प्रीस्कूलर के लिए सुलभ हैं - यह I. A. Khaidurova, Z. P. Plokhy, V. P. Arsent'eva के अध्ययनों से साबित हुआ है। पूर्वस्कूली उम्र से सोच के पारिस्थितिक अभिविन्यास के गठन के लिए उनके साथ परिचित होना उपयोगी है।

इन उत्तल लिंक में से एक शिकारी और शिकार के बीच का संबंध है, जो कम उम्र से परियों की कहानियों के बच्चों से परिचित है। लगभग किसी भी जैविक समुदाय में, प्राथमिक और द्वितीयक उपभोक्ताओं का सह-अस्तित्व होता है (पशु जो पौधे खाते हैं और वे जानवर जो अन्य जानवरों को खाते हैं)। पारिस्थितिकी तंत्र की इष्टतम स्थिति के साथ, दोनों की संख्या एक निश्चित संतुलन में है, और समुदाय में इस संतुलन को बनाए रखने के लिए शिकारी और शिकार के बीच संबंध एक आवश्यक कारक है। इन संबंधों की प्राचीनता और निरंतरता विभिन्न प्रकार के अनुकूलन विधियों पर आधारित है, दोनों रूपात्मक और व्यवहारिक, विकासवादी विकास के विभिन्न स्तरों पर खड़े जानवरों की विशेषता और दुश्मनों से उनका एकमात्र लक्ष्य सुरक्षा है। शिकारियों से सुरक्षा के ऐसे दृश्य तरीके जैसे उड़ान, छलावरण, डराना, कठोर या भेदी कवर का उपयोग प्रकृति में कुछ सबसे महत्वपूर्ण पारिस्थितिक संबंधों के बारे में प्रीस्कूलर के विचारों को परिचित करने और बनाने के लिए दिलचस्प सामग्री है, जीवित प्राणियों के अनुकूलन के रूपों के बारे में पर्यावरण के लिए (चित्र 8)।

चावल। 8. जानवरों को दुश्मनों से बचाने के रूप, प्रीस्कूलर की समझ के लिए सुलभ

प्रीस्कूलर को पढ़ाने के लिए उपयुक्त अन्य तथ्य कुछ खाद्य श्रृंखलाएं हैं जो बच्चों के अवलोकन के लिए सुलभ बायोकेनोज़ में मौजूद हैं (उदाहरण के लिए, एक जंगल, एक तालाब या एक झील)। एक पारिस्थितिकी तंत्र का एक आदर्श उदाहरण, आर. दाजो लिखते हैं, एक झील है। यह एक स्पष्ट रूप से परिभाषित समुदाय है, जिसके विभिन्न घटक एक-दूसरे से अविभाज्य रूप से जुड़े हुए हैं और कई अंतःक्रियाओं की वस्तु हैं (चित्र 9)।

निर्जीव प्रकृति की अवस्था में मौसमी परिवर्तनों के परिणामस्वरूप सुचिह्नित खाद्य श्रृंखलाएँ भी बनती हैं। मौसमी आवधिकता प्रजातियों की शारीरिक स्थिति को प्रभावित कर सकती है (फूल, पौधों में पत्ती का गिरना, डायपॉज, जानवरों में प्रवास) या बायोकेनोज की प्रजातियों की संरचना, क्योंकि कुछ प्रजातियां कम या ज्यादा सीमित अवधि के लिए सक्रिय हैं। ऐसी खाद्य श्रृंखला का एक उदाहरण निम्नलिखित हो सकता है: पर्यावरण की तापमान की स्थिति (वायु, मिट्टी), पौधों की स्थिति, कीट गतिविधि की डिग्री; प्रवासी पक्षियों की उपस्थिति या अनुपस्थिति (चित्र 10)।

चावल। 9. झील: जल-तटीय पारिस्थितिकी तंत्र

चावल। 10. मौसमी खाद्य श्रृंखला - पौधों की स्थिति की निर्भरता, अजैविक कारकों के एक परिसर पर पशु व्यवहार

इसलिए, जीवित जीवों (पौधों और जानवरों) की दो मौलिक रूप से अलग-अलग श्रेणियों के साथ-साथ उनके समुदायों के संबंध में पर्यावरण के साथ एक जीवित जीव के संबंध की अवधारणा पर एक विस्तृत विचार से पता चलता है कि यह अवधारणा बहुआयामी है, विशद है ठोस अवतार के रूप। कई मामलों में, जीवन की स्थितियों के साथ एक जीवित जीव के संबंध की प्रक्रिया अच्छी तरह से दिखाई देने वाले बाहरी संकेतों को प्राप्त करती है, जो इसे प्रीस्कूलर के अवलोकन और संज्ञान के लिए सुलभ बनाती है।

एक जीवित जीव की वृद्धि और विकास, वन्य जीवन में विविधता

दूसरी अवधारणा, जिसे ज्ञान प्रणाली के निर्माण के लिए मौलिक माना जाता है, जीवित जीवों की वृद्धि और विकास है। वन्यजीवों की दुनिया पृथ्वी पर इस तथ्य के कारण मौजूद है कि जीव अपनी तरह से प्रजनन करते हैं, प्रजनन करते हैं। प्रजनन जीवित पदार्थ के सबसे महत्वपूर्ण गुणों में से एक है। मातृ कोशिका के विभाजन के परिणामस्वरूप प्राप्त एक नया जीव, ओटोजेनेटिक विकास के पथ पर आगे बढ़ता है। पौधों और जानवरों की ओटोजेनी वृद्धि और विकास की प्रक्रियाओं से बनी होती है। इन श्रेणियों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए, हालांकि वे निकट से संबंधित हैं। वृद्धि एक निश्चित मात्रात्मक परिवर्तन को लागू करने की प्रक्रिया है, लेकिन जीव में गुणात्मक परिवर्तन के बिना। विकास प्रक्रिया शरीर के परिवर्तन को निर्धारित करती है, जिससे एक नए कार्यात्मक स्तर तक पहुंचने की संभावना पैदा होती है। इस प्रकार, जीव का विकास सुनिश्चित होता है - इसके द्वारा गुणात्मक रूप से नई क्षमताओं का अधिग्रहण। वृद्धि और विकास द्वंद्वात्मक रूप से परस्पर जुड़ी हुई श्रेणियां हैं, जो एक व्यक्ति के पूरे जीवन में बारी-बारी से और परस्पर जुड़ी रहती हैं।

चावल। 11. बढ़ते जीव की जरूरतों के साथ पर्यावरण का अनुपालन

जीवों के ओटोजेनेटिक विकास की एक महत्वपूर्ण विशेषता पर्यावरण के साथ उनकी एक साथ और निरंतर बातचीत है। "विकास प्रक्रियाओं की उल्लेखनीय विशेषताओं में से एक," के। विली लिखते हैं, "यह है कि प्रत्येक बढ़ता हुआ अंग एक ही समय में कार्य करना जारी रखता है" (विली के। जीवविज्ञान। - एम।, 1968। - पी। 31।)। अपने ओटोजेनेटिक विकास के दौरान पर्यावरण के साथ जीव का संबंध अपरिवर्तित नहीं रहता है, लेकिन विकास या विकास के एक विशेष चरण में जीव की विशिष्ट आवश्यकताओं से उत्पन्न होने वाले परिवर्तनों से गुजरता है। जीवविज्ञानी बताते हैं कि इसके विकास में प्रत्येक जीव जीवन के चरणों की एक श्रृंखला से गुजरता है: भ्रूण (भ्रूण), युवावस्था, यौवन, प्रजनन, उम्र बढ़ने, मृत्यु का चरण। इनमें से प्रत्येक चरण में, पर्यावरण के साथ व्यक्ति की अंतःक्रिया की अधिक या कम विशिष्टता प्रकट होती है। इसलिए, विकास के विभिन्न चरणों में, पौधों को कम तापमान, प्रकाश ऊर्जा, और पोषक मिट्टी के वातावरण (चित्र 11) के संपर्क में वृद्धि की आवश्यकता होती है।

पशु, विशेष रूप से उच्चतर वाले, ओटोजेनेटिक विकास की प्रक्रिया में दिलचस्प परिवर्तनों से गुजरते हैं। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि कशेरुक और अकशेरुकी दोनों में, व्यक्तिगत विकास या तो कायापलट (परिवर्तन) के साथ या बिना होता है। पहले मामले में, ओटोजेनी को लार्वा चरण की उपस्थिति की विशेषता है। इसी समय, लार्वा और वयस्क एक दूसरे से पूरी तरह से अलग हैं और मौलिक रूप से भिन्न जीवन शैली का नेतृत्व करते हैं। कायापलट के साथ ओण्टोजेनेसिस के स्पस्मोडिक अप्रत्याशित गुणात्मक परिवर्तन (जो कि विशिष्ट है, उदाहरण के लिए, कीड़ों के लिए) प्रीस्कूलर के लिए समझना मुश्किल है।

ओण्टोजेनेसिस के उन रूपों के साथ स्थिति अलग है जो बिना कायापलट के आगे बढ़ते हैं, विशेष रूप से, उच्च कशेरुक - पक्षियों और स्तनधारियों में। अपने व्यक्तिगत विकास में, ये जानवर निम्नलिखित अवधियों से गुजरते हैं: भ्रूण (प्रसवपूर्व), प्रारंभिक प्रसवोत्तर, किशोर (खेल) और वयस्क। इनमें से प्रत्येक अवधि अपनी नियमितताओं, बारीकियों से अलग है, और साथ ही साथ अगली अवधि की तैयारी भी है। इस मामले में, चरणों में एक सीधा क्रमिक उत्तराधिकार होता है, एक चरण से दूसरे चरण में एक सहज संक्रमण, जो बहुत महत्वपूर्ण है, प्रीस्कूलरों की दृश्य-आलंकारिक सोच की बारीकियों को देखते हुए।

उच्च जानवरों के विकास के सभी चरणों में, पूर्वस्कूली बचपन के दृष्टिकोण से दो बिंदु विशेष रुचि रखते हैं: बढ़ते युवा जानवरों में रूपात्मक परिवर्तन और पर्यावरण के साथ इसका संबंध। प्रारंभिक प्रसवोत्तर अवधि में, भ्रूणजनन के दौरान जो नहीं बन सका वह पूरा हो गया है। जानवर आकार में तेजी से बढ़ता है, एक के बाद एक, व्यवहार के विभिन्न रूप कार्य करने लगते हैं, विशेष रूप से लोकोमोटर। आप देख सकते हैं कि कैसे पालतू जानवर उठना, खड़े होना, चलना, दौड़ना, कूदना आदि शुरू करते हैं। ओण्टोजेनेसिस की इस अवधि के दौरान मुख्य पर्यावरण-निर्माण कार्य वयस्कों द्वारा किया जाता है (या तो माता-पिता दोनों, उदाहरण के लिए, पक्षियों में, या केवल मातृ कार्य, कई स्तनधारियों में)। वयस्क बच्चों को खाना खिलाते हैं, उन्हें गर्म रखते हैं, उनकी रक्षा करते हैं और उनकी रक्षा करते हैं।

चावल। 12. पशु खेल:

ए - एक गेंद के साथ एक युवा बेजर का एकल हेरफेर खेल; बी - गिलहरी के संयुक्त लोकोमोटर खेल; सी - खेल कुश्ती भेड़िया शावक; डी - युवा भेड़ियों की भूमिका निभाने वाले खेल - "संयुक्त शिकार": खेल में भूमिकाओं में बदलाव होता है - "पीड़ित", "पीछा करने वाला", "एक घात में छिपे शिकारी"

किशोर काल की विशेषता है, सबसे पहले, उन खेलों द्वारा जो विभिन्न रूपों में प्रकट होते हैं और विभिन्न कार्य करते हैं। के.-ई. कई वर्षों तक विभिन्न जानवरों के खेलों का अध्ययन करने वाले फैब्री का दावा है कि एक खेल एक विकासशील मानसिक गतिविधि है, यह केवल अत्यधिक विकसित जानवरों में होता है (फैब्री के.-ई। जानवरों में खेल // जीवविज्ञान 8. - एम।, 1985.). खेल एक युवा जानवर को वयस्क जीवन के लिए तैयार करते हैं: सामान्य रूप से सबसे जटिल, सूक्ष्म आंदोलनों और व्यवहार पर काम किया जा रहा है। रूपात्मक शब्दों में, शिशु पशु पहले से ही वयस्क से बहुत कम भिन्न होता है, मुख्यतः केवल आकार और अनुपात में। इस अवधि के दौरान पर्यावरण के साथ संबंध दुगना है: एक ओर, वयस्क संरक्षकता अभी भी मजबूत है (उदाहरण के लिए, खेल केवल सुरक्षा क्षेत्र में, मां और अन्य व्यक्तियों की देखरेख में हो सकते हैं), दूसरी ओर , शावक पहले से ही आसपास के वस्तु वातावरण में महारत हासिल कर रहा है - यह खाद्य तत्वों की तलाश कर रहा है, वस्तुओं की जांच कर रहा है, आदि (चित्र 12)। संतान के जीवित रहने के लिए माता-पिता द्वारा संतान की शिक्षा का बहुत महत्व है।

इस प्रकार, पौधे और जानवरों की दुनिया के विशिष्ट प्रतिनिधियों पर, प्रीस्कूलर एक जीवित जीव के ओटोजेनेटिक विकास की सुसंगत प्रक्रिया का प्रदर्शन कर सकते हैं। जीवित चीजों के प्रत्येक रूप के अपने फायदे हैं: तेजी से बढ़ने वाले वार्षिक पौधे बच्चों को पूरे जीवन चक्र (बीज से बीज तक) का पालन करने की अनुमति देते हैं, जो जानवरों के साथ करना लगभग असंभव है। जानवरों का प्रसवोत्तर विकास, बदले में, विशेष रूप से पर्यावरण के साथ विकासशील जीवों के रूपात्मक संबंध को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करता है। यह भी महत्वपूर्ण है कि इस मामले में जीवन की स्थितियों के साथ जीव के संबंध को अलग-अलग क्षणों द्वारा नहीं, बल्कि क्रमिक रूप से, व्यक्तिगत विकास के एक-दूसरे के चरणों को नियमित रूप से प्रतिस्थापित करके दर्शाया जाता है।

तीसरी मौलिक अवधारणा जिसे हमने वन्य जीवन के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली के निर्माण के लिए पहचाना है, वह है वनस्पतियों और जीवों की विविधता की अवधारणा। जीवों की सभी विविधता पौधों और जानवरों को आकार देने की एक लंबी ऐतिहासिक प्रक्रिया के रूप में फ़ाइलोजेनेसिस का परिणाम है, जीवित प्राणियों को बदलती परिस्थितियों में अनुकूलित करने की आवश्यकता के कारण दीर्घकालिक सुधार। चार्ल्स डार्विन के विकासवादी सिद्धांत ने पहली बार पौधों और जानवरों की प्रजातियों की विविधता और अनुकूलन क्षमता के लिए एक वैज्ञानिक स्पष्टीकरण देना संभव बनाया। उसने दिखाया कि अस्तित्व के संघर्ष में, जीव जो जीवन की कुछ स्थितियों के अनुकूल हो गए हैं, जीवित रहते हैं, जबकि अप्राप्य मर जाते हैं, और इसलिए जीवित जीव अस्तित्व की स्थितियों के संबंध में समीचीन रूप से व्यवस्थित हो जाते हैं। सी. डार्विन ने साबित किया कि व्यक्तिगत व्यक्तियों में वंशानुगत परिवर्तनों के संचय से प्रजातियों का निर्माण होता है और यह प्रक्रिया प्राकृतिक चयन के आधार पर की जाती है। वंशानुगत परिवर्तनशीलता, अस्तित्व के लिए संघर्ष, प्राकृतिक चयन - ये विकास के निर्णायक कारक हैं।

विकासवादी विचारों का और विकास विभिन्न दिशाओं में हुआ। चार्ल्स डार्विन के सिद्धांत को उसकी सबसे कमजोर कड़ी में मजबूत करते हुए आनुवंशिकी ने बहुत बड़ा योगदान दिया। उन्होंने छोटे वंशानुगत उत्परिवर्तन के विकासवादी महत्व की पुष्टि की, जो आबादी के भीतर प्राकृतिक चयन के लिए आनुवंशिक सामग्री के रूप में काम करते हैं। विकासवादी सिद्धांत के साथ आनुवंशिकी के संश्लेषण के आधार पर, सूक्ष्म विकास का एक नया सिद्धांत विकसित हुआ है। विकासवादी सिद्धांत को गहरा और पूरक करने वाली दिलचस्प दिशाओं में से एक ए। एन। सेवर्ट्सोव, आई। आई। श्मलगौज़ेन और उनके छात्रों का सिद्धांत था। ए। एन। सेवर्त्सोव की मुख्य योग्यता यह है कि उन्होंने ओण्टोजेनेसिस की प्रक्रिया में एक जानवर के कार्यात्मक विकास के विकासवादी महत्व को निर्धारित किया, इसके व्यवहार तत्वों की अनुकूली भूमिका दिखाई।

इस प्रकार, जानवरों और पौधों की प्रजातियों की विविधता फ़ाइलोजेनेसिस का परिणाम है, विकास का ऐतिहासिक परिणाम है, जो पर्यावरण के साथ एक जीवित जीव के संबंध और इन संबंधों में परिवर्तन की एक सुसंगत श्रृंखला पर आधारित है: रहने की स्थिति का परिवर्तन प्रेरित करता है अनुकूली परिवर्तनों के लिए जीव। पर्यावरण के साथ जीव के निरंतर, लेकिन हमेशा सहसंबद्ध संबंध अनिवार्य रूप से और स्वाभाविक रूप से जीवन के नए रूपों के निर्माण की ओर ले जाते हैं।

एक जीवित जीव के गुण

प्रीस्कूलर के लिए पर्यावरण शिक्षा की एक प्रणाली के निर्माण के लिए प्राकृतिक-वैज्ञानिक औचित्य के मुद्दे पर चर्चा करते समय रहने वाली आखिरी बात यह है कि चयनित प्रावधानों के आधार पर, एक जीवित जीव की बारीकियों के बारे में विचार, इसके अंतर के आधार पर गठन की संभावना है। किसी निर्जीव वस्तु (विषय) से।

के। विली बताते हैं: "अधिक या कम हद तक, सभी जीवित जीवों को कुछ आकार और आकार, चयापचय, गतिशीलता, चिड़चिड़ापन, विकास, प्रजनन और अनुकूलन क्षमता की विशेषता होती है" (विली के। जीवविज्ञान। एम।, 1968। - पी 28.)। इस परिभाषा में, जीवन के मूल गुणों को बहुत ही ठोस रूप से व्यक्त किया गया है। उनमें से अधिकांश, एक तरह से या किसी अन्य, उन अवधारणाओं के परिसर में प्रस्तुत किए जाते हैं जिनकी ऊपर चर्चा की गई थी और एक उपदेशात्मक प्रणाली के निर्माण के लिए चुना गया था। आइए हम के. विली द्वारा पहचानी गई प्रत्येक विशेषता पर अलग से ध्यान दें।

पौधों और जानवरों की विविधता से परिचित होने के बाद, प्रीस्कूलर सबसे पहले अपने बाहरी मानकों को सीखते हैं: संरचना, आकार, आकार, रंग और अन्य संकेतों की विशिष्ट विशेषताएं जिसके द्वारा वे बाद में परिचित वस्तुओं को पहचान सकते हैं और उनकी तुलना नए लोगों के साथ कर सकते हैं। बच्चे धीरे-धीरे समान विशेषताओं को संक्षेप और सामान्य करना सीखते हैं (उदाहरण के लिए, सभी पौधों में पत्ते होते हैं, पत्ते हरे होते हैं, आदि)। इस प्रकार, जीवित चीजों (बाहरी मापदंडों) के संकेतों में से पहला व्यापक रूप से पौधों और जानवरों की विविधता के बारे में ज्ञान द्वारा दर्शाया जाएगा।

दूसरा संकेत एक जीवित जीव में चयापचय है। एक संपूर्ण जैव रासायनिक प्रक्रिया के रूप में, चयापचय, निश्चित रूप से, पूर्वस्कूली बच्चों के अवलोकन के लिए सुलभ नहीं है। हालांकि, बच्चे जब भी एक जीवित कोने के निवासियों (जानवरों, पानी के पौधों, आदि को खिलाते हैं) की देखभाल करते हैं, तो वे चयापचय प्रक्रिया के प्रारंभिक और अंतिम चरणों का निरीक्षण करते हैं। ऐसा अधूरा, ऐसा प्रतीत होता है, एक जीवित चीज की एक विशेषता के रूप में विनिमय का विचार वास्तव में पूर्वस्कूली बच्चों के लिए काफी आश्वस्त है, क्योंकि यह भोजन खाने के परिणामस्वरूप होने वाली अपनी स्वयं की विकास प्रक्रियाओं के अनुरूप माना जाता है। जीवों की रहन-सहन की स्थिति को जानकर बच्चे स्वाभाविक रूप से भोजन (अर्थात व्यापक अर्थों में पोषण) को अस्तित्व के मुख्य कारक के रूप में प्रथम स्थान पर रखेंगे।

"जीवित जीवों की तीसरी विशेषता," के। विली बताते हैं, "उनकी चलने की क्षमता है। अधिकांश जानवरों की गतिशीलता काफी स्पष्ट है: वे रेंगते हैं, तैरते हैं, दौड़ते हैं या उड़ते हैं। पौधों में, गति बहुत धीमी होती है और इतनी ध्यान देने योग्य नहीं होती है, लेकिन वे अभी भी होती हैं ”(विली के। जीवविज्ञान। एम।, 1968। - पी। 29।)। पूर्वस्कूली बच्चों में आंदोलन की जीवित विशेषता का निर्धारण बहुत मजबूत, प्रमुख है। चलती वस्तुएं बच्चे की भावनाओं को प्रभावित करती हैं और ज्वलंत छाप छोड़ती हैं। इसलिए बच्चे जीवित जंतुओं और पौधों के मामले में संदेह करने से नहीं हिचकिचाते। एक जीवित जीव की कार्यात्मक विशेषता के रूप में आंदोलन को पौधों और जानवरों के बारे में किसी भी विचार के गठन में देखा जा सकता है, अर्थात, सभी आयु स्तरों पर वन्यजीवों के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली के कार्यान्वयन में।

जीवित जीवों की अगली संपत्ति - चिड़चिड़ापन - उन जानवरों में अच्छी तरह से प्रतिनिधित्व करती है जिनके पास विशेष अंग हैं - धारणा रिसेप्टर्स जो देखने, सुनने, सूंघने आदि की क्षमता प्रदान करते हैं। जानवरों में चिड़चिड़ापन की अभिव्यक्ति उनके व्यवहार से निकटता से संबंधित है - विशिष्ट क्रियाएं , आंदोलनों। जानवरों की चिड़चिड़ापन का आसानी से पता लगाया जा सकता है और प्रीस्कूलर इसे समझ सकते हैं।

अगले दो लक्षण - वृद्धि और प्रजनन - जीवित चीजों की विशेषताओं के लिए निकट से संबंधित और अत्यंत महत्वपूर्ण हैं। "अगर कोई संपत्ति है," के। विली पर जोर देती है, "जिसे जीवन का एक बिल्कुल अनिवार्य गुण माना जा सकता है, यह पुन: पेश करने की क्षमता है" (विली के। जीवविज्ञान। एम।, 1968। - पी। 31।)। ऊपर, एक जीवित जीव की वृद्धि और विकास की अवधारणा का विश्लेषण किया गया था, जबकि प्रजनन प्रभावित नहीं हुआ था। जानवरों के मामले में, यह आसानी से निहित है, क्योंकि केवल एक नवजात (नवोदित) जीव विकसित हो सकता है, विकसित हो सकता है, और फिर माता-पिता के सादृश्य में बदल सकता है, जिसे प्रजनन के अलावा और कुछ नहीं प्राप्त होता है। पौधों के मामले में, बच्चे अनजाने में अपने प्रजनन के गवाह बन जाते हैं: एक बीज से उगाए गए पौधे की वृद्धि और विकास को देखकर, उन्हें नए बीज (एक बीज - एक पौधा - कई नए बीज) की फसल प्राप्त होती है। पौधों के उदाहरण पर, पुराने प्रीस्कूलर प्रजनन के विभिन्न तरीकों से परिचित होते हैं: बीज, वनस्पति।

आखिरी चीज जिसे के। विली ने जीवित रहने की एक महत्वपूर्ण विशेषता के रूप में चुना है, वह है जीव का अनुकूलन या अनुकूलन। "एक पौधे या जानवर की अपने पर्यावरण के अनुकूल होने की क्षमता उसे अप्रत्याशित परिवर्तनों से भरी दुनिया में जीवित रहने की अनुमति देती है। यह या वह प्रजाति या तो अपने जीवन के लिए उपयुक्त वातावरण पा सकती है, या उन परिवर्तनों से गुजर सकती है जो इसे वर्तमान में मौजूद बाहरी परिस्थितियों के लिए बेहतर रूप से अनुकूलित करते हैं ”(उक्त। - पी। 31।)। फिटनेस पर्यावरण के साथ जीव की लंबी और निरंतर बातचीत का परिणाम है। इसलिए, इस संकेत की अधिक व्यापक रूप से व्याख्या करना अधिक समीचीन है - जीव और पर्यावरण को समग्र रूप से मानने के लिए, और पर्यावरण के साथ जीव के संबंध को सामान्य रूप से इसके अस्तित्व की संभावना का एकमात्र रूप माना जाता है। इस मामले में, एक जानवर या पौधे का उनके पर्यावरण के साथ संबंध जीवित रहने के संकेत के रूप में कार्य करता है, और उनकी फिटनेस इस संबंध की अभिव्यक्तियों में से एक है। यह जीवन की यह समझ है जो हम एआई ओपरिन में पाते हैं: "... जीवन की कई विशेषताओं में से, वे दोनों जो जीवन के उद्भव की शुरुआत से ही प्रकट हुए और जो इसके आगे के विकास की प्रक्रिया में विकसित हुए और सुधार, विशेष रूप से जीवों और उनके पर्यावरण के बीच बातचीत की स्पष्ट विशिष्टता पर ध्यान देना आवश्यक है, जो पूरे "जीवन की रेखा" के माध्यम से लाल धागे की तरह चलता है, सभी की विशेषता, बिना किसी अपवाद के, उच्च और निम्न दोनों जीवित प्राणियों, लेकिन अकार्बनिक प्रकृति की वस्तुओं से अनुपस्थित ”(ओपेरिन एआई लाइफ, इसकी प्रकृति, उत्पत्ति और विकास। - एम।, 1960। - पी। 12.)।

इस प्रकार, जीवित प्रकृति के बारे में ज्ञान की प्रणाली, जिसके केंद्र में बाहरी वातावरण के साथ पौधों और जानवरों के संबंध की घटना है, आपको सामान्य रूप से एक जीवित जीव की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में विचारों को एक साथ जमा करने की अनुमति देता है। इसी समय, बच्चे कई संकेतों को समझ सकते हैं जो जीवन की बारीकियों को दर्शाते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस दृष्टिकोण के साथ, जीवित की समझ का गठन जीवित की अवधारणा को प्रकट करने के लक्ष्य की एक विशेष सेटिंग द्वारा नहीं, बल्कि पौधों और जानवरों के बारे में विभिन्न ज्ञान के गठन के साथ किया जाता है। यह वह मार्ग है - एक अवधारणा से गतिविधि तक नहीं, बल्कि गतिविधि से एक सामान्य समझ तक - जो कि प्रीस्कूलर की मानसिक विशेषताओं, उनकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की बारीकियों से मेल खाती है। प्रणाली के केंद्र में पर्यावरण के साथ जीव के संबंध की अवधारणा को स्थापित करना बच्चों को व्यावहारिक गतिविधियों, सीखने के सक्रिय रूपों के लिए उन्मुख करता है।

पूर्वस्कूली की पर्यावरण शिक्षा प्रणाली के सैद्धांतिक आधार के रूप में पारिस्थितिकी की प्रमुख अवधारणाओं का संबंध

अवधारणाओं पर लगातार विचार हमें श्रृंखला में अलग-अलग लिंक के रूप में एक दूसरे के साथ उनके संबंधों को प्रदर्शित करने की अनुमति देता है। आइए इस संबंध पर अधिक विस्तार से विचार करें।

जीव और पर्यावरण एक एकल प्राकृतिक परिसर है जिसमें जीव की शारीरिक और रूपात्मक विशेषताएं ताला खोलने वाली कुंजी की सटीकता के साथ पर्यावरण के अनुरूप होती हैं। किसी भी विशिष्ट जीव (चाहे वह पौधा हो या जानवर) से परिचित होना उसके आवास के साथ एकता में ही किया जा सकता है। इसलिए, बाहरी परिस्थितियों के साथ किसी जीव के संबंध के बारे में सामान्य स्थिति दिखाने के लिए, उसके जीवन में किसी भी विशिष्ट क्षण, उसके व्यक्तिगत विकास को चुनने के लिए पर्याप्त है। इस संबंध को पशु जीवन के हर क्षेत्र या किसी भी पर्यावरणीय कारकों के लिए पौधे की प्रतिक्रिया द्वारा प्रदर्शित किया जा सकता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सभी उम्र के चरणों में, शरीर पर्यावरणीय कारकों के पूरे परिसर से प्रभावित होता है, लेकिन केवल कुछ स्थितियां ही सबसे महत्वपूर्ण हैं। इस प्रकार, प्रत्येक चरण में, पर्यावरण के साथ जीव का संबंध अपनी विशिष्ट अभिव्यक्ति प्राप्त करता है। उदाहरण के लिए, अंकुरण के चरण में, बीजों को नमी की आवश्यकता होती है, और उनमें से कुछ को कम तापमान के संपर्क की आवश्यकता होती है और उन्हें मिट्टी के पोषण की बिल्कुल भी आवश्यकता नहीं होती है (क्योंकि अंकुरण बीज में ही पोषक तत्वों के भंडार के कारण होता है)। फूलों और फलने की अवस्था में पौधों में पर्यावरण के साथ एक अलग संबंध: नमी, प्रकाश, गर्मी और मिट्टी के पोषण की प्रचुरता आवश्यक है। इसी तरह, जानवरों के व्यक्तिगत विकास के विभिन्न चरणों में पर्यावरण के साथ संबंधों की प्रकृति का पता लगाया जा सकता है। उच्च जानवरों में प्रारंभिक प्रसवोत्तर अवधि में, मुख्य पर्यावरण-निर्माण कार्य माता-पिता (मुख्य रूप से मातृ) व्यक्तियों द्वारा किया जाता है; वयस्कता की अवधि में, पर्यावरण के साथ संबंध जानवर की शारीरिक और रूपात्मक फिटनेस के कारण बनते हैं, जो उसके जीवन के सभी क्षेत्रों में प्रकट होता है। नतीजतन, पर्यावरण के साथ एक जीव के संबंध की अवधारणा को उसके जीवन के किसी भी क्षण में किसी विशिष्ट जीवित प्राणी के उदाहरण पर प्रकट किया जा सकता है।

संकल्पना "पर्यावरण के साथ जीव का संबंध"अवधारणा से आसानी से संबंधित है "जीव की वृद्धि और विकास"।एक पौधे या जानवर का ओण्टोजेनेसिस उनके जीवन अभिव्यक्तियों की एक अनुक्रमिक, समय-क्रमबद्ध श्रृंखला से ज्यादा कुछ नहीं है, जिनमें से प्रत्येक पर्यावरण के साथ संबंधों की बारीकियों को प्रदर्शित करता है। इसलिए, अवधारणा का विस्तार "एक जीवित जीव की वृद्धि और विकास",हम एक साथ अवधारणा को दृष्टांत देते हैं पर्यावरण के साथ जीव का संबंध।हालांकि, इन समानताओं के बावजूद, उनके मतभेदों को नजरअंदाज नहीं किया जाना चाहिए। पहली अवधारणा विभिन्न जीवित प्राणियों के पर्यावरण के साथ उनके जीवन के विभिन्न क्षणों में संबंध को प्रकट करती है, अर्थात यह बिना किसी कठोर आदेश का पालन किए, इस संबंध के विभिन्न रूपों को प्रदर्शित करती है। दूसरी अवधारणा, इसके विपरीत, सीमित सामग्री (उदाहरण के लिए, 1-2 पौधे और जानवर) पर, व्यक्तिगत विकास के विशिष्ट रूपों की क्रमिक तैनाती को प्रदर्शित करती है, जबकि पर्यावरण के साथ जीव के संबंधों में परिवर्तन की एक नियमित नियमित श्रृंखला दिखाती है। . तीसरी अवधारणा का संबंध - "जीवों की विविधता"पहले और दूसरे के साथ आसानी से देखा जा सकता है, यह देखते हुए कि पौधों और जानवरों की सभी विविधता ऐतिहासिक विकास का परिणाम है, अलग-अलग जीवों के क्रमिक परिवर्तन और पर्यावरण के साथ उनके निरंतर अनुकूली संबंध। एनवी टिमोफीव-रेसोव्स्की और सह-लेखक व्यक्तिगत और ऐतिहासिक विकास की प्रक्रियाओं को निम्नलिखित परिभाषा देते हैं: "ओन्टोजेनी जीवन की मुख्य घटनाओं में से एक है क्योंकि जीवों के किसी भी समूह का विकास ... व्यक्तिगत ओटोजेनेसिस, एक दूसरे की जगह, अलग-अलग चड्डी के साथ विचलन - "चैनल", जीवन के पेड़ की फाइटोलैनेटिक शाखाओं के अनुरूप। और आगे: "फाइलोजेनेसिस जीवों की पीढ़ियों की एक क्रमिक श्रृंखला का ऐतिहासिक विकास है, जिसके कारण व्यक्तियों के इस समूह का उद्भव इसकी विशिष्ट प्रकार की संरचना और कार्यप्रणाली के साथ हुआ ..." (टिमोफीव एनवी, वोरोत्सोव एनएन, याब्लोकोव एवी ब्रीफ विकास के सिद्धांत पर निबंध। - एम।, 1969। - एस। 24 - 25।)

अवधारणाओं के बीच संबंध स्पष्ट है। हालाँकि, इस मामले में, यह संबंध प्रीस्कूलर को नहीं दिखाया जा सकता है, क्योंकि तीसरी अवधारणा के प्रकटीकरण में अविश्वसनीय रूप से लंबी अवधि शामिल है जो उनकी समझ के लिए सुलभ नहीं है। इसका तरीका यह है कि बच्चों को प्रक्रिया नहीं, बल्कि ऐतिहासिक विकास का परिणाम दिखाया जाए - पौधों और जानवरों के समूह जिनमें एक रूपात्मक समानता है, पर्यावरण के साथ उनके संबंधों में समानता के अलावा और कुछ नहीं है। इस प्रकार, पहली अवधारणा उनके जीवन के विभिन्न क्षणों में पौधे और जानवरों की दुनिया के विभिन्न विशिष्ट प्रतिनिधियों के पर्यावरण के साथ संबंध को प्रकट करती है, यदि संभव हो तो, इस संबंध के रूपों की विविधता का प्रदर्शन करती है। दूसरी अवधारणा जानवरों और पौधों की एक सीमित संख्या के पर्यावरण के साथ संबंध को प्रकट करती है, लेकिन इसके परिवर्तन के सभी (या लगभग सभी) क्रमिक चरण, ओटोजेनेटिक विकास की प्रक्रिया में उभर रहे हैं। तीसरी अवधारणा व्यक्तिगत जीवों के नहीं, बल्कि जीवों के कुछ समूहों के पर्यावरण (इसकी सबसे विविध अभिव्यक्तियों) के साथ संबंध को दर्शाती है, जिन्होंने समान रहने की स्थिति में फ़ाइलोजेनेटिक विकास के परिणामस्वरूप समानता प्राप्त की है।

चावल। 13. पूर्वस्कूली उम्र के संबंध में पारिस्थितिकी की अवधारणाओं का संबंध

नतीजतन, सभी तीन अवधारणाएं परस्पर जुड़ी हुई हैं, और जीवित पदार्थ की अविभाज्य एकता और इसके विकास का वातावरण एक जोड़ने वाले धागे के रूप में कार्य करता है (चित्र 13)। उपदेशात्मक शब्दों में, "पर्यावरण के साथ जीव का संबंध" की केंद्रीय अवधारणा को तीन अलग-अलग व्याख्याएं प्राप्त होती हैं, जिनमें से प्रत्येक इस संबंध के एक पहलू को प्रदर्शित करती है, और सरल से अधिक जटिल रूपों में चढ़ाई की जाती है।

इस अध्याय में उठाए गए मुद्दों पर विचार को सारांशित करते हुए, यह कहा जाना चाहिए कि एक मौलिक रूप से नई शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन जो प्रकृति के साथ प्रीस्कूलर को परिचित करने के लिए एक पारिस्थितिक दृष्टिकोण का उपयोग करता है, प्रकृति में व्यवस्थित हो सकता है। सामान्य संरचना पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा की प्रणाली,इसके विन्यास को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है (चित्र 14)। सिस्टम में पांच इंटरकनेक्टेड ब्लॉक (पांच सबसिस्टम) शामिल हैं जो एक पूर्वस्कूली संस्थान में पर्यावरण और शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी पहलुओं को कवर करते हैं: पर्यावरण शिक्षा की सामग्री, इसके कार्यान्वयन के तरीके (तरीके और प्रौद्योगिकियां), प्रक्रिया का संगठन और प्रबंधन।

संपूर्ण प्रणाली का "नींव" एक सैद्धांतिक ब्लॉक है - सबसिस्टम "ए", जो मुख्य अवधारणाओं को प्रकट करता है, जैव-विज्ञान के प्रमुख विचारों को प्रकट करता है। इस सैद्धांतिक सामग्री के महत्व की पुष्टि, पूर्वस्कूली उम्र के संबंध में इसके उपयोग की संभावना को ऊपर विस्तार से प्रस्तुत किया गया है। इस खंड का महत्व महान है - बच्चों की परवरिश की इस प्रणाली को लागू करने वाले विशेषज्ञों के लिए, यह प्रकृति पर एक नया रूप प्रदान करता है, पर्यावरण की एक नई समझ, प्रकृति के सभी घटकों की परस्परता और इसमें मनुष्य के स्थान को प्रदर्शित करता है। (चित्र 15)। यह ब्लॉक सिस्टम के अन्य सभी ब्लॉकों के साथ कार्यात्मक रूप से जुड़ा हुआ है, उन्हें "घुस" देता है (जो बाद में दिखाया जाएगा), उन्हें आवश्यक सैद्धांतिक सामग्री से भर देता है, और पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यकर्ताओं की व्यावहारिक गतिविधियों के बारे में जागरूकता सुनिश्चित करता है।

सैद्धांतिक ब्लॉक (सबसिस्टम "ए") के आधार पर, बच्चों के लिए प्रकृति के बारे में पारिस्थितिक ज्ञान की एक उपदेशात्मक प्रणाली बनाई जा रही है - सबसिस्टम "बी"। प्रीस्कूलर के विकास के स्तर के लिए चयनित और अनुकूलित, जैव पारिस्थितिकी के क्षेत्र से जानकारी, मानव पारिस्थितिकी और सामाजिक पारिस्थितिकी के तत्व (चित्र। 16) पर्यावरण शिक्षा के कार्यक्रम में पंक्तिबद्ध हैं (लेखक का अवतार "यंग" कार्यक्रम में प्रस्तुत किया गया है। पारिस्थितिक विज्ञानी")। ऐसा कार्यक्रम, जिसमें प्रकृति के प्रमुख नियमों के आधार पर एक पदानुक्रमित सिद्धांत के अनुसार निर्मित प्रीस्कूलरों के जीवन के स्थान में स्थित पौधों और जानवरों के जीवन के बारे में पारिस्थितिक ज्ञान शामिल है, किंडरगार्टन में सभी पर्यावरणीय और शैक्षणिक कार्यों की सामग्री है। . उपदेशात्मक प्रणाली बाहरी वातावरण के साथ जीवों के संबंधों के विभिन्न पहलुओं को प्रकट करती है।

पहला पहलू: एक जीवित चीज़ के अस्तित्व के लिए एकमात्र संभावित विकल्प के रूप में संचार जिसकी कुछ ज़रूरतें हैं, जिसकी संतुष्टि बाहरी दुनिया के संपर्क के माध्यम से की जाती है। इस संबंध का प्रदर्शन उनके जीवन के किसी भी क्षण में सभी प्रकार के पौधों और जानवरों के उदाहरण पर संभव है।

चावल। 14. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की प्रणाली का चित्रमय मॉडल

चावल। 15. सबसिस्टम "ए": सैद्धांतिक पारिस्थितिकी पूरे सिस्टम का मूल आधार है

चावल। 16. सबसिस्टम "बी": पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पारिस्थितिक और शैक्षणिक प्रक्रिया का शैक्षिक मूल, शिक्षक के लिए महत्व, बच्चे पर प्रभाव

दूसरा पहलू: अपने ओटोजेनेटिक विकास की प्रक्रिया में पर्यावरण के साथ जीव के लंबे समय तक और धीरे-धीरे बदलते प्रकृति संबंध। किसी विशेष पौधे या जानवर के जीवन को उसकी स्थापना से लेकर वयस्कता तक नियमित रूप से ट्रेस करके इस संबंध को प्रीस्कूलर द्वारा कुछ उदाहरणों के माध्यम से सीखा जा सकता है।

तीसरा पहलू: जीवों के समूहों के संबंधों की समानता जो समान परिस्थितियों में हैं, जो वन्यजीवों के रूपों के phylogenetic विकास का परिणाम है और उनकी विविधता में रूपात्मक एकता को प्रदर्शित करता है। यह पौधों और जानवरों के समूहों के उदाहरण से दिखाया जा सकता है जो प्रीस्कूलर के लिए जाने जाते हैं और अवलोकन के लिए सुलभ हैं। पर्यावरण के साथ उनके संबंधों की समान प्रकृति बच्चों के लिए कुछ प्राकृतिक घटनाओं का एक सामान्यीकृत विचार बनाना संभव बनाती है। इस प्रकार का कनेक्शन पिछले दो पर आधारित है और अधिक जटिल पारिस्थितिक निर्भरता की समझ की ओर जाता है - जैव-वैज्ञानिक, एक समुदाय में जीवित प्राणियों के जीवन को प्रकट करता है।

इस प्रकार, प्रकृति के बारे में ज्ञान की उपदेशात्मक प्रणाली, पर्यावरण के साथ पौधों और जानवरों (साथ ही मनुष्यों) के संबंधों के विभिन्न पहलुओं पर निर्मित और प्रकृति में पारिस्थितिक होने के कारण, प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा में एक शैक्षिक कोर प्रदान करती है।

पूर्वस्कूली की पर्यावरण शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

प्रीस्कूलर के लिए ज्ञान के व्यवस्थितकरण का मनोवैज्ञानिक पहलू

यहां तक ​​​​कि एल एस वायगोत्स्की ने नोट किया कि पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा सिद्धांतों का निर्माण कर सकता है, चीजों और दुनिया की उत्पत्ति के बारे में संपूर्ण ब्रह्मांड, कई निर्भरता और संबंधों को समझाने की कोशिश कर सकता है। इसका अर्थ है, - एल.एस. वायगोत्स्की ने निष्कर्ष निकाला, - कि बच्चे में न केवल व्यक्तिगत तथ्यों को समझने की प्रवृत्ति होती है, बल्कि उनके बीच संबंध स्थापित करने की भी प्रवृत्ति होती है। इस प्रवृत्ति का उपयोग सीखने की प्रक्रिया में किया जाना चाहिए, जब अध्ययन के पहले से अंतिम वर्ष तक कार्यक्रमों का निर्माण किया जाता है।

एक बच्चे के मानसिक विकास को घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों (एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.एन. लेओनिएव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, जे. पियागेट, आदि) दोनों द्वारा विचार के मुख्य रूपों की क्रमिक तैनाती की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है - संवेदी से- अमूर्त-वैचारिक के लिए व्यावहारिक। मनोवैज्ञानिकों के मौलिक शोध से पता चलता है कि मानव व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए सभी प्रकार की सोच को समय पर विकसित करना महत्वपूर्ण है।

एन। एन। पोड्ड्याकोव द्वारा विस्तृत अध्ययन ने बच्चों के विकास में सोच के पूर्व-वैचारिक रूपों के महान महत्व को प्रकट किया, उनके आधार पर व्यवस्थित सहित विभिन्न ज्ञान को आत्मसात करने की संभावना। व्यावहारिक बुद्धि के सबसे महत्वपूर्ण पहलू इस तथ्य पर उबालते हैं कि बच्चे के सामने उत्पन्न होने वाली समस्या का समाधान वस्तुओं के साथ सीधे जोड़तोड़ के रूप में होता है। दृश्य-प्रभावी सोच का एक अभिन्न अंग धारणा है, जो छवियों में न केवल वस्तु और उसके साथ क्रियाओं को ठीक करता है, बल्कि उन स्थितियों में भी परिवर्तन करता है जो व्यावहारिक परिवर्तनों का एक अनिवार्य परिणाम हैं। वस्तुओं के साथ बार-बार की जाने वाली क्रियाएं व्यावहारिक प्रकृति के पहले सामान्यीकरणों को जन्म देती हैं, जिन्हें बाद में बच्चे द्वारा वस्तुओं के साथ संचालन के कुछ तरीकों के रूप में, उनके रूपात्मक और कार्यात्मक परिवर्तन के तरीकों के रूप में उपयोग किया जाता है।

एन.एन. पोड्ड्याकोव ने दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र में, दृश्य-आलंकारिक सोच गहन रूप से विकसित होती है: प्रतिनिधित्व के संदर्भ में समस्या का समाधान होता है। वास्तविकता के आलंकारिक प्रतिबिंब का शोधन कई दिशाओं में होता है: वस्तुओं की छवियां स्वयं अधिक जटिल हो जाती हैं, जो व्यावहारिक गतिविधि के परिणामस्वरूप या किसी अन्य तरीके से प्राप्त नए गुणों के प्रतिबिंब से समृद्ध होती हैं; मौजूदा वस्तुओं के साथ काम करना संभव हो जाता है - मानसिक रूप से अन्य वस्तुओं के साथ संबंध स्थापित करना। बच्चे की ताकत उसकी पूर्व-वैचारिक सोच है, जो व्यक्ति को आवश्यक और गैर-आवश्यक दोनों पहलुओं और वस्तुओं के गुणों को साथ-साथ पहचानने की अनुमति देती है। एन.एन. पोद्त्साकोव एक प्रीस्कूलर की इस विशेषता को अत्यंत महत्वपूर्ण मानते हैं: वस्तु की समृद्ध समझ उसे इसे विभिन्न अवधारणाओं की प्रणाली में शामिल करने और विभिन्न गतिविधियों में इसका उपयोग करने की अनुमति देती है। "बच्चे द्वारा खोजी गई वस्तुओं के नए पहलुओं और गुणों को उसके द्वारा आवश्यक और गैर-आवश्यक में अभी तक विभेदित नहीं किया गया है। और यह परिस्थिति कितनी भी विरोधाभासी क्यों न हो ... सोच की गरिमा, क्योंकि इस स्तर पर उनके अस्तित्व के तथ्य को स्थापित करना महत्वपूर्ण है। तथ्य यह है कि किसी वस्तु के पहलू और गुण जो कुछ संबंधों की प्रणाली में आवश्यक नहीं हैं, अन्य संबंधों की प्रणाली में इस वस्तु पर विचार करते समय महत्वपूर्ण हो सकते हैं ”(पोड्ड्याकोव एनएन एक प्रीस्कूलर की सोच। - एम।, 1977. - पी। 86.)।

परिचयात्मक खंड का अंत।

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पुस्तक का निम्नलिखित अंश पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा की प्रणाली (एस। एन। निकोलेवा, 2011)हमारे बुक पार्टनर द्वारा प्रदान किया गया -

विषय पर: "पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव"

शिक्षक वानुशिना ऐलेना व्लादिमीरोवना

लोगों में बचपन से ही सब कुछ अच्छा होता है!

अच्छाई के मूल को कैसे जगाएं?

पूरे दिल से प्रकृति को स्पर्श करें:

आश्चर्य, सीखो, प्यार करो!

हम चाहते हैं कि पृथ्वी फले-फूले

और फूल की तरह बढ़े, बच्चे,

ताकि उनके लिए पारिस्थितिकी बन जाए

विज्ञान नहीं, आत्मा का हिस्सा!

प्रकृति के शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य को शायद ही कम करके आंका जा सकता है। पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश और शिक्षा में प्रकृति की भूमिका विशेष रूप से महान है। बच्चे के व्यक्तित्व के बहुमुखी विकास के लिए प्रकृति के ज्ञान का एक बहुआयामी महत्व है: किसी के क्षितिज का विस्तार करना, आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान को समृद्ध करना, उसमें कनेक्शन और पैटर्न को समझना, अवलोकन और स्वतंत्र सोच विकसित करना।

प्रकृति के प्रति प्रेम की शिक्षा, उसकी देखभाल करने का कौशल, जीवित प्राणियों की देखभाल न केवल प्रकृति में एक संज्ञानात्मक रुचि को जन्म देती है, बल्कि बच्चों में देशभक्ति, परिश्रम, मानवता जैसे सर्वोत्तम चरित्र लक्षणों के निर्माण में भी योगदान देती है। , प्राकृतिक संपदा की रक्षा और उसे बढ़ाने वाले वयस्कों के काम के लिए सम्मान।

प्रसिद्ध रूसी वैज्ञानिक पी.जी. समोरुकोवा, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए प्रकृति के बारे में ज्ञान को व्यवस्थित करने के मुद्दे पर विचार करते हुए, निर्माण प्रणालियों के लिए तीन क्षेत्रों की पहचान करता है: पौधों और जानवरों का एक क्षेत्रीय समूह, बाहरी समानता और पर्यावरण के साथ संबंधों के आधार पर समूहों में उनका वितरण, प्रकृति में मौसमी परिवर्तन। ज्ञान प्रणालियों की महारत पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक क्षमताओं के अनुरूप होनी चाहिए और प्रकृति के साथ उनके सीधे संचार के माध्यम से की जानी चाहिए। आगे की स्कूली शिक्षा के साथ, प्रकृति के बारे में ज्ञान की प्रणालियाँ विकास और गहनता के अधीन हैं।

एक आसन्न पारिस्थितिक तबाही की स्थितियों में, पारिस्थितिक शिक्षा और सभी उम्र और व्यवसायों के व्यक्ति की शिक्षा का बहुत महत्व है।

पूर्वस्कूली संस्था को आज पहले से ही एक नई पीढ़ी को शिक्षित करने में दृढ़ता दिखाने के लिए कहा जाता है, जिसकी निरंतर देखभाल की वस्तु के रूप में दुनिया की एक विशेष दृष्टि है।

पर्यावरण चेतना का निर्माण वर्तमान समय में एक पूर्वस्कूली संस्था का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।

अब बहुत सारी पर्यावरणीय समस्याएं हैं। और न केवल रूस में, बल्कि पूरी दुनिया में। ऐसा इसलिए है क्योंकि किंडरगार्टन ने हमेशा पर्यावरण शिक्षा पर बहुत कम ध्यान दिया है। वर्तमान पारिस्थितिक स्थिति ऐसी है कि सार्वजनिक जीवन के लगभग सभी पहलुओं में आमूलचूल और व्यापक परिवर्तन के बिना करना अब संभव नहीं है।

पूर्वस्कूली बचपन का आंतरिक मूल्य स्पष्ट है: एक बच्चे के जीवन में पहले सात साल तेजी से विकास और गहन विकास की अवधि है, शारीरिक और मानसिक क्षमताओं के निरंतर सुधार की अवधि है, व्यक्तित्व निर्माण की शुरुआत है।

इस अवधि के दौरान, प्रकृति के साथ बातचीत की नींव रखी जाती है, वयस्कों की मदद से, बच्चा इसे सभी लोगों के लिए एक सामान्य मूल्य के रूप में महसूस करना शुरू कर देता है।

के डी उशिंस्की "बच्चों को प्रकृति में अग्रणी" के पक्ष में थे ताकि उन्हें वह सब कुछ बताया जा सके जो उनके मानसिक और मौखिक विकास के लिए सुलभ और उपयोगी हो।

पारिस्थितिकी एक दूसरे के साथ और पर्यावरण के साथ जीवित जीवों के संबंधों का विज्ञान है।

पारिस्थितिक शिक्षा एक उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया है।

पारिस्थितिक शिक्षा पारिस्थितिक चेतना (पर्यावरण उन्मुख व्यवहार और प्रकृति में गतिविधियों) का गठन है।

पारिस्थितिक संस्कृति वास्तविक जीवन में, व्यवहार में, विभिन्न गतिविधियों (खेल, काम, रोजमर्रा की जिंदगी) में प्रकृति और उनके पर्यावरण अभिविन्यास के बारे में ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की सामग्री:

बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की सामग्री कुछ आधुनिक विशिष्ट कार्यक्रमों में परिलक्षित होती है:

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के बौद्धिक, कलात्मक और रचनात्मक विकास का कार्यक्रम।

लेखक डी.आई. वोरोबिएव . "विकास की सद्भावना" - एक वैकल्पिक कार्यक्रम, इसकी गहराई और अखंडता एल.एस. के सिद्धांत पर निर्भरता द्वारा प्रदान की जाती है। वायगोडस्की "मानस के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास पर"। लेखक रचनात्मक गतिविधि को केंद्रीय कड़ी और मानव जाति की संस्कृति में महारत हासिल करने का प्रमुख साधन मानता है।

कार्यक्रम "लार्क"

लेखक: वी.ए. ज़ेबज़ीवा, एनए बाइकोवा, एनए गोलोवाचेव और अन्य।
3 से 7 साल के बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया, इसका उपयोग पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों दोनों में किया जा सकता है।

"लार्क" कार्यक्रम में एक भावनात्मक और मूल्य घटक शामिल है, जो "तीन ई" (पारिस्थितिकी - सौंदर्यशास्त्र - नैतिकता) के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए, आश्चर्य, प्रकृति की प्रशंसा, प्राकृतिक सामग्री के उपयोग पर काम के निर्माण में योगदान देता है। बच्चों की दृश्य, संगीत, कलात्मक गतिविधियों का एकीकरण, जटिल "कला, रचनात्मकता, पारिस्थितिकी"।

"स्वर्ण चाबी"

लेखक: जी.जी. क्रावत्सोव, ई.ई. क्रावत्सोवा, ई.एल. बेरेज़कोवस्काया
गोल्डन की कार्यक्रम प्रत्येक बच्चे के व्यापक विकास, बच्चों और वयस्कों के संपूर्ण संयुक्त जीवन के पुनर्गठन, "विकास की सामाजिक स्थिति" में बदलाव, एल.एस. वायगोत्स्की। बच्चे के मानस और व्यक्तित्व के विकास के उनके सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत की अन्य मूलभूत अवधारणाओं के साथ-साथ उनके द्वारा सामने रखे गए प्रभाव और बुद्धि की एकता का सिद्धांत, इस कार्यक्रम का वैज्ञानिक आधार बनाते हैं।

"हम"

कार्यक्रम का लक्ष्य:

पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा बनाने के लिए।

कार्य:

• पूर्वस्कूली बच्चों में विकसित करेंपारिस्थितिक विचार , प्रकृति के मूल्य और उसमें व्यवहार के नियमों के बारे में ज्ञान;

  प्रकृति में विभिन्न गतिविधियों के कौशल और इसकी वस्तुओं के साथ पर्यावरण उन्मुख बातचीत का गठन;

  प्रकृति के साथ संचार के भावनात्मक रूप से सकारात्मक अनुभव के बच्चों के संचय में मदद करें।

"गॉसमर"

कार्यक्रम शिक्षण और खेल गतिविधियों की खोज विधियों के व्यापक उपयोग के साथ बच्चे पर काम की सामग्री को केंद्रित करने के सिद्धांत के आधार पर पारिस्थितिक विचारों के विकास के लिए एक मूल प्रणाली प्रदान करता है। कार्यक्रम विभिन्न प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों पर लागू होता है, लेकिन यह उन संस्थानों के शिक्षकों के लिए विशेष रुचि का हो सकता है जिनके लिए पर्यावरण शिक्षा प्राथमिकता है।

"प्रकृति और कलाकार"

कार्यक्रम का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों में एक जीवित जीव के रूप में प्रकृति का समग्र दृष्टिकोण बनाना।
कार्यक्रम 4-6 साल के बच्चों में प्रकृति के बारे में एक जीवित जीव के रूप में विचारों और उनकी रचनात्मक गतिविधि के विकास को जोड़ता है। ललित कला के माध्यम से, लेखक बच्चों की पारिस्थितिक और सौंदर्य शिक्षा की समस्याओं को हल करने का प्रस्ताव करता है, उन्हें विश्व कलात्मक संस्कृति से परिचित कराने के लिए, रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली के माध्यम से प्रीस्कूलर में दुनिया के प्रति भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण विकसित करने के लिए, जैसा कि साथ ही उनके अपने रचनात्मक कौशल और क्षमताएं।

"सेमिट्सवेटिक"

लेखक: वी.आई. आशिकोव और एस.जी. आशिकोवा
जादुई फूल "सात-फूल" का प्रतीक इस कार्यक्रम में एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकासशील और विकासशील बच्चे का प्रतिनिधित्व करता है। एक बच्चे के जीवन के पहले सात वर्षों की तरह, इंद्रधनुष के सात रंगों में चित्रित सात पंखुड़ियाँ, जहाँ प्रत्येक वर्ष अपने तरीके से अद्वितीय और मूल होता है, का अपना रंग होता है। कार्यक्रम एक अद्भुत और अनोखे फूल के रूप में बच्चे के प्रति दृष्टिकोण को दर्शाता है, जिसे खोलने के लिए मदद की आवश्यकता होती है।

"युवा पारिस्थितिकीविद्"

"यंग इकोलॉजिस्ट" कार्यक्रम, सॉफ्टवेयर के साथ, एक पारिस्थितिक पूर्वाग्रह के साथ एक प्रीस्कूलर की व्यापक शिक्षा के लिए एक कार्यक्रम और कार्यप्रणाली प्रणाली है। कार्यक्रम का उद्देश्य: प्रीस्कूलर की पारिस्थितिक संस्कृति को शिक्षित करना।

"हमारे आसपास की दुनिया"

कार्यक्रम क्षेत्रीय स्तर पर इस प्रकार के अन्य कार्यक्रमों के विचारों का अनुकूलन है। यह पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों की सांस्कृतिक और पर्यावरण शिक्षा और नैतिक शिक्षा का एक व्यापक कार्यक्रम है।

व्यापक कार्यक्रम जिनमें पर्यावरण शिक्षा के कार्यों को वर्गों में उजागर किया गया है:

"बचपन" - बच्चा प्रकृति की दुनिया की खोज करता है

"विकास" - प्रकृति से परिचित

"जन्म से स्कूल तक" - बच्चा और उसके आसपास की दुनिया: प्राकृतिक वातावरण। पारिस्थितिक शिक्षा »

"किंडरगार्टन 2100" - दुनिया भर में

इस प्रकार, प्रीस्कूलर के लिए कई पर्यावरण शिक्षा कार्यक्रमों की समीक्षा विशेषज्ञों की महान रचनात्मक गतिविधि को प्रदर्शित करती है - ग्रह की पर्यावरणीय समस्याओं को समझना, उन्हें हल करने की आवश्यकता, प्रकृति का मूल्य और पृथ्वी पर जीवन इसकी सभी अभिव्यक्तियों में, आवश्यकता ग्रह पर मानव व्यवहार की रणनीति और रणनीति को बदलने के लिए, प्रकृति के साथ इसकी बातचीत के तरीके। और इसके लिए पूर्वस्कूली बचपन से शुरू होने वाले सभी लोगों की गहन पर्यावरण शिक्षा की आवश्यकता है।

पर्यावरण ज्ञान के चयन में बुनियादी सिद्धांत

विज्ञान का सिद्धांत।

पहुंच का सिद्धांत।

ज्ञान की शैक्षिक और विकासशील प्रकृति का सिद्धांत।

वैज्ञानिक सिद्धांत

इसमें शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री में आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान के मुख्य विचार और अवधारणाएं शामिल हैं:

प्रकृति में सजीव और निर्जीव वस्तुओं की एकता और अंतर्संबंध का विचार।

सजीव और निर्जीव की एकता का विचार।

मनुष्य और प्रकृति की एकता का विचार।

एक व्यक्तिगत जीवित जीव के स्तर पर प्रकृति की प्रणाली संरचना का विचार, साथ ही जीवों का एक समुदाय और एक दूसरे और पर्यावरण के साथ उनका संबंध।

अभिगम्यता का सिद्धांत

प्रीस्कूलर के लिए कार्यक्रम ज्ञान का चयन करते हैं जो उनके लिए बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं और क्षमताओं के अनुसार मास्टर करने के लिए उपलब्ध है।

इस सिद्धांत का प्रभाव एक निश्चित आयु वर्ग के लिए ज्ञान की सामग्री और प्रकृति में स्पष्ट रूप से दिखाई देता है।

ज्ञान की शैक्षिक और विकासशील प्रकृति का सिद्धांत

इस सिद्धांत के अनुसार, कार्यक्रमों में सामग्री का चयन किया गया है जो बच्चों की मुख्य गतिविधियों के प्रगतिशील विकास की अनुमति देता है:

जुआ

श्रम

संज्ञानात्मक

विभिन्न प्राकृतिक वस्तुओं के गुणों में महारत हासिल करना: रेत, मिट्टी, पानी, बर्फ, बर्फ बच्चों को रचनात्मक और खेल गतिविधियों में मदद करता है।

एक जीवित जीव के बारे में ज्ञान, कुछ पर्यावरणीय परिस्थितियों में उसकी जरूरतें, जरूरतों को पूरा करने के तरीकों के बारे में प्रकृति में श्रम को जागरूक बनाना, एक सक्रिय स्थिति को उत्तेजित करना, सही ढंग से किए गए कार्यों से खुशी, संतुष्टि का कारण बनता है। व्यावहारिक गतिविधियों में बच्चों द्वारा उपयोग किया जाने वाला पारिस्थितिक ज्ञान पर्यावरण के प्रति उनके दृष्टिकोण को निर्धारित करता है।

बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए पारिस्थितिक ज्ञान का बहुत महत्व है। बच्चे को एक सक्रिय संज्ञानात्मक स्थिति में रखने की आवश्यकता संज्ञानात्मक रुचि के विकास, स्वतंत्र विकास और अनुभूति के विभिन्न तरीकों के उपयोग की ओर ले जाती है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पर्यावरण कार्य प्रणाली को लागू करने के तरीके:

कंडीशनिंग

शिक्षकों की पर्यावरण जागरूकता बढ़ाना

सामग्री और रूपों को अद्यतन करना, बच्चों के साथ काम करने के तरीके

माता-पिता के लिए पर्यावरण शिक्षा

पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तें।

आंतरिक प्राकृतिक क्षेत्र: पारिस्थितिक कक्ष, प्रत्येक समूह में प्रकृति का कोना, रहने का कोना, खिड़की का बगीचा, प्रयोग करने वाला कोना।

बाहरी प्राकृतिक क्षेत्र: उद्यान, फूलों का बगीचा, फल और बेरी उद्यान, पारिस्थितिक निशान, फाइटो-बेड।

बच्चों को प्रकृति से परिचित कराएं

उसके लिए प्यार पैदा करने से किंडरगार्टन की प्रकृति के कोने में मदद मिलेगी, जिसमें इनडोर पौधे और कुछ जानवर शामिल हैं।

कार्यात्मक

रचनात्मक

हमारे आस-पास की दुनिया के संबंध में पारिस्थितिक भावनाओं की शिक्षा में महान अवसर खेलों में निर्धारित किए गए हैं:

कार्यात्मक

रचनात्मक

माता-पिता के साथ काम करना। "पर्यावरण शिक्षा" विषय पर बच्चों के साथ काम करते हुए, शिक्षक प्रत्येक बच्चे को अपने आसपास की दुनिया से प्यार करना और उसकी रक्षा करना सिखाते हैं और मानते हैं कि परिवार की मदद और समर्थन के बिना इस लक्ष्य को प्राप्त करना असंभव है।

परिचय

पर्यावरण शिक्षा पूर्वस्कूली उम्र

पारिस्थितिक संस्कृति की नींव कम उम्र में रखी जाती है, जब बच्चा पहली बार प्रकृति के बारे में ज्ञान की दुनिया में प्रवेश करता है। प्रकृति के प्रति बच्चों का आगे का दृष्टिकोण काफी हद तक इस बात पर निर्भर करेगा कि क्या वे इसके मूल्य को महसूस करते हैं, प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति सौंदर्य और नैतिक दृष्टिकोण कितना गहरा होगा। बच्चों में प्रकृति के प्रति एक जिम्मेदार दृष्टिकोण का निर्माण एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है।

पारिस्थितिक संस्कृति वर्तमान पर्यावरणीय स्थिति के बारे में जागरूकता के बिना आकार नहीं ले सकती है। रूस की वैश्विक, ग्रह संबंधी समस्याओं, पर्यावरणीय समस्याओं की समझ चिंता और उदासीनता पैदा करती है, शिक्षक को विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक कार्यों को करने के लिए एक दृष्टिकोण और प्रोत्साहन देती है। इस पृष्ठभूमि के खिलाफ, पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को समझना आसान है।

उत्कृष्ट शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के कई अध्ययनों ने लंबे समय से साबित कर दिया है कि बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर लक्षित कार्य सफल होंगे यदि इस शिक्षा की प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार के पर्यावरणीय खेलों का उपयोग किया जाता है।

अमूर्त कार्य का उद्देश्य प्रीस्कूलर के लिए पर्यावरण शिक्षा के साधन के रूप में खेल का अध्ययन करना है। इसे प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करने का प्रस्ताव है:

* पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव का निर्धारण;

* प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा में खेल की भूमिका का निर्धारण;

* प्रीस्कूलर के लिए पर्यावरण शिक्षा के साधन के रूप में खेलों का उपयोग करने के लिए कार्यप्रणाली का अन्वेषण करें।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

पूर्वस्कूली बचपन का आंतरिक मूल्य स्पष्ट है: एक बच्चे के जीवन में पहले सात साल तेजी से विकास और गहन विकास की अवधि है, शारीरिक और मानसिक क्षमताओं के निरंतर सुधार की अवधि है, व्यक्तित्व निर्माण की शुरुआत है।

पहले सात वर्षों की उपलब्धि आत्म-चेतना का गठन है: बच्चा खुद को उद्देश्य की दुनिया से अलग करता है, करीबी और परिचित लोगों के घेरे में अपनी जगह को समझना शुरू कर देता है, होशपूर्वक आसपास के उद्देश्य-प्राकृतिक दुनिया में नेविगेट करता है, उसे अलग करता है मूल्य।

इस अवधि के दौरान, प्रकृति के साथ बातचीत की नींव रखी जाती है, वयस्कों की मदद से, बच्चा इसे सभी लोगों के लिए एक सामान्य मूल्य के रूप में महसूस करना शुरू कर देता है, कोंद्रशोवा एम.ए. कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा। पद्धतिगत विकास। ऑरेनबर्ग, 2005. - 116 पी।

जैसा कि हाल के दशकों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एन.एन. पोड्डीकोव, एस.एन. निकोलेवा, आई.टी. सुरवेगिना, आदि) से पता चलता है, पूर्वस्कूली उम्र में पारिस्थितिक संस्कृति की नींव बनाना संभव है।

इसके गठन की प्रारंभिक कड़ी विशिष्ट ज्ञान की एक प्रणाली है, जो जीवित प्रकृति के प्रमुख पैटर्न को दर्शाती है। 6-7 साल के बच्चों द्वारा इस तरह के ज्ञान को आत्मसात करने की संभावना एल.एस. इग्नाटकिना, आई.ए. कोमारोवा, एन.एन. कोंद्रातिवा, एस.एन. निकोलेवा, पी.जी. समोरुकोवा, पी.जी. टेरेंटेवा, आदि।

जैसा कि घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों (एल.एस. वायगोत्स्की, ए। मास्लो, जे। पियागेट, बी। डी। एल्कोनिन) द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चलता है कि पूर्वस्कूली से प्राथमिक स्कूल की उम्र में संक्रमण की अवधि बुनियादी व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण के लिए विशेष रूप से अनुकूल है।

यह इस उम्र के बच्चों की उच्च संवेदनशीलता और मनमानी, आत्म-जागरूकता और आत्म-नियंत्रण के तत्वों के विकास दोनों के कारण है, जो प्रीस्कूलर को एक निश्चित स्तर की चेतना और कार्यों की स्वतंत्रता प्रदान करता है सुरकिना एसए प्रीस्कूलरों की पारिस्थितिक शिक्षा: एक पाठ्यपुस्तक। - सेराटोव: पब्लिशिंग हाउस "सेराटोव सोर्स", 2011। ।

अतीत के सभी उत्कृष्ट विचारकों और शिक्षकों ने बच्चों की परवरिश के साधन के रूप में प्रकृति को बहुत महत्व दिया: हां ए। कोमेन्स्की ने प्रकृति में ज्ञान का एक स्रोत, मन, भावनाओं और इच्छा के विकास का एक साधन देखा। के डी उशिंस्की "बच्चों को प्रकृति में अग्रणी" के पक्ष में थे ताकि उन्हें वह सब कुछ बताया जा सके जो उनके मानसिक और मौखिक विकास के लिए सुलभ और उपयोगी हो।

प्रीस्कूलर को प्रकृति से परिचित कराने के विचारों को सोवियत प्रीस्कूल शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में एम.वी. लुसिक, एम.एम. मार्कोवस्काया, जेड.डी. की सिफारिशें। सिज़ेन्को; शिक्षकों की एक से अधिक पीढ़ी ने पाठ्यपुस्तक के अनुसार एस.ए. द्वारा अध्ययन किया। वेरेटेनिकोवा एस.ए. वेरेटेनिकोवा प्रीस्कूलर को प्रकृति से परिचित कराना। - एम।, शिक्षा, 2011 .. प्रमुख शिक्षकों और कार्यप्रणाली के काम ने एक बड़ी भूमिका निभाई, जिसका ध्यान बाहरी दुनिया से परिचित होने, संचय, स्पष्टीकरण और विश्वसनीय जानकारी के विस्तार के मुख्य तरीके के रूप में अवलोकन का गठन था। प्रकृति (ZD सिज़ेंको, S. A. Veretennikova, A. M. Nizova, L. I. Pushnina, M. V. Luchich और अन्य)।

प्रकृति के साथ परिचित होने की विधि की वैज्ञानिक पुष्टि में बहुत महत्व का शोध था जो 1950 के दशक में शैक्षणिक संस्थानों के पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विभागों में किया जाना शुरू हुआ था। पहले में से एक - ई.आई. का अध्ययन। ज़ाल्किंड ज़ाल्किंड ई.आई. बच्चों की सौंदर्य और नैतिक शिक्षा के साधन के रूप में प्रकृति। - एम।, 1993।, पक्षियों के साथ प्रीस्कूलर को परिचित करने के लिए समर्पित, - ने दिखाया कि प्राकृतिक वस्तुओं की संवेदी धारणा का सही संगठन कितना महत्वपूर्ण है: टिप्पणियों का विचारशील पर्यवेक्षण बच्चों को कई छाप देता है जो विशिष्ट और सामान्यीकृत विचारों में परिवर्तित हो जाते हैं, विकास में योगदान करते हैं भाषण का।

1970 के दशक की शुरुआत में, शैक्षणिक अनुसंधान किया जाने लगा, जो बाद में पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा के लिए कार्यप्रणाली के सैद्धांतिक और प्रायोगिक औचित्य का मूल बन गया। यह शैक्षणिक विज्ञान अकादमी द्वारा शुरू किए गए नए विचारों के कारण था। बाल मनोवैज्ञानिकों (वी.वी. डेविडोव, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य) ने इसकी आवश्यकता की घोषणा की:

प्रशिक्षण की सामग्री की जटिलताओं - इसमें सैद्धांतिक ज्ञान की शुरूआत, आसपास की वास्तविकता के नियमों को दर्शाती है;

ज्ञान की एक प्रणाली का निर्माण, जिसे आत्मसात करना बच्चों के प्रभावी मानसिक विकास को सुनिश्चित करेगा।

ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एन.एन. पोद्द्याकोव, एल.ए. वेंगर (रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ प्रीस्कूल एजुकेशन एपीएन)। मनोवैज्ञानिकों ने इस स्थिति की पुष्टि की कि पूर्वस्कूली बच्चे परस्पर संबंधित ज्ञान की एक प्रणाली सीख सकते हैं जो वास्तविकता के एक या दूसरे क्षेत्र के पैटर्न को दर्शाता है, अगर यह प्रणाली इस उम्र में प्रचलित दृश्य-आलंकारिक सोच के लिए सुलभ है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, प्राकृतिक इतिहास ज्ञान के चयन और व्यवस्थितकरण पर शोध शुरू हुआ, जो जीवन के प्रमुख पैटर्न (I.A. Khaidurova, S.N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva, आदि) और निर्जीव (I.S. Freidkin, आदि) प्रकृति को दर्शाता है। जीवित प्रकृति के लिए समर्पित अध्ययनों में, पैटर्न को अग्रणी के रूप में चुना गया था, जिसके लिए किसी भी जीव का जीवन विषय है, अर्थात् बाहरी वातावरण पर पौधों और जानवरों के अस्तित्व की निर्भरता। इन कार्यों ने बच्चों को प्रकृति Ryzhova N.A से परिचित कराने में एक पारिस्थितिक दृष्टिकोण की शुरुआत को चिह्नित किया। पूर्वस्कूली संस्थानों में पारिस्थितिक शिक्षा: सिद्धांत और व्यवहार, पीएच.डी. डिस..कैन्ड। पेड विज्ञान। एम., 2000..

बीसवीं शताब्दी के अंतिम दशक को दो प्रक्रियाओं के विकास का समय कहा जा सकता है जो पारिस्थितिकी के दृष्टिकोण से महत्वपूर्ण हैं: ग्रह की पर्यावरणीय समस्याओं को संकट की स्थिति में गहरा करना और मानव जाति द्वारा उनकी समझ। इस अवधि के दौरान विदेश और रूस में, एक नया शैक्षिक स्थान उभर रहा था - निरंतर पर्यावरण शिक्षा की एक प्रणाली: विभिन्न श्रेणियों के छात्रों के लिए सम्मेलन, सम्मेलन, सेमिनार आयोजित किए गए, कार्यक्रम, प्रौद्योगिकियां, शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल बनाए गए।

हमारे देश में, निरंतर पर्यावरण शिक्षा की एक सामान्य अवधारणा बन रही थी, जिसकी प्रारंभिक कड़ी पूर्वस्कूली शिक्षा का क्षेत्र है।

निकोलेवा एस.एन. यह साबित हो गया है कि पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण संभव है यदि:

बच्चों को एक उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल किया जाएगा जिसे पर्यावरण शिक्षा कहा जाता है, जो कि पूर्वस्कूली उम्र के अनुकूल पारिस्थितिकी के प्रमुख विचारों पर आधारित है, जो प्रकृति में प्राकृतिक संबंधों और प्रकृति के साथ मनुष्य के संबंध को दर्शाती है;

पर्यावरण शिक्षा के तरीकों और प्रौद्योगिकियों की एक प्रणाली का उपयोग किया जाएगा, जो पूर्वस्कूली अवधि (व्यावहारिक, संज्ञानात्मक और रचनात्मक) के लिए विशिष्ट गतिविधियों पर बनाया गया है, जो बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करता है और पर्यावरण ज्ञान को आत्मसात करना सुनिश्चित करता है, व्यावहारिक कौशल का निर्माण करता है प्रकृति की वस्तुओं के साथ होशपूर्वक और सावधानी से बातचीत करें;

बच्चों की जीवन गतिविधि के स्थान में, एक पारिस्थितिक-विकासशील वातावरण बनाया जाएगा, जो प्रकृति की वस्तुओं के साथ प्रीस्कूलरों की सार्थक बातचीत के आयोजन की अनुमति देगा;

शिक्षक एक पेशेवर पर्यावरण संस्कृति विकसित करते हैं, जिसमें शामिल हैं: ग्रह, देश, निवास क्षेत्र की पर्यावरणीय समस्याओं के बारे में विचार, लोगों के जीवन पर पर्यावरण प्रदूषण के प्रभाव को समझना, नागरिक जिम्मेदारी और उन्हें हल करने के लिए व्यावहारिक तत्परता निकोलेवा एसएन प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के तरीके . छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। औसत पेड पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान - तीसरा संस्करण।, संशोधित। - एम .: एड। केंद्र "अकादमी", 2005. - 224 पी।

पर्यावरण शिक्षा की मूल बातें वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं में संज्ञानात्मक रुचि, प्राकृतिक दुनिया के बारे में व्यवस्थित विचार, बच्चों की उचित गतिविधियों के लिए जीवित जीव की जरूरतों के बारे में ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता और प्राकृतिक वातावरण में सचेत व्यवहार से जुड़ी हैं। खेल, सामग्री की परीक्षा, प्रयोगों की प्रक्रिया में बच्चों द्वारा संज्ञानात्मक कार्यों को हल किया जाता है; चेतन और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं को देखने की प्रक्रिया में; देखी गई घटनाओं के साथ-साथ उत्पादक गतिविधियों, श्रम और अन्य प्रकार की बच्चों की गतिविधियों की चर्चा के दौरान।

पर्यावरण शिक्षा शिक्षा के सभी स्तरों पर निरंतर होनी चाहिए। किंडरगार्टन में, "प्रकृति - समाज - मनुष्य" प्रणाली में नियमित संबंधों को समझने के लिए वैज्ञानिक नींव रखी गई है। पर्यावरण के सुधार और परिवर्तन की जिम्मेदारी बनती है।

पारिस्थितिक शिक्षा के कार्य एक परवरिश और शैक्षिक मॉडल बनाने और लागू करने के कार्य हैं, जिसमें प्रभाव प्राप्त होता है - स्कूल में प्रवेश करने की तैयारी कर रहे बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति की शुरुआत की स्पष्ट अभिव्यक्तियाँ।

प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा के मुख्य कार्य हैं:

1. प्रकृति, विचारों और आसपास की दुनिया के बारे में प्राथमिक अवधारणाओं के साथ भावनात्मक और संवेदी संचार के व्यक्तिपरक अनुभव के बच्चों में विकास, इसमें संबंध और संबंध, व्यक्ति की पर्यावरणीय चेतना और पर्यावरण संस्कृति के विकास के आधार के रूप में।

2. प्राकृतिक पर्यावरण के प्रति भावनात्मक और मूल्यवान दृष्टिकोण की शिक्षा।

3. प्राकृतिक पर्यावरण के साथ-साथ प्राकृतिक पर्यावरण के प्रजनन और संरक्षण में प्राप्त ज्ञान और भावनात्मक और संवेदी छापों के कार्यान्वयन और समेकन में व्यावहारिक और रचनात्मक गतिविधियों में अनुभव का विकास।

इन कार्यों को लागू करने के लिए, पूर्वस्कूली पर्यावरण शिक्षा के प्रमुख सिद्धांतों को उजागर करना आवश्यक है: वैज्ञानिक चरित्र, मानवीकरण, एकीकरण, स्थिरता, क्षेत्रीयकरण।

तो, एक किंडरगार्टन उन पहले लिंक में से एक है जहां पारिस्थितिक संस्कृति की नींव रखी जाती है। पर्यावरण के साथ बच्चों की परवरिश के क्षेत्र में एक महान विरासत उत्कृष्ट शिक्षक वी.ए. सुखोमलिंस्की। उनकी राय में, प्रकृति बच्चों की सोच, भावनाओं और रचनात्मकता का आधार है। जाने-माने शिक्षक ने बच्चों के रवैये को प्रकृति की वस्तुओं के साथ इस तथ्य से जोड़ा कि प्रकृति हमारी जन्मभूमि है, वह भूमि जिसने हमें पाला और खिलाया, वह भूमि हमारे श्रम से बदल गई।

वी.ए. सुखोमलिंस्की ने प्रकृति को "विचार का शाश्वत स्रोत" और बच्चों की अच्छी भावनाओं के रूप में मूल्यांकन किया। प्रसिद्ध "प्रकृति में सोच के पाठ" हैं, जो इस अद्भुत शिक्षक द्वारा संचालित किए गए थे। "खेत में जाओ, पार्क करो, विचार के स्रोत से पीओ, और यह जीवित पानी आपके पालतू जानवरों को बुद्धिमान शोधकर्ता, जिज्ञासु, जिज्ञासु लोग और कवि बना देगा" बोंदर एल.एन. वी.ए. की शैक्षणिक विरासत में प्रकृति के बीच सोच का पाठ। सुखोमलिंस्की / प्राथमिक विद्यालय, 2005। - नंबर 9।।

एक प्रीस्कूलर का तत्काल वातावरण, पर्यावरण के साथ हर रोज संचार प्रकृति के साथ मानव संपर्क के विभिन्न पहलुओं को प्रकट करने के लिए ठोस उदाहरण प्रदान करता है, उन्हें इसके साथ सद्भाव में रहने के कौशल से लैस करता है।

इस प्रकार, हमने पाया कि लेखक अक्सर पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों के रूप में पारिस्थितिक संस्कृति, पारिस्थितिक चेतना, प्रकृति के प्रति सम्मान और प्रेम के गठन को समझते हैं।